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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO
DEL ENFOQUE DE LA AUTONOMÍA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 305 CABRACANCHA-CHOTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NURY HERRERA CAYATOPA
Asesor:
José Lizardo Tapia Díaz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 15
Alternativa de solución para el problema identificado 19
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 23
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 27
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 29
Presupuesto 31
Matriz del monitoreo y evaluación 32
Conclusión 33
Referencias 34
Anexos 35
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene como objetivo mejorar la gestión curricular en el manejo
de los procesos didácticos para la construcción de la autonomía en el área de Personal
Social. Se ha utilizado como muestra una docente de la Institución educativa para el
recojo de información veraz a través de la entrevista a profundidad, lo cual nos dio como
resultado que la docente aún realiza prácticas tradicionales, y el escaso monitoreo y
acompañamiento por parte del directivo para mejorar su práctica pedagógica. Se ha
propuesto un conjunto de acciones debidamente fundamentadas con referentes teóricos,
las mismas que inciden directamente en el docente para fortalecer su práctica
pedagógica en el manejo adecuado de procesos didácticos, logrando estudiantes
autónomos y capaces de aprender por si solos.
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Introducción
El presente plan de acción se realizó con la finalidad de solucionar el problema identificado
Inadecuada gestión curricular para el desarrollo del enfoque de autonomía del área de
personal social en la IE N° 305 de la comunidad Cabracancha – Chota, dicho problema se
priorizó en consenso con la docente.
Hoy en día en este nuevo escenario el desarrollo de la autonomía en los niños debe
estar guiado por las actividades curriculares que no sólo responden a un esquema estándar
de la educación, sino que a la vez cumplir con un solo objetivo en la educación de los niños
para que sean capaces de realizar las tareas y actividades encomendadas por sí mismos
según su edad y su entorno socio cultural. Que las actividades curriculares establezcan
niveles de competencia en donde los niños puedan activamente relacionar con su entorno
social, afectivo y educativo y pueden tomar sus dediciones; siendo un trabajo conjunto entre
el docente y padre de familia en quien también se debe ganar el compromiso para que sus
hijos logren una conducta proactiva.
En ese sentido necesitamos personas reflexivas y críticas, que asuman
responsabilidades, que desarrollen sus capacidades y sean capaces de tomar decisiones,
de argumentar sus puntos de vista, y sobre todo sirva para dar solución a diversos
problemas de su vida diaria.
Para abordar este problema se utilizó la metodología del árbol del problema donde
identificamos las causas Escaso manejo de procesos didácticos para la construcción de la
autonomía, Inadecuado monitoreo y acompañamiento del directivo en el manejo del enfoque
de autonomía a los docentes, Escasa presencia de espacios de participación que permita a
los estudiantes tomar decisiones autónomas, generando efectos Estudiantes desmotivados
en las sesiones de aprendizaje al no lograr aprendizajes significativos, Prácticas
tradicionales de enseñanza-aprendizaje, Estudiantes con dificultades para realizar
actividades en forma autónoma.
Según el análisis de los resultados de la evaluación realizada de los últimos tres
años, en el área de personal social, donde podemos notar que, nos muestra niños tímidos,
poco comunicativos, que no toman iniciativa si no son orientados por la docente, lo cual nos
brinda la oportunidad de proponer acciones pedagógicas para desarrollar niños autónomos,
estos resultados se dan porque al realizar las visitas a aula, se pudo observar que la
docente presenta muchos aspectos a mejorar sobre su práctica pedagógica, lo que resultó
necesario elaborar un diagnóstico aplicando una entrevista a profundidad, dicho instrumento
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es la guía de entrevista, donde se determinó las categorías referidas a procesos didácticos
para la construcción de la autonomía, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, y convivencia escolar. Es así que cuando se va a llevar a cabo alguna
investigación o Plan de Acción están involucrados las dos docentes 36 estudiantes y 33
padres de familia de la institución educativa, quienes asumirán la conducción de diversas
acciones a fin de planificar y ejecutar actividades pedagógicas diarias del área de personal
social a los niños de 3, 4 y 5 años de Educación Inicial, para el desarrollo de su autonomía.
El presente trabajo está organizado en 5 puntos. El primer punto es la identificación
del problema, que se realizó teniendo en cuenta la realidad de nuestro contexto, en el
segundo punto se describen el análisis de los resultados haciendo de base para proponer
nuevas acciones una descripción de la problemática y llegando a conclusiones del
diagnóstico, en el siguiente acápite se plantean las siguientes alternativas, en dimensiones y
acciones, en el cuarto acápite se plantean los referentes conceptuales que nos sirven para
dar sustento a nuestras acciones y alternativas de solución, así mismo se describen algunas
experiencias exitosas que nos va a servir para proponer nuevas acciones para la mejora, de
la problemática priorizada en nuestra IE, finalmente se plantea la matriz de acción que
contiene la secuencia lógica y la matriz de implementación y matriz de monitoreo, finalmente
se presenta la conclusión general y anexos que sustenta nuestro trabajo.
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Desarrollo Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa Inicial N° 305 está ubicada en la comunidad de Cabracancha, a 4
km del distrito de Chota, a 2520 msnm. Según datos obtenidos del diagnóstico situacional,
de otros documentos como el PEI se han podido extraer la siguiente información. La palabra
Cabracancha proviene de dos vocablos, cabra que significa chivo, y cancha que significa
corral o cerco; que etimológicamente quiere decir: corral de cabras o cerco de chivos;
pertenece al distrito y provincia de Chota, sus pobladores iniciales se consideran de origen
Chavín, Mochica y Caxamarca, quienes se apoderaron de estas tierras después de poblar
Huambos y Tuctuhuasi; se dedicaron a la caza y recolección. A la llegada de los españoles
las tierras se adjudicaron a la familia Vásquez Sandoval. En la república las familias
crecieron tales como Tafur, Cabrera y Burga.
La Institución Educativa tiene infraestructura propia, que consta de dos aulas en
buenas condiciones y un ambiente administrativo, el cual se ha dividido en forma provisional
para el funcionamiento de la cocina, existen aún muchas necesidades en nuestra Institución
Educativa, pero con el compromiso de los docentes, padres de familia y comunidad
educativa en general se viene trabajando pensando siempre en brindar a nuestros niños una
educación de calidad.
En la actualidad es una de las comunidades privilegiadas del distrito de Chota, porque
cuenta con riego propio todo el año, agua potable y desagüe en su caserío, de allí se
consume las mejores hortalizas y la mejor leche que se vende en el mercado de Chota.
En los años de 1986, las autoridades de la Comunidad de Cabracancha y padres de
familia luego de reiteradas reuniones y escuchando las diferentes opiniones de los padres
de familia a cerca de la necesidad de la existencia de un Jardín de infancia, realizaron las
gestiones necesarias para la creación del Jardín de Niños. Desde el año 2015 y en la
actualidad se cuenta con una directora designada que con apoyo de la docente y padres de
familia se viene realizando mejoras en beneficio de la Institución Educativa.
Considerando como fortalezas que presenta la institución educativa 305, es que
cuenta con docentes nombrados, un directivo capacitado por el Ministerio de Educación en
gestión escolar y liderazgo pedagógico, lo cual es de gran ayuda, para el apoyo a la docente
en con respecto a su práctica pedagógica. Así mismo una docente con 29 años de servicio y
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trabajando en la comunidad, la cual se muestra comprometida con su trabajo, mostrando
disponibilidad a cambios en beneficio de mejorar su labor como docente, sin embargo, al
realizar las visitas al aula, se puede afirmar que muestra dificultad en la aplicación de los
procesos didácticos del área de Personal Social en las sesiones de aprendizaje. También se
cuenta con los diferentes comités como Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comité
de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) Plan de Gestión
de Riesgos con sus respectivas brigadas, los estudiantes muestran entusiasmo y buena
predisposición por las actividades artísticas y otras; existe una buena relación de cordialidad
y respeto entre director, docente, estudiantes y padres de familia; como oportunidades
tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el Puesto de Salud, autoridades
de la comunidad, Teniente Gobernador, Presidente de Rondas Campesinas, y Alcalde de la
Municipalidad Provincial de Chota. Todas las fortalezas y oportunidades se constituyen en
elementos importantes para la generación de cambios en la Institución Educativa, los
mismos que contribuirán al logro de aprendizajes de los estudiantes.
Es una Institución educativa multigrado del nivel inicial, ubicada en la zona rural del
distrito de Chota, que atiende a 36 niños de las edades de 3,4 y 5 con algunas familias
monoparentales, con padres en su mayoría jóvenes con estudios de primaria inconclusos,
padres que brindan mucha sobreprotección a sus hijos, no permitiendo que realicen
pequeñas actividades en forma autónoma, padres que aún conservan costumbres
tradicionales.
Se celebra una de las festividades más concurridas de las comunidades aledañas de
Chota como es Santa Rosa de Lima que se celebra el 30 de Agosto de cada año donde
participan en forma activa estudiantes de los tres niveles en las diferentes actividades a
realizarse durante los días de festividad. Mi rol como directora se ha fortalecido, hoy en día
después he fortalecido mis capacidades en gestión escolar, específicamente en el Módulo 5
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a pesar de ser una
institución de tipo multigrado y asumir una Dirección con aula a cargo, contamos con un plan
de monitoreo acompañamiento y evaluación, pero dificulta su ejecución , por tal motivo
juntamente con la docente realizamos trabajo en equipo, trabajo colegiado, clases
compartidas, jornadas de reflexión, donde evaluamos nuestra práctica diaria lo que está
contribuyendo al logro de las metas institucionales, además estamos poniendo en práctica
las habilidades interpersonales como la comunicación asertiva y eficaz, la escucha activa y
empatía con los actores educativos que fortalecen el buen clima institucional, liderando el
trabajo colaborativo orientando a la docente para la mejora de su desempeño profesional y
de ésta manera lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
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Descripción y formulación del problema.
Teniendo en cuenta que la construcción de la autonomía es un proceso que comienza
desde los primeros años y no termina ahí. Es así que en nuestra práctica docente diaria,
observamos que los niños de inicial, por lo general, muestran mucha dependencia y poca
iniciativa para resolver problemas sencillos acorde a su edad; tales como pelar una
mandarina, abrir la lonchera, el taper, esperar turno levantando la mano para hablar y dar su
opinión, ubicarse en un lugar y romper en llanto que muchas veces en un inicio para la
docente le resulta difícil de entender, estas situaciones que parecen poco interesantes, sin
embargo para la formación de la autonomía del niño resultan ser de suma importancia.
Luego que se realizó el diagnóstico del plan de acción, con apoyo de la comunidad
educativa N° 305, y también de haber realizado la autoevaluación sobre nuestro trabajo
docente de la práctica diaria, se encontró que existen algunas debilidades en cuanto a la
aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social para la construcción de
su autonomía, en el desarrollo de sesiones de aprendizaje falta tomar en cuenta estrategias
y dinámicas que al niño le parezcan interesantes y centren su atención, y se sienta cómodo
y feliz al trabajar en el aula, por tal motivo nos llevó a priorizar como problemática la en
Institución Educativa 305 de la comunidad de Cabracancha- Chota- Cajamarca 2018. siendo
de urgencia solucionar por su importancia para lograr las metas propuestas en la Institución
Educativa, por ello se hace imprescindible que los docentes se empoderen de los procesos
didácticos del área de personal social para lograr en los estudiantes la construcción de su
autonomía, estudiantes que puedan probarse a sí mismos que pueden cubrir sus
necesidades y que además pueden pedir ayuda para satisfacer otras.
La primera causa es el escaso manejo de procesos didácticos para la construcción
de la autonomía, ésta dificultad se ha venido dando debido a que las docentes han realizado
sesiones de aprendizaje con actividades descontextualizadas llegando a descuidar de ésta
manera la participación activa de los estudiantes, llegando a tener como resultado a
estudiantes desmotivados en las sesiones de aprendizaje, al no lograr aprendizajes
significativos, además la investigación no ha sido una práctica fortalecida en las docentes en
estos últimos tiempos, lo que trae como consecuencia que los estudiantes tengan
dificultades para construir aprendizajes a partir de las interacciones con los demás,
aprendiendo a valorarse y respetarse a sí mismo y a los demás.
La segunda causa que da lugar a ésta problemática e inadecuado monitoreo y
acompañamiento del directivo en el manejo del enfoque de autonomía a los docentes, sobre
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todo en la aplicación de los procesos didácticos, al no manejar estrategias para llevar a la
reflexión de los docentes y al compromiso para mejorar su práctica pedagógica. A l realizar
algunas visitas de aula, se recogió evidencias donde se puede notar que existen muchos
aspectos a mejorar, pero por falta de tiempo se ha tenido la dificultad de no poder socializar
adecuadamente y de esta manera poder dar las orientaciones necesarias y realizar la
reflexión de la práctica diaria, teniendo como efecto las prácticas tradicionales de enseñanza
aprendizaje, ya que se puede determinar que el factor asociado a ésta dificultad es que la
directora cuanta con aula a cargo, dificultando de ésta manera que se realice un adecuado
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la docente sobre su práctica pedagógica diaria;
como una tercera causa, escasa presencia de espacios de participación que permita a los
estudiantes tomar decisiones autónomas, esta causa se relaciona con el proceso de
convivencia escolar, la escasa interacción entre pares, el poco desarrollo de habilidades
sociales, la escasa intervención por parte de las docentes para motivar a los estudiantes al
trabajo participativo, colaborativo y demostrar así sus habilidades y destrezas, que le
servirán para el desarrollo de su autonomía, por lo tanto como efecto tiene a estudiantes con
dificultades para realizar actividades en forma autónoma. Considerando como factor
asociado a esta dificultad la poca importancia que se ha dado a que los estudiantes cuenten
con espacios donde interactúen entre pares, ya que al considerar que a la edad que tienen
los niños para tomar sus propias decisiones, siendo padres y docentes que eligen por ellos
sin dar explicaciones al respecto, sin explicar los motivos que llevaron a tomar tal o cual
decisión, subestimando de esta manera la capacidad del estudiante el cual no tendrá la
posibilidad de analizar el proceso mediante el cual se inclina por una u otra opción y
utilizando como justificación la falta de experiencia, es así que éste tipo de restricciones se
convierten en factores que impiden el desarrollo de la capacidad de decisión en los niños, y
por ende el desarrollo de su autonomía.
Para poder superar éstas causas que han dado lugar al problema mencionado,
tenemos como fortalezas; en primer lugar, que contamos con docentes nombradas y con el
compromiso y actitud de cambios. Directivo designado y capacitada por el Ministerio de
educación en Gestión escolar y liderazgo Pedagógico, Consejo Educativo Institucional
(CONEI), Plan de Tutoría, Comité de alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de
familia (APAFA) quienes, en coordinación con la dirección de la Institución Educativa para
afrontar las diferentes necesidades y actividades a realizar, además contamos con alianzas
estratégicas con instituciones de la comunidad y de la provincia.
El presente plan de acción también involucra entre las propuestas de solución a los
Procesos de gestión escolar, lo podemos ubicar en PO: Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, procesos que gestionan promoviendo la convivencia escolar y la
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participación de la comunidad educativa.PE: Dirección y liderazgo, ya que es una
competencia del Directivo realizar el diseño y alternativas de solución al problema que se ha
priorizado, además en el PS: Soporte al funcionamiento de la institución.PS01.03 que nos
indica sobre fortalecer capacidades de los docentes, con la finalidad de lograr mejoras en
los aprendizajes de los estudiantes, realizando una adecuada programación curricular, para
desarrollar sesiones de aprendizaje significativas, y el monitoreo y acompañamiento para la
reflexión de la práctica docente.
Para lograr transformar estos efectos nos comprometemos a dar prioridad a éste
problema trazándonos los siguientes desafíos: fortalecer en los docentes para una mejor
aplicación en el desarrollo de procesos didácticos del área de Personal Social, y que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes demostrando desempeñarse con eficacia y
pertinencia en el entorno, donde los docentes debemos confiar en la capacidad de
desarrollo autónomo de cada niños, brindándoles siempre nuestro apoyo y acompañándolos
y sobre todo brindarles el afecto y cariño, y así facilitar el proceso de su desarrollo.
De no abordarse este problema estaríamos cayendo en una enseñanza tradicional
la cual limita a los estudiantes a tomar decisiones, a expresar lo que sienten a ser creativos,
críticos y reflexivos, formando ciudadanos con baja autoestima, sin principios ni valores
fáciles de manipular sin iniciativa a cambios en bien de su persona y de la sociedad.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
A continuación, presentamos el problema que se ha priorizado se relaciona con los
dominios y competencias del MBDDir ya que es un documento que ha sido elaborado para
orientar el trabajo de los directivos en sus respectivas instituciones educativas enfocado en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a través del desarrollo del liderazgo
pedagógico. A continuación, los dominios, competencias y desempeños con los que se
vincula éste problema que se ha priorizado en nuestra Institución Educativa. El problema
denominado” Inadecuada gestión curricular para el desarrollo del enfoque de autonomía del
área de personal social en la IEI, N° 305 de la comunidad de Cabracancha, distrito y
provincia de chota. Se relaciona con el Dominio uno Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes Competencia 1 donde señala que el directivo que tiene a cargo
la conducción de toda la institución educativa, debe promover un buen clima y trabajar
teniendo siempre en cuenta el bienestar de la comunidad .educativa, teniendo como meta
que los estudiantes logren aprendizajes significativos, Desempeño dos nos dice sobre la
elaboración de los instrumentos de gestión, contando con la participación activa y de
acuerdo a las características de los diferentes entornos, estableciendo metas de
aprendizaje. Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, Competencia 5. Que nos habla sobre conformar comunidades de aprendizaje
con los docentes para de ésta manera poder trabajar de forma colaborativa y además
incentivar a que los docentes se mantengan siempre con el espíritu de superación, aptos a
los diferentes cambios y además realizar la autoevaluación de nuestra práctica diaria,
asegurando así logros en los aprendizajes. Competencia 6, nos habla sobre el trabajo de
gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa esto mediante el
acompañamiento sistemático de los docentes, y reflexionar de manera conjunta sobre
nuestra práctica diaria todo esto con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje.
Desempeño 18. El cual nos dice que se debe promover a los docentes a participar en la
elaboración de la planificación curricular, así mismo en articular con la propuesta curricular
regional. Desempeño 21. Aquí nos da a entender a cerca de monitorear y también orientar
todo el proceso de evaluación, partiendo de criterios claros y que tengan coherencia con los
diferentes aprendizajes que se desee lograr, De esta manera comunicar en forma oportuna
los resultados para de acuerdo a éstos realizar implementaciones para mejorar.
Después de haber realizado la elaboración y evaluación del plan de monitoreo en
forma consensuada, haber realizado visitas y asistencias personalizadas a la docente de la
institución educativa se puede concluir que existen aspectos a mejorar en cuanto se refiere
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a la manera de cómo aplicar los procesos didácticos en el área de personal social, se ha
podido observar que al momento de desarrollar sus sesiones y actividades diarias no se
toma en cuenta realizar actividades significativas donde se note que los estudiantes
participen y se expresen y sobre todo disfruten de cada cosa que hacen, actividades que
contribuirán al desarrollo de su autonomía, por este motivo se hizo la priorización del
problema Inadecuada gestión curricular para el desarrollo del enfoque de autonomía del
área de personal social en la IEI. 305 de la comunidad de Cabracancha, distrito y provincia
de chota, el compromiso es dar solución a dicho problema pensando siempre en la
formación integral de nuestros estudiantes. El problema que se ha priorizado tiene relación
directamente con el compromiso cuatro ya que nos habla sobre la gestión, acompañamiento
y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa debido a que siempre se
dio mayor atención al trabajo de sesiones y actividades enfocadas en otras áreas, como se
ha podido observar al realizar algunas visitas de aula, haciendo reflexión acerca de los
resultados. (Minedu 2016. P.28)
Nos damos cuenta que no se dio mucha importancia a la autoevaluación sobre el
trabajo que se realiza en el área de personal social así mismo, se relaciona con el
compromiso 1 de gestión escolar, progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la Institución Educativa, si nos dedicamos a trabajar actividades y sesiones
significativas donde los niños puedan interactuar, participar, opinar, brindándoles confianza y
seguridad, desarrollando de ésta manera comportamientos autónomos y así construyan sus
propios conocimientos y los apliquen dentro y fuera de la actividad escolar, ya que
encontramos que los estudiantes no tienen iniciativa para resolver pequeños problemas
propios de su edad de igual forma el desarrollo de habilidades; relacionamos también a
éste problema con el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar, es necesario las
buenas relaciones entre todos los integrantes de la comunidad educativa, cumpliendo los
acuerdos de convivencia que se elaboró en forma consensuada contando con la
participación de toda la comunidad educativa, de ésta manera los niños se sentirán felices
en un ambiente que les brinde seguridad y confianza.
“Un liderazgo para el aprendizaje toma como núcleo de acción la calidad de
enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos (Bolívar,
2017). En lo que se refiere a las dimensiones del liderazgo directivo de Viviana Robinson, el
problema identificado y priorizado en la I.E se relaciona con la Dimensión 4, donde nos
menciona que hay que promover y participar en forma activa en el proceso de aprendizaje y
desarrollo de los docentes. Un líder pedagógico no solo se dedica promover o incentivar a
que los estudiantes aprendan, también se involucra en todo el proceso, esto se puede
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evidenciar en nuestra Institución educativa, ya que se cuenta con directivo que tiene aula a
cargo, lo que facilita el estar inmerso en dicho proceso, así mismo participa en el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y también como aprendiz al
mismo tiempo. Un líder que realiza esta práctica sus docentes lo ven como una importante
fuente de orientación en el aspecto pedagógico, debido a su dominio que tiene sobre estos
temas, que servirán para fortalecer la práctica docente. (Minedu, Plan de acción y buena
practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico , 2016, pág. 8)
Para realizar el presente trabajo se ha hecho el recojo de información a través de la
técnica de la entrevista a profundidad y como instrumento se ha utilizado la guía de
entrevista a la docente, previamente diseñada y elaborada, se pudo recoger información
confiable para así priorizar el problema de Inadecuada gestión curricular para el desarrollo
del enfoque de autonomía en el área de personal social, mediante esta información hemos
logrado identificar los aspectos a mejorar en cuanto se refiere a la labor del docente como
son: la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, partiendo de esto, se podrá
establecer diferentes acciones muy necesarias para ayudar al docente en su práctica
pedagógica, de esta manera poder mejorar el aprendizaje de los estudiantes y a la vez
mejorar la práctica profesional del docente.
El siguiente plan de acción nos permitirá priorizar los aspectos más importantes y
de este modo planificar que acciones vamos a realizar en cuanto a la aplicación de procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje a trabajar en el área de personal social, así mismo
que hacer para fortalecer las capacidades docentes ya que de esto dependerá mucho la
mejora de los aprendizajes en la institución educativa también el escaso monitoreo,
acompañamiento y evaluación a las docentes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, que nos llevará a reflexionar sobre aspectos a mejorar en la práctica diaria.
A continuación, se muestran las categorías y sub categorías obtenidas de acuerdo
a las respuestas obtenidas a la docente al realizar las siguientes preguntas. ¿Cuándo realiza
su planificación, ¿considera el enfoque de la construcción de la autonomía? ¿De qué
manera planifica? La docente respondió que la planificación lo realiza tomando en cuenta
las unidades de aprendizaje y que es muy importante porque va a ayudar el desarrollo de la
autonomía, a raíz de estas respuestas se determina las siguientes categorías el enfoque de
autonomía del área de personal social y como sub categoría: Importancia de la construcción
de la autonomía. Ante la pregunta ¿Cómo aplicas los procesos didácticos durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de personal social? La docente respondió
que si conoce los procesos didácticos que son la problematización, análisis de información y
acuerdos o toma de decisiones, pero que tiene problemas para desarrollar las sesiones de
clase teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de personal social, porque
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confunde los procesos didácticos con los procesos pedagógicos, al realizar la visita al aula,
se observa que no aplica de manera adecuada dichos procesos. De ésta pregunta se
obtiene la siguiente categoría: Procesos didácticos del área de personal social y como sub
categorías: Uso de los procesos didácticos, importancia de los procesos didácticos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje para la construcción de la autonomía, importancia
de los procesos didácticos en el logro de los aprendizajes. Al realizar la siguiente pregunta:
¿El MAE que realiza el directivo de su práctica pedagógica ha contribuido en el desarrollo de
sus competencias en el manejo del enfoque de construcción de la autonomía? La docente
manifiesta que el MAE le ayuda a mejorar su práctica en el aula, pero que les resulta
insuficiente para mejorar su práctica pedagógica, de la que se pudo identificar las siguientes
categorías y sub categorías: la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico tiene
como subcategorías: reflexión de la práctica pedagógica, mejorar los procesos didácticos y
pedagógicos, uso de estrategias metodológicas; Además la categoría de convivencia
escolar, como subcategorías: elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia
y cumplimiento de acuerdos y normas de convivencia, surgió de la pregunta ¿Cómo
observa la participación de los estudiantes en las diferentes actividades que se realizan al
interior de la institución educativa, lo hacen porque la docente les guía o porque tienen
interés de participar?.
Al aplicar los instrumentos de recojo de información la docente manifiesta que
referente a los procesos didácticos del área de personal social para el desarrollo de la
autonomía tienen dificultad para realizar sus sesiones de aprendizaje confundiendo los
procesos didácticos con los procesos pedagógicos.
Respecto al monitoreo y acompañamiento consideran que se ha realizado la visita
al aula para recoger información pero que no se da el acompañamiento respectivo debido a
que la directora tiene aula a cargo y en ese sentido no se está contribuyendo a la mejora de
la práctica pedagógica. Referente a los acuerdos y normas de convivencia afirman que lo
han elaborado de manera consensuada con los estudiantes, así mismo lo han socializado
en las aulas pero que no se está dando cumplimiento por lo que está generando algunas
dificultades en el comportamiento de los estudiantes en el aula limitando el aprendizaje y
sugieren que se realice el monitoreo y evaluación a los mismos.
En este sentido, los docentes consideran que es indispensable realizar acciones
para la aplicación adecuada de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del
área de personal social que hacen referencia a la motivación, recuperación de saberes
previos, conflicto cognitivo (problematización), procesamiento de la información (desarrollo)
gestión y acompañamiento y meta cognición de los aprendizajes, Las acciones de monitoreo
y acompañamiento entre ellas visita al aula, jornadas de reflexión entre otras y para los
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acuerdos y normas de convivencia elaborarlas, socializarlas y evaluarlas permanentemente.
Teniendo como base la política educativa nuestra visión institucional compartida que
es brindar un servicio educativo de calidad, con profesores capacitados y comprometidos
con la mejora de aprendizajes, formando estudiantes, creativos, críticos, reflexivos; acorde
con el avance de la ciencia y la tecnología, y con valores formando seres humanos
comprometidos con la creación de una sociedad justa, democrática, solidaria y con
conciencia ecológica, el deseo de cumplir con esta visión nos ha permitido identificar la
problemática que afecta a los aprendizajes de nuestros estudiantes. El problema priorizado
de nuestra institución educativa ha sido formulado de la siguiente manera: Inadecuada
gestión curricular para el desarrollo del enfoque de la autonomía del área de personal social
la IE. 305 de la comunidad de Cabracancha, distrito y provincia de Chota. en
Resultados del diagnóstico.
Para recoger información necesaria para el plan de acción, se aplicó una guía de entrevista
que consta de interrogantes a una docente que trabaja en la Institución Educativa 305 para
conocer su opinión en cuanto a las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo y
Acompañamiento pedagógico a los docentes y la convivencia escolar, que se viene
trabajando en la Institución Educativa, de acuerdo a los resultados que se obtuvieron se
puede llegar a las siguientes conclusiones:
En cuanto se refiere a la dimensión de Gestión curricular se realizaron las siguientes
preguntas. Cuando realiza su planificación ¿Considera el enfoque de la construcción de
autonomía? ¿De qué manera planifica? ¿Cómo aplicas los procesos didácticos durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de personal social?. La docente
menciona que la planificación lo realiza tomando en cuenta las unidades de aprendizaje y
que es muy importante porque va a ayudar el desarrollo de la autonomía de los niños.
La docente también señala que si conoce los procesos didácticos que son la
problematización, análisis de información y acuerdos o toma de decisiones, pero que tiene
problemas para desarrollar las sesiones de clase teniendo en cuenta los procesos didácticos
del área de personal social, porque confunde los procesos didácticos con los procesos
pedagógicos, por lo tanto el directivo asumiendo su rol pedagógico, es el que deberá brindar
asesoramiento para la elaboración de las unidades y sesiones de clase, de ésta manera
ayudará a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y contribuirá a mejorar las
capacidades didácticas de la docente.
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El Proceso didáctico según (Danilov,1968) Actividad conjunta e interrelacionada
entre estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias
contrastando lo que afirman los docente y la revisión de las teorías referente a procesos
pedagógicos se concluye que, los procesos pedagógicos permiten consolidar el desempeño
del docente y también del estudiante, van desde la planificación y ejecución de las sesiones
de aprendizaje, constituyen el puente mediador entre docente y estudiante, se perfilan en el
enfoque por competencias, enfoque socio constructivista, así mismo las bases disciplinares
de cada área que permite proyectar los aprendizajes y permite lograr aprendizajes
significativos
Los procesos didácticos son: Problematización o situación retadora, el propósito y
organización, se da a conocer a los estudiantes la meta o producto de aprendizaje, los roles
las tareas, etc. para generar interés en el aprendizaje significativo que plantea Ausubel, La
motivación, interés o incentivo se consolida en una motivación intrínseca, porque va a
despertar el interés, tiene función netamente pedagógica que permiten la autonomía, la
predisposición y el interés por aprender , los saberes previos son los puntos de vista , los
argumentos, los contraargumentos a la problematización, la gestión y acompañamiento
significa acompañar a los estudiantes, mediar el aprendizaje del estudiante mediante el
andamiaje , apoyar, guiar, orientar.
El director de la Institución Educativa deberá promover el fortalecimiento de las
capacidades didácticas y el desarrollo profesional de los docentes tal como nos menciona
en la competencia cinco del Marco del Buen Desempeño del Directivo, para esto deberá
desarrollar talleres de capacitación y actualización, así mismos trabajos colegiados por
medio de un programa de formación continua, también los trabajos en equipo y grupos de
inter aprendizaje. Estas estrategias van a permitir el buen desarrollo de una planificación
curricular y así elaborar las unidades didácticas en forma pertinente que nos ayudará a
desarrollar las diferentes sesiones de clase de acuerdo a los procesos didácticos de cada
área.
En la dimensión Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, se realizaron las
siguientes preguntas: ¿El MAE que realiza el directivo de su práctica pedagógica ha
contribuido en el desarrollo de sus competencias en el manejo del enfoque de construcción
de la autonomía? ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula?
la docente de la IE. respecto al monitoreo y acompañamiento manifiestan que el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, se ha realizado mediante visitas al aula, reuniones
colegiadas, jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica, pero ha sido muy limitado,
por motivo a que la directora tiene aula a cargo.
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Según Ministerio de educación (2014), Monitoreo puede definirse como un proceso
organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla,
posibilitando una toma de decisiones más objetiva (p.50). Teniendo en cuenta estas
definiciones podemos entender o darnos cuenta que una característica principal del
monitoreo pedagógico es que sea un proceso sistemático y planificado, es decir que los
docentes trabajen de manera consensuada.
Además, que implique el recojo y el análisis de información a través de las
diferentes visitas al aula, considerando, siempre la aplicación de los procesos didácticos en
el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, y así luego realizar la autoevaluación que
servirá para poder reflexionar y tomar decisiones que conllevarán a mejorar nuestra práctica
pedagógica diaria.
Ministerio de educación (2017) afirma que: Cuando el monitoreo que realiza el
director tiene por finalidad registrar información relacionada con la práctica docente de los
procesos que el docente implementa en el aula, para facilitar los procesos de aprendizaje en
los estudiantes, es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que
permitirán mejorar la enseñanza y la propia gestión (P. 11)
. Considerando las apreciaciones de las docentes y los referentes teóricos referente
al MAE se concluye que es importante realizar el monitoreo y acompañamiento porque
permite el recojo de información de la practica pedagógica de los docentes en aula para
identificar los aspectos a mejorar y a partir de ello brindar un asesoramiento y/o
acompañamiento a los docentes en las necesidades que presente para lograr mejorar la
practica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes.
Ministerio de educación (2017) Las escuelas en las que se desarrollan relaciones
positivas son espacios donde los estudiantes pueden sentirse seguros y protegidos, y las
situaciones de violencia, que generan ansiedad o miedo en las personas, son prevenidas y
manejadas adecuadamente. Ello garantiza que los estudiantes puedan concentrarse en
aprender y desarrollar todo su potencial, lo que facilita el logro de todos los aprendizajes
esperados y la buena convivencia. Esto contribuye a su formación como ciudadanos
competentes, socialmente activos y responsables (p. 41)
Para la dimensión Convivencia y clima escolar se formularon las siguientes
preguntas: ¿Cómo observa la participación de los estudiantes en las diferentes actividades
que se realizan al interior de la institución educativa, lo hacen porque la docente les guía o
porque tienen interés de participar? ¿Qué habilidades deben desarrollar los estudiantes para
ser participantes activos en las diversas actividades institucionales? ¿Qué estrategias
utilizaría para promover la participación autónoma de los estudiantes? La docente manifiesta
que siempre ha sido muy limitada la participación de los estudiantes, ya que falta
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18
motivación.
Según Ferreiro (2005) La intervención en el proceso de aprendizaje es una condición
necesaria. Hasta tal punto que resulta imposible aprender si el sujeto no realiza una
actividad adecuada a concentrar en su acervo personal bien una noción, definición, teoría,
una habilidad, una actitud o valor, existen distintos tipos de participación, por ejemplo, la
individual y en equipo. También la predominante intelectual o cognitiva, manual o motriz, y la
predominante afectivo emocional
El conjunto de acciones que se han presentado, constituyen nuestra alternativa de
solución. Considerando las respuestas de los docentes, y la teoría respecto a la
participación de los estudiantes se concluye que los docentes le otorgan elevada
importancia a la intervención del estudiante, pero que esto se produzca a instancias del
alumno. No se encuentran en las planificaciones acciones en las que el docente se involucre
en motivar al alumno en su activa participación, los estudiantes esperan que sea el docente
quien lo propicie. Corresponde al directivo promover la participación activa de la docente y
estudiantes, involucrando también a los padres de familia, toda la comunidad educativa a
demostrar su participación activa en las diferentes actividades de la Institución Educativa y
también actividades de la comunidad, dichas actividades pueden ser festivas, recreativas,
de integración, que permitirán a los estudiantes en el desarrollo de su autonomía.
-
19
Alternativa de solución para el problema identificado
Tomando en cuenta el problema identificado, los objetivos que se han planteado por cada
dimensión, también la estrategia y la entrevista que se aplicó a la docente, se ha tenido a
bien desarrollar las siguientes acciones en la Institución Educativa.
En la dimensión Gestión Curricular al recoger la información a través de la entrevista
se evidencia que el problema tiene que ver con la dificultad que tiene la docente al planificar
sus unidades y desarrollo de las sesiones de clase utilizando los procesos didácticos del
área de personal social, esto se debe a que el proceso de gestión curricular no se desarrolla
de forma adecuada.
El Ministerio de educación (2017) nos dice que “La Gestión Curricular se relaciona
con la capacidad de utilizar de manera eficaz y de forma eficiente todos los recursos
humanos, materiales, de tiempo, que se tienen a la mano para poder alcanzar las metas o
los objetivos trazados” (p. 8).
Se realizarán talleres de capacitación sobre el manejo de procesos didácticos del área de
personal social, se trabajará en equipo directivo y docente ya que ambas tienen aula a
cargo, para elaborar unidades didácticas y sesiones de clase, se utilizarán como insumos
unidades y sesiones de clase del ministerio de educación, además realizaremos grupos de
inter aprendizaje con docentes, y compartir experiencias que desarrollan en sus aulas,
también Planificación colegiada de sesiones de aprendizaje, desarrollo compartido de
sesiones de aprendizaje con los respectivos procesos didácticos, de igual modo también se
tendrá en cuenta de asistir a las diferentes capacitaciones que da la Ugel, como también los
diferentes cursos virtuales sobre currículo nacional, planificación curricular, evaluación
formativa que el Ministerio de Educación ofrece a través de la plataforma Perueduca, todas
estas acciones a desarrollar son promovidas y dirigidas por el directivo de la Institución
Educativa que deberá asumir su rol de líder pedagógico en bien del buen desempeño
docente y por ende el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes.
En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico, la docente manifiesta
que tiene la disponibilidad y deseos de seguir superando en su práctica pedagógica diaria, y
pide que el directivo debe buscar las estrategias para cumplir con el plan de monitoreo y que
las fichas de monitoreo y el cronograma debería ser consensuadas en reunión. El Ministerio
de Educación (2014) nos dice que “En el marco del proceso enseñanza- aprendizaje, el
monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones” (p.49).
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20
En esta dimensión se considera la implementación del plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para mejorar la práctica pedagógica en las aulas. esto se
hará posible a través de las siguientes acciones a realizar tenemos: Sensibilización a
docentes para la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, Elaboración de instrumentos de recojo de información de manera consensuada,
visitas al aula por parte del directivo, de acuerdo al recojo de evidencias se desarrollarán
acciones que ayudarán a mejorar el trabajo del docente, además se promoverá el desarrollo
de las capacidades profesionales de los docentes, esto se realizará mediante acciones de
asesoría y orientación en forma permanente, mediante talleres de capacitación.
En la dimensión de Convivencia la docente manifiesta que se debe buscar una
manera para así promover un clima democrático y de participación de los docentes,
estudiantes y padres de familia, es por eso que tendremos en cuenta las normas de
convivencia del Reglamento Interno, donde participaron toda la comunidad educativa en
consenso. En esta actividad se realizarán actividades de integración y recreativas para la
convivencia escolar, teniendo en cuenta las normas de convivencia, donde se promoverá la
participación de los estudiantes se ha podido evidenciar que los alumnos participan, siempre
y cuando sean motivados por el docente, por lo tanto urge promover la realización de
diversas acciones que incentiven al estudiante a participar en forma autónoma, para ello se
realizarán diversas actividades recreativas, festivas, de integración, incluyendo a los padres
de familia y comunidad educativa en general, para de ésta manera contribuir en la
construcción de la autonomía en los estudiantes. El texto participación y clima institucional
del Minedu (2017) señala que:
Una escuela enérgica es una escuela participativa. Una escuela donde los alumnos,
padres, madres, docentes y toda la comunidad participan de forma activa y en su totalidad
en las actividades de la escuela, ya que se encuentran comprometidos en su funcionamiento
y organización y contribuyen a la toma de decisiones. Una escuela donde los pedagogos y
la dirección valoran la participación de la comunidad y existes algunas empresas que
apoyan para la mejoría y superación de la institución y la educación de los alumnos.
Por lo tanto podemos decir que son los estudiantes el centro del proceso educativo,
así es que deben ser ellos los primeros con derechos y deberes para participar en forma
activa en los diferentes aspectos de la vida escolar, de la misma manera también es
necesaria la participación activa de los miembros de la comunidad educativa tanto en la
elaboración de las normas de convivencia como en la responsabilidad de velar porque se
cumplan, y así de ésta manera lograr que nuestros estudiantes convivan en un ambiente
democrático, donde respeten sus opiniones y valoren las diferentes formas de participación,
contribuyendo de esta manera en la construcción de la autonomía de cada u no de nuestros
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21
estudiantes.
. Estas Alternativas y acciones propuestas permitirán alcanzar cada uno de los
objetivos y, por ende, revertir las causas del problema limitada gestión curricular para el
desarrollo de los procesos didácticos del enfoque de la autonomía del área de personal
social en la I.E 305, Cabracancha – Estas acciones y alternativa son pertinentes para
abordar la problemática. A continuación, detallamos con su respetivo sustento teórico.
Planificación colegiada. La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se
basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es
posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido. Para realizar la planificación anual, unidades y sesiones de aprendizaje se
considera varios procesos: propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje, situación
significativa, actividades, estrategias, y materiales educativos y (MIDEDU, 2017, p. 4).
El proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos
de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el
inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que
permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a
progresar.
La práctica educativa no puede ser solo individual, ya que la promesa es colectiva.
Cada institución debe establecer una práctica educativa compartida y alineada con las
finalidades del aprendizaje, y esto comporta forzosamente ciertas actividades docentes
coordinadas que puedan ser medidas y, por su puesto mejoradas. (minedu, 2017, pág. 69)
Es necesario realizar la planificación colegiada con los docentes, considerando los
procesos pedagógicos y didácticos para la sesión de aprendizaje, intereses y necesidades,
los niveles de aprendizaje de las estudiantes, el diagnóstico y las metas comunes de la
institución educativa. Esta estrategia se basa en el trabajo colaborativo que consiste en
transitar de un trabajo individualista a uno de grupo o pares es decir visualizar el trabajo
cotidiano desde la óptica de la colaboración. Con la planificación colegiada los docentes
organizan su trabajo en conjunto y común acuerdo, realizan la planificación anual, unidades
y sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos o estrategias de la
sesión de aprendizaje orientadas a lograr las metas trazadas a nivel de I.E.
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22
Elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a los
docentes para mejorar la practica pedagógica en las aulas. El acompañamiento pedagógico
por intermedio de docentes más experimentados constituye una estrategia y modalidad
particular para iniciar el desarrollo profesional de los demás docentes que necesitan un poco
más de capacitación y poder sostener una idea para el bien de la escuela y de los alumnos,
y dejar de lado enseñanza antigua.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio de los
docentes, centrada en la práctica pedagoga, Su propósito es contribuir a fortalecer el
desempeño de los docentes y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Teniendo en
cuenta esta información, esta estrategia que se refiere a que el monitoreo y
acompañamiento son acciones que se complementan: En el monitoreo vamos a obtener
información de cómo se está dando el proceso pedagógico dentro de las aulas permitiendo
brindar una asesoría donde el docente identifique que fortalezas tiene y que aspectos debe
mejorar a partir de la información obtenida. El acompañamiento por su parte permitirá al
docente mejorar su práctica pedagógica a través de los procesos pedagógicos logrando así
su autonomía profesional y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
La alternativa para abordar el problema Inadecuada gestión curricular para el
desarrollo del enfoque de la autonomía del área de Personal Social de la I.E. N° 305 de la
comunidad de Cabracancha - Chota. Es conjunto de acciones que han sido propuestas
teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa. Contribuyen a
la solución del problema, muestran viabilidad y pertinencia, así mismo el rol del directivo es
ejercer su liderazgo pedagógico para la mejora de los aprendizajes y el desempeño docente
mediante el trabajo colaborativo de la comunidad educativa y afrontando las diferentes
necesidades que se presenten, tomando como prioridad a nuestros estudiantes.
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23
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
El problema priorizado en el siguiente plan de acción, es: “Inadecuada gestión curricular
para el desarrollo del enfoque de la autonomía del área de personal social en la IEI. 305 de
la comunidad de Cabracancha, distrito y provincia de Chota” se ha tenido a bien considerar
soluciones en las tres dimensiones: Gestión curricular, MAE y convivencia escolar,
considerando las siguientes alternativas:
En la Dimensión de Gestión se ha considerado como primera acción:
Se realizará mediante la implementación de Talleres de Planificación colegiada con
docentes en el área de Personal Social para el manejo de los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje, para la construcción de la autonomía.
Una de las tareas de los Directivos, es fortalecer las capacidades profesionales de
los docentes que se debe desarrollar a través de una formación continua, de tal manera que
nos permita brindar soporte permanente sobre temas de intereses y necesidades de la
Institución, las cuales se verán reflejadas en el trabajo diario de los docentes, y de ésta
manera contribuir a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. La Planificación
colegiada. Según Minedu (2017). Es una hipótesis de trabajo, no es rígido, se basa en hacer
un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible
hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido. Al realizar la planificación anual debemos determinar: El propósito de
aprendizaje, las evidencias de aprendizaje situación significativa, actividades, estrategias,
materiales educativos (p.4)
Debemos tener en cuenta que el proceso de planificación debería estar centrado en
los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes considerando sus
intereses y necesidades y los diferentes ritmos de aprendizaje, mostrando flexibilidad en su
proceso.
Minedu (2017) Cada institución educativa debe convertirse en una unidad de
formación, entre iguales, los directivos pueden ir avanzando, profundizando en el
conocimiento de todos sus docentes y sus prácticas para identificar aquellas que se puedan
sistematizar y compartir (p.69)
Durante mucho tiempo la escuela a estado más centrada en realizar actividades
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administrativas que mantenían distraídos a directivos y docentes a reflexionar sobre su
práctica educativa diaria. Hoy en día Directivos y docentes deben trabajar en forma conjunta
introduciendo cambios en su práctica educativa y mejorando así su labor. Los directivos
deben ir recogiendo evidencias de sus docentes, juntos reflexionar sobre aspectos a mejorar
y así fortalecer la práctica docente y por ende la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Otra de las acciones que se ha considerado es Constitución de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la esmero de los
procesos didácticos para la construcción de la autonomía y fortalecer las competencias
docentes.
Como nos indica (Rodríguez, 2012.) las comunidades de aprendizaje son un modelo de
organización para mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de
convivencia; lo más resaltantes son los conflictos en el centro.
Tratar de ser un grupo interactivo en cual esto se va a logar con el dialogo y la
participación de toda la comunidad, evitando los conflictos tanto en la institución educativa
como en la comunidad, cambiar el pensamiento y quizás así lograr de a pocos el éxito de
nuestra comunidad educativa.
La comunidad profesional estimula el desarrollo de las capacidades pedagógicas de
los profesores, refuerza la coherencia del programa de estudios y aumenta el sentido de
responsabilidad y el control sobre el aprendizaje de los alumnos” (Leithwood, 2009, pág. 30)
En estos párrafos nos menciona que las Comunidades profesionales de aprendizaje
son estrategias de mucha importancia que nos ayudarán a contribuir con los aprendizajes de
los estudiantes.
Como una tercera acción se ha considerado La Implementación del plan de
monitoreo y acompañamiento consensuado para fortalecer la práctica docente en el manejo
de los procesos didácticos para la construcción de la autonomía en el área de Personal
Social, que se realizará mediante círculos de inter aprendizaje.
Según Vezub 2012 el acompañamiento pedagógico por intermedio de docentes más
experimentados es apoyo para las instituciones ya que están más capacitados y con
pensamientos al mundo de la tecnología y querer lograr que nuestro país resalte en la
educación y sobre todo en las escuelas lejanas y cambiar el pensamiento ambiguo de los
padres de familia, estudiantes y docentes.
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25
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada
en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la
participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto
Educativo Nacional.
En este párrafo se refiere a que el monitoreo y acompañamiento son acciones que
se complementan: En el monitoreo vamos a obtener información de que manera se está
dando el proceso pedagógico dentro de las aulas permitiendo brindar una asesoría donde el
docente identifique que fortalezas tiene y que debilidades debe superar a partir de la
información obtenida. El acompañamiento por su parte permitirá al docente mejorar su
práctica logrando así su autonomía profesional.
Consideramos como una cuarta acción la Implementación de Pasantías de
observación del desempeño de un docente que utiliza los procesos didácticos para la
construcción de la autonomía para fortalecer las competencias de otro docente que tiene
carencias en ese campo.
La realización de pasantías consiste en la observación del desempeño exitoso de un
docente por otro docente que tiene dificultades. Esta permitirá a los docentes recoger
evidencias de las buenas prácticas y reflexionar sobre los aspectos a mejorar en el
desarrollo de su práctica diaria.
Otra acción que se ha considerado es la Implementación de organizaciones
estudiantiles que promuevan la participación de los estudiantes en actividades diversas
(internas y externas) que les permita fortalecer su autonomía.
Conjunto de interrelaciones que configuran la vida escolar. Es una construcción
colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la
comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de
convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias,
capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas,
conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un
ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad. (Minedu, 2016, pág. 13)
El tema de la convivencia escolar ocupa un lugar significativo en la búsqueda de
fortalecer o restructurar las prácticas que favorecen ambientes propicios para el logro de los
aprendizajes y del clima escolar. La convivencia es una meta que va más allá de la reacción
ante la aparición de conflictos; debe formar parte de la cultura escolar como un fin en sí
mismo, que prepare al alumnado para su vida ciudadana, a la vez que como una condición
para garantizar el aprendizaje y contribuir a su permanencia en la escuela. Es así que la
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26
convivencia escolar es una prioridad dentro del Sistema Básico de Mejora Educativa
(Básica, 2015, pág. 6)
La convivencia escolar democrática es indispensable para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes, por este motivo nos damos cuenta que si existe buen clima
en nuestras instituciones lograremos resultados positivos.
Una convivencia escolar democrática es la base para la mejora de la calidad
educativa enfocada al logro de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes que le
servirán para la vida. El conjunto de acciones que constituye la alternativa de solución nos
va a permitir dar solución a la problemática priorizada en la institución educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En el presente plan de acción, se consideran algunas experiencias que al ser aplicadas han
logrado resultados favorables teniendo como prioridad el aprendizaje de los niños. Así La
experiencia Las actividades curriculares en el desarrollo de la autonomía de los niños y
niñas de inicial 2 del centro de educación inicial el vergel, se realizó en la ciudad Ambato-
Ecuador en el año 2015, autor es Angélica María Parra Agreda, el objetivo es Estudiar la
influencia de las Actividades Curriculares en el Desarrollo de la Autonomía de los niños de
Inicial 2 del Centro de Educación Inicial “El Vergel, la conclusión es que la mayoría de los
docentes desarrollaban muy pocas actividades para construcción de la autonomía de los
niños, también actividades de identidad y valorarse como niños y niñas así como miembros
de una comunidad apegándose a sus raíces y costumbres.
Así mismo actividades de movimiento, imaginación, creatividad, y de expresión
corporal, actividades de psicomotricidad donde los niños y niñas se sienten felices al realizar
estas actividades por sí solos demostrando libertad y autonomía. Esta experiencia tiene
relación con el presente plan de acción porque nos habla sobre el trabajo de docentes de
Educación inicial que en su jornada diaria realizan diferentes actividades que están
enfocadas al desarrollo de la autonomía de los niños y las niñas. Docentes que a través de
capacitaciones y reuniones colegiadas han logrado mejorar su práctica pedagógica.
Otra de las experiencias es la “la autonomía de los niños/as en su recorrido diario
hacia el colegio, diferenciados por su nivel socio económico” cuyo autor es: Arquitecto
Cristian Ascui Castro, dicha experiencia se realizó en la ciudad de Santiago de Chile en el
año 2016. El objetivo general es: Identificar el grado de autonomía de los niños/as en el
recorrido hacia el colegio y de vuelta a la casa, presenta como conclusiones. Que la
autonomía de los niños involucra a todos y que los más beneficiados con los proyectos de
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camino seguro son los niños.
Otra de las experiencias exitosas que se ha considerado sobre el desarrollo de la
autonomía a través del juego trabajo en niños de 4 años de edad de una institución educativa
particular del distrito de castilla, Piura. Cuyo autor es Badiá Nassr-Sandoval dicha experiencia
se realizó en la ciudad de Piura en el año 2017. Tiene como objetivo general: Diagnosticar el
desarrollo de la autonomía a través de la estrategia juego-trabajo en niños de 4 años de edad
de una institución educativa particular mixto del distrito de Castilla, Piura. Como una de las
conclusiones, sostiene que el rol del docente en su tarea para lograr la adquisición de la
autonomía en sus alumnos, se encontró que en el Taller Pedagógico Investigativo Integrado
señalado en su PEI, muchas veces no se cumple en su totalidad con los modelos pedagógicos
estipulados. Puesto que la gran parte de los docentes no tenían bien claro de estos modelos ya
que quizás el encargado no supo llegar a sus pedagogos de la manera adecuada o no les
brindó la capacitación a su debido tiempo, la cual no permitió el buen desenvolvimiento y
desarrollo de éstos con sus estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
La presente matriz constituye el esqueleto del plan de acción, pues expresa la coherencia
lógica entre problema, objetivos, dimensiones, alternativa de solución con sus acciones,
metas. Que nos va a permitir a la solución de la problemática priorizada.
Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL ENFOQUE DE LA AUTONOMIA DEL ÁREA
DE PERSONAL SOCIAL EN LA IEI. 305 DE LA COMUNIDAD DE CABRACANCHA, DISTRITO Y PROVINCIA DE CHOTA.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular en el manejo de los procesos didácticos para la construcción de la autonomía en el área de Personal Social.
Fortalecer las competencias docentes en el manejo de procesos didácticos para la construcción de la autonomía en el área de Personal Social.
Gestión Curricular
Propuesta de gestión curricular para el desarrollo del enfoque de la autonomía del área de personal social en la IE N° 305
A1. Realización
de talleres de planificación con docentes sobre estrategias para desarrollar la la autonomía de los estudiantes A2. Planificación y elaboración de
sesiones de
manera colegiada,
teniendo en
cuenta el enfoque de autonomía.
100% de docentes implementando y ejecutando el enfoque de autonomía
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28
La alternativa de solución al problema de la construcción de la autonomía presenta
seis acciones organizadas en tres dimensiones, las cuales se desarrollarán de la siguiente
manera:
para desarrollar la autonomía de los estudiantes, para ello se hará la invitación a un
especialista de Ugel en planificación para el trabajo con docentes, otras acciones planteadas
serán dirigidas por el directivo y docente de la Institución Educativa, estas acciones se
desarrollarán de acuerdo a un cronograma de trabajo.
Estas acciones propuestas, son viables de realizar, puesto que tenemos las
condiciones para implementarla, así, por ejemplo: equipo directivo, maestros dispuestos a
cambio fortaleza, comité de APAFA, dichas acciones se pueden realizar de acuerdo a las
condiciones de la institución educativa.
El desarrollo del Plan de Acción sólo será posible si es que la institución educativa se
mantienen las buenas relaciones, además se corre el riesgo de no poder ejecutar el
siguiente plan de acción, si el directivo no es ratificado en el cargo, otro de los riesgos que
los docentes se muestren reacios al trabajo a realizar. También la falta del presupuesto que
tiene la IE.
. A3. Desarrollo de
sesiones compartidas aplicando estrategias para la construcción de la de autonomía
Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente para una adecuada implementación del Enfoque de la autonomía en el área de Personal Social
Promover espacios de participación interna y externa mediante la constitución de organizaciones estudiantiles
B1 Sensibilización
a docentes para la ejecución del monitoreo, y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2 Elaboración del Plan
del MAE e instrumento de recojo de información de manera Consensuada
C1 Desarrollo de Actividades de integración y recreativas, para
convivencia escolar
100% de docentes
participan en la implementación.
Ejecución y evaluación de la cultura del MAE
100% de estudiantes participando de forma
integrada en las diferentes
actividades
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29
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Esta matriz nos da a conocer la forma como se implementará el plan de acción, es decir las
acciones que se desarrollarán por cada objetivo, las metas, responsables, recursos y el tiempo
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Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N
A1 Realización de talleres de planificación con docentes sobre estrategias para desarrollar la la autonomía de los estudiantes
100%
de
docentes
capacitados
Directora Directora, docentes
,material
de escritorio
papelotes, plumones,
cartulinas
X
A2
Planificación y
elaboración de
sesiones de
manera colegiada,
teniendo en
cuenta el enfoque
de autonomía.
100%
de
docentes
que
planifican
sesiones
Directora,
docentes
Directora
docente,
Material de
Escritorio:
papelotes, plumones,
currículo nacional.
X X X X X X X X X
A3 Desarrollo de
sesiones
compartidas
aplicando estrategias
para la construcción
de la de autonomía,
100%
de docentes
que
desarrollan
sesiones
compartidas.
Directora,
docentes
Directora, docentes,
fotocopias
currículo nacional,
X X X X
B1 Sensibilización a docentes para la ejecución del monitoreo, y acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Directora y docente, ficha de monitoreo, cuaderno de campo
Directora, docente
Material
de escritorio:
papelotes, plumones,
etc
X
B2 Elaboración del Plan del MAE e instrumento de recojo de información de manera Consensuada
Se elaboró el
con la
participación
del 100%
de docentes
Directora,
docente
Directora,
docente,
Materiales
de escritorio:
papelotes,
plumones
X
C1 Desarrollo de Actividades de integración y recreativas,
para la convivencia
escolar
Participación al 100% de los docentes
Directora
docentes
Directora, docente, estudiantes y padres de familia
X
X
X
X
X
X
X
X
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31
Presupuesto En la presente tabla se describe el costo de la ejecución del plan de acción, se financiará mediante gestiones que realice el directivo, en las instituciones públicas, municipalidad provincial, ministerio de salud, y otras; así mismo se solicitará apoyo a la APAFA de la Institución educativa.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Realización de talleres de planificación con docentes sobre estrategias para desarrollar la la autonomía de los estudiantes
Material impreso Plumones, papeles, Laptop
Colaboración de docentes y y padres de familia
S/ 45,00
Planificación y
elaboración de
sesiones de
manera colegiada,
teniendo en
cuenta el enfoque de autonomía
Material impreso, plumones,,papelotes
Gestión de directora S/20.00
Desarrollo de sesiones compartidas aplicando estrategias para la construcción de la de autonomía
Fotocopias, papeles, plumones, sesiones.
Gestión de directora S/20.00
Sensibilización a docentes para la ejecución del monitoreo, y acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Videos, fotocopias, papelotes, plumones,
Gestión de la directora
S/10.00
Elaboración del Plan del MAE e instrumento de recojo de información de manera Consensuada
Fotocopias, papelotes, plumones, cartulinas
Gestión de la directora S/10.00
Desarrollo de Actividades de integración y recreativas,
para la convivencia escolar
Material didáctico, juegos de los módulos de psicomotricidad. Material impreso Papeles, copias , plumones
Gestión de la directora S/10.00
TOTAL
Para la ejecución del presente plan se viene realizando un conjunto de gestiones a
diferentes instituciones que nos permiten asegurar el presupuesto, se viene coordinando con
la UGEL, para ponentes, se ha solicitado a la municipalidad para realizar los pagos a
docentes, así como a entidades que colaboren con la donación para financiar dicho
presupuesto.
-
32
El desarrollo del Plan de Acción sólo será posible si es que la institución educativa se
mantienen las buenas relaciones, además se corre el riesgo de no poder ejecutar el
siguiente plan de acción, si el directivo no es ratificado en el cargo, otro de los riesgos que
los docentes se muestren reacios al trabajo a realizar.
Matriz del monitoreo y evaluación
Para garantizar la implementación del monitoreo y evaluación, esta matriz ayudará a realizar el
seguimiento al cumplimiento de las acciones del plan de acción.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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33
Conclusión
La elaboración y ejecución del presente Plan de acción es de gran importancia porque ha
permitido identificar las fortalezas y los aspectos a mejorar en la institución educativa,
teniendo en cuenta las características de la misma y aspectos que nos permitan comprender
las condiciones del contexto que tienen influencia en la priorización de la problemática. La
propuesta de solución enfocada desde el rol de liderazgo pedagógico, se sustenta en teorías
validadas, éstas se convierten en el fundamento de la práctica pedagógica, al interior de una
IE lo que tiene mucha incidencia en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El
presente trabajo académico constituye un elemento de gran trascendencia, ya que permitirá
dar solución a uno de los grandes problemas de la IE., Nº 305 de la comunidad de
Cabracancha - Chota, que es fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo
adecuado de los procesos didácticos del área de Personal Social en las diversas sesiones
de aprendizaje , el cual se realizará a través de la implementación de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje y un trabajo colegiado, un adecuado Monitoreo,
acompañamiento y evaluación. Con la ejecución del presente Plan de Acción tenemos la
seguridad que se conseguirá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, se fortalecerá
las capacidades de las docentes de la institución, así como también se mejorará la
convivencia escolar de los estudiantes en el aula, demostrándolo con su participación activa
en el desarrollo de las diferentes actividades al realizarlas de manera autónoma.
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34
Referencias
Básica, S. d. (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde
la Escuela Pública .
Ferreiro. (2005) Comprensión lectora. Chile Leithwood. (2009). ¿ COMO LIDERAR NUESTRAS ESCUELAS? CHILE. Chile.
Ministerio de Educación del perú. (2014). Orientaciones generales para la planificación
Curricular.
Ministerio de Educación del perú. (2016). Currículo Nacional.
Ministerio de Educación del perú. (2016). Plan de acción y buena practica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico . Lima.
Ministerio de Educación del perú. (2017). Compromisos de gestion escolar. Lima.
Ministerio de Educación del perú. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los aprendizajes. Ministerio de Educación del perú. (2017). gestion curricular comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. lima.
Ministerio de Educación del perú. (2016) Habilidades interpersonales (1era ed.) Lima, Perú
Ministerio de Educación del perú. (2016) Habilidades interpersonales (2da ed.) Lima, Perú
Ministerio de Educación del perú. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú
Ministerio de Educación del perú. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Perú.
Ministerio de Educación del perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Módulo 5 (1er ed.) Lima, Perú.
Ministerio de Educación del perú. (2017). Participación y clima institucional. Módulo 3 (1era
ed.) Lima-Perú.
Ministerio de Educación del perú. (2016) Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima, Perú
Ministerio de Educación del perú. (2017). Monitoreo acompañamiento y evluación de la
practica docente. lima.
Vezub, L. (2012). EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE
APOYOY DESARROLLO PROFESIONALDE LOS DOCENTES NOVELES. Uruguay.
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35
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes
desmotivados en las
sesiones de aprendizaje
al no lograr
aprendizajes
significativos.
Escaso manejo de procesos didácticos para la construcción de la autonomía.
Escasa presencia de espacios de participación que permita a los estudiantes tomar decisiones autónomas
Inadecuado monitoreo y acompañamiento del directivo en el manejo del enfoque de autonomía a los docentes.
Prácticas tradicionales
de enseñanza-
aprendizaje
Estudiantes con
dificultades para realizar
actividades en forma
autónoma
Efectos
Problema
Causas
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL ENFOQUE DE LA AUTONOMÍA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIALEN LA
IEI, N°305 DE LA COMUNIDAD DE CABRACANCHA DISTRITO Y
PROVINCIA DE CHOTA
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Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente para una adecuada implementación del Enfoque de la autonomía en el área de Personal Social.
Docentes que
aplican estrategias
Metodológicas
para desarrollar la
construcción de la
autonomía.
Docentes mejoran su
práctica pedagógica
en el área de Personal
Social para una
adecuada
implementación en el
desarrollo de la
autonomía.
Estudiantes con
aprendizajes
significativos,
demostrando
autonomía al
realizar diferentes
actividades.
Promover espacios de participación interna y externa mediante la constitución de organizaciones estudiantiles
Mejorar la gestión curricular en el manejo de los procesos didácticos para la
construcción de la autonomía en el área de Personal Social.
Fortalecer las competencias docentes en el manejo de procesos didácticos para la construcción de la autonomía en el área de Personal Social
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION
ENTREVISTA
Estimado maestro (a):
La presente entrevista tiene como finalidad recoger información sobre la importancia del enfoque de la
autonomía del área de Personal Social, así como la aplicación de los procesos didácticos, las
dificultades en su aplicación y sobre el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica con la
finalidad de tomar acciones inmediatas como capacitaciones y un monitoreo y acompañamiento
oportuno y eficaz, que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por tal motivo deberá
brindar información real sobre el trabajo que viene ejecutando dando respuesta
a las preguntas que a continuación se te indicará:
GESTIÓN CURRICULAR
1 ¿Cuándo realiza su planificación, considera el Enfoque de la construcción de la
autonomía?, ¿De qué manera planifica?
………………………………………………………………………………………………………?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
3 ¿Cómo aplicas los procesos didácticos durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje del área de personal social?
MONITOREO
1. ¿El MAE que realiza el directivo de su práctica pedagógica, ha contribuido en el desarrollo
de sus competencias en el manejo del enfoque de la autonomía? ¿Cómo crees que debería ser
el monitoreo y acompañamiento en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
CONVIVENCIA
1. ¿Cómo observa la participación de los estudiantes en las diferentes actividades que se
realizan al interior de la institución educativa, lo hacen porque la docente les guía o porque
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tienen interés de participar?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………�