gel-school-5.rugel-school-5.ru/.../aoop...na-2017-2018-uch.-god.docx · web viewполучает...

PAGE \* MERGEFORMAT 25

Содержание программы1. Целевой раздел 4-361.1. Пояснительная записка 4-131.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с

задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

13-20

Приложение № 1 Мониторинг предметных результатов обучающихся

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

20-36

Приложение № 2 Система диагностики универсальных учебных действий, проводимой педагогом-психологом школыПриложение № 3. «Положение о системе оценок, формах, порядке и периодичности промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 5 муниципального образования город-курорт Геленджик имени Лейтенанта Мурадян »Приложение № 4. Положение о портфеле индивидуальных достижений учащихся начальной школы в МБОУ СОШ № 5 муниципального образования город-курорт Геленджик имени Лейтенанта МурадянаПриложение № 5 «Положение об итоговой оценке освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования»

2 Содержательный раздел 36-2102.1. Программа формирования у обучающихся с задержкой

психического развития универсальных учебных действий36-50

Приложение № 6 Планируемые результаты и типовые задачи по формированию УУД обучающихся с ЗПР

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

50-82

Приложение № 7. Содержание учебных предметов на ступени начального общего образования по УМК «Школа России»Приложение № 8 Содержание курсов коррекционно-развивающей направленности на уровне ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания, развития обучающихся с задержкой психического развития

82-150


Приложение № 9. Диагностика уровня воспитанности обучающихся с ЗПР

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с задержкой психического развития

150-176

Приложение № 10 Методика комплексной оценки экологической грамотности, физкультурно - оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности Приложение № 11. Мониторинг знаний учащихся о здоровом образе жизни

2.5. Программа коррекционной работы 176-202Приложение № 12. «Положение о ПМПК МБОУ СОШ №5 имени Лейтенанта Мурадяна»

2.6. Программа внеурочной деятельностиПриложение № 13. План внеурочной деятельности Приложение № 14. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

3. Организационный раздел 210-2253.1. Учебный план начального общего образования 210

Приложение № 15. Учебный план МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна на 2017-2018 учебный год.Приложение № 16. Календарный график

3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы

211-235

Приложение №17. План работы методического объединения учителей начальных классов на 2017-2018 учебный год.Приложение № 18. Должностные обязанности педагогических работников МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта МурадянаПриложение № 19. «Положение об оплате труда работников МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна»Приложение № 20. Компоненты оснащения кабинетов учащихся 1-4 классов МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта МурадянаПриложение № 21. Учебно-методическое обеспечение реализации АООП.Приложение № 22. Договор о предоставлении общего образования муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой № 5 муниципального образования город-курорт Геленджик.


1.Целевой раздел1.1. Пояснительная запискаВ соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и рекомендацией психолого-медико-педагогической комиссии в МБОУ СОШ №5 имени Лейтенанта Мурадяна разработана адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Нормативно-правовыми и методологическими основаниями разработки адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются:

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Реестр примерных основных общеобразовательных программ, Министерство образования и науки Российской Федерации. Одобрена решением федерального учебно-методичесого объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), http :// fgosreestr . ru / ;

4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2010;

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г.;

6. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на учебный год;

7. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным


http://fgosreestr.ru/

общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 10 июля 2015 г. «Об утверждении СанПиН 3.4.2.3286-15»;

8. Локальные акты образовательного учреждения.Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Цель реализации АООП НОО МБОУ СОШ №5 имени Лейтенанта Мурадяна обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;

• обеспечение доступности получения начального общего образования;• обеспечение преемственности начального общего и основного общего

образования;• использование в образовательном процессе современных

образовательных технологий деятельностного типа;• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с

ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.


Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу формирования АООП НОО МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;• принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип; • принцип преемственности, предполагающий при проектировании

АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.В основу разработки и реализации АООП НОО МБОУ СОШ № 5 имени

Лейтенанта Мурадяна обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания

1


и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и личностно

значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

АООП НОО МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

. АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна предполагает обеспечение коррекционной направленности всего


образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции. Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).

Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций2.

В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.

2 Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).


В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану3.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПРОбучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в

психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий4.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными

3 Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).4 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).


познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.


познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПРОсобые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ

разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ5, так и специфические.

К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами образования сразу же

после выявления первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в образовании,

обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; получение начального общего образования в условиях

образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов

5Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami


http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет; гибкое варьирование организации процесса обучения путем

расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования; развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы

компенсации, коррекции и профилактики нарушений; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-

познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;


обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с

ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.

В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:


1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;


2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

Филология PAGE \* MERGEFORMAT 25

Русский язык. Родной язык:1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого

этикета; 4) овладение основами грамотного письма;5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми

умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;6) формирование позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения; 5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать

содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении; 8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Иностранный язык:


1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатикаМатематика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;Обществознание и естествознание (Окружающий мир)Окружающий мир:1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,

своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и

явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;

Основы религиозных культур и светской этикиОсновы религиозных культур и светской этики:1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;


2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

4) осознание ценности человеческой жизни.ИскусствоИзобразительное искусство:1) сформированность первоначальных представлений о роли

изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

Музыка:1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

ТехнологияТехнология (труд):1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми

технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;


2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Физическая культураФизическая культура1) формирование первоначальных представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР должны отражать:

Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов

устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и


совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Приложение № 1 Мониторинг предметных результатов обучающихся

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения аооп ноо и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.


Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:

-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;

-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;

-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

-дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

-динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и


касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики


целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

Достижение результатовобеспечивается

В ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

О

бъек

т оц

енки

Сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитиесамоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.


С

одер

жан

ие о

ценк

и

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально- положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, иориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; - сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий, любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; - сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; - сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивациидостижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; - знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы), способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Что

оц

енив

а-ет

ся

Два основных компонента:- характеристика достижений и положительных качеств обучающегося;- личностное развитие с учётом как достижений, так психологических проблем развития ребёнка.


Ф

орма

оце

нива

ния

Система психолого-педагогических рекомендации, призванная обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той


совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.Дости-жение результатовобеспечивается

В ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Объ

ект

оцен

ки

Сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; - самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать иоценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Сод

ерж

ани

е оц

енки

Строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.


Что

оце

нива

ется - уровень сформированности конкретного вида универсальных

учебных действий;- успешность выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;- сформированность коммуникативных учебных действий;- успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Форма оценивания

Текущий, тематический, промежуточный, итоговый контроль

Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения учащимися МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна с ЗПР комплексных заданий на межпредметной основе. Широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Оценка сформированности универсальных учебных действий проводится как классным педагогом-психологом в течение всего обучения в начальной школе как часть психологической диагностики. В систему диагностики универсальных учебных действий педагогом-психологом входят не только психодиагностические тесты и опросники, но и включенное наблюдение, анкетирование родителей и педагогов

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и


дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:-упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;-упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;-в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.На итоговую оценку на ступени оформлению и др.);


-при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);-увеличение времени на выполнение заданий; -возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; -недопустимыми являются начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.Достижение результатовобеспечива-ется

За счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

О

бъек

т оц

енки

Система предметных знаний: опорных (знания, умения, учебные действия, необходимые для успешного обучения, при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть достигнуты подавляющим большинством детей) и дополняющих, которые расширяют или углубляют опорную систему знаний, служат пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Что

оц

енив

аетс

я

Способность использовать эти знания при решении учебно- познавательных и учебно-практических задач;сформированность всех универсальных учебных действий

Фор

ма

оцен

и-ва

ния

Текущий, промежуточный, итоговый контроль. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.


Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой оценки.

Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образованияК критериям относится:- успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального

образования, которая определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;

- успешность выпускников класса в освоении планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, результаты которой учитываются при аттестации учителя, который ведет данный класс;

Процедуры оцениванияДля получения более объективной и полной картины об освоении

образовательной программы разработана система контроля, распределенная по годам и включающая различные формы оценки. Данная система включает:- стартовую диагностику;- оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением

индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении;- системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов

(«Портфель достижений»);- итоговую аттестацию;- проведение социально-педагогических и социологических исследований

мониторинговых исследований.


Ста

ртов

ая

диаг

ност

ика

Проводится в начале учебного года, в начале четверти, перед изучениемтематических разделов курса и служит материаломдля составления программыповторения как общей по классу, так и индивидуальной.

Основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

Оце

нка

обра

зова

тель

-ны

хдо

стиж

ений

В течение учебного года

1. Тестово-диагностические работы (ТДР) по темам и разделам изучаемого предмета. Применяется при изучении темы и проводится в два этапа: прогностический и рефлексивный контроль.

2. Проверочные (ПР), контрольные (КР) и Самостоятельные работы(СР) по ходу изучения темы–операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.3. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированностилогического мышления, умения ана- лизировать и обобщать полученные знания, предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.4.Самоанализ учащихся: самоконтроль и саморегуляция учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, атакже своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.


Сис

темн

ая

оцен

ка ли

чно

стны

х,

Формируется в течение учебного года

Под руководствомклассного руководителя, учителя – предметника, с помощью родителей.

Про

веде

ние

соци

альн

о-пе

даго

гиче

ских

исо

циол

огич

ески

хис

след

ован

иймо

нито

ринг

овы

хис

след

ован

ийВ форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;- систему психолого-педагогическихрекомендаций, призванных обеспечитьуспешную реализацию развивающих ипрофилактических задач развития

Ито

гова

я ат

тест

ация

1.Контрольные работы по математике, русскому зыку, окружающему миру.2.Комплексная работа на межпредметной основе, которая характеризует сформированность большинства познавательных учебных, коммуникативных и регулятивных действий и навыков работы.3.Представление выпускниками школы «Портфеля достижений» -пакета, свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения разработана система доступа к информации об учащихся. Персональная информация на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся, а также на сайте для информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об индивидуальном прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее коррекции.Приложение № 2 Система диагностики универсальных учебных действий, проводимой педагогом-психологом школыПриложение № 3. «Положение о системе оценок, формах, порядке и периодичности промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 5 муниципального образования город-курорт Геленджик имени Лейтенанта Мурадяна »Приложение № 4. Положение о портфеле индивидуальных достижений учащихся начальной школы в МБОУ СОШ № 5 муниципального образования город-курорт


Геленджик имени Лейтенанта Мурадяна Приложение № 5 «Положение об итоговой оценке освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфолио учащегося МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.• представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов , включены следующие материалы.


1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках PAGE \* MERGEFORMAT 25

внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.Итоговая оценка выпускника Итоговая оценка за уровень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.Итоговая оценка - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями.

На итоговую оценку , результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной


системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

Педагогический совет МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся АООП НОО и переводе его на следующий уровень образования.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:- отмечаются образовательные достижения и положительные качества

обучающегося;- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом

как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;- - даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Итоговая оценка качества освоения обучающимися МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна АООП НОО осуществляется на основании локального акта:

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.

Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:


- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;

- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;

- создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;

- целостность развития личности обучающегося. Основная цель программы формирования универсальных учебных

действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.

Задачами реализации программы являются: - формирование мотивационного компонента учебной деятельности; - овладение комплексом универсальных учебных действий,

составляющих операционный компонент учебной деятельности; - развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,

планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

деятельности, а также средствами коррекционно-развивающей работы.Программа формирования универсальных учебных действий

содержит:- описание ценностных ориентиров на каждом уровне образования;- характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов, в соответствии с УМК «Школа России», типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, описание преемственности программы формирования универсальных учебных де йствий по ступеням общего образования;

- планируемые результаты сформированности УУД.Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с

ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,

российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;


— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям; — навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности:— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так

и поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• развитие умения учиться, а именно:— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и

развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;— формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении.Программа формирования универсальных учебных действий

реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на уровне начального общего образования для обучающихся с ЗПР

Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е. способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий:- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного


усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Программа формирования универсальных учебных действий ориентирует в ожидаемых результатах (освоенных способах действий), учебном материале, с помощью которого будут формироваться универсальные учебные действия, типовых заданиях по формированию и оценке универсальных учебных действий.Назначение программы формирования универсальных учебных действий состоит в создании условий для реализации в образовательном процессе системы методических приёмов по формированию у обучающихся с ЗПР универсальных учебных действий средствами учебно-методического комплекса «Школа России» в рамках урочной и внеурочнойВиды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные действия. У обучающихся с ЗПР будут сформированы:

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;- способность к самооценке;- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание

этнической принадлежности;- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у

разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других людей;

- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями;

- ориентация на здоровый образ жизни;- понимание чувств других людей и способность сопереживание им,

выражающееся в конкретных поступках;- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;


- познавательная мотивация учения.Регулятивные универсальные действия. Обучающиеся с ЗПР научатся:

- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного

материала;- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов

при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и

действия, необходимые для решения учебных задач;- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью

способов контроля результатов;- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам

самопроверки;- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее

товарищами, учителем;- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и

учитывать ее в работе над ошибками.Познавательные универсальные действия:Обучающиеся с ЗПР научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для

решения учебных задач;- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать

понятия;- осуществлять синтез как составление целого из частей;- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по

плану, по таблице;- выделять существенную информацию из читаемых текстов;- строить речевое высказывание с позицией передачи информации,

доступной для понимания слушателем.Коммуникативные универсальные действия:Обучающиеся с ЗПР научатся:

- владеть диалоговой формой речи;- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций при работе в паре;- договариваться и приходить к общему решению;- формировать собственное мнение и позиции;- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;


- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

В процессе освоения Программы у обучающихся с ЗПР формируются личностные, регулятивные, познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.

Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ЗПР учат самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.


Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия. Программой предусматривается формирование таких знаково-символических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у обучающихся с ЗПР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ЗПР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в рамках УМК «Школа России»

Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области. В МБОУ СОШ № 5 обучение осуществляется по УМК «Школа России».

Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности в формировании универсальных учебных действий:


- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.

Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является формирование читательской компетентности обучающихся с ЗПР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением; PAGE \* MERGEFORMAT 25

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;

- умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и получения информации;

- овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные действия:

- способность работать с текстом, опираясь на умения,- приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания

текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);

- овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

- овладение общеречевыми коммуникативными умениями,- например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;- умение осуществлять самоконтроль, самооценку;- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера

(при наличии мультимедийного приложения).Учебный предмет «Математика» является основой развития у

обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.

При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:

- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;

- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;

- умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.


Учебные предметы «Окружающий мир» и «Кубановедение» помогают обучающимся в овладении практико-ориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.

При изучении учебного предметов «Окружающий мир», «Кубановедение» развиваются следующие универсальные учебные действия:

- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;

- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

- умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» формируются следующие универсальные учебные действия:

- умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;

- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

- владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ЗПР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.


Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного искусства проявляется в:

- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);

- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельноетных и др.) художественно эстетическим содержанием;

- умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования познавательных способностей обучающихся с ЗПР, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР и обеспечивают:

- организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата работы);

- развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;

- развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы;

- формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении практических задач;

- развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды технологической деятельности;

- развитие основных мыслительных операций;- эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе

выполнения трудовых операций;


- саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:- в области личностных универсальных учебных действий формирование:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;

- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующим:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

- коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции партнеров по общению или деятельности, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.;

- познавательные включают в себя: общеучебные, логические, знаково- символические УУД, а также постановку и решение проблемы;

- личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных УУД: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно- этическая ориентация, в т.ч. и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор;


- регулятивные УУД обеспечивают организацию собственной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция и др.2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуапьным способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Описание планируемых результатов и типовых задач по формированию УУД у обучающихся представлено в таблице «Планируемые результаты и типовые задачи по формированию УУД у обучающихся с ОВЗ». Приложение 7

Программа формирования универсальных учебных действий представлена в табличном формате, в котором детализирован операционный состав универсальных учебных действий, выделены этапы формирования универсальных учебных действий, они показаны в динамике усложнения от класса к классу. Учебные действия представлены не только в динамике своего развития от дошкольного возраста детей и до окончания ими начальной школы, но и соотнесены с рекомендуемыми типовыми задачами формирования универсальных учебных действий, методами и формами организации учебной работы обучающихся, показана связь с содержанием учебных предметов. Заполнены не все ячейки таблицы. Пустые ячейки в таблице свидетельствуют о том, что формирование определенных действий начнется в следующем классе, на следующем возрастном этапе. Курсивом в таблице выделены планируемые результаты формирования универсальных учебных действий, которые смогут достичь обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и обладающие более развитыми способностями.

Поскольку учебные действия формируются не за одно занятие, то выделяется группа планируемых результатов универсальных учебных действий для серии занятий. Такое планирование позволяет упорядочить постановку развивающих и воспитательных задач урока, не упускать из виду уже сформированное и продолжать его совершенствовать.


Введение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и реализация ФГОС дошкольного образования обозначили переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования.

Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию, от начального общего образования к основному общему образованию. На каждом уровне образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться;

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.

Планируемые результаты в освоении школьниками с ЗПР универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности.В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию PAGE \* MERGEFORMAT 25

своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культураВ сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники

научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе:

Учитель знает:важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений,педагогические приемы и способы их формирования.Учитель умеет: отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД; использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

Программа формирования универсальных учебных действий способствует развитию общей культуры, «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность». 2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:


1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;

2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном

плане;4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, коррекционного курса;5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;6) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся; 7) описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса.В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание

обязательных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Основное содержание учебных предметов1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).


Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и

его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.


Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном

чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных

и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).


Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя

прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.

Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе

(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.

Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имён существительных.Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).

Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов


(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Лексика6. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:сочетания жи—ши7, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;сочетания чк—чн, чт, щн;перенос слов;прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные гласные в корне слова;

6 Изучается во всех разделах курса.7 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».


парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,

рожь, мышь);безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);безударные окончания имён прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;не с глаголами;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица

единственного числа (пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании ться;безударные личные окончания глаголов;раздельное написание предлогов с другими словами;знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речиОсознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит

общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).


Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с

учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи

(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.


Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор


слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение

темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).


Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.3. Иностранный язык

Предметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.


Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового

общения;диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на

картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;

диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).

В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное.В русле чтенияЧитать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,

построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаЗнать и уметь писать буквы английского алфавита.Владеть:умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф. Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух

звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце


слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.


4. МатематикаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и

разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.


Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.

Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов

(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)

Человек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные

объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.


Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование почв.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни

животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).


Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество - совокупность людей, которые объединены общей культурой

и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.

Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.


Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,

Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний

дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных


народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;

личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила

взаимодействия с незнакомыми людьми.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный

долг каждого человека.6. Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина.Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о светской этике, об отечественных традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России.Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. 7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности


Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы


в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,

различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство


декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и

художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.


Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.


9. Технология (Труд)Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры

труда, самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный

мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов8. Элементы графической грамоты.

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

8 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.


Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции

какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютереИнформация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки

информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,

обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на


компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.10. Физическая культура

Знания по физической культуреФизическая культура. Правила предупреждения травматизма во время

занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.

Физическое совершенствованиеФизкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивнооздоровительная деятельность.Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.

Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.

Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).

Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.


Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).

Лёгкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по

одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на

дальность.Подвижные игры и элементы спортивных игрНа материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых

упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;

упражнения на координацию, выносливость и быстроту.На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;

ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;

хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.

Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Подвижные игры разных народов.Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где

звонили», «Собери урожай».Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,

«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».

Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».

Адаптивная физическая реабилитация PAGE \* MERGEFORMAT 25

Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,

выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;


метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.

Коррекционно-развивающие упражненияОсновные положения и движения головы, конечностей и туловища,

выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.

Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами


(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).

Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.

Упражнения на развитие двигательных умений и навыковПостроения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,

«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.

Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).

Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;


расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.Содержание курсов коррекционно-развивающей области

Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия). Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)».Логопедические занятия

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Основными направлениями логопедической работы является:диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,

автоматизация и дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение

словаря, его расширение и уточнение);диагностика и коррекция грамматического строя речи

(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.

познавательных процессов).Психокоррекционные занятия

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или


ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное

формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).Коррекционный курс «Ритмика»

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.

Основные направления работы по ритмике:восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение

на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;

упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге


(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;

ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);

игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;

танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;

декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).

Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования по УМК «Школа России» (Приложение 7)Используемые рабочие программы:

Перечень в полном объёме совпадает с авторскими программами:

№ Предмет Составитель Авторская программа1 Русский язык А.В.Астафьева «Русский язык»

Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий2 Литературное

чтениеАстафьева А.В. «Русский язык»

Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий3 Математика Астафьева А.В. «Математика» М.И.Моро,

С.И.Волкова, 4 Окружающий

мирАстафьева А.В. «Окружающий мир».

Автор: А.А.Плешаков5 Технология Астафьева А.В. «Технология», Автор: Е.А. Лутцева6 Изобразительно

е искусство

Астафьева А.В. «Изобразительное искусство» Авторы: Б.М.Неменский, Л.А.Неменская

7 Кубановедение Матюшевская «Кубановедение» Автор Е.Н. Еременко

8 Физическая культура

Астафьева А.В. «Физическая культура» Автор: В.И.Лях

9 Музыка С.И. Скоркина «Музыка» Н.С. Критская10 Английский

языкТ.А. Зайцева УМК «Forvard»

11 ОРКСЭ модуль С.А. Тарабан «ОПК» Автор Л. Бородина PAGE \* MERGEFORMAT 25

ОПК

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных


ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социал ьно-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности. Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семьи, школы, социума и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно свя-занным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России: гражданско-патриотическое воспитание, нравственное и духовное воспитание, воспитание положительного отношения к труду и творчеству, интеллектуальное воспитание, здоровьесберегающее воспитание, социокультурное и медиакультурное воспитание, культуротворческое и эстетическое воспитание, правовое воспитание и культура безопасности, воспитание семейных ценностей, формирование коммуникативной культуры, экологическое воспитание.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР реализуется посредством:

духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;


духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности обучающихся;в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной

ценности и смысла;в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного

функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных российских религиозных объединений.

Программа должна обеспечивать:организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих

каждому обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику.

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с

ЗПР на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного


поведения.Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени

начального общего образования:в области формирования личностной культуры:формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —

«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование в сознании школьников нравственного смысла учения; формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;формирование представлений о базовых национальных, этнических и

духовных традициях;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и

поступкам; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата;

в области формирования социальной культуры:формирование основ российской гражданской идентичности – осознание

себя как гражданина России; пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,

воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

укрепление доверия к другим людям; PAGE \* MERGEFORMAT 25

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

в области формирования семейной культуры:формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях, гендерных

семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,

дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности. 1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся PAGE \* MERGEFORMAT 25

осуществляется по следующим направлениям.№ Направление

работыЦенности

1 Гражданско-патриотическое воспитание

любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2 Нравственное и духовное воспитание

духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.

3 Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём), созидание и творчество (самоценность труда), уважение к труду, бережное отношение к его результатам, целеустремлённость и настойчивость, самореализация в профессии.

4Интеллектуальное воспитание

Образование, стремление к истине и критичность мышления, научная картина мира образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.

5 Здоровьесберегающее воспитание

Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное), здоровье личное, близких и всех людей, здоровье человека, общества и природы, ЗОЖ

6 Социокультурное и медиакультурное воспитание

Миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества;

7 Культуротворческое и эстетическое воспитание

Духовный мир человека, красота в творениях природы и человека (искусство), гармония

8 Правовое воспитание и культура безопасности

Правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде


9 Воспитание семейных ценностей

Человек и людиЖизнь человека; добро, правила морали и умение делать нравственный выбор; взаимозависимость интересов личности и общества; свобода и права личности; честь и достоинство; признание свободы, прав, чести и достоинства; других людей, необходимость договариваться; друг с другом, взаимодействовать; разумное управление речью как гарантия; достойных поступков личности;дружба и взаимопомощь; справедливость и милосердие; духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»); СемьяЛюбовь и верность; здоровье, достаток; почитание родителей; забота о старших и младших; забота о продолжении рода.

10 Формирование коммуникативной культуры

Русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение

11 Экологическое воспитание

Жизнь и эволюция, природа родного края, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

На основе совместной деятельности педагогов и учащихся для достижения целей объединяющих детей в МБОУ СОШ № 5 действует Детская общественная организация «Солнечный город» (далее ДОО «Солнечный город»).

Членами ДОО «Солнечный город» являются учащиеся школы 1-4-х классов, добровольно изъявившие желание участвовать в любом из направлений общественно-полезной работы детской организации.

Цель - организация деятельности на принципах самореализации и саморазвития личности.

Основными задачами организации являются:- создание условий для ребенка, при которых наиболее широко раскрываются

его лидерские качества;- формирование умения сочетать личные и групповые интересы;- формирование активной гражданской позиции;- привитие интереса к систематическому нравственному, духовному и

физическому самосовершенствованию. Организует деятельность членов организации по направлениям:

- Ты пришел в мир знаний.- Трудом красивым славен человек- Земля – наш общий дом.- Жить для радости людей.


- Мы на планете друзей.Жизнедеятельность организации строится на принципах самореализации, «По морям к родным причалам» предназначена для обучающихся в

начальной саморазвития, самосовершенствования личности.Реализация дополнительных образовательных программ Игра-путешествие школе в возрасте от 6,5 лет до 11лет.Игра предполагает:* формирование основ гражданской идентичности личности, включая:- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.* формирование психологических условий развития общения,

кооперации сотрудничества, включая:- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

* развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма, включая:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

* развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

* развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;


- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Главные идеи: 1. Научить детей любить, понимать, прощать, помогать другим людям.2. Помочь детям понять, что они не просто школьники, у них еще свои

заповеди и правила, которые они должны научиться выполнять каждый сам и вместе со своими товарищами, помогая друг другу.

Цель игры: Помочь ребятам в освоении нравственных ценностей, новых социальных ролей, накопление опыта самодеятельности и самоорганизации.

Задачи:Воспитание честности, смелости, чувства товарищества, воли,

настойчивости в достижении цели, неприятия зависти, лживости и хвастовства.Формирование потребности активно работать на благо всего общества и

для собственного развития.Кружок «История кубанского казачества»

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостьКурс «История кубанского казачества» предназначен для учащихся начальных классов казачьей направленности общеобразовательной школы. Программа по истории и культуре кубанского казачества может рассматриваться как самостоятельная дисциплина дополнительного образования или внеурочной деятельности. Содержательное и технологическое наполнение преподавания соответствует возрастным особенностям и строится по общеознакомительному принципу. В основу содержания программы положены нравственные устои казаков, сформулированные в казачьих заповедях, в них объединены основы истории, православославная культура казачества, особенности быта и труда, семейные традиции. Целями программы являются:


- создание условий для реализации потребностей общества в воспитании духовно богатой личности с высокими нравственными устоями и активной гражданской позицией; - воспитание учащихся на духовных и нравственных основах казачества, возрождение духовных, исторических и патриотических традиций Кубанского казачества.

Для достижения данных целей предполагается решить следующие задачи:- приобщить младших школьников к нравственным устоям культуры предков;- помочь детям раскрыть для себя смысл высших нравственных ценностей Православия, которые неукоснительно соблюдались казаками, способствовать их укоренению в детском уме и сердце;- дать учащимся твердые ориентиры добра в образцах выдающихся личностей истории казачества;- способствовать развитию интереса к истории своего края;- воспитать любовь и уважение к Родине, ее народу, культуре, языку, святыням;- ввести детей в круг основных православных традиций, показать их связь с жизнью казаков, искусством, творчеством.

Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности– основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях; – патриотизм – любовь к своей малой Родине - Кубани, своему народу, к России, служение Отечеству;– гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;– социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;– человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов Кубани– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;– представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности;– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир казачества, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;


– природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Кружок «Основы православной культуры» В современных условиях развития системы народного образования с

особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. Религиозная культура представляет собой важную часть жизни и культуры любого современного народа, религия являлась и является важным (в истории – определяющим) фактором формирования культуры, развития государственности, взаимоотношений между разными странами и народами. Цель: формирование представления о культурном и историческом единстве России и российского народа и важности сохранения культурно-национального единства; Задачи:

Образовательные: - изучение православной религиозной традиции;- изучение содержания Евангелия и ознакомление с основными сюжетами

Ветхого Завета;- изучение православной этики- изучение истории христианства; Развивающие:- творческое развитие ребёнка на основе знаний об отечественной культуре и

истории; Воспитательные:- воспитание уважения к внутреннему миру каждого человека;- воспитание волевых качеств, культуры мышления и культуры чувств;- воспитание чувства патриотизма.Программа кружка изобразительного искусства «Волшебный мир красок» составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования, Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 5. Программа кружка рассчитана на 30 часов (1 час в неделю) и обусловлена приобщением к культурным основам, красоте и особенностям черноморского региона и создает условия, обеспечивающие развитие творческих способностей детей с учетом их возможностей и мотивации. Его практическая значимость в том, что воспитанники могут применять полученные знания и практический опыт в оформлении школьных праздников, стенгазет, классных уголков, а также в других областях своей жизнедеятельности.

Цели: формирование художественной культуры обучающихся, развитие гармоничной личности, способной к инициативному творческому


самопроявлению и совершенствованию своих способностей, через приобщение к изобразительному искусству.

Основные задачи:- обучение основам художественной грамоты и формирование художественных знаний, умений и навыков;- развитие творческой активности детей, всестороннее раскрытие их способностей, позволяющих воплощать собственные творческие замыслы;- воспитание нравственных качеств личности обучающегося, духовности и эстетического вкуса через приобщение к национальной и общечеловеческой культуре;- содействие профессиональному самоопределению воспитанников.

Кружок «Умелые ручки»Художественная деятельность, т.е. создание произведений графики,

живописи и пластического искусства, связана с процессами восприятия, познания, с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственной ему на различных ступенях развития, в ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера.

Художественное воспитание в состоянии решать настолько важные задачи, связанные с необходимостью гармонического развития личности, что место, отводимое ему в современной системе воспитания, не может быть второстепенным.

Изобразительное искусство, пластика, художественное конструирование - наиболее эмоциональные сферы деятельности детей. Работа с различными материалами в разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает пространственное воображение, конструкторские способности.

Уже в самой сути маленького человека заложено стремление узнавать и создавать. Все начинается с детства. Результативность воспитательного процесса тем успешнее, чем раньше, чем целенаправленнее у детей развивается абстрактное, логическое и эмоциональное мышление, внимание, наблюдательность, воображение.

Вопросы гармонического развития и творческой самореализации находят свое разрешение в условиях изостудии. Открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет ребенку реализовать себя в учебе, творчестве, в общении с другими. Помочь в этих устремлениях призвана данная программа.

Цель данной программы — раскрыть и развить потенциальные спо-собности, заложенные в ребенке. 1

Задачи: 1. Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.2. Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности,

многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.


3. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.

4. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.

5. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

6. Обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок, выходов на натурные зарисовки к памятникам архитектуры, на природу.

«Информатика в играх и задачах»Информатика, информационные и коммуникационные технологии

оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов.

Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. формированию этических и правовых норм при работе с информацией. Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна

Направления № 2, 9 Нравственное и духовное воспитание;


Воспитание семейных ценностей:-формирование отношения к семье как основе российского общества; -формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; -формирование представления о семейных ценностях, гендерных

семейных ролях и уважения к ним; -знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах.Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии.Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, политологов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.)– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;


– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. – ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями.– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их; – ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора.– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм.Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.Общественные задачи (внешкольная деятельность)Посильное участие в оказании помощи другим людям: – подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

Направления № 1, 8, 10 Гражданско-патриотическое воспитание; Формирование коммуникативной культуры Правовое воспитание и культура безопасности

Воспитание гражданственности и патриотизма- элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, важнейших законах государства;- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и

гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;


- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины;- умение отвечать за свои поступки;- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.- первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы; - первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;

- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;- ценностные представления о родном языке;- первоначальные представления об истории родного языка, его

особенностях и месте в мире;- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;- элементарные навыки межкультурной коммуникации; - элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в

правопорядке, общественном согласии;- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,

города;- умение отвечать за свои поступки;- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей;- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской

среде, понимание необходимости их выполнения;- первоначальные представления об информационной безопасности;


- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах.Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России. Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий. Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; – специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».После уроков (внеурочная деятельность)

Курс «Моя малая Родина» входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - духовно-нравственное.

Цель программы: воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской, экскурсионной деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы. Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных


поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?».– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.пОбщественные задачи (внешкольная деятельность)Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.). Забота о памятниках защитникам Отечества. Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой Отечественной войны. Организация для жителей своего района, села, города национально-культурных праздников, фестивалей, например «Богатство культур народов России». Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края. Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.

Направления № 3, 4 Воспитание положительного отношения к труду и творчеству. Интеллектуальное воспитание

- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;- элементарные представления об основных профессиях;- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;- элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и


настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;- умение соблюдать порядок на рабочем месте;- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности, о ее значении для развития личности и общества;- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой

ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;

- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

- интерес к познанию нового;- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям

творческих профессий;- элементарные навыки работы с научной информацией;- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских

проектов;- первоначальные представления об ответственности за использование

результатов научных открытий.

Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей.Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантовПолучение трудового опыта в процессе учебной работы.Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.


Презентация своих учебных и творческих достижений.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий): – праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. – экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира.– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. – встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; – ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;– совместные проекты с родителями «Труд моих родных». Общественные задачи (внешкольная деятельность)Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: – украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.); – занятие народными промыслами; – работа в творческих и учебно-производственных мастерских; – отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной, сознательной основе); – краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных);

Направление № 5 Здоровьесберегающее воспитание- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;


- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровьяРиторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом может спасти»).Технология – правила техники безопасности.Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы: – осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п. – образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде. После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий): – спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями); – занятия в спортивных секциях; – туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,


укрепляющим или губящим здоровье.– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами. Общественные задачи (внешкольная деятельность)Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе; – отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких; – противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.

Направление № 11 Экологическое воспитание- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;- элементарный опыт природоохранительной деятельности;- бережное отношение к растениям и животным.Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил.Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы. – сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п. После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий):


– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира. – классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.; – встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения. Общественные задачи (внешкольная деятельность)Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки; – забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе; – участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули, работа лесничеств и т.п.; – создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».

Направления № 6, 7 Социокультурное и медиакультурное воспитание Культуротворческое и эстетическое воспитание

- первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях; - первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры; -проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;- представления о душевной и физической красоте человека;- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;


- начальные представления об искусстве народов России;- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;- интерес к занятиям художественным творчеством;- стремление к опрятному внешнему виду;- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.Учёба (урочная деятельность)Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира.Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ.Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; – оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий): – игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?». – классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»; – занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве; – встречи-беседы с людьми творческих профессий;– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.


Общественные задачи (внешкольная деятельность)Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: – участие в художественном оформлении помещений, зданий;– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.


Виды деятельности и формы занятийс обучающимися с ЗПР МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна

Годовой план - график работы по духовно-нравственному развитиюи воспитанию обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5

Название мероприятия

Сроки Форма проведения

Ответствен-ные

№ 2 Нравственное и духовное воспитание№ 9 Воспитание семейных ценностей

«Кодекс чести ученика», «Законы коллектива» (1-4 классы)

сентябрь классный час классные рук.

Цикл классных часов по правовой грамотности «Наши права и обязанности»:- «Российская Конституция – основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею право» и т.д.

в течение года классный час классные руководители

Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности» (1-4 классы):- «Волшебные слова», «О поступках плохих и хороших», «Что значит быть хорошим сыном и дочерью» и т.д.


Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты» (1-4 классы):- «Если добрый ты», «Без друзей меня чуть-чуть», «Чем сердиться лучше помириться», «Почему чашка воды больше моря?», «Чужой беды не бывает» и т.д.


Цикл классных часов, посвященных воспитанию в течение года классный час классные


учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам «Здравствуйте все, или Как жить в ладу с собой и миром»

руководители

«Мы теперь непросто дети, мы теперь ученики» (1-е классы)

сентябрь Экскурсия по школе классные рук-ли

День пожилого человека (1-4 классы)- «С любовью к бабушке», «Лучше деда друга нет» и т.д.- Организация посещений на дому пенсионеров, тружеников тыла и ветеранов ВОВ, нуждающихся в помощи

ОктябрьВ течение года

концертная программатрудовые акции

Администра-ция, учитель музыки, классные рук-ли

День матери (1-4 классы)- «Мама – нет роднее слова!», «Человек, на котором держится дом»- «Милой мамочки портрет» (1-2 классы)- «Славим руки матери» (3-4 классы)

ноябрь Комплекс мероприятий:концертная программавыставка рисунковконкурс стихов и сочинений

Администра-ция, классные руководители

День Конституции и День права:- Игры «Закон и ответственность» «Имею право- Встречи с работниками УВД и прокуратуры

декабрь Комплекс мероприятий: игры, беседы, встречи

классные рук-ли,

Геленджик межконфессиональны (3-4 классы)

Беседа, экскурсия Руководитель ОПК

«Рождество Христово» (1-4 классы) январь конкур детского рисунка классные руководители

Праздник «Масленица – широкая» (1-4 классы)

февраль-март концертно-развлекательная программа

Администра-ция, учитель музыки


Святая Пасха (1-4 классы):- конкурс «Пасхального яйца»- выставка рисунков- беседы

апрель комплекс мероприятий Администра-ция, классные руководители

День семьи (1-4 классы)- «Ценности трех поколений», - «Я и мои родственники» - «Фотографии из семейного альбома», «Забота о родителях – дело совести каждого», «Мой дом – моя крепость» (о нравственных основах построения семьи)

май Цикл мероприятий:классный час с родителямиконкурс проектовбеседы

Администра-ция, классные руководители

«Последний звонок» (4-е классы) май театральное представление

учитель музыки, кл. рук-ли

Изучение уровня воспитанности учащихся, их нравственных приоритетов, развития классных коллективов (2-4классы)

в течение года Анкетирование диагностика

классные руководители

2. № 1. Воспитание гражданственности и патриотизма№ 10. Формирование коммуникативной культуры№ 8. Правовое воспитание и культура безопасности

Тематические встречи с ветеранами ВОВ, локальных конфликтов тружениками тыла, воинами запаса (1-4 классы).

в течение года

Встречи, беседы, выставки и т.д.

сотрудники краеведческого музея кл. рук-ли

Встречи с почётными гражданами района (1-4 классы)


Встречи, беседы, выставки Администрация, классные руководители

Экскурсии в городской краеведческий музей (1-4 классы).


экскурсии классные рук.


Выпуск «Школьного вестника» на героико-патриотическую и правовую темы


газета Зам. директора по ВР, классные рук.

«Дни воинской славы России» ежемесячно Выпуск календарного листка Зам. директора по ВР, классные рук.

Цикл классных часов по теме «Я – гражданин и патриот» (1-4 классы):- «Овеянные славой Флаг наш и герб», «Символы Родины», «Москва – столица великой страны» - Символы Краснодарского края;- Школьная и классная символика


Классный час классные рук.

Цикл классных часов о знаменательных событиях истории России «Героические страницы истории моей страны» (1-4 классы)


Классный час классные руководители

Цикл классных часов о героях России «Ими гордится наша страна» (1-4 классы)


Классный час классные рук.

День учителя - «Золотое сердце учителя» (1-4 классы)- «Моя любимая учительница» (1-2 классы) - «Мой учитель лучше всех», «Самая классная классная» (3-4 классы)

октябрь Комплекс мероприятий:праздничная программаконкурс рисунковконкурс творческих проектов

Администрация, классные рук.

«Город, в котором я живу. Мой любимый уголок» (3-4 классы)

октябрь Фото-выставка классные рук.

Геленджик в наших рисунках (1-2 классы) Конкурс рисунков классные рук.Акция Георгиевская лента май Адресная помощь классные рук.


участникам ВОВДень народного единства (1-4) ноябрь Комплекс мероприятий: игры,

беседы, встречиклассные рук.

«История школы в лицах и фактах» ноябрь,февраль тематические выставки классные рук.День защитника Отечества (1-4 классы):- Месячник военно-патриотической работы;- «Они сражались за Родину», «Мой папа дома- «Моя Россия, моя страна!» (1-4 классы)- «Чтоб Защитником стать»- «Герои живут рядом»- «О чём рассказала награда?» (3-4 классы)

февраль комплекс мероприятий:выставка рисунковконкурс чтецоввстреча с военнослужащимибеседатворческий проект

учителя физкультуры, классные рук. истории,

День космонавтики «Россия в освоении космоса» (1-4 классы):- «Человек поднялся в небо» (1-4 классы)- «Через тернии к звёздам» (1-4 классы)

12 апреля Комплекс мероприятий:Классный часвыставка рисунков

Администра классные рук. ция,

День Победы «День Победы – праздник всей страны» (1-4 классы):- «Цвети мой город» (1-2 классы)- «Память, которой не будет конца» (3-4 классы)- «Мои родные защитники Родины» (3-4 классы)- «Страницы великой Победы»

май Комплекс мероприятий:конкурс детского рисунка на асфальте, конкурс литературного творчества (стихи, сочинения фотовыставкакнижная выставка

Администрация школы, библиотекарь, классные рук.

№3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству № 4. Интеллектуальное воспитание

«Мир профессий» (1-4 классы) в течение года Экскурсий на производственные предприятия города

Администрация, классные руководители


Встречи с представителями разных профессий «Все работы хороши» (1-4 классы)

в течение года беседы Администрация, классные руководители

Презентация «Труд наших родных», «Семейные династии» (2-4 классы)

ноябрь Творческие проекты Администрация, классные руководители

Ярмарка профессий «Город мастеров» (1-4 классы) Апрель-май Творческий отчёт кружков, студий

руководители кружков, классные руководители

«Краски осени» (1-4 классы) октябрь Конкурс-выставка творческих работ

«Мастерская Деда Мороза» (1-4 классы) декабрь трудовая акция классные руководители

Книжкина больница «Библиотеке – нашу помощь» (2-4 классы)

в течение года трудовая акция Библиотекарь и классные руководители

Оформление кабинета и здания школы к праздникам и мероприятиям (1-4 классы)

в течение года трудовая акция Администрация, классные руководители

Изготовление сувениров для пап и мам, бабушек и дедушек (1-4 классы)

в течение года трудовая акция классные рук.

«Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера» (1-4 классы)

февраль – март выставка работ классные рук.

«Волшебный мир руками детей» (1-4 классы) май выставка детского творчества классные рук.«Молодые дарования Кубани» апрель выставка детского творчества классные рук.«Мир моих увлечений», «Кто во что горазд» (1-4 классы)

в течение года Презентация увлечений и хобби

классные рук.


«Чистый класс» в течение года Генеральная уборка класса классные рук.«Птичья столовая» (1-4 классы и их

родители)Ноябрь Изготовление кормушек для

птицклассные рук.

«Птичий домострой» (1-4 классы и их родители)

март Изготовление скворечников классные рук.

№ 5. Здоровьесберегающее воспитание Цикл классных часов по профилактике вредных привычек «Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек» (1-4 классы)

в течение года беседы, викторины, встречи

классные руководители, медицинский работник

Цикл классных часов по здоровому образу жизни «В здоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы):- «Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся грязнули?», «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я расту, я развиваюсь» и т.д.

в течение года беседы, викторины, встречи

классные руководители, медицинский работник

Цикл классных часов по правилам безопасности жизнедеятельности «Умей всем страхам в лицо рассмеяться» (1-4 классы)

в течение года беседы, викторины, игры классные руководители, преподаватель ОБЖ

Цикл классных часов по ПДД (1-4 классы):- «Мы и дорога», «Азбука безопасности», «Красный, жёлтый, зелёный» и т.д.

в течение года беседы, викторины, игры, встречи с сотрудниками ГИБДД

классные руководители, преподаватель ОБЖ, сотрудники ГИБДД

«Безопасная Кубань» апрель Профилактическая акция классные руководители, преподаватель ОБЖ, сотрудники


ГИБДДАнкетирование учащихся:- «Вредные привычки и мы», «Мой режим дня», «ЗОЖ» (1-4 классы)

в течение года Анкетирова-ние психолог, классные руководители

Осенний школьный мини-марафон (1-4 классы)

ежегодно в сентябре

кросс Администрация, учитель физкультуры, классные руководители

«Мама, папа, я – спортивная семья» (1-4 классы):- 1-е классы- 2-е классы- 3-е классы- 4-е классы

октябрядекабрьмартмай

соревнования учитель физкультуры,классные руководители

Месячник по ЗОЖ «Здоровый я - здоровая страна» (1-4 классы):- «Ударим юмором по вредным привычкам» (3-4 классы)- Встречи с мед.работниками (1-4 классы)- Выпуск тематического «Школьного вестника» информационного тематического стенда

ноябрь Комплекс мероприятий:конкурс рисунков и плакатовбеседы

газета, стенд

классные руководители, мед.работник

зам.директора по ВР,

«Весне – физкульт-ура!» март спортивная эстафета учитель физкультуры,классные руководители

№ 11. Экологическое воспитаниеЦикл классных часов по экологическому воспитанию


Викторины, беседы, игры и т.д.



(1-4 классы):«О братьях наших меньших», «Русские берёзки», «Цветы в былинах и мифах», «Мой домашний любимец», «Мы в ответе за тех, кого приручили» и Акция «Каждому участку земли экологическую заботу» (1-4 классы)

в течение года Трудо-вая акция классные руководители

«Чудесный огород» (1-4 классы):- Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 классы)- Игра «Что в огороде растёт?» (1-2 классы) - Викторина «Витамины с грядки» (3-4 классы)

октябрь комплекс мероприятий: праздник, выставки творческих работ, конкурс чтецов, викторины


День земли (1-4 классы):- Акция «Чистый дом – чистый двор - чистый город» (1-4 классы)- Акция «Сделай город чище» (2-4 классы)- «Судьба города в твоих руках» (3-4 классы)- Акция «Цветик – семицветик» классы)- Знай и люби родную природу» (1-4 классы)- Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных» (1-2 классы) - «Береги природу – наш дом» (3-4 классы)

апрель-май Комплекс мероприятий:субботник листовкиэкологическая фото-выставкавыращивание рассады цветов, благоустройство территории и т.д.викторина, игра-конкурс экологических проектов

Администрация, учителя-предметники, классные руководители,

№ 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание № 7. Культуротворческое и эстетическое воспитание «Город, в котором ты живёшь» (1-4 классы) сентябрь Экскурсии по городу классные

руководители«Прикоснуться к вечности» (3-4 классы) в течение года Экскурсии в храмы

Геленджикско-го районаАдминистрация, классные руководители


«Фильм, фильм, фильм…» (1-4 классы)

в течение года просмотр к/ф и мультфильмов


Экскурсии на художественные выставки в течение года Экскурсии в музей классные руководители

Организация экскурсий по культурным центрам города

в течение года экскурсии Администрация, классные руководители

Встречи с замечательными творческими людьми (поэты, писатели, художники)

в течение года беседы Администрация, классные руководители

«Чудесный огород» (1-4 классы):- Игра «Осенний калейдоскоп» - Конкурс рисунков «Осенние зарисовки» (1-2 классы) - Конкурс фотографий «Чудесная пора – очей очарованье» (3-4 классы)

октябрь комплекс мероприятий (игры, конкурсы, выставка рисунков и фотографий)


«Милой мамочки портрет» (1-2 классы)

октябрь Выставка рисунков классные рук.

«Сядем рядком – поговорим ладком» (1-4 классы) ноябрь Фольклорный праздник классные рук.

«Шедевры русской живописи» (3-4 классы) декабрь Игра – викторина классные рук.Музыкальный калейдоскоп «Угадай мелодию» (1-2 и 3-4 классы)

январь Музыкальная игра классные рук.

«Мои любимые книжки» (1-4 классы) март Выставка-презентация Библиотекарь, классные руководители


Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся с ЗПР

МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся с ЗПР связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию);- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в МБОУ СОШ № 5 в контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие


и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного общества.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации обучающихся с ЗПР

- Принцип ориентации на идеал. - Аксиологический принцип. - Принцип амплификации – признание

уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития. - Принцип следования нравственному примеру. - Принцип идентификации (персонификации). - Принцип диалогического общения. - Принцип полисубъектности воспитания. - Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,

общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада жизни

МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,

социальную, культурную, нравственную силу педагог.Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова

учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою


очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности

обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта МурадянаОдним из важных направлений воспитания и социализации обучающихся

с ЗПР является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.Работа по непосредственному включению учащихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5

имени Лейтенанта Мурадянав социально значимую деятельность ведется по следующим направлениям.

1. Включение обучающихся в активные виды социально значимой деятельности (частичное приобщение или погружение в деловые межличностные контакты и взаимодействия, волонтерство, например, участие в игре КВН, в спортивных соревнованиях, в ученических советах, в органах школьного самоуправления, в школьных средствах массовой информации, в рейдах по оказанию педагогической помощи инвалидам, ветеранам и т.п.)

Процесс социализации учащихся предполагает несколько стадий: а) формирование социально значимых потребностей обучения средствами

социальных отношений; б) ознакомление с содержанием педагогических возможностей социальных

отношений; в) освоение прав и обязанностей и их обучающим воздействием;


г) совершенствование функциональной связи статусов, заключающееся в приобретении личностью собственного опыта взаимодействия;

д) достижение устойчивого положительного результата социального обучения средствами социальных отношений.

Социальные отношения – это отношения людей, включающие в свою структуру двух и более участников, выступающих в роли субъектов и объектов социальных отношений. Наиболее общими формами социальных отношений являются: дружба, содружество, договор, консенсус, кооперация, ассоциация, братство, соперничество, разногласия, конфликты.

Включение обучающихся с ЗПР в социально значимые отношения зависит от многих социальных факторов и их сочетания. Внешне они проявляются в виде условий: наличие интереса, создание общей заинтересованности в реализации социальных потребностей; стремление освоить тип социальных отношений и получить положительный результат, социальный эффект; целесообразность, необходимость участия в социально значимых отношениях; желание самореализоваться, добиться признания среди окружающих; демонстрация позитивного результата, презентация социально значимого продукта.

2. Установление взаимодействия учащихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5 с социальными институтами социума (учреждениями муниципального образования город-курорт Геленджик)

3. Работа в социальных электронных сетях (самостоятельный поиск и установление виртуальных контактов с различными источниками информации с помощью электронных средств и портативных электронных носителей) в целях социального обучения, в процессе которого обучающийся изучает и усваивает социальный опыт, предлагаемый субъектами различного уровня подготовленности и направленности, жизненной и профессиональной ориентации.

4. Самостоятельное приобретение, познание знаний, формирование навыков, развитие умений – это непосредственное, целенаправленное или стихийное, долговременное или кратковременное, индивидуальное или групповое усвоение социального опыта, значимого для разрешения проблем социализации личности, методами самообразования, самообучения и реализация его в собственной жизнедеятельности или профессиональной деятельности.

5. Участие в коллективных, массовых мероприятиях – это участие, заключающееся в подготовке и проведении конференций, спортивных состязаний, кружков творчества, митингов, музыкальных фестивалей, конкурсов, презентаций и тематических выступлений. Оно позволяет целенаправленно приобретать тематические знания, навыки и умения в области жизнедеятельности, значимой для социализации личности.

6. Участие в разработке проектов социального обучения (приобщение к активному виду социальной деятельности – проектированию, прежде всего к подготовке образовательных проектов и


активной их реализации на практике) представляет собой конструирование индивидом, группой или организацией действий, направленных на реализацию педагогических возможностей социума в достижении значимой цели социального обучения. Это наиболее эффективная форма социального обучения по освоению и преобразованию социального опыта, требующая более высокого уровня подготовленности объектов социального обучения, имеющих определенный собственный опыт обучения.Социальное обучение, наряду с традиционными методами обучения,

располагает и собственными методами. Основной особенностью методов социального обучения является многофункциональность способов их взаимодействия с социумом: от изучения информационного потенциала социума до его развития и реализации в интересах целей социального обучения.

Методы социализации учащихся с ЗПР, используемые педагогамиМБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна

- методы изучения уровня информационного потенциала социума представляют собой совокупность способов сбора информации об информационных ресурсах и возможностях социума, заключенных в содержании социальной деятельности, социальных отношениях и социальных институтах, значимых для социализации личности и определения степени возможного их использования в социальном обучении личности или группы. Основным их предназначением является предоставление обучаемым данных о значимых для них информационных возможностях основных элементов социума. К указанным методам относятся:

– метод непроизвольного, включенного наблюдения (представляет способ сбора различных данных об информационном потенциале социума и его составляющих, значимого для построения процесса социального обучения);

– метод информационной достаточности (предназначен для выявления наиболее эффективных форм и методов реализации информационного потенциала социума в процессе социального обучения);

К методам социального обучения могут быть также отнесены: демонстрация, упражнение совместных действий, повторное погружение в деятельность, в значимые отношения и т.д.

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности обучающихся с ЗПР могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций

Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:


– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей; – использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни; – отказ взрослого от экспертной позиции;– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения. формулировка задачи, на решение которой направлен социальный 3) включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:– проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).


Описание форм и методов формирования у обучающихся с ЗПР экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогахЦели Формы и методы Мероприятия Сроки Ответств

енныеВоспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Физическое воспитание младших школьников с ЗПР , процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в

– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах; – предъявление примеров ведения здорового образа жизни;– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры

– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях

В течение года

Классные руково-дители


пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.

ближайшего социума;– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования.

получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья).

Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции.

Развитие содержания экологического воспитания предполагает

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:– исследование природы – познавательная

– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности


Классные руково-дители


формирование у младших школьников с ЗПР эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.

деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.); – преобразование природы с целью

возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);– художественно-эстетические практики –

общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);– занятия туризмом – изменение себя в ходе

преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);– общение с домашними животными, в

котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);– природоохранная деятельность

традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);– практические занятия на

автогородке «ПДД в части велосипедистов», – мероприятия с участием

представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);– конкурс памяток

«Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;компьютерное тестирование по

правилам дорожного движения.


(экологические акции, природоохранные флешмобы). Обучение правилам безопасного поведения

на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.


Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования.

Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР должна быть основана на следующих принципах:

-совместная педагогическая деятельность семьи и школы;- сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям).Методы повышения педагогической культуры родителей:

– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.

Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг. Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической

культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна


предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней. Коллектив МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна ставит перед собой задачи:

- создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;

- позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;

- преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

- способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;

- создавать условия для духовного общения детей и родителей;- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического

просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР основана на следующих принципах:- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в

определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания

детей;- опора на положительный опыт семейного воспитания.Содержание воспитательной работы:- создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной

сфере детей и родителей;- изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях

учащихся;- сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью

сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;


- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;

- удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной службы школы

- разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;

- организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;- привлечение родителей к активному участию в жизни гимназии,

формированию внутренней политики школьной жизни;- демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного

опыта семейного воспитания;- поощрение родителей, активно участвующих в жизни школыФормы внеклассной работы:- родительские собрания, посещение семей учащихся;- анкетирование; - тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;- семейные праздники;- спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;- календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября,

День учителя, праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;- тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые

консультации, беседы с детьми и родителями;- походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-

ученических и семейных команд, брейн-ринги, интеллектуальные марафоны родителей и детей;

- дни творчества, дни открытых дверей.Название мероприятия

Сроки Форма проведения

Ответствен-ные

Цикл классных часов на тему «Моя семья» (1-4 классы):- «Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи», «История создания семьи моих родителей», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», «О тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины нашего рода», «Традиции нашей семьи»,


Беседы, викторины, игры, презентации проектов и т.д.



«О моих близких с любовью» и т.д.Семейные праздники (1-4 классы):- «Истории любви моего дома», «Мамины руки, нет их теплее…», «Дорогое слово – отец», «Долгая и близкая дорога к дому» и т.д.


Совместные праздники с родителями


«Семейный забег» Ежегодно (сентябрь)

соревнования


«Папа, мама, я - спортивная семья» (1-4 классы)


соревнования

Учитель физкультуры, классные рук.

Последний звонок (4-е классы) и выпускной вечер в начальной школе (4-е классы)

май - июнь

праздничная программа


Тематические родительские собрания по классам, организация лектория для родителей по духовно-нравственному воспитанию (1-4 классы)


Собрание, круглый стол, практикум и т.д.


Общешкольное родительское собрание (1-4 классы)

2 раза в год

собрание Администрация школы

Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время (1-4 классы)


Классные руководители

Формирование библиотечек для родителей по воспитанию детей. Распространение печатного материала для родителей через библиотеку школы


Буклеты, листовки, методические сборники

Библиотекарь, администрация, классные руководители

Распространение лучшего опыта семейного воспитания в районной газете, чествование семей


статьи Администрация, библиотекарь

Создание банка данных методических разработок по гражданскому, патриотическому


методические сборники

Администрация, библиотекарь


и нравственному воспитанию Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК


психолог, классные рук.

Работа с социально-неблагополучными семьями


Зам. директора по ВР, психолог, классные рук.

Привлечение родителей к работе по профилактике вредных привычек, противоправного поведения несовершеннолетних


Зам. директора по ВР, психолог, классные рук.

Планируемые результаты Результат воспитания - это принятие человеком конкретных духовных

ценностей: правил или идей. Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Воспитательные результаты РеализацияПервый уровеньПриобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта

Воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

Второй уровеньПолучение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

Третий уровеньПолучение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия,

Создаются необходимые условия


формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной программы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

В результате реализации Программы ожидается:1. В учреждении, как в образовательной системе:

- создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию; - обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания; - вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

2. В образе выпускника: - в познавательной сфере: развитие творческих способностей; - в историко-краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений; - в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;


- в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности. Воспитанники:- дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и людям; - они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют работать творчески, умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются нестандартных ситуаций, а с интересом ищут и находят их решение; - они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой; - они способны к изменению самих себя.

Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

Формы подведения итогов реализации программыПри подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае)

проводится итоговый праздник (Фестиваль Успехов и достижений), который включает в себя награждение лучших и самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и техническими работами; формирование лидерской группы из инициативных и активных участников программы.Диагностика: Изучение особенностей учащихся с ЗПР , понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной. Направления диагностики:

Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

Изучение межличностных отношений:

Формы диагностики

- общие сведения; - способности; - темперамент; - самооценка; - успешность в деятельности; - уровень воспитанности.

- социометрия; -социально-психологический климат в классе; - общие сведения.

- анкетирование; - тестирование; - наблюдение;

беседы.

Критерии успешности нравственного образования- Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.


- Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.- Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная динамика по годам.- Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию работы школы.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.


Планируемые результаты реализации Программы№ Теоретические знания Практические умения1 № 2. Нравственное и духовное воспитание

№ 9. Воспитание семейных ценностей:– знание главных нравственных правил, норм;– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;– умение отделять оценку поступка от оценки человека;– различение хороших и плохих поступков;– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).

– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;

– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;

– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.

– избегание плохих поступков, капризов;– признание собственных плохих поступков;– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности; – уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;


– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

2 № 1. Гражданско-патриотическое воспитание.№ 8. Правовое воспитание и культура безопасности: № 10. Формирование коммуникативной культуры

– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;

– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям); – участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);– умение отвечать за свои проступки (принятие


– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе); – знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности; – отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами. – первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;–первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;–элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;–первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;–элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.–первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»); – препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;– избегание насилия, препятствование его проявлениям;– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности; – проявление уважения (в действиях) к государственным символам


развития личности, успешной учебы;–знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;–элементарные основы риторической компетентности;–элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;–первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;– элементарные навыки межкультурной коммуникации.

России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира; – добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников);– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.

3 № 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству№ 4. Интеллектуальное воспитание:

–ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;–ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека;–элементарные представления о различных профессиях;–первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;–осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;–первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;–потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

– уважение в действии к результатам труда других людей; – стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками; – умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;– стремление найти истину в


наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;–осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности. – знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;– понимание особой роли творчества в жизни людей;– отрицательная оценка лени и небрежности.

решении учебных и жизненных задач;– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности; – проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);– соблюдение порядка на рабочем месте.

4 5. Здоровьесберегающее воспитание– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;– элементарный опыт организации ЗОЖ;– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).


– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; – знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье; – знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

5 № 11. Экологическое воспитание– ценностное отношение к природе;– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции); – начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экол. этики; – знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий,

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;––добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.); – добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории


разрушающих природу;– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.

6 № 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:№ 7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:

– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;

– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества. - представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;- умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);- начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;- проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора; - различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;– умения видеть красоту в окружающем мире;– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев); – реализация себя в художественном творчестве; – украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы; – соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.


– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.


Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна по обеспечению воспитания и социализации обучающихся с ЗПРОценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой

образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования.

Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.

Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):Блок 1.

Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников с ЗПР (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).

Блок 2.

Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся с ЗПР.

Блок 3.

Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).

Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников с ЗПР в образовательной организации.

В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику


комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию обучающихся С ЗПР

Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).

Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся с ЗПР в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации).

В рамках исследования следует выделить три этапа:Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)

ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР; составление годового плана воспитательной работы.

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР ; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР . Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников с ЗПР и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.

Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников с ЗПР

Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).

Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:

Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе (общая эмоциональная


удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).

Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников с ЗПР в образовательной организации).

Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).

Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).

Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников с ЗПР в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР исследуется по следующим направлениям:

Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).

Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.

Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с ЗПР (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы).

Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).


Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).

Критерии, по которым изучается динамика процессавоспитания и социализации обучающихся с ЗПР

МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна :Положительная динамика

увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

Инертность положительной динамики

отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на интерпретационном и контрольном этапах исследования.

При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся с ЗПР, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников с ЗПР и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.

На основе результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося с ЗПР, включающая три основных компонента: – характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; – определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития; – систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.

Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений младших школьников с ЗПР.

Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего


образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования..

Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.Мониторинг социализации учащихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5 имени

Лейтенанта Мурадяна

Внутренняя экспертиза

Внешняя экспертиза

Индивидуальный мониторинг проводится самим учащимся)

это данные о социализации учащегося, обобщенные классным руководителем на основании материалов, представленных учителями, психологом, социальным педагогом, руководителями различных объединений, в которых занимается ребенок. Формой индивидуального мониторинга являются индивидуальные собеседования («рассеянное родительское собрание»).

Социально-педагогические показатели, характеризующие уровень социальной активности младших школьников с ЗПР (исследования Турбиной Т.А. 2007 год).

Степень свободы осуществляемой деятельности. Уровень сознательности в поиске пространства приложения своих сил. Степень возложения на себя социальной ответственности в процессе

деятельности. Степень включённости в социально-культурное творчество. Степень целесообразности осуществляемого вида деятельности. Степень социальной значимости и общественной полезности

деятельности. Степень проявления инициативы. Мотивация деятельности, направленность на позитивные ценности.

Критерии эффективности

Диагностические средства

1. Сформиро-ванность лидер-ских качеств личности.

- педагогическое наблюдение; - итоги школьного конкурса «Ученик года»;- портфолио школьника

2. Сформиро-ванность

- экспертная оценка; - оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой


интеллектуального потенциала личности.

беседе;- исследование памяти, объема и концентрации внимания; - статистический анализ текущей и итоговой

успеваемости;- анкетирование учащихся («Мое учение», «Зачеты, «О

стимулах»)- портфолио школьника

3. Нравственная воспитанность учащихся.

- анкета самооценки;- педагогическое наблюдение;- уровень воспитанности (субъективная оценка);- ситуация выбора;- анкета для родителей (по определению нравственной установки

поведения школьника)4. Развитость физических качеств.

- тестирование уровня проявления основных физических качеств учащихся;

- экспресс-оценка физического развития по эмпирическим ориентировочным формулам;- анкета «Как вы относитесь к своему здоровью»;- статистический медицинский анализ состояния здоровья

детей5. Развитость креативных способностей ребенка.

- метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся;

- педагогическое наблюдение;- анкета «Творческий ли вы человек»;- портфолио школьника

6. Удовлет-воренность уч-ся и педагогов жизнедеятельностью в школе.

- анкета «Психологический климат в коллективе»;- методика Андреева А.А. «Удовлетворенность школьной

жизнью»; анкетирование;- метод социометрических измерений (автор Дж.Морено)

7. Репутация образовательного учреждения.

- анкета по оценке внеклассной воспитательной деятельности;- анализ результатов и эффективности УВП, сопоставление результатов функционирования воспитательной системы в течение ряда лет;

Измеряемые параметры социальной компетентности:1. Самостоятельность.2. Уверенность в себе.3. Ответственное отношение к своим обязанностям.4. Развитие коммуникативных навыков.5. Организованность.


6. Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями.

7. Самооценка.На протяжении всего периода реализации программы предполагается

осуществление мониторинга её эффективности по следующим критериям:- степень участия обучающихся в акциях, организованных в школе, в городе общественными организациями и объединениями;- динамика общественно-ценных инноваций, исходящих от обучающихся, их родителей и педагогов школы;- мотивы общественной деятельности, основанные на сочетании осознания её общественной ценности и личностного смысла;- сформированность организаторских и коммуникативных компетентностей;- устойчивое проявление социальной ответственности, организованности, самостоятельности, инициативности, взаимопомощи, эмпатии, толерантности, навыка рефлексии, социальной мобильности.

Диагностика уровня воспитанности обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна (Приложение 9)


2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР

Пояснительная запискаПрограмма формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа формирования экологической культуры разработана на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; - факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,

которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся; - чувствительность к различным воздействиям при одновременной

инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;

- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы;


- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с

ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью

обучающихся; становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.

2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР,


повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.

Цели программы:- сохранение и укрепление здоровья учащихся; - формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Задачи программы:- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;


- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Планируемые результаты реализации программыВ качестве планируемых результатов программы мы рассматриваем усвоение обучающимися с ЗПР:- социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;- первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям;- социальных норм экологически безопасного поведения;- личного опыта эмоционально-ценностных переживаний природным объектам;- коллективно-распределённого опыта применения УУД, предметных знаний и умений в практических действиях по организации здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы, быта;

Формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.Учащиеся научатся:


-описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире, анализировать их и объяснять;- называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей среды и жизни человека; способы их предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;

- объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»: связи здоровья природы и здоровья человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы6правила схранения зрения, слуха, обоняния; роль здорово питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности учебного труда;- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира - природного. Мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей: экологически предосторожного поведения в окружающей среде;- основам здоровьесберегающей учебной культуре;- здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;- противостоянию вредным привычкам;- необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и человека; следования законам природы;- формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое разнообразие», «экология», «ЗОЖ», «безопасность»;- разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу, специалистам, взрослому;- планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей среде по образцу (инструкции): планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;- оценивать результаты по заранее определённому критерию;- делать выводы о том, в чём причины экологических проблем: какие качества в себе надо воспитывать. Чтобы сохранить здоровье своё, окружающих людей, природы, как поступать стыдно;- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;- высказывать своё отношение к проблемам экологии, здоровья и безопасности;- организовывать здоровьесберегающие условия учёбы и общения, выбирать адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей;- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуальных эффективных здоровьесберегающих приёмов.


Направления деятельности, формы и методы реализации программы

№ Наименование мероприятия Сроки исполнения

Ответственные

1. Создание экологически-безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна

1.1. Составление акта о приемке образовательного учреждения Август Заместитель директора по АХР Н.П. Медведева

1.2. Приобретение современного спортивного оборудования В течение года Зам. директора по АХР Н.П. Медведева

1.3. Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся

В течение года Заместитель директора по АХР Н.П. Медведева

1.4. Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи


1.5. Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков

В течение года Зав. ПроизводствомН.Ю. Ложкина

1.6. Оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спорт площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем


1.7. Наличие помещений для медицинского персонала В течение года1.8. Наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся)

и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники)

В течение года ДиректорВ.Г. Чернышева

2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся


2.1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения

В течение года Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога, администрации

2.2. Составление расписания уроков, занятий объединений доп. образования

Сентябрь, январь

2.3. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование только таких методик, которые прошли апробацию)


2.4. Строгое соблюдение требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств


2.5. Проведение мероприятий по соблюдению санитарно-гигиенических норм и правил, изучению ПДД, ТБ

2015-2019 гг. Администрация, классные руководители

2.6. Реализация индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья

2015-2019 гг. Администрация

2.7. Соблюдение санитарно-гигиенических требований, санитарно-гигиенического состояния во всех учебных помещения согласно санитарным правилам и нормам СанПиН 2.4.2 1178-02 от 28.11.2002 № 49

Ежегодно Администрация, классные руководители

2.8 Обеспечение постоянного контроля состояния травмоопасных кабинетов, мастерских, спортивного зала, исправность электрических розеток, наличие аптечек, инструкции и журналов по охране труда

Ежегодно Администрация, классные руководители

2.9. Проведение занятий с обучающимися, педагогическими, техническими работниками и другим обслуживающим персоналом по изучению правил обеспечения безопасности;

Ежегодно Начальник ГО


проведение тренингов по действиям в чрезвычайных ситуациях

2.10. Отработка действий коллектива школы в чрезвычайных ситуациях

Ежегодно Начальник ГО

2.11. Планирование как отдельного направления в планах ВР классных коллективов работы по формированию здоровьесберегающей среды в школе в соответствии с требованиями ФГОС

При планировании работы на год

Классные руководители,Зам. Директора по ВР

2.12. Ведение пропаганды ЗОЖ и первичной профилактики потребления ПАВ через систему классных часов и внеклассных мероприятий

В течение года Классные руководители

2.13. Внедрение в систему работы МБОУ СОШ № 5 программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс

В течение года Эффективность реализации этогоблока зависит от деятельности каждого педагога

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы 3.1. Проведение динамических пауз для предупреждения

преждевременного умственного утомления и профилактики нарушений зрения, осанки и возникновения застойных явлений в кровообращении и дыхании

Ежедневно Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации, педагогов

3.2. Мониторинг уровня и состояния здоровья для выявления учащихся групп риска и прогноза заболеваемости

Постоянно Мед. сестра

3.3. Обеспечение качественного и рационального питания школьников

В течение года Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации, педагогов

3.4. Работа по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата


3.5. Психопрофилактическая работа, направленная на повышение степени устойчивости при стрессовых ситуациях



3.6. Работа по профилактике нарушения зрения у школьников В течение года4 Реализация дополнительных образовательных ресурсов4.1. – Работа секции «ОФП», «Рукопашный бой» Ежегодно Учитель физ. воспитания4.2. – проведение тематических дней здоровья,

интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.В течение года Зам. дир. по ВР

Ю.А. Дутова5 Организация работы с родителями (законными представителями)5.1. Организация информационной поддержки родителей через

систему родительского всеобуча В течение года классные руководители

5.2. Индивидуальные консультации В течение года классные руководители, педагог-психолог

5.3. Организация совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, походов, экскурсий

В течение года классные руководители

5.4. Выставки научно-методической литературы по здоровьесбережению, профилактике заболеваний, вредных привычек, безопасности детей

В течение года классные руководители, библиотекарь

5.5. Углубленное психолого-педагогическое сопровождение родителей и детей «группы риска»

В течение года Педагог-психолог

5.6. Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей.

В течение года Реализация этого блока зависит от администрации, педагогов

5.7. Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, Дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек


5.8. Приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы


5.9. Индивидуальные беседы с родителями учащихся по вопросам В течение года PAGE \* MERGEFORMAT 25

сохранения и укрепления здоровья учащихся и профилактике вредных привычек


Использование возможностей образовательной программы «Школа России» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК.

Система учебников, используемых в начальной школе, формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в преподавании предметов.

В курсе «Иностранный язык (английский)» содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

Под термином «культура безопасности жизнедеятельности» понимается способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинаетформироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной школы.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Школа России»Человек и природа: «Природа – первый учебник человека», «Меры по сохранению природных богатств: лесов, морей, рек…Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники

начальной школы № 5 имени Лейтенанта Мурадяна с ЗПР г. Геленджика будут знать:

- правила перехода дороги, перекрестка;- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным

и авиационным транспортом, обязанности пассажира; PAGE \* MERGEFORMAT 25

- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

- характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние вразличное время года;

- способы и средства спасания утопающих- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;- меры пожарной безопасности при разведении костра;- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях,

которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;- систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах

проживания;- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;- места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и

правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;

- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;

- помнить:- основные правила безопасности при использовании электроприборов и

других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;

- рекомендации при соблюдении мер безопасности при купании, отдыхе- у водоемов;- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;- обладать навыками:- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду

(ручей, овраг, канава);- завязывать 1-2 вида узлов;- разводить и гасить костер;- ориентирования на местности;- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу,

в поле, у водоема;- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе

проживания;- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах

насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики должны осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на уроках (прежде всего практической


направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов заданий. К ним относятся:- задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик дол-

жен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;- игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие

ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного результата;

- ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученик с двумяили более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;

- задания, требующие самостоятельного выбора способа организации получаемой информации, определения последовательности действий, относительного расположения объектов;

- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т.д.;

- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщении по радио, телевидению и т.д.).Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности

жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам (представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам).

Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности).Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.

Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т.п.). Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей. Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.

Предметные результаты:знать/понимать:- правила поведения в школе, на уроке;- правила поведения в природе (в парке, в лесу, на реке и озере);- правила безопасного поведения на улицах;


- правила дорожного движения (поведение на перекрестках, улицах, игровых площадках, знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров);

- правила пользования транспортом;- гигиену систем органов (личную гигиену);- режим дня школьника (чередование труда и отдыха в режиме дня);- приемы закаливания;- игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья;- основные правила обращения с газом, электричеством, водой;- номера телефонов экстренной помощи;- приемы первой помощи при легких травмах (ушиб, порез, ожог),

обморожении, перегреве;- правила противопожарной безопасности (основные правила обращения- с газом, электричеством, водой);- правила сбора грибов и растений;- уметь:- объяснять правила поведения в различных ситуациях;- составлять режим дня школьника.

Одной из целей курса физическая культура - является формирование у обучающихся начальной школы основ здорового образа жизни.

Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

- обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, по от-- дельными показателями.

Предметные результаты.Умения:

- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела);

- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,- регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических


качеств;- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр

и соревнований.- составлять режим дня;- выполнять простейшие закаливающие процедуры;- выполнять комплекс упражнений для формирования правильной осанки и

развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки);

- измерять показатели осанки, физических качеств: частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений;

- организовывать и проводить подвижные игры (на спортивных площадках и в спортивных залах).

- подбирать комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки; упражнения на развитие физических качеств; дыхательные упражнения; гимнастики для глаз.

Обучение по курсу «Технология». Информационные технологии, предполагает:

Предметные результаты:знать/понимать:- роль трудовой деятельности в жизни человека;- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами,- бытовой техникой, компьютером;- правила безопасности при работе с компьютером- уметь:- выполнять- - инструкции при решении учебных задач;- - правил поведения в компьютерном классе- осуществлять организацию и планирование собственной трудовой

деятельности, контроль за ее ходом и результатами;- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для:- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий.- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой, компьютером.

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,


художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в объединениях дополнительного образования).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения. В школе имеются следующие ТСО:- интерактивная доска;- восемь кабинетов начальной школы (оснащены ученическими ноутбуками,

учительскими компьютерами -100%,)- 1 кабинет – передвижной компьютерный класс;- мультимедийный проектор, экран.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся с ЗПР : темпы развития и темпы деятельности.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Сложившаяся система включает:- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); - рациональную и соответствующую организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию работы спортивного объединения дополнительного образования и создание условий для его эффективного функционирования;


- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни здоровья», «Весёлые старты», соревнования).

Реализация дополнительных образовательных программ Школьная детская организация ежегодно принимает участие в городском

форуме «Будущее без наркотиков – здоровое поколение», проводит подвижные игровые программы для учащихся начальной школы.

В школе работает объединение дополнительного образование «ОФП». Учащиеся, посещающие объединение, активно участвуют в школьных и городских спортивных мероприятиях.

Программа курса «ОФП» предназначена для организации внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов и обучающихся с ЗПР и рассчитана на 4 года (полный курс обучения детей в начальной школе оставляет 264 часа),

Цель программы: оздоровление учащихся путём повышение психической и физической подготовленности школьников к постоянно меняющимся условиям современной действительности.

Новизна курса состоит в том, что в программе отражен предусмотренный ФГОС проблемный характер изложения и изучения материала, требующий деятельностного подхода. На занятиях по ОФП это поддерживается специальным методическим аппаратом, реализующим технологию проблемного диалога. Начиная с 2-3 классов введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, ставятся вопросы для актуализации необходимых знаний.

Особенностью данной программы является то, что она даёт возможность активно использовать технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов), при которой учащиеся принимают активное участие в оценке своей деятельности. В соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся смогут чётко сознавать и понимать цели своего образования, знания, которые они получают, умения, которые они осваивают.

Ценность курса «ОФП» определяется тем, что:- программа является учебно-познавательной и массовой, а предметом

обучения для детей является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью.

- занятия в секции ОФП с оздоровительной направленностью является уникальной естественной средой для формирования позитивной «Я – концепции», так как приближает человека к действительности (могу - не могу), формирует адекватную самооценку, избавляет от неуверенности в себе, способствует самоконтролю, а также позволяет избегать рисков, опасных для здоровья, помогает приобретать полезные навыки и привычки.

- большая часть детей компенсирует «двигательную неуспешность» усилением активности в компьютерных играх. Противостоять этому могут более яркие и захватывающие социально ориентирующие игры физкультурно-спортивной направленности. Для младших школьников – это «Весёлые старты», спортивные праздники, соревнования с участием родителей,


применение адаптированных методик (элементы фитнеса, сказочные сюжеты и игры).Программа курса «Рукопашный бой»В условиях дополнительного образования все большую актуальность приобретает военно-патриотическое воспитание младших школьников, основанное на традиционной многовековой культуре Российского казачества, в том числе казачества Кубанского.Рабочая программа «Рукопашный бой» составлена на основе авторской программы: В.И. Лях, А.А. Даневич «Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы М., «Просвещение», 2010 год.

Решение задач физического воспитания учащихся на ступени начального общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: Содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков

правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;

Обучение основам базовых видов двигательных действий; Дальнейшее развитие координационных и кондиционных способностей.

В рамках реализации этой цели программа по рукопашному бою для обучающихся начальной школы будет способствовать решению следующих задач: – укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма обучающихся;– формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, посредством технических действий рукопашного боя;– освоение знаний о физической культуре и спорте в целом и, о рукопашном бое в частности, истории рукопашного боя и его современном развитии;– обучение навыкам, умениям, техническим действиям в рукопашном бое, в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, организации самостоятельных занятий;– воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности– формирование новых качеств личности на основе:сущности российской духовности, народности, естественных законов жизни, духовных традиций кубанского казачества;Данная программа по военно-спортивному развитию учащихся классов казачьей направленности на основе традиций кубанского казачества, рассчитанная на 4 года обучения, направлена на техническую подготовку кубанских казаков. Программа составлена с уклоном физического воспитания, общефизической и военно-прикладной подготовки.


Программа «Экологического клуба» одной из приоритетных целей духовно-нравственного воспитания младших школьников с ЗПР определяет воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, экологическое воспитание. В экологическом воспитании детей важно опираться на единство интеллектуального и эмоционального восприятия природной среды в сочетании с практической деятельностью по ее улучшению. Необходимо, чтобы эта работа носила непрерывный характер, основанный на взаимосвязях глобального, национального и краеведческого подхода к экологическим проблемам в системе: человек-природа-общество. Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество. Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность – духовно, интеллектуально, нравственно. Цели программы:- формирование осознанного отношения к объектам природы, находящимся рядом (формирование экологической культуры);- формирование убеждения в необходимости и возможности решения экологических проблем, уверенности в правоте своих взглядов, стремления к личному участию в практических делах по защите окружающего мира. Задачи программы:- расширять представления об окружающем мире;- формировать опыт участия в природоохранной деятельности; - формировать ответственность за свои поступки;- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;- воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к явлениям живой и неживой природы. Новизна программы состоит в том, что содержание рассматривает вопросы, формирующие у обучающихся способности к целевому причинному и вероятному анализу экологической ситуации, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем, к восприятию прекрасного, удовлетворению и негодованию от поведения и поступков людей по отношению к природной и социокультурной среде. Содержание программы «Экологический клуб «Почемучки» предполагает следующие виды деятельности: познавательная, игровая, трудовая, художественная, краеведческая, ценностно-ориентировочная, через беседы, экологические игры, природоохранные акции, тематические линейки, экскурсии, заочные путешествия и другие.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы, интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по


формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:

- формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;

- развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;

- обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

Цели конкретизированы следующими задачами:1. Формирование:

- представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;

- навыков конструктивного общения; - потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния

здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;2. Обучение:

- осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;

- правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);- упражнениям сохранения зрения.Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР .


Используемые в начальной школе учебно-методический комплексы, содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения. В век новых информационных технологий компьютер становится одним из инструментов учителя, а обучение с использованием компьютера – новой обучающей технологией.

Вот некоторые из форм проведения занятий с использованием компьютерных технологий: презентация; работа с обучающей программой; виртуальная экскурсия; тестирование и т.д.

Одной из главных задач современной школы является воспитание ребенка, который способен активно воспринимать и обрабатывать информацию, эффективно ее использовать в условиях современной информационной среды, владеть основными приемами самостоятельного освоения новых информационных технологий. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в начальной школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Механизмы реализации программы

1. Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий. 2. Укрепление материальной базы


3. Увеличение количества уроков физической культуры до 3 часов в неделю.4. Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников.5. Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды физкультурных и оздоровительных пауз.6. Организация совместной деятельности школы, центральной районной поликлиники и др.

Мониторинг результатов деятельности в рамках программыОценке подлежат следующие аспекты деятельности:

- Развитие психических и физических качеств;- Формирование потребности в здоровом образе жизни;- Преодоление синдрома дефицита внимания;- Формирование системы выявления, поддержки и развития одарённых

детей. Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ № 5

имени Лейтенанта Мурадяна

– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;- снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;- результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей). Мониторинг реализации Программы включает:

№ Мероприятия Сроки реализации

Ответственное лицо

1. Аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;


Классные руководители.Зам. дир по УРВ.Г. Благодер

2. Отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-


Мед. работникСтоякова Е.И.


двигательного аппарата;3. Отслеживание динамики травматизма в

образовательной организации, в том числе дорожнотранспортного травматизма;


Зам. дир по ВРЮ.А. Дутова

4. Отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

Декабрь,майежегодно

Мед. работникСтоякова Е.И.Классные руководители.

5. Включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

Октябрьежегодно

ДиректорВ.Г. Чернышева

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся с ЗПР оцениваются:- через анкетирование родителей и обучающихся- через психологические тестирования: в 1-ых классах, 2-4 классы – учебная

мотивация,- 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу.- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.

Развиваемые у учащихся с ЗПР в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Направление

Планируемые результаты

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.

3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья


человека, его образования, труда и творчества.Создание

здоровье-сберегающей инфраструктуры школы

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в объединениях доп.образования) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).

2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Реализация доп. образовательных программ

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

Просветительская раб. с родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

Методика комплексной оценки экологической грамотности, физкультурно - оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности (Приложение № 10) Мониторинг знаний учащихся о здоровом образе жизни (Приложение № 11)


2.5. Программа коррекционной работыПрограмма коррекционной работы (вариант 7.2) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.Программа коррекционной работы должна обеспечивать:-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.Задачи программы:- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации


педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.

Принципы коррекционной работы:Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет

отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности – обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности- предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.


Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);

- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью

выявления их особых образовательных потребностей: - развития познавательной сферы, специфических трудностей в

овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; - развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся; - определение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания обучающегося;2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в

освоении АООП НОО;3) анализа результатов обследования с целью проектирования и

корректировки коррекционных мероприятий.


2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ: - составление индивидуальной программы психологического

сопровождения обучающегося (совместно с педагогами); - формирование в классе психологического климата комфортного для

всех обучающихся; - организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;

- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;

- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ: - психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению

проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.

1. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ: - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;


- оформление информационных стендов, печатных и других материалов; - психологическое просвещение педагогов с целью повышения их

психологической компетентности; - психологическое просвещение родителей с целью формирования у них

элементарной психолого-психологической компетентности.Программа коррекционной работы может предусматривать

индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР

содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате Организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).


Характеристика содержания модулейДиагностический модульЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ЗПР, проведение комплексного

обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.Задачи(направления) деятельности

Планируемые результаты Виды и формы деятельности Сроки Ответствен-ные

Медицинская диагностикаОпределить состояние физического и психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, обследование ребёнка врачом, беседа с родителями,наблюдение классного руководителя

Сент. Классный руководитель

Мед.работник

Психолого-педагогическая диагностикаПервичная диагностика для выявления детей с ЗПР

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Наблюдение, психологические занятия;анкетирование родителей, беседы с педагогами

При приеме документов в 1 класс в период работы школы будущего первоклассника(март- август)

Зам. директора по УВРПедагог - психолог

Углубленная диагностика детей с ЗПР

Получение объективных сведений об обучающихся на основании обследования актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

ДиагностированиеЗаполнение диагностических документов специалистами

Сентябрь - октябрь

Педагог-психолог


Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.Выявить резервные возможности

Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем

Составление карт индивидуальнойработы

Октябрь - ноябрь

Классный руководительПедагог-психолог

Социально – педагогическая диагностикаОпределить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка, его умении учиться, уровне знаний по предметам, о мотивации учебной деятельности, трудностях в овладении новым материалом, особенностях личности, эмоционально- волевой сфере, соблюдении правил поведения в обществе, о взаимоотношениях с коллективом, о нарушениях в поведении, уровне притязаний и самооценки

Посещение семьи ребенка,наблюдение за ребенком в различных видах деятельности, изучение работ ученика, анкетирование по выявлению школьных трудностей, беседа с родителями и учителями- предметниками, анкета для родителей и учителей.Составление характеристики.

Сентябрь - октябрь

Классный руководительСоциальный педагог


Коррекционно-развивающий модульЦель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции

недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ЗПР.Задачи (направления) деятельности


Виды и формы деятельности Сроки Ответственные

Психолого-педагогическая работаОбеспечить педагогическое сопровождение детей с ЗПР

Планы, программы

Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.Выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В течение года Классный руководительПедагог-психолог

Обеспечить психологическое сопровождение детей с ЗПР

Позитивная динамика развиваемых параметров

Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

В течение года Педагог-психолог

Лечебно – профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья

Позитивная динамика развиваемых

Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по работе с детьми с ЗПР.Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и

В течение года Классный руководительУчителя-предметники


обучающихся с ЗПР

параметров проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

Медицинский работникСоциальный педагог

Виды коррекционной работы: 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики. 2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления.


5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). 6. Развитие речи, овладение техникой речи. 7.Расширение представлений об окружающем мире.8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.Консультативный модульЦель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ЗПР и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности


Виды и формы деятельности

Сроки Ответственные

Консультирование педагогических работников по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ЗПР

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

В течение года Специалисты ПМПк:Педагог-психологСоциальный педагог

Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи



В течение года Специалисты ПМПк:Классный руководитель

Консультирование родителей по вопросам выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ЗПР



В течение года Специалисты ПМПк:руководитель


Информационно – просветительский модульЦель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования детей с ЗПР со всеми

участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности


Виды и формы деятельности Сроки Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов и др.

Информационные мероприятия (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, информационные материалы на сайте школы по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ)

В течение года Специалисты ПМПк:Педагог-

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ

Организация методических мероприятий

Информационные мероприятия(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, информационные материалы на сайте школы по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ)

В течение года Специалисты ПМПк:Педагог-психологСоциальный педагог


Этапы реализации программы

Название этапа Направление деятельности


1. Этап сбора и анализа информации

Информационно-аналитическая

Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации

Организационно-исполнительская

Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ЗПР при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

Контрольно-диагностическая

Констатация соответствия созданных условий особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки

Регулятивно-корректиро-вочная

Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.


Механизмы реализации программыОсновными механизмами реализации программы коррекционной работы

являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна предусматривает:

-многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем

обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;

-разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.Социальное партнерство предусматривает:

-сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;

-сотрудничество со средствами массовой информации;-сотрудничество с родительской общественностью.

Субъекты реализации коррекционной работы в школе

Содержание деятельности специалистов

Куратор по КР, председатель ПМПк

курирует работу по реализации программы; руководит работой ПМПк; взаимодействует с МДОУ, лечебными учреждениями; осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей

Классный руководитель

является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися; делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение); консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Социальный педагог

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися;

взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными учреждениями;

Психолог изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде; выявляет дезадаптированных учащихся; изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками; подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы; выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников; осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков; консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед исследует речевое развитие учащихся; организует логопедическое сопровождение учащихся.

Медицинский работник

изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития ребенка; выявляет уровень физического и психического здоровья обучающихся; участвует в заседаниях ПМПк; консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний; консультирует педагогов по вопросам организации режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

Педагог дополнительного образования

изучает интересы учащихся; создает условия для их реализации; развивает творческие возможности личности; решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельностиНа основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся с ЗПР последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда,


где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»). Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности). Овладение навыками адаптации учащихся с ЗПР к социуму. На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время, эффективно, используя методический аппарат системы учебников «Школа России».

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.


Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1 - 4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Кубановедение», ОРКСЭ (модуль ОПК) в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

Эффективными мерами оказания помощи учащимся в преодолении затруднений являются дополнительные занятия, совместное выполнение домашних заданий в группах продленного дня, индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания и т.п.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации


учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. Внеурочная деятельность

С целью последовательного и планомерного формирования у учащихся с ЗПР психологической основы обучения, повышения уровня их общего психологического, и в частности умственного развития создана программа курса «Психологическое развитие младших школьников» предназначенная для организации внеурочной деятельности учащихся с ЗПР и рассчитанная на 4 года (полный курс обучения детей в начальной школе оставляет 146 часов). Данная программа основана на программе Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2009 г.

Особенность данной программы состоит в том, что она направлена на развитие познавательной сферы школьников. Авторы-составители выбрал именно это направление психологического развития, так как именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения. Однако его результатом является не только развитие самих познавательных процессов учащихся. Как сверхзадача проводимой работы рассматривается появление позитивных сдвигов в их мотивационно-личностной сфере.

Ценность данного курса для учащихся определяется тем, что усвоение обобщенных когнитивных знаний, умений и навыков (ОЗУН), рассматриваемое как один из результатов развивающей работы по данной программе, является не целью, а средством формирования у школьников психологических познавательно-личностных структур. Что очень важно, так как смещает акцент в школьном обучении с широко распространенного в настоящее время «интеллектуального натаскивания» учащихся на их познавательно-личностное развитие.

Новизна курса состоит в существенных отличиях уроков психологического развития от обычных предметных занятий. Отличия связаны как с задачами этих уроков, так и с их содержанием и направленностью. 1. Перенесение акцента с результативной стороны учения на его

процессуальную сторону;2. Избавление от «отметочной» психологии, что позволяет ученикам не бояться

дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует. Главным вопросом для учеников становится вопрос «Чему я научусь (научился) сегодня на уроке?», а не «Какую отметку я получу (получил)?»;


3. Присутствие особого настроя на уроках психологического развития создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания и др.; Тем самым уроки психологического развития становятся одним из способов формирования положительного отношения и интереса к учению в целом. Задачи этих уроков:

- внести вклад в формирование целостной психологической основы обучения, которая обеспечит не только развитие личности школьников, но и возможность их самостоятельного развития в будущем.

- формирование позитивных личностных характеристик школьников путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной сферы.

Рабочая программа по курсу «Риторика» составлена на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 5, программы «Риторика» авторы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская.

Безусловно, изучение курса «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, откорректировать особенности коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни, научиться речи, в которой гармонично сливаются чувство и мысль? Тем более, что реалии нашей жизни таковы, что более востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно, вырабатывать продукт мышления - оригинальное решение проблемы для любой области человеческой жизни, точно и понятно для всех сформулировать его, вызвать к нему интерес соответствующих лиц и сделать их единомышленниками: Безусловно, учит этому каждый учебный предмет, но более всех - риторика.

Центр дистанционного обучения МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта МурадянаВ МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна создана информационно-образовательная среда, с помощью которой происходит дистанционная форма обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. (кабинет № 35- Центр дистанционного обучения детей) С 2012-2013 учебного года МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна является базовой школой по дистанционному обучению детей-инвалидов. В октябре 2013 года пять педагогов школы прошли обучение на курсах в г. Краснодаре в рамках дистанционного обучения по информационному ресурсу


«Телешкола»: Белобородова Е.М., учитель начальных классов, Еремина Елена Сергеевна, учитель истории, Пугач А.Н., учитель английского языка, Дутова Ю.А., учитель географии и биологии, Антоненко Я.В., учитель информатики и математики. Руководителем центра дистанционного обучения МБОУ СОШ № 5 с 1 сентября 2012 года назначена Белобородова Е.М.

Цель, задачи и направления деятельности ЦентраЦентр создан с целью эффективного внедрения дистанционного образования;

повышения доступности и качества образования; а также защиты прав детей на получение качественного образования; удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся, совершенствование системы социальной адаптации для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей, не посещающих образовательные учреждения по состоянию здоровья. Основными задачами Центра являются:- развитие системы дистанционного обучения;- реализация образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования с использованием дистанционных образовательных технологий;

- предоставление учащимся возможностей предпрофессиональной подготовки в соответствии с их индивидуальными особенностями и уровнем подготовки;

- создание благоприятных условий, способствующих развитию индивидуальных способностей каждого ученика, формированию потребности саморазвития и самоопределения.

Основные направления деятельности Центра:- создание и развитие образовательной среды дистанционного образования;- организация дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, обучающихся на дому;

- осуществление координации и организационно-методического обеспечения деятельности образовательных учреждений в области дистанционного

образования в территории;- обеспечение доступа обучающихся и педагогических работников,

непосредственно осуществляющих дистанционное образование (далее - Учителя), к учебно-методическому комплексу, позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы, и другим электронным образовательным ресурсам;

- организация учебно-методической помощи обучающимся, учителям, родителям (законным представителям) обучающихся;- распространение передового опыта в области дистанционного обучения;- ведение учета обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий и нуждающихся в организации дистанционного образования; - осуществление мониторинга деятельности по организации дистанционного образования в территории.


Организация процесса дистанционного обучения детей-инвалидовЦентр осуществляет координацию деятельности по организации

дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Для организации дистанционного обучения детей-инвалидов МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна осуществляет следующие функции:- проводит мероприятия по обеспечению информационно-методической

поддержки дистанционного обучения детей с ОВЗ;- создает и поддерживает на сайте школы пространство для дистанционного

обучения детей с ОВЗ, в котором, в том числе, размещает информацию о порядке и условиях дистанционного обучения детей с ОВЗ, форму заявления о дистанционном обучении ребенка с ОВЗ;

- осуществляет организацию учебно-методической помощи обучающимся детям с ОВЗ, родителям (законным представителям) обучающихся детей-инвалидов;

- информирует родителей (законных представителей) о порядке и условиях дистанционного обучения детей с ОВЗ.Родители (законные представители) детей-инвалидов, желающие обучать

детей с использованием дистанционных образовательных технологий, представляют в МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна следующие документы:- заявление;- копию документа об образовании (при его наличии);- копию документа об установлении инвалидности;- справку о рекомендованном обучении ребенка-инвалида на дому.Заявление и необходимые документы представляются в школу лично.

МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна не реже 1 раза в год направляет в Управление образования администрации г. Геленджик документы детей с ОВЗ, желающих обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, с приложением, содержащим следующую аналитическую информацию:- количество педагогических работников, которым необходимо пройти специальную подготовку для организации работы с детьми с ОВЗ в дистанционном режиме;- потребность в организации рабочих мест детей с ОВЗ, педагогических работников;- информацию о технических возможностях по организации рабочего места ребенка-инвалида и педагогического работника в каждом конкретном случае.

С учетом технических возможностей, при наличии согласия образовательного учреждения и педагогического работника рабочее место педагогического работника оснащается аппаратно-программным комплексом и


обеспечивается доступом к сети Интернет в образовательном учреждении или непосредственно по месту проживания педагогического работника.

Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного процесса на договорной основе во временное безвозмездное пользование:- в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места педагогического работника соответствующий договор заключается с образовательным учреждением;- в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места ребенка-инвалида соответствующий договор заключается с его родителями (законными представителями).

Краевой Центр дистанционного образования реализует комплекс мероприятий по техническому сопровождению и технической поддержке комплектов компьютерного оборудования рабочих мест детей-инвалидов и педагогических работников.

Условия реализации программыПсихолого-педагогическое обеспечение:— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПк;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;


— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы используются

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, логопеда и др.Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.

С целью обеспечения освоения детьми с ЗПР основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБОУ СОШ № 5 введены ставки педагога-психолога, социального педагога, привлечен медицинский работник. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.№ Ф.И.О. учителя Предмет Дата прохождения

курсовой подготовки

Квалификационная категория

1 Белобородова Е.М.

Нач. классы 2016г. высшая

2 Пугач А.Н. Англ. язык 2016г. 13 Антоненко Я.В. Информатика 2016г. 0

Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечениеВ МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна материально-техническое

обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, организацию пребывания и обучения детей с ЗПР в учреждении (технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

№ п/

Необходи-мые

Необходимое количество

Сроки создания


п средства

средств/ имеющееся в наличии

условий в соответствии с требо-ваниями ФГОС НОО

IТехнические средства

мультимедийный проектор 0

принтер монохромный; 5

принтер цветной; 1

цифровой фотоаппарат; 1

цифровая видеокамера; 0

графический планшет; 1

сканер; 5

микрофон; 5

цифровой микроскоп; 1

доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

0

II

Программныеинструменты

операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, редактор подготовки презентаций; .

В наличии

III Обеспечение технической,методическойи организац

разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;

В наличии


ионнойподдержки

IV

Отображение образовательной деятельности в информационной среде

размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей

Сайт школы

V

Компонентына бумажных носителях

учебники; рабочие тетради (тетради-тренажёры). - географические карты;-Коллекция космических снимков;-Школьная геоинфор-мационая система. ГИС- оболочка;-Россия с древнейших времен до современности;- -Виртуальный конструктор;- Живая математика;-Логомиры; -Перволого.

В наличии

VI Компоненты на CDи DVD

электронные приложения:- географические карты;-Коллекция космических снимков;-Школьная геоинформационая система. ГИС- оболочка;-Россия с древнейших времен до современности;-Виртуальный конструктор;

В наличии


- Живая математика;-Логомиры;-Перволого.

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы- своевременное выявление обучающихся с ЗПР;- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с

ними;- достижение обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и

личностных результатов в соответствии с АООП НОО для детей с ЗПР- «Положение о ПМПК МБОУ СОШ №5 имени Лейтенанта Мурадяна (Приложение 12).


2.6. Программа внеурочной деятельностиПрограмма внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных

особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,

личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

-развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;


-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; -развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;-расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его

социального опыта;-формирование положительного отношения к базовым общественным

ценностям;-формирование умений, навыков социального общения людей; -расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и

образовательной организации;-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; -укрепление доверия к другим людям; -развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, обще-культурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.

Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования обучающихся. Виды внеурочной деятельности:- игровая деятельность;- познавательная деятельность;- проблемно-ценностное общение;- досугово-развлекательная деятельность;- художественное творчество;


- социальное творчество;- трудовая деятельность;- спортивно-оздоровительная деятельность;- туристско-краеведческая деятельность.Методы и средства внеурочной деятельности – это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:- беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по

данному вопросу;- упражнение;- поручения детям подготовить сообщения;- методы игры в различных вариантах;- составление плана и т.д.Принципы программы:- включение учащихся в активную деятельность;- доступность и наглядность;- связь теории с практикой;- учёт возрастных особенностей;- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к

сложному).Формы внеурочной деятельности:1. Спортивно-оздоровительное:- работа спортивных секций;- организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,

внутришкольных спортивных соревнований;- проведение бесед по охране здоровья;- применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;- участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.2.Общекультурное:- работа кружков;- организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих

работ учащихся;- проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида

ученика, культуре поведения и речи;- участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на

различных уровнях.3. Общеинтеллектуальное:- работа научного кружка;- неделя информатики;- библиотечные уроки;- конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.4. Духовно-нравственное:


- встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;- выставки рисунков;- встречи с участниками «горячих точек»;- тематические классные часы;- Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;- конкурсы рисунков;- работа клуба;- Участие в праздничных концертах, певческих и др. музыкальных конкурсах;5. Социальное направление. Коррекционная работа- Работа кружков;- Участие в конкурсах словесного жанра.- Написание сочинений;- Психологические тренинги;

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.

С целью последовательного и планомерного формирования у учащихся с ЗПР психологической основы обучения, повышения уровня их общего психологического, и в частности умственного развития создана программа курса «Психологическое развитие младших школьников» предназначенная для организации внеурочной деятельности учащихся с ЗПР и рассчитанная на 4 года (полный курс обучения детей в начальной школе оставляет 146 часов). Данная программа основана на программе Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2009 г.

Особенность данной программы состоит в том, что она направлена на развитие познавательной сферы школьников. Авторы-составители выбрал именно это направление психологического развития, так как именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения. Однако его результатом является не только развитие самих познавательных процессов учащихся. Как сверхзадача проводимой работы рассматривается появление позитивных сдвигов в их мотивационно-личностной сфере.

Ценность данного курса для учащихся определяется тем, что усвоение обобщенных когнитивных знаний, умений и навыков (ОЗУН), рассматриваемое как один из результатов развивающей работы по данной программе, является не целью, а средством формирования у школьников психологических познавательно-личностных структур. Что очень важно, так как смещает акцент в школьном обучении с широко распространенного в настоящее время «интеллектуального натаскивания» учащихся на их познавательно-личностное развитие.


Новизна курса состоит в существенных отличиях уроков психологического развития от обычных предметных занятий. Отличия связаны как с задачами этих уроков, так и с их содержанием и направленностью. 4. Перенесение акцента с результативной стороны учения на его

процессуальную сторону;5. Избавление от «отметочной» психологии, что позволяет ученикам не бояться

дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует. Главным вопросом для учеников становится вопрос «Чему я научусь (научился) сегодня на уроке?», а не «Какую отметку я получу (получил)?»;

6. Присутствие особого настроя на уроках психологического развития создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания и др.; Тем самым уроки психологического развития становятся одним из способов формирования положительного отношения и интереса к учению в целом. Задачи этих уроков:

- внести вклад в формирование целостной психологической основы обучения, которая обеспечит не только развитие личности школьников, но и возможность их самостоятельного развития в будущем.

- формирование позитивных личностных характеристик школьников путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной сферы.

Рабочая программа по курсу «Риторика» составлена на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 5, программы «Риторика», авторы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская.

Безусловно, изучение курса «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, откорректировать особенности коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни, научиться речи, в которой гармонично сливаются чувство и мысль? Тем более, что реалии нашей жизни таковы, что более востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно, вырабатывать продукт мышления - оригинальное решение проблемы для любой области человеческой жизни, точно и понятно для всех сформулировать его, вызвать к нему интерес соответствующих лиц и сделать их единомышленниками: Безусловно, учит этому каждый учебный предмет, но более всех - риторика.

Условия реализации программы.Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:


- конкретное планирование деятельности;- кадровое обеспечение программы;- методическое обеспечение программы;- педагогические условия;- материально-техническое обеспечение.Кадровое обеспечение:В реализации программы участвуют:- педагоги школы, реализующие программу;- библиотекарь;- педагог-психолог.

Совершенствование уровня кадрового обеспечения:Задачи МероприятияПодготовка педагогических кадров к работе с учащимися по внеурочной деятельности

Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.

Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесса

Семинары с психологами, социальными и медицинскими работниками, специалистами внешкольных учреждений. Семинары-практикумы в методическом объединении с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе. Проведение семинаров по реализуемым программам

Обеспечение комфортных условий для работы педагогов

Изыскать возможности материального поощрения руководителей кружков.

Активизировать вовлеченность работников культуры в систему общешкольных мероприятий

Организация и проведение общешкольных мероприятий. Годовое планирование воспитательной работы с учётом возможностей педагогов.

Научно-методическое обеспечение иэкспертиза занятости учащихся во внеурочное время.Мероприятия РезультатСоздать банк методических разработок дел школы, мероприятий, событий

Систематизация авторских разработок педагогов.Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия.

Разработать систему диагностической работы руководителей кружков и объединений по вопросам

Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени.Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по организации


досуговой деятельности учащихся.

свободного времени учащихся.Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.

Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.

Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога.

Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся.

Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.Систематизация методической литературы.Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся методической литературы.

Материально-техническое обеспечение:- выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных

мероприятий;- материалы для оформления и творчества детей;- наличие канцелярских принадлежностей;- аудиоматериалы и видеотехника;- компьютеры, проектор, интерактивная доска;- спортивная площадка, зал, спортивный инвентарь.

Предполагаемые результаты:- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и

занятости детей;- улучшение психологической и социальной комфортности в едином

воспитательном пространстве;- укрепление здоровья воспитанников;- развитие творческой активности каждого ребёнка;- укрепление связи между семьёй и школой.

Учитель и родители как участники педагогического процесса:Целью сотрудничества учителей и родителей является создание

неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.

Задачами сотрудничества являются:- усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и

молодежи;- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;- развитие у школьников опыта формального и неформального общения со

взрослыми;- освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями

и детьми; PAGE \* MERGEFORMAT 25

- оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.

Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям:- непосредственное участие родителей в организации различимых форм

совместной внеурочной работы с детьми;- развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,

исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;- оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для

внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий.

Создание материально-технической базы организации досуга учащихся:

- Оснащение читального зала библиотеки;- Оснащение видеопроекционной аппаратурой всех классов;- Оснащение спортивного зала инвентарем;- Оборудование рабочего места педагога.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельностии дополнительного образования.Целью мониторинговых исследований является создание системы

организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:- рост социальной активности обучающихся;- рост мотивации к активной познавательной деятельности;- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как

сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру;

- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.Объекты мониторинга:

- оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;- анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления

удовлетворённости воспитательными мероприятиями;- анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного

контроля;- вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность

как на базе школы, так и вне ОУ; PAGE \* MERGEFORMAT 25

Ожидаемые результаты реализации программы.- готовность к производительному труду;- готовность к дальнейшему образованию;- сформированность мировоззрения, общей культуры, потребностей и умений

творческой деятельности;- сохранение здоровья.

Приложение № 13. План внеурочной деятельности Приложение № 14. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности


3.Организационный раздел3.1 Учебный план- Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5 муниципального образования город-курорт Геленджик имени Лейтенанта Мурадяна для 2 -х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ на 2017 – 2018 учебный год (Приложение 15)

- Календарный учебный график (Приложение 16)

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

.Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.Кадровые условия

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.

В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации.

В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.


В штат специалистов, реализующей вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР, должны входить учителя-олигофренопедагоги, воспитатели, учителя-логопеды, специальные психологи или педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные педагоги, музыкальный работник, медицинские работники.

С целью обеспечения освоения детьми с ЗПР основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна введены ставки педагога-психолога, социального педагога, привлечен медицинский работник. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей

Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:

высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;

высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.

Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП НОО для обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:

высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;

высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной переподготовке в области специального (дефектологического) образования установленного образца и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.

Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.

В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание Организации, (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,


возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).

В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в условиях обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного образца.

Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.

При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.Финансовые условия

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР должны:

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;

обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на

исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по


оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:

специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);

расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию

нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;

расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООПНОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации.

Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.

Структура расходов на образование включает:1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной

организации;3) консультирование родителей и членов семей по вопросам

образования ребенка;4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги

Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).

Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год определяются по формуле:

З iгу = НЗ i

очр *ki , где


З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год;

НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной

услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с

государственным (муниципальным) заданием.Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги

образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:

НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ

он , где

НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной

услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;НЗ

гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;

НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:

НЗ гу = НЗoтгу + НЗ j

мp + НЗ jпп , где

НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказаниемгосударственной услуги на соответствующий финансовый год;

НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;

НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,

непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);

НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с

оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).


Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.

Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии состандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведениестоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказанияединицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР:

реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:

НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2

, где:НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по

оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;

ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего

региона в предшествующем году, руб./мес.;12 – количество месяцев в году;KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной

программы или категорию обучающихся (при их наличии);K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.

Значение коэффициента – 1,302;K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и

процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).

К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:

НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j

пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ j

тр + НЗ jпр , где

НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты

по оплате труда работников организации, которые не принимают PAGE \* MERGEFORMAT 25

непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;

НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или)

профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);

НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в котором расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);

НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого

имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;

НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);

НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;НЗ j

тр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);

НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся).

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с


учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;

2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;3) нормативные затраты на потребление электрической энергии

(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;

- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов

недвижимого имущества;- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в

соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и

противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).


Материально-технические условияМатериально-технические условия реализации АООП должны

обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР; организации временного режима обучения; техническим средствам обучения, включая компьютерные

инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.Требования к организации пространства

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);

к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению требований охраны труда; к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов

текущего и капитального ремонта и др.Материально-техническая база реализации адаптированной основной

образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);


зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания); помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие

читального зала, число читательских мест, медиатеки); помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-

развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;

кабинетам медицинского назначения; помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна обеспечивает отдельные

специально оборудованные помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. Созданы отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.

Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования школы, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.

Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и партнера.

Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.

Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.Требования к организации временного режима


Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.

Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:


для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При

определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)9.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся. Требования к техническим средствам обучения

Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.Оснащенность учебных кабинетов

Кабинеты Кол-во кабине-тов

Количество кабинетов, оснащенных средствами ИКТтолько компьютер

(ноутбук)

компьютер и мультимедий-ный проектор

Компью-тер и интерак-тивная доска

Подключе-ние к сети Интернет

начальной 9 - - 9 99П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"


школыиностранного языка 2 - 1 1 2музыки 1 - - - -

Наличие компьютеров в школекомпьютеров в

ОУВсего (включая ноутбуки, планшеты)

Подключено в локальные сети школы (включая локальные сети внутри классов)

Ноутбуков,

планшетов (без Eee PC)

Ноутбуков Eee PC

547 510 (в локальных сетях внутри классов)

39 479

приобретено за период с 21.09.2012 по 25.07.2013 г.

22 16 22

серверов 1используется в учебных целях

532 510 479

используется в административных целях

14

установлено в мед.кабинете

1

установлено в библиотеке

2

установлено в учебных кабинетах

45

входит в состав мобильного класса

16 16

с операционной системой Windows

547

В условиях перехода на ФГОС в начальной школе особое внимание уделяется уровню оснащенности кабинетов начальных классов, что необходимо для успешного внедрения ФГОС и создания комфортных условий для обучения младших школьников.


Оснащенность кабинетов начальной школы№ кааб.а

Оснащение средствами ИКТ (+ / -)только компьютер (ноутбук)

компьютер и мультимедийный проектор

компьютер и интерактивная доска

подключение к сети Интернет

11 - - + +13 - - + +15 - - +

+

21 - - + +22 - - + +23 - - + +24 - - + +43 - - + +44 - - + +45 - - + +46 - - + +47 - - + +48 - - + +53 - - + +

В рамках модернизации образования школой было получено учебно-лабораторное оборудование для кабинетов начальной школы, туристское и спортивное оборудование, параконвектомат, пищеварочный котел для школьного пищеблока и др.

За счет муниципальных средств был проведен капитальный ремонт малого спортивного зала на сумму около 1 млн. рублей.

Требования к информационно-образовательной средеВ МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна созданы условия для

функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам

Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы


(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.

Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).

Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.

Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.

Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и


осветительным оборудованием.Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью

«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.

Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.

Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).

Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной


модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой


информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.

2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.

4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Анализ работы по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна в период 2016-2020 гг.


В МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна разработана АООП НОО, обеспечено соответствие нормативной базы школы требованиям ФГОС для обучения детей с ЗПР.- Должностные инструкции работников школы приведены в соответствие с требованиями ФГОС НОО тарифно-квалиационными характеристиками.- Определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО.- Разработаны локальные акты (внесены изменения), регламентирующие установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.- Заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками- В начальных классах МБОУ СОШ № 5 работают высококвалифицированные учителя.- Проведена корректировка плана методической работы с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО- Организовано широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты.- Материально-техническая база МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна соответствует требованиям ФГОС. - Обеспечено соответствие санитарно-гигиенических условий, условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы требованиям ФГОС.- Библиотека МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна укомплектована печатными и электронными образовательными ресурсами.- В наличии доступ МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенных в федеральных и региональных базах данных- Обеспечен контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным ресурсам в сети Интернет


Сетевой график про формированию необходимой системы условийреализации ООП НОО 2016-2020 учебный год.

Наименование мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

Ответственное лицо

1 2 3I.Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС

Внесение изменений и дополнений в Устав школы 2017 Чернышева В.Г.Приведение ООП НОО в соответствие с требованиями май 2017 Благодер В.Г.Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

Август 2017-2020

Чернышева В.Г.

Приведение должностных инст-рукций работников школы в соответствие с требованиями ФГОС НОО тарифно-квали-фикационными характеристиками

Май ежегодно

Чернышева В.Г.Благодер В.Г.

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО


Благодер В.Г.Новак С.А.

Разработка: Учебного плана. Рабочих программ учебных предметов, курсов внеорочной деятельности. Годового календарного учебного графика.

ежегодно Благодер В.Г.

Матюшевская Н.В.

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС

Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.

Январьежегодно


Разработка локальных актов (внесение изменений), регламентирующих установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Сентябрь, январьежегодно


Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

Август ежегодно


Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов внеурочной деятельности

Апрель-август ежегодно

Благодер В.Г.

Привлечение государственно-общественного управления школы к проектированию ООП НОО

Апрель-август ежегодно


IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС

Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО Май ежегодно

Благодер В.Г.

Корректировка плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы в связи введением ФГОС НОО


Юрченко Е.Б.

Корректировка плана методической работы с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО



V.Информацион-ное обеспечение введения ФГОС

Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС НОО


Илларионова С.А.

Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС

август ежегодно

Чернышева В.Г.Благодер В.Г.

Разработка рекомендаций для педагогических работников:- по организации внеурочной деятельности обучающихся;- по организации текущей и итоговой оценки достижения

планируемых результатов;- перечня и рекомендаций по использованию современных

технологий.

В течение года Благодер В.Г.


VI. Материально-

Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО


Медведева Н.П.

Обеспечение соответствия материально-технической базы МБОУ Май Медведева Н.П.


техническое обеспечение введения ФГОС

СОШ № 5 требованиям ФГОС ежегодноОбеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС



Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна



Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и электронными образовательными ресурсами


Новак С.А.

Наличие доступа МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенных в федеральных и региональных базах данных



Обеспечение контролируемого доступа участников образова-тельного процесса к информационным ресурсам в сети Интернет



Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повы-

шения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;- совершенствование системы стимулирования работников МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна и оценки

качества их труда;- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий

образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек учебниками (в том числе

электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;- создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого уровня готовности к обучению

в среднем звене и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;- повышение информационной открытости образования, ведение электронных журналов.


Контроль за состоянием системы условий реализацииООП НОО в МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО будет осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в школе.В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования школы:- контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение: поступление в школу, перевод, окончание;- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;- инфраструктура учреждения. Наименова-ние мероприя-тий

Мероприятия Сроки реалии-зации

Ответст-венное лицо

Мониторинг образовательной деятельности в школеМониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;

анализ работы (годовой план);- выполнение учебных программ,

учебного плана;- организация внутришкольного

контроля по результатам промежуточной аттестации;- организация питания;- система научно-методической работы;- система работы психологической, социальной, медицинской служб;- система работы школьной библиотеки;- система воспитательной работы;- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями организации образовательного процесса в школе;

Майежегодно


- информационный банк данных о педагогических кадрах;- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по параллели, по школе);- организация внеурочной деятельности обучающихся;- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным программ и планам;

Мониторинг учебных достижений обучающихся

внутришкольное инспектирование (график ВШК);- диагностика уровня обученности;- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);- работа с неуспевающими обучающимися;- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта, дифференцированный по компонентам);- уровень социально-психологической адаптации личности;- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).

Сентябрь, декабрь,майежегодно

Зам. директора по УР В.Г.Благодер

Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся

- распределение учащихся по группам здоровья;- количество дней, пропущенных по болезни;- занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья обучающихся.


Мед. работникЕ.И.Стоякова,учителя физ -ры

Мониторинг воспитательной

- реализация программы духовно- нравственного воспитания;- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного

декабрь,майежегодно

Зам. директора по ВР О.А.

234

системы; образа жизни; - уровень воспитательных систем по классам;- занятость в системе дополнительного образования);- участие в спортивных соревнованиях;- участие в общешкольных мероприятиях;- участие в городских мероприятиях;- участие в социально значимых проектах;- организация и участие в работе детских объединений;- развитие ученического самоуправления;- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;- уровень воспитанности обучающихся.

Устинова

Мониторинг педагогических кадров;

- повышение квалификации педагогических кадров;- работа над индивидуальной методической темой (результативность);- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;- участие в семинарах различного уровня; аттестация педагогических кадров.- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); участие в ПНП «Образование»;- участие в инновационной деятельности школы;- участие в конкурсах профессионального мастерства;

майежегодно

Зам. директора по УР В.Г.Благодер,

Мониторинг ресурсного обеспечения образовател

- кадровое обеспечение:учебно-методическое обеспечение:-комплектование библиотечного фонда;- анализ типовых и авторских учебных программ;- укомплектованность учебных

майежегодно


235

ьного процесса;

кабинетов дидактическими материалами;- материально-техническое обеспечение;- оснащение учебной мебелью; оснащение лабораторным оборудованием;- оснащение демонстрационным оборудованием;- оснащение компьютерной техникой, оргтехникой.- оснащение наглядными пособиями; - оснащение аудио и видеотехникой;

Приложение №17. План работы методического объединения учителей начальных классов на 2017-2018 учебный год.Приложение № 18. Должностные обязанности педагогических работников МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна.Приложение № 19. «Положение об оплате труда работников МБОУ СОШ № 5»Приложение № 20. Компоненты оснащения кабинетов учащихся 1-4 классов МБОУ СОШ № 5 имени Лейтенанта Мурадяна.Приложение № 21. Учебно-методическое обеспечение реализации АООП.Приложение № 22. Договор о предоставлении общего образования муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой № 5 муниципального образования город-курорт Геленджик имени Лейтенанта Мурадяна.

236

gel-school-5.rugel-school-5.ru/.../aoop...na-2017-2018-uch.-god.docx · web viewполучает...

Documents