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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 025 BRAYAN ANTONIO LÓPEZ CASTRO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
YUVIXA VERA TORRES
Asesor:
Marianela Cruz Montano
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones acciones y metas.
18
Matriz de implementación del plan de acción: alternativa de solución, acciones,
Cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. 19
Presupuesto. 21
Matriz de monitoreo y evaluación. 23
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El propósito de la investigación es realizar acciones pertinentes para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa inicial N° 025 Bryan Antonio
López Castro, para lo cual se aplicó instrumentos de tipo cualitativo y cuantitativo ,
recogiendo información relevante llegando a priorizar la problemática: Insuficiente
Gestión curricular para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del II ciclo de
la Institución Educativa Inicial N° 025 Bryan Antonio López Castro del distrito y provincia
de Chachapoyas, región Amazonas, Se considera de gran importancia la aplicación de
este plan de acción, porque va a tener impacto en el aprendizaje de los niños de 3, 4 y 5
años edad, mejorando sus capacidades de expresión oral teniendo en cuenta que con
una comunicación fluida y espontánea, los estudiantes tienen confianza y seguridad al
expresar sus ideas, además aplicando las acciones propuestas en el plan de acción se
logrará fortalecer el desempeño docente y por consiguiente mejoraremos el aprendizaje
de los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción sobre Gestión Curricular de la Institución Educativa Inicial N° 025
“Bryan Antonio López Castro” del distrito ´de Chachapoyas, provincia de Chachapoyas,
región Amazonas, tiene el propósito de mejorar la Expresión Oral de los estudiantes, del
II ciclo de Educación Básica Regular, en lo que se refiere al desarrollo de la competencia
“Se Expresa oralmente” al haber identificado que los estudiantes presentan una escasa
participación oral frente a sus compañeros tanto en el aula como dentro de la institución
educativa y en el entorno social, me ha permitido realizar este trabajo de investigación
cual tiene como finalidad cumplir con uno de los requisitos para optar el título de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
A nivel institucional se abordó oportunamente el problema seleccionado, para lo
cual se realizó el diagnóstico del desempeño de los estudiantes en el nivel de la
expresión oral a través de dos tipos de instrumentos de evaluación, la entrevista y
encuesta, lista de cotejo a través de las cuales se realizó la recolección de información, la
que fue procesada, analizada y presentada, sirviendo como insumo para la elaboración
del presente Plan de Acción.
La metodología empleada para el desarrollo del Plan de Acción es la identificación
y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de
resultados cualitativos y cuantitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional
compartida y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la
caracterización del personal directivo como líder pedagógico y el planteamiento de
alternativas de solución.
El trabajo de investigación está estructurado de la siguiente manera:
Identificación del problema, en la cual se encuentra la contextualización del problema
donde se detalla, el nombre de la institución educativa, ubicación, la población escolar,
algunos datos de los padres de familia, economía, y alianzas estratégicas.
Descripción y formulación de problema, menciona cómo se detectó el problema
las técnicas utilizadas el árbol de problemas, el motivo por la cual se llegó a realizar el
trabajo de investigación, las causas que principales el Monitoreo y Acompañamiento
pedagógico, uso inadecuado de estrategias didácticas, pedagógicas, Sesiones rutinarias
y contexto institucional poco favorable.
Análisis y resultado del diagnóstico, descripción de la problemática identificada
con el liderazgo pedagógico, el problema se relaciona con la competencia “Se expresa
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oralmente” vinculado con los compromisos de gestión escolar y con el Marco del Buen
Desempeño Directivo y con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson.
Resultado de diagnóstico, los resultados obtenidos de la aplicación de los
instrumentos y conclusiones que se llegó con respecto a los docentes que el clima
escolar debe de darse desde las aulas y poner más énfasis en el desarrollo de la
competencia de comunicación relacionada a la mejora personal y a la convivencia
democrática.
Alternativas de solución del problema identificado, se plantea como alternativa
pertinente la implementación de Plan de Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica y la gestión basado en procesos y el paso por los procesos
estratégicos, misionales u operativos darán solución al problema.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas, referentes conceptuales frente a
las alternativas priorizadas,
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción, presentando
las Matrices del Plan de Acción: Objetivo General, especifico, dimensiones, acciones y
metas dimensiones, acciones y metas, la matriz de implementación del Plan de Acción:
cronograma, responsables y recursos humanos dimensiones, acciones y metas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa Inicial N° 025 Bryan López Castro se encuentra ubicado en el
jirón José Santillán S/N del distrito y provincia de Chachapoyas de la región Amazonas,
a una altura de 2300 m sobre el nivel del mar, fue creada Resolución Directoral
Departamental N° 0145 de fecha 30 de Mayo de 1985.
La institución educativa se encuentra al Norte de la ciudad de Chachapoyas, a
ocho cuadras de la Plaza de Armas, Chachapoyas es la ciudad capital de la región
Amazonas, donde los pobladores se desplazan a pie y en servicio de taxi hacia las
diferentes instituciones locales. Geográficamente y administrativamente la institución
educativa se encuentra en la provincia y UGEL Chachapoyas.
La institución educativa atiende a un solo nivel educativo de Inicial. Su población
escolar se ha incrementado en los últimos años de manera significativa y actualmente
contamos con 151 estudiantes. Están matriculados 151 niñas 61 y 90 niños distribuidos
en 6 secciones. En la institución educativa laboran un total de 10 trabajadores, de los
cuales 6 son docentes de aula, donde cabe mencionar que la mayoría cuentan con
estudios de Post grado, entre maestrías y segundas especialidades, además se nota un
gran interés, en participar en los grupos conformados dentro de la institución educativa,
Por otro lado se debe mencionar las cualidades y bondades de los estudiantes, tienen
bien desarrollado su creatividad, observación de la naturaleza, maneja algunas conductas
apropiadas desde los hogares, pero sin embargo, se evidencia estudiantes con mucho
problema socioemocional en el momento de resolver un conflicto con sus compañeros
Descripción y formulación del problema.
Después de observar en la institución educativa, un bajo nivel de expresión oral y una
comunicación poco asertiva entre los estudiantes, corroborada con los registros de
evaluación, anecdotarios, fichas de observación de aula, se formuló el siguiente
problema: Insuficiente gestión curricular para el desarrollo de la expresión oral en los
estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa N° 025 del distrito y provincia de
Chachapoyas, región Amazonas. La problemática se caracterizó a través de la técnica
del árbol de problemas.
Una de las tres causas primordiales, se relaciona directamente con el proceso de
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Este proceso cada año se planifica y ejecuta
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pero de manera normativa enmarcándose en el compromiso de gestión N° 4 “Monitoreo y
Acompañamiento de la Práctica Pedagógica” pero no se realiza de forma participativa
con las docentes y dificulta muchísimo porque la directora cuenta con aula a cargo y en
consecuencia no cumple el objetivo primordial, el de fortalecer el desempeño docente,
especialmente mediante el soporte, acompañamiento permanente y oportuno al docente
para que desarrolle y optimice sus capacidades, por consiguiente es responsabilidad y
compromiso de los directivos la mejora y correcta aplicación del proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente.
Otra causa principal que origina este problema comunicativo de los estudiantes
del II ciclo es el uso inadecuado del enfoque y de estrategias didácticas del área de
Comunicación, lo que limita el cumplimiento de los compromisos de gestión 1 y 5 y deja
de lado la perspectiva de cambio. La nueva política curricular expresa renovadas
demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos.
Uno de los elementos relacionado a esta causa es la Gestión Curricular, específicamente
es la poca motivación intrínseca de los mismos docentes para investigar y mejorar su
autoformación, la cual repercute en el desarrollo de la competencia Se Expresa
Oralmente del área de Comunicación.
Podemos decir que esta causa, se vincula con la ejecución de sesiones de
aprendizaje rutinarias, descontextualizadas que no tienen en cuenta los intereses,
necesidades ni demandas de aprendizaje de los estudiantes, la escasa preparación y uso
de materiales didácticos estructurados y no estructurados para lograr el aprendizaje de
los estudiantes no cumpliendo con el (Dominio 1 MBDD) enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes (Dominio 2, MBDD), por lo tanto se ejecuta clases tradicionales.
Otra de las causas que origina este problema es el contexto institucional poco
favorable, con modelos de violencia e intolerancia; desarrollando en consecuencia un
incumplimiento de acuerdos de convivencia entre los estudiantes. Uno de los factores
asociados a esta causa es el limitado manejo de emociones que tenemos los docentes,
padres y madres de familia o podríamos decir los cuidadores en general. Por lo tanto, con
una visión de dirección y liderazgo, el problema debe ser considerado en los procesos
estratégicos, en el planeamiento de los documentos de gestión, buscando el compromiso
de todos los actores educativos y el apoyo de los aliados estratégicos, quienes
contribuirán en el desarrollo de capacitaciones, charlas, talleres.
Anexo al Plan de Acción se presenta el árbol de problemas en el cual se
encuentran las causas y consecuencias del problema priorizado.
Si no se afronta este problema comunicativo, se corre el riesgo de que se
incremente el número de estudiantes que poseen dificultades para expresarse a un
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público o en la Institución Educativa entre estudiantes, ocasionando el malestar de los
padres de familia porque ellos esperan que los estudiantes mejoren e incrementen la
expresión oral.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema en torno al que gira el trabajo de investigación es el insuficiente nivel de
desarrollo de la Competencia: “Se expresa oralmente” y las capacidades “Expresa con
claridad sus ideas” y “Utiliza estratégicamente varios recursos expresivos” en el área de
Comunicación en los estudiantes del II ciclo de la Educación Básica Regular de la
Institución Educativa N° 025 “Bryan Antonio López Castro”
Para realizar el diagnóstico de este problema educativo se han aplicado
instrumentos cuantitativos y cualitativos. El resultado de los instrumentos cuantitativos
nos permite afirmar que los docentes tienen dificultades para planificar una programación,
teniendo en cuenta el enfoque por competencias y el enfoque del área, así como el
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos oportunos; escaso es ver que se
atienden los intereses y necesidades de los estudiantes. Mientras que los instrumentos
cualitativos permiten determinar que en la institución educativa se realiza el monitoreo
insatisfactorio, por lo que éste es insuficiente y no alcanza los objetivos propuestos.
Así mismo, la problemática anticipada, se vincula con el Compromiso de Gestión
N° 04: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica, el cual tiene como
principal finalidad mejorar la práctica del docente, mediante espacios de reflexión con y
entre los docentes, para su mejora es necesario reorganizar la planificación de monitoreo
formativo y reajustar los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento
provechoso. Además, es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de
Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar. Es necesario analizar
permanentemente el problema, los planteamientos de solución y hacer un seguimiento y
evaluación permanente de planes implementados.
Por otro lado, dentro del Marco de buen desempeño directivo (MBDDir) La
problemática institucional se relaciona con la Competencia 2, que promueve la
participación democrática entre los diversos actores de la institución, basados en un clima
de respeto, estímulo, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad. También se
relaciona con la Competencia 5, donde se señala que el directivo promueve una
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comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración, autoevaluación
profesional y una formación continua.
Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de
liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias
dimensiones. La primera de éstas es el establecimiento de metas y expectativas. En
referencia a esta dimensión y el problema priorizado se plantea establecer metas de logro
de aprendizaje del área de Comunicación, referente a una expresión oral de manera
natural y de interés de los estudiantes, involucrando a la comunidad educativa y
asumiendo todos, compromisos de mejora en los procesos de aprendizaje.
La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera
estratégica. Respecto al problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la
conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la
finalidad de una mejora permanente en lo personal, de manera colectiva e institucional.
Generar espacios de reflexión e involucrar a los padres de familia en los procesos de
aprendizaje, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos como municipalidad, el
Ministerio de salud (MINSA) Defensoría municipal del niño y adolecentes (DEMUNA) y
Organización de naciones gubernamentales (ONG), para la implementación de talleres y
jornadas.
La tercera dimensión de Robinson es la planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión se propone la mejora del
plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma permanente a
través de GIAS, observación de pares, filmación de sesiones de aprendizaje, aulas
abiertas, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes.
La cuarta dimensión, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de
los docentes, al vincularlo con el problema priorizado, se debe identificar las debilidades
y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales
expertos, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de
Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente.
La última dimensión de Robinson, considera asegurar un ambiente ordenado y de
apoyo. Esta dimensión hace referencia directa al problema institucional priorizado, el
clima escolar y su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de
aprendizajes. Es importante consensuar y asumir normas institucionales y promover su
acatamiento en todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer el logro
de una mejora en los aprendizajes, así como impulsar un mejor trato de las familias a los
niños, pues la mayoría se desenvuelve en una cultura poco favorable.
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La determinación de la problemática se hizo aplicando una entrevista a los
docentes, estudiantes y padres de familia el cual para realizar un análisis válido y
confiable se procedió a categorizar de la siguiente manera: En la categoría expresión oral
¿Qué entiendes por expresión oral? ¿Qué es estrategia Metodológica? ¿Qué estrategias
didácticas aplicas para desarrollar la expresión oral en los estudiantes? ¿Cuándo fue la
última vez que se capacitó en estrategia didáctica? ¿Qué materiales educativos utilizo
para desarrollar la expresión oral de los estudiantes? Las preguntas se refieren al
concepto de Expresión oral Las docentes afirman que expresión oral es la manera de
comunicarnos con los demás a través del habla. Sin embargo en la práctica las docentes
no estimulan a los estudiantes con actividades variadas para incrementar la expresión
oral de los estudiantes. Según la Propuesta pedagógica (Minedu, 2010, p. 61) expresión
oral es la forma de expresar mediante el lenguaje lo que se piensa y lo que siente en
forma espontánea, también es la capacidad de escucha para emitir juicios de valor,
mediante el diálogo nos relacionamos con los demás, incrementamos el lenguaje, no
socializamos y desarrollamos la autonomía.
En cuanto a estrategia los docentes respondieron que estrategias son el empleo
de técnicas para desarrollar actividades para que los niños nos entiendan, pero en la
práctica no ofrecen variedad de estrategias para que las clases sean significativas para
los estudiantes; por lo tanto, se implementaran estrategias que favorezcan la expresión
oral de los niños, en la Comprensión lectora (USAID, 2018, pág. 45) nos dice que
estrategias son acciones organizadas que nos van a permitir tomar decisiones oportunas
para lograr los objetivos propuestos.
Estrategias didácticas según las opiniones de las docentes es la observación,
participación, visitas descubrimiento, juegos dinámicas, poesías, las docentes tienen
claro el concepto de estrategias didácticas, pero en las practicas les falta utilizar esas
estrategias didácticas para llegar a los estudiantes y elevar su nivel de aprendizajes;
llegando a la conclusión que es necesario fortalecer la capacidad de las docentes de
manera que se afiancen las habilidades y llegar a los estudiantes con eficacia, estrategia
didácticas son las acciones planificadas que realiza el docente, con el fin de mejorar los
aprendizajes de los alumnos, Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la comunicación II ciclo
(Minedu, 2014, pág. 48).
Material educativo, los materiales educativos que señalan y utilizan las docentes
son siluetas, láminas, títeres, televisor, textos, títeres, etc. las docentes conocen lo que es
material educativo sin embargo en las aulas carecen de materiales por que no elaboran
materiales educativos utilizando los recursos de la zona, Según la Propuesta Pedagógica
de Educación Inicial (Minedu, 2010, pág. 173) menciona que material educativo es todo
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objeto que le va servir al niño para desarrollar las capacidades de las áreas curriculares,
tienen como propósito facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, los materiales
educativos pueden ser estructurados y no estructurados, deben estar bien organizados,
ubicados al alcance de los estudiantes para que interactúen y ofrecer las garantías
necesarias para su manipulación.
Las preguntas ¿Cómo maneja el comportamiento de los estudiantes en el aula?
¿Conque frecuencia dialoga con sus estudiantes sobre el comportamiento en el aula?
¿Cómo promueve una buena convivencia en la Institución Educativa? ¿Cómo ayuda a los
estudiantes que tienen problemas de comportamiento? ¿Con que frecuencia dialoga con
los padres sobre el comportamiento de sus hijos? Se refiere al Comportamiento y
aprendizaje de los estudiantes, las docentes utilizan como estrategia los acuerdos de
convivencia y que los hacen recordar diariamente.
Éste instrumento pedagógico se convierte en operativo cuando los estudiantes
logran cumplir con sus acuerdos establecidos para modelar la conducta diariamente.
Convivencia escolar es sinónimos de disciplina escolar que viene a ser la manera
de interrelacionarse con los demás de manera, manera pacífica, democrática y armónica,
respetando sus diferencias, como sujetos de derechos y deberes que cumplir para lograr
un bien común Modulo 3 Participación y clima escolar institucional, Universidad San
Ignacio de Loyola (Minedu, 2017, pág. 14).
El diálogo debe ser espontáneo y en cada momento negociando el
comportamiento para lograr una convivencia armoniosa, las docentes respondieron que
dialogan con los padres cuando observan el mal comportamiento o cuando los padres lo
solicitan, la especialista Propuesta pedagógica, (Minedu, 2008, pág. 177) Nos dice que el
diálogo con los padres de familia debe ser permanente y oportuno, comunicar a los
padres sobre el comportamiento de sus hijos, para que nos puedan ayudar a mejorar el
comportamiento en caso de ser necesario se debe solicitar ayuda de un especialista.
Las docentes no involucran al padre de familia en sus aprendizajes y
comportamiento de los estudiantes trabajan solas, los padres de familia deben de
establecer en el hogar sus acuerdos de convivencia para una convivencia armónica.
Resultados del diagnóstico.
Para obtener información válida se realizó el monitoreo a las diferentes aulas donde se
aplicó una ficha de observación de la sesión de aprendizaje, se procesaron y analizaron
los resultados, obteniéndose datos cuantitativos. Asimismo, para conseguir información
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cualitativa, se realizaron encuestas a las docentes acerca del monitoreo realizado por la
directora, resultados que a continuación se presenta:
Resultados cuantitativos, El 40% de las docentes presentan dificultades para
realizar su programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias y
precisar los enfoques del área de comunicación, no diseñar actividades con los procesos
pedagógicos y didácticos adecuados. Esto se debe a que no se realizó un trabajo
colegiado para abordar el tema sobre las dificultades de expresión oral de los
estudiantes. También no se da el monitoreo y acompañamiento permanente durante el
año escolar.
Asimismo, se demuestra que el 40% de docentes no escucha lo suficientemente a
los estudiantes para identificar y atender sus necesidades educativas y sus intereses.
Tampoco personaliza la atención a los educandos, de manera oportuna ni equitativa.
Posteriormente, referente a la gestión del clima escolar, el 30% de las docentes
tiene ciertos problemas en establecer relaciones horizontales y colaborativas entre
estudiantes para lograr un clima de confianza, por lo que podemos decir que el clima del
aula es poco favorable para los aprendizajes y desarrollo de la expresión oral armónica
de cada estudiante. Esto debido a que las docentes no dan la importancia a la
competencia del área de Comunicación, “Se expresa oralmente” desconociendo
estrategias adecuadas para generar una actitud positiva frente a un público.
Resultados cualitativos, respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, las
docentes consideran que las veces que hubo oportunidad, éste se desarrolla dentro de
un clima institucional cordial, participativo y colegiado, promoviendo la reflexión de la
práctica diaria y la asunción de compromisos para la mejora de los aprendizajes, sin
embargo el número de visitas y el tener aula a cargo dificultan los procesos de
acompañamiento fructífero.
Finalmente, al aplicar los instrumentos se ha determinado las siguientes
conclusiones: los docentes están de acuerdo que el abordaje del clima escolar debe
darse desde las aulas, en el momento de desarrollo de la sesión de aprendizaje. Para
revertir esta situación también se debe realizar una planificación de abordaje institucional
con el compromiso de toda la comunidad educativa, con el compromiso docente de dar
énfasis en el desarrollo de las competencias de Comunicación relacionadas a la mejora
personal y convivencia democrática, para ello es absoluto el desarrollo de los enfoques
del área y otras estrategias de manejo adecuado de conflictos y desarrollo de habilidades
socioemocionales como el auto conocimiento, auto regulación y autonomía emocional.
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Alternativa de solución del problema identificado
Luego de describir el análisis de los datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del
Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente denominada,
Insuficiente gestión curricular para el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes
del II ciclo de la Institución Educativa N° 025 Bryan Antonio López Castro,
se platea el siguiente objetivo general: Optimizar la gestión curricular para el desarrollo de
la expresión oral en los estudiantes de la IE 025 Bryan Antonio López Castro, en
consecuencia, para lograr el objetivo general se propone una alternativa muy viable y
pertinente que consiste en el Implementar un liderazgo pedagógico que promueva una
gestión curricular basada en el enfoque y procesos didácticos del área de comunicación y
desarrollar un MAE formativo y participativo y generar un clima positivo en base al
manejo de emociones, de la misma manera proponemos algunas acciones por cada
dimensión. Para la Gestión Curricular se propone la Realización de Talleres sobre
estrategias para el fomento de la expresión oral. Desarrollo de los Círculos de inter
aprendizajes sobre los procesos didácticos, por lo que tiene una estrecha relación con el
proceso de gestión PO02, que corresponde a la preparación de condiciones para la
gestión de aprendizajes, específicamente en el PO02.1, realiza la programación
curricular, debido a que si no se capacita el docente sobre su práctica pedagógica,
seguirá realizando la misma línea de enseñanza, pese a que puede estar equivocado o
descontextualizado su programación, también se relaciona con el PO02.3, denominado
disponer espacios para el aprendizaje, se relaciona porque el docente está en la
necesidad de preparar o panificar los espacios y recursos de contexto para un desarrollo
exitoso de los procesos pedagógicos y específicamente los proceso didácticos de
comunicación. Como segunda acción pedagógica se tiene a la realización de jornadas de
sensibilización a las docentes acerca del MAE formativo y la realización de GIA o CPA ,
esta acción se relaciona puntualmente con el PO03.1 desarrolla un trabajo colegiado”,
debido que mi propuesta es que después de la capacitación durante todo el año se debe
tener un trabajo pedagógico de manera colegiada, donde todos aprendamos de todos,
aplicando la zona de desarrollo próximo mencionado por Leven Vygotsky, también se
puede relacionar con el PE01.3, formula el PAT, en este documento de gestión el
directivo y docentes se plantean una serie de acciones estrategias como jornadas de
trabajo colegiado por cada mes. En la segunda dimensión considerado en este plan de
acción, tiene las siguientes acciones: elaboración del plan de monitoreo formativo y
participativo, esta acción se vincula con el proceso de PS01.2- monitorear el desempeño
y rendimiento, sin embargo para ejercer un monitoreo formativo se tiene que elaborar un
plan de monitoreo y acompañamiento con la participación activa de todos los docentes,
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así ellos estarán conscientes del proceso MAE. En la segunda acción de MAE, se tiene la
preparación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento de manera
consensuada quien se vincula estrechamente con el proceso de gestión PO03.3, realizar
acompañamiento pedagógico, en esta acción antes de realizar el acompañamiento se
debe preparar de manera consensuada los instrumentos de recolección de información y
sistematización de la práctica pedagógica, de esa manera el docente sentirá que el
directivo es su soporte más no su carnicero, además se relaciona con PS01.3, fortalecer
capacidades, es importante que después del monitoreo se realice el acompañamiento
con una retroalimentación positiva donde el directivo promueva el fortalecimiento de sus
capacidades pedagógicas del docente y sobre todo de resolución de problemas
comunicativos, como tercera acción que se ejecutará para abordad la problemática de la
dimensión de monitoreo y acompañamiento, es la desarrollo de jornadas de reflexión
sobre el trabajo pedagógico que se relaciona con el proceso PO04.2, reforzar los
aprendizajes, dónde se puede mencionar que después de un monitoreo y
acompañamiento formativo el directivo debe seguir con las jornadas de reflexión de
carácter pedagógico a través de los grupos de aprendizaje o de las comunidades
profesionales de aprendizaje. En la tercera dimensión sobre convivencia escolar se ha
planteado las siguientes acciones: Jornada de reflexión con los docentes, padres de
familia y Talleres sobre manejo de emociones., estas acciones se vincula estrechamente
con el proceso de gestión PO05.1, promover la convivencia escolar, este proceso tiene
que ver con los diversos mecanismos que debe contar la escuela para una convivencia
positiva, como por ejemplo elaboración de normas y acuerdos de convivencia con todos
los actores educativos y la segunda acción de convivencia se refiere a la incorporación de
los acuerdos de convivencia al Reglamento Interno, quien se vincula con el proceso de
PO04.2, prevenir y resolver conflictos, con la incorporación de los acuerdos y normas de
convivencia en el Reglamento Interno, de manera consensuada con todos los actores
estaremos previniendo los conflictos en la escuela, además de esa manera estaremos
generando una disciplina positiva y por último tenemos las jornadas de encuentro de
familias para tratar temas de escuela de padres, quien se vincula con los procesos de
gestión PO05.3 y al promover la participación de la comunidad educativa y con PO05.4,
vincular la IE con las familia; sin lugar a duda con el involucramiento de las familias en el
proceso educativo de sus hijos estaremos contribuyendo a una convivencia positiva,
donde prime la autorregulación y autogestión de las emociones y la resolución de
conflictos
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión curricular. En lo referente a esta dimensión, Minedu, Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y el liderazgo pedagógico (Minedu, 2017, pág. 10) afirma
que la gestión curricular se entiende a la forma de organizar y activar el PEI en la escuela
teniendo como punto de partida la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes; la
gestión debe tener una mirada integral del estudiante donde se desarrolle en él, las
competencias necesarias para afrontar los retos actuales. Para realizar una buena
gestión curricular en la escuela es necesario conocer el currículo nacional y luego, de
manera participativa y organizada, desarrollar la planificación curricular contextualizada.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación, por otro lado Minedu, (Minedu, 2014,
pág. 9) indica que planificación curricular es prever, organizar y destinar las acciones
diversas y flexibles que generen aprendizajes significativos en los estudiantes teniendo
como referencia lo que ya sabe, su contexto y sus diferencias; además, tener en cuenta
los aprendizajes básicos, sus competencias y capacidades a lograr. Esto exige que el
docente se desenvuelva muy acertadamente con estos tres aspectos: estudiantes,
aprendizajes y pedagogía y sepa conjugarlos para obtener una planificación curricular
oportuna, sólida y efectiva al llevarla a las aulas. La planificación curricular, es integral,
participativa, permanente, flexible y un proceso con objetivos. Sus etapas son:
Diagnóstico, Elaboración de la programación, ejecución y evaluación.
La diversificación curricular, se considera en la planificación curricular, el cual
consiste en adecuar al DCBN, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
teniendo en cuenta sus características, para lo cual se realiza el diagnóstico a fin de
identificar la problemática, y realizar el trabajo pedagógico, teniendo en cuenta la
diversidad de los estudiantes.
Estrategias didácticas. Según las Rutas de Aprendizaje (Minedu, 2015, pág. 126),
a las estrategias didácticas lo define como las tareas planeadas por el maestro para que
el alumno construya sus aprendizajes en función a un propósito definido, esto supone la
realización de una buena planificación del proceso y de una variedad de medidas
reflexivas a tomar por parte de los profesores utilizando las técnicas y actividades
pertinentes para el logro de los objetivos.
Recursos educativos. Una de las condiciones, que influye en el desempeño de los
docentes es la utilización de los recursos educativos, (Material concreto y no concreto,
recursos tecnológicos, humanos, etc.); el CNEB (Minedu, 2016, pág. 27) indica que son
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medios que contribuyen al aprendizaje y posibilitan la atención simultánea y diferenciada
de los estudiantes. Facilitan el trabajo cooperativo y autónomo según los ritmos de
Aprendizaje. Deben de estar organizados y estar al alcance de los estudiantes
para que lo usen de manera libre y lo puedan guardar con normalidad.
Referente a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación, el
Ministerio de Educación (Minedu, 2017, pág. 10) define al monitoreo como la acción
técnica de obtener información dentro de un escenario siguiendo los indicadores de
calidad, el logro en el nivel de costos, procesos y resultados. Además el módulo (Minedu,
2017, pág. 39), precisa que el acompañamiento como la estrategia efectiva de dar
soporte técnico, emocional y ético de manera pertinente. Y puntualiza que la evaluación
del desempeño docente debe darse desde una visión formativa, juzgando su práctica en
el aula a base de evidencias, mediante el diálogo reflexivo con retroalimentación
permanente.
Convivencia escolar. Según Minedu, (Minedu, 2018, pág. 30), lo define como a las
manifestaciones interpersonales entre los actores de la escuela, las misma que se van
construyendo con el transcurrir cotidiano asumiendo responsabilidades compartidas. Se
caracterizan por ser actitudes de respeto a las diferencias individuales, democráticas y
pacificas que contribuyen a la formación integral del educando. La escuela está llamada a
velar por una gestión de convivencia sana sin violencia ni discriminación de ningún tipo,
creando un ambiente con un clima acogedor y cálido basándose en la responsabilidad,
solidaridad y justicia, además Gismero (Grismero, 2010, pág. 20), considera fundamental
lograr que los estudiantes conozcan y hagan suyas las habilidades sociales, que las usen
en su vida cotidiana, esto les permitan tener estilos de vida saludables, adquirir
competencias necesarias para un óptimo desarrollo, y poder enfrentar de forma positiva
los retos que la vida nos presenta en el día a día. Muy importante el estilo de vida
saludable que adquieran nuestros niños, niñas y padres y madres de familia y la sociedad
en general. De acurdo al concepto de Carretero 2008, citado por Iván Bravo Antonio
2011, (Torres, 2011, pág. 2), menciona que la convivencia en el ámbito escolar se
entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad
educativa aprenden a vivir con los demás, Carretero, 2008. Sin duda para una
convivencia positiva se tiene que transitar por algunas etapas o procesos que va desde la
identificación de la persona hasta comprenderlo sus dimensiones personales y poder
tener una relación armoniosa para cumplir una meta.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Existen experiencias exitosas relacionadas con el problema priorizado en la Institución
Educativa que nos servirán como antecedentes para realizar el trabajo de investigación,
dentro de estas prácticas exitosas tenemos varias pero sólo citare a tres experiencias
exitosas. Según las 15 prácticas exitosas FONDEP. El nombre de la experiencia: Aulas
interactivas para el desarrollo de habilidades comunicativas. Equipo responsable Yanet
Honor Casaperalta, Norma Sofía Cajgus Vargas, siendo del Cuzco 2014, trazándose el
siguiente Objetivo General: Desarrollar habilidades de comunicativas y de convivencia a
través de las TIC haciendo uso de los medios de comunicación y produciendo textos que
le van a permitir al estudiantes interactuar con los demás, en cual tiene relación con el
trabajo de investigación Mejorar la expresión oral de los estudiantes, los resultados La
buena práctica permitió que los estudiantes incrementen su comunicación a través de la
interrelación con la comunidad, partiendo de su entorno inmediato.
La segunda experiencia exitosa encontrada en 74 Buenas Prácticas Docentes”
Experiencia con tecnología en aulas Peruanas”, denominada, Estimulando nuestra
fonología para incrementar la expresión oral de los estudiantes, de la IE N° 10042
“Monseñor Juan Tomis Stack de la ciudad de Chiclayo, Lambayeque, siendo los
responsables: Giovanna Rifaste Rojas (coordinadora), María Acuña Ramos, Juana Mejía
Saavedra, quienes se trazaron Objetivo General: Incrementar la comunicación fluida
incrementando las capacidades lingüísticas de los estudiantes, como resultados se tiene
a que los estudiantes mejoraron su expresión oral, Mejoraron su seguridad y confianza
en sí mismos y la convivencia fluida entre pares, que se espera lograr al finalizar el plan
de acción.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones
acciones y metas.
La matriz del plan de acción pertenece al diagnóstico por el cual se identificó el problema
con los agentes de la IE y el marco teórico acopiado, para el sustento desde otra
experiencia, de la misa manera se cuenta con el respaldo de todos los agentes educativos y
los objetivos están propuestos en los documentos de gestión, por lo que presentamos la
siguiente tabla
Problema
Insuficiente nivel de desarrollo de la Competencia: “Se expresa oralmente” en el área de
Comunicación en los estudiantes del II ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución
Educativa N° 025 “Bryan Antonio López Castro”
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa
de solución Acciones
Metas
Optimizar la
gestión
curricular para
el desarrollo
de la
expresión oral
en los
estudiantes
del II ciclo de
la Institución
Educativa N°
025 “Bryan
Antonio López
Castro” del
distrito y
provincia de
Chachapoyas
de la región
Amazonas”
Mejorar la
práctica docente
a través del
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para
elevar la
expresión oral.
MAE
Implementar
un liderazgo
pedagógico
que
promueva
una gestión
curricular
basada en el
enfoque y
procesos
didácticos del
área de
comunicación
y desarrollar
un MAE
formativo y
participativo y
generar un
clima positivo
en base al
manejo de
emociones.
A1 Realizar
jornadas de
sensibilización a
las docentes
acerca del MAE
formativo
A2 Realización de
GIA o CPA
100% de
docentes
capacitados
Fortalecer la
práctica docente
mediante el
manejo de
estrategias
adecuadas para
desarrollar la
expresión oral
en los estudiantes
Gestión
Curricular
B1 Realización de
Talleres sobre
estrategias para
el fomento de la
expresión oral.
B2 Desarrollo de
los Círculos de
inter aprendizajes
sobre los
procesos
didácticos de
comunicación.
100% de
docentes
monitoreados
y
acompañados
en su práctica
pedagógica.
Mejorar y Orientar
una convivencia
escolar
manejando
emociones y
respetando los
acuerdos.
Clima escolar C1. Jornada de
reflexión con los
docentes, padres
de familia.
C2 Talleres sobre
manejo de
emociones.
100% de
docentes
capacitados.
19
Matriz de implementación del plan de acción: alternativa de solución,
acciones, Cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.
El cuadro describe las acciones a realizar en la institución educativa para lograr las metas
y los objetivos propuestos en el plan de acción para mejorar la expresión oral de los
estudiantes, con la participación activa de los agentes educativos, en un tiempo
determinado.
Objetivos
específicos
Acciones
organizad
as según
dimensión
Metas
Responsab
les
Recursos
Humanos/Mater
iales
Cronograma
(Meses)
A
M
J
J
A
S
O
N
Mejorar la
práctica
docente a
través del
monitoreo y
acompañami
ento
pedagógico
para elevar la
expresión
oral.
A1
Realizar
jornadas
de
sensibilizac
ión a las
docentes
acerca del
MAE
formativo y
que tiene
el fin de
mejorar la
práctica
docente.
100% de
docentes
capacitado
s
Equipo
directivo
Director,
docentes
papelotes
plumones,
Cintas masketin.
X X X
A2 Jornada
de revisión
de los
instrument
os de
monitoreo.
Elaboració
n y difusión
del
Cronogram
a de
Monitoreo.
100% de
docentes
monitorea
dos y
acompaña
dos en su
práctica
pedagógic
a.
Ponente
Docentes
Proyectos
Papel bond
Plumones
Fichas de
monitoreo
Cuaderno de
campo
X
X
X
X
X
X
X
Asesoría
personaliza
da que
permita al
docente
autoevalua
r su
práctica
pedagógic
a.
Fortalecer la
B1
Equipo
directivo
Títeres
Papel bond
X X X X
20
práctica
docente
mediante
el manejo de
estrategias
adecuadas
para
desarrollar la
expresión oral
en los
estudiantes
Realizació
n de
Talleres
sobre
estrategias
para el
fomento de
la
expresión
oral
Ponentes
especialista
teatro
Desarrollo
de los
Círculos de
inter
aprendizaj
es sobre
los
procesos
didácticos
de la
competenci
a de
expresión
oral.
100% de
docentes
monitorea
dos y
acompaña
dos en su
práctica
pedagógic
a.
Papel bond
Plumones
Rutas
aprendizaje
de
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Participaci
ón en
círculos de
inter
aprendizaj
es de
sesiones
con
estrategias
comunicati
vas y
expresivas.
21
Mejorar y
Orientar una
convivencia
escolar
manejando
emociones y
respetando
los acuerdos.
C1
Jornada de
reflexión
con los
docentes,
padres y
madres de
familia
acerca de
la
importanci
a de un
clima
escolar
positivo.
100% de
docentes
capacitado
s.
Equipo
docente
Proyector
Videos de
reflexión
Cartulina
Plumones
X X X
C2 Talleres
sobre
manejo
emociones
Proyector
Videos reflexivos
Plumones
X X X X
Presupuesto.
Para financiar el presupuesto se coordinará con la APAFA para que considere en su plan
de trabajo la donación de dinero para los gastos que se necesita para la implementación
y/o ejecución de las acciones presentadas para las alternativas de solución del problema
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
Realizar jornadas de sensibilización
a las docentes acerca del MAE
formativo y que tiene el fin de
mejorar la práctica docente.
Humanos,
materiales
papelotes,
plumones, cinta
masquetin, Data
Directamente
recaudado
S/ 50 00
A2 Jornada de revisión de los
instrumentos de monitoreo.
Humanos y
materiales como
Data, papelotes,
plumones.
Directamente
recaudado
S/ 50 00
Elaboración y difusión del
Cronograma de Monitoreo.
Humanos y
materiales como
Data, papelotes,
plumones.
Directamente
recaudado
S/50 00
22
Asesoría personalizada que permita
al docente autoevaluar su práctica
pedagógica.
Humanos y
materiales
cuaderno de campo
Directamente
recaudado
S/00 00
Realización de Talleres sobre
estrategias para el fomento de la
expresión oral.
Humanos
Materiales como
Data, papelotes,
plumones.
Directamente
recaudado
S/50 00
Participación en círculos de inter
aprendizajes de sesiones
Con estrategias comunicativas y
expresivas.
.
Jornada de reflexión con los
docentes, padres y madres de
familia acerca de la importancia de
un clima escolar positivo.
Humanos y
materiales como
papelotes,
plumones, etc
Humanos y
materiales como
papelotes,
plumones, etc.
Directamente
recaudado
Directamente
recaudado
Directamente
recaudado
S/50 00
S/ S/120 00
Talleres sobre manejo emociones
Directamente
recaudado
S/50 00
Total S/420 00
23
Matriz de monitoreo y evaluación.
Esta Matriz de monitoreo servirá para realizar el seguimiento y análisis acciones, el nivel
de logro, si los responsables asumen sus compromisos en caso de no cumplir se
reformulará las actividades.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables
Periodicidad
Aportes o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la
acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Es de vital importancia que un directivo, con el nuevo rol asignado de líderes pedagógico
conozcan la problemática de su IE para luego priorizar los problemas y a través de un plan
de acción proponer alternativas de solución, Él uso de instrumentos de recojo de
información y el análisis de la misma, permite al directivo con su equipo conocer los
diferentes niveles de la problemática de su IE, también es importante partir de una buena
planificación de gestión escolar y es necesario contar con instrumentos que permitan el
óptimo desarrollo de las instituciones educativas, Los diferentes referentes conceptuales, así
como también los aportes de las diferentes experiencias realizadas en relación con el
trabajo de investigación, permiten analizar y sustentar la alternativa priorizada, además el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) son estrategias fundamentales que
fortalecen el desarrollo profesional docente generando un clima favorable y una cultura
colaborativa de inter aprendizaje, que promueve la mejora de los aprendizajes del estudiante
dentro del marco de los objetivos institucionales para la calidad educativa, por último, las
acciones o estrategias propuestas en el plan de acción lograremos mejorar el desempeño
docente y por consiguiente mejoraremos el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a
expresión oral.
25
Referencias
Gismero, E. (2010) Escala de Habilidades sociales. Madrid: TEA publicaciones.
Kennet Leithwood (2009). Investigación “como Liderar Nuestras Escuelas”. Santiago de
Chile. Salesianos.
Leithwood, K. (2009), ¿Cómo influye el liderazgo directivo en el aprendizaje de los
alumnos? Recuperado de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/
PxL2011_ Files/Conferencia_Leithwood.pdf el 24 de agosto de 2018.g.
Ministerio de Educación, (2018). Orientaciones Generales para la Planificación Curricular.
Lima.
Ministerio de Educación, 2018. Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU. Diario el
peruano.
Ministerio de Educación, (2016). Módulo 6 Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento de liderazgo pedagógico 1° edición: Ministerio de Educación
Ministerio de Educación, (2015). Rutas de Aprendizaje versión II ciclo Área
Comunicación. Perú: Ministerio de Educación
Ministerio de Educación, (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la
Propuesta Pedagógica p. 61. Lima: Ministerio de Educación
Ministerio de Educación, (2018), Módulo 5 sobre Monitoreo, acompañamiento y
evaluación. P. 42 Lima.
Ministerio de Educación, (2017). Módulo 3 Participación y clima escolar institucional,
Universidad San Ignacio de Loyola p. 14. Lima: Ministerio de Educación
Ministerio de Educación, (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. P.56. Lima.
Recuperado de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/ PxL2011_
Files/Conferencia_Leithwood.pdf el 24 de agosto de 2018.
Limitado conocimiento disciplinar y
didáctico para el desarrollo de la
expresión oral.
Falta de
compromiso
docente.
Uso inadecuado de
los materiales
existentes en la I.E.
Limitado
manejo de
emociones.
Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
los de Incumplimiento
acuerdos.
Inadecuado liderazgo Pedagógico en el logro de la competencia de expresión oral del área de comunicación de los estudiantes de la I.E N° 025 "BRAYAN LOPEZ CASTRO”.
pedagógica rutinaria sin utilizar
nuevas estrategias.
práctica con Docentes Dificultad de la socialización de los
estudiantes.
Estudiantes poco expresivos
en su entorno
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia.
Desinterés del docente
por participar en cursos
de actualización.
Directora con aula a cargo.
Fortalecer la práctica docente
mediante
estrategias
desarrollar
el manejo
adecuadas
la expresión
de
para
oral
en los estudiantes.
Ejecución de un taller sobre manejo de emociones.
reflexión sobre la
mejora escolar
positiva.
de Jornada Implementar un MAE formativo y consensuado con los docentes
Realizar Jornadas de sensibilización .
Realización de Talleres sobre estrategias para el fomento de la expresión oral.
aprendizajes (GIAS).
inter de de los Desarrollo
Círculos
Orientar una convivencia
escolar manejando
emociones y respetando
los acuerdos.
Mejorar la práctica docente a
través del monitoreo y
acompañamiento pedagógico para
elevar la expresión oral.
Árbol de objetivos
OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA I.E.025 PARA SOLUCIONAR LA PROBEMÁTICA.
Fuente: Elaboración Propia
• Optimizar el liderazgo pedagógico para incrementar la expresión oral de los estudiantes de la I.E N° 25 "BRAYAN LOPEZ
CASTRO" Chachapoyas.
Elevar el nivel de logro
de los aprendizajes.
Clima escolar adecuado
para toda la comunidad
educativa.
Estudiantes que participan
activamente en situaciones
comunicativas.
Mapa de Procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alian zas
interinstituciona les
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO01: Gestionar la matricula
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO01.1 PO01.2 Ratificar
PO01.3 Recibir y
PO02.1 Realizar la
PO02.2 Programar el
PO02.3 Disponer
PO04.1 Desarrollar
PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.3 Realizar
PO04.5
Matricular la matricula
otorgar
traslados
programación
curricular
tiempo para el
aprendizaje
espacios para
el aprendizaje sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes Certificar
aprendizajes
Visión
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS01.1
Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear
el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia, licencias
y permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas
de seguridad, eco
eficiencia y manejo de
riesgo
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
Fuente: Minedu 2016 Módulo 2 Planificación Escolar La Toma de Decisiones Informadas p. 17
Instrumentos de recojo de información
INSTRUMENTO N° 1: FICHA DE MONITOREO
FUENTE/INFORMANTE: DOCENTES
TIEMPO 45 MINUTOS.
N° DE PARTICIPANTES: 5
OBJETIVO: Obtener información sobre la práctica docente y el manejo de estrategias en
la expresión oral
CRITERIOS PUNTAJE PLANIFICACIÓN
1. ¿Planifica sus actividades pedagógicas en su carpeta?
2. ¿Tiene en cuenta los procesos pedagógicos en la planificación.
3. ¿Las actividades pedagógicas se relacionan con las competencias y capacidades del área?
4. ¿Planifica estrategias que desarrolla la expresión oral de los estudiantes?
5. ¿Planifica actividades que evalúa el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes?
TIEMPO PUNTAJE
6. ¿Utiliza la mayor parte del tiempo en actividades pedagógicas?
7. ¿Dosifica adecuadamente el tiempo en las actividades pedagógicas programadas.
8. ¿Respeta el horario establecido para desarrollo del área?
9. ¿Maneja adecuadamente las transiciones e interrupciones?
10. ¿Cómo hacer uso óptimo del tiempo para asegurar los aprendizajes esperado?
PROCESOS PEDAGÓGICOS.
11. ¿Plantea el reto cognitivo en su actividad de aprendizaje
12. ¿Comunica el propósito de la sesión.
13. ¿Utiliza estrategias para desarrollar la expresión oral del estudiante.
14. ¿Monitorea el aprendizaje de los estudiantes.
15. ¿Evalúa los aprendizajes de los estudiantes acorde a las competencias y capacidades?
CONVIVIENCIA PUNTAJE
16. ¿Hace recordar a sus estudiantes los acuerdos de convivencia?
17. ¿Dialoga con sus estudiantes?
18. ¿Toma en cuenta las opiniones de los estudiantes?
19. ¿Aplica estrategias de forma asertiva para controlar el comportamiento de los estudiantes?
20. ¿Promueve un clima de confianza y respeto en el aula?
Fuente: Elaboración Propia
INSTRUMENTO N° 2: ENTREVISTA
FUENTE/INFORMACIÓN: DOCENTES
TIEMPO: 30 MINUTOS
N° DE PARTICIPANTES: 5
OBJETIVO: CONOCER EL DOMINIO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO DL DOCENTE
PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL.
DOMINIO DISCIPLINA Y DIDÁCTICA.
1. ¿Qué entiende por expresión oral?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué es estrategia?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué estrategias didácticas aplicas para desarrollar la expresión oral de los
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..............................................
4. ¿Cuándo fue la última vez que se capacitó en estrategias didácticas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué materiales educativos utilizo para desarrollar la expresión oral de los
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6. ¿Cómo maneja el comportamiento de los estudiantes en el aula?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
7. ¿Conque frecuencia dialoga con sus estudiantes sobre el comportamiento en el
aula?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
8. ¿Cómo promueve una buena convivencia en la IE?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
9. ¿Cómo ayuda a los estudiantes que tienen problemas de comportamiento?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
10. ¿Conque frecuencia dialoga con los padres sobre el comportamiento de sus
hijos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración Propia
INSTRUMENTO N° 3: ENTREVISTA.
FUENTE/INFORMACIÓN: PADRES DE FAMILIA
TIEMPO: 30 MINUTOS
N° DE PARTICIPANTES: 75 PADRES DE FAMILIA.
OBJETIVO: Conocer como desarrollan la expresión oral de sus hijos (as)
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………
1. ¿Con que frecuencia conversas con su hijo (a)?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…....
2. ¿Cuánto tiempo a día le dedicas a tu hijo para ayudarle a desarrollar la expresión
oral?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…....
3. ¿Cómo estimulas a que tu hijo(a) hable mejor?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…….
4. ¿Qué quiere que aprenda su hijo en el jardín?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…….
5. ¿Explica cómo corriges a tu hijo en el hogar?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…….
6. ¿Cuándo hay problemas en el hogar cómo lo resuelves?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
….....
7. ¿Conversas con el profesor sobre el comportamiento de tu hijo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…….
8. ¿Cómo demuestras tu autoridad en casa?
………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………
……..
Fuente: Elaboración Propia
Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 1: ¿Qué entiendes por expresión oral?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Definición de expresión oral EXPRESIÓN ORAL
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 2: ¿Qué es estrategia Metodológica?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Definición de estrategias EXPRESIÓN ORAL
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 3: ¿Qué estrategias didácticas aplicas para desarrollar la expresión oral en los estudiantes?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Estrategias Didácticas EXPRESIÓN ORAL
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 4: ¿Cuándo fue la última vez que se capacitó en estrategia didáctica?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Estrategias Didácticas EXPRESIÓN ORAL
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 5: ¿Qué materiales educativos utilizo para desarrollar la expresión oral de los estudiantes?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Material Educativo. EXPRESIÓN ORAL
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 6: ¿Cómo maneja el comportamiento de los estudiantes en el aula?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Estrategias para manejar el comportamiento en el aula.
COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 7: ¿Conque frecuencia dialoga con sus estudiantes sobre el comportamiento en el aula?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Estrategias para manejar el comportamiento en el aula.
COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE.
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 8: ¿Cómo promueve una buena convivencia en la Institución Educativa?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Estrategias para manejar el comportamiento en el aula.
COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE.
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 9: ¿Cómo ayuda a los estudiantes que tienen problemas de comportamiento?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Estrategias para manejar el comportamiento en el aula.
COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE
INSTRUMENTO: Entrevista
ÍTEM 10: ¿Con que frecuencia dialoga con los padres sobre el comportamiento de sus hijos?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
Diálogo con los padres. COMPORTAMIENTO Y
APRENDIZAJE
Fuente: Elaboración Propia
Evidencias fotográficas
Aplicando la entrevista a las docentes de la I.E.025 Bryan A. López Castro
Entrevistando a los estudiantes de la I.E.I.025 Bryan A. López Castro
Entrevistando a los estudiantes de la I.E.I.025 Bryan A. López Castro