1INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

noviembre 2015 - junio 2016

Formación inicial para la

Introducción

Un año más, y es la octava edición, presentamos nuestro curso de Formación Inicial del Profesorado, en este caso, con dos novedades. La primera es el título, pues pasa a denominarse “Formación Inicial para la Docencia Universitaria”. Con esto no hemos renunciado a tratar las exigencias metodológicas que supuso la incorporación de la Universidad al Espacio Europeo de Educación Superior. Todo lo contrario, consideramos que esto va implícito en cualquier planteamiento sobre formación del profesorado universitario que hoy podamos hacer.La segunda es la modificación de algunos de los contenidos, concretamente, el módulo 4 que dejará de ser transversal y se centrará exclusivamente en el uso de las “Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento” (TAC) en la formación del profesorado universitario y el módulo 8 que amplía el contenido, deja de ser sólo práctico, para incorporar los medios de apoyo a la enseñanza presencial que se utilizarán en la parte práctica que, como tal, se mantiene.

Todo lo demás permanece igual en cuanto a la programación, si bien los contenidos han sido actualizados de acuerdo con las teorías y tendencias que, en sus respectivos campos, han ido surgiendo.

Bienvenidos a esta nueva edición.

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Formar a los profesores de la Universidad Politécnica de Madrid en los distintos aspectos relacionados con sus tareas docentes.

A lo largo del curso se abordan los aspectos relacionados con la planificación docente y la elaboración de guías de aprendizaje, el uso de diversas metodologías didácticas, la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la acción tutorial, el uso de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, la organización universitaria y la Psicología aplicada a la docencia, la innovación educativa y la práctica docente en el aula.

Así, tanto los contenidos como las metodologías didácticas que se emplean están orientados al desarrollo de las competencias fundamentales que cualquier docente universitario debe dominar.

1. Finalidad

Con este curso de larga duración se espera que el alumno-profesor adquiera y desarrolle un conjunto de competencias que faciliten el proceso de aprendizaje de sus alumnos y le profesionalicen en su tarea como docente universitario.

C. 1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en base a las competencias específicas y genéricas que sus alumnos deben adquirir.

C. 2. Utilizar estrategias metodológicas diversas en función de los objetivos de cada asignatura.

C. 3. Programar la acción como tutor y utilizar estrategias para apoyar y orientar a los alumnos en los aspectos académico, personal y profesional.

C. 4. Evaluar los aprendizajes de los alumnos.

C. 5. Manejar recursos y tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al aprendizaje y al conocimiento.

C. 6. Aplicar teorías psicológicas útiles para el trabajo en equipo en los departamentos, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje y de comunicación humana.

C. 7. Diseñar y desarrollar innovaciones e investigaciones aplicables a la práctica docente educativa.

Además de estas competencias específicas, los asistentes al curso adquirirán otras de carácter transversal entre las que se pueden destacar: trabajar en equipos multidisciplinares, tener un sentido holístico de la Universidad y valorar el esfuerzo del alumno como sujeto de aprendizaje.

2. Competencias

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Las grandes intenciones del curso que se han manifestado en los puntos anteriores - finalidades y competencias - se pueden alcanzar a través de un programa de actividades que se va a centrar en los siguientes resultados de aprendizaje:

3. Resultados de Aprendizaje

RA. 1. Analizar el marco general en el que se desarrolla la formación universitaria dentro del Espacio Europeo de Educación Superior.

RA. 2. Desarrollar tareas de planificación de la enseñanza universitaria a nivel de programas y clases.

RA. 3. Elaborar guías docentes para el desarrollo de asignaturas.

RA. 4. Analizar diferentes estrategias metodológicas para contribuir al aprendizaje autónomo y cooperativo de los alumnos.

RA. 5. Elaborar diseños metodológicos que propicien el aprendizaje activo de los alumnos.

RA. 6. Diseñar estrategias y medios para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde la perspectiva de los créditos europeos.

RA. 7. Argumentar la selección de técnicas y activi-dades de evaluación en función de las com-petencias que se persiguen.

RA. 8. Valorar las funciones y servicios de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación aplicadas al aprendizaje y al conocimiento.

RA. 9. Planificar y desarrollar docencia telemática.

RA. 10. Identificar la estructura de la acción tutorial en la Universidad.

RA. 11. Analizar planes de acción tutorial universita-ria concretos.

RA. 12. Elaborar la programación de las tutorías dentro del contexto global de la acción educativa en la Universidad.

RA. 13. Elaborar el currículum personal como profesores universitarios.

RA. 14. Recopilar los aspectos fundamentales de la organización universitaria y de la UPM en particular.

RA. 15. Analizar diferentes formas de comportamiento humano, útiles para el desarrollo del trabajo en equipo, de estilos de aprendizaje, de motivación y de habilidades socioemocionales.

RA. 16. Analizar e interpretar los resultados de estudios de innovación educativa.

RA. 17. Formular propuestas de innovación educativa.

RA. 18. Seleccionar medios de apoyo a la enseñanza en función de las necesidades metodológicas y de evaluación establecidas en la programación de la materia.

RA. 19. Adquirir habilidades en el manejo de los medios de enseñanza en la clase presencial.

RA. 20. Realizar prácticas para el desarrollo de habilidades docentes frente a los alumnos.

RA. 21. Valorar la intervención del profesor en el aula.

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Contenidos Los contenidos del curso aparecen distribuidos en ocho módulos, a modo de asignaturas, que permiten flexibilizar el desarrollo del mismo y facilitar la incorporación de los distintos profesores. Así, aunque la matrícula del curso es completa, cada uno de los módulos mantiene su autonomía en cuanto a su desarrollo metodológico y, sobre todo, a su evaluación.

Los asistentes podrán cursar aquellos módulos en los que estén más interesados o tengan disposición horaria y dejar otros para próximas ediciones.

Módulos Profesores ECTS ClasesRA

Previstos1. Planificación de la enseñanza universitaria.

• Competencias universitarias y créditos europeos.• La guía de la asignatura para el alumno.• Programación de unidades didácticas.

José Antonio Sánchez 1

3 noviembre

10 noviembre

RA 1

RA 2

RA 32. Metodología para la enseñanza universitaria.

• Estrategias metodológicas para la Convergencia Europea.

• Enseñanza para el aprendizaje autónomo y cooperativo.• Estrategias para la enseñanza a grandes grupos.

José Antonio Sánchez 3

17 noviembre

24 noviembre

1 diciembre

15 diciembre

RA 4

RA 5

3. Evaluación de los aprendizajes.

• Concepto de evaluación: su calidad.• Evaluación de aprendizaje orientado al dominio

cognitivo.• Dimensiones y tipos de evaluación.• Medios, técnicas e Instrumentos.• Herramientas aplicadas a la evaluación: Las TAC como

apoyo a la evaluación de los aprendizajes.

Déborah Martín José Luis Martín 2

12 enero

19 enero

26 enero

RA 6

RA 7

Semana blanca (1) No hay clase 2 febrero

4. Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento en red.

• Medios y estrategias para la formación a distancia.• Planificación de la docencia en red.• Herramientas y sistemas para la elaboración de recursos

didácticos en red.

Arturo Caravantes 2

9 febrero

16 febrero

23 febrero

RA 8

RA 9

4. Programa

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Módulos Profesores ECTS Clases RAPrevistos

5. La acción tutorial en la universidad.

• La orientación y la acción tutorial en la universidad.• Los planes de acción tutorial en distintas universidades.• Directrices de la Universidad Politécnica de Madrid.• La programación de la acción del tutor/a.• Estrategias de actuación para la acogida y el

seguimiento del alumnado.

Mª Cristina Núñez 2

1 marzo

8 marzo

15 marzo

RA 10

RA 11

RA 12

Semana Santa Vacaciones 22 marzo

Semana blanca (2) No hay clase 29 marzo

6. Organización universitaria y psicología aplicada a la docencia.

• La carrera académica y el currículo del profesor universitario

• Organización universitaria: La UPM.• Dinámica de grupos y trabajo en equipo.• Psicología del Aprendizaje.• Aproximación a la motivación.• Habilidades socioemocionales y relaciones

interpersonales.

lciar de Pablo 2

5 abril

12 abril

19 abril

26 abril

RA 13

RA 14

RA 15

7. Innovación e investigación educativa en el aula.

• La innovación y la investigación educativa en la Universidad.

• Los programas de innovación educativa en la UPM. • El paradigma de la investigación-acción en educación

superior.• Experiencias de innovación.

Mª Cristina Núñez 1

3 mayo

10 mayo

RA 16

RA 17

8. Técnicas de comunicación en el aula y análisis de la práctica docente.

• Técnicas de comunicación en el aula. • Los medios de enseñanza como apoyo a la formación

presencial.• Desarrollo de un tema de clase por cada uno de los

alumnos.• Análisis en grupo de cada una de las actuaciones.

Juan Luis Bravo

Arturo Caravantes

Juan Carlos del Mazo

José Luis Martín

2

17 mayo

24 mayo

31 mayo

7 junio

RA 18

RA 19

RA 20

RA 21

Sesión de clausura 7 junio

Total EC TS curso completo 15Practicum (opcional)

Actividades prácticas docentes, tuteladas por un profesor del curso y un docente sénior del departamento del tutelado.

Tutor del ICE

Tutor sénior5 Curso

completo

Total EC TS curso completo más e l P ract i cum 20

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Practicum

Como complemento al curso y mediante solicitud expresa, los asistentes que lo deseen podrán realizar un Practicum en el Departamento al que se encuentren vinculados con diferentes actividades relacionadas con la docencia del mismo. Para ello, deberán contactar con un profesor con experiencia en la docencia en el departamento, al que denominamos tutor sénior, y solicitarle que ejerza como tutor. Para realizar el Practicum, deberán reunir los siguientes requisitos:

• Completar la totalidad del programa, para lograr una mayor coherencia entre contenidos aprendidos y práctica docente, así como para asegurar la tutoría y seguimiento de su formación.

• Presentar la propuesta de participación y que ésta sea aceptada por la dirección de su propio departamento.

• Contar con un profesor sénior designado por el departamento para realizar el seguimiento y que se responsabilice de la tarea tutorial.

El programa de actividades propias del Practicum se realizará de acuerdo con las propuestas del profesor tutor e incluirá acciones como las siguientes:

• Asistir a algunas clases del tutor profesional y de otros profesores con experiencia en la materia.

• Preparar recursos para el desarrollo de la enseñanza que se va a impartir.

• Analizar sus propias clases con ayuda del profesor tutor.

• Preparar y aplicar alguna innovación didáctica.

• Diseñar modelos de evaluación de los alumnos.

• Otras que desee realizar.

Con la información acumulada a lo largo de todo el proceso, los profesores tutores realizarán un informe final en el que pormenorizarán las actividades realizadas por los tutelados, con una valoración global del Practicum entre 1 y 5 créditos. Teniendo en cuenta las indicaciones de la guía de desarrollo del practicum.

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El ICE extenderá un diploma de acreditación, firmado por el Rector de la Universidad Politécnica de Madrid, a los participantes que realicen el curso completo (15 ECTS).

Los alumnos que realicen el Practicum recibirán un certificado complementario al diploma (de hasta 5 ECTS), emitido por el ICE en el momento en que se realice.

5. Acreditación

6. Líneas metodológicas

La metodología del curso está basada en un modelo de enseñanza bimodal o b-learning, en el que se combina la formación presencial y la formación a distancia, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

Los inscritos tendrán que asistir a clase (una vez a la semana) para recibir una formación presencial que se completará con las posibilidades que ofrece la formación a distancia: distribución de contenidos, desarrollo de tareas, entrega de trabajos, resolución de pruebas objetivas, elaboración de un portafolio personal...

Fase presencialLos diferentes módulos contarán con un mínimo de sesiones presenciales en las que se expondrán los aspectos teórico- prácticos de la unidad docente. Dichas sesiones, en líneas generales y siempre en función de los temas y de los profesores, constarán de:

• Breves exposiciones para centrar los temas de cada uno de los módulos y facilitar otras actividades formativas.

• Utilización de recursos didácticos que faciliten las tareas de enseñanza-aprendizaje.

• Ejercicios individuales y trabajos en pequeños grupos, para consolidar los aprendizajes adquiridos y que sirvan de retroalimentación en el proceso docente.

• Presentaciones l de tareas, ejercicios y aportaciones de los equipos de trabajo ante el grupo genera.

• Manejo de documentación elaborada para el estudio y realización de ejercicios prácticos, con aportación de bibliografía específica y otros documentos de interés.

• Se fomentará el trabajo en grupo, tanto en las sesiones presenciales como a través de los servicios disponibles en el Aula Virtual y en la UPM.

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Fase a distanciaEn el Entorno Virtual de Aprendizaje se publicarán los contenidos y actividades correspondientes a los distintos módulos de forma secuencial, a medida que se aborden y según el calendario del curso.

Cada módulo llevará distintos apartados que estarán en función de los diseños que hagan los profesores que lo imparten, que aparecerán reflejados en la guía correspondiente, y donde se incluirán:

• Materiales de estudio con el desarrollo completo, en forma de lecciones, de cada uno de los módulos. Constituirán el contenido teórico de los módulos y el material de apoyo imprescindible para el desarrollo de las tareas.

• Tareas de tipo práctico que los alumnos deben realizar y que serán tenidas en cuenta en la evaluación formativa y sumativa.

• Recursos procedentes de cualquier fuente que sirvan para completar los materiales de estudio: páginas web, documentos de texto, presentaciones, aplicaciones informáticas...

• Apartado de consultas sobre cualquier aspecto relacionado con el desarrollo del curso que se quiera incluir.

• Foro de la unidad con los temas de discusión o debate propuestos por los profesores.

• En algunos módulos se emplearán también cuestionarios de evaluación de los aprendizajes obtenidos.

• Tarea final de evaluación en aquellos módulos en los que así se indique.

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Durante el desarrollo del curso, los alumnos podrán contactar con los profesores para solucionar las dudas que puedan surgir sobre el contenido o recibir cualquier tipo de orientación o asesoramiento. La comunicación podrá ser a través de:

• Teléfono, a los números de los profesores que aparecen en las guías didácticas correspondientes.

• Correo electrónico directo con cada profesor.

• Foros de los módulos del curso, cuando la orientación pueda ser resuelta cooperativamente.

A su vez, cada alumno tendrá asignado un tutor académico, profesor del curso, con el que tendrá una comunicación más directa, tanto personal como a distancia, y con el que se reunirá varias veces a lar-go del curso.

Durante este tiempo, los tutores académicos se interesarán por la situación de sus tutelados tanto en el desarrollo de los distintos módulos como en el Practicum. A este respecto, además de con-tactar con los tutores séniors para concretar la tutoría en el Depar-tamento, intercambiarán opiniones sobre las actividades que los tutelados realizan y, si estos desarrollan alguna actividad docente, deberán asistir a alguna de las sesiones, siempre con la venia del tutor sénior.

Cada uno de los bloques llevará sus propias indicaciones documentales para su ampliación y justificación científica que incluirá:

• Bibliografía de ampliación.

• Otra documentación de interés.

• Otros documentos de los autores que estarán a disposición de los alumnos.

7. Atención a los alumnos

8. Indicaciones bibliográficas y documentales

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Fuentes Documentales

Aguado, D., Lucía, B. y Arranz, V. (2008). Programa de entrenamiento en habilidades: Trabajo en equipo. Madrid: Ediciones UAM.

Alonso, L. y Blázquez, F. (2012). El docente de educación virtual. Guía básica. Madrid: Narcea.

Barkley, E. F. y otros (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata.

Barroso, J. y Cabero, J. (2013). Nuevos escenarios digitales. Las tecnologías de la información y la comuni-cación aplicadas a la formación y desarrollo curricular. Madrid: Pirámide.

Bernardo, J. y Calderero, J. F. (2000). Aprendo a investigar en educación. Madrid: Ediciones RIALP.

Boud, D. & Associates (2010). Assessment 2020. Seven propositions for assessment reform in higher edu-cation. Sydney: Australian learning and teaching council. (Evaluación 2020. Siete propuestas para la refor-ma de la evaluación en la Educación Superior. Traducción al español por el Grupo EVALfor). Disponible en http://www.iml.uts.edu.au/assessment-futures/evaluacion2020.pdf [24/09/14].

Bueno Moreno, M. R. y Garrido Gallardo, M. A. (2012). Relaciones interpersonales en la educación. Ma-drid: Ediciones Pirámide.

García-Nieto, N.; Asensio, I.; Carballo, R.; García, M. y Guardia, S. (2005). La tutoría universitaria ante el proceso de armonización europea. Revista de Educación, 337, 189-210.

Gibss, G. y Simpson, C. (2009). Condiciones para una evaluación continuada favorecedora del aprendizaje. Barcelona: ICE-UB y ediciones Octaedro. Disponible en http://www.octaedro.com/ice/pdf/13CUADERNO.pdf [24/09/14].

López Pastor, V.M. (2009). Evaluación formativa y compartida en Educación Superior. Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea.

Miguel Díaz, M. de (Coord.). (2006) Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de com-petencias. Madrid: Alianza Editorial.

Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE: Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 8(2), 47-73.

Núñez del Río, M.C. (2012). La acción tutorial en la Universidad. Documento inédito.

Pablo de, J., Área, M., Valverde, J. y Correa, JM. (2010). Políticas educativas y buenas prácticas con TIC. Barcelona: Graó.

Pozo Municio, I. (2003). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.

Prieto Navarro, L. (Coord.) (2008). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona: Edi-ciones Octaedro.

Sáiz, M.C y Román, J.M. (2011). Cuatro formas de evaluación en educación superior gestionadas desde la tutoría. Revista de Psicodidáctica, 16 (1), 145-161.

Salazar-Contreras, J. (Coord.) (2013). Formación inicial para la docencia en ingeniería. Bogotá (Colombia): ASIBEI.

Salinas, J.; Aguaded, J. y Cabero, J. (2004). Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial.

Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.

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La evaluación se realizará a través de cada uno de los módulos, cuyos criterios se especificarán en su corres-pondiente guía de estudio, que indicará las actividades que los alumnos deben desarrollar para superarlos y obtener una valoración positiva.

Certificación por aprovecho y participación

Practicum

9. Evaluación

Para obtener la certificación del curso completo será necesario:

• Asistir asiduamente a las sesiones presenciales de cada módulo (al menos al 75%) y participar activamente en ellas.

• Realizar todas las actividades que se propongan en cada uno de los módulos.

• Realizar los cuestionarios de evaluación en aquellos módulos en los que estos se incluyan.

• Participar en los foros y otras actividades de comunicación que se puedan proponer.

• Visitar asiduamente el Entorno Virtual de Aprendizaje.

Los alumnos que realicen el Practicum elaborarán un portafolio electrónico con las actividades desarrolladas durante el mismo.

La evaluación final será mediante un informe emitido por el tutor sénior donde hará un repaso de las actividades realizadas durante el Practicum y emitirá una valoración personal que pondere la actuación del tutelado e indique el número de créditos (entre 1 y 5) que, a su juicio, ha merecido.

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• Dr. Juan Luis Bravo Ramos

• Dr. Arturo Caravantes Redondo

• D. José Luis Martín Núñez

• Dña. Déborah Martín Rodríguez

• D. Juan Carlos del Mazo Blázquez

• Dña. Iciar de Pablo Lerchundi

• Dra. Mª Cristina Núñez del Río

• Dr. José Antonio Sánchez Núñez

Coordinación

Dr. Juan Luis Bravo Ramos.

Número de créditos

15 ECTS y hasta 5 ECTS opcionales del Practicum.

Número de plazas: 25.

Lugar de desarrollo

Aulas del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid en la ETSI de Caminos, Canales y Puertos. C/ Profesor Aranguren 3. 28040 (Ciudad Universitaria).

Fechas y horarios

Del 3 de noviembre de 2015 al 7 de junio de 2016.

Sesiones presenciales

Martes de 9,30 a 13,30 horas (ver programa detallado).

10. Profesorado

11. Datos generales

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Desde su tercera etapa en 1992 y tras su reforma en 2007, por este curso han pasado ya cientos de profesores que han recibido una formación que, sin duda, ha contribuido a iniciar en ellos cambios en las formas de impartir sus clase y, sobre todo, creemos que les ha dado una visión diferente sobre la necesidad de formación para la docencia.

Incluimos a continuación algunas opiniones aportadas por profesores-alumnos que han realizado este curso en ediciones anteriores:

12. Comentarios de profesores que han realizado este Curso

“El curso permite a un ingeniero adquirir conocimien-tos pedagógicos y metodológicos y hace cons-ciente al profesor de la necesidad de formación para un buen desarrollo profesional. Sobre todo, en mi opinión, fo-menta la reflexión sobre el aprendizaje y las posibi-lidades que, en muchos casos, tenemos y dejamos de utilizar”.

Marcos García Alberti. ETSI de Caminos

Curso (2014/2015)

“El curso supone un espacio de aprendizaje y, sobre todo, de reflexión muy útil para cualquier docente que esté iniciando su carrera. En él encontrará la oportuni-dad de posicionarse acerca de múltiples aspectos que conforman la realidad compleja y profunda que supo-ne el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Toni Gelabert. Profesor pasante e investigador de la ETS Arquitectura

Curso (2014/2015)

“Es un curso muy completo, tanto en contenidos como en actividades. Imprescindible para todos aque-llos que quieran dedicarse a la docencia y no tengan for-mación alguna en dicho campo”.

Bárbara Biosca Valiente. Profesora de la ETSI de Minas.

Curso 2014/2015)

“Todos creemos que no hay que aprender a enseñar. En este curso aprendes primero lo equivocado que es-tabas, y luego te ayuda a que empieces a cubrir el tre-mendo agujero de tu ignorancia al respecto”.

Fernando Herrera González. Profesor de la ETSI de Tele-comunicación

Curso (2014/2015)

“Este curso debería ser de obligatorio cumplimiento para cualquiera que quiera hacer bien su labor de pro-fesor. Si puedes, no dudes en ir aplicando los conoci-mientos adquiridos en tus clases.”

Borja Rodríguez Vila. ETSI de Telecomunicación.

Curso (2014/2015)

“Un curso muy necesario para conocer el funciona-miento complejo y dinámico de la Universidad, las he-rramientas y técnicas docentes y las relaciones inter-personales con compañeros y alumnos. Me ha servido como base y estímulo para afrontar los nuevos retos marcados por Bolonia”.

Carlos Grima. Profesor de la ETSI de Minas

Curso (2013/2014)

“El curso es un excelente punto de referencia para abordar cualquiera de los aspectos relacionados con la organización de la docencia. Merece la pena realizar el esfuerzo de realizarlo”.

Rebeca Antón Fuentes. Profesora de la ETSI de Caminos

Curso (2013/2014)

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“Sin duda uno de los mejores cursos en los que he participado. Indispensable si quieres completar tu formación como buen profesor. Muy completo respecto a contenidos y en un ambiente inmejorable. Me llevo un gran recuerdo de la gente que allí he conocido”.

María Rodríguez Villagra. Profesora de la ETSI Industriales

Curso (2013/2014)

“Excelente formación, con un plantel de profesores especializados en mejorar cada faceta del profesor universitario”.

Rodrigo Pérez Fernández. Profesor de la ETSI Navales

Curso (2013/2014)

“Es un curso magnífico, que recomiendo de forma entusiasta. No solo proporciona recursos y metodologías que mejoran sustancialmente la calidad del trabajo docente, sino que además redescubre esta labor como algo tremendamente estimulante. Los profesores, excelentes”.

Mónica Fernández de la Fuente. ETS de Arquitectura

Curso (2012/2013)

“Esencial, útil e interesante para profesores con un perfil más investigador”

Antonio Juan Dos santos-García. EUIT Industrial

Curso (2012/2013)

“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de apren-der”.

Liliana Medic. ETSI de Minas

Curso (2012/2013)

“Dar clase es una cosa y enseñar a aprender, otra. Este curso nos prepara para asimilar las directrices del EEES y favorece en gran medida la toma de conciencia de lo que debe significar la docencia universitaria hoy en día. Además, el ambiente es estupendo y los medios, tanto técnicos como humanos, excelentes”.

Elena García Crespo. ETS de Arquitectura

(Curso 2012/13)

“Me ha parecido un curso estupendo para todos los que empezamos en la docencia: aprendes sobre todas las labores del profesor, tomando conciencia de la importancia de cada una, el enfoque es muy práctico y además se convierte en un foro de debate con otros profesores con más experiencia”.

Salvador Senent. ETSI de Caminos

(Curso 2012/13)

“Me parece un curso perfecto para quien quiera dedicarse a la docencia universitaria. Ha sido una experiencia positiva y muy útil ya que ayuda a formarte en todos los ámbitos de la enseñanza. El profesorado es cercano y podrás compartir tus inquietudes del mundo universitario con tus nuevos compañeros”.

Beatriz Gutiérrez Miguélez. ETS de Arquitectura

(Curso 2012/13)

“Nuestro más profundo agradecimiento a todos aquellos que componen el ICE, que con su trabajo y dedicación comparten su conocimiento con los que empezamos nuestra carrera docente, y en nuestro caso nos han abierto los ojos a un mundo que desconocíamos completamente: el de la pedagogía”.

Adela Rueda y Pablo Cruz. ETS de Arquitectura

(Curso 2012/13)

“Cuando me matriculé en el curso de Formación Inicial tenía ya una experiencia docente superior a cinco años. Aun así, la participación en este curso me ha ofrecido una perspectiva completamente nueva de mi labor docente, que estoy segura de que me va a ser de gran utilidad para impartir mis clases. Considero que la idea de apuntarme a este curso ha sido una de las mejores decisiones que he tomado en los últimos años a nivel profesional, por lo que se lo recomiendo encarecidamente al resto de profesores de la Universidad, independientemente de que sean noveles o veteranos”.

Berta Suárez. Profesora de la ETSI Industriales

(Curso 2012/13)

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“Se trata de un curso básico y esencial para la práctica docente”.

Daniel Alcalá. ETSI Agrónomos

(Curso 2012/13)

“El curso de formación inicial me parece básico para cualquier profesor que comienza su labor docente en la universidad, así como para los profesores que quieran renovar su hacer docente, pues ofrece una visión global e integrada de los aspectos fundamentales de la docencia, además de ilusionar y motivar para innovar y mejorar cada día en el aula“.

Susana Sastre Merino. ETSI Agrónomos

(Curso 2012/13)

“No hay que dejarse guiar por el nombre, es mucho más que un curso de formación inicial. Merece la pena cada minuto que he invertido en él”.

Enrique Barra Arias. ETSI de Telecomunicación

Curso 2012/13)

“Para mi el curso de formación inicial es esencial para la gente nueva que nos adentramos en el mundo de la enseñanza y muy útil como herramienta de actualización para los profesores con más experiencia. Recomendable 100%”.

Iris Loira Calvar. ETSI Agrónomos

(Curso 2012/13)

“Este curso resulta imprescindible para todo aquel que quiera obtener una visión global muy completa acerca de los nuevos retos y oportunidades que ofrece el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Sirve, así mismo, para que el alumno adquiera las competencias necesarias que le permitan el desarrollo solvente de sus tareas en el ámbito universitario”.

Julia Merino Fernández. ETSI Industriales

(Curso2012-13)

“Me parece que este curso es imprescindible para que los jóvenes desarrollen sus capacidades como profesores ¡incluso ayudaría a los veteranos a mejorar muchos aspectos que a veces olvidan con la rutina!”

José Luis Yagüe Blanco. ETSI Agrónomos

(Curso 2011/12)

“Curso imprescindible para convertirse en un buen docente. Encontrarás las pautas, metodologías y consejos necesarios y que jamás se deberían olvidar. Recomendable (por no decir obligatorio) tanto si estás empezando como si cuentas con años de experiencia”

Beatriz San Miguel González. ETSI de Telecomunicación

(Curso 2011/12)

“No se puede enseñar lo que no se sabe, y lo que se sabe, siempre se puede enseñar mejor”.

“No se puede exigir lo que no se enseña”.

Ana García Laso. ETSI Minas

(Curso 2011/12)

“El curso es excelente y 100 % recomendable para todas aquellas personas interesadas en realizar una mejor labor docente. Ha sido una experiencia muy enriquecedora a nivel profesional y personal. Además tienes la oportunidad de conocer gente estupenda y aprender mucho de ellos”.

Sandra Aguirre Herrera. ETSI de Telecomunicación

(Curso 2011/12)

“El curso de Formación inicial para el profesorado, aporta un marco general, que considero básico para cualquier persona que esté interesada en iniciar su carrera docente en la universidad”.

Tomás Clemente Prieto Remón. ETSI Agrónomos

(Curso 2011/12)

“Un curso donde Bolonia se aplica a los futuros profesores. Desde la perspectiva del alumno en Bolonia se formará mejores profesores. El problema es que muchos de nosotros hemos sido alumnos de otro sistema y es difícil imaginar una metodología que no has vivido como estudiante, con este curso se mejora en el salto del profesorado hacia Bolonia”.

Ruben Moratiel. ETSI Agrónomos

(Curso 2010/11)

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“Una experiencia muy útil y necesaria en los primeros pasos docentes. Se abordan temas, con un enfoque muy práctico, que quedan descuidados en la preparación académica”.

José Luis Martin ETSI de Telecomunicaciones

(Curso 2010/11)

“Tras realizar este curso y tomarse en serio los aprendizajes obtenidos, se logra que nuestra labor docente pueda ser regular, buena o muy buena, pero nunca mala...”.

David Lizcano. Facultad de Informática

(Curso 2010/11)

“Cuando aprendes en base a tu experiencia, la de los docentes y las de tus propios compañeros, es realmente satisfactorio y queda para siempre”.

José Leonor Robles. Profesor de Física: Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena; Santiago de Veraguas,

República de Panamá

(Curso 2009/10)

“Este es definitivamente un curso que debería realizar toda persona que desee dedicarse a la docencia universitaria de una manera seria y responsable”.

Israel Cañamón Varela. ETSI de Minas

(Curso 2009/10)

“El curso ofrece herramientas didácticas y recursos que son directamente aplicables en nuestras clases y que creo mejoran la calidad de nuestra labor docente. Permite introducir criterios objetivos para valorar nuestra actividad docente. Hay mucho trabajo por hacer para adaptarnos a las nuevas metodologías que debemos abordar con los nuevos planes de estudio, y este curso permite orientar la tarea en buena dirección”.

Juan A. Oliet Palá. ETSI de Montes

(Curso 2009-10)

“Descubrirás nuevas enseñanzas, experiencias, harás nuevos amigos que te servirán para ver tu técnica desde otra perspectiva más eficiente para la enseñanza.

Entre un grupo de profesionales experto y entrañable”.

Juan José Ramírez Montoro. EUIT Aeronáutica

(Curso 2009-10)

“Llevo desde 1992 en la Universidad, y creí que conocía suficientemente todo. No podía imaginar lo enriquecedor que fue el curso. Si crees que lo sabes todo, merece la pena conocer esto”.

Ignacio Menéndez-Pidal. Profesor de la ETSI de Caminos

(Curso 2008-09)

“El trabajo y las discusiones en grupo me han permitido descubrir nuevas dimensiones del aprendizaje, además ha sido un foro ideal para intercambiar ideas y establecer nuevas relaciones y proyectos de futuro con los compañeros”.

César García Aranda Profesor de la ETSI Topografía, Geodesia y Cartografía

(Curso2008-09)

“El curso muestra una visión clara y global del EEES, proporcionando herramientas adecuadas para afrontar los cambios que conlleva. Animo a todos aquellos interesados en el tema a que lo cursen, ya que será imprescindible en los próximos años”.

Emilio Migoya Valor. Profesor de la ETSI Industriales

(Curso 2007-08)

“Es un curso donde aprendes muchas técnicas de cómo dar una buena clase y poder transmitir mejor los conocimientos que uno tiene, haciendo que los alumnos adquieran una buena formación”.

Juan López de Herrera. Profesor de la ETSI Agrónomos

(Curso 2007-08)

“Es un Curso en el que aprendes un montón, conoces gente estupenda y es muy necesario para la gente que ve el futuro con un poco de “inquietud”, te ayuda a ampliar tu horizonte. Yo aunque no soy nueva (lo de Inicial me viene lejos...) disfruté mucho y ya he incorporado pequeños cambios en mis asignaturas”.

Carmen Luengo Velasco. Profesora de la EU de Informática

(Curso 2007-08)

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1. Esta frase no es mía, pero os puede valer: “No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los mapas y la orientación para llegar a él por el mejor camino”. (Dra. Marina Müller).

2. “Imprescindible para aquellos que inician su labor docente y una bocanada de aire fresco para los que llevamos tiempo en esta profesión, que invita a

13. Inscripción

reflexionar sobre to do aquello que no hacemos del todo bien”.

Ángeles Mahillo García. Profesora de la EU de Informática

(Curso 2007-08)

“Si como profesor crees que tu principal misión es facilitar el aprendizaje de los alumnos, el curso te proporciona conceptos y metodologías facilitadoras para tu misión”.

Profesor participante en el curso 2007-08

Este curso se dirige, especialmente, a los profesores que inician su carrera docente (interinos, asociados, ayudantes, ayudantes doctores, etc.). También pueden participar en él otros profesores de la Universidad Politécnica de Madrid, que estén interesados en módulos básicos de formación psicopedagógica para la docencia universitaria.

Está abierto igualmente a investigadores, becarios y estudiantes de doctorado, siempre que tengan relación con la Universidad Politécnica de Madrid.

La matrícula es gratuita.

Los interesados pueden inscribirse en el curso directamente en la página Web del ICE (www.ice.upm.es/fi).

El ICE, a través del coordinador del curso, se pondrá en contacto con todos los inscritos para comunicarles si han sido o no admitidos.

Instituto de Ciencias de la Educación ETSI de Caminos, Canales y PuertosC/ Profesor Aranguren, 3(Ciudad Universitaria) 28040 MadridTlfs: 91 336 68 15/16/17Fax: 91 336 68 12formacion.inicial@ice.upm.eshttp://www.ice.upm.es/fi

14. Más informaciónLos criterios de admisión tendrán en cuenta los siguientes supuestos:

1. Profesores en activo de la UPM.

2. Investigadores contratados por la UPM.

3. Becarios postdoctorales.

4. Doctorandos UPM.

5. Solicitantes no admitidos en ediciones anteriores.

6. Orden de llegada de la solicitud.

20INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

noviembre 2015 - junio 2016

Formación inicial para la