gestiÓn curricular para el logro de la comprensiÓn...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MARCOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
IRENE DEL SOCORRO ALTAMIRANO MEMBRILLO
Asesor:
Aurora Ana Portal García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas: 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 23
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 24
Presupuesto 24
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusiones ¡Error! Marcador no definido.
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El presente Plan de Acción: “Mejora de la Gestión curricular para el logro de la
Comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Marcos”
tiene por finalidad dar solución a la situación problemática priorizada, donde un alto
porcentaje de estudiantes tienen problemas para comprender lo que leen, como lo muestra
los estadísticos de la Prueba Censal 2015, 2016 (50% y 52%) que ubican a nuestros
estudiantes en un nivel de inicio respectivamente, por lo que se propone como objetivo
general: Optimizar la Gestión curricular de manera efectiva para la mejora de la
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa “San Marcos” –
Lucmacucho.
La metodología empleada en el presente trabajo, fue el análisis de los resultados
de la aplicación de una encuesta, en donde se determinó que muchos docentes no aplican
estrategias metodológicas y didácticas motivadoras que involucren y promuevan una
participación activa de los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes.
A través del diagnóstico, descripción y análisis del problema se propone alternativas
de solución que permiten mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante el
empoderamiento de estrategias didácticas motivadoras de comprensión lectora, con el
fortalecimiento en el monitoreo y acompañamiento, así como en la mejora de las relaciones
interpersonales¸ que contribuirán a un mejor desempeño docente y por ende obtener
mejores logros de aprendizaje en los estudiantes.
3
Introducción
La comprensión de la lectura es un proceso que contribuye al logro de los objetivos de las
diferentes áreas curriculares, de allí la necesidad de ejecutar el Plan de Acción: Mejora de
la Gestión Curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de
la Institución Educativa Pública San Marcos para superar las dificultades de
comprensión lectora que muestran los estudiantes de la institución educativa “San Marcos”,
ubicada en el Centro Poblado de Lucmacucho, distrito de Bambamarca, provincia de
Hualgayoc, región Cajamarca, que brinda servicio educativo a 164 estudiantes del nivel
secundaria y actualmente cuenta con 16 docentes.
La institución educativa presenta diferentes tipos de problemas como: Influencia
negativa de los medios de comunicación, desconocimiento de la gestión de residuos
sólidos, alienación cultural, bajo rendimiento académico; en donde solo el 2% de
estudiantes de la institución alcanzan el logro destacado en el área de comunicación, lo
que nos demuestra que la gran mayoría de estudiantes no logran desarrollar las
capacidades de comprensión lectora. Frente a esta realidad y partiendo de los cinco
campos de estudios de la Chakana: gestión, participación y liderazgo en la institución
educativa, convivencia entre los actores de la institución educativa, procesos pedagógicos
que se realizan en la institución educativa, interacción/alianza escuela y comunidad y
aprendizajes en la institución educativa (MINEDU,2016c,p.23); se priorizó el problema
investigado: “Limitada Gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución educativa “San Marcos”, determinándose las siguientes
causas: el inadecuado manejo de estrategias de comprensión lectora, como el escaso
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la limitada interrelación del equipo
docente para una convivencia democrática, proponiéndose como objetivo general
optimizar la gestión curricular de manera efectiva para la mejora de la comprensión lectora
en los estudiantes de la Institución educativa San Marcos.
Problema que relaciona al logro de aprendizajes del directivo desde una perspectiva
de liderazgo pedagógico promoviendo una comunidad educativa que aprende (Enfoque
liderazgo pedagógico), integrando el trabajo de los docentes hacia el desarrollo de
competencias con capacidad para resolver problemas (Enfoque por Competencias),
desarrollando el pensamiento crítico reflexivo y comprometido en el proceso de cambio y
transformación de la institución con la participación de la comunidad educativa (Enfoque
crítico-reflexivo), así como las relaciones interpersonales en el ejercicio de la profesión, con
el propósito de ayudar a mantener un clima agradable y de esta manera cumplir con los
4
distintos objetivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo metas claras que
respondan a las demandas que la sociedad exige, uso estratégico de recursos,
planificación, ejecución y evaluación de las actividades que requiere el Plan de Acción.
(MINEDU, 2018, p.5)
La estructura del Plan de Acción incluye cinco apartados: el primero referido a la
identificación del problema, en donde se aborda la contextualización, ubicación y
formulación del problema. El segundo, es el análisis y resultados del diagnóstico, que
recoge una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El
tercero, son las alternativas de solución para el problema identificado. El cuarto, son los
referentes conceptuales y las experiencias exitosas frente a las alternativas priorizadas. El
quinto referido a la Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción. Luego
las conclusiones, referencias bibliográficas y un apartado de anexos.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la “Limitada gestión curricular en el logro de la comprensión
lectora en los estudiantes de la Institución educativa pública San Marcos. Lucmacucho”.
Contextualización del problema
La Institución Educativa “San Marcos” se localiza en el Centro Poblado de Lucmacucho,
en el Distrito de Bambamarca, Provincia de Hualgayoc, en la Región Cajamarca, a una
altura de 3100 m.s.n.m. y a 18 Km de la ciudad de Bambamarca. Fue creada mediante
Resolución Directoral sub Regional Sectorial N° 01733-2002-ED Chota, de fecha 05 de
setiembre de 2002 y surge como una necesidad prioritaria de los comuneros con el afán
de brindar a sus hijos una Educación del nivel secundaria, ofreciendo sus servicios
educativos a las comunidades aledañas al centro poblado como Alto Perú, Colpapampa,
Chaupelanche, Nuevo San Juan, entre otras y desde el año 2016 viene funcionando con
el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC).
La I.E. a la actualidad cuenta con 16 años de creación, con una población escolar
de 164 estudiantes entre hombres y mujeres, incluidos tres de ellos con necesidades
educativas especiales, distribuidos en 09 secciones del primero al quinto grado de estudios,
cuyas edades oscilan entre los 11 a 20 años, con un directivo, 16 docentes y 10
administrativos.
Se tiene alianzas con el sector salud específicamente con la posta Médica del
Centro poblado de Lucmacucho, con quienes se viene desarrollando campañas de salud
nutricional, despistajes de anemia, vacunación y control de peso y talla, así como charlas
sobre prevención de embarazo precoz, paternidad responsable, prevención sobre
sustancias nocivas y alucinógenas, entre otras.
El Centro Poblado cuenta con servicios educativos en el nivel Inicial, Primaria y
Secundaria, respecto a los padres de familia la mayoría solo cuentan con el nivel primario,
(en el caso de varones), unos cuantos el nivel secundario y en un porcentaje mínimo son
iletrados. Esto indica que el nivel educativo es bajo (padres de familia) por lo que no prestan
el tiempo necesario a sus menores hijos para ayudar en sus labores académicas, así como
también en practicar lectura diaria. Por otro lado, cabe indicar que en la comunidad no
encontramos presencia de grupos de proyección social o de contribución a la preparación
educativa.
6
El Centro Poblado cuenta con una población de 1500 habitantes aproximadamente,
entre ellas con familias funcionales y disfuncionales de las cuales las mujeres se dedican
a las labores de la casa y los varones en la mayoría lo realizan fuera de ella, especialmente
en la costa, influyendo esto en la formación de sus hijos.
Actualmente Lucmacucho sigue conservando sus tradiciones legadas por los
antepasados, entre ellas: Semana Santa, el landaruto, el pidiche, el bota luto, el bautismo
así como la parada de yunzas para el carnaval, etc.
En la Institución educativa prestan sus servicios docentes con buena formación
profesional y personal, con un Directivo designado y capacitado por el Ministerio de
Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, con su Consejo directivo de APAFA,
Consejo Educativo Institucional CONEI, Comisión de Convivencia Tutoría e Inclusión
Educativa, Municipio escolar, Comité de Alimentación escolar CAE, con quienes se
coordina y establece relaciones para generar cambios en la Institución educativa, como
impulsar el desarrollo profesional de los docentes, realizando un monitoreo y
acompañamiento pedagógico más frecuente, asumiendo compromisos que están
orientados al logro y desarrollo de competencias de los estudiantes que les permitan
mejorar su calidad de vida y las condiciones de vida de la población de su localidad.
La gestión directiva da prioridad a la problemática pedagógica, enmarcada en los
resultados obtenidos por los estudiantes: como es el bajo nivel de logro en comprensión
lectora, cuyos resultados ECE en 2016 son los siguientes: 52% en INICIO y 40% PREVIO
AL INICIO, datos que nos llevan a reflexionar sobre las dificultades que presentan los
estudiantes para comprender los textos que leen; que se refleja en el bajo rendimiento
escolar, problemática que no es ajena a una realidad solo local sino mundial, focalizándose
a un trabajo en el aula desde el área de Comunicación como la responsable del desarrollo
de esta competencia, además consideramos que las causas que influyen para esta realidad
son: el inadecuado manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora, escaso
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica como también la limitada
interrelación del equipo docente para una convivencia democrática.
Descripción y formulación del problema
Luego de haber ejecutado el análisis correspondiente del nivel alcanzado en la evaluación
ECE: 2015 y 2016 y las actas oficiales de Evaluación, reuniones con los docentes y el
seguimiento al desempeño del trabajo pedagógico a los docentes en el aula, se formuló el
siguiente problema: ¿Cómo influye la limitada gestión curricular en el logro de la
7
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa San Marcos-
Lucmacucho?
Abordar esta problemática es muy importante, ya que los estudiantes no leen y no
entienden lo que leen que para lograr mejores resultados de aprendizaje y superar la
brecha de logros de comprensión lectora, se tiene que fortalecer la planificación curricular
al elaborar sesiones de aprendizaje usando adecuadamente estrategias de comprensión
lectora, realizando un monitoreo y acompañamiento pedagógico adecuado, mejorando las
relaciones docentes para una convivencia democrática, esto será posible mediante el
desarrollo de talleres, visitas a aula y formando círculos de inter aprendizaje para lograr
fortalecer el empoderamiento del Currículo Nacional y mejorar la práctica docente en el
aula con mejores logros de aprendizaje, de tal manera que se puede afirmar que la solución
a este problema es viable.
Lo referido anteriormente contribuye a solucionar el problema en estudio, además
constituye el potencial de mejoramiento de la institución educativa para brindar un mejor
servicio y obtener mejores logros de aprendizaje, destacando el liderazgo pedagógico del
directivo con una gestión centrada en el desarrollo docente, con un clima de convivencia
positivo donde se establezcan relaciones de confianza y compromiso entre todos los
integrantes de la comunidad educativa, el monitoreo de los procesos internos, un trabajo
en equipo, docentes que ejercen su labor efectiva.
Frente al problema en estudio, se planteó como objetivo general: Optimizar la
gestión curricular de manera efectiva para la mejora de la comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. San Marcos – Lucmacucho, el logro de este objetivo permitirá a los
docentes mejorar su desempeño en el aula y por ende mejores logros de aprendizaje-
Asimismo se han propuesto tres objetivos específicos: Capacitar a los docentes en el
manejo y aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora a través de los
círculos de inter aprendizaje para la mejora de la comprensión de textos, Efectuar el
acompañamiento y monitoreo mediante visitas a aula y reflexión conjunta para mejorar la
práctica pedagógica y mejorar las relaciones del equipo docente mediante talleres de
habilidades interpersonales para una convivencia democrática y participativa.
Para identificar la problemática institucional se realizó un taller con el personal
docente, administrativo y estudiantes de la institución educativa, determinándose varios
problemas, en donde se priorizó teniendo en cuenta los cuatro criterios propuestos por el
MINEDU,( 2016): “sus causas identificadas son manejables, es decir que pueden ser
solucionadas desde la institución educativa, la viabilidad de acuerdo a las condiciones
existentes, la urgencia de ser resuelto y que tenga alto impacto en la gestión escolar y el
liderazgo pedagógico” (p.37).
8
Al problema priorizado se le atribuyeron tres causas principales: La primera causa
considerada según el análisis del problema es el inadecuado manejo de estrategias de
comprensión lectora, cuyo efecto se visualiza en la dificultad que presentan los estudiantes
cuando leen , vocabulario reducido, expresión oral limitada, siendo el factor más relevante
la limitada Gestión curricular relacionada a procesos didácticos.
La segunda causa es el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a la
práctica docente cuyo efecto se visualiza en una planificación escolar inadecuada con
bajos logros de aprendizaje, lo cual ocasiona un bajo nivel de comprensión de textos en
los estudiantes, así como también actividades pedagógicas rutinarias, improvisadas de
algunos docentes.
La tercera causa está relacionada a la limitada interrelación del equipo docente para
una convivencia democrática, cuyo efecto es un inadecuado trabajo en equipo, alimentada
por un trabajo individualista, a puertas cerradas, desinterés que tienen los docentes para
realizar una autorreflexión que no conlleva a mejores logros de aprendizaje en los
estudiantes, intolerantes para preocuparse por los demás.
Los aspectos críticos del problema lo constituyen las causas y los efectos que
requieren solución urgente para tener un mejor desempeño docente y por consiguiente
mejores logros de aprendizaje.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado en la institución educativa “San Marcos” del centro Poblado de
Lucmacucho del distrito de Bambamarca tiene relación, como lo manifiesta MINEDU,
(2016b) con los compromisos de Gestión escolar, específicamente con el Compromiso 1:
progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, en donde existe una limitada gestión
curricular en el logro de la comprensión lectora por los docentes generalmente en los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en la institución educativa, por lo
tanto existe dificultades en el logro de competencias de los estudiantes como se visualiza
en los resultados de la evaluación ECE; asimismo el problema está relacionado con el
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, el directivo como
líder pedagógico tiene que acompañar y monitorear frecuentemente el trabajo de los
docentes de la institución educativa “San Marcos” para reflexionar sobre sus fortalezas y
debilidades en su labor pedagógica e ir orientándolos para un mejor desempeño en el aula;
el problema priorizado también se relaciona con el Compromiso 5: Gestión de la
convivencia escolar, que tiene que ver con las relaciones interpersonales que forman la
comunidad educativa para generar un buen clima escolar y tener mejores aprendizajes en
los estudiantes, que en la I.E. en mención las relaciones interpersonales deben mejorarse,
porque no se observa un trabajo colaborativo efectivo entre docentes, así como mejorar
las habilidades comunicativas para comunicarse asertivamente y favorecer el crecimiento
personal e institucional.(pp.27-29)
La problemática priorizada se relaciona con las cinco dimensiones de liderazgo
propuestos por Robinson(2008): establecimiento de metas y expectativas, referido a
mejorar la gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la
I,E, San Marcos, que tendrá efecto si se pone énfasis y se cumplen las metas propuestas
para superar el problema priorizándolas entre todas las demandas de la institución así
como generando consenso con los docentes para un mejor desempeño laboral para
alcanzar mejores logros de aprendizaje; uso estratégico de recursos, referido a la
utilización de los recursos materiales y económicos para alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas gestionados con eficiencia y eficacia especialmente cuando éstos son escasos;
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, referido a la
realización de prácticas que impactan en los resultados de los estudiantes, que como líder
pedagógico la tarea se centra en establecer una dirección desde reflexionar sobre los
10
procesos de enseñanza aprendizaje con los docentes para retroalimentar en las
debilidades observadas en su práctica de aula así como coordinar y revisar el currículo
con los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante el monitoreo
sistemático de su progreso; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes, como líder pedagógico de la I.E. San Marcos se involucra, participa en el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes sobre aspectos referidos a la
enseñanza y finalmente garantizar un ambiente seguro y de soporte referido a que se tenga
un entorno ordenado con normas claras que garanticen un trabajo efectivo tanto de los
docentes como de los estudiantes. (MINEDU, 2016, p.7)
El problema en estudio también se relaciona con el Marco de Buen Desempeño del
Directivo (MINEDU, 2014) con el Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes, referido a implementar la reforma de la institución, gestionando y
evaluando las condiciones para elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje a
través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la
participación de las familias y comunidad; con el Dominio 2: orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, referido a potenciar la profesionalidad
docente a través de un monitoreo y acompañamiento a la práctica docente con miras a
tener mejores logros de aprendizaje de los estudiantes (p.34).
Para la elaboración diagnóstica se aplicó una encuesta mediante la cual se recogió
información a una muestra de cuatro docentes el 28 de setiembre del presente año, se
elaboró un cuestionario con ocho preguntas, con el propósito de recoger datos sobre el
desempeño de los docentes, referidos a los aspectos de: Gestión Curricular, Monitoreo
acompañamiento y evaluación así como en Convivencia escolar para contextualizar y
profundizar en el problema y de esta manera proponer algunas alternativas de solución.
Para la Dimensión de Gestión Curricular se les preguntó a los docentes: ¿Qué
actividades promueve para desarrollar la comprensión lectora entre sus estudiantes? dos
docentes respondieron que entre las actividades que realizan son: lectura en voz alta y
silenciosa, leyendo y releyendo y subrayando la idea principal y los otros dos contestaron
que no manejan herramientas didácticas o estrategias de comprensión lectora. A la
pregunta ¿Consideras importante trabajar en círculos de interaprendizaje como estrategia
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por qué? Todos los docentes contestaron
Si, los círculos de interaprendizaje son una excelente estrategia, ya que nos permite
compartir experiencias y nutrir nuestra labor a favor de los aprendizajes de los estudiantes.
Y a la pregunta ¿En el desarrollo de la comprensión lectora que estrategias utilizas para
que los estudiantes comprendan lo que leen? Respondieron que utilizan lecturas en las
11
sesiones de aprendizaje, así como algunas estrategias como el subrayado, lectura
silenciosa de tal manera que el estudiante comprenda lo que lee.
Para la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se les preguntó:
¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo es eficaz para
mejorar la práctica docente, por qué? los docentes encuestados manifestaron que si es
eficaz porque mejoran en su desempeño docente, se fortalece el trabajo docente, se
mejora en los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. A la pregunta ¿La
retroalimentación que recibe del Directivo, ha sido útil para su práctica pedagógica? dos
docentes respondieron que si porque ha permitido corregir errores en las sesiones de
aprendizaje y fortalecer sus capacidades, los otros docentes respondieron que es de
mucha utilidad porque ayuda a rectificarse y mejorar constantemente para brindar una
educación de calidad a los estudiantes.
Finalmente para la Dimensión Convivencia escolar se hizo las siguientes preguntas:
¿Cómo describes las interrelaciones que se dan entre el equipo docente con relación a la
convivencia democrática?, los docentes contestaron que las relaciones interpersonales son
poco favorables, en ocasiones surgen puntos de vista diferentes y muchas veces no se
respeta las opiniones de los demás, otros docentes consideran que pueden mantener
buenas relaciones pero no se realiza un trabajo colaborativo, colegiado entre ellos. A la
pregunta: ¿Cómo influye la convivencia escolar en el logro de aprendizajes de los
estudiantes? Los estudiantes respondieron que una buena Convivencia escolar influye
positivamente entre los actores educativos, propiciando un ambiente de armonía, alumnos
motivados para lograr mejores aprendizajes y a la pregunta: ¿Dentro de tu programación
curricular involucras estrategias de convivencia? Los docentes respondieron que Si, al
plantear las situaciones problemáticas en las Unidades de aprendizaje y otros respondieron
que no las han estipulado en su programación, pero cuando se trabaja dinámicas grupales
durante la sesión de aprendizaje recuerdan los acuerdos de convivencia de aula.
Teniendo las respuestas de los docentes, se procedió a procesar la información
en donde se establecieron las categorías y subcategorías llegando a las conclusiones
preliminares:
I Categoría. Gestión curricular:
Subcategoría 1: Técnicas de lectura.
Los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes trae como
consecuencia bajo rendimiento académico, por lo que se plantea insertar en el trabajo
pedagógico de los docentes estrategias de comprensión lectora que promuevan mejores
aprendizajes y mejoren el rendimiento académico en las diferentes áreas curriculares,
considerándose para esto las técnicas de lectura como lo manifiesta Pérez (2011)que leer
12
no es sólo pasar la vista sobre cada línea escrita , si la intención es comprender, será
necesario interpretar el significado del texto como lo corrobora Patricia (2018).
Subcategoría 2: Procesos pedagógicos.
Los procesos pedagógicos son herramientas didácticas que tienen que estar
orientadas al logro de competencias de los estudiantes cuyas actividades y estrategias
favorecen la construcción de aprendizajes significativos partiendo de sus saberes previos,
el conflicto cognitivo, construcción del nuevo aprendizaje, aplicación de lo aprendido y la
metacognición, El enfoque por competencias permite al estudiante desarrollar habilidades
para aplicar sus conocimientos en cualquier contexto así como solucionar problemas de
su vida diaria.
Subcategoría 3: Procesos didácticos
Las estrategias empleadas influyen en el fortalecimiento de las competencias de los
estudiantes convirtiéndolo en un ente capaz, creativo, reflexivo, analítico que pueda
enfrentar los desafíos de la sociedad actual.
Subcategoría 4: Planificación curricular
La planificación curricular permite al docente orientar su trabajo pedagógico y es
muy importante porque da orden a la clase y claridad a los estudiantes respecto a lo que
van a estudiar, también optimiza el tiempo facilitando el desarrollo de aprendizajes
efectivos.
Subcategoría 5: Técnicas y estrategias de comprensión lectora,
La comprensión lectora es el principal problema que atañe a todos los estudiantes
y redunda en las bajas calificaciones alcanzadas en las diferentes áreas curriculares, por
lo que es preocupación primordial como líder pedagógico de buscar soluciones desde la
gestión, y con la participación de toda la comunidad educativa, desde los docentes
reunidos en círculos de interaprendizaje, compartiendo experiencias de estrategias de
comprensión lectora que les hayan dado resultados y poder aplicarlos con los estudiantes
ya que enseñar a leer no es tan fácil como lo sostiene Solé(2001) .
Aplicar las estrategias de lectura, favorece el rendimiento intelectual y profesional, como
lo afirma Casilla (2005) que las técnicas de lectura facilitan la comprensión lectora y por
ende mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, además la lectura proporciona
las bases para que el estudio sea una actividad gratificante.
II Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Subcategoría 1: Desempeño docente
El acompañamiento es muy importante porque fortalece el desempeño docente al
identificar algunas debilidades en el proceso y poder superarlo utilizando diversas
estrategias además favorece el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado.
13
Subcategoría 2: Importancia del Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El monitoreo y acompañamiento son necesarios e importantes porque fortalece la
práctica docente, evita la monotonía y la rutina, identifica en donde se evidencian logros y
debilidades a fin de tomar decisiones correctivas.
Subcategoría 3: Estrategias de acompañamiento
El acompañamiento promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica
y debe adecuarse de acuerdo a las necesidades de cada docente de la institución
educativa, puede darse de forma individual o grupal, además el directivo debe contar con
un sinnúmero de estrategias para retroalimentar a los docentes
Subcategoría 4: Práctica pedagógica, sesiones de aprendizaje
Es el escenario donde el maestro dispone de todos los elementos indispensables
para una sesión de aprendizaje, centrando su atención en tres tipos de saberes, el
disciplinar, el pedagógico y el académico.
III Categoría: Convivencia Democrática.
Subcategoría 1: Relaciones interpersonales.
El clima organizacional y las relaciones interpersonales repercuten de forma
favorable o desfavorable en la marcha de la institución educativa, por lo que es
recomendable tener buenas relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad educativa para generar un clima agradable que permitan mejores logros de
aprendizaje de los estudiantes en un ambiente de respeto y armonía.
Subcategoría 2: Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es aquel en donde un grupo de personas intervienen
aportando sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común, en la
institución educativa se debe fortalecer las relaciones interpersonales mediante la
comunicación, el diálogo para disminuir el aislamiento de los docentes.
Subcategoría 3: Trabajo colegiado
El trabajo pedagógico que realizan algunos docentes es muy individualizado, aún
tradicional, y con la finalidad de mejorar el promedio escolar y la política educativa de ser
Colegio JEC se ha establecido el desarrollo de Trabajo colegiado en donde se reúnen los
docentes con un coordinador pedagógico según sea de ciencias o letras para reflexionar y
tratar asuntos relevantes al desempeño docente
Subcategoría 4: Técnicas y estrategias de convivencia.
La convivencia al interior del centro educativo es una muestra del futuro de nuestra
sociedad, en donde se percibe la desintegración familiar, la violencia social, la pérdida de
valores, la falta de amor propio, por lo que tenemos que reflexionar cuál es nuestra función
como docentes , no sólo formadores de conocimientos académicos , si no enfocarnos hacia
14
un crecimiento personal enfocado a una convivencia democrática, una sociedad que
defienda y promueva los derechos humanos que aprenda a resolver sus diferencias
mediante el diálogo, sin acudir a la violencia.
Resultados del diagnóstico
Categoría: Gestión Curricular.
En la Institución educativa, la comprensión lectora es el principal problema que atañe a
todos los estudiantes y redunda en las bajas calificaciones alcanzadas en las áreas
curriculares, por lo que es preocupación primordial como líder pedagógico buscar
soluciones desde la gestión, y con la participación de toda la comunidad educativa, desde
los docentes reunidos en círculos de interaprendizaje, compartiendo experiencias de
estrategias de comprensión lectora, ya que al aplicarlas favorece el rendimiento intelectual
y profesional como lo afirma Casilla (2005) que las técnicas de lectura facilitan la
comprensión lectora y por ende mejoran el rendimiento académico de los estudiantes,
además la lectura proporciona las bases para que el estudio sea una actividad gratificante.
Minedu, (2017) define a gestión curricular como la capacidad de utilizar de manera
eficaz y eficiente todos los recursos: humanos, materiales y tiempo para alcanzar los
objetivos propuestos, mediante el uso de los recursos necesarios para lograr aprendizajes
significativos (p.8)
En la Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Al realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) mediante las Visitas a aula
los docentes manifiestan que ha mejorado su práctica pedagógica, resultados que
determinan que es imprescindible el acompañamiento pedagógico para fortalecer las
debilidades encontradas y mejorar el proceso de aprendizaje , este acompañamiento se
da de manera individual, o grupal en los círculos de interaprendizaje o en las horas de
trabajo colegiado, según sea el caso; en el marco de una mejora continua de su práctica,
partiendo de compromisos concretos de los docentes monitoreados. Según MINEDU,
(2017b), manifiesta que el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada
docente de la institución educativa, así como también la retroalimentación que reciben no
debe ser la misma, por lo que el directivo debe contar con un sinnúmero de estrategias y
medios; entre ellas se tiene: Talleres de seguimiento, Sistematización de la práctica, visitas
a aula, círculos de interaprendizaje, pasantías, jornadas de autoformación docente,
comunicación virtual. (P.48-50)
Categoría: Convivencia Democrática.
15
Los docentes contestaron que las relaciones interpersonales en la Institución
educativa son poco favorables, en ocasiones surgen puntos de vista diferentes, muchas
veces no se respeta las opiniones de los demás, otros docentes consideran que pueden
mantener buenas relaciones, pero no se realiza un trabajo colaborativo, colegiado entre
ellos. Concluyendo que el clima organizacional y las relaciones interpersonales repercuten
de forma favorable o desfavorable en la marcha de la institución educativa, se tiene que
desarrollar una serie de estrategias como los talleres de relaciones interpersonales que
reviertan estos comportamientos para tener un buen clima laboral y se logren mejores
aprendizajes, así como se favorezca una mejor productividad, se fortalezca el sentimiento
de solidaridad, el respeto mutuo y se disminuya el aislamiento, como lo señala Fagundo
(2018) “Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen
entre las personas durante la realización de cualquier actividad. En ellas son de gran
importancia la habilidad que tienen los seres humanos de interactuar entre los de su
especie, interacción por medio de la comunicación que se entabla entre una persona y el
grupo al cual pertenece, que nos ayuda a crecer como individuos, respetando la forma de
ser de los demás y sin dejar de ser nosotros mismos”, como lo refuerza Marcone (2005)
citado por Usil (s/f), que define a la convivencia escolar democrática como el conjunto de
acciones organizadas dentro de la institución educativa en el marco del PEI, PCC, PAT,
para construir un clima escolar que permita las relaciones interpersonales democráticas de
los docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí, además requiere que se
respeten los derechos de los estudiantes y que éstos aprendan a cumplir con sus deberes
y respetar los derechos de los demás. El buen funcionamiento de la Convivencia escolar
democrática debe favorecer los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes.
(p.42)
16
Alternativas de solución del problema identificado
Según la problemática priorizada: “Limitada Gestión curricular en el logro de la
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. San Marcos - Lucmacucho se propone
acciones para fortalecer las tres dimensiones con las cuales se relaciona el problema
identificado.
En la dimensión de Gestión Curricular, se propone la implementación de círculos
de interaprendizaje en el manejo de estrategias para lograr la competencia lee textos
escritos empoderando a los docentes sobre el conocimiento, análisis y manejo del CNEBR
y estrategias de comprensión lectora, como lo indica MINEDU,(2017,)“son espacios de
intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela
o comunidad, en los cuales se abordan temas de interés común sobre el trabajo
pedagógico, favorece el intercambio de las experiencias exitosas a través de la discusión
y el dialogo, además permite profundizar en diferentes estrategias pedagógicas, exige un
alto grado de participación de los docentes” ( p.49)
Esta acción tiene su punto de partida en los procesos estratégicos: formulación del
plan anual de trabajo (PAT), monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E., evaluar los
procesos de la I.E., rendir cuentas; por otra parte, se vincula con el proceso de soporte al
funcionamiento de la IE: administrar recursos económicos. La acción planteada tiene el
propósito de fortalecer de formar permanente a los docentes de la IE San Marcos en la
aplicación y manejo de estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje,
siguiendo las siguientes actividades: reunión con los docentes para plantear las propuestas
de los círculos de interaprendizaje, luego elaboración de un plan de capacitación y/o
elaboración de un cronograma con la temática a desarrollar, para esto se debe coordinar
con personal de apoyo en el desarrollo de los círculos de interaprendizaje, y luego ejecutar
el taller según el cronograma propuesto y finalmente ejecutar la evaluación y
retroalimentación de los puntos débiles..
En la dimensión Monitoreo y acompañamiento, se propone la acción visita a aula
para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área a su cargo, ésta estrategia
evidenciará en situ las fortalezas y falencias que presente el docente en el desarrollo de su
práctica pedagógica, tal como menciona (MINEDU, 2017,) la visita al aula “permite la
observación directa de las practicas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión
de clase, para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base
de las observaciones”( p. 49).
Esta acción se relaciona con los procesos estratégicos: formulación del PEI y PAT
y monitoreo del desarrollo de los procesos de la IE, evaluar los procesos de la IE, adoptar
17
medidas para la mejora continua; se relaciona además con el proceso operativo: desarrollar
trabajo colegiado y realización del acompañamiento pedagógico y finalmente se relaciona
con los procesos de soporte: monitoreo del desempeño y rendimiento y fortalecimiento de
las capacidades. La aplicación de esta acción permitirá mejorar el desempeño docente que
conllevará a tener mejores logros de aprendizajes de los estudiantes.
Para lo cual se seguirán las siguientes actividades: partiendo de una reunión con
los docentes para dar a conocer la implementación del plan de monitoreo y
acompañamiento así como el instrumento a utilizar, luego elaborar el plan de MAE,
seguidamente difundir y socializar el cronograma de visitas a aula (tres visitas por docente
al año), ejecución del monitoreo y acompañamiento, posteriormente realizar la reflexión
crítica de lo observado, para, finalmente establecer compromisos con los docentes.
Respecto a la visita a aula, MINEDU (2017) considera que “el director o un directivo
visitan el aula del docente para realizar una observación de los indicadores del plan de
mejora del docente visitado. El propósito es identificar avances en los compromisos sobre
la base de los indicadores priorizados” (p. 32).
Así mismo la acción está relacionada con la competencia 6 del dominio 2 propuesta
por el MINEDU (2014): “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (p. 47).
En la Dimensión convivencia escolar, se implementará talleres de relaciones
interpersonales o habilidades interpersonales , que permitirá al equipo docente compartir
sus experiencias de aprendizaje, con el propósito de generar la reflexión y apoyo
pedagógico mediante el aporte colegiado de ambos en una comunicación horizontal para
desarrollar un temario o dificultad que presenten los docentes en su quehacer pedagógico,
con el propósito de fortalecer el desempeño docente y las práctica educativas en el aula
tal como menciona Fagundo (2018) “Las relaciones interpersonales son contactos
profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realización de cualquier
actividad, es de mucha importancia la habilidad que tienen los seres humanos de
interactuar por medio de la comunicación que se entabla entre una persona y el grupo al
cual pertenece, que nos ayuda a crecer como individuos, respetando la forma de ser de los
demás y sin dejar de ser nosotros mismos.
Esta acción se relaciona con los procesos operativos: promoción de la convivencia
escolar, prevención y resolución de conflictos, promover la participación de la comunidad
educativa y vincular la IE con la familia.
Para implementar esta acción se tendrá en cuenta las siguientes actividades:
reunión con los docentes para dar a conocer la propuesta sobre el taller, elaborar un
18
cronograma con los temas a desarrollar en el taller, coordinar con personal capacitado para
apoyar en el desarrollo del taller, luego, se ejecutará los talleres según lo programado, para
finalmente evaluar y elaborar compromisos.
La implementación de esta acción contribuiría en mejorar las relaciones
interpersonales de los docentes así como el clima institucional de la IE San Marcos
propiciará un mejor trabajo colaborativo entre docentes para una convivencia democrática;
se relaciona con la competencia 2 del dominio 1 del MBDDir propuesto por el MINEDU
(2014) referente a la promoción y participación de todos los miembros de la institución y su
sostenimiento para alcanzar los aprendizajes, asimismo una convivencia cotidiana en base
al respeto, al reconocimiento, la solidaridad y diversidad (p. 41).
La alternativa de solución que se propone es: Aplicación de estrategias innovadoras
para la mejora de la comprensión lectora.
19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:
Dimensión Gestión Curricular: en esta dimensión la acción considerada para dar solución
a la problemática son los círculos de interaprendizaje.
Los círculos de interaprendizaje, son espacios de intercambio de experiencias y
aprendizaje, en donde se abordan temas de interés común sobre el trabajo pedagógico.
Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la
discusión y reflexión, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas. Exige
un alto grado de participación de los asistentes como el registro de las ideas fuerzas de los
participantes y los consensos que deriven de la reflexión. (MINEDU, 2017, p.49)
Como señala Kosak y Novello (2003, p.11) los círculos de aprendizaje son una
forma de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de
desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros
grupos, de la misma escuela o de otras escuelas.
De igual modo Díaz (s/a) señala que, Los círculos de aprendizaje son reuniones
convocadas por un grupo reducido de docentes que deciden trabajar juntos para lograr un
determinado objetivo o solucionar un problema de aprendizaje. Las reuniones pueden ser
presenciales o virtuales. Si se opta por las últimas, se recomienda que sean sincrónicas.
(p. 1)
Se concluye que los círculos de interaprendizaje son espacios donde se reunen un
grupo de docentes para compartir experiencias y temas de interés común, por lo que
constituyen circulos de constante aprendizaje.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación: la acción considerada en esta
dimensión es las visitas a aula.
La Visita a aula, es una estrategia que permite la observación in situ de las prácticas
pedagógicas a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia
personalizada al docente sobre la base de las observaciones realizadas. La frecuencia de
las visitas dependerá de las necesidades del docente, el plan de acompañamiento y las
metas trazadas por la escuela. (MINEDU, 2017, p.49)
Según Zavala (2015) menciona que las visitas en aula con asesoría personalizada
implican de la observación y el registro de hechos y compromisos. Su propósito es
identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información
confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes
y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
20
MINEDU (2018), la visita en aula, se refiere al proceso de acompañamiento al
docente durante y después del desarrollo de la sesión de aprendizaje, se sustenta en el
enfoque crítico reflexivo, pretende potenciar la práctica pedagógica a partir de la reflexión
crítica de la misma. A partir del diálogo reflexivo se busca la construcción de nuevos
saberes pedagógicos y la definición de alternativas de mejora de su práctica; con la
finalidad de lograr acciones transformadoras, la finalidad de esta estrategia es lograr
mejores aprendizajes en los estudiantes. Para la realización de la visita en aula, el
acompañante pedagógico coordina con el docente su ingreso al aula, garantizando un
clima propicio para que el docente se desenvuelva en confianza. Además, ha socializado
con el profesor los instrumentos que se utilizará para el acompañamiento. (P.10-11)
Finalmente, las Visitas a aula permiten el recojo de información in situ sobre el
desempeño del trabajo pedagógico de los docentes, para luego de hacer una reflexión
conjunta de sus fortalezas y debilidades presentadas, llegar a un compromiso de mejora
de su práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia Democrática: en esta dimensión se ha considerado trabajar
la estrategia, talleres de relaciones interpersonales.
Los Talleres de relaciones interpersonales, para Saavedra (s/f) significa “la
interacción recíproca entre dos o más personas en forma auténtica con habilidad para
comunicarse efectivamente y escuchar, la solución de conflictos” (p. 4).
Flores (2017) menciona que, los Talleres de mejora de las Relaciones
interpersonales brinda herramientas para el desarrollo de las habilidades interpersonales
requeridas en el contexto de trabajo, haciendo énfasis en el autoconocimiento del sistema
de valores motivacionales. De esta manera cada participante podrá auto conocerse,
entender el porqué de sus comportamientos y conductas, y aprender a gestionarlas. Se
aprenderá a entender a los demás, y con ello, adquirir destrezas en el manejo de conflictos,
la comunicación efectiva, trabajo en equipo, etc., lo que redundará en una mejora de las
relaciones interpersonales.
Silviera (2014), citado por Bolaños (2015) define a Relaciones interpersonales
como el conjunto de interacciones entre dos o más personas que constituyen un medio
eficaz para la comunicación, expresión de sentimientos y opiniones, son también el origen
de oportunidades, diversión y entretenimiento, se consideran una fuente de aprendizaje, la
cual, en ocasiones puede incomodar a los individuos, son un excelente medio de
enriquecimiento personal, trato humano, pautas de comportamiento social y la satisfacción
de la curiosidad, pues los demás son una fuente ilimitada de sorpresas, novedades,
información, cambio de impresiones así como de opiniones. (págs. 30-31)
21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Círculos de Interaprendizaje: En lo que se refiere a la acción Círculos de Interaprendizaje
como alternativa de solución para compartir experiencias exitosas referidas al trabajo
pedagógico de los docentes se ha podido constatar que existen experiencias relacionadas
al tema y que han dado óptimos resultados
Tesis titulada: “Elaboración de un programa de capacitación sobre círculos de
estudios para docentes y estudiantes de la escuela fiscal mixta “Manuel Matheu” del quinto
año de educación básica paralelo “A”, Latacunga, Ecuador”, presentada por Pilatasig
Campos Luz Jimena, Latacunga Ecuador 2012 ´
Objetivo general: Desarrollar un programa de capacitación sobre los círculos de
estudio para mejorar el desarrollo de enseñanza-aprendizaje en la escuela fiscal mixta
Manuel Matheu.
Su conclusión: Se pretende que con la utilización de Círculos de estudio se
fortalezca la capacidad de pensamiento permitiendo a los estudiantes que puedan expresar
sus sentimientos, emociones e ideas y dar un criterio propio acerca de aprendido. Los
círculos de estudio es una técnica esencial de aprendizaje y enseñanza ya que tiene como
finalidad enriquecer el conocimiento tanto de educadores como de estudiantes.;
Visitas a aula: Implementación de la visita a aula para mejorar la práctica docente,
se ha podido constatar que existen experiencias relacionadas al tema y que han dado
óptimos resultados. Una de ellas se titula:
Tesis: “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de
los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”. Presentada por Pacheco Ale Aurea Gladis
Objetivo general: Determinar la relación que se da entre el acompañamiento
pedagógico de os directores y el desempeño laboral de los docentes. (Pacheco, 2016,
p.65)
Conclusión: De acuerdo a los resultados obtenidos, existe una relación de niveles
altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las Instituciones educativas de educación primaria del Distrito
de José Luis Bustamante y Rivero , debido al logro de los dominios, competencias y
desempeños del MBDDir que debe manejar todo director para llevar a cabo el proceso de
reforma de la escuela, así como los docentes que deben conocer y manejar el
MBDD.(p.128)
Relaciones Interpersonales: En lo que se refiere a la implementación de talleres de
relaciones interpersonales como alternativa de solución para alcanzar un clima escolar
22
favorable existen varias experiencias que han obtenido buenos resultados. Una de ellas la
describo a continuación:
En la tesis titulada: Programa de relaciones humanas para mejorar las relaciones
interpersonales de los catedráticos y alumnos del instituto nacional experimental de educación
básica con orientación ocupacional de San Pedro Sacatepéquez, departamento de San
Marcos. Presentada por: Arévalo Castillo Darío Enrique (2011).
Objetivo general: diseñar un programa que permita contribuir a mejorar las
relaciones interpersonales de catedráticos y de alumnos.
Conclusión: Se diseñó un programa que permitió contribuir a mejorar las relaciones
interpersonales de catedráticos y alumnos que fortaleció los valores humanos del Instituto
Nacional Experimental de Educación Básica, se elaboró para desarrollar hábitos efectivos
en las relaciones como la pro actividad, pensar positivo, la interdependencia, sinergia y
ganar - ganar, entre otros. (p.71).
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La tabla muestra el problema priorizado en estudio, el objetivo general y objetivos
específicos de acuerdo a las dimensiones; Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento
y evaluación y convivencia democrática, la alternativa de solución al problema, las acciones
específicas y las metas a lograr del Plan de Acción.
Problema: Limitada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa Pública San Marcos.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Ooptimizar la gestión
curricular de manera
efectiva para la mejora de
la comprensión lectora en los estudiantes
de la I.E. San Marcos
Capacitar a los docentes en el manejo y aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora a través de círculos de interaprendizaje para la mejora de la comprensión de textos.
G
estió
n c
urr
icu
lar
Aplicación de estrategias innovadoras para la mejora de la comprensión lectora.
Implementación de Círculos de Interaprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión lectora
100% de docentes que participan en círculos de interaprendizaje, que comprenden y aplican adecuadamente las estrategias didácticas de la comprensión lectora.
Efectuar el acompañamiento y Monitoreo mediante visitas a aula y la reflexión conjunta para mejorar la práctica pedagógica.
Mo
nit
ore
o, a
com
pañ
amie
nto
y
eva
luac
ión
Fortalecimiento de las visitas a aula para la mejora de la práctica pedagógica . Jornadas de sensibilización a los docentes. -Elaboración del plan de monitoreo ..Socialización del plan de monitoreo. . Ejecución del plan de monitoreo.
100% de docentes que conocen el instrumento de monitoreo a la práctica pedagógica.
100% de docentes que reciben asesoría personalizada de acuerdo a las observaciones de monitoreo-
Mejorar las relaciones del equipo docente mediante jornadas de interrelaciones personales para una convivencia democrática y participativa
C
on
viv
en
cia
dem
oc
ráti
ca
Realización de Talleres de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia. -Planificación del taller. . Temas a tratar en el taller, cronograma. Ejecución del taller de relaciones interpersonales
100% de docentes Participan en
la planificación y ejecución del taller de habilidades interpersonales
24
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La presente tabla considera los objetivos específicos que se van alcanzar, las acciones
organizadas por cada una de las tres dimensiones, las metas previstas, los responsables
de la implementación, los recursos y el cronograma de ejecución de acciones.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Humanos/ materiales
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N
Capacitar a los docentes en el manejo y aplicación estrategias didácticas de comprensión lectora a través de los círculos de interaprendizaje para la mejora de la Comprensión de textos.
Implementación de círculos de interaprendizaje
4
talleres
Directivo Coordinadores Pedagógicos
Laptop Proyector Hojas impresas Plumones Papelotes separatas
X X X X
Efectuar el acompañamiento y Monitoreo mediante visitas a aula y la reflexión conjunta para mejorar la práctica pedagógica
Fortalecimiento de las visita a aula para la mejora de la práctica pedagógica.
3 visitas por docente
Directivo Coordinadores Pedagógicos
Hojas impresas Cuaderno de campo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Mejorar las relaciones del equipo docente mediante talleres de habilidades interpersonales para una convivencia democrática y participativa
Realización de Talleres de habilidades interpersonales
para mejorar la convivencia
4 talleres Directivo
Comité TOE
Laptop
Proyector
Hojas impresas
X
X
X
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Implementación de círculos de interaprendizaje.
Plumones, papel, separatas, panelista
Recursos propios de la Institución educativa Aporte de APAFA
200.00
Fortalecimiento de las visita a aula
Hojas impresas, tinta,
Recursos propios de la Institución educativa
100.00
Realización de talleres de habilidades interpersonales
Papelotes , plumones, panelista
Recursos propios de la Institución educativa Aporte de APAFA
200.00
Imprevistos 100.00
TOTAL S/. 600.00
25
Se detalla los recursos a utilizar, las fuentes de financiamiento y los costos en función de las acciones a implementar.
Matriz del monitoreo y evaluación
Contiene las acciones organizadas en base a las dimensiones, el nivel de logro de las
acciones, las fuentes de verificación, los responsables, periodicidad, aportes y/o
dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de
logro
Acciones
organizadas según
dimensión
Nivel de logro
de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificacion
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
Nivel de logro
de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión
Después de haber ejecutado el análisis y tratamiento de la problemática priorizada de la
Institución educativa San Marcos de Lucmacucho se concluye en: El plan de acción es una
herramienta, una guía para dar solución a una situación problemática orientada al logro de
aprendizajes de los estudiantes, la elaboración del diagnóstico ha permitido identificar y
priorizar los problemas de carácter pedagógico, administrativo e institucional, así mismo
viabilizar los objetivos y estrategias a partir de las actividades para solucionar el problema;
la alternativa de solución nos permite relacionar nuestros problemas con experiencias
exitosas, referentes conceptuales y llevarlos a procesos de gestión. La capacitación
permanente de los docentes a través de los círculos de interaprendizaje han permitido un
mejor desempeño laboral en cuanto al manejo de los procesos pedagógicos y didácticos
en sus sesiones de aprendizaje; el monitoreo y acompañamiento constante mediante las
visitas a aula y la reflexión conjunta han fortalecido las competencias de los docentes
mejorando su práctica pedagógica y las buenas relaciones interpersonales de la
comunidad educativa han permitido mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la IE San Marcos, así como tener mejores resultados en los aprendizajes
de todas las áreas, pero en todo esto el rol del directivo es muy importante ya que su
gestión debe estar orientada a una labor transformadora, incorporando a la comunidad
educativa como protagonista del cambio, es decir una escuela con liderazgo. Pedagógico
.Los talleres de habilidades interpersonales desarrollados con los docentes han repercutido
de forma favorable en la marcha de la Institución educativa puesto que existe un trabajo
colaborativo entre ellos, reflejando una actitud armoniosa que genera un mejor clima
laboral, repercutiendo en mejores logros de aprendizaje en los estudiantes.
27
Referencias
Arévalo, E. (2011). Programa de relaciones humanas para mejorar las relaciones interpersonales
de los catedráticos y alumnos del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con
Orientación Ocupacional de San Pedro de Sacateep+equez, departamento de San Marcos,
Guatem. Tesis, Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala. Obtenido de
http://www.repositorio.usac.edu.gt/2019/1/07_2066.pdf
Bolañoz, Z. J. (2015). Relaciones interpersonales docentes y manejo de conflictos administrativos
educativos. Tesis de Grado, Universidad Rafael Landívar, Guatemala. Obtenido de
http://recursosbiblio.url.edu-gt/tesiseortiz/2015/05/09/Bolaños-Jose.pdf
Cabezas, A. (26 de Enero de 2018). 5 claves para fomentar una sana convivencia escolar. Grupo
educar. Obtenido de https://www.grupoeducar.cl/noticia/5-claves-fomentar-una-sana-
convivencia-escolar/
Casillas, C. A. (2005). Técnicas de lectura y redacción de textos. Scribd.com. Obtenido de
https://es.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DE-TEXTOS
Díaz, M. G. (s/a). Círculos de aprendizaje. Centro Ludus, 2. Obtenido de
https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-aprendizaje.pdf
Esperanza, M. (2014). Construcciones críticas sobre prácticas pedagógicas: reflexionesa partir de
la psicología cultural y discursiva. Estudios pedagógicos (Vol. XL). Obtenido de
www.epedach.cl
Espinoza, c. M. (julio-diciembre de 2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la
evaluación de sus planes de estudio. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 7.
Obtenido de http://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/espinosa_trabajo_colegiado.html
Fagundo, P. I. (03 de septiembre de 2018). Radio angulo.cu. Obtenido de Ra.cu web:
http://www.radioangulo.cu/el-psiquiatra-y-tu/234824-buenas-relaciones-
interpersonales-clave-importante-para-el-bienestar-y-el-exito
Flores, G. L. (2017). F&M consulting. Obtenido de F&Mconsulting web site:
http://fymconsulting.com.pe/principal/index.php/servicios/capacitacion/87-slideshow-
publicidad/171-tsk01
Kosak, D., & Novello, J. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías
de la Información y la Comunicación. Buenos Aires: Educación- Reportes. Obtenido de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenre
d/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf
Martín, B. (2006). Las relaciones interpersonales de los profesores en los centros educativos como
fuente de satisfacción. Universidad de Salamanca, Departamento de sociología,
Salamanca - España. Obtenido de Users/MAJUDAMA/Downloads/Dialnet-
LasRelacionesInterpersonalesDeLosProfesoresEnLosCe-2377185.pdf
Minedu. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima.
28
MINEDU. (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima- Perú: Minedu.
Minedu. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.
Módulo 6. Lima.
MINEDU. (2016b). Planificación escolar. Lima.
MINEDU. (2016c). Dirección escolar. Lima.
Minedu. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima.
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima.
Minedu. (2017). Participación y clima institucionalpara una organización escolar efectiva. Lima.
MINEDU. (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II (Segunda ed.). (M.
d. Perú, Ed.) Lima, Perú.
Monjas, C. M. (2006). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y
niñas en edad escolar (PEHIS). Madrid: Cepe.
Ortega, R. R. (1996). El aula como escenario de la vida afectiva y moral. Cultura y Educación, 18.
Pacheco, A. A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de
los docentesde las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Tesis de grado, Universidad Nacional de San Agustín
de Arequipa, Arequipa, Arequipa-Perú.
Péres, C. L. (23 de Julo de 2011). Tres técnicas para trabajar la lectura comprensiva: Over blog.
Obtenido de El blog de misapuntes overblog web site: http://demisapuntes.over-
blog.es/article-tres-tecnicas-para-trabajar-lectura-comprensiva-86380323.html
Pilatasig, C. L. (2012). Elaboración de un programa de capacitación sobre círculos de estudios para
docentes y estudiantes de la escuela fiscal mixta Manuel Matheu del quinto año de
educación básica paralelo"A". Tesis de grado, universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga
. Ecuador. Obtenido de http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/518/1/T-UTC-
0436.pdf
Rodriguez, C. F., & Barraza, B. L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza (primera ed.). (A. Español, Ed.) ISBN, Mexico. Obtenido de
http://iunaes.mx/wp-content/uploads/2015/04/libro-Fer-Final.pdf
Significados.com. (17 de noviembre de 2018). Significados.com. Obtenido de Significados.com:
https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/
Távara, Z. R. (2012). Estrategias de lectura. Monografía, Universidad privada TELESUP, Puerto
Maldonado.
USIL. (2017). Compendio de Lecturas , Modulo 3. Lima - Perú. Obtenido de www.usil.edu.pe
Zañartu, C. L. (2003). Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en
red. Revista digital de educación y nuevas tecnologías. Contexto educativo. Nueva
Alejandría Internet, 12. Obtenido de
https://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/AprendizajeColaborativo.pdf
29
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
“Limitada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E: San Marcos
Planificación
escolar
inadecuada, con
bajos logros de
aprendizaje
Inadecuado
trabajo en
equipo
Dificultad en los
estudiantes para
comprender lo que
leen, expresión oral
limitada
Bajo rendimiento académico en los estudiantes
EFECTOS
Inadecuado
manejo de
estrategias de
comprensión
lectora
Limitada
interrelación del
equipo docente
para una
convivencia
democrática
Escaso
acompañamient
o y monitoreo a
la práctica
pedagógica
CAUSAS
30
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Capacitar a los docentes
en el manejo y aplicación
de estrategias didácticas
de comprensión lectora a
través de los círculos de
interaprendizaje para la
mejora de la comprensión
de textos.
Optimizar la gestión curricular de manera efectiva para la mejora de la
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. “San Marcos”.-
Lucmacucho
Mejores
resultados en la
ECE y en áreas
curriculares
Trabajo colaborativo
entre docentes con
buen clima
institucional
Docentes que
manejan y aplican
estrategias de
comprensión lectora.
Estudiantes con mejor nivel de comprensión lectora y calidad
de los aprendizajes
RESULTADOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar las
relaciones del
equipo docente
mediante talleres
de habilidades
interpersonales
para una
convivencia
democrática y
participativa
Efectuar el
acompañamiento y
Monitoreo mediante
visitas a aula y la
reflexión conjunta
para mejorar la
práctica pedagógica.
31
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
CÍRCULOS DE INTER
APRENDIZAJE
VISITAS A
AULA
TALLERES DE
HABILIDADES INTER
PERSONALES
32
Instrumentos aplicados en el diagnóstico
I.E. “SAN MARCOS” LUCMACUCHO
ENCUESTA.
Estimado(a) colega: a continuación, se presentan varias interrogantes, que nos va a
permitir recoger información para el plan de acción que se implementará en la I.E. En bien
de la mejora de los aprendizajes. Te invito a responderlas con sinceridad.
DIMENSIÓN CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
1. ¿Cómo describes las interrelaciones que se dan entre el equipo docente
con relación a la convivencia democrática?
……………………………………………………………………………………….……………..
……………………………………………………………………………………….……………..…
………………………………………………………………………………...…………………….
2. ¿Cómo influye la convivencia escolar en el logro de aprendizajes de los
estudiantes?
……………………………………………………………………………………....……………….
………………………..……………………………………………………….………………………
…………..………………………………………………………………..…………………….……
3. ¿Dentro de tu programación curricular involucras estrategias de
convivencia?
……………………………………………………………………………………..………..……….
………………………..……………………………………………………………….………………
……..……………………………………………………………….………….……………………
DIMENSION GESTIÓN CURRICULAR
4. ¿Qué actividades promueve para desarrollar la comprensión lectora entre
sus estudiantes?
..……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...…
……………………………………………………………………………………………….……….
33
5. ¿Consideras importante trabajar en círculos de interaprendizaje como
estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por qué?
………………………………………………………………………………………..……….………
…………………………………………………………………………………………..….…………
……………………………………………………………………………………………...…………
6. ¿En el desarrollo de la comprensión lectora que estrategias utilizas para
que los estudiantes comprendan lo que leen?.
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………….…..……
……………………………………………………………………………………….………..………
……………………………………………………………………………………..………………….
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
7. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo
es eficaz para mejor la práctica docente? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………...………………………
………………………………………………………………………………..…………….…………
………………………………………………………………………………..……………….………
…………………………………………………………………………………………..…………….
8. ¿La retroalimentación que recibe del Directivo, ha sido útil para su práctica
pedagógica?
………………………………………………………………………………………..………
….……………………………………………………………………………………………..………
.……………………………………………………………………………………………..……..….
……………………………………………………………………………………………………...…
Fuente: Elaboración propia.
GRACIAS.
34
CUADRO DE CATEGORÍZACIÒN
1. CUARTO PASO: CONCLUSIONES GENERALES (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)
CATEGORÍA: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales son una permanente búsqueda de convivencia e integración entre personas de diferentes culturas, religiones, edades, razas, profesiones y características personales. Por ello la comunicación es uno de los principales aspectos de las relaciones humanas, que nos permite transmitir sentimientos, expresarnos y escuchar a los demás para conocerlos mejor y entender lo que necesitan. https://quesignificado.com/relaciones-interpersonales/ Fagundo (2018) “Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad. En ellas son de gran importancia la habilidad que tienen los seres humanos de interactuar entre los de su especie, interacción por medio de la comunicación que se entabla entre una persona y el grupo al cual pertenece, que nos ayuda a crecer como individuos, respetando la forma de ser de los demás y sin dejar de ser nosotros mismos” Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la interacción con otras personas (Monjas, 2006).
El clima organizacional y las relaciones interpersonales repercuten de forma favorable o desfavorable en la marcha de la institución educativa, como lo mencionan los docentes en el instrumento aplicado, que las relaciones interpersonales entre docentes de la institución son poco favorables, tienen puntos de vista diferentes y muchas veces no se respeta las opiniones de los demás y que está repercutiendo en la falta de comunicación, la satisfacción laboral, el trabajo en equipo y el logro de los objetivos institucionales. Como lo refiere Fagundo (2018) y Monjas (2006) son las habilidades sociales y la comunicación que tienen los seres humanos para mejorar las relaciones interpersonales, porque nos permite interactuar entre una persona y el grupo, que nos ayuda a crecer como individuos, respetando la forma de ser de los demás. Todos los seres humanos necesitamos crecer en un entorno agradable donde existan relaciones interpersonales armónicas, estimulantes, de compartir de estar con la familia, amigos, colegas de trabajo, etc. que permita a cada individuo beneficiarse del contacto con los demás permitiendo así un mejor rendimiento académico o profesional.
Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es aquel en dondel un grupo de personas intervienen aportando sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común. Se diferencia del trabajo en equipo en lo que se persigue, en el trabajo colaborativo es la producción de conocimientos y no tanto la optimización de resultados. https://www.significados.com/trabajo-colaborativo Según Zañartu (2003) el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación (p.2).
A pesar de mantener relaciones armoniosas entre los docentes, el trabajo pedagógico de los docentes es individualizado, no se realiza un trabajo colaborativo entre docentes de las mismas áreas curriculares, por lo que se hace necesario fortalecer las relaciones interpersonales mediante la comunicación , el diálogo, para disminuir el aislamiento de los docentes y se estimule la participación grupal de docentes por área, como lo señala Zañartu (2003), el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el diálogo, la negociación, en donde se produce un alto nivel de éxito , porque se estimula la iniciativa individual, se despierta la motivación, favoreciendo una mejor productividad, fortalece
35
el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo y se disminuye el aislamiento. (p.11)
Trabajo colegiado
Espinosa (2008) menciona, por trabajo colegiado “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones “cara a cara”, donde se busca un objetivo común” (p.5). Cuando los profesores de una institución educativa trabajan de manera colegiada, significa que están involucrados en el proceso educativo que en ella se genera, participan en el análisis de los asuntos académicos y las propuestas que puedan surgir, debido a que las experiencias y los conocimientos de cada uno, son considerados como aportaciones valiosas.(Rodríguez y Barraza ,2015, p.20)
El trabajo pedagógico que realizan algunos docentes es muy individualizado, aún tradicional, y con la finalidad de mejorar el promedio escolar y la política educativa de ser Colegio JEC se ha establecido con los mecanismos necesarios el desarrollo de Trabajo colegiado en donde se reúnen los docentes con un coordinador pedagógico según sea de ciencias o letras para reflexionar y tratar asuntos relevantes al desempeño docente como lo corrobora Espinoza (2008) pero para que funcione tiene que haber compromiso, confianza, comunicación, coordinación , colaboración , establecimiento de reglas y cumplimiento y sobre todo relaciones interpersonales positivas.
Técnicas y
estrategias
de
convivencia
Ortega (1996), “…en el centro educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder”. Cabezas, (2018), ¿Cómo lograr un ambiente sano y propicio para el aprendizaje? 1. Lo primero que se tiene que hacer es “evaluar lo que tenemos hasta ahora con respecto a prevención y promoción de sana convivencia y analizar nuestras actividades y acciones diarias de manera que permitan la reflexión de los alumnos”. 2. Tenemos que establecer límites muy claros de acuerdo con el reglamento de convivencia, mostrando en todo momento que somos una comunidad educativa que promueve relaciones positivas de comportamiento. 3.es importante enseñar a tener como meta común el aprendizaje a través de un buen trato. 4. Promover actividades sobre la importancia del buen trato: desarrollo de habilidades sociales, comunicación asertiva, etc. 5. Por último toda la comunidad educativa Trabaje en conjunto por promover prácticas de buen trato y buenas maneras de relacionarse. Para Marcone (2005) citado por Usil (s/f), defina a la convivencia escolar democrática como el conjunto de acciones organizadas dentro de la institución educativa en el marco del PEI, PCC, PAT, para construir un clima escolar que permita las relaciones interpersonales democráticas de los docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí, además requiere que se respeten los derechos de los estudiantes y que éstos aprendan a cumplir con sus deberes y respetar los derechos de los demás. El buen funcionamiento de la Convivencia escolar democrática debe
La convivencia al interior del centro educativo es una muestra del futuro de nuestra sociedad, en donde se percibe la desintegración familiar, la violencia social, la pérdida de valores, la falta de amor propio, por lo que tenemos que reflexionar cuál es nuestra función como docentes , no sólo formadores de conocimientos académicos , si no enfocarnos hacia un crecimiento personal enfocado a una convivencia democrática, una sociedad que defienda y promueva los derechos humanos que aprenda a resolver sus diferencias mediante el diálogo, sin acudir a la violencia. Como lo manifiesta Ortega (1997), en donde ese entramado de relaciones se ve afectado por problemas diferentes como indisciplina, conflictos interpersonales maltratos entre compañeros, etc. por lo que se pide una implicación directa de toda la comunidad educativa y poner en marcha una serie de estrategias (Cabezas,2018) que reviertan estos comportamientos para tener un ambiente acogedor en donde se logren mejores aprendizajes. (USIL, 2017) (USIL, 2017)
36
favorecer los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes.(p.42)
CATEGORÍA: GESTIÓN CURRICULAR
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES
Técnicas y
estrategias
de
comprensión
lectora
Távara (2012) indica que leer es importante, pero saber leer es fundamental. A través de las estrategias de lectura podemos llegar a un nivel de comprensión óptima, cada uno tiene su estilo de aprender, por lo que debemos conocer diversas estrategias de lectura que nos van a permitir entender cualquier tipo de texto. Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor aprovechamiento de la actividad. Estas formas son lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. (p.6) Casilla (2005) menciona que las técnicas de lectura y redacción de textos proporcionan conocimientos y habilidades necesarias para el buen desempeño en los estudios, facilitando la comprensión de lectura y la argumentación escrita, incidiendo en los éxitos académicos, profesionales, laborales, etc.(p.1) Solé, (2001) sostiene que: Enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere tres momentos, antes, durante y después.
En la Institución educativa, la comprensión lectora es el principal problema que atañe a todos los estudiantes y redunda en las bajas calificaciones alcanzadas en las áreas curriculares, por lo que es preocupación primordial como líder pedagógico de buscar soluciones desde la gestión, y con la participación de toda la comunidad educativa, desde los docentes reunidos en círculos de interaprendizaje, compartiendo experiencias de estrategias de comprensión lectora, ya que enseñar a leer no es tan fácil como lo sostiene Solé(2001) que les hayan dado resultados y poder aplicarlos con los estudiantes. Aplicar las estrategias de lectura, favorece el rendimiento intelectual y profesional, como lo afirma Casilla (2005) que las técnicas de lectura facilitan la comprensión lectora y por ende mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, además la lectura proporciona las bases para que el estudio sea una actividad gratificante
Procesos
pedagógicos
MINEDU (2015) define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" ´. Son un conjunto de acciones y saberes que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común .Estos procesos son recurrentes.
Con la implementación del Currículo Nacional al nivel secundaria, se tiene que trabajar de manera colegiada, en círculos de interaprendizaje a fin de alinear progresivamente la práctica pedagógica a este nuevo enfoque, ir adaptándose al cambio con mucha responsabilidad y creatividad a fin de generar aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
37
Procesos
didácticos
Rodriguez ( 2017) manifiesta que el proceso didáctico es el conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas e interdependientes entre si, que buscan un fin que es el aprendizaje efectivo, cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el docente dentro de un período de tiempo determinado ya sea dentro o fuera del aula.
El Currículo Nacional promueve una educación de calidad que permite al estudiante enfrentar los desafíos de la sociedad; los problemas de aprendizaje de los estudiantes de la Institución educativa “San Marcos” son muy variados, sin embargo algunos pueden ser solucionados por los docentes, ya que muchos de ellos por desconocimiento, indiferencia, economía, creatividad, falta de capacitación en uso de recursos y materiales no aplican adecuadamente los procesos didácticos de las áreas curriculares; dificultando el aprendizaje significativo de los estudiantes. Por lo que a través de los círculos de interaprendizaje se fortalecerá esta debilidad encontrada como lo sugiere Rodríguez (2017).
Planificación
curricular
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación es una guía, una ruta de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito
de aprendizaje establecido. (MINEDU, 2017)
Muchos docentes realizan su Planificación curricular sin tener en cuenta el contexto, necesidades de aprendizaje de los estudiantes, por lo que es fundamental el asesoramiento y acompañamiento del equipo directivo en la elaboración de sus Planificaciones curriculares de todos los docentes de la I.E. como lo precisa MINEDU (2017), que la Planificación curricular es una herramienta del docente donde se plasman actividades de qué enseñar y cómo hacerlo.
CATEGORÍA: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES
Desempeño
docente
Desempeño docente es un concepto que involucra el trabajo docente, en torno a las competencias que se espera que dominen los profesores del país en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. MBDD (2015)
La evaluación del desempeño docente se plasma en un instrumento: Rúbrica, en el monitoreo, cuyos resultados determinan que aún los docentes no llegan al 100% del nivel 4y esto se refleja en las Rúbricas 2 y 3 ,por lo que es imprescindible el acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño y favorecer el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado.
Reflexión de
la práctica
docente
MINEDU (2017b), Señala que la autoevaluación del desempeño docente es la reflexión del docente sobre su propia actividad, le permite conocer las dificultades que encuentra en su tarea, las metas que pretende alcanzar, es el mejor juez de su desempeño, promover la autoevaluación le permitirá una mejora de su desempeño. (p.61)
Durante el acompañamiento a los docentes, se promueve la reflexión sobre su quehacer pedagógico en el aula, como lo sostiene (MINEDU, 2017b), en donde a través de preguntas ven los aciertos y debilidades presentadas en la sesión, es allí donde se ve la labor como Líder pedagógico de fortalecer estas debilidades observadas para la mejora del proceso de aprendizaje.
Monitoreo
Pedagógico
Monitoreo Pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (MINEDU, 2013).
El proceso de monitoreo en la Institución educativa está a cargo del directivo y de los coordinadores pedagógicos según su área, en el PAT se ha programado realizar 3 monitoreos por docente al año lectivo, en donde se evidencian logros y debilidades a fin de tomar decisiones correctivas.
Acompañami
ento
pedagógico
MINEDU (2017b), indica que Acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, que promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica
El acompañamiento pedagógico interno, se da de manera individual, o grupal en los círculos de interaprendizaje o en las horas de trabajo colegiado, según sea el caso; en el marco de una mejora continúa de su práctica, partiendo
38
y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.(p.71)
de compromisos concretos de los docentes monitoreados.
Estrategias
de
Acompañami
ento
MINEDU,(2017b), manifiesta que el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada docente de la institución educativa, así como también la retroalimentación que reciben no debe ser la misma, por lo que el directivo debe contar con un sinnúmero de estrategias y medios; entre ellas se tiene: Talleres de seguimiento, Sistematización de la práctica, visitas a aula, círculos de interaprendizaje, pasantías, jornadas de autoformación docente, comunicación virtual. (p.48-50)
En la institución educativa se ha planteado la utilización de las estrategias de visita a aula y círculos de interaprendizaje con la finalidad de revertir las debilidades encontradas en los docentes y contribuir a la solución de la problemática priorizada.
Práctica
pedagógica:
sesiones de
aprendizaje
Hesse, (2012), menciona que la Práctica pedagógica es el escenario donde el maestro dispone de tods aquellos elementos propios de su personalidad académica y personal.; además le permiten centrar su atención en tres tipos de saberes: el disciplinar, el pedagógico y el académic, donde dichos saberes tienen lugar en la práctica y están vinculados con tres preguntas: ¿Qué sé?, ¿Cómo comunico lo que sé?, ¿Cómo me transformo con lo que sé?.
Durante el monitoreo que se realiza a los docentes , se recoge información relevante al desempeño docente en su práctica pedagógica,, teniendo en cuenta el instrumento nacional. Rúbricas, enmarcadas en el Marco de Buen desempeño docente.
Fuente: Elaboración propia.
39
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Imagen N°1: Priorizando la problemática Institucional en la I.E. San Marcos
Imagen N°2: Sustentando la problemática desde los estudiantes.
40
Imagen N°3: Trabajando el Plan de Acción.
Imagen N° 4 Acompañamiento en el trabajo de Plan de Acción por la formadora.