fitorremediacion luz angela abril y lucy parra (14!6!12)
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA CAPACITACIÓN SOBRE UNA TÉCNICA DE
FITORREMEDIACIÓN CON LA PLANTA Lemna minor ACUMULADORA DE
CROMO (VI)
LUZ ÁNGELA ABRIL LUNA
LUCY IDALY PARRA NIÑO
Director:
YOLANDA LADINO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
Bogotá D.C. Colombia
2012
TABLA DE CONTENIDO
Pag
1. Introducción 3
2.Antecedentes 5
3. Referentes conceptuales 10
3.1. Componente Pedagógico-Didáctico1
3.1.1 La Educación Ambiental no Formal 10
3.1.2 Principios y Valores de la Educación Ambiental no Formal 11
3.1.3 Enfoque Constructivista Social de la Educación Ambiental no formal 11
3.1.4. La educación ambiental no formal: instrumento para el desarrollo
sostenible
3.2. Los metales pesados
3.1.1 Cromo
3.1.2
3.3 Fitorremediación
4. Planteamiento y delimitación del problema
5. Formulación de Objetivos
3.1 Objetivo general
3.2 Objetivos específicos
6. Metodología
4.1
4.1.1
4.1.2
7. Cronograma
8. Referencias Bibliográficas
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1. INTRODUCCIÓN
La educación no formal tiene una gran relevancia en la enseñanza -aprendizaje
de soluciones a problemas ambientales ya que puede llegar a grandes colectivos
ciudadanos, especialmente la adulta. De acuerdo a los lineamientos de la
Unesco-PNUMA (1986), “la alfabetización de adultos mejora cuando los
participantes trabajan sobre problemas ambientales que afectan las vidas de ellos
y de sus familias” (p.36).
La educación ambiental planteado por Unesco-PNUMA (1986), es una necesidad
que queda plenamente ilustrada si se exploran los problemas ambientales, pues
los diferentes problemas poblacionales, el incremento en el consumo de energía,
el agotamiento de los recursos, la contaminación, el daño de ecosistemas y el
crecimiento de la población urbana, son fenómenos que revelan la necesidad de
transformar la actitud de las personas hacia la explotación del medio ambiente.
Aquí es donde según la Unesco-PNUMA (1986) entra la fuerza de la educación
no formal pues ella, no opera dentro de un conjunto dado de reglas o normas con
estructura específica, por ejemplo un currículo o los procedimientos de una
prueba o examen. La educación ambiental no formal, entonces, tiene mayor
capacidad de respuesta frente a temas ambientales locales, que tienen un
significado social y son de utilidad para la comunidad ya que están menos
dominados por requerimientos académicos (p.7).
El problema específico a tratar es el de los residuos industriales que se generan
en los cuerpos de agua cercanos a las curtiembres, y particularmente se hará
seguimiento al metal pesado, cromo constituye principal de estos; lo anterior por
el riesgo para la salud humana y el equilibrio del ambiente que tiene la presencia
de este metal. De acuerdo con Cuberos, Alba, Rodríguez y Prieto (2009), “los
procesos industriales constituyen la primera fuente de emisión de Cromo al
ambiente. Poe ejemplo, la combustión de Carbón y aceite aporta cerca de 1.723
ton métricas de Cromo por año en emisiones atmosféricas, de este, 0,2 % es Cr
(+6)” (p.p. 280 -281).
3
Cuberos y otros (2009) evidenciaron que, “en el Barrio San Benito, Localidad de
Tunjuelito, se han desarrollado estudios tendientes a disminuir la contaminación
por la industria del cuero” (p. 281). Pero las acciones han sido insuficientes para
ayudar a solucionar los problemas ambientales y de salud humana en dicha
localidad y por ende es válido seguir trabajando con ellos.
Con lo expuesto anteriormente, en este proyecto de grado se pretende realizar un
trabajo con algunos miembros de una curtiembre a fin de formular y realizar
acciones conjuntas que disminuyan la emisión de cromo como contaminante. La
propuesta es evaluar la capacidad de bio-absorción y acumulación de Cr VI) en
la lenteja de agua (lemma minor), empleado técnicas de bioremediación.
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2. ANTECEDENTES
En el Departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional, durante
los últimos años, se han llevado a cabo varios trabajos de grado que propenden
por mejorar la calidad del ambiente en general y particularmente del sistema
agua. Entre estos se tiene el realizado por Lancheros y Vera (2011), que fue
investigación aplicada a profesores en proceso de formación de séptimo semestre
de licenciatura en Química de la Universidad Pedagógica Nacional y buscaba
identificar la incidencia que tiene el trabajo experimental sobre el desarrollo del
lenguaje científico para la construcción y reconstrucción de los significados
científicos. En el diseño se contó con un test que permitió indagar y caracterizar el
lenguaje científico, en términos Llorens (1998), y versó sobre conceptos
relacionados con la temática de fitorremediación y el uso en la descontaminación
de aguas residuales de metales pesados específicamente el Cr (VI).
En este estudio se identificaron las condiciones fisicoquímicas de una muestra
de agua residual de curtiembre y se implemento una técnica de fitorremediación
concluyendo que las especies vegetales que mayor porcentaje de remoción que
tuvieron de 24 horas de contacto fueron Lemna Minor y la Anzola filiculoide
considerando este tipo de tratamiento como terciario de aguas residuales
provenientes de curtiembres ya que las plantas removieron un 80% del cromo
(III). Otro aporte de este trabajo es la aplicación del trabajo experimental, desde
pequeñas investigaciones, que permitieron la aproximación a un lenguaje
científico frente al tema de fitorremediación, aun cuando el lenguaje cotidiano
presento una incidencia sobre las argumentaciones de carácter científico
expresadas de forma oral.
Continuando con el tema de la fitoremediación, por ejemplo, a nivel internacional se reporta la Evaluación del potencial de la Lemna minor para la remoción de Cr (VI) de aguas residuales (Carla Oporto, Omar Arce1, Niels De Pauw, Erick Van den Broeck, 2001); en los ensayos de laboratorio se analizaron los efectos tóxicos del Cr (VI) que se evaluaron en términos de la inhibición o promoción del crecimiento de la planta Lemna minor, determinando que disminuye con el aumento de la concentración inicial de Cr en el agua residual. En cada uno de los procesos se formularon ecuaciones que describen su comportamiento cinético y
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también se obtuvieron valores para las constantes de velocidad de bioacumulación y de remoción de los resultados obtenidos permiten observar el carácter tóxico del Cr (VI) a dosis mayores a 0,5 mg/L (C > 0,5 mg/L) y por el contrario un carácter promotor de crecimiento a dosis menores o iguales (C ² 0,5 mg/L). Entre las conclusiones de la investigación se presenta que la bioacumulación es un fenómeno de adsorción superficial que se puede analizar a través del comportamiento de los modelos tipo Langmuir o Michaelis Menten. Así mismo, se indica en cuanto al análisis de la cinética de bioacumulación de Cr en Lemna minor, la dependencia de la constante de bioacumulación (ka) y de la concentración de saturación (Cmax) respecto de la Tº y la concentración inicial de Cr (VI); concluyendo por último que la técnica de fitorremediación es factible para la remoción de Cr (VI) de aguas residuales.
Otro aspecto a considerar como antecedente es el referente a la Educación No formal desde la Educación Ambiental, toda vez que como lo plantea María Novo Villaverde (2005), la práctica de la educación no formal puede incidir positivamente en la búsqueda de propuestas innovadoras para resolver la crisis ambiental de nuestro tiempo. Novo, expresa que la sociedad globalizada se muestra como el escenario de la crisis ambiental, que viene de la década del 80, y la insostenibilidad que genera el consumo ilimitado de los recursos. Resalta la educación ambiental como un instrumento para la sostenibilidad, expresada en un vínculo, una necesidad y un poderoso instrumento que permite llegar a amplios colectivos ciudadanos.
Entre las características de la educación ambiental no formal Novo indica que (1)
esta contextualizada, pues los propios contextos se constituyen así en ámbitos
de aprendizaje en los que confluyen todos los aspectos del proceso educativo,
desde el diagnóstico de los problemas, hasta sus propuestas de solución y toma
de decisiones; (2) Favorece los procesos interdisciplinares, ya que hay
organizaciones que trabajan en la educación ambiental no formal con profesores,
profesionales de las ciencias naturales, sociales y humanas, y también expertos
con saberes ancestrales como por ejemplo indígenas y campesinos, (3) permite
que aflore la conciencia participativa de niños, jóvenes y de adultos, pues los hace
partícipes activos del proceso acerca de las posibilidades de comprender el
mundo y el papel en él mediante la implicación, la práctica activa, la resolución de
problemas y la toma de decisiones, (4) flexibiliza el papel que desempeñan el
profesor, el alumno y la comunidad, pues como el trabajo se realiza en pequeños
grupos, por lo que es posible trabajar en procesos que implican la construcción
colectiva de conocimiento y la toma de responsabilidades individuales, (5)
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estimula las relaciones entre educación y trabajo pues hay lugares dedicados a
tareas educativas no formales ofrecen, que acercan, posibilidades para
aproximarse a contextos reales (zonas de flora y fauna de interés, cultivos,
instalaciones de energías renovables...),(6) usa múltiples recursos y vías para el
aprendizaje ya que hay diversidad recursos y estrategias diferentes en el
aprendizaje y (7) estimula la creación de redes centros de educación ambiental
como colectivos de distinta procedencia que ayudan a la formación de redes
informales entre el profesorado que hacen tutorías a grupos cuyo participantes
son niños, jóvenes o adultos. (Novo, 2001). Estos elementos de la educación no
formal son los que estructuran el acercamiento a comunidades particulares como
lo es en este caso una fábrica de curtido de pieles.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
3.1.COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
3.1.1. La Educación Ambiental no Formal
Para Calderón, Olalla, Ponte, González, Lorenzo y Prieto (2009) La Educación
Ambiental no Formal, es entendida como la “transmisión de conocimientos,
aptitudes y valores ambientales, fuera del Sistema Educativo institucional, que
conlleva a la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social, y se
traduce en acciones de cuidado, respeto por la diversidad biológica, cultural, y se
fomenta la solidaridad intra e intergeneracional” (p.31).
Esta está orientada a toda población excepto a las instituciones educativas
(colegios, centros, institutos, universidades, etc), y más bien como lo afirman
Calderón y otros (2009) “Es interesante buscar alianzas con asociaciones o
colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales
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incorporándolos en sus programas”, (p.31). En este caso los trabajadores de la
fábrica de curtido de cuero y por su intermedio a sus familias.
3.1.2. Principios y Valores de la Educación Ambiental no Formal
Entre los principios y valores de la educación ambiental no formal, presentados
por María Novo (2007) y que están citados por Sánchez (2009) se tienen:
1. La explicitación de las interdependencias. La comprensión de biosfera
como un todo y de cada sistema en particular (ya sea físico o social). Se
asume que aunque el aprendizaje es una construcción individual, la
situación metodológica que se plantea para conseguirlo es grupal y por
ende permite desarrollar dinámicas de participación que revierten en la
comunidad.
2. Relaciones entre lo global y lo local. El trabajo en el ámbito local es uno de
los elementos que puede ayudar a que se produzcan cambios globales.
Los problemas no son situaciones aisladas y descontextualizadas y los
mismos son comunes e impactan a varias personas.
3. La ética como referente educativo. La educación ambiental es,
fundamentalmente, una educación en valores, y por tanto, el sustrato ético
de estos planteamientos es esencial para el desarrollo de una acción
transformadora.
4. La integración entre conceptos, actitudes y valores. Permite movilizar no
solamente el campo cognitivo de quienes aprenden, sino también las
aptitudes, actitudes, afectos y sentimientos que dan sentido a las
conductas individuales y colectivas que se adoptan respecto al entorno, y
que revierten en el quehacer de cada ciudadano en una comunidad.
5. El enfoque constructivista. Se suele partir de los conocimientos previos
de las personas que se incorporan al proceso, explorados
convenientemente mediante métodos diversos. Estos conocimientos
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puedes ser estructurados o no, pero están presentes al momento de la
toma de decisiones.
3.1.3. Enfoque Constructivista Social de la Educación Ambiental no formal
Retomando aquí los principios y valores de la Educación ambiental, se puede
decir que su objetivo es entonces el desarrollo de conocimientos y actitudes que
posibiliten la solución de los problemas medio ambientales que se viven
actualmente. Pero para que se dé un real aprendizaje, es decir que el sujeto se
apropie de manera efectiva del conocimiento, las actitudes y valores que
favorezcan su ambiente, se debe recurrir a procesos que se desarrollen
históricamente, que integren medio social y cultural, y que la enseñanza
realmente sea el reflejo coherente de su saber; pues como lo plantea García
(2004 citado por Romero y Moncada, 2007, p. 446). “el conocimiento se genera
con la interacción social, a través de la participación en actividades que se
regulan culturalmente”.
Para tal efecto Sánchez (2009) señala que desde la teoría histórico-cultural
elaborada por L. Vigosky, el problema epistemológico de la relación sujeto-objeto
del conocimiento se resuelve a partir de la consideración de que existe una
relación dialéctica sujeto-objeto de interacción, y de transformación recíproca
iniciada por la actividad humana y mediada por el contexto sociocultural.
De manera que el sujeto cognoscente participa activamente en la construcción del
conocimiento a partir de un mundo de significaciones (intereses, necesidades,
sentido, información, conocimientos anteriores, valores) con el mundo exterior (el
contexto sociocultural) (Sánchez (2009, p. 39).
Por lo anterior, la Educación Ambiental no formal se identifica con el
constructivismo pues reconoce que el aprendizaje se desarrolla a través de
experiencias significativas en los sujetos, es decir es una interacción dialéctica
entre el conocimiento y la experiencia.
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En este sentido y para articular la pedagogía y el medio ambiente, Sánchez
(2009) plantea algunas consideraciones Pedagógicas:
- La educación ambiental debe programarse en función del medio, ya sea
este urbano.
- La adecuación al medio es una exigencia pedagógica: motivación (partir de
la realidad familiar y vecinal).
- Los programas deben tener en cuenta las condiciones socioeconómicas del
lugar; ciudad, barrio, grupos sociales, nivel cultural, medios de
comunicación, características de la población. Bedoy (2007, citado por
Sánchez, 2009)
3.1.4. La educación ambiental no formal: instrumento para el desarrollo
sostenible
Considerando que en los últimos años la educación ambiental es un problema de
todos y para todos y que la misma debe ser regulada y organizada, Sánchez
(2009) hace un recuento frente al tema e indica que “la Organización de las
Naciones Unidas creó el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) en 1982, y en 1983 creó la Comisión Mundial de Medio Ambiente y
Desarrollo (CMMAD) también conocida como comisión Brurtland. Esta tenía la
misión de realizar un estudio de los problemas ambientales vinculados a la
economía internacional y los modelos de desarrollo imperantes. En 1987, esta
comisión presentó su informe final denominado Nuestro Futuro Común en el que
se conceptualizó el término (p.19) y dio origen a todas las aplicaciones e
interpretaciones sobre la Educación Ambiental. Como resultado de ello hoy los
países del mundo conmemoran en el mes de mayo el día del ambiente. Pero
también los países han enfocado sus economías hacia la sostenibilidad desde sus
recursos, planteándose el desarrollo Sostenible como “un desarrollo que satisface
las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” (Fedro, 1996).
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A partir de entonces se han asentando los principios básicos del desarrollo
sostenible, que en su vertiente ambiental más rigurosa limita entre otros a:
consumir recursos no renovables por debajo de su tasa de substitución, consumir
recursos renovables por debajo de su tasa de renovación, verter residuos en
cantidades y calidades asimilables por parte de los sistemas naturales, mantener
la biodiversidad y garantizar la equidad redistributiva de las plusvalías. Para ello
los países han apuntado al desarrollo y uso de tecnologías limpias y la inmersión
en sistemas de calidad de sus procesos productos, en búsqueda del ajuste a
normas internacionales cada vez más rigidas. El compromiso con las
comunidades es entonces establecer programas de capacitación, para acercarlos
a este conocimiento, su uso y aplicación.
3.2. CAPACITACIÓN
En el caso de Colombina la implementación de estas políticas, están consignadas
en normas nacionales; por ejemplo en el contenido de la ley 909 de 2004, de los
decretos con fuerza de ley 760, 770, 785, o de los reglamentarios, no existe
definición del concepto “capacitación”, pero, de manera educativa, se puede
remitir a la definición dada por el artículo 4º del decreto ley 1567 de 1998, que
establece que la capacitación es “el conjunto de procesos organizados, relativos tanto a
la educación no formal como a la informal de acuerdo con lo establecido por la ley
general de educación, dirigidos a prolongar y a complementar la educación inicial
mediante la generación de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el cambio de
actitudes, con el fin de incrementar la capacidad individual y colectiva para contribuir al
cumplimiento de la misión institucional, a la mejor prestación de servicios a la comunidad,
al eficaz desempeño del cargo y al desarrollo personal integral. Esta definición
comprende los procesos de formación, entendidos como aquellos que tienen por objeto
específico desarrollar y fortalecer una ética del servicio público basada en los principios
que rigen la función administrativa”.
Lo anterior y para efectos de este trabajo, se justifica desde la política ambiental realizar
capacitaciones a manera de educación no formal en una comunidad cuyo sustento
económico es el tratamiento de pieles de ganado.
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3.3. COMPONENTE DISIPLINAR
3.3.1. LOS METALES PESADOS
Los metales pesados “se refieren a aquellos metales de la tabla periódica cuyo
peso es superior a 5 g/cm3 o que tiene un numero atómico por encima de 20,
excluyendo generalmente a los metales alcalinos y elementos alcalinotérreos”
“Breackle; Tiller (1991; 2002, citado por Diez, 2009)”
Los elementos que son considerados de acuerdo a Bowen; Brady & Well, (1979;
2002, citado por Diez, 2009) “normalmente se reconocen como elementos
esenciales al Fe, Mn, Zn, Cu, Co y Mo, como elementos benéficos al Ni, Cr y se
considera que no tienen ninguna función biológica elementos como el Cd, Hg, Pb
y As”. Pero Diez (2009) encontró que “los metales pesados, ya sean esenciales o
no, pueden llegar a ser tóxicos cuando su aporte es excesivo y afecta
negativamente al crecimiento y reproducción de los organismos, pudiéndoles
causar incluso la muerte” (p11).
3.3.1.1. Cromo
Albert (1997) encontró que:
El cromo (Cr) es un elemento natural ubicuo, que se encuentra en rocas, plantas,
suelos, animales y en los humos y gases volcánicos. Puede funcionar con
distintas valencias y en ambientes se encuentra en varias formas; las más
comunes son derivadas del cromo trivalente, o cromo (III), y las del cromo
hexavalente, o cromo (VI). El cromo (III) es un nutriente esencial para los seres
humanos, en los que promueve la acción de la insulina. El cromo metálico o
cromo (0), y los derivados del cromo (VI), usualmente son de origen
antropogenico (p 227).
El metal de transición cromo tiene estados de oxidación que son -2, 0, +2, +3 y +6
por lo que Albert (1997) señala que:
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Los derivados de las valencias -2 y +2 tienen poca importancia, el 0 corresponde
al cromo metálico. Los únicos compuestos de importancia biológica son los
derivados de los estados de oxidación +3 y +6; al primer grupo pertenece el óxido
crómico (CrO3) y a las sales crómicas como el cloruro crómico (CrCl3) o el anión
cromito (Cr (OH)4- ) y, el segundo grupo, el trióxido de cromo (CrO3), los cromatos
(CrO4)2- y los dicromatos (Cr2O7)2- (p. 228).
3.4.FITORREMEDIACIÓN
La fitorremediación es una tecnología emergente que utiliza ciertas plantas
para limpiar el suelo, el agua y el aire contaminado con contaminantes
ambientales, tales como los metales pesados entre otros contaminantes
químicos.
Willey (2007) señala que tanto el agua como el suelo pueden estar
contaminados con metales pesados procedentes de diversas fuentes. Entre
los metales que son más tóxicos para la vida vegetal y animal son los que
desplazan a los iones de metal esencial en los procesos biológicos, como el
cadmio, zinc, mercurio, cobre, plomo y níquel. Estos metales pueden
provocar tanto la represión de algunas de las actividades celulares y la
activación de los demás, así como el estrés general de la planta En las
plantas, las actividades que se activan por las concentraciones de metales
pesados abarcan los que limpian las proteínas inactivas y de las especies
de radicales libres, así como los procesos para la retención y
desintoxicación de contaminantes (p. 15).
De acuerdo a Sánchez, Valdés, Lamothe & Guzmán (2006) la fitorremediación
incluye diferentes técnicas que entre ellas se distinguen dos:
a. Fitoextracción
De forma alternativa, las técnicas de fitoextracción utilizan la capacidad
extractora de las plantas para la recuperación de metales pesados y
elementos radiactivos del suelo y aguas contaminadas. La fitoextracción de
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metales pesados es una de las tecnologías más prometedoras por su relativa
efectividad y la gran dimensión ambiental y social de la contaminación.
b. Rizofiltración
La rizofiltración consiste en la adsorción o precipitación de contaminantes
en las raíces de las plantas o la absorción de contaminantes circundantes
en la zona radical. La rizofiltración puede aplicarse como una técnica de
Fitorremediación ex situ, dónde el tratamiento consiste en proporcionar el
agua contaminada a ser tratada hacia el área donde las plantas son
cultivadas. Similar a un sistema de hidroponía donde las plantas se
siembran sobre un lecho artificial.
3.5.LENTEJA DE AGUA (Lemna minor)
Las características generales de la planta Lemna minor de acuerdo a Arroyave
(2004):
Lemna minor es una planta angiosperma (plantas con flores), monocotiledónea,
perteneciente a la familia Lemnaceae. Su cuerpo vegetativo corresponde a una
forma taloide, es decir, en la que no se diferencian el tallo y las hojas. Consiste en
una estructura plana y verde y una sola raíz delgada de color blanco.
“Su tamaño es muy reducido, alcanzando de 2 a 4 mm de longitud y 2 mm de
ancho. Es una de las especies de angiospermas más pequeñas que existen en el
reino de las plantas” Raven et al. (1971, citado por Arroyave, 2004). En la misma
familia de la lenteja de agua se encuentra Wolffia, reportada como la planta con
flores de tamaño más reducido que existe en la Tierra; su cuerpo mide sólo 0,6
mm de largo y 0,2 mm de ancho, y su fruto, que es el más pequeño del planeta,
mide sólo 0,3 mm de largo y pesa 70 mg (Armstrong 1996).
“La forma más común de reproducción es la asexual por gemación. En los bordes
basales se desarrolla una yema pequeña que origina una planta nueva que se
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separa de la planta progenitora” Instituto Gallach (1984, citado por Arroyave,
2004, p.34).
3.5.1. FITORREMEDIACIÓN DE AGUAS RESIDUALES POR MEDIO DE LA LENTEJA DE AGUA (Lemna minor)
Arroyave (2004) señala que según Olguín y Hernández (1998):
Las características que deben contar las plantas acuáticas usadas para el
tratamiento de las aguas residuales son las siguientes: alta productividad, alta
eficiencia de remoción de nutrientes y contaminantes, alta predominancia en
condiciones naturales adversas y fácil cosecha. Lemna minor cumple con todas
estas características y gracias a esto ha sido empleada en sistemas de
descontaminación de aguas (p. 36).
Arroyave (2004) destaca que en la investigación realizada por Zayed (1998):
Los resultados demostraron que, en condiciones experimentales de laboratorio, la
planta resultó ser un buen acumulador de Cd, Se y Cu, un acumulador moderado
de Cr y pobre acumulador de Ni y Pb. Las concentraciones más altas de cada
elemento acumulada en los tejidos de la lenteja de agua fueron de 13,3 g Cd / kg,
4,27 g Se / kg, 3,36 g Cu / kg, 2,87 g Cr / kg, 1,79 g Ni / kg y 0,63 g Pb / kg. Se
concluye en el estudio que la lenteja de agua tiene un buen potencial para la
remoción de cadmio, selenio y cobre de aguas residuales contaminadas con estos
elementos, ya que puede acumular concentraciones altas de ellos. Su rápido
crecimiento la hace una planta apropiada para actividades de fitorremediación
(p.36).
4. PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Aunque parezca extraño hoy en dia se encuentran comunidades que realizan
procesos ya tecnificados de manera artesanal, de forma riesgosa para ellos y por
ende para los vecinos de su comunidad, más aun cuando producto de su
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actividad económica, se eliminan tantos residuos contaminantes al ambiente:
Como se mencionó anteriormente en el caso de Bogotá son varias las
instituciones gubernamentales, no gubernamentales y educativas que se han
preocupado por el problema de descarga de material químico a los ríos o
corrientes de aguas negras de la ciudad. Básicamente el principal problema son
los lixiviados que salen de las curtiembres que se encuentran en los extremos de
la ciudad, su frecuente mal olor, enfermedades frecuentes de los residentes, etc.;
no obstante las acciones siguen siendo pocas y se debe seguir trabajando en ello,
por lo anterior esta investigación, busca
¿Cómo diseñar y aplicar una capacitación sobre una técnica de fitorremediación a
un grupo determinado de una población industrial de curtiembres de la Localidad
de Tunjuelito?
5. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
5.1. Objetivo General
Implementar una estrategia de educación ambiental desde el desarrollo
sostenible, en una comunidad cuya actividad económica se deriva del tratamiento
de pieles.
5.2. Objetivos específicos
Caracterizar las bases teóricas de la situación de la Educación Ambiental no
formal para el contexto local.
Diseñar y adelantar una capacitación a los trabajadores de alguna curtiembre,
donde se muestren los procedimientos y resultados de una técnica de
fitorremediación en una columna de agua residual de curtiembre.
Capacitar a los trabajadores de
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Evaluar la capacidad de absorción y acumulación de Cr(VI) de la lenteja de
agua (Lemna minor) en una columna de agua residual de curtiembres y con los
resultados obtenidos, diseñar y aplicar un plan capacitación basado en la
Educación Ambiental no Formal.
Analizar los factores fisicoquímicos que intervienen en el proceso adsorción y
acumulación del contaminante por parte de la planta.
Evaluar la capacidad fitoremediadora de la especie vegetal en estudio
6. METODOLOGÍA
La metodología de este trabajo de investigación se basara en un estudio de tipo
descriptivo. De acuerdo a Tamayo (2004) la investigación descriptiva:
“Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre
conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a
funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades
de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una
interpretación correcta” (p. 46).
Esta investigación se desarrollara en una secuencia temporal transversal ya que
se generara sobre una “situación y población concreta en un momento
determinado y recogiendo datos una sola vez de cada sujeto en estudio. Con ello
se pretende analizar cómo se comportan las variables de análisis en esa situación
bajo unas circunstancias específicas “(Martínez, 2007, p. 29).
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6.1. FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Fase I: Documentación: Caracterización del objeto de estudio (diseño e
implementación de una capacitación sobre una técnica de fitorremediación de
aguas residuales de curtiembres basado en la educación no formal) partiendo del
contexto (industria de curtiembres), que permitió la estructuración del marco
teórico que fundamenta la investigación planteada. De acuerdo lo anterior fue
preciso recurrir a fuentes bibliográficas y digitales para la indagación, recopilación
y organización adecuada de la información que se utilizará en la investigación.
Fase II: Estudio de la Absorción de Cromo de La Planta Lenteja de Agua (Lemna
minor):
Siembra de las plantas: se pondrán germinar por lo menos un
pequeño cultivo, para garantizar el crecimiento adecuado se plantara en
una maceta de barro para aprovechar los nutrientes que posee.
Para evaluar el poder de absorción de cromo por parte de la especie
Lemna minor, se determinarán las concentraciones de cromo en el tiempo
(96 horas) en el agua residual, donde estarán sumergidas las plantas
de lenteja de agua. La concentración será determinada por
espectrofotometría de absorción atómica y UV.
Para medir el nivel de bioacumulación del cromo en las plantas de lenteja
de agua (Lemna minor) se seleccionarán tejidos de diferentes partes
de la plata y se determinara la concentración de cromo en el tiempo
(96 horas).
Modelación Matemática para determinar los resultados obtenidos con
respecto a la remoción de cromo.
Fase III: Caracterización de la población: Una vez revisada, analizada e
interpretada la información que se seleccionó para la investigación y de la
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terminación de las pruebas con la planta Lemna minor, se diseñara y elaborara
el posible instrumento que se utilizaría para la recolección de la información entre
la población que se estudiara, el cual se estructurara de acuerdo a ítems
necesarios para obtener los datos fundamentales para constatar los objetivos
planteados en la investigación.
Fase IV: Aplicación del instrumento que caracterizara a la población estudiada y
análisis de los resultados obtenidos.
Fase V: Diseño y Elaboración de una capacitación sobre una técnica de
fitorremediación para tratar de solucionar la necesidad identificada en la
investigación: donde la capacitación va dirigida a una pequeña población
industrial de curtiembres en la localidad de Tunjuelito.
Fase VI: Aplicación de la capacitación
Fase VII: Presentación del trabajo final
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7. CRONOGRAMA
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BIBLIOGRAFIA
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