fonética escola de implementação do projeto e sua ... · esta unidade didática para o 9º ano...
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Ficha para Identificação da Produção Didático - Pedagógica Professor PDE/2012
Título
Fonética (Phonetic) e Fonologia (Phonology): suas contribuições para o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa a partir de uma Sequência Didática (Phonetic and Phonology: their contributions to teaching and learning of English Language from a Didactic Sequence)
Autor Marcia Regina Miquelino Campos Disciplina/ Área Língua Estrangeira Moderna/Inglês Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Barbosa Ferraz
Município da escola Andirá Núcleo Regional de Educação Jacarezinho
Professora Orientadora Maria Virgínia Brevilheri Benassi Instituição de Ensino Superior UENP - Campus Cornélio Procópio
Formato do Material Didático Unidade Didática
Relação Interdisciplinar O trabalho Interdisciplinar contará com a contribuição das disciplinas de Língua Portuguesa e Ciências.
Público Alvo Alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, no período matutino.
Localização Colégio Estadual Barbosa Ferraz - Travessa Nestor Carlos Cunha, número 62, Jardim Central - Andirá - Pr
Resumo
Com intuito de colaborar para o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, no âmbito comunicativo, nos aspectos Fonéticos, Fonológicos e Semânticos é que esse projeto está embasado. Justifica-se pelo ensejo de propiciar o estudo, conhecimento e entendimento dos parâmetros Fonéticos e Fonológicos para a prática pedagógica, bem como a compreensão e utilização da palavra quanto à pronúncia e o contexto em que está inserida. Propõe-se desenvolver uma Sequência Didática sobre o Gênero Textual Entrevista contemplando os aspectos mencionados e também a estrutura do gênero a fim de que ocorra a apropriação das partes composicionais, elementos textuais que o caracteriza. Insere-se também o trabalho interdisciplinar com Ciências e Língua Portuguesa para melhor contextualização, culminando com o trabalho final de produção do gênero estudado. Propõe-se desenvolver metodologias, materiais e atividades impressas, mas também contar com a colaboração dos meios tecnológicos. Dessa forma, ao trabalhar o IPA (International Phonetic Alphabet), agregado às atividades comunicativas, considerando-se o gênero textual entrevista no sucesso da aprendizagem eficaz e apropriada.
Palavras-chave (Key Words)
Fonética (Phonetic). Fonologia (Phonology). Pronúncia (Pronunciation). Abordagem Comunicativa (Communicative Approach). Sequência Didática (Didactic Sequence).
1
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ
MARCIA REGINA MIQUELINO CAMPOS
PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA
UNIDADE DIDÁTICA
FONÉTICA E FONOLOGIA: SUAS CONSTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA A PARTIR DE UMA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
JACAREZINHO - PR 2012
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FONÉTICA E FONOLOGIA: SUAS CONSTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA A PARTIR DE UMA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
Marcia Regina Miquelino Campos1 [email protected]
Orientadora Prof.ª Maria Virginia Brevilheri Benassi2
Apresentação
Learning is finding out what you already know.
Doing is demonstrating that you know it
Teaching is reminding others that they
Know it just as well as you.
You are all learners, doers, teachers.
Richard Bach
Esta Unidade Didática para o 9º ano da disciplina de Língua Inglesa do
Ensino Fundamental foi construída a partir de leituras, pesquisas e reflexões
realizadas no Primeiro ano do programa PDE (2012) e materializadas no Projeto de
Intervenção Pedagógica na Escola com o título Fonética e Fonologia: suas
contribuições para o ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira a partir de uma
pesquisa colaborativa.
Devido ao contexto escolar em que as aulas de Língua Inglesa são
ministradas, ou seja, a forma como desenvolvemos a prática pedagógica, muitas
vezes, deixando de lado alguns aspectos importantes para a aquisição de um
segundo idioma, faz com que não atinjamos o aluno eficazmente.
Diante da situação pensou-se na elaboração de um material que pudesse
contemplar aspectos tais como: abordagem comunicativa, aspectos fonéticos e
1 Professora PDE. Atua como docente em Língua Estrangeira nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Formada em Letras/Inglês; Pós-graduada em Língua Portuguesa e Literatura. 2 Professora orientadora PDE. Atua como docente na UFPR; Formada em Letras/Inglês.
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fonológicos, bem como a apropriação de um gênero textual que viesse ao encontro
das necessidades do aluno e que o fizesse praticar o idioma.
Assim, a proposta desse material, leva-nos a refletir sobre nossa prática,
sendo capaz de provocar mudanças de atitude frente ao trabalho em sala de aula,
nos oportunizando investigar se ao desenvolver atividades interacionistas que
envolvam dinâmicas diferenciadas instituamos em nós e nos nossos alunos maior
admiração e importância pelo aprendizado de Língua Inglesa.
Segundo Schneuwly e Dolz (1997, p. 62)
A escola é tomada como autêntico lugar de comunicação e as situações escolares como ocasiões de produção/recepção de textos. Os alunos encontram-se, assim, em múltipals situações em que a escrita se torna possível [...].
Refletindo sobre como inserir atividades que tanto a leitura, escrita,
interpretação e produção de texto fossem contempladas é que esse material foi
elaborado. Na abertura da unidade, apresenta-se capas de revistas com intuito de
fazer os alunos refletirem sobre a importância da leitura, e também que tipos de
textos estão contidos nessa revista, explorando o gênero textual entrevista, sua
estrutura e elementos textuais. Procurou-se contextualizar todas as atividades de
forma que ao chegar ao final da unidade, os alunos conseguissem formular
conceitos de acordo com o caminho que fizeram, e que esse caminho tenha sido
essencial para o novo aprendizado.
Para mais contextualizar, o material apresenta o trabalho
interdisciplinar com Língua Portuguesa e Ciências. Quanto a Língua Portuguesa o
anseio foi de mostrar conceitos, elementos composicionais e textuais que o gênero
constitui tanto na Língua Portuguesa quanto na Língua Inglesa.
No que tange a interdisciplinaridade com Ciências, evidencia-se importância
de conhecer o aparelho fonador como parte do corpo humano, e suas implicações
para a fala e o aprendizado de outro idioma nos aspectos fonéticos e fonológicos.
Dessa forma desenvolveu uma Sequência Didática abarcando todos os elementos
citados acima, destacando a necessidade de inserir em nossas aulas, meios
tecnológicos que contribuirão sobremaneira para o sucesso da unidade.
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FOLOWING DIDACTIC
(SEQUÊNCIA DIDÁTICA)
Textual Genre: Interview
Professora PDE: Marcia Miquelino
IES: Universidade Estadual – Campus: Cornélio Procópio
Have you ever been reporter for a day?
OBJETIVOS
���� Reconhecer e identificar os principais elementos
constituintes do gênero entrevista;
���� Observar a função textual dos elementos identificados;
���� Entender a função social do gênero estudado;
���� Produzir o gênero entrevista;
���� Possibilitar aos aprendizes a conscientização dos
modelos fonéticos e fonológicos que contribuem para a
aprendizagem de LI;
���� Organizar as atividades em portfolio.
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Class 1
Professor
A apresentação das capas de revistas tem por objetivo provocar uma discussão introdutória e investigar se essa leitura faz parte do dia a dia do aluno.
Aproveite e leve para a sala de aula exemplares de revistas.
Do you know these magazines?
Have you ever read some?
Do you know how they are structured?
Let’s speak about this?
6
a)
3
b)
4
c)
5
d)
6
e)
7
f)
8
g)
9
3 http://search.people.com/results.html?Ntt=justin%20bibier&searchSubmit=Go&bu= 4 http://veja.abril.com.br/busca/resultado-capas.shtml?Vyear=2012# 5 http://www.lancenet.com.br/minuto/Messi-Time-revista-Estados-Unidos_0_634736642.html 6http://www.google.com.br/imgres?q=revista+ok+robert+pattinson+e+kristen+stewart&start=300&num=10&um=1&hl=pt-BR&tbo=d&b 7 http://www.nytimes.com/pages/magazine/index.html 8 http://www.superconsciousness.com/search/node/are%20we%20conected 9 http://colunas.revistaepoca.globo.com/fazcaber/2012/06/30/capa-da-epoca-desta-semana-o-triunfo-dos-gordinhos
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���� Have you ever notice how a magazine is structured?
Read the options bellow and choose according with this structure.
( ) present editorial
( ) present issue about healthy, economy, sport, etc
( ) present cover
( ) present article
( ) present interview
( ) present forecast
( ) present football
( ) present business
( ) present blogs
( ) What else? Write here.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Professor
Discutir com os alunos outras sessões da revista que não
estejam contempladas na atividade anterior.
Procure dar ênfase ao Gênero Textual Entrevista.
Solicitar que os alunos formem grupos, pedindo para
selecionarem uma entrevista e, que a partir dela, respondam as
questões abaixo e depois socializem as respostas.
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���� Activity 1
O texto que você leu em português é uma Entrevista.
a) Que características do texto nos permitem afirmar isso?
....................................................................................................................
b) Quem é o entrevistado? Por que ele foi escolhido para
essa entrevista? Levante hipóteses.
....................................................................................................................
c) Quem é o entrevistador?
....................................................................................................................
d) Em qual revista a entrevista foi publicada? Vocês têm
acesso a ela? Costumam lê-la?
....................................................................................................................
e) Quando e onde aconteceu a entrevista?
....................................................................................................................
f) Como é feito o encadeamento das perguntas? Um tema
“puxa” o outro?
....................................................................................................................
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���� Activity 2
Caro aluno (a)!
Vamos praticar Reading and Understanding, fazendo a leitura
da definição do Textual Genre: Interview
“Definition” – The qualitative research interview seeks to describe and
the meanings of central themes in the life world of the subjects. The main
task in interviewing is to understanding the meaning of what the
interviewees say (KVALE, 1996).
Let’s see another definition, now in Portuguese
A entrevista é um gênero textual jornalístico que tem por finalidade colher
opiniões de pessoas a respeito de um assunto ou de fatos em evidencia no
momento em que ela é realizada; pode também divulgar informações sobre a vida
pessoal e profissional de uma pessoa de renome no meio artístico, cultural,
cientifico, político ou religioso.
Uma entrevista costuma ter por título um trecho da fala do entrevistado ou
uma frase-síntese que revela a opinião do entrevistado. Abaixo do título há
normalmente um subtítulo que procura sintetizar o que foi exposto durante a
entrevista.
É comum haver também um texto mais extenso, em que o entrevistador
coloca o leitor a par do assunto que será abordado ou apresenta o entrevistado,
falando de sua vida pessoal ou de sua atividade profissional.
(http://salinhas.blogspot.com.br/)
10
Professor
É sempre bom explorar a fonte de onde as informações foram retiradas
a) Agora que você leu as definições vamos discutir as respostas das
questões da Activity 1.
b) De acordo com o que você leu sobre as características do Gênero
Textual entrevista, resuma abaixo quais são as principais informações
que precisamos saber para ser um bom entrevistador.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Professor
Corrigir a questão, explorar as respostas dos alunos e
passar os slides com as principais características da
entrevista, além de como entrevistar bem.
Caso você não tenha acesso a esses slides, pesquise e
monte o seus.
11
Caros alunos(as)!
Vamos formalizar as características da entrevista escrita e de como
entrevistar bem.
Em seguida faça suas anotações para que você tenha essas
informações.
Class 2
Work in group!
Now let's read another interview then we'll analyze it and
highlighting key themes feature.
This interview was published in the Época Magazine, November,
2012
Professor
Essa entrevista foi adaptada da Revista Época10.
Foi traduzida para a Língua Inglesa possibilitando aos
alunos a familiarização com o estilo de perguntas e estrutura
do gênero textual que produzirão ao final. 10 http://revistaepoca.globo.com/Sociedade/noticia/2012/11/tony-porter-os-homens-que-agridem-mulheres-foram-educados-para-isso.html
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ENTREVISTA
Tony Porter: "Men who batter women were educated for it"
The American activist who fights to end violence against women says time to train the boys’ families should ask a simple question: what kind of man you want for your daughter? (NATHALIA ZIEMKIEWICZ )
Tony Porter é um senhor negro e alto, com uma voz poderosa e sotaque carregado. Ele cresceu no subúrbio de Nova York, entre Bronx e o Harlen, bairros conhecidos pelos altos índices de violência. O cargo de conselheiro da Casa Branca na comissão sobre Violência contra as Mulheres e Meninas é apenas uma de suas atividades. Porter fundou a organização não governamental “Call to Men” (“Um chamado para os homens”, em tradução livre), que convoca os homens a uma mudança cultural. O objetivo é que eles se engajem e não apenas assistam ao debate promovido pelas mulheres. O que o projeto propõe é quebrar os estereótipos impostos pela sociedade. Homens não precisam ser valentes nem esconder suas emoções, diz ele. No dia a dia, Porter leva seu discurso para colégios, universidades, comunidades, empresas e toda espécie de evento. Ele esteve no Rio de Janeiro, uma semana antes dessa entrevista, a convite do fórum, “Mulher Reais que transformam”. Único homem a subir ao Palco, foi aplaudido de pé pela platéia. Gentil e espirituoso, Porter tem 60 anos, é casado, e tem um casal de filhos adolescentes.
Época – You grew up in the suburbs of New York. What do your family and your community taught him about being a man?
Tony Porter – I learned that most men learn: women should obey us, they are fragile and has less value. I lived in the neighborhoods of Harlem and the Bronx where there was domestic violence. Everyone knew that the woman abused her neighbor, but it "was not nobody's business." I grew up surrounded by good men who loved their wives, but did not realize that their behavior diminishes them perpetuated violence. They were just doing what men always did the men.
Época – Like his father reacted when you cry?
Porter – I do not remember! (laughs). Because I could not cry. But I was always the kid's mom, could feed the gentle and loving hand. The only time I ever saw my father cry was the death of my brother, who was still a teenager. We were alone when it happened. Then he was so embarrassed that he apologized to me. He applauded me for not being in tears, saying that I was very strong. But I cried after, hidden.
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Época – When did you become an activist against violence suffered by women?
Tony – Twenty years ago, when I was director of a treatment program for alcohol and drugs in a hospital. The community women suffered domestic violence, they talked about their problems and sought shelter. I volunteered to work also with offenders. Realizing that all men need to have a different mentality and propagate an idea of fairer world, with a friend founded the project "A Call to Men".
Época – Women also educate their children based on this concept of masculinity. In this sense, they are responsible for the violence they suffer?
Tony – Responsible, not. But they contribute to it. What happens is that mothers trying to raise children based on what men respect. For this child can fit in the future. Men do not respect crying, you have to be strong. They do not mean any harm, but are educating wrongly.
Época – How can we change that?
Porter - I propose that men be proactive and start paying attention to the next generations of men. They need to think about what is important, not through the eyes of our boys, but girls what kind of man you want for your daughter? That's the kind of man you have a mission to develop at home. It is a big challenge.
Época – What kind of man do you want for your daughter?
Porter - A gentle man, caring, loving. Someone who respects that considers their opinions. How is it that I want her to, do the role of teaching about how you can be a man. This type of discussion does not come spontaneously to mind the young, and boys, we need to talk to them about it. We were taught, in many ways, little interest in the experiences and feelings of women. My job is to make people reflect, go home and change how they are educating their children.
Época – Besides physical violence, women are victims of verbal abuse, psychological abuse, in such cases, they do not seem to seek help. Why?
Porter – Verbal violence, emotional or psychological is not illegal. If your husband humiliates you with words, at home or in public, he is not arrested. The police will not do much about it. This further contributes to the violence escalates and reaches the physical status.
Época – Putting these male perpetrators in jail is the solution?
Porter - Prison will not end the problem. The solution is something much more complex: it means educating men to be better, challenge them to think differently.
Época - How to educate them, then?
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Porter – The first thing to make sure they understand that this sick idea of masculinity is the basis of domestic and sexual violence. Violence is not related to mental illness, lack of ability to deal with anger, stress, or chemical dependency. It is related to the traditional domain of men.
Época – In Brazil, it is very common for women to make police report only instrument of threat. Many repent, withdraw the complaint at the police station and are then beaten. Why is it so difficult to leave a violent partner?
Porter - 'll answer with another question. Why, many times, this woman asks for help and we make her feel ashamed, instead of actually welcome it and support it. Why did she have to explain it was blamed for violence suffered? I call it "revitimizar" the woman. Besides the violence experienced at home, she looks for help in an institution and becomes a victim a second time.
���� Activity 1
Let’s work!
Com base no que já estudamos sobre as características do
Gênero Textual Entrevista, faça a análise da entrevista de Tony Porter,
divulgada na revista Época. Considere os aspectos estruturais e
linguísticos, linguagem, progressão do assunto, temática, finalidade.
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���� Faça a correspondência de acordo com a entrevista de Tony
Porter.
(a) Structural: presentation title and introduction.
(b) Formal Language
(c) Presentation verbs in the Present Tense.
(d) Presents marks of orality.
(e) Displays the name of the interviewer and interviewee.
(f) The theme is clear.
(g) Shows the name of who did the interview?
( ) “I do not remember! (laughs). Because I could not cry. But I was always the kid's mom, could feed the gentle and loving hand”.
( ) All the text presents this language.
( ) "Men who batter women were educated for it" / The American activist who fights to end violence against women says time to train the boys families should ask a simple question: what kind of man you want for your daughter?
( ) By Nathalia Ziemkiewicz
( ) The text talks about the violence
( ) “I propose that men be proactive and start paying attention to the next generations of men. They need to think about what is important, not through the eyes of our boys, but girls what kind of man you want for your daughter? That's the kind of man you have a mission to develop at home. It is a big challenge”.
( ) Época – What kind of man do you want for your daughter? Porter - A gentle man, caring, loving. Someone who respects that considers their opinions. How is it that I want her to, do the role of teaching about how you can be a man.
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���� Activity 2
Professor
Explorar a pronúncia das palavras, dando sequência a temática da entrevista anterior.
O vídeo11 continuará relatando aspectos sobre a violência contra a mulher. O trabalho será em grupo com apresentação ao final da atividade.
My dear students! Now we are going to watch a video with Tony
Porter. After to watch, in group you will make a transcript of the
speech in English by Tony.
Follow the instructions!
1. The video has 18 minutes and
thirty-six seconds.
2. Let’s make groups with the five
members.
3. Each group will stay with a excerpt of the text. Look the parts below.
4. Access the link below to listening the interview. Program of the time to
watch the video.
5. Watch the video in English.
Activate the legend of the video to
copy.
6. See approximately the video division
in the box below.
7. In group make the transcription of
the statements.
8. Write of the statements in the
poster and practice reading.
9. Present to classmates their excerpt.
Don’t forget to translate the statement
that you transcribed.
10. If necessary use the dictionary. 11. Pay attention in the Tony’s
pronunciation. This will help you make
yours.
11 http://www.youtube.com/watch?v=zS2t6YEEAvI
Interview w/Tony Porter, Founder of A Call to men – ending Violence Against Women
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Professor
Tony Porter pronuncia as palavras vagarosamente, dessa forma não será difícil aos alunos fazerem a transcrição.
Explique como ativar no próprio vídeo a legenda em inglês.
Faça a transcrição antes de corrigir a tarefa.
Mostre como funciona assistindo o vídeo com os alunos.
First
Excerpt
Second
Excerpt
Third
Excerpt
Forth
Excerpt
Fifth
Excerpt
00:00
minutes
Until
04: 20
minutes
The
beginning
04:20
minutes
Until
07:50
minutes
07:50
Until
10:50minutes
10:50
minutes
Until
14:60minutes
15:00
minutes
Until
18: 36
minutes
Ending
18
Class 3
Professor
A partir dessa aula vamos introduzir noções sobre o IPA (International Phonetic Alphabet). Entretanto, não se pretende esgotar o conteúdo, mesmo porque existem algumas dificuldades a serem vencidas, como por exemplo, ter um programa com IPA, pois para transcrever foneticamente uma palavra precisamos dele ou utilizar um bom dicionário com símbolos fonéticos.
Nesse sentido, começaremos relembrando o Alfabeto da Língua Inglesa com as tarefas abaixo, depois entraremos no IPA.
Vamos mostrar aos nossos alunos que o Alfabeto Fonético em Inglês é importante para pronunciar corretamente as palavras.
Conto com você, professor!
Vamos pesquisar juntos e utilizar algumas tecnologias.
International Phonetic Alphabet
Students! Do you know the Alphabet of the English Language?
Let’s remember accessing the site below12. This program of the Youtube is
entitled “Aula de Ingles 14 – Alfabeto”. You’ll have the chance to remember how
spell the letters and your name in English. Good Exercise!
12 http://www.youtube.com/watch?v=t7NSVGMuwoY
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���� Activity 1
a) After listening of the video about the Alphabet we are going to
repeat it. This will help memorizing.
Fonte: www.google.com.br/images?q=alfabeto+de+ingles&num=10&hl=pt
���� Activity 2
a) Do you realize that letters’ pronunciations are different?
b) Now! We are going to train with questions below they were
withdrawals of the video that we have just heard.
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SPEAKING
How do you spell house?
It’s H – O – U - S – E
How do you spell it?
Can you spell it, please?
What’s your name?
My name is ___________
How do you spell it?
It’s _____________________
How do you say it in English?
What does it mean?
What do you call this?
What do you call that?
This is a chair
That is a computer?
This is called chair?
That is called computer.
Look up
What does slide mean?
Look it up on the dictionary.
Let’s Practice!
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Professor
No Speaking é necessário revisar as palavras interrogativas, o uso de auxiliares, de This e That e os pronomes objetos.
Falar sobre as diferentes pronúncias que as letras têm e que quando falamos, muitas vezes, ainda apresenta outro som.
Dessa forma, estaremos treinando para o trabalho final da Unidade Didática de fazer uma entrevista.
Working in pairs!
a) Now, you are going to make questions and answers to the words
below. After, you are going to train the pronunciation.
WORDS SENTENCES ANSWERS Tony Porter
Notebook
School
Desk
Your name
Pineapple
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Class 4
Ok, students! Now that you already recalled the Alphabet let's
talk about IPA (International Phonetic Alphabet).
Have you ever heard it?
Firstly a little of the theory!
���� Activity 1
Access the site http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_inglesa and
make research about the topics below. Take note because you are going to
need of the information during the class.
a) Research about origin of the English Language;
b) History about English Language;
c) Geographical distribution.
Professor
Solicite aos alunos para fazerem a pesquisa manuscrita, pois evitará alguns transtornos.
Socialize o conteúdo com algumas perguntas oralmente.
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���� Activity 2
PRACTICE READING
Um dos estágios mais avançados de se aprender uma língua é a pronúncia
correta das palavras. Como você já percebeu ao pronunciarmos as palavras em
inglês nem sempre o som está de acordo com as letras, por isso que o IPA sempre
será uma fonte preciosa para nos auxiliar. Antes de conhecermos o gráfico do IPA,
vamos entender o que é IPA, Phonetics and Phonology.
IPA (International Phonetic Alphabet) The International Phonetic Alphabet is an alphabetic system of
phonetic notation based primarily on the Latin alphabet. It was devised by the International Phonetic Association as a standardized representation of the sounds of oral language.13
PHONETICS Phonetics is the study of the way people physical produce and perceive
the different sound we use to create speech. These sounds are called phonemes and are created by the various ‘organs of speech’ in the body, including the tongue, the soft and hard palate, lips, pharynx, etc. phonetics, unlike phonology, is not concerned in any way with the meaning connected to these sounds.14
PHONOLOGY
Phonology is the study of the way speech sound are structured and how theses are combined to create meaning in words and sentences. Phonology can be considered an aspect of grammar and, just as there are grammar ‘rules’ that apply to the syntax of a sentence and the morphology of words, there are phonological rules, too.15
13 http://en.wikipedia.org/wiki/International_Phonetic_Alphabet 14 D:\Glossary of Linguistic Terms n-z.mht 15 D:\Glossary of Linguistic Terms n-z.mht
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���� Activity 3
Now write what the main characteristics between phonetics and
phonology and what is IPA.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
���� Activity 4
a) Let’s know the IPA (International Phonetic Alphabet). Pay
attention in the symbols.
Professor
Utilize o data show para projetar os gráficos do IPA.
Mostre aos alunos a diferença entre o alfabeto de Língua
Inglesa e o Alfabeto Fonético Internacional.
Traga para aula um dicionário que tenha a transcrição
fonética e explique que quando tiverem dúvidas quanto à
pronúncia, conhecendo o IPA será possível aprender.
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Fonte: http://www.kaplaninternational.com/por/blog/pronuncia-em-ingles-e-o-alfabeto-fonetico/#comment-556
b) See how the sound plays and examples. Let's practice
c) Let’s access the site entitled “Alfabeto Fonético Internacional”
Parte 1 - Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=oWU3OLCeSFA
Parte 2 - Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=M5p_9Km-ViM
Parte 3 - Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=FneyzXb04_g
Parte 4 - Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=bJEYrrd-nOw
Professor
Faço a sugestão de que esses vídeos sejam acessados
em sala de aula. Na medida do possível, utilize o data show
para melhor visualização do vídeo.
26
���� Activity 4
The tables show the phonetic symbols of consonant and vowel
separately. Let’s read!
16
16 http://esl.about.com/library/listening/blIPAconsonants.htm
27
���� Activity 6
Professor
Para realizar atividades sobre IPA, acesse o site que
consta abaixo dos exercícios, aqui apresento apenas um
modelo de tarefa, mas há muitos outros.
Explore e utilize esse site. Ele é rico em atividades e
conhecimento.
Você vai se divertir e aprender!
a) Firstly, let’s access the site below -
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/fe
atures/spelling/. Go the Link, to the right, entitled Similar Sounds
Exercises. Make the exercises. Pay attention!
b) Students! The next exercises you must pay attention. Return
the IPA, if necessary.
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Professor
Esses exercícios estão disponíveis somente para utilizar no site ou imprimir. Dessa forma, imprima para os alunos e faça coletivamente o Quiz 1 com ajuda do data show acessando o site. Os demais encaminhe como homework se preferir.
Todas as respostas se encontram no final de cada grupo de exercícios. Não se esqueça de explorar o site para você se familiarizar.
Acesse e vá ao link, à direita, QUIZZES e faça a escolha dos exercícios.
Não tenha receio! It’s very good!!!
Follow the instructions!
a) In pairs, together with your teacher access the site below.
While you listen and see you must go responding the exercises.
You’ll the Quiz1, Quiz 2, Quiz 3, Quiz 4, Quiz 5.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/
pron/features/spelling/
b) So! What did you think of the exercises. Write if this will help
you to pronounce the words correctly. If you prefer writing in Portuguese.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
29
Class 5
How about a bit of sciences in English language!
ENGLISH PORTUGUESE
Fonte: http://www.google.com.br/imgres?q=aparelho+fonador&num=10&hl=ptBR&tbo=d&biw=1024&bih=677&tbm=isch&tbnid=waAWXme6c
Trabalho interdisciplinar
Professor
Vamos falar um pouco sobre algumas noções do Aparelho Fonador! De como funciona, bem como suas implicações para o aprendizado da segunda língua (LE).
Você acha que ao envelhecermos, teremos mais ou menos dificuldades para aprendermos idiomas, no caso a Língua Inglesa? Pense nisso.
Faça pesquisa nessa área! Há muitos artigos científicos que discorrem sobre o assunto.
Peça ajuda ao professor de Ciências ou Biologia.
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Vamos em frente!
Do you know what phonation system is? How it works?
With time our phonation system ages. Do you think this
difficult to learn English language?
Ok, students! Then let’s study about this issue?
Aparelho Fonador/Phonation System
É denominado Aparelho Fonador o conjunto de órgãos
responsáveis pela fonação humana, são eles os seguintes: pulmões, traquéia,
laringe (cordas vocais e glote), lábios, dentes, alvéolos, palato duro, palato
mole (véu palatino e úvula), parede rinofaringe, ápice da língua, raiz da língua.
���� Activity 1
Ok, Students! In this class let’s study how the sounds are
produced.
The teacher of the Science will help us.
Make the research below.
Follow the instructions!
31
a) Go to library or internet and research about Phonation
System, picture about issue.
What are the functions of the Phonation System?
Write in a leaf sulfite.
You must keep in your portfolio.
b) Access Youtube in the address:
http://www.youtube.com/watch?v=2BoPaQfbhlY, entitled Cida Coelho
responde: Como a voz é produzida?
���� While listening copy all the information important. Write in leaf
sulfite.
c) Science’s teacher will help in another explain. Wait her class.
All right?
d) What happens to the Phonation System as we age? Ask the
science’s teacher.
Trabalho interdisciplinar Professor
Para próxima tarefa solicite a colaboração do Professor de Língua Portuguesa (AFLP), ao
introduzir algumas noções do Alfabeto fonético da Língua Portuguesa. Reúna-se com esse professor e preparem essa aula.
Ao comparar os IPA e AFLP os alunos deverão chegar a conclusão da importância de ambos para aquisição da Língua Inglesa. Faça pesquisa sobre o assunto há muitos sites além do apresentado nas tarefas abaixo.
32
Até mais!
���� Activity 2
a) Do you know the Phonetic Alphabet of the Portuguese
Language? ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
b) What is difference between IPA and AFLP?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
���� Activity 3
Working in pairs!
a) Students, you are going to make research about the Phonetic
Alphabet of the Portuguese Language.
Research about these issues:
���� History: Phonetic Alphabet of the Portuguese Language. Access
the site: http://www.portuguesegramatica.com.br/media/helpgramatical/28-
wikipedia.pdf.
���� Copy the main information on the history of AFLP.
���� Conclusion: What was possible to find out about the history of the
IPA and AFLP?
���� Write your research in the sulfite paper and archive in Portfolio.
33
Professor
Chegamos, praticamente, ao final dessa Unidade Didática depois de muitas pesquisas e conhecimento!
Vamos retomar o Gênero textual Entrevista proposto desde o início.
Andamos por alguns caminhos para que o aluno perceba que para elaborar uma entrevista é necessária a observação dos aspectos estudados até aqui. É importante que eles observem a coerência dos temas para quem quer entender e aprender a pronúncia das palavras.
Dessa forma, o aluno estará colaborando com a tarefa de elaborar e fazer uma entrevista.
Vamos em frente!
Class 6
Return in the interview
Would you like to be a reporter for a
day?
34
Professor
Chegou o momento de afunilar as explicações e pesquisas sobre o Gênero Textual Entrevista para que o aluno consiga fazer suas produções.
As atividades requerem muito a sua participação devido às transcrições das entrevistas.
O objetivo é observar a temática, estrutura das perguntas e meio de circulação.
Daqui para frente temos que dar condições para que o aluno possa realizar esse trabalho.
Conto com sua ajuda nas sugestões!
���� Activity 1
a) Students, you are going to watch an interview with de famous
sing. Pay attention in the questions and answers. Hear the interview
more than once. http://www.youtube.com/watch?v=5wNIXF4Jo1I
Working in pairs!
b) What about students! Have you ever known the singer?
c) Access again the video and copy in the sulfite paper the questions,
the answers and the translation for Portuguese.
35
d) Answer the questions below about Justin Bieber’s video,
(Entrevista: Justin Bieber no programa britânico DayBreak
(30/04/2012) [Legendado].17
Sobre o que é o vídeo?
A primeira pergunta da entrevistadora é sobre o novo álbum de
Justin Bieber. O que ele fala sobre esse novo trabalho?
Você sabe qual é o título do álbum e os nomes das músicas?
Escreva essas informações. Se não souber você deve pesquisar.
Sobre ser um namorado perfeito o que ele diz?
O que ele espera das pessoas em relação ao seu álbum?
Muitos fãs imitam Justin devido à forma que ele usa o cabelo.
Qual foi a pergunta da entrevistadora e a resposta de Bieber quanto a
esse assunto?
Em relação ao sotaque parece que Justin está treinando para falar
utilizando o sotaque britânico. Isso quer dizer que ele utiliza qual
sotaque? De que país ou região ele é?
Você sabe a diferença entre Sotaque e Pronúncia. Acesse o site
http://www.englishexperts.com.br/2012/02/02/sotaque-e-pronuncia-entenda-a-diferenca/.
Leia as informações e assista ao vídeo com o professor Daniel
Bonatti que explica claramente qual é a diferença.
Faça suas anotações considerando as explicações do professor.
Tudo deve ser registrado para ser anexado em seu portfolio.
17 http://www.englishexperts.com.br/2012/02/02/sotaque-e-pronuncia-entenda-a-diferenca/
36
���� Activity 2
a) Caro aluno! Leia uma entrevista, na Língua Portuguesa, feita
pela revista Capricho com Justin Bieber.18
Capricho: Você esperava fazer sucesso no Brasil? Justin: Nem imaginava. É muito legal saber disso. Tenho vontade de conhecer as lindas garotas brasileiras. Capricho: Elas estão esperando por você. É verdade que você beijou a Rihanna? Justin: Sim, mas foi um selinho. Capricho: Vocês estão namorando agora? Justin: Não, acho que não (risos). Capricho: A Beyoncé não vai ficar com ciúme? Justin: Sim um pouco, (risos). Mas, sabe, na verdade, eu adoro uma garota brasileira. Capricho: E você lê os Tweeters das fãs brasileiras? Justin: Sim, minhas fãs brasileiras são loucas. E tem um monte! Amo muito todas elas. Capricho: Como foi participar de “We are the world?” Justin: Emocionante! Foi tudo muito legal. Ir lê e gravar com todo mundo. Eu amei. Capricho: Você soube da rixa entre o seu fã-clube e dos Jonas Brothers? Justin: Não sei nada sobre isso. Sei que minhas fãs brasileiras são bonitas (risos)
18 http://the-glam.popsugar.com/Justin-Bieber-da-entrevista-para-revista-CAPRICHO-7787056
37
Capricho: É verdade que você pediu o telefone da Nicole, do Pussycar Dolls? Justin: É, é verdade. Quem te disse? Capricho: Eu li. E ela deu? Justin: Sim, eu consegui com o Akon (risos). Capricho: As garotas adoram seu cabelo. Você se importa com a sua aparência? Justin: Não muito. Eu só arrumo o cabelo de manhã e deixo como está. Capricho: Você escolhe suas próprias roupas? Justin: Sim, até tenho uma estilista, mas ela só escolhe as roupas entre as que eu aprovo. Capricho: Como foi participar do Grammy? Justin: E me diverti muito e ainda conheci Beyoncé. Ela foi gente boa comigo. Capricho: Com o que você gasta seu dinheiro? Justin: Olha. Não compro muito. Prefiro que comprem para mim. Meu empresário faz isso. Compro apenas alguns bonés. Capricho: Você se lembra o que comprou com seu primeiro salário? Justin: Eu comprei um MacBook. Capricho: E como foi participar de True Jackson? Justin: Foi bem legal trabalhar com Keke Palmer. Ela é muito talentosa. E eu me diverti bastante durante as filmagens. Capricho: Você tem planos de trabalhar como ator? Justin: Ah, adoraria pegar outros papéis e me envolver com atuação. Espero fazer mais trabalhos como ator no futuro. Capricho: Você já recebeu alguma proposta? Justin: Ah, recebi alguns convites, mas ainda preciso pensar melhor. Não decidi nada. Capricho: Você sabe alguma coisa sobre o Brasil? Justin: Eu sei que as garotas aí são muito bonitas. Capricho: Qual é seu tipo de garota? Justin: As brasileiras. (risos) Capricho: E que outra qualidade você procura numa menina? Justin: Que ela seja brasileira. (risos).
Bom, vocês viram como Justin nos ama e nos venera né? Agora só falta ele pegar um avião e nos fazer uma visitinha, o que acham?
38
b) Did you like interview? I hope yes. Now, answer the questions:
What are the characteristics of the interview? Do you remember?
Does the topic of the interview show consistency?
Back the interview that we read and hear about Tony Porter and
Justin Bieber and answer the questions. What are the themes that
the interviews present?
What themes can broach on an interview?
Trabalho interdisciplinar
Professor
Prepare essa aula junto com a professora de Língua Portuguesa.
Solicite que trabalhe outras entrevistas explorando temática, meio de circulação, estrutura da entrevista, etc. Enfim, que trabalhe o Gênero Textual: Entrevista de forma que aluno seja conduzido a produzir esse gênero textual.
Essa contextualização ajudará muito os alunos na produção de textos.
Go ahead!
39
���� Activity 2
a) We study so far some characteristics the genre textual
interview. Now it's your time.
Work in group!
b) Make groups and prepare your interview following the
instructions
Follow the instructions!
Choose the theme. (Sport, healthy, education, leisure, famine, war,
family, travel, politics, employ, etc…)
Decide who will be the interviewer?
Decide who will be the interviewed?
Where the interview will be published?
What kind of audience, children, adults, youth, etc..?
40
c) Students, in the box you’ll have some questions that could be
used in your work.
Go ahead!
Basic examples of interview questions
What’s your name?
How old are you?
Where are you from?
How long do you live in Brazil?
Do you live your country?
Can you tell me about?
Do you remember an occasion when…?
What happened in the episode mentioned?
Could you say something about that?
Can you give a more…?
How do you believe other…?
d) Suggestion! If you want firstly write in Portuguese then use a
translator online, for example to help your group, but don’t forget
reviewing. Be careful!
e) After the end the interview dramatizes with your group. You are
going to present your classmates.
41
Professor
Na Activity 3 será apresentado apenas um trecho da música, mas a sugestão é trabalhar a canção inteira devido as tarefas que virão e também treinar a pronúncia das palavras.
Let’s sing!
���� Activity 3
Do you like to sing?
Fonte: http://www.google.com.br/search?num=10&hl=
a) Let’s hear an excerpt of the song the new album “Believe” of
the Justin Bieber, “Catching Feelings”.
Catching Feelings
(Justin Bieber)
The sun comes up on another mooring
My mind never wakes up without you on it
And it’s crazy to me, I even see you in my dreams
Is this meant to be? Could this be happening to me.
42
b) Do you remember the IPA?
Then return there and choose five words of the music and make
the transcription phonetic. Present your classmates.
c) Do you think that listening music can improve your
pronunciation?
���� Activity 4
Then, would you like to be a reporter for a day?
a) To be a good interviewer read the information below, they will
help you being a good interviewer.
Como entrevistar bem19
a) Saiba quanto tempo você terá para entrevista; se forem poucos
minutos vá, direto ao assunto;
b) Antes de realizar a entrevista, informe-se sobre o entrevistado e o
assunto;
c) Não confie na memória. Faça anotações e, se necessário, leve um
gravador;
d) Espere o entrevistador concluir o seu pensamento para fazer uma
nova pergunta;
e) Faça perguntas curtas e objetivas;
f) Preveja as respostas possíveis e prepare novas perguntas à essas
respostas.
19 salinhas.blogspot.com
43
b) Remember some features of the interview.
Características do Gênero Textual Entrevista20
a) Finalidade: colher informações, depoimentos, opiniões, aspectos da
vida pessoal/profissional de pessoas de destaque nos meios artísticos,
cultural, político, religioso, etc;
b) Estrutura: contém título e geralmente subtítulo e uma introdução; o
texto da entrevista é propriamente organizado em perguntas e respostas;
(Reveja a entrevista de Tony Porter)
c) Apresentação do nome do entrevistado e do entrevistador antes da fala
de cada um;
d) Linguagem geralmente culta, podendo sofrer variações conforme as
características do entrevistado, do jornal ou da revista e do público leitor;
geralmente na transcrição são desprezadas as marcas de oralidade.
e) Linguagem que procura reproduzir o ritmo da conversa;
f) Emprega verbos predominantemente no presente do indicativo.
20 salinhas. blogspot.com
44
Professor
Chegamos ao fim dessa Unidade Didática, sem nenhuma pretensão de esgotar o assunto, pois sempre há novas teorias e metodologias a serem aprendidas.
Para finalizar as atividades convido você a encorajar os alunos a escrever e falar em inglês.
Sei que não é tarefa fácil, conheço a realidade da sala de aula, mas precisamos nos aventurar.
Disponibilize dicionários, tecnologia virtual, utilize o laboratório de informática, leve o data show para a sala, solicite ajuda aos alunos.
Trabalhe nessa tarefa, se possível, com ajuda do professor de Língua Portuguesa, a aula será muito bem contextualizada.
Enfim, é mais uma proposta de trabalho que, como você, eu espero resultados positivos.
Conto com você!
Go ahead!
���� Activity 4
NOW, YOU ARE INTERVIEWER!
NOW IT’S FOR REAL!
45
Work in group!
a) Now, you are going to choose a person in your community and
prepare an interview, in the English Language.
Don’t forget of the instructions, studies, examples, activities
that you made in this unit. Prepare instruments such as microphone,
tape recorder, camera, etc. Your interview will be both written and
recorded. I’ll help you and Portuguese’s teacher too.
Don’t worry!
Your interview will stay excellent.
Elaborate carefully?
b) What are we going make with the interview work?
Present in the classroom for your classmates.
Post the Youtube.
Create a Blog.
Enclose in the portfolio.
Organize a mini book and leave the school library with all the
interviews.
Publish in the local newspaper.
Present in the other classroom.
46
BIBLIOGRAPHICAL REFERENCES
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