учредитель - iddosug.netжурнал об образовании №39 ноЯбрЬ 2014...

журнал об образовании

№39 ноЯбрЬ 2014 0+учредитель

ооо «Центр гуманитарных технологий»

издатель ооо «журнал «досуг»

главный редактор елена самойлова

директор наталиЯ винникова

зам. директора ирина оборина

литературный редактор михаил винников

редактор мариЯ гусевадизайн и верстка

александр рутштейндизайн обложки

зулЬФиЯ варламована 1 обложке

it-школа №10, преподавателЬ робототехники котегова ирина викторовна с учениками

Фото: александра верещагинажурналисты

мариЯ гусева ирина серебренникова

технический редактор елена сергеева

фотограф александр болгов

заказ № ____тираж

10 000 экземплЯровдата выхода

7 ноЯбрЯ 2014 годарапространение

бесплатно по дистрибЬюторской сетисвидетельство о регистрации сми

пи № Фс 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано уФс по надзору за соблюдением законодательства в сфере

мк и охране культурного наследия по приволжскому Фо

адрес редакции и издателя 614039, г. пермь, ул. пушкина, 78а, офис 45

тел./факс: (342) 219-09-40, 219-09-41 e-mail: [email protected]

web-сайт: www.iddosug.net

отпечатано ооо «типография «зебра»

614990, г. пермь, ул. окулова, 75, тел. (342) 239-08-39

cодержание

Умные новости

инженерно-промышленный Форум в перми . . . . 3Promobot: интеллектуалЬный робот будет развиватЬсЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4бизнес-инкубатор пермского университета – лучший в россии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4пермский моторный завод открыл базовую каФедру в пнипу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5суворовское училище в пермском крае . . . . . . . . . . . 5Центры прикладных квалиФикаЦий открылисЬ в березниках, лысЬве и чайковском . . . . . . . . . . . . . . 6первый ФестивалЬ уникалЬных школ в перми . . 7

АктУАльно

о роли инноваЦионных образователЬных учреждений в развитии образованиЯ в пермском крае . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

АктУАльно

технологиЯ успеха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8На заседании Совета по науке и образованию летом 2014 года Президент России Владимир Владимирович Путин обозначил свою

убежденность в том, «что отечественная система технического образования должна быть нацелена на подготовку инженеров, чьи навыки и квалификация отвечают требованиям, потребностям предприятий.

перспективный старт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12Основным заказчиком специалистов инженерно-технического профиля является национальная экономика. При этом рейтинги ВУЗов свидетельствуют об укреплении позиций отечественного инженерного образования. Сегодня технические ВУЗы увеличивают общеинженерную и фундаментальную подготовку, а государство стремится значительно улучшить материально-техническое обеспечение учебных заведений.

cодержание | 1

В предыдущем номере журнала на стр. 11 неверно указан номер школы, где работает Светлана Вячеславовна Жуланова. Следует читать: «Светлана Вячеславновна Жуланова, учитель информатики и ИКТ средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 3, г.Березники».На стр. 21 неверно опубликована фотография. Вместо фотографии директора Межшкольного информационно-методического центра города Горнозаводска Веры Николаевны Питкиной опубликована фотография директора Березовского ИМЦ Лашовой Валентины Афанасьевны. Приносим свои извинения.

Время Выбрало нас: настоящее и будущее «инженерной школы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Инженерная культура микрорайона Молодежный складывалась десятилетиями. Созданное в 1955 году НПО «Искра» стало одним из градообразующих предприятий Орджоникидзевского района и предопределило вектор развития социального заказа школе.

математическая регата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28С 2011 года на базе Пермского национального исследовательского политехнического университета работает заочная школа по математике. Школа ведет активную работу по выявлению и поддержке одаренных учащихся, проявивших способности и интерес к олимпиадной и научно-исследовательской деятельности по этому предмету.

Школьный квартал

Профессия

наука – Практика – Прогресс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18ОАО «Пермская научно-производственная приборостроительная компания» создана в 1956 году. Компания разрабатывает и производит системы навигации, ориентации и стабилизации для наземных, морских и воздушных подвижных объектов на базе механических и волоконно-оптических датчиков, системы мониторинга, различные типы волоконно-оптических и механических датчиков. Сегодня компания является базовой технологической площадкой развивающегося кластера наукоемких технологий в области волоконно-оптического приборостроения.

легко ли Построить ракету? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22В 2013-2014 учебном году на базе сети Новых образовательных центров – Школ для старшеклассников Пермского края был разработан и реализован краевой сетевой образовательный проект «Инженерное моделирование и создание материального объекта».

ДоПолнительное образованиемы конструируем будущее! . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Современным детям повезло – они отлично понимают роботов. Можете не верить, но дети способны найти общий язык с любым гаджетом или автоматизированной игрушкой. А всё потому, что они создают их сами.

разВитие техносферы В доПолнительном образоВании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

На современном этапе развития образовательной системы дополнительное образование входит в перечень приоритетных направлений обучения и воспитания подрастающего поколения. Учитывая современные подходы и взгляды на современное образование, МАОУ ДОД «Станция юных натуралистов» города Чайковский Пермского края стремится к инновационному развитию.

классический инженер, инноВации и фантастическая наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Проблема подготовки квалифицированного инженера и инженерного образования в целом – тема многогранная. Инженеры решают широкий круг сложных задач, и их компетенции постоянно расширяются.

от школьника к инженеру . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30С 1 сентября 2014 года школа № 93 города Перми совместно со своим социальным партнером ОАО «Пермская научно-производственная приборостроительная компания» реализует инновационную образовательную программу «Политехническая школа «Фотоника».

школа и ПредПриятие: образоВание, Практика, Профоритентация . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Приоритетной задачей современного образования является формирование профессиональной компетентности выпускников. В связи с этим школа должна работать над созданием условий для раннего самоопределения учащихся. Сегодня всё большее значение приобретает практико-ориентированная организация образовательного процесса, которая способствует созданию условий для выбора учеником индивидуального образовательного маршрута.

уникальная IT-школа – школа инноВационного разВития . . . . . . . . . . 34

Совсем недавно пермская школа № 10 была обычной – общеобразовательной. С 2013 года, благодаря инициативе Министерства образования и науки Пермского края и Департамента образования города Перми, концепция этого образовательного учреждения изменилась.

Пермское образование традиционно было и остается сильным, о чем свидетельствует высокий уровень выпускников наших образовательных уч-реждений, достижения на российском уровне, вос-требованная трансляция нашего опыта.

За прошедшие годы разработаны и начали ре-ализовываться программы школ международного бакалавриата, программы, направленные на внедре-ние в школах инклюзивного образования, апроба-ции механизмов индивидуальных образовательных траекторий в старшей школе. Школы, реализующие эти программы, будучи в течение нескольких лет ин-новационными площадками, сегодня уже перешли в стадию функционирования.

Особо можно выделить школы, обеспечивающие взаимосвязь с промышленными предприятиями края и другими социальными партнерами. Их миссия в том, чтобы достигнуть максимального сближения образовательных программ с производственными задачами, сформировать адекватную информаци-онную, научно-педагогическую и технологическую среду для научной и инновационной деятельности в области подготовки кадров.

Пермский край – регион экономически развитый. 52% валового регионального продукта формирует промышленность. Потребность в квалифицирован-ных кадрах есть всегда. Сегодня в системе среднего

профессионального образования готовятся рабочие и специалисты по 120 специальностям и 100 про-фессиям, второй год базовым элементом системы профобразования, адаптированной к потребностям экономики, стало внедрение элементов дуального образования.

Очевидно, что вся система образования должна «встраиваться» в современную экономику. И элемен-тами системы такого взаимодействия становятся уч-реждения общего образования. Недаром еще в конце XVIII века крупнейший педагог-гуманист Песталоцци, одним из первых указавший на значимость развиваю-щего обучения, писал: «…Всякое словесное професси-ональное обучение неэффективно, если оно не связа-но с практическими упражнениями…».

Уникальные школы дают возможность получить самые современные знания по передовым методи-кам и практические навыки, которые помогут ребен-ку органично войти во взрослую жизнь. Инженерно-техническая школа, школа Дизайна, Техно-школа, IT-школа – примеры не только творческого подхода педагогических коллективов к реализации государ-ственного стандарта. Это примеры инновационных программ, востребованных родителями, детьми и работодателями. К слову, именно ведущие предпри-ятия края были и есть катализаторы тех процессов, которые изменяют образовательное пространство школ, исходя из потребностей современной эконо-мики и экономики будущего.

В содружестве, тесном взаимодействии школ с предприятиями-партнерами разрабатываются и апробируются методики, технологии, механизмы со-вместных профессиональных проб и практик.

Вот только один пример такой совместной дея-тельности. На базе Пермской научно-производствен-ной приборостроительной компании (генеральный директор Алексей Гурьевич Андреев) создана «Шко-ла фотоники», академия робототехники и Интерак-тивный музей физики. В стенах музея школьники могут сами провести физический эксперимент, а на занятиях по робототехнике – сконструировать робо-та, обладающего специфическим набором функций. Занятия проходят в группах дополнительного обра-зования, посещать их могут все желающие в возрас-те от 6 до 18 лет. За время работы Музея на его пло-щадках уже состоялось более 20 лекций и круглых столов, в том числе с участием зарубежных ученых. Таким образом, наши ведущие промышленные пред-приятия работают не только в системе профессио-нального образования, выстраивая систему дуаль-ного образования, но и со школами, с учреждениями дополнительного образования детей.

Правительство Пермского края продолжит фор-мирование кадровой политики для современной экономики. Это будет и развитие профессионально-го образования, и создание экономических класте-ров, включающих производство, науку, образование, научные разработки и т.д. Важным элементом этой работы останется поддержка уникальных школ!

о роли инноВационных образоВательных учреждений В разВитии образоВания В Пермском крае

2 | актУально

раиса алексеевна кассина,министр образования и науки пермского края

новости ноябрь 2014

новости | 3

по материалам www.perm.ru

Губернатор Прикамья Виктор Басаргин со-вместно с управляющим директором – гене-ральным конструктором ОАО «Авиадвигатель» Александром Иноземцевым, ректором Перм-ского национального исследовательского по-литехнического университета (ПНИПУ) Анато-лием Ташкиновым и генеральным директором ООО «ИнтеллектСтрой» Алексеем Южаковым провел пресс-конференцию, посвященную Пермскому инженерно-промышленному фору-му, который пройдет в Перми в начале ноября 2014 года.

– Профессия инженера подразумевает нова-торство, и по этим параметрам Пермский край всей своей историей, традициями, опытом заслу-жил право проведения первого в России инженер-но-промышленного форума, – заявил губернатор Виктор Басаргин. – У нас эта профессия всегда была уважаемой. А последние два года мы еще и по-новому посмотрели на систему подготовки инженерных кадров, начиная со среднего профес-сионального образования и заканчивая высшей ступенью.

Форум – мероприятие федерального масшта-ба. Среди его участников – министры россий-ского правительства, руководители крупнейших российских компаний и корпораций. По мнению ректора ПНИПУ Анатолия Ташкинова, заявленная тема подготовки кадров для современной эконо-мики является чрезвычайно актуальной для раз-вития нашей страны.

– Хочу поблагодарить губернатора края и его команду за идею проведения такого форума. За последние несколько лет окончательно оформи-лась пермская система инженерного образова-ния, и в этом направлении мы сильно отличаемся от многих других регионов. В Пермском крае соз-даны уникальные практики взаимодействия ВУЗа и предприятия, гораздо более глубокие, чем тра-диционные формы сотрудничества, в том числе и по участию студентов в реальных исследованиях и разработках. На форуме мы продемонстрируем свои достижения и рассчитываем, что благодаря этому мероприятию появятся новые импульсы для дальнейшего развития инженерного образования в России, – сказал Анатолий Ташкинов.

Руководитель ОАО «Авиадвигатель» Александр Иноземцев подтвердил крайнюю заинтересован-ность пермских промышленников в инженерно-промышленном форуме:

– Мы пришли к тому, что инженерное творче-ство, которое почитается во всем мире, надо воз-рождать и в нашей стране. Эта исключительно правильная и важная затея. Мы принимаем актив-

нейшее участие в этом форуме. Планируем пока-зать свои новейшие разработки, а также то, как мы сами, совместно с нашими уникальными ВУЗами, обучаем, «выращиваем» наших специалистов, – сказал Александр Иноземцев.

– Этот форум интересен не только промышлен-ным гигантам, но и нам, представителям малого и среднего бизнеса, – подчеркнул генеральный ди-ректор ООО «ИнтеллектСтрой» Алексей Южаков. – Хорошо, что в Пермском крае создана домашняя площадка для демонстрации собственных идей, разработок и готовой продукции. Мероприятия подобного рода позволяют start-up-сообществу сделать громадный качественный скачок. Это воз-можность выйти на новое пространство – практи-ческое, где можно реализовать свои наработки. А что может быть важнее для тех, кто находится на начальной стадии становления своего бизнеса!

Отвечая на вопросы журналистов, губернатор Прикамья рассказал также о соглашении между Пермским краем и Минпромторгом России, кото-рое будет заключено в рамках инженерно-про-мышленного форума.

– Мы планируем подписание целого ряда со-глашений на площадке форума, в том числе с Мин-промторгом по вопросам развития производства и оборонно-промышленного комплекса. Это со-глашение направлено на реализацию кластерной политики и будет касаться всех площадок, где мы будем проводить такую работу – в сфере двигате-лестроения, фотоники и химической, в которую войдут наши пороховые заводы. Главная идея со-глашения в том, что со стороны Пермского края и Минпромторга РФ при вхождении предприятий, которые реализуют инвестпрограммы, в перечень, будут предоставляться возможности для поддерж-ки, льготирования, выделения субсидий на реали-зацию таких программ. Безусловно, предприятиям будет интересно попасть под действие этого согла-шения, – подчеркнул Виктор Басаргин.

инженерно-Промышленный форум В Перми


4 | Новости


Пермский стартап Promobot стал победи-телем трека Industrial национального акселе-ратора Generation S (цель аксклератора – раз-витие в России инновационной среды за счет роста числа высокотехнологичных проектов). Теперь пермские робототехники получат 1 млн 250 тысяч рублей на развитие своего про-екта и участие в образовательной программе в Берлине. Также они получили грант компа-нии «Мортон» в размере 400 тысяч рублей за победу в номинации «Умный город».

Promobot – многофункциональный интеллек-туальный робот для работы с клиентами торго-вых точек. Он был собран аспирантами ПНИПУ на базе малого инновационного предприятия (МИП) «ИНТЕЛЛЕКТ».

Главные задачи Promobot – привлечение но-вых покупателей, презентация товаров и продук-товый консалтинг, а также сбор и анализ инфор-мации о клиентах. Робот имеет речевой эмулятор (100 тысяч голосовых модулей) и возможность запоминать до 1000 лиц.

Потенциальные покупатели проморобота это ритейлеры, владельцы бизнес-центров, киноте-атры, торговые и развлекательные комплексы. К концу 2014 года МИП «ИНТЕЛЛЕКТ» планирует организовать сеть из 50 дилерских центров по всему миру, а к середине 2016 года – продавать не менее 1000 роботов ежегодно.

Promobot: интеллектуальный робот будет развиваться

бизнес-инкубатор Пермского университета – лучший в россии

Инкубатор креативного бизнеса «МОЗГО-ВО» при Пермском государственном нацио-нальном исследовательском университете признан лучшим студенческим бизнес-ин-кубатором страны среди 130 вузовских ор-ганизаций, поддерживающих начинающих предпринимателей, сообщает университет.

Члены жюри конкурса оценивали объем при-влеченных вузами инвестиций, успешность ком-паний, созданных при поддержке бизнес-инку-баторов, и другие финансовые показатели. Также учитывались стратегические цели, материальные ресурсы и источники финансирования. По этим критериям Пермский университет был признан лучшим в России.

«На сегодняшний день мы оказываем под-держку 10 стартапам и 13 малым инновацион-ным предприятиям. Проекты наших резидентов связаны с охраной природы, геологоразведкой, созданием новых технологий в фармакологии, медициной и космическими услугами», – расска-зывает о деятельности инкубатора креативного бизнеса ПГНИУ «МОЗГОВО» его руководитель Ни-колай Косвинцев.

Среди предпринимательских инициатив, поддержанных «МОЗГОВО», – резидент ин-

новационного центра Сколково компания Macroscop, разрабатывающая программное обеспечение для IP-камер. За три последних года ее выручка возросла свыше чем в 10 раз и в 2013 году превысила сумму в несколько мил-лионов долларов.

Другая история успеха – «Лаборатория муль-тимедийных решений», создавшая музейное приложение для мобильных платформ Maugry. В прошлом году Maugry признан одним из луч-ших стартап-проектов России.

При прямом участии Инновационного цен-тра «МОЗГОВО» ПГНИУ заключил соглашение с ЗАО «Стратеджи Партенрс Групп» о сотруд-ничестве в сфере развития инновационной инфраструктуры и инновационно-предприни-мательской деятельности. Соглашение предус-матривает разработку стратегии развития ин-новаций, совместное развитие инновационных проектов, проведение различных мероприя-тий, связанных с созданием и инкубированием таких проектов. Благодаря этому соглашению, ПГНИУ получает доступ к технологиям, контак-там и уникальным материалам «Стратеджи Пар-терс Групп», способствующим развитию инно-вационной деятельности университета.


новости | 5


ОАО «Пермский Моторный Завод» открыл на аэрокосмическом факультете Пермского нацио-нального исследовательского политехнического университета базовую кафедру «Газотурбинные технологии». Ее возглавил технический дирек-тор ПМЗ Иван Башкатов.

Основная задача новой кафедры – готовить вы-сококвалифицированных специалистов для Перм-ского моторного завода. Планируется, что ежегод-но 20-25 студентов дневного и заочного отделений специальности «Технология машиностроения» будут получать дополнительную специализацию «Технология авиадвигателестроения». Процесс обучения будет выстроен в тесной взаимосвязи с современным производством. В настоящее время идет работа над учебной программой.

«Преподавательский состав кафедры – это в первую очередь наши специалисты с опреде-ленными компетенциями», – говорит директор по персоналу ОАО «Пермский Моторный Завод» Ирина Судиловская. – Часть из них – бывшие ру-ководители, возглавлявшие производство, ко-торые досконально знают все технологические

и производственные процессы. Есть у нас и кан-дидаты технических наук, занимающиеся научно-исследовательской и рационализаторской дея-тельностью. Они тоже будут активно участвовать в образовательном процессе».

Преподаватели кафедры «Газотурбинные техно-логии» не только будут обучать студентов, но займут-ся и повышением квалификации инженерных спе-циалистов. Учебный процесс будет организован как на самом Пермском моторном заводе, так и в ВУЗе, на дневном и заочном отделениях.

Руководство Пермского моторного завода рас-считывает, что с появлением базовой кафедры увеличится количество научно-исследовательских работ, направленных на решение тех или иных акту-альных вопросов предприятия.

В этом учебном году 44 работника предприятия поступили в политехнический университет в рамках целевой программы подготовки специалистов ПМЗ. Это будущие старшие мастера, контролеры бюро технического контроля (БТК), инженерно-техниче-ские работники, начальники участков и производ-ственные мастера.

Полномочный представитель Президента РФ в Приволжском федеральном округе Михаил Бабич на окружном совещании по вопросу им-портозамещения организациями оборонно-про-мышленного комплекса 24 октября 2014 года рассказал о создании в Пермском крае Суворов-ского училища научно-технического профиля.

Днем ранее полпред Президента РФ в ПФО Михаил Бабич, губернатор Прикамья Виктор Ба-саргин и представители министерства обороны РФ согласовали этапы строительства этого един-ственного в своем роде училища. Оно впервые за всю советскую и постсоветскую историю страны будет иметь научно-технический профиль и гото-вить кадры, в том числе для оборонной промыш-ленности страны. Соответствующее решение при-нято министром обороны Российской Федерации.

– Учебное заведение займется подготовкой суворовцев, которые потом станут курсантами соответствующих специализированных военно-технических ВУЗов. Уверен, что мы получим ка-либрованные кадры для военно-промышленного комплекса страны. Это первый подобный опыт, – со-общил Михаил Бабич руководителям предприятий.

Директорский корпус приглашен к сотруд-ничеству в рамках этого производственно-тех-нического кластера по целенаправленной под-готовке специалистов с углубленным изучением точных наук, что «позволит уже с пятого класса начинать готовить высококвалифицированных специалистов – научно-техническую элиту на-шей страны», – сообщает пресс-служба полпре-да Президента в ПФО.

Губернатор Пермского края Виктор Басаргин прокомментировал появление учреждения: «Соз-дание Суворовского училища в Звездном – это фактически создание градообразующего пред-приятия. Училище станет частью нашего обра-зовательного кластера по подготовке специали-стов для оборонно-промышленного комплекса. Это будут лучшие ребята, те, кто будет форми-ровать научные роты, заниматься современны-ми информационными технологиями, робото-техникой».

Планируется, что 1 сентября 2015 года в Перм-ском военном училище состоится первый набор суворовцев.

Пермский моторный заВод открыл базоВую кафедру В ПниПу

суВороВское училищеВ Пермском крае


6 | новости


Многофункциональный центр по подготов-ке рабочих кадров для строительной отрасли создан на базе Березниковского строительно-го техникума. В Лысьве центр по подготовке кадров для отрасли машиностроения и метал-лообработки открылся в качестве структурно-го подразделения Лысьвенского политехни-ческого колледжа. В городе Чайковском такой же многофункциональный центр прикладных квалификаций открылся на базе техникума промышленных технологий и управления.

Деятельность центров будет направлена на профессиональное обучение, переподготовку и повышение квалификации рабочих кадров для предприятий региона за счет ускоренного приоб-ретения обучающимися необходимых навыков с учетом потребности регионального рынка труда.

Для этих целей из краевого бюджета учреждения получили субсидии на приобретение современного дорогостоящего учебного оборудования. Так, в про-шлом году колледж в Лысьве приобрел интерактивный информационный модуль по направлению «Токарное дело и металлообработка», а в ближайшее время полу-чит токарный станок с числовым программным управ-лением. Строительный техникум в Березниках закупил несколько комплектов учебного оборудования для подготовки сварщиков, мобильный компьютерный класс и два лабораторных модуля.

В Пермском крае кадры для промышленности готовят 72 образовательные организации сред-него профобразования и 13 негосударственных организаций. В них обучается 43,9 тыс. человек и ежегодно выпускается 13 тыс. молодых рабочих и специалистов среднего звена.

Особое внимание уделяется дуальному образо-ванию – здесь Прикамье на сегодня один из лиде-ров среди регионов РФ. Так, по поручению губер-натора края Виктора Басаргина регион увеличил финансирование системы профобразования. На реализацию госпрограммы края «Развитие обра-зования и науки» на 2014 год выделили 3,5 млрд рублей – на 400 млн больше, чем в 2013 году.

За 2013-2014 гг. в Прикамье было оборудова-но 163 лаборатории и 37 мастерских. Образова-тельными учреждениями закуплено оборудова-ния на 137 млн рублей. В качестве инструмента определения потребности экономики в рабо-чих и специалистах создан специализирован-ный сайт, где работодатели размещают заявки, на основе которых формируется госзадание и контрольные цифры приема. В результате, кон-трольные цифры приема подтверждены заявка-ми работодателей на 90%.

центры Прикладных кВалификаций открылись В березниках, лысьВе и чайкоВском


новости | 7


16 октября 2014 года в Перми на площадке школы № 10 состоялся Первый краевой фести-валь уникальных школ «Школа & Профессио-нальное сообщество». Его участники подвели итоги двухлетней работы уникальных обще-образовательных школ города и представили свои лучшие практики.

Система уникальных школ существует в Перми два года и представляет собой содружество обще-образовательных учреждений и промышленных предприятий. По оценке участников фестиваля, сегодня этот проект – возрождение существо-вавших ранее практик шефства предприятий над школами, где особое внимание уделяется выра-ботке партнерских отношений.

Всего в регионе сегодня пять уникальных школ: инженерно-техническая, школа дизайна, техно-школа, IT-школа и школа киокусинкай. Каждая из них реализует инновационную программу, раз-рабатывая и апробируя технологии и программы взаимодействия с партнерами – компаниями и предприятиями. Задача школ – в связке с пред-ставителями потенциальных работодателей под-готовить ребят к самоопределению и возможной профессиональной деятельности.

В рамках фестиваля школы представили ма-стер-классы, которые посетили, в частности, ми-нистр образования и науки Пермского края Раиса Кассина и глава администрации Перми Дмитрий Самойлов. IT-школа (школа № 10) и работники ООО «Информационные системы в образовании» (структурное подразделение ИВС) продемонстри-ровали возможности создания дополненной ре-альности, а инженерно-техническая школа (школа № 16) с представителями НПО «Искра» – мастер-класс «Станочник широкого профиля». Азам вос-точных единоборств и японской живописи учили гостей мастера школы киокусинкай (школа № 32), а дизайнеры школы «Точка» (школа № 43) провели мастер-класс «Иллюстрация». Основы литейного дела преподавали в рамках мастер-класса техно-школы (школа № 129) совместно с работниками ОАО «Протон-ПМ».

«В 2012 году совместно с губернатором Викто-ром Басаргиным было принято решение, что, не-смотря на хорошие результаты в области иннова-ционного развития региона, останавливаться на достигнутом нельзя, обязательно должны быть но-вые точки роста – образовательные учреждения, в которых появляется что-то принципиально новое с точки зрения педагогики, технологий, формиру-ющихся новых отношений. Тогда в регионе стали создаваться инновационные школы. Из их пула – а это 19 площадок – постепенно выделились шко-

лы, которые стали называться уникальными. Они разрабатывают такие новации в образовании, аналогов которым на сегодня нет. Сейчас мы уже получаем результаты этой работы – то, что уже можно транслировать на другие образовательные учреждения», – рассказала министр образования и науки Пермского края Раиса Кассина.

По ее словам, в рамках совместного с админи-страцией города Перми проекта уникальные шко-лы получают методическую, научную, финансовую помощь. Как сообщил глава администрации Перми Дмитрий Самойлов, число таких школ будет расти.

«В целом, это серьезный интеграционный про-ект, связанный, в том числе, с системой дуального образования, концепцией взаимодействия с про-мышленными предприятиями. И без участия кра-евого правительства, профильных министерств, губернатора Виктора Басаргина полномасштабная его реализация была бы невозможна», – сказал Дмитрий Самойлов.

Сегодня один из приоритетов отрасли образо-вания региона, сформулированных губернатором Виктором Басаргиным, – подготовка учащихся к профессиональной деятельности с использовани-ем инновационных технологий и учетом специфи-ки экономики региона. Уникальные школы, систе-ма дуального обучения, взаимодействие ВУЗов с предприятиями региона работают для формиро-вания этих приоритетов. Причем опыт дуального образования уже получил поддержку на самом высоком уровне. Президент РФ Владимир Путин поручил распространять опыт Прикамья по подго-товке рабочих кадров для высокотехнологичных отраслей промышленности на другие регионы.

С материалами об инновационных школах Пер-ми и Пермского края можно ознакомиться в этом номере журнала.

ПерВый фестиВаль уникальных школ В Перми

История инженерного образования в России насчитывает более трех веков. Выстроена система, заложены традиции. Достижения в области микро-электроники, информатики, биотехнологии, новых видов энергии, материалов позволяют специали-стам говорить о том, что мы приближаемся к шесто-му технологическому укладу – и поэтому перспекти-вы определяются достаточно четко.

Основная задача науки – генерировать новые знания. Основная задача инженера – трансформи-ровать их. Современный инженер должен обладать огромным количеством знаний, при этом во всем мире становятся все более востребованы именно высококвалифицированные, креативные специали-сты, инженеры-новаторы. Какой подход к обучению таких специалистов складывается сегодня в Перми?

На этот вопрос на страницах нашего журна-ла отвечает ректор Пермского национального исследовательского политехнического универ-ситета, профессор, доктор физико-математиче-ских наук Анатолий Александрович Ташкинов:

– Молодых людей, которых мы видим как буду-щих инженеров и которые – самое главное! – сами себя видят в этой профессии, нужно искать еще в школе. Это ребята, которым интересно изучение математики, физики и химии – это те три базовых дисциплины в школьном образовании, на которых базируется последующая инженерная подготовка.

На заседании Совета по науке и образованию летом 2014 года Президент Рос-сии Владимир Владимирович Путин обозначил свою убежденность в том, «что отечественная система технического образования должна быть нацелена на подготовку инженеров, чьи навыки и квалификация отвечают требованиям, потребностям предприятий. Это и главные конструкторы, и исследователи, идущие к новым технологическим решениям, и так называемые линейные ин-женеры, на них и держится вся профессия».

технология усПеха


анатолий александрович таШкинов, ректор пнипу

И наш университет заинтересован в том, чтобы к нам приходила талантливая молодежь.

В рамках развития практики взаимодействия со школами мы уже начали реализовывать проект, в котором будут участвовать более 20 школ. Наши преподаватели – безусловно, по согласованию с руководством учебного заведения и при согласии детей – будут проводить дополнительные занятия по профилирующим предметам.

Мы понимаем, что есть школы, в которых та-ких ребят будет немного. Да и самой школе для 3-4-5 человек организовать дополнительные занятия довольно сложно. Наша задача – таких ребят находить, консолидировать, искать для всех удобное время, использовать наши универ-ситетские аудитории и лаборатории для занятий в случае необходимости. Мы хотим повышать качество знаний таких детей именно в тех дис-циплинах, которые нужны будущему инженеру. И конечно, заинтересовывать их, мотивировать к поступлению в ПНИПУ на инженерные специ-альности.

В этой работе мы ощущаем активную поддерж-ку и Министерства образования и науки Пермского края, и заинтересованных предприятий. Позиция предприятий, на мой взгляд, очень мудрая: «Мы не знаем, поступят ли потом эти ребята именно на ин-женерные – «наши» – специальности и пойдут ли потом работать именно на наше предприятие. Но мы в любом случае хотим, чтобы таких ребят было больше».

Сдавать ЕГЭ по математике обязательно. Физи-ка – дисциплина, ЕГЭ по которой сдают по выбору. К сожалению, в пермских школах процент учащих-ся, которые выбирают этот предмет, пока остается в диапазоне 20-24%. Это немного. А нам только на бюджетные места надо принимать полторы тыся-чи детей – причем, именно тех ребят, которые со-знательно остановили свой выбор именно на фи-зике, сдали по этому предмету ЕГЭ и готовы изучать ее и дальше. Поэтому мы уверены, что работать со школьниками просто необходимо.

Кроме того, можно учить физику и химию только по учебникам, а можно привить огромный интерес к предмету, который выходит за рамки программы. И эта задача для многих школ до недавнего времени по объективным причинам была сложной. А ведь без этого трудно привить интерес к инженерному твор-честву. Сегодня у школ, благодаря вот такому участию ВУЗов и предприятий, возможностей все больше.

В Перми и крае есть так называемые «базовые» (с точки зрения инженерно-технической подго-товки) школы. Например, краевой проект «Тер-риториально-производственный кластер «Новый Звездный». Якорной организацией этого проекта является «Протон-ПМ», в кластер входят многие высокопроизводительные высокотехнологичные предприятия, которые так или иначе участвуют в создании ракетной техники, а технологии, которые там развиваются, используются в других видах де-ятельности. Участником этого кластера является и наш университет.

Один из серьезных разделов развития этого кла-стера – развитие инженерно-технологической шко-лы № 129 в Новых Лядах. В этой школе идет большая дополнительная работа с ребятами, да и привлекать туда стараются тех детей, которые видят себя актив-ными именно на поле инженерной подготовки. По-добных школ в Перми несколько. И мы не просто расширяем знания ребят в области физики. Мы про-водим дополнительные занятия по компьютерному моделированию, знакомим ребят с техническим

актУально | 9

творчеством. Ребята занимаются и у себя в школе, и у нас в университете в инженерных лабораториях, где есть высокопроизводительное оборудование, и нашем Центре высокотехнологичных машиностро-ительных технологий на Комплексе ПНИПУ.

Предприятия поддерживают нас в таком подхо-де и точно так же пытаются заинтересовать школь-ников. Наверное, вы знаете о «Парке научных раз-влечений», который создала ПНППК? Это очень хороший пример того, как большое предприятие пытается увлечь их. Генеральный директор ПНППК Алексей Гурьевич Андреев очень много делает для того, чтобы заинтересовать школьников, и видит эту задачу очень важной. Кстати, с ПНППК у нас есть общий проект, в котором мы как ВУЗ участвуем в программе «Дополнительная физика для детей». Примерно 100 ребят в год приходят к нам, и мы до-полнительно занимаемся с ними по физике – и не только в рамках школьной программы.

Мы уже давно заметили: если предприятие жи-вое, там идет интересная творческая работа. Ребята приходят туда и чувствуют себя не просто винтиками в производственном процессе, они понимают, что они делают живое общее дело. И на специальности, связанные с этими производствами, ребята идут зна-чительно активнее. Например, ОАО «Авиадвигатель». Генеральный конструктор ОАО «Авиадвигатель» Александр Александрович Иноземцев – заведующий нашей университетской кафедрой «Авиационные двигатели». Вместе с ним мы кафедру очень продви-нули, и сегодня она, безусловно, является одной из лучших кафедр в России по авиационному двигате-лестроению. «Кафедральные» ребята побеждают на олимпиадах, их дипломные работы занимают пер-вые места на российских конкурсах, а те разработки, которые ведет кафедра – действительно передовые и востребованные. И это особенно видно, в частно-сти, на производстве. Молодые инженеры – наши выпускники – это большие профессионалы и востре-бованные специалисты на ОАО «Авиадвигатель». При этом они неплохо зарабатывают, потому что заказы есть, а их компетенции позволяют заказы выполнять на самом высоком уровне.

А ведь было время, когда конкурс на специаль-ность «Авиационные двигатели» был средненький и ребята поступали, что греха таить, не самые силь-ные. Сегодня на эту специальность – один из самых высоких конкурсов. Потому что работает связка «школа – ВУЗ – предприятие». Дети со школьной скамьи ясно видят перспективу.

Один день в неделю ребята полностью прово-дят на предприятии. Важно, чтобы они чувствовали сопричастность, были участниками большого, на-стоящего дела. Наверняка вы знаете американскую историю-быль про сопричастность: иностранная делегация на американском космодроме встретила дворника, который подметал дорожки. На вопрос «Что вы тут делаете?» дворник ответил «Мы тут ра-кеты запускаем!»

Сегодня работодатели в будущих инженерных кадрах ценят не только их профессиональные ком-петенции, но и готовность молодых людей работать именно на этом предприятии. Даже если с про-фессиональной точки зрения они немного «недо-тягивают». Кстати, вот это «недотягивают», кроме отсутствия у начинающего инженера необходимого опыта (что само по себе вполне объяснимо), имеет еще и другие объективные причины.

Мы учим инженеров фундаментальным осно-вам, даем им специальные знания. При этом мы, конечно, занимаемся и так называемым опережаю-щим образованием. Но мир меняется еще быстрее. И мы, увы, тоже не всегда можем угадать и успеть. Очень быстро меняется программное обеспечение, оборудование. Например, те же аддитивные техно-логии. Известны они были, конечно, давно, но были настолько дорогие, что никто и подумать не мог, что они будут реально использоваться на практике уже сегодня.

Ребята приходят на предприятие, и там их при-ходиться «доучивать». И это нормально. Более того, учиться нужно всю жизнь! А тот, кто не учится всю жизнь, – тот и не поспевает за происходящими из-менениями.

Еще один яркий пример в этом смысле – сотруд-ничество с нашем стратегическим партнером – ком-панией «ЛУКОЙЛ». Президент компании Вагит Юсу-фович Алекперов – почетный профессор нашего университета. Он часто приезжает к нам, участвует во встречах со студентами. «ЛУКОЙЛ» весьма озабо-чен тем, чтобы на работу в компанию приходили хо-рошо подготовленные специалисты. Причем, в се-годняшней ситуации компания сориентировалась очень правильно, их позиция такова: «Мы будем передавать ВУЗам те исследования и разработки, которые, в принципе, могли бы выполнить и другие


организации. Но нам важно, чтобы их выполняли ВУЗы – при условии, что в их выполнении будут уча-ствовать студенты».

В «ЛУКОЙЛе» понимают, что мы в университете готовим инженера, читаем ему лекции, проводим практические занятия в наших достаточно совре-менных лабораториях – но это УЧЕБНЫЙ процесс. Этого недостаточно. Очень важной составляющей подготовки инженеров является именно участие ребят в реальных проектах, исследованиях и разра-ботках. Кроме того – и это немаловажно – для мно-гих студентов это еще и дополнительный заработок. Сегодня, по разным оценкам, порядка 30% студен-тов вынуждены совмещать учебу и работу. Так вот, наша задача – сделать все для того, чтобы они рабо-тали в профессии. Сотрудничество с предприятия-ми и компаниями помогает нам и в этом.

В инженерном корпусе наших крупных предпри-ятий – таких как «Мотовилихинские заводы», «Перм-ские моторы», «ЛУКОЙЛ», ПНППК – работает от 64 до 74% выпускников нашего Политеха (я говорю о сотрудниках с высшим образованием). И, безуслов-но, это хорошо. Но в этом кроется и определенная проблема. Когда-то была система распределения, и на все эти предприятия приезжали работать вы-пускники со всей страны – например, из Казанского авиационного института, Московского авиационно-го института, других ВУЗов. Эти ребята были носи-телями другого мировоззрения, у них было другой менталитет. И все они взаимно дополняли друг дру-га, а коллектив складывался в хорошем смысле раз-ношерстный.

Сегодня же мы наблюдаем монополию выпуск-ников Политеха на наших предприятиях. Жалоб на эту ситуацию я, конечно, я не слышал, но я и сам знаю, что это не очень хорошо. У нас в университе-те складывается похожая ситуация. Подавляющее большинство сегодняшних преподавателей – это

выпускники нашего же университета. И я как ректор очень бы хотел, чтобы долю наших преподавателей составляли выпускники других ВУЗов. Это расши-рило бы наши возможности. К сожалению, сегодня почти нет механизмов, которые бы способствовали решению этой проблемы.

Насколько масштабно судят о наших выпускни-ках-инженерах компании и предприятия? Напри-мер, в той же компании «ЛУКОЙЛ» работает сегодня 120 тысяч человек. Среди них с высшим образова-нием – порядка 30 тысяч человек. Около 2000 вы-пускников Политеха работают на предприятиях «ЛУКОЙЛа» в Пермском крае, и 2500 выпускников работают на предприятиях компании в Западной Сибири, Астрахани и других регионах.

Другие компании тоже ценят наших выпускни-ков. И даже создают здесь специальные подразде-ления, организуют дополнительные рабочие места и условия для работы наших выпускников. Напри-мер, наши выпускники работают в российских под-разделениях компаний «Боинг», «Дженерал Элек-трик», «Сименс» и других. Мы общаемся с нашими коллегами из европейских и американских универ-ситетов – и они утверждают, что с удовольствием бе-рут наших выпускников на работу. Наши инженеры и программисты часто занимают ведущие роли во многих известных компаниях.

Недавно у нас в гостях был профессор Зиль-бершмидт. Это наш земляк, он окончил перм-скую школу № 7, потом – наш Политех. Сегодня он заведует кафедрой в одном из университетов Англии. У него есть аспиранты во всем мире, а нам он говорит «Ваших ребят возьму с удоволь-ствием, потому что их них получаются хорошие специалисты». В связи со всем вышесказанным, я считаю, что наши выпускники, как и наше ин-женерно-техническое образование в целом, вполне конкурентоспособны.


Основным заказчиком специалистов инженерно-технического профиля явля-ется национальная экономика. При этом рейтинги ВУЗов свидетельствуют об укреплении позиций отечественного инженерного образования. Сегодня технические ВУЗы увеличивают общеинженерную и фундаментальную подго-товку, а государство стремится значительно улучшить материально-тех-ническое обеспечение учебных заведений.

При всем том инновационное развитие произ-водств и технологий – весомый аргумент против подготовки ВУЗами узкопрофильных инженерных кадров, так как это затрудняет их профессиональ-ную мобильность. Как ВУЗы решают эту проблему сегодня? На эту тему мы говорим с проректорм по учебной работе Пермского национального исследовательского политехнического универ-ситета, профессором, доктором технических наук Николаем Алексеевичем Шевелевым:

– Действительно, сейчас идет большая дис-куссия по поводу того, как наш выпускник должен получать профессиональные навыки. Оказывается, что в рамках новых учебных программ – бакалаври-ата и магистратуры – не так уж много места отводит-ся профессиональным компетенциям.

Поясню. Например, на Западе квалификацию «инженер» или «специалист» присваивает соот-ветствующее профессиональное сообщество. Про-исходит так: после университета выпускник где-то работает, набирается опыта, а потом сдает квалифи-кационный экзамен и получает соответствующую квалификацию.

В нашей стране выпускник технического универ-ситета имеет необходимый пакет знаний, умений, может заниматься постановкой задач и их реше-нием, знает технологические приемы. Но для того, чтобы, занять, например, на машиностроительном предприятии должность квалифицированного ин-женера, ему потребуются дополнительные навыки.

ПерсПектиВный старт


николай алексеевич Шевелев,проректор по учебной работе пнипу

– Почему так происходит? – Быстро меняются и области приложений, и

технологии, и оборудование. И у каждого предпри-ятия свои нюансы и запросы, свои ожидания от вы-пускников знания тех или иных прикладных паке-тов. Мы же ориентируемся в своем образовании на то, чтобы научить ребят разбираться в принципах построения и интерфейсах прикладных пакетов вообще. Мы учим студентов основам, даем базо-вый уровень технического образования. Другими словами, студент должен быть готов самостоятель-но овладевать конкретными, узкоспециальными знаниями, которые требуются именно от этого специалиста именно на этом предприятии. А когда у человека уже есть отработанная квалификация (подчеркну, не образование, а именно квалифика-ция), ему будет значительно проще строить карье-ру, «подстраиваться» под те или иные требования и изменения. Но «старт» в реальное дело нужно про-думывать очень аккуратно.

Такой подход продиктован объективной си-туацией, но мы, тем не менее, стараемся макси-мально расширить возможности наших студентов. Создание базовых кафедр – один из шагов в этом направлении. Базовая кафедра – это структура университета, но находится она на территории предприятия. Заведующий кафедрой – квалифи-цированный специалист высшего звена предпри-ятия. Базовой кафедре передается часть учебной нагрузки.

Некоторые из таких базовых кафедр работают с бакалаврами, некоторые – с магистрами. Действуя в рамках стандарта, мы вместе разрабатываем учеб-ные планы и программы практики, которые ориен-тируются под задачи конкретного предприятия.

Предприятия относятся к этому очень ответ-ственно. Руководители понимают, что в это нужно вкладывать средства, привлекать дополнительные ресурсы, которые, кстати, в рамках обычного бака-лавриата государством не предусмотрены.

Каждое предприятие решает эти вопросы по-разному. Кто-то организует курсы у себя в учебных центрах, как, например, «Мотовилихинские заво-ды». Это предприятие работает практически так, как раньше завод-ВТУЗ. Один из учебных дней сту-денты проводят на заводе и работают над конкрет-ным проектом.

Некоторые предприятия предлагают студентам заключать целевые контракты. Такой контракт га-рантирует предприятию, что после окончания ВУЗа новоиспеченный инженер придет работать именно к ним. Также, согласно целевому контракту, пред-приятия выплачивают дополнительную стипендию при условии хорошей и отличной учебы.

У ОАО «Авиадвигатель» много социальных па-кетов и предложений, которые ребят заинтересо-вывают. Кстати, набор на специальность «Авиаци-онные и ракетные двигатели» – 30 человек, и все 30 – целевой заказ. Нам эта ситуация позволяет повысить, если можно так выразиться, «качество» абитуриентов. В 2014 этом году мы установили планку – балл не ниже 180. Выполнили. А ведь та-кие абитуриенты – это будущие студенты, которые гарантированно будут учиться и успевать в учебе.

Сегодня при поступлении в ВУЗ абитуриенты задают не те вопросы, что были раньше. Сегодня спрашивают: «Где я смогу работать?», «Сколько я буду получать?», «Кто из выпускников где рабо-тает, какие у них успехи?». При этом потребности предприятий в кадрах гораздо больше того, что мы можем им предложить. Они, конечно, готовы взять всех, но ведь надо же еще и условия обе-спечить.

В этом плане очень агрессивную в хорошем смысле слова политику ведет компания «Еврохим». Они создают свой «кадровый резерв», начиная со школы. Далее – уже в ВУЗе – они детей сопро-вождают, заинтересовывают, мотивируют. В итоге предприятие получает специалистов в том количе-стве и качестве, которое ему нужно. И это действи-тельно большая, кропотливая, «штучная» работа.

Другой пример. «ЛУКОЙЛ» поначалу в своем поле зрения «держит» порядка 400-500 студен-тов разных курсов и специальностей. Ребята уча-ствуют в мероприятиях, кто-то получает целевые стипендии. На практику в «ЛУКОЙЛ» попадает уже человек 80, 40 из них предприятие возьмет на работу. Это 10%. На Западе, кстати, этот процент ниже – 3-5%.

Предприятия вкладывают большие средства именно в такую «селекционную» работу. А для это-го нужен масштаб. И по-другому сейчас просто не получается. «Пермские моторы», «Авиадвигатель», «Протон», ПНППК, «Мотовилиха», «Искра», Порохо-вой завод, «ЛУКОЙЛ», «Нефтеоргсинтез», «Губаха-Метанол», «Метафракс» – все они работают с одной целью. И понимают, что за специалистом нужно идти даже не в ВУЗ, а в школу.

– Очевидно, что и университет, и предпри-ятия проводят большую работу. Какой процент студентов после окончания ВУЗа работает по специальности?

– По нашей статистике, 70% – если взять инте-грально. Это неплохой показатель. Есть предпри-ятия, где и 80% наших выпускников работают в инженерном корпусе. Выпускники специальности «Авиационные и ракетные двигатели» – вообще в полном составе на наших предприятиях.

Среди студентов считается престижным на-чинать свою трудовую деятельность на большом предприятии. «Ты начинал на «Протоне»? Солид-но!» Ребята это ценят все больше, пусть даже и зар-платы там не такие высокие, как в бизнесе. Кроме того, на подобных предприятиях стабильность, со-циальные гарантии.

– Сегодня много говорят о том, что популяр-ность инженерно-технического образования растет. На Ваш взгляд, это так?

– Думаю, да. Во много благодаря тому, что сей-час инженерное образование поддерживается на государственном уровне. Такая поддержка очень важна. Да, краевая промышленность развивается с инновационной точки зрения, обновляются тех-нологии, номенклатура. Но кроме этого у предпри-ятий должен быть государственный заказ. Тогда предприятие будет формировать заказ для ВУЗов – целенаправленный и понятный, а уж мы – будьте уверены – подготовим нужных специалистов.


Проблема подготовки квалифицированного инженера и инженерного образо-вания в целом – тема многогранная. Инженеры решают широкий круг сложных задач, и их компетенции постоянно расширяются. Потребность в разработ-ке перспективных технических систем и технологий определяет соответ-ствующие требования к уровню квалификации и творческому потенциалу инженеров.

Классические университеты уже давно рассма-тривают инженерные специальности как серьез-ную и полноценную часть своей образовательной деятельности. При всем том, классический уни-верситет – это ВУЗ, обладающий специфическими чертами. Одна из них – оптимальное сочетание естественно-научных и гуманитарных дисциплин и преобладание в научной работе доли фунда-ментальных исследований. И значительную часть выпускников классического университета состав-ляют специалисты в области гуманитарных и соци-ально-экономических наук.

Пермский государственный национальный исследовательский университет входит в пятерку лучших университетов России. Наши сегодняш-

ние собеседники – профессор, доктор геолого-минералогических наук, проректор по научной работе и инновациям ПГНИУ Валерий Николае-вич Катаев, профессор, доктор технических наук Олег Геннадьевич Пенский и профессор, доктор физико-математических наук Анатолий Борисо-вич Волынцев – рассказали нам об особенностях инженерно-технического образования в ПГНИУ.

Валерий Николаевич Катаев:– Действительно, в университете не так мно-

го специальностей, которые готовят инженеров. Очевидно, что основа будущей инженерной специ-альности – это точные, естественные науки. Тем не менее, мы всегда гордились тем, что Пермский госу-дарственный университет идет классическим путем, развивается гармонично. Гуманитарная составляю-щая кажется нам очень важной. И у нас, безусловно, нет цели становиться политехническим ВУЗом.

Также важно понимать, что есть государствен-ный стандарт и у программ, и у самого процесса обучения. Если специальность (в университете или Политехе) одна и та же, то и государственный стан-дарт обучения и программа тоже одни и те же.

Что же касается технического образования, мне кажется очевидным, что обучить хорошего, вос-требованного инженера можно, только если суще-ствует тесная связь между процессом обучения и конкретным производством. Еще лучше, если прак-тическая деятельность проходит в цехах или в лабо-

классический инженер, инноВации и фантастическая наука


раториях соответствующего предприятия. И ПГНИУ предпринимает все усилия для того, чтобы созда-вать и укреплять такие связи.

Теперь конкретно про Пермский государствен-ный национальный исследовательский университет. Если смотреть по показателю привлечения средств в науку, то еще недавно у нас был паритет. Условно говоря, 50% – гуманитарный сектор и 50% – есте-ственные и точные науки. Интересно, что анализ структуры наших доходов за последние 2 года пока-зал, что мы в этом смысле стали очень похожи на тех-нические ВУЗы: около 70% наших доходов связаны с предприятиями. Это действительно очень похоже на структуру доходов политехнических ВУЗов.

Более того, в Приволжском федеральном округе нет больше ни одного классического университета с такими «политехническими» показателями. На мой взгляд, это связано с общей политикой, которую мы поддерживаем, а именно – с практико-ориентирован-ными исследованиями. И мы, признаюсь, даже немного обеспокоены: как бы не потерять нашу уникальность с точки зрения классического образования – более ши-рокого, в известном смысле, чем только техническое.

Олег Геннадьевич Пенский:– Некоторое время назад Дмитрий Медведев

предложил создавать при ВУЗах и НИИ малые инно-вационные предприятия, которые позволят решать задачи трудоустройства выпускников и помогут развитию инновационной экономики (напомним, в августе 2009 года ВУЗы и НИИ получили право са-

мостоятельно создавать малые предприятия для практического внедрения результатов своей интел-лектуальной деятельности – ред.)

В настоящее время я провожу переговоры с ру-ководителями нескольких таких предприятий. Они, к слову, изначально создавались под узкую специ-ализацию, четкие направления. Но сейчас они гото-вы расширять свою деятельность.

Приведу пример. Сейчас мы занимаемся постро-ением математической модели психологии человека – по сути, создаем человеко-машинные системы. И вот здесь мы математику переносим в гуманитарные сфе-ры, работаем совместно с кафедрой общей и клини-ческой психологии нашего университета. В настоящее время в технических ВУЗах это большая редкость.

Такое сотрудничество технических и гуманитар-ных дисциплин и расширение сфер деятельности малых инновационных предприятий – во многом особенность классического университета. Такие междисциплинарные исследования позволяют со-хранить ту гармонию направлений, которая, как сказал Валерий Николаевич, и должна быть.

– Инженер с классическим университетским образованием – кто он? И где его рабочее место?

Анатолий Борисович Волынцев:– Задача обучения, на мой взгляд, – сделать так,

что помимо знаний у человека было бы еще и обра-зование. А образование – это то, что остается после того, как забывается все выученное.


олег геннадьевич пенский,профессор кафедры процессов управления информационной безопасности

анатолий борисович волынцев,профессор, заведующий кафедры физики твердого тела

Сотрудничество ВУЗов с предприятиями (а для нас «базовым» является ОАО «ПНППК») – это и глубокая фундаментальная наука, и образование, и практика, и опыт. Наши студенты со 2-го курса работают на пред-приятиях. И – что немаловажно – не только учатся, но и зарабатывают деньги, потому что они по-настоящему «встроены» в систему работы крупных проектов. И ре-ально участвуют в процессе: от пилотной разработки до запуска серийного производства. И логично, что после окончания университета они остаются работать там же. Востребованность практически стопроцент-ная. Важным является и то, что наши преподаватели – по совместительству сотрудники завода, а сотрудники завода – преподаватели кафедры.

Причем, наши в прошлом студенты, а сейчас – со-трудники предприятий, благодаря своему универ-ситетскому инженерному образованию и навыкам, помимо решения конкретных задач способны приме-нить концептуальный подход к проблеме, углубиться в фундаментальные процессы на атомно-молекуляр-ном уровне. И поэтому развитие крупных проектов порождает еще и целый веер новых направлений.

Я тоже хочу подчеркнуть, что такое объеди-нение фундаментальной науки с образованием и производством характерно для классического университета. И тот, кто думает, что Силиконовая долина – это где-то далеко, ошибается.

Еще мне видится очень важным сказать о том, что, например, в ОАО «ПНППК» есть образователь-ный центр, где работают со школьниками. Группы детей приезжают со всего Пермского края и прохо-дят, например, обучение по лабораторному практи-куму по физике. Лекции читают ведущие ученые.

Это уникальная образовательная цепочка, тот образовательный «лифт», который начинается со школы. Обучающиеся в таком и ему подобных об-разовательных центрах школьники затем поступа-ют в ВУЗ, а потом идут работать на предприятие, которое, благодаря такой системе, «присматривает» себе специалистов уже со школьной скамьи.

Для того чтобы такая система работала, очень важна государственная поддержка, ведь именно крупным проектам и крупным ВУЗам «двигать» раз-витие высокотехнологичного производства.

Что интересно: мы сотрудничаем с ведущими университетами мира, в том числе, с университетом города Луисвилля – так вот, там такой тесной связи с производством почему-то нет.

– А сколько студентов с университетским ди-пломом инженера работают по профессии?

Олег Геннадьевич Пенский:– Например, на механико-математическом фа-

культете обучается 1000 человек. Образование здесь фундаментальное, с уклоном в практику. И практиче-ски все работают по специальности. Скажу больше, на каждого выпускника – по 4 вакансии в городе. Важен момент: зачастую, студенты этого факультета работают по специальности уже с 3-го курса.

Валерий Николаевич Катаев:– Что же касается университета в целом, то по

профессии работают порядка 70% выпускников. Хотя это число в известном смысле условно.

Популярность инженерных специальностей у абитуриетов растет. Востребованность высококва-лифицированных инженерных кадров у работода-телей тоже высока.

Олег Геннадьевич Пенский:– Я отмечаю, что сегодня наши ребята все боль-

ше выражают желание идти на заводы, в конструк-торские бюро. Это очень и очень важный показа-тель. Бывает, что и кандидаты наук после защиты диссертации уходят работать на предприятия.

Насколько конкурентоспособно инженерно-техническое образование ПГНИУ в федераль-ном масштабе?

Валерий Николаевич Катаев:– У специализированных политехнических

университетов в техническом направлении в об-разовательном процессе наверняка больше опы-та и налаженных связей с предприятиями. Мы же пытаемся найти некие нестандартные решения в подходах к инженерному образованию. И если брать Приволжский федеральный округ, то наши попытки выполнения практико-ориентированных проектов, ориентация на конкретные сферы эко-номики ставят нас на один уровень с техническими ВУЗами. Равных нам среди классических универси-тетов на данный момент нет. Мы вышли на передо-вые позиции.


валерий николаевич катаев,профессор, заведующий кафедры динамической геологии и гидрогеологии

Олег Геннадьевич Пенский:– Задача нашего университета заниматься ско-

рее не пятым технологическим укладом (эпоха ком-пьютеров и телекоммуникаций), а смотреть далеко вперед, сосредоточится, например, на нанотехно-логиях и роботах-интеллектуалах – шестом техно-логическом укладе. На Пермском инженерно-про-мышленном форуме, который пройдет 6 и 7 ноября 2014 года, безусловно, будет идти речь и о новой индустриализации. Это очень актуально, и, тем не менее, мне кажется, что классические университеты сегодня могут и должны смотреть еще дальше.

Что такое инновации? Это результат интеллек-туального труда, способный в короткое время дать большой экономический и социальный эффект. Мне кажется, что от студентов (в силу абсолютно объектив-ных и понятных причин) невозможно ждать серьез-ного результата интеллектуального труда. В Китае, например, средний возраст инноваторов – больше 40 лет. В целом по миру – больше 50 лет.

Я думаю, что зрелые ученые должны помогать ребятам, пока у них нет опыта, законченного обра-зования, видения перспектив, столь же широкого кругозора, наконец. Этому, кстати, как раз и способ-ствует Клуб инноваторов, который создал наш уни-верситетский бизнес-инкубатор.

Разработки наших ученых порой кажутся со-вершенной фантастикой. Но если мы не будем сегодня заниматься этой фантастикой, то пер-спектив у России быть в лидерах по науке и тех-нологии просто не будет.


ОАО «Пермская научно-производственная приборостроительная компания» созда-на в 1956 году. Компания разрабатывает и производит системы навигации, ориен-тации и стабилизации для наземных, морских и воздушных подвижных объектов на базе механических и волоконно-оптических датчиков, системы мониторинга, раз-личные типы волоконно-оптических и механических датчиков. Сегодня компания является базовой технологической площадкой развивающегося кластера науко-емких технологий в области волоконно-оптического приборостроения.

наука – Практика – Прогресс

Компания с 2011 года реализует проект «Соз-дание устойчивой системы развития, подготовки и адаптации талантливой молодежи под задачи инновационного развития наукоемких произ-водств ПНППК» с целью формирования и разви-тия инновационного человеческого потенциала для решения задач модернизации при переходе к шестому технологическому укладу.

Задач у этого проекта несколько. Первая – формирование сообщества преподавателей, на-учных работников, представителей наукоемких производств, мотивированных на развитие и под-держку инновационной интеллектуальной элиты. Вторая – разработка эффективных инновацион-ных методик работы с одаренными учащимися

и молодежью. И третья – создание развивающей инфраструктуры и организация деятельности для развития, подготовки и адаптации талантливой молодежи под задачи инновационного развития наукоемких производств.

Для повышения эффективности реализации проекта ПНППК учредила негосударственное образовательное учреждение «Центр иннова-ционного развития человеческого потенциала и управления знаниями», руководителем которого является Былинкина Валентина Геннадьевна. Пре-подавание в Центре ведут аспиранты, научные работники ПНИПУ, ПГГПУ, ПГНИУ и специалисты ОАО «ПНППК». Здесь постоянно обучаются более 100 школьников Перми и Пермского района от 7 до 17 лет по программам «Академия робототех-ники» и «ФОТОНИКА». Более трех тысяч учащихся Пермского края принимают участие в различных научно-просветительских, учебных и профориен-тационных мероприятиях центра.

академия робототехникиВ «Академии робототехники» обучают детей и

преподавателей современным технологиям робо-тотехники и конструирования, также здесь идет разработка учебно-методических комплектов для преподавания робототехники в школе. Уча-

18 | Профессия

щиеся занимаются конструированием, решени-ем изобретательских задач, программированием роботов, участвуют в региональных, российских и международных соревнованиях, создают соб-ственные проекты. «Академия робототехники» является ресурсным центром программы «Робо-тотехника. Инженерные кадры инновационной России».

Особое внимание уделяется обучению осно-вам алгоритмического мышления, использова-нию основных концепций структурного и объ-ектно-ориентированного программирования для решения типичных задач. Язык программи-рования С++.

школа «фотоника»

В Школе «ФОТОНИКА» дети и подростки мо-гут попробовать себя в роли экспериментатора и исследователя в решении различных задач по физике, в разработках в области приборострое-ния и оптической техники, оптоэлектроники. Ве-дется подготовка к ЕГЭ и олимпиадам по физике. С 2014 года введено дистанционное обучение физике детей из отдаленных районов Пермского края. С 2014 года введено дистанционное обуче-ние физике детей из отдаленных районов Перм-ского края.

В августе 2014 года на экспертном совете Ми-нистерства образования и науки Пермского края была рассмотрена и утверждена Инновационная образовательная программа МАОУ «СОШ № 93» г. Перми «Политехническая школа «Фотоника». Суть программы в том, чтобы создать в городе Перми уникальное открытое образовательное

пространство, позволяющее формировать у уча-щихся технологические компетенции, устойчивую мотивацию на получение специальностей инже-нерно-технической направленности. Важен также и вопрос подготовки кадров под задачи иннова-ционного развития науки и техники в Пермском крае в соответствии с потребностями развития кластера «Фотоники и оптоэлектронного прибо-ростроения».

Приоритетными стали образовательная дея-тельность, обеспечивающая профессиональное самоопределение учащихся через интеграцию основного и дополнительного образования, профессиональные и социальные пробы и прак-тики, развитии партнерского взаимодействия в системе непрерывного образования «школа – техникум – ВУЗ – предприятие». Сегодня в школе с особым успехом проходят занятия по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в 5-х, 7-х, 10-х классах, которые ведет ведущий инже-нер по подготовке кадров, аспирант ПГГПУ, ТРИЗ-практик Павел Алексеевич Вахрушев.

С лучшими выпускниками «ФОТОНИКИ» по итогам олимпиады и результатам ЕГЭ заключа-ется договор целевого обучения на профильных кафедрах компании в Пермском национальном исследовательском политехническом универси-тете (ПНИПУ) и Пермском государственном на-циональном исследовательском университете (ПГНИУ), а также в ведущих ВУЗах России: Санкт-Петербургском национальном исследователь-ском университете информационных технологий, механики и оптики (ИТМО), Санкт-Петербургском государственном электротехническом универ-ситете (ЛЭТИ), Нижегородском государственном техническом университете им. Р.Е. Алексеева и др. «Целевик» получает дополнительную стипендию и место практики, а после окончания ВУЗа – тру-доустройство в ОАО «ПНППК».

дуальное образоВание для ПодготоВки рабочих

В сентябре 2011 стартовал уникальный про-ект ОАО «ПНППК» по дуальному образованию

Профессия | 19


для внутрикорпоративной подготовки рабочих, который позволил существенно сократить срок обучения новых работников и провести их успеш-ную адаптацию на производстве. Такой образова-тельный подход, где основный акцент делается на формировании практических навыков, высоко оценен Президентом В.В. Путиным и рекомендо-ван к распространению в других регионах России.

Сегодня 28 молодым рабочим, которые осво-или профессию «Станочник широкого профиля»

с нуля, изучив теорию в авиатехникуме, а прак-тические навыки с индивидуальным наставником непосредственно на производственном обору-довании, присвоен профессиональный разряд. В течение всего периода обучения ПНППК выплачи-вает стипендию от 10 до 15 тысяч рублей.

Высокое качество подготовки подтверждает победа Александра Чудинова, учащегося группы «Станочник-2», в городском конкурсе «Молодой рабочий». Александр занял третье место в номи-нации «Оператор ЧПУ» среди 22 участников-ра-ботников предприятий города.

музей науки и техникиГордостью Пермской научно-производствен-

ной приборостроительной компании стал Музей науки и техники, созданный при поддержке ми-нистерства образования и науки Пермского края в 2012 году. Самая интересная и востребованная его часть – интерактивный «Парк научных раз-влечений». Он создан для детей и взрослых. Здесь проходят научные шоу и эксперименты, посети-телям можно все трогать и запускать, залезать внутрь и испытывать. Не случайно «Парк научных развлечений» стал одним из любимейших мест для детей всего края. Ежегодно только по целевым заявкам от Министерства образования и науки его посещают более 5000 школьников.

Профессия | 21Летом 2014 года на базе «Парка научных раз-

влечений» на деньги, полученные по гранту соци-ально-значимых проектов Администрации города Перми, был реализован проект «Мама, папа, я – на-учная семья». Проект направлен на пропаганду се-мейных ценностей, развитие духовно-нравствен-ного воспитания детей и молодежи в городе и решает проблему с организацией форм досуга для многодетных семей Перми в каникулы.

В течение лета – 2014 мероприятия в рам-ках проекта проходили в разных форматах. Это и экскурсии по «Парку научных развлечений» и по Музею науки и техники ПНППК, химические и физические шоу, тесла-шоу, различные обучаю-щие мастер-классы. За это время в рамках про-екта «Парк научных развлечений» посетило более 1000 человек из многодетных семей города Пер-ми, было организовано и проведено более 50 экс-курсий-мероприятий с демонстрацией опытов и использованием физических интерактивных мо-делей для 180 семей, проведено 2 выставки изо-бретательских работ участников мастер-классов.

ни дня без науки13-14 ноября этого года «Пермский научный

центр» при содействии ОАО «ПНППК» и Мини-стерства образования и науки Пермского края будет проводить II Краевой научно-просветитель-

ский форум «Ни дня без науки» с участием руково-дителей и ведущих специалистов академических и научно-исследовательских институтов России. Цели форума – формирование у слушателей обра-за научной деятельности как одной из наиболее перспективных и привлекательных форм про-фессиональной деятельности и распространение научных знаний в области фундаментальной и прикладной физики, науки о человеке и Земле в современной и доступной форме.

В 2013-2014 учебном году на базе сети Новых образовательных центров – Школ для старшеклассников Пермского края был разработан и реализован краевой сетевой образовательный проект «Инженерное моделирование и создание ма-териального объекта». Проект охватил 317 учащихся 10-х классов профиль-ного инженерно-технического направления из 9 НОЦ края – городов Перми, Бе-резников, Добрянки, Губахи, Лысьвы, Нытвы, Осы, Чернушки, Чусового, а также «инженерных» СОШ №№ 16, 129 г. Перми.

Рассказывает Ольга Николаевна Новикова, куратор проекта, начальник отдела развития образовательных систем ГБУ ДПО «Институт развития образования Пермского края», опера-тивный руководитель сетевой инновационной деятельности НОЦ Пермского края, кандидат философских наук, доцент:

– Инженерно-техническое направление является одним из самых востребованных в Школах старше-классников: ежегодно в каждом НОЦ формируется от 2 до 6 профильных учебных групп по физике, ма-тематике, информатике, проводятся спецкурсы по

естественно-научным предметам, профессиональ-ные практики на предприятиях, встречи с профес-сионалами, учебные практики в ВУЗах. В то же время инженерно-техническое направление является наи-более сложным для реализации, поскольку требует высококвалифицированных кадров, серьезных об-разовательных программ, современного учебного оборудования, производственной базы. Это сложно обеспечить на уровне отдельной школы.

Поэтому в проекте были сконцентрированы ресурсы нескольких крупных социальных партне-ров: это профильные команды педагогов сети НОЦ, Институт развития образования Пермского края – инициатор и организатор проекта, АНО ЦДПО «Ори-ентир» – непосредственный исполнитель проекта, аэрокосмический факультет Пермского националь-ного исследовательского политехнического универ-ситета (ПНИПУ) – научная база проекта, ОАО «НПО «Искра» – производственная база проекта.

Высокие целиУчастники поставили перед собой высокие

цели:

• Создание современной образовательной сре-ды, обеспечивающей комплексную деятельность

легко ли Построить ракету?


детско-взрослого сообщества по подготовке и ре-ализации инновационной инженерно-технической задачи

• Достижение компетентностных предметных, метапредметных и личностных результатов в сфере инженерного образования

• Освоение новых технологий и инструментов профильного обучения и профессиональной ори-ентации школьников

• Популяризация в молодежной среде достиже-ний современной науки и наукоемких технологий посредством разных видов и форм образователь-ной деятельности

• Активная деятельность в проекте как форма осознанного выбора индивидуальной образова-тельной траектории и, как следствие, развитие одаренности в сфере инновационной научно-тех-нической направленности и осознанного профес-сионального самоопределения

• Формирование новой генерации специали-стов, способных с использованием знаний и навы-ков на широкой научно-теоретической основе и современных технологий создавать и развивать но-вые направления постиндустриальной экономики, формировать привлекательную социальную среду и новое качество жизни

особый тиП мышленияЧтобы быть инженером, недостаточно только

учебных знаний. Необходим особый тип мышления и личные качества – способность связать специаль-ные знания, навыки работы с материальными носи-телями и личное творчество.

За год ребята прошли полный инновационный цикл инженерного проектирования: это создание модели ракеты, научное обоснование ее полета и собственно эксперимент с запуском материального летательного объекта, спроектированного малыми «конструкторскими бюро» по собственным чертежам.

В процессе учебы будущие инженеры освоили элементы математического моделирования физиче-ских процессов проекта, познакомились с основами технологии ракетостроения, научились компьютер-ному моделированию материальных объектов в трех-мерном пространстве в специализированной про-грамме SolidWorks, спроектировали модели ракет.

Для реализации проекта в каждом НОЦ были сформированы малые учебно-исследовательские группы, поскольку инженерное творчество резуль-тативно только в слаженной командной работе. На отборочном муниципальном этапе 38 инженерных команд защитили свои проекты и провели первые экспериментальные запуски построенных ими ракет.

Для многих школ это стало настоящим большим образовательным событием – на запуски ракет со-брались помощники, друзья-«болельщики», млад-шие школьники, учителя.

заключительный краеВой этаП ПроектаНа заключительный краевой этап проекта, кото-

рый проходил 18 апреля 2014 года, отобрались 17 команд старшеклассников – победителей отбороч-ного тура. Всего в заключительном этапе проекта участвовал 51 человек.

В общественном центре НПО «Искра» участники представили свои разработки и провели показа-тельные запуски ракет на полигоне ПНИПУ. Коман-ды оценивало профессиональное жюри в составе ведущих инженеров НПО «Искра» и декана аэрокос-мического факультета ПНИПУ Романа Васильевича Бульбовича, а также представителей краевой феде-рации авиа- и ракетомодельного спорта.

В качестве бонуса старшеклассники побывали на экскурсии в цехе и музее НПО «Искра», научных центрах и лабораториях аэрокосмического факуль-

Профессия | 23

тета ПНИПУ. Представители базовых предприятий – НПО «Искра», ПРОТОН-ПМ, ОАО «Авиадвигатель» – презен-товали участникам свои социально-образовательные программы.

Этот день стал незабываемым событием в жизни старшеклассников и их учителей.

результатыЗа год реализации проекта были получены хо-

рошие результаты. Разработана и апробирована инновационная комплексная образовательная про-грамма «Инженерное моделирование и создание материального объекта», сочетающая курс акаде-мических предметов естественнонаучного цикла с проектно-технологической и исследовательской деятельностью. По ней обучены все учащиеся про-фильных групп по физике в сети НОЦ. Как и плани-

ровалось, все ребята достигли результата – запусти-ли собственную ракету. Анализируя свое участие в проекте, ребята отметили, что работа была очень сложной, но открыла мир инженерного творчества, повысила интерес к инженерным профессиям, по-зволила уточнить свой профессиональный выбор и траекторию продолжения образования.

Образовательная программа проекта была реа-лизована на основе сетевого сотрудничества: заня-тия, как очные, так и с применением ИКТ, проводили преподаватели аэрокосмического факультета ПНИ-ПУ, учебное и тьюторское сопровождение обеспе-чивали педагоги-предметники НОЦ.

Педагоги прошли повышение квалификации в области современных форм и методов препо-давания предметов естественно-научного цикла, освоения специализированных программ ком-пьютерного моделирования, обучения проектно-исследовательским навыкам в групповой форме, осуществления профильной и профессиональной ориентации учащихся 8-11-х классов.

Таким образом, была разработана и апробиро-вана модель краевой сетевой инженерной школы на основе сетевого взаимодействия школ Перм-ского края с политехническим ВУЗом, центрами детско-юношеского технического творчества и предприятиями Пермского края, обеспечивающая обучающимся возможности освоения индивиду-альных образовательных программ и профессио-нального самоопределения в сфере инженерного образования.

В 2014-2015 учебном году планируется рас-ширить содержание программы, привлечь но-вых участников, апробировать образователь-ную программу второго года обучения.


Инженерная культура микрорайона Молодежный складывалась десятилетиями. Созданное в 1955 году НПО «Искра» стало одним из градообразующих предпри-ятий Орджоникидзевского района и предопределило вектор развития социаль-ного заказа школе: высокие требования к результатам, ориентированность на получение высшего образования, упрочение инженерно-технических традиций, пропаганды социальной значимости труда старшего поколения на оборонном предприятии (школа награждена грамотой Федерации Космонавтики РФ за участие ребят в предметных олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, создан банк творческих работ «Гагарин в судьбе моей страны!»).

Школьный квартал | 25

Выборочный анализ ситуации на российском рынке труда по ряду стратегически важных от-раслей (например, авиационно-космической, ракетной и других) показывает, что средний воз-раст квалифицированных рабочих приближается к пенсионному. От всего работоспособного насе-ления рабочие моложе сорока лет составляют не менее 5%. Для сравнения, за рубежом, в частно-сти, в США и Германии эти значения равны 45% и 35% соответственно. В складывающейся ситуации и в этих условиях задача интеграции образования и науки с производственным сектором становит-ся еще более актуальной.

Поэтому стратегия развития школы № 16 сегод-ня лежит в плоскости политехнического образова-ния и направлена как на развитие системы подго-товки востребованных в регионе и городе Перми квалифицированных, конкурентноспособных ин-женерно-технических кадров, так и, одновремен-но, на формирование новых рабочих мест. Важным становится и создание мотивации к выбору инже-нерно-технических профессий.

Валентина Викторовна Филипович, директор школы № 16:

– Долгосрочный проект «Инженерная школа», ставший по-бедителем городского конкурса «Уникальная школа», учрежденного Департаментом обра-зования г. Перми в 2011 году, был представлен и одобрен на всех уров-нях власти. Министер-ство образования и науки Пермского края

поддержало «Инженерную школу» и утвердило на ее базе краевую инновационную площадку.

Главная идея инновационного замысла направ-лена на формирование у молодого поколения со-временного мировоззрения, нового отношения к инженерии как сфере человеческой деятельности.

Время Выбрало нас:настоящее и будущее «инженерной школы»

Миссия «Инженерной школы» – создание про-странства профессионального самоопределения и предпрофессиональной подготовки в инженер-но-технической сфере для усвоения учащимися ос-нов инженерной культуры. Цель школы: создание условий для развития у обучающихся интересов к сфере политехнического образования, развитие проективного мышления, формирование навыков конструирования, моделирования технологических процессов, мотивация к осознанному выбору инже-нерно-технических и рабочих профессий в соответ-ствии с ситуацией на рынке труда и собственными индивидуальными возможностями.

Внедряясь в образовательный процесс, соци-альные партнеры имеют свои устойчивые интере-сы. Политехнический университет, колледжи хотят получить высоко замотивированных абитуриентов, обладающих позитивным опытом будущей инже-нерно-технической профессиональной деятельно-сти. НПО «Искра» и другие организации преодоле-вают кадровый дефицит инженерно-технических специальностей. А родители выпускников видят будущее детей на успешных промышленных пред-приятиях.

Светлана Викторовна Силуянова, замести-тель директора школы № 16 г. Перми:

– А в чем выигры-вают педагоги? Обыва-тели скажут: «Вот еще, лишняя нагрузка на учителей!» Но если бы педагогам школы было неинтересно, то не по-лучилось бы эффектив-ного движения вперед. А оно возможно только в связке действий учи-телей и специалистов

предприятий, мастеров производственного обуче-ния учреждений среднего профессионального об-

разования и преподавателей ВУЗов. Разрабатывая инновационные интеллектуальные образователь-ные продукты (программы сквозных совместных спецкурсов и профессиональных проб для школь-ников, лабораторных практикумов, проектной и научно-исследовательской деятельности), коллеги создают уникальное практико-ориентированное содержание инженерного образования.

Сегодня в школе реализуются программы кур-сов по выбору и проб трех уровней. Пробы перво-го уровня ведутся учителями школы. Это занятия по сайтостроению и робототехнике, комплексной об-работке материалов и проектированию различных изделий, моделированию технических объектов и освоение технологий декорирования интерьера (например, витражные технологии и декупаж, кар-тонное конструирование, гравировальное дело), основы полиграфии и др.

Пробы второго уровня проходят на базе коллед-жей и ВУЗов. Это освоение станочного оборудова-ния (токарное, фрезерное дело и др.).

Пробы третьего уровня осуществляются специ-алистами предприятий в лабораториях, отделах и цехах. Происходит педагогизация инженерно-тех-нических кадров. Инженеры и квалифицированные рабочие готовы работать с детьми, помогая им ак-тивно познавать мир инженерии и техники.

Ранняя профилизация, погружение в практиче-скую деятельность, выполнение первых професси-ональных проб максимально связано с реальной жизнью. Это важно не только колледжам и ВУЗам, которые в итоге получат абитуриентов, осознанно выбравших специальность и соответственно замо-тивированных на обучение, но и самим учащимся. Выполняя профессиональные пробы, погружаясь в профессию, молодой человек значительно сокра-щает время на свое становление как специалиста.

Новая событийность политехнического про-странства порождает новые традиции. Это празд-ники инженерной культуры, олимпиада «ИНСТИЛ», участие в краевом проекте ПНИПУ по проектиро-ванию и запуску ракеты. Это сотрудничество с кра-евым Союзом изобретателей и участие детей во все-российском изобретательском конкурсе «Шустрик». Зарождение интеллектуального движения «Юные Кулибины», мотивирующего учеников увидеть в

26 | Школьный квартал

привычном непознанное и сделать свои первые от-крытия.

Вариативность образования, открывающая новые возможности культурной индивидуали-зации школьников, проявляется в закреплении альтернативных уроку форм занятий. В Инже-нерной школе разработаны образовательные путешествия по маршруту «Развитие инженерной мысли в истории Отечества». Это поездки в Музей космонавтики и Московский планетарий, посе-щение Звездного городка и музея С.П. Королева. Это знакомство с образовательной программой уникального суперсовременного Ярославского планетария имени В. Терешковой. Это поездка по местам, связанным с деятельностью инженера и ученого-земляка, изобретателя радио А.С. Попова (Санкт-Петербург, Кронштадт).

Воспитательное воздействие на человека окружающей инженерной средой происходит не-заметно. Дети учатся уважению к инженерному творчеству прошлого, познают настоящее. Творя свое будущее, они учатся ответственности за свой профессиональный выбор. И нам верится, что ин-новационная модель «Инженерная школа» – уни-кальная образовательная услуга – может стать востребованным культуросообразным брендом г. Перми, ориентированным на работодателей градообразующих предприятий. Многое еще предстоит. Согласно Программе развития кла-стера, необходимо инвестирование в материаль-но-техническое оснащение имеющихся в школе

лабораторий и мастерских, строительство допол-нительных помещений для создания технопарка, а также научно-методическое сопровождение об-разовательного процесса. Создание положитель-ного имиджа формирующегося кластера в про-странстве города и края, конкурентоспособные образовательные услуги, привлечение и удержа-ние человеческого потенциала позволит школе в тесном сотрудничестве с социальными партнера-ми нести миссию, соответствующую федеральной стратегии развития страны.


С 2011 года на базе Пермского национального исследовательского политехни-ческого университета работает заочная школа по математике. Школа ведет активную работу по выявлению и поддержке одаренных учащихся, проявивших способности и интерес к олимпиадной и научно-исследовательской деятельно-сти по этому предмету.

конкурсЕжегодно ПНИПУ проводит много мероприятий,

способствующих интеллектуальному и творческому развитию учащихся 5-11-х классов. 18 октября 2014 года в рамках краевого проекта состоялся конкурс «Математическая регата» для учащихся 6-7-х классов.

Участие в состязаниях приняли более 200 учащихся из 34 школ Перми и 12 муниципальных районов Пермского края. Дети приехали из Со-

ликамска, Очера, Краснокамска, Горнозаводска, Добрянки, Усть-Качки, Большой Сосновы, Кочева и других муниципалитетов. Всего было сформи-ровано 44 команды школьников. Математическая регата проходила в 4 тура, каждый из которых отличался временем выполнения заданий и их сложностью.

Конкурс – отличная возможность показать свои знания, логическое мышление, умение работать в команде, а так же прекрасный шанс узнать что-то новое из удивительного мира математики.

Победители

В разных номинациях «Математической рега-ты» были победители и призеры. Очень здорово выступили школьники Пермского района, горо-дов Кунгур, Лысьва. Школьники города Перми заняли призовые места по сумме четырех кон-курсов: 1-е место – команда гимназии № 17 г. Перми, 2-е место – команда МАОУ «СОШ № 146» г. Перми, 3-е место заняла команда МБОУ «СОШ № 65» г. Перми. Благодарим всех школьников и ру-ководителей команд за участие в этой большой и интересной игре! Желаем успехов в освоении математики!

математическаярегата


семинарВ октябре 2014 года в рамках краевого про-

екта состоялся семинар, посвященный вопросам работы с одаренными учащимися по предмету «Математика». Семинар проводили кандидат пе-дагогических наук, доцент Ирина Юрьевна Черни-кова и заместитель председателя комиссии ЕГЭ по Пермскому краю Владислав Григорьевич Рисберг. На семинаре присутствовали более 40 педагогов Пермского края.

Решение заданий повышенной сложности по курсу школьной математики 5-11-х классов вызвали профессиональный интерес у педагогов 17 муници-пальных районов Пермского края. Педагоги обсу-дили методы решения олимпиадах задач, тестовые задания повышенной сложности ОГЭ и ЕГЭ.

В сентябре и октябре 2014 года лекции ведущих ученых-математиков прослушали более 150 старше-классников Пермского края. Ребята познакомились с теорией фракталов, методами статистической об-работки данных, графическими методами решения трансцендентных уравнений.

В ноябре 2014 года пройдут творческие кон-курсы «Математическое эссе» и конференция ис-следовательских работ.

учебно-ПознаВательные и экскурсионные Программы В ПниПу

Целью профориентационной работы с обучаю-щимися в старших классах является не только вы-бор соответствующего ВУЗа для получения обра-зования, но и знакомство со спектром возможной профессиональной деятельности, который наибо-лее соответствует его интересам. Молодым людям нужен прямой, диалог со специалистами, работаю-щими в данной области, понимание, кем он станет после окончания учебы, где будет работать.

Учебно-познавательные экскурсии в ПНИПУ ус-ловно можно разделить на три вида.

В обзорных экскурсиях на факультеты с целью ознакомления старшеклассников со спецификой выпускающих кафедр, как правило, принимают участие представители деканатов, ведущие ученые научных направлений. Учащиеся получают инфор-мацию о факультете, о будущем трудоустройстве, системе обучения, правилах поступления. Во время этих экскурсий представители факультетов знако-

мят будущих студентов с основными, часто – градо-образующими предприятиями, сотрудничающими с факультетами в научной сфере. Ярким примером является экскурсия на горно-нефтяной факультет, в процессе которой ребята встречаются с представи-телями «ЛУКОЙЛа» как одного из инвесторов в об-ласти образования (именные стипендии, гранты для молодых ученых и т.д.)

Экскурсии на конкретные кафедры или в специализированные лаборатории факульте-тов обязательно сопровождаются встречами с мо-лодыми преподавателями, учеными, инженерами, закончившими эти кафедры, которые в процессе демонстрации новейшего оборудования, иннова-ционных технологий рассказывают о возможном применении современных достижений в промыш-ленности, о перспективах дальнейшего развития данных научно-технических направлений. Часто продолжением таких встреч является посещение учащимися предприятий г. Перми, где ребята зна-комятся с производством изделий, общаются со специалистами.

На встречах-беседах с ведущими учеными и преподавателями кафедр ПНИПУ, научными со-трудниками научных институтов г. Перми уча-щиеся знакомятся с учебными программами ма-гистерских направлений факультетов. Эти встречи сопровождаются виртуальными экскурсиями, рас-сказывающими о специфике научных направле-ний ПНИПУ, ведущих исследовательских центров г. Перми. Старшеклассники могут сориентиро-ваться в выборе интересующих их направлений будущей трудовой деятельности. Одним из видов таких учебно-познавательных программ является участие старшеклассников в научных семинарах, мастер-классах ученых и специалистов ПНИПУ, России, Европы.


С 1 сентября 2014 года школа № 93 города Перми совместно со своим социаль-ным партнером ОАО «Пермская научно-производственная приборостроитель-ная компания» реализует инновационную образовательную программу «Поли-техническая школа «Фотоника». В школе создается образовательная среда, направленная на формирование у учащихся технологических компетенций, устойчивой мотивации на получение специальностей инженерно-технической направленности, и реализуется проект по подготовке кадров под задачи ин-новационного развития науки и техники в Пермском крае. Все это – в соответ-ствии с потребностями развития кластера «Фотоника и оптоэлектронное приборостроение». Обучение школьников ведется как на базе школы, так и ОАО «Пермская научно-производственная приборостроительная компания».

Любовь Федоровна Токарева, директор шко-лы № 93 г. Перми:

– Важно, что на всех уровнях обучения в школе выстроен блок инженерно-технического образова-ния. У нас есть множество курсов, кружков, которые дают ребятам возможность участвовать в метапред-метной практикоориентированной деятельности.

Нынешнее поколение школьников, на мой взгляд, отличается богатством творческих идей, современ-ные учащиеся всегда стремятся к созданию чего-то нового. И в этом стремлении отправной точкой и хорошим подспорьем для ребят становятся занятия ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Теория решения изобреТаТельских задачНеобычна сама атмосфера занятий. Каждое из

них – праздник. Достигается это, прежде всего, ори-

оТ школьника к инженеру

30 | ШКОЛЬный КВАртАЛ

гинальной формой задач. Процесс их решения вос-принимается учащимися как увлекательное интел-лектуальное занятие, хобби. ТРИЗ – инструмент для тонких, дерзких, высокоорганизованных операций.

Конечно, решение одной задачи еще не меняет стиля мышления. Но в ходе занятий с увлеченным своим делом педагогом Павлом Алексеевичем Вах-рушевым решаются десятки задач. И постепенно мышление ребят перестраивается. Этому способ-ствует и специальный курс – «Развитие творческо-го воображения» (РТВ), входящий в программы об-учения ТРИЗ. Уверена, что ТРИЗ как методология развития творческого мышления может быть легко ассимилирована школой.

Что это дает? Во-первых, ТРИЗ прививает навы-ки организованного диалектического мышления при решении творческих задач в самых разных от-раслях жизни и производства. Во-вторых, ТРИЗ дает представления о том , как выходить на творческий режим, помогает в выборе целей и планировании их достижения.

Теория творчества остро необходима школе. А теории необходима школа. Очень важно, чтобы будущие ученые и инженеры и изобретатели с дет-ства привыкли к основным операциям творческого мышления – планомерному анализу систем, выяв-лению противоречий, определению идеального ко-нечного результата и так далее.

робототехника В рамках проекта в «Политехническая шко-

ла «Фотоника» в учебный процесс внедрена и образовательная робототехника. Основные на-правления такие:

• Создание лаборатории робототехники: оснаще-ние современным учебным инструментарием, кото-рый предоставит учащимся обширный практический опыт, установка нового программного обеспечения

• Разработка учебных программ по робототехнике • Развитие серии занятий и курсов по робототех-

нике для учащихся всех ступеней обучения • Организация в школе дополнительного обра-

зования по направлению «Робототехника» (созда-ние творческого объединения)

• Сотрудничество с другими образовательными учреждениями и организациями по вопросам обра-зовательной робототехники

Практика показывает, что робототехника по-ощряет детей мыслить творчески, анализировать ситуацию, применять критическое мышление для решения реальных проблем.

Внедрение курса по робототехнике только на-чалось. Предстоит доработка методических и дидак-тических материалов. Но уже ясно, что направление «Образовательная робототехника» имеет большие перспективы развития. Оно может быть внедрено не только во внеурочную деятельность, но и в такие учебные предметы, как технология, окружающий мир, математика, информатика, физика, химия и дру-гие предметы. Поэтому со временем понадобится системный подход школы к встраиванию робототех-ники в образовательное пространство школы.

Привлечение школьников к исследованиям в области робототехники, обмену технической ин-формацией и начальными инженерными знани-ями, развитию новых научно-технических идей позволит создать необходимые условия для высо-кого качества образования за счет использования в образовательном процессе новых педагогических подходов и применения новых информационных и коммуникационных технологий.

А понимание феномена технологии и знание законов техники позволит выпускнику школы соответствовать запросам времени и найти свое место в современной жизни.


Приоритетной задачей современного образования является формирование профессиональной компетентности выпускников. В связи с этим школа долж-на работать над созданием условий для раннего самоопределения учащихся. Сегодня всё большее значение приобретает практико-ориентированная орга-низация образовательного процесса, которая способствует созданию условий для выбора учеником индивидуального образовательного маршрута.

Тамара Николаевна Чурилова, директор школы № 129 г. Перми:

– МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №129» г. Перми находится в 20 км от центра города, в поселке Новые Ляды. Градообразующим предпри-ятием поселка является ОАО «ПРОТОН-ПМ». Новые Ляды – зона перспективного экономического раз-вития, здесь создается инновационный территори-альный кластер ракетного двигателестроения «Тех-нополис «Новый Звездный». Школа является одной из составляющих частей этого кластера и с сентября 2013 года функционирует как уникальное образова-тельное учреждение «ТЕХНО-ШКОЛА».

Инновационная образовательная программа школы направлена на формирование инноваци-онных технологических и бизнес-компетенций. И в учебно-образовательном процессе в школе про-изошли некоторые изменения. В основе построе-ния индивидуальной образовательной траектории школьников теперь лежит модульный принцип, по-зволяющей не только делать выбор, но и учиться ошибаться.

Важную роль в формировании профессиональ-ного самоопределения играет трудовая подготов-ка. В школе реализуется сквозное преподавание технологии с 1-го по 10-й класс, в 8-9-х классах – по модульной системе. В параллели 8-9-х классов орга-низовано поточное обучение физике и математике. Деление на группы осуществляется по уровневому

принципу. Решение о выборе той или иной группы принимают родители и дети, совместно составляя индивидуальную траекторию развития, основыва-ясь на рекомендациях психолога и педагогов и на собственных предпочтениях и склонностях. Основ-ным элементом обучения старшеклассников явля-ется индивидуальный учебный план.

Для изучения на профильном уровне учащимся старшей школы предложены такие предметы, как математика, физика, химия, информатика, техно-логия. Преподавание профильных предметов осу-ществляется с привлечением преподавателей ПНИПУ посредством создания и реализации сетевых обра-зовательных программ.

Краткосрочные практико-ориентированные курсы обязательны для посещения всеми учащи-мися. Включение в учебный план школы курсов практико-ориентированной направленности по выбору, межпредметных и надпредметных курсов позволяет более эффективно решать задачу дости-жения необходимого уровня допрофессиональной компетенции по выбранному профилю наиболь-шим количеством выпускников. Академические, ме-тапредметные курсы проводятся с привлечением специалистов ПНИПУ, ПГГПУ по математике, физике, информатике, химии, менеджменту и маркетингу. Технические курсы проводят специалисты «Протон-ПМ», ГБОУ СПО «Пермский авиационный техникум им. А.Д. Швецова».

школа и ПредПриятие: образоВание, Практика, Профоритентация


Важное условие раннего самоопределения – организация профессиональных проб и практик. Именно в это время ребята встречаются настоя-щими мастерами своего дела, прикасаются к про-изводству. В течение учебного года 10-классники проходят производственное обучение от учебного центра ОАО «Протон-ПМ» по специальности «ста-ночник широкого профиля». После сдачи квали-фикационного экзамена учащиеся допускаются до производственной практики в цехах предприятия. По окончании практики им выплачивается первая заработная плата.

Практико-ориентированная организация обра-зовательного процесса способствует развитию тех-нологической культуры у школьников. В результате реализации личных и групповых проектов каждый школьник создает собственный продукт – матери-альный или интеллектуальный.

В стремлении обеспечить возможности ранне-го самоопределения школьников образовательная организация не может развиваться только внутри себя. Она должна развиваться как открытое учреж-дение, включая в образовательный процесс соци-альных партнеров. Взаимодействие школ и пред-приятий – дело не новое, но сегодня мы наблюдаем переход от простого партнерства в рамках профо-риентационной деятельности, от шефской помощи к сотрудничеству, образовательному партнерству. Его главная ценность в том, что дети получают воз-можность общения с профессионалами.

Современные принципы социального партнер-ства предполагают равноправие участников, ис-пользование кадровой, материально-технической базы, интеллектуальных наработок друг друга. На сегодняшний день нашими активными социальны-ми партнерами являются:

ОАО «ПРОТОН-ПМ»:• Краткосрочные курсы технической направленно-

сти (основы машиностроения, снабжение произ-водства, литейное дело, промышленный туризм и т.д.)

• Профессиональные пробы (станочник, литейщик и т.п)

• Производственные наставники• Трансфер• Производственное обучение с получением свиде-

тельства «Станочник широкого профиля» • Производственная оплачиваемая практика

Пермский региональный общественный фонд содействия инновациям и социальным инициативам «Пермский космос»:• Совместные проекты (социальные, профориента-

ционные, исследовательские и т.д.)

ГБОУ СПО «Пермский авиационный техникум им. А.Д. Швецова» (ПАТ)• Краткосрочные курсы (машиностроительное чер-

чение, практикум по физике, практикум по химии, прикладная математика, компьютерное модели-рование)

• Профессиональные пробы• Экскурсии• Целевой набор

ФГБОУ ВПО «Пермский национальный иссле-довательский политехнический университет»:• Профильное обучение (математика, физика, ин-

форматика)• Лабораторный практикум• Научно-методическое сопровождение исследова-

тельской и проектной деятельности• Инженерный лагерь• Краевой инженерный проект

ФГБОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет» (РГТЭУ):• Краткосрочные курсы экономической направлен-

ности (основы маркетинга, основы менеджмента, экономика государства)

• Предметные олимпиады• Дни открытых дверей и экскурсии

МАОУ «Центр детского творчества «РИТМ» (СП клуб «Радуга»):• Краткосрочные курсы декоративно-прикладной

направленности• Программы дополнительного образования• Совместная реализация Программы внеурочной

деятельности

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гу-манитарно-педагогический университет»:• Проект «Образовательная робототехника»• Повышение квалификации педагогов• Организация совместных семинаров, конфе-

ренций

ООО «Информационные системы в образо-вании»:• Создание совместных пилотных проектов• Научно-методическое сопровождение исследова-

тельской и проектной деятельности• Повышение квалификации педагогов• Организация совместных семинаров, конфе-

ренций

Школьники для полноценного и качественного самоопределения должны попробовать свои силы в разных направлениях, а условия конкретной школы ограничены. Поэтому появляется пробле-ма расширения сети образовательных партнеров. Уникальную возможность предоставляет проект Департамента образования города Перми «Уни-кальные школы».

Создание сетевой модели инновационных школ – новый виток развития образования. Уча-щиеся, попадающие в образовательный кластер, имеют возможность выстроить с помощью тьюто-ра личную образовательную программу, используя возможности всех школ сообщества, постоянно уточняя и корректируя свой образовательный ка-питал. В данной ситуации школа является сетевым элементом сообщества.

Школа № 129 в перспективе становится ресурс-ным центром, предоставляющим услуги технологи-ческой направленности не только для детей Новых Лядов, но и для других учащихся города, а в буду-щем и края.


Совсем недавно пермская школа № 10 была обычной – общеобразовательной. С 2013 года, благодаря инициативе Министерства образования и науки Пермско-го края и Департамента образования города Перми, концепция этого образова-тельного учреждения изменилась. В рамках развития в Перми сети инновацион-ных школ, являющихся эталонами образовательных учреждений в выбранных ключевых направлениях, и создания условий для развития детей и подготовки высококвалифицированных специалистов на базе школы № 10 была открыта уникальная для России IT-школа.

Валентина Владимировна Ефимова, дирек-тор IT-школы № 10 г. Перми:

– В IT-школе № 10 – амбициозная и активная управленческая команда. Заместитель директора по инновационной деятельности Ирина Викторов-на Котегова, методист школы Мария Александров-на Зильберман и другие педагоги ставят для себя целью образовательной деятельности школы фор-мирование ИКТ-компетентности учащихся, обеспе-чивающей развитие инновационного мышления и позволяющей осуществлять образовательную, об-щественную, профессиональную и личную деятель-ность на уровне инноваций в течение всей жизни.

Новое здание школы отличается продуманной организацией внутренних учебных пространств, удобной яркой мебелью, прекрасным школьным двором. Обучаются дети в «классах без стен». Это своеобразная «расширенная» среда – большие по-мещения, в которых можно организовать несколько рабочих зон и работать нескольким группам.

Уникальное для школ Пермского края прекрасное материально-техническое обеспечение образователь-ного процесса с точки зрения использования ИКТ в об-разовании: есть современное интерактивное и проек-ционное оборудование, робототехнические наборы и

уникальная IT-школа – школа инноВационного разВития


полная линейка конструкторов LEGO Education, позво-ляющая реализовывать обучение в рамках образова-тельного пространства LEGO, электронные учебники, мобильные классы на базе ноутбуков и планшетов, ви-део- и конференц-связь, датчики Vernier и микроскопы для естественно-научных исследований.

Компетенции педагогов и организация вну-тришкольного взаимодействия построена с опорой на высокие профессиональные стандарты. Учителя работают в Office 365, используя его как платформу для педагогической коммуникации. Общая высокая ИКТ-компетенция педагогов позволяет эффективно использовать ИКТ на каждом уроке, а работа в си-стеме LMS-школа – выстраивать взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Организация образовательного процесса реали-зуется с привлечением ресурсов в рамках краевой инновационной образовательной программы «Ин-новационная IT-среда как фактор личностного роста субъектов образовательного процесса» и городской ведомственной целевой программы «Создание ус-ловий и реализация услуги дополнительного обра-зования детей по направлению «Информационно-коммуникационные технологии» в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 10».

Цели программ – обеспечить получение эффек-тивного позитивного опыта разработки, реализа-ции и предъявления продуктов самостоятельной деятельности учащихся на основе ИКТ в разных сферах жизнедеятельности, в том числе в сфере предпринимательской деятельности; обеспечить формирование и реализацию индивидуальных об-разовательных траекторий учащихся на основе их интересов, способностей и потребностей.

Для этого преподавание каждого предмета ведется таким образом, чтоб каждый ребенок мог реализовать себя и свои способности. При этом активно используется разнообразная работа с при-влечением ИКТ как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В рамках каждого предмета учащие-ся создают проекты, позволяющие им попробовать себя в разных ролях. Предусмотрено много соци-альных проб и практик в рамках разных направле-ний и деятельности.

Разработано много элективных курсов раз-личной направленности, имеющих в своей ос-нове ИКТ и связанных с такими областями, как конструирование, промышленный дизайн, робо-тотехника, облачные сервисы, программирование, 3D-моделирование, облачные технологии хране-ния данных, видеомонтаж, дополненная реаль-ность. Курсы реализуются на основе проектной тех-нологии и имеют надпредметное содержание.

В каждом классе – с 5 по 11-й – выделены по 2 часа в неделю на свободное проектирование в рам-ках STEM (акроним от названия дисциплин science (наука) technology (технология) engineering (инже-нерия) and mathematics (математика)), а также на проекты в разных областях деятельности с исполь-зованием ИКТ.

Партнерами школы стали ЗАО «Прогноз», ком-пания «ИВС» (г. Пермь), Пермский государственный национальный исследовательский университет, РИНО ПГНИУ, кафедра прикладной математики и информатики. Специалисты IT-профиля в рамках проектов проводят консультирования или мастер-классы по направлениям своей работы.

Команда профессиональных педагогов IT-школы № 10 работает, воплощая в реальность идеалы и ценности современности образова-ния. Миссия нашей школы: «Растить будущих ученых, инженеров, предпринимателей, спо-собных творить, достигать успеха, максималь-но используя щедрые дары информационных технологий».


Современным детям повезло – они отлично понимают роботов. Можете не верить, но дети способны найти общий язык с любым гаджетом или автома-тизированной игрушкой. А всё потому, что они создают их сами. Для реализа-ции детских идей есть всё: новейшие технологии, достойные преподаватели и, самое главное, центры робототехники, где вашего ребенка смогут научить «оживлять» конструктор, модели и разнообразные устройства.

мы конструируем будущее!

Таким крупным центром в Перми является Пермский центр развития робототехники. Здесь дети изучают основы робототехники, конструиро-вания, программирования, получают знания, вос-требованные на практике.

Обучение проходит по авторским программам, разработанным преподавателями центра. Дети име-ют возможность следовать своим интересам, актив-но взаимодействовать друг с другом, работать в ко-манде, осуществлять выбор, видеть результат своих экспериментов в конце занятий.

Особенность обучения в центре развития робо-тотехники в том, что главным для преподавателей центра является развитие потенциала ребенка, его технического мышления и креативного подхода при решении тех или иных задач.

Алексей Малыгин, педагог федеральной про-граммы «Робототехника», преподаватель Lego-направления:

– Робототехника – одно из самых творческих со-временных технических направлений. Мы ставим перед собой задачу создания в классах креатив-ной, продуктивной атмосферы. Чтобы каждый уче-ник получал удовольствие от процесса обучения и общения с другими учениками и тренерами центра. Мы любим робототехнику, и нам нравится зани-маться тем, чем мы занимаемся. И мы хотим донести свою идею до детей и родителей.

Все преподаватели центра – опытные педагоги и практики в сфере робототехники. Их ученики яв-ляются участниками робототехнических соревно-ваний Всероссийского этапа и успешно презентуют свои проекты на выставках и конференциях.

Денис Кляченко, преподаватель Пермско-го государственного гуманитарно-педагогиче-ского университета, преподаватель Arduino– и Lego-робототехники:

– Мы не предлагаем ребенку готовых решений: мы помогаем ему последовательно создать соб-ственный и познать окружающий мир. Каждый ре-бенок по итогам наших курсов попробует реализо-вать свой робототехнический проект.

Но все же главная цель центра заключается не только в том, чтобы ребенок реализовал свои робо-тотехнические конструкторские идеи или ему было интересно посещать занятия центра. Важно дать ему научно-технические знания, которые он сможет применить и вне стен центра – будь то программи-рование, моделирование, инженерия или промыш-ленная робототехника.

Павел Крендель, исполнительный директор: – В современном мире одной из самых разви-

вающихся наук без сомнения стала робототехника. Созданная на стыке технических и гуманитарных дисциплин – электроники, механики, информатики и биологии – эта наука привлекает к себе многих.

36 | ДоПолнительное образование

Благодаря образовательной робототехнике школь-ники на интуитивном уровне усваивают сложные понятия: масштаб, крепеж, прочность, модерниза-ция, биомеханика и другие.

Занимаются в центре развития робототехники дети от 5 лет. Образовательный процесс выстроен так, что общение преподавателя с учениками ста-новится не классическим вариантом чтения пре-зентаций с экрана или записей под диктовку, а со-вместным коллективным трудом в поисках решения практических задач. В каждой группе не более 10 человек. Дети занимаются в парах: это помогает им активно взаимодействовать друг с другом и учиться работать в команде.

Екатерина Некрасова, руководитель образо-вательных программ Пермского центра разви-тия робототехники:

– Преподаватели центра самостоятельно разра-ботали образовательные программы. В зависимо-сти от возраста, первоначальных знаний или своего интереса ребенок и его родители могут выбрать оптимальную программу обучения. Наш центр предлагает три направления робототехнического образования: Wedo, Lego и Arduino. Также работают экспериментальные группы Arduino для взрослых, родитель+ребенок, дополнительные курсы «Про-граммирование на Scratch» и «Механика»

Занятия проходят на оборудовании серии Lego MINDSTORMS Education (конструкторы Lego EV3, NXT, WeDO, которые популярны во всем мире за счет простоты интерфейса и безграничных возмож-ностей) и Arduino (инструмент для создания элек-тронных устройств – электронный конструктор).

Мария Исакова, преподаватель WeDO-робототехники (от 5 до 7 лет):

– На курсах идет активация всех процессов, не-обходимых для роста потенциала ребенка. Работа-ет взаимосвязь воспитания, обучения и развития. Дети уже в дошкольном возрасте получают основы технического образования, наряду со знаниями об окружающем Мире и конструировании его.

Алексей Малыгин, преподаватель Lego-робототехники (от 8 лет):

– В процессе занятий дети научатся собирать и программировать своих роботов. Сборка типовых моделей по инструкции дает основное представ-

ление об устройстве робота и работе механических конструкций. Создание собственных моделей по-зволяет применить полученные знания и создать уникального робота

Денис Кляченко, преподаватель Arduino-робототехники (от 11 лет):

– Ваш ребенок на курсах Arduino научится ра-ботать с датчиками, светодиодами, кнопками, мо-торами и многому другому. Возможности Arduino позволяют делать полезные устройства для дома, реализовать проект для производства или просто сконструировать робота для развлечения и игры.

Курсы центра включают в себя:• Теоретические материалы• Практическую проектную деятельность• Обсуждение и презентации робототехнических

проектов и современных технологий• Участие в робототехнических соревнованиях, как

внутреннего, так и регионального уровня• Встречи с известными специалистами IT-сферы

и преподавателями высших учебных заведений Пермского края

Такая широкая деятельность и включение ре-бенка в целый цикл мероприятий объясняется тем, что «Пермский центр развития робототехники» – это не просто робототехнический кружок, а реги-ональный центр реализации всех краевых робото-технических событий при поддержке Министерства образования и науки Пермского края, партнер фе-деральной программы «Робототехника: инженерно-технические кадры России».

Для того чтобы начать заниматься в Перм-ском центре развития робототехники, необхо-димо:• выбрать курс, на котором хотелось бы пройти об-

учение;• записаться на него, позвонив по телефону 8-952-

6-555-777;• прийти в день занятий на уроки.

Стоимость одного занятия в Центре – 400 рублей. Проходят занятия в современном тех-нологическом IT-центре DigitalPort по адресу: Решетниковский спуск, 1, к. 2.

ДоПолнительное образование | 37

На современном этапе развития образовательной системы дополнительное образование входит в перечень приоритетных направлений обучения и воспи-тания подрастающего поколения. Учитывая современные подходы и взгляды на современное образование, МАОУ ДОД «Станция юных натуралистов» города Чайковский Пермского края стремится к инновационному развитию. Речь идет о развитии техносферы в учреждениях дополнительного образования детей через применение сетевых и информационных технологий – главных подходов к эффективному взаимодействию для решения социально-значимых проблем.

разВитие техносферы В доПолнительном образоВании

Анна Петровна Белогла-зова, директор МАОУ ДОД «СЮН» и Валентина Юрьевна Юркова, заме-ститель директора по УВР МАОУ ДОД «СЮН»:

– На «Станции юных натуралистов» накоплен значительный опыт орга-низации учебно-исследо-вательской деятельности детей. В 2014 г. в МАОУ ДОД «Станция юных на-

туралистов» начал развиваться мобильный иннова-ционно-образовательный комплекс.

ПерсПектиВные наПраВления Решить проблему развития техносферы в отда-

ленных поселениях и микрорайонах Чайковского муниципального района Пермского края помогает передвижной мобильный инновационно-образо-вательный комплекс как механизм предоставления услуг дополнительного образования. Передвижной мобильный комплекс рассматривается как партнер-ство, как эффективное функционирование и ста-бильное развитие, как добровольное соглашение

о сотрудничестве, в котором «Станция юннатов» и образовательные школы договариваются работать вместе для достижения общей цели, разделяя как риски, так и ответственность и ресурсы.

Практическая ценность совместной деятель-ности – решение общих задач развития техносфе-ры деятельности образовательных организаций, позволяющих всем объединить свои ресурсы, создать профессиональные педагогические со-общества, предоставить обучающимся доступ к интегрированным образовательным програм-мам. Дать возможность школе увеличить образо-вательный потенциал, расширить возможности в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Работа передвижного мобильного инновацион-но-образовательного комплекса осуществляется по 2 основным направлениям. Это работа с учащимися и работа с педагогами «СЮН» и партнерами (учите-ля, методисты школ).

Для реализации первого направления педаго-гическими работниками «Станции юных натурали-стов» разработаны четыре дополнительных обще-развивающих программы: «Я – предприниматель», «Творцы», «Тропинка к своему Я» и «Отражение».

Для совместной деятельности выбрана смешан-ная модель обучения: интеграция дистанционных


образовательных технологий и очное (мобильное) обучение с применением сетевых технологий, кейс-технологий и технологии учебного диалога.

При мобильном обучении педагоги образова-тельного учреждения выезжают в школы 1 раз в месяц и ведут занятия. В дистанционном обучении выделяют две различные модели представления знаний: асинхронная модель (предполагает, что преподавание и обучение происходят не только в разных местах, но и в разное время – оффлайн) и синхронная модель или модель распределенной аудитории (предполагает, что обучение происхо-дит удаленно, но в режиме реального времени – онлайн).

В рамках реализации второго направления на сайте учреждения создана web-платформа, в ко-торой сосредоточены все методические и образо-вательные материалы. Педагоги дополнительного образования, учителя образовательных школ, ме-тодисты получают возможность самореализации, самоутверждения через сетевую практическую де-ятельность.

детское исследоВательское общестВо В проекте «Новая школа» Президент РФ В.В. Путин

большое значение уделяет работе с одаренными детьми. Чтобы привлекать детей в науку, популя-ризировать современные научные знания, разви-вать «дополнительное образование детей, которое бы стимулировало у них интерес к науке, к инже-нерному творчеству, к техническому творчеству», необходимо, наличие научно-технического обо-рудования и наличие педагогических работников, владеющих современными методиками и техноло-гиями работы с детьми по приоритетным для стра-ны направлениям.

В помощь образовательным учреждениям, не имеющим достаточной материальной технической базы для исследовательской деятельности с учащи-мися, на «Станции юннатов» организована работа детского исследовательского общества (ДИО). Ис-ходя из опыта работы, мы можем утверждать, что наиболее эффективной формой работы со способ-ными, одаренными детьми является проектная де-ятельность. При этом стоит отметить, что проектная деятельность предметного и метапредметного ха-рактера выполняется учащимися по их свободному выбору, носит развивающий, личностный характер.

Проектные формы работы – уникальная возмож-ность для «раскрытия» и развития одаренных детей. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с раз-нообразием окружающего мира, получают пред-ставления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать ин-формацию, систематизировать и обобщать ее. Фор-мируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Организационная и финансовая под-держка ДИО осуществляется администрацией «СЮН», социальными партнерами и родителями.

Информационное направление предполагает распространение среди образовательных учрежде-ний города информационно-методических пакетов, в которые входят: подборка положений о город-

ских, краевых и российских конференциях и кон-курсах естественно-научной направленности; лист обзора источников естественно-научной информа-ции; методические рекомендации по написанию ис-следовательских работ; сборник исследовательских работ обучающихся «СЮН» предыдущих лет (печат-ного и электронного); осуществление контактов с представителями других образовательных учреж-дений, а также общественных организаций и дви-жений; распространение и пропаганда материалов о своей деятельности (в местных и краевых СМИ; на сайте «СЮН» – maoudod.ru).

Цель методического направления – повыше-ние компетентности педагогов по реализации до-полнительных общеобразовательных программ, программ внеурочной деятельности научно-техни-ческого и учебно-исследовательского характера в области овладения педагогическими технология-ми (в том числе, технологиями проектной и иссле-довательской деятельности обучающихся, ТРИЗ и ИКТ-технологиями). Методисты готовят для обуча-ющихся и педагогов пакет документов по исследо-вательской работе; проводят семинары по органи-зации исследований; организуют педагогическую поддержку и работу Детского Исследовательского Общества; оснащают педагогов и обучающихся ме-тодическими пособиями.

Психологическое направление нацелено на психолого-педагогическое сопровождение и под-держку образовательного процесса в данном на-правлении. С учащимися проводится диагностика, совместная работа педагога и психолога, ориенти-рованная на выработку и укрепление уверенности в себе, умения вести себя в любой неожиданной ситуации.

социализация и ПрофориентацияСоциализация детей в рамках новой техносфе-

ры ДОД направлена на формирование новых лич-ностных качеств, профессиональных и социальных метазнаний, отвечающих современным требовани-ям технического и технологического развития со-временной цивилизации и запросами рынка труда.

Подготовка подрастающего поколения к успеш-ной социализации и профессиональному само-определению – одна из актуальных проблем обра-зовательных школ. Одна из задач «Станции юных

ДоПолнительное образование | 39

натуралистов» – создание условий для приобрете-ния учащимися жизненно важных знаний, умений, раскрытия и развития детских интересов, природ-ного творческого потенциала личности, формиро-вания у обучающегося социального опыта, осво-ение им различных социальных ролей. Поэтому в учреждении активно ведется работа по реализации дополнительных общеобразовательных (общераз-вивающих) программ, направленных на предпро-фессиональную подготовку к последующему освое-нию ряда специальностей.

Например, при освоении программы «Я – пред-приниматель» подросток знакомится с предприни-мательской деятельностью через модульное обуче-ние «Основы предпринимательской деятельности», «Маркетинг», «Менеджмент», «Дизайн. Создаем свой фирменный стиль». Программа «Компьютер-ная графика и Web-дизайн» способствует понима-нию основополагающей роли технологии создания цифрового изображения для фото дизайна, форми-рует целостное представление о приемах и методах создания, редактирования и демонстрации фото изображений. Это помогает в дальнейшем продол-жить образование в области искусства, рекламы и полиграфии, дизайна и фотоискусства, в издатель-ской деятельности по специальностям художник-дизайнер, Web-дизайнер и других

«Станция юннатов», развивая интерес своих вос-питанников к естественно-научному образованию, выстраивает взаимодействие с образовательными учреждениями по проблеме дальнейшего само-определения подростков. Образовательный про-цесс на «Станции юных натуралистов» построен по принципу трехуровневого обучения, который позволяет последовательно и поэтапно осваивать обучающимися содержание естественно-научного образования.

Важную роль в процессе предпрофессиональ-ного становления подрастающего поколения игра-ет III уровень – углубленный или учебно-исследова-тельский. Полученные знания в областях экологии, ботаники, зоологии, краеведения и лесоведения, возможность со школьных лет изучать передовые технологии экологического мониторинга, позволя-ет легко войти в профессии, связанные с химией, биологией, экологией и природопользованием. Практические и учебно-исследовательские навыки

закрепляются во время организации наблюдений в мини-зоопарке, летних экспедициях и профильных лагерях.

Проводимая работа обусловила результаты. Более 75% авторов учебно-исследовательских (проектных) работ стали победителями и лауреата-ми муниципальных, краевых и всероссийских кон-курсов: многократные победители Всероссийского фестиваля «Экология. Творчество. Дети»; дипло-манты конкурса исследовательских работ им. П.А. Мантейфеля РФ и стран СНГ 2009, 2010, 2012-2014 гг. Бахарева Екатерина, Чепкасова Настя, Решетник Роман, Малых Денис, Попов Александр стали побе-дителями Всероссийского конкурса учебно-иссле-довательских экологических проектов «Человек на Земле», Попов Александр – участник Всероссий-ских чтений им. В.И. Вернадского, Стариков Игорь – лауреат Всероссийского открытого конкурса на-учно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся «Первые шаги». Группа учащихся – дипломанты и лауреаты Всероссийского кон-курса детских исследовательских работ «Мои пер-вые открытия». Бахарева Екатерина представляла Пермский край на Всероссийском водном конкур-се в 2011 году, а в 2012 году стала стипендиатом «Юные дарования Прикамья – 2012» в номинации «Интеллект». В 2013 году Туктакиева Ксения в со-ставе команды Пермского края приняла участие во Всероссийской Олимпиаде «Созвездие». Учащиеся «СЮН» – постоянные участники конкурсов, олим-пиад, конференций, проводимых отделением до-полнительного образования Агропромышленного техникума г. Перми.

По итогам работы МАОУ ДОД «СЮН» в 2010 году стало победителем Всероссийского творческого конкурса по отбору учреждений дополнительного образования на лучшую организацию учебно-ис-следовательскую деятельность учащихся, в 2011 году – лауреатом 3-й степени премии «Экомир» в номинации «Экологическое образование и просве-щение», в 2013 году министерством Природных ре-сурсов РФ отмечено за вклад в экологическое про-свещение подрастающего поколения.

сотрудничестВо В рамках фгос – общий Вклад В разВитие образоВания

В 2011-2012 учебном году в рамках ФГОС проду-мана совместная деятельность «Станции юннатов» и общеобразовательных школ. Сотрудничество на-правлено на обновление содержания естественно-научного образования социальному заказу и запро-су общеобразовательных учреждений. Одним из условий данной совместной деятельности является программно-методическое обеспечение образова-тельного процесса.

Разработаны интегрированные программы дополнительного и основного образования, на-целенные на расширение знаний детей в области экологии и сохранения здоровья: «Твое здоровье», «Подружка», «Друзья природы», «Тропинка к своему Я». Внимание к развитию техносферы дополнитель-ного образования детей в Чайковском муниципаль-ном районе Пермского края привело к появлению на «СЮН» в 2013-2014 учебном году новых допол-


нительных общеобразовательных (общеразвива-ющих) программ: «ПК – продвинутый компьютер-щик», «Мой компьютер».

На «Станции юннатов» накоплен большой инно-вационный опыт, необходимый для просвещения субъектов образовательного процесса в таких на-правлениях, как информационно-коммуникативные технологии, презентационная культура. Активизи-рован процесс создания программно-методической продукции для обеспечения эффективности допол-нительного образования в развитии подростков.

Социально-значимое взаимодейСтвиеОсновой для укрепления связи системы до-

полнительного образования с научными учреж-дениями, учреждениями профессионального об-разования, бизнес структурами, промышленными корпорациями стало участие МАОУ ДОД «СЮН» в решении проблем, связанных с развитием учебно-исследовательской деятельности в Чайковском му-ниципальном районе Пермского края.

В общем виде можно выделить следующие на-правления взаимодействия:• личные профессиональные контакты педагогов

дополнительного образования с преподавателя-ми ВУЗов по обмену опытом;

• совместный интеллектуальный труд обучающихся «СЮН» и студентов ВУЗа в учебно-исследователь-ских работах (УИР);

• совместное проведение акций, конкурсов, экспе-диций и пр.;

• публикации в печати;• выступления по местному радио и телевидению о

работе взаимодействующих учреждений;• предоставление материальной базы «СЮН» (ми-

ни-зоопарка, медиатеки) для реализации прак-тической части образовательных программ школ города и района.

Взаимодействие МАОУ ДОД «СЮН» с учрежде-ниями профессионального образования, бизнес структурами, промышленными корпорациями представлено широким спектром.

Заключено соглашение с администрацией МУК «Чайковская централизованная библиотеч-ная система» об оказании методической помощи в оснащении библиотеки «СЮН» справочными и информационными материалами, которые служат основными литературными источниками в написа-нии исследовательских работ.

В рамках социального партнерства организовано взаимодействие с ОАО «РусГидро» – Воткинская ГЭС». Основные направления сотрудничества – экологиче-ское просвещение, природоохранная деятельность и проведение летних экспедиций по естественно-научным тематикам, по окончании которых обучаю-щиеся выполняют учебно-исследовательские рабо-ты. Проведение совместных муниципальных акций «Оберегай», «День воды», «День защиты окружаю-щей среды от экологической опасности» способству-ет развитию познавательного интереса, формирова-нию экологической культуры школьников.

Результатом этой деятельности является выяв-ление детьми проблем охраны окружающей среды, поиск путей их решения.

Взаимодействие с ОАО «Уралоргсинтез» (дочер-ней компании «СИБУР Холдинг») позволило органи-зовать проведение муниципальной акции «Чистый город», которая была включена компанией в про-грамму на 2013 год «Бизнес для экологии». Результа-том стало проведение ряда субботников по очистке территории Чайковского муниципального района от мусора, озеленение территории района, орга-низация массового сбора макулатуры, реализация детских природоохранных проектов по энергосбе-режению и водопотреблению.

Совместно с ОАО ««Газпром трансгаз Чайков-ский» идет реализация проекта «Помоги природе делом». Реализация данного проекта предусматри-вает организацию и проведение природоохранных и просветительских мероприятий в Чайковском му-ниципальном районе, через проведение конкурса социальных проектов школьников.

Уже сложился определенный опыт совместной работы с некоммерческим экологическим фондом «Мини-зоопарк». Совместно с НЭФ проводятся летние экспедиции, муниципальные конкурсы дет-ских проектов, реализуются социально-значимые проекты. Обучающиеся, прошедшие модульный курс «Я – предприниматель», на базе мини-зоопар-ка пробуют свои силы в организации личного под-собного хозяйства.

МАОУ ДОД «СЮН» постоянно расширяет свою сферу взаимодействий. Выстроены контакты с природоохранными структурами города: Отде-лом охраны окружающей среды и природополь-зования, Рыбнадзором, Лесхозом и другими орга-низациями. Систематически проводятся круглые столы по обмену информацией об экологической обстановке в нашем районе. Представители го-родских структур являются членами жюри на кон-ференциях и конкурсах учебно-исследователь-ских работ «СЮН».

Формы взаимодействия МАОУ ДОД «СЮН» с учреждениями профессионального образования, бизнес-структурами, промышленными корпораци-ями весьма многообразны. Многие из них имеют устойчивый и традиционный характер. Важней-шим элементом взаимодействия образовательных учреждений Чайковского муниципального района в современных условиях является совместное ис-пользование их материально-технических баз и привлечение учащихся средних образовательных учреждений к учебно-исследовательской работе.

ДОПолНИтельное ОБРазоВАние

УМН

ЫЙ

жур

нал

об о

браз

ован

ии №

39 н

оябр

ь 20

14

учредитель - iddosug.netжурнал об образовании №39 ноЯбрЬ 2014...

Documents