français...3 avant-propos le présent guide pédagogique qui explicite les démarches à suivre...

Françaisdes mots

3ème année primaire

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Guide du professeur/e

Nouvelle édition septembre 2019

Homologué par le Ministère de l'Éducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

L’Oasis des mots (3ème année primaire)Guide du professeur/eAuteurs : Groupe d'AuteursÉditeur : Société d’édition et de Diffusion Al MadarissAdresse : 12, Avenue Hassan II – Casablanca – MAROC 0522.26.67.41 / 42 / 43 0522.20.10.03 [email protected] www.almadariss.maDépôt Légal : 2019 MO 2239ISBN : 978-9920-763-30-1

1ère Edition 2019© Tous droits réservés pour tous pays par la Société d’édition et de Diffusion Al MadarissConception et mise en page réalisées par la Société d’édition et de Diffusion Al Madariss

Il est interdit de reproduire, de modifier ou de vendre le contenu de ce guide,

sans l’autorisation préalable écrite de son éditeur.

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Avant-propos

Le présent guide pédagogique qui explicite les démarches à suivre pour l’exploitation pédagogique du livret de français de l’élève de la 3ème Année du Primaire, est en conformité avec les directives du Ministère.

En effet, dans «Les Orientations pédagogiques relatives à l’enseignement / apprentissage du français en deuxième année du primaire» du mois de mars 2019, figurent toutes les recommandations qui encadrent de très près, aussi bien la conception des ouvrages et des activités que leur mise en train en classe, par les enseignants et les enseignantes.

Le livret de l’élève est réactualisé sur la base de nouvelles données tant pédagogiques que socioculturelles : ni les théories pédagogiques, ni Le Royaume du Maroc d’aujourd’hui ne sont ce qu’ils étaient au début de ce siècle.

Les propositions de pistes pédagogiques présentées dans ce guide permettent l’exploitation du livret de l’élève. Conjuguées aux efforts des enseignants qui vont les mettre en musique, elles conduiront certainement à une amélioration de la maîtrise de la langue française par nos élèves de la 3ème AP.

Notre espoir est que le dispositif qui vous est proposé vous sera utile et vous permettra d’œuvrer pour une formation qualitative au bénéfice des élèves qui vous seront confiés.

Les auteurs

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Sommaire

Avant-propos ......................................................................................................................

Présentation de la méthode ............................................................................................

Extraits des orientations pédagogiques .....................................................................

Fiche méthode 0 : les rituels ...........................................................................................

Fiche méthode 1 : Projet de classe .............................................................................

Fiche méthode 2 : Activités orales ...............................................................................

Fiche méthode 3 : Activités de lecture ........................................................................

Fiche méthode 4 : Activités poétiques ........................................................................

Fiche méthode 5 : Activités d’écriture/copie, d’exercices écrits ........................

Fiche méthode 6 : Evaluation – soutien .....................................................................

Organisation de la semaine pédagogique ................................................................

Transcription phonétique ...............................................................................................

Fiches de préparation ......................................................................................................

Evaluation diagnostique ..................................................................................................

Unité 1 ...................................................................................................................................

Unité 2 ...................................................................................................................................

Unité 3 ...................................................................................................................................

Evaluation fin de semestre .............................................................................................

Unité 4 ...................................................................................................................................

Unité 5 ...................................................................................................................................

Unité 6 ...................................................................................................................................

Evaluation fin de semestre .............................................................................................

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Présentation de la méthodeLe livret de l’apprenante/apprenant l’Oasis des mots 3ème AP répond aux recommandations de l’avenant pour l’édition et la production des manuels scolaires. Il s’inscrit aussi dans des contextes socioculturels diversifiés du Royaume du Maroc.

L’Oasis des mots 3ème AP se compose :■ du livret de l’apprenante/apprenant ;

■ d’un guide pédagogique ;

■ d’un CD audio inclus dans le guide.

Le contenu est structuré conformément aux recommandations en vigueur:

■ 6 unités sur l’année scolaire, à raison de trois unités par semestre ;

■ un thème et une ou deux fonctions discursives par unité ;

■ une évaluation de fin de semestre.

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Extrait des orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français en 3ème année

du primaire – Pages 106/107/108 – Direction des Curricula-Mars 2019

1. Les fondements

Comme le stipulent le Livre Blanc, la Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030 et le curriculum ajusté des quatre premiéres années de l’enseignement primaire. I’enseignement du francais au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les compétences à déveIopper, et qui orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques et des approches didactiques à adopter.

Ainsi, l’enseignement/apprentissage du francais langue étrangère obéit-il aux Principes suivants:

1.1. Un cadre porteur de valeurs

Dans la complémentarité avec les autres disciplines, I’enseignement du français doit permettre l’acquisition et la consolidation des valeurs essentielles à la formation de citoyens fiers de leur identité et de leur patrimoine, conscients de leur histoire, socialement intégrés et actifs. Ces valeurs se fondent sur :

• l’attachement aux Principes de la foi islamique ; • l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine ; • l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels.

1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des compétences

L’enseignement du francais doit permettre de :

• répondre aux besoins éducatifs des apprenantes/apprenants (développement des compétences, éducation aux valeurs, éducation au choix);

• servir d’outil cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage des autres disciplines (développement de compétences transversales).

1.3. Une approche fondée sur l’action

Loin de réduire l’apprentissage à un statut passif, l’enseignement du frangais doit permettre à l’apprenante/l’apprenant un usage réel et libre de la langue. En effet, celIe-ci doit étre utilisée pour effectuer des tâches communicatives et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations concrètes. Cela exige que la classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant où le frangais est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique confére à l’enseignante/l’enseignant le statut de médiatrice/médiateur, de conseillère/conseiller, de metteuse/metteur en scéne et d’animatrice/animateur qui organise l’acte d’apprentissage dans un environnement privilégiant l’action.

1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant

L’enseignement du frangais préconise une approche méthodologique cohérente dormant lieu à des processus dynamiques favorisant la construction des apprentissages, au travers de l’observation, de la

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réflexion, de l’analyse et de la synthése. Ainsi I’apprenante/l’apprenant serat-elle/sera-t-il actrice/acteur de ses projets d’apprentissage. Pour cela, il est recommandé de :

• prendre en compte le niveau réel et Ies besoins des apprenantes /apprenants ;

• considérer l’erreur comme nécessité didactique et facteur inhérent à l’apprentissage ;

• diversifier Ies techniques d’animation et Ies formes de travail tout en mettant l’apprenante/ l’apprenant dans des conditions favorisant la communication, l’interaction et l’action;

• prendre appui sur une situation de communication significative, accessible à l’apprenante/ l’apprenant et ayant un sens pour elle/pour lui;

• analyser la situation selon des objectifs (communicatifs/Iinguistiques/socio-affectifs/ socio-culturlels/cognitifs) précis;

• regrouper Ies éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations-problèmes et/ou d’accomplir des téches.

1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire

l’apprentissage du français se fonde sur une action visant un savoir-agir communicationnel et social. Il se caractérise par une centration, d’une part sur I’apprenante/l’apprenant en tant qu’acteur/qu’actrice dans le contexte scolaire, et d’autre part sur le groupe-classe en tant que cadre social d’interaction et de médiation. Les modes d’action mis en place permettent de créer des occasions de conflits sociocognitifs propres au recul métacognitif nécessaire à tout apprentissage.

1.6. Une approche ouverte à la différenciation pédagogique

L’enseignement du frangais vise à donner à toutes les apprenantes et à tous les apprenants les meilleures chances d’apprendre, en vue de construire les compétences visées. Cela exige la diversification d’approches, de méthodes, de matériel et d’acrivités, pour que chacune /chacun y trouve ce qui lui convient et aille au maximum de ses capacités.

1.7. Une approche qui exploite les TIC et les activités intégrées

Pour renforcer les apprentissages, les rendre fonctionnels et motivants, l’enseignement du frangais doit intégrer les technologies de l’information et de la communication et enrichir la discipline par des activités intégrées.

2. Orientations relatives aux domaines d’activités

Les domaines retenus pour I’apprentissage du frangais dans le cycle primaire sont :

• sur la plan de I’oral, deux grands domaines : la compréhension de l’oral et la production de I’oral ;

• sur Ie plan de I’écrit, deux grands domaines : la compréhension de l’écrit et la production de l’écrit.

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Amener l’apprenante/l’apprenant à un usage efficace de I’oral et de l’écrit nécessite, en effet, de développer ses capacités de compréhension (à travers les activités d’écoute et de lecture) et de production (à travers les activités orales et écrites), dans des situations de communication variées, tout en I’initiant progressivement é une réflexion sur le fonct‘ionnement de la langue et en renforçant ses propres stratégies et démarches d’apprentissage.

Il est à souligner que le développement des capacités précitées s’opère à travers un processus qui exige une articulation solidaire entre la communication et l’action. En effet, c’est par l’action qu’on apprend à communiquer et inversement. La classe de francais doit donc procurer aux apprenantes/ apprenants des occasions variées pour communiquer et agir. Aussi est-il important que les apprenantes/Ies apprenants puissent agir et réagir dans cette langue à travers la résolut‘ion des problèmes et/ou la réalisation des tâches, la pratique des activités intégrées et l’utilisation ludique de la langue (jeux de société oraux et écrits, jeux audiovisuels, mimes, charades, devinettes, énigmes, jeux médiatiques, jeux de mots,...)

Ainsi conçu, I’apprentissage du frangais n’est plus seulement au service de la communication, mais aussi de l’action.

Par ailleurs, il est de nécessité de noter que le recours pertinent et efficace aux technologies de l’information et de la communication, dans un espace linguistique riche et stimulant, est de nature à aider l’apprenante/I’apprenant à s’ouvrir sur des pratiques langagières, à apprendre, dans une ambiance favorable et sécurisante, une langue fonctionnelle et à devenir autonome.

2.1. La communication orale

La communication orale doit intégrer les activités favorisant :

• la réception de I’oral par I’apprentissage des stratégies d’écoute et de compréhension;

• la production de I’oral par l’acquisition des stratégies de prise de parole.

2.4. Les activités de langue

2.4.1. En premiére, deuxiéme et troisiéme années

Des exercices de langue peuvent étre intégrés dans Ies activités de consolidation de I’oral et de la lecture ; I’objectif étant d‘initier I’apprenante/I’apprenant au fonctionnement de la langue, par imprégnation orale et écrite interposée, et un entrainemem à une identification élémentaire et graduée de certaines parties constitutives de la |angue (mot, phrase, type de phrases...) sans que Ies régles en soient explicitées.

ll est à noter que ces observations du fonctionnement de la langue, ponctuelles au début, ne devront pas occuper un espace conséquent en termes de durée.

Le projet de classe :

Le projet de classe, en tant que choix pédagogique, est ancré dans une perspective entrepreneuriale où les actions (missions et tâches) sont liées à la communauté. Ainsi sa mise en œuvre est-elle de nature à donner du sens aux apprentissages et à garantir une ouverture de la classe sur son environnement. Il est aussi un moyen de concrétiser l’approche par les compé- tences et l’approche actionnelle dans la mesure où il

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permet aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en agissant, de faire et de dire, de prendre l’initiative et de coopérer, de développer des compétences communicatives et sociales, d’exprimer leurs sentiments envers leur environnement local...

Pendant chaque unité didactique, les élèves seront amenés à réaliser un projet étroitement lié à la sous-compétence à développer et au thème choisi. Les ressources s’acquerront, ainsi, par et pour la réalisation du projet de classe. Ce cadre, indispensable à l’acquisition et à l’exercice, de la compétence, oriente et fédère l’ensemble des activités d’apprentissage, et permet à l’apprenante/ apprenant d’associer la communication à l’action, de résoudre des situations problèmes et de réaliser des tâches significatives pour elle / pour lui.

N.B. L’enseignante/l’enseignant a toute la latitude de choisir d’autres projets, s’il le juge nécessaire, en concertation avec les apprenantes /apprenants, à condition que ce choix ait un rapport avec la sous compétence et le thème de l’unité.

Exemples de projets de classe:

Unités didactiques 1 2 3 4 5 6

Projet de classe

Réaliser un dossier sur l’amitié.

Réaliser un journal sur la cooperative

scolaire

Réaliser un dépliant sur la protection

contre les dangers

Réaliser un dossier sur les

métiers

Réaliser une affiche sur

l’importance de l’eau.

Réaliser un dossier sur les voyages et/ou

excursions

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Fiche Méthode 0Les rituels

Les rituelsLes rituels sont des moments destinés à mettre les élèves à l’aise, à dédramatiser la peur ou l’appréhension qu’ils peuvent avoir ou ressentir à l’égard du maître ou de la maîtresse, à l’égard de leurs camarades ou tout simplement de l’école.

Par un ensemble d’activités ludiques, répétitives, on permet aux enfants d’avoir confiance, de se détendre et de travailler dans une bonne ambiance, même si des fois, les conditions matérielles ne sont pas au point.

Rituels au début de la journée

1. Activités brise-glace :

• Échauffement en lisant, en chantant, en comptant à voix basse, à voix haute, en tapant des mains, des pieds ou en dansant…;

• Lecture offerte d’un petit conte, d’une histoire en bande dessinée, d’un poème ou d’une comptine…;

• écriture sur ardoise ou au tableau : écriture de mots, de syllabes ou de lettres à la portée de tous les élèves pour les motiver et leur donner la joie de la bonne réponse ;

• les faire écrire au tableau pour une correction collaborative et démocratique ;

• L’enseignant(e) prendra le temps de relever les difficultés spécifiques pour les traiter le moment venu.

Rituels de fin de journéeL’enseignant (e) fera :

• relire puis coller dans le cahier du soir ce que l’enfant devra réviser ou mémoriser ;

• reprendre une chanson, un poème, une comptine… ;

• réciter les nombres en français ;

• apprendre aux élèves à ramasser leurs affaires et à sortir dans le calme.

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Fiche Méthode 1Projets de classe

Le projet de classe

Le projet de classe, en tant que choix pédagogique, est ancré dans une perspective entrepreneuriale où les actions (mis-sions et tâches) sont liées à la communauté. Ainsi sa mise en œuvre est-elle de nature à donner du sens aux apprentissages et à garantir une ouverture de la classe sur son environnement. Il est aussi un moyen de concrétiser l’approche par les compétences et l’approche actionnelle dans la mesure où il permet aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en agis-sant, de dire et de faire, de prendre l’initiative et de coopérer, de développer des compétences communicatives et sociales, d’exprimer leurs sentiments envers leur environnement local et régional…

Pendant chaque unité didactique, les apprenantes/les apprenants seront amenés à réaliser un projet étroitement lié à la sous-compétence à développer et au thème choisi. Les ressources s’acquerront, ainsi, par et pour la réalisation du projet de classe. Ce cadre, indispensable à l’acquisition et à l’exercice de la compétence, oriente et fédère l’ensemble des acti-vités d’apprentissage, et permet à l’apprenante/l’apprenant de résoudre des situations problèmes et de réaliser des tâches significatives pour elle/pour lui et d’associer la communication à l’action.

N.B. L’enseignante/ l’enseignant a toute latitude de choisir d’autres projets, s’il le juge nécessaire, en concertation avec les apprenantes/apprenants, à condition que ce choix ait un rapport avec la sous-compétence et le thème de l’unité.

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Démarche pour la mise en place d’un projet de classe.

Semaine 1 - 1ère Séance 30 min.■ Présentation du projet ;■ Mobilisation des connaissances des élèves à propos de la thématique ou de l’objet du projet ;■ Explication des objectifs attendus ;■ Explication du déroulement du projet dans le temps ;■ Explication des tâches à accomplir par chacun des élèves, ou par des groupes d’élèves ;■ Réfléchir avec les élèves sur les modalités de travail et sur les moyens à mettre en œuvre ;■ Choisir des personnes à qui faire la présentation finale.

Semaine 2 - 2ème séance 30 min■ Vérifier l’état d’avancement du projet ;■ Organiser le travail des petits groupes avec des tâches précises pour chacun des groupes ou des élèves ;■ Demander aux élèves de dire les difficultés qu’ils rencontrent, et les aider à les solutionner ;■ Faire un point sur l’avancée du travail ;■ Déterminer les tâches à faire pour l’étape suivante.

Semaine 3 - 3ème séance 30 min■ Faire réaliser le projet par les élèves ;■ Inciter au travail collectif, à l’entraide et au partage ;■ Permettre les échanges de points de vue et les explications en français si possible.

Semaine 4 - 4ème séance 30 min■ Faire finaliser le projet ;■ Encourager la verbalisation des actions et des processus ;■ Donner la parole pour la présentation du projet.

Semaine 5 - 5ème séance 30 min■ Recevoir les destinataires ;■ Reprendre les présentations des projets ;■ Évaluer les présentations.

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Fiche Méthode 2Activites orales orales

IMPORTANT : la fiche méthode décline LES ACTIVITÉS ORALES sur deux semaines et huit séances de tra-vail à raison de 4 séances par semaine soit 1 h 40 x 2.Pour démarrer l’unité, la page d’ouverture de l’unité sert à présenter :

• le numéro de l’unité ;

• le thème de l’unité ;

• les objectifs de communication ;

• un contrat d’apprentissage ;

• un support visuel pour enclencher la prise de parole.

Les pages d’activités orales figurent en 2ème et 3ème pages et en 14ème et 15ème de chaque unité.

La norme qui prédomine pour ce qui est du déroulement d’une séquence d’activités orales est de tout décliner devant les élèves qui écoutent et répètent au meilleur des cas.

l’apprentissage de la prise de parole dans l’Oasis des Mots, déclinée ci-dessous, est d’accorder, pour chaque élève un temps de parole lors des séances d’oral.

L’objectif étant de faire faire, à chacun et à chacune des élèves, l’ensemble des activités proposées.

Tous les élèves doivent produire de l’oral, à toutes les phases, selon leur niveau, leurs aptitudes. Il s’agit de dérouler l’en-semble des rubriques sur plusieurs séances comme le stipulent les recommandations du cahier des charges.

Activités Orales

Semaine 1 - Séance 1 30 min

Explorer la page de gauche des activités orales

Mise en situation / Travail collectif conduit par l’enseignant 5 min.Il s’agit d’amener progressivement les élèves à dire ce qu’ils voient sur la page :

• le thème présenté en page 1 de l’unité ;

• le support visuel ;

• le contrat d’apprentissage.

Tous les élèves doivent prendre la parole pour dire, répéter ou montrer ce qui est présenté par l’enseignant(e).

Découverte du support visuel des activités orales. 25 minJ’observe et je m’exprime / Travail collectif

Il s’agit pour l’enseignant de guider la compréhension, la construction du sens à partir du support visuel avec :

• des consignes claires et précises : mots des images + moyens langagiers de la situation de communication.

• un guidage dans les repérages et un travail sur les indices ;

• l’encouragement de la prise de parole…

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Semaine 1 - séance 2 20 min.(Reprise du support visuel)

a. description des éléments observés : les personnages, le lieu, le moment, l’action ;

b. mise en relation des éléments observés et décrits ;

c. inférence ;

d. évaluation et remédiation.

Semaine 1 - séance 3 30 min.Reprise rapide du support visuel

faire produire par les élèves des énoncés pour décrire le support, présenter les personnages, raconter l’action, en fonction des objectifs de communication retenus pour chaque unité.

Découverte du support audio / Travail individuel

Écoute de l’enregistrement ou lecture oralisée du support audio (2 ou 3 fois).

• Expliquer avec les élèves la situation de communication : qui parle ? A qui ? De quoi ? Où ?

• Expliquer les mots de vocabulaire ;

• Engager les élèves dans un échange à partir des répliques du support audio ;

• Faire mémoriser le maximum d’éléments du support audio par le plus d’élèves possible ;

• Apprendre aux élèves à s’écouter, à se parler en se regardant les uns les autres ;

• Valider et remédier aux défaillances en prononciation et articulation.

Semaine 1 - séance 4 20 min.Reprise du support audio

Appropriation des moyens langagiers et du vocabulaire

• Faire reformuler les propos des personnages en veillant à ce que les élèves utilisent les moyens langagiers proposés dans la rubrique « Pour …….. » ;

• Faire participer l’ensemble des élèves pour vaincre chez eux le sentiment d’insécurité linguistique ;

• Travailler la capacité à reformuler les propos d’autrui ;

• Donner aux élèves le temps de se remémorer les propos des personnages et préparer les énoncés qu’ils vont dire.

Corriger délicatement les erreurs de prononciation et d’articulation des énoncés ;

Semaine 2 - séance 1 30 min.Jeux de rôle / Travail collectif

• Demander aux élèves, chacun à leur tour, en binôme ou en groupe, de prendre la parole dans le jeu de rôle ;

• Laisser les élèves s’exprimer et n’entreprendre la correction des erreurs qu’après les prises de parole. On ne doit pas briser l’élan des enfants quand ils parlent même s’ils commettent des erreurs.

De toute façon, ils viennent à l’école pour commettre des erreurs et apprendre à partir de celles-ci (leurs erreurs.)

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Semaine 2 - séance 2 20 min.Explorer la page de droite des activités orales

J’observe pour prendre la parole

• Amener les élèves à prendre la parole à partir des situations dessinées.

• Faire jouer aux élèves des rôles

• Utiliser les moyens langagiers de “Pour présenter

Semaine 2 - séance 3 30 min.Jeux de rôle: veiller à ce que tous les élèves prennent la parole.

• en binôme ou en groupe, les élèves vont prendre la parole pour se présenter et présenter leurs amis/es ;

• encourage les élèves à se présenter

• n’entreprendre la correction des erreurs qu’après les prises de parole.

Semaine 2 - séance 4 20 min.Jeux divers.

Taces écrites sur le fichier.

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Quelques principes de base pour l’apprentissage de la lecture

1. Qu’est-ce que le code alphabétique ?

En tant que code alphabétique, l’écriture est – entre autres- la correspondance entre les graphèmes et les phonèmes. Par exemple le graphème y se prononce [i] et le phonème [k] s’écrit : c q qu k

Le code alphabétique est de l’ordre de la convention et il est spécifique de chaque langue ; il est plus couramment désigné par le terme de « correspondances graphophonologiques ».

La maîtrise du code alphabétique relève de la mémoire.

La mémorisation du code alphabétique est favorisée par la compréhension du mot, de la phrase, du sens des énoncés.

Il est important de maîtriser le code mais il n’est pas suffisant pour une maîtrise de la lecture si le code n’est pas associé à la compréhension du principe alphabétique.

2. Qu’est-ce que le principe alphabétique ?

Le principe alphabétique signifie que l’écriture transcrit les plus petites séquences sonores de la langue dans ses plus petites unités que sont les phénomènes.

Les phénomènes (consonnes et voyelles) fusionnent en formant des syllabes, plus petites unités prononçables.

La connaissance de ce code alphabétique permet la conversion des graphèmes en phonèmes, des phonèmes en graphèmes.

En situation de lecture, la maîtrise du principe alphabétique permet d’identifier les graphèmes afin de les convertir en pho-nèmes, de fusionner ces phonèmes pour constituer des syllabes dont l’assemblage donne les mots oraux.

Les graphèmes du mot bateau sont ainsi identifiés, b, a, t, eau, convertis en phonèmes, cela donne : [b] + [a] + [t] + [o] et fusionnés en syllabes, cela donne ba + teau à l’écrit et [ba] [to] à l’oral [bato]

Dans ce processus, la connaissance du code alphabétique permet la conversion des graphèmes en phonèmes et vice et versa.

La maîtrise du principe alphabétique relève de l’analyse de l’écrit et de la chaîne parlée en leurs unités de plus petit niveau, que sont respectivement les graphèmes et les phonèmes, et de la synthèse de ces mêmes unités.

La maîtrise du principe alphabétique et la maîtrise du code alphabétique se construisent dans leur interaction et sont étroi-tement solidaires puisque le principe alphabétique s’actualise nécessairement dans un code alphabétique.

3. Qu’est-ce que le signe graphique ou la lettre ?

La lettre est une unité graphique qui permet d’écrire des mots comme le chiffre est une unité graphique qui permet d’écrire des nombres.

La lettre est l’unité graphique qui permet d’écrire les graphèmes, mais elle n’a pas de valeur phonémique.

Au niveau pédagogique cependant, il n’est pas question de parler de graphème ou de valeur phonémique. Pour la lettre u par exemple, on dit qu’elle s’appelle u (on en parle alors en tant que lettre) et qu’elle fait le son [y] (on en parle alors en tant que phonème).

Fiche Méthode 3Activités de lecture

et d’apprentissage du code

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4. Qu’est-ce qu’un mot ?Le mot est une unité graphique, formé par un ensemble de lettres séparées par des blancs ou non en cas d’écriture cursive. Il révèle donc la forme écrite de la langue.La chaîne parlée est un ensemble continu de syllabes et n’informe pas sur le découpage en mots. Les pauses marquent davantage le découpage de la chaîne parlée en unités de sens, qui correspondent aux groupes fonctionnels autre que le découpage en mots.Pour favoriser l’analyse de la chaîne parlée en mots, les enseignants adoptent des comportements langagiers spécifiques en jouant notamment sur l’intonation, le débit, les pauses…

5. A propos de prononciation et d’articulation.La prononciation et l’articulation constituent des compétences fondamentales à développer et à consolider dans les pre- mières années de découverte et d’apprentissage d’une langue, voire au-delà si nécessaire.Si toutes les situations d’expression et de communication en situation collective et notamment en situation duelle contribuent au développement de ces compétences, les jeux vocaux (jeux chantées, chants mimés, comptines, « vires langues »…) occupent une place privilégiée.La diction de l’enseignant, la qualité de sa prononciation et de son articulation sont fondamentales puisque le langage de l’enseignant constitue le seul modèle de langue française pour les enfants dont la langue maternelle n’est pas le français.

6. Prononciation et conscience phonologiqueLes activités préposées dans le livret de l’élève visent une approche réflexive de la chaine parlée : repérage, découpage, dénombrement, localisation, etc., d’unités phonologiques de différents niveaux.Ces activités passent par le repérage de phonèmes et leur mise en relation explicite qui impliquent la mobilisation de sens : audition, diction, vue, geste graphique. Ces activités favorisent ainsi un accès à la langue et notamment à la conscience et au contrôle de la prononciation et de l’articulation des unités sur lesquelles on fait travailler les élèves.

IMPORTANT : La fiche méthode DES ACTIVITÉS DE LECTURE et D’APPRENTISSAGE DU CODE, décline ces activités sur deux semaines, en quatre séances de travail à raison de deux séances de 30 min et 20 min par semaine.

Activités d’apprentissage

Semaine 1 – Séance 1 30 minMise en situation – Travail collectif – 5 min.En fonction du thème, demander aux élèves de dire:Ce qu’ils voient / - Où se trouve ce qui est observé / - Qui ? / etc.

Découverte du support visuel / Travail en binôme ou collectif 10 min Il s’agit pour l’enseignant(e) de guider l’observation du support par :

• un relevé des indices de personnages, de lieu, de temps et d’actions ; • L’appropriation des mots de vocabulaire utiles à la mise en mots du support visuel.• Réponses aux consignes de l’«Activité 1» : Je dis ce que je vois.

Découverte du support audio (ou lecture oralisée du texte par l’enseignant (e)) / Travail collectif – 15 min L’enseignant (e) présente le support audio.Les élèves écoutent le support audio deux ou trois fois et sont invités à :

• mettre en relation le texte écouté et le support visuel ;• répondre aux consignes de comprehension « Activté 2 » : J’écoute et je comprends ;• travailler des mots contenant le son étudié mis en couleur dans le texte et au tableau ;• travailler la rubrique « outils » : il s’agit d’une sensibilisation des élèves aux notions de base de la langue. (La mani-

pulation d’outils de la langue contribue à la compréhension des textes et à la pratique des activités d’écriture. Les activités de manipulation de la langue sont présentes dans le livret de l’élève en bas de chaque texte de lecture.

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Semaine 1 – Séance 2 20 minRetour sur le texte. 5 minRéponses aux questions “Je comprends mieux le texte”

Découverte de la comptine. 10 minLa comptine permet aux élèves de dédécouvrir ou redécouvrir un phonème. Ils entourent les graphies des sons (si plusieurs graphies, ils utilisent des couleurs différentes) puis ils recherchent dans leurs écrits (lecture, production d’écrits…). Les comptines proposées sont, soit totalement inventées, soit inspirées de comptines trouvées sur des sites ou dans des ouvrages dédiés. Ecoute et memorisation de la comptineApprendre aux élèves à sacander la comptine

Semaine 1 séance 3Semaine 1 seamce 4

Semaine 2 – Séance 1 30 minMise en situation – Travail collectif – 5 min.En fonction du thème, demander aux élèves de rappeler :

• ce qu’il y a sur le support visuel ;• le contenu du texte ;• le phonème et graphème étudié.

Apprentissage du code 20 minL’enseignant (e) représente le support audio.Les élèves réécoutent.L’enseignant (e) conduit les élèves à décoder/encoder :

• la relation graphophonologique (ce que l’on entend et ce que l’on voit) ;• la position de la lettre étudiée dans le mot et sa prononciation.

Lecture à haute voixLa lecture à haute voix doit être preparée pour qu’elle soit fluide.Faire d’une prononciation correcte des mots et des phrases, le révélateur de la capacité à décoder/encoder.La rubrique « outils » 5 min Il s’agit d’une sensibilisation des élèves aux notions de base de la langue.L’outil ou la notion proposée est travaillée oralement avec les élèves.

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Fiche Méthode 4Activites poétiques

IMPORTANT : la fiche méthode DES ACTIVITES POETIQUES ET DES JEUX AVEC LE LANGAGE décline les activités d’apprentissage du poème ou de la comptine sur deux semaines, en deux séances de travail à raison de 20 min (20 min x 2).Les objectifs des activités poétiques :

• Enrichir le vocabulaire ;

• Améliorer la syntaxe ;

• Rectifier les erreurs de prononciation ;

• Apprendre de manière ludique ;

• Prendre confiance en soi ;

• Améliorer la mémorisation ;

• Rythmer un texte en scandant les syllabes ;

• Reconnaître une même syllabe dans plusieurs mots ou énoncés ;

• Prendre conscience de la correspondance entre l’oral et l’écrit ;

• Rythmer des mots de plus en plus longs ;

• Comparer oralement des mots ;

• Rythmer un texte court préalablement mémorisé ;

• Utiliser le rythme pour faciliter la mémorisation ;

• Segmenter la chaîne parlée en mots ;

• Mémoriser une chaîne parlée.


Semaine 1 – une séance 20 minMise en situation – Travail collectif

• Reprise du thème travaillé par les élèves.

• Lecture oralisée ou écoute sur CD du poème ou de la comptine.

• On peut l’écrire, au préalable, sur une grande feuille ou au tableau, dans un espace réservé, en mettant en exergue les sons et les graphèmes à travailler ;

• On entame le processus de mémorisation en montrant les mots un à un pour permettre aux élèves de visualiser la chaîne sonore dans son versant écrit ;

• La mise en couleur des sons va encore aider à mieux les mémoriser.

Semaines 2 – une séance 20 min• Reprise du poème ou de la comptine pour la réciter

• Insister chaque fois sur le son étudié.

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IMPORTANT : La fiche méthode des/ de 1- ACTIVITÉS D’ÉCRITURE / DE COPIE 2- EXERCICES ECRITS 3- PRODUCTION DE L’ÉCRIT décline ces activités sur une semaine en 4 séances de travail a raison de 80 min.4- DICTEE: elle se travail sur 2 semaines soit 40 min.


Semaine 1 - Séance 1 – 20 min

Écriture/copie Mise en situation

• Faire observer le graphème étudié, écrit au tableau lors de la séance de lecture.• Expliquer la relation graphophonologique : ce qu’on entend et ce qu’on voit.

Activités préparatoiresL’enseignant (e) demande aux élèves de/d’ :

• observer la graphie étudiée ;• dessiner par des gestes (avec l’index en l’air), le graphème à écrire ;• faire des graphismes en relation avec le graphème étudié au tableau, sur les ardoises ou sur cahier.

Semaine 1 - Séance 2 – 20 min

Écriture/copie

Entraînement sur le livret de l’élève.• maîtrise de la tenue de l’outil ;• écrire de gauche à droite ;• produire, en début d’année, des graphèmes ou lettres pour aller vers des syllabes puis, très rapidement vers des mots

écrits,

Important Les activités sur le fichier-élève sont à réaliser par les élèves en fonction de leur niveau. Il n’est pas nécessaire d’administrer à tous les élèves, l’ensemble des exercices. C’est le moment de procéder à une pédagogie différen-ciée.

Mise en situation Rappeler aux élèves le ou les graphèmes étudiés en lecture, en code et en écriture pour leur faire faire des activités de copie ou de dictée ou les deux.

Fiche Méthode 5Activités d’écriture/copié, d’exercice écrits,

de dictée et de production d’écrit

Exercices écrits

20 min

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Activités préparatoiresEn prolongement des activités d’écriture et en relation étroite avec les activités de lecture, l’enseignant (e) :

• montre des mots référents affichés ou écrits au tableau ;• montre les mots du livret de l’élève comme référence pour les élèves. (« Tu veux savoir comment on écrit [i] = y ,

regarde tel mot page….).• L’élève a besoin de visualiser et de valider ses hypothèses par du concret : les mots référents sont ces objets concrets

dont il a aussi besoin, en plus de l’image, …

Entraînement sur le livret de l’élève.• Faire faire encoder les mots, compléter, écrire sous dictée de l’adulte, placer une lettre, une syllabe, etc.• Amener les élèves à vérifier si ce qu’ils ont vu en lecture et en apprentissage du code (décodage), leur permet

d’écrire (encodage).

Dictée Semaine 1 - Séance 1 – 20 minLa dictée est une situation d’apprentissage de l’orthographe. Elle ne doit pas être réduite à une activité d’évaluation. Pour que la dictée soit une activité qui contribue à la maîtrise de la langue française, l’enseignant se doit de la considérer comme un vecteur d’apprentissage à travers la réflexion des élèves, qui développent des analyses et des stratégies, au lieu d’écrire sous la dictée des mots ou un texte où chaque erreur fera plus l’objet de sanction que d’occasion d’apprentissage.Le traitement de l’erreur est l’occasion d’une exploitation pédagogique riche en enseignements.Les relectures du texte dicté –guidées par l’enseignant- devraient développer chez les élèves des stratégies d’apprentissage de l’orthographe- la phase explicative des corrections revêt une grande importance, dans l’installation de ces stratégies, la construction des notions.L’élève doit corriger son erreur individuellement. Ce retour individuel sur l’erreur est un temps d’apprentissage. Ces temps d’enseignement sont plus utiles que la dictée elle-même. L’orthographe est présente dans toutes les activités portant sur la langue écrite.La fréquence et la régularité des dictées sont indispensables pour rendre tout entraînement de l’orthographe efficace. Il convient aussi de varier les types de dictées afin de multiplier les stratégies et les compétences à acquérir. La dictée ne devrait plus être une source d’angoisse ; il faut au contraire lui redonner un rôle d’entraînement au même titre que les autres exercices.

1- Activités préparatoiresEn prolongement des activités d’écriture et en relation étroite avec les activités de lecture, l’enseignant(e) demande :

• de recopier ce qui est mis au tableau sur les ardoises ou sur les cahiers pour maîtriser les gestes graphiques et automa-tiser les capacités.

Semaine 2 - Séance 1 – 20 min2. Dictée

• Faire écrire sous dictée des lettres, des syllabes, de mots et des phrases.Évaluations des écrits

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Fiche Méthode 6Évaluation - Soutien

Différencier les apprentissages

Pour différencier le travail des élèves, on doit actionner tous les leviers d’une classe :

• Le temps (en donner plus ou moins ;

• La difficulté (graduer le travail autour d’une même notion avec des exercices différents) ;

• Les outils (autoriser ou pas le dictionnaire, le cahier de leçons, les anciens exercices, les affichages…) ;

• La quantité (plus ou moins de travail à faire en un même temps) ;

• Les aides (avec ou sans celles de l’adulte ou des camarades ;

• L’autonomie (un travail aux étapes indiquées ou pas ;

• L’organisation (temps de travail collectif et individuel) ;

• Inverser l’idée qu’on se fait du travail collectif en classe : non pas une tâche que ne finissent jamais les derniers mais un travail que tout le monde réalise, la différenciation intervenant pour ceux qui ont réussi le plus vite au travers d’activités en autonomie :

• Approfondir par un autre exercice ;

• S’entraîner à écrire, à lire ;

• Effectuer des recherches pour le projet ;

• Mémoriser sa poésie, une chanson, une leçon, son texte de théâtre (selon projet) ;

• Fabriquer un exercice ou un jeu en lien avec le travail collectif ;

• Préparer une lecture ;

• Faire des jeux d’entraînement sur l’ordinateur ;

• Illustrer sa poésie ;

• Faire des jeux : sudoku, mots mêlés, mots croisés, charades…

• Aller aider les autres qui le demandent et sans le faire à leur place.

Quand un enfant dit « j’ai tout fait ! », ne pas lui dire d’ouvrir la fenêtre, mais lui demander ce qu’il aimerait faire maintenant. On sera parfois surpris des bonnes idées que peuvent avoir les élèves pour occuper leur temps intelligemment.

• Activités de différenciation et de remédiation en fiches photocopiables, à la fin de ce guide.

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L’organisation de la semaine pédagogique

L’enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en troisième année du primaire est de six heures.

La semaine pédagogique est organisée comme suit :

• les activités orales (100 min réparties en quatre séances par semaine) ;

• la lecture (100 min réparties en quatre séances par semaine) ;

• la poésie : comptines et/ou chants (une séance de 20 min par semaine) ;

• l’écriture/copie (40 min réparties en deux séances de 15 min chacune par semaine) ;

• la dictée (une séance de 20 min par semaine) ;

• les exercices écrits (une séance de 20 min par semaine) ;

• la production de l’écrit (une séance de 30 min par semaine)

• le projet de classe (une séance de 30 min par semaine).

L’emploi du temps hebdomadaire

Activités 1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 6e jour

Activité

1

Activités orales

(séance 1)

30 min

Activités orales

(séance 2)

20 min

Activités orales

(séance 3)

30 min

Poésie

20 min

Activités orales

(séance 4)

20 min

Production de

l’écrit

30 min

Activité

2

Lecture

(séance 1)

30 min

Lecture

(séance 2)

20 min

Lecture

(séance 3)

30 min

Lecture

(séance 4)

20 min

Exercices écrits

20 min

Projet de classe

30 min

Activité

3

Ecriture/copie

(séance 1)

20 min

Ecriture/copie

(séance 1)

20 min

Dictée

20 min

Enveloppe

horaire

60 min 60 min 60 min 60 min 60 min 60 min

360 min

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PRINCIPES DE LA TRANSCRIPTION PHONÉTIQUE

Les consonnesRâper, approcher.Arbre.Tartine, patte, train.Dent, addition.Coq, vacances, accorder, képi.chœur, ticket, chèque, acquérir.Gorille, grille, guérir, agglomération.Sa, cela, masse, patience, portion, scie, façon.Oiseau, zigzag.Chèvre, chant.Je, jupe, orangeade, gelée.Fin, affirmer, phare.vous, wagon.Laine, cil, mille.Car, arranger, rhinocéros.

Les consonnes nasalesMer, tomate.Non, noir.Cigogne, ligne.Camping.

Les semi-voyelles / semi-consonnesPied, fille, rayon, soleil, aïeul.Jouet, watt.u(+i) : puis, fuir.

Les voyelles oralesBanane, papa.pâte.Chanter, thé, pied.Lait, pêche, père, mère.Piscine, vite.Beurre, bœuf.Chemise.Heureux, cheveux.Beau, mot, tôt, chaud.Or, port.Bu, rue, vu.Hibou, goût, chou.

Les voyelles nasalesSapin, main, faim.Lundi, parfum.Amande, endive, ampoule, emprunter.Rond, nombre.

FICHES DE PRÉPARATION

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FICHES DE PRÉPARATION

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Objectifs à l’oral

Vérifier si l’élève est capable de :• comprendre une consigne orale simple ;• réagir à la consigne oralement ;• se présenter ;• s’impliquer dans une conversation de base en français ;• nommer des objets et des situations de sa vie courante ;• énoncer correctement des mots et des phrases simples ;• nommer les couleurs et les formes en français.

Objectifs de lecture et d’écriture• reconnaître les lettres de l’alphabet ;• prononcer correctement les lettres • former une syllabe avec une consonne et une voyelle.

Objectifs psychomoteurs• tenir un outil pour écrire, dessiner, colorier ;• se tenir droit devant l’espace du travail (livret, feuille, cahier, etc.)• spatialiser ;• tracer des formes graphiques.

Supports Les pages du livret élèves « Évaluation diagnostique » pages 8 - 9 et 10

Durée 4 heures (une semaine)

Évaluation Lister les points forts des élèves et les points d’amélioration.

Activités d’évaluationCe que fait le professeur Ce que font les élèves

Inviter les élèves à se présenter en donnant leur nom, prénom et âge.Repérer les élèves qui n’arrivent pas à répondre pour travailler avec eux, en remédiation.Repérer les élèves qui ne manifestent pas d’envie d’apprendre la langue française.Porter une attention particulière à la prononciation, l’articulation des mots pour proposer un travail dessus ultérieurement. Prendre en charge les lacunes relevées par le biais d’autres activités.

Les élèves prennent la parole pour répondre à la consigne duprofesseur. Je m’appelle,Mon nom c’est Je suis

Le professeur explique les consignes une à une et demandeaux élèves de dire l’alphabet.Il fait repérer sur la page 8 du livret les lettres de l’alphabet pour connaître les élèves qui ont été sensibilisés à cela.

Les élèves récitent l’alphabet, repèrent les lettres sur la pagedu livret et colorient sans dépasser.Les élèves disent ce qu’ils font si la question leur est posée.

Le professeur explique les consignes une à une et inviteles élèves à effectuer différents types de coloriages, de graphismes, de reconnaissance graphique (les obliques du A les ronds du o etc.) et note les acquis des élèves.

Les élèves réalisent les travaux demandés en fonction de leurscapacités.

Le professeur propose le poème de la page 10Il explique le sens global du poème en utilisant différents supports concrets ou en images.Il entreprend de faire mémoriser le poème par les élèves.Le professeur doit lister les points forts de chaque élève. Il ne s’agit pas de qualifier les élèves par la négative mais de les aider à aller de l’avant.

Les élèves disent des phrases ou des vers du poème, les ré-pètent avec l’aide du professeur.Ils mémorisent « la quantité » qu’ils peuvent.L’objectif est d’évaluer ce qu’ils savent faire et non leur capa- cité à mémoriser un texte. Le poème n’est qu’un prétexte pour faire parler les élèves sans qu’ils soient inhibés comme cela peut être lors d’une prise de parole spontanée.

Evaluation diagnostique

Le Le livret de l’élève présente une série d’activités pour évaluer les prérequis des élèves -donnée à titre indicatif.En effet, il va de soi qu’il revient au professeur de proposer des activités et des supports plus proches de la réalité de ses élèves et des apprentissages en français, censés avoir été réalisés en 1ère AP.Une évaluation diagnostique efficace vise à mettre en exergue les savoir-faire des élèves, pour les encourager et non à pointer leurs défaillances : les élèves viennent à l’école pour se perfectionner au quotidien.

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UNITE 1 SEMAINES 1 / 2 / 3 /4 et 5

THEME LemondedesamisACTESDECOMMUNICATION Seprésenter

Présentersesami(e)sInformersursesami(e)s

PROJET Réaliserundossiersurl’amitiéCOMPETENCES TRANSVERSALESACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse• Fairedepetitesrecherches• Seconcerteravecsescamarades• Parlerdetravailfaitetdetravailàfaire• Sedonnerdestachesàréaliseretlefaireàtemps• S’impliquerdanslaviedel’écoleetdelaclasse• S’ouvrirsursonenvironnement

DUREE 5séancesde30minchacuneTYPEd’ANIMATION Travailengrandgroupe/enpetitsgroupes/enbinômes/EnindividuelEVALUATION Pendantlesactivitésd’apprentissage

DEROULEMENTDUPROJETActivitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élève

Semaine1-Séance1-30minACTIVITE1:LANCEMENTDUPROJETExpliquer aux élèves qu’ils vont réaliser unprojet: ils vont composer/ faire/ réaliser undossiersurl’amitié.Lemaitreleurexpliquequ’ilsvonttravaillerunefoisparsemainesurleprojeten30minIl leur donne les étapes et leur explique qu’ilsvont «montrer», présenter leur réalisationdevant leurs camarades et éventuellementd’autrespersonneslorsdelasemaine5.Le maitre explique les mots «amitié– amie –ami–amical–camarade–copain-copine»Lemaîtreexpliquequelesélèvesvontprésenterundossierd’uncertainnombredepages(2ou4

Lesélèvesvontavoircommetâches

- Dechercherdesphotosdeleursamis/es- Dedessinerdesamis/es- D’écrireunephrasepourprésenterl’ami/eoules

amis/es

Semaine2-Séance2-30minACTIVITE2:REALISATIOND’ETAPESL’enseignantva:

- pointer avec chaqueélève la réalisationdelatâche;

- orienter, expliquer, aider ceux et cellesquitardentàréaliserleurtâche;

- de travailler sur les erreurs commeleviersdesapprentissages.

Lesélèvesvontavoircommetâches- Dechercherdesphotosdeleursamis/es- Dedessinerdesamis/es- De montrer en quoi les photos trouvés ou les

dessins montrent l’amitié: partager un jeu/unmomentdejoie/unefête,etc./êtreprésentàunefête

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Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3:REALISATIOND’ETAPES(SUITE)Le maître aide les élèves à commencer laréalisationdeleurdossiersurl’amitié.

Selon le support choisi, les élèves vont coller, agrafer,découperetc.lesmatériauxpourcomposerledossier.Les élèves peuvent accrocher des éléments de leurdossieraumur.

Semaine4-Séance4-30minACTIVITE4REALISATIOND’ETAPES(FIN)Le maître accompagne les dernièresrectificationsàapporterauxdossiersdesélèves.Une évaluation des productions permettra auxélèvesd’améliorerleurproduction.

Les élèves composent/réalisent l’aspect final de leurdossiersurl’amitié.

Semaine5-Séance5-30minACTIVITE5PRESENTATIONDUPROJETLemaitredemandeauxélèvesdeprésenterleurdossier et de verbaliser leur choix etorganisation.

Lesélèvesprésenterontchacunsondossier,saufs’ilyenaquiontfaitlechoixdetravaillerengroupe.

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UNITE1SEMAINES1/2/3/4et5

ACTIVITESD’ORAL

THEME LemondedesamisACTESDECOMMUNICATION Seprésenter

Présentersesami(e)sInformersursesami(e)s

PROJET Réaliserundossiersurl’amitiéCOMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse.

MOYENSLANGAGIERS ORAL1ET2Moijem’appelle/jesuis/monnomc’est…/Voici mon amie / J’ai des amis / j’aime beaucoupmes amis / j’aipleind’amis/Jedessine/jejoue/jelis/Jemange…

VOCABULAIRE L’amitié – les amis – les amies – mon ami – un camarade – descamarades–beaucoup–mes–mon–pleind’amis–jouer

CODE -m–a–i–b–l–o–n-e–d–u–t–p–h–r-f–v–s–ss–k–j-c–ce–ci–ca–co–cu–z–g–ge-gi

SUPPORTS FichierélèveORAL1pages10/11FichierélèveORAL2pages24/25

DUREE ORAL1=2semainessoit8séancesde20ou30minchacuneORAL2=2semainessoit8séancesde20ou30minchacune

TYPEd’ANIMATION Travail en grand groupe/ en petits groupes / en binômes / Enindividuel

EVALUATION Pendantlesactivitésd’apprentissage

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DEROULEMENTDELASEQUENCED’ACTIVITESD’ORAL

Semaines1et2FichierélèveORAL1pages10/11

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-30min

• Découverte de la page de présentationdel’unité(5min)-Lors de la 1ère séance d’oral, inviter lesélèves à se familiariser avec laprésentationdel’unité.Amenerlesélèvesà:-Fairetrouverparlesélèves:

-Apprendre aux élèves la notion decontrat

RECEPTIOND’ORALPage10MISEENSITUATION(5min)Quisonttesamisdeclasse?-Encourager lesélèvesàprésenterouàdonnerlenomouleprénomdeleurami(e).DECOUVERTEDUSUPPORTVISUEL+REPONSESAUXCONSIGNES(20min)Apprendre aux élèves à repérersystématiquement:

1- Lenombredevignettesduposter

2- Qui?Quoi?Quand?Où?Comment?Fournir aux élèves les mots devocabulairenécessaires

REPONSESAUXCONSIGNESMelissaestunprénomafricain.

- Dire la composition de cette page: dutexte/desdessins

- LeN°del’unité- Le thème (les aider à le repérer et à le

comprendreengros)- Lesactesdecommunication- Le contrat d’apprentissage (réaliser un

dossier/ Lire/Ecrire des textesinformatifs)

- - Repérerlesélémentsducontrat:réaliser

/lire/écrire-Chaqueélèvedonneralenomdesonami(e)oudesesami(e)s:Voicimonami.Ils’appelle/voicimon amie, elle s’appelle/ Mon ami c’est…../ Jevousprésentemonami(e)….Lesélèvesdirontque:1-La page se compose de 4 vignettes/ de 4dessins2-(Qui?) Jevoisdesenfants/ Il yadesenfants/Cesontdesenfants(Quoi?) les enfants se présentent/ Les enfantsdonnent leur nom/ Les enfants montrent leurnom./ Des enfants sont dans la cantine pourmanger/ Les enfants mangent/ Les enfantsdéjeunent.Lesenfantssontenclasse/Ilssontenclasse. Des enfants lisent/ regardent un livre/Regardentunalbum.(Quand?)Lejour(Où?)Danslacour/Alacantine/enclasse(Comment?) Les enfants jouent: ils sontcontents/ ils sont en classe: ils écoutent/ Ilsmangentdanslecalme/Ilslisentensemble.Question1:Hmad/Batoul/MelissaQuestion2Desenfants seprésentent/mangent/lisent…

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Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposduposterDECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donneruneconsignepourmotiver l’écoutedesélèves:Combiend’enfantsparlentdanslesupportqu’ilsvontécouter?Seprésenteretprésentersesami(e)sBatoul:Moi jesuisBatoul.Etvoicimesamis,Laila,Rhita,MelissaetMjidMelissa: Je m’appelle Melissa. J’aimebeaucoupmesamis.Hmad: Mon nom est Hmad. Moi aussi j’aipleind’amis:)²Fatma,HoucineetZahira;Jejoueaveceux.

REPONSESAUXQUESTIONSAmenerlesélèves,progressivement,àrépondreauxquestions.

- Les élèves écoutent et s’imprègnent dusupport audio dans la perspective derépondreàlaconsigneposée.

- Leila/Rhita/Mjid- Fatma,HoucineetZahira- Iljoueaveceux.- C’estMelissa

Semaine1-Séance3-30minAPPROPRIATIONDESMOYENSLANGAGIERSAmenerlesélèvesà:

- àutiliserdanslesmoyensproposéssousl’intitulé «Pourmeprésenter» / «Pourprésenterquelqu’un»

- Demander aux élèves de dire ce qu’ils/ellesfontavecleursamis

Différenciation:

- Encourager les élèves qui ont du mal àprendrelaparole,àdire«jem’appelle+prénom»

- Fairerépéterl’énoncéparplusieursélèvespourquelesenfantss’approprientlescomposantesdelachainesonore:

- - - je/m’appelle/Laila/Mohamedetc.

Lesélèvesdiront:

- Moi,jem’appelle…./Moijesuis…./Monnomc’est…./

Les élèves dans un deuxième temps, vontprésenterleurscamarades:

- Voicimonamie…- Voicimesamis…- J’aimebeaucoupmesamis….- Moij’aibeaucoupd’amis- Moij’aipleind’amis…

- Jejoueavecmesamis.- Avecmes amis,mes amies jem’amuse

bien/jem’amusebeaucoup.- Mes amis et moi, on lit, on dessine, on

mangeetc.

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- Procéder de la même manière avec laprésentationdesamis.

- Faire jouer des saynètes où un mêmeélève dira «Moi je m’appelle Driss etvoicimonamieAmal»//avecmesamis,jejoue/jem’amuse,etc.

Semaine1-Séance4-20minJEUXDEROLE

- Reprendre tous mes moyens langagiersavec les élèves et les inviter à seprésenter et à présenter leurs amiscomme ce que font Batoul, Melissa etHmaddansledialogue

Elève1/Jem’appelle….J’aipleind’amis:Laila,Rayhane,Majda,Drisset

Semaine2-PRODUCTIONDEL’ORALPAGE11Séance1-30minPRISE DE PAROLE A PARTIR DU SUPPORT(15min)

- Amenerlesélèvesàrepérer:les personnages / leur nombre / lenombredegroupes/cequ’ilsfont.

UTILISATIONDESMOYENSLANGAGIERS

- Sur l’image il y a 3 petits groupesd’enfants. L’enseignant va constituerplusieursfois3groupesd’élèves.

- Il/elleattribueàchaquegroupelesrôlesdesgroupesreprésentésenimagessurlapage11

- Apartirdesbulles,amenerlesélèvesà:jouerlerôledechacundesenfantsdansles3groupes.

Semaine2-PRODUCTIONDEL’ORALPAGE11Séance2-30minPRISE DE PAROLE A PARTIR DU SUPPORT(15min)suite

Grouped’élèves1va jouer lesrôlesdesdeux enfants qui se partagent lechocolat.Groupe2-Le jeune garçon brun parle à ses deuxamies qui l’écoutent d’abord puis luirépondentensuite.

- Les élèves vont compter le nombre degroupes:3

- Lenombred’enfants:9- Cequ’ilsfont:ilspartagentunchocolat/

Ils sont assis sur un banc/ ils discutent(groupe3)

Groupe1

- Jem’appelle/monnomc’est…jepartagemonchocolatavecmonami…

- Je suis …/ voici mon amie …/ elle medonneunmorceaudechocolat.

Groupe2- Je m’appelle…/Mon nom c’est …/ Moi

c’est- Mesamis/amiessont…- Moi je suis … / je m’appelle … et voici

mesamis/amies- J’aipleind’amis/j’aibeaucoupd’amis

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Groupe3-Lafilledumilieuseprésenteetprésentesesamies/amis

Groupe3- Moi jem’appelle…/ Je suis…monnom

c’est…- Voicimesamies….Etvoicimonami….- J’aimebeaucoupmesamis

Semaine2-Séance3-30minJEUXETDEVINETTESDonner aux élèves deux ou trois devinettes etleurdemanderdetrouverl’élève.

1- - C’estungarçon- Iladescheveuxnoirs- Ilporteunpullbleu- C’estl’amide…- Quiest-ce?

2- - L’élève porte

deslunettes.- L’élève a

beaucoupd’amis

- C’estunefille- Elle porte des

espadrilles

- Inviter les élèves à dire des devinettespourleurscamarades

Les élèves trouveront le ou la camaradeprésenté(e)

Semaine2-Séance4-20minDifférenciation et consolidation des acquis pardel’écrit

- Amener les élèves à écrire des énoncéssimplesdugenre:

- Jem’appelle…- Voicimonami(e)…- J’aibeaucoupd’amis- J’aimemesamis/amies- Chaqueélèveécriraselonsescapacités.

La reprise des erreurs est le momentd’apprentissageetdeconsolidationdesacquis

Surlesardoisesousuruncahierdebrouillon,lesélèves s’exercent à écrire leurs nom et prénometdeprésenterleursamisfillesetgarçons

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UNITE2SEMAINES3/4et5

DEROULEMENTDELASEQUENCED’ACTIVITESD’ORALFichierélèveORAL2pages24/25

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élève

Semaine1-Séance1-30min

RECEPTIOND’ORALPage24MISEENSITUATION(5min)-Présentetesamisdeclasse.-Demanderauxélèvesdereprendrerapidementce qui a été appris lors des deux premièressemaines.DECOUVERTEDUSUPPORTVISUEL+REPONSESAUXCONSIGNES(15min)Apprendre aux élèves à repérersystématiquement:

-Lenombredevignettesduposter

-Qui?Quoi?Quand?Où?Comment?Fournir aux élèves les mots devocabulairenécessaires

REPONSESAUXCONSIGNES(10min)-l’enseignant pose les questions/les expliqueéventuellement pour que les élèves yrépondent.

-Chaqueélèvedonneralenomdesonami(e)oudesesami(e)s:Voicimonami.Ils’appelle/voicimon amie, elle s’appelle/Mon ami c’est…../ Jevousprésentemonami(e)….Lesélèvesdirontque:La page se compose d’une seule vignette avecplusieursdessinsde4dessins2-(Qui?)Jevoisunepetitefilleaumilieu/Ilyaunepetitefilleaumilieududessin/onvoitaussiungarçon(Quoi?)Lapetitefillelit/faitduKaraté/montreunefeuilleavec3AP/(Quand?)Lejour(Où?)Danslacour(Comment?) La petite fille est debout/ Elle estassiseentraindelire/Ellefaitdukaraté.

1- Fatimaestunepetitefille.2- Ellea7ans.3- En3AP4- Elleaimelireetfairedukaraté5-

Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demander aux élèves de dire ce qu’ils ontapprislaveilleàproposdeFatima.DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donneruneconsignepourmotiverl’écoutedesélèves:Combien d’enfants parlent dans le supportqu’ilsvontécouter?

- C’estunepetitefille.Ellea7ans.Elleesten3AP.Ellefaitdukaratéetaimelire.

- Les élèves écoutent et s’imprègnent dusupport audio dans la perspective derépondreàlaconsigneposée.

- eila/Rhita/Mjid- Fatma,HoucineetZahira

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InformersursesamisFarid:Bonjour!VoicimonamieFatima.Leila:Quelâgea-t-elle?Farid:Elleaseptans.Etelleesten3AP.Leila:Qu’est-cequ’elleamiefaire?Farid:Leilaaimelire.EllefaitaussiduKaraté.Leila: Tu peux me présenter à ton amieFatima.Farid:Ouibiensûr!.

REPONSESAUXQUESTIONSAmener les élèves, progressivement, àrépondreauxquestions.

- Iljoueaveceux.- C’estMelissa


- àutiliserdanslesmoyensproposéssousl’intitulé«Pourinformersurmesamis»

- Demander aux élèves d’informe surleursamies/amisdeclasse.

Différenciation:

- Encourager les élèves qui ont dumal àprendre la parole, à dire «j’ai un/uneami(e) qui lit beaucoup/ Qui fait dusport/ qui aime les dessins animés/quiaimeleshistoires.Etc.»

- Faire répéter les énoncés par plusieursélèves pour que les enfantss’approprient les composantes de lachainesonore:Monamiaimecuisiner.Ilfaitdesfrites.

- Procéder de la même manière avecl’ensemble des élèves qui ont dumal àparlerenfrançais.

- Faire jouer des saynètes où un mêmeélève dira «Moi j’ai un ami. Il s’appelle…Ilaseptans.Ilaimelesport.»«Etmoij’ai une amie. C’est Lilya. Elle aime lesmathématiques»etc.

Lesélèvesdiront:

- Voicimonami/C’estmonamieLes élèves dans un deuxième temps, vontdonnerdesinformationssurleurscamarades:

- Monamielitbeaucoup/Ellelitdeslivres- Elleaimelireleslivres.- Mon amie est sportive: elle fait du

karaté.- Elleaseptans.

- Mon amie Laila aime dessiner. Elle fait

debeauxdessins.- MonamiFaridjoueaufoot.- Etc.

Les élèves répondront aux sollicitations dumaître.


- Reprendre tous mes moyens langagiers

Les élèves utiliseront jouer, nager, chanter,

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avec les élèves et les inviter à informersur leurs amis comme ce que font lespersonnagesdudialogue.

-

danser, se promener, lire, écrire, regarder desimages,jardiner,planter,etc.

Semaine2-PRODUCTIONDEL’ORALPAGE25Séance1-30minPRISE DE PAROLE A PARTIR DU SUPPORTJ’observepourprendrelaparole(15min)

- Amenerlesélèvesàrepéreretàdirecequefaitlepersonnage.

UTILISATIONDESMOYENSLANGAGIERSL’enseignant va constituer plusieurs binômespourfairedeladifférenciation.Binôme1:Questions/réponsesL’enseignant conduit la prise de parole desélèvesetleurdonnelevocabulairenécessaire.Binômes2:informersurlegarçon.L’enseignant demande aux binômes d’informersurlegarçon.Binômes3ComparerlesactivitésdeFatima(page26)etdugarçonpage27.

- Ilya/onvoit/- Surl’image,onvoit…

- Le garçon joue au foot/aime jouer au

foot/ Il joue sur la tablette/ Il abeaucoupdelivres:ilaimelire.

-Quefaitlegarçon?-Réponsesdubinôme.-Legarçonest……Ilaime….Iljoueà…ilfaitdu….-Fatimaaime…..etlegarçonaime…-legarçonjoueau….Fatimafait…..-Fatimaetlegarçonaiment….(lireouaimentleslivres)

Semaine2-Séance3-30minJEUXETDEVINETTESDonner aux élèves deux ou trois devinettes etleurdemanderdetrouverl’activitéquiintéresselesenfants.-Deuxéquipescourentderrièreunballonrond.-C’est plein de dessins et d’écriture. On lefeuillette.-Onporteunkimonoblancpourlefaire.-on peut jouer dessus, regarder des dessinsanimésetmêmeécriredessus.

Lesélèvestrouverontlesportoul’activité:Lefoot/Joueraufootsurunterrain.Un livre/un album/ Lire un livre, un album, unromanpourenfants.LeKaratéUnetablette



- Monamis’appelle….- Monaime….- Monamifait….

Chaque élève écrira selon ses capacités. Lareprise des erreurs est le momentd’apprentissageetdeconsolidationdesacquis

Surlesardoisesousuruncahierdebrouillon,lesélèves s’exercent à écrire leurs nomet prénometdeprésenterleursamisfillesetgarçons

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Activitésdelecture


THEME LemondedesamisACTESDECOMMUNICATION -Seprésenter/Présentersesamies/amis

-Informersursesamies/amisPROJET Réaliserundossiersurl’amitiéCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE Lire des syllabes, desmots simples, des phrases et des

textes courts à caractère informatifs, illustrés par dessupportsiconiques.

ACTIVITESDELECTURESTRATEGIESDELECTUREADEVELOPPER - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et

l’action.- Reconnaître le genre de support: le texte, la bandedessinée.- Reconnaître le type des supports étudiés: textes àcaractèreinformatif.-Consoliderlesacquisrelatifsauxphonèmesétudiésendeuxièmeannéeprimaire.

Outils -le/les-sur-triste/content-beaucoup

Vocabulaire -ami/e–amis/es–amitié–camarade/camarades-banane,biscuit,chocolat,nougat- partager, jouer, sauter, manger, boire, s’amuser,pleurer,sebalancer,fairedelaboxe,chasser-encolère,malade,bêtise,triste,content,heureux,seul,nourriture.

CODE -m–a–i–b–l–o–n-e–d–u–t–p–h–r-f–v–s–ss–k–j-c–ce–ci–ca–co–cu–z–g–ge-gi

SUPPORTS Texte1Aminataetsesamisp12-13Texte2Boule,Billetlatortuep18-19Texte3Unehistoired’amitiép26-27Texte4Lesamisdelaforêtp32-33

DUREE 2semainessoit8séancesde20ou30minchacune

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DEROULEMENTDELASEQUENCED’ACTIVITESDELECTURE

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Texte1Aminataetsesamisp12-13Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte. A quoi aimes-tu jouer avec tesamies/amis?Cette question permet d’éveiller l’intérêt desélèves,delesprépareràlathématiqueabordéeetd’annoncerletypedetextequiseraétudié.b-Jediscequejevois(20mn)avant d’aborder le texte, quelques questionssont posées. Elles portent toutes sur lesillustrationsdutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.pour lesdeuxpremièresquestions, ils’agitd’unQCM (un questionnaire à choix multiples danslequel sont proposées plusieurs réponses pourchaquequestion.) Ilpermetà l’enseignant(e)devoir si l’élève a bien compris le message del’imageetlaconsigne.l’enseignant(e)litlaquestionetaidelesélèvesàtrouver les réponses en montrant lescomposantes de l’image sur lesquelles portentlesquestions.pourlaquestion3,l’enseignant(e)demandeauxélèvesdedire:-oùilssontassis(surunbanc)-cequefontlesenfants(ilsmangent)- ce qu’ils mangent (banane, biscuit, chocolat,pomme…)

Lesélèvesdirontàquoi ilsaiment joueravec leursamis.Ilsvontspécifierlesjeuxchacunàsontour.Jejoueà….J’aimejoueravec…..Avecmesamis,jejoue….Jouer,s’amuser,courir,rigoler,sauter…A cache-cache, à la corde, à la poupée, à la trottinette,auxbilles,àlatoupieLesélèvesobserventlesimagesetrelèvent:-Qui?troisenfants:deuxfillesetungarçon.-Quoi?ilsjouent/ilsmangent-Où?dansunjardinApartirdecerepérage,lesélèvesécoutentlesquestionsditesparl’enseignant(e)etsuiventsesexplications.Lesélèveschoisissentlabonneréponseenprocédantparélimination.1-Réponse(c).2-Réponse(a).3-LesélèvesdirontLes enfants mangent une banane, du chocolat, unepomme…

Semaine1-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direcombien d’enfants ils voient sur les images, oùilssetrouvent,cequ’ilsfont.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Cibler la compréhension globale du texte en

Lesélèvesdirontqu’ilyatroislenfants,ilsjouentdansunjardinetmangent/prennentleurgoûter.J’écouteetjecomprends1-Lesélèvesretrouventdansletexte lenomdechacundespersonnages:Aminata,Réda,Nisrine.2- Les élèves diront où vont les enfants: ils vont au

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faisant repérer les personnages, ce qu’ils font,oùetquand.

parc/aujardin.3-Lesélèvesdirontqueljour:samedi4-Al’aidedel’image,lesélèvesdirontlesalimentsquesepartagentlesenfants:banane,chocolat,biscuit…

Semaine1-Séance3-30minACTIVITE3Travail sur les sonsàpartirde la comptine (10mn)Lacomptinefavorisel’acquisitiondessons.L’enseignant(e) lit/chante la comptine enadoptant l’intonation convenable et articulantlessyllabes, lesmots;puisattire l’attentiondesélèves sur les sons écrits en rouge, (sons déjàétudiésendeuxièmeannée.)L’enseignant(e) note au tableau lesmotsoù lessons ontétérepéréspar lesélèves. Il/Elleécritencouleurlessonsciblés.Il/Elle fait prononcer le son et le mot etdemande aux élèves, un à un de passer autableaupourmontrerlesonàl’intérieurdumot,deprononcerleson,puisdedirelemot.Il/Elle fait répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.RappeldutexteL’enseignant(e)rappelle le texteens’aidantdesimages et en demandant aux élèves où setrouvent les enfants, ce qu’ils font, ce qu’ilsmangent.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Dans cette rubrique, l’enseignant(e) oriente lesélèvesversunecompréhensionplus fine. Il/Ellepousse ainsi les élèves à faire des inférences àpartirdecequ’ilsontcompris.Les réponses à ces questions ne sont pasforcémentdansletexte.Amener les élèves à trouver les indicessuivantsàpartirdesimagesdutexte:- Demander aux élèves si les enfants sedisputent.- Demander aux élèves de dire quelles activitésfontlesenfantsetdedires’ilss’amusentbien.- Demander aux élèves de relever l’expression

LacomptineLesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles sons écrits en rouge, les repèrent et les disent àL’enseignant(e).Un élève passe au tableau, entoure ‘’b’’ dansbonjour, dit bonjour, ses camarades répètentplusieursfoislemotbonjour.Lesélèvesprocèderontdelamêmemanièreaveca,m,i,b,l.En chœur, avec l’enseignant(e), les élèves chanteront lacomptine.Les élèves répondent aux questions en observant lesimages et en relevant des indices dans le texte. Ilsrépondent:-Lesenfantssontdansunparc/unjardin.-ilsjouent,s’amusent,courent.- ils mangent des bananes, du chocolat, du nougat, debiscuits.LesélèventobserventlesimagesIlsremarquentquelesenfantsnesedisputentpas.Les élèvent répondent que les enfants jouent, courent,

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du visage des enfants et de dire s’ils sontcontents.JedonnemonavisCetterubriqueprépare la réactionde l’élèveautexte.La question posée s’adresse personnellement àl’élève.Amener les élèves à prendre position et àexprimer leur avis en posant la question avecplusdedétails:Est-cequetuaimespartagertonchocolat,tesbiscuits,tonfruit…avectonoutesamis?Gratifierlesréponsespar:c’estbiendepartager/ilfautpartager…Certains élèves peuvent répondre non:sensibiliser les élèves sur le sens des valeurs etdupartage.

sautent,mangent.Lesélèvesdisentquelesenfantss’amusentbien.Les élèves remarquent l’expression des enfants quimontrequ’ilssourient/rientetqu’ilssontcontents.Lesélèvespeuventrépondre:ouiOui, j’aime partager mon goûter/ mon chocolat / mabanane/ mes biscuits/ ma pomme mes bonbons… avecmonami/avecmesamis.Certainspeuventrépondre:non

Semaine1-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixCette rubrique permet de mobiliser un certainnombredecompétences:-décoderdesmots;-identifierlessignesdeponctuation;-développerlaconsciencesyntaxique;-rechercherl’intonationadéquate.Fairelirelaphraseencouleurdansletexte.J’amélioremaprononciationRepérerlorsdela lecturedelaphrasedutexte,les élèves qui ont des difficultés à bienprononcer et articuler et leur faire prononcerconvenablementetrépéterlessyllabes,lesmotset la phrase de l’activité. L’enseignant(e) doitveiller au respect de la bonne prononciation.Il/Elle doit faire des mouvements avec labouche: bouche ouverte pour le son «a»;arrondiepourleson«o»;allongéepourleson«i»….

Lesélèveslisentlaphrasedansletexte.Les élèves, un à un, articulent et lisent les syllabes, puislesmots,puislaphraseproposésdansl’exercice.Ils doivent suivre le mouvement de la bouche del’enseignant(e)etl’imiter.Ils doivent comprendre comment s’arrêter devant unsignedeponctuation.

Semaine 2 - Texte2Boule,Bill et la tortuep18-19Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte.Tuaimesregarderlesbandesdessinées?Cette question permet d’éveiller l’intérêt desélèvesetd’annoncer legenredetextequiseraétudié.L’enseignant(e) peut préparer la réponse des

Lesélèvesdironts’ilsaimentregarderlesimagesdansdeslivres:J’aimeregarderdesimagesJ’aimedessinerJ’aimeregarderlesbandesdessinéesJeconnais….

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élèves en leur demandant s’ils aiment regarderdes imagesdans les livres,s’ilsaimentdessiner,s’ilsontdéjàvudesalbumsdebandesdessinées,s’ilsenconnaissentquelquesunsenarabeaussiet s’ils aiment regarder les dessins animés à latélévision.b-Jediscequejevois(20mn)Avant d’aborder le texte, quelques questionssont posées. Elles portent toutes sur lesvignettesdelaBD.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledelaplanchedelaBD.Pour lapremièrequestion,amener lesélèves àcompter le nombre de vignettes pour qu’ilscomprennent que chaque vignette est inséréedansuncadre.pour les deuxdernières questions, il s’agit d’unQCM.La question 2 porte sur les personnages de laBd.Montrer aux élèves que des animaux peuventêtreaussidespersonnages,qu’ilspeuventavoirunnompropre,qu’ils peuventparler, avoir dessentimentsetlesexprimerLaquestion3portesurlelieuoùsetrouventlespersonnages.Demander aux élèves de dire comment ilsconnaissentlaréponse.Par inférence, faire remarquer que lespersonnagesjouentdanslejardindelamaison:l’indice,c’estlanicheduchien.

J’aimeregarderlesdessinsanimésàlatélévision.1- Les élèves comptent le nombre de vignettes endélimitantavecledoigtlecadredechaquevignette.-Jevoissixvignettes/images.2-Jevoisunpetitgarçon,unchien,unetortue.3-Ilssont/IlssetrouventdansunjardinIlyadugazon,desarbres

Semaine2-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)Demander aux élèves de dire qui sont lespersonnagesdecetteBd,oùilssetrouvent.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedelaBDLireoufaireécouterlecontenudesbulles.Cibler la compréhension globale de la BD:Demanderauxélèvesdedirecomments’appellelechienetderepérersonnomdanslapremièrebulleetdelecolorier.demander aux élèves de dire si Bill veut joueraveclepetitgarçon.Demander aux élèves de dire si la tortue est

Les élèves diront que les personnages sont: un petitgarçon,unchienetunetortue.Ilssontdanslejardin.Lesélèvesrépondentparouiounon1-Oui:lechiens’appelleBill.Lesélèvesrepèrentlenomduchiendansla1èrebulleetlecolorient.2-Non:Billveutjoueraveclatortue.3-Non:latortuen’estpasheureuse.

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heureuseetde relever les indicesquimontrentquelatortuesouffre,qu’elleamal.Demander aux élèves de dire ce que la tortueportesurledospourlesprépareràlaréponseàlaquestion4.

Billluidonnedescoups(vignette1)Latortueestrenverséesurledos(vignette2)4-Oui:latortueportesamaisonsurledos.

Semaine2-Séance3-30minACTIVITE3Travail sur les sons à partir de la comptine(10mn)Lacomptinefavorisel’acquisitiondessons.L’enseignant(e) lit/chante la comptine enadoptant l’intonation convenable et articulantlessyllabes, lesmots;puisattire l’attentiondesélèves sur les sons écrits en rouge, (sons déjàétudiésendeuxièmeannée.)L’enseignant(e) note au tableau lesmotsoù lessons ontétérepéréspar lesélèves. Il/Elleécritencouleurlessonsciblés.Il/Elle fait prononcer le son et le mot etdemande aux élèves, de passer un à un autableaupourmontrerlesonàl’intérieurdumot,deprononcerleson,puisdedirelemot.Il/Elle fait répéter les mots un à un jusqu’àmémorisationdelacomptine.RappeldutexteL’enseignant(e) rappelle la BD en s’aidant desvignettes etendemandantauxélèvesqui sontlespersonnagesetoùilssetrouvent.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Dans cette rubrique, l’enseignant(e) oriente lesélèvesversunecompréhensionplus fine. Il/Ellepousse ainsi les élèves à faire des inférences àpartirdecequ’ilsontcompris.Les réponses à ces questions ne sont pasforcémentdansletexte.Amener les élèves à trouver des indices enobservantlescomposantesdechaquevignette.Demanderauxélèvesdemontrerlepetitgarçon,Boule, de dire s’il est heureux ou en colère, demontrercommentilexprimelacolère.Orienter le regarddesélèvesvers: le visagedeBoule,sesyeux,sabouche,samain,samanièredecourir.DemanderauxélèvesdemontrerqueBoulecrie.Ces indices préparent les élèves à trouver laréponse à la question 1: Pourquoi le petitgarçonestencolère?Faire lemême travail sur la recherched’indices

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles sons écrits en rouge, les repèrent et les disent àL’enseignant(e).Un élève ou plusieurs élèves passent au tableau,entourent ‘’e’’ dans les mots:je/veux/tulipe/encore/une/cheveuxD’autresprocèderontdelamêmemanièreavec‘’u’’,‘’r’’,‘’p’’,‘’r’’.Les élèves lisent un à un, puis en chœur et à voixhautelesmots.En chœur, avec l’enseignant(e), les élèves chanteront lacomptine.Lesélèvesrépondentauxquestionsendisant:Lespersonnagessont:Boule(oulepetitgarçon),Bill(oulechien),latortue.Ilssontdanslejardin.Avec l’aide de l’enseignant (e), les élèves montrentcomment le petit garçon exprime la colère.(Normalement, les élèves sont rodés à ce genred’expressioncarilspassentdesheuresdevantlesdessinsanimésàlatélévision(TometJerry,LestortuesNinja…)Ilsdoiventrepérer:-lesyeuxencolère-laboucheouverte:ilcrie-ledoigtsurlatempepourdireàBill«tuesfou»-ilcourtpourvenirausecoursdelatortue/pourremettrelatortuesursespattes.Ainsi,lesélèvespourrontdonnerlaréponseàlaquestion1: Le petit garçon est en colère car Bill fait mal à la

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quimontrentquelatortuesouffre:-ElleareçuuncoupdetêtedeBill(vignette1)-Elleestrenverséesurledos(vignette2)-Elleal’airmalade(vignettes3et4)Cesindicespréparentlaréponseàlaquestion2Est-cequelatortues’amusebien?Fairedécouvrirsurlavignette1queBills’amusebeaucoupavec latortuesonamieetqu’ilne luifaitpasmalexprès.Ilveutjustejouer.EnsuitemontrerqueBillestgrandetgrosetquelatortueestpetite.Demanderquisontlesamisdelatortue.-Montrerquel’amitién’existepasqu’entredesêtreshumainsseulement,maisquedeshumainspeuventavoircommeamisdesanimauxaussi.-Montrerlesvaleursdel’amitié:unaminepeutpasfairemalàsonami.JedonnemonavisCetterubriquepréparelaréactiondel’élèveàlaBD.Amenerlesélèvesàexprimerleuravisenposantlaquestionavecplusdedétails:Queveut faireBill?Est-cequeBillsaitqu’ilestplusfortquelatortue? Est-ce que Bill sait que la tortue estpetite,lente,etquesamaisonestlourde?Pourlui faire comprendre tout cela, que fait le petitgarçon?Commentsesent lechien?Est-cequelechienBillsaitqu’ilfaitmalàlatortue?

tortue.Avecl’aidedel’enseignant(e),lesélèvesmontrentsurlesvignettesquelatortuesouffre:V1:ElleareçuuncoupdetêtedeBill.V2:Elleestrenverséesurledos.V3:Elleal’airmaladeentrelesmainsdeBoule.V4:Elleestépuisée.2-Latortuenes’amusepas.Les élèves cherchent les indices qui montrent que Billveut jouer: il court, il pousse la tortue, il lui donne uncoupdetête.C’estsamanièredejouer.3-Billnesaitpasqu’ilfaitdesbêtises.4-LesamisdelatortuesontBouleetBill(lepetitgarçonetlechien)-Billveutjoueravecsonamielatortue.-Non,ilnesaitpas.-Lepetitgarçonluimetsamaisonsurledos.-Lechienamal.-Non,ilnesaitpasqu’ilfaitmalàlatortue.

Semaine2-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixCette rubrique permet de mobiliser un certainnombredecompétences:-décoderdesmots;-identifierlessignesdeponctuation;-développerlaconsciencesyntaxique;-rechercherl’intonationadéquate.Fairelirelaphraseencouleurdansletexte.Le passage choisi est constitué de trois phrasescourtes: une phrase exclamative et deuxphrasesdéclaratives.Veiller à faire respecter l’intonation: pourexprimer la colère, l’indignation, la pitié il fautchangerdeton.

Lesélèveslisentlaphrasedansletexte.Ils doivent comprendre comment s’arrêter devant unsigne de ponctuation (!) et comment exprimer unsentimentdepitiépourlapetitetortue.

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J’amélioremaprononciationRepérerlorsdela lecturedelaphrasedutexte,les élèves qui ont des difficultés à bienprononcer et articuler et leur faire prononcerconvenablementetrépéterlessyllabes,lesmotset la phrase de l’activité. L’enseignant(e) doitveiller au respect de la bonne prononciation.Il/Elle doit faire des mouvements avec labouche: bouche ouverte pour le son «a»;arrondiepourleson«o»;allongéepourleson«i»….

Les élèves, un à un, articulent et lisent les syllabes, puislesmots,puislaphraseproposésdansl’exercice.Ils doivent suivre le mouvement de la bouche del’enseignant(e)etl’imiter.

Semaine3-Texte3Unehistoired’amitiép26-27Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte. Comment fais-tu pour savoir que tesamist’aiment?Cette question permet d’éveiller l’intérêt desélèves et d’annoncer le type de texte qui seraétudié.L’enseignant(e) peut préparer la réponse desélèves en leur demandant s’ils ont des amis enclasse, de désigner leurs amis, de dire ce qu’ilsfontaumomentdelarécréation.Il/Ellepeutleurdemander:Que font tes amis pour toi quand tu tombes,quandtuestriste,quandtupleures…?b-Jediscequejevois(20mn)Avant d’aborder le texte, quelques questionssontposées.Ellesportent toutes sur les imagesdutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.Lestroisquestionsdel’activitésontdesQCM.La 1ère question porte sur les personnages desquatreimages.La2equestionportesurlelieuoùsetrouventlespersonnages. Demander aux élèves de releverles indices qui leur ont permis de trouver laréponse.La3equestionestdiscriminatoire:Demander d’abord aux élèves de dire tout ceque font les enfants dans le jardin: jouer auballon,àlabicyclette,courir

Lesélèvesdirontqu’ilsontdesamisenclasse.Monamie/monamis’appelleMesamies/mesamiss’appellentOnjoue,oncourt,onpartagelegoûter….Lesélèvespourrontrépondre:Mesamismeparlent,mefontdescâlins,m’embrassent,medonnent leurbonbon,chocolat,biscuit…Les élèves observent les images et procèdent parélimination.Ilsrépondront:1-Jevoisdesenfants.Mêmeprocédépourlaquestion2.2- Ils sont dans un jardin (arbres, bancs, allées, plantes,verdure….3-Non.Ilsjouentaussiàlabicyclette.

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Semaine3-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direqui sont les personnages qu’ils voient sur lesimages,oùilssetrouvent,cequ’ilsfont.Attirer l’attention des élèves sur l’enfant assis,seul,surlebancdansla1èreimage.Demanderauxélèves:-Est-cequecetenfantjoueaveclesautres?-Est-cequecetenfantestheureux?Demanderauxélèvesdejustifierleurréponseenseréférantaux indicesfournispas l’illustration:ilpleure,iladeslarmes,ilalaboucheouverte,ilnejouepas.Comparer son attitude par rapport à celle desautresenfants: ilssontsouriants, ilsrigolent, ilsjouent,ilss’amusentbien.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Cibler la compréhension globale du texte enfaisant repérer les noms des personnages, cequ’ilsfont,oùilssetrouvent.Faire trouver dans le texte e nom de l’enfantassisseul.comparerl’étatdesenfantsquijouentàceluideFarid.Préparer la réponse à la question 1 par oui ounon.Procéder de la même manière avec les autresquestionsdel’activité2.Fairetrouverlesindicesqui justifient les réponsesdesélèves,d’abordàpartirdesimages,ensuiteàpartirdutexte.Préparerlesélèvesàsaisirlesensdel’amitié,dela camaraderie en les poussant à observer lechangementdans l’attitudedeFaridde la1èreàladernièreimage.

Les élèves diront que les personnages sont des enfants,ilssontdansunjardin,ilsjouent.Lesélèvesobserventla1èreimageetfontdesremarques:-non,cetenfantnejouepasaveclesautres.-Non,iln’estpasheureux:ilpleure,ilcrie:ilesttriste.-leslarmes,laboucheouverte,ilnejouepas.-L’enfantestseul,ilnejouepas,ilpleure,ilesttriste.- Les autres enfants jouent ensemble au ballon ou à labicyclette,ilssontcontents.Les élèves montrent du doigt les personnages sur lesimages et sur le texte et les nomment: Jalila, Driss etKarima.Les élèvesmontrent du doigt Farid sur l’image et sur letexteetlenomment.En comparant les comportements lesélèves se rendrontcomptequeFaridn’estpasheureux.1-Non2-Non3-Oui4-NonLes élèves répondent aux questions en observant lesimagesetenrelevantdesindicesdansletexte.

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3Travail sur les sonsàpartirde la comptine (10mn)L’enseignant(e) lit/chante la comptine enadoptant l’intonation convenable et articulantlessyllabes, lesmots;puisattire l’attentiondesélèves sur les sons écrits en rouge, (sons déjàétudiésendeuxièmeannée.)L’enseignant(e) note au tableau lesmotsoù lessons ontétérepéréspar lesélèves. Il/Elleécritencouleurlessonsciblés.

LacomptineLesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles sons écrits en rouge, les repèrent et les disent àL’enseignant(e).Unélèvepasseautableau,entoure‘’k’’danskaki,ditkaki, ses camarades répètent plusieurs fois le motLesélèvesprocèderontde lamêmemanièreavec f,v,j,s

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Il/Elle fait prononcer le son et le mot etdemande aux élèves, un à un de passer autableaupourmontrerlesonàl’intérieurdumot,deprononcerleson,puisdedirelemot.Il/Elle fait répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.RappeldutexteL’enseignant(e)rappelle le texteens’aidantdesimages et en demandant aux élèves où setrouventlesenfants,cequ’ilsfont,s’ilssonttousheureux.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Dans cette rubrique, l’enseignant(e) oriente lesélèvesversunecompréhensionplus fine. Il/Ellepousse ainsi les élèves à faire des inférences àpartirdecequ’ilsontcompris.Les réponses à ces questions ne sont pasforcémentdansletexte.Demander aux élèves de dire pourquoi Faridpleure,pourquoiilesttriste.-Demanderauxélèvesdediresi lesenfantsneveulentpas joueravecFarid.Lire lepassagequicontientlaréponse.Demanderauxélèvesderelever l’expressionduvisagedesautresenfantsdanslesimages2et3.JedonnemonavisCetterubriqueprépare la réactionde l’élèveautexte.La question posée s’adresse personnellement àl’élève.Amener les élèves à prendre position et àexprimerleuravis.Attirerl’attentionsurlavaleurdel’amitié.

En chœur, avec l’enseignant(e), les élèves chanteront lacomptine.Les élèves répondent aux questions en observant lesimages et en relevant des indices dans le texte. Ilsrépondent:-Lesenfantssontdansunparc/unjardin.-ilsjouent,s’amusent,courent.-ilsnesontpastousheureux.1- Farid pleure parce qu’il est triste. (Il est triste parcequ’ilcroitquelesenfantsneveulentpasjoueraveclui.)Lesélèvesécoutentlepassageluparl’enseignant(e).2-Non,lesenfantsserassemblentautourdeFarid.Ilsluiparlent. Ils veulent savoir pourquoi il est triste. Ils nes’amusentplus.Euxaussisonttristes.3-JaliladonnesonvéloàFaridetDrissjoueavecFaridàlacourseenvélo.Lesélèves:ouiOui, avec mes amis, je joue, je cours, je rigole, jem’amuse,jeparle…Toutseul,jenepeuxpasfairetoutça.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelaphraseencouleurdansletexte.Le passage choisi est un énoncé au discoursdirect.

Lesélèveslisentlaphrasedansletexte.Ilsdoiventcomprendrecomments’arrêterdevantlesignede ponctuation (:) et comment dire les paroles d’un

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Veilleràfairechangerdetonentrelesujetetleverbeintroducteuretlesparolesdupersonnage.J’amélioremaprononciationRepérerlorsdela lecturedelaphrasedutexte,les élèves qui ont des difficultés de bienprononcer et articuler et leur faire prononcerconvenablementetrépéterlessyllabes,lesmotset les phrases de l’activité. L’enseignant(e) doitveiller au respect de la bonne prononciation.Il/Elle doit faire des mouvements avec labouche: bouche ouverte pour le son «a»;arrondiepourleson«o»;allongéepourleson«i»….

personnages au discours direct comme si c’était lui quiparlait.Les élèves, un à un, articulent et lisent les syllabes, puislesmots,puislesphrasesproposésdansl’exercice.Ils doivent suivre le mouvement de la bouche del’enseignant(e)etl’imiter.

Semaine4-Texte4Lesamisdelaforêtp32-33Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Unequestionestposéeavantd’aborderletexte.Est-cequetuaimeslesanimaux?Cette question permet d’annoncer le thèmedutexte. L’enseignant(e) peut préparer la réponsedes élèves en leur demandant s’ils ont desanimaux à la maison, s’ils aimeraient en avoir,quelanimalilspréfèrentavoir,dequelanimalilsontpeur…b-JediscequejevoisAvant d’aborder le texte, quelques questionssontposées.Ellesportent toutes sur les imagesdutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhension globale du texte et de lespréparer aussi à la notion de personnagesprincipaux.Avant d’entamer les questions, l’enseignant(e)doit fairerappeler lenomdesanimauxquisontsur les images (Le thème sur les animaux a étéabordéen2APdansl’unité5)Attirerl’attentiondesélèvessurlaprésencedesdeuxchacalssurtouteslesimages.Demander aux élèves comment on appelle lesanimauxquiviventdanslaforêt.(2eAP)Au fur et àmesure des réponses aux questionssur le fichier, demander aux élèves de justifierleursréponsespardesindices.Laforêt:arbres,animauxsauvagesCes animaux sont des amis: ils s’amusent, ilsjouentàcache-cache,àlaboxe,àlabalançoire.

Lesélèvespeuventrépondreouiounon.(Eventuellement, Ils peuventdirequel animal ils aiment,lequel ils n’aiment pas, celui qu’ils préfèrent avoir etpourquoi.)Lesélèvesdiront;1-Surlapremièreimage,jevoisdeuxchacals.2-Ilsboiventdel’eau,ilss’amusent,ilsjouent.3-Surlesautresimages,jevois-deuxchacal,unzèbreetunsinge;-deuxchacalsetunegirafe;-deuxchacalsetunkangourou.4-Touscesanimauxviventdanslaforêt.5-Oui,touscesanimauxsontdesamis.

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Semaine4-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direquels sont les animaux qu’ils voient sur lesimages,oùilssetrouvent,cequ’ilsfont.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Cibler la compréhension globale du texte enfaisant repérer les personnages, ce qu’ils font,s’ilssontheureux.La consigne est la même pour les troispropositionsdonnéesdanschaqueensemble: ils’agitderépondreparvraioufaux.L’enseignant(e) peut faire justifier par desindicesdutexteoudesimages

LesélèvesdirontIl y a deux chacals, un zèbre, un singe, une girafe, unkangourou.Ilssontdanslaforêt.Ilsjouent.1-a-vraib-fauxc-vrai2-a-fauxb-vraic-faux3-a-fauxb-fauxc-vrai

Semaine4-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLa comptine choisie porte sur le thème del’amitié, sur des valeurs comme la solidarité,l’égalité,laparité…Toutes ces valeurs ont été mises en évidencedanstouslestextesétudiésdansl’unité1.Lire/chanter la comptine en adoptantl’intonationconvenableetarticulantlessyllabes,lesmots,lesvers.Attire l’attention sur les sons écrits en rouge,(sonsdéjàétudiésendeuxièmeannée.)Noterau tableau lesmotsoù les sons ontétérepérésparlesélèves.Ecrireencouleurlessonsciblés.Faire prononcer les sons et les mots etdemanderauxélèvesdepasserautableaupourmontrer le son à l’intérieur du mot, deprononcerleson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Orienterlesélèvesversunecompréhensionplusfine.Lespousseràfairedesinférencesàpartirde ce qu’ils ont compris et à exprimer leursopinions.Les réponses à ces questions ne sont pasforcémentdansletexte.

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles sons écrits en rouge, les repèrent et les disent àL’enseignant(e).Un élève passe au tableau, entoure ‘’co’’ danscomme, dit comme, ses camarades répètentplusieurs fois le mot. Les élèves procèderont de lamêmemanièreavecce,ci,gi,gEn chœur, avec l’enseignant(e), les élèves chanteront lacomptine.

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Demander aux élèves de dire qui sont tous lesamis des deux chacals, ce qu’ils font toute lajournée, s’ils s’aiment bien et de justifier leursréponses en se référant aux images et enrelevantdesmots,desphrasesdutexte.-Demanderauxélèvesdediresi lesenfantsneveulentpas joueravecFarid.Lire lepassagequicontientlaréponse.Demanderauxélèvesderelever l’expressionduvisagedesautresenfantsdanslesimages2et3.JedonnemonavisCetterubriqueprépare la réactionde l’élèveautexte.La question posée s’adresse personnellement àl’élève.Amener les élèves à prendre position et àexprimerleuravis.Demander aux élèves de justifier leur avis endisantoùilsontdéjàvudesanimauxquijouent,quis’amusent,etdedonnerdesexemples.

1- Les amis des deux chacals sont: le zèbre, le singe, lagirafe, le kangourou. (Les élèves peuvent colorier lesnomsdesanimauxdansletexte.)2-Ilsjouentàcache-cache;ilssebalancent;ilsfontdelaboxe.(Lesélèvespeuventcoloriertouscesmotsdansletexte.)3-Oui,ilss’aimentbien.(Lesélèvestrouventlaphraseetlacolorientdansletexte.)Lesélèvespourraientrépondreoui.-deschiens,deschiots,deschatsà lamaisonoudanslarue;-desagneaux,desmoutons,desvaches…àlacampagne

Semaine4-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelaphraseencouleurdansletexte.Veiller au respect de la ponctuation: virgule etpointfinal.J’amélioremaprononciationRepérerlorsdela lecturedelaphrasedutexte,les élèves qui ont des difficultés de bienprononcer et articuler et leur faire prononcerconvenablementetrépéterlessyllabes,lesmotset les phrases de l’activité. L’enseignant(e) doitveiller au respect de la bonne prononciation.Faire des mouvements avec la bouche et leslèvres.Aider les élèves à bien prononcer les son ‘’x’’employéaveci,e,o.Fairecomprendreque ‘’g’’employéaveca,o,une se prononce pas de la même manière que‘’g’’employéaveci,e.

Lesélèveslisentlaphrasedansletexte.Ilsdoiventcomprendrecomments’arrêterdevantlesignede ponctuation (:) et comment dire les paroles d’unpersonnages au discours direct comme si c’était lui quiparlait.Les élèves, un à un, articulent et lisent les syllabes, puislesmots,puislesphrasesproposésdansl’exercice.Ils doivent suivre le mouvement de la bouche del’enseignant(e)etl’imiter.

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THEME LemondedesamisACTESDECOMMUNICATION -Seprésenter/Présentersesamies/amis

-Informersursesamies/amisPROJET RéaliserunjournalsurlacoopérativescolaireACTIVITES D’ECRITURE/COPIE /EXERCICESECRITS/DICTEE/PRODUCTIOND’ECRIT

- Ecrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés,isolésetdansdessyllabesetdesmots.-Copierdesmotsetdesphrasessimples.-Ecrire,sousdictéedessyllabes,desmotsetdesphrasessimples.-Exercicesécrits- Construire des phrases simples, à l’aide de motsdonnéset/oudesupportsiconiques.

STRATEGIESD’ECRITUREADEVELOPPER L’élèveapprendà-tenircorrectementsonoutilscripteur;- écrire en lettres cursives minuscules des graphèmessimples,dessyllabesetdesmots;- écrire sous la dictée des lettres, des syllabes et desmots;-copierdeslettresetdesmots;-compléterdesphrasesàl’aidedesupportsiconiquesetdemotsdonnés.

Matériels Fichier-élève Semaines 1, 2,3 et 4 pages 15-16-17//21-22-23//29-30-31//35-36-37.Cahieretardoise.

Modalité Travailcollectifetindividuel.DUREE 4semainessoit16séancesde20minet4de30minTYPEd’ANIMATION EVALUATION

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DEROULEMENTDELASEQUENCED’ACTIVITESD’ECRIT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIE-m–a-i-b-l-o-nSéance1Cette séance arrive le 2e jour de la semaine,aprèsla2eséancedelecture.Avantdecommencerle1erexercicedelaséanced’écriture, s’assurer que les élèves identifientbien les phonèmes étudiés en deuxième annéeprimaire. Ecrire ces phonèmes au tableau pouridentification.Fairedirelesphonèmesisolés.Demanderauxélèvesdeprendreleurfichierp15.Fairedirelessyllabesdufichieroralementavantdelesfaireécrire.Ecrireau tableau,en lettrescursives, la syllabe«ma», dire «ma», faire répéter la syllabe parlesélèves.Faire copier la syllabe «ma» d’abord surl’ardoise,puissur lecahierd’élèvesetenfinsurlefichier.Procéder de la même manière avec les autressyllabes«bi,lo,ni»,puisaveclesmotsproposéssurlefichierp15:maman,animal,bo.Apprendreauxélèvesàmaîtriserleursgestes.Séance2Cette séance arrive le 4e jour de la semaine,aprèsla4eséancedelecture.Procéder de lamêmemanière avec les phrasesproposéesdanslefichierp15.

Lesélèvesidentifientlesphonèmesm–a-i-b-l-o-nisolés.Lesélèvesdisentcesphonèmesisolés.Lesélèvesdisentlessyllabesdufichierp15.Les élèves écrivent «ma» sur l’ardoise, sur lecahier,surlefichier.Ils font lamême chose avec les autres syllabesdelapage15dufichier.Lesélèvesdisentlesmotsavantdelesécriresurl’ardoise,lecahieretlefichier.Lesélèvesdisentlesphrasesavantdelesécrire,uneàune.

Semaine1-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp16Cette séance arrive le 5e jour juste après la 4eséanced’activitésorales.Avant de commencer l’exercice1, s’assurer queles élèves identifient ce qui est représenté surchaquedessin.S’assurer que la consigne est comprise, puisdemander aux élèves de compléter les motsaveca,o,idirectementsurlefichier.Procéderde lamêmemanièreavec l’exercice2et3.

Lesélèvesidentifientlesdessins.Ils ont compris la consigne. Ils réalisent lesactivités1et2.1-Ilscomplètentlesmotsaveca,o,i.-avion,cartable,nid,bol,discuit.2-Ilscomplètentlesmotsavecm,b,l,n-vélo,balle,domino,banane,livre.3- Les élèves observent l’image, identifient cequi est représenté sur l’image, choisissent laphrasequiconvientetlarecopientsurlefichier:-lesenfantsmangentdesbiscuits.

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Semaine1-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEECette séance arrive juste après les activitésd’exercicesécrits.Je prépare ma dictée est un exerciced’entraînementàladictée.Ecrireautableaulaphrasedeladictée.Ecrireautableaudessyllabes.Demander aux élèves de recopier ces syllabesuneàunesurlecahierd’exercice.Cacher le tableau, dicter aux élèves les syllabesdel’exercice.Procéderdelamêmemanièreaveclaphrasedeladictée.

Lesélèvesrecopientsurleurcahierlessyllabes.Les élèves ferment leur cahier, écrivent surl’ardoise les syllabes, dictées une à une, parl’enseignant(e).Ilsprocèdentdelamêmemanièreaveclaphrasedeladictée.

Semaine1-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEl’ECRITCette séance débute le 6e jour. Elle porte surtout ce qui a été acquis durant la semainepédagogique.Lesexercicessontvariés:1- demander aux élèves de se présenter encomplétantlesphrases.La2econsigneportesurlesmotsoutilsacquisenactivitésdelecture.Expliquer auxélèvesqu’il fautajouter leou lespourcompléterlesphrasesdel’exercice.Pourl’exercice3S’assurer que les élèves identifient ce qui estreprésentésurchaquedessin.S’assurer que la consigne est comprise, puisdemander aux élèves de recopier la phrase quicorrespondaudessin.Pourl’exercice4Expliquerlaconsigneauxélèves.Demander aux élèves de mettre les mots enordreetd’écrirelaphrase.

Pour l’exercice 1, chaque élève va se présenterenécrivantsurlefichiercequimanque.1-Chaqueélèveécrirasonprénom.-lesprénomsdesesamies(amis)etdirecequ’ilaime.2-Lesélèveschoisissentlemotoutilconvenablepourcompléterlesphrases.3-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurlesdessins.ilschoisissentlaphrasequicorrespondàchacundesdessinsetlarecopientsousledessin.Le dessin permet aux élèves de comprendre lemessagedesphrases.Ils vont mettre en ordre les mots et écrire lesphrases.

Semaine1-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp21-e,d,u,t,p,h,rSéance1Cette séance arrive le 2e jour de la semaine,aprèsla2eséancedelecture.Avantdecommencerle1erexercicedelaséanced’écriture, s’assurer que les élèves identifientbien les phonèmes étudiés en deuxième annéeprimaire. Ecrire ces phonèmes au tableau pouridentification.Fairedirelesphonèmesisolés.Demanderauxélèvesdeprendreleurfichierp21.

Lesélèvesidentifientlesphonèmes:e,d,u,t,p,h,risolés.Lesélèvesdisentcesphonèmesisolés.Lesélèvesdisentlessyllabesdufichierp21.

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Fairedirelessyllabesdufichieroralementavantdelesfaireécrire.Ecrireau tableau,en lettrescursives, la syllabe«du»,dire«du»,fairerépéterlasyllabeparlesélèves.Faire copier la syllabe «du» d’abord surl’ardoise,puissur lecahierd’élèvesetenfinsurlefichier.Procéder de la même manière avec les autressyllabes «te, pu, re, hu», puis avec les motsproposés sur le fichier p 15: tortue, tulipe,drapeau..Apprendreauxélèvesàmaîtriserleursgestes.Séance2Cette séance arrive le 4e jour de la semaine,aprèsla4eséancedelecture.Procéder de lamêmemanière avec les phrasesproposéesdanslefichierp21.

Les élèves écrivent «du» sur l’ardoise, sur lecahier,surlefichier.Ils font lamême chose avec les autres syllabesdelapage15dufichier.Lesélèvesdisentlesmotsavantdelesécriresurl’ardoise,lecahieretlefichier.Lesélèvesdisentlesphrasesavantdelesécrire,une à une sur l’ardoise, sur le cahier, sur lefichierp21

Semaine1-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp16Cette séance arrive le 5e jour juste après la 4eséanced’activitésorales.L’exercice1 est un exercice de discrimination. Ils’agitd’identifierunmotàl’intérieurd’uneliste.S’assurer que les élèves identifient le premiermotdechaquecolonneafinde lerepéreretdelecolorier.S’assurer que la consigne est comprise, puisdemanderauxélèvesdefairel’exercice.2- Demander aux élèves de lire les syllabes dechaque colonne, de relier les syllabes afin deformerunmotetdel’écrire.Procéderdelamêmemanièreaveclesexercicessuivants.

Les élèves identifient les premier de chaquecolonne,lelisent, lerepèrentaumilieud’autresmotsetlecolorient.2- Les élèves lisent les syllabes, relient lessyllabes,formentunmotetécriventcemot.-tortue,mardi,hibou,tulipe.3-lapetitetortueportesamaisonsurledos.4-Boule,Billetlatortuesontdesamis.

Semaine2-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEJ’écrislaphrasesousladictéeFaire écrire la phrase sous la dictée del’enseignant(e).Dicter les mots de la phrase un à un, en lesrépétant plusieurs fois, en séparant le mot ensyllabes.Bien articuler, bien prononcer les mots afin demettre en évidence les mouvements de laboucheetdeslèvres.

Les élèves écrivent la phrase sous la dictée del’enseignant(e).

Semaine2-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp23Cette séance débute le 6e jour. Elle porte surtout ce qui a été acquis durant la semainepédagogique.

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Lesexercicessontvariésetpassentdel’oralàlaproductionécrite.1-demanderauxélèvesdeprésenterleurami(e)d’abordoralementavantdepasseràl’écrit.2-La2econsigneportesurlesmotsoutilsacquisenactivitésdelecture.Expliquer aux élèves qu’il faut ajouter «sur»pourcompléterlaphrasedel’exercice.3-Pourl’exercice3S’assurer que les élèves identifient ce qui estreprésenté sur le dessin. Demander aux élèvesdedire si l’enfantet sonchiens’aimentbienetde justifier leur réponse à partir des indices del’image.S’assurer que la consigne est comprise, puisdemander aux élèves de recopier la phrase quicorrespondaudessin.4-Pourl’exercice4Expliquerlaconsigneauxélèves.Demander aux élèves de relier pour faire desphrasesetd’écrirecequimanque.5-Pourl’exercice5Expliquerauxélèvesqu’il faut remplir lesbullesenattribuantàchaquepersonnagelaphrasequiconvient.

1-Lesélèvesrépondentàlaconsigneoralementavantd’écrirecequimanque.2- Les élèves complètent la phrase avec lemotoutil«sur»acquisenactivitésdelecture.3- Les élèves observent l’image et recopient laphrasequiluicorrespond.-Bouleaimebeaucoupsonchien.4- les élèves relient les mots pour faire desphrases et utilisent des mots de ces phrasespourcompléterd’autresphrases.-Lechien•→•faitdesbêtises.-Latortue•→•portesamaisonsurledos.•Lechienfaitdesbêtises.•Latortueportesamaisonsurledos.5- Les élèves lisent d’abord les phrasesproposées avec l’aide de l’enseignant, lescomprennent puis écrivent dans la bulle laphrase de leur choix pour faire parler lespersonnages.

Semaine1-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp29-f,v,s,ss,k,jSéance1Avantdecommencerle1erexercicedelaséanced’écriture, s’assurer que les élèves identifientbien les phonèmes étudiés en deuxième annéeprimaire. Ecrire ces phonèmes au tableau pouridentification.Fairedirelesphonèmesisolés.Demander aux élèves de prendre leur fichier p29.Fairedirelessyllabesdufichieroralementavantdelesfaireécrire.Ecrireau tableau,en lettrescursives, la syllabe«fo»,dire«fo»,fairerépéterlasyllabeparlesélèves.Faire copier la syllabe «fo» d’abord surl’ardoise,puissur lecahierd’élèvesetenfinsurlefichier.Procéder de la même manière avec les autressyllabes «vu, ki, se, ja», puis avec les motsproposés sur le fichierp29: jalila, tasse,valise,karaté.

Lesélèvesidentifientlesphonèmes:f,v,s,ss,k,jisolés.Lesélèvesdisentcesphonèmesisolés.Lesélèvesdisentlessyllabesdufichierp29.Les élèves écrivent «fo» sur l’ardoise, sur lecahier,surlefichier.Ils font lamême chose avec les autres syllabesdelapage29dufichier.

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Apprendreauxélèvesàmaîtriserleursgestes.Séance2Cette séance arrive le 4e jour de la semaine,aprèsla4eséancedelecture.Procéder de lamêmemanière avec les phrasesproposéesdanslefichierp29.

Lesélèvesdisentlesmotsavantdelesécriresurl’ardoise,lecahieretlefichier.Lesélèvesdisentlesphrasesavantdelesécrire,une à une sur l’ardoise, sur le cahier, sur lefichierp29.

Semaine1-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp301-L’exercice1proposeunesuitedelettres.-Faireidentifiercesphonèmesisolés.-Expliquerlaconsigneauxélèves.-Demanderauxélèvesderepérer les lettresdumotjolidanslagrille,delescolorieretd’écrirelemot.2- Demander aux élèves de lire les syllabes dechaque colonne, de relier les syllabes afin deformerunmotetdel’écrire.3-Expliquerlaconsignedel’exercice3.4-S’assurerque lesélèves identifientcequiestreprésenté sur le dessin. Demander aux élèvesde dire où se trouvent les enfants et ce qu’ilsfont.

Les élèves identifient toutes les lettres et leslisent. Ils repèrent les lettres qui font le mot«joli» et les colorient. Ensuite, ils écrivent lemotjoli.2- Les élèves lisent les syllabes, relient lessyllabes,formentunmotetécriventcemot.-voiture,bijou,jardin.3-Lesélèvescomplètentlesphrasesàl’aidedesmotsdonnés.-Lepetitpoussinjoueavecunverdeterre.-Monvillageestjoli.4- Les élèves identifient les composantes del’image, lisent lesphrasesdonnéeset recopientcellequiconvientàl’image.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEJepréparemadictéeNoterautableaulaphrasedeladictée.Lafairelireetrépéterparlesélèves.Demanderauxélèvesdeprendrel’ardoise.Dicter des syllabes contenues dans la phrase.Tourner le tableau avant de dicter toute laphrase.

Lesélèvesobserventlaphraseécriteautableau,lalisent,larépètentetlamémorisent.Ilsécriventsurlesardoiseslessyllabesdictées.Ilsécriventlaphrasedictée.

Semaine3-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp31Cette séanceporte sur tout ce qui a été acquisdurantlasemainepédagogique.Lesexercicessontvariés.1-S’assurerque lesélèves identifientcequiestreprésenté sur le dessin. Demander aux élèvesdechoisirlaphrasequiconvientaudessinetdel’écrirelàoùilfaut.

1- Les élèves identifient ce qui est représentépar le dessin. Ils choisissent la phrase quiconvientaudessinetl’écrivent.FaridetJalilasontdesamis.

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2-La2econsigneportesurlesmotsoutilsacquisenactivitésdelecture.demanderauxélèvesd’observerledessinetdechoisir le mot qu’il faut pour compléter laphrase.3-Pourl’exercice3S’assurer que les élèves identifient ce qui estreprésenté sur le dessin. Demander aux élèvesdedire si les amisde Farid l’aiment.Demanderaux élèves de justifier leur réponse à partir del’image.S’assurer que la consigne est comprise, puisdemander aux élèves de recopier la phrase quicorrespondaudessin.4- Il s’agit deproduireunephrase à l’aided’unsupporticoniqueetdemotsdonnés.Expliquer laconsigneauxélèves,s’assurerqu’ilsontcomprislemessagedel’image.

2-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurle dessin et complètent la phrase avec le motconvenable.Faridesttriste.3- Les élèves identifient ce qui est représentépar le dessin et mettent en ordre les mots etrecopientlaphrasequiconvientàl’image.4- a l’aide du support iconique et des motsdonnés, les élèves pourront produire unephrase.Lesamisjouentauballon.

Semaine4-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp35Procéder de la même manière que pour lesactivitésprécédentes.

Semaine4-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp36Les exercices proposés sont variés. Et vont duplussimpleaupluscomplexe.1-Fairelirelessyllabes.Demanderauxélèvesdelesrelierdemanièreàobtenirunmot.2- Demander aux élèves d’observer les images,d’identifiercequiestreprésentéparledessinetdecompléterlesphrasesaveclesmotsdonnés.3- Demander aux élèves de lire les motscontenus dans les étiquettes, de les mettre enordreetderecopierlaphrase.4- Initier les élèves aux mots fléchés. Leurapprendreàtrouverunmotàpartird’uneimageetàleplacerdansunegrille.Cejeupermetauxélèvesderéinvestirlesphonèmesetgraphèmesétudiés.

1-Lesélèvesrelientlessyllabespardesflèches.Ilslisentlemotobtenuetl’écriventlàoùilfaut.2-Lesélèvesobserventlesimages,identifientcequiestreprésentéetcomplètent lesphrasesenécrivantlesmotsquimanquent.Kenzaamalaugenou.Jemangeuncaramel.Leboxeurporteungiletrouge.3- Les élèves lisent les mots contenus dans lesétiquettes, lesmettentenordreet recopient laphrase.4- Avec l’aide de l’enseignant(e), les élèvesapprennent à compléter une grille de motsfléchés.

Semaine4-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEFaireécrirelaphrasesousladictée.Procéder de la même manière queprécédemment.

Les élèves écrivent la phrase sous la dictée surleurfichierp36

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Semaine4-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIOND’ECRITp37Toutes les situations proposées sont familièresaux élèves car ils les ont rencontrées dans lesactivités orales ou les activités de lecture. Celapermetà l’enseignant(e)decontrôler lesacquisdes élèves et de prévoir par la suite desexercicesdeconsolidation.3- Demander aux élèves de lire les motscontenusdans la 1ère grille, demettre cesmotsenordreafind’obtenirunephrasecohérente.Procéderde lamêmemanièreavec lesmotsdela grille suivante. Ensuite, demander aux élèvesd’observer les dessins et de mettre chaquephraseobtenuesoussondessin.

1-Lesélèvesobserventlesimages,identifientcequi est représenté, choisissent la phrase quiconvientàchaquedessinetl’écrivent.-Lesdeuxchacalss’amusent.- Les deux chacals font de la boxe avec lekangourou.2- Les élèves complètent la phrase à l’aide dudessinetdumotoutildonne.Karimaabeaucoupdelivres.3- Lesélèves lisent lesmotsde la 1ère grille, lesmettentenordre.Etlesplacentsousl’imagequiconvient.Ilsprocèdentdelamêmemanièreaveclesmotsdelagrillesuivante.Faridetsonchiensontdesamis.Fatimaetjalilasontdesamies.

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POESIE


THEME LemondedesamisPROJET Réaliserundossiersurl’amitiéCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriserdespoèmes• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse• Fairedepetitesrecherches• Seconcerteravecsescamarades• Découvrirlapoésie• Apprécierlamusicalitéetlabeautéd’untextepoétique• S’impliquerdanslaviedel’écoleetdelaclasse• S’ouvrirsursonenvironnement

DUREE 1séancede20min/semaineX2TYPEd’ANIMATION Chanterengrandgroupe/enpetitsgroupes/enbinômes/Enindividuel

Réciterunpoèmeavecletonquiconvient.EVALUATION Pendantlesactivitésd’apprentissage

DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-20minACTIVITE1:DECOUVERTEDUPOEME1D’aprèsMauriceCAREME:Marieetmoi-Lire ou faire écouter le poème ou le faireécouter-Expliquer:Marie,prénom féminin, l’équivalentdeMariaenarabe.

Lesélèvesobserventlesupportpage13et:

- repèrentletitreMarieetmoi,- compterlenombredelignes/dephrases/devers- colorier les sons (les rimes) qui se ressemblent:

bien//rien–pains//finSemaine2-Séance2-20minACTIVITE 2: MEMORISATION ET JEUX DERECITATION-MémorisationdupoèmeIl s’agit plus de jouer avec les élèves en leurfaisantmémoriserlepetitpoèmequedeleleurfairerécitermécaniquement.

Lesélèvesvontrépéterlesversdedifférentesfaçons:- enchuchotant,- en chuchotant et on tapant sur les cuisses des

deuxmains,- debout,enchuchotant,entapantsurlescuisses.- A voix haute, en tapant des mains et à tour de

rôle,(unélèvedit le1erversetsetait, le2èmeditle2èmeversetainsidesuite)

- -faire jouer auxenfants les gestesdepartagedepetitspainsetdurire.

Semaine3-Séance3-20minACTIVITE3:DECOUVERTEDUPOEME2-Lire ou faire écouter le poème ou le faireécouter

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-Expliquer:jepenseFaire jouer aux élèves en binômes deux verschacun

Elève1QuandjepenseElève2QuandjepenseàtoiEtainsidesuite

Semaine4-Séance4-20minACTIVITE 2: MEMORISATION ET JEUX DERECITATIONFaireréciterlepoèmecommeilaétémémoriséparlejeu,lacollaborationetlerire.

Lesélèvesrécitentenbinômesouengroupelepoème.

Semaine5–Séance5–20minInviterlesélèvesàredirelespoèmesenfonctiondeleurproprechoix

Dire un poème en ymettant le ton, la prononciation etnonverbalappropriés.

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GPEVALAUATIONSEvaluationetconsolidationdel’unité1p38Oral1-Présente-toi-Jem’appelle//Jesuis//Monnomc’est//Jesuisen3eAp//J’aihuitans.2-Présenteetinformesurtesami(e)s.-j’aiunami,ils’appelle…,ilahuitans,ilaimejouerauballon…-j’aiuneamie,elles’appelle…,elleahuitans,elleaimedessiner….Lecture1-Lesélèveslisentlaphrase.2-Lesélèvesentourentlessyllabes.-a/mi-vé/lo-ch/co/lat-ma/man-tor/tueEcrit1-tapis-tortue-content-joli.2-monamiaimelechocolat.3-Lesélèvesentourentleslettresquiformentleurprénometl’écrivent.4-Lesdeuxamisontunpoussindansuncarton.

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THEME LavieassociativeACTESDECOMMUNICATION Parlerdesassociations

PrésenterunévénementsocialPROJET RéaliserunjournalsurlacoopérativescolaireCOMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse• Fairedepetitesrecherches• Seconcerteravecsescamarades• Parlerdetravailfaitetdetravailàfaire• Sedonnerdestâchesàréaliseretlesfaireàtemps• Connaîtredesassociationsetleursrôles• S’ouvrirsursonenvironnement

DUREE 5séancesde30minchacuneTYPEd’ANIMATION Travail en grand groupe/ en petits groupes / en binômes / En

individuelEVALUATION Pendantlesactivitésd’apprentissage

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DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-30minACTIVITE1:LANCEMENTDUPROJETExpliquer aux élèves qu’ils vont réaliser unprojet: ils vont composer/ faire/ réaliser unjournalsurlacoopérativescolaire.Il leurexpliquequ’ilsvonttravaillerunefoisparsemainesurleprojeten30minIl leur donne les étapes et leur explique qu’ilsvont «montrer», présenter leur réalisationdevant leurs camarades et éventuellementd’autrespersonneslorsdelasemaine5.Le maitre explique les mots « associationscolaire – coopérative scolaire – travail del’association pour les enfants: créer un terrainpour les jeux/créerdesbibliothèquesdeclasseou d’école/ Peindre l’école/ Peindre les classe/Rendre une école jolie, agréable pour lesenfants/ apporter des vêtements ou de lanourriture pour les enfants des régionséloignées/fairedusoutienscolaire»Lemaîtreexpliquequelesélèvesvontprésenterun journal de la coopérative de leur école (sil’écoleenaune!!)Lejournaldoitavoiruncertainnombredepages(2ou4)


- Dechercherdesidéespourrendreleurécoleplusjolie.





Lesélèvesvontavoircommetâches- Delisterlesactivitésdelacoopérativescolaire- Rendrejolieuneécole/uneclasse- Trouveruntitreoudeuxpourlejournal:

Peindremonécole:çam’intéresse!Une jolie classe/école avec la coopérative denotreécoleEnsemble pour que notre école soit jolie etpropre!

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3:REALISATIOND’ETAPESSUITELe maître aide les élèves à commencer laréalisationdujournalsurl’amitié.

Selon le support choisi, les élèves vont coller, agrafer,découperetc.lesmatériauxpourcomposerlejournal.

Semaine4-Séance4-30minACTIVITE4REALISATIOND’ETAPESFINLe maître accompagne les dernièresrectifications à apporter aux journaux desélèves.Une évaluation des productions permettra auxélèvesd’améliorerleurproduction

Les élèves composent/réalisent l’aspect final de leurjournalsurlacoopérativescolaire.

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Semaine5-Séance5-30minACTIVITE5PRESENTATIONDUPROJETLemaitredemandeauxélèvesdeprésenterleurjournal et de verbaliser leur choix etorganisation.

Lesélèvesprésenterontchacunsonjournal,saufs’ilyenaquiontfaitlechoixdetravaillerengroupe

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ACTIVITESD’ORAL

THEME LavieassociativeACTESDECOMMUNICATION Parlerdesassociations

RaconterunévénementsocialPROJET RéaliserunjournalsurlacoopérativescolaireCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse.• S’impliquerdanslaviesocialeetassociative

MOYENSLANGAGIERS ORAL1ET2Ecoutez-moibien!–Onvaallerà-Onvafaire…Onvamettre…C'est quoi ça ? C'est ... jardiner - le jardin -balayer - le balai -ramasser-leramassage-propre-propreté

VOCABULAIRE L’école – la classe- la maîtresse – le maître– un projet - uneassociation – la coopérative scolaire – nettoyer – ramasser lessaletés/lesordures/lesdéchets–rendrepropre–dessacspoubelles–aimerlapropreté–nettoyeràl’intérieuretàl’extérieurdel’école–joli–belle-dessiner-desnuages-unarcenciel-unballon-unsoleil qui sourit -un bateau - un ciel - des étoiles de mer - descoquillages+lescouleurs

CODE [i]=y/[e]=é–er–es–et–ez

[u]=ou/ [ ε ]=é–ê–ai an–am–en–em–om[o]=o,au,eau





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DEROULEMENTDELASEQUENCED’ACTIVITESD’ORALSemaines1et2

FichierélèveORAL1pages42/43


• Découverte de la page de présentationdel’unité(5min)

Lors de cette 1ère séance d’oral, inviter lesélèves à se familiariser avec la présentationdel’unité.

Amenerlesélèvesà:-Apprendre aux élèves la notion decontrat:Expliquer aux élèves que l’unité 2 va sefaire enmême temps que le projet: onva nettoyer, balayer, planter, dessiner,etc.

RECEPTIOND’ORALPage42MISEENSITUATION(5min)Commentpeux-turendretonécoleplusjolie?-Encouragerlesélèvesàformulerdesidéespourrendrel’écoleplusjolie/belle/propreDECOUVERTEDUSUPPORTVISUEL+REPONSESAUXCONSIGNES(20min)Apprendre aux élèves à repérersystématiquement:1-Lenombredevignettesduposter

2-Qui?Quoi?Quand?Où?Comment?

Fournir aux élèves les mots devocabulairenécessaires

- la compositiondecettepage:du texte/desdessins


comprendreengros)- Lesactesdecommunication

- Le contrat d’apprentissage (réaliser un

journal sur la coopérative scolaire /Lire/Ecriredestextesinformatifs)

- Décrire ce que font les enfants del’image.

-Chaque élève donnera une idée pour rendrel’écolejolie-planterdesfleurs/desarbres/BalayerlessaletésNe pas jeter parterre les papiers et autresdéchets/NepasécriresurlesmursLesélèvesdirontque:1-La page se compose de 4 vignettes/ de 4dessins2-(Qui?) Jevoisdesenfants/ Il yadesenfants/Cesontdesenfants/desélèves/unemaîtresse.(Quoi?) des bouteilles en plastique/ descageots/dessacspoubelles/desbalais(Quand?)Lejour(Où?) Dans la cour de l’école/devant le murd’uneclasse.(Comment?) Les enfants écoutent: ils sontcontents/ilssontàl’école/Ilsdessinentdanslecalme/ Ils peignent un dessin sur le mur de laclasse/ilstravaillentensemble.

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REPONSESAUXCONSIGNES

- Desélèvesetlamaîtresse.- La maîtresse parle et les élèves

l’écoutentattentivement.- Ilsplacentdescageots/ilsdéposentdes

cageotslesunssurlesautres.- Lesélèvesfabriquentunepyramideavec

lescageotsetlesplantes.- Ils ramassent les déchets/les saletés. Ils

balaient.Ilsrendentleurécolepropre.

Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposduposter.DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donneruneconsignepourmotiver l’écoutedesélèves:Que vont faire les enfants avec la coopérativescolaire?La maîtresse fait rappeler aux élèves lesétapesduprojet.La maitresse: écoutez-moi bien les enfants.Qu’est-ce qu’on va faire avec la coopérativescolaire?Idder:Onva faireunbeaupetit jardindanslacourdel’école.La maîtresse: Oui très bien! regardezs’ilvousplaît!Qu’est-cequec’est?(montredesbouteillesenplastique)Leila:C’estunebouteilleenplastique.Onvalacouperendeuxpourfairedespots.Lamaîtresse:trèsbien.Etçac’estquoi?Adil: des cageots. On va faire avec unepyramidepourmettrelespots.Melissa: et le cygne maitresse? On va lemettreenhautdelapyramide!

REPONSESAUXQUESTIONSAmenerlesélèves,progressivement,àrépondreauxquestions.

- c’est la maîtresse qui parle auxélèves.

- unbeaupetitjardin- ilsvontfaireavecunepyramide

pourmettrelespots- lesélèvesbalaientlesol.- Elleesttoutepropre/trèspropre.

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- àutiliserdanslesmoyensproposéssousl’intitulé «Pour parler de l’associationscolaire»

- Initier les élèves à la notion de futurproche «je vais lire/tu vas balayer/il varamasserlesdéchetsetc.

Différenciation:

- Encourager les élèves l à prendre laparole, à dire «je vais planter/ nousallonsbalayerlacour,etc.»

- Faire répéter les énoncés par plusieursélèves pour que les enfantss’approprient les composantes deschaines sonores: On va faire un beaupetit jardin dans la cour/ Un joli petitjardindanslacour.

- Fairejouerdessaynètesoùunélèvedira«Moijevaisbalayerettoiqu’est-cequetu vas faire? Moi je vais ranger lescageots/planterdesfleursetc.

Lesélèvesdiront:

- Ecoutez-moi les enfants: voilà ce qu’onvafaire…

Lesélèvesvontdire:- On va planter/ on va couper les

bouteilles en plastique en deux/ On vamettrelescageotslesunssurlesautres/Onvaformerunepyramide.

- Onvajardiner/onvafairedujardinage.


- Reprendre tous mes moyens langagiersavec les élèves et les inviter à dire toutcequ’ilsvontfairepourrendreleurécoleplusjolie.

Moi,jevaisfaireEtmoijevaisplanterEtmoiaussijevaisrangerEtc.


- Amenerlesélèvesàrepérer:Lenombredevignettes/lespersonnages(lesélèvesoulesenfants)Lesactionsdanschaquevignette

- 4vignettes/dessins- Lesélèves/lamaîtresse,lemaître- Lesélèvescreusentdespetitstrouspour

planterdesfleurs.- Les élèves et la maîtresse plantent,

arrosent,nettoientlejardin.- Les enfants nettoient les vitres/ Ils

balaientlacourdeleurécole.- Les élèves, le maître ramassent les

déchets et les mettent dans des sacspoubelles.

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UTILISATIONDESMOYENSLANGAGIERSLemaîtreorganise4groupesdeprisedeparole.

- Chaque élève, dans chaque groupe,prendra la parole pour dire ce que fontles enfants et les adultes dans chaquevignette.

Seréférerauxélémentsci-dessus

Semaine2-Séance3-30minJEUXDEROLELe maître forme des binômes et donne laconsignesuivante:Que se disent les élèves pendant qu’ilsnettoient,plantent,arrosent,balaient,etc.

-regardelà!ilfautbalayer-va arroser les plantes et toi va chercher lescageotsMoi je vais ramasser les saletés. Je vais lesmettredanslessacspoubelles.Etc.



- Jevaisnettoyer- Onvaplanterdesfleurs- Lamaîtressevanousaider.- Chaqueélèveécriraselonsescapacités.


Surlesardoisesousuruncahierdebrouillon,lesélèvess’exercentàécriredesphrasescourtes:jevais…Nousallons…Lamaitresseva…

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UNITE2SEMAINES3/4et5

DEROULEMENTDELASEQUENCED’ACTIVITESD’ORALFichierélèveORAL2pages56/57


Semaine1-Séance1-30min

RECEPTIOND’ORALPage24MISEENSITUATION(5min)Commentpeux-turendretonécoleplusjolie?DECOUVERTE DU SUPPORT VISUEL + REPONSESAUXCONSIGNES(15min)Apprendreauxélèvesàrepérersystématiquement:


-Qui?Quoi?Quand?Où?Comment?Fournir aux élèves lesmots de vocabulairenécessaires

REPONSESAUXCONSIGNES(10min)-l’enseignant pose les questions/les expliqueéventuellementpourquelesélèvesyrépondent.

-Lesélèves reprendront cequi aétédit lorsde l’oral 1 pour enrichir leurs réponses demiseensituation.Lesélèvesdirontque:

- Le poster ou la page comporte 3dessins

2-(Qui?) Je vois des enfants/ Il y a desenfants/ Ce sont des enfants/ des élèves /desmaîtresetdesmaîtresses.(Quoi?) Des pots de peinture dans lapremièrevignette/lepremierdessin.Les enfants /Les élèves et les professeursdanslesdeuxautresdessins/vignettes(Quand?)Lejour(Où?)Danslacourdel’école/devantlemurd’uneclasse.(Comment?) Les enfants écoutent: ils sontcontents/ ils sont à l’école / Ils dessinentdans le calme/ Ils peignent un dessin sur lemurdelaclasse/ilstravaillentensemble.

- Des pots de peinture rouge, bleu et

jauneetunpinceau- Ils observent quelque chose et

écoutentlesenseignants.- Ilsontdessinédesnuages,unarcen

cielunballonunsoleilquisourit.- Unbateau,uncieldesétoilesdemer

etdescoquillages- Ils utilisent du jaune, du vert, du

bleu,dublanc,durouge,dumauveSemaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposdeFatima.DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donner une consigne pour motiver l’écoute desélèves:

- Lesélèvesdessinent/peignentlemurde l’école. Ils vont embellir leurécole.

- Les élèves écoutent et s’imprègnent

dusupportaudiodanslaperspective

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Que vont faire les enfants pour le projet de lacoopérative?Le maître rappelle aux élèves les étapes duprojetdelacoopérative.Ils’agitderamasserles déchets et de nettoyer autour de l’école,de peindre les murs puis de ranger labibliothèque.Lemaître:Alorslesenfantsqu’est-cequ’onafaitpourleprojetdelacoopérativescolaire?Adil: On a ramassé les déchets autour del’école.Lemaître:qu’est-cequ’onafaitd’autre?Mohamed:Onaplantédesfleursetonafaitdesdessinssurlemur.Lemaîtretrèsbien.Etqu’est-cequ’onvafairemaintenant?Omar:nousallonsrangerlabibliothèque.Nisrine: nous allons ranger les livres que lacoopérativedel’écolenousadonnés.Le maître: vous savez ce qu’il faut faire.Allons-ydonc.

REPONSESAUXQUESTIONSAmener les élèves, progressivement, à répondreauxquestions.

derépondreàlaconsigneposée.- Ils vont ranger les livres à la

bibliothèque.

- Lemaîtreparleauxélèves- Ils ont balayé/nettoyé/ramassé les

déchets.- Ilsvontlesranger.- C’est la coopérative de l’école qui

offert/donnéleslivres.Semaine1-Séance3-30minAPPROPRIATIONDESMOYENSLANGAGIERSAmenerlesélèvesà:

- à utiliser dans les moyens proposés sousl’intitulé «Pour raconter un événementsocial»

Différenciation:

- Encourager les élèves qui ont du mal àprendre la parole, à dire «avec mescamarades, je range la bibliothèque» «Jerangeleslivres»

- Faire répéter les énoncés par plusieursélèves pour que les enfants s’approprientles composantes de la chaine sonore: jerangeleslivres.

- Procéder de la même manière avecl’ensemble des élèves qui ont du mal àparlerenfrançais.

- Faire jouerdessaynètesoùunmêmeélèvedira«Moijebalaielessaletésettoi?»etc.

Lesélèvesdiront:Lesélèvesvontrangerleslivres;Les camarades de toutes les classes vontrangerleslivres.Allons-y les enfants. On se dépêche : on vatoutranger…Moijebalaielessaletés.Ettoi?Moijedessinesurlemur.

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- Reprendretousmesmoyenslangagiersavecles élèves et les inviter raconter unévènement social comme ce que font lespersonnagesdudialogue.

Les élèves utiliseront les moyens langagierspour dire ce qu’ils font dans le cadre duprojetdeleurécole.Nous avons balayé/nous avons fait de jolisdessins/onaplantédesfleurs/…

Semaine2-PRODUCTIONDEL’ORALPAGE25Séance1-30minPRISEDEPAROLEAPARTIRDUSUPPORTJ’observepourprendrelaparole(15min)

- Amenerlesélèvesàrepéreretàdirecequefaitlepersonnage.

UTILISATIONDESMOYENSLANGAGIERSL’enseignant va constituer plusieurs binômes pourfairedeladifférenciation.Binôme1:Questions/réponsesL’enseignantconduitlaprisedeparoledesélèvesetleurdonnelevocabulairenécessaire.Binômes2:informersurlegarçon.L’enseignant demande aux binômes de racontertout cequi a été fait dans le cadreduprojet de lacoopérative.Binômes3Comparer lesactivitésdesenfants (page56)etdesenfantspage57.

- Ilya/onvoit/- Surl’image,onvoit…- La maîtresse discutent/parlent avec

sesélèves.- Ils sont dans la bibliothèque de

l’école.- L’association / la coopérative de

l’écoleadonnédeslivres.- Lesélèvesrangentleslivres.

-Quefaitlamaîtresse?-Réponsesdubinôme.-Ruefontlesenfants/lesélèves?RéponsedubinômeNettoyer/ balayer /rendre propre/ aimer lapropreté/ Dessiner de jolies choses sur lemurdelaclasse/del’école.Peindre/dessiner/nettoyer/planter/jardiner/rangerlabibliothèque/rangerleslivres.

Semaine2-Séance3-30minJEUXETDEVINETTESDevinequoi?On lesplante,on lesarroseeton lesmetsdansunvase.Onlesbalaie,onlesmetsdanslessacspoubelles.Onmélangelescouleursetoncolorieavec.Ils sont rangés dans la bibliothèque. On peut lesprendrepourleslire.

LesfleursLessaletés/lesdéchets/lesorduresLapeintureLeslivres

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Semaine2-Séance4-20minDifférenciation et consolidation des acquis par del’écrit


- Jerangeleslivres.- Jeramasselessaletés.- Jemetslesdéchetsdanslessacspoubelles.

Chaqueélèveécriraselonsescapacités.Lareprisedes erreurs est le moment d’apprentissage et deconsolidationdesacquis

- Jerangeleslivres.- Jeramasselessaletés.- Je mets les déchets dans les sacs

poubelles.

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ACTIVITESDELECTURE

THEME LavieassociativeACTESDECOMMUNICATION -Parlerdesassociations

-RaconterunévénementsocialPROJET RéaliserunjournalsurlacoopérativescolaireCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE Lire des syllabes, desmots simples, des phrases et des

textescourtsàcaractèreinformatif.STRATEGIESDELECTUREADEVELOPPER - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et

l’action.-Reconnaîtrelegenredesupport:letexte.- Reconnaître le type des supports: textes à caractèrenarratif.-S’approprieretconsoliderdesgraphèmes:S1:-[i]écrit«y»-[e]écrit«é,es,er,ez,et»S2:-[u]écrit«ou»-[]écrit«è,ê,ai»S3:-[]écrit«an,am,en,em»-[]écrit«on,om»S4:[o]écrit«o,au,eau»

Outils -laphrase-c’est-onva/nousallons/ilsvont-beaucoup

Vocabulaire - la coopérative, aujourd’hui, une pelle, la terre, lejardin,lesmurs,labibliothèque,unetâche- agréable, dynamique, ravie, propre, propreté,printemps,rouge,jaune,vert,orange,rayon- jardiner, planter, prendre, poser, creuser, balayer,ramasser,dessiner,peindre,ranger,classer

CODE [i]=y/[e]=é–er–es–et–ez

[u]=ou/ [ ε ]=é–ê–ai an–am–en–em–om[o]=o,au,eau

SUPPORTS T1:Ensemblepourunbeaujardinp42-43T2:Lafêtedelapropretép18-49T3:Leprintempssurlesmursp56-57T4:Notrebibliothèquescolairep62-63


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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Ensemblepourunbeaujardinp42-43Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte.Est-cequetuaimesjardiner?Cette question permet d’éveiller l’intérêt desélèvesetd’annoncerlethèmedutextequiseraétudié.L’enseignant(e) peut préparer la réponse desélèves en leur demandant s’ils ont déjà vu unjardiniertravailler,cequ’ilfaitetpourquoi.Il/Ellepeutleurdemander:Qui aime jardiner? Qu’est-ce qu’il faut fairepourrendrelejardindel’écoleplusjoli?b-Jediscequejevois(20mn)Avant d’aborder le texte, quelques questionssontposées.Ellesportent toutes sur les imagesdutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.Quatrequestionssontposées:La 1ère porte sur le lieu où se trouvent lesenfants.Les trois autres questions portent sur lesdifférentesactivitésexécutéesparlesenfants.

Onpeutanticiperlesréponsesdesélèvesquidiront:-J’aimejardiner.-J’aimetoucherlaterre,c’estcommelapateàmodeler.-J’aimeremplirdeterrelespotsdefleurs.-J’aimejardinerpourrendrelejardinplusbeau.Les élèves observent les images et répondent auxquestions dites par l’enseignant et suivent sesexplications.1-Danstouteslesimages,lesenfantssontdanslejardin.2-Lesenfantsdel’image1sepréparentàjardiner.3-Lafilledel’image3,metdesfleursdansdespots.4-Legarçondel’image4posedespotsdefleurssurdesétagères.

Semaine1-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direqui ilsvoientsur les images,où ilssetrouvent,cequ’ilsfontdanslesdifférentesimages.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.La 1ère question porte sur le lieu, pendant lalecture, insister sur la ville de Tanger, lieu del’écoleetdesactivitésdejardinage.Faciliterlacompréhensionglobaledutexte:Nommerlespersonnagesetlesfairerepérersurlesimages.

Lesélèvesdirontqu’ilsvoientdesenfantssurlesimages,ils sont dans le jardin (de l’école), ils se préparent àjardiner:image1Deuxenfantscreusentlaterreavecunepelle(image2)-Unefillemetdesfleursdansdespots(image3)-Ungarçonposedespotsdefleurssurdesétagères.J’écouteetjecomprends1-Lesélèvesretrouventdansletextelelieuoùsetrouvel’écoledeKenza.2- Les élèves retrouvent dans le texte le mot«aujourd’hui»pour trouver la réponse:aujourd’hui, lesenfantsvontjardiner.

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Demander ce qu’ils se préparent à faireaujourd’hui,àl’école.Montrer au fur et à mesure Ali et Kenza et cequ’ilsfont;Lyliaetcequ’ellefait;Idderetcequ’ilfait.Cette méthode peut faciliter la compréhensionglobale du texte et amener les réponses desélèves.

Lesélèvesretrouventdansletextelenomdechacundespersonnages:Ali,Kenza,lyliaetIdder.3-IlsdirontcequefontAlietKenza:AlietKenzacreusentlaterreavecunepetitepelle.4- Les élèves diront que c’est Lylia qui plante les fleursdanslespots.5-Al’aidedel’image,etdurepéragedunomdel’enfant,ils diront ce que fait Idder: Idder prend les pots et lesposesurlesétagères.

Semaine4-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonationconvenableetarticulantlessyllabes,lesmots,lesvers.Attirer l’attention sur les graphèmes écrits enrouge, (Ces sons sontnouveauxpour les élèvesde3eAP)le graphème est une lettre (é) ou unecombinaisondelettres(ée,ez,er)représentantun phonème, c'est-à-dire un son de la langueparlée.Noter au tableau les mots où les sons ont étérepérésparlesélèves.Ecrireencouleurlessonsciblés.Faire prononcer les sons et les mots etdemanderauxélèvesdepasserautableaupourmontrer le son à l’intérieur du mot, deprononcerleson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Orienterlesélèvesversunecompréhensionplusfine.Lespousseràfairedesinférencesàpartirde ce qu’ils ont compris et les préparer àexprimerleursavis.1-DemanderauxélèvesdedirepourquoiKenzava à bicyclette à l’école. La réponse à cettequestionestévidente carelle se trouvedans letexte.2-Amenerlesélèvesàrépondreàlaquestion2en leur demandant d’observer les images, derelever l’expression du visage des enfants, leurapplicationdansletravail,leursérieux.3- Demander aux élèves de dire si lamaîtresseest contente. Faire trouver dans le texte laphrase qui parle de lamaîtresse. Expliquer auxélèvesquelemot«ravie»veutdirecontente.

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles sons écrits en rouge, les repèrent et les disent àL’enseignant(e).Un élève passe au tableau, entoure le graphème‘’ée’’ dans fée, journée, dit fée, journée à sescamarades qui répètent plusieurs fois lesmots. Lesélèves procèderont de lamêmemanière avec é, ezeter.En chœur, avec l’enseignant(e), les élèves chanteront lacomptine.1-Kenzavaàl’écoleàbicyclettecarsonécoleestloin.2-Oui,lesenfantsaimentjardiner.3-Ouilamaîtresseestcontente.4-Lamaîtresseestravie.

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JedonnemonavisCetterubriqueprépare la réactionde l’élèveautexte.La question posée s’adresse personnellement àl’élève.Amener les élèves à prendre position et àexprimerleuravis.Demander aux élèves de justifier leur avis endisanttoutcequ’onpeutapprendreàl’école.S’attendreàdesréponsesdiversesdugenre:

Les élèves vont exprimer leur avis à partir de ce que letexteleuraappris.Al’école,j’apprendsàlireetàécrire.Al’école,j’apprendsaussiàcompter.Al’école,j’apprendsaussiàdessiner.Al’école,j’apprendsàaimermesamis,àpartager….

Semaine4-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelaphraseencouleurdansletexte.Apprendre aux élèves à lire unephrase longue,à maîtriser leur respiration en marquant unepetitepauseavant‘’et’’.J’amélioremaprononciationRepérerlorsdela lecturedelaphrasedutexte,les élèves qui ont des difficultés de bienprononcer et articuler et leur faire prononcerconvenablementetrépéterlessyllabes,lesmotset les phrases de l’activité. L’enseignant(e) doitveiller au respect de la bonne prononciation.Faire des mouvements avec la boucheet leslèvres.Aider les élèves à comprendre que ‘’y’’ peut selire‘’i’’.Faire comprendre que le son [e] se lit «é» ets’écritdedifférentesmanières:é,ée,er,ez,es,et.

Lesélèveslisentlaphrasedansletexte.Ils doivent comprendre comment marquer de petitespausespourgérerleurrespiration.Les élèves, un à un, articulent et lisent les syllabes, puislesmots,puislesphrasesproposésdansl’exercice.Ilsdoiventcomprendreque‘’y’’selit‘’i’’;queéselit‘’é’’ets’écrit:é,ée,er,ez,es,et.

Semaine 1 - Texte2Lafêtedelapropreté p48-49Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Unequestionestposéeavantd’aborderletexte.Quefais-tupourquetaclasserestepropre?Cette question permet d’éveiller l’intérêt desélèvesetd’annoncerlethèmedutextequiseraétudié.L’enseignant(e) peut préparer la réponse desélèvesenleurdemandantcequ’ilfautfairepourgarderlaclassepropre.

Lesélèvesdiront:-Jenejettepaslessaletésparterre.-Jeramasselespapiers.-Jenemangepasenclasse.-Jejettelespapiersdanslapoubelle.

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b-Jediscequejevois(20mn)Avant d’aborder le texte, quelques questionssontposées.Ellesportent toutes sur les imagesdutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.Quatrequestionssontposées:1-La1èreportesurlespersonnages;2- La 2e porte sur le lieu où se trouvent lespersonnages.3-La3eportesurlesactivitésdespersonnages.4-La4eportesurcequefaitlemonsieur.

Les élèves observent les images et répondent auxquestions dites par l’enseignant et suivent sesexplications.1-Jevoisdesenfantsetunmonsieur.2-Ilssontprèsdel’école.3- Les enfants ramassent les saletés, ils mettent lessaletésdansdessacs,ilsbalaient.4-Lemonsieurbalaie.

Semaine2-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direqui ils voient sur les images, où ils se trouvent,cequ’ilsfontdanslesdifférentesimages.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Attirer l’attention des élèves sur les détails desimages pour faciliter la compréhension de laquestionetamenerlesréponsesdesélèves.1-Ecrireautableaulemot«fête»etdemanderauxélèvesdeletrouveretdelecolorierdansletexte.Cettemanœuvrefacilitera laréponseà la1èrequestion.2-Demanderauxélèvesd’observerlesimagesetde dire ce que portent les enfants commehabits.3-Montrerlemonsieuretdemandercequ’ilfaitavecsonbalai.4-Montrer lessacsdans ladernière imageet lacompareravecla1ère imageetdemanderoùlesenfantsontmislessaletés.

Lesélèvesdirontqu’ilsvoientdesenfantsetunmonsieur.Ilssontprèsdel’école.Ilsramassentlessaletés.J’écouteetjecomprendsLesélèves retrouventdans le texte lemot«fête» (dansletitreetdansla1èrephrase).pourlesenfants.1-C’estlejourdefête2-Ilsdirontcequelesenfantsportentunecasquette,ungilet,desgants.3-Lesélèvesdiront: lemonsieurbalaie.Ilfaitdestasdedéchets.4-lacomparaisondesdeuximagespermetauxélèvesdedirequ’onmetlessaletésdanslessacs.

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonationconvenableetarticulantlessyllabes,lesmots,lesvers.Attirer l’attention sur les graphèmes écrits enrouge, (Le son «ou» est nouveau pour lesélèvesde3eAP)Noterautableaulesmotsoùlesonaétérepéréparlesélèves.Ecrireencouleurlesonciblé.Faire prononcer les sons et les mots et

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentle son écrit en rouge, le repèrent et le disent àL’enseignant(e).

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demanderauxélèvesdepasserautableaupourmontrer le son à l’intérieur du mot, deprononcerleson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Orienterlesélèvesversunecompréhensionplusfine.Lespousseràfairedesinférencesàpartirde ce qu’ils ont compris et les préparer àexprimerleursavis.1- Demander aux élèves de dire pourquoi lesenfantsontdessacspoubelle.2-Amenerlesélèvesàrépondreàlaquestion2en leur demandant d’observer les images, derelever l’expression du visage des enfants, leurapplicationdans letravail, leursérieux,montrercomment ce travail peut être une fête pour lesenfants.3-Orienter lesélèvesvers laphrasequimontrequelesenfantsaimentcequ’ilsfont.JedonnemonavisAmener les élèves à prendre position et àexprimerleuravis.Demander aux élèves de justifier leur avis endisant comment le travail de ramassage desdéchetspeut-êtreunefête.S’attendreàdesréponsesdiverses.

Un élève passe au tableau, entoure le graphème‘’ou’’danspartout,ou,caillou,trou,où,vous,ditcesmotsàsescamaradesquilesrépètentplusieursfois.En chœur, avec l’enseignant(e), les élèves chanteront lacomptine.1- Les enfants ont des sacs poubelle pour y mettre lesdéchets,lessaletés.2-Oui,lesenfantsaimentcequ’ilsfont.3-Quellejoiedevivredanslapropreté.-C’estlafêteàl’école!Lesélèvesvontexprimerleuravis:Lenettoyagedel’écoleestunefêtecar:-jeramasselesdéchetsenm’amusant-Jebalaiepourrendremonécolepropre.-J’aidemesamisànettoyerlessaletés.-J’apprendsàvivredanslapropreté…

Semaine4-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelaphraseencouleurdansletexte.Apprendre aux élèves à lire une phrase longueoù il y a une énumération, à marquer despausesaprèslesvirgules.J’amélioremaprononciationRepérerlorsdela lecturedelaphrasedutexte,les élèves qui ont des difficultés de bienprononcer et articuler et leur faire prononcerconvenablementetrépéterlessyllabes,lesmotset les phrases de l’activité. L’enseignant(e) doitveiller au respect de la bonne prononciation.Faire des mouvements avec la bouche et leslèvres.Aiderlesélèvesàcomprendrecommentarrondirlabouchepourprononcer‘’ou’’.

Lesélèveslisentlaphrasedansletexte.Ils doivent comprendre comment marquer de petitespausesaprèslesvirgulesdansuneénumération.Les élèves, un à un, articulent et lisent les syllabes, puislesmots,puislesphrasesproposésdansl’exercice.Ils doivent comprendre que ‘’ou’’ ne se prononce pascomme‘’o’’;que[3]selit‘’è’’(ouvert)ets’écrit:è,ê,ai

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Faire comprendre que le son [3] s’écrit dedifférentesmanières«è,ê,ai».Semaine1-Texte3Leprintempssurlesmursp56-57Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte: Commentpeux-tu décorer les murs detonécole?Cette question permet d’éveiller l’intérêt desélèvesetd’annoncerlethèmedutextequiseraétudié.L’enseignant(e) peut préparer la réponse desélèvesen leurdemandantcomment ilspeuventdécorerlesmursdel’école.b-Jediscequejevois(20mn)Avant d’aborder le texte, quelques questionssontposées.Ellesportent toutes sur les imagesdutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.Quatrequestionssontposées:1-La1èreportesurlespersonnages;2- La 2e porte sur le lieu où se trouvent lespersonnages.3-La3eportesurlesactivitésdespersonnages.4- La 4e porte sur le contenu des dessins desenfants.

Lesélèvesdiront:-Jefaisdesdessinssurlesmurs.-J’accrochedesdessinssurlesmurs.-Jepeinsdesoiseauxetdesarbressurlesmurs.-Jepeinsdesfleurssurlesmurs.-…Lesélèvespourrontdonnercesréponses:1-Surla1èreimage,jevoisungarçonetsamaman.2-Legarçonetsamamansontdanslamaison.3-Lesenfantsfontdesdessinssurlesmurs.4- Jevoisunchampavecdes fleursetdescolombes surlesbranchesd’unarbre.

Semaine2-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direquiilsvoientsurla1èreimage,oùilssetrouventetcequefontlesenfants.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.1- Attirer l’attention des élèves sur les lignesécritesenbleuetenitalique.Relireceslignesetdemander auxélèvesde chercher et de releverlenomdupetitgarçonvaparledansletexte.2- Demander aux élèves d’observer l’image 2.Leur faire trouver le contenu du dessin réaliséparAmineetsescamarades.

Lesélèvespourrontrépondre:Jevoisungarçonetsamaman.Ilssontàlamaison.Lesenfantsfontdesdessinssurlesmursdel’école.1-Lepetitgarçons’appelleAmine.2- Amine va dessiner avec ses camarades des champsavecpleinsdefleursrouges,jaunes,vertesetbleues.

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3- Demander aux élèves d’observer la dernièreimage et leur faire trouver ce que les enfantsdessinent.4-Cettedernièrequestionpermetdefairelelienentreletexte3delasemaine3etletexte4delasemaine4delamêmeunité.Demander aux élèves de rappeler tous lesprojetsréalisésparlesenfantsdestextes1,2et3.Demander quel sera le prochain projet desélèves.

3- Les autres camarades vont dessiner des colombesblanchessurlesbranchesd’untrèsgrandarbre.Rappel:Lesenfantsontjardiné.Lesenfantsontramassélesdéchetsetlessaletés.Lesenfantsdécorentlesmurs.4-lesenfantsvontrangerlabibliothèque

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonationconvenableetarticulantlessyllabes,lesmots,lesvers.Attirer l’attention sur les graphèmes écrits enrouge,(Lessons[an]et[on]sontnouveauxpourlesélèvesde3eAP)Noterau tableau lesmotsoù les sons ontétérepérésparlesélèves.Ecrireencouleurlessonsciblé.Faire prononcer les sons et les mots etdemanderauxélèvesdepasserautableaupourmontrer le son à l’intérieur du mot, deprononcerleson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Initier les élèves à repérer une informationdansletexte.1- Demander aux élèves de dire si Amine esttristeetdejustifierleurréponseparunephrasedutexte.2- Demander aux élèves de dire comment lamaman de Amine trouve le projet de lacoopérativedel’école.3-Demanderauxélèvesdetrouverdansletextetouslesmotsduprintempsetdelessouligner.JedonnemonavisAmener les élèves à prendre position et àexprimerleuravis.DemanderauxélèvesdedonnerleuravissurlesdessinsfaitsparAmineetsescamarades.

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles sons écrits en rouge, les repèrent et les disent àL’enseignant(e).Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantauximagesetautexte.1-Aminen’estpastriste.Ilestcontent.«jesuiscontent».2-lamamantrouveleprojettrèsintéressant.3- des champs, des fleurs rouges, jaunes, vertes etbleues;-descolombesblanches,lesbranches.Ilspourrontdire:-Lesdessinssontjolis.-Lesdessinssontbeaux.-…

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Semaine-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelaphraseencouleurdansletexte.Apprendreauxélèvesàlireunephraselongue,àmaîtriser leur respiration et à marquer unepauseaprèslavirgule.J’amélioremaprononciationRepérerlorsdela lecturedelaphrasedutexte,les élèves qui ont des difficultés de bienprononcer et articuler et leur faire prononcerconvenablementetrépéterlessyllabes,lesmotset les phrases de l’activité. L’enseignant(e) doitveiller au respect de la bonne prononciation.Aider les élèves à comprendre commentdifférencierlaprononciationde[an]etde[on]Faire comprendre que le son [an] s’écrit dedifférentes manières «an, en, am, em» et seprononcedelamêmemanière.Fairecomprendrequeleson[on]s’écritdedeuxmanièresdifférentes «on, om» et se prononcedelamêmemanière.

Lesélèveslisentlaphrasedansletexte.Ils doivent comprendre comment marquer une petitepauseaprèslavirguledansunephraselongue.Les élèves, un à un, articulent et lisent les syllabes, puislesmots,puislesphrasesproposésdansl’exercice.Ils doivent comprendre que le son [an] s’écrit dedifférentesmanières«an,en,am,em»etseprononcedela même manière et que le son [on] s’écrit de deuxmanièresdifférentes «on, om» et se prononce de lamêmemanière.

Semaine 1 - Texte 4 Notre bibliothèquescolairep62-63Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte: Qu’est-ce que tu peux faire dans unebibliothèque?Cette question permet d’éveiller l’intérêt desélèvesetd’annoncerlethèmedutextequiseraétudié.L’enseignant(e) peut préparer la réponse desélèvesenleurdemandant:-Qu’est-cequ’ontrouvedansunebibliothèque?-Aquoisertunebibliothèque?- Qu’est-ce que tu peux faire dans unebibliothèque?b-Jediscequejevois(20mn)Avant d’aborder le texte, quelques questionssontposées.Ellesportent toutes sur les imagesdutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.Quatrequestionssontposées:1- La 1ère question porte sur le point communentre les imagesetquestionne lesélèves sur lelieuoùsetrouvelesenfants;

Lesélèvesdiront:-Dansunebibliothèque,ilyadeslivres.-Labibliothèquesertàrangerleslivres.- Jepeuxemprunterdes livres, jepeuxchoisiret liredeshistoires,jepeuxécouterdescomptines,deschansons,jepeux jouer (aux légos, aupuzzle…), jepeuxécouterdeshistoiresluesparmonprofesseur…Lesélèvespourrontdonnercesréponses:1- Sur la 1ère image, les enfants se trouvent dans labibliothèque.

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2- La 2e question porte sur la 1ère image etquestionne les élèves sur ce que font les troispersonnagesdecetteimage.3-La3equestionportela4eimageetquestionnelesélèvessurcequefaitlafille.4-La4equestioninterrogelesélèvessurcequefont les enfants et la maîtresse dans labibliothèque.

2-Lesenfantsregardentleslivresdelabibliothèque.3- La fille prend les livres que lui donne le garçon et lesrangesurlesétagèresdelabibliothèque.4- Les enfants et la maîtresse mangent des gâteux etboiventduthé.

Semaine2-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direoùsetrouventlesenfantsetcequ’ilsfont.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.1-Demanderauxélèvesd’observerlesimagesetdirecequefontlesenfants.2- Relire le 2e paragraphe et demander auxélèves de souligner les noms des enfants pourleur faciliter la réponse à la question: Quiramasseleslivres.3- Relire le 3e paragraphe et demander auxélèves de repérer le nom de Kadidia et de lesoulignerpourleurfaciliterlaréponse.4- La dernière question porte sur les couleursdes rayons: l’objectif est d’initier sur lescouleurs(pourceuxquine lesconnaissentpas),oubiendelesrappeleretdelesfixer(pourceuxquilesconnaissentdéjà)L’enseignant(e) montrera ces couleurs auxélèvesenseservantd’objets,dedessins…Demander aux élèves de montrer ces couleurssurlesimagesdutexte.

Lesélèvespourrontrépondre:Les enfants sont dans la bibliothèque. Ils rangent leslivres.Ilsmangentdesgâteauxetboiventduthé.Lesélèvespourrontrépondre:1-aujourd’hui,lesenfantsrangentlabibliothèque.2-Rokaya,OthmaneetIzriramassentleslivres.3-Kadidiaclasseleslivres.4-orange,rouge,jaune,vert.

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonationconvenableetarticulantlessyllabes,lesmots,lesvers.Attirer l’attention sur les graphèmes écrits enrouge,leson[o]etsesdifférentesgraphies.Noterautableaulesmotsoùlesonaétérepérépar les élèves. Ecrire en couleur les différentesgraphiesduson[o]Faireprononcer lesonet lesmotsetdemanderauxélèvesdepasserautableaupourmontrerleson à l’intérieur du mot, de prononcer le son,puisdedirelemot.

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentleson[o]etlesmotscontenantcesonécritsenrouge,lesrepèrentetlesdisentàL’enseignant(e).Ils doivent comprendre que le son [o] s’écrit dedifférentesmanièresetseprononcedelamêmefaçon.-o=nono,robot,rigolo,casino,porte,drôle-au=au-eau:eau,beau,château,chapeau

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Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1- Demander aux élèves de dire quel est leprojetdesenfantsàl’école.2- Faire réfléchir les élèves sur l’utilité descouleurs des étagères d’une bibliothèque. Leurdemander si les couleurs vont servir à rendrebelle la bibliothèque ou à faciliter la recherched’unlivre.3- Demander aux élèves de dire comment lesenfantstrouvent labibliothèqueetdesoulignerdansletextelaphrasequilemontre.JedonnemonavisDemanderauxélèvesdedonner leuravissur leclassementdeslivresdansunebibliothèque, lescouleurs,lesrayons…

Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantauximagesetautexte.1-Leprojetdesenfantsestderangerlabibliothèque.2-Lescouleursserventàretrouverfacilementlegenredelivreoud’histoirequej’aimeraislire.3-Lesenfantstrouventmagnifiquelabibliothèque.Les élèves soulignent la phrase: notre bibliothèque estmagnifique.Lesélèvespourrontdire- on classe les livres dans une bibliothèque pourl’organiser.-Onclasseleslivrespourfaciliterlechoixdelivresàlire.-Onclasseleslivrespourrendrebellelabibliothèque.- On classe les livres pour gagner du temps dans larecherche.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelaphraseencouleurdansletexte.Apprendreauxélèvesàlireunephraselongue,àmaîtriser leur respiration et à marquer unepauseaprèslavirgule.J’amélioremaprononciationRepérerlorsdela lecturedelaphrasedutexte,les élèves qui ont des difficultés de bienprononcer et articuler et leur faire prononcerconvenablementetrépéterlessyllabes,lesmotset les phrases de l’activité. L’enseignant(e) doitveilleraurespectdelabonneprononciation.Lesélèvessaventdéjàprononcer[o] (sonétudiéen2eAP)mais ilsdoiventmaîtrisercetteannée lesdifférentesgraphiesduson[o]danslesmots.

Lesélèveslisentlaphrasedansletexte.Ils doivent comprendre comment marquer une petitepauseaprèslavirguledansunephraselongue.Les élèves, un à un, articulent et lisent les syllabes, puislesmots,puislesphrasesproposésdansl’exercice.Ils doivent comprendre que le son [o] s’écrit dedifférentesmanières «o, au, eau» et se prononce de lamêmefaçon.

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ECRIT

THEME LavieassociativeACTESDECOMMUNICATION -Parlerdesassociations

-RaconterunévénementsocialPROJET RéaliserunjournalsurlacoopérativescolaireCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE ACTIVITES D’ECRITURE/COPIE /EXERCICESECRITS/DICTEE/PRODUCTIOND’ECRIT

- Ecrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés,isolésetdansdessyllabesetdesmots.-Copierdesmotsetdesphrasessimples.- Ecrire, sous dictée, des syllabes, des mots et desphrasessimples.- Construire des phrases simples, à l’aide de motsdonnéset/oudesupportsiconiques.

STRATEGIESD’ECRITUREADEVELOPPER L’élèveapprendà-tenircorrectementsonoutilscripteur;- écrire en lettres cursives minuscules des graphèmessimples,dessyllabesetdesmots;- écrire sous la dictée des lettres, des syllabes et desmots;-copierdeslettresetdesmots;-compléterdesphrasesàl’aidedesupportsiconiquesetdemotsdonnés.

SUPPORTS DUREE 4semainessoit16séancesde20minet4de30min

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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp45L’enseignant(e) montre aux élèves commenttracerlagraphiede«y»quiseprononce[i].Ilmodélise le tracéde la lettre etmet enmotssongeste.Ilfaitfaireauxélèveslesgestesgraphiquesavecledoigtenl’airousurunespace.Le phonème [e] est une voyelle fermée. Ilconvient de bien s’assurer que les élèvesécriventunaccentaigusurleeetnonunaccentgrave:éIlest importantdemontrerque [e] s’écritaussi«es,er,ez,et».Procéderavec«é»delamêmemanièrequ’avec«y».Faire faire les deux premières activités de lapage45.

Lesélèvesdessinenten l’air letracéde«y»encursive, sur l’ardoise, sur le cahier puis sur lefichier.Lesélèvesprocèdentde lamêmemanièreavec«é».Les élèves prennent leur fichier et font lesactivités1et2delap45.

Semaine1-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp46Avant de commencer l’exercice1, s’assurer queles élèves identifient ce qui est représenté surchaquedessin.S’assurer que la consigne est comprise, puisdemander aux élèves de compléter les motsavec«iouy»directementsurlefichier.Procéderdelamêmemanièreavecl’exercice2.Expliquer les consignes des autres exercices etaiderlesélèvesàréaliserlestâches.Il serait préférable de faire travailler les élèvespargroupeouparbinôme.

1 et 2- Les élèves identifient les images etcomplètentlesmots.3- lesélèveschoisissent lemotdans la listedesmotsdonnésetl’écriventsoussondessin.4- Les élèvesplacentdansun tableaudesmotsécritsaveclesdifférentesgraphiesde[e].5- Les élèves choisissent une phrase parmi lesdeux phrases données et la recopient sous sondessin.

Semaine1-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEJepréparemadictéep46Procéder de la même manière que pour lesexercicesdedictéeprécédents.

Semaine1-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp47Lesexercicessontvariésetpeuventêtreréalisésen binôme ou en groupe. Les exercices sontcompatiblesaveclethèmedel’unité.Expliquerlesconsignesauxélèves,s’assurerquela consigne est comprise, faire lire les motsdonnés, s’assurer que les élèves identifient cequiestreprésentésurlesdessins.

Lesélèvesontcomprislesconsignesetréalisentlesexercicesunàun,enbinômeouengroupe.1-Nousallonsplanterdesarbres.2-Lyliaregardeuncygne.3-cinéma,cygne,pyramide,stylo,limonade.-lebébé,vousparlez,lejouet,leboulanger.4- le lapin bouge son nez. // Karim a un beaustylo.

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5-Avecmescamarades,jejouedansleparc.Pour garder ma salle propre, je balaie. // jeramasselessaletés.

Semaine2-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIELe phonème [u] est une voyelle fermée : lalangue est en arrière, les lèvres sont projetéesenavantet les commissures rapprochées. Il estécrit«ou».Le phonème [ɛ] est une voyelle ouverte. Il estécrit«è,ê,ai».Ilconvientdebiens’assurerqueles élèves écrivent un accent grave oucirconflexesurle«e»:è,ê.Faire écrire les syllabes sur l’ardoise, le cahierpuislefichier.Procéderdelamêmemanièreaveclesmots.

Lesélèvesprononcentbienlegraphème[u]isolé,dansdessyllabespuisdesmots.Ilsfontlamêmechoseaveclegraphème[ɛ].Lesélèvesécriventsurl’ardoise,lecahierpuislefichierlessyllabespuislesmots.

Semaine2-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp52Avant de commencer l’exercice1, 2 et 3,s’assurer que les élèves identifient ce qui estreprésentésurchaquedessin.S’assurer que la consigne est comprise, puisdemander aux élèves de compléter les mots,directementsurlefichier,avec:1-«ou»2-«è,ê»3-«ai».Expliquer les consignes des autres exercices etaiderlesélèvesàréaliserlestâches.Il serait préférable de faire travailler les élèvespargroupeouparbinôme.

1 et 2- Les élèves identifient les images etcomplètentlesmots.1-poule,toupie,louche,kangourou,couscous.2-fenêtre,flèche,pêche,vipère,manège.3-chaise,balai,anniversaire,fontaine,caisse.4-Lesélèvesassocielesmotsoùleson[ɛ]s’écritdelamêmefaçon.bêche- grêle // vipère-manège // anniversaire-affaire // maîtresse-saison // colère-lièvre //bête-fenêtre.5-Lesélèves recopient laphrasequiconvientàchaquedessin.

Semaine2-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEp52Faireécrirelaphrasesousladictée.

Lesélèvesécriventlaphrasesousladictée.

Semaine2-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp53Avant de commencer l’exercice1, s’assurer quelesélèvesidentifientcequiestreprésentésurledessin.Ils’agitdefaireuntravailcollectif.Faire réagir les élèves en posant des questionsdugenre:Oùsetrouventlesenfants?Quefont-ils? Faire trouver la phrase qui convient audessinetlafairerecopier.Procéderdelamêmemanièreaveclesexercices2et4.

Les élèves travaillent collectivement avec l’aidedel’enseignant(e).Ilsrépondentauxquestionsdel’enseignant(e)etexécutentlesconsignesdesexercicesdufichier.1- Les élèves choisissent la phrase qui convientaudessinetlarecopient.Lesélèvesramassentlessaletésdevantl’école.2-C’estl’anniversairedeLoubna.C’estlafêteàl’école.

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S’assurer que la consigne de l’exercice 3 estcomprise, puis demander aux élèves de lirechacunedesphrases,puisdelesmettreenordreetdelesécrire.Faireproduireunephraseàpartird’undessin.

3-Lesélèvesmettentdans l’ordredeuxphrasesetlesécrivent.4-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurledessinetécriventunephrase.Lafillejettedespapiersdanslapoubelle.

Semaine3-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp591èreséanceLe phonème [ɑ̃] se prononce avec la boucheouverte,Ils’écrit«an,am,en,em»Le phonème [ɔ]̃ se prononce avec les lèvresarrondies,ils’écrit«on,om».L’enseignant(e) prononce les phonèmes et faitrépéterlesélèves.Faire écrire les syllabes sur l’ardoise, le cahierpuislefichier.Procéderdelamêmemanièreaveclesmots.2èséanceProcéderdelamêmemanièreaveclesphrases.

Les élèves prononcent les phonèmes [ɑ̃] et [ɔ]̃aprèsl’enseignant(e).Lesélèvesprononcentlessyllabespuislesmots.Lesélèvesécriventlessyllabes,puislesmotssurl’ardoise,lecahieretlefichier.Lesélèveslisentlesphrasesetlesécriventsurlecahierpuissurlefichier.

Semaine3-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp60Avant de commencer l’exercice1, s’assurer queles élèves identifient ce qui est représenté surchaquedessin.S’assurer que la consigne est comprise, puisdemander aux élèves de compléter les mots,directement sur le fichier, avec«en, an, on,om».Avantdecommencerl’exercice2,3et4s’assurerque les élèves identifient ce qui est représentésurchaquedessinExpliquerlesconsignesdesexercicesetaiderlesélèvesàréaliserlestâches.

1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurchaquedessinetcomplètentlesmotsavec«en,an,on,om».-orange,carton,balcon,tente,colombe.2-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurledessin,lisentlesmots,formentunephraseetl’écrivent.-mongrand-pèreplanteunoranger.3-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurle dessin, lisent les phrases à haute voix,choisissent celle qui convient au dessin etl’écrivent.Lesenfantsdessinentsurlemur.4-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurledessinetécriventunephrasepourracontercequefontlesenfantssurl’image.Lesenfantsdécorentlemurdel’école.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEESéance1JepréparemadictéeProcéder de la même manière pour lapréparationdeladictée.

Lesélèvesprocèdentensuivantlesconsignesdel’enseignant(e).

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Semaine3-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp61Le 1er exercice porte sur l’activité orale.Demanderauxélèvesderacontercequefontlesélèvessurlesdessins.Le 2e exercice porte sur les outils appris enactivités de lecture. Demander aux élèves decompléter les phrases en écrivant là où il faut«onva»,«nousallons».Procéder de la même manière avec les autresexercicesdel’activité.Pour le dernier exercice, demander aux élèvesdeproduiredeuxphrasesàpartird’undessindeleurchoix.

Les élèves identifient ce qui est représenté parles dessins et procèdent à la réalisation desexercicesunàun.1- lesenfants ramassent les saletés. Ilsmettentlessaletésdansdessacs.2- Le choix des outils est valable pour les deuxphrases.-onva//nousallonspeindrelemurdel’école.- on va //nousallonsdessiner sur lemurde laclasse.3- les élèves forment unephrase avec lesmotsdudessinetl’écrivent.Lacolombeblanchevole.4- Les élèves écrivent deux phrases pourracontercequefontlesenfants.Lesenfantsvontàlabibliothèque.Lesenfantslisentdeslivresdanslabibliothèque.5- Chaque élève choisit un dessin et écrit deuxphrases pour raconter ce que fait/font lepersonnage/lespersonnages.

Semaine4-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp65Séance1Le phonème [o] se prononce avec les lèvresarrondiesets’écrit:«o,au,eau».Faire écrire les syllabes puis les mots surl’ardoise,lecahieretlefichier.Séance2Faireécrire lesphrasessur lecahier,puissur lefichier.

Les élèves écrivent les syllabes, les mots surl’ardoise,lecahieretlefichier.Lesélèvesécriventlesphrasessurlecahier,puislefichier.

Semaine4-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITS1-S’assurerque lesélèves identifientcequiestreprésenté sur chaque dessin, puis leurdemanderdecompléter lesmots,directementsurlefichier,avec«o,au,eau».2-Faireécrirelesmotsquimanquent.3-Demander aux élèves demettre en ordre lesétiquettesetderecopierlaphrase.4-S’assurerque lesélèves identifientcequiestreprésenté sur chaque dessin pour leur faireécrirelaphraseconvenablesoussondessin.

1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurchaque dessin et complètent les mots: moto,bateau,jaune,cadeau,auto.2- Les élèves complètent les phrases avec lesmotsdonnés.Laprincessehabitedansunjolichâteau.Elleaunerobejaune.3- Les élèves mettent en ordre les mots etplacentunnumérosouslemot,puisrecopientlaphrase.4-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurchacun des dessins, choisissent la phrase etl’écriventsoussondessin.

Semaine4-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEp66Séance2Faireécrirelaphrasesousladictée.


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Semaine4-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRIT1-S’assurerque lesélèves identifientcequiestreprésenté sur l’mage, puis leur demander dechoisirentredeuxphrasescellequiconvientaudessinetdelarecopier2- Le 2e exercice porte sur les outils appris enactivités de lecture. Demander aux élèves decompléter les phrases en écrivant«aujourd’hui»,puisd’écrirechaquephrasesoussondessin.3-S’assurerque lesélèves identifientcequiestreprésentésur l’mageetprocèdentàmettreenordrelesmotsd’unephraseavantdel’écrire.Pour le dernier exercice, demander aux élèvesdeproduiredeuxphrasesàpartirdudessinpourracontercequefaitKadidia.

1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurledessin,choisissentlaphrasequiconvientetlarecopient.-notrebibliothèqueestjaune.2- - Les élèves identifient ce qui est représentésur chaquedessin, complètent les phrases avec«aujourd’hui»puisécriventchaquephrasesoussondessin.3-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurledessin, lisentlesmots,mettentlesmotsdansl’ordre en ajoutant des numéros sous les motspour lesmettreenordre. Lesélèvesécrivent laphrase.4-LesélèvesidentifientcequiestreprésentésurledessinetécriventdeuxphrasespourracontercequefaitKadidia.Kadidiavaàlabibliothèque.Ellerangeleslivressurlesétagères.

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POESIE

THEME LemondedesamisPROJET Réaliserundossiersurl’amitiéCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE




DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-20minACTIVITE1:DECOUVERTEDUPOEME1AnneMarieCHAPOUTON:Silencep43-Lire ou faire écouter le poème ou le faireécouter-Expliquer: silence (calme – pas de bruit)/ sebalance ( sebalancer–unebalançoire) se tait:neparlepas/L’été:unesaison/leblé


- repèrentletitre«silence»,- compterlenombredelignes/dephrases/devers- colorier les sons (les rimes) qui se ressemblent:

bien//rien–pains//finSemaine2-Séance2-20minACTIVITE 2: MEMORISATION ET JEUX DERECITATION-MémorisationdupoèmeIl s’agit plus de jouer avec les élèves en leurfaisantmémoriserlepetitpoèmequedeleleurfairerécitermécaniquement.




- faire jouer aux enfants les gestes: se balancer –setait–

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Semaine3-Séance3-20minACTIVITE3:DECOUVERTEDUPOEME2-Lire ou faire écouter le poème ou le faireécouter

Semaine1-Séance4-20minACTIVITE 2: MEMORISATION ET JEUX DERECITATIONFaireréciterlepoèmecommeilaétémémoriséFaire jouer aux élèves en binômes deux verschacun

Lesélèvesrécitentenbinômesouengroupelepoème.



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Evaluationetconsolidationdel’unité2p68Oral1-Image1→Lesenfantsmettentlessaletésdansdessacs.-Image2→Lamaîtresselitunlivre.-Image3→Lesenfantsdessinentsurlemurdel’école.Lecture1-Lesélèveslisentlesphrases.2-ro/bi/net-pot-gâ/teau-chan/son-tom/ber-py/ja/ma-pou/belle-fe/nêtre-ba/lai-jaune-si/rène-nez-mes-bou/cher-é/cole-en/fantEcrit1-stylo-fenêtre-école-bateau-enfant-déchets2-Lapetitefillemetdesgrainsdansunpot.Ellearroselepot.Lesgrainsdeviennentdejoliesfleurs.

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THEME LaprotectioncontrelesdangersACTESDECOMMUNICATION Conseiller

InterdirePROJET RéaliserundépliantsurlaprotectioncontrelesdangersCOMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse• Fairedepetitesrecherches• Seconcerteravecsescamarades• Parlerdetravailfaitetdetravailàfaire• Sedonnerdestâchesàréaliseretlesfaireàtemps• Se sensibiliser aux dangers et risques au quotidein et à la

manièredeleséviter.• S’ouvrirsursonenvironnement



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DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-30minACTIVITE1:LANCEMENTDUPROJETExpliquer aux élèves qu’ils vont réaliser unprojet: ils vont composer/ faire/ réaliser undépliantsurlaprotectioncontrelesdangers.Il leurexpliquequ’ilsvonttravaillerunefoisparsemainesurleprojeten30minIl leur donne les étapes et leur explique qu’ilsvont «montrer», présenter leur réalisationdevant leurs camarades et éventuellementd’autrespersonneslorsdelasemaine5.Lemaitreexpliquelesmots«dépliant–dangers–accidents–protéger–protection…Un dépliant est un document en 4 ou 6 faces(pages)Sur chaque facedudépliant,onmetun certainnombred’élémentsenrelationavecleprojet


- Defaireunelistedesdangersquilesguettententant qu’enfants: accidents de la route/ chutependantlesséancesdesport/produitsdangereuxàlamaison,etc.

- Les élèves participent à la compréhension desmots par des recherches sur internet ou dans ledictionnaire.EXEMPLEDEDEPLIANTA6FACES

- Semaine2-Séance2-30minACTIVITE2:REALISATIOND’ETAPESL’enseignantva:




Lesélèvesvontavoircommetâches- de choisir le danger contre lequel l’élève va se

protéger- traverseraupassagepiéton- mettreuncasque(bicycletteetmoto)- éloignerlesproduitsdangereuxdesenfants

- Trouveruntitreoudeuxpourledépliant:

«Nonauxaccidentsdelaroute!»«Automobilistes,roulezdoucement!»«Nelaissezpaslesenfantsjoueraveclefeu!»

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3:REALISATIOND’ETAPESSUITELe maître aide les élèves à commencer laréalisation du dépliant sur la protection desdangers

Selon le support choisi, les élèves vont coller, agrafer,découperetc.lesmatériauxpourcomposersondépliant.Lesélèvesécriventlesphrasespourcomposerledépliant.Les élèves écriront des phrases en s’inspirant desapprentissagesréalisésenlecture,àl’oraletc.

Semaine4-Séance4-30minACTIVITE4REALISATIOND’ETAPESFINLe maître accompagne les dernièresrectifications à apporter aux dépliants desélèves.Une évaluation des productions permettra auxélèvesd’améliorerleurproduction

Les élèves composent/réalisent l’aspect final de leurdépliantsurlaprotectioncontrelesdangers.

Semaine5-Séance5-30minACTIVITE5PRESENTATIONDUPROJETLemaitredemandeauxélèvesdeprésenterleurdépliant et de verbaliser leur choix etorganisation.

Lesélèvesprésenterontchacunsondépliant,saufs’ilyenaquiontfaitlechoixdetravaillerengroupe

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THEME LaprotectioncontrelesdangersACTESDECOMMUNICATION Conseiller

InterdirePROJET RéaliserundépliantsurlaprotectioncontrelesdangersCOMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse.• S’impliquerdanslaviesociale• Sesensibiliserauxdangersquirisquentdeporterpréjudiceà

lasantédesenfants,leursécuritéetàleurdéveloppement.ACTIVITESD’ORALMOYENSLANGAGIERS ORAL1ET2

Ecoutez-moibien!–jevousconseille/jeteconseille/Ilnefautpasglisser /Préparez-vousà traverser /Attention/faisattention/ Ilestinterditde/ Ilnefautpas/Tunedoispas/Attention/ Il faut faireattention/

VOCABULAIRE Rouler doucement / ne pas s’approcher du feu/ se brûler /provoquerunincendie/Joueraveclefeu/joueravecdespétardsRoulertropvite–traverserlaroute–regarderàgaucheetàdroite–Unpiéton–unautomobiliste–unchauffeur–unfeu

CODE br–dr–cr–trpl–fl–bl–cl[wa]=oi[k]=q,quin–im–aim–ein–un–umette–elle-esse





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Semaine1-Séance1-30min• Découverte de la page de présentation

del’unité(5min)Lors de cette 1ère séance d’oral, inviter lesélèvesàdiredequoivatraiterl’unité3.

Amenerlesélèvesà:

-Apprendre aux élèves la notion decontrat:Expliquer aux élèves que l’unité 3 va sefaire en même temps que le projet:réaliser un dépliant sur la protectioncontrelesdangers

RECEPTIOND’ORALPage72MISEENSITUATION(5min)Commentfais-tupourtraverserlaroute?-Encouragerlesélèvesàformulerdesénoncésenrelationaveclasécuritéroutière.DECOUVERTEDUSUPPORTVISUEL+REPONSESAUXCONSIGNES(20min)Apprendre aux élèves à repérersystématiquement:1-Lenombredevignettesduposter



- Observer la composition de cette page: dutexte/desdessins



- Le contrat d’apprentissage (réaliser un

dépliantsurlaprotectioncontrelesdangers

- /Lire/Ecriredestextesinformatifs)- Décrirecequefontlesenfantsdel’image.- Dire les dangers que risque chacun des

enfants.-Chaqueélèveexpliqueracequ’ilfaitpourtraverserlaroute.-s’arrêteraufeu,s’ilyenaun./regarderàgaucheetà droite. /ne pas courir au milieu de la route. /traverserquandlesvoitureslescamions, lesbusetc.sontàl’arrêt..Lesélèvesdirontque:1-Lapagesecomposede4vignettes/de4dessins2-(Qui?)desenfants/desautomobilistes(Quoi?) les enfants sautent par-dessus unerambarde/ Il y a des véhicules de toutes sorte sur laroute./Unjeunegarçonàmotoetsanscasque./Unjeune garçon dans une cuisine avec une grandecasseroleàmettresurlefeu/des bouteilles en plastique et un couteau pour lesdécouper.(Quand?)Lejour(Où?)Danslarue/suruneroute/danslacuisine.(Comment?)Lesenfantssemettentendangeretnerespectent

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REPONSESAUXCONSIGNES

- Ils traversent au-dessus d’une rambarde quiprotègelesgensdesvoitures.

- Iln’apasdecasque.- Ilsrisquentdesebrûleroudesecouper/ilsse

mettentendanger.Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposduposter.DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donneruneconsignepourmotiver l’écoutedesélèves:Queditlemaîtreauxélèvesquivonttraverserlaroute?A la sortie de l’école, les élèves avec leurmaitre essaient de traverser une granderoute.Le maitre: Ecoutez-moi bien les enfants. Jevousconseilledefaireattention!Lesvoituresetlescamionsroulenttropvite.Brahim: il y a un panneau qui indique 60kilomètresparheure.Idrissiya: Oh regarde les motocyclistes sanscasque! Ilsdoiventporteruncasquepour seprotéger.Le maitre: on va lever notre drapeau del’écolepourtraverser.Idrissya: Et la pluie tombe! Il ne faut pasglisser.Çapeutêtretrèsdangereux.Lemaitre:Allez lesenfants!Préparez-vousàtraverser.Jelèvelebrasavecledrapeaupourarrêterlesvéhicules.

REPONSESAUXQUESTIONSAmener lesélèves,progressivement,àrépondreauxquestions.

Lesélèvesrappellerontlasituationvuelaveille.

Le maitre dit à ses élèves de faire attentionavantdetraverserlaroute.

- C’estlemaîtrequiparleauxélèves.- Auborddelaroutepourtraverser.- Il tient le drapeau de l’école. Il fait

signe avec aux voiture et autresvéhicules pour qu’ils ralentissent etlaissentpasserlesenfants.

- Ils servent à indiquer le code de laroute et àmontrer les limitations devitesse.


- àutiliserdanslesmoyensproposéssousl’intitulé«Pourconseiller»

- Initier les élèves à la notion de futur

Lesélèvesdiront:

- Je te conseille de mettre un casque si tuprendstamoto.

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proche «je vais lire/tu vas balayer/il varamasserlesdéchetsetc.

Différenciation:

- Encourager les élèves l à prendre laparole, à dire «Je te conseille de…»/ Ilfaut/Tudois/Faisattention/attention

- Faire répéter les énoncés par plusieursélèves pour que les enfantss’approprient les composantes deschaines sonores: Ecoutez-moi bien, netraversezpaslaroute.Faitesattention.

- Fairejouerdessaynètesoùunélèvedira«Moi jevais traverserencourant?Moije vais ranger mettre cette grandecasserolesurlefeu.Etc.

- Ecoutez-moi bien, ne traversez pas la route.Faitesattention.

- Je vous conseille de couper les bouteilles enplastiques avec une paire de ciseaux.Attention ne vous coupez pas. Ne te brûlepas…-Les élèves prononceront les énoncéscorrectement en y mettant le ton del’interdiction.


- Reprendre tous mes moyens langagiersavec les élèves et les inviter à dire toutcequiestinterditdefairepournepassemettreendanger.

-Jemetsmoncasque…-Jenem’approchepasdufeu.6Jen’utilisepaslescouteaux,jerisquedemecouper/demeblesser.Etc.


- Amenerlesélèvesàrepérer:Lenombredevignettes/lespersonnages(lesélèvesoulesenfants)Lesactionsdanschaquevignette.


- Chaque élève, dans chaque groupe,prendra la parole pour dire ce que fontles enfants et les adultes dans chaquevignette.

- 4vignettes/dessins- Desenfantsetdesadultes- Desautomobilistes- Les véhicules roulent en respectant les

piétons- Les enfants sont accompagnés de leurs

parents.- Lesgenstraversentaupassagepiéton.


Semaine2-Séance3-30minJEUXDEROLELe maître forme des binômes et donne laconsignesuivante:Que peut-on dire aux enfants pour qu’ils ne semettentpasendanger?

- Faisattention/Attention/Ne traversepas…/Ilestinterditdetraverser/Jeteconseillede…

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- Jefaisattention- Jeteconseilledemettretoncasque- Netraversepas….- Chaqueélèveécriraselonsescapacités.


Sur les ardoises ou sur un cahier de brouillon, lesélèvess’exercentàécriredesphrasescourtes.

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UNITE2SEMAINES3/4et5DEROULEMENTDELASEQUENCED’ACTIVITESD’ORAL



RECEPTIOND’ORALPage86MISEENSITUATION(5min)Qu’est-cequiestinterditdefaireenclasse?DECOUVERTE DU SUPPORT VISUEL + REPONSESAUXCONSIGNES(15min)Lesélèvesvontrepérer:


-Qui?Quoi?Quand?Où?Comment?Fournirauxélèveslesmotsdevocabulairenécessaires


-Lesélèvesreprendrontcequiaétéditlorsdel’oral1pourrépondreàlaquestiondemiseensituation:- en classe il est interdit de crier/ de dire degros mots/de salirles tables/de taper sescamarades/ de manquer de respect auprofesseur/Etc.Lesélèvesdirontque:


2-(Qui?)Jevoisdesécoliers/Ilyaunenfant/un enfant dans un fauteuil roulant/ deuxpersonnesâgées.(Quoi?) Ils vont à l’école/ Ils traversent laroute/ Ilsattendentau feu/Unenfant joueauballondanslarue.(Quand?)Lejour(Où?)Danslarue(Comment?) Les enfants vont à l’école(cartable sur le dos)/ ils sont contents/ / Ilsattendentdetraverser/

- Despersonnesdanslarue.- Ilfautlesprotégerdesaccidentsdela

route- Les personnes âgées et personnes

handicapées.- Ils s’adressent aux conducteurs/aux

automobilistes.

Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposdelasécuritéroutière/.DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donner une consigne pour motiver l’écoute desélèves:

- Les élèves écoutent et s’imprègnentdu support audio dans la perspectivederépondreàlaconsigneposée.

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Le maîtresse discute avec les élèves desdangersquenousrencontronstouslesjours.Driss:-Alyatuviensàbicycletteàl’école?Alya: Oui et jemetsmon casque.Mon papam’interdit de prendre la bicyclette sanscasque.JevousconseillederespecterlecodedelarouteLa maîtresse: - Je vous conseille de mettrevotrecasquesivousêtesàbicyclette.Driss:-ouiilestinterditderouleràbicyclettesanscasque.Fouad: - il faut attacher la ceinture desécuritéquandonestenvoiture.La maîtresse: il faut laisser les enfantstraverser seuls la route. C’est très dangereuxpoureux.


- Driss,FouadetAliyadiscutentaveclamaîtresse

- Pouréviterlesaccidents.- Alyaconseillede respecter lecodede

laroute- Non parce que c’est très dangereux

poureux.Semaine1-Séance3-30minAPPROPRIATIONDESMOYENSLANGAGIERSAmenerlesélèvesà:

- à utiliser dans les moyens proposés sousl’intitulé«pourinterdire»

Différenciation:

- Encourager les élèves qui ont du mal àprendrelaparole,àdire«Ilestinterditderoulertropvite.

- Ilnefautpasjouerauballondanslarue.»- Faire répéter les énoncés par plusieurs

élèves pour que les enfants s’approprientles composantes de la chaine sonore: Ilestinterditderoulertropvite.

- Procéder de la même manière avecl’ensemble des élèves qui ont du mal àparlerenfrançais.

- Faire jouer des saynètes où un mêmeélève dira «Moi je regarde à gauche etpuisàdroiteavantdetraverserlaroute.Ettoi?»etc.

- Il est interdit de rouler à bicyclette sanscasque.Tulesais?

Lesélèvesdiront:Ilestinterditderoulertropvite.Ilnefautpasjouerauballondanslarue.Tunedoispastraverserlarueencourant.Attention!Metstoncasque!

- Moi aussi je regarde à gauche et àdroite…

- Ouijesaisqu’ilfautmettreuncasquepourrouleràbicyclette.

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- Reprendre tous mes moyens langagiersavec les élèves et les inviter trouver dessituationspourexprimerl’interdiction

Les élèves utiliseront les moyens langagierspourdirecequiestinterdit.


- Amener les élèves à repérer et à dire cequ’ilsvoientsurlapage87.

UTILISATIONDESMOYENSLANGAGIERSL’enseignantvaconstituerplusieursbinômespourfairedeladifférenciation.Binôme1:Questions/réponsesL’enseignantconduit laprisedeparoledesélèvesetleurdonnelevocabulairenécessaire.Binômes2:interdire.L’enseignantdemandeauxbinômesdetrouverdessituationsdedangerspourexprimerl’interdiction.Binômes3Comparerlesactivitésdesenfants(page87)etdesenfantspage86.

- Ilya/onvoit/- Surl’image,onvoit…- Lesenfantsjouentaveclefeupendant

lafêtedel’Achoura.- Ilsauteau-dessusd’unfeudecamp.- Il est interdit d’allumer des pétards

pendantlafêtedel’Achoura.- Onfêterl’Achouraavecdesjeuxmoins

dangereux comme les instruments demusique, les jouets, les chants et lesdanses.

-Qu’est-cequiestinterditsurlaroute?-Réponsesdubinôme.-jouer au ballon dans la rue./ Jouer avec lefeu./Utiliseruncouteau./S’approcherdufeudanslacuisine./Roulersanscasque.Etc.RéponsedubinômeFaire attention/ être prudent/ Il est interditde/Onnedoitpas/Ilfaut/Ilnefautpas.

Semaine2-Séance3-30minJEUXETDEVINETTESDevinequoi?Montrer des panneaux de signalisation etdemanderauxélèvesdedirecequiestinterditetcequiestpermis.

Semaine2-Séance4-20minDifférenciationetconsolidationdesacquispardel’écrit


- Ilestinterditderoulersanscasque.- Il ne faut pas traverser au milieu de la

chaussée.Chaque élève écrira selon ses capacités. Lareprise des erreurs est le momentd’apprentissageetdeconsolidationdesacquis

-IlestinterditdeIln’estpaspossibledeTunepeuxpasfaire…

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UNITE3SEMAINES1/2/3/4et5THEME LaprotectioncontrelesdangersACTESDECOMMUNICATION -Conseiller

-InterdirePROJET RéaliserundépliantsurlaprotectioncontrelesdangersCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE Lire des syllabes, desmots simples, des phrases et des

énoncésàcaractèreinjonctif.ACTIVITESDELECTURESTRATEGIESDELECTUREADEVELOPPER - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et

l’action.-Reconnaître legenredesupport: le texte, ledialogueetledocumentaire- Reconnaître le type des supports: textes à caractèreinjonctif.-S’approprieretconsoliderdesgraphèmes:S1:-br,dr,cr-bl,cl,pl,flS2:-[w]écrit«oi»-[k]écrit«q,qu»S3:-[]écrit«in,im,ain,ein»-[]écrit«un,um»S4:[]écrits«ette,elle,esse»

Outils -ilfaut/ilnefautpas-jedois/jenedoispas-jet’interdisderester-nelaissezpas/nesalissezpas

Vocabulaire - les dangers, les prises électriques, les vitres, lesclôtures- conseiller, être prudent, protéger, regarder à droite,regarderàgauche, traverser, casser, seblesser, se fairemal,respecter

CODE br–dr–cr–trpl–fl–bl–cl[wa]=oi[k]=q,quin–im–aim–ein–un–umette–elle-esse

SUPPORTS T1:Protégeonslesenfantscontrelesdangersp72-73T2:Quelquesrèglesd’hygiènep78-79T3:Interditaumoinsdeneufansp86-87T4:Laforêt,c’estlaviep92-93


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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine 1 - Texte 1Protégeons les enfantscontrelesdangersp72-73Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte: Quels sont les dangers que tu peuxrencontrerdanslarue?Cette question permet d’éveiller l’intérêt desélèvesetd’annoncerlethèmedutextequiseraétudié.L’enseignant(e) peut préparer la réponse desélèvesenleurdemandant:-Qu’est-cequirouledanslarue?- Comment roulent les voitures, les motos, lesbicyclettes,lesautobus…danslarue?-Commentfaut-iltraverserlarue?Pourquoi?b-Jediscequejevois(20mn)Avant d’aborder le texte, quelques questionssontposées.Ellesportent toutes sur les imagesdutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.1- La 1ère question interroge les élèves sur leslieuxoùsetrouventlesenfants.2- Demander aux élèves de justifier leursréponsespardesindices.Leurfairecomprendreque les enfants se trouvent dans des lieuxdifférents.3-Cettequestionportesurtouteslesimagesetquestionnelesélèvessurcequefontlesenfantsdanschacunedesimages.

Lesélèvesdiront:-Desmotos,desbicyclettes,desvoitures,desbusroulentdanslarue.-Ilsroulenttrèsvite.- Il faut faire attention; il faut regarder à droite et àgauche;-parcequ’ilyadesdangers:lesaccidents.Lesélèvespourrontdonnercesréponses:1et2-Dans l’image1: lesenfantssontà lamaison: lesprisesélectriques.- Dans l’image 2: les enfants sont dans la rue: lesmaisons, le trottoir, une voiture, une moto, un passagepiéton.-Dansl’image3:l’enfantsetrouvedansunjardin:arbre,clôture,gazon.3- dans l’image 1: les enfants veulent introduire un filélectriquedansunepriseélectrique.-Dansl’image2:lesenfantsvonttraverserlarue.-Dansl’image3:legarçonjoueauballon,ilcasselavitred’unefenêtreavecleballon.

Semaine1-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direquelssontleslieuxoùsetrouventlesenfantsetcequ’ilsfont.

Lesélèvespourrontrépondre:Lesenfantssontàlamaison,danslarue,danslejardin.- Lesenfantsveulent introduireun filélectriquedansunprise;-lesenfantstraversentlarue;-legarçonenvieleballonsurunefenêtreetcasselavitre.

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J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Demander aux élèves d’observer les images etdirecommentéviterlesdangers.1- Demander aux élèves ce qu’il faut faire auxprisesélectriques.2-Demanderauxélèvesdedire cequedoiventfairelesenfantsavantdetraverserlarue.3- Demander aux élèves de dire quels sont lesrisques que courent les enfants qui jouent auballonprèsdesvitres.4-Ladernièrequestionportesurlesdangersquecourent les enfants qui s’approchent trop desplantesetdesclôtures.Expliquerauxélèvescomment lesplanteset lesclôtures peuvent faire mal aux enfants (lesépinesdesplantes,lefilbarbelédesclôtures)

Lesélèvespourrontrépondre:1-Ilfautcouvrirlesprisesélectriques..2-Avantdetraverserlarue,lesenfantsdoiventregarderàdroiteetàgauche.//Lesenfantsdoiventattendrequelesvoituresetlesmotoss’arrêtent3- Les enfants qui s’approchent trop des plantes et desclôturespeuventsefairemal

Semaine1-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonation convenable et en articulant lessyllabes,lesmots,lesvers.Attirerl’attentionsurlesgraphèmescomplexesécritsenrouge:br,tr,cr,tr,blNoter au tableau les mots où ces graphèmescomplexesontétérepéréspar lesélèves.Ecrireencouleurlesgraphèmes.Faire prononcer les mots et demander auxélèves de passer au tableau pour montrer legraphèmeà l’intérieurdumot,deprononcer leson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1-Demanderauxélèvesdedirepourquoiilfautcouvrir les prises électriques avec descouvercles.Expliquerauxélèvesledangerd’unedécharge électrique en jouant la scène d’uneélectrocutiondevantlesélèves.2- Demander aux élèves pourquoi les enfantsdoiventfaireattentionavantdetraverserlarue.3-Faire réfléchir lesélèves sur tous lesdangersqu’ilsdoiventéviterpourêtreprotégés.Commencer par leur faire dire quels sont lesdangers à éviter à la maison, puis dans la rue,puisàl’école.

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles différents graphèmes complexes et les motscontenantcesgraphèmesécritsenrouge,lesrepèrentetlesdisentàL’enseignant(e).Lesélèvespeuventmémoriseretréciterlacomptine.Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantauximagesetautexte.1- Il faut couvrir les prises électriques pour éviter desdangers comme: un enfant qui joue avec une priseélectriquepeutêtreélectrocuté,brûléparl’électricité…2-lesenfantsdoiventfaireattentionaventdetraverserlaruepouréviterlesaccidents.3-Alamaison:ilnefautpasjoueraveclesallumettes,lesfourchettes,lescouteaux,lesproduitsménagers...-Dans la rue, il faut faireattentionavantde traverser, ilnefautpasjoueraumilieudelarue,ilfautmarchersurletrottoir…-Al’école,ilnefautpassebousculerdanslesescaliers,ilnefautpascourirdanslescouloirs,ilnefautpasgrimperauxfenêtres…

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JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestiondelarubrique.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.

Lesélèvespourrontdire-Lesenfantspeuventéviterlesdangers.Comment?-Lesenfantsdoiventêtreprudents;- Les enfants doivent respecter les conseils de leursparents,deleursmaîtresetmaîtresses.

Semaine1-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelesphrasesencouleurdansletexte.Apprendre aux élèves à lire une phraseimpérativepourconseilleretinterdire.Veilleràfairerespecterl’intonationadéquate.J’amélioremaprononciationFaire lire des mots monosyllabiques d’abord,puis desmots à plusieurs syllabes et enfin unephrase.L’enseignant(e)doitveilleraurespectdela bonne prononciation. Les élèves sontconfrontéspour la1ère foisavecdesgraphèmescomplexes.

Lesélèveslisentlesdeuxphrasesséparément:D’abord, la 1ère phrase impérative négative en adoptantl’intonationconvenablepourdonnerunordre.Ensuite la 2e phrase déclarative qui sert à mettre engarde.Les élèves, un à un, articulent et lisent les motsmonosyllabiques, puis les mots contenant plusieurssyllabes,puisunephrase.

Semaine2-Texte1Pourêtreenformep78-79Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte:Quefais-tupourresterpropre?Cette question permet d’éveiller l’intérêt desélèves et d’annoncer le thème du texte quiportesurcommentresterenbonnesantéouenbonneforme.L’enseignant(e) peut préparer la réponse desélèvesenleurdemandant:-Quefais-tulematinavantdeprendretonpetitdéjeuner?-Quefais-tulesoiravantdetecoucher?b-Jediscequejevois(20mn)Avant d’aborder le texte, quelques questionssontposées.Ellesportent toutes sur les imagesdutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.1- La 1ère question interroge les élèves sur leslieuxoùsetrouventlesenfants.2- Demander aux élèves de justifier leursréponsespardesindicesfournisparlesimages.3-Cettequestionportesurtoutes les imagesetquestionnelesélèvessurcequefontlesenfantsdanschacunedesimages.

Lesélèvesdiront:Pourresterpropre,jedoismelaverlesmains,mebrosserles dents,me peigner les cheveux, prendre une douche,alleraubain…Lesélèvespourrontdonnercesréponses:1-Lesenfantssetrouventàlamaisonoudanslarue.2-lesenfantssetrouventàlamaison:lelit,lelavabo.Lafillesetrouvedanslarue:ellerouleàbicyclette,elleporteuncasque.3-dansl’image1:ungarçonboitdel’eau-Dansl’image2:ungarçondortdanssonlit.-Dansl’image3:unefillerouleàbicyclette.-dansl’image4:ungarçonsebrosselesdents.

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Semaine2-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direquelssontleslieuxoùsetrouventlesenfantsetcequ’ilsfont.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Demanderauxélèvesd’observerlesimagesetletexteetdirecequ’ilfautfairea-pourêtreenbonnesantéb-pourêtreenformec-pourêtrepropre2-Demanderauxélèvescequ’ilnefautpasfairea-quandonestmaladeb-quandonprendsonvélo

Lesélèvespourrontrépondre:Lesenfantssontàlamaisonoudanslarue.-legarçonboitdel’eau,dort,sebrosselesdents;lafillerouleàbicyclette.Lesélèvespourrontrépondreavecl’aideduprofesseur:1- a- Pour être en bonne santé, il faut boire beaucoupd’eauetmangertroisfoisparjour.b-Pourêtreenforme,ilfautsecouchertôt.c-Pourêtrepropre,ilfautselaverlesmains,sebrosserlesdents.2- Les élèves pourront répondreavec l’aide duprofesseur:a-ilnefautpasalleràl’écolequandonestmalade.b-ilnefautpasoubliersoncasquequandonprendsonvélo.

Semaine2-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonation convenable et en articulant lessyllabes,lesmots,lesvers.Attirer l’attention sur les graphèmes écrits enrouge:[w]écritoi//[k]écritq,quNoterautableaulesmotsoùcesgraphèmesontété repéréspar lesélèves.Ecrireencouleur lesgraphèmes.Faire prononcer les mots et demander auxélèves de passer au tableau pour montrer legraphèmeà l’intérieurdumot,deprononcer leson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1-Demanderauxélèvesdediredequellesrèglesce texte parle. Expliquer aux élèves que pourêtre en forme et en bonne santé, il fautrespecterdesrègles.2-Demanderauxélèvesdedireàquoipeuventservircesrègles.

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles différents graphèmes et les mots contenant cesgraphèmes écrits en rouge, les repèrent et les disent àL’enseignant(e).[w]èbois,pois,voit,foi,fois,crois.[k]èqueLesélèvespeuventmémoriseretréciterlacomptine.Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantauximagesetautexte.1- Le texte parle des règles pour être en forme et pourêtreenbonnesanté.2-Cesrèglespermettentderesterenbonnesantéetenbonneforme.

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3- Demander aux élèves si ce texte donne desordresoudesconseils.Aiderlesélèvesàcomprendrelesnuancesentrel’ordreetleconseil.- l’ordre= obliger quelqu’un à faire quelquechose- le conseil= indiquer à quelqu’un ce qu’il doitfaireounepasfaire.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestiondelarubrique.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.

3- Le texte donne des conseils: il indique ce qu’il fautfaireounepasfaire.Lesélèvespourrontdire:-ilfautbienmangeretboirebeaucoupd’eau.-ilfautfairedusport-ilfautsecouchertôt-ilfautjouer,courir,sauter- il ne faut pas rester trop longtemps assis devant satablettedejeu-…

Semaine2-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFaire lire la phrase en couleur dans le texte.Cettephrasecontientlesgraphèmesàétudier.J’amélioremaprononciationFaire lire des mots monosyllabiques d’abord,puisdesmotsàplusieurssyllabesetenfindeuxphrases. L’enseignant(e) doit veiller au respectdelabonneprononciation.

Lesélèveslisentlaphrasedutexte.Les élèves, un à un, articulent et lisent les motsmonosyllabiques, puis les mots contenant plusieurssyllabes,puisdeuxphrasescomplexes.

Semaine3-Texte3Interditaumoinsdeneufansp86-87Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte: Combien de temps passes-tu devant latélévision?Cettequestionestimportantedanslamesureoùles enfants de cet âge adorent la télévision etpassent des heures devant la télévision ou uneconsoledejeux.L’objectif est de leur montrer le danger del’inactivité physique, des émissions violentes,desprogrammesinappropriéspourleurâge…b-Jediscequejevois(20mn)Les questions portent toutes sur les images dutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.1-La1èrequestioninterrogelesélèvessurlelieuoùsetrouvel’enfant.

Lesélèvesdiront:-Jepassetoutelafindelajournéedevantlatélévision.-Jeregardelatélévisiondèsquejerentredel’école.-jerestedevantlatélévisionjusqu’aumomentd’alleraulit.Lesélèvespourrontdonnercesréponses:1l’enfantsetrouveàlamaisondanslesalon.

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2- Demander aux élèves ce qu’il fait et dejustifier leurs réponsesàpartird’indices fournisparl’image1.3-Demanderauxélèvesdedirecequetient legarçondela2eimagedanslamain.4- Demander aux élèves de dire où se trouvel’enfantdansladernièreimageetcequ’ilfait.

2- l’enfant regarde la télévision. Jevois l’enfantassis suruncanapéenfacedelatélévision.3- Dans l’image 2, le garçon tient une tablette dans lamain.4-L’enfantestdansunjardin.iljoue.

Semaine3-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de direquels sont les lieux où se trouvent le garçon etcequ’ilfait.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Demander aux élèves d’observer le texte et dedire comment il est écrit. Attirer leur attentionsur les tirets et leur expliquer que chaque tiretcorrespondàlaprisedeparoled’unpersonnage.Demander aux élèves de repérer le nom despersonnagesdansledialogueetdelesouligner.2- Demander aux élèves ce que veut faireLahcen;3- ce que sa maman lui conseille de faire etpourquoi;4- ce que sa maman lui interdit de faire etpourquoi.

Lesélèvespourrontrépondre:Legarçonestà lamaison. Il regarde la télévision, il joueavecsatablette.-legarçonestdanslejardin.iljoue.Lesélèvespourrontrépondreavecl’aideduprofesseur:1-LespersonnagesquiparlentsontLahcenetsamaman.2-Lahcenveutregarderlatélévision.3-Samamanluiconseilled’allerjouerdanslejardin.-Parcequejouerdanslejardinvaluifairebeaucoupdebien.4-Samamanluiinterditdejoueraveclatablette.-ParcequeLahcenn’apasencoreneufans.

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonation convenable et en articulant lessyllabes,lesmots,lesvers.Attirer l’attention sur les graphèmes écrits enrouge: [ɛ]̃ écrit «in, im, ain, ein»; [œ̃] écrit«un,um».Noterautableaulesmotsoùcesgraphèmesontété repéréspar lesélèves.Ecrireencouleur lesgraphèmes.Faire prononcer les mots et demander auxélèves de passer au tableau pour montrer legraphèmeà l’intérieurdumot,deprononcer leson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles différents graphèmes et les mots contenant cesgraphèmes écrits en rouge, les repèrent et les disent àL’enseignant(e).[ɛ]̃ è malin, requin, dauphin, bain, chagrin, copain,matin,demain.[œ̃]èunLesélèvespeuventmémoriseretréciterlacomptine.Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantautexte.

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Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1-DemanderauxélèvesdedirepourquoiLahcenneveutpaséteindrelatélévision.respecterdesrègles.2- Rappeler aux élèves que lamaman conseil àLahcen de jouer dans la jardin. demander quepréfèrefaireLahcen.3-Pour cette question, aider les élèves àcomprendre la différence entre donner unconseiletdireuneinterdiction.- le conseil= indiquer à quelqu’un ce qu’il doitfaireounepasfaire.- l’interdiction: interdire à quelqu’un de fairequelquechose.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestiondelarubrique.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.

1-Parcequ’ilregardesesdessinsaniméspréférés.2-Lahcenpréfèrejoueraveclatablettedesonfrère.3-Lesélèvesdiront:a- donner un conseil: Tu ne dois pas rester troplongtemps devant un écran.// Va plutôt jouer dans lejardin.b- Dire une interdiction: Je t’interdis de rester toute lajournée devant la télévision. // Il ne faut pasmentir. //Non,tun’aspasledroit.Lesélèvespourrontrépondre:Oui Lahcen est un enfant obéissant. Il dit: D’accord, jesorsjouerdanslejardin.Moi aussi, je suis un garçon obéissant//une filleobéissante. J’obéis toujours à mes parents, à mesprofesseurs.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFaire lire le passage en couleur dans le texte.Cettephrasecontientlesgraphèmesàétudier.J’amélioremaprononciationFaire lire des mots monosyllabiques d’abord,puis desmots à plusieurs syllabes et enfin unephrasecomplexe. L’enseignant(e)doitveilleraurespectdelabonneprononciation.

Lesélèveslisentlaphrasedutexte.Les élèves, un à un, articulent et lisent les motsmonosyllabiques, puis les mots contenant plusieurssyllabes,puislaphrasecomplexe.

Semaine 4 - Texte 4 La forêt, c’est la vie!p92-93Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Unequestionestposéeavantd’aborderletexteet pour lancer le thème de la protection de laforêt:Pourquoifaut-ilprotégerlaforêt?Préparer les réponses des élèves en les faisantparlersur laforêt,sesrichesses,cequ’ellenousoffre,cequenouspouvonsfairedanslaforêt.b-Jediscequejevois(20mn)Les questions portent toutes sur les images dutextedocumentaire.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.

Lesélèvesdiront:Il faut protéger la forêt car elle est importante, elle estutileà l’hommeetauxanimaux,ellenousdonnede l’airfrais,ellenousdonnedesarbresetdubois,desfruits,…Alors,ilfautprotégerlaforêt.Lesélèvespourrontdonnercesréponses:

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Lesquestions1et2portentsur lemessagedesimagesetdesindicationsdespanneaux.parl’image1.3- Demander aux élèves de dire à partir desimages quels sont les dangers qui peuventdétruirelaforêt.

1-Lesimagesparlentdelaforêt.Ilyaunegrandephotodelaforêtaucentredudocument.2-Lespanneauxindiquentcequ’ilfautfaireetcequ’ilnefautpasfairepourprotégerlaforêt.3-Leplusgranddangerquipeutdétruirelaforêtc’estlefeu.

Semaine4-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèvesd’observerlesimagesetdediredequoiparlecetextedocumentaire.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Demander aux élèves d’observer le texte et dedire comment il est écrit. Attirer leur attentionsurlesencadrés,lesimages,lestextes.Poser les questions de l’activité 2 une à une,aider les élèves à comprendre en pointant dudoigtl’imagequicorrespondàchaquequestion.

Lesélèvespourrontrépondre:Ce texte parle de la forêt. Il donne des conseils pour laprotéger.Lesélèvespourrontrépondreavecl’aideduprofesseur:1-Ilfautéteindrelesallumettesavantdelesjeterpournepasprovoquerlefeudanslaforêt.2-Ilfautmettrelesorduresdanslespoubelles.3- il faut ranger les affaires pour limiter les risquesd’accidents.4-Non, laforêtestutilepour lesanimauxet les insectesaussi. «La forêt est un refuge et une cachette pourbeaucoupd’animauxetd’insectes.»

Semaine4-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonation convenable et en articulant lessyllabes,lesmots,lesvers.Attirer l’attention sur les graphèmes écrits enrouge:[ɛt/ɛs/ɛl]écrits«ette,esse,elle»;Noterautableaulesmotsoùcesgraphèmesontété repéréspar lesélèves.Ecrireencouleur lesgraphèmes.Faire prononcer les mots et demander auxélèves de passer au tableau pour montrer legraphèmeà l’intérieurdumot,deprononcer leson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1-Demanderauxélèvesd’observerlesimagesetde dire quels sont les dangers quimenacent laforêt.Laréponseàlaquestion2nesetrouvepasdansle texte, mais c’est un rappel de tout ce qui adéjàétéditdanslaséance1Avantdelire.

Lesélèvesécoutentlalecturedelacomptine,découvrentles différents graphèmes et les mots contenant cesgraphèmes écrits en rouge, les repèrent et les disent àL’enseignant(e).[ɛt]èchouette,Juillette,lunettes[ɛs]èprincesse[ɛl]èmarelle,échelle,poubelleLesélèvespeuventmémoriseretréciterlacomptine.Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantauximagesetautexte.1- les dangers sont; le feu, la pollution (les saletés, lesordures.2-Laforêtnousdonnebeaucoupderichesse:lebois,l’airfrais,desfruits,desanimaux…3-Lesélèvesdiront:Lefeudelaforêtdétruitlesarbres,lesfruits,lesanimaux,lesinsectes,lelieuoùviventlesanimaux…

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JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestiondelarubrique.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.

Lesélèvespourrontrépondre:Pourprotégerlaforêt,ilfautrespecterlespanneaux:Ilnefautpasallumerlefeu,ilnefautpasjeterlesdéchetspartout,ilnefautpaslaissertraînerlesaffaires…

Semaine3-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelepassageencouleurdansletexte.Phrase complexe, contenant plusieurspropositions et une énumération. Elle contientaussilesgraphèmesàétudier.J’amélioremaprononciationFaire lire des mots monosyllabiques d’abord,puis desmots à plusieurs syllabes et enfin unephrasecomplexe. L’enseignant(e)doitveilleraurespectdelabonneprononciation.

Lesélèveslisentlaphrasedutexte.Les élèves, un à un, articulent et lisent les motsmonosyllabiques, puis les mots contenant plusieurssyllabes,puislaphrasecomplexe.

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THEME LaprotectioncontrelesdangersACTESDECOMMUNICATION -Conseiller

-InterdirePROJET RéaliserundépliantsurlaprotectioncontrelesdangersCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE - Ecrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés

isolésetdansdessyllabesetdesmots.-Copierdesmotsetdesphrasessimples.-Ecrire,sousdictée,desmotsetdesphrasessimples.-Compléteruntextecourt (dedeuxoutroisphrases)àl’aidedemotsdonnés.

ACTIVITES D’ECRITURE/COPIE /EXERCICESECRITS/DICTEE/PRODUCTIOND’ECRIT

L’élèveapprendà-tenircorrectementsonoutilscripteur;-attribueràchaquesonlagraphiequiluicorrespond;- écrire en lettres cursives minuscules des graphèmessimples,dessyllabes,desmotsetdesphrases;-écriresousladictée,desmots,desphrasessimples;-copierdesmotsetdesphrases

Matériels Fichier-élève Semaines 1, 2,3 et 4 pages 75-76-77//81-82-83//89-90-91//95-96-97Cahier,fichieretardoise.

Modalité Travailcollectifetindividuel.STRATEGIESD’ECRITUREADEVELOPPER SUPPORTS DUREE 4semainessoit16séancesde20minet4de30min

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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp75Séance1Ecrire au tableau, les uns sous les autres, lesgraphèmes«br,dr,cr,tr,bl,cl,pl,fl».Faireécrire,enlettrescursives,cesgraphèmessurl’ardoise,puissurlecahier.Faire écrire, en lettres cursives, les graphèmesproposéssurlefichier.Procéderdelamêmemanièreaveclesmots.Séance2Procéderdelamêmemanièreaveclesphrases.

Les élèves observent l’enseignant qui écrit lesgraphèmesautableau,suiventlemouvementdesamain.Les élèves écrivent les graphèmes, un à un, surl’ardoisepuissurlecahier.Lesélèvesécriventlesmotsécritsautableausurl’ardoisepuissurlecahier.Les élèves écrivent en lettres cursives lesgraphèmes, lesmots, lesphrasesproposésdanslefichier.

Semaine1-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp76Expliquerlesconsignesauxélèves.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, l’enseignant(e) peut nepas faire tousles exercices à l’ensemble des élèves:(différencier)

Lesélèvestravaillentenbinômeouengroupes.1-vendredi,cravate,cartable.2- cloche, blague, plume, drapeau, trottoir,brebis.3-fable/table - cloche/climat -drapeau/vendredi-tricot/travail.4-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurle dessin, choisissent lemot qui convient et lerecopientsoussondessin.-cloche,cravate,sable,plume,brebis.5- Les élèves complètent une phrase avec lesgraphèmes:bl,dr,tr.-drissia,neposepastoncartablesurletrottoir.5-Mêmeconsigne:jetracedeslignesdroitesaucrayon.

Semaine1-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEESéance1Jeprépareladictéep76Procéder de la même manière que pour lesdictéesprécédentes.

Lesélèvespréparent leurdictéesur l’ardoise, lecahieretlefichier.

Semaine1-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp77Se référer à la démarche proposée pour lesexercicesdeproductiondel’écritprécédents.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, l’enseignant(e) peut nepas faire tousles exercices à l’ensemble des élèves:(différencier)

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.Les élèves identifient ce qui est représenté surlesdessinspourtrouverlesréponses.1- Tu dois mettre un casque quand tu conduistonvélo.-Tufaisattentionauxvoitures.-Ilfautêtreprudent.2-Ilnefautpasjoueraveclescouteaux.-Ilfautregarderàgaucheetàdroiteavantdetraverser.3-Ilfautécriresurlatable.

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-Ilnefautpastropjoueraveclatablette.4-Ilnefautpasjoueràcôtéd’unpuits.5-Lamaisonestpleinededangers.-Tunedoispasjoueraveclesallumettes.-Ilfautcouvrirlesprisesélectriques.6- Les enfants traversent la rue sur le passagepiéton.Ilsregardentàgaucheetàdroite.

Semaine2-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp81Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrirelesgraphèmesetlesmots.Séance2Faireécrirelesphrases.

Lesélèves suivent les consignesde l’enseignant(e).Lesélèvesutilisentl’ardoise,lecahier,lefichier.


Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurlesdessinspourtrouverlaréponsequiconsisteàrelierlesimagesauxmots.2-lesélèvesremettentenordrelessyllabesd’unmot, puis écrivent le mot: voiture, armoire,musique,coquille,ardoise.3-lesélèveschoisissentlemotconvenablepourcompléterlesphrases.-Leboulangerfaitdebonscroissants.-Lepoissonnagedanslarivière.-Lemaçonmetlesbriquesdansunebrouette.-Cettemaisondepoupéeestenbois.4-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurle dessin, utilisent lesmots donnés pour écrireunephrase.Jerangemesjouetsdansletiroir.

Semaine1-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEp82Séance2Faireécrirelaphrasesousladictée.Veiller à la bonne prononciation des mots,segmenter les mots en les prononçant (dro/ma/daire - bre/bis) parce que laprononciation détermine la relationgraphophonologique.



Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.Les élèves identifient ce qui est représenté surlesdessinspourtrouverlesréponses.1- ilnefautpasrouleràbicyclettesanscasque.C’estdangereux.2- Je dois me brosser les dents avant de mecoucher.-Jenedoispasmecouchertard.3-Ilnefautpasjoueravecdescouteaux.

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-Faitesattentionauxvoitures.4- Les parents doivent ranger les produitsménagers.- Il ne faut pas laisser traîner les produitsménagers.5- Lesenfantsnedoiventpasporterde lourdescharges.-Lesenfantsnedoiventpastravailler.



Semaine3-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp90Expliquerlesconsignesauxélèves.En sachant que les exercices sont nombreux etaugmentent en difficulté, l’enseignant(e) peutnepas faire tous lesexercicesà l’ensembledesélèves:(différencier)

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesplacentlesmotsdansletableau.2-Lesélèvescomplètent lesmots avec«in»et«im»: le sapin, le timbre, le médecin,impossible.3- les élèves complètent les mots avec «ain»,«ein».-lecopain,lapeinture,legrain,lefrein.4-Lesélèvescomplètentlesmotsavec:«in,im,ain,ein»-letrain,important,lepoussin,lefrein.5- Les élèves reconstituent les mots et lesécrivent.-jardin,parfum,impoli,médecin,peinture.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEESéance1Jeprépareladictéep90Procéder de la même manière que pour lesdictéesprécédentes.



Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.Les élèves identifient ce qui est représenté surlesdessinspourtrouverlesréponses.1-Ilestinterditdesebattre.Ilnefautpastebattreavectonami.2-Ilestinterditd’insulterlesenfants.Il ne faut pas voler les jouets de tescamarades.3-Ilestinterditdecasserlesobjetsdustade.-Ilfautrespecterleslieux.4-Ilnefautpasrestertroplongtempsdevantlatélévision.

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-Ilestinterditderestertroplongtempsdevantlatélévision.5- Les élèves complètent le texte à l’aide demotsdonnés.Chaquematin,Salahselavelesmains.Ilafaim.Ilmangeungrandpain.Il enlève les pépinsde la pommeet la donneàsonpetitcousin.Salahestungarçontrèsgentil.



Semaine4-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSExpliquerlesconsignesauxélèves.En sachant que les exercices sont diversifiés,nombreux et qu’ils augmentent en difficulté,l’enseignant(e) peut ne pas faire tous lesexercicesàl’ensembledesélèves:(différencier)

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesplacentlesmotsdansletableau.2-étiquette/gazelle/richesse.3-Lesélèvescomplètentlesphrasesàl’aidedesmotsdonnés.-Jecolleuneétiquettesurmoncahier.-Lejoueurporteunecasquetterouge.-lagazelleestunanimalquicourttrèsvite.-Noushabitonsunenouvelleadresse.4-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurlesdessinspourtrouverlaréponse.-Lapetitefillejoueàlamarelle.-Lamaîtresseaunetresseetdeslunettes.-Lacasquetteestrouge.

Semaine4-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEp96Séance2Faireécrirelaphrasesousladictée.Veiller à la bonne prononciation des mots,segmenterlesmotsenlesprononçant.


Semaine4-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITSe référer à la démarche proposée pour lesexercicesdeproductiondel’écritprécédents.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, l’enseignant(e) peut nepas faire tousles exercices à l’ensemble des élèves:(différencier)

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.Les élèves identifient ce qui est représenté surlesdessinspourtrouverlesréponses.1-Lepetitgarçonmontesuruneéchelle.-Nesalissezpaslarue.-Nejetezpasleslivresparterre.2-Lafillettetrouveunecachette.3- la maîtresse nous dit de prendre une pellepour aller dans le jardin. elle nous conseille demettreunecasquetteparcequ’ilfaitchaud.4-Ilfautragertachambre.Ilnefautpaslaissertraînertesaffairedanstachambre.

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THEME LaprotectioncontrelesdangersPROJET Conseiller

InterdireCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE




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DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-20minACTIVITE1:DECOUVERTEDUPOEME1CarlNORACLecartablerêveur-Lireoufaireécouterlepoème-Expliquer: rêveur / imaginé/ avaler / chemin/voleExpliquerlesensglobaldutexte


- repèrentletitre«Lecartablerêveur»,- compterlenombredelignes/dephrases/devers- colorierlessons(lesrimes)

Semaine2-Séance2-20minACTIVITE 2: MEMORISATION ET JEUX DERECITATION-MémorisationdupoèmeIl s’agit plus de jouer avec les élèves en leurfaisantmémoriserlepetitpoèmequedeleleurfairerécitermécaniquement.




- -fairejouerauxenfantslesgestesSemaine3-Séance3-20minACTIVITE3:DECOUVERTEDUPOEME2BrunoBASSETCarnavalc’estdemain-Lireoufaireécouterlepoème-Expliquercarnaval/Arlequin/tambourin

- Ecouterlepoème- Comprendrelesens- Repérer tous les sons qui se répètent: in dans

lapin–matin–arlequintambourinetc./


Lesélèvesrécitentenbinômesouengroupelepoème.Lesélèvesserelaientpourdirelesvers



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Evaluationetconsolidationdel’unité3p98OralLesélèvess’exprimentàpartirdel’image.Ilsparlentdesdangersquimenacentlesenfantsdanslacuisine.Ilspeuventdire:Ilnefautpasjoueraveclescouteaux.//Net’approchepasdufeu.//…LectureLesélèveslisentlesphrases.Ecrit1-croissant-casquette-clou-échelle-main.2-lavoitureroulevite.-lesenfantstraversentlarue.-jeporteuncasque.3-Ilfautmarchersurletrottoir.Ondoittraverserlaruesurlepassagepiéton.

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THEME MétiersetprofessionsACTESDECOMMUNICATION Décrireunmétier

DécrireunlieudetravailPROJET RéaliserundossiersurlesmétiersetprofessionsCOMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse• Fairedepetitesrecherches• Seconcerteravecsescamarades• Parlerdetravailfaitetdetravailàfaire• Sedonnerdestâchesàréaliseretlesfaireàtemps• Réaliserundossiersurlesmétiers.• Découvrirl’idéeduchoixdemétier• Travaillerenautonomie• S’ouvrirsursonenvironnement



DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-30minACTIVITE1:LANCEMENTDUPROJETExpliquer aux élèves qu’ils vont réaliser unprojet: ils vont composer/ faire/ réaliser undépliantsurlaprotectioncontrelesdangers.Il leurexpliquequ’ilsvonttravaillerunefoisparsemainesurleprojeten30minIl leur donne les étapes et leur explique qu’ilsvont «montrer», présenter leur réalisationdevant leurs camarades et éventuellementd’autrespersonneslorsdelasemaine5.Lemaitreexpliquelesmots:métier–profession–travail–exercerunmétier–avoirunmétier–travaillerdans…


- Donnerunelistedemétiersquilesintéressent.- Décrireenquoiconsistelemétierenquestion.- Parlerdulieuoùs’exercelemétier

- Les élèves participent à la compréhension desmots par des recherches sur internet ou dans ledictionnaire.

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Lesélèvesvontavoircommetâches- Dedonnerdesinformationssurlemétierchoisi- Ecriredesphrasessur lemétieret le lieuoù l’on

faitcemétier- Reprendrelesmotsdevocabulairedel’oraletde

lalecturepouralimentercetterubrique.

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3:REALISATIOND’ETAPESSUITELe maître aide les élèves à commencer laréalisation du dossier sur les métiers etprofessions

Selon le support choisi, les élèves vont coller, agrafer,découperetc.lesmatériauxpourcomposersondépliant.Lesélèvesécriventlesphrasespourcomposerledossier.Lesélèvesécriventdesphrasespourparlerdumétieretdécrirelelieuoùs’exercelemétier(voirleçonsdelectureetd’oral)

Semaine4-Séance4-30minACTIVITE4REALISATIOND’ETAPESFINLe maître accompagne les dernièresrectificationsàapporterauxdossiersdesélèves.Une évaluation des productions permettra auxélèvesd’améliorerleurproduction

Les élèves composent/réalisent l’aspect final de leurdossierlesmétiersetprofessions.


Lesélèvesprésenterontchacunsondossier,saufs’ilyenaquiontfaitlechoixdetravaillerengroupe

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THEME MétiersetprofessionsACTESDECOMMUNICATION Décrireunmétier

DécrireunlieudetravailPROJET RéaliserundossiersurlesmétiersCOMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse.• S’impliquerdanslaviesociale• Seprojeterdansl’avenirenimaginantlemétierdontrêve.

ACTIVITESD’ORALMOYENSLANGAGIERS ORAL1ET2

Vétérinaire–cultivateur-Pharmacien–peintre–pâtissier-pompier–policier–électricien–ingénieur–footballeur–tisserand+fémininmédecin –menuisier –mécanicien – coiffeur – facteur –maçon –avocat-

VOCABULAIRE Une boulangerie – un cabinetmédical – un garage – un tribunal –unecuisine–unsalondecoiffure–unfour–unatelier–deschamps–unepharmacie-Soigner les malades – réparer les voitures – couper les cheveux –cuirelepain–construireunmur–tisserdestapis–labourerlaterre–soignerunanimal–vendredesmédicaments–préparerdesrepas–distribuerlecourrierUnmétierdifficile–unmétier facile–unbeaumétier–unmétierutile-

CODE –ier–ieu–ien–Ill–ille–illon–gn–ail–aille–euil-euille





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FichierélèveORAL1pages102/103Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élève

Semaine1-Séance1-30min• Découverte de la page de présentation

del’unité(5min)Procéder de lamêmemanière que pour lesunitésprécédentes.Amenerlesélèvesà:

-fairetrouverparlesélèveslecontrat:Expliquer aux élèves que l’unité 4 va sefaire en même temps que le projet:réaliserundossiersurlesmétiers.

RECEPTIOND’ORALPage102MISEENSITUATION(5min)Quepeux-tudiredutravaildetonpapaoudetamaman?-Encouragerlesélèvesàformulerdesénoncésenrelationavecletravaildeleursparents.DECOUVERTEDUSUPPORTVISUEL+REPONSESAUXCONSIGNES(20min)Apprendre aux élèves à repérersystématiquement:1-Lenombredevignettesduposter



REPONSESAUXCONSIGNESLemaîtreguidelesrepéragesquipermettentauxélèvesderépondreauxquestions.




- Lecontratd’apprentissage(réaliserundossier

surlesmétiers)-Chaque élève dira ce qu’il sait du travail de sesparents:-travailleauxchamps/soigne lesmalades/arrête lesvoleurs/écritdeslivres/réparedesvoitures/travailleàlamaison:tissedestapis/faitdel’huiled’argan…Lesélèvesdirontque:1-Lapagesecomposede4vignettes/de4dessins2-(Qui?) des hommes et des femmes qui ont desmétiersdifférents.(Quoi?) une vétérinaire qui soigne un chien / Unpharmacienqui conseilleunmalade. /Uncultivateurqui laboure son champs avec un tracteur./ Untisserandquitisseuntissuouuntapis.(Quand?)Lejour(Où?) Dans un cabinet de vétérinaire/ Dans unepharmacie. / Dans un champ / Dans un atelier detissage.(Comment?) les différentes personnes font leurtravail.-unevétérinairequisoigneunchien/Unpharmacienqui conseilleunmalade. /Un cultivateurqui laboureson champs avecun tracteur./Un tisserandqui tisseuntissuouuntapis.-il y a un chien sur la table de consultation/ Le

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pharmacien porte une blouse de travail et vend desmédicaments./ Le cultivateur conduit son tracteur eton voit les traces du labour./ Le tisserand tisse etavancedanslacréationdel’étoffequ’ilfabrique.-Chaque élève donnera la réponse qui correspond àsonrêvedemétier.

Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposduposter.DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donneruneconsignepourmotiver l’écoutedesélèves:Quelsmétiersveulentavoircesdeuxenfants?Un frère et une sœur jouent devinettes desmétiers.-Tusaiscequ’estunmusicien?-Bien sûr, c’est la personne qui crée de lamusique.-Ettoitusaiscequefaituneavocate?-Elledéfendlesgensautribunal;-Ettoi?qu’est-cequetuveuxêtreplustard?-je veux écrire des livres et raconter deshistoiresauxgenspourlesfairerêver.Ettoi?-Moi je veux inventer des jeux pour lesenfantsmaladesetquinepeuventpasalleràl’école.C’est chouette comme travail. Etpuisjetravailleraiàlamaison.



- Unfrèreetunesœur- Desmétiers.- Ecrivainetdéveloppeusedejeux- Unmétierquifaitrêver.- C’est chouette comme travail. Et puis je

travailleraiàlamaison.Semaine1-Séance3-30minAPPROPRIATIONDESMOYENSLANGAGIERSAmenerlesélèvesà:

- àutiliserdanslesmoyensproposéssousl’intitulé«Pourdécrireunmétier»

- Initierlesélèvesàlanotiondefutur«jeferai/Jeserai/j’écrirai…»

Différenciation:- Encourager les élèves l à prendre la

parole, à dire «quand je serai grand, jeserai…

- Faire répéter les énoncés par plusieursélèves pour que les enfants

Lesélèvesdiront:Lepeintreutiliseunrouleau,uneéchelle,despotsdepeinture,despinceaux.Lemécanicienporteunbleudetravail…

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s’approprient les composantes deschainessonores:Lepharmacienvendlesmédicamentsauxmalades.

- Fairejouerdessaynètesoùunélèvedira«Moi je serai couturier. Et toi ?Moi jefabriqueraidesmaisonsenbois.Etc.


- Reprendre tous mes moyens langagiersaveclesélèveset les inviteràparlerdesmétiersqu’ilsontdécouvertspendant lasemaine.


- Amenerlesélèvesàrepérer:LenombredevignettesLespersonnagesquiparlentLesactionsdanschaquevignette.Quedisentlesdeuxenfants?


- Chaque élève, dans chaque groupe,prendra la parole pour dire ce que fontlesadultesdanschaquevignette.

- 12vignettes/dessins- Desadultesetdeuxenfants- Des gens qui ont des métiers divers:

vétérinaire / sapeur-pompier/ Médecine/menuisier/ avocate/ Coiffeur/ Mécanicien/Cuisinier/Biologiste/Facteur/Maçon/boulanger

- Amenerlesélèvesàdevinercequedisentles

enfants.Seréférerauxélémentsci-dessus

Semaine2-Séance3-30minJEUXDEROLELe maître forme des binômes et donne laconsignesuivante:Demandeàtoncamaradedetedécrirelemétierqu’ilveutavoirquandilseragrandougrande.

- Les élèves répondront à leurs camarades enfonctiondecequ’ilsveulentêtreplustard.



- Je veuxêtre écrivain/ Je vauxécriredeshistoires

- Je veux être coiffeur. J’aime coiffer lesgens...

- Chaqueélèveécriraselonsescapacités.La reprise des erreurs est le momentd’apprentissageetdeconsolidationdesacquis


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RECEPTIOND’ORALPage116MISEENSITUATION(5min)Quand tu seras grande tu travailleras dans unbureauoudanslanature??DECOUVERTE DU SUPPORT VISUEL + REPONSESAUXCONSIGNES(15min)Lesélèvesvontrepérer:




-Lesélèvesreprendrontcequiaétéditlorsdel’oral1pourrépondreàlaquestiondemiseensituation:- je voudrais travailler dans la nature/ Jevoudrais être cultivateur pour m’occuper defruits et légumes/ Je voudrais m’occuper desvaches et desmoutons et vendre le lait pouravoirdel’argent.Jevoudraistravaillerdansunbureau.Lesélèvesdirontque:


2-(Qui?) Je vois des personnes exerçant leurmétiers dans des lieux différents: le cabinetd’unmédecin/l’atelierd’unmenuisier/l’atelierou le garage d’un mécanicien/ Le salon decoiffure(Quoi?) chacun exerce son métier dans sonlieudetravail(Quand?)Lejour(Où?)Dansdeslieuxdetravail(Comment?)ensoignant/réparant/coupant/etcoiffant

- Seréférerauxélémentsci-dessuspour

orienter- Surlelieudetravaildechacun.- Avecunstéthoscope,unelanguetteen

boispourfaireaaah ,une lampepourregarder la gorge et les oreilles desmalades/ une scie, des clous, desplanches,unmarteau,delacolle,uneéquerre/ Des tournevis, des clés, …:desciseaux,unséchoir,duchampoing

Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprisla veille à propos des métiers et des lieux detravail.

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DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donner une consigne pour motiver l’écoute desélèves:Quelest le lieudetravailpréféréedechacundesdeuxenfants?ZouheiretZinebparlentdesmétiersqui leurplaisent.Zineb:moij’adoreleschevaux,lesvaches,lesânes, les chiens, tous les animaux. Quand jeseraigrandej’iraitravailleràlacampagne.Zouhair: moi j’aime la mer. Les vagues, lebruitde lamer.Quand je seraigrand je seraimaitre-nageur.Zineb:tuaimeslanaturetoiaussi.Zouhair: oui. Je ne veux pas passer majournéedansunbureau.J’aimebouger.



- Zineb et Zouheir discutent de leurmétierd’avenir.

- Zinebveutéleverdesanimauxdanslanature.

- Zouheir veut êtremaître-nageur pourvivreauborddelamer.

- Ilsaimentcesmétiersparcequelelieudetravailestdanslanature.


- à utiliser dans les moyens proposés sousl’intitulé«pourparlerd’unlieudetravail»et«Pourdécrireunlieudetravail.»

Différenciation:

- Encourager les élèves qui ont du mal àprendre la parole, à dire «Je veux êtremaître-nageur.

- Jeveuxéleverdesanimaux.- Faire répéter les énoncés par plusieurs

élèves pour que les enfants s’approprientlescomposantesdelachainesonore:Jeveuxêtremaître-nageur.Jeveuxéleverdesanimaux

- Procéder de la même manière avecl’ensemble des élèves qui ont desdifficultésàparlerenfrançais

Les élèves utiliseront les mots expressionspourparlerdesdifférentslieuxdetravail.

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- Reprendre tous mes moyens langagiersavec les élèves et les inviter trouver dessituationspourdécrireunlieudetravail.

Les élèves utiliseront les moyens langagierspourdécrireunlieudetravail..



UTILISATIONDESMOYENSLANGAGIERSL’enseignantvaconstituerplusieursbinômespourfairedeladifférenciation.Binôme1:Questions/réponsesL’enseignantconduit laprisedeparoledesélèvesetleurdonnelevocabulairenécessaire.Binômes2:interdire.L’enseignantdemandeauxbinômesdetrouverdeslieuxdetravailpourlesdécrire.Binômes3Comparer le lieu de travail de la vétérinaire etceluidel’éleveur(page117)

- Une vétérinaire s’occupe d’unchien/soigneunchien.

- Unéleveurs’occupedecesanimaux.Ilremuelefoinpournourrirlesbêtes.

-Où est-ce que tu veux travailler quand tuserasgrand?-Réponsesdubinôme.Piloted’avion:sonlieudetravailestl’avion(lecockpit)Le policier: sur un rond-point pour régler lacirculation.Etc.Un petit cabinet/ Une table de consultation/desmachines/Toutestfermé.Ungrandespace/desanimauxdelaferme/Lesoleil/l’airpur/toutestouvert

Semaine2-Séance3-30minJEUXETDEVINETTESDevinequoi?-Onjoueauxdevinettes?-J’adorelesdevinettes.Qu’est-cequetuveuxmefairedeviner?- Jevais tedécrireunmétier, le lieudecemétieret les outils utilisés pour ce métier. Et toi, tudevines!-D’accord,c’estchouette!Vas-y,commence!- alors, c’est un homme. Il travaille dans unemenuiserie.Ilaunmarteau,desclousetunescie.Ilfabriquedesobjetsenbois.Quiest-ce?-c’estlemenuisier.-Gagné!Amoimaintenantdedeviner.- C’est une femme. Elle travaille dans un cabinet.Elleporteuntablierblanc.Elle faitdespiqûresetdespansements.-Jesaisquielleest:c’estunmédecin.

Sur lemêmeschéma lesélèvesvont imaginerdesdevinettespourfairedevinerdesmétiers.-Jetrouvecejeutrèsamusant.Oncontinue?

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-Perdu!C’estuneinfirmière.-Jetrouvecejeutrèsamusant.Oncontinue?Semaine2-Séance4-20minDifférenciationetconsolidationdesacquispardel’écrit


- Iltravailledansunbureau.- Iltravailledansleschamps.


-IlestinterditdeIln’estpaspossibledeTunepeuxpasfaire…

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THEME MétiersetprofessionsACTESDECOMMUNICATION -Décrireunmétier

-DécrireunlieudetravailPROJET RéaliserundossiersurlesmétiersCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE Lire des syllabes, desmots simples, des phrases et des

textescourtsàcaractèredescriptif.ACTIVITESDELECTURESTRATEGIESDELECTUREADEVELOPPER - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et

l’action.-Reconnaîtrelegenredesupport:letexte,ledialogue.- Reconnaître le type des supports: textes à caractèredescriptif.-S’approprieretconsoliderdesgraphèmes:S1:[j]écrit«ier,ieu,ien»[ij]écrit«ill,ille,illon»S2:[ɲ]écrit“gn”[aj]écrit“ail,aille”[œj]écrit«euil,euille»S3etS4:lecturedetextes

Outils -courageux,heureuse,petits,milticolores-comme-chez-enlaine,enfer,enbois

Vocabulaire -lepompier,lemédecin,lemécanicien,l’épicier-aimer,préférer,soigner,fabriquer,réparer,construire,créer-atelier,garage,usine,cabinet,caserne- pince, pinceaux,marteau, clou, scie, tuyau, tournevis,clés,-uniforme,blouse,tablier,casque,gants

CODE –ier–ieu–ien–Ill–ille–illon–gn–ail–aille–euil-euille

Supports T1:Lepompierduvillagep102-103T2:Leplusbeaudesmétiersp108-109T3:Chezlemécanicienp116-117T4:Lafemmecréativep122-123


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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine 1 - Texte 1 Le pompier du villagep102-103Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Unequestionestposéeavantd’aborderletexteetpourlancerlethèmedesmétiers.Quelestlemétierquetuaimeraisfaireunjour?Aider les élèves à trouver des nomsdemétiersqu’ilsconnaissentenarabe.Ecrireautableaucesnomsdemétiersenfrançaispourlesfixer.b-Jediscequejevois(20mn)Les questions portent toutes sur les images dutexte.Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.Ils’agitdedécrireunmétier.

Lesélèveschoisirontdesmétiersqu’ilsaimentetqu’ilssouhaiteraientfaireunjour.Lesélèvespourrontdonnercesréponses:1-Ceshommessontdespompiers.2-Ilséteignentlefeuettransportentdesblessés.3- Les pompiers portent un uniforme, un casque, desbottes.

Semaine1-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèvesd’observer les images et de dire qui sont lespersonnages qu’ils voient sur les images et cequ’ilsfont.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Demander aux élèves d’observer le texte et derepérerlenomdelafilledupompier.Poser les questions de l’activité 2 une à une,aider les élèves à comprendre en pointant dudoigtl’imagequicorrespondàchaquequestion.Pour laquestion4, il serait souhaitablede fairereleverlaphrasedelaréponsedansletexte.

Lesélèvespourrontrépondre:Cetexteparlede la forêt. Ildonnedesconseilspour laprotéger.Lesélèvespourrontrépondreavecl’aideduprofesseur:1-lepapadeFadilaestpompier.2-Sapremièretâcheestd’éteindrelefeu,lesincendies.3- Le pompier porte un uniforme, un casque et desbottes,pourseprotéger.4- Fadila montre à son papa des dessins de petitspapillonsmulticolores.

Semaine2-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonation convenable et en articulant lessyllabes,lesmots,lesvers.Attirer l’attention sur les graphèmes écrits enrouge:-[j]écrit«ier,ieu,ien»;-[ij]écrit«ill,ille,illon»Noterautableaulesmotsoùcesgraphèmesont

Les élèves écoutent la lecture de la comptine,découvrent les différents graphèmes et les motscontenantcesgraphèmesécritsenrouge, lesrepèrentetlesdisentàL’enseignant(e).[j]èlieues,musiciens,chiens

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été repéréspar lesélèves.Ecrireencouleur lesgraphèmes.Faire prononcer les mots et demander auxélèves de passer au tableau pour montrer legraphèmeà l’intérieurdumot,deprononcer leson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1-Demanderauxélèvesd’observerlesimagesetletexteetderépondreauxquestions.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestiondelarubrique.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.

[ij] è gorilles, filles, famille, papillons, oisillons,roupillon,mille,Cendrillon.Lesélèvespeuventmémoriseretréciterlacomptine.Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantauximagesetautexte.1-Non,unpompiern’éteintpaslefeuseulement.2- Il peut aussi sauver des gens dans des accidents oudesinondations.La phrase qui le montre: «Son travail l’appelle aussiquand il y a des inondations ou des accidents de laroute.3-LepapadeFadilaestcourageux.Iln’apaspeurdesejeteraumilieudufeupoursauverdesgens.Les enfants en général, et les garçons en particulier,admirent tous les métiers où on porte un uniforme:pompier,policier,soldat…Ils pourront répondre qu’ils aiment ce métier car lespompierssonttrèscourageux.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelepassageencouleurdansletexte.Ce passage contient une phrase au discoursdirect.Veilleràlacorrectiondel’intonation.J’amélioremaprononciationFaire lire des mots monosyllabiques d’abord,puis desmots à plusieurs syllabes et enfin unephrasecomplexe. L’enseignant(e)doitveilleraurespectdelabonneprononciation.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Lesélèves,unàun,articulentetlisentlesmots,puislesphrases.

Semaine2-Texte2Leplusbeaudesmétiersp108-109Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Unequestionestposéeavantd’aborderletexteetpourlancerlethèmeduchoixd’unmétier.Est-cequetuaimeraisfairelemêmemétierqueceluidetonpapaoudetamaman?Pourquoi?Acceptertouteslesréponsesdesélèves.b-Jediscequejevois(20mn)Les questions portent toutes sur les images dutexte.

Lesélèvespourrontdonnerdesréponsesdiverses.Oui, j’aimerais faire le même métier que celui de….parceque…..Non,jeneveuxpasfairelemêmemétierqueceluide….parceque….

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Leur objectif est de préparer les élèves à lacompréhensionglobaledutexte.Lesimagesparlentdeplusieursmétiers.Faire distinguer le bureau (le leiu) et le bureau(lemeuble)

1-jevoissurl’image1:unmédecinJevoissurl’image2:undirecteurdesociétéJevoissurl’image3:unsportif2- le médecin est dans son cabinet: la table deconsultation,lestéthoscope.-Ledirecteurde lasociétéestdansunbureau: ilaunbureau, un ordinateur, un téléphone, des stylos, dupapier,desdossiers-lesportif:ilestsurunterraindecourse.3-Unpapaetsonenfant.

Semaine2-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèvesd’observer les images et de dire qui sont lespersonnages qu’ils voient sur les images et cequ’ilsfont.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Demander aux élèves d’observer le texte et defairedesremarquessursaprésentation.Expliquer aux élèves qu’il s’agit d’un dialogue,.c'est-à-direuntexteoùdespersonnagesparlentaudiscoursdirectFairerepérerlenomdespersonnagesetlaplacequ’ilsoccupentdansledialogue.Poser les questions de l’activité 2 une à une,aider les élèves à comprendre en pointant dudoigtl’imagequicorrespondàchaquequestion.Pour laquestion4, il serait souhaitablede fairereleverlaphrasedelaréponsedansletexte.

Lesélèvespourrontrépondre:Je vois un médecin dans son cabinet, un directeur desociétédanssonbureau,unsportifdansunstadeetunpapaetsonfils.Lesélèvespourrontrépondreavecl’aideduprofesseur:1-Younesparleàsonpère.Ilssontdanslesalondeleurmaison.2-Ilsparlentdesmétiers.3- Le papa de Younes parle de plusieurs métiers: lemédecin,l’hommed’affaires,l’athlèteetlemenuisier.4-Youneschoisitlemétierd’être«papa».

Semaine4-Séance3-30minACTIVITE3LacomptineLire/chanter la comptine en adoptantl’intonation convenable et en articulant lessyllabes,lesmots,lesvers.Attirer l’attention sur les graphèmes écrits enrouge:-[ɲ]écrit«gn»;-[aj]écrit«ail,aille»-[œ]écrit«euil,euille»Noterautableaulesmotsoùcesgraphèmesontété repéréspar lesélèves.Ecrireencouleur lesgraphèmes.Faire prononcer les mots et demander auxélèves de passer au tableau pour montrer le

Les élèves écoutent la lecture de la comptine,découvrent les différents graphèmes et les motscontenantcesgraphèmesécritsenrouge, lesrepèrentetlesdisentàL’enseignant(e).[ɲ]ècigogne[aj] è caille, paille, muraille, chandail, broussailles,bataille,volaille,épouvantailLesélèvespeuventmémoriseretréciterlacomptine.

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graphèmeà l’intérieurdumot,deprononcer leson,puisdedirelemot.Faire répéter les mots un à un jusqu’àmémorisation.Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1-Demanderauxélèvesd’observerlesimagesetletexteetderépondreauxquestions.Expliquerauxélèvescequeveutdireunhommed’affaires.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.Accepter les réponses et demander aux élèvesdelesjustifier.

Les élèves pourront répondre aux questions en seréférant aux images et au texte pour compléteroralementletableau.Professions Description-médecin Soignerlesmalades….-hommed’affaires S’asseoir sur un beau

fauteuil et signer descontrats

-athlète Gagnerdesmédailles-menuisier Fabriquerdesmeubleset

dejolisportails.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelepassageencouleurdansletexte.Ce passage est au discours direct. Bien faireprononcer l’interjection «Hum» qui permet aupapa de Younes de prendre son temps pourréfléchiràlaréponsequ’ilvadonneràsonfils.Cetteinterjectionestsuivied’unmotàlaformeinterrogative. Faire trouver l’intonation parfaitepourcegenredediscours.Fairerépéteretjouercepassage.J’amélioremaprononciationFaire lire les mots et les deux phrases del’exercice.L’enseignant(e)doitveilleraurespectde la bonne prononciation des mots et desphrases.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Lesélèves,unàun,articulentetlisentlesmots,puislesphrases.

Semaine3-Texte3Chezlemécanicienp116-117Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte:Quelestleplusbeaumétierpourtoi?Acceptertouteslesréponsesvalablesdesélèves.b-Jediscequejevois(20mn)

Lesélèvespourrontdonnerdesréponsesdiverses.

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Les questions portent toutes sur les images dutexte.Elles parlent d’un métier. Faire découvrir cemétierparlesélèves.Pourlaquestion4,lesélèvespourrontrépondrecequ’ilsveulent.

1-lesimagesparlentdumétierdemécanicien.2- Jevois sur les images:unmécanicien (il esten trande réparer une voiture), un garage, des voitures, despneusetdesoutilsdetravail.3- image 1: je vois un mécanicien qui répare unevoiture.-image2:jevoisungarage,deuxvoitures,despneus-image3:jevoislesoutilsdetravaild’unmécanicien.4-Jetrouvecemétiersale,intéressant,…

Semaine2-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèvesd’observer les images et de dire qui est lepersonnage qu’ils voient sur l’image 1, ce qu’ilfait,oùiltravaille.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Demanderauxélèvesdefaireattentionpendantlalecture.

Lesélèvespourrontrépondre:Je vois un mécanicien dans son garage. Il répare unevoiture.Lesélèvespourrontrépondreavecl’aideduprofesseur:1-L’enfantaccompagnesonpèrechezlemécanicien.2-Lavoituredesonpapaestenpanne.«Lavoituredepapaestenpanne.»3-Lemécanicienestunhommegrand,etgros. Ilporteuntablierbleu.Sesmainssonttoutesnoires.4-Songarageestimmense.5- Les outils sont sur un mur du garage, sur desétagères.

Semaine4-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1-Demanderauxélèvesd’observerlesimagesetletexteetderépondreauxquestions.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.Accepter les réponses et demander aux élèvesdelesjustifier.

Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantauximagesetautexte.1-Onvachezlemécanicienpourréparerlesvoitures.2-lemécanicientravailledansungarage.3-ilporteuntablierbleu.4- pour travailler, le mécanicien a besoin de clés, detournevis,depinces,d’ungrosmarteauetd’uncric.Le mécanicien soigne les voitures, les répare et lesremetenmarche.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFaire lire les deux passages en couleur dans letexte.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.

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J’amélioremaprononciationFairelirelesphrasesproposées.Veillerà la correctionde laprononciationetdel’intonation.

Lesélèves,unàun,articulentetlisentlesphrases.

Semaine4-Texte4Lafemmecréativep122-123Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte:Quelsobjetsfabriqueunartisan?b-Jediscequejevois(20mn)Toutes les questions portent sur les images dutexte.Elles parlent d’un métier. Faire découvrir cemétierparlesélèves.Aider lesélèvesà formuler les réponsesen leurdonnant des mots comme: une tisseuse, lalaine, un tapis, tresser, un peigne, un fuseau.Expliquer au fur et à mesure ces mots et lesécrireautableau.

Lesélèvespourrontdonnerdesréponsesdiverses.1- ces femmes sont des tisseuses. Elles tissent de lalainepourfairedestapis.2-lapremièrebrosselalaine,ladeuxièmefilelalaine,latroisièmetresseuntapis.3- Elles travaillent avec un peigne, un fuseau et avecleursmains.

Semaine4-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèvesd’observer les images et de dire de qui cesimagesparlent.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Demanderauxélèvesdefaireattentionpendantlalecture.

Lesélèvespourrontrépondre:Les imagesparlentde femmesqui fabriquentdes tapisenlaine.Lesélèvespourrontrépondreavecl’aideduprofesseur:1- Le texte parle de tante Yamna, de grand-mèreFatoumaetdeLallaKhadija.2-Cesfemmestravaillentdanslacoopérativeduvillage.3-Ellesfabriquentdestapisberbèresenlaine.4-Ellestravaillentdansunatelier.5- Elles travaillent avec un grand peigne en fer, unfuseau.

Semaine4-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1-Demanderauxélèvesd’observerlesimagesetletexteetderépondreauxquestions.

Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantauximagesetautexte.1-L’ateliersetrouveàlasortieduvillage.2- L’atelier est une grande salle. Il contient un grandappareil,destapisetdescoussins.3-Non:«Chaquefemmeauntâcheparticulière.»4- ces femmes respectent les traditions de leursancêtres.

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JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.Accepterlesréponsesvalablesetdemanderauxélèvesdelesjustifier.

5-Non:«jeserailagardiennedestraditions.»-Oui,ilestpossibledeperdresestraditionscarsionnelesprotègepaspour les fairedurer,ellespourraientseperdre.- Non, les traditions passent d’une génération à uneautre,doncellesnepeuventpasseperdre.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFaire lire lepassageen couleurdans le texte. Ilestcomposédedeuxphrasescomplexes.J’amélioremaprononciationFaire lire lesmots, ils permettentde consoliderlevocabulairethématique.Fairelirelesdeuxphrasesproposées.Veilleràlacorrectiondelaprononciation.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Lesélèves,unàun,articulentetlisentlesphrases.

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-DécrireunlieudetravailPROJET RéaliserundossiersurlesmétiersCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE ACTIVITES D’ECRITURE/COPIE /EXERCICESECRITS/DICTEE/PRODUCTIOND’ECRIT

- Ecrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiésisolésetdansdessyllabesetdesmots.-Copierdesmotsetdesphrasessimples.-Ecrire,sousdictée,desmotsetdesphrasessimples.- Construire des phrases simples, à l’aide de motsdonnéset/oudesupportsiconiques.- Reconstituer et/ouproduireun texte (dedeux à troisphrases) à l’aide d’éléments donnés (mots ou phrasesdonnésendésordre)

STRATEGIESD’ECRITUREADEVELOPPER L’élèveapprendà-tenircorrectementsonoutilscripteur;- écrire en lettres cursives minuscules des graphèmessimples,dessyllabesetdesmots;- écrire sous la dictée des lettres, des syllabes et desmots;-copierdeslettres,desmots,desphrases.


SUPPORTS DUREE 4semainessoit16séancesde20minet4de30minTYPEd’ANIMATION EVALUATION


Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp107Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrirelesgraphèmesetlesmots.Séance2Faireécrirelesphrases.

Lesélèvessuiventlesconsignesdel’enseignant(e).Lesélèvesutilisentl’ardoise,lecahier,lefichier.


Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Les élèves identifient ce qui est représenté sur lesdessinspour trouver la réponsequi consisteàcompléterlesmotsavec«ille-illon»-unechenille,unpapillon,unoisillon,uneaiguille.2- Les élèves complètent les phrases à l’aide de motsdonnés.

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-Lepompierrejointsafamillelesoir.-Lemusicienmetsonviolondansunpanier.-Lapetitefilleattrapeunjolipapillon.3-Lesélèvesmettentenordredesphrasesetlesécrivent.-Lemécanicienaunvieuxchien.-Lachenilledevientunjolipapillon.

Semaine1-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEp108Séance1JeprépareladictéeProcéder de la même manière que pour lesdictéesprécédentes.

Lesélèvespréparentleurdictéesur l’ardoise, lecahieretlefichier.


Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurlesdessinset utilisent les mots donnés pour construire, compléter,reconstituerdesmots,desphrases,untexte.1-Lepharmacienporteuntablierblanc.Iltravailledansunepharmacie.Ilvenddesmédicaments.2-Despapillonsmulticoloresvolentsurlesfleurs.-Lepompierestcourageux.-Fadilaestheureuseduretourdesonpapa.3-Levieuxchiendumécanicienestassissurl’escalier.-Lafilleautablierestgentille.4-monpèreestpolicier.-lepâtissierfaitdesgâteauxdélicieux.5-Lepetitgarçonamalauxdents.Ilvachezledentiste.Ilestcontentcariln’aplusmal.



Semaine2-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp114Expliquerlesconsignesauxélèves.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, qu’ils deviennent plus nombreux etdiversifiés,l’enseignant(e)peutnepasfairetousles exercices à l’ensemble des élèves:(différencier)

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Les élèves identifient ce qui est représenté sur lesdessins et à l’aide demots donnés, écrivent lemot soussondessin.2-Lesélèvesplacentlesmotsdonnésdansletableau.3- les élèves complètent convenablement les mots enchoisissantlabonneterminaison«ail,aille»-unportail,unemuraille,unebataille,untravail.4- les élèves complètent convenablement les mots enchoisissantlabonneterminaison«euil,euille».-unécureuil,unfauteuil,unefeuille,unchevreuil.

141

5- Les élèves complètent les phrases avec les motsconvenables.-Lemédecinsoignelesmalades.-Lefauteuildudentisteestcassé.-Lesportifremporteunemédailled’or.-Enautomne,lesfeuillesdel’arbretombent.- La petite fille attend sa maman devant le portail del’école.


Lesélèvespréparentleurdictéesur l’ardoise, lecahieretlefichier.


Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Iléteintl’incendie,c’estlapompier.-Ilsoignelesmalades,c’estlemédecin.-Elleenseigneauxélèves,c’estlamaîtresse.-ellefaitdesrobes,c’estlacouturière.-Ils’occupedesplantes,c’estlejardinier.-Ilcoupelescheveux,c’estlecoiffeur.2-Commetoigrand-père,jeveuxêtreunartisancélèbre.-Cejardinestbeaucommeunparadis.-Pourfairedupain,tufaiscommemoi.3-Lesélèvesjouentauballondanslacour.Salmatombeetseblesseaugenou.Lamaîtressecherchesaboîtedesoins.EllesoignelesblessuresdeSalmaetluifaitunbisousurlajoue.4- Khalil est boulanger. Il cuit le pain dans un four. Sesclientsontcontentsdelui.

Semaine3-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp121Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrirelessyllabesetlesmots.Séance2Faireécrirelesphrases.


Semaine3-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp122Expliquerlesconsignesauxélèves.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, qu’ils deviennent plus nombreux,l’enseignant(e) peut ne pas faire tous lesexercicesàl’ensembledesélèves:(différencier)

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Les élèves associent chaque métier au lieu où l’onexerce.-Lemécanicien→ungarage-Lemédecin→uncabinet-Lejardinier→unjardin-L’ouvrier→uneusine2- Les élèves associent chaque métier à l’outil qui luicorrespond.

142

-Lepeintre→despinceaux-Lecoiffeur→desciseaux-Leboucher→uncouteau-Lasecrétaire→unordinateur3- Les élèves complètent les phrases avec un nom demétier.- un peintre / un électricien / un plombier / unmenuisier.4-Lepeintremontesuruneéchelle.Ilaunpotdepeintureetdespinceaux.Ilpeintlesmurs.


Lesélèvespréparentleurdictéesurl’ardoise, lecahieretlefichier.


Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurledessinetutilisentlesmotsdonnéspourdécrireunlieudetravail.-Lefermiertravailleàlaferme.- a la ferme, il y a des plantes, des arbres et pleind’animaux.2-J’achètemonpainchezleboulanger.-Jevaisàlaboulangeriepouracheterdupain.3-Lejongleurtravailledansuncirque.-Lepotierfabriquedespotsavecdel’argile.4-Leclownporteunlargecostumeetdeschaussuresd’unmètredelong.Ils’élanceettombe.Toutlemonderit.



Semaine4-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp128Expliquerlesconsignesauxélèves.Les faire travailler directement etindividuellementsurlefichier.

Lesélèvestravaillentdirectementsurlefichier.1-lesélèvescomplètentlesmotsavec«tr,br,cr».-unabri,untricot,unebrosse,unetradition,unefenêtre,unecravate.2-Lesélèvesécriventlesmotsquimanquent.Aucunelistedemotsneleurestfournie.-J’achètedupainchezleboulanger.-Lemécanicientravailledansungarage.-Lepeintremontesuruneéchelle.-J’effaceletableauavecunebrosse.

143

3-lesélèvesécriventdansl’ordrelesphrases.-Grand-pèrefilelalaineavecunfuseaudebois.-Lamaîtresseécritautableauavecdelacraie.




Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèves identifientcequiestreprésentésur l’imagepourladécrireenmettantenordredesphrases.Lemagicienfaitdestoursdemagie.Ilsortdeslapinsdesongrandchapeau.Lepublicapplaudit.2- lesélèvescomplètent lesphrasesavec les groupesdemotsdonnés.-Lemenuisierfabriquedesobjetsenbois.-Latapissièrecréedebeauxtapisenlaine.-Leferronnierfaitdeschaisesenfer.3-Lesélèvesmettentenordredesphrases.Leserveurdonnelacommandeaucuisinier.Lafemmedechambrerangeleschambresàl’hôtel.4- Les élèves mettent en ordre des phrases pour écrireunehistoire.Latableestcassée.Papaprenddesclousetunmarteau.Ilfrappeaveclemarteau,rateleclouetseblesseledoigt.Ilamal.Ilcrie.Toutlemonderit.

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-DécrireunlieudetravailPROJET RéaliserundossiersurlesmétiersCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE ACTIVITES D’ECRITURE/COPIE /EXERCICESECRITS/DICTEE/PRODUCTIOND’ECRIT

- Ecrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiésisolésetdansdessyllabesetdesmots.-Copierdesmotsetdesphrasessimples.-Ecrire,sousdictée,desmotsetdesphrasessimples.- Construire des phrases simples, à l’aide de motsdonnéset/oudesupportsiconiques.- Reconstituer et/ouproduireun texte (dedeux à troisphrases) à l’aide d’éléments donnés (mots ou phrasesdonnésendésordre)

STRATEGIESD’ECRITUREADEVELOPPER L’élèveapprendà-tenircorrectementsonoutilscripteur;- écrire en lettres cursives minuscules des graphèmessimples,dessyllabesetdesmots;- écrire sous la dictée des lettres, des syllabes et desmots;-copierdeslettres,desmots,desphrases.




Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp107Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrirelesgraphèmesetlesmots.Séance2Faireécrirelesphrases.



Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurlesdessinspourtrouverlaréponsequiconsisteàcompléterlesmotsavec«ille-illon»- une chenille, un papillon, un oisillon, uneaiguille.2-Lesélèvescomplètent lesphrasesà l’aidedemotsdonnés.

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-Lepompierrejointsafamillelesoir.-Lemusicienmetsonviolondansunpanier.-Lapetitefilleattrapeunjolipapillon.3-Lesélèvesmettentenordredesphrasesetlesécrivent.-Lemécanicienaunvieuxchien.-Lachenilledevientunjolipapillon.




Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.Les élèves identifient ce qui est représenté surles dessins et utilisent les mots donnés pourconstruire, compléter, reconstituer des mots,desphrases,untexte.1-Lepharmacienporteuntablierblanc.Iltravailledansunepharmacie.Ilvenddesmédicaments.2- Des papillons multicolores volent sur lesfleurs.-Lepompierestcourageux.-Fadilaestheureuseduretourdesonpapa.3- Le vieux chien du mécanicien est assis surl’escalier.-Lafilleautablierestgentille.4-monpèreestpolicier.-lepâtissierfaitdesgâteauxdélicieux.5- Lepetitgarçonamalauxdents. Il vachez ledentiste.Ilestcontentcariln’aplusmal.



Semaine2-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp114Expliquerlesconsignesauxélèves.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, qu’ils deviennent plus nombreux etdiversifiés,l’enseignant(e)peutnepasfairetousles exercices à l’ensemble des élèves:(différencier)

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurlesdessins et à l’aidedemotsdonnés, écriventlemotsoussondessin.2- Les élèves placent les mots donnés dans letableau.3- les élèves complètent convenablement lesmots en choisissant la bonne terminaison «ail,aille»

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-unportail,unemuraille,unebataille,untravail.4- les élèves complètent convenablement lesmotsenchoisissantlabonneterminaison«euil,euille».- un écureuil, un fauteuil, une feuille, unchevreuil.5- Les élèves complètent les phrases avec lesmotsconvenables.-Lemédecinsoignelesmalades.-Lefauteuildudentisteestcassé.-Lesportifremporteunemédailled’or.-Enautomne,lesfeuillesdel’arbretombent.- La petite fille attend sa maman devant leportaildel’école.




Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Iléteintl’incendie,c’estlapompier.-Ilsoignelesmalades,c’estlemédecin.-Elleenseigneauxélèves,c’estlamaîtresse.-ellefaitdesrobes,c’estlacouturière.-Ils’occupedesplantes,c’estlejardinier.-Ilcoupelescheveux,c’estlecoiffeur.2-Commetoigrand-père,jeveuxêtreunartisancélèbre.-Cejardinestbeaucommeunparadis.-Pourfairedupain,tufaiscommemoi.3-Lesélèvesjouentauballondanslacour.Salmatombeetseblesseaugenou.Lamaîtressecherchesaboîtedesoins.EllesoignelesblessuresdeSalmaetluifaitunbisousurlajoue.4- Khalil est boulanger. Il cuit le pain dans unfour.Sesclientsontcontentsdelui.

Semaine3-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp121Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrirelessyllabesetlesmots.Séance2Faireécrirelesphrases.


Semaine3-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp122Expliquerlesconsignesauxélèves.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesassocientchaquemétieraulieuoùl’onexerce.

147

En sachant que les exercices augmentent endifficulté, qu’ils deviennent plus nombreux,l’enseignant(e) peut ne pas faire tous lesexercicesàl’ensembledesélèves:(différencier)

-Lemécanicien→ungarage-Lemédecin→uncabinet-Lejardinier→unjardin-L’ouvrier→uneusine2- Les élèves associent chaque métier à l’outilquiluicorrespond.-Lepeintre→despinceaux-Lecoiffeur→desciseaux-Leboucher→uncouteau-Lasecrétaire→unordinateur3- Les élèves complètent les phrases avec unnomdemétier.-unpeintre / unélectricien / unplombier /unmenuisier.4-Lepeintremontesuruneéchelle.Ilaunpotdepeintureetdespinceaux.Ilpeintlesmurs.




Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurle dessin et utilisent les mots donnés pourdécrireunlieudetravail.-Lefermiertravailleàlaferme.-alaferme,ilyadesplantes,desarbresetpleind’animaux.2-J’achètemonpainchezleboulanger.-Jevaisàlaboulangeriepouracheterdupain.3-Lejongleurtravailledansuncirque.-Lepotierfabriquedespotsavecdel’argile.4- Le clown porte un large costume et deschaussuresd’unmètredelong.Ils’élanceettombe.Toutlemonderit.



Semaine4-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp128Expliquerlesconsignesauxélèves.

Lesélèvestravaillentdirectementsurlefichier.1- les élèves complètent lesmots avec «tr, br,cr».

148

Les faire travailler directement etindividuellementsurlefichier.

- un abri, un tricot, une brosse, une tradition,unefenêtre,unecravate.2- Les élèves écrivent les mots qui manquent.Aucunelistedemotsneleurestfournie.-J’achètedupainchezleboulanger.-Lemécanicientravailledansungarage.-Lepeintremontesuruneéchelle.-J’effaceletableauavecunebrosse.3-lesélèvesécriventdansl’ordrelesphrases.-Grand-pèrefilelalaineavecunfuseaudebois.-Lamaîtresseécritautableauavecdelacraie.




Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurl’imagepour ladécrireenmettantenordredesphrases.Lemagicienfaitdestoursdemagie.Ilsortdeslapinsdesongrandchapeau.Lepublicapplaudit.2- les élèves complètent les phrases avec lesgroupesdemotsdonnés.-Lemenuisierfabriquedesobjetsenbois.-Latapissièrecréedebeauxtapisenlaine.-Leferronnierfaitdeschaisesenfer.3-Lesélèvesmettentenordredesphrases.Leserveurdonnelacommandeaucuisinier.La femme de chambre range les chambres àl’hôtel.4-Lesélèvesmettentenordredesphrasespourécrireunehistoire.La tableest cassée.Papaprenddes clousetunmarteau. Il frappeavec lemarteau, rate le clouetseblesseledoigt.Ilamal.Ilcrie.Toutlemonderit.

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THEME MétiersetprofessionsPROJET Décrireunmétier

DécrireunlieudetravailCOMPETENCESTRANSVERSALES ACONSTRUIRE




150

DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-20minACTIVITE1:DECOUVERTEDUPOEME1Lepompier-Lireoufaireécouterlepoème-Expliquer: rêveur / imaginé/ avaler / chemin/voleExpliquerlesensglobaldutexte














151

Evaluationetconsolidationdel’unité4p128

Oral1-image1→lepâtissierpréparedebonsgâteaux.Image2→lacouturièrefaitdebellesrobes.Image3→lemédecinécritlalistedesmédicaments.Lecture2-Lesélèveslisentletexte.Ecrit3-lesmusiciensaccompagnentlechanteur.-jeconnaisl’acteurquijouelerôleduméchantdanscefilm.4-jevaisàlapêcheavecgrand-père.Onjettelalignedanslarivière.J’attrapeungrospoisson.

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THEME L’eauetlavieACTESDECOMMUNICATION Informersurl’importancedel’eau

Recommander/ordonnerPROJET Réaliseruneaffichesurl’importancedel’eauCOMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse• Fairedepetitesrecherches• Seconcerteravecsescamarades• Parlerdetravailfaitetdetravailàfaire• Sedonnerdestâchesàréaliseretlesfaireàtemps• Réaliseruneaffichesurl’importancedel’eau.• Découvrirl’idéedepollutiondel’eau• Travaillerenautonomie• S’ouvrirsursonenvironnement



DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-30minACTIVITE1:LANCEMENTDUPROJETExpliquer aux élèves qu’ils vont réaliser unprojet: ils vont composer/ faire/ réaliser undépliantsurlaprotectioncontrelesdangers.Il leurexpliquequ’ilsvonttravaillerunefoisparsemainesurleprojeten30minIl leur donne les étapes et leur explique qu’ilsvont «montrer», présenter leur réalisationdevant leurs camarades et éventuellementd’autrespersonneslorsdelasemaine5.Le maitre explique les mots: une affiche (voirexempleprissurinternet)On peut montrer l’affiche pour expliquer auxenfants qu’ils peuvent dessiner un paysage, unenvironnement, un site de leur choix et collerdessusdutexte


- Dedonnertouteslesutilisationsdel’eau:boire–se laver – faire du thé – arroser – cuisiner –voyagerenbateau–nager–cultiverlaterre–serafraichiretc.


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Lesélèvesvontavoircommetâches- Ecriredesphrasessurcetteimportancedel’eau- Reprendrelesmotsdevocabulairedel’oraletde


Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3:REALISATIOND’ETAPESSUITELe maître aide les élèves à commencer laréalisation de leur affiche en fonction desindicationsdonnéessurlefichier.

Selon le support choisi, les élèves vont coller, agrafer,découperetc.lesmatériauxpourcomposersonaffiche.Lesélèvesécriventlesphrasespourcomposerl’affiche.Les élèves écrivent des phrases pour parler del’importancedel’eaupourlavie.(voirleçonsdelectureetd’oral)

Semaine4-Séance4-30minACTIVITE4REALISATIOND’ETAPESFINLe maître accompagne les dernièresrectificationsàapporterauxaffichesdesélèves.Une évaluation des productions permettra auxélèvesd’améliorerleurproduction.

Les élèves composent/réalisent l’aspect final de leuraffichesurl’eau.

Semaine5-Séance5-30minACTIVITE5PRESENTATIONDUPROJETLemaitredemandeauxélèvesdeprésenterleuraffiche et de verbaliser leur choix etorganisation.


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THEME L’eauetlavieACTESDECOMMUNICATION Informersurl’importancedel’eau.

Recommander-OrdonnerPROJET Réaliseruneaffichesurl’importancedel’eau.COMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse.• S’impliquerdanslaviesociale• Prendreconsciencedel’importancedel’eau,desarareté,de

l’urgencedesaprotection.ACTIVITESD’ORALMOYENSLANGAGIERS ORAL1ET2

La pluie / l’eau /Il pleut/ il ne pleut pas/ il neige/il ne neige pas. Letempsestsec/Letempsesthumide/eaupotable(l’eauquel’onpeutboire)

VOCABULAIRE Lessaisons:l’été–l’automne–l’hiver–leprintempsAu nord/au sud la rivière – le barrage – le fleuve – le puits – leshumains – les animaux- un abreuvoir – s’abreuver (boire pour lesanimaux)Respecter–protéger–nepasgaspiller–arroser–boire–se laver–irriguerleschamps





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Procéder de lamêmemanière que pour lesunitésprécédentes.Amenerlesélèvesà:

-fairetrouverparlesélèveslecontrat:Expliquer aux élèves que l’unité 5 va sefaire en même temps que le projet:réaliser Une affiche sur l’importancedel’eau.

RECEPTIOND’ORALPage130MISEENSITUATION(5min)Disàquoisertl’eau.-Encouragerlesélèvesàformulerdesénoncésenrelationl’importancedl’eau.DECOUVERTEDUSUPPORTVISUEL+REPONSESAUXCONSIGNES(20min)Apprendre aux élèves à repérersystématiquement:1-Lenombredevignettesduposter2-Qui?Quoi?Quand?Où?Comment?



- Observer la composition de cette page: dutexte/desdessins:lechatquiboitàmêmelerobinet pour ne plus avoir soif.// Le chat asoif.Ilboitl’eaudurobinet



- Le contrat d’apprentissage (réaliser une

affichesurl’importancedel’eau-Chaque élève dira ce qu’il sait de l’importance del’eauetdesonutilitépourlavie.Lesélèvesdirontque:l’eau est utile/indispensable pour boire, se laver,cuisiner,irriguerleschamps,fairedel’électricitéetc.1-Lapagesecomposede4vignettes/de4dessins2-(Qui?)unefemmeetunenfant(Quoi?)l’eauetlapluie(Quand?)Lejour(Où?)dansunchampoùilpleut/Dansunjardinoùune femme arrose ses plantes. / A la maison où unenfant boit un bon verre d’eau / Près d’un puits oùdesanimauxs’abreuventdansdesabreuvoirs(Comment?) lesdifférentesfaçonsd’accéderàl’eau/d’utiliserl’eau-Seréférerauxélémentsci-dessuspourrépondreauxquestions1–l’eau,lapluie/unepersonnequiarrosesonjardin/un enfant qui boit de l’eau/ Des animaux quis’abreuvent. Ce sont les hommes et les femmes quidonnentauxanimauxàboire.

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2/dans le ciel, sous forme de pluie/ Dans l’arrosoir/L’enfantetdesanimaux

Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposduposter.DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donneruneconsignepourmotiver l’écoutedesélèves:Dequoiest-cequ’onatousbesoin?NabiletZinaparlentdelamétéo.Nabil:Hier,àlatélévision,onaditqu’ilvapleuvoirtouslesjoursdelasemaine.Zina: C’est super! Comme ça, on aurabeaucoup d’eau. Les barrages vont êtrepleins.Nabil:Tusais,ilfautbeaucoupd’eaupourles cultures et les plantes, pour lesanimauxetpourleshumains.Zina: Puis, quand il n’y a plus d’eau, lestroupeaux meurent et la terre est toutesèche.Nabil:Nousavonstousbesoind’eaupourvivre! Alors ne la gaspillons pas! L’eauc’estlavie.



Nousavonstousbesoindel’eau

- ZinaetNabil- Del’importancedel’eau- les cultureset lesplantes, lesanimauxet

les humains. Pour boire, faire pousser leblé,leslégumes,remplirlesbarrages,etc.

- Quand il n’y a plus d’eau, les troupeauxmeurentetlaterreesttoutesèche.

- Il ne faut pas la gaspiller, nous en avonstousbesoin.


- àutiliserdanslesmoyensproposéssousl’intitulé «Pour informer surl’importancedel’eau»

Différenciation:

- Encourager les élèves à prendre laparole, à dire ce qu’ils pensent duproblème de l’eau, chacun selon sescapacités.

Lesélèvesdiront:L’eauestimportante.Pourvivreilfautboiredel’eau.Les animaux, les plantes et les êtres humains ontbesoind’eaupourvivre.

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- Faire répéter les énoncés par plusieursélèves pour que les enfantss’approprient les composantes deschainessonores.

- Faire jouer des saynètes où les élèveséchangent des informations surl’importancedel’eau.


- Reprendre tous les moyens langagiersavec les élèves et les inviter à parler del’importancedel’eau.


- Amenerlesélèvesàrepérer:Lesactionsdanschaquevignette.Amenerlesélèvesàdire:


- Chaque élève, dans chaque groupe,prendralaparolepourdirecequ’ilvoit.

- 2vignettes/photos- Deschèvressuruneterresèche- Un sol craquelé sous la chaleur et la

sècheresse- Ilnepleutpas/Ilnyapasdepluie/Iln’yapas

d’eau / Il n’y apasdepuits / les arbres sontsec. / Il n y a pas de plantes vertes/ rien nepousse…

Se référer aux éléments ci-dessus + utiliser lesmoyenslangagiers.

Semaine2-Séance3-30minJEUXDEROLELe maître forme des binômes et donne laconsignesuivante:Demandeàtoncamaradedetedirecequ’onfaitavecl’eau.

- Les élèves répondront à leurs camarades enfonctiondecequ’ilsontcomprisetassimilé.



- L’eauestimportantepourlavie.- L’eauc’estlavie- Chaqueélèveécriraselonsescapacités.



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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-30minRECEPTIOND’ORALPage146MISEENSITUATION(5min)Qu’est-cequisalitl’eaupotable?Reprendre l’explication de «potable»: que l’onpeutboire.DECOUVERTE DU SUPPORT VISUEL + REPONSESAUXCONSIGNES(15min)Lesélèvesvontrepérer:1-Lenombredevignettesduposter2-Qui?Quoi?Quand?Où?Comment?

Fournirauxélèveslesmotsdevocabulairenécessaires

REPONSESAUXCONSIGNES(10min)-L’enseignant pose les questions, les expliqueéventuellementpourquelesélèvesyrépondent.

-Lesélèvesreprendrontcequiaétéditlorsdel’oral1pourrépondreàlaquestiondemiseensituation:- l’eau est sale parce qu’on jette dedans desdéchets,des saletés,deschosesdangereuses,etc.Lesélèvesdirontque:1-Lapagesecomposede4photos2-(Qui?)ungarçonquiboit(Quoi?)l’eaupotable/l’eaupolluée(Quand?)Lejour(Où?)dansunefontainepublique/Dansunerivièreoùcouledel’eausale/Dansunerivièreoùlesvachesvontboiredel’eausale.Dans un atelier de peinture: la peinture estsur lesoletvaallerdans l’eauqu’onvaboireaprès.(Comment?) lesdifférentes façonsdepolluerl’eau.

- L’eau est potable parce qu’on peut laboire. Parce qu’elle propre/ Parcequ’ellecouledurobinet.

- La pollution, les déchets qu’on jettedans les rivières, dans le lacs et lesmers

- C’estl’homme- Personne/ Si on la boit, on tombe

malade.Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposdel’importancedel’eau.DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donner une consigne pour motiver l’écoute desélèves:Queditlamaîtresseàproposdel’eau.?Réda: Tu sais papa, aujourd’hui lamaîtressenousaparlédel’eau.Ellenousaditqu’ilfaut


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respecterl’eaucarelleesttrèsprécieuse.Lepapa:Ellearaison,l’eauc’estlavie.Réda: Mais tu sais, il y a des personnes quijettent des saletés dans les rivières et lesmers.Cen’estpasbien.Ces saletés tuent lespoissons.Le papa: Oui, c’est vrai. L’eau sale peutprovoquer des maladies graves aux humainsetauxanimaux.Ilspeuventmêmemourir.Réda: Les plantes et les cultures aussisouffrentàcausedelapollutiondel’eau?Le papa: Oui, on peut avoir de mauvaisesculturesàcausedeça.Etmêmelafamine!Réda: Alors, il ne faut pas faire comme cespersonnes. Respectons la nature etprotégeonsl’eau!


- Rédaetsonpapa- Del’importancedel’eau.- La maîtresse conseille de respecter

l’eaucarelleesttrèsprécieuse.- L’eau sale peut provoquer des

maladies graves aux humains et auxanimaux.Ilspeuventmêmemourir.

- Rédaconseilledenepasfairecommeces personnes qui salissent l’eau. Ilnous conseillede respecter lanatureetprotégeonsl’eau!


- à utiliser dans les moyens proposés sousl’intitulé: «pour recommander etordonner»

Différenciation:- Encourager les élèves qui ont du mal à

prendre la parole, à exprimer desrecommandationsetdesconseilsàproposdel’eau

- Faire répéter les énoncés par plusieursélèves pour que les enfants s’approprientlescomposantesdelachainesonore:Procéder de la même manière avecl’ensemble des élèves qui ont desdifficultésàparlerenfrançais

Les élèves utiliseront les mots expressionspour parler des différents moyens langagiersduconseiletdelarecommandation.


- Reprendre tous mes moyens langagiersavec les élèves et les inviter trouver dessituations où il faut recommander etconseilleràproposdel’eau.

Les élèves utiliseront les moyens langagierspourrecommanderetconseiller

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UTILISATIONDESMOYENSLANGAGIERSL’enseignantvaconstituerplusieursbinômespourfairedeladifférenciation.Binômes1:Questions/réponsesL’enseignantconduit laprisedeparoledesélèvesetleurdonnelevocabulairenécessaire.Binômes2:interdire.L’enseignant demande aux binômes de faire desrecommandationsetdedonnerdes conseilspourrendrelapetiterivièrepropre.Binômes3Comparer les deux images de la page 147 etdonnerdesordres.

- Image1:unespacepropre/unepetiterivière avec de la verdure autour. /Toutestpropreetjoli.

- Image2:lemêmeendroittoutsale/Ilyadespoubellessales/Despoubellesvidées parterre. La jolie petite rivièreesttoutesale.

-Oùest-ceque tupensesdesgensqui jettentdessaletésdanslarivière?-Réponsesdubinôme.Il faut nettoyer/ on ne pas jeter…/ Il fautprotéger…Danslapremièreimage,ilya…Dansladeuxièmeimage,ilya…

Semaine2-Séance3-30minJEUXDEROLEFaire des rôles aux élèves pour recommander etordonnerlerespectdel’eau.


- Amenerlesélèvesàécriredesénoncésdeleur choix simpleset clairspourordonneretrecommander.


Onpeutpuiserdesélémentsdans lesmoyenslangagierspag147

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THEME L’eauc’estlavieACTESDECOMMUNICATION -Informersurl’importancedel’eau

-Recommander/OrdonnerPROJET Réaliseruneaffichesurl’importancedel’eauCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE Lire des syllabes, desmots simples, des phrases et des

textescourtsàcaractèreinformatifetinjonctif. ACTIVITESDELECTURESTRATEGIESDELECTUREADEVELOPPER -S’informer,informersurl’importancedel’eau

-Mettreengardecontrelegaspillagedel’eau- Reconnaître le genre de support: le texte et le textedocumentaire.- Reconnaître le type des supports: textes à caractèreinformatifetinjonctif.-Lecturedetextes

Outils -c’estceque-nom+est+adj-l’impératif:nejetonspas,faisonsattention-nelaissepas,nefaispas,n’arrosepas

Vocabulaire - l’eau, la pluie, la neige, les nuages, le vent, la mer,l’océan,larivière,laterre,lesoleil- l’eau est importante, précieuse, rare, la journéemondialedel’eau.-protéger,préserver,nepasgaspiller,

Supports T1:Lecycledel’eaup132-133T2:T3:T4:p122-123


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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante

Activitésdel’élève

Semaine1-Texte1Lecycledel’eauP132-133Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Deuxquestionssontposéesavant d’aborder letexte:D’oùvientl’eau?Aquoisert-elle?Aider l’élève à formuler des réponses en luiposantd’autresquestionsb-Jediscequejevois(20mn)Toutes les questions portent sur l’mage dudocument.Aider les élèves à répertorier tous les élémentsdel’imageenmontrantdudoigtlesélémentsunàun.

Lesélèvespourrontdonnerdesréponsesdiverses.L’eau vient du ciel. L’eau vient des nuages. L’eau vientdelapluie…ellesertàboire,àselaver,àcuisiner,àpréparerduthé,àlaverlelinge…1- Je vois des nuages, de la pluie, de la neige, desmontagnes,unerivière,lamer.2-Cetteimageparleducycledelapluie.3-Ellenousinformesurl’eau.

Semaine1-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèvesd’observerl’imageetdediredequoielleparle.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Demanderauxélèvesdefaireattentionpendantlalecture.

Lesélèvespourrontrépondre:L’imageparledel’eau.Lesélèvespourrontrépondreavecl’aideduprofesseur:1-Cetexteneressemblepasauxautrestextesdemonfichier.2- L’évaporation c’est l’eau de la mer chauffée par lesoleil.3-L’airchaudethumides’élève,refroiditetdevientdesgouttesd’eauquiformentdesnuages.4-Lesnuagesdonnentdelapluie.

Semaine4-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)1- Demander aux élèves d’observer le textedocumentaireetderépondreauxquestions.

Les élèves pourront répondre aux questions en seréférantautextedocumentaire.1-Jechoisislaréponse‘’b’’.2-Cetextenousinformesurlecycledel’eau.3-L’eaudelamerchaufféeparlesoleils’évapore;-l’airchaudethumides’élève;-l’airrefroiditetdevientdesgouttesd’eau;-cesgouttesd’eauformentdesnuages;-cetteeautombesousformedepluieoudeneige.4-L’eauestimportantepourtoutelaplanète.

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JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.Accepterlesréponsesvalablesetdemanderauxélèvesdelesjustifier.

L’eauesttrèsimportantepourtoutelaplanète:elleestla source de la vie des humains, des animaux, desplantes.

Semaine1-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFaire lire le passage en couleur dans le texte.J’amélioremaprononciationFaire lire les mots et les groupes de motsproposés, puis la phrase. Veiller à la correctiondelaprononciation.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Lesélèves,unàun,articulentetlisentlesphrases.

Semaine2 - Texte2L’eauc’estdel’orP140-141Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte:Pourquoifaut-ilprotégerl’eau?b-Jediscequejevois(20mn)Toutes les questions portent sur l’mage dudocument.Aider les élèves à répertorier tous les élémentsdel’imageenmontrantdudoigtlesélémentsunàun.

Lesélèvespourrontdonnerdesréponsesdiverses.Ilfautprotégerl’eaucarelleestsourcedevie.L’eauestimportantepourtoutelaplanète.L’eau est utile pour les humains, les plantes,l’agriculture,lesanimaux.1- Sur l’image1, je vois de l’eau qui coule d’un robinetoud’untuyaucassé.2- La femmede l’image 2 transporte des bidons d’eausur ses épaules et la femme de l’image 4 cherche del’eauaufondd’unpuits.3- Les enfants de l’image 3 font la queue devant unefontained’eau.

Semaine2-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèvesd’observer les images et de dire quel est leurpointcommun.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.

Lesélèvespourrontrépondre:Touteslesimagesparlentdel’eau.Lesélèvespourront répondreauxquestionsavec l’aideduprofesseur:1-Lespaysquimanquentd’eausetrouventenAfrique.2-Lesgensnetrouventpasl’eaufacilement.«Il est difficile de trouver de l’eau potable dans leurrégion.»3-On fête la journéemondiale de l’eau le 22mars dechaqueannée.

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Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)La réponse à certaines questions de cetterubrique ne se trouve pas forcément dans letexte.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.Accepterlesréponsesvalablesetdemanderauxélèvesdelesjustifier.

1-Lesgensquimanquentd’eaupeuventmourirdesoif.2- La journée mondiale de l’eau sert à rappelerl’importance de l’eau. C’est une journée de la fête del’eau.3- Iln’yapasassezd’eauenAfriquecar ilnepelutpasbeaucoup.IlnepleutpasbeaucoupauMaroc.L’eauestraredanscertaines régions du sud du Maroc. Il n’y a pas assezd’eauauMaroc.

Semaine4-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFaire lire lepassageen couleurdans le texte. Ilest constitué de plusieurs phrases courtes, deverbesàl’impératif,d’unephraseexclamative.J’amélioremaprononciationFaire lire les mots et les groupes de motsproposés, puis la phrase. Veiller à la correctiondelaprononciation.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Les élèves, un à un, articulent et lisent les mots et laphrase.

Semaine 3 - Texte 3 La pollution de l’eau p148-149Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte: Que faut-il dire aux gens qui salissentl’eau?b-Jediscequejevois(20mn)Toutes les questions portent sur les mages dutexte.

Lesélèvespourrontdonnerdesréponsesdiverses.Ilnefautpassalirl’eau.L’eau sale peut être dangereuse pour les gens qui laboivent.Lespoissonspeuventmourirdansunerivièresale.Ilfautrespecterl’eauetlagarderpropre.1-Surl’image1,jevoisunerivièrepleinedesaletés.2-imagesmanquantes

Semaine3-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèvesd’observer les images et de dire quel est leurpointcommun.

Lesélèvespourrontrépondre:Touteslesimagesparlentdelapollutiondel’eau.

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J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.

Lesélèvespourront répondreauxquestionsavec l’aideduprofesseur:1-Lesengraispolluentl’eau.2- Ilnefautpas jeter lesorduresni lesdéchetsdans lameretlarivière.3- Les saletés que l’on jette dans la mer ou la rivièremettentendangerlespoissons.4-Ilfautsecomporterdebonnemanièreavecl’eau.L’eauestunbienprécieux.

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)La réponse à ces questions se trouve dans letexte.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.Accepterlesréponsesvalablesetdemanderauxélèvesdelesjustifier.

1-l’eaudevientpolluéeàcausedesengrais,desorduresetdessaletés.2- L’eau polluée est dangereuse pour la santé deshumains;ellepeutprovoquerlamortdespoissons.3-Lesconseilssont:-nejetonspaslesorduresnilessaletésdanslesmersnilesrivières;-Faisonsattentionàl’eau;-Ilfautbiensecomporteravecl’eau;-Ilfautcomprendrequel’eauestunbienprécieux;-comportons-nousdebonnemanièreavecl’eau.Si l’eau devient rare, la vie peut disparaître de notreplanète.Sil’eaudevientrare,onpeutmourir.

Semaine4-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFaire lire lepassageen couleurdans le texte. Ilestconstituédephrasesinjonctives.J’amélioremaprononciationFaireliredesphrasesinjonctives.Veilleràlabonneprononciationdesmotsetàlatonalité

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Les élèves, un à un, articulent et lisent les phrases enadoptantletonconvenable.

Semaine4-Texte4laUned’unjournalp154-155Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Une question est posée avant d’aborder letexte: Qu’est-ce qui arrive quand il n’y a plusd’eau?b-Jediscequejevois(20mn)Toutes les questions portent sur les images dudocumentdepresse.

Lesélèvespourrontdonnerdesréponsesdiverses.Quandiln’yaplusd’eau,onpeutmourirdesoif.1-Jevoiscinqimages.2-L’image1montrelegaspillagedel’eau.L’image 2 montre une femme qui tient dans sesmainsunoiseau,victimedelapollutiond’eauL’image3montrelessaletésjetéesdanslarivière.

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L’image4montreunoiseauprisaupiègedanslasaletéd’eau.L’image5,celleducentremontreunerivièrepropre.3-Ellesmontrentlesdangersdelapollutiondel’eau

Semaine4-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e) demandera aux élèves de fairedes remarques sur le genre du texte etcherchera à savoir si les élèves ont déjà vu cegenrededocument.Il/Elle peut apporter la Une d’un journalquotidienmarocain.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Aider les élèves à trouver les réponses auxquestionsposées.

Les élèves font des remarques sur le genre dudocument.1- Ce document vient d’un journal qui s’appelle:Monquotidien.2-Cedocumentparledel’importancedel’eau.3-Mettreletitre4- Le texte en bas du document nous informe sur lajournéemondialedel’eau.

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)La réponse à ces questions ne se trouve pasforcémentdansletexte.Ilfautdoncorienterlesréponses des élèves en leur montrant desindices.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.Accepterlesréponsesvalablesetdemanderauxélèvesdelesjustifier.

1-Dans ce document, on s’adresse à des enfants pourlessensibilisersurl’importancedel’eau.2-Non, il faut respecter l’eau,nepas la salir,nepas lagaspiller.3-Importante=essentielle,utile,précieuse.Il ne faut pas jeter des saletés et des déchets dans lesmersetlesrivières.Ilnefautpasfairelalessivedanslesrivières.

Semaine4-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFaire lire le passage en couleur dans le texte.J’amélioremaprononciationFaire lire les mots relatifs au vocabulairethématique.Faireliredesphrasesquiparlentdel’eau.Veilleràlabonneprononciationdesmotsetàlatonalité

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Les élèves, un à un, articulent et lisent lesmots et lesphrases.

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THEME L’eauetlavieACTESDECOMMUNICATION -Informersurl’importancedel’eau

-Recommander/OrdonnerPROJET Réaliseruneaffichesurl’importancedel’eauCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE ACTIVITES D’ECRITURE/COPIE /EXERCICESECRITS/DICTEE/PRODUCTIONDEL’ECRIT

- Ecrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiésisolésetdansdessyllabesetdesmots.-Copierdesmotsetdesphrasessimples.-Ecrire,sousdictée,desmotsetdesphrasessimples.- Produire, à l’aided’élémentsdonnés (iconiqueset/ougraphiques), un texte court (de deux à trois phrases)répondantàdesconsignesclaires.

STRATEGIESD’ECRITUREADEVELOPPER L’élèveapprendà-tenircorrectementsonoutilscripteur;- écrire en lettres cursivesminuscules desmots et desphrases;-écriresousladictéedesmotsetdesphrases;-produiredesphrasesetuncourttextedetroisphrases.

Matériels Fichier-élève Semaines 1, 2,3 et 4 pages 137-138-139//143-144-145//151-152-153//157-158-159.Cahieretardoise.



Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp137Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrirelesmotsetlesphrasescourtes.Séance2Faireécrirelesphrasesquifontuntexte.


Semaine1-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp138Expliquerlesconsignesauxélèves.Permettreauxélèvesdetravaillerenautonomieetindividuellement.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurl’image et placent les mots comme pour unelégende.2- Les élèves mettent en ordre les mots pourobtenir des phrases courtes puis écrivent cesphrases.L’eauc’estlavie.Ilpleutaujourd’hui.3-Lesélèvesmettentenordredesphrasespour

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informersurl’eau.Lavapeurd’eauformelesnuages.Lesnuagesdonnentlapluieetlaneige.

Semaine1-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEp138Séance1JeprépareladictéeProcéder de la même manière que pour lesdictéesprécédentes.Les mots sont relatifs au vocabulairethématique.


Semaine1-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp139Se référer à la démarche proposée pour lesexercicesdeproductiondel’écritprécédents.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, l’enseignant(e) peut nepas faire tousles exercices à l’ensemble des élèves:(différencier).Ne pas donner trop d’explication, laisser lesélèvestravaillerenautonomie.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.Les élèves identifient ce qui est représenté surlesdessinspourtrouverlesréponses.1- Les élèves écrivent ce qui manque sur lesétiquettes.2-Lesélèveslisentlesphrasesetrépondent:-possible//possible//impossible//possible.3- Les élèves lisent les questions répondent enutilisantlesmotsdonnés.-L’eaudelapluievadanslesrivières.- on peut voir de la neige sur le sommet de lamontagne.4-L’eauestimportante.L’eauestprécieuse.Lespersonnesetlesanimauxboiventdel’eau.Jeprendsmadouchepourêtrepropre.

Semaine2-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp143Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrirelesmots.Séance2Faireécrirelesphrasesquiparlentdel’eau.


Semaine2-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp144Expliquerlesconsignesauxélèves.Permettreauxélèvesdetravaillerenautonomieetindividuellement.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Les élèves complètent les mots avec dessyllabesdifférentespourobtenirdeuxmots.2-Lesélèvesretrouventdansunegrillelesmotsdelalisteetlescolorient.3-Les élèves écrivent deux ou trois phrases àpartird’undessinetdemosdonnés.Ilfautsebrosserlesdents.Ilnefautpaslaissercoulerl’eaudurobinet.Ilnefautpasgaspillerl’eau.

Semaine2-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEE144Séance2Faireécrirelesdeuxphrasessousladictée.

Lesélèvesécriventlesphrasessousladictée.

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Veilleràlabonneprononciationdesmotsetdesphrases.Semaine2-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp145Se référer à la démarche proposée pour lesexercicesdeproductiondel’écritprécédents.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Les élèves produisent des phrasesinformativesenécrivantcequimanque.-L’eauc’estlavie.- L’eau est importante pour tous les êtresvivants.-Ilfautrespecterl’eau.2-Lesélèvesmettentenordredesphrasesetlesécrivent.-Ilnefautpasgaspillerl’eau.-Lesnuagesdonnentlapluie.-L’eauestutileauxêtresvivants.3- les élèves répondent aux questions pourinformersurl’eau.Sur Terre, l’eau se trouve dans les fleuves, leslacs,lespuits,lesmers,lesocéans,lerobinet,lessources,lesgrottes,lesbarrages…Onboitde l’eau,onprendsonbain,oncuisine,onarrose,onirrigue,onproduitdel’électricité…4-TanteZoubidacherchel’eaudanslepuits.Elleremplitdesbassins.Lesenfantsjouent,ilssontheureux.

Semaine3-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp151Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrirelesmots.Séance2Faire écrire les phrases qui parlent de l’eau(vocabulairethématique)


Semaine3-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp152Expliquerlesconsignesauxélèves.Permettreauxélèvesdetravaillerenautonomieetindividuellement.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, l’enseignant(e) peut nepas faire tousles exercices à l’ensemble des élèves:(différencier)L’exercice3estnouveaupourlesélèves:Initierlesélèvesàdistinguerlachaînesonoredelaphraseécrite.Initierlesélèvesàlalimited’unmot.Pouraiderlesélèvesàfairecegenred’exercice,l’enseignant(e)peut lire laphraseproposéeafinde permettre aux élèves de faire la distinctiongraphophonologique.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Lesélèvesmettentenordredes lettrespourobtenirdesmots.-respecter-culture-précieuse-campagne-glace.2- Les élèves mettent en ordre des mots pourobtenirdesphrases.-Ilnefautpasgâcherl’eau.-Ilfautbiensecomporteravecl’eau.3- Les élèves écoutent la phrase lue parl’enseignant(e).ilsséparentlesmotsenutilisantdes slashs.Ensuite, ilsécriventconvenablementlaphrase.Ilfautrespecterl’eaucarelleestprécieuse.4-Lesélèvescomplètentlesphrasesentrouvantlesmotsquimanquent.(motsdeleurchoix)-Jeteconseilledefermerlerobinet…

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Proposer aux élèves de faire l’exercice enutilisantuncrayonpourséparerlesmots.

-Tunepeuxpasboirecetteeau,elleestsale.


Lesélèvespréparent leurdictéesur l’ardoise, lecahieretlefichier.Pour s’entrainer, les élèves recopient plusieursfoislesmots,puislesphrases.Ilspeuvents’entraineraussiàlamaison.

Semaine3-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp153Se référer à la démarche proposée pour lesexercicesdeproductiondel’écritprécédents.En sachant que les exercices augmentent endifficulté et en complexité, l’enseignant(e) peutnepas faire tous lesexercicesà l’ensembledesélèves:(différencier)

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.Pourtrouverlesréponses,lesélèvesidentifientce qui est représenté sur les dessins et/ouutilisentlesmotsdonnés.1- L’eau est rare et précieuse. Il ne faut pas lagaspiller.2-Nejetonspaslessaletésdansl’eau!-Faisonsattention:arrêtonsdegaspillerl’eau!3-Ilnefautpaslaverlavoitureavectropd’eau.-Fermelerobinetquandtutebrosseslesdents.-Quandtuprendstu tesavonnes,ne laissepascoulerl’eaudetadouche.4-Jesuislapluie.-jesuisl’eau.-jesuislaneige.

Semaine4-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp157Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faire écrire des mots d’une seule syllabe, puisdesmotsdeplusieurssyllabes.Séance2Faireécrirelesphrasessimplesetcomplexes.


Semaine4-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp158Expliquerlesconsignesauxélèves.Permettreauxélèvesdetravaillerenautonomieetindividuellement.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, l’enseignant(e) peut nepas faire tousles exercices à l’ensemble des élèves:(différencier)L’exercice3estnouveaupourlesélèves:Voir si les élèves arrivent à distinguer la chaînesonoredelaphraseécrite.Voir si les élèves sont capables de trouver lalimited’unmot.Lire la phrase proposée afin de permettre auxélèves de faire la distinctiongraphophonologique. L’exercice est plus

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Les élèves mettent en ordre des mots etécriventlaphrase.-interdit/montagne/touchez2- Les élèves mettent en ordre des mots pourécriredesphrases.-L’eauc’estlavie,protégeons-la.-Nejetteaucundéchetdanslarivière.3- Les élèves écoutent la phrase lue parl’enseignant(e).Ilsséparentlesmotsenutilisantdes slashs.Ensuite, ilsécriventconvenablementlaphrase.Evitons de jeter les ordures dans la nature carelleestlelieudeviedetouslesêtresvivants.4-Quandilnepleutpas, laterredevientsèche.Les animaux ne trouvent rien à manger. Il ne

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complexe que celui de la semaine précédentecarlaphraseestpluslongue.Proposer aux élèves de faire l’exercice enutilisantuncrayonpourséparerlesmots.

fautpasgaspillerl’eau.

Semaine4-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEp158Séance2Faireécrirelesphrasessousladictée.


Semaine4-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp159Se référer à la démarche proposée pour lesexercicesdeproductiondel’écritprécédents.Lesexercicesaugmententendifficultécarilyamoinsd’imagesetmoinsdemotsdonnés.

1- Les élèves ont acquis un vocabulaire assezrichepourpouvoirécrire,enautonomiedeuxoutroisphrases.Ilspourrontdire:- Il faut respecter l’eaucarelleest la sourcedeviedetouslesêtresvivants.-L’eauestprécieuse,nousdevonslaprotéger.-Ilnefautpasgaspillerl’eau.2-Nefaispasdebruitpournepasdéranger lesvoisins.-Nelaissepastraînertesjouetspartout.-N’arrosepaslesplantesquandilfaitchaud.3-Nejetezpaslessaletésdanslamer.Ilfautrespecterlemilieudeviedespoissons.Lamern’estpasunepoubelle.4- Jem’appelleKada. JevisauMali,enAfrique.Chaque jour, je passe quatre heures pourapporterl’eauàmafamille.Pourcela,jemarchecinq kilomètres pour aller à la source la plusproche.C’esttrèsdur.Alors,pensezànous!Negaspillezpasl’eau!

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THEME L’eauetlaviePROJET Informersurl’importancedel’eau

Recommander/ordonnerCOMPETENCESTRANSVERSALES ACONSTRUIRE




DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-20minACTIVITE1:DECOUVERTEDUPOEME1Quefaites-vousdamelapluie-Lireoufaireécouterlepoème-Expliquer:carreaux/letoit/Expliquerlesensglobaldutexte










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Evaluationetconsolidationdel’unité5p160OralImage1→L’eauestprécieuse.Ilnefautpaslagaspiller.Image2→Negaspillezpasl’eau.Pensezànous!Image3→L’eau,c’estlavie.Image4→l’eauestutile.Touslesêtresvivantsontbesoind’eau.Lecture1-lesélèveslisentlesphrases.Ecrit1-lapetitefillepassequatreheurespourapporterl’eauàsafamille.-quandlapluiedevientrare,onparledesécheresse.2-Lepetitgarçonestàlaplageavecsafamille.Lepetitgarçonboitdel’eaudansunebouteille.Lepetitgarçonjettelabouteilledansunepoubelle.

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THEME LesvoyagesetexcursionsACTESDECOMMUNICATION Raconterunsouvenirdevoyage

Décrireuneexcursion/unvoyagePROJET RéaliserundossiersurlesvoyagesCOMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse• Fairedepetitesrecherches• Seconcerteravecsescamarades• Parlerdetravailfaitetdetravailàfaire• Sedonnerdestâchesàréaliseretlesfaireàtemps• Composerundossiersurlesvoyages• Découvrirsonpays• Travaillerenautonomie• S’ouvrirsursonenvironnement



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DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-30minACTIVITE1:LANCEMENTDUPROJETExpliquer aux élèves qu’ils vont réaliser unprojet: ils vont composer/ faire/ réaliser undépliantsurlaprotectioncontrelesdangers.Il leurexpliquequ’ilsvonttravaillerunefoisparsemainesurleprojeten30minIl leur donne les étapes et leur explique qu’ilsvont «montrer», présenter leur réalisationdevant leurs camarades et éventuellementd’autrespersonneslorsdelasemaine5.Lemaitrerappellel’idéededossierdéjàvuelorsdes unités sur l’amitié et les métiers et lesprofessions.


- Raconter des voyages qu’ils ont vécus ou qu’ilsontenviedevivreauMaroc.

- Direoùilsveulentallerenvoyageouenexcursion






Lesélèvesvontavoircommetâches- dedessineroudetéléchargerouphotocopier la

carteduMarocaveclesvillesetvillagesdupays- Ecriredesphrasessurlesvillesetvillagesoùona

voyagéoulàoùonaenvied’aller- Reprendrelesmotsdevocabulairedel’oraletde


Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3:REALISATIOND’ETAPESSUITELe maître aide les élèves à commencer laréalisation de leur dossier sur le voyage et lesexcursions.

Selon le support choisi, les élèves vont coller, agrafer,découperetc.lesmatériauxpourcomposersondossier..Lesélèvesécriventlesphrasespourcomposerledossier.(voirleçonsdelectureetd’oral)

Semaine4-Séance4-30minACTIVITE4REALISATIOND’ETAPESFINLe maître accompagne les dernièresrectificationsàapporterauxdossiersdesélèves.Une évaluation des productions permettra auxélèvesd’améliorerleurproduction

Les élèves composent/réalisent l’aspect final de leurdossier.



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THEME LesvoyagesetlesexcursionsACTESDECOMMUNICATION RaconterunsouvenirdevoyagePROJET Réaliserundossiersurlesvoyageset/oulesexcursions.COMPETENCES TRANSVERSALES ACONSTRUIRE

• Ecouteractivement• Comprendreuneconsigne/Réagiràlaconsigne• Répéter/prononcer/articuler• Mémoriser• Oserlaprisedeparoleenfrançais• Participeràlaprisedeparoleenclasse.• S’impliquerdanslaviesociale• Connaitre l’importance du voyage et des sorties dans la

formationdel’espritdesjeunesenfants.ACTIVITESD’ORALMOYENSLANGAGIERS ORAL1ET2

Jevoyage/j’aivoyagé/jevisite/j’aivisité/Jevois/j’aivu/Jeprendsletrain/j’aiprisletrain…

VOCABULAIRE Lesmoyensdetransport:unautocar/unautobus/untrain/unavion/Unevoiture/uncamion/Unecalèche/






FichierélèveORAL1pages162/163Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-30min


Procéder de lamêmemanière que pour lesunitésprécédentes.Amenerlesélèvesà:

-fairetrouverparlesélèveslecontrat:

Expliquerauxélèvesque l’unité6va se faireenmême tempsque le projet: (réaliser un dossiersurlesvoyageset/oulesexcursions.)




- Lecontratd’apprentissage(réaliserundossier

surlesvoyageset/oulesexcursions.)

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RECEPTIOND’ORALPage162MISEENSITUATION(5min)Est-ce que tu aimes voyager? Où as-tu déjàvoyagé?-Encouragerlesélèvesàformulerdesénoncésenrelation avec les voyages et les sorties ouexcursions.DECOUVERTEDUSUPPORTVISUEL+REPONSESAUXCONSIGNES(20min)Apprendre aux élèves à repérersystématiquement:1-Lenombredevignettesduposter




Chaqueélèvedira:-cequ’ilsaitduvoyage,lesmoyensdetransportsqu’ilconnaîtpourvoyager-leslieuxoùilaétés’iladéjàvoyagé.Lesélèvesdirontque:1-Lapagesecomposede4vignettes/de4dessins2-(Qui?)aucun.(Quoi?) une carte géographique de la région d’ElJadidaetdesmoyensdetransportdivers.(Quand?)Lejour(Où?)auborddelamer–dansunparkingpourtaxis–surlesrailsd’untrain(Comment?) les différents moyens de transport àutiliserpourlevoyage.

- Lavilled’ElJadida- Surlacôteatlantique- Lestaxis,letrain,etmêmedesbarques

Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposduposter.DECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donneruneconsignepourmotiver l’écoutedesélèves:Quelles villes va voir Aicha et ses parentspendantleurvoyage?Radia: - Où as-tu passé tes vacances cetteannée,Aïcha?Aïcha: -Mesparentsontchoisidepasser lesvacances dans une ville côtière, car on aimetouslamer.Radia:-Quellevilleont-ilschoisie?Aïcha: - El Jadida. Ils ont contacté des genspourlouerunemaisonprèsdelaplage.Radia:Vousavezvoyagécomment?Aïcha: - D’abord, on a pris un grand taxi deTaounateàMoulayYacoub.Ensuite,onaprislecarjusqu’àRabat,etonacontinuéentrainjusqu’àElJadida.Radia:Oh!Quelmagnifiquevoyagevousavezfait?Aïcha:Ettoi,Anis,oùas-tupassétesvacancescetteannée?


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- RadiaparleàAichaetàAnis.- Desvoyages- AelJadida- Avecsesparents- Parcequ’ilsaimenttouslamer- Entaxiblanc,encaretentrain


- àutiliserdanslesmoyensproposéssousl’intitulé «Pour raconter un souvenir devoyage»

- Initier les élèves à la notion du passé«onapassé…/mesparentsontchoisi…

- Inviter les élèves à relever tous lesverbesaupassépourraconter.

Différenciation:

- Encourager les élèves l à prendre laparole, à raconter leurs souvenirs devoyage

Lesélèvesdiront:J’aivoyagé/j’aifaitunvoyage/jesuispartià..Oùas-tupassé/Mesparentsontchoisidepasserlesvacancesdansunevillecôtière/ilsontchoisi…/Ilsontcontacté / Vousavezvoyagécomment/onaprisungrand taxi / On a pris le car/On a continué en trainjusqu’àElJadida.Oh!Quelmagnifiquevoyagevousavez fait/Anis,oùas-tupassétesvacancescetteannée?


- Reprendre tous mes moyens langagiersaveclesélèveset les inviteràparlerdessouvenirsdevoyage.


- Amenerlesélèvesàrepérer:LenombredevignettesLesactionsdanschaquevignette.


- Chaque élève, dans chaque groupe,prendra la parole pour décrire etraconterunvoyagedanscessites.

- 4vignettes/photos- TourHassane à Rabat/ La ville de Rabat / Le

boulevard Mohamed V à Rabat / Le muséeMohamedVI


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Semaine2-Séance3-30minJEUXDEROLELe maître forme des binômes et donne laconsignesuivante:Demande à ton camarade de te raconter unvoyagequ’ilafait.

- Les élèves répondront à leurs camarades enfonctiondecequ’ilsontfaitcommevoyage.


- Amener les élèves à écrire des énoncéssimples.

- Chaqueélèveécriraselonsescapacités.La reprise des erreurs est le momentd’apprentissageetdeconsolidationdesacquis


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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-30minRECEPTIOND’ORALPage176MISEENSITUATION(5min)Est-ce que tu es déjà partie en colonie devacances?DECOUVERTE DU SUPPORT VISUEL + REPONSESAUXCONSIGNES(15min)Lesélèvesvontrepérer:




-Lesélèvesreprendrontcequiaétéditlorsdel’oral1pourrépondreàlaquestiondemiseensituation:Lesélèvesdirontque:


2-(Qui?) Des enfants avec maîtres etmaîtressesdans la courde l’école, à côtédesbusscolairespourunesortie(Quoi?)lesenfantsregardentlesanimaux(Quand?)Lejour(Où?)Dansunzoo(Comment?)ensebaladantdoucementLesélèvessedéplacentenbusLesmaitresetmaitressesAl’école/Auzoo

Semaine1-Séance2-20minREPRISEDUSUPPORTVISUEL(2min)-Demanderauxélèvesdedirecequ’ilsontapprislaveilleàproposdesvoyagesetexcursionsDECOUVERTEDUSUPPORTAUDIO(15min)-Fairedécouvrirlesupportaudio.-Donner une consigne pour motiver l’écoute desélèves:Quel est le lieu que la fille a visité avec sescamarades?Le papa : Alors, elle t’a plu cette sortie avectonécoleausalondulivre?La fille: Oh oui! Le salon du livre estimmense.Lepapa:Qu’est-cequevousavezfaitpendantlavisite?La fille: On a visité de nombreuses maisonsd’édition marocaines et étrangères. On adiscutéaveclespersonnesquis’occupentdesstands.Lepapa:Ilyavaitbeaucoupdelivres?


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La fille: Des tonnes de livres, des gros, desgrands, des petits. Ils sont tous très beaux,avecdebellescouvertures.Lepapa:Est-cequetuaspuacheterunlivre?La fille: Oui, j’en aimême ramené deux, carausalon,pourlesélèves,unlivreachetéégaleunlivreoffert.Le papa: Ah! tu as donc fait une bonneaffaire?La fille: Oui et j’ai hâte de commencer à leslire.


- Lafilleàsonpapa- Dusalondulivre- Ausalondulivre- Ils vus des stands et des maisons

d’éditions.- Sympathique/ elle a fait une bonne

affaireSemaine1-Séance3-30minAPPROPRIATIONDESMOYENSLANGAGIERSAmenerlesélèvesà:

- à utiliser dans les moyens proposés sousl’intitulé «pour décrire une excursion, unvoyage.»

Différenciation:

- Encourager les élèves qui ont du mal àprendrelaparole

Les élèves utiliseront les mots expressionspourparlerdesdifférentslieuxdetravail.


- Reprendre tous les moyens langagiersavec lesélèveset les inviteràtrouverdessituations pour décrire un voyage ou uneexcursion.

-

Les élèves utiliseront les moyens langagierspourdécrireuneexcursion,unvoyage



UTILISATIONDESMOYENSLANGAGIERSL’enseignantvaconstituerplusieursbinômespourfairedeladifférenciation.Binôme1:Questions/réponsesL’enseignantconduit laprisedeparoledesélèvesetleurdonnelevocabulairenécessaire.

-Lagrotted’Hercule,auCapSpartel,àTanger-L’entréedusalondulivredeCasablanca-Oùest-cequetuveuxvoyager?-Réponsesdubinôme.

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Binômes2:interdire.L’enseignantdemandeauxbinômesdetrouverdeslieuxdevoyageoud’excursionpourlesdécrire.Binômes3Comparerunvoyageàuneexcursion

Semaine2-Séance3-30minJEUXDEROLELesélèvesjouerontlerôledupapaetdelafille.

Lesélèvesjouentàtourderôleetévaluentlesprestationsdeleurscamarades


- Amener les élèves à écrire des énoncéssimples.

- Chaque élève écrira selon ses capacités.La reprise des erreurs est le momentd’apprentissage et de consolidation desacquis

J’aimelesvoyagesJ’ai fait une excursion à Tanger aveclesélèvesdemonécole.

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THEME LesvoyagesetlesexcursionsACTESDECOMMUNICATION -Raconterunsouvenirdevoyage

-Décrireuneexcursion/unvoyagePROJET Réaliserundossiersurlesvoyageset/oulesexcursionsCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des

textescourtsàcaractèrenarratifetdescriptif.ACTIVITESDELECTURE

STRATEGIESDELECTUREADEVELOPPER -Raconterunsouvenirdevoyage-Informersurlesétapesd’uneexcursion-raconteruneexpérience- Reconnaître le genre de support: le texte, la lettre etl’affiche- Reconnaître le type des supports: textes à caractèrenarratifetdescriptif-Lecturedetextes

Outils -Quelbonheur/Quelleville-J’espèreque--Jen’oublieraijamaiscevoyage

Vocabulaire - voyager, partir en voyage, participer à une excursion,faireunesortie,visiter,prendredesphotos,- voyage, excursion, sortie, promenade, randonnée,monuments,musée,mosquée,PlaceJamaaElfna,-voiture,autobus,autocar,taxi,busscolaire,train- unbeau voyage,une ville chaleureuseet accueillante,debellesphots,desplagesmagnifiques

Supports T1:Unbeauvoyagep164-165T2:UnParadissurTerrep170-171T3:ExcursionverslemoyenAtlasmarocainp178-179T4:Monpremiervoyagesansmesparentsp184-185


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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine 1 - Texte1 Unbeauvoyagep164-165Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Deuxquestionssontposéesavantd’aborderletexte: Quelle ville aimerais-tu visiter?Pourquoi?Insister sur la justification du choix de chaqueélève.b-Jediscequejevois(20mn)il s’agitde fairedécouvrirpar les images lavilledontparleletexte.Aider les élèves par d’autres questions s’ilsn’arriventpasàreconnaîtrelesmonumentsetlaplacereprésentéssurlesimages:-OùsetrouvelamosquéeKoutoubia?-OùsetrouvelaPlaceJmaael-Fna?

Les élèves pourront donner des réponses diverses dugenre:J’aimeraisvisiterAgadircarj’aimelamer.J’aimerais visiter Casablanca parce que c’est la plusgrandevilleduMaroc.Lesélèvespourrontdire:1- Je vois une mosquée, un quartier d’artisanat, unegrandeplace.2-Ils’agitdelavilledeMarrakech.3- La couleur rouge, la mosquée Koutoubia, la PlaceJamaael-Fna.

Semaine1-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e)demanderaauxélèvesdediredequelle ville il s’agit, de citer quelquesmonuments célèbres de cette ville, de direquellecouleurdominedanscetteville.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Aider les élèves à trouver les réponses auxquestionsposées.

Lesélèvespourrontdire:Ils’agitdeMarrakech.AMarrakech,ilyabeaucoupdemonuments…ToutelavilledeMarrakechestpeinteenrougeocre.1-L’enfantquiparledansletextehabiteàFès.2-IlapassésesvacancesàMarrakech.3-Avecsesparents.4-Ilsontvoyagépartrain.5- Leur voyage a duré six heures. «Six heures après, onestarrivésàMarrakech.

Semaine1-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Orienter les réponses des élèves vers unecompréhensionplusprécisedutexte.

1- L’enfant et sa famille sont restés à Marrakech unesemaine.«Pendantunesemaine»2- Ilsontparcourulesruellesdelaville, ilsontvisitédesmonuments,ilsontvulaplaceJamaael-Fna.3-IlsontvisitéMarrakechàpied.4-IlssonttristesparcequeMarrakechestunebelleville,chaleureuseetaccueillante.

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JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.

Marrakechs’appelleaussilavillerougecarlesmaisonsettouteslesconstructionssontrouges.

Semaine1-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFaire lire le passage en couleur dans le texte.J’amélioremaprononciationFaireliredesphrasesexclamatives.Faire sentir, par l’intonation, l’expression dessentiments contenus dans ces phrases: la joie,l’admiration,l’émerveillementetlatristesse.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Lesélèvesadoptent letonconvenablepour la lecturedecesphrases.

Semaine 2 - Texte2 UnParadis surTerre p170-171Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Troisquestionssontposéesavantd’aborderletexte: Est-ce que tu écris des lettres? A qui?Pourquoi?Au cas où certains élèves répondentnégativement, l’enseignant(e) orientera lesquestions de manière à faire perler toute laclasse.Est-cequetuaimeraisécrireunelettre?Aqui?Pourluidirequoi?b-Jediscequejevois(20mn)il s’agitde fairedécouvrirpar les images lavilledontparleletexte,delasitueretdeladécrire.

Les élèves pourront donner des réponses diverses dugenre:Oui, j’écris des lettres à mes grands parents, (à mescousins,àmesamis(es)….)pouravoirde leursnouvelles,pourlesremercierpourmoncadeaud’anniversaire…Lesélèvespourrontdire:1-LesimagesmontrentlavilledeDakhla.2- Dakhla se trouve au sud du Maroc, dans le saharamarocain.3-Surl’mage1,jevoislavilledeDakhla.-surl’image2,jevoisdegrandsoiseauxsurlaplage.-surl’image3,jevoislameretdesgensquifontlesurf.

Semaine2-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e)demanderaauxélèvesdediredequellevilleils’agit,oùellesetrouve.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Initierlesélèvesàlaprésentationdelalettre.Montreroùsetrouvelenomdel’expéditricedela lettre et le nom de celle à qui la lettre estdestinée.

Lesélèvespourrontdire:Il s’agit deDakhla. Elle se trouve tout au sudduMaroc,danslesaharamarocain.1-C’estNourquiécritcettelettreàsonamieKenza.2-KenzaestpartieenvoyageàDakhla.3-«levoyageétaittrèslong.»4-ADakhla,onpeutvoirdesplagespleinesd’oiseaux,desdunesdesable,desoasis,desfleuves

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Semaine2-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Attirerl’attentionsurlaprésentationformelledela lettre. Aider les élèves à trouverl’emplacement-dunomde l’expéditeur:enbasde la lettre→Nour-dunomdudestinataire:enhautdelalettre→KenzaFacultatif-delaformuled’interpellation→Chèreamie-delasignature→TonamieNour- de la formule de politesse → qui t’aimebeaucoupJedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.

1-lenomdel’expéditricesetrouveenbasdelalettre.-Lenomdelapersonnequireçoitlalettresetrouveaudébutdelalettre.2-Nour écrit cette lettre pour parler à sonmaie de sonvoyageàDakhla.3-NourtrouvelavilledeDakhlamagnifique.4-«J’espèrequetuvisiterasDakhlaunjour!»Tout lemonde aime aller à Dakhla car elle est une villemagnifique. A Dakhla, il y a lamer, le désert, des oasis,des dunes de sable et des plages pleines d’oiseaux detoutessortesetdetouteslescouleurs.

Semaine2-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelepassageencouleurdansletexte.PhraseavecénumérationPhrases exclamatives qui exprimentl’émerveillement.J’amélioremaprononciationFaireliredesmots,desphrases.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Lesélèvesadoptent letonconvenablepour la lecturedecesphrases.

Semaine3-Texte3ExcursionverslemoyenAtlasmarocainp178-179Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Deuxquestionssontposéesavantd’aborderletexte: Quel endroit aimerais-tu visiter avec tescamaradesd’école?Pourquoi?b-Jediscequejevois(20mn)il s’agit de faire découvrir le thèmedu texte àtraverslesimagesquisontdesphotossouvenirsd’uneexcursion.

Lesélèvespourrontdonnerdesréponsesdiverses.Lesélèvespourrontdire:1- Les images montrent une région montagneuse; desenfantsetdesadultesàcôtéd’unautocar;lamontagne;desenfantsdansuneforêt;lamontagneetlavallée;desenfantsadmirentlepaysageetsereposent.2- Dans l’image 1, les enfants se préparent à prendrel’autocar. Ils prennent une photo avent le départ enexcursion.3-Cesenfantssontdesélèvesd’uneécoleprimaire.4-Ilsvontpartirenvoyage/Ilsvontfireuneexcursiona.

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Semaine3-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e)demanderaauxélèvesdedirecequ’ilsvoientsurlesimages.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.Initierlesélèvesàlaprésentationdelalettre.Montreroùsetrouvelenomdel’expéditricedela lettre et le nom de celle à qui la lettre estdestinée.

1-Non,cetexteseprésented’unemanièredifférente.2-Cetexteparleduprogrammed’uneexcursion.3-Ils’adresseauxélèvesde3eAPdel’écoleLaRéussite.4- Les enfants vont en excursion au moyen Atlas avecleursenseignantsetuneéquipedesurveillants.

Semaine3-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Les questions portent sur le contenu duprogrammedel’excursion.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.

1-L’écoleorganiselasortielesamedi25mai2019.2- Les enfants vont voyager enbus scolaire. «départ enbusscolaire».3-07h00:rassemblementdevantleportaildel’école.08h00:départenbusscolaire.09h00:petitdéjeuneràAzrou.11h00:randonnéeàMichlifenetDayetAwwa.14h00:déjeuner.16h30:rassemblementàcôtédubusscolaire.Retourversl’écoleà20h00.Lesparentsdoiventrempliretsignerunformulaireparceque leurs enfants sont encore des mineurs et l’école abesoin de l’autorisation des parents pour conduire lesenfantsloindel’école.

Semaine3-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelepassageencouleurdansletexte.J’amélioremaprononciationFaireliredesmotsetdesphrases.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Lesélèveslisentlesmotsetlesphrases.

Semaine 4 - Texte 4 Mon premier voyagesansmesparentsP184-185Séance1-30minACTIVITE1a-Avantdelire(10mn)Deuxquestionssontposéesavantd’aborderletexte: Tu aimerais mieux voyager avec tescopainsouavectesparents?Pourquoi?

Lesélèvespourrontdonnerdesréponsesdiverses.

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b-Jediscequejevois(20mn)il s’agit de faire découvrir la ville où vont serendrelesenfants.

1-Surla1èreimage,jevoisdesenfantsrassemblésàcôtéd’unautocar.2-Non,3-Ilsontdessacsàdosetdescasquettes.

Semaine4-Séance2-20minACTIVITE2Rappelducontenuvisuel(5mn)L’enseignant(e)demanderaauxélèvesdedirecequ’ilsvoientsurlesimages.J’écouteetjecomprends(15mn)DécouvertedutexteLireoufaireécouterletexte.

1-L’enfantseréveilletôtcarilpartenvoyagescolaire.2- IlvavoyageràAgadiravecsescopains,sesmaîtresetsesmaîtresses.3- A midi, les enfants s’arrêtent à Imintanout pourdéjeuner.4-«OnarriveàAgadirvers16h»

Semaine4-Séance3-30minACTIVITE3Jecomprendsmieuxletexte(20mn)Aiderlesélèvesàchercherl’informationdansletexteetàl’exprimer.JedonnemonavisDemanderauxélèvesd’exprimerleuravissurlaquestionposée.Aider les élèves à trouver les réponsesattendues.

1-Lesenfantsvoyagentencar.«Toutlemondemonteencar.»2-Départdel’écolevers08h.DéjeuneràImintanout.ArrivéeàAgadirvers16h3-Lepremierjour,lesenfantsfontuntouràcrocoparc.Quand on voyage sans les parents, on apprend à sedébrouiller seul, à être autonome:manger seul, dormirseul,selaverseul,fairesonlitseul…

Semaine4-Séance4-20minACTIVITE4Lecture/prononciation/correction/JelisàhautevoixFairelirelepassageencouleurdansletexte.J’amélioremaprononciationFaireliredesphrases.

Lesélèveslisentlepassagedutexte.Lesélèveslisentlesphrases.

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THEME LesvoyagesetlesexcursionsACTESDECOMMUNICATION -Raconterunsouvenirdevoyage

-Décrireuneexcursion/unvoyagePROJET Réaliserundossiersurlesvoyageset/oulesexcursionsCOMPETENCESTRANSVERSALESACONSTRUIRE ACTIVITES D’ECRITURE/COPIE /EXERCICESECRITS/DICTEE/PRODUCTIOND’ECRIT

- Ecrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiésisolésetdansdessyllabesetdesmots.-Copierdesmotsetdesphrasessimples.-Ecrire,sousdictée,desmotsetdesphrasessimples.- Produire, à l’aide d’éléments donnés (iconiques et/ougraphiques), un texte court (de deux à trois phrases)répondantàdesconsignesclaires.

STRATEGIESD’ECRITUREADEVELOPPER L’élèveapprendà-tenircorrectementsonoutilscripteur;- écrire en lettres cursives minuscules des mots et desphrases;-écriresousladictéedesmotsetdesphrases;-produiredesphrasesetuncourttextedetroisphrases.

Matériels Fichier-élève Semaines 1, 2,3 et 4 pages 167-168-169//173-174-175//181-182-183//187-188-189Cahieretardoise.

Modalité Travailcollectifetindividuel.SUPPORTS DUREE 4semainessoit16séancesde20minet4de30min

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Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp167Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécriredesmotsmonosyllabiques,puisdesmotsdeplusieurssyllabes.Séance2Faireécrirelesphrases.

Les élèves suivent les consignesde l’enseignant(e).Lesélèvesutilisentl’ardoise,lecahier,lefichier.

Semaine1-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp168Expliquerlesconsignesauxélèves.En sachant que les exercices augmentent ennombreet endifficulté, l’enseignant(e)peutnepas faire tous les exercices à l’ensemble desélèves: (différencier) ou se contenter d’uneseuletâcheàfaireexécuterselonladisponibilitédutemps.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- l’exercice 1, interroge les élèves sur lesmoyens de transport. Les élèves utilisent lesmots donnés pour compléter convenablementlesphrases.-Noustraversonslaforêtàpied.-L’hommeconduitunevoiture.- Je regarde par la fenêtre du train les arbrespasser.-Lebateauglissesurl’eau.2-voiture,avion,train,autocar,taxi,bateau.3-Lesélèvesmettentenordredesphrasesetlesécrivent.-NousallonsausudduMaroc.-J’adorevoyagerpartrain.-Essaouiraestunetrèsbelleville.-J’aivisitélamédinadeFès.4- Les élèves cherchent dans la grille les motsdonnésetlesentourent.


Lesélèvespréparent leurdictéesur l’ardoise, lecahieretlefichier.Pour s’entrainer, les élèves recopient plusieursfoislesmots,puislesphrases.Ilspeuvents’entraineraussiàlamaison.

Semaine1-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp169Se référer à la démarche proposée pour lesexercicesdeproductiondel’écritprécédents.En sachant que les exercices augmentent endifficulté, l’enseignant(e) peut nepas faire tousles exercices à l’ensemble des élèves:(différencier) ou bien faire réaliser une tâchepourchaqueexerciceenfonctiondutemps.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesécriventpourraconterunsouvenirdevoyageenutilisantlesmotsdonnés.Ilspourrontécrire:J’aimevoyagerpartrain.JevaisdeSidiKacemàAsila.Asilaestunetrèsbelleville.2-L’exerciceciblentl’orthographede«quel».-Quelmerveilleuxspectacle!-Quellevillemagnifique!-Quelbonheurdevoirunbeaumonument!3-Lesélèvesmettent lesphrasesenordrepour

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obteniruntexte.Jevaisà laplageavecmesamis.On jouesur laplageetonnagedanslamer.Amidi,jemangelesandwichquemamanapréparé.J’ai passéunebelle journéeavecmesamis à laplage.4-Lesélèvesidentifientcequiestreprésentésurledessinpourraconterlascène.- Les enfants sont allés en pique-nique dans laforêt.-Ilsontapportéspleindenourriture.-Ilsmangentetsereposent.

Semaine2-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp173Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécriredesmotsmonosyllabiques,desmotsàplusieurssyllabes.Séance2Faireécrirelesphrases.


Semaine2-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp174S’assurer que les élèves sont maintenantcapablesdecomprendre lesconsignesetde lesexécuterenautonomie.Mêmeremarquepourl’exercice3.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesmettentenordrelesphrasesetlesécrivent.-LestouristesvisitentlavilledeDakhla.-Mesparentsvoyagentpartrain.2- Les élèves associent le début et la fin d’unephrase.-Lechauffeurconduitunevoiture.-Lesélèvesvontàl’école.-Lestouristesvisitentlesmonuments.-Marrakechestunebelleville.3-Lesélèvesfontl’exerciceseuls,enautonomie.L’enseignant(e)nelitpaslesphrases.Lesélèvesséparent les mots en utilisant des slashs.Ensuite,ilsécriventconvenablementlesphrases.-lavoitureroulevite.-lestouristesprennentdesphotos.-levoyageurportedesbagages.

Semaine2-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEp174Séance2Faireécrirelaphrasesousladictée.Veiller à la bonne prononciation des mots,segmenter les mots en les prononçant, dictermotparmotsansoublierlaponctuation.


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Semaine2-Séance5-30minACTIVITESDEPRODUCTIONDEL’ECRITp175S’assurer que les élèves sont maintenantcapablesdecomprendre lesconsignesetde lesexécuter en autonomie, les élèves étantmaintenantfamiliarisésàcegenred’exercices.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Les élèves réécrivent lesmots enordrepourfairedesphrases.-Quelmerveilleuxpaysage!-Nousironsàlaplage.-LavilledeMarrakechestunetrèsbelleville.2- Lesélèves remettentenordre lesphrasesetlesécriventpourobteniruntexte.-NouspartonsenvoyagechezmononcleSaïd.- Il habite un très beau village au pied de lamontagne.Jevaisbienm’amuseravecmescousins.3- Lesélèvesproduisentuncourt textede troisphrasesàpartird’images.Les élèves identifient ce qui est représenté surlesdessinspourtrouverlesphrases.Ilspourrontdire:- Jeparsenvoyageavecmesparents chezmesgrands-parents.-Nousallonsàlagarepourprendreletrain.-Noussommestousheureuxdenousretrouverensemble.Quellejoie!

Semaine3-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp181Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrire, en lettres cursives, lesmotset lesphrases.Séance2Faireécrireuntextecourtdetroisphrases.

Lesélèves suivent les consignesde l’enseignant(e).Lesélèvesutilisentlefichierpourécrire.

Semaine3-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp182S’assurer que les élèves sont maintenantcapablesdecomprendre lesconsignesetde lesexécuterenautonomie.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1-Lesélèvesrelientlessyllabespourformerdesmots et les écrivent. On obtiendra les motssuivants:- promenade, sortie, monument, musée,mosquée,montagne,forêt.2- Les élèves mettent en ordre les mots pourformerdesphrases.-Acausedusoleil,jeporteunchapeau.-Lesenseignantsaccompagnentlesélèves.3-Lesélèvesfontl’exerciceseuls,enautonomie.L’enseignant(e)nelitpaslesphrases.Lesélèvesséparent les mots en utilisant des slashs.Ensuite,ilsécriventconvenablementlesphrases.-tonvéloesttropbeau.-notreéquipeporteunmaillotjaune.-jetrouvedescoquillagesetdesescargotssurlaplage.

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Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Lesélèves remettentenordre les syllabesetécriventlemot.-bateau,soleil,parasol,restaurant,promenade,montagne.2-Lesélèvesréécriventlesphrasesenordre.-Quellebellesortie!-LaplagedeDakhlaesttrèsjolie.-Lebateauflottesurl’eaudel’océan.3- Les élèves écrivent un petit texte de trisphrasesàpartiedesimages.Ilsdonnentunnomàlapetitefilleetàsonchien.-Radiasepromènesursonpetitbateau.- Une vague renverse le bateau et radia tombedansl’eau.-SonchienMaxlavoitetcourtàsonsecours.

Semaine4-Séances1et2-20minx2ACTIVITESD’ECRITURE/COPIEp187Séance1Se référer à la démarche proposéeprécédemment.Faireécrire,en lettrescursives, desgroupesdemotsetdesphrases.Séance2Demanderauxélèvesdereleverdansletextedelecture la phrase qui décrit Crocoparc et de larecopier.

Les élèves utilisent le fichier pour copier lesgroupesdemots,puislesmots.Les élèves relèvent la phrase qui décritCrocoparcetlarecopientsurlefichier.

Semaine4-Séance3-20minACTIVITESEXERCICESECRITSp188S’assurer que les élèves sont maintenantcapablesdecomprendre lesconsignesetde lesexécuterenautonomie.

Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Les élèves mettent en ordre les mots pourformerdesphrases.-MesparentssepromènentàChellah.-LesenfantsdéjeunentàAzrou.-LesgensadmirentlesoiseauxdeDakhla.2- Les élèves associent le début et la fin d’unephrase.-Lesparentssignentl’autorisation.-Lesenfantspartentenexcursion.-LebusconduitlesenfantsàIfrane.3- 3- Les élèves font l’exercice seuls, enautonomie. L’enseignant(e) ne lit pas lesphrases.Lesélèvesséparentlesmotsenutilisantdes slashs.Ensuite, ilsécriventconvenablementlesphrases.

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-Monpremiervoyageétaitmagnifique.-Monpèreconduitsavoiture.

Semaine4-Séance4-20minACTIVITESDEDICTEEp188Séance2Faireécrirelesphrasessousladictée.

Lesélèvesécriventlesphrasessousladictée.


Lesélèvesrépondentdirectementsurlefichier.1- Les élèves réécrivent les phrases en ordre pourobteniruntexte.-L’écoleorganiseuneexcursion.-Lebuspartà7hdumatin.-LesenfantsdéjeunentàAzrou.-Dansl’aprèsmidi,ilsvontàIfrane.2-Lesélèvesréécriventlesphrasesenordre.-Ilestfounotreépicier!-L’oiseauvoyagesurlavoiledubateau.3- Les élèves complètent le texte avec les motsdonnés.Pour la sortie, les élèves ont apporté un sac à dosdans lequel ils ontmis des friandises,mais ils n’ontpasoubliéleurcahieretdescrayons.Ils vont dessiner le paysage de la forêt. Le meilleurdessinateurauraunprix.4- Les élèves remettent en ordre les dessins etracontentl’histoire.Les trois amis se promènent sur la plage. Ilsregardentlesbateaux.Lepetitgarçontrouveuncoquillage.Illemontreàsesamis.Illeramasse.

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THEME L’eauetlaviePROJET Informersurl’importancedel’eau

Recommander/ordonnerCOMPETENCESTRANSVERSALES ACONSTRUIRE




DEROULEMENT

Activitésdel’enseignantoudel’enseignante Activitésdel’élèveSemaine1-Séance1-20minACTIVITE1:DECOUVERTEDUPOEME1Quefaites-vousdamelapluie-Lireoufaireécouterlepoème-Expliquer:carreaux/letoit/Expliquerlesensglobaldutexte










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Evaluationetconsolidationdel’unité6p190Oral1-Lesélèvesobserventlesimages,racontentunsouvenirdevoyage.Lecture1-Lesélèveslisentletexteetrépondentauxquestions.1-Fadilaestunefilledehuitans.2-ellevaencoloniedevacances.3-Aveclesenfantsdesonquartier.4-Samamanpleureparcequec’estlapremièrefoisquesafillelaquitte.5-LevoyagedeFadiladureraunesemaine.«unesemaine,etjeseraideretour.»Ecrit-Jesuisalléavecpapachezlespompiers.-Unpompiermemetsoncasquesurlatête.-Papameprendenphotoaveclespompiers.

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EvaluationIIesemestrep191-192Compréhension1-Onvapartirenvoyageàlamer.Non-Grand-mèreestpâtissière.Non-Grand-pèreestfermier.Oui-lesgenssalissentlarivière.Non.2-«L’eaudelarivièreesttrèspropre.»3-Lesélèventrepèrentlesmotsdonnésetlescolorient.4-lepetitgarçonvapassersesvacanceschezsesgrands-parents.Construisdesphrases5-Grand-pèreconduitlebétaildansleschamps.-J’aivuunpetitécureuilsurl’arbre.6-Quellebelleville!Pouracheterdupain,jevaischezleboulanger.Productiond’écritYassinepartenvoyageavecsafamillechezsesgrands-parents.Quellejoiedevoirlesgrands-parents.Yassineposesonbagageetembrassesesgrands-parents.

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EvaluationIersemestrep99-100Compréhension1-•Lesenfantssontenclasse.Oui•FaridetJalilaramassentlespapiers.Non•Lamaîtressemontesurunechaise.Non2-Farid,KamaletJalilaessuientlestablesavecdesserviettes.3-moi4-jette-maîtresse-poubelle.Construisdesphrases5-•leslivressontsurlatable.•jedoisfaireattention.•J’aimebeaucouplechocolat.6-aujourd’hui,ilfaitbeau.-Jeprendsmonvéloetjemetsmoncasque.-ilfautfaireattentionaventdetraverser.Productiond’écritAujourd’hui, lesenfants sontpartisà la forêt. Ils jouentà cache-cache. Ils s’amusentbeaucoup. Ilssonttrèscontents.

français...3 avant-propos le présent guide pédagogique qui explicite les démarches à suivre...

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