g g h l :Я : ; h h = j : f f b kЫ 1..01.01 b k l h jЯ n b ... · : g g h l :Я : ; h h = j : f f...

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.Б.01.01 ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)

Авторы: Профессор кафедры философии, социологии и психологии

управления, д-р,филос.наук, профессор Дахин А.В.

Доцент кафедры философии, социологии и психологии

управления, канд,филос.наук, доцент Веряскина А.Н.

Код и наименование направления подготовки, профиля:

39.06.01 «СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» (код и наименование направления подготовки (специальности))

«СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА, СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ И ПРОЦЕССЫ» (направленность (профиль/специализация))

Квалификация выпускника: Исследователь. Преподаватель-исследователь

Форма обучения: очная, заочная

Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.Б.01.01 «История и философия науки» обеспечивает овладение

следующими компетенциями:

Таблица 1. Код

компетенции

Наименование


Код этапа

освоения


Наименование этапа освоения компетенции

УК-1 способность к

критическому анализу и

оценке современных

научных достижений,

генерированию новых

идей при решении

исследовательских и

практических задач, в том

числе в

междисциплинарных

областях

УК-1.1 Способность идентификации основных этапов

развития философской мысли; выявления

основных методологических проблем в

области философского анализа социальных

процессов, использования теории и

методологии социальных наук в ходе анализа

их современных научных достижений

УК-1.2 Способность к генерированию новых идей при

решении собственных научно-

исследовательских задач на основе владения

навыками критического анализа и оценки

социологических концепций современной

социальной структуры и социальных

процессов

УК-2 способность

проектировать и

осуществлять

комплексные

исследования, в том числе

междисциплинарные, на

основе целостного

системного научного

мировоззрения с

использованием знаний в

области истории и

философии науки

УК-2.1 Способность владеть системой категорий и

концепций истории и философии науки;

спецификой целостного системного научного

мировоззрения, методологией комплексных

теоретических и экспериментальных, в том

числе междисциплинарных, научных

исследований

УК-2.2 Способность планировать, проектировать и

осуществлять комплексные исследования с

использованием знаний в области истории и

философии науки.

УК-3 готовность участвовать в

работе российских и

международных

исследовательских

коллективов по решению

научных и научно-

образовательных задач

УК-3.1 Способность выявления основных

методологических проблем в области анализа

социальных процессов, рассматриваемых

философией как наукой, владеть иностранным

языком как средством участия в работе

международных коллективов, средством

коммуникации на неродном языке, средством

изучения и осмысления зарубежного научного

опыта

УК-3.2 Способность участвовать в работе российских

и международных исследовательских

коллективов по решению научных задач в

области исследования современных

образовательных систем

Код




Код этапа

освоения



УК-5 способность следовать

этическим нормам в

профессиональной

деятельности

УК-5.1 Готовность следовать нормам

профессиональной этики в деятельности

исследователя, оценивать факты и явления

профессиональной деятельности с позиций

нравственности

В результате освоения дисциплины у обучающихся должны быть:

– сформированы знания: – системы категорий и концепций истории и философии науки; специфики

целостного системного научного мировоззрения, условий его формирования, роль в жизни человека;

– методологии комплексных, в том числе междисциплинарных, научных исследований; технологии организации самостоятельной деятельности в целях профессионального и личностного развития на основе этических норм профессиональной сферы;

– социально-философские основы актуальных научных и научно-образовательных проблем современного общества;

– сформированы умения: – планировать, проектировать и осуществлять комплексные исследования с

использованием знаний в области истории и философии науки; системно анализировать, обобщать информацию, формулировать цели и самостоятельно находить пути их достижения;

– выявлять и формулировать актуальные научные и научно-образовательные проблемы современного общества;

– следовать этическим нормам в профессиональной деятельности;

– сформированы навыки:

- применения системного научного подхода к проектированию и реализации

комплексных социальных исследований, в том числе междисциплинарных;

– организации и проведения междисциплинарных научных исследований;

планирования и решения задач собственного профессионального и личностного

развития.

Обучающиеся также должны владеть навыками: использования информационных

и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Содержание дисциплины

Часть 1. «Основы философии науки».

Тема 1. Наука как объект философского исследования. Философия науки:

основные концепции

Основные аспекты бытия науки: наука как генерация нового знания, как

социальный институт, как сфера культуры.

Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская

традиция в философии науки. Расширение философской проблематики в

постпозитивистской философии науки.

Концепции К. Поппера, И. Лакатоса, Т.Куна, П.Фейерабенда, М.Полани.

Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки.

Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной

деятельности. Концепции М. Вебера, А. Койре, Р. Мертона.

Тема 2. История науки. Возникновение науки и основные стадии её

исторической эволюции

Преднаука и наука. Становление первых форм теоретической науки в культуре

античного полиса. Развитие логических норм научного мышления в средневековье.

Западная и восточная средневековая наука.

Становление опытной науки в культуре Нового времени. Формирование идеалов

математизированного и опытного знания. Предпосылки возникновения

экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Г.

Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской

культуре.

Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение

дисциплинарно-организованной науки. Формирование технических наук. Становление

социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социальных и

гуманитарных исследований. Роль социальных и гуманитарных исследований в

профессиональном и личностном развитии специалиста.

Тема 3. Научное знание: специфика, структура, динамика

Научное знание как система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический

и теоретический уровни, их структура и критерии различения, особенности языка.

Основания науки, их структура. Развитие оснований науки. Идеалы и нормы ис-

следования, их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода

деятельности.

Научная картина мира: исторические формы и функции научной картины.

Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в

обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска.

Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.

Традиции и возникновение нового знания. Научные революции как перестройка

оснований науки. Проблемы типологии научных революций. Внутридисциплинарные

механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и

"парадигмальные прививки" как фактор революционных преобразований в науке.

Социокультурные предпосылки глобальных научных революций.

Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена

типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая

наука.

Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих

универсалий культуры. Роль и место научных знаний в профессиональном и

личностном развитии человека.

Тема 4. Особенности современного этапа развития науки

Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные

процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно-

ориентированных исследований. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии

современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный

эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный

эволюционизм и современная научная картина мира.

Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания.

Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях.

Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических

проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования. Экологическая этика и

ее философские основания. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих

установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм.

Наука как социальный институт. Научные школы. Подготовка научных кадров.

Историческое развитие способов трансляции научных знаний. Компьютеризация науки и

ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и

закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки.

Тема 5. Основные проблемы философии техники и технологии

Истоки философии техники, ее становление и современное состояние. Предмет,

роль и задачи философии. Техника и технология как социальные феномены. Основные

философские концепции техники и технологии.

Понятие техники. Роль техники в бытии человека в мире. Техника и природа.

Проблема технической реальности. Наука и техника, их различие и взаимодействие в

историческом развитии. Место и роль технического знания в духовном освоении мира.

Структура и функционирование технической теории, ее формирование и развитие.

Методология технических исследований.

Проблема взаимосвязи научно-технического и общественного развития. Теории

прогресса и технократизм. Технологический детерминизм. Неотехнократизм.

Технофобия. Современный технологический переворот: сущность, содержание,

социально-политические последствия, требования к общественным отношениям.

Научно-техническая политика и проблема управления научно-техническим

прогрессом общества.

Культура как система материальных и духовных ценностей. Технико-

технологические критерии типологизации культур. Техника и ценности культуры:

история и современность. Ценность техники. Польза и благо. Ценности инновационной

культуры, их философское и нравственное осмысление.

Техника в мире человека. Человек в мире техники. Массовый человек и техника.

Homo technologicus. Homo informaticus. Homo internetus. Homo cyberneticus. Научная и

техническая этика. Проблема гуманизации техники. Ответственность техники и

субъектов технической деятельности как философская и нравственная проблема.

Тема 6. Наука и культура

Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их

базисные ценности. Ценность научной рациональности.

Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном образовании и

формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение,

как производительная и социальная сила).

Проблема трансформации ценностей в условиях современного технологического

переворота.

Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие

современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора

стратегий исследовательской деятельности. Расширение этоса науки.

Новые этические проблемы науки в XXI в. Ответственность субъектов научной

деятельности как философская и нравственная проблема.

Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре.

Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении

современных глобальных кризисов.

Часть II. Современные философские проблемы социально-гуманитарных

наук

Тема 1. Специфика социально-гуманитарных наук: общетеоретические

подходы

Объект и предмет социально-гуманитарного познания. Специфика субъекта

социально-гуманитарного познания.

Философия как интегральная форма знаний об обществе, культуре, истории и

человеке (Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и др.). Донаучные, ненаучные

и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке. Зависимость

социально-гуманитарных наук от социального контекста: классическая, неклассическая

и постнеклассическая наука. Конвергенция естественнонаучного и социально-

гуманитарного знания. Методы социальных и гуманитарных наук. Научная картина мира

в социально-гуманитарных науках. Природа ценностей и их роль в социально-

гуманитарном познании. Проблема истинности и рациональности в социально-

гуманитарных науках. Основные исследовательские программы социально-

гуманитарных наук. Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных наук в

обществе. Значение социальных и гуманитарных наук для профессионального и

личностного развития человека.

Тема 2. Науки о культуре и антропологический поворот в философии начала

ХХ века

Специфика «наук о духе» в философии жизни В. Дильтея. Предмет «наук о духе» в

противоположность предмету наук о природе. Отличия методологии «наук о духе» от

методологии наук о природе. «Науки о духе» и философия. Закономерности,

открываемые науками о духе.

«Науки о культуре» в неокантианстве. Ценностно-априористское толкование

предметной области наук о культуре. Методы наук о культуре: идиографический и

номотетический (В. Виндельбанд). Ценностная специфика наук о культуре, их связь с

философией и искусством. Г. Риккерт об оценивании и отнесении к ценностям.

Методология социальных наук и «понимающая социология». «Идеальные типы»

как основные понятия наук о культуре (М. Вебер).

Сходство и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки

проблемы. Особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как

объектов познания: многообразие, неповторимость, уникальность, случайность,

изменчивость.

Тема 3. Герменевтико-феноменологические течения и концепции жизненного

мира

Жизнь как категория наук об обществе и культуре. Понимание жизни за пределами

ее биологических смыслов. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия

жизни (А.Бергсон, В.Дильтей, философская антропология). Ограниченность применения

естественнонаучных методов, причинных схем. Познание и «переживание» жизни

(Г.Зиммель, О.Шпенглер, Э.Гуссерль и др.). Феноменологическая «понимающая

социология» А. Шюца. «Жизненный мир» как почва социальных наук. Конструкты

повседневности и теоретические конструкты социальных наук.

Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия

и императивы. Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки.

Природа и типы объяснений. Объяснение - функция теории. Понимание в гуманитарных

науках, необходимость обращения к герменевтике как "органоне наук о духе"

(В.Дильтей, Г.Г.Гадамер). Герменевтика – наука о понимании и интерпретации текста.

Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа

социально-гуманитарного знания.

Язык, «языковые игры», языковая картина мира. Интерпретация как придание

смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям - общенаучный метод

и базовая операция социально-гуманитарного познания. Проблема «исторической

дистанции», «временного отстояния» (Гадамер) в интерпретации и понимании.

Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической

науках, психологии, филологии, культурологии.

Тема 4. Структурно-лингвистический поворот и синергетическая

методология в социальном познании

Поворот к новой трактовке реальности – новая онтология. От бытия вещей – к

бытию отношений и знания, смыслов. Субстанциальность мысли. Вещи как результат

пересечения отношений. Субъект в связях и формах.

Структурно-лингвистическое моделирование реальности. Структура как всеобщий

предмет научного познания. Структура: модель языка и математизация. Структура:

модель музыки. Структурная диалектика. Язык – модель мира (Клод Леви-Стросс, Ролан

Барт, Жан Лакан).

Утверждение структуралистской парадигмы в русской культуре (Велемир

Хлебников, Виктор Шкловский, В. Пропп, М. М. Бахтин, Ю. Лотман, А. Богданов).

Проблема специфики социально-гуманитарных наук, философии и искусства в

структурализме и постструктурализме.

Становление синергетической парадигмы исследования социальных процессов.

Общенаучные истоки синергетики. Философские предпосылки синергетики.

Синергетика и методология междисциплинарных исследований. Специфика социальной

синергетики. «Синергетическая антропология» и «гомосинергетика». Синергетика и

методологические проблемы социально-гуманитарных наук. Методы синергетического

моделирования социальных процессов, границы их применимости.

Тема 5. Философия постмодернизма, ее основные понятия и методы

Исторические предпосылки возникновения философского постмодернизма.

Становление постиндустриальной информационной цивилизации. Его социально-

гуманитарное выражение в постмодернизме: Делез, Деррида, Г. П. Щедровицкий:

признание «первичности знания», мышления в сравнении с «вещами», телесностью, с

чувственным восприятием («бытием»). Анализ текстов как автономной реальности.

Постмодернизм как специфическая культурная форма осознания новых миров (микро и

мегамиров, виртуальных реальностей).

Модернизм в ХХI веке: от «пост» к «транс». Процессы и способы деконструкции

вещно-событийного мира и деантропологизации человека. Построение новой

информационно-виртуальной онтологии.

Возникновение трансгуманизма. Его практические предпосылки в истории и

характере развития техники. Формы противостояния трансгуманистической

перспективе. Проблемы коэволюции миров и сохранения идентичности Homo vitae

sapiens. Философия полионтизма, динамического консерватизма и феноменологического

реализма.

Тема 6. Роль социально-гуманитарных наук в процессе социальных

трансформаций

Предпосылки возникновения и развития теорий глобализации. Развитие

информационно-коммуникативных технологий, финансовая, торговая,

производственная, культурная глобализация.

Проблема трансформации функций государства. Глобализация и национальные

отношения. Патриотизм и космополитизм. Сущность политического: отношений,

деятельности, институтов. Политическое развитие современной России: основные

политические силы, их стратегические цели, идеалы.

Интернет как социальный феномен. Новационное общество, компьютеризации

жизни и возникновение виртуальной реальности. Сетевое общество. Влияние сетевых

коммуникаций на социальные отношения.

Проблема идентичности в эпоху глобализации. Культурные последствия

глобальной информатизации. Новые формы стратификации. Информациональный труд и

проблема собственности. Образование в эпоху информатизации. Высокие технологии и

особенности их применения в социуме. Информационная безопасность человека.

Проблема ответственности «инженеров знания» перед обществом.

Исследовательские программы в социологии, исторической, экономической и

юридической науках, психологии, филологии, культурологии. Участие социально-

гуманитарных наук в экспертизах социальных проектов и программ. Значение

опережающих социальных исследований для решения социальных проблем и

предотвращения социальных рисков. Значение социальных и гуманитарных

исследований для профессионального и личностного развития человека.

Формы и методы текущего контроля успеваемости и промежуточной

аттестации.

В ходе реализации дисциплины «История и философия науки» используются

следующие методы текущего контроля успеваемости обучающихся:

– при проведении занятий лекционного типа:

опросы,

– при проведении занятий семинарского типа:

опросы,

доклады,

диспуты.

Промежуточная аттестация проводится в форме:

кандидатского экзамена.

Основная литература.

Ивашевский, Л. И. История и философия науки: курс лекций / Л. И.

Ивашевский. – Н. Новгород: НИУ РАНХиГС, 2014. – 176 с.

История и философия науки / Под ред. А. С. Мамзина, Е. Ю. Сиверцева. – 2-е

изд. – М.: Юрайт, 2016. – 360 с.

Никифоров, А. Л. Философия и история науки: учеб. пособие для аспирантов

/ А. Л. Никифоров. – М.: ИНФРА-М, 2014. – 176 с. – (Высшее образование.

Аспирантура).


Б1.Б.01.02 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)

Авторы: доцент кафедры иностранных языков и профессионального

лингвообразования, канд.педнаук, доцент Н.Г. Инютин






Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.Б.01.02 «Иностранный язык» по направлению подготовки

39.06.01 Социологические науки обеспечивает овладение следующими компетенциями:





Код этапа

освоения



УК-3 готовность участвовать в

работе российских и

международных

исследовательских

коллективов по решению

научных и научно-


УК – 3.1. Способность выявления основных

методологических проблем в области анализа

социальных процессов, рассматриваемых

философией как наукой, владеть иностранным

языком как средством участия в работе

международных коллективов, средством

коммуникации на неродном языке, средством


опыта

УК – 3.2. Способность участвовать в работе российских и

международных исследовательских коллективов

по решению научных задач в области

исследования современных образовательных

систем

УК-4 готовность использовать

современные методы и

технологии научной

коммуникации на

государственном и

иностранном языках

УК – 4.1. Способность владеть иностранным и

государственным языком в качестве средства


опыта

В результате освоения дисциплины у аспирантов должны быть:

– сформированы знания:

фонетических особенностей английского языка, его грамматической структуры и лексики,

терминологии и стилистических особенностей жанра научного текста с учетом

направленности образовательной программы по направлению подготовки

39.06.01 Социологические науки, а также межкультурных особенностей ведения научной

деятельности;

– сформированы умения:

понимать монологическую и диалогическую речь носителей английского языка, а также

пользоваться ею в пределах социально-бытовой и научно-исследовательской тематики с

учетом направленности образовательной программы по направлению подготовки

39.06.01 Социологические науки;


владения видами чтения научного текста с учетом направленности образовательной

программы по направлению подготовки 39.06.01 Социологические науки с различной

степенью полноты и точности понимания, а также владения разновидностями оформления,

полученной в ходе чтения информации в соответствии с нормами и узусом языка перевода.

Аспиранты также должны овладеть опытом:

обработки значительного объема иноязычной информации по теме научно-

исследовательской работы аспиранта, прочитав за полный курс изучения дисциплины

«Иностранный язык» иноязычную научную литературу общим объемом 600000–750000

печатных знаков (примерно 250 стр.). В качестве литературы для чтения используется

оригинальная, изданная за рубежом литература с учетом направленности образовательной

программы по направлению подготовки 39.06.01 Социологические науки, имеющая

непосредственное отношение к научно-исследовательской деятельности и подготовке

научно-квалификационной работы.


по языковому материалу и видам речевой деятельности

Тема 1. Фонетика.

Специфика артикуляции звуков; интонационного оформления предложения;

словесного, фразового и логического ударения; мелодии и паузации в английском языке.

Тема 2. Лексика.

Специфика лексических средств выражения в текстах по направлению подготовки

39.06.01 Социологические науки: особенности словообразования; синонимия, омонимия и

многозначность слов; сокращения, условные обозначения, формулы, символы и т.д.;

особенности употребление слов и выражений, характерных для сферы коммуникации

ученого-исследователя.

Формирование лексического запаса аспиранта в объеме не менее 5500 лексических

единиц с учетом вузовского минимума и потенциального словаря, включая примерно 500

терминов по направлению подготовки 39.06.01 Социологические науки.

Тема 3. Грамматика.

Английский язык. Порядок слов простого предложения. Сложное предложение:

сложносочиненное и сложноподчиненное предложения. Союзы и относительные

местоимения. Эллиптические предложения. Бессоюзные придаточные.

Употребление личных форм глагола в действительном и страдательном залогах.

Согласование времен. Функции инфинитива.

Синтаксические конструкции: оборот «дополнение с инфинитивом» (объектный

падеж с инфинитивом); оборот «подлежащее с инфинитивом» (именительный падеж с

инфинитивом); инфинитив в функции вводного члена предложения; оборот «for + smb. to

dosmth.-». Функции герундия в предложении. Функции причастия в предложении.

Независимый причастный оборот. Сослагательное наклонение. Модальные глаголы.

Модальные глаголы с простым и перфектным инфинитивом. Атрибутивные комплексы

(цепочки существительных). Эмфатические (в том числе инверсионные) конструкции в

форме Continuous или пассива; инвертированное придаточное уступительное или причины;

двойное отрицание. Местоимения, слова-заместители (that (of), those (of), this, these, do, one,

ones), сложные и парные союзы, сравнительно-сопоставительные обороты (as … as, notso

… as, the… the).

Немецкий язык. Простые распространенные, сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения. Рамочная конструкция и отступления от нее. Место и

порядок слов придаточных предложений. Союзы и корреляты. Бессоюзные придаточные

предложения. Распространенное определение. Причастие I с zu в функции определения.

Приложение. Степени сравнения прилагательных. Указательные местоимения в функции

замены существительного. Однородные члены предложения разного типа. Инфинитивные

и причастные обороты в различных функциях. Модальные конструкции sein и haben + zu +

infinitiv. Модальные глаголы с инфинитивом I и II актива и пассива. Конъюнктив и

кондиционалис в различных типах предложений. Футурум I и II в модальном значении.

Модальные слова. Функции пассива и конструкции sein + Partizip II (статива).

Трехчленный, двучленный и одночленный (безличный пассив). Сочетания с послелогами,

предлогами с уточнителями. Многозначность и синонимия союзов, предлогов,

местоимений, местоименных наречий и т.д.

Французский язык. Порядок слов простого предложения. Сложное предложение:

сложносочиненное и сложноподчиненное предложения. Союзы. Употребление личных

форм глаголов в действительном залоге. Согласование времен. Страдательный залог.

Возвратные глаголы в значении пассивной формы. Безличные конструкции.

Конструкции синфинитивом: avoirа + infinitif; etreа + infinitif; laisser + infinitif; faire +

infinitif. Неличные формы глагола: инфинитив настоящего и прошедшего времени;

инфинитив, употребляемый с предлогами; инфинитивный оборот. Причастие настоящего

времени; причастие прошедшего времени; деепричастие; сложное причастие прошедшего

времени. Абсолютный причастный оборот. Условное наклонение. Сослагательное

наклонение. Степени сравнения прилагательных и наречий. Местоимения: личные,

относительные, указательные; местоимение среднего рода lе, местоимения-наречия en и y.

Тема 4. Аудирование.

Монологическая и диалогическая речь носителей языка в пределах социально-

бытовой и научно-исследовательской тематики по направлению подготовки

39.06.01 Социологические науки.

Тема 5. Говорение.

Монологическая и диалогическая речь в виде самостоятельно подготовленного

высказывания в пределах социально-бытовой тематики и ситуаций общения, связанных с

учебой и преподавательской деятельностью, по темам научно-исследовательской работы

(сообщение, информация, доклад) или участия в научной дискуссии по направлению

подготовки 39.06.01 Социологические науки.

Тема 6. Чтение и перевод.

Чтение оригинальной, изданной за рубежом литературы по направлению подготовки

39.06.01 Социологические науки, имеющей непосредственное отношение к научно-

исследовательской деятельности и подготовке научно-квалификационной работы (тезисы

докладов и выступлений, научные статьи, монографии, учебники) с различной степенью

полноты и точности понимания: беглое просмотровое чтение (умение на основе

извлеченной информации кратко охарактеризовать текст с точки зрения поставленной

проблемы в течение короткого времени); беглое ознакомительное чтение (умение

проследить развитие темы и общую линию аргументации автора в течение короткого

времени); изучающее чтение (полное и точное понимание содержания текста, максимально

точное и адекватное извлечение информации, содержащейся в тексте, для последующего

перевода на родной язык. Полный письменный перевод со словарем текста по направлению

подготовки 39.06.01 Социологические науки.

Тема 7. Переводное аннотирование и реферирование.

Оформление полученной информации в сжатом виде на языке перевода (составление

аннотаций и рефератов к научным статьям, докладов, материалов исследований и т.д.).

Тема 8. Письмо.

Составление плана или конспекта прочитанного, написание сообщения, доклада,

резюме, тезисов, письма, заявки на участие в конференциях и т.д.



В ходе реализации дисциплины Б1.Б.01.02 «Иностранный язык» используются

следующие методы текущего контроля успеваемости обучающихся при проведении

практических занятий:

- оценка аудиторной и самостоятельной работы по выполнению заданий (устно/

письменно): устный опрос, письменные задания;

- оценка аудиторной и самостоятельной работы по чтению и переводу литературы

(устно/ письменно): устный опрос, письменные задания;

- оценка аудиторной и самостоятельной работы по переводному и беспереводному

реферированию литературы (устно/ письменно): устный опрос, письменные задания.

Промежуточная аттестация проводится в форме кандидатский экзамен в конце 1

курса обучения.

Промежуточная аттестация проводится в два этапа.

Первый этап промежуточной аттестации - проверка и оценка реферата по

прочитанной на иностранном языке научной литературе.

Второй этап промежуточной аттестации - кандидатский экзамен по иностранному

языку - проводится, в случае получения положительной оценки по результатам первого

этапа.


Английский язык

1. Слепович В.С. Перевод (английский ↔ русский) = Translation (English ↔ Russian)

[Электронный ресурс]: учебник. - Минск: ТетраСистемс, Тетралит, 2014.

2. Гераскина Н, Кочеткова И. Обсуждаем, дискутируем, переводим. Пособие для

аспирантов. - М.: "Реабилитация», 2015,-208 с.

Немецкий язык

1. И. Беккер, М. Меркельбах, Немецкий язык на рабочем месте: [с 2-мя компакт-

дисками] = DeutschamArbeitsplatz, - Берлин: Cornelsen, 2014.

2. Дальке С.Г. Немецкий язык [Электронный ресурс]: учебное пособие - Омск:

Омский государственный институт сервиса, 2013.

Французский язык

1. Воловец М. Я., Макогоненко М. В., Прощенок-Кальнина О. Р. Французский язык в

сфере профессиональной коммуникации = Le franc,ais dans la sphe`re de la communication

professionnelle: учеб. Пособие СПб.: СЗАГС, 2011.

2. Сулханишвили И.Н. MODE [Электронный ресурс]: пособие по курсу

«Теоретическая грамматика французского языка» - М.: Московский городской

педагогический университет, 2011.


Б1.В.01.01 СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА, СОЦИАЛЬНЫЕ

ИНСТИТУТЫ И ПРОЦЕССЫ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)

Авторы: профессор кафедры философии, социологии и психологии

управления, д-р.соц.наук, профессор Анурин В.Ф.






Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.В.01.01 «Социальная структура, социальные институты и процессы»

обеспечивает овладение следующими компетенциями:





Код этапа

освоения



ОПК-2 способность определять,

транслировать общие цели

в профессиональной и

социальной деятельности

ОПК-2.1 Способность определять, транслировать общие

цели в профессиональной деятельности

исследователя- социолога

ОПК- 4 способность определять

перспективные

направления развития и

актуальные задачи

исследований в

фундаментальных и

прикладных областях

социологии на основе

изучения и критического

осмысления

отечественного и

зарубежного опыта

ОПК- 4.1 Способность изучить, сравнить и осмыслить

отечественный и зарубежный опыт

фундаментальных и прикладных исследований

социологии современной социальной

структуры и социальных процессов

ОПК-5 способность

самостоятельно проводить

научные социологические

исследования с

использованием

современных методов

моделирования процессов,

явлений и объектов,

математических методов и

инструментальных средств

ОПК-5.1 Способность самостоятельно разрабатывать

концепцию и программу научного

социологического исследования проблем

социальной структуры, социальных институтов

и процессов применительно к сфере своих

научных интересов

В результате освоения дисциплины у аспирантов должны быть: – сформированы знания:

- теоретических и методологических основ исследования общества как сложной системы,

находящейся в процессе функционирования; социальной структуры современного общества, его

институтов и социальных процессов в контексте глобальных противоречивых тенденций и

факторов;

- о принципах и методах целеполагания в профессиональной деятельности

исследователя-социолога в области изучения социальной структуры, социальных

институтов и процессов;

- отечественного и зарубежного опыта фундаментальных и прикладных

исследований социологии социальной структуры, социальных институтов и процессов;

- методов разработки концепции и программы научного социологического

исследования проблем социальной структуры, социальных институтов и процессов

применительно к сфере своих научных интересов. – сформированы умения:

- выявлять условия и средства достижения целей в профессиональной деятельности

исследователя-социолога в области изучения социальной структуры, социальных

институтов и процессов;

- способность сравнивать и осмысливать отечественный и зарубежный опыт

фундаментальных и прикладных исследований социологии социальной структуры,

социальных институтов и процессов;

- способность обосновывать выбор собственной методологии исследования по

избранной теме на основе проведенного анализа социологических концепций социальной

структуры, социальных институтов и процессов;

- осуществлять социологические исследования в области изучения проблем

социальной структуры и социальных процессов с использованием современных методов

моделирования процессов, явлений и объектов, математических методов и

инструментальных средств.

– осуществлять библиографический поиск источников по основным проблемам

исследования социальной структуры, социальных институтов и процессов;


- анализа социальной структуры, функционирования социальных институтов и

социальных процессов с использованием основных социологических концепций и

результатов социологических исследований в данной области;

- формулирования задач исследования по избранной теме на основе изучения и

критического осмысления отечественного и зарубежного опыта;

- анализа новых реальных социальных явлений, связей, институтов и процессов в

глобальных, региональных и иных социально-экономических, социально-политических и

социально-культурных системах, социальные процессов и структуры на макро- и

микроуровнях;

– библиографического и информационного поиска материалов, необходимых для

анализа социальных проблем в сфере научных интересов;

Обучающиеся также должны овладеть навыками:

- формулирования научной проблемы и постановки задач научных и прикладных

социологических исследований;

- проведения и интерпретации результатов научных и прикладных исследований в

области социологии.


Тема 1. Теоретико-методологические основы социологического анализа социально-

стратификационной структуры

Понятие социальная структура. Основание социальной структуры. Виды оснований

социальной структуры. Типы социальных структур.

Идеи социального неравенства в общественной мысли до возникновения

социологии. Теория классов К. Маркса и становление стратификационной теории. М.

Вебер: классический этап становления социологии неравенства. Теория стратификации П.

Сорокина. Функционалистская стратификация (Т. Парсонс, Г. Шилз, Б. Барбер, К. Девис и

др.).

Основные понятия стратификационного анализа: социальный класс, социальный

слой, социальная группа.

Современные формы социального неравенства. Понятие бедности. Абсолютная и

относительная бедность. Нищета. Понятие депривации.

Понятие элиты. (В. Парето, М. Вебер, Боден, Г. Моска, Г. Лассуэл и др.).

Классификация элит.

Понятие маргинальности. Роль маргиналов в формировании социальной структуры.

Методы изучения социальной структуры и стратификации.

Социальная структура и социальная стратификация современного российского

общества.

Тема 2. Основные социальные группы современного российского общества

Понятие социальной группы в системе социологического знания. Вклад в развитие

теории социальных групп Э. Дюркгейма, Г. Тарда, Г. Зиммеля, Г. Гумпловича, П.

Сорокина, Р. Мертона и др.

Видовая классификация социальных групп. Реальные и мнимые социальные группы.

Реальные социальные группы. Элементарные и кумулятивные. Первичные и

вторичные. Большие и малые. Ингруппа и аутгруппа. Референтные группы и др.

Квазигруппы. Классификация мнимых групп: аудитория, толпа, социальные круги.

Понятие агрегации.

Малые группы. Отличительные черты малой социальной группы. Классификация

малых социальных групп.

Основные характеристики формальных и неформальных социальных групп. Типы

социальных групп в зависимости от степени развития межличностных отношений.

Понятие «коллектив» и основные виды коллективов. Структура коллектива, его

основные элементы. Формальная и неформальная структура коллектива. Основные

характеристика коллектива: групповое сознание, направленность поведения,

деятельность, сплоченность, организованность.

Тема 3. Социальная мобильность как фактор изменений контуров социальной

стратификации

Природа социальной мобильности. Сущность социальной мобильности. Типы и

формы социальной мобильности. Горизонтальная и вертикальная мобильность. Групповая

и индивидуальная мобильность. Интергенерационная и интрагенерационная мобильность.

Факторы социальной мобильности.

Каналы вертикальной мобильности. Групповая замкнутость и групповая открытость.

Понятия открытого и закрытого общества.

Характеристики социальной мобильности. Всеобщность. Интенсивность.

Абсолютная и относительная интенсивность.

Миграция и миграционная мобильность. Типы и виды миграции. Особенности

миграции в современной России.

Тема 4. Теоретико-методологические подходы к исследованию социальных

институтов

Социальная позиция, ее безличностный характер. Статус как совокупность прав и

обязанностей. Релятивистский характер социального статуса. Иерархический характер

статусных систем. Приписанный (аскриптивный) и достигаемый (приобретенный)

статусы. Понятие статусного набора и главного статуса. Динамика индивидуального

статусного портрета в контексте жизненного цикла. Теория статусных групп М. Вебера.

Ожидаемое и реальное поведение социального субъекта: общее понятие социальной роли.

Ролевой набор. Характеристики социальных ролей по Парсонсу. Ролевой конфликт и

ролевая напряженность. Р. Мертон о путях разрешения ролевых конфликтов. Понятие

ролевой дистанции. Определение понятия социального института.

Общественные потребности и социальные институты. Функции и структурные

элементы основных социальных институтов. Типология социальных институтов. Функции

и дисфункции социальных институтов. Явные и латентные функции социальных

институтов: концепция Р. Мертона. Понятие институционального кризиса. Базовые

характеристики социальных институтов: экстернальность, объективность, принудительная

сила, моральный авторитет, историчность. Институт как нормативная система: обычаи,

нравы, условности, этикет, традиции. Культура как стержень функционирования

социальных институтов. Институционализация: условия и процесс. Роль традиции в

становлении и развитии социальных институтов.

Тема 5. Система современных социальных институтов современного общества

Основы типологии социальных институтов в соответствии с функциями, которые

они выполняют по удовлетворению общественных потребностей – общее и

специфическое. Материальные характеристики и институциональные символы в

соответствии с функциями.

Брачно-семейный институт: ключевые понятия. Условия доминирования

патриархата. Первая сексуальная революция: институционализация моногамии. Факторы

и последствия современной сексуальной революции.

Направления эволюции института семьи. Тенденция увеличения доли женщин в

сфере занятости. Влияние государственной политики на демографическую ситуации в

России и в мире.

Тенденции изменений в системе общественного разделения труда и эволюция

экономических институтов. Проблемы отчуждения при капитализме. Забастовочное

движение как статусно-ролевой конфликт. Институционализация конфликта. Три стадии в

развитии корпоративной экономики. Сущность институциональной экономики.

Политические институты: базовые понятия. Институт государства: система статусов.

Совокупность прав и обязанностей гражданина в современном государстве.

Характерные черты политической сферы индустриального общества.

Неинституционализированные политические действия: сущность и виды. Варианты

действий правительства в ответ на внепарламентскую активность. Гражданское общество

и государство – формы взаимодействия.

Основные “правила игры” в институтах образования. Основные причины массовой

неграмотности в до-индустриальных обществах. Этапы развития образования в

индустриальных обществах.

Институт религии и его социальные функции. Сущность фундаментального

религиозного убеждения. Различия мирского и сакрального. Понятия церкви, “клира и

мира”. Взаимоотношения государственного и религиозного институтов.

Тема 6. Теории социального развития и социальных изменений

Основные понятия теорий социальных изменений. Эволюция и революция; социальный

процесс и социальное развитие; социальный прогресс.

Структурный функционализм об основных механизмах социальных изменений.

Классический эволюционизм и неоэволюционизм. Теории модернизации и

неомодернизации.

Марксизм: историко-материалистический подход.

Теорема флуктуации П.Сорокина о социальных изменениях. Теория структурации. Теория

социального становления социально-исторического процесса.

Синергетический подход к социальным изменениям. Точка бифуркации.

Виды социальных процессов. Циклы социальной системы.

Полипарадигмальный подход к анализу социальных процессов в российском

обществе.

Виды социальных изменений: открытия, изобретения, инновации. Принятие социальных

изменений и сопротивление им. Этапы социальных изменений. Культура как фактор

социальных изменений.

Тема 7. Модели социальных процессов

Социальные процессы как совокупность однонаправленных и повторяющихся социальных

действий. Полипарадигмальный подход к анализу социальных процессов в российском

обществе. Циклы социальной системы.

Классификация основных социальных процессов. Социальные революции и реформы.

Концепции социального прогресса. Система. Системный анализ. Модель.

Типология моделей социальных процессов-«модели социальной динамики»:

Модели жизненного цикла (жизненный цикл этноса по Л.Н. Гумилеву); модели волновой

динамики (циклы борьбы за мировое лидерство, модель Гольдстайна, волны экономической

динамики, волновые процессы в политической сфере); модели теории катастроф, бифуркации в

социальных процессах по Ю. Лотману, синергетика и теория хаоса, диссипативные структуры

И. Пригожина; модель принятия инновации; модели революций, эволюционные модели

(циклическая модель развития культуры В. Бюля) и др.

Тема 8. Модели социального поведения личности и социальных групп

Модели социального поведения личности и социальной группы как ценностно-

нормативные комплексы поведенческих процессов, связанные с удовлетворением

физических и социальных потребностей, возникающие как реакция на окружающую

социальную среду. Социальная норма поведения.

Социальная роль как форма социального поведения личности и социальных групп.

Концепции социального поведения (З. Фрейда, К.Г. Юнга, А. Адлера, Э. Фромма,

Социальный характер.

Структурирование личности как субъекта деятельности. “Диспозиция” личности. Связь с

целеполаганием. Иерархическая структура диспозиций личности.

Взаимосвязь основных аспектов диспозиции личности: когнитивного,

эмоционального и поведенческого.


аттестации. В ходе реализации дисциплины Б1.В.01.01 «Социальная структура, социальные

институты и процессы» используются следующие методы текущего контроля

успеваемости обучающихся:

– при проведении занятий лекционного типа: мини-опрос по материалу.

– при проведении занятий семинарского типа: эссе (Э), доклады (Д), реферат (Р).

Промежуточная аттестация проводится в форме зачета на 1 курсе обучения и

кандидатского экзамен на 2 курсе обучения (очная форма обучения и заочная форма

обучения).

Основная литература:

1. Кравченко А.И. Социология: учебник. В 2 т. - Т. 1,2: Классические теории

через призму социологического воображения. – М.: Юрайт, 2015.

2. Кравченко, А. И. История социологии в 2 т. Т. 1,2 : учебник и практикум /

А.И.Кравченко. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 291 с. — https://biblio-

online.ru/book/E163D501-10D4-424E-9EF9-300100A0269D

3. Мельников, М. В. История социологии. Классический период : учебник для

вузов / М. В. Мельников. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. —

329 с. — https://biblio-online.ru/book/EE755967-C3B8-467F-AEFF-F1AC4EA85891

4. Мумладзе, Р.Г. История зарубежной и отечественной социологии

[Электронный ресурс]: учебник/ Р.Г. Мумладзе, Т.Ю. Кирилина, В.А. Смирнов —

Электрон. дан.— М.: Русайнс, 2015.— 330 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/48899. - Загл. с экрана.

Кравченко,%20А.%20И.%20История%20социологии%20в%202%20т.%20Т.%201,2%20:%20учебник%20и%20практикум%20/%20А.И.Кравченко.%20—%20М.%20:%20Издательство%20Юрайт,%202017.%20—%20291%20с.%20—%20https:/biblio-online.ru/book/E163D501-10D4-424E-9EF9-300100A0269D



https://biblio-online.ru/book/EE755967-C3B8-467F-AEFF-F1AC4EA85891



http://www.iprbookshop.ru/48899





Б1.В.01.02 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ И

МЕТОДИКИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ И ПРОЦЕССОВ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)


управления, д-р.соц.наук, профессор Анурин В.Ф.

профессор кафедры философии, социологии и психологии

управления, д-р.соц.наук, профессор Воронин Г.Л.






Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.В.01.02 «Актуальные вопросы методологии и методики

социологического исследования современных социальных институтов и процессов»






Код этапа

освоения



ОПК-1 способность задавать,

транслировать правовые и

этические нормы в

профессиональной и


ОПК-1.1 Способность использовать методологию

теоретических и экспериментальных

социологических исследований, задавать,

транслировать правовые и этические нормы в

профессиональной деятельности

исследователя-социолога, применять

современные методы исследования и

информационно-коммуникационные

технологии

ОПК-3 способность к

самостоятельному

обучению новым методам

исследования и к их

развитию, к

совершенствованию

информационных

технологий при решении

задач профессиональной


ОПК-3.1 Способность к самостоятельному обучению

новым методам исследования социальных

структур, социальных институтов и процессов,

и к их развитию и совершенствованию.











ОПК-5.1 Способность самостоятельно разрабатывать

концепцию и программу научного

социологического исследования проблем

социальной структуры, социальных институтов

и процессов применительно к сфере своих

научных интересов

ПК-2 способность обрабатывать

и анализировать

результаты проведенного

социологического

исследования, а также

представлять их в виде

научного отчета, статьи

или доклада

ПК-2.1 Способность самостоятельно обрабатывать и

анализировать результаты проведенного

социологического исследования с помощью

современных компьютерных программ.



- правил поведения в научном сообществе, представления о соблюдении прав

участников социологического исследования, выступающих в качестве респондентов;

– современных методов анализа социологической информации;

– особенностей применения новых методов исследований социальной реальности;

– основных положений математической статистики, используемых для обработки

первичной социологической информации;

– основных приемов и правил составления и оформления научно-технической

документации, научных отчетов.


- обеспечивать анонимность личности респондента при проведении прикладного

социологического исследования и интерпретации его результатов, требовать выполнения

прав участников опроса от социологического сообщества;

– разрабатывать программу социологического исследования, ориентированную на

изучение структуры современного российского общества и социальных процессов;

– выявлять и применять базовые знания различных научных школ для анализа

проблем развития российского общества;

– применять современные компьютерные программы для анализа социологической

информации.


- доведения правовых и этических норм осуществления социологического

исследования до его организаторов и исполнителей, объяснять респонденту его права при

проведении исследовании;

–сравнения различных социологических концепций в ходе проведения

социологического исследования;

–работы с программой IBM SPSS Statistics;

–работы по новым методам и научным методикам обработки социологической

информации;

–эффективного представления научных и практических результатов

самостоятельной научно-исследовательской работы

Обучающиеся также должны владеть навыками:

‒ использования информационных и коммуникационных технологий в

образовательном процессе.


Тема 1. Прикладные социологические исследования: их роль в теории и

социальной практике. Классификация социологических исследований. Научная

этика и социальная миссия социолога

Социальные проблемы и их выявление. Социологическое исследование: понятие,

сущность, цели, задачи. Природа, содержание и сущность социального и

социологического исследования. Фундаментальные и прикладные исследования. Понятие

прикладного социологического исследования. Предмет эмпирической социологии.

Основные задачи прикладного социологического исследования: теоретико-

методологическая, конкретно-исследовательская, информационно-прогностическая.

Место, роль и задачи прикладного социологического исследования в практике

социального управления. Квалификационные требования к социологу, осуществляющему

эмпирические и прикладные исследования.

Виды прикладных социологических исследований по различным типологическим

основаниям. Различия по глубине и сложности анализа: разведывательное, описательное,

аналитическое. Различия по разнесенности во времени: точечное, повторное. Виды

повторных исследований и их определение, сущность и назначение.

Классификация исследований по методам сбора эмпирической информации.

Качественные и количественные виды исследований. Принцип триангуляции.

Этический кодекс социолога – основной документ, регламентирующий

деятельность и поведение социолога в процессе исследований.

Этические нормы деятельности. Этика взаимоотношений заказчика и социолога.

Должностные обязанности, права и ответственность социолога-исследователя.

Тема 2. Программа эмпирического социологического исследования:

методологический и методологический раздел

Программа социологического исследования как организационно-логическая основа

социологического исследования. Основные функции программы в социологическом

исследовании: методологическая, методическая, прогнозная, организационно-

технологическая. Соотношение фундаментально-теоретического и эмпирического в

программе социологического исследования.

Особенности структуры и содержания программы эмпирических и прикладных

исследований. Основные разделы программы: методологический и процедурно-

методический. Критерии научной формулировки темы социологического исследования.

Обоснование актуальности темы.

Проблемная ситуация как выражение социальных противоречий в изучаемой

сфере. Социологическая проблема. Состояние научной разработанности темы. Аппарат

исследования. Связь концепции и программы социологического исследования. Значение

литературного обзора в подготовке программы исследования. Цель как ожидаемый

теоретический и практический результат исследования.

Тема 3. Организационно-технический план проведения полевого этапа

исследования

Сущность понятия полевого этапа и практика его использования в проведении

исследовательских работ в различных научных дисциплинах. Организационно-

технический план и сетевой график проведения различных видов работ. Структурные

элементы организационно-технического плана полевого этапа, их факторы. Понятие

ресурсов исследования. Сущность менеджмента полевого этапа. Сеть анкетеров:

проблемы ее формирования и подготовки. Основные требования к исполнителям.

Нормирование труда исполнителей. Специфика подготовки элитного интервьюирования.

Основные требования к участникам полевого этапа. Полевая апробация (пилотаж)

методик сбора данных. Определение точек опроса. Ремонт выборки. Проблемы

возникновения предубежденности при снятии первичной социологической информации.

Обеспечение соблюдения расчетной выборки в ходе опроса. Составление маршрутных

листов. Стандартные правила по созданию ситуации опроса. Первичный контроль массива

данных при подготовке к обработке. Проблема фальсификации данных и методы ее

решения. Особенности проведения полевого этапа при сборе первичной информации

методом наблюдения. Специфика полевого этапа при проведении анализа

документальных источников. Экономические аспекты полевого этапа: составление сметы

расходов. Удельный вес трудоемкости и материалоемкости отдельных видов работ.

Организация и общие принципы доаналитической обработки информации (кодирование,

чистка массива и пр.).

Тема 4. Методика и техника сбора первичной социологической информации:

опрос

Общее определение опроса. Роль и место опросных методик в общей системе

методов сбора эмпирической социальной информации. Статистическая и психологическая

традиции становления метода опроса. Преимущества и недостатки опроса как метода

сбора информации.

Разновидности опросных методик: анкетирование, интервью и его виды, почтовый,

прессовый, телефонный опросы. Индивидуальные и групповые виды опроса; массовый

опрос. Особенности интервью как метода сбора социальной информации. Этапы

подготовки и проведения интервью.

Ситуация интервью как фактор достоверности получаемой информации. Третьи

лица в ситуации интервью. Подбор и подготовка интервьюеров, контроль качества их

работы. Особенности элитного интервьюирования. Особенности обработки и анализа

информации, полученной методом интервью.

Личный и телефонный опрос: преимущества и недостатки. Особенности

телефонных опросов: характер вопросов, язык, объем. Преимущества и недостатки

почтовых опросов. Электронный опрос: особенности Интернет-опроса; Интернет-ресурсы

для организации опроса. Стоимостные и административные факторы выбора конкретного

вида опроса. Проблемы создания благоприятной ситуации опроса и мотивации

респондентов.

Основные фазы опроса. Качество первичной информации. Факторы надежности и

достоверности информации. Метод экспертного опроса: возможности его применения в

социологическом исследовании, функции, основное назначение, области применения.

Классификация экспертных методов. Процедура проведения экспертного опроса.

Специфика организации и проведения дискуссионных фокус-групп. Методические

процедуры проведения фокус-группы. Методы анализа данных фокус-группы. Границы и

сферы применения метода фокус-группы. Этапы организации фокус-групп. Техническое

обеспечение. Рекрутинг участников. Принципы обработки и анализа данных фокус-групп.


анализ документов

Методы изучения языка, текста, дискурса. Социологическое понятие документа.

Факторы выбора анализа документов в качестве основной методики сбора эмпирической

информации. Классификация документов; письменные документы; государственные и

центральные архивы; архивы организаций и учреждений; СМИ; личные документы;

косвенная документация; статистические данные; иконографические документы. Способы

использования автобиографий. Проблемы доступа к документальным источникам.

Соотношение возможностей и информационной ценности открытых и “закрытых”

источников социальной информации. Алгоритм работы с документами. Внешний и

внутренний походы в традиционном анализе. Два вида анализа документальных

источников: неформализованный (традиционный) и формализованный (контент-анализ).

Особенности традиционного (качественного) анализа письменных текстов. Примеры

социологического анализа документальных источников. Формализованный анализ

документальных источников – контент-анализ: извлечение числовых измерений из

“качественных” письменных источников. Контроль качества социологической

информации, получаемой методом контент-анализа. Типичные ошибки при проведении

контент-анализа. Классификация видов контент-анализа по Р.Мертону; современные

методологии контент-анализа.

Процедуры контент-анализа. Вопросы выбора стандартных смысловых единиц в

контент-анализе. Выборка документов. Проблема критического отношения к документам.

Преимущества и недостатки письменных источников. Направления применения контент-

анализа (изучения общественного мнения, анализа имиджа социальной группы,

организации; личности и др.; для систематизации ответов на открытые вопросы анкеты

социологического исследования). Статистические источники в социологических

исследованиях. Анализ статистических документов.


наблюдение

Понятие наблюдения и его сущность как метода сбора информации. Особенности

наблюдения в социологии. Классификация видов наблюдения, их характеристика.

Применение наблюдения в конкретном исследовании. Планирование наблюдения.

Программа наблюдения: определение объекта; определение ситуации и условий

деятельности наблюдаемого объекта; определение предмета наблюдения; выбор

признаков и единиц наблюдения. Инструментарий наблюдения: дневник, инструкция

наблюдателя, карточка наблюдателя. Виды наблюдений: формализованное и

неформализованное (неструктурированное); контролируемое и неконтролируемое

наблюдение; прямое и косвенное; включенное и невключенное наблюдение; открытое и

скрытое; полевое, лабораторное и случайное наблюдения. Специфика полевых

наблюдений. Роли наблюдателей и участников: эксперименты С. Мильграма и Р.

Шотленда. Особенности непрямого (косвенного) наблюдения. Вхождение социолога в

ситуацию наблюдения, роли наблюдателя, взаимоотношения «в поле».

Современные технологии в социологическом наблюдении. Проблемы валидности

непрямого наблюдения. Методы нарастающих измерений при использовании

наблюдений. Фиксация результатов.

Подготовка наблюдателей и разработка инструкций. Проблема получения доступа

к источникам наблюдений. Опыт Чикагской школы. Преимущества и недостатки метода

наблюдения; рамки его применения. Этические проблемы использования метода

наблюдения.

Тема 7. Специальные методы социологического исследования

Эксперимент. Понятие и сущность эксперимента в социальных исследованиях.

Виды экспериментов: полевой, лабораторный и естественный. Классификации

социальных экспериментов по характеру логической структуры доказательства гипотез и

по типу создаваемой экспериментальной обстановки; научный и практический;

параллельный и исследовательский. Базовые характеристики идеального эксперимента.

Особенности объектно-субъектных отношений при планировании и проведении

эксперимента. Многомерность пространства детерминации в социальном эксперименте.

Роль гипотезы в планировании эксперимента. Выбор экспериментальных переменных –

независимых и зависимых. Характер связи между переменными. Условия проведения

эксперимента. Измерение переменных. Контроль переменных. Воспроизводимость

эксперимента. Основные требования к проведению эксперимента. Виды экспериментов:

Метод попарного отбора: важность сочетания экспериментальной и контрольной групп.

Методы единственного различия. Метод сопутствующих изменений. Разновидности

экспериментов по характеру экспериментальной ситуации: полевой (естественный и

контролируемый), лабораторный. Факторы внутренней и внешней валидности. Обработка

экспериментального материала. Репрезентативность экспериментальных данных. Ошибки

эксперимента.

Тестирование в социологии. Тест как метод исследования: понятие, виды,

назначение, возможности и ограничения. Классификация и типология тестов:

общеличностные и групповые; объективные и субъективные; вербальные и невербальные;

диагностические и проективные. Тесты интеллекта, остаточных знаний. Использование

метода смысловых ассоциаций при создании тестов. Семантический дифференциал

Ч. Осгуда. Роль и возможности тестирования в социологическом исследовании.

Принципы организации и проведения тестирования. Процедура и методика тестирования.

Ситуационные переменные в процессе тестирования. Шкалы в тестировании.

Методология тестирования: концепция тестирования, «норма теста», репрезентативность,

адаптированность, объективность, валидность, надежность теста. Компьютерное

тестирование. Методика разработки тестовых заданий.

Биографический метод. Работа П. и Б. Бергеров “Социология: биографический

подход”. Н. Козлова “Советские люди: сцены из истории”. Соотношение биографического

метода и анализа документов. Понятие кейс-стади и его место в системе методов сбора

социологической информации.

Социометрические методы структурного анализа коллективов. Факторы

детерминации формальной и неформальной структур.

Соотношение формальной и неформальной структур в жизнедеятельности малых

групп. “Школа человеческих отношений”. Сущность социометрического опроса.

Категории социометрического предпочтения: выбор, отклонение, опускание. Виды

социометрических критериев: производственные, непроизводственные, прогностические,

социальные, отрицательные, двойные. Требования к социометрическому критерию.

Требования к проведению социометрического опроса. Процедура социометрического

опроса. Социометрическая карточка – инструмент социометрического опроса: проблемы

выбора социометрических параметров. Обработка и анализ результатов

социометрического опроса. Социоматрица и ее свойства. Графический метод:

социограмма. Анализ различных аспектов неформальной структуры. Понятие

социометрического статус и способы его измерения.

Социометрические индексы как важнейшее средство анализа собранной

информации. Индивидуальные индексы: положительные и отрицательные статусы.

Групповые индексы: экспансивность, сплоченность, связанность, интеграция.

Тема 8. Компьютерный ввод данных. Подготовка социологического отчета,

разработка рекомендаций по результатам исследования. Способы их представления

общественности Подготовка массива первичной (“сырой”) социологической информации к вводу

данных. Значение адекватной кодировки переменных в инструментарии для

последующего создания базы данных. Проверка массива первичных данных на точность,

полноту и качество заполнения. Формализация ответов на открытые вопросы.

Планирование обработки первичной социологической информации; составление

логической блок-схемы обработки. Сущность систематизации и обобщения результатов

наблюдений в процессе выявления характерных черт изучаемых явлений, обнаружения

закономерностей изучаемых процессов и проверки гипотез исследования.

Проблемы числового описания полученных данных. Принятие решений о

применимости различных статистических процедур описания переменных, построенных с

помощью различных шкал измерения. Характеристики уровней измерения. Построение

макета матрицы базы данных. Возможности ввода данных в различных форматах: в

формате Word с последующим экспортом в формат Excel и SPSS; в формате Excel с

последующим экспортом в формат SPSS; непосредственно в формате SPSS.

Логика построения отчета. Метод индукции при построении отчета – сведение

социологических данных в показатели. Переход от частного к общему как процесс

обоснования ответа на основную гипотезу исследования.

Структура отчета. Обоснование и содержание актуальности исследованной

проблемы. Цель исследования как наиболее общий его результат. Характеристика объекта

и предмета исследования. Теоретические и методические основы исследования.

Обоснование ответов на гипотезы исследования – основная составляющая отчета. Общие

выводы по результатам исследования. Приложение к отчету.

Понимание рекомендаций. Цель рекомендаций – получение конкретных и

поддающихся измерению результатов работы по решению проблемы. Задачи

рекомендаций – обоснование действий, направленных на достижение цели.

Вариативность рекомендаций. Виды рекомендаций. Теоретическая и практическая

рекомендации.

Требования к разработке рекомендаций: соответствие проблеме и результатам

исследования; конкретность; выполнимость; материальная и организационная

обеспеченность; реалистичность.

Социальные группы и организации, заинтересованные в результатах исследования.

Способы представления результатов исследования общественности.

Тема 9. Введение в статистический анализ социальной информации

Генеральная совокупность. Порядок формирования выборки. Выборка и

генеральная совокупность. Случайная вероятностная выборка. Метод случайных чисел.

Сложная вероятностная выборка. Объем выборки и точность измерения. От выборки к

генеральной совокупности. Асимптотическая значимость статистических критериев. Типы

ошибок при применении статистических критериев. Статистические выводы. Понятие

зависимой и независимой переменных. Понятие нормального распределения. Выборка из

нормального распределения. Среднее значение для нормальной генеральной

совокупности. Стандартная ошибка среднего. Средние значения из распределений,

отличных от нормального. Среднее значение из равномерного распределения.

Центральная предельная теорема.

Тема 10. Преобразование значений данных

Вычисление значения числовых и текстовых переменных. Порядок вычисления

новых переменных или изменение значения существующих. Тип и метка новой

переменной. Вычисление значения для подмножества наблюдений, удовлетворяющих

логическим условиям. Использование набора встроенных функций, включая

арифметические, статистические, текстовые функции и функции распределений.

Перекодирование значений переменных и диапазоны значений в новые значения.

Перекодирование значений переменных или диапазоны значений в новые значения новой

переменной. Автоматическая перекодировка текстовых и числовых значений в

последовательные целые числа. Подсчет встречаемости значений в наблюдениях и

формирование новых переменных. Ранжирование наблюдений и создание новых

переменных. Процедура визуальное разбиение: создание новых переменных на основе

группирования непрерывных значений существующих переменных. Методы равных

интервалов и равных групп (процентили). Формирование свойств переменных.

Тема 11. Изучение связи между категориальными переменными в

социологических исследованиях

Таблицы сопряженности. Создание таблиц сопряженности: обработанные случаи.

Форматы таблиц сопряженности, применение переменных групп и слоев.

Статистические критерии таблиц сопряженности: тест хи-квадрат (2),

коэффициент корреляции Пирсона, коэффициент корреляции Спирмена. Меры связи для

переменных, относящихся к номинальной шкале. Направленные меры: Лямбда (Lambda),

Тау Гудмена и Крускала, коэффициент неопределенности (Uncertainly Coefficient). Меры

связи для переменных, относящихся к порядковой шкале: Гамма (), Меры связанности

Сомера (d), Туа-б Кендалла (b), Туа-ц Кендалла (c). Меры связи для переменных,

относящихся к другим типам шкал: Эта (), Коэффициент каппа (к), мера риска, Тест хи-

квадрат по Мак-Немару, Статистика Кохрана и Мантеля-Хэнзеля.

Тема 12. Проверка гипотезы об одном среднем значении, о двух связанных

средних и о двух независимых средних значениях

Процедура одновыборочный T-критерий. Исследование данных. Проверка отличия

среднего значения одной переменной от заданной константы. Т-распределение. Расчет t-

статистики: проверка гипотезы о том, что выборка отобрана их генеральной

совокупности, среднее значение в которой известно, а стандартное отклонение

неизвестно. Доверительные интервалы: 95%-ный и 99%-ный. Доверительный интервал

разности. Нулевые гипотезы и альтернативные гипотезы. Отклонение от нулевой

гипотезы. Работа с пропущенными значениями.

Преимущества парного плана: обнаружение истинных различий. Два значения для

одного респондента: отец – сын, муж – жена. Доверительные интервалы: 95%-ный

и 99%-ный. Доверительный интервал разности. Работа с пропущенными значениями.

Процедура T-критерий для независимых выборок: сравнение средних значения для

двух групп наблюдений. Описательные статистики для двух групп наблюдений. График

столбики ошибок. Распределение разностей. Стандартная ошибка разности средних

значений. Критерий равенства дисперсий Ливиня: равенство дисперсий предполагается,

равенство дисперсий не предполагается. T-критерий равенства средних. 95%-ный

доверительный интервал разности средних. Работа с пропущенными значениями.

Интерпретация наблюденного уровня значимости.

Тема 13. Однофакторный и двухфакторный дисперсионный анализ

Процедура однофакторный дисперсионный анализ. Однофакторный

дисперсионный анализ для количественной зависимой переменной по единственной

факторной (независимой) переменной. Таблица дисперсионного анализа. Процедуры

множественного сравнения. Проверка гипотезы о равенстве нескольких средних значений,

соответствующих различным группам или уровням факторной переменной. Расширенный

двухвыборочный t-критерий.

Критерии для сравнения средних значений: априорные контрасты и апостерорные

критерии. Апостериорные критерии для однофакторного дисперсионного анализа: при

равенстве дисперсий (наименьшей значимости разности, Бонферрони, Шефе), равенство

дисперсий не предполагается (Геймс-Хоуэлл). Проверка однородности дисперсии. График

средних. График столбики ошибок. Работа с пропущенными значениями.

Процедура общая линейная модель – одномерная (ОЛМ-одномерная).

Регрессионный и дисперсионный анализы для одной зависимой переменной по одному

или нескольким факторам и/или переменным. Понятие факторная переменная.

Взаимодействие между факторами.

Проверка гипотез для сбалансированных и несбалансированных моделей. Оценки

параметров. Общий тест с использованием F-критерия. Таблица двухфакторного

дисперсионного анализа. Графики профилей (графики взаимодействий) для этих средних.

Визуализация исследуемых взаимосвязей. Сохранение новых переменных: остатки,

предсказанные значения, расстояния Кука и значения разбалансировки.

Тема 14. Регрессионный анализ

Общая идея регрессионной модели. Использование команды «Регрессия» для

построения моделей линейной регрессии. Простая линейная регрессионная модель:

у=а+bх. Расчет уравнения регрессии. Сохранение новых переменных. Построение

регрессионной прямой. Простая диаграмма рассеяния. Множественная линейная

регрессионная модель: у=а+b1х1+b2х2+...+bnхn. Сводная таблица модели.

Коэффициент множественной корреляции и коэффициент детерминации.

Коэффициенты регрессии. Ограничения регрессионной модели. Социологический смысл

ограничений на мультиколлинеарность, гомоскедастичность. Возможные искажения в

интерпретации результатов при нарушениях ограничений.

Понятие остатков в регрессионной модели. Анализ остатков. Требование

нормальности распределения остатков. Регрессия на «псевдо-переменных» (Dummy).

Особенности интерпретации результатов регрессионной модели на Dummy переменных.

Модели нелинейной регрессии.

Возможности использования двоичных переменных в качестве зависимых в

регрессионной модели. Логистическая регрессия. Бинарная логистическая регрессия

(исследование зависимости дихотомических переменных от независимых переменных,

имеющих любой вид шкалы). Мультиномиальная логистическая регрессия. Модель

логистической регрессии. Основное уравнение логистической регрессии. Показатели

качества в модели логистической регрессии. Смысл регрессионных коэффициентов.

Пробит-анализ (дозаторный анализ кривых воздействия).

Приближение с помощью кривых (подгонка кривых): линейная, логарифмическая,

обратная, квадратичная, кубическая, степенная, показательная (комбинированная), S,

логистическая, рост, экспоненциальная.

Тема 15. Процедура факторного и кластерного анализов

Цели проведения типологического анализа. Основание типологии. Факторный

анализ как «совокупность моделей и методов, ориентированных на выявление,

конструирование и анализ внутренних факторов по информации об их «внешних»

проявлениях». Основные идеи модели факторного анализа (Ф. Гальдон и Ч. Спирмен).

Возможности и ограничения модели. Структурные теории исследуемой области:

поисковая (эксплораторная) или подтверждающая (конфирматорная). Формирование цели

факторного анализа. Выбор совокупностей признаков и объектов факторного анализа.

Получение исходных факторных структур. Проблема определения числа факторов.

Проблема пропущенных данных и возможности ее решения. Вращение матрицы

факторных нагрузок. Факторный анализ как метод шкалирования. Факторный анализ как

метод понижения размерности пространства признаков. Сравнение различных моделей

факторного анализа – метод главных компонент, метод альфа, метод максимального

правдоподобия. Индивидуальные значения факторов.

Факторные нагрузки и факторные коэффициенты. Факторная матрица.

Наблюдаемая переменная и латентная переменная. Сохранение значений факторов для

объектов наблюдения как новых переменных. Ортогональные и неортогональные методы

вращения. Проблема интерпретации результатов факторного анализа. Корреляция и

детерминация. Графическое представление индивидуальных значений в пространстве

факторов.

Основная идея метода кластерного анализа. Возможности использования моделей

кластерного анализа в социальных науках. Понятия «формы кластера» и функции

расстояния. Иерархические кластерные методы: среднее расстояние между кластерами

(Between-groups linkage); среднее расстояние между всеми объектами пары кластеров с

учетом расстояний внутри кластеров (Wihtin- groups linkage); расстояние между соседями

(Nearest neighbor); расстояние между самыми далекими соседями (Furthest neighbor);

расстояние между центрами кластеров (Centroid clustering); метод медиан (Median

clustering); метод Варда (Ward’s method). Сохранение номера кластера и расстояния от

центра кластера как новых переменных. Кластерный анализ объектов и переменных.

Особенности использования различных кластерных алгоритмов для анализа

социологических данных. Кластерный анализ при большом количестве наблюдений

(Кластерный анализ методом к-средних). Установка количества выделяемых кластеров.

Установка начальных центров кластеров. Интеракции. Определение оптимального

количества кластеров. Интерпретация результатов кластерного анализа.

Тема 16. Деревья решений

Введение в методологию деревьев решений. Терминология анализа. Типичные

задачи, решаемые с помощью деревьев решений. Методы построения деревьев решений:

CHAID, ECHAID, CRT, QUEST. Особенности применения.

Анализ с помощью CHAID (Chi-squared Automatic Interaction Detection): метод

эффективного поиска взаимосвязи между предикторными переменными и

категориальным откликом. Тип разбиения: множественный. Особенности установки типа

переменной. Понятие целевой категории. Статистики. Критерии. Сохранение переменных:

номер узла, предсказанное значение, доля наблюдений с предсказанной категорией в

каждом узле. Диаграмма дерева. Таблица выигрышей для узлов. Таблица выигрышей для

процентилей. Таблица рисков. Таблица классификации. Правила классификации

наблюдений. Исчерпывающий CHAID (ECHAID).

Введение в CRT деревья классификации (деревья классификации и регрессии). Тип

разбиения: бинарное. Изучение результатов. Мера неоднородности Джини. Выигрыши

для узлов.

Анализ с помощью QUEST (быстрое несмещенное и эффективное статистическое

дерево). Тип разбиения: бинарное. Тип целевой переменной: номинальная. Предикторы:

непрерывные, порядковые, номинальные. Исследование дерева. Анализ таблиц риска и

классификации.



В ходе реализации дисциплины Б1.В.01.02 «Актуальные вопросы методологии и

методики социологического исследования современных социальных институтов и

процессов» используются следующие методы текущего контроля успеваемости

обучающихся:

– при проведении занятий лекционного типа: мини-опрос по озвученному материалу.

– при проведении занятий семинарского типа: доклады (Д), опрос (О).

Промежуточная аттестация проводится в форме зачета.

Основная литература

1. Воронин Г.Л. Программа анализа социологической информации IBM SPSS

STATISTICSV21.0.0.0: учебно-методическое пособие //– Нижний Новгород: НИУ

РАНХиГС, 2016. -104 стр. ISBN 978-5-00036-146-7.

2. Кравченко, А.И. Методология и методы социологических исследований:

учебник / А. И. Кравченко. - М.: Юрайт, 2015. - 828 с. - (Углубленный курс). - ISBN 978-5-

9916-3330-7: 809-05.

3. Климантова, Г.И. Методология и методы социологического исследования

[Электронный ресурс] : учебник / Г. И. Климантова, Е. М. Черняк, А. А. Щегорцов.—

Электрон. данные.— М.: Дашков и К, 2014.— 256 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/24752. — Загл. с экрана.

4. Аверин, Ю.П. Теоретическое построение количественного социологического

исследования [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/Ю.П. Аверин—

Электрон. дан.— М.: Академический Проект, 2015.— 432 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/36752. - Загл. с экрана.




Б1.В.01.03. МЕТОДОЛОГИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)

Авторы: профессор кафедрs философии, социологии и психологии

управления, д-р.филос.наук, профессор Дахин А.В.

(ученая степень и(или) ученое звание, должность, наименование кафедры) (Ф.И.О.)

профессор кафедрs философии, социологии и психологии

управления, д-р.филос.наук, профессор Фатенков А.Н.

(ученая степень и(или) ученое звание, должность, наименование кафедры) (Ф.И.О.)






Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.В.01.03 «Методология теоретических и экспериментальных

исследований» обеспечивает овладение следующими компетенциями:



Наименование компетенции Код этапа

освоения


Наименование этапа освоения


УК-1 способность к критическому

анализу и оценке современных


генерированию новых идей при

решении исследовательских и

практических задач, в том числе

в междисциплинарных областях

УК – 1.1 Способность идентификации основных

этапов развития философской мысли;

выявления основных методологических

проблем в области философского

анализа социальных процессов,

использования теории и методологии

социальных наук в ходе анализа их

современных научных достижений




профессиональной и социальной


ОПК-1.1 Способность использовать

методологию теоретических и

экспериментальных социологических

исследований, задавать, транслировать

правовые и этические нормы в







транслировать общие цели в



ОПК-2.1 Способность определять,

транслировать общие цели в


исследователя- социолога

ОПК-4 способность определять

перспективные направления

развития и актуальные задачи

исследований в

фундаментальных и прикладных

областях социологии на основе

изучения и критического

осмысления отечественного и

зарубежного опыта

ОПК-4.1 Способность изучить, сравнить и

осмыслить отечественный и

зарубежный опыт фундаментальных и

прикладных исследований социологии

современной социальной структуры и

социальных процессов


– сформированы знания: – системы категорий и концепций методологии науки; системы категорий и

концепций методологии экспериментальных исследований; специфики целостного научного мировоззрения в сфере методологии, условий его формирования, роль в жизни

человека; методологии комплексных, в том числе междисциплинарных, научных исследований; технологии организации самостоятельной деятельности в целях профессионального и личностного развития;

– сформированы умения: –планировать, проектировать и осуществлять подготовку и проведение научных

исследований с использованием знаний в области методологии теоретических и экспериментальных исследований; системно анализировать, обобщать методологическую информацию, формулировать методологические основания исследования и самостоятельно использовать их в научной практике;


– организации и проведения междисциплинарных научных работ в области

методологии теоретических и экспериментальных исследований; методологически

обоснованного планирования и решения задач в преподавательской деятельности по

образовательным программам высшего образования.



научном и образовательном процессе.


Тема 1. Введение в дисциплину «Методология теоретических и

экспериментальных исследований»

Основные аспекты соотношения философии, методологии и науки: методология

как генерация нового знания о научной деятельности, как институт науки, как сфера

научной культуры. Многообразие подходов к пониманию методологии науки. Традиция

и новация в философии и методологии науки. Расширение методологической

проблематики в постпозитивистской философии науки. Концепции К. Поппера, И.

Лакатоса, Т.Куна, П.Фейерабенда, М.Полани. Проблема интернализма и экстернализма в

понимании методологии научной деятельности. Концепции М. Вебера, А. Койре, Р.

Мертона. Социологический и культурологический контексты методологии науки, к её

исследованию и развитию.

Тема 2. История методологии науки. Возникновение методологии и основные

стадии её исторической эволюции

Преднаука, наука и методология. Становление первых форм методологии в поле

теоретической науки в культуре античного полиса. Развитие методологических норм

научного мышления в средневековье. Западная и восточная средневековая методология

науки. Становление опытной науки и методологии экспериментального научного знания

в культуре Нового времени. Формирование методологий математизированного и

опытного знания. Предпосылки возникновения экспериментальной методологии и её

соединение с математическим описанием природы. Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт.

Мировоззренческая роль методологии науки в новоевропейской культуре.

Формирование методологии науки как профессиональной области научной

деятельности. Возникновение дисциплинарно-организованной методологии науки,

методологических школ. Формирование методологии естественных наук. Формирование

методологии технических наук. Становление методологии социальных и гуманитарных

наук. Мировоззренческие основания методологий в области социальных и гуманитарных

теоретических и экспериментальных исследований. Роль социальных и гуманитарных

исследований в развитии методологии и методологической практики.

Тема 3. Особенности методологии теоретических исследований в науке

Методология научного теоретического знания и как система. Многообразие

методологии и типы теоретического научного знания. Отличия теоретического уровня

методологии от эмпирического, структура и критерии различения, особенности языка в

области методологии теоретического научного знания. Основания методология науки,

их смысловые мировоззренческие структуры. Развитие методологических оснований

современной науки. Идеалы и нормы методологического исследования, их

социокультурная значимость. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.

Методологические основания научной картины мира: исторические формы и функции

методологии формирования научной картины мира. Связь философских и

методологических оснований науки.

Роль философских идей и принципов в обосновании методологических оснований

научного исследования. Методологические идеи как эвристика научного поиска.

Философское и методологическое обоснование как условие включения научных знаний

в поле культуры. Традиции и возникновение нового методологического знания. Научные

революции как перестройка методологических оснований науки. Проблемы типологии

научных методологий и методологических революций. Внутридисциплинарные

механизмы методологических научных революций. Междисциплинарные

взаимодействия и "парадигмальные прививки" как фактор революционных

преобразований в поле научной методологии. Социокультурные предпосылки

глобальных методологических революций в науке.

Глобальные методологические революции и типы научной рациональности.

Историческая смена типов методологии: классическая, неклассическая,

постнеклассическая научная методология.

Перестройка методологических оснований науки и изменение смыслов

мировоззренческих универсалий науки. Роль и место методологических знаний в

профессиональном и личностном развитии учёного.

Тема 4. Особенности методологии экспериментальных исследований в науке.

Главные характеристики современной, экспериментальной постнеклассической на-

уки и методологии. Современные процессы дифференциации и интеграции

экспериментальной науки. Связь методологии с дисциплинарными и проблемно-

ориентированными исследованиями. Методология нелинейной динамики и синергетики

в поле современных исследованиях. Методология глобального эволюционизма как

синтез экспериментального знания. Сближение методологий естественнонаучного и

социально-гуманитарного познания. Проблемы методологии гуманитарного контроля в

экспериментальной науке. Методология экологической и социально-гуманитарной

экспертизы в поле научно-технических экспериментальных исследований. Методология

и идеалы ценностно-нейтрального исследования. Экологическая этика и ее

методологические основания. Постнеклассическая наука и изменение методологических

установок прикладных исследований. Методология сциентизма и антисциентизма.

Методология экспериментальной науки как социальный институт. Методологические и

научные школы. Методологическая подготовка научных кадров. Историческое развитие

способов трансляции методологических знаний. Компьютеризация науки и ее влияние

на методологию экспериментальных исследований. Методология, наука и экономика.

Методология, наука и власть. Проблема методологической закрытости

экспериментальных научных исследований.

Тема 5. Специфика методологии социально-гуманитарных наук.

Методология как интегральная форма знаний о человеке и обществе (Платон,

Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и др.). Зависимость методологии социально-

гуманитарных наук от социального контекста: классическая, неклассическая и

постнеклассическая наука. Конвергенция методологии естественнонаучного и

социально-гуманитарного знания. Методологии и методы социальных и гуманитарных

наук. Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук и их

методологии. Специфика методологии «наук о духе» в философии жизни В. Дильтея.

Методология в сфере наук о культуре (неокантианство, В. Виндельбанд). Методология

социальных наук и «понимающая социология». «Идеальные типы» как

методологическое основание науки о культуре (М. Вебер). Методология и философия

наук о жизни, понятие жизни за пределами ее биологических смыслов (А.Бергсон,

В.Дильтей, философская антропология, Г.Зиммель, О.Шпенглер, Э.Гуссерль и др.).

Феноменологическая методология «понимающей социологии» А. Шюца. «Жизненный

мир» как методология социальных наук. Методология конструирования повседневности

и методологические конструкты социальных наук. Коммуникативный компонет в науках

об обществе и культуре: методологические следствия и императивы. Методологии

объяснения и понимания как следствие коммуникативности науки. Герменевтическая

методология и интерпретации текста. Методология «языковых игр» и исследований

языковой картины мира. Методологический поворот к новой трактовке реальности –

новая онтология.

Методология структурно-лингвистического моделирования реальности (Клод

Леви-Стросс, Ролан Барт, Жан Лакан). Структуралистская методология в русской

культуре (Велемир Хлебников, Виктор Шкловский, В. Пропп, М. М. Бахтин, Ю. Лотман,

А. Богданов). Методология пост-структурализма.

Становление синергетической методологии исследования социальных процессов.

Синергетика и методология междисциплинарных исследований. Методология и методы

синергетического моделирования социальных процессов, границы их применимости.

Тема 6. Актуальные вопросы методологии современных теоретических и

экспериментальных исследований.

Методология постмодернизма и исторические предпосылки её возникновения.

Становление информационной цивилизации, её выражение в поле социально-

гуманитарных методологий постмодернизма: признание от «первичности знания» к

«информации» без субъекта, от мышления о «вещах» (в т.ч о человеке), телесности с

чувственным восприятием к мышлению о «холонах», «фракталах». (Делез, Деррида,

Луман, Хэмилтон и др.). Методология деконструкции вещно-событийного мира и

деантропологизации человека. Методология трансгуманизма. Критика методологии

постмодернизма (Кутырёв В.А.) Информационно-виртуальная реальность и построение

новой онтологии и методологии науки. Методология альтер-модернизма: реабилитация

бытия человека и социального субъекта (С. Жижек). Методология и теория деятельности

(Л.А. Зеленов) и мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий). Методологическая школа Г.

П. Щедровицкого: теория и практики. Методологии полионтизма, динамического

консерватизма и феноменологического реализма.



В ходе реализации дисциплины «Методология теоретических и экспериментальных

исследований» используются следующие методы текущего контроля успеваемости

обучающихся:

– при проведении занятий лекционного типа: опросы,

– при проведении занятий семинарского типа: опросы, доклады и диспуты.

Промежуточная аттестация проводится в форме: зачёта.





Рузавин, Г.И. Методология научного познания [Электронный ресурс]:

учебное пособие для вузов/ Рузавин Г.И.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-

ДАНА, 2015.— 287 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52507.

Титаренко, И.Н. Аксиологические проблемы современной науки

[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Титаренко И.Н., Папченко Е.В.— Электрон.

текстовые данные.— Таганрог: Южный федеральный университет, 2011.— 236 c.—

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/46917.



Б1.В.01.04 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)

Авторы: доцент кафедры истории и теории государства и права,

канд.ист.наук, доцент И.Р. Мустафин






Целью освоения дисциплины Дисциплина «Современные методы исследования и информационно-

коммуникационные технологии» обеспечивает овладение следующими компетенциями:




освоения




ОПК-1 способность задавать, транслировать




ОПК-1.1 Способность использовать методологию

теоретических и экспериментальных

социологических исследований, задавать,

транслировать правовые и этические

нормы в профессиональной деятельности





ОПК-3 способность к самостоятельному


исследования и к их развитию, к

совершенствованию информационных

технологий при решении задач


ОПК-3.1 Способность к самостоятельному

обучению новым методам исследования

социальных структур, социальных

институтов и процессов, и к их развитию

и совершенствованию.

ОПК-5 способность самостоятельно

проводить научные социологические

исследования с использованием

современных методов моделирования

процессов, явлений и объектов,



ОПК-5.1 Способность самостоятельно

разрабатывать концепцию и программу

научного социологического исследования

проблем социальной структуры,

социальных институтов и процессов

применительно к сфере своих научных

интересов

ПК-2 способность обрабатывать и

анализировать результаты

проведенного социологического

исследования, а также представлять

их в виде научного отчета, статьи или

доклада

ПК-2.1 Способность самостоятельно

обрабатывать и анализировать результаты

проведенного социологического

исследования с помощью современных

компьютерных программ.


1) сформированы знания:

- о месте и роли современных методов исследования в научной и образовательной


- об информационно-коммуникационных технологиях и ресурсах, их применении в

научно-исследовательской деятельности;

- о процессах и методах взаимодействия с информацией, осуществляемых с

помощью устройств электронно-вычислительной техники и современных средств

телекоммуникации.

2) сформированы умения:

- применять современные методы исследования и информационно-

коммуникационные технологии, необходимые для научно-исследовательской


- работы с современными информационно-коммуникационными ресурсами и

технологиями в рамках осуществления научно-исследовательской деятельности;

- ориентироваться в потоках информации по профилю изучаемой научной

специальности.

3) сформированы навыки:

- работы в едином информационном пространстве, в рамках осуществления научно-

исследовательской деятельности по профилю изучаемой научной специальности;

- применять устройства электронно-вычислительной техники и современные

средства телекоммуникации в ходе осуществления научно-исследовательской


- осуществления поиска информации в рамках научно-исследовательской работы;

- регистрации и работы с инструментариями отечественных и международных баз

научных публикаций.


‒ использования информационно-коммуникационных технологий в научно-

исследовательской деятельности и образовательном процессе.

Содержание дисциплины (модуля)

Тема 1 Научная информация и научное исследование. Методология научного


Научная информация. Источники научной информации. Опубликованные и

неопубликованные источники. Информационная инфраструктура. ВНТИЦ. Всероссийская

книжная палата.

Издания Всероссийского института научной и технической информации

(ВИНИТИ). Издания Государственной публичной научно-технической библиотеки

(ГПНТБ) России и Всесоюзного Центра переводов научно-технической литературы и

документов (ВЦП). Издания Государственной библиотеки иностранной литературы.

Поиск информации как один из важных инструментов научно-исследовательской

деятельности. Информационно-коммуникационные технологии и автоматизированный

поиск информации. Необходимые условия для начала поиска: определение темы поиска и

круга вопросов, входящих в неё; хронологические и языковые рамки поиска.

Работа с библиографическими справочниками. Реферативные журналы и сборники.

Депонированные рукописи, экспресс-информация, обзорные издания.

Исследование как научный процесс (метод). Научный метод. Научный метод как

совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения

поставленных задач в рамках научной деятельности. Научное исследование. Научно-

исследовательская деятельность.

Методология. Направления методологии. Методология науки. Методология

научного исследования. Системный (системно-структурный) подход. Современные

методы исследования.

Тема 2. Автоматизированные информационные ресурсы

Информационно-поисковая система и технические средства информационного

поиска. Современная система библиотечных каталогов и картотек. Основные отделы

классификации ББК, индексы ISSN, ISBN. Шифр издания.

Автоматизированные информационно-библиотечные системы на примере АИБС

«МАРК- SQL». Электронный каталог в машиночитаемой форме, работающий в реальном

режиме времени и сочетающий функции различных видов каталогов. Электронный

каталог Нижегородской государственной областной универсальной научной библиотеки

имени В.И. Ленина (НГОУНБ) и библиотеки РАНХиГС и НИУ РАНХиГС. Электронные

базы данных (репозитории), их структура и назначение.

Библиографические картотеки: универсальная систематическая, тематические,

краеведческая. Фонд справочных изданий и библиографических пособий.

Автоматизированные информационные ресурсы и их особенности. Поиск в базах

данных электронных каталогов. Поиск по словарям в АИБС «МАРК-SQL» на примере

электронного каталога научной библиотеки: НГОУНБ, РАНХиГС, НИУ РАНХиГС. Поиск

и заказ изданий по локальной сети вуза и через сеть глобальную информационную сеть

Интернет.

Электронная информационно-поисковая система библиотечно-ресурсного центра

НИУ РАНХиГС (периодические и непериодические издания).

Электронные библиотеки и репозитории как комплекс информационных услуг для

научно-исследовательской деятельности: электронные каталоги, доступ к внешним базам

данных, полнотекстовые электронные документы. Особенности поиска в сводных

электронных каталогах поисковых платформ и библиотечных консорциумов (РИНЦ-

e.Library, SCOPUS и др.). Электронная библиотека диссертаций НГОУНБ.

Тема 3 Информационно-коммуникационные технологии в научно-

исследовательской деятельности

Электронно-вычислительные машины и средства телекоммуникации, применяемые

в современное время в рамках осуществления научно-исследовательской деятельности.

Осуществление научно-исследовательской деятельности: условия, содержание и

результаты поиска научных, статистических, справочных материалов в ходе работы над

научным исследованием, диссертацией. Новизна исследования. Работа с системами

«Антиплагиат». Оценка новизны полученной и произведенной информации.

Работа исследователя по производству новой информации – основа научно-

исследовательской работы. Особенности сохранения результатов поиска в глобальной

поисковой системе. Информационно-коммуникационные технологии. Фильтрация


ВНТИЦ (Всероссийский научно-технический и информационный центр) и

национальный фонд непубликуемых источников научно-технической информации.

Особенности организации доступа к опубликованным и неопубликованным материалам,

непубликуемым документам: отчётах о научно-исследовательских работах, диссертациях,

депонированных рукописях.

Презентация результатов научно-исследовательской деятельности с помощью

современных информационно-телекоммуникационных технологий. Мультимедийная

презентация.

Тема 4 Единое информационное пространство и научно-исследовательская

деятельность

Единое информационное пространство. Информационная инфраструктура. Единое

информационное пространства (Интернет) и его роль в поиске необходимой научной


Цифровые документы (публикации). Реферативные и библиографические базы

(банки) данных. Электронные архивы. Аналитические инструменты. Поисковые

платформы.

Использование автоматизированных информационно-поисковых систем, баз и

банков данных, сводных каталогов библиотечных консорциумов для информационного

поиска по теме научного исследования (по направлениям научных исследований).

Международные и отечественные базы данных: SSRN. STN. Science Citation Index.

Scopus. Web of Science. Цитирование. Международные индексы цитирования научных

публикаций. Российский индекс научного цитирования (РИНЦ). Наукометрический

показатель. Индекс Хирша (h-индекс).

Электронные издания. Электронные научные журналы. Электронный журнал

«Вестник Нижегородского института управления»: подготовка к публикации, требования

к содержанию и оформлению; инструменты и технологии применяемые при оформлении

научной публикации.

Распространение результатов научно-исследовательской деятельности. Размещение

научной публикации на платформе РИНЦ / e-Library. Размещение научной публикации,

автореферата, препринта научного исследования в едином информационном

пространстве. Размещение непериодических изданий автором на платформе РИНЦ /

e-Library. Мониторинг публикационной активности исследователя.

Практическое взаимодействие ученых и научно-исследовательских организаций в

едином информационном пространстве.

Импакт-фактор журнала: значение, плюсы и минусы. Отечественные и

международные стандарты и нормативные акты, регулирующие вопросы взаимодействия

в рамках единого информационного пространства.

Тема 5 Интеллектуальное творчество и его правовая охрана. Авторское право.

Патент

Интеллектуальное творчество. Патент. Авторское право на непериодическое

издание (объект интеллектуальной собственности). Сроки патентования. Защита

авторских прав (охрана интеллектуальной собственности). Период действия авторских

прав. Регистрация авторских прав. Документы и порядок оформления. Ответственность.

Договор на издание книги, иного объекта интеллектуальной собственности.

Депонирование (рукописи) – закрепление авторских прав на объект

интеллектуальной собственности – закрепление авторства за неопубликованными

рукописями, книгами или иными произведениями.

Соблюдение и защита авторских прав в глобальном информационном

пространстве.


аттестации

В ходе реализации дисциплины «Современные методы исследования и

информационно-коммуникационные технологии» используются следующие методы

текущего контроля успеваемости: устный опрос и практические задания.

Промежуточная аттестация проводится в форме зачета


1. Луценко Е.В. Современные информационно-коммуникационные технологии в

научно-исследовательской деятельности и образовании: учебное пособие для аспирантов /

Е.В. Луценко, Лойко В.И., Лаптев В.Н. – Краснодар: КубГУ, 2015. – 229 с.

2. Новиков В.К. Методические рекомендации по оформлению диссертаций,

порядку проведения предварительной экспертизы и представления к защите

[Электронный ресурс] / В.К. Новиков, Е.А. Корчагин. – Электронные текстовые данные. –

М.: Московская государственная академия водного транспорта, 2011. – 90 c. – Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/46278.html. – ЭБС «IPRbooks».

http://www.iprbookshop.ru/46278.html


Б1.В.О2.01 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)


управления, д-р.пс.наук, доцент Н. Е. Серебровская

профессор кафедры иностранных языков и профессионального

лингвообразования, д-р культурологии, канд.пс.наук, доцент О. М.Сметанина






Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.В.02.01 «Педагогика и психология высшей школы» по направлению

подготовки 39.06.01 Социологические науки обеспечивает овладение следующими

компетенциями:




освоения




УК-5 способность следовать этическим

нормам в профессиональной


УК-5.2 Способность соблюдать нормы

профессиональной этики преподавателя во

взаимодействии с обучающимися и

коллегами.

УК-6 способность планировать и решать

задачи собственного

профессионального и личностного

развития

УК-6.1 Готовность планировать и решать задачи

собственного профессионально-

педагогического и личностного развития.

ОПК-7 готовность к преподавательской

деятельности по основным

образовательным программам

высшего образования

ОПК-7.1 Способность демонстрировать психолого-

педагогическую готовность к

преподавательской деятельности по

основным образовательным программам

высшего образования в области

социальных наук



-основных образовательных технологий, применяемых в системе высшего образования;

-психологических аспектов образовательной деятельности, психологических

закономерностей, лежащих в основе ее эффективности; сущности и психологических проблем

обучения и воспитания в высшей школе, принципов ведения научного исследования

психологических аспектов образовательной деятельности;

- принципов и технологий психологического проектирования образовательной

деятельности; психологических методов управления в образовательной деятельности;

психологических основ эффективного имиджа современного преподавателя и его устойчивой

репутации;


-определять необходимые методы, формы и технологии преподавания с учетом

специфики психологического знания;

-анализировать вызовы динамичной социокультурной ситуации к психологическим

качествам и компетенциям преподавателя высшей школы и разрабатывать траекторию

профессионального и личностного развития, основные составляющие профессиональной

деятельности (ориентировочную основу, цели, концептуальную модель, технологии реализации

и контроля эффективности применительно к миссии и стратегии развития вуза,

образовательным стандартам, образовательным программам, индивидуальному стилю


-выстраивать взаимодействие исходя из принципов и технологий эффективного

взаимодействия, составлять письменные отчеты по психологическим аспектам образовательной



-владения технологиями и методами педагогического проектирования в системе

высшего образования;

- самостоятельной работы, профессионального мышления и развития творческих

способностей; технологиями психологического проектирования образовательной и

исследовательской деятельности в сфере образования, психологическими методами

управления, разработки и реализации эффективного имиджа, управления конфликтами,

эффективного взаимодействия со студентами, коллегами и руководством (ОПК-7).

Аспиранты также должны овладеть навыками:

-повышения педагогического мастерства и учебно-педагогического взаимодействия,

сотрудничества и коммуникации в вузе;

- использования методов социально-психологической адаптации студентов к обучению в

вузе;

- владения системой методов повышения психологической культуры студентов в

учебной и во внеучебной деятельности.


Тема 1.1. Высшее образование в России и за рубежом.

Основные этапы становления высшей школы в России и в мире и современные тенденции.

Истоки и основные вехи становления высшей школы в мире. История развития высшего

образования в России. Особенности развития высших учебных заведений в 20 веке.

Современная система образования России и ее структура. Характеристика высшего

образования в России в начале 21 века. Тенденции развития высшей школы

(фундаментализация, гумаитаризация, интеграция, информатизация и др.) Актуальные

проблемы развития высшего образования.Болонская декларация, Болонский процесс, участие

России в Болонском процессе. Компетентностный подход в подготовке профессионала.

Нормативно-правовое регулирование системы высшего образования в России. Закон РФ

"Об образовании в Российской Федерации". Стандарты первого поколения. Стандарты второго

поколения. Стандарты третьего(3+, 3++) поколения. Основная образовательная программа.

Учебный план. Программа учебной дисциплины.

Принципы построения и структура учебной программы. Учебно-методические

комплексы. Учебники и учебные пособия, функции и структура учебников.

Тема 1.2. Педагогика высшей школы как наука.

Педагогика в системе наук о человеке. Место педагогики высшей школы в системе

педагогических наук. Педагогика высшей школы в системе высшего образования.

Методологические основы педагогики высшей школы. Предмет, объект, цели, задачи и

функции педагогики высшей школы. Основные понятия, категории и подходы педагогики

высшей школы. Содержание высшего профессионального образования как педагогическая

категория. Содержание, планирование и организация учебного процесса в вузе.

Тема 1.3. Основы дидактики высшей школы.

Сущность, структура, движущие силы, закономерности и принципы процесса обучения.

Основные категории дидактики: цель обучения, преподавание, учение, средства обучения,

результат обучения и др. Специализация обучения в современной высшей школе.

Методы обучения и средства их обеспечения в высшей школе:неимитационные методы

(проблемная лекция, круглый стол, лекция по заранее составленному конспекту, лекция «пресс-

конференция», лекция обзорная, лекция вдвоем, лекция-провокация, лекция-шоу

(иллюстрация), лекция-интервью, коллоквиум, программированное обучение, проблемный

семинар, выездные занятия с тематической дискуссией, групповая консультация,

олимпиада.);имитационные игровые методы (деловые игры, разыгрывание ролей, «мозговая

атака», многовариантный выбор оптимального решения, игровое проектирование

технологического процесса); имитационные неигровые методы обучения (ситуационные

решения, решение отдельных задач, подведение итогов и оценка преподавателем занятий,

обсуждение разработанных вариантов, индивидуальный тренажер, проведение семинара).

Педагогические технологии в высшей школе. Классификация технологий обучения

высшей школы. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль.

Интенсификация обучения и проблемное обучение. Активное обучение. Деловая игра как

форма активного обучения. Эвристические технологии обучения.

Технология знаково-контекстного обучения. Технологии развивающего обучения.

Информационно-компьютерные технологии обучения. Технологии дистанционного

образования и др.

Формы организации обучения в высшей школе: очная,очно-заочная,заочная формы

обучения. Дистанционная форма обучения. Формы организации обучения в вузе: аудиторные

занятия - лекции, семинары, практические занятия, коллоквиумы, лабораторные занятия,

индивидуальные занятия, консультации. Самостоятельная работа. Научно-исследовательская

работа. Практика.

Тема 2.1. Общие вопросы психологии высшей школы

Предмет, задачи и методы психологии высшей школы. Психология высшей школы как

синтез достижений педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии труда и

т.д. Основные проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной психологии

высшей школы. Психолого-педагогические подходы к построению образовательных систем.

Требования к специалисту с высшим образованием и особенности развития личности

студента. Профориентация и профессиональный отбор в высшую школу.

Тема 2.2. Психологические закономерности и особенности студенческого возраста. Психологические особенности юношеского возраста. Развитие личности студентов в

процессе обучения и воспитания. Движущие силы, условия и механизмы развития личности.

Возрастные закономерности юношеского развития. Периодизация юношеского возраста.

Психологические особенности ранней зрелости. Особенности развития когнитивных

процессов. Развитие аффективной сферы. Особенности мотивационной сферы ранней

взрослости. Выбор жизненной стратегии. Мотивация выбора профессии. Профессиональная Я-

концепция и самооценка. Поведенческие особенности. Развитие профессионализма.

Тема 2.3. Психологический анализ деятельности студентов.

Психологические особенности основных видов деятельности студентов Индивидуально-

психологические предпосылки эффективности деятельности студентов. Социально-

психологические предпосылки эффективности деятельности студенческого коллектива.

Психологические основы формирования личности студента как специалиста с высшим

образованием. Формирование профессиональной направленности личности студента.

Психологические аспекты формирования знаний, умений, навыков. Адаптация как один из

этапов профессионального развития личности. Критерии, уровни и факторы профессионализма.

Моделирование совокупности факторов, обеспечивающих успешную адаптацию специалиста.

Тема 2.4. Психологический анализ деятельности преподавателя высшей школы.

Преподаватель системы высшего образования в контексте современных общественных

отношений и социокультурных вызовов. Преподаватель как субъект развивающей

образовательной среды вуза: основные требования к личностно-профессиональным качествам.

Психологические предпосылки повышения эффективности деятельности преподавателя вуза.

Влияние индивидуально-психологических особенностей на эффективность деятельности.

Психологическая характеристика педагогического мастерства и пути его формирования.

Акмеологические аспекты и мотивация инновационной деятельности педагога. Креативность

как важнейшая характеристика инновационной деятельности педагога. Формирование

профессиональной креативности на основе творческой активности в инновационной среде.

Деятельность педагога в виртуальном информационном пространстве: психологические

аспекты. Педагогическое общение и условия повышения его эффективности. Имидж и

репутация преподавателя: особенности формирования и психологические механизмы влияния.

Психология деятельности коллектива кафедры.

Тема 3.1. Обучающийся как субъект образовательного процесса в высшей школе.

Особенности студенческого возраста и типология обучающихся. Формирование

студенческого коллектива академической группы, студенческое самоуправление.

Воспитание в педагогическом процессе вуза, его особенности закономерности, принципы,

структура и содержание. Методы и средства воспитания. Условия выбора и факторы,

детерминирующие эффективность методов и средств воспитания. Умственное, нравственное,

валеологическое воспитание, воспитание гражданской культуры.

Система анализа и оценивания учебных достижений студентов. Значение оценивания

учебных достижений студентов. Принципы и функции оценивания учебных достижений

студентов. Виды и методы анализа и оценивания учебных достижений студентов (устный,

письменный, программированный, графический практический; текущий, тематический,

рубежный, промежуточный, итоговый, заключительный). Методика проведения контрольных

действий в вузе. Модульно-рейтинговая и кредитно-модульная технология оценивания учебных

достижений студентов.

Тема 3.2. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности.

Личностные и профессиональные качества педагога. Направленность личности.

Психофизиологические свойства личности.Нейротизм (невротизм). Установки преподавателя.

Профессиональные компетенции.

Педагогическая культура преподавателя. Педагогическая техника, особенности ее

проявления в деятельности преподавателя высшей школы. Сущность, структура, содержание

профессиональной деятельности преподавателя вуза, её функции и виды.Учебно-

педагогическое взаимодействие, сотрудничество и общение в вузе.Педагогическая

коммуникация и стили педагогического общения. Межличностные отношения в вузе.

Научно-педагогическая работа преподавателя высшей школы. Сущность методологии

педагогики. Методологические принципы педагогических исследований. Методы

педагогических исследований. Организация и логика педагогического исследования. Этапы

исследования, апробация и оформление результатов исследования.

Тема 3.3. Вузоведение.

Принципы управления высшими учебными заведениями. Структурно-функциональная

модель высшего учебного заведения. Руководство научной, учебной и воспитательной работой,

функциональные обязанности должностных лиц.

Формы и методы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

В ходе реализации модуля «Педагогика высшей школы» используются следующие методы

текущего контроля успеваемости обучающихся при проведении практических занятий:

– при проведении занятий лекционного типа:

оценка аудиторной и самостоятельной работы по конспектированию источников по теме

лекционного занятия

– при проведении занятий семинарского типа:

оценка аудиторной и самостоятельной работы по конспектированию источников по теме

семинарского занятия,сообщение, собеседование, дискуссия.

В ходе реализации модуля «Психология высшей школы» используются следующие

методы текущего контроля успеваемости обучающихся:

– при проведении занятий лекционного типа: опрос, с использованием контрольных

вопросов, закрепляющих и уточняющих содержание лекции, доклад;

– при проведении занятий семинарского типа: опрос, доклад, практические задания,

эссе, организационно-деятельностная игра.

Промежуточная аттестация проводится в форме: зачет, экзамен.


Модуль «Педагогика высшей школы»

1. Афонин И.Д. Психология и педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебник /

И.Д. Афонин, А.И. Афонин. — Электрон. текстовые данные. — М.: Русайнс, 2016. — 244 c. —

978-5-4365-0891-7. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/61648.html - Загл. с экрана.


2. Розов, Н. Х. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие для

вузов / Н. Х. Розов, В. А. Попков, А. В. Коржуев. – Электрон. дан.— 2-е изд., испр. и доп. — М.

: Издательство Юрайт, 2017. — 160 с. — (Серия: Образовательный процесс). — ISBN 978-5-

534-00387-1. — Режим доступа : www.biblio-online.ru/book/2A296AFC-C411-4F1A-B055-

CF2A626EA6DB. – Загл. с экрана.

3. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс]: учебное

пособие / Ф.В. Шарипов. — Электрон. текстовые данные. — М.: Логос, 2016. — 448 c. — 978-5-

98704-587-9. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66421.html. – Загл. с экрана.

Модуль «Психология высшей школы»

1. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учебник для студентов высших

учебных заведений / Н.В. Клюева [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Саратов:

Вузовское образование, 2016. — 235 c. — 2227-8397. — Режим доступа:


2. Кручинин В.А. Психология и педагогика высшей школы. Часть 1 [Электронный

ресурс] : учебно-методическое пособие / В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова. — Электрон.

текстовые данные. — Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-

строительный университет, ЭБС АСВ, 2013. — 197 c. — 2227-8397. — Режим доступа:


3. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс] :

учебное пособие / Ф.В. Шарипов. — Электрон. текстовые данные. — М. : Логос, 2016. — 448 c.

— 978-5-98704-587-9. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66421.html

http://www.biblio-online.ru/book/2A296AFC-C411-4F1A-B055-CF2A626EA6DB

http://www.biblio-online.ru/book/2A296AFC-C411-4F1A-B055-CF2A626EA6DB






Б1.В.ДВ.01.01 СОВРЕМЕННАЯ СЕМЬЯ:

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)

Авторы: доцент кафедры философии, социологии и психологии

управления, канд.соц.наук, доцент Вахмянина Т.А.






Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.В.ДВ.01.01. «Современная семья: основные тенденции

трансформации» обеспечивает овладение следующими компетенциями:





Код этапа

освоения








цели в социально-профессиональной

деятельности преподавателя социальных наук.

ОПК-7 готовность к

преподавательской


образовательным

программам высшего

образования

ОПК-7.1 Способность применять современные

образовательные и педагогические технологии

в профессиональной деятельности

преподавателя социальных наук.

ПК-1 способность использовать

современные

социологические теории,

понятийно-категориальный

аппарат, модели,

парадигмы и методы

социологических

исследований при решении

научных задач, связанных с

изучением социальных

институтов и процессов

ПК-1.1 Способность самостоятельно проводить и

анализировать результаты социологических

исследований в области изучения проблем



интересов, оформлять результаты

исследований в виде научного текста (статьи,

концепции НКР).



– предмета социологии семьи и содержания основных социологических концепций

и методик изучения семьи;

– типологии семейных структур и комплектность внутрисемейных ролей;

– общих принципов и форм организации семейной политики, социальной

поддержки семей и социальной работы с семьями. – сформированы умения:

– анализировать и объяснять причины изменений, происходящих в развитии

института семьи;

– научно обоснованно определять цели и выбирать методы управления семейно-

брачными отношениями в современном обществе.


– проведения эмпирических исследований проблем семьи.


Тема 1. Предмет социологии семьи. Семья как объект социологического


Социология семьи в системе дисциплин, изучающих семью и семейные отношения.

Специфика социологического подхода в исследованиях семьи. Историко-философские

исследования семьи. Диалектико-материалистические традиции в исследованиях семьи.

Истоки западной социологии семьи. Семья в теории «социальных групп» Ч. Кули.

Семья в концепции социальной структуры Д.П. Мэрдока. Семья в работах П.А.

Сорокина. Семья как система (Р. Хилл). Функциональный, структуральный,

интеракционистский, ситуационный, институциональный подходы к изучению семьи.

Инновационный подход к изучению семьи. Макро и микро-социологические подходы к

изучению семьи. Отношение к институту семьи в различных течениях феминизма.

Развитие идей марксистского феминизма (Х. Хартман). Либеральное течение: призывы к

реформированию семьи (Б. Фридан). Радикальное течение (К. Миллет).

Психоаналитический феминизм (концепция брака К. Хорни). Гендерная социология.

Становление фамилистической школы в России. Основные теоретические подходы и

направления в отечественной социологии семьи

Тема 2. Социальная сущность семьи.

Семья и брак: соотношение и взаимосвязь понятий. Критерии определения семьи как

социального института и социальной группы. Семья как социальная система.

Происхождение брака и семьи. Возникновение института семьи. Переход от полигамии к

единобрачию. Эволюция моногамной семьи. Отношение к институтам семьи и брака в

Древнем мире. Изменение семейно-брачных институтов в различных обществах:

феодальном, аграрном, капиталистическом, индустриальном. Семья и брак в

современном обществе. Разрушение системы норм многодетности. Патриархальная

(традиционная) семья, детоцентристская (современная) семья, супружеская

(постсовременная) семья. Теоретическая и эмпирическая модели современной семьи.

Дезорганизация семейно-брачных отношений (У. Дж. Гуд). Социальная изоляция семьи

(Л. Брамс). Развитие института семьи и брака в России.

Тема 3. Социальные функции современной семьи.

Понятие «социальная функция» семьи. Специфические и неспецифические функции

семьи. Функции семьи по отношению к обществу и личности. Экономическая

(материальная) функция семьи: организация производства, накопление частной

собственности, организация потребления. Семейный бюджет. Материальное положение

российских семей. Влияние социально-экономических факторов на семью. Хозяйственно-

бытовая функция семьи. Репродуктивная функция семьи. Воспроизводство населения.

Воспитательная функция семьи (функция социализации). Значение семейного воспитания.

Роль семьи в сопоставлении с другими институтами социализации. Функции социального

контроля и социальной защиты. Досуговая функция семьи. Способы оценки реализации

семейных функций. Изменение социальных функций семьи и брака в современном

обществе

Тема 4. Брак и проблемы его стабилизации.

Понятие брака. Брак как социальный институт. Формы современного брака. Мотивы

вступления в брак. Возраст вступления в брак. Выбор брачного партнера. Факторы риска

при вступлении в брак. Проблема подготовки молодежи к браку. Представления о семье и

браке. Динамика браков и разводов. Факторы стабильности брака. Проблемы молодой

семьи. Механизмы интеграции семьи. Анализ удовлетворенности браком. Влияние

различных факторов на качество брака. Супружеские конфликты. Развод как социальная

проблема. Причины и мотивы развода.

Последствия развода для детей различного возраста, для мужчин и женщин. Развод

как атрибут современного брака. Повторные браки

Тема 5. Численность и структура современной российской семьи.

Типология семейных структур: расширенная и нуклеарная семья. Социально-

демографические типы семей: полные и неполные, много-, средне- и малодетные семьи.

Типология семей в зависимости от размещения.

Социальный портрет современной российской семьи. Типы отношений между

родителями и детьми. Распределение ролей в семье. Авторитарно-иерархическая и

демократическая (эгалитарная) семья. Социальные отношения в семье.

Тема 6.Кризис семьи как социального института

Отличия интерпретации институциональных семейных изменений в различных

концепциях и школах. Основные положения теории кризиса семьи. Сущность и характер

изменений семьи в процессе индустриального развития общества. Основные и

специфические факторы кризиса семьи. Динамика уровня рождаемости, брачности и

разводимости. Внебрачное материнство. Семейное насилие. Социальная изоляция

пожилых людей. Ценностно-институциональный кризис семьи и его последствия. Пути

преодоления кризиса семьи. Перспективы развития семьи

Тема 7.Семейная политика в современном обществе

Семейная и социальная политика: их соотношение. Сущность семейной политики.

Структура деятельности по проведению семейной политики. Значение научных

исследований в системе действий по проведению семейной политики. Семейная политика

как объект социологического исследования. Федеральная и региональная семейная

политика. Принципы семейной политики в демократическом обществе. Возможности

региональной автономии в реализации мер по укреплению семьи. Семейная политика и

социальная поддержка семей. Современные проблемы и перспективы семейной политики

в России и мире



В ходе реализации дисциплины Б1.В.ДВ.1.1 ««Современная семья: основные

тенденции трансформации»» используются следующие методы текущего контроля


- при проведении занятий лекционного типа: фронтальный опрос

-при проведении практических занятий: оценка докладов, оценка аналитической и

экспертной работы в микрогруппах, оценка участия в дискуссии,



1. Социология молодежи: учебник / под ред. Р.В. Ленькова. – М.: Юрайт, 2014.

2. Шафранов-Куцев Г.Ф. Социология [Электронный ресурс]: учебное пособие. -

М.: Логос. 2012.

3. Батурин В.К. [и др.] Социология [Электронный ресурс]: учебник. - М.:

ЮНИТИ-ДАНА. 2012.

4. Социология [Электронный ресурс]: учебное пособие / под ред. В.М. Капицына,

В.К. Мокшина - М.: Институт законодательства и сравнительного правоведения при

Правительстве Российской Федерации, 2014.

5. Черняк, Е.М. Семьеведение [Электронный ресурс]: учебник / Е.М. Черняк. -

М.: Дашков и Ко, 2014.

6. Тощенко Ж.Т. Социология [Электронный ресурс]. – М.: Юнити-Дана, 2012.

608 с.


Б1.В.ДВ.01.02 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОБЩЕСТВА В XXI ВЕКЕ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)

Авторы: заведующий кафедрой философии, социологии и

психологии управления, д-р.соц.наук, профессор Тихонина С.А.






Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.В.ДВ.01.02 «Актуальные проблемы формирования образовательного

общества в XXI веке» обеспечивает овладение следующими компетенциями:





Код этапа

освоения








цели в социально-профессиональной

деятельности преподавателя социальных наук.

ОПК-7 готовность к

преподавательской


образовательным

программам высшего

образования

ОПК-7.1 Способность применять современные

образовательные и педагогические технологии

в профессиональной деятельности

преподавателя социальных наук.






















- предмета и объекта социологии образования как специальной отрасли

социологической науки, основные функции и задачи социологии образования;

- истории становления социологии образования и проблематики исследований в

данной области в отечественной и зарубежной социологии;

- особенностей образования как социальной системы и социального института и

направления его трансформации в России и мире;

- особенностей социально-групповой динамики в системе образования;

- основных проблем и тенденций изменения социального института образования;

- основных и нормативных основ формирования системы образования в России;

– основных целей и ценностных ориентаций развития системы образования в

России;

– основных проблемных сфер образовательной системы РФ и перспективных

направления их решения;

– основного круга исследовательских проблем в области современной системы

образования в России и мире;

– современных социологических теорий образования и их исследовательского

потенциала;


– формулировать предмет и объект социологии образования как специальной

отрасли социологической науки, объяснить ее функциональное назначение;

– делать обзор зарубежных и отечественных концепций социологии образования;

- формулировать институциональные характеристики современного образования как

социальной системы и тенденции ее трансформации в современной России и мире;

– выявлять основные исследовательские проблемы в современной системе

образования и подбирать соответствующие социологические методы их исследования;

- формулировать основные цели развития системы образования в России;

– анализировать и интерпретировать результаты исследования в области

образования;

- осуществлять обоснованный выбор социологических методов исследования

проблем системы образования;

– сформированы навыки: – подготовки сравнительной таблицы «Социологические концепции образования»;

– подготовки эссе (устного сообщения с презентацией) «Система образования в

современной России: социальные функции и актуальные проблемы»;

– подготовки аналитических материалов по результатам социологических

исследований в области социологии образования (анализ существующих результатов в

этой области исследования);

- разработки программы социологического исследования в области проблем

образовательной системы РФ и региона;

– написания аналитического материала по результатам социологических

исследований (анализ существующих результатов в этой области исследования);

– разработки, организации социологического исследования в области образования и

написания аналитического материала по его итогам.


Тема 1. Предметная область социологии образования

Проблемная ситуация в современном образовании. Объект социологии образования.

Предметная область социологии образования. Особенность социологического подхода к

образованию. Социальный аспект системы образования. Институциональный,

социотехнический, социокультурный, политический, организационный подходы в

социологии образования и трактовка предмета науки в них. Место социологии

образования в системе социологического знания. Взаимосвязь социологии образования с

другими науками. Функции социологии образования. Основные категории социологии

образования. Структура социологии образования.

Основные направления исследований современной социологии образования.

Особенности применения социологических методов (опроса, наблюдения, эксперимента,

социосемантических, информационных) в социологии образования.

Тема 2. История становления и развития социологии образования

Возникновение социологии образования как отрасли социологической науки. Э.

Дюркгейм как основатель социологии образования ("Педагогика и социология”,

“Моральное образование”): образование как социальный институт, зависимость

содержания образования от типа общества, дисциплина и индивидуализм в теории

образования, социологический анализ системы образования, задачи социологии

образования. Теории образования К. Маркса, Т. Веблена. Образование как инструмент

формирования социального неравенства. Дж. Дьюи. Социология М. Вебера о социальном

институте образования. Теории образования в рамках социологии знания.

Концепция «образовательного знания» М. Шелера. Основные объекты

образовательного знания. Социология образования К. Маннгейма. Сущность

социологического подхода к образованию. Образование в узком и широком смысле слова.

Образование как канал социальной мобильности в теории П. Сорокина.

Современная западная социология образования и ее основные парадигмы.

Функционалистская парадигма. Образование как социокультурная система (Т.Парсонс).

Основные функции системы образования: экономическая, политическая,

социального отбора, социального контроля. Образование как фактор социальной

справедливости в современном обществе. Позитивная роль образования в обществе.

Структуралистская парадигма в социологии образования. Неомарксизм: образование –

идеологическая система. Неравенство и образование. Теории Дж. Коулмана, С. Боулеса, Г.

Гинтиса. Теория конфликта в социологии образования. Р. Коллинз. Образование как

человеческий капитал, культурный капитал, символический капитал. Марксистский

структурализм. П. Бурдье. Образование как символическое укрепление государства.

Средний класс и образование. «Культурный капитал» и «культурный дефицит». Критика

концепции П. Бурдье. Образование как капитал в теории Дж. Коулмана. Радикально-

гуманистическая парадигма в социологии образования. А. Иллич. Концепция

дешколированного общества. Критика современной школы. «Сеть познания» в

современном обществе. Феноменологическая парадигма в социологии образования.

Микро-уровень в социологии образования.

Развитие отечественной социологии образования. Первые попытки

социологического анализа образования во второй половине XIX века. Запрет на

социологические исследования в сфере образования. Возрождение социологии

образования в 1960-е годы. Развитие эмпирической социологии образования.

Исследования В.Н. Шубкина. Теоретическая социология образования. Основные подходы

в современной отечественной социологии образования. Перспективные направления

развития отечественной социологии образования.

Тема 3. Образование как социальный институт

Социальный институт образования в традиционном, индустриальном и

постиндустриальном обществе. Изменение роли образования в информационном

обществе. Образование как фактор социальной стабильности. Взаимодействие

образования с основными институтами и сферами общества.

Образование и экономическая подсистема общества. Система образования как

важная часть народного хозяйства. Образование как элемент некоммерческого сектора

экономики. Экономическая эффективность образования. Экономические затраты и

экономическая отдача образования. Роль образования в экономике информационного

общества. Экономика, основанная на знаниях и ее потребности в системе образования.

Конкурентоспособность образования. Образование как услуга. Образовательная услуга с

позиции личности, предприятия, общества и государства. Особенности образовательных

услуг как социальной ценности. Внутренний и внешний эффект образовательных услуг.

Рынок образовательных услуг. Мировой, национальный, региональный рынки

образовательных услуг.

Взаимодействие образования и политики в современном мире. Образование как

«зеркало» политической системы. Образовательная политика. Современные особенности

образовательной политики в развитых странах мира. Теоретические основы современной

образовательной политики. Сравнительный анализ тенденций в образовательной политике

разных стран. Учет тенденций развития мировой экономики. Учет текущих и

перспективных направлений развития национальной экономики. Определение приоритета

образования. Образовательная политология – наука о тенденциях в образовательной

политике. Практическое осуществление образовательной политики. Законодательство в

области образования. Финансирование образования. Управление системой образования:

централизация и децентрализация. Политика России в области среднего и высшего

образования. Реформирование образования как направление современной

образовательной политики.

Образование и духовная сфера общества. Образование и культура. Образование как

фактор передачи культуры из поколения в поколение. Образование в условиях

мультикультурализма. Глобализация и интернационализация образования. Духовное

содержание образования. Гуманизация и гуманитаризация образования.

Дискурсивно-логическая и интуитивно-образная составляющие в гуманитарном

знании. Современная модель образования, способствующая гармонизации общества.

Образование и духовное развитие личности. Задачи формирования современного

свободного гражданина мира. Роль интеллектуальной и культурной среды в развитии

личности. Университетская среда как фактор духовного развития личности.

Тема 4. Социальные функции и структурный анализ сферы образования, его

системная организация

Базисные функции образования. Взаимосвязь функций обучения и воспитания и

особенность их действия в образовании. Роль образования в функционировании

общественной системы. Социально-системные функции образования: интегративная,

легитимации, социальной мобильности, селективности, эгалитарная, культурно-

генеративная, социального контроля. Взаимодействие образования с другими

социальными институтами в воспроизводстве, в развитии общественных структур,

поддержании культурных образцов.

Структурный анализ системы образования. Сфера и система образования.

Структуры учебного процесса: учебная дисциплина, метод, технология, инфраструктура и

учебные технологии в системе образования.

Принципы построения современной системы образования. Преемственный характер

форм и институтов обучения. Вертикальное и горизонтальное строение образования.

Концепция непрерывного образования и самообразования.

Основные ступени образования: дошкольное, начальная и общеобразовательная

школа. Типология современных школ. Формы внешкольного образования.

Профессиональная школа (средняя, высшая). Общеобразовательная школа и

университетское образование в постиндустриальном обществе. Постобразование.

Дистанционные формы образования.

Особенности национальных систем образования в России и других стран.

Тема 5. Социально-групповая динамика в сфере образования

Образование как фактор социально-групповой дифференциации.

Критерии социально-групповой дифференциации в сфере образования. Социально-

ролевые позиции и социокультурные ориентации учителей (преподавателей) как

социально-профессиональной группы.

Социально-ролевые позиции и социокультурные ориентации учащихся

(обучающихся) как социальной группы. Учебно-предметная специализация как фактор

дифференциации учащихся. Молодежная субкультура и ценностные ориентации

различных групп учащихся.

Коллектив в сфере образования, внутригрупповая динамика в учебном процессе.

Бинарная структура учебно-педагогического коллектива.

Тема 6. Модернизация российского образования на рубеже XX-XXI веков

Российское образование на рубеже веков: модели реформ и социально-политический

контекст их реализации. Историческая смена образовательных парадигм. Соотношение

гуманитарной и политехнической парадигм в школьном образовании. Образовательная

доктрина: проекты, группы интересов и взгляд на будущее российского образования.

Вовлечение российского образования в международный контекст: суть и воздействие

болонского процесса.

Особенности современного периода реформирования отечественной системы

образования. Программа «Реформирование образования». Эволюция и социальные

последствия ЕГЭ как социального эксперимента. Государственные именные финансовые

обязательства. Обязательное среднее образование как потребность современного

общества. Особенности введения многоуровневой системы высшего образования.

Недостатки современной отечественной системы образования. Снижение качества

образования. Изменения в учебно-предметном содержании обучения. Информатизация в

современном обществе. Демографические проблемы.

Проблемы введения платного образования. Плюсы и минусы массового высшего

образования. Неравенство в сфере образования. Государственные и частные учебные

заведения. Влияние социально-экономических и политических изменений в обществе на

развитие системы образования.

Позитивные и негативные тенденции в развитии современной реформы образования.

Закон РФ об образовании 2012 года. Необходимость нового периода реформирования.

Тема 7. Направления формирования образовательного общества в XXI веке

Глобализация и интернационализация образования. Соотношение социокультурных

и социально-экономических тенденций в мировом образовательном пространстве.

Влияние глобальных и интернациональных тенденций на развитие национальных систем

образования. Регионализация образования.

Функциональная неграмотность населения: развитие системного кризиса общества.

Экономические, институциональные, национально-государственые т личностные

концепции функциональной неграмотности. Условия развития, источники существования

и носители функциональной неграмотности. Общекультурная неграмотность как

проблема XXI века. Историческая относительность характеристик грамотности и

образованности. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. Недостатки

социогуманитерного образования в средней и высшей школе.

Социальные инновации в образовании. Диверсификационные процессы в системе

образования. Проблема платного образования. Маркетинг в сфере образования. Секторы и

сегменты рынка образовательных услуг в России и за рубежом. Образовательная

логистика. Непрерывное образование. Информатизация в современном образовании.

Особенности компьютеризации системы образования. Дистанционное образование.

Открытое образовательное пространство. Образование без границ. Демократизация

образования в мире. Массовая система образования.



В ходе реализации дисциплины Б1.В.ДВ.01.02 «Актуальные проблемы

формирования образовательного общества в XXI веке» используются следующие методы

текущего контроля успеваемости обучающихся:

– при проведении занятий лекционного типа: мини-опрос для актуализации

изученного материала.

– при проведении занятий семинарского типа: эссе, дискуссия, разбор конкретных

ситуаций, анализ источников по проблеме, разбор конкретных ситуаций.



1. Батурин, В. К. Социология образования [Электронный ресурс] : учебное

пособие / В. К. Батурин.— Электрон. дан.— М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 191 c.— Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/16441.— Загл. с экрана.

2. Социология [Электронный ресурс] : учебное пособие / А. А. Акмалова [и

др.].— Электрон. дан.— М. : Институт законодательства и сравнительного правоведения

при Правительстве Российской Федерации, Юриспруденция, 2014.— 414 c.— Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/23038. — Загл. с экрана.

Батурин,%20В.%20К.%20Социология%20образования%20%5bЭлектронный%20ресурс%5d%20:%20учебное%20пособие%20/%20В.%20К.%20Батурин.—%20Электрон.%20дан.—%20М.%20:%20ЮНИТИ-ДАНА,%202012.—%20191%20c.—%20Режим%20доступа:%20http:/www.iprbookshop.ru/16441.—%20Загл.%20с%20экрана.



Социология%20%5bЭлектронный%20ресурс%5d%20:%20учебное%20пособие%20/%20А.%20А.%20Акмалова%20%5bи%20др.%5d.—%20Электрон.%20дан.—%20М.%20:%20Институт%20законодательства%20и%20сравнительного%20правоведения%20при%20Правительстве%20Российской%20Федерации,%20Юриспруденция,%202014.—%20414%20c.—%20Режим%20доступа:%20http:/www.iprbookshop.ru/23038.%20—%20Загл.%20с%20экрана.





Б1.В.ДВ.02.01 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)








Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.В.ДВ.02.01 «Организационные исследования» обеспечивает

овладение следующими компетенциями:





Код этапа

освоения













ОПК-5.2 Способность самостоятельно проводить

научные социологические исследования в

области изучения проблем социальной

структуры и социальных процессов в

различных организациях с использованием



математических методов и инструментальных

средств.

ОПК-6 способность использовать

механизмы

прогнозирования и

проектирования

инновационного развития

социальных систем

ОПК-6.1 Способность использовать механизмы

прогнозирования инновационного развития

социальных систем и социальных организаций


интересов






















- методологии исследования организационного развития, разработки и принятия

управленческих решений в сфере организационного развития;

- основные наиболее актуальные социальные проблемы современного социальных

организаций, их объективные причины, тенденции развития и практическую значимость;

методы сбора и анализа социологической информации о состоянии организации;

принципы и методы применения прогнозирования и проектирования

инновационного развития социальных систем;


- применять различные методы принятия и оценки эффективности управленческих

решений в различных сферах деятельности организации;

- выявлять и формулировать актуальные социальные проблемы организационного

развития, обосновывать практическую целесообразность их изучения с использованием

методов сбора и анализа социологической информации;

- выявлять и исследовать актуальные социально-психологические и управленческие

проблемы в сфере трудовой деятельности человека и организации;

анализировать условия применения моделей, исследовать формальные модели

социально-экономических и политических процессов, оценивать адекватность

используемой модели задачам исследования;


- использования методов социологического анализа в процессах разработки и

принятия управленческих решений в организации, в оценке их практической

эффективности;

- планирования и осуществления исследований общественного мнения по

актуальным социальным проблемам организационного развития с использованием

методов сбора и анализа социологической информации;

- анализировать условия применения моделей, исследовать формальные модели

социально-экономических и политических процессов, оценивать адекватность

используемой модели задачам исследования;

- подготовки аналитических материалов и практических рекомендаций по

использованию результатов собственного научного социологического исследования в

целях прогнозирования и проектирования инновационного развития социальных систем.


Тема 1. Социология организаций и организационные исследования как научная

дисциплина

Организационные исследования в социологии. Социология организаций как

специальная социологическая дисциплина. Объект, предмет и статус организационных

исследований в социологии. Функции социологии организаций, ее место в ряду

социолого-управленческих дисциплин. Теоретический статус и методологическая

функция социологии организаций.

Тема 2. Основные этапы развития организационных исследований

Возникновение социологии образования как отрасли социологической Условия,

предпосылки, этапы и логика становления организационных исследований в

общественных науках. Формирование организационно-управленческой проблематики на

рубеже XIX-XX вв. Организационная проблематика в работах классиков социологии (К.

Маркс, Э. Дюркгейм, М. Вебер и др.). Социологическая проблематика в работах

управленцев-практиков (Ф. У. Тейлор, А. Файоль, П. Друкер, Э. Дейвис и др.). Развитие

психологического подхода в исследованиях организаций. Внесоциологические

компоненты теории организации (общая теория систем, кибернетика, ситуационный

подход). Институционализация социологии организаций в 50-60-х гг. ХХ в.

Вклад отдельных ученых в разработку проблематики социологии организаций (Э.

Мэйо, Ф. Ротлисбергер, Р. Лайкерт, Ф. Херцберг, А. Этциони и др.). Отечественная

социология организаций: этапы развития, проблематика исследований.

Плюрализм подходов к изучению организаций. Основные парадигмы и школы

организационных исследований. Системный и экологический подходы. Принципы

классической школы и школы социальных систем как примеры нормативного подхода в

теории организаций. Равновесные и конфликтные модели организации. Разработка

ситуационного подхода в работах П. Лоуренса, Дж. Лорша, Дж. Томпсона и др. Проблема

субъективной интерпретации ситуации в работах сторонников феноменологического

взгляда на организацию. Теория организационного потенциала И. Ансоффа. Концепция

ресурсной зависимости. Современные направления изучения организаций в социологии.

Тема 3. Организация как объект социологического исследования. Эволюция

организационных систем

Роль организаций в современном мире. Организация как объект изучения в

социологии. Феномен организованности в природе и обществе. Общество как

самоорганизующаяся система.

Происхождение, развитие и функционирование организаций. Организация как

процесс, как универсальная функция социальных систем, как социальный организм.

Естественная организация. Общинная модель организации как первая естественная

модель развития организации. Целевая организация. Организация как субъект

целеполагания, целедостижения и коллективного действия. Социальные функции

организации.

Признаки организации как социальной системы (цель, иерархия, власть,

человеческий компонент как субъект и объект регламентации, способность к

сопротивлению, реакции на упорядочивающее воздействие, самоорганизация).

Организация как закрытая и открытая система. Проблема гомеостазиса. Выживание

организации как критерий эффективности ее деятельности.

Основания для построения типологии организаций. Сложность: простые и сложные

(комплексные) организации. Масштаб охвата: социетальные и частные организации.

Способы регулирования конфликтов: латеральные и скалярные организации. Цели:

производственные, коммерческие, сервисные, благотворительные организации. Форма

собственности: государственные, частные, смешанные, акционерные. Идентификация

личных и организационных целей: административные, союзные, ассоциативные

организации.

Тема 4. Социологический аспект исследования внутренней среды организации

Внутренняя и внешняя среда организации. Роль внешнего окружения в

функционировании организации. Внешняя среда как источник ресурсов и сфера

реализации целевого продукта. Динамика среды и внутренняя структура организации.

Структурные компоненты организации (социальная структура, цели, технология,

персонал).

Понятие социальной нормы и социального образца. Структура как средство

воспроизводства социальных отношений. Типы конфигурации организационных структур.

Социально-демографическая и социально-профессиональная групповая структура.

Разделение труда и специализация трудовых функций по горизонтали. Дифференциация и

интеграция как показатель сложности социальной структуры организации.

Департаментализация по цели, процессу, географии, типу продуктовых рынков. Степень

централизации организационных структур.

Степень формализации отношений: формальная, неформальная и внеформальная

организация. Формальная организация как способ распределения властных отношений.

Статус и формальный авторитет. Виды формальных организационных структур:

линейная, линейно-штабная, функциональная, линейно-функциональная и

дивизиональная структуры. Гибкие структуры.

Процессы самоорганизации. Неформальная организация и неформальная структура.

Неформальный авторитет. Неформальное лидерство. Неформальные ролевые отношения в

моделях Дж. Морено и Дж. Мида. Представления о неформальной организации в работах

школы человеческих отношений, в социотехнической модели организаций.

Коммуникации в организации.

Тема 5. Организационная культура: социологический аспект исследования

Соотношение понятий организационная и корпоративная культура. Элементы

культуры организации. Доверие как элемент организационной культуры. Деловая

репутация. Содержание культуры организации: деятельностно-ролевой, управленческий,

поведенческий культурные комплексы, комплекс отношений с внешней средой.

Виды организационных культур. Индивидуалистская и коллективистская культура.

Демократичная и авторитарная культуры власти в организации. Типы корпоративных

культур и структуры организации. Типология корпоративной культуры – клубная,

храмовая, целевая, точечная. Досуговая культура современных организаций.

Тема 6. Управление организацией. Принятие решений

Управленческое решение. Принятие решений как основная функция руководителя.

Социологический взгляд на проблему принятия решений. Зависимость стиля принятия

управленческих решений от структуры отношений в организации. Управленческие

решения и функции управления (целеполагание, планирование, организация, координация

и контроль). Классификация решений. Два типа управленческих решений по А. И.

Пригожину: жестко детерминированные (стандартизированные, вторичные) и

инициативные (ситуационные, реорганизационные). Структура управленческих решений:

подготовка, принятие, исполнение решений.

Субъект и объект решения. Факторы, влияющие на качество решения: ролевые

позиции и способность субъекта к переработке информации. Повышение роли

функциональных специалистов в принятии решений. Организация как система принятия

решений в моделях М. Вебера и Г. Саймона. Рациональный и интуитивный подходы к

выработке решений. Детерминизм и свобода в принятии решений. Социальные факторы,

влияющие на выбор решения. Коллективные и индивидуальные решения, их достоинства

и недостатки.

Отношение подчиненных к принятию решения. Привлечение работников к

принятию решений как средство повышения их исполняемости. Исполняемость решения

как показатель управляемости организации. Модели организационного управления.

Тема 7. Методы организационной диагностики

Виды организационной диагностики. Стpaтeгичecкaя диaгнocтикa. Опepaтивнaя

диaгнocтикa деятельности организации. Мeтoды opгaнизaциoннoй диaгнocтики:

экcпepтныe мeтoды; стaтиcтичecкий aнaлиз, фaктopный aнaлиз. Мeтoды иccлeдoвaния

oпepaций – тeopия гpaфoв; тeopия игp; ceтeвoe плaниpoвaниe и yпpaвлeниe. Гpaфичecкиe

мeтoды. Мeтoды мaтeмaтичecкoгo пpoгpaммиpoвaния. Методика и техника проведения

социологических исследований в организации. Применение психологических методик при

изучении персонала организации.



В ходе реализации дисциплины Б1.В.ДВ.01.01 «Организационные исследования»

используются следующие методы текущего контроля успеваемости обучающихся:

при проведении занятий лекционного типа: мини-опрос, дискуссия

– при проведении практических занятий семинарского типа: устный и письменный

опрос, тесты, выполнение практических заданий, диспут, выполнение групповых

проектов.



Барков, С.А. Социология организаций [Электронный ресурс]: учебник / С.А.

Барков, В.И. Зубков. – 2-е изд. - Электрон. дан. – М.: Юрайт, 2016. – 414 с. – Режим

доступа: http://biblio-online.ru/book/C06A3D4D-0A1B-491D-8EE9-2EF538E7FEE1 - Загл. с

экрана.

Барков,%20С.А.%20Социология%20организаций%20%5bЭлектронный%20ресурс%5d:%20%20учебник%20/%20С.А.%20%20Барков,%20В.И.%20Зубков.%20–%202-е%20изд.%20-%20Электрон.%20дан.%20–%20М.:%20Юрайт,%202016.%20–%20414%20с.%20–%20Режим%20доступа:%20http:/biblio-online.ru/book/C06A3D4D-0A1B-491D-8EE9-2EF538E7FEE1%20-%20Загл.%20с%20экрана.





Б1.В.ДВ.02.02. СОЦИОЛОГИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО И

МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)








Целью освоения дисциплины Дисциплина Б1.В.ДВ.02.02 «Социология государственного и муниципального

управления» обеспечивает овладение следующими компетенциями:





Код этапа

освоения













ОПК-5.2 Способность самостоятельно проводить

научные социологические исследования в

области изучения проблем социальной

структуры и социальных процессов в

различных организациях с использованием



математических методов и инструментальных

средств.

ОПК-6 способность использовать

механизмы

прогнозирования и

проектирования

инновационного развития

социальных систем

ОПК-6.1 Способность использовать механизмы

прогнозирования инновационного развития

социальных систем и социальных организаций


интересов






















- предмета и объекта социологии государственного и муниципального управления

как специальной отрасли социологической науки;

- основных функций и задач социологии государственного и муниципального

управления;

- особенностей государственной и муниципальной службы как социальной системы

и публично-правового института и направления его трансформации в России и мире;

- специфики государственной и муниципальной службы как профессиональной

деятельности и особенности кадровых процессов в этой области;

- системы профессиональной подготовки и профессионального развития

государственных и муниципальных служащих в России и за рубежом, социологические

исследования ее эффективности;

- социологических методов оценки профессиональной деятельности органов

государственного и муниципального управления;

- законодательно закрепленных форм оценивания деятельности государственных

гражданских и муниципальных служащих;

– основных проблемных сфер профессиональной среды государственной и

муниципальной службы, ее патологий и направлений повышения эффективности

деятельности государственного и муниципального управления в России;


– формулировать предмет и объект социологии государственного и муниципального

управления как специальной отрасли социологической науки, объяснить ее

функциональное назначение в исследованиях управленческих процессов;

– делать обзор зарубежных и отечественных концепций государственного и

муниципального управления;

- сформулировать институциональные характеристики государственной и

муниципальной службы как социальной системы и тенденции ее трансформации в

современной России и мире;

– выявлять основные проблемы кадровых процессов в органах государственной

власти и местного самоуправления, профессиональной подготовки и профессионального

развития служащих и подбирать соответствующие социологические методы их

исследования;

- определять критерии оценки профессиональной деятельности органов


– анализировать и интерпретировать результаты оценивания профессиональной

деятельности управленцев и состояния профессиональной среды органов



– подготовки сравнительной таблицы «Социологические концепции

государственного и муниципального управления»;

– подготовки эссе (устного сообщения с презентацией) «Государственное и

муниципальное управление в России: социальные функции и актуальные проблемы;

– подготовки аналитических материалов по результатам социологических

исследований профессиональной деятельности и профессионального развития

государственных и муниципальных служащих (анализ существующих результатов в этой

области исследования);

- разработки программы социологического исследования профессиональной

деятельности управленцев и состояния профессиональной среды органов


– написания аналитического материала по результатам социологических

исследований профессиональной деятельности управленцев и состояния

профессиональной среды органов государственного и муниципального управления

(анализ существующих результатов в этой области исследования).


Тема 1. Государственная гражданская и муниципальная управление как

социальная система и социальный институт

Специфика задач, стоящих перед социологией государственной и муниципальной

службы. Социальные факторы, влияющие на эффективность государственного и

муниципального управления. Основные характеристики внешней среды деятельности

государственной и муниципальной службы.

Особенности государственной и муниципальной службы как объекта

социологических исследований. Предмет социологии государственной и муниципальной

службы.

Особенности социологии государственной и муниципальной службы как

специальной социологической теории. Функции социологии государственной и

муниципальной службы.

Тема 2. Государственная гражданская и муниципальная служба: публично-

правовой характер института

Государственная гражданская и муниципальная служба в системе социального

управления. Особенности современного состояния российской социальной системы и

формирования социального института государственной и муниципальной службы.

Государственная и муниципальная службы как публично-правовой институт и их

место в управлении. Институт государственной гражданской и муниципальной службы:

основные характеристики, современное состояние.

Социальный вектор государственной службы, проблемы организации

государственной службы. Тенденции социальной трансформации институтов

государственной и муниципальной службы в изменяющейся России. Реформирование

государственной службы: социальный смысл и основные направления.

Тема 3. Деятельностные особенности государственной гражданской и

муниципальной службы

Социологические аспекты деятельности государственных гражданских и

муниципальных служащих. Государственная и муниципальная служба как

профессиональная деятельность.

Предметная область государственной и муниципальной службы как

профессиональной деятельности. Профессионализация государственной и муниципальной

службы. Деятельностные характеристики социального статуса государственного и

муниципального служащего.

Модель профессии государственного и муниципального служащего: структура,

параметры.

Факторы восприятия органов власти и управления; имидж государственной

гражданской службы.

Тема 4. Кадровая политика в сфере государственной и муниципальной службы.

Социологические аспекты кадрового обеспечения органов государственного и

муниципального управления.

Социологический подход к понятию «кадры». Особенности социального статуса

кадров социального управления, проблема социального и профессионального отбора.

Кадры государственной и муниципальной службы как социально-профессиональная

группа, взаимодействие правовых и профессиональных статусов. Система подбора и

подготовки кадров государственной и муниципальной служб: зарубежный и российский

опыт. Социально-психологические основы подбора и подготовки кадров государственной

службы. Понятие гражданского менталитета госслужащих.

Проблемы профессиональной самоидентификации и самоидентичности

государственных и муниципальных служащих.

Тема 5. Система профессиональной подготовки и профессионального развития

государственных и муниципальных служащих: зарубежный и отечественный опыт

Зарубежный опыт профессиональной подготовки и профессионального развития

государственных и муниципальных служащих: американский, французский, германский

и т.д.

Система непрерывного профессионального образования государственных и

муниципальных служащих в России: исторические аспекты, функциональные

особенности, структура.

Принцип управления знаниями как элемент отечественной системы подготовки

государственных и муниципальных служащих

Тема 6. Оценка деятельности государственных и муниципальных служащих:

виды, организация использования

Оценка профессиональной деятельности: понятие, функции оценки, цель, задачи.

Законодательно закрепленные формы оценивания деятельности государственных

гражданских и муниципальных служащих. Аттестация, квалификационный экзамен.

Проблемы перманентного оценивания профессиональной деятельности

государственных гражданских и муниципальных служащих. Критерии оценивания

Тема 7. Социология профессиональной среды государственной и муниципальной

службы современной России

Профессиональная среда государственной и муниципальной службы: понятие,

сущность, основные концепции.

Структура профессиональной среды государственной и муниципальной службы,

уровни, основные элементы, особенности функционирования и взаимодействия

элементов.

Функции профессиональной среды государственной и муниципальной службы,

понятие оптимальности среды, пути поддержания эффективной профессиональной среды.

Личность управленца и профессиональная среда. Проблема адаптации и

профессиональной самореализации в органах государственной власти и местного

самоуправления.

Социологическая диагностика профессиональной среды органов государственного и

муниципального управления и перспективы е использования для реализации кадровой

политики. Патологии профессиональной среды органов государственного и

муниципального управления

Тема 8. Коррупция в сфере государственной и муниципальной службы как

социальный феномен

Коррупция: понятие, социальная природа. Социальные угрозы коррупции для

государства и общества. Причины распространения коррупции в органах государственной

и муниципальной службы России. Пути и меры по борьбе с коррупцией в органах

государственной и муниципальной службы, их эффективность, перспективы.



В ходе реализации дисциплины Б1.В.ДВ.02.01 «Социология государственного и

муниципального управления» используются следующие методы текущего контроля


– при проведении занятий лекционного типа: мини-опрос для актуализации знаний

по изученному материалу.

– при проведении занятий семинарского типа: эссе, дискуссия, разбор конкретных

ситуаций, тестирование, анализ источников по проблеме.



1. Ефименко, А. З. Социология управления. Часть 1 [Электронный ресурс]: учебное

пособие/ А.З. Ефименко — Электрон. дан. — М.: Московский государственный

строительный университет, ЭБС АСВ, 2015.— 240 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/30446.html.— Загл. с экрана

2. Белозор, Ф. И. Социология управления [Электронный ресурс] : учебное пособие /

Ф. И. Белозор.— Электрон. дан.— Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2012.— 560 c.— Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/8235.— Загл. с экрана.

3. Фененко, Ю. В. Социология управления [Электронный ресурс] : учебник / Ю. В.

Фененко.— Электрон. дан.— М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 214 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/8579.— Загл. с экрана.








Фененко,%20Ю.%20В.%20Социология%20управления%20%5bЭлектронный%20ресурс%5d%20:%20учебник%20/%20Ю.%20В.%20Фененко.—%20Электрон.%20дан.—%20М.%20:%20ЮНИТИ-ДАНА,%202012.—%20214%20c.—%20Режим%20доступа:%20http:/www.iprbookshop.ru/8579.—%20Загл.%20с%20экрана.




ФТД.В.01. ОСНОВЫ НАУЧНОГО ДИСКУРСА (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)

Авторы: Профессор кафедры философии, социологии и психологии

управления, д-р,филос.наук, профессор Дахин А.В.

Профессор кафедры философии, социологии и психологии

управления, д-р,филос.наук, профессор Фатенков А.Н.






Целью освоения дисциплины Дисциплина ФТД.В.01 «Основы научного дискурса» обеспечивает овладение

следующими компетенциями:




освоения




УК-1 способность к критическому

анализу и оценке современных


генерированию новых идей при

решении исследовательских и

практических задач, в том числе

в междисциплинарных областях

УК-1.1 Способность идентификации основных

этапов развития философской мысли;

выявления основных методологических

проблем в области философского анализа

социальных процессов, использования

теории и методологии социальных наук в

ходе анализа их современных научных

достижений

УК-2 способность проектировать и

осуществлять комплексные

исследования, в том числе

междисциплинарные, на основе

целостного системного

научного мировоззрения с

использованием знаний в

области истории и философии

науки

УК-2.1 Способность владеть системой категорий и

концепций истории и философии науки;

спецификой целостного системного

научного мировоззрения, методологией

комплексных теоретических и

экспериментальных, в том числе

междисциплинарных, научных

исследований.

УК-3 готовность участвовать в работе

российских и международных

исследовательских коллективов

по решению научных и научно-


УК-3.2 Способность участвовать в работе

российских и международных

исследовательских коллективов по

решению научных задач в области

исследования современных

образовательных систем

УК-4 готовность использовать

современные методы и

технологии научной

коммуникации на

государственном и иностранном

языках

УК-4.1 Способность владеть иностранным и

государственным языком в качестве

средства изучения и осмысления

зарубежного научного опыта


– сформированы знания: – системы категорий и концепций описывающих научный дискурс; специфику

дискурсивной природы научного мировоззрения и научного знания, условий его формирования, роль дискурса в повседневной жизни человека; модели комплексных, в том числе междисциплинарных исследований в поле научного дискурса; технологии организации самостоятельной научной деятельности в целях профессионального развития;

– сформированы умения: –планировать, проектировать и осуществлять комплексные исследования с

использованием знаний в области научного дискурса; системно анализировать, обобщать

информацию по проблематике научного дискурса, формулировать цели и самостоятельно находить пути их достижения;


– организации и проведения междисциплинарных научных исследований в

области научного дискурса; планирования и решения задач собственного

профессионального и личностного развития.

Обучающиеся также должны владеть навыками: использования информационных

и коммуникационных технологий в научном и образовательном процессе.


Тема 1. Введение в дисциплину «Основы научного дискурса». Понятие дискурса.

Основные содержательные аспекты дисциплины «Основы научного дискурса».

Понятие дискурса, его происхождение, философский, культурологический, социологический

смыслы. Специфика научного дискурса в отличие от философского, религиозного и

повседневного дискурса. Дискурс и нарратив, дискурс и речь. Дискурсивые подходы в науке.

Тема 2. Структурно-лингвистический поворот в науке и трансформация

дискурса.

Дискурс и структурно-лингвистическое моделирование реальности. Языковые

структуры и «языковая игра» как предмет научного познания. Дискурс и рефлексия,

индивидуальный и коллективный научный дискурс. Структура языка и структура

дискурса. (Клод Леви-Стросс, Ролан Барт, Жан Лакан). Диалог и дискурс (М. М. Бахтин,

Ю. Лотман,), Специфика дискурса социально-гуманитарных наук: профессиональный

научный дискурс. Дискурс в философии искусства, в структурализме и

постструктурализме. Информатизация и социальные сети - новое поле дискурса:

формирование публичного научного дискурса. Экспертный дискурс.

Тема 3. Дискурс в поле философии постмодернизма.

Философский постмодернизм, текст, дискурс (Делез, Деррида). Тексты и «смерть

автора»; тексты, «fast thinking» и «смерть читателя»: проблема смерти дискурса. СМИ,

«пост-правда»: проблема соотношения дискурса и знания. Визуализация

.Постмодернистский дискурс в поле постиндустриальной информационной

цивилизации. «Fast thinking», общество спектакля и социальное конструирование,

проблема фантомных ценностей в публичном дискурсе. «Fast thinking», общество

потребления и проблема дискурса идентичности. «Fast thinking», общество забвения и

проблема дискурса памяти.

Тема 4. Дискурс в поле альтер-модерна.

Дискурс постнеклассической науки информационно-виртуальная реальность и

поиски новой онтологии реальности. Критика дискурса постмодернизма: критика

дискурса тотальных «различий», дискурса «нигитологии», дискурса тотального текста,

тотального транзита (Кутырёв В.А.). Основные признаки дискурса альтер-модернизма.

Дискурс реабилитации бытия человека, бытия социального субъекта (С. Жижек).

Дискурс и теория деятельности: дискурс, контент, текст (Л.А. Зеленов). Дискурс и

теория мыследеятельности: дискурс, игра, мышление, поведение (Г.П. Щедровицкий).

Дискурс памяти, практики коммеморации и историческое знание. Дискурс

идентичности, самосознание самотождественности и человеческое знание.



В ходе реализации дисциплины «Основы научного дискурса» используются

следующие методы текущего контроля успеваемости обучающихся:

– при проведении занятий лекционного типа: опросы,

– при проведении занятий семинарского типа: опросы, доклады, диспуты.

Промежуточная аттестация проводится в форме: зачет.


Ивашевский, Л. И. Основы научного дискурса: курс лекций / Л. И.

Ивашевский. – Н. Новгород: НИУ РАНХиГС, 2014. – 176 с.

Основы научного дискурса / Под ред. А. С. Мамзина, Е. Ю. Сиверцева. – 2-е

изд. – М.: Юрайт, 2016. – 360 с.





ФТД.В.02 ИНФОРМАЦИОННОЕ-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)

Авторы: доцент кафедры истории и теории государства и права,

канд.ист.наук, доцент И.Р. Мустафин






Целью освоения дисциплины Дисциплина «Информационно-библиографическое обеспечение научного

исследования» обеспечивает овладение следующими компетенциями:




освоения




УК-4 готовность использовать современные

методы и технологии научной

коммуникации на государственном и

иностранном языках

УК-4.1 Способность владеть иностранным и

государственным языком в качестве

средства изучения и осмысления

зарубежного научного опыта

ОПК-3 способность к самостоятельному


исследования и к их развитию, к




ОПК-3.2 Способность к использованию и




исследователя-социолога.

В результате освоения дисциплины у студентов должны быть:

1) сформированы знания о:

- месте и роли научной информации в жизни человека;

- информационных ресурсах и информационно-поисковых системах;

- структуре и назначении справочно-библиографического аппарата библиотеки;

- системе существующих информационных изданий;

- методах аналитико-синтетической переработки информации;

2) сформированы умения:

- свободно ориентироваться в типах и видах документов, необходимых для научно-

исследовательской деятельности;

- разбираться в структуре и содержании документов по научно-исследовательской


- использовать систему информационных изданий, анализировать потоки

информации по профилю изучаемой научной специальности.

3) сформированы навыки:

- поиска информации по адресным, тематическим и фактографическим запросам,

информационного самообслуживания в различных типах научных и специализированных

библиотек;

- аннотирования и реферирования научных изданий;

- составления библиографического описания;

- правильного оформления цитат и библиографических ссылок.



образовательном процессе.


Тема 1 Источники научной информации. Библиография: виды и назначение

Источники научной информации. Опубликованные и неопубликованные

источники. Первичные источники: книги, статьи, патенты, диссертации и др. Вторичные

источники: библиографические указатели, реферативные журналы, электронная

информация, каталоги, картотеки и др., содержащие сведения о первичных.

Библиография как информационная инфраструктура, обеспечивающая подготовку,

распространение и использование библиографической информации. Библиографическая

информация как информация о документах, необходимая для их идентификации и

использования.

Виды библиографии по целевому назначению. Государственная библиография, её

назначение. Научно-вспомогательная библиография для обеспечение научной и

профессионально-производственной деятельности. Рекомендательная библиография, её

назначение.

Основные библиографические издания. Издания Всероссийской книжной палаты.

Книжная летопись. Ежегодник книги. Летопись журнальных статей. Книжное обозрение.

Издания Всероссийского института научной и технической информации

(ВИНИТИ). Депонированные рукописи, реферативные журналы, сигнальная информация,

реферативные сборники, экспресс- информация, обзорные издания.

Издания Государственной публичной научно-технической библиотеки (ГПНТБ)

России и Всесоюзного Центра переводов научно-технической литературы и документов

(ВЦП). Издания Государственной библиотеки иностранной литературы, информирующие

об иностранной печатной продукции, поступающие в библиотеки России.

Тема 2 Информационно-поисковые системы и методика работы с ними

Информационно-поисковая система библиотек как совокупность справочно-

информационного фонда и технических средств информационного поиска в нём.

Справочно-библиографический аппарат библиотек как совокупность справочных и

библиографических изданий, библиотечных каталогов и картотек.

Система библиотечных каталогов и картотек. Основные формы библиотечного

каталога: карточная, в форме книжного издания, на микроносителях, машиночитаемый

каталог. Карточный каталог как совокупность библиографических записей на документы,

раскрывающие состав и содержание фонда. Основные виды: алфавитный,

систематический и предметный каталоги. Основные отделы классификации ББК,

классификационные индексы. Разделители карточного каталога, назначение. Алфавитно-

предметный указатель к систематическому каталогу. Читательское требование:

назначение, правила заполнения. Шифр книги.

Автоматизированные информационно-библиотечные системы на примере АИБС

«МАРК- SQL». Электронный каталог в машиночитаемой форме, работающий в реальном

режиме времени и сочетающий функции различных видов каталогов. Электронный

каталог Нижегородской государственной областной универсальной научной библиотеки

имени В.И. Ленина (НГОУНБ) и библиотеки РАНХиГС и НИУ РАНХиГС. Электронные

базы данных (репозитории), их структура и назначение.

Библиографические картотеки. Универсальная систематическая картотека статей.

Тематическая, краеведческая картотеки.

Фонд справочных изданий и библиографических пособий. Энциклопедии, словари,

справочники, путеводители. Библиографические пособия: классификация, виды,

назначение.

Поиск информации как один из важных инструментов научного труда. Понятие

информационного поиска. Виды: документальный, автоматизированный

информационный, библиографический поиск.

Необходимые условия для начала поиска: определение темы поиска и круга

вопросов, входящих в неё; хронологические и языковые рамки поиска.

Документальный и информационный поиск в библиотеке. Поиск в карточных

каталогах и картотеках. Поиск в алфавитном каталоге. Особенности поиска в

систематическом каталоге.

Работа с библиографическими справочниками и реферативными журналами.

Значение для поиска информации выставок новых поступлений, специальных читальных

залов и залов текущей периодики в библиотеках.

Электронные библиотечные ресурсы. Преимущества перед печатными аналогами:

компактность, доступность, динамичность. Поиск в базах данных электронных каталогов.

Поиск по словарям в АИБС «МАРК-SQL» на примере электронного каталога

научной библиотеки (НГОУНБ, РАНХиГС, НИУ РАНХиГС). Поиска и заказ изданий по

локальной сети вуза и через сеть Интернет.

Электронные библиотеки и репозитории как комплекс информационных услуг:

электронные каталоги, доступ к внешним базам данных, полнотекстовые электронные

документы.

Информационно-поисковая система библиотечно-ресурсного центра НИУ

РАНХиГС: алфавитный каталог, систематический каталог, электронный каталог книг,

электронный каталог статей периодических изданий.

Особенности поиска в сводных электронных каталогах поисковых платформ и

библиотечных консорциумов (РИНЦ-e.Library, Ebrary, EBSCO, SCOPUS и др.).

Особенности поиска информации в крупных библиотеках г. Москвы и г. Нижнего

Новгорода с помощью электронных систем.

Тема 3 Работа с информационными источниками по теме научного исследования

Порядок поиска информационных источников для диссертации. Особенности

поиска официальных материалов. Способы просмотра опубликованных и

неопубликованных материалов, непубликуемых документов (отчётов о научно-

исследовательских, опытно-конструкторских работах, диссертаций, депонированных

рукописей, отчётов специалистов о зарубежных командировках, материалов зарубежных

фирм).

Работа с информационными изданиями институтов, центров и служб научно-

технической информации: библиографическими (указатели, списки, сигнальная

информация), реферативными (реферативные журналы, реферативные сборники,

экспресс-информация, информационные листки) и обзорными (обзоры публикаций

автора, по теме и др.).

Особенности изучения ретроспективной библиографии, отражающей массив

документов за определённый период времени в прошлом (пособий, тематических

указателей, обзоров, отраслевых каталогов, персоналий, внутрикнижных и пристатейных

списков литературы).

Использование автоматизированных информационно-поисковых систем, баз и

банков данных, сводных каталогов региональных библиотечных консорциумов для

информационного поиска по теме научного исследования.

Завершение работы с информационными источниками и формирование

библиографического аппарата к диссертации.

Личная библиографическая (рабочая) картотека как массив библиографических

записей о книгах, статьях и других найденных материалах в период работы над темой

диссертации. Расстановка карточек и особенности описания. Пополнение картотеки,

предупреждение дублирования библиографических описаний, удаление ненужных

материалов. Основные разделы рабочей картотеки. Раздел «Для проработки». Основные

рубрики раздела: книги и брошюры (монографии, авторефераты, диссертации, сборники

статей, справочники и др.); статьи, опубликованные в сборниках, периодических и

продолжающихся изданиях. Раздел «Проработано».

Другие способы фиксации и хранения информации для «личного архива» научного

работника и диссертанта. Мониторинг публикаций. Фильтрация информации.

Тема 4 Библиографическое описание документов: общие требования и правила

составления

Библиографическая запись как форма существования информации о документах,

необходимой для их идентификации и использования. Составляющие библиографической

записи: библиографическое описание, заголовок описания.

Библиографическое описание как совокупность библиографических сведений о

документе, составленных по определенным правилам. Обязательные и факультативные

элементы и области библиографического описания.

Состав областей и элементов, рекомендуемый при составлении описания в

библиографических списках к научной работе: область заглавия и сведения об

ответственности; общее обозначение материала как факультативный элемент области

заглавия и сведений об ответственности; область издания; область выходных данных;

область физической характеристики.

Применение в описании разделительных (предписанных) знаков: точка и тире,

точка, запятая, двоеточие, точка с запятой, косая черта, две косых черты, квадратные

скобки.

Правила сокращения слов и словосочетаний в библиографическом описании.

Приведение числительных в описании.

Заголовок описания. Вид заголовка, применяемый в библиографическом списке к

научной работе. Заголовок, содержащий имя лица, правила приведения.

Способы составления библиографической записи, выбор способа. Запись под

заглавием. Запись под заголовком, содержащим имя лица. Виды документов, описанные

под заглавием. Виды документов, описанные под заголовком, содержащим имя лица.

Особенности библиографического описания книги одного автора, двух авторов,

трех авторов, четырех и более авторов. Описание многотомных изданий, сборников

статей, продолжающихся изданий, нормативно-технических документов, авторефератов

диссертаций.

Аналитическое библиографическое описание как совокупность библиографических

сведений на составную часть документа. Особенности описания статьи из журнала, статьи

двух авторов из журнала, статьи трех авторов из журнала, статьи четырех и более авторов

из журнала, статьи из газеты, статьи из сборника, раздела, главы, рецензии на книгу.

Особенности библиографического описания архивных документов. Особенности

описания электронных ресурсов локального и удаленного доступа.

Тема 5 Библиографические ссылки и сноски. Оформление библиографического списка

к научной работе

Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о

цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другом документе.

Государственный стандарт РФ (ГОСТ Р) оформления библиографической ссылки.

Особенности составления библиографических ссылок, выделенных из текста во

внутритекстовое, подстрочное или затекстовое примечание. Библиографические ссылки,

включенные в текст документа. Отсылки. Ссылки на неопубликованные материалы.

Ссылки на произведения, опубликованные на иностранных языках

Библиографическое описание в ссылках. Приёмы сокращения библиографических

описаний в библиографических ссылках.

Библиографический список как часть справочного аппарата научной работы.

Принципы включения в библиографический список документов, использованных при

написании научной работы. Размещение списка использованной литературы. Группировка

материала в списке. Критерии выбора группировки.

Способы группировки материала. Алфавитная группировка. Систематическая,

хронологическая, по главам и др. группировки. Расположение описаний в группировках.

Расположение описаний произведений одного автора, авторов-однофамильцев, на

двойные и составные фамилии. Нумерация записей в библиографическом списке.

Сквозной принцип нумерации записей.

Рекомендуемая последовательность расположения библиографических записей в

списке. Приёмы сокращения библиографических описаний в библиографических списках.



В ходе реализации дисциплины «Информационное-библиографическое обеспечение

научного исследования» используются следующие методы текущего контроля

успеваемости: устный опрос и практические задания.



1. Сивков С.М. Библиография [Электронный ресурс]: учебно-методическое

пособие / Сивков С.М.— Электрон. текстовые данные.— Краснодар: Южный институт

менеджмента, 2013.— 47 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/25960.html.—

ЭБС «IPRbooks»

2. Кузнецов И.Н. Основы научных исследований [Электронный ресурс]:

учебное пособие / Кузнецов И.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Дашков и К,

2014.— 283 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24802.html.— ЭБС «IPRbooks»

3. Новиков В.К. Методические рекомендации по оформлению диссертаций,

порядку проведения предварительной экспертизы и представления к защите

[Электронный ресурс]/ Новиков В.К., Корчагин Е.А.— Электрон. текстовые данные.—

М.: Московская государственная академия водного транспорта, 2011.— 90 c.— Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/46278.html.— ЭБС «IPRbooks»


ФТД.В.03 ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (индекс и наименование дисциплины (модуля), в соответствии с учебным планом)


управления, д-р.психол.наук, профессор Сорокоумова С.Н.






Целью освоения дисциплины Дисциплина ФТД.В.03 Организация инклюзивной образовательной среды





освоения









ОПК-1.2. Способность задавать, транслировать



исследователя и преподавателя.

ОПК-7 готовность к преподавательской


образовательным программам

высшего образования

ОПК – 7.2. Способность применять современные

образовательные и педагогические

технологии в профессиональной

деятельности преподавателя

социальных наук.


Сформированы знания:

об основных положениях концепции развития инклюзивного образования в

России в высшей школе;

об уставе, нормативно-правовых актах организации инклюзивного образования

в высшей школе: о порядке проведения конкурса и зачисления в вуз и проведения

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по

образовательным программам, о порядке проведения практики студентов и итоговой

государственной аттестации выпускников и других локальных нормативных актах вуза

для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью;

об условиях организации инклюзивной образовательной среды в высшей

школе; о содержании видов и программ психолого-педагогического сопровождения

студентов с ОВЗ и инвалидностью в образовательную среду высшей школы;

о кадровом обеспечении образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и

инвалидностью: об учебных подразделениях, помогающем персонале: тьюторах,

социальных педагогах, психологах, дефектологах, о правовом обеспечении и

специалистах управления и информатизации;

о программах повышения квалификации и переподготовки педагогических

кадров для обеспечения инклюзивного образования в высшей школе.

Сформированы умения:

разрабатывать адаптированные образовательные программы высшего

образования (программы бакалавриата, специалитета и магистратуры) для обучающихся с

ОВЗ и инвалидностью;

разрабатывать учебно-методические материалы, в том числе электронные

образовательные курсы, фонды оценочных средств для обучающихся с ОВЗ и

инвалидностью;

Сформированы навыки :

выстраивать индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся с

ОВЗ и инвалидностью;

организовать образовательную деятельность для обучающихся с ОВЗ и

инвалидностью совместно с другими студентами;

применять дистанционные образовательные технологии для организации

образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью;

в прогнозировании профессионального трудоустройства для обучающихся с

ОВЗ и инвалидностью в зависимости от нозологической направленности.


Тема 1. Организация инклюзивного образования в высшей школе: основные

образовательные потребности субъекта обучения и воспитания

Концепции развития инклюзивного образования в России в высшей школе.

Нормативно-правовые и локальные акты, регулируемые организацию инклюзивного

образования в высшей школе. Порядок проведения конкурса и зачисления в вуз,

проведение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

по образовательным программам. Порядок проведения практики студентов и итоговой

государственной аттестации выпускников и других локальных нормативных актах вуза

для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

Условия организации инклюзивной образовательной среды в высшей школе.

Личность как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе. Проблема разработки

содержания обучения и воспитания с позиции компетентностного, контекстного,

деятельностного-результативного подходов в высшем образовании.

Тема 2. Критерии, показатели и мониторинг образовательной среды

организации

Создание оптимальных условий для успешного социального развития и обучения

студентов с ОВЗ и инвалидностью: адаптация, создание эргономичной, комфортной и

доступной образовательной среды.

Обеспечение «психологической готовности» к совместному обучению студентов с

ОВЗ и инвалидностью. Понятие о ранней дифференциации, коррекции и осуществлении

контроля за их психическим развитием. Учет зон актуального, ближайшего и

перспективного развития; разработка конкретных программ психологической помощи для

оптимальной реализации возрастных и потенциальных возможностей. Проблема

готовности вуза к приему студентов с ОВЗ и инвалидностью. Оказание

квалифицированной консультативной помощи субъектам образования в учебных

подразделениях, и помогающем персонале: тьюторах, социальных педагогах, психологах,

дефектологах, о правовом обеспечении и специалистах управления и информатизации.

Функциональная направленность и деятельность специалистов системы сопровождения в

разработке специфических методических приемах, позволяющих амплифицировать

(обогащать) содержательную сторону диагностической, коррекционной и развивающей

работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

Тема 3. Оказание организационной психолого-педагогической помощи субъектам

учебно-воспитательного процесса в вузе при организации инклюзивного образования

Возможности, перспективы и барьеры в получении профессиональных навыков и

обеспечении успешности обучения, социоэмоционального и психического развития

студентов с ОВЗ и инвалидностью и их сверстников. Профилизация обучения и освоение

будущей профессии через раннее включение в профессиональную деятельность

(расширение базы практик).

Социально-культурное развитие студентов. Организация доступной образовательной

среды для освоения различных видов деятельности обучающихся, испытывающих

трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного

взаимодействия с социумом.

Мониторинг сформированности компетенций студентов с ОВЗ и инвалидностью.

Организация и участие в междисциплинарных психолого-педагогических и

реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами и

будущими работодателями.

Повышение и переподготовки педагогических кадров для обеспечения

инклюзивного образования в высшей школе: обучение студентов работе с современными

электронными образовательными ресурсами и базами данных (электронных, сетевых,

интернет-технологий).

Тема 4. Разработка индивидуальной образовательной траектории для

обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов. Вовлечение

обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в научно-исследовательские и социальные проекты.

Разработка адаптированных учебно-методических программ и комплексов для

обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Разработка и проектирование адаптированных

профессиональных программ с учетом различных нозологий. Экспертиза

образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий и их

современное научное и практическое обоснование. Создание из арсенала педагогических

кадров, администрации, профессиональных сообществ и работодателей экспертных групп

по развитию трудовых навыков, профессиональной ориентации, трудоустройству и

повышению их квалификации.



В ходе реализации дисциплины ФТД.В.03 Организация инклюзивной

образовательной среды используются следующие методы текущего контроля


– при проведении занятий лекционного типа: дебаты и дискуссии для актуализации

изученного материала.

– при проведении занятий семинарского типа: анализ источников по проблеме,

дебаты, дискуссии, разбор конкретных ситуаций и примеров, написание проекта УМК.



1. Сорокоумова, С.Н. Инклюзивное образование (Учебное пособие для студентов и

аспирантов психологических факультетов по направлению «Психолого-педагогическое

образование») // М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2014. — 203 с.

2. Сорокоумова, С.Н. Особенности психолого-педагогической работы: пособие для

педагогов // Успех. науч. рук. ПМК «Успех» А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива ПМК

«Успех» Н.В. Федина. — М.: Просвещение, 2012. — 106 с.

g g h l :Я : ; h h = j : f f b kЫ 1..01.01 b k l h jЯ n b ... · : g g h l :Я : ; h h = j : f f...

Documents