МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Институт естественных наук и профессионального образования

Кафедра технологии

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

профиль Технология

Развитие у обучающихся коммуникативных способностей на

уроках предмета «Технология»

Выпускная квалификационная работа

Допустить к защите

Зав. кафедрой технологии

«___» ____________ 2019 г.

Соловьева И.Б.

________________________

Выполнила студентка

группы Т-ZТАК 141

Сапунова Мария

Юрьевна

_________________________

Научный руководитель

старший преподаватель

Леонтьева О.В.

_________________________

Оценка __________________

«____» ____________2019 г.

_________________________ подпись председателя ГЭК

Бийск – 2019

2

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Институт естественных наук и профессионального образования

Кафедра технологии

Аннотация

на выпускную квалификационную работу бакалавра

студента Сапуновой Марии Юрьевны группы Т-ZТАК141

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки Технология

Тема: Развитие у обучающихся коммуникативных способностей на уроках

предмета «Технология»

The final qualifying paper on the topic “Development of communication

skills in students in the subject “Technology”” contains 80 pages of text, figures -

8, tables - 4, formulas - 9, sources used - 30, applications - 5.

The object of research is the conditions for the formation of students'

communicative abilities.

The subject of the research is active methods of teaching art crafts in the

lessons of the subject “Technology”.

The purpose of the study is to determine the conditions for the formation of

students' communicative abilities and to develop technological maps of lessons

using active teaching methods and a project of visual aids on the topic

“Embroidery” for the project activities of students in the subject “Technology”.

In the process of doing the work, an experimental study was conducted to

identify the level of communication skills of students in the lessons of the subject

“Technology”. As a result of the study, the conditions for the formation of

students' communicative abilities in the lessons of the subject “Technology” were

determined.

Technological maps of lessons with the use of active learning methods. The

project was completed and the panel was made using the Russian Symbols cross-

stitch technique.

Keywords: communication skills, pedagogical conditions, active teaching

methods, experimental research, visual aid, project, technology, Russian symbols.

Автор ВКР_____________________Сапунова М.Ю.

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...…….4

1 Теоретические аспекты развития коммуникативных способностей….8

1.1 Понятие «коммуникативные способности»…………………………..8

1.2 Педагогические условия развития коммуникативных способностей

на уроках предмета «Технология»……………………………………………...11

1.3 Критерии и показатели развития коммуникативных способностей

на уроках предмета технология………………………………………………...16

Выводы по первой главе…………………………………………………20

2 Методика развития коммуникативных способностей учащихся на

уроках предмета «Технология»………………………………………………... 23

2.1 Активные методы обучения при изучении вышивки на уроках

технологии ……………………………………………………………………….23

2.2 Технологические карты проведения учебных занятий по вышивке29

2.3 Экспериментальное исследование применения методики по

развитию коммуникативных способностей……………………………………52

Выводы по второй главе………………………………………………….57

3 Проектирование наглядного пособия по вышивке предмета

«Технология»…………………………………………………………………….58

3.1 Аналитический обзор изделий¸ выполненных в технике

«вышивка»………………………………………………………………………..58

3.2. Эскизное проектирование и конструирование панно «Русские

символы»…………………………………………………………………………61

3.3. Технология изготовления панно…………………………………….68

3.4 Расчет себестоимости проекта ………………………………………71

Выводы по третьей главе…………………………………………………75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...77

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………..79

Приложение А……………………………………………………………..83

Приложение Б……………………………………..………………………85

Приложение В…………………………………………………………….88

Приложение Г…………………………………………………………….89

Приложение Д…………………………………………………………….93

Приложение Е……………………………………………………………..98

4

ВВЕДЕНИЕ

Каждая новая эпоха в жизни человечества требует изменения самого

человека, его продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых

качеств и возможностей человеческой личности.

Информационная (постиндустриальная) стадия развития общества, в

которую мир вступил в конце ХХ века, декларирует основными ценностями

информацию, развитые интеллект и креативность человека и созданные на

этой основе высокие технологии. В современном глобализированном мире

требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который

по-новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их

применять для решения встающих перед ним проблем в быстро меняющемся

мире.

Такого человека должна подготовить школа, значит, перед ней в

очередной раз встает новая образовательная проблема. Традиционными

методами организации образовательного процесса эта проблема не решается

или решается неэффективно. Нужны другие приемы и методы обучения (и

учения), адекватные вызовам времени.

На современном этапе развития системы образования наблюдается

внедрение инноваций, направленных на сохранение достижений прошлого и,

одновременно, на модернизацию системы образования в соответствии с

требованиями ФГОС. Характерной особенностью этого периода является

поиск новых форм, методов и способов обучения; развитие широкой

экспериментальной работы, направленной на внедрение образовательных

инноваций и формирование жизненных компетенций учащихся. В контексте

этого, возникает необходимость определения принципиально новых

приоритетов развития образовательных тенденций. [26]

Основа современного образования, Федеральный государственный

образовательный стандарт основного общего образования выдвигает ряд

требований к будущему выпускнику школы, предполагая, что он должен

5

овладеть личностными, познавательными, регулятивными и

коммуникативными универсальными учебными действиями, в основе

которых лежит общее «умение учиться». Особая роль в социальном,

нравственном, умственном развитии школьника принадлежит

коммуникативным УУД.

Перед учителем встают вопросы: чему и как обучать ребенка? Как

научно определить действительно необходимые и целесообразные

технологии, формы и методы обучения? Как помочь ученику

самореализоваться на уроке? Эти и другие вопросы должен решать

творческий учитель. Активные методы обучения, наряду с другими,

являются условием развития коммуникативных способностей учащихся

Активные методы обучения, наряду с другими, являются условием развития

коммуникативных способностей учащихся. Одним из таковых методов

является метод учебного проекта. Его использование предполагает

множество активных форм, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Данный метод позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает

необходимость их практического применения, способствует формированию

активной жизненной позиции и гражданско-правовой культуры

обучающихся. В выполнении проектов возможно участие всех учащихся

класса. Слабые в учебе ученики выполняют посильную им работу, получая

большое эмоциональное удовлетворение, переживают чувство радости,

уверенности в себе, что так важно для здоровья.

Коммуникативно-ориентированное обучение на уроках технологии

означает формирование у школьников коммуникативной компетенции,

разговорной, практической и мыслительной, когда ученик готов

использовать технологию как орудие труда. К сожалению, нельзя сказать,

что уже познаны и сформированы все закономерности, позволяющие

эффективно обучать речевой деятельности, но одно можно утверждать с

уверенностью: основой методического содержания современного урока

должна быть коммуникативность. Поэтому тема выпускной

6

квалификационной работы «Развитие у обучающихся коммуникативных

способностей на уроках предмета «Технология»» является актуальной.

В современном состоянии вопроса сложились неразрешенные

противоречия между:

- современными требованиями к развитию коммуникативных

способностей обучающихся и недостаточно созданными условиями их

формирования;

- необходимостью обеспечения наглядными пособиями для обучения

коллективной проектной деятельности по теме «Вышивка» на уроках

предмета «Технология».

Наличие противоречий позволило сформулировать проблему нашего

исследования. Какими должны быть активные методы обучения и

наглядные пособия по вышивке, чтобы они способствовали

формированию у учащихся коммуникативных способностей?

Цели исследования – определить условия формирования у учащихся

коммуникативных способностей и разработать технологические карты

уроков с применением активных методов обучения и проект наглядных

пособий по теме «Вышивка», для проектной деятельности учащихся на

уроках предмета «Технология».

Объект исследования - условия формирования у учащихся

коммуникативных способностей

Предмет исследования – активные методы обучения художественным

ремеслам на уроках предмета «Технология».

Гипотеза исследования: применение активных методов обучения и

специально разработанного наглядного пособия будет способствовать

развитию у учащихся коммуникативных способностей на уроках предмета

«Технология».

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие

задачи исследования

1) Изучить и проанализировать коммуникативные способности.

7

2) Разработать технологические карты уроков с применением

активных методов обучения художественным ремеслам.

3) Разработать проект наглядных пособий теме «Вышивка», для

проектной деятельности учащихся.

Методологической основой исследования явились: методика

обучения технологии Кругликова Г.И., Казаковой Л.Г., Бабиной Н.Ф.,

Подласый И.П. и др.; разработкой этой темы занимались такие ученые как

Бочарникова М.А., Петрушин С.В., Галич Г.О., Каминский Я.Л., Алифанова

Е.М., Наливайко Т.Е., Шинкорук М.В., учебно-методический комплекс по

предмету «Технология», Интернет-ресурсы.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме

исследования, изучение современного состояния проблемы,

экспериментальное исследование, тестирование, анализ продуктов проектной

деятельности, эскизирование, конструирование.

Экспериментальная база исследования – МБОУ «Профильный

лицей № 24» города Рубцовска.

Практическая значимость исследования - результаты исследования

могут быть внедрены в учебный процесс предмета «Технология», для

реализации проектов обучающихся по теме «Вышивка» и формирования

коммуникативных способностей.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в

себя введение, три главы, заключение, библиографический список,

приложение.

8

1 Теоретические аспекты развития коммуникативных

способностей

1.1 Понятие «коммуникативные способности»

На сегодняшний день Российская система образования претерпевает

реформирование, направленное на разработку новых педагогических

моделей, соответствующих социальному заказу общества. Повышается

научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из

основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей

и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку

и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-

ориентированные специалисты [11].

Коммуникативные способности – индивидуальные психологические

особенности личности, обеспечивающие результативное взаимодействие и

существенное понимание между людьми в процессе общения или

выполнения совместной деятельности [3].

Успех человека зависит не только от силы его характера и жизненного

везения, но и от взаимоотношения с окружающими. В частности это наши

коммуникативные способности, и от того, насколько они развиты, зависит

успешность человека в трудовой деятельности и других различных областях

жизни. Коммуникативные способности начинают формироваться у человека

еще с раннего возраста. Чем раньше ребенок научится разговаривать, тем

проще ему будет в общении с взрослыми. У каждого человека

коммуникативные способности развиваются индивидуально, в зависимости

от общения с родителями, сверстниками, в дальнейшем с руководством и

коллегами по работе, а также собственная социальная роль человека в

обществе.

Структура коммуникативных способностей включает в себя

следующие виды:

9

информационно-коммуникативные: способность начать,

поддержать и завершить беседу, а также привлечь внимание собеседника,

использовать вербальные и невербальные средства общения;

аффективно-коммуникативные: способность заметить

эмоциональное состояние партнера и правильно на него отреагировать,

проявлять уважение и отзывчивость к собеседнику;

регуляционно-коммуникативные: способность помогать партнеру

в беседе и принимать помощь от других, уметь решать конфликты, используя

адекватные методы.

В структуру коммуникативных способностей входят компоненты:

социальная перцепция (восприятие, понимание и оценка других людей,

самих себя, групп и т. п.); гностические умения, рефлексия, связанная с

осознанием, систематизацией и переносом информации; волевые качества;

познавательные умения, связанные с особенностями внимания, мышления и

памяти; интеракционные умения (умение «подавать себя», умение

ориентироваться на собеседника); восприятие и адекватное понимание

различного рода знаковых систем: вербальной и невербальной, пара- и

экстралингвистической (интонации, паузы), оптико-кинетической (жесты,

мимика, пантомимика); умение понимать контекст и подтекст; умение

использовать знаковые системы в целях решения определенных

коммуникативных задач [16].

Изучение коммуникативных способностей осуществляется в широком

диапазоне, выделяют стратегические и тактические способности:

1. Стратегические способности. Эти способности выражают

возможность личности понять коммуникативную ситуацию, правильно в ней

ориентироваться и в соответствии с этим сформировать определенную

стратегию поведения.

2. Тактические способности. Эти способности обеспечивают участие

личности в коммуникации. Их можно разделить на две группы:

10

В первую группу входит умение коммуникативного использования

личностных особенностей в общении. Сюда можно отнести особенности

интеллекта, особенности развития речи, особенности характера, воли,

эмоциональной сферы, особенности темперамента и т.д.

Во вторую группу входит владение техникой общения и контакта.

Сюда мы относим целый комплекс качеств личности:

-способность управлять своим поведением в общении;

-комплекс перцептивных способностей, связанных с пониманием и

учетом в общении личностных особенностей другого человека, с умениями

моделировать личность другого, а также связанных со способностью

отражать и понимать социально-психологические характеристики группы и

способностью к пониманию места и роли каждого в группе;

-способность устанавливать, поддерживать контакт, изменять его

глубину, входить и выходить из него, передавать и перехватывать

инициативу в общении;

-способности оптимально строить свою речь в психологическом

отношении.

Анализ литературных данных в отечественной и зарубежной

психологии показал, что понятие «коммуникативные способности» не

является общепринятым. Как отечественные, так и зарубежные психологи

чаще используют термин «коммуникативная компетентность». В структуру

коммуникативной компетенции включаются достаточно разноплановые

элементы. Вместе с тем, среди этого многообразия четко выделяются

следующие компоненты: коммуникативные знания, коммуникативные

умения, коммуникативные способности. [7]

В термин «коммуникативная компетентность» обычно вкладывают 3

компонента: эмоционально-мотивационный, когнитивный и поведенческий.

Эмоционально-мотивационный компонент образует потребности в

одобрении собеседником и осознание ценности общения и цели. В

11

когнитивный компонент входит общественное восприятие, воображение и

мышление, рефлексивные и аналитические способности личности.

В когнитивный компонент включены знания из области

взаимодействия людей и особые психологические знания, полученные в

результате обучения, социально-перцептивные способности, характеристики

личности, включающие коммуникативный потенциал личности.

Следующий, представленный компонент - поведенческий. По мнению

Петрушина С.В., он заключается в умении эффективно использовать

разнообразные средства общения. Галич Г.О. разделяет мнение Петрушина

С.В. и полагает, что данный компонент это коммуникативные техники,

реально применяемые в коммуникативных ситуациях. В работах

Коломенского Я.Л., поведенческий компонент характеризует

коммуникативные умения: слушать, эмоционально переживать, привлекать

внимание собеседника, адресовать сообщения, критично относиться к

собственному мнению и другие. Понимание поведенческого компонента

Алифановой Е.М., созвучно с мнением Коломенского Я.Л. По ее мнению, он

отражает способность человека к сотрудничеству, совместной деятельности,

инициативность, адекватность в общении, и т.п.. Наливайко Т.Е., Шинкорук

М.В., разделяют мнение предыдущего автора, говоря о том, что

поведенческий компонент содержит опыт проявления коммуникативных

способностей в различных стандартных или нестандартных ситуациях

общения, он отражает способность личности к сотрудничеству, совместной

деятельности, инициативность.

Таким образом, на основании вышесказанного поведенческий

компонент характеризуется наличием коммуникативных способностей у

человека, применяя которые в различных ситуациях общения, он может

эффективно сотрудничать с другими людьми.

1.2 Педагогические условия развития коммуникативных

способностей на уроках предмета «Технология»

12

Для формирования коммуникативных способностей школьников на

уроках предмета «Технология» необходимо формировать педагогические

условия.

Педагогические условия – это целенаправленно созданная обстановка,

в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность

эстетических и педагогических факторов, позволяющих педагогу эффективно

осуществлять деятельность, направленную на формирование художественно-

эстетического развития школьников.

Развитие коммуникативных способностей невозможно без

систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как

разнообразные дискуссии. Именно дискуссия помогает ребёнку

сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а

также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.

Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте

проектных форм деятельности, направленных на решение конкретной

проблемы (задачи) или создание определённого продукта. Для них

характерно совместное планирование деятельности учителем и учащимися.

Существенно то, что необходимые для решения задачи или создания

продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими

учащимися. При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора

знаний он становится действительным организатором совместной работы с

учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе

овладения знаниями.

Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник

выступает в качестве активного субъекта деятельности, что мобилизует

потенциал всех его способностей. Это не только обмен информацией и

организация совместных действий, но и ориентировка в эмоционально-

психологических потребностях партнёров по совместной деятельности.

Совместная деятельность требует широкого спектра умений:

13

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит

достижение цели;

обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;

устраивать эффективные групповые обсуждения;

обеспечивать обмен знаниями между членами группы для

принятия продуктивных совместных решений;

чётко формулировать цели группы и позволять её участникам

проявлять собственную энергию для достижения этих целей;

адекватно реагировать на нужды других.

Изучение теоретической части многих тем образовательной области

«Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Начиная с

5 класса, учащиеся получают задания по поиску дополнительной,

занимательной информации. Например: найти информацию о первых

швейных машинах и их изобретателях, в 6 классе – найти информацию об

истории возникновения и распространения рубахи – трапециевидного,

цельнокроеного изделия, рубахи – национальной одежды многих народов

мира и т.д., в 7 классе – найти информацию об истории счетной вышивки в

России и о народных промыслах, связанных с ней. Во время поиска

формируются коммуникативные умения и навыки самостоятельной работы с

учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в

библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в

электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;

Поиск и обработка информации могут рассматриваться как

интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при

котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение

информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер

выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими

объемами информации у учащихся формируются умения и навыки

14

критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него

ответственность, оценивать эффективность информационного поиска,

определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро,

осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно,

кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ,

сравнение, классификацию. Компьютер осуществляет общение учащихся в

классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами,

выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания

условий ситуации общения.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

все формы учебного диалога;

доклады и сообщения;

ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде,

роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;

учебные исследования и учебные проекты, требующие

проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;

обсуждения, дискуссии, диспуты;

упражнения психологического тренинга общения, в том числе в

конфликтогенных и конфликтных ситуациях;

выступление на защитах учебных исследовательских работ,

подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;

выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли

Пишущего и Читающего;

учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения

анкетирования или письменного интервью с предварительной

подготовкой вопросов (опросников);

15

проекты, предполагающие составление текстов для размещения на

Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также

получение и чтение соответствующих сообщений;

подготовка заметок и статей в СМИ с учетом аудитории;

рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных

одноклассниками.

На уроках технологии большое внимание уделяется формированию

коммуникативной компетенции. При исправлении недостатков речевого

развития выделяют четыре направления: воспитание звуковой культуры

речи; уточнение словарного запаса речи; выявление уровня

сформированности фразовой речи; совершенствование речевого общения.

Основа современного образования, Федеральный государственный

образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС

ООО) [46] выдвигает ряд требований к будущему выпускнику школы,

предполагая, что он должен овладеть личностными, познавательными,

регулятивными и коммуникативными универсальными учебными

действиями (далее – УУД), в основе которых лежит общее «умение учиться».

Особая роль в социальном, нравственном, умственном развитии школьника

принадлежит коммуникативным УУД.

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками – определение цели, функций участников, способов

взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,

поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие

решения и его реализация;

умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои

мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

16

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы,

отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

формирование вербальных способов коммуникации (вижу,

слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

формирование невербальных способов коммуникации –

посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

формирование умения работать в парах и малых группах;

формирование опосредованной коммуникации (использование

знаков и символов).

Активные методы обучения также являются условием развития

коммуникативных способностей учащихся.

Активные методы обучения - это форма взаимодействия учащихся и

учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в

ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники

урока. Учитель и учащиеся находятся на равных правах.

Активные методы: метод проектов, проблемная ситуация,

исследовательский урок, работа в группах, применение ИКТ [14].

1.3 Критерии и показатели развития коммуникативных

способностей на уроках предмета технология

Важнейшим

критерием усвоения

17

коммуникативных

универсальных

учебных действий

является процесс

интериоризации

(последовательное

преобразование

действия от внешней

формы к внутренней

через речевые

формы). Чем больше

возможности у

18

ребенка в ходе урока

проговорить

последовательность

выполнения учебных

действий, тем

эффективнее будет

для него

интериоризация, т. е.

сворачивание

внешнего действия во

внутреннее

личностное

понимание. Особое

19

значение здесь

приобретает

регулирующая речь

(осмысленное

высказывание на

основе собственного

произвольного

решения).

Для развития

регулирующей речина

уроках технологии: В основной школе дети должны уметь строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать

вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера

по деятельности.

20

Диагностика коммуникативных способностей, как правило,

осуществляется как по степени интенсивности, активности, длительности

осуществления контакта, широте круга общения, успешности решения

коммуникативных задач, так и по динамическим характеристикам - легкости

и скорости формирования коммуникативных навыков и умений, по

соотношению вербальных и невербальных компонентов (выражение лица,

позы и жесты, интонация и тембр голоса, межличностное пространство и т.

п.), по эмоциональной выразительности.

Важнейшим критерием усвоения коммуникативных способностей

является процесс интериоризации (последовательное преобразование

действия от внешней формы к внутренней через речевые формы). Чем

больше возможности у ребенка в ходе урока проговорить

последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет

для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во

внутреннее личностное понимание. Особое значение здесь приобретает

регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного

произвольного решения).

Для развития регулирующей речи на уроках технологии:

организованы формы совместной учебной деятельности: работа в

парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы

обеспечить переход к коммуникативной речи);

в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель

учебной задачи;

речь ученика должна быть предметом внимания, осознания,

контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);

речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое

отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого

высказывания.

В процессе изучения предмета технологии формируются речевые

умения: дети учатся высказывать суждения с использованием терминов и

21

понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий,

доказательства верности или неверности выполненного действия,

обосновывают этапы решения учебной задачи.

1. На обобщающих уроках технологии по всем темам целесообразно

давать учащимся задание, направленное на развитие у детей умений задавать

вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра

по деятельности. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей

изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают

на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.

Результат от выполнения упражнения:

Умение слушать и слышать.

Отслеживание и анализ знаний по теме, рефлексия.

Развитие речи, взаимопроверка.

Формулирование вопросов и ответов в ходе выполнения заданий.

2. Коммуникативно-речевые действия формируются на протяжении

многих уроков технологии: неоднократно проговаривая ключевые слова по

теме по мере восприятия учебного материала, учащиеся отвечают на вопросы

учителя, участвуя в диалоге.

Результат от выполнения упражнения:

Концентрация внимания учащихся на работу;

Закрепление знаний;

Формирование умения слушать;

Установление причинно-следственных знаний;

Развитие речи.

3. Развитие речевых умений на уроках технологии можно проводить на

уроке обобщения знаний, как в устной, так и письменной форме

(тестирование).

В первом случае это может быть оценка любого учащегося класса с

указанием полноты воспроизведенной информации.

22

Например:

оцените, насколько полным был ответ на вопрос?

какую оценку поставите за ответ и почему?

Во втором случае оценку с пояснением дают сильные учащиеся на

письменную работу по теме. Предварительно оговариваются критерии

письменной работы, по которым ее можно проверить.

Результат от проведения упражнения:

Умение слушать и слышать.

Отслеживание и анализ знаний по теме, рефлексия.

Развитие речи, взаимопроверка.

4. На этапе закрепления знаний, по теме учащие в устной форме

составляют связный рассказ на заданную тему.

Например:

Технологический процесс производства хлопчатобумажной ткани.

Снятие мерок для построения основы чертежа фартука

Результат от выполнения упражнения:

Формирование умения слушать.

Развитие речи.

Закрепление знаний по теме.

В ходе проектной деятельности у учащихся эффективно формируются

универсальные учебные действия, поскольку сам метод проектов по сути

своей является метапредметным. В основе оценки универсальных учебных

действий в ходе проектной деятельности учащихся берем за основу

содержание концепции А. Г. Асмолова и авторского коллектива. Критериями

оценки выступают личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные УУД. Применение системы оценки сформированности

универсальных учебных действий учащихся в ходе проектной деятельности

позволяет учителю эффективно управлять процессом обучения:

осуществлять мониторинг индивидуального прогресса обучающегося,

23

ставить педагогические задачи достижения результатов учебной

деятельности школьников, обоснованно выбирать эффективные методы и

приемы достижения цели обучения.

При защите проекта критериями оценивания уровня сформированности

является: презентация (умение держаться при выступлении), культура подачи

материала, культура речи; четкость и ясность изложения, самооценка, ответы

на вопросы, самостоятельность выполнения проекта (собственный вклад

автора), владение понятийным аппаратом по проблеме, способность

проявлять самостоятельные оценочные суждения, качество электронной

презентации, оригинальность представления.

Итак, работа над проектом формирует личность, способную

осуществлять целеполагание и планирование, рационально распределять

время, координировать и анализировать свои действия, подводить итоги,

развивать коммуникативные способности.

Выводы по первой главе. Таким образом, изучив и проанализировав

теоретические аспекты развития коммуникативных способностей можно

сделать выводы:

1) Выявлено определение коммуникативных способностей это –

индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие

результативное взаимодействие и существенное понимание между людьми в

процессе общения или выполнения совместной деятельности.

Определена структура коммуникативных способностей, которая

включает в себя следующие виды:

информационно-коммуникативные: способность начать,

поддержать и завершить беседу, а также привлечь внимание собеседника,

использовать вербальные и невербальные средства общения;

аффективно-коммуникативные: способность заметить

эмоциональное состояние партнера и правильно на него отреагировать,

проявлять уважение и отзывчивость к собеседнику;

24

регуляционно-коммуникативные: способность помогать партнеру

в беседе и принимать помощь от других, уметь решать конфликты, используя

адекватные методы.

Определено то, что в термин «коммуникативная компетентность»

вкладывают 3 компонента: эмоционально-мотивационный, когнитивный и

поведенческий:

Эмоционально-мотивационный компонент образует потребности

в одобрении собеседником и осознание ценности общения и цели

В когнитивный компонент включены знания из области

взаимодействия людей и особые психологические знания, полученные в

результате обучения, социально-перцептивные способности, характеристики

личности, включающие коммуникативный потенциал личности.

Следующий, компонент – поведенческий заключается в умении

эффективно использовать разнообразные средства общения; поведенческий

компонент характеризует коммуникативные умения: слушать, эмоционально

переживать, привлекать внимание собеседника, адресовать сообщения,

критично относиться к собственному мнению и другие. Поведенческий

компонент содержит опыт проявления коммуникативных способностей в

различных стандартных или нестандартных ситуациях общения, он отражает

способность личности к сотрудничеству, совместной деятельности,

инициативность.

2) Выявлены педагогические условия развития коммуникативных

способностей. Педагогические условия – это целенаправленно созданная

обстановка, в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность

эстетических и педагогических факторов, позволяющих педагогу эффективно

осуществлять деятельность, направленную на формирование художественно-

эстетического развития школьников. Развитие коммуникативных

способностей возможно при использовании такой формы учебного

сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Дискуссия помогает ребёнку

сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а

25

также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.

Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте

проектных форм деятельности, направленных на решение конкретной

проблемы (задачи) или создание определённого продукта. Достоинство

проектного метода связано с тем, что школьник выступает в качестве

активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал всех его

способностей. Это не только обмен информацией и организация совместных

действий, но и ориентировка в эмоционально-психологических потребностях

партнёров по совместной деятельности.

3) Выявлены критерии, и показатели развития коммуникативных

способностей на уроках технологии Важнейшим критерием усвоения

коммуникативных способностей является процесс интериоризации

(последовательное преобразование действия от внешней формы к внутренней

через речевые формы). В процессе изучения предмета технологии

формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с

использованием терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в

ходе выполнения заданий, доказательства верности или неверности

выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

Критериями оценки сформированных учебных действий, включая

коммуникативные компетенции в ходе проектной деятельности учащихся

выступают личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

УУД.

26

2 Методика развития коммуникативных способностей

учащихся на уроках предмета «Технология»

2.1 Активные методы обучения при изучении вышивки на уроках

технологии

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся

определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить

учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать,

но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

Этому могут способствовать активные методы обучения.

Методика – это алгоритм, процедура для проведения каких-либо

нацеленных действий. Этот термин близок к понятию «Технология»[4].

Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач.

Методика обучения предмету обязательно должна включать:

образовательные, развивающие, воспитывающие, практические цели

обучения, принципы, содержание и средства обучения, формы и методы

обучения.

«Раздел художественные ремесла» позволяет методически правильно

приобщить обучающихся к изучению и анализу обширного наследия

традиционного и современного декоративно-прикладного искусства, обучить

их профессиональному мастерству по выполнению разнообразных

вышивальных технологий, умению применять в практической деятельности

приобретенные теоретические знания и решать комплекс теоретических и

практических задач: эстетических, экономических, функциональных,

социальных и др.

В последние годы в методике преподавания декоративно-прикладного

искусства возрос интерес к возрождению народных ремесел, стали

появляться исследования по проблемам бытовой культуры разных народов,

которая выражает устойчивую предикативную типологическую

определенность конкретной исторической эпохи, к развитию культуры

27

определенных народов. История каждого этноса формировала уникальное

культурное пространство и образ жизни, воплощавшие базовые

представления эпохи о культуре и быте. Изучение повседневности,

воплощенной в формах организации окружающего пространства, в

вынужденном создании предметов утилитарного назначения, в создании

жилища, одежды вводит ремесленника в духовной потребности

видоизменять и украшать предметы домашнего обихода, грамотное

применение опыта народного искусства, методичность и научность

народного прикладного искусства вводит в проблемное поле современной

науки

Учитель должен сформировать и развить умения учащихся

самостоятельно принимать решения, творчески подходить к выполнению

работы, производить экономические расчеты, находить оптимальный путь

достижения поставленной цели, работать с технологической документацией,

осуществлять простейшие наладку и ремонт швейного оборудования.

Учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни

базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием

распространенных инструментов, механизмов и машин, способами

управления отдельными видами распространенной в быту техники,

необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной

деятельности; научиться применять в практической деятельности знания,

полученные при изучении основ наук.

Изделия для практической работы нужно выбирать очень тщательно.

Они должны соответствовать учебной программе и подбираться в

зависимости от уровня знаний и умений каждого учащегося отдельно и

класса в целом. Для развития интереса к результатам своей практической

работы необходимо обосновывать необходимость ее выполнения и

подбирать объекты труда с учетом интересов и потребностей учащихся, их

материальных возможностей. Такие изделия могут различаться[7]:

— по конструкции;

28

— по размеру;

— по отделке (вышивка, аппликация и др.).

Вышивка - это рукоделие, развивающее художественный вкус и

умение, воспитывающее терпение, приучающее к аккуратности[6].

Методика проведения урока построена с учетом программы по

«Технологии» направление «Технологии ведения дома», раздел

«Художественные ремесла».

Наукой доказано, что развитие творческого мышления, творческих

способностей ребёнка возможно лишь в условиях включения его в активную

творческую деятельность. В современной школе необходимо использовать

такие методы и приёмы обучения, при которых ученик не просто пассивно

получает готовые знания, а учится самостоятельно их добывать и применять.

Активные методы - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при

которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и

учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Учитель и учащиеся находятся на равных правах [13].

Активные методы обучения строятся на:

использовании знаний и опыта обучающихся,

вовлечении в процесс всех органов чувств,

групповой форме организации их работы,

деятельностном подходе к обучению,

разнообразных коммуникациях,

творческом характере обучения,

практической направленности,

интерактивности,

игровом действе,

рефлексии,

движении.

Исследования доказали, что человек запоминает:

29

только 10% того, что он читает,

20% того, что слышит,

30% того, что видит;

50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,

80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.

И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной

деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии

решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает

материал на 90%.

Метод проектов является основным из методов, применяемых на

уроках технологии. Уроки на основе проектной деятельности

предусматривают развитие познавательных навыков обучающихся, умения

самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную

информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Использование

метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а

ученика – ответственным и целеустремленным.

Для успешной реализации проектной технологии необходимо:

создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы

сотрудничества учителя и ученика; обеспечение учащихся информационно-

коммуникационными средствами; интеграция в рамках межпредметной

связи; использование мотивационных методов, которые позволят учащимся

проявлять самостоятельность и творческую активность. В процессе решения

проектных задач формируются следующие коммуникативные умения:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

(например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной

работе); сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной

полнотой и точностью выражать свои мысли; умение разрешать

конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя;

умение применять полученные знания в жизни.

30

Проблемная ситуация возникает в случае осознания учащимися

недостаточности прежних знаний для выполнения практической работы.

Такие проблемные ситуации можно создавать при изучении различных тем.

При обучении вязанию носков. Дети владеют техникой вязания на двух

спицах. Ставится проблема: связать носок. Вывод: необходимо освоить

технику вязания на пяти спицах.

Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе

познания окружающего мира, организации исследования того или иного

предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование,

развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире.

В основе такого урока – организация практического исследования

проблемы, темы или поставленной задачи. Учащиеся на уроке ведут поиск

решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют,

вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения.

Исследовательская работа активизирует самостоятельную

познавательную активность, развивает умение излагать свои мысли четко,

аргументировано, расширяет кругозор, способствует выработке

исторического мировоззрения. Важно так организовать учебный процесс,

чтобы ученик не просто запоминал факты, которые он сможет использовать

позже, но и жил, учась тому образу жизни, в котором ему предстоит жить в

будущем и, одновременно, учился его целесообразно преобразовывать.

Работа в группах – метод, дающий ученикам больше возможностей

для их взаимодействия. Работа в парах и группах формирует у детей умения

принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы

достижения предложенной цели, соотносить свои действия с действиями

партнеров, принимать участие в сравнении цели и работы [1].

Применение на уроках ИКТ

Современный урок невозможен без использования информационных и

коммуникационных технологий. Каждый день интернет сообщество

российских учителей пополняется новыми именами, в сети появляются

31

новые образовательные ресурсы, в школы приходят новые программные

средства. Учитель не может находиться в стороне от этих процессов.

Внедрение информационных технологий проходит по пути наращивания

методического материала каждым учителем в рамках своего предмета.

Предмет «Технология» формирует у детей политехнический кругозор,

знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки

материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, даёт им

возможность ещё в школе приобщиться к созидательному труду. Труд играет

важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической,

экологической культуры. В настоящее время возникла необходимость

организации процесса обучения на основе современных ИКТ, где в качестве

источников информации все шире используются электронные средства, в

первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Важной

составляющей информатизации образовательного процесса является

накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Использование

ИКТ, в частности, мультимедийных презентаций, на уроках технологии дает

возможность наглядной демонстрации изучаемого материала на большом

экране или мониторе, заменяющих классную доску для фиксации внимания

учащихся на иллюстрациях, данных, схемах, таблицах, совместного изучения

информации и последующего ее обсуждения. Тестовые материалы

позволяют учителю быстро и качественно отследить степень усвоения

учащимися новых терминов, понятий и определений. Дидактические задания

по изучаемой теме дети с большим интересом выполняют при помощи

компьютера, чем обычным образом в тетради. Кроме того, сокращается

время на выполнение заданий, что позволяет увеличить их количество.

32

2.2 Технологические карты проведения учебных занятий по

вышивке

Учитель: Сапунова Мария Юрьевна

Предмет: Технология

Класс: 7 (девочки)

УМК: Учебник Технология. Технологии ведения дома: 7 класс/ Н.В.

Синица, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2017г. Технология.

Технологии ведения дома: 7 класс: методическое пособие/ Н.В. Синица. –

М.: Вентана-Граф, 2017 г.

Раздел: Художественные ремесла

Тема урока: Основные стежки и швы на их основе

Цель урока: ознакомить учащихся с материалами, инструментами и

приспособлениями для вышивки, с основными стежками и швами на их

основе; формировать умения выполнять прямые, петлеобразные, петельные,

крестообразные и косые стежки.

Задачи:

дать общее представление о материалах, инструментах и

приспособлениях для вышивания;

способствовать приобретению опыта выполнения строчек прямых,

петлеобразных, петельных и крестообразных, косых стежков;

воспитывать бережное отношение к инструментам и материалам.

Формируемые УУД:

Регулятивные – научить развивать образность, внимание, речь;

Познавательные – уметь осуществлять поиск и выделять главную

информацию из предлагаемого источника книги, (образовательные интернет

ресурсы, энциклопедии и т.д.);

Коммуникативные – развить навык работы в группах при выполнении

практических работ; находить способы созидательного труда внутри

33

группового общения; соблюдать правила культурного взаимодействия с

одноклассницами; уметь обобщать и делать выводы.

Оборудование: материалы, инструменты и приспособления для

вышивки; образцы вышивки основными стежками; информационно-

технологические материалы; учебник технологии, рабочая тетрадь.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий,

фронтальный опрос, работа с учебником, практическая работа.

Этап урока Содержание урока Формируемые

УУД Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

1.Организацион

ный момент

Приветствие

учащихся, проверка

готовности к уроку,

настрой на урок.

Приветствие,

оценка

готовности к

уроку

Регулятивные:ко

нтроль своих

действий

Личностные:

готовность к

уроку

2.Мотивация,

целеполагание

- С чего начнем

урок?

- Сформулируйте

(назовите) свои

учебные задачи?

- Можем работать

дальше?

- Почему?

Войти в тему урока

нам поможет

стихотворение

Евгении Красновой,

известной

рукодельницы:

- Стежок, стежок,

ещё стежок

Что проще может

С постановки

учебных задач.

Ответы детей

Нет

Ответы детей (нет

темы)

Прослушивают

стихотворение Е.

Красновой.

Познавательные

: умение с

помощью

учителя

сформулировать

тему урока

Коммуникативн

ые: умение

слушать и

слышать

собеседника,

учителя

34

быть,

Когда в кресте

наискосок

Укладываешь нить.

И расцветают под

иглой

Волшебные цветы!

Секрет у чуда есть?

Какой?

О нём расскажешь

ты?

- Сестрица, здесь

секретов нет,

Ты делай всё с

душой,

И вышитый тобой

букет

Задышит, как живой.

Росу и трепет в

лепестках

Ты сможешь

ощутить.

А чудо у тебя в

руках:

Иголочка и нить!

- О каком виде

художественного

ремесла идет речь в

стихотворении?

- Стихотворение

называется «Разговор

с вышивальщицей».

- Итак, о чем пойдет

речь на уроке?

- К какому виду

ремесел она

относится?

-Какие виды

вышивки вы знаете?

-Какие вышивальные

швы вы применяли

на уроках в

О вышивке

Декоративно-

прикладному

творчеству,

художественные

ремесла

Крест, гладь

Прямые стежки

35

начальных классах?

-Какие изделия

украшали вышивкой?

-Сформулируйте

тему урока

«Основные стежки и

швы на их основе»

-Можем работать

дальше? Почему?

-Сформулируйте

свои цели и запишите

в тетрадь

Украшали

фартуки , рубахи,

сарафаны, в наше

время украшаю

блузы, пальто,

жакеты и т.д.

Формулируют

тему урока и

записывают в

тетрадь

Нет, т.к. нужно

определить цели.

Формулируют

цели и

записывают в

тетрадь

Познакомиться с

вышивкой, как с

видом

декоративно-

прикладного

творчества и ее

применения.

- научиться

приемам

вышивания

- изучить

дополнительную

литературу

- узнать, что такое

вышивка

- познакомиться с

инструментами,

приспособлениям

и и материалами

применяемыми в

вышивке

-символы в

вышивке и их

обозначения

- узнать, какие

стежки

36

Кого, что вы

возьмете себе в

помощники для

достижения целей?

Расставьте

приоритеты.

Как мы с вами будем

работать на уроке по

достижению наших

целей?

- Составьте план

работы и запишите

его в тетрадь

используют при

выполнении

вышивки

- выполнить

вышивку с

применением

стежков

дети рассуждают:

учителя, своих

одноклассников,

тетради, учебники

и

дополнительную

литературу

дети рассуждают

1. Изучение

теории

2. Выполнение

практической

работы

3. Подведение

итогов

проделанной

работы

3.Изучение

нового

материала

- У вас на столах

лежит

дополнительный

(раздаточный)

материал о том, чем

привлекала людей

вышивка, что такое

вышивка, что

означают символы в

вышивке, какие

стежки применяются

в вышивке

(приложение А).

Скажите, как вы

будете сейчас

работать, что будете

делать?

Говорят, что

будут изучать

новый материал

самостоятельно в

группе

Познавательные

: умение

осуществлять

поиск и

выделять

главную

информацию из

предлагаемого

источника.

Коммуникативн

ые: развитие

умения работы в

группе; умение

слушать и

слышать

каждого члена

группы

37

сформулируйте

задание.

Итогом вашей

работы будет

выступление о

проделанной, вами

работы.

На выполнение

задания отводится

10 минут

- Учитель слушает

выступление каждой

группы и вывешивает

информацию на

доску

- Посмотрите на

инструменты и

приспособления,

лежащие у вас на

столах. Выберите те

из них, которые вам

понадобятся для

изготовления

вышивки.

Учащиеся

изучают

дополнительную

литературу,

которая лежит на

столах в группах:

1. Группа изучает

Историю

вышивки

2. Группа Символы

в вышивке

3. Группа

Выполнение

декоративных

швов

дети работают,

изучают

самостоятельно

задания

Выступление

представителей от

групп

Специальные

инструменты

Учащиеся

рассуждают,

показывают

- пяльцы, иглы

вышивальные,

ножницы,

карандаш, калька,

копировальная

38

- А какие материалы

(т.е. ткани и нитки)

можно использовать

для вышивки?

бумага.

- ткани – х/б, лён,

шёлк, смешанные,

канва, нитки –

ирис, мулине,

гарус, шерсть.

4.Физкультмину

тка

Учитель предлагает

учащимся встать и

провести небольшую

разминку

Физкультминутку 3

мин

Ученица

проводит

физкультминутку

Физкультминутка

Вот у нас

физкультминутка,

Наклонились,

ну-ка, ну-ка!

Распрямились,

потянулись,

А теперь назад

прогнулись.

(наклоны

вперед и назад)

Голова устала

тоже.

Так давайте ей

поможем!

Вправо-влево,

раз и два.

Думай, думай,

голова.

(вращение

головой)

А над морем

чайки кружат,

Полетим за

ними дружно.

Брызги пены,

шум прибоя,

А над морем –

мы с тобою!

39

(машут руками)

Мы теперь

плывем по морю

И резвимся на

просторе.

Веселее

загребай

И дельфинов

догоняй.

(плавательные

движения руками)

Поглядите:

чайки важно

Ходят по

морскому пляжу.

(ходьба на

месте)

Хоть зарядка

коротка,

Отдохнули мы

слегка.

5.Закрепление

изученного

материала

-Что будет

следующим этапом

нашей работы на

уроке?

- Чтобы приступить к

работе повторим

технику

безопасности при

ручных работах 5

мин

Ответы детей

(практическая

работа)

Учащиеся

проговаривают

ТБ

при работе с

ножницами:

- хранить

ножницы в

футляре;

- на столе

ножницы должны

лежать лезвиями

от себя;

- во время работы

не оставлять

лезвия ножниц

открытыми.

- передавать

ножницы

сомкнутыми

Личностные:

формирование

эстетического

вкуса. Коммуникативн

ые:

формулирование

, высказывание

и обоснование

своих мыслей. Регулятивные:

оценка

выполненной

работы. Познавательные

: выводы о

проделанной

работы

40

- Я вам сейчас

покажу, как

выполняется шов

«вперед иголку». Он

для вас должен быть

знаком

- Учитель показывает

выполнение шва

вперед иголку и

лезвиями

кольцами вперёд.

При работе с

иглами,

булавками:

- хранить иголки

и булавки в

определённом

месте

(специальной

коробке,

подушечке и т.

Д.);

- не оставлять их

на рабочем месте;

- ни в коем случае

не брать иголки,

булавки в рот;

- не вкалывать их

в одежду;

- перед работой и

по ее завершении

пересчитать

иголки и булавки;

- не пользуйтесь

для шитья ржавой

иголкой;

- куски

сломанных

иголок или

булавок собирать

и отдавать

учителю.

Применяется для

сметывания

деталей кроя в

изделиях

Смотрят показ

учителя

41

петельного,

тамбурного шва

(приложение Б)

Что будете делать

дальше?

Посмотрите на

технологическую

карту и образцы,

которые лежат у вас

на столах.

Сформулируйте

задание.

Выполнение

практической работы

15 мин

Учитель

консультирует,

помогает

Выполняют

практическую

работу №20 из

учебника

«Выполнение

образцов швов»,

опираясь на

технологическую

карту и образцы.

Выполненные

работы

вывешиваются на

доску

6.Рефлексия Наш урок подходит к

концу. Что нам

необходимо сделать?

Нужно разделиться

на пары

Выполнить п.2

задание 24 в РТ

«Проверь себя» по

теме «Ручные стежки

и швы на их основе»

затем обменяйтесь

друг с другом и

проверьте

правильность

выполнения этого

задания и оцените

себя

«Ручные

стежки и швы на их

основе» Утверждение Да Нет

1.При вышивании

прямых стежков

выполняется шов

+

Подвести итог

урока

Учащиеся

работают в парах

выполняя работу

в рабочих

тетрадях

Личностные: фо

рмирование

эстетического

вкуса. Коммуникативн

ые: формулиров

ание,

высказывание и

обоснование

своих мыслей. Регулятивные: о

ценка

выполненной

работы. Познавательные

: выводы о

проделанной

работы

42

«вперед иголку»

2.Петлеобразными

стежками можно

выполнить

стебельчатый шов

+

3.Тамбурный шов

получается из косых

стежков

-

4.Крестообразными

стежками можно

вышить швы «козлик»

и «бархатный»

+

5.Петельными

стежками можно

вышивать мелкие

листики и лепестки

цветов

+

Что вы узнали, чему

научились на уроке?

Достигли ли вы

своих целей?

Почему?

Что нового вы узнали

сегодня, чему

научились?

Оцените свою

работу на уроке с

помощью оценочных

листов (приложение

В).

«5»+++++

«4»++++

«3»+++

- Поднимите руки,

кто оценил свою

работу на "5"

- на "4"

- Хорошо.

Ответы детей

Ответы детей

Учащиеся

работают с

оценочными

листами

7. Задание на

дом

Дома я предлагаю

вам выполнить

задание на выбор.

Возьмите голубой

листочек,

посмотрите: 1 или 2

1.Самостоятельно

изучить шов «назад

иголку» и выполнить

его на образце

или

2. Самостоятельно

изучить выполнение

- Дети берут

листочки с

домашним

заданием

1.Самостоятельно

изучить шов

«назад иголку» и

выполнить его на

образце

или

2.Самостоятельно

изучить

Коммуникативн

ые: умение

слушать и

слышать

собеседника,

учителя

Познавательные

: умение

работать с

источниками

информации

43

тамбурного шва и

выполнить его на

образце обязательно

нужно сделать.

и для желающих 3

дополнительно

творческое задание:

написать письмо

воображаемому

другу о том, что вы

узнали сегодня на

уроке технологии

выполнение

тамбурного шва и

выполнить его на

образце

Дополнительное

творческое

задание: написать

письмо

воображаемому

другу о том, что

вы узнали сегодня

на уроке

технологии

44

Учитель: Сапунова Мария Юрьевна

Предмет: Технология

Класс: 7 (девочки)

УМК: Учебник Технология. Технологии ведения дома: 7 класс/ Н.В.

Синица, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2017г. Технология.

Технологии ведения дома: 7 класс: методическое пособие/ Н.В. Синица. –

М.: Вентана-Граф, 2017 г.

Раздел: Художественные ремесла

Тема урока: Вышивка швом крест

Цель урока: ознакомить учащихся с материалами, инструментами для

вышивки крестом, подготовкой материалов к работе; ознакомление с

технологией выполнения вышивки крестом.

Задачи:

способствовать формированию знаний об инструментах и

материалах для вышивки крестом, подготовки материалов к работе,

технологии выполнения вышивки крестом;

создать условия для развития сенсорных и моторных навыков:

сноровки, координации движений при выполнении счётных стежков;

развивать творческие способности;

содействовать воспитанию трудолюбия, терпения,

внимательности и аккуратности.

Формируемые УУД:

Регулятивные:

научить развивать образность, внимание, речь;

Познавательные:

уметь осуществлять поиск и выделять главную информацию из

предлагаемого источника книги, (образовательные интернет ресурсы,

энциклопедии и т.д.);

Коммуникативные:

45

развить навык работы в группах при выполнении практических работ;

находить способы созидательного труда внутри группового

общения;

соблюдать правила культурного взаимоуважительного общения;

уметь обобщать и делать выводы.

Личностные результаты:

умение выражать в творческой работе своё эмоциональное

отношение к усвоенным знаниям, проявлять активность, инициативность при

нахождении дополнительной информации, делиться ею с товарищами по

коллективу;

воспитывать в себе любознательность, культуру труда,

аккуратность, уважение к своему и чужому труду.

Оборудование: материалы, инструменты и приспособления для

вышивки; образцы вышивки основными стежками; информационно-

технологические материалы; учебник технологии, рабочая тетрадь.

Тип урока: урок-исследование.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий,

фронтальный опрос, работа с учебником, практическая работа.

Этапы

урока

Содержание урока Формируемые

УУД Деятельность учителя Деятельность

учащихся

1.

Организа

ционный

момент

- Приветствует:

Добрый день, добрый час,

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели

И тихонечко все сели.

- Выявляет отсутствующих на

уроке, заполнят журнал;

- Проверяет готовность

учащихся к уроку.

- Объявляет тему и цель

урока.

Настраиваются

на урок,

проверяют

наличие

необходимых

учебных

принадлежносте

й

Личностные:

самоорганиза

ция,

мотивация к

учебной

творческой

деятельности;

Регулятивные:

принятие

учебной цели.

46

2.

Проверка

выполнен

ия

домашнег

о задания

Предлагает проверить

полученные знания «Проверь

себя»:

1. При вышивании

прямые стежки могут быть

различного размера

2. Петлеобразными

стежками можно выполнить

стебельчатый шов

3. Тамбурный шов

получается из косых стежков

4. Крестообразными

стежками можно вышивать

шов «козлик»

5. Петельными стежками

можно вышивать мелкие

листики и лепестки цветов.

Ответы: да, да, нет, да, да.

Организует обмен

обучающихся карточками с

соседом по парте; предлагает

проверить и оценить.

Что такое «лицевое

шитьё»?

Древнерусское лицевое

шитьё («живопись иглой») —

вид декоративно-

прикладного искусства,

распространённый в эпоху

Древней Руси.

Его сюжетные изображения,

близкие к художественному и

образному строю иконы и

фрески, сочетаются с

литургическими и вкладными

надписями. Вместе с тем

лицевое шитье имеет свои

особенности, в их числе —

большая, чем у многих

других видов

изобразительного искусства,

Отвечают на

вопросы.

Обмениваются

карточками и

осуществляют

взаимопроверку:

Количество

правильных

ответов

соответствуют

сумме баллов.

Слушают

учителя

Систематизац

ия,

структурирова

ние знаний:

Личностные:

самооценка,

личная

ответственнос

ть, адекватное

понимание

причин успеха

и неуспехав

учебной

деятельности.

47

зависимость от материала,

технологии и

функционального назначения

предмета.

3.

Проблема

тизация.

Изучение

нового

материал

а.

Предлагает изучить новый

материал самостоятельно по

учебнику, отвечая на вопросы

и составляя конспект:

Что значит швы

счётные?

Какая игла нужна для

вышивки крестом и почему?

Как выглядит схема для

вышивки?

Какие нити

используют?

Что такое гобеленовый

стежок?

Для чего может

пригодиться компьютер?

Почему последние

стежки крестика должны

лежать в одном направлении?

Проверяет

составленный конспект

Вышивание счётными швами

В народных вышивках

большое распространение

получили счётные швы

(счётная вышивка).

Популярны они и в наше

Озвучивают

найденную

информацию,

рассуждают,

задают вопросы,

приводят

примеры из

личного

жизненного

опыта.

Составляют

конспект.

Структуриров

ание знаний,

извлечение

необходимой

информации

из текстов,

использование

знаково-

символически

х средств,

Личностные:

смыслообразо

вание;

Коммуникати

вные: умение

отвечать на

вопросы,

рассуждать,

описывать

явления,

выражение

своих мыслей

с достаточной

полнотой и

точностью,

слушать и

слышать

одноклассник

48

время.

Для выполнения счётной

вышивки в старину

использовали домотканое

полотно, у которого легко

было считать нити.

Современная ткань для вы-

шивки по счёту нитей — канва

с чёткой сеткообразной

структурой. Такая ткань

может иметь разный размер

ячейки (клеточки). Чем

больше стежков размещается

на 1 см ткани, тем «тоньше»,

сложнее и меньше по размеру

будет работа.

Остриё иглы для вышивки по

канве должно быть

закруглённым, чтобы игла

легко проскальзывала в

нужное отверстие, не

раскалывая нити ткани.

Для счётной вышивки

подойдут нитки с гладкой

структурой, например

хлопчатобумажное мулине,

шёлк, шерсть. Толщина ниток

зависит от плотности ткани и

величины стежка.

При вышивании счётными

швами пользуются схемой

для вышивки — листом

бумаги в клетку, на котором с

помощью цвета или условных

значков нанесён рисунок

(рис. 93).

ов и учителя.

49

1 '— светло-зелёный

2 — тёмно-красный

+— тёмно-зелёный

[•] — светло-красный

— розовый

— коричневый

Подготовка к вышивке

Обработать края канвы, как

было описано выше.

Определить центр ткани,

сложив её пополам по длине

и ширине. Разметить

центральные линии прямыми

стежками ниткой

контрастного цвета или

специальным маркером

(следы со временем

исчезнут). Натянуть ткань в

пяльцах.

Вышивание швом крест

Шов крест — самый

любимый и

распространённый из всех

вышивальных швов, им

вышивают на протяжении

многих веков. Одиночный

крестик состоит из двух

пересекающихся косых

стежков (рис. 94). Если в

горизонтальном ряду нужно

вышить несколько крестиков

ниткой одного цвета, то

сначала выполняют все косые

стежки, двигаясь от точки 1

слева направо (рис. 95, а), а

затем покрывают их косыми

стежками, двигаясь, справа

налево (рис. 95, б).

50

На лице вышивки эти швы

выглядят одинаково,

основное их отличие в

изнаночных стежках. При

вышивке полукрестом на

изнанке получаются

вертикальные стежки, а

вышивая гобеленовый стежок

диагональные.

Переход к следующему

горизонтальному ряду,

такому же по длине, вы-

полняют по вертикали вниз

(рис. 96, а). Переход к

следующему ряду, сме-

щённому на один стежок

51

наружу или внутрь,

выполняют наискось влево

или вправо вниз (рис. 96, б,

в).При вышивке

вертикальными рядами

каждый крестик вышивают

полностью (рис. 98).

При выполнении шва крест

по диагонали каждый

крестик также вышивают

полностью (рис. 99).

Необходимо следить, чтобы

во всей работе наклон

верхних покрывающих

стежков был одинаковым,

иначе вышивка будет

выглядеть неряшливо. При

этом с изнаночной стороны

все стежки должны быть

вертикальными, за

исключением переходов с

одного ряда на другой.

Белый, коричневый,

оранжевый, черный, розовый,

красный.

Использование компьютера в

вышивке крестом

52

Современные технологии

позволяют создать вышивку

счётными стежками по

авторским рисункам или

фотографиям. Для этого

нужна специальная

программа «Вышивка

крестом», записанная на СD.

Сканер считывает

изображение и передаёт его в

компьютер, пользователь

задаёт необходимые

параметры: вид ниток, тип

канвы, размер и вид стежков,

и программа автоматически

создаёт схему, которую

можно распечатать на

цветном принтере.

4.

Физкульт

минутка.

Гимнастика для глаз (5 мин)

1.Исходное положение - сидя

на стуле. Медленно переводить

взгляд с пола на потолок и

обратно (голова неподвижна).

8-12 раз.

2. Исходное положение - сидя

на стуле. Медленно переводить

взгляд справа налево и

обратно. 8-10 раз.

3. Исходное положение - сидя

на стуле. Круговые движения

глазами в одном и затем в

другом направлении. 4-6 раз.

4. Исходное положение - сидя

на стуле. Выполнить частые

моргания в течение 15-

30секунд.

Выполняют

упражнения

Личностные:

положительно

е отношение к

двигательной

деятельности.

5.

Практиче

ская

работа

«Выполн

ение

образца

вышивки

Проводит вводный

инструктаж:

Объявляет тему и цель

работы;

Повторение правил техники

безопасности:

при работе с ножницами:

хранить ножницы в

Слушают,

вспоминают

правила

безопасного

труда,

организуют

рабочее место.

Регулятивные:

умение

планировать

свою

деятельность,

планирование

организации

контроля

53

швом

крест».

футляре;

на столе ножницы

должны лежать лезвиями от

себя;

во время работы не

оставлять лезвия ножниц

открытыми.

передавать ножницы

сомкнутыми лезвиями

кольцами вперёд.

при работе с иглами,

булавками:

хранить иголки и

булавки в определённом

месте (специальной коробке,

подушечке и т. д.);

не оставлять их на

рабочем месте;

ни в коем случае не

брать иголки, булавки в рот;

не вкалывать их в

одежду;

перед работой и по ее

завершении пересчитать

иголки и булавки;

не пользуйтесь для

шитья ржавой иголкой;

куски сломанных

иголок или булавок собирать

и отдавать учителю.

Организует обсуждение

критериев оценивания;

Демонстрирует приёмы

вышивки.

Проводит текущий

инструктаж:

Делает целевые обходы

(консультация и повторный

показ приёмов);

Контролирует соблюдение

Концы нитей

закреплены,

стежки

труда,

организация

рабочего

места,

внесение

корректив в

выполненные

действия,

саморегуляци

я;

Коммуникати

вные:

использование

критериев для

обоснования

своего

суждения,

учёт разных

мнений,

планирование

совместного

сотрудничеств

а со

сверстниками;

Личностные:

самоорганиза

ция,

адекватное

понимание

причин успеха

и неуспеха и

неуспеха в

учебной

деятельности,

личная

ответственнос

ть, адекватное

реагирование

на трудности.

54

правил т/б;

Контролирует рациональное

использование учебного

времени.

Проводит заключительный

инструктаж:

Объявляет окончание работы;

Организует взаимопроверку;

Организует обсуждение

причин успеха и неуспеха в

практической деятельности;

Демонстрирует лучшие

работы;

Оценивает, аргументирует,

выставляет оценки в журнал.

перекрытия

крестиков лежат

в одном

направлении, по

заданной схеме.

Самостоятельно

выполняют

вышивку по

индивидуальны

м схемам.

Убирают

рабочие места,

осуществляют

взаимопроверку

по критериям,

обсуждают

причины успеха

и неуспеха.

5. Закрепление изученного материала. Подведен

ие итогов

урока

Задаёт вопросы:

1. Какую ткань используют

для вышивки счётными

швами и почему?

2. Что представляет собой

схема для вышивки?

3. Как изготовить схему

рисунка или фотографии с

помощью компьютера?

4. Какие вы знаете

старинные счётные швы?

Какие из них были

распространены в вашем

регионе?

- Повторим новые слова:

счётные швы, схема для

вышивки, шов крест,

гобеленовый шов, болгарский

крест.

- Что нового узнали на уроке?

- Чему научились на данном

занятии?

- Достигли ли мы тех задач,

которые поставили в начале

занятия?

Отвечают на

вопросы,

рассуждают,

аргументируют.

Познавательн

ые: анализ,

обобщение,си

тематизация;

Личностные:

смыслообразо

вание;

Коммуникати

вные: умение

отвечать на

вопросы,

рассуждать,

слушать и

слышать

собеседника.

55

Мудрец сказал ведь

неспроста,

Что мир спасает красота.

Чем век свой маяться в

безделье,

Займитесь лучше рукодельем

6.

Рефлекси

я.

Раздаёт обучающимся

бумажные кружочки для

отображения на них

настроения.

Благодарит учащихся за их

учебно-познавательную

деятельность и заканчивает

урок.

На кружочках,

рисуют свое

настроение, на

обратной

стороне пишут +

и – урока.

Личностные:

самооценка на

основе

успешности.

7.

Задание

на дом.

Принести инструменты и

материалы для вышивки.

Повторить конспект, п.25.

Найдите информацию в сети

Интернет о видах счётной

вышивки.

Записывают

задание в

дневник, задают

вопросы на

понимание.

Познавательн

ые: развитие и

углубление

потребностей

учебно-

познавательно

й

деятельности.

2.3 Экспериментальное исследование применения методики по

развитию коммуникативных способностей

В соответствии с задачами и гипотезой исследования необходимо

экспериментально проверить эффективность примененияактивных методов

обучения и наглядных пособий для развития коммуникативных способностей

учащихся 7 классов.

Для решения поставленных задач и доказательства гипотезы

применялись следующие методы экспериментального исследования:

тестирование, педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент по выявлению эффективности

применения активных методов обучения на развитие коммуникативных

способностей учащихся 7 классов по теме «Вышивка» проведен в несколько

этапов, на каждом из которых были поставлены и решены свои задачи и

определены промежуточные и окончательные результаты исследования.

56

Для достижения экспериментальных целей использовался тест

Асмолова А.Г. (приложение Г) оценка сформированности универсальных

учебных действий учащихся в ходе проектной деятельности на уроках

технологии и обобщенный тест для изучения уровня коммуникативных

способностей (Синявского В.В., Федоришина В.А.) для изучения уровня

проявления коммуникативных и организаторских способностей в результате

применения активных методы обучения и специального разработанного

наглядного пособия. [2]

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Профильный лицей № 24»

в период с сентября 2018 по ноябрь 2018 гг. В экспериментальной работе

принимали участие одна экспериментальная и одна контрольная группы, что

в совокупности составило 26 учащихся, обучающихся 7 классов.

Эксперимент осуществлен в три этапа – 1-й этап – констатирующий

(сентябрь 2018г.), 2-й этап – формирующий (сентябрь 2018 г. – ноябрь 2018

г.), 3-й этап – контрольный (ноябрь 2018 г.). После этого проведен

сравнительный анализ материалов педагогического эксперимента.

В эксперименте участвовала экспериментальная группа, состоящая из

14 учениц 7А и контрольная группа, состоящая из 12 учениц 7-Б классов.

На констатирующем этапе исследования проводилось тестирование,

применялся тест (Синявского В.В., Федоришина В.А) (приложение Д),

способствующий выявлению уровня проявлений коммуникативных и

организаторских способностей. Тест содержит 40 вопросов, на которые

необходимо ответить «да» или «нет». Полученные данные обрабатывались в

соответствии с ключом.

На формирующем этапе экспериментального исследования в

учебном процессе предмета «Технология» использовались активные методы

обучения вышивке и образцы проекта по теме «Вышивка» (наглядные

пособия) для организации коллективной деятельности в процессе учебных

занятий, а также при самостоятельной работе учащихся

57

В экспериментальной группе (ЭГр) проверялась эффективность

реализации влияния активных методов обучения вышивке на качество

подготовки учащихся.

В контрольной группе (КГр) осуществлялась традиционная предметная

подготовка учащихся.

На контрольном этапе экспериментального исследования, для

изучения эффективности активных методов, направленных на развитие

коммуникативных способностей на уроках предмета «Технология»

проводилась контрольная диагностика критериев сформированности

коммуникативных способностей с повторным применением тестов.

Педагогический эксперимент по выявлению влияния использования в

обучении учащихся 7 класса активных методов обучения вышивке был

проведен в несколько этапов, на каждом из которых были поставлены и

решены свои задачи и определены промежуточные и окончательные

результаты исследования.

Результаты экспериментального исследования

Перейдем к рассмотрению результатов исследования.

Тестирование, которое проводилось на констатирующем этапе

исследования в экспериментальной и контрольной группах, позволило

выявить уровень коммуникативных и организаторских способностей у

учащихся и представить их в таблице 1.

Таблица 1 – уровень проявления коммуникативных и организаторских

способностей на констатирующем этапе исследования

Группа

Уровень проявления коммуникативных и

организаторских способностей (%)

низкий высокий

экспериментальная 33,33 66,67

контрольная 41,67 58,33

58

Было установлено, что в экспериментальной группе процент низкого

уровня проявления коммуникативных и организаторских способностей

выше, чем в контрольной. Высокий уровень сформированности на низком

уровне в обеих группа. Учащихся, имеющих высокий уровень проявления

коммуникативных и организаторских способностей, было в ЭГр – 66,67 %, в

КГр – 58,33 %. Количество учащихся, имеющих низкий уровень, составило: в

ЭГр – 33,33 %, КГр – 41,67 %.

В процессе проведения формирующего этапа исследования в

экспериментальной группе (ЭГр) внедрялись активные методы обучения

вышивке, а в контрольной группе (КГр) обучение осуществлялось

традиционно.

Повторная диагностика, проведенная на контрольном этапе

исследования к экспериментальной и контрольной группам, позволила

выявить уровень проявления коммуникативных и организаторских

способностей учащихся на контрольном этапе и представить их в таблице 2.

Таблица 2 – Уровень качества знаний предмету «Технология» на

контрольном этапе исследования

Группа

Уровень проявления коммуникативных и

организаторских способностей (%)

низкий высокий

экспериментальная 20 80

контрольная 33,33 66,67

Сравнительная характеристика полученных результатов

констатирующего и контрольного этапов позволяет констатировать

повышение количества обучающихся экспериментальной группы, имеющих

высокий уровень проявления коммуникативных и организаторских

способностей.

Представим обобщенные результаты исследования уровня проявления

коммуникативных и организаторских способностей на гистограмме (рисунок

1):

59

Рисунок 1 – Гистограмма уровней представления коммуникативных и

организаторских способностей

Таким образом, данные результаты подтвердили наше предположение

о том, что применение активных методов обучения и наглядных пособий для

организации коллективной проектной деятельности являются фактором

повышения уровня развития у обучающихся коммуникативных способностей

на уроках предмета «Технология»: определена программа педагогического

эксперимента для проверки эффективности использования разработанных

методики и наглядных пособий на уровень развития у обучающихся

коммуникативных способностей; разработан тест для изучения уровня

развития у обучающихся 7 классов коммуникативных способностей на

уроках предмета «Технология». Использована диагностическая методика

коммуникативных и организаторских способностей (КОС) В.В.Синявского и

Б.А.Федоришина к которым относится тестирование, опросник. Результаты

экспериментального исследования подтвердили предположение о том, что

разработка и реализация методики и наглядных пособий для развития у

обучающихся коммуникативных способностей на уроках предмета

«Технология» является фактором повышения уровня коммуникативных

способностей.

60

Выводы по второй главе. Таким образом, проанализировав активные

методы обучения при изучении вышивки на уроках технологии, это

позволило сделать следующие выводы.

Для развития коммуникативных способностей учащихся эффективны

такие активные методы обучения, как метод проектов, проблемная ситуация,

исследовательский урок, работа в группах, применение на уроках ИКТ.

Разработаны технологические карты уроков с применением активных

методов обучения. Современные активные методы, которые используются на

уроках технологии при обучении вышивки способствуют развитию

коммуникативных способней учащихся.

В результате проведенного экспериментального исследования

эффективности применения активных методов и наглядных пособий для

развития у обучающихся коммуникативных способностей на уроках

предмета «Технология»: проведено тестирование обучающихся на выявление

уровня развития коммуникативных способностей.

Результаты экспериментального исследования подтвердили

предположение о том, что применение активных методов обучения и

наглядного пособия способствуют развитию у учащихся коммуникативных

способностей на уроках предмета «Технология».

61

3 Проектирование наглядных пособий по вышивке предмета

«Технология»

3.1 Аналитический обзор изделий выполненных в технике

«вышивка»

Для проведения занятий по разделу «Художественные ремесла» по

теме «Вышивка», необходимы наглядные пособия. В качестве наглядного

пособия по теме «Вышивка» целесообразно использовать панно, потому что

в процессе изготовления панно используются отдельные элементы, которые

учащиеся могут выполнять в процессе коллективной проектной

деятельности, а затем все элементы объединяют в единую композицию.

Для проектирования наглядного пособия были рассмотрены различные

виды вышивки, изучаемые в разделе «Художественные ремесла», для

определения вида вышивки в котором будет осуществляться наглядное

пособие.

Вышивка крестом – вид рукоделия. Это способ вышивания рисунка на

канве с помощью иглы и цветных нитей мулине или других нитей для

вышивания, в том числе шерстяных, используется техника в полный крест

или полукрест (рисунок 2).

Виды:

Простой крест начинают вышивать справа сверху по диагонали

налево вниз, а заканчивают справа снизу по диагонали налево вверх. Все

верхние стежки должны лежать в одном направлении.

Полукрест — первый стежок шитья обыкновенного крестика.

Удлинённый крест—техника вышивания этого крестика

аналогична простому крестику, только крестик заполняет не одну клетку

канвы, а две или три клетки, расположенные вертикально.

Удлинённый крест со строчкой— удлиненный по высоте крест с

небольшим горизонтальным стежком в центре.

62

Славянский крест — перекрещивающиеся с наклоном

удлинённые крестики.

Прямой крест— состоит из вертикальной и горизонтальной

линий.

Чередующиеся крестики — эта вышивка состоит из

обыкновенных крестиков и других прямых. Начинают вышивать слева

направо; проводят нитку через четыре вертикальные нитки и между

четырьмя горизонтальными сверху вниз.

Двойной крест — чередование простых крестиков и между ними

маленьких прямых.

Крест «Звёздочка» — еще один вид перекрещивания, состоящий

из прямого крестика, на который накладывается четыре наклонных

диагональных стежка такого же или меньшего размера.

Крест Левиафан (Болгарский)—шов отличается от простого

крестика тем, что осложнён ещё двумя перекрещивающимися линиями

(вертикальной и горизонтальной).

Рисовый шов — сначала заполняют весь фон большими крестами

через четыре и четыре нитки, а затем только приступают к рисовым стежкам.

Это стежки, проходящие через концы четырех разветвлений большого

крестика так, что они сходятся в пространстве между крестиками, образуя, в

свою очередь, новый крестик. Для первых крестиков берут довольно толстую

нитку, а для вторых — более тонкую нитку другого цвета [7].

63

Рисунок 2 – Вышивка крестом

Вышивка гладью – вид вышивки, в которой стежки наносятся на ткань,

полностью заполняя гладь полотна. В этой технике применяются различные

виды швов и приёмов (рисунок 3) [8].

Виды швов:

Плоская гладь—является двухсторонней, стежки плотно

укладываются друг другу.

Гладь вприкреп.

Гладь с настилом.

Шов «вперёд иголку».

Шов «назад иголку».

Шов «узкий гладьевой валик».

Плоская гладь.

Владимирский шов («верхошов»).

Шов «узелок».

Шов «петля вприкреп».

Теневая гладь—выполняется нитками разных цветов.

Прорезная гладь – это сквозная вышивка, при которой в ткани

прорезаются отверстия разной величины и формы.

Стебельчатый шов.

Петельный шов.

Шов «цепочка».

Счётные швы [7].

64

Рисунок 3 – Вышивка гладью

Вышивка атласными лентами— вид художественного рукоделия,

определенный способ вышивания какого-либо рисунка на канве различной

плотности с помощью иглы и цветных атласных лент. Насчитывает огромное

количество видов швов и техник. Находится на пике популярности из-за

сравнительно простой техники и неимоверной красоты результатов.

Вышивка атласными лентами широко применяется в создании оригинальных

художественных картин и церковных икон. Вышивками из атласных лент

декорируются конверты для новорожденных, коробки для подарков, букеты

цветов и прочее (рисунок 4) [6].

Рисунок 4 – Вышивка шелковыми лентами

Таким образом, проанализированы виды вышивки, изучаемые в 7

классе в разделе «Художественные ремесла»: вышивка крестом, вышивка

гладью, вышивка лентами. Из рассмотренных видов вышивки выбрана

вышивка крестом, так как это самый любимый и распространенный из всех

вышивальных швов, им вышивают на протяжении многих веков (рисунок 9).

3.2 Эскизное проектирование и конструирование панно «Русские

символы»

Для проведения занятий на уроках предмета «Технология» по теме

«Вышивка» были разработаны несколько вариантов эскизов панно по

вышивке крестом, которое будет служить наглядным пособием для

проектной деятельности учащихся на уроках технологии.

50

65

Рисунок 5 Эскиз наглядного пособия – панно «Животные красной книги Алтая»

На рисунке 5 представлен первый эскиз панно, который можно

выполнить в технике вышивка крестом. Панно отображает животных

красной книги Алтая [10].

На рисунке 6 представлен второй вариант эскиза панно «Растения

Алтайского края», которое также может быть выполнено в технике вышивка

крестом, кайма выполнена в лоскутной технике. Изображены некоторые

виды растений, которыми богат Алтайский край [21].

66

Рисунок 6 Эскиз наглядного пособия – панно «Растения Алтайского края»

Если эскизы наглядного пособия на рисунках 5 и 6 несут информацию

о животных и растениях Алтая, и воспитывают любовь к природе, к

особенностям своего региона, чувство патриотизма учащихся, то следующий

эскиз (рисунок 7) выполненный в технике вышивка крестом демонстрирует

традиционную культуру русских символов таких как: макошь, птица, молот

сварога, свадебник, сварог, валькирия, крест лады, ладинец, одолень-трава,

дерево жизни.

67

а

б

в г

ж

з

Рисунок 7 Эскиз наглядного пособия – панно «Русские символы»

На панно представлены отдельные элементы русских символов: на

рисунке 7 а, представлена богиня Макошь – покровительница замужних

женщин, уюта и рукоделия. Хранительница домашнего очага, семейных

традиций, продолжательница рода; на рисунке 7 б, представлена Птица –

знак, олицетворяющий собой Душу, Дух, Божественное проявление, парение

в воздухе, восхождение на Небо, близость к Богам, возможность общаться с

ними и получать знания. Символ Птица интерпретируется как единение

духовного и материального. Птица в качестве оберега «работает» как помощь

небесных сил в делах и начинаниях; на рисунке 7 в, представлен молот

Сварога – обозначает мощь созидания, оберег для воина. Станет защитником

от невезения в профессиональных делах, поможет освоить в совершенстве

ремесло, придаст уверенности в своих возможностях; на рисунке 7 г,

представлен Свадебник – символ с которым нужно обращаться со знанием

а б

а

в г

д е

ж з

к

з

и

68

смысла. Молодые супруги надевали оберег одновременно и носили до

рождения первенца. После чего его снимали и помещали на хранение.

Заряжен мощной позитивной энергетикой, защищает молодую пару от сглаза

и порчи. Одиноким людям одевать не следует, иначе можно накликать беду;

на рисунке 7 д, представлен Сварог – символ, связанный с огнём и небесной

сферой, олицетворение Бога-творца, бога мудрости. Сварог установил

законы, по которым жили славяне. Кроме защитной силы, этот символ

поможет развить созидательные возможности в совершенстве овладеть

ремеслом. Является мужским оберегом. Особенно подходит людям с

тяжёлым физическим трудом, спортсменам; на рисунке 7 е, представлен

символ Валькирия– символ чести, воинской доблести и одновременно очень

мощный оберег, почитаемый теми, кто связал свою жизнь с воинским делом;

на рисунке 7 ж, представлен Ладинец (крест Лады-Богородицы) – женский

оберег, оберегающий от порчи и сглаза. Считается, что если жена постоянно

носит Крест Лады-Богородицы, в ее семье всегда будут присутствовать

взаимопонимание, верность, гармония, достаток, а дети будут рождаться

красивыми и здоровыми. Благополучие усиливается, если муж носит

мужской оберег – Колядник; на рисунке 7 з, представлен символ Одолень-

трава – символ, который был главным оберегом для защиты от различных

болезней. В народе считалось, что болезни на человека насылают злые силы,

а двойной Огненный знак способен сжечь любую хворь и болезнь, очистить

тело и Душу; на рисунке 7 и, представлен символ новой жизни Дерево Жизни

(Мировое Дерево) – олицетворяет в себе единство всего Мира. Это древняя

модель Вселенной и человека, где для каждого существа, предмета или

явления есть своё место. Это также посредник (дорога, мост, лестница)

между мирами по которой можно перейти в мир мёртвых - Навь или в мир

Богов - Правь. Этот символ нашёл своё отражение в орнаментике многих

народов; на рисунке 7 к, представлен Крест Лады – знак, дающий любовь,

уют домашнего очага и счастье всей семье. Защищает от «дурного глаза».

Такое изображение, вписанное в круг, дает женщине душевную гармонию и

69

спокойствие, помогает рождению здоровых деток, способствует

благополучию, миру и согласию в семье [22,25].

Панно «Русские символы» целесообразно использовать в качестве

наглядного пособия, потому что в изготовлении используются отдельные

элементы, изготовленные в технике вышивка крестом, на примере которого

будет возможность демонстрировать вышивку крестом. Так же панно может

быть использовано в качестве объяснения темы «Орнамент. Символика в

орнаменте» в 5 классе в разделе «Художественные ремесла» [26].

Таким образом, разработаны эскизы панно в технике вышивка крестом,

которое будет использоваться в качестве наглядного пособия для

коллективной проектной деятельности. Выбрана идея панно, на котором

изображены «Русские символы». Символика панно способствует повышению

интереса учащихся к изучению народного искусства и познанию

национальных русских традиций.

Построение конструкции состоит из выполнения расчетов и

построения чертежа. Определен размер панно, который будет составлять

47х42 см. Разработан чертеж панно в масштабе 1:10, композиция панно

строится в виде каймы по краям и центру и центрального поля с 10

отдельными элементами (рисунок 8) .Схемы вышивок представлены в

приложении Е.

70

а

ж

з

Рисунок 8 – Чертеж панно «Русские символы»

470

190 190

30

30

190

420

30

140

30

330

71

2.3

3.3 Технология изготовления

Рассмотрим процесс изготовления панно «Русские символы». Прежде,

чем приступить к сборке панно, необходимо изготовить отдельные элементы

вышивки.

Таблица 3 – Технологическая последовательность изготовления панно

№

п/п

Наименование

операции

Технические условия

на выполнение

Оборудование Рисунок, схема

1 2 3 4 5

1 Раскрой ткани для

вышивки

Раскрой канвы на 4

части: размером 44х34

см 2 шт; размером

44х44 см 2 шт. С

учетом припусков по 3

см для каждой стороны.

карандаш

линейка

ножницы

канва

2 Подготовка ткани

к вышивке

Определить на канве и

на схеме центр

вышивки. Центр на

канве определить путем

сложения двух

диагоналей. Центр

схемы определить

путем подсчета

клеточек.

Натянуть ткань на

пяльцы с одинаковым

натяжением

схема

пяльцы

канва

72

3 Вышивание

элементов панно

Подобрать нитки

необходимого цвета в

соответствии со

схемами. Вышить

каждый отдельный

элемент в соответствии

со схемой, начиная с

центра. Выполнить

основные стежки слева

на право, а затем,

возвращаясь,

дополнить их

покрывающими

стежками.

схемы вышивок

пяльцы

канва

игла

нитки

ножницы

наперсток

4 Влажно-тепловая

обработка

элементов панно

Проутюжить готовые

элементы панно с

изнаночной стороны на

мягкой подстилке.

паровой утюг

ScarlettSC-1136S

готовые элементы

панно

5 Раскрой ткани для

основы панно

Выкроить из ткани

основу размером 47х42

см.

ткань для основы

ножницы

линейка

6 Раскрой ткани для

каймы

Выкроить из ткани

полосы для каймы:

размером 6х42 см – 3

шт., размером 6х47 см –

3 шт.

ткань для каймы

ножницы

линейка

73

7 Настрачивание

элементов панно

Уложить вышитые

элементы панно в

соответствии с

чертежом панно,

изнаночной стороной

на основу, закрепить

булавками.

Настрочить каждый

элемент панно со всех

сторон.

вышитые

элементы панно

основа

булавки

нитки

полосы ткани

нитки

cтачивающая

машина 97-А

класса ПО

8 Настрачивание

полос для панно

Уложить вертикально

по центру панно

закрывая края вышивки

полосу с размером 6х47

см подогнуть припуски

на шов 1,5 см с двух

сторон настрочить

швом в подгибку с

открытым срезом;

затем горизонтальную

полосу размером 6х42

см подогнуть припуски

на шов 1,5 см с двух

сторон настрочить

швом в подгибку с

открытым срезом.

нитки

полосы ткани

нитки

cтачивающая

машина 97-А

класса ПО

9 Оформление

каймы

Оформить кайму по

краям: обтачать полосы

размером 6х47 2 штуки

и 6х42 (сложить

лицевой стороной к

лицевой, обтачать по

припуску 1,5 см со всех

сторон), вывернуть,

проутюжить; затем

настрочить кайму по

всем сторонам с

изнаночной стороны

основы подвернув

припуск 1,5 см во

внутрь, проутюжить.

полосы ткани

нитки

cтачивающая

машина 97-А

класса ПО

паровойутюг

ScarlettSC-1136S

74

3.4 Расчет себестоимости проекта

Себестоимость изделия это выраженные в денежной форме затраты,

связанные с производством и реализацией готовой продукции. Затраты,

образующие себестоимость разработанной продукции Собщ определяется

соотношением в формуле (2.1).

С общ = С1 + С2 + С3 + С4+А , (2.1)

где С1 – материальные затраты (стоимость материалов, использованных

в проекте), руб.;

С2– затраты на электроэнергию, руб.;

С3 – затраты на оплату интеллектуального труда по разработке проекта,

руб.;

С4– затраты на оплату труда рабочих, руб.;

А – амортизация основных средств, руб.

10 Оформление

панно

Сделать небольшой

надрез вверху с одной

стороны каймы,

вставить деревянную

рейку в верхнюю часть

панно. Зашить надрез

ручными стежками.

Пришить шнур к верху

панно ручными

стежками.

деревянная рейка

маленькие

ножницы

нитки

шнур

75

Прежде всего рассчитаем расходы связанные с затратами на

приобретение сырья и материалов и сведем их в таблице 4.

Таблица 4 – Затраты на сырье и материалы

№

п/п Наименование

Стоимость

за

единицу

(руб.)

Кол-во Затраты

1 Канва (ширина 375 см) 1 метр –

150,00 1,66 м 249,00

2 Нитки мулине 10 метр -

15,00 540,5 м 810,75

3 Ткань для основы (двунитка

суровая) ширина 90 см

1 метр –

125,00 0,47 м 58,75

4

Ткань для каймы

(хлопчатобумажная саржа)

ширина 78 см

1 метр –

160,00 0,48 м 76,80

5 Нитки полиэстр 1 катушка

– 20,00 2 шт. 40,00

Итого 1238,30

Таким образом, себестоимость материалов для изготовления панно

(С1) составила 1238,30 рублей.

Рассчитаем затраты на электроэнергию, которая рассчитывается по

формуле (2.2). Они складываются из затрат при работе с утюгом (Су) и

затрат на работу швейной машины (Сш)

С2 = Су +Сш (2.2)

Затраты на электроэнергию рассчитываются по формуле (2.3).

С2 = W × t × S, (2.3)

где W – мощность оборудования, кВт;

t- время работы оборудования, час.;

S – стоимость 1 кВт/час электроэнергии, руб.

Затраты на электроэнергию при работе с утюгом:

Мощность утюга- 1 кВт.

Время работы утюга -1,5 часа.

Стоимость электроэнергии 1 кВт/час - 3,25 руб.

76

Су = 1 × 1,5× 3,25 = 4,88 руб.

Затраты на электроэнергию при работе на швейной машине:

Мощность швейной машины –0,22 кВт.

Время работы на швейной машине -1 час.

Стоимость 1 кВт/час = 3,25 руб.

Сш= 0,22 × 1 × 3,25 = 0,72 руб.

Итого С2= 4,88+0,72 = 5,60 руб.

Затраты на оплату интеллектуального труда при разработке проекта С3

складывается из затрат на оплату труда научного руководителя проекта С3н.р.

и теоретической стоимости исполнителя проекта, С3исп.

Оплата труда научного руководителя проекта определяется по

формуле:

Сн.р = Тн.р× tн.р., (2.4)

где Тн.р – тарифная ставка почасовой оплаты научного руководителя

(65,00 руб.);

tн.р. – 8 часов - норма времени на руководство ВКР

Сн.р = 65,00 × 8 = 520 руб.

Теоретическая стоимость оплаты труда исполнителя Сисп, определяется

из соотношения:

Сисп. = Тисп. × t исп., (2.5)

где Тисп – тарифная месячная ставка инженера (в Алтайском крае с 1

января 2019 г. МРОТ с учетом районного коэффициента (1,15), равен

11280×1,15=12972 руб.) [18];

tисп -1 месяц, время работы исполнителя (студента) над проектом,

согласно графика учебного процесса.

Сисп = 12972 × 1= 12972 руб.

Итак, С3 =520 + 12972 = 13492 руб.

77

Оплата труда за изготовление наглядного пособия производится по

формуле:

С4 = Траб. × t., (2.6)

где Траб. – тарифная месячная ставка вышивальщицы (минимальная

оплата труда), руб. – 12972 руб.

t – время изготовления наглядного пособия – 0,5 месяца.

С4 = 12972 х 0,5 = 6486 руб.

А – амортизация основных средств.

Для расчета будем использовать самый распространенный и простой

метод, который называется линейный метод начисления амортизации

основных средств (ОС). При этом способе амортизация начисляется равными

долями в течение всего срока эксплуатации. Для расчета берется

первоначальная стоимость, складывающаяся из всех затрат, понесенных в

связи с приобретением объекта.

Формула для расчета амортизации основных средств (2.7):

А = Стоимость ОС × Норма амортизации: 100% (2.7)

Основное средство (швейная машина97-А класса ОЗЛМ) принято к

учету по стоимости 15000 руб. Срок полезного использования по данным

технического паспорта 10 лет.

Норма А = 100% : 10% = 10%

Ежегодная А = 15000 × 10% : 100% = 1500 руб.

Ежемесячная А = 1500 :12 = 125,0 руб.

За 1 час, при 40 часовой рабочей недели, в декабре месяце составила

160 часов (в соответствии с производственным календарем), то

А = 125,00 :160 = 0,78 руб.

Так как работы, с использованием всех основных средств производства

выполнялись в течение 1 часа, то они составляют:

Ашм =0,78х 1 = 0,78 руб.

78

Основное средство (паровой утюг Scarlett SC-1136S) принято к учету

по стоимости 2500 руб. Срок полезного использования по данным

технического паспорта 5 лет.

Норма А = 100% : 5 = 20%

Ежегодная А = 2500 × 20% : 100% = 500,00 руб.

Ежемесячная А = 500 :12 = 41,60 руб.

За 1 час, при 40 часовой рабочей недели, в декабре месяце составила

160 часов (в соответствии с производственным календарем), то

Ау = 41,60 :160 = 0,26 руб.

Так как работы, с использованием всех основных средств производства

выполнялись в течение 1,5 часов, то они составляют:

Ау = 0,26 х 1,5 = 0,39 руб.

А = 0,78 + 0,39 = 1,17 руб.

Себестоимость проекта составила:

Собщ = 1238,30+ 5,60+13492 +6486 +1,17= 20088,02 руб.

Таким образом, себестоимость разработки проекта и изготовления

наглядного пособия составила: 20088,02 рублей.

Выводы по третьей главе. В ходе проектирования наглядных пособий

по теме «Вышивка» были сделаны следующие выводы:

1) Проанализированы виды вышивки, изучаемые в разделе

«Художественные ремесла»: вышивка крестом, вышивка гладью, вышивка

атласными лентами. Из всех рассмотренных видов вышивки была выбрана

вышивка крестом для выполнения панно, так как она является наиболее

популярной среди вышивальщиц и выполняется за более короткий

промежуток времени.

2) Анализ различных вариантов вышивки позволил выявить несколько

оригинальных предложений, которые стали основой при разработке

собственного панно. Выполнен эскизный проект и конструирование панно в

технике вышивка крестом «Русские символы». Разработан чертеж и схемы

79

панно. Разработана технологическая карта изготовления панно «Русские

символы». Установлено что прежде чем приступить к сборке панно

необходимо изготовить отдельные элементы вышивки.

3) Себестоимость разработки проекта и изготовления наглядного пособия

составила: 20088,02 руб.

80

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были решены поставленные задачи, теоретически

подтверждена выдвинутая гипотеза. Результаты исследования подтверждают

актуальность и практическую значимость работы. Данные полученные в

результате теоретического исследования, позволяют сформулировать

окончательные выводы.

Определена структура коммуникативных способностей, которая

включает в себя следующие виды: информационно-коммуникативные,

аффективно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные

Определены 3 компонента коммуникативной компетентности:

эмоционально-мотивационный, когнитивный и поведенческий.

Выявлены педагогические условия развития коммуникативных

способностей. Развитие коммуникативных способностей возможно при

использовании такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные

дискуссии в контексте проектных форм деятельности. Достоинство

проектного метода связано с тем, что школьник выступает в качестве

активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал всех его

способностей.

Выявлены критерии, и показатели развития коммуникативных

способностей на уроках технологии Важнейшим критерием усвоения

коммуникативных способностей является процесс интериоризации. В

процессе изучения предмета технологии формируются речевые умения: дети

учатся высказывать суждения с использованием терминов и понятий,

формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий,

доказательства верности или неверности выполненного действия,

обосновывают этапы решения учебной задачи.

Для развития коммуникативных способностей учащихся эффективны

такие активные методы обучения, как метод проектов, проблемная ситуация,

исследовательский урок, работа в группах, применение на уроках ИКТ.

81

Разработаны технологические карты уроков с применением активных

методов обучения. Современные активные методы, которые используются

при разработке технологических карт обучения вышивке способствуют

развитию коммуникативных способней учащихся.

Использована диагностическая методика

В результате проведенного экспериментального исследования

эффективности использования применения активных методов обучения и

наглядных пособий для развития у обучающихся коммуникативных

способностей на уроках предмета «Технология»: проведено тестирование

обучающихся на выявление уровня развития коммуникативных

способностей.

Результаты экспериментального исследования подтвердили

предположение о том, что применение активных методов и наглядные

пособия для развития у обучающихся коммуникативных способностей на

уроках предмета «Технология»: является фактором повышения результатов

развития коммуникативных способностей учащихся.

82

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Активные методы обучения [Электронный ресурс]. – Электрон.текстовый

– сайт «Мультиурок» - режим доступа: https://multiurok.ru/files/aktivnyie-

mietody-obuchieniia-na-urokakh-tiekhno-2.html

2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в

основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для

учителя [Текст] / А. Г. Асмолов [и др.]. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

-159 с. - (Стандарты второго поколения).

3. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. /

А.В. Батаршев – Талинн, 2008. - 189 с.

4. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности

подростка. - М., 1979;

5. Бочарникова М. А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его

становление в научной среде // Молодой ученый. — 2009. — №8. — С.

130-132. — URL https://moluch.ru/archive/8/566/

6. Взаимосвязь коммуникативно-организаторских способностей и

профессиональных интересов [Электронный ресурс] – Электрон,

текстовые – Сайт «scienceforum.ru» режим доступа

https://scienceforum.ru/2017/article/2017032026

7. Все виды рукоделия: Вышивка Электронный ресурс – Электрон,

текстовые, граф. – Сайт «livemaster.ru» режим доступа

livemaster.ru/topic/274295-vse-vidy-rukodeliya-vyshivka

8. Вышивка гладью [Электронный ресурс] – Электрон, текстовые – Сайт

«academic.ru» режим доступа https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/349392

9. Головко Е.Е. Технология формирования коммуникативной

компетентности молодых специалистов вуза на этапе адаптации к

педагогической деятельности: автореф. дисс. канд. Пед. Наук / Е.А.

Головко. - Ставрополь, 2004. - 20с.

83

10. Животные Алтайского края [Электронный ресурс] – Электрон, граф. –

Сайт «givotniymir.ru» режим доступа https://givotniymir.ru/zhivotnye-

altajskogo-kraya-opisaniya-nazvaniya-i-osobennosti-zhivotnyx-altaya/

11. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативноцелевая

основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – М. :

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2004. – 40с

12. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара: Изд-во СГПУ, 1998

13. Ипатова Л.О. Активные методы обучения, как важный фактор

активизации учебного процесса в высшей школе // ФӘН-Наука. 2012. №

12. С. 72–74.

14. Каминская Е.А. Вышивка крестом [Текст]: / Е.А. Каминская; – М.: Рипол

Классик, 2012. - 264 c.

15. «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А.

Федоришин (КОС) [Электронный ресурс] – Электрон, текстовые – Сайт

«testoteka.narod.ru» http://testoteka.narod.ru/lichn/1/17.html

16. Коммуникативные способности [Электронный ресурс] – Электрон,

текстовые – Сайт «Studfiles» - режим доступа:

https://studfiles.net/preview/4614810/https://studfiles.net/preview/4614810/

17. Коновалова Л.В. Коммуникативная компетенция подростков // Научно-

методический журнал «Педагогическое образование и наука», - 2009. -

№4. - с. 77-79.

18. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом

[Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.И.

Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480с.

19. МРОТ в Алтайском крае с 1 января 2019 с районным коэффициентом

[Электронный ресурс] – Электрон, текстовые - Сайт «gazeta-unp.ru»

режим доступа https://www.gazeta-unp.ru/articles/52167-mrot-v-altayskom-

krae-s-1-yanvarya-2019-goda-s-rayonnym-koeffitsientom

84

20. Наливайко Т.Е., Шинкорук М.В. Возрастные особенности социально-

коммуникативного развития личности // Ученые записки КнАГТУ. - 2010.

- № III-2 (3). - с.54-59.

21. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов [Текст]: учеб.

пособие для вузов / И.П. Подласый. – М.: Владос-пресс, 2006. – 365 с.

22. Растительный мир Алтая [Электронный ресурс] – Электрон, граф. – Сайт

«ukok-tour.ru» режим доступа http://www.ukok-tour.ru/index.php?cm=43

23. Русские орнаменты и узоры [Электронный ресурс] – Электрон, текстовые

– Сайт «rusorn.ru» режим доступа http://rusorn.ru/значение-символики-

узоров-и-орнамент/

24. Синица, Н.В. Технология. Технология ведения дома: 7 класс [Текст].:

методическое пособие/ Н.В. Синица; - М.: Вентана-Граф, 2017.-136 с.

25. Синица, Н.В. Технология. Технология ведения дома: 7 класс [Текст].:

учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Н.В. Синица,

В.Д. Симоненко; - М.: Вентана-Граф, 2016.-160 с.

26. Славянские символы [Электронный ресурс] – Электрон, текстовые – Сайт

«обереги.рф» режим доступа https://www.обереги.рф/pages/slavyanskie-

simvoly-chast-2.html

27. Тищенко, А.Т. Технология [Текст]: программа: 5-8 классы / А.Т.

Тищенко, Н.В. Синица. — М.: Вентана-Граф, 2014. — 144 с.

28. ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования. Стандарты второго поколения [Текст].

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N

1897. – М.: Просвещение, 2017. – 53 с.

29. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / А.Г.

Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г.

Асмолова. – М.: Просвещение, 2010 .

85

30. Шавга М.С. Активные и пассивные методы обучения. // Родная

словесность в современном культурном и образовательном пространстве.

Тверь, 2015. С. 169–173

86

Приложение А

Символы в вышивке

Техника и узоры вышивки на Руси передавались из поколения в

поколение, жили столетия, а возможно и тысячелетия. Вышивать обычно

учились с семи-восьми лет. Мать обучала дочек всему тому, что умела сама,

чему научилась от своей матери. Основным материалом был холст, льняной

или посконный, самый крепкий, выработанный из мужских стеблей конопли.

Посконь в основном шла на рабочую одежду, праздничные же вещи шили из

тонкого отбеленного полотна.

Украсить одежду старались как можно лучше, особенно праздничную.

Ведь по ней судили люди о трудолюбии, мастерстве и вкусе хозяйки. Костюм

же молодой замужней женщины был самым нарядным. Крестьянки

расшивали и головные уборы: девушкам – перевязки с открытым верхом,

женщинам – кокошники, полностью закрывающие волосы.

Важную роль играло в народной жизни полотенце. Им не только

утирались. Самые нарядные были традиционным свадебным подарком

невесты жениху, украшением крестьянского жилища. Вешали полотенца в

передний «красный» угол, на стены избы. Украшали ими и повозку с

молодыми, чтобы всем было видно: это свадьба, это праздник.

В русской земледельческой обрядности прилет птиц был одним из

самых важных событий года. Ведь птица – символ света и тепла: по

народным поверьям, именно она приносит весну на нашу землю. Так же

тесно связан этот образ и с представлениями о солнце.

Очень часто встретим мы в вышивке и величавые женские фигуры. По

сторонам от них - птицы, кони, всадники. Руки женщины то воздеты к небу,

то обращены в благословляющем жесте к всадникам. Коней они нередко

держат за поводья. И все, кто окружают ее, словно ей поклоняются. Таким

предстает в вышивке образ великой Матери Земли, Матери всей природы.

87

Многое из того, что жило раньше в крестьянском быту, собрано

музеями. Вышитые по традиции узоры и сегодня украсят интерьер дома или

одежду. Почему бы не расшить занавески на окне, легкую летнюю блузку

или фартучек, почему бы не вышить на модной холщовой сумке птицу Паву

или петуха?

88

Приложение Б

Шов «вперед иголку» — самый легкий в исполнении.

С помощью этого шва можно создать множество вариантов шва для

оформления одежды и предметов.

Швом «вперед иголку» можно вышить цветы и листья только по

контуру или зашив всю площадь рисунка; украсить одежду, проложив

толстыми нитками стежки на воротнике, вдоль линий швов, на карманах, а

также вышить салфетку, диванную подушку, панно и плакетку.

Шов петельный, или краевой, применяется в шитье для обшивки

петель, обметывания краев изделия и в вышивании.

Стежки можно класть плотно один возле другого или на расстоянии,

располагать группами, придавать разную направленность и форму, украсить

нитками другого цвета.

При оформлении краев изделий ровных и фестончатых; чтобы придать

прочность и выпуклость, петельный шов выполняется по настилу.

Петельным швом вышивают цветы, листья.

89

Шов «козлик» представляет собой перекрещивающиеся стежки на

лицевой стороне, а на изнанке — два ряда параллельных горизонтальных

мелких стежков.

В зависимости от расстояния между стежками шов можно делать узким

и широким, редким и частым.

Этим швом можно отделывать детскую одежду или, как гладью,

заполнять детали небольших цветов и листьев

«Шнурочек» — очень простой декоративный шов, выполняемый на

основе начальных.

Ряды стежков швов «вперед иголку», «за иголку», цветными нитками.

Сначала на ткани по линии рисунка или по контуру узора прокладывают

ряды простых стежков, а затем цветной ниткой, не прокалывая ткань,

обвивают их; создавая «змейки» и «барашки»

90

Шов «петля вприкреп» состоит из ряда изолированных петель,

расположенных по узору.

Множество узоров можно подучить из тамбурной петли, придавая ей

различные положения. Можно закрепить петлю коротким или длинным

стежком, внутри больших петель сделать петли поменьше, закрепить верх

петли двумя прикрепами.

Шов тамбурный— глухой односторонний шов. Напоминает цепочку,

связанную крючком на лицевой стороне; и строчку — на изнанке

Выполнив 4—5 петель из одной точки, получаем цветок. А если петли

расположить по кругу и серединку заполнить стежками,— вышита ромашка.

Если петли сгруппировать и соединить стебельком, получается веточка и

колосок.

Стебельчатым швом в растительных орнаментах вышивают

стебельки цветов, листьев, бутонов.

Этим швом можно вышить полностью узор или обшить контур детали,

уже выполненный другими швами.

91

Важно: Вышивая стебельчатым швом, надо следить, чтобы рабочая

нить на протяжении вышивания всего образца или узора находилась все

время снизу или все время сверху от линии вышивки. Нельзя направлять

рабочую нить то вниз, то вверх, потому что потеряется стебельчатый вид

шва.

Приложение В

Оценочный лист

Что сделать? Как? Отметка

(+ или -) Ответил на вопрос учителя Полный ответ. Дополнение ответа одноклассника Ответ содержит важную

информацию

Работа в группе Участвовал в обсуждении задания Ответил на вопросы из раздаточного

материала

Правильные ответы

Знаю понятия «Вышивка», «Символы в

вышивки », "Выполнил практическую

работу декоративные швы"

Могу объяснить учителю,

однокласснику

«5» -+++++ «4»-++++ «3»-+++

92

Приложение Г

Оценка сформированности универсальных учебных действий учащихся

в ходе проектной деятельности на уроках технологии

(Текст научной статьи по специальности «Народное образование.

Педагогика» Насырова Э.Ф.Васенина Н.Л.)

В ходе проектной деятельности у учащихся эффективно формируются

универсальные учебные действия, поскольку сам метод проектов по сути

своей является метапредметным благодаря тому, что в ходе проектирования

для решения конкретной практической задачи привлекаются знания из

различных областей науки и практики. В основе оценки универсальных

учебных действий в ходе проектной деятельности учащихся лежит

содержание концепции А. Г. Асмолова и авторского коллектива.

Критериями оценки выступают личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные УУД, показателями содержание УУД по

блокам.

Критерии и показатели оценки сформированности УУД

Критерии (блоки), показатели

1. Личностный:

- самоопределение личностное, профессиональное, жизненное;

- смыслообразование, то есть установление учащимися связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

2. Регулятивный:

- Целеполагание в постановке учебной задачи;

- планирование — определение последовательности деятельности;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном;

93

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив;

- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что

еще нужно усвоить;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому

усилию и к преодолению препятствий

3. Познавательный:

- Общеучебные;

- логические;

- постановка и решение проблемы

4. Коммуникативный:

- Умение слушать и вступать в диалог;

- учет позиции других людей;

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- постановка вопросов; - разрешение конфликтов;

- управление поведением партнера;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владение монологической и диалогической формами речи.

При выставлении оценки по каждому показателю предлагается

использовать 2-балльную шкалу. Если блок УУД сформирован в достаточной

степени, критерий оценивается 1 баллом. Если блок УУД сформирован

недостаточно или не сформирован полностью, ставится 0 баллов.

Характеристики оценки

1 балл - блок УУД хорошо сформирован и ярко выражен, это проявляется

часто и в различных видах деятельности;

0 баллов - блок УУД сформирован слабо, в проявлениях более характерна

отрицательная направленность. Оценка сформированности УУД проводится

в соответствии с характеристиками (табл. 2).

Результаты оценки уровня сформированности УУД можно обобщить,

представив в таблице (табл. 3).

94

СформированностьУУД

Уровни, баллы Критерии Характеристика

Высокий уровень, 1 балл

Личностный блок Ученик осознает личную значимость проектной

деятельности, возможность решения проблемных ситуаций, ценность

приобретаемых в ходе проектирования знаний. Он соотносит свои интересы,

потребности с темой, целью и задачами проекта

Регулятивный блок Ученик способен ставить цель проектной деятельности

самостоятельно, он способен самостоятельно планировать свою

деятельность, определять самостоятельно необходимые ресурсы и способы

деятельности, прогнозировать результат проектирования, контролировать

своевременное выполнение проектного задания, вносить коррективы в план

деятельности, анализировать полученный результат

Познавательный блок Ученик способен определять цель своей

познавательной деятельности в проектировании; выдвигать гипотезы и их

обоснование; осуществлять поиск информации, ее анализ, систематизацию,

классификацию, ранжирование; выбирать наиболее эффективные способы

решения проблемы; выполнять преобразование модели проектируемого

изделия; выбирать основания и критерии для сравнения, классификации,

описания объектов проектирования; устанавливать причинно-следственные

связи; способен использовать схемы, таблицы, символы, знаки для

обобщения информации проекта

Коммуникативный блок Ученик способен планировать и осуществлять

учебное сотрудничество с учителями и сверстниками; учитывать мнение

других людей, проводить социологические, маркетинговые опросы и

обобщать их данные; способен грамотно и аргументированно представить

результаты проектирования.

Низкий уровень, 0 баллов

95

Личностный блок. Ученик не осознает значимость проектирования, у него

отсутствуют мотивы выполнения проектной работы, он не соотносит свои

потребности с возможностями проекта для их удовлетворения.

Регулятивный блок. Ученик не способен самостоятельно определить тему

проекта, цель, задачи, часто меняет свои намерения; не может

контролировать своевременное выполнение этапов проекта; не способен

вносить коррективы в свою деятельность на основе ее анализа.

Познавательный блок. Ученик не способен осознавать познавательную цель

проектирования; он затрудняется в поиске информации по теме

проектирования, не способен выделить в ней главное и второстепенное,

систематизировать ее; затрудняется в выборе материалов, оборудования,

технологии обработки изделия; ученик не способен прогнозировать

результаты своей деятельности, корректировать свои действия в случае

возникновения трудностей; не способен анализировать свою деятельность, не

способен использовать схемы, таблицы, символы, знаки для обобщения

информации проекта.

Коммуникативный блок. В ходе проектирования ученик испытывает

трудности в налаживании коммуникаций для решения проблем проекта; он

конфликтует с учителями и сверстниками; не способен грамотно представить

результаты проектирования.

Сводная таблица оценки уровня сформированности УУД

УУД, ФИО ученика, Личностные, балл Регулятивные, балл Познавательные,

балл Коммуникативные, балл.

Применение системы оценки сформированности универсальных

учебных действий учащихся в ходе проектной деятельности позволяет

учителю эффективно управлять процессом обучения: осуществлять

мониторинг индивидуального прогресса обучающегося, ставить

педагогические задачи достижения результатов учебной деятельности

школьников, проводить корректировку своих действий, обоснованно

выбирать эффективные методы и приемы достижения цели обучения.

96

97

Приложение Д

«Коммуникативные и организаторские способности» В.В.

Синявский, В.А. Федоришин (КОС)

Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если

вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к

соответствующей альтернативе (+) или (-).

Текст опросника

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к

принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то

из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся

критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с

разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами

или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших

намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые

значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими

товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно

было бы выполнить сегодня?

98

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми

людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи

действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за

невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и

побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на

себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть

одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой

для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить

начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или

стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с

новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с

товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов,

затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди

малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей

правоты?

99

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести

оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим

количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или

решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам

компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных

мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и

спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с

малознакомыми людьми?

39. Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом

коллективе?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в

окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов и интерпретация

Коммуникативные способности - ответы "да" на следующие вопросы:

1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31,

35, 39.

Организаторские способности - ответы "да" на следующие вопросы: 2,

6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,

36, 40.

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по

каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты

100

отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по

формуле: К = 0,05 . С, где К - величина оценочного коэффициента С – кол-во

совпадающих с ключом ответов.

Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели,

близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских

способностях, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели

коммуникативных и организаторских способностей могут быть

представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях

изучаемых способностей.

Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и

организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих

ответов по коммуникативным склонностям (Кх), организаторским

склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по

формулам:

Kк = Kx делить на 20 Ko = Ox делить на 20.

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить

полученные коэффициенты со шкальными оценками.

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Кк Ко Шкальная оценка

0,10-0,45 0,20-0,55 1

0,46-0,55 0.56-0,65 2

0,56-0,65 0,66-0,70 3

0,66-0,75 0,71-0,80 4

0,76-1,00 0,81-1,00 5

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем

проявления КОС.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и

организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не

стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании,

коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают

101

свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми

и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой

ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды;

проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во

многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных

решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень

проявления КОС. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг

своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако

потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. КОС

необходимо развивать и совершенствовать.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким

уровнем проявления КОС. Они не теряются в новой обстановке, быстро

находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых,

занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям,

проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в

организации общественных мероприятий, способны принять

самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по

принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень

высоким уровнем проявления КОС. Они испытывают потребность в

коммуникативности и активно стремиться к ней, быстро ориентируются в

трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе,

инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной

ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и

добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление

в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия.

Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие

дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и

организаторской деятельности.

102

103

Приложение Е

Схемы вышивок

а

б

104

в

г

105

д

е

106

ж

з

107

и

к