formato criterios para elaboracion de syllabus 1

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO FACULTAD DE EDUCACION

ELABORACION DE SYLLABUS (CRITERIOS GENERALES)

De acuerdo con los lineamientos curriculares establecidos para la renovación de registro calificado de los programas de licenciatura que hacen parte de la Facultad de Educación, a continuación se describen los aspectos centrales que deben contener los Syllabus1 de las asignaturas tanto del núcleo común como de las asignaturas disciplinares. Esta revisión tiene como fin analizar la calidad, coherencia y pertinencia de la programación académica que se desarrolla en dichos syllabus con el fin de garantizar el cumplimiento de los propósitos de formación, los perfiles profesional y de ocupación y las competencias generales y específicas planteadas en los documentos que sustentan la renovación de registro calificado de cada uno de los programas de la facultad de educación.

1 FACULTAD DE EDUCACION – COMITÉ DE CURRÍCULO (2010). Documento para la elaboración y revisión de

syllabus. Bogotá.



A continuación, se describen cada uno de los componentes del formato de syllabus y lo que se debe desarrollar en cada uno de ellos: 1. Campo del saber: Corresponde al campo del saber pedagógico desde el cual se estructuran las mallas curriculares de los programas de licenciatura: Para el núcleo común:

Educación, pedagogía e investigación

Humanidades y valores

Tecnología y comunicación Para las particularidades de cada programa

Disciplinar Cada asignatura se encuentra ubicada en uno de estos campos del saber. 2. Programa: Corresponde al programa particular para el cual se esté desarrollando la asignatura. En el caso del núcleo común, en este espacio se debe escribir: Licenciaturas. 3. Asignatura: Corresponde al nombre que se le ha dado en el plan de estudios tanto del núcleo común como de lo disciplinar en cada uno de los programas. 4. Ciclo: Corresponde a los dos ciclos en los que se realiza la formación de licenciados: Ciclo de fundamentación: Formación inicial del maestro para la indagación y reflexión de situaciones pedagógicas básicas. Ciclo de profundización: Análisis de situaciones problema y puesta en marcha de alternativas de acción-reflexión. Cada asignatura se encuentra inscrita en un ciclo específico. 5. Código: Corresponde al número interno que se otorga a cada asignatura en cuanto se tenga aprobado y en ejecución el nuevo plan de estudios. 6. Número de créditos: Corresponde al número que se encuentra especificado en cada una de las asignaturas del plan de estudios. 7. Horas en aula: Corresponde al número de horas totales que se trabajará con acompañamiento directo del docente. Cada crédito académico corresponde a 1 hora semanal de trabajo en aula. 8. Horas de trabajo independiente: Corresponde al número total de horas de trabajo independiente. Cada crédito académico corresponde a 2 horas semanales de trabajo independiente. 9. Profesor Responsable: Corresponde al nombre del docente encargado de planear la asignatura. 10. Horario: Corresponde al horario en el que se desarrollará la actividad académica de aula de la asignatura. 11. Motivación, importancia y pertinencia de la asignatura: Corresponde a la justificación de la importancia de la asignatura en el plan de estudios. No solo se relacionan estos aspectos en el interior mismo de la disciplina o asignatura específica sino que, estos tres elementos deben relacionarse con el contexto específico de la formación de maestros en la Universidad Antonio Nariño. Para esto se deben revisar los lineamientos curriculares de la facultad de educación y las orientaciones pedagógicas de cada programa explícitas en los documentos de renovación de registro calificado. 12. Esta asignatura desarrolla las siguientes competencias: Corresponde a las competencias generales y especificas planteadas por la facultad y que están acordes con los propósitos de formación y los perfiles de cada uno de los licenciados. Según de la asignatura que se trate, puede desarrollar las siguientes competencias: Generales (que se desarrollan con las asignaturas del núcleo común)



Competencias humanistas

Competencias investigativas

Competencias transversales Específicas

Pedagógicas (que se desarrollan con las asignaturas del núcleo común)

Disciplinares (que se desarrollan con las asignaturas del programa particular) Para esto es importante basarse en el documento interno de la facultad denominado Asignaturas y competencias. No obstante, la asignatura puede desarrollar otras competencias que no se encuentren incluidas dentro del anexo, pero que son importantes para la formación de los licenciados y para alcanzar los perfiles deseados. Para la construcción gramatical de las competencias de cada asignatura, se deben tener en cuenta los siguientes criterios, según los acuerdos logrados en las jornadas de capacitación de elaboración de syllabus por competencias: a. La estructura de una competencia se debe desarrollar teniendo en cuenta la acción, el objeto y la condición. Ejemplo: Conocer y asumir posturas epistemológicas en los procesos educativos conforme a las necesidades educativas del momento. b. Son niveles de competencia la interpretación, la argumentación y la proposición (Desde otros referentes y para otros niveles educativos se han denominado a éstas competencias básicas). 13. Tabla de saberes: Corresponde a los saberes acordados desde los lineamientos curriculares de la facultad de educación: a. Saber: entramados teóricos y conceptuales con los cuales se construyen concepciones desde donde se “observa intencionadamente” el mundo, se interactúa con el entorno, se solucionan problemas y se proponen incluso nuevos entramados conceptuales alternativos. En el caso del SABER, se han definido los contenidos mínimos con los cuales se pueden lograr las competencias relacionadas con cada asignatura del núcleo común. Para esto se debe tener en cuenta el documento interno de la facultad denominado: Contenidos del núcleo común. b. Saber hacer: constituyen el “saber cómo” y desarrollan en la práctica y en el quehacer pedagógico las concepciones del saber y del ser. c. Saber ser: concepciones que predisponen la forma de abordar el rol del maestro en relación con las personas, con el entorno y con situaciones específicas. A partir de estas concepciones y valores se asumen posturas, se toman decisiones y se establecen relaciones particulares con el medio. 14. Estrategias pedagógicas de trabajo en el aula: Corresponde a todas aquellas orientaciones didácticas y metodológicas que favorezcan el desarrollo de las competencias, los propósitos de formación y los perfiles de los futuros licenciados. De acuerdo con los lineamientos curriculares de la facultad, estas estrategias deben favorecer el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y la resolución de problemas. 15. Criterios de evaluación: Corresponde a todas aquellas condiciones y reglas con las cuales se debe realizar la evaluación. En la facultad de educación se consideran como criterios los siguientes:

Debe realizarse de acuerdo con los lineamientos específicos para la evaluación de los estudiantes que se explicitan en el reglamento estudiantil vigente (Artículos 28, 29 y 32)

Debe existir coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.

Debe existir relación entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales planeados y desarrollados en el aula con los desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales que alcanza el estudiante.



Debe existir relación entre las actividades y tareas propuestas dentro y fuera del aula con las actividades y tareas realizadas.

Deben realizarse pruebas unificadas para todas las asignaturas, de acuerdo con la estructura propuesta por la UAN.

Debe ser participativa. Para esto, se deben desarrollar las siguientes formas de evaluación:

a) La autoevaluación, en la cual cada sujeto evalúa sus acciones y su desempeño. Es un valioso recurso para impulsar la formación integral, para aumentar la autoestima y afianzar el sentido de responsabilidad y autonomía b) La coevaluación que es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo. c) La heteroevaluación, en donde un sujeto evalúa el desempeño de unos u otros de manera unilateral.

Los criterios de evaluación entonces, deben obedecer a todo aquello que permita obtener información pertinente y relevante orientada a facilitar la toma de decisiones permanentemente para mejorar, mantener o modificar cualquiera de los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje. 16. Evidencias de aprendizaje: Corresponde a todos aquellos elementos que le permiten al docente establecer lo que el estudiante, “sabe”, “sabe hacer” y “es” en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura particular. Estas evidencias guardan estrecha relación con la tabla de saberes. 17. Trabajo independiente: Corresponde a todas aquellas tareas, actividades o procesos que le permitan al estudiante complementar o profundizar en los aspectos desarrollados durante el trabajo de aula y que pueda abordarlos desde otros espacios diferentes a este. Se debe tener en cuenta que el trabajo independiente siempre es el doble del tiempo que el trabajo desarrollado en el aula con acompañamiento directo del docente. 18, 19, 20, 21: Textos guía, textos complementarios, revistas y direcciones de Internet: todos los materiales de apoyo bibliográfico que se requieren para el desarrollo de la asignatura. Es importante que se referencien por lo menos cinco (5) que se encuentren disponibles en las bases de datos Hinari, Proquest, e-brary o e-libro a las que se puede acceder por ser miembro de la comunidad educativa de la Universidad Antonio Nariño.

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