find your voice - iteso

F I N D Y O U R V O I C E I N E N G L I S H

NGL.CENGTAGE.COM/LEARNENGLISHWITHTEDTALKSA PART OF CENGAGE

3

Es un placer darles la bienvenida al IV Congreso

Internacional de la Red Latinoamericana de Centros

y Programas de Escritura, del que el Departamento de

Lenguas del ITESO es sede en esta ocasión. Con mucha

satisfacción veo que 79 propuestas fueron aceptadas

para este evento, provenientes de 34 instituciones

académicas y 7 países. Esto refleja la fortaleza de los

lazos internacionales tendidos y es, sin duda, resultado

del trabajo apasionado de todos ustedes por fomentar el

desarrollo de habilidades de lectura, escritura y oralidad

académicas mediante el acompañamiento que dan los

centros y los programas de escritura.

Asimismo, nos honra la presencia de destacados

conferencistas que nos compartirán aspectos relevantes

para las tareas que realizamos en los centros y programas.

Por otra parte, resulta significativo que en este año

2019, declarado por la UNESCO Año Internacional de

las Lenguas Indígenas, en este congreso se reflexione

acerca de qué alternativas se pueden poner en marcha,

desde los centros y programas, para atender el fenómeno

del bilingüismo, tanto en lenguas originarias como en

segundas lenguas.

Otras actividades que enriquecen este evento son,

además de la Asamblea de la Red Latinoamericana de

Centros y Programas de Escritura, el Tercer Encuentro

Internacional de la Red de Tutores de la RLCPE, y una

asamblea abierta de la Red Mexicana de Centros de

Escritura.

La organización del IV Congreso de la RLCPE 2019 ha traído

grandes retos; pero, sobre todo, ha sido una gran oportunidad

para que el Departamento de Lenguas de ITESO, con su

misión de servicio a la comunidad, consolide estrategias

para impulsar el desarrollo de habilidades de comunicación

académica, tanto en lenguas maternas como en extranjeras,

originarias y de inclusión, con miras a transformar a la

sociedad en que vivimos.

No hay dudas sobre la importante tradición que la RLCPE trae

consigo, y al ser ITESO la sede este año, se produjo la ocasión

para pensar en lo que nuestra universidad podría aportar: la

perspectiva intercultural, el multilingüismo, la oralidad y la

inclusión, como elementos que contribuyen a la mejora del

mundo a través del diálogo, el entendimiento y el compromiso

social.

Reitero la más cálida bienvenida a nuestro congreso, y los

invito a que transformemos juntos.

Mtra. Paula Zulaica Gómez

Directora del Departamento de Lenguas

BIENVENIDA

4

08:00-09:00Auditorio M - mesas

exterioresRegistro / Café

09:00-09:30 Auditorio M Inauguración

09:30-11:00 Auditorio M

Conferencia magistral:

An Instrument of Social Justice for Writing Centers and Programs: Using Dialogue to support Linguistic Diversity and Inclusion

Ben Rafoth


exterioresReceso / Registro / Café

A301 A302 A303 A304 A305

11:30-12:50

PK: Las mejores prácticas de tutores de centros

de escritura (según ellos mismos) - Violeta Molina-

Natera

El CREAN: un centro de escritura enfocado a la

formación de profesores - Víctor Alfonso González Gutiérrez, Marco Antonio

Rivera Treviño, Eva Margarita Godínez López

Hablar para escribir: cualificación de los

procesos escriturales desde una perspectiva

comunicativa - Juan Carlos Bustos Gómez

La escritura disciplinar a través del currículo en la universidad EIA - Luz Marina Arias Cadavid,

Pedronel Araque Marín, Silvia del Carmen Calle

Mora e Iván Darío Durango

Intervención en pos de la enculturación disciplinar:

una experiencia de investigación-acción desde el estudiantado - Patricia Jara Toro, Javiera Salazar

Arenas, Isaac Galassi Oyarzún y María Verónica

Sánchez Gibbons

Ponencias y Pecha Kuchas

¡Escribe!: estrategias para que el tutorado se apropie de su texto - Isabella Peña Buitrago y Daniela Morales

Flórez

Solamente inglés: cambio de código,

translanguaging, y la prohibición de la lengua materna en instrucción

de inglés como segunda lengua - Michael Spooner

Escritura e investigación: una relación por fortalecer en la educación superior - Adriana Cecilia Goyes

Morán y Patricia Gutiérrez López

Lectura y escritura en estudiantes de primer

semestre de la Universidad del Cauca - Diana Marcela

Prado Mosquera yAdriana Carolina Casas

Bustillo

¿Qué piensan las normalistas sobre la escritura? - Ma. del

Rosario Eugenia Gómez Zarazúa y Daniela Patricia

Martínez Hernández

De tutora interdisciplinaria a tutora de tutores: mi

experiencia en los GRACA - Nathalia Serrano Reyes

Corrective feedback in narrative essays of Mexican university students - María José Estefanía González

Betanco

Integración de contenidos en la planeación de

Comunicación Oral y Escrita - Ana María García

Pérez y María Teresa Gutiérrez

PK: Desarrollo del taller "La lectura como actividad esencial en las Ciencias de la Información" en la XXX Semana de la Facultad de Ciencias de la Información

de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí - Nancy Jacqueline García Reyna

Estrategia de comprensión de textos especializados a través del organizador gráfico PLAN - Daniela

Patricia Martínez Hernández

Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas13:00-15:00 Los Pinos Comida de Convivencia

B201 B202 B205 B206 B207

15:00-16:20

La propuesta de tutoría entre pares del ITESO: una aplicación desde la perspectiva jesuita -

Daniela Silva Benavidez, Ivanna Paola Herrán

Ballesteros, Daniel Rocha Aguilera, Fernanda Sofía

Santacruz Romero, Dhyana Irizaida Navar Mendivil

Programas y centros de escritura. Una experiencia en clave de cooperación

interinstitucional - Fabiana Castagno, Germán

Pinque, Ximena Ávila, Diana Waigandt, María

Novo, Soledad Aguilera, Sonia Lizarriturri, Gabriela

Giammarini, y Estela Moyano

Escritura a través del currículo: la estrategia del

Centro de Escritura UPAEP - Abigail Villagrán Mora

Leer y escribir en la universidad: una

experiencia de aprendizaje - Diana Marcela Prado

Mosquera yAdriana Carolina Casas

Bustillo

La representación colectiva del plagio en una

comunidad académica universitaria - Martín Sánchez Camargo


La tutoría interdisciplinaria para la escritura del

informe de laboratorio de física - Andrés Felipe Campo Paredes y Adrián

Felipe Múnera

Posicionar la relación lenguaje-permanencia

en los planes de acción de la UDEA - Colombia Hernández Enríquez y Natalia Ríos Suescún

PK: Escribir en el posgrado: una estrategia

de generación y proyección de conocimiento - Lorena Michele Brennan BourdonEurídice Minerva Ochoa

Villanuevay Luis Rizo Domínguez

La abstracción del léxico especializado en la valoración de textos

académicos - Eva Margarita Godínez López y Luisa Josefina Alarcón

Neve

Atribución del conocimiento: los

mecanismos de cita e incorporación de la voz

en la escritura académica - María Cristina Castro

Azuara

Incidencia del Programa de formación de tutores pares del ITESO en la

práctica tutorial - Karina Rengifo Mattos y Alejandra

Sánchez

Función del centro de escritura en un modelo educativo basado en competencias - María Robertha Leal Isida

Acercamientos a la escritura académica en programas de ingeniería - María Dolores Flores Aguilar, José Ramón

Quiñónez Osuna, Juan Carlos Franco Ortega

Aprender el lenguaje escrito y oral y la

capacidad de hacer una síntesis entre la educación

literaria y la educación científica - Andrés Peixoto

Schwab

Hacia una tipología de géneros formativos y profesionales en las

escuelas normales - Marco A. Rivera Treviño y Eva

Margarita Godínez López

PK: Tutorías para estudiantes de inglés como segundo idioma - Alejandra

Villa Rosario, Alberto Crespo Párraga y Joshua

Fonseca KalpPreguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas

A309 A310 B106 B110 B111 B112 B113

16:30-17:50

Procesos de formación de tutores - Melissa Labougle

Martínez, Deni Xiadani Garciamoreno Becerril, Abigail Villagrán Mora, Sergio Reyes Angona y Lilyth Ormsby Jenkins

La implementación del Centro de Escritura y

Habilidades Informativas de la Universidad

Michoacana de San Nicolás de Hidalgo -

Bernardo Enrique Pérez Álvarez, Carmen Elena

Muñoz Rodríguez y Gabriela Patiño Sánchez

Los retos de un centro de escritura en una

universidad pública - Berenice Reyes Herrera, Astrid Mirasol Carranza

Gutiérrez y Carlos González Di Pierro

Centros de Lenguajes para la Permanencia

Universitaria - Colombia Hernández Enríquez,

Emilce Moreno Mosquera, Juan Camilo Méndez

Rendón y Leidy Yaneth Vásquez Ramírez

El desarrollo de habilidades comunicativas académicas en entornos virtuales: la apuesta a la autonomía acompañada

y la metacognición - Paula Zulaica-Gómez, Karla Susana Lombardi

González, Alejandra Sánchez y Lilia Córdova

Relaciones para el desarrollo personal y

profesional entre tutores y directores - Violeta Molina-Natera, Karen López-Gil,

Gabriela Hernández Sánchez y Daniela Morales

De profesor a asesor: una travesía de

autodescubrimiento - Esperanza Espejo

Regalado, Laura Gabriela Sagástegui Rodríguez, Guillermina Arias Sais, Laura María Zurutuza

Roaro y Enrique Sánchez Guzmán

Mesas Redondas

18:00-19:00 Jardín Central ITESOActividad Cultural: Laboratorio de Acrobacia Indígena, espectáculo inaugural del

17 Festival Cultural Universitario del ITESO

MIÉRCOLES 23 DE OCTUBRE

5

JUEVES 24 DE OCTUBRE


exteriores

Café social y exposición de carteles académicos

Lectoescritura y transversalidad: el Centro de Lectura y Escritura

de UNIMINUTO Virtual y a Distancia - Cristian Sebastián Hernández Jiménez y Karen

Edith López Rico

Propuesta de evaluación de un programa desarrollado por un centro de escritura - Génesis

Caridad Granados Ayala, Elizabeth Castañeda Loredo

y Víctor Korniejczuk

Lecturas y escrituras para el acompañamiento de

educadores infantiles en formación - Colombia

Hernández Enríquez y Natalia Ríos Suescún

Prácticas leo: pilares en las estrategias de recibo y

acompañamiento estudiantil - Colombia Hernández Enríquez

y Natalia Ríos Suescún

No soy tu profe: dinámicas de relación en las tutorías - Daniela Morales Flórez e

Isabella Peña Buitrago

Carteles

09:00-10:20Auditorio M

Conferencia magistral El discurso académico oral en la educación superior, ¿un problema de algunos o un asunto de todos?

Mirta Yolima Gutiérrez RíosA301 A302 A304 A305 Auditorio M1

10:30-11:50

Formación de tutores de Comunicación oral en la

Universidad de los Andes - Andrés Bautista Ríos

De la prepa a la universidad: lectura y escritura académica

- Karla Susana Lombardi González,

Catalina del Carmen González Tornero

Acompañamientos interdisciplinarios a cursos de

ingeniería en la Universidad del Valle - Daniela Castro Henao y

Alexandra Herrera Alzate

Comunidades colaborativas: inclusión pedagógica en los programas y centros

de escritura - Deni Xiadani Garciamoreno Becerril

La cohesión léxica y las barreras disciplinares en las atenciones de los centros de

escritura - Sergio Álvarez Uribe


Oralidad en la cultura clásica y su recuperación en la

enseñanza superior - Karina Rengifo Mattos y José Saed

Ayub Hernández

La relación entre interculturalidad y literatura en educación superior: reflexión pedagógica - Laura Liliana

Zarate Aranda yEmilce Moreno Mosquera

Acompañamiento interdisciplinario de lectura y escritura en la facultad de ciencias - Gloria Marcela

Cataño García

Centro de escritura ECO: la multiatención como propuesta

emergente de revisión - Yanuacelly Guariguata Birriel

La cohesión en la escritura académica: resultados de una intervención con universitarios - Edith Hernández Méndez y María Elena Sánchez Arroba

¿Te enseño a decirlo? Abordaje de la comunicación

oral desde los centros de escritura - Gabriela Hernández

Sánchez

Hacia el renacimiento de los centros y programas de

escritura de la lengua nawatl. Nuevos retos - Victoriano de

la Cruz

Acompañamiento interdisciplinario en el aula

para la escritura del informe de Laboratorio de Biología - María

Camila Arredondo Vargas yNatalia Herrera García

Lenguajes para la permanencia y la inclusión en la universidad: la formación del profesorado - Juan Camilo Méndez Rendón, Leidy Yaneth Vásquez Ramírez y Luanda Rejane Soares Sito

Dinámicas de poder: roles de expertos en lengua y

disciplinares en un programa de escritura - Karen López-Gil

Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas


exterioresReceso / Café

Biblioteca Piso 3 Auditorio M1 Auditorio M2 Auditorio M3 T-211

12:20-14:20

Piedra, papel o pantalla: las redes sociales como

herramienta pedagógica en los centros de escritura - Gabriela

Hernández Sánchez

¿Cómo administrar un programa de escritura y no morir en el

intento? - Violeta Molina-Natera

Taller de Producción colaborativa de innovación educativa en el área de la

escritura académica - Sergio Reyes-Angona

Utilizando literatura visual y herramientas de escritura

para mejorar el aprendizaje en la enseñanza del inglés

(ELT) - Joaquín Ulises Carrillo Herrejón

Descubrir el Diálogo Reflexivo, una propuesta de Kato y Mynard - Guillermina Arias Sais, Laura Gabriela

Sagástegui Rodríguez, Enrique Sánchez Guzmán y Laura

María Zurutuza Roaro

Talleres

14:30-16:00 Receso para comida/recorrido Departamento de Lenguas, Piso 3, Biblioteca Dr. Jorge Villalobos Padilla, S.J.16:00-17:30 Auditorio M1 III Encuentro Internacional de la Red Latinoamericana de Tutores de la RLCPE

Auditorio M3 Asamblea abierta Red Mexicana de Centros de Escritura17:30-18:00 Receso para acondicionamiento logístico de auditorios18:00-19:30

Auditorio M

Presentación de publicaciones

Researching the Writing Center: Towards an Evidence-Based

Practice (Investigando el centro de escritura: hacia una

práctica basada en evidencias) - Rebecca Day Babcock y

Therese Thonus

Revista Íkala de Lenguaje y Cultura. Edición especial: Estudios de Literacidades en América Latina - Emilce

Moreno Mosquera

Centros y programas de escritura en Latinoamérica:

teorías, prácticas y administración - Violeta

Molina-Natera/ presenta: Sergio Reyes-Angona

Boletín de la RLCPE - Estela Inés Moyano

Presentación de publicaciones

19:30-21:30 Vivero Brindis de honor y noche de ritmos latinos

6


Conferencia magistral

Una estructura para centros de escritura globales, multilingües, multiculturales e inclusivos

Terese Thonus y Rebecca Day Babcock

B107 B108 B110 B112

9:20-10:40

La educación inclusiva en la universidad desde la

interculturalidad, tutoría y escritura - Yunuén Zalapa Medina, María de Lourdes Vargas Garduño,

Olga López Pérez y Ana María Méndez Puga

PK: Pautas para diseñar recursos educativos multimodales en los

centros de escritura - Karen López-Gil

PK: Diseño de cursos disciplinares con Lectura,

Escritura y Oralidad Académicas Intencionadas. Una experiencia de transversalización - Karina Rengifo

Mattosy Eurídice Minerva Ochoa

Villanueva

El centro de lectura y escritura como un dispositivo institucional

para la permanencia - Leidy Yaneth Vásquez Ramírez, Juan

Camilo Méndez Rendón y Luanda Rejane Soares Sito


Diálogo de saberes diversificados: la transmisión oral de los pueblos

originarios y la comunicación oral académica. Una propuesta metodológica para la práctica de la oralidad - Karla Susana

Lombardi González

Escribir en el conflicto: voluntariado para la enseñanza virtual de la escritura - Rocío

Mendoza Díaz Durány Paula Zulaica-Gómez

Los cursos Alfa en una institución formadora de profesionales de la educación - Diana Fernanda Ramírez Rocha y María Jhovana

Citlaly Ramírez Espinosa

Manual del proyecto de escritura: un paso hacia la creación del centro de escritura - Vanessa

Noemí Medina Castro y Bridget Sánchez Mireles

Inclusión de personas con discapacidad en el ámbito

educativo - Gilberto Gutiérrez Cirlos Díaz Mercado

La escritura en el programa de maestría en línea y sincrónica de la Universidad Estatal de Minnesota, en Mankato: una experiencia exitosa - Alfredo

Duplat

El Centro de Escritura del CIDE -Melissa Labougle Martínez

Formación docente mediante el encuentro del centro de escritura y la biblioteca - Olga López Pérez, Araceli Pacheco Padilla, Joanna

Koral Chávez López

Andamiaje para un centro de escritura digital en la educación superior - Dora Inés Chaverra-

Fernández, Rubén Darío Hurtado Vergara, Wilson Bolívar Buriticá y

Gerzon Yair Calle-Álvarez

Servicios y estrategias de los centros y programas de escritura

en LatinoaméricaVioleta Molina-Natera

Pontificia Universidad Javeriana Cali

Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas


exterioresReceso / Café


La escritura en inglés como segunda lengua: metodologías y

estrategias - Sylvia Marie Casillas Olivieri

Trayectorias de multiliteracidad académicas y vernáculas de tutores de escritura - Karen

López-Gil

Análisis de las prácticas, discursos y textos cotidianos

de los centros y programas de escritura - Violeta Molina-Natera y

Alejandra Sánchez Aguilar

La escritura de la tesis: propuesta de intervención a través de

círculos de escritura - Emilce Moreno Mosquera

Revista El Escribano: Un medio para favorecer el diálogo entre tutores de

Latinoamérica Daniela Morales FlórezPontificia Universidad

Javeriana Cal

Colaboratorio

13:00-14:00 Receso para comida

14:00-16:00 Auditorio M Asamblea RLCPE

16:00-17:00 Auditorio M Clausura

17:00-21:00 Actividad turística: visita a Tlaquepaque (costo no incluido, informes en http://tiny.cc/turismoRLCPE)

V IERNES 25 DE OCTUBRE

SÁBADO 26 DE OCTUBRE

Acividades turísticas

08:00-17:00Visita a Tequila (costo no incluido, informes en http://tiny.cc/turismoRLCPE)

Visita a Guachimontones (costo no incluido, informes en http://tiny.cc/turismoRLCPE)

7

LOS

PIN

OS

JAR

DÍN

C

EN

TRA

L

SU

R

NO

RTE

Viv

ero

En

ferm

erí

a

Bib

lio

teca

Ban

co

Rect

orí

aE

staci

on

am

ien

to

Cafe

terí

aP

un

to d

e r

eu

nió

n

8

CONFERENCIAS PLENARIAS

Miércoles 23 de octubre del 20199:30 a 11:00 horas | Auditorio M

Ben Rafoth

Es un distinguido profesor y el director del Centro de

Escritura en la University Indiana de Pensilvania, en

Indiana, Pensilvania (Estados Unidos). Enseña cursos de

composición y lingüística aplicada a nivel licenciatura y

ha dirigido numerosas tesis y disertaciones acerca de los

centros de escritura. Ha recibido el premio Ron Maxwell

de la Conferencia Nacional de Aprendizaje de Escritura

entre Pares. El libro más reciente de Ben es Escritores

Multilingües y Centros de Escritura (Multilingual Writers

and Writing Centers) (Utah State University Press, 2015).

An Instrument of Social Justice for Writing

Centers and Programs: Using Dialogue to

Support Linguistic Diversity and Inclusion (Se contará con traducción simultánea).

Nelson Mandela said, “Without education, your children

can never really meet the challenges they will face. So it’s

very important to give children education and explain that

they should play a role for their country.” As democratic

countries like Mexico and the U.S. wrestle with the

challenges of interculturality, inclusion, and multilingualism,

our schools, colleges, and universities have used language

education to achieve greater social justice. Yet, skeptics

sometimes wonder, What does teaching a language skill

like writing or speaking have to do with social policy? And,

what claim do writing centers and programs have on reform

efforts like interculturality, inclusion, and multilingualism?

Students embody a rich diversity of languages and

cultures. Universities strive to accommodate this diversity,

help overcome prejudices, and strengthen the values of a

just society. These are enormous challenges, but writing

centers and programs have an important role to play in

creating a better world. Their greatest asset is their long

tradition of using dialogue as a tool for teaching, learning,

reflection, and action. These dialogues become the

conversations that change hearts and minds. So today let us

consider, How can writing centers and programs use their

expertise in creating dialogues to achieve greater inclusion,

multilingualism, and interculturality in our communities of

teaching and learning?

9

Mirta Yolima Gutiérrez Ríos

Doctora en Educación, Especialista en Lenguaje y

Pedagogía de Proyectos y Licenciada en Lingüística

y Literatura de la Universidad Distrital Francisco José

de Caldas (Bogotá, Colombia). Miembro del grupo de

investigación Educación y Sociedad y del Colectivo

Formación Docente y Pensamiento Crítico de la Universidad

de La Salle y del grupo Lenguaje, Cultura e Identidad de la

Universidad Distrital.

Autora de diversos ensayos, artículos, libros y ponencias

sobre concepciones y prácticas de oralidad, lectura y

escritura. Preside la Red Iberoamericana de Estudios sobre

Oralidad y adelanta investigaciones relacionadas con la

generación de pensamiento crítico en la formación inicial

de docentes en Iberoamérica y la formación de docentes

rurales en innovación social educativa en escuelas normales

superiores de Colombia. Actualmente se desempeña

como docente del programa de Doctorado en Educación

y Sociedad de la Universidad de La Salle, coordina la línea

de investigación Saber educativo, pedagógico y didáctico.

El discurso académico oral en la educación

superior, ¿un problema de algunos o un

asunto de todos?

La conferencia tiene como propósito interrogar la

formación de sujetos discursivos en los diferentes campos

disciplinares del currículo universitario y el lugar de la

didáctica del género discursivo oral en la constitución de

comunidades de práctica y la generación de pensamiento

crítico y creativo.

En el contexto de la alfabetización académica o literacidad,

se buscará responder a la pregunta: ¿una pedagogía

del discurso académico oral en la educación superior

es un problema de algunos o un asunto de todos? Para

tal fin, se plantearán elementos desde la relación inter y

transdisciplinar del lenguaje dialógico y la didáctica de las

distintas disciplinas escolares para repensar la constitución

de comunidades discursivas, la formación de una actitud

crítica y una voz autoral.

La discusión se centrará en torno a las tensiones y aperturas

de la oralidad académica en los centros dedicados a

la lectura y la escritura; se indagará por sus fuentes,

contenidos de aprendizaje, recursos, estrategias y formas

de apropiación. En este marco, se compartirá una práctica

de referencia que implica el análisis crítico de líneas de

acción de una comunidad (de práctica) y sus posibles

alcances en clave de una ética dialógica fundamental en

los diversos ámbitos de la acción social.

Jueves 24 de octubre del 20199:00 a 10:20 horas | Auditorio M

10

Rebecca Day Babcock

Obtuvo la beca William y Ordelle Watts para profesores en University of Texas of the Permian Basin, donde es la directora del Departamento de Literatura y Lenguas y dirige el Programa de Investigación de Licenciaturas de la Universidad. Sus principales líneas de investigación son los centros de escritura, la discapacidad, lingüística popular y la metabúsqueda. Su último libro se titula Centros de Escritura y Discapacidad y ha sido editado por Sharifa Daniels de Fountainhead Press. Así mismo, publicó recientemente una edición revisada de Researching the Writing Center: Towards an Evidence Based Practice, escrita junto con Terese Thonus. Su trabajo ha sido publicado en DSH: Digital Scholarship in the Humanities, Praxis, The Peer Review, Linguistics and Education y en The

Writing Lab Newsletter, entre otros.

Una estructura para centros de escritura globales, multilingües, multiculturales e inclusivos

La conferencia aborda los temas de la globalización, el multilingüismo, el multiculturalismo y la inclusión en los centros de escritura,

instancias que surgieron en todo el mundo en la década de 1990. Para este trabajo se investigó la proliferación de centros de

escritura en Estados Unidos, América Latina y Sudáfrica; se examinaron las actividades de centros multilingües y multiculturales

y, a partir de lo anterior, se diseñaron políticas inclusivas que abarquen a todos y cada uno de los estudiantes. Esto es relevante

porque en los centros de escritura nunca se sabe cuáles serán las necesidades de las personas que llegan; puede ser que hablen

y escriban en distintos idiomas o que provengan de diversos orígenes, por lo que no podemos juzgar qué idiomas deben usarse

en el centro basados en nuestras percepciones de las identidades de los estudiantes.

Aunado a lo anterior, quienes forman parte de los centros de escritura —gestores, administradores, docentes, tutores y estudiantes—

también pueden tener bagajes y grados de habilidad diversos; no obstante, a través de la inclusión y el Diseño Universal para el

Aprendizaje (UDL por sus siglas en inglés) podemos optimizar la experiencia de la tutoría para contribuir a la doble misión que se

asume: ayudar a los estudiantes con su escritura y, simultáneamente, asegurarse de que los centros de escritura sean espacios

donde el personal y los estudiantes de diferentes culturas y lenguas puedan sentirse como en casa.

Viernes 25 de octubre del 20198:00 a 9:20 horas | Auditorio M

Terese Thonus

Es Profesora y Directora del Programa Universitario de Escritura en Klein Family School of Communications Design en University of Baltimore. Previamente dirigió el Centro de Escritura de University of Kansas. Como Profesora Asociada, enseñó en el Departamento de Lingüística en California State University, Fresno y como Profesor Adjunto del Departamento de Inglés en East Carolina University. Actualmente enseña CWPA 761 (Enseñanza de la Escritura) en University of Baltimore y da cursos en el programa de escritura. Sus líneas de investigación son la escritura académica, la escritura en un segundo idioma y el estudio de centros de escritura. Ha publicado artículos en Assesing Writing, Journal of College Reading and Learning, Journal of Second Language Writing y el Writing Center Journal, entre otros. La segunda edición de su libro, Researching the Writing Center: Towards an Evidence Based Practice (co-redactado con Rebeca Babcock) se presentó en enero del 2018.

11

PK

Las mejores prácticas de tutores de centros de

escritura (según ellos mismos)

Violeta Molina-Natera


El trabajo de los tutores implica acciones que requieren

orientación especializada y también se desarrollan a partir

de la experiencia. En esta presentación se mostrarán las

prácticas que los tutores del Centro de Javeriano han

definido como las mejores para su labor. Se trata de una

construcción colectiva en la que durante varias sesiones

de trabajo se fueron sumando, agrupando y categorizando

las prácticas que se esperan de un tutor en un centro de

escritura. Al compartirlas se pretende que sean los tutores,

y no otros, con base en su construcción conjunta, quienes

enseñen a los demás cómo ser un buen tutor.

—

¡Escribe!: estrategias para que el tutorado se

apropie de su texto

Isabella Peña Buitrago | Daniela Morales Flórez

Pontificia Universidad Javeriana

En esta ponencia se expondrá, en primer lugar, la función

del tutor y lo que este espera del tutorado; en segundo, la

importancia de la motivación durante la escritura de textos;

en tercero, las implicaciones en el proceso de escritura

y, finalmente, las estrategias que, como tutoras, hemos

identificado son las más pertinentes para motivar a los

tutorados en la escritura de sus textos: familiarizarse, hacer

y responder preguntas, afirmar, dar su perspectiva como

lector, interesarse en sus escritos, elogiar y escuchar. Estas

estrategias pueden ser implementadas en otros centros de

escritura para motivar a sus estudiantes.

Miércoles 23 de octubre del 201911:30 a 12:50 horasPONENCIAS Y PECHA KUCHAS

Aula A301 De tutora interdisciplinaria a tutora de tutores:

mi experiencia en los GRACA

Nathalia Serrano Reyes

Universidad del Valle

Los Grupos de Apoyo a la Cultura Académica (GRACA)

están conformados por tutores de lenguaje y tutores de

áreas específicas, quienes requieren un proceso de

formación permanente por parte del equipo coordinador,

con el fin de fortalecer el acompañamiento que brindan

a la comunidad universitaria desde una perspectiva

interdisciplinaria en relación a la escritura, la lectura y la

oralidad. Pero, ¿qué implica este proceso de formación de

los tutores? Esta ponencia, a través de una metodología

descriptiva interpretativa, abordará la experiencia de una

académica que, al asumir el rol de coordinadora general,

pasó de ser tutora de lenguaje a tutora de tutores.

El CREAN: un centro de escritura enfocado a la

formación de profesores

Víctor Alfonso González Gutiérrez | Marco Antonio

Rivera Treviño | Eva Margarita Godínez López

Escuela Normal Oficial de Irapuato

El Centro de Recursos para la Escritura Académica

Normalista (CREAN) de la Escuela Normal Oficial de

Irapuato trata de responder a las necesidades específicas

de la formación inicial de profesores. Aunque los modelos

universitarios de organización de centros y programas de

escritura en toda América Latina son abundantes y de larga

data, hasta donde sabemos, no hay centros o programas

formalmente constituidos en el ámbito de las escuelas

normales. Las políticas a nivel local y estatal que favorezca

su operación dependen de la toma de decisiones por parte

de las autoridades escolares. Todas estas cuestiones serán

abordadas en la presente ponencia.

Aula A302

12

Hablar para escribir: cualificación de los

procesos escriturales desde una perspectiva

comunicativa

Juan Carlos Bustos Gómez

Universidad Pedagógica Nacional

Este trabajo presenta una configuración didáctica para la

cualificación de los procesos escriturales de estudiantes

de ciencias, desarrollada en el marco del proyecto

editorial Pre-Impresos Estudiantes de la Facultad de

Ciencia y Tecnología de la Universidad Pedagógica

Nacional de Colombia. Se apela a la dimensión dialógica y

epistemológica del lenguaje como condición y medio para la

comprensión, en el contexto de comunidades académicas

especializadas, con el propósito de empoderar a quien

escribe, generar un vínculo afectivo con el propio trabajo

escritural, así como enfatizar el carácter procesual de la

escritura, que demanda dedicación, disciplina y hábitos de

trabajo productivos.

—

Escritura e investigación: una relación por

fortalecer en la educación superior

Adriana Cecilia Goyes Morán | Patricia Gutiérrez López

Universidad de La Salle/Fundación Universitaria

de Área Andina

Como docentes e investigadoras hemos sido testigos de

las dificultades que tienen los estudiantes de posgrado para

producir un texto derivado de su proceso de investigación.

Por ello, realizamos un estudio diagnóstico en programas

de maestría de 17 universidades de la ciudad de Bogotá

que permitió identificar las dificultades reales que enfrentan

los estudiantes en la elaboración de textos derivados de

su proceso de investigación como modalidad de grado.

Presentamos los resultados del estudio, que constituyen

una base para el diseño y aplicación de propuestas

pedagógicas y metodológicas, así como de didácticas

específicas y situadas para resolver esta problemática.

Solamente inglés: cambio de código,

translanguaging, y la prohibición de la lengua

materna en instrucción de inglés como segunda

lengua

Michael Spooner

Utah State University Press

A volunteer experience in a community adult ESL/EFL

program provides a frame through which to reconsider

traditional “target-language only” (English-Only)

instruction. The paper will place the question in the context

of the literature on translingualism, where researchers

remind us that language variation is constant and normal,

and where it is argued that bilingualism is a language

competence fundamentally different from monolingualism.

The pedagogical question therefore should be one

of balance, not prohibition. The paper concludes by

advocating the judicious use of pedagogical code-

switching as both a theory-based tutoring technique and a

respectful acknowledgement of an L2 learner’s multilingual

competence.

—

Corrective feedback in narrative essays of

Mexican university students

María José Estefanía González Betanco

ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara

The aim of this talk is to discuss the results of a study

carried out to analyse the effectiveness of written corrective

feedback in narrative essays of Mexican university students

taking an upper intermediate level class of English as a

foreign language focused on developing academic skills.

The results show that the corrective feedback provided by

the teacher helped student writers to improve accuracy and

the content of the essay from one draft to the other (in the

short-term). This research confirms that the effectiveness

of corrective feedback is influenced by teacher and student

variables, and the degree of explicitness and instructional

orientation in which it is implemented (Ortega, 2009).

Miércoles 23 de octubre del 201911:30 a 12:50 horas

Aula A302 Aula A303

13

Aula A303

Aula A304


Integración de contenidos en la planeación de

Comunicación Oral y Escrita

Ana María García Pérez | María Teresa Gutiérrez


El curso-taller Comunicación oral y escrita (COE),

impartido a todos los universitarios inscritos en el ITESO,

tuvo modificaciones en el semestre de Primavera 2018.

Los cambios se localizan en los enfoques teóricos que

sustentan la manera de realizar la guía de aprendizaje

para los profesores que impartimos COE. El objetivo de

esta ponencia es describir cuál ha sido el impacto de la

nueva guía de aprendizaje en el trabajo al interior del aula,

comparar el desempeño de los alumnos y analizar si esta

evidencia los enfoques teóricos en los que se sustenta

este instrumento de planeación.

La escritura disciplinar a través del currículo en

la universidad EIA

Luz Marina Arias Cadavid | Pedronel Araque

Marín | Silvia del Carmen Calle Mora | Iván Darío

Durango

Universidad EIA

La formación de un profesional requiere tanto conocimientos

específicos de su área como la interiorización de

competencias comunicativas. La capacidad de transmitir

sus ideas a través de la escritura es un aspecto esencial

de la formación integral del estudiante; ello lo prepara para

cumplir el objetivo fundamental de ser capaz de generar,

reflexionar y poner en común el saber, tarea cardinal de la

sociedad del conocimiento. El presente trabajo destaca la

importancia de trazar el camino hacia la escritura académica

o disciplinar, y la necesidad de pasar por una lectura crítica

que dé contenido a los discursos específicos de cada área

del saber.

Lectura y escritura en estudiantes de primer

semestre de la Universidad del Cauca

Adriana Carolina Casas Bustillo | Diana Marcela

Prado Mosquera

Universidad del Cauca

Teniendo en cuenta los resultados de una investigación

sobre los procesos de lectura y escritura en alumnos de

primer semestre de la Universidad del Cauca, el Centro de

Escritura impartió tutorías y talleres a estudiantes, en los

cuales se evidenciaron las dificultades en estos procesos;

asimismo, realizó tutorías y talleres tanto para docentes y

como para alumnos del último año de seis instituciones

de educación media; finalmente se logró establecer en

dos facultades y la vicerrectoría de Cultura y Bienestar

el denominado semestre cero, que tiene como objetivo

acercar a los estudiantes a la vida universitaria.

—

PK

Desarrollo del taller “La lectura como actividad

esencial en las Ciencias de la Información” en la

XXX Semana de la Facultad de Ciencias de la

Información de la Universidad Autónoma de San

Luis Potosí.

Nancy Jacqueline García Reyna

En el marco de la XXX Semana de la Facultad de Ciencias

de la Información de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí, se desarrolló el taller titulado “La lectura como

actividad esencial en las ciencias de la información”, cuyo

objetivo es fomentar en los estudiantes de las licenciaturas

en Gestión de la información y en Gestión documental y

archivística el gusto por practicar la lectura y la escritura

en sus actividades académicas utilizando diversas técnicas

didácticas de comprensión.

14


Intervención en pos de la enculturación

disciplinar: una experiencia de investigación-

acción desde el estudiantado

Patricia Jara Toro | Javiera Salazar Arenas |

Isaac Galassi Oyarzún | María Verónica Sánchez

Gibbons

Pontificia Universidad Católica de Chile

La presente investigación indaga en la percepción que

tienen los estudiantes de una universidad tradicional

chilena sobre las dificultades que enfrentan en su proceso

de enculturación académico-disciplinar, así como en las

estrategias que aplican para enfrentar dicho desafío durante

su primer año de carrera. El objetivo de la investigación

es recoger información pertinente para el diseño de

una intervención curricular y extracurricular a partir de

evidencias que demuestren una necesidad de apoyo. La

intervención se sostiene en la participación de los mismos

alumnos, quienes son los investigadores principales en el

contexto de su formación durante el pregrado.

Aula A305

—

¿Qué piensan las normalistas sobre la escritura?

Ma. del Rosario Eugenia Gómez Zarazúa |

Daniela Patricia Martínez Hernández


Uno de los aspectos implicados en el desempeño de las

estudiantes de nivel superior es la concepción que estas

pueden tener de la función y utilidad de la escritura en

su propia formación. El objetivo de esta investigación

es indagar y profundizar en cómo conciben la escritura

las estudiantes de nuevo ingreso en una escuela normal

pública del estado de Guanajuato, con la finalidad de

diseñar estrategias desde el Centro de Recursos para

la Escritura Normalista que ayuden a los estudiantes a

desarrollar esa conciencia retórica.

Estrategia de comprensión de textos

especializados a través del organizador gráfico

PLAN

Daniela Patricia Martínez Hernández


En la formación de profesores se ha identificado como

área de oportunidad la comprensión de textos, lo que

afecta el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de

su proceso formativo. Para atender esta necesidad, el

presente trabajo se planteó como objetivo diseñar, aplicar

y evaluar una estrategia didáctica que contribuyera a

mejorar la comprensión de textos especializados en

educación, por medio de organizadores gráficos. En el

proyecto participó un grupo de alumnas de la licenciatura

en Educación Preescolar de una escuela normal pública

de Guanajuato, como parte de las iniciativas de su Centro

de Escritura.

15


La propuesta de tutoría entre pares del ITESO:

una aplicación desde la perspectiva jesuita

Daniela Silva Benavidez | Ivanna Paola Herrán

Ballesteros | Daniel Rocha Aguilera | Fernanda

Sofía Santacruz Romer | Dhyana Irizaida Navar

Mendivil


La tutoría par es una modalidad de aprendizaje cooperativo

que ha sido adoptada en distintos instituciones alrededor

del mundo para desarrollar habilidades y aptitudes en

diversas áreas del conocimiento. Esta estrategia es

adaptada al contexto y a la filosofía educativa de cada

centro de aprendizaje, por lo que resulta pertinente

analizar las diferencias entre distintas instituciones. En esta

ponencia se presentarán las características de la tutoría

par desde el carisma jesuita, reconociéndola como un

proceso centrado en el tutorado, así como el camino que el

ITESO ha recorrido al integrarla como una herramienta para

fortalecer las habilidades de lectura, escritura y oralidad.

—

La tutoría interdisciplinaria para la escritura del

informe de laboratorio de física

Andrés Felipe Campo Paredes | Adrián Felipe

Múnera


El objetivo de la ponencia es describir la tutoría interdisciplinaria que se lleva a cabo entre pares, en una universidad colombiana, para acompañar el proceso de escritura de un texto del programa de la materia de Física: el informe de laboratorio. Se utiliza una metodología descriptiva y la técnica de análisis de contenido para analizar los registros e informes de la tutoría. Además, este análisis se complementa con la experiencia de los tutores. Finalmente, los resultados muestran el papel de los tutores de Ciencias del Lenguaje y de Ciencias Naturales en el acompañamiento interdisciplinario, destacando las estrategias que utilizan.

Aula B201

Incidencia del Programa de formación de tutores

pares del ITESO en la práctica tutorial

Karina Rengifo Mattos | Alejandra Sánchez Aguilar


El propósito de este trabajo es explorar los alcances del

Programa de formación de los tutores pares del ITESO,

mediante la recuperación de la experiencia de los participantes

para realizar una primera evaluación de la incidencia que esta

ha tenido en su práctica tutorial. Se recuperan las voces de

los tutores en dos momentos: inmediatamente posterior a la

tutoría y una reflexión a distancia, con el objetivo de obtener

sus percepciones sobre el valor y el impacto que tiene este

proceso en su práctica. Se espera que los hallazgos sean un

aporte para los centros y programas de lectura y escritura.

—

Tutorías para estudiantes de inglés como

segundo idioma

Alejandra Villa Rosario | Alberto Crespo Párraga | Joshua Fonseca Kalp

Universidad Ana G. Méndez Recinto de Gurabo

El enfoque de nuestra investigación fue el proceso de

aprendizaje de los estudiantes de inglés como segundo

idioma en Puerto Rico. Entre los objetivos estaba medir

el alcance que las tutorías individualizadas podían tener

para el desarrollo de las destrezas lingüísticas del inglés,

así como también la efectividad de diferentes métodos

dinámicos para la comprensión y buen manejo de ese

idioma. Como parte de la investigación implementaron

diferentes tipos de dinámicas y se ofrecieron sesiones

individualizadas enfocadas en fortalecer los conocimientos

previos y pulir los aspectos lingüísticos que mayor conflicto

presentaban para cada estudiante.

16


Aula B202

Programas y centros de escritura.

Una experiencia en clave de cooperación

interinstitucional

Fabiana Castagno | Germán Pinque | Ximena Ávila

| Diana Waigandt | María Novo | Soledad Aguilera |

Sonia Lizarriturri | Gabriela Giammarini | Estela Moyano

Universidad de Flores

La presente comunicación tiene como finalidad describir

una experiencia de cooperación académica científica

entre diferentes instituciones universitarias de Argentina.

Dicha colaboración interinstitucional se orienta al diseño

y consolidación de políticas académicas vinculadas al

fortalecimiento de las prácticas letradas en los procesos de

formación y producción de conocimiento. En esta ocasión se

expondrá un proyecto llevado a cabo de manera colegiada en

torno a la formulación y desarrollo de programas y centros de

escritura. La experiencia se realizó como parte de las acciones

de la Red Argentina de Instituciones Lectoras de Educación

Superior.

—

Posicionar la relación lenguaje-permanencia en los

planes de acción de la UDEA

Colombia Hernández Enríquez | Natalia Ríos Suescún

Universidad de Antioquia (UDEA)

Presentamos la experiencia de la Universidad de Antioquia

en su apuesta por configurar el Centro de Lecturas,

Escrituras y Oralidades (CLEO), entendido como parte

de una estrategia institucional orientada a promover la

fundamentación y el mejoramiento continuo de las prácticas

académicas. Enfatizamos los procesos de gestión que

sustentan el CLEO, destacando los hitos que han marcado

su ruta de configuración, el papel que este dispositivo ha

tenido en el posicionamiento de la relación entre lenguaje

y permanencia en los planes y agendas que orientan la

acción institucional, así como los retos que esto conlleva

para la universidad.

Función del centro de escritura en un modelo

educativo basado en competencias

María Robertha Leal Isida

Tecnológico de Monterrey, campus Monterrey

El Tecnológico de Monterrey es una universidad privada

multicampus que ofrece programas de formación

profesional en diversas áreas. Esta ponencia describe

el proceso de transformación de algunos de sus cursos,

cuya meta ha sido, históricamente, el desarrollo de las

competencias transversales; asimismo, se presenta la

estrategia que permitió organizar y gestionar el modelo

educativo de sus centros de escritura. Lo anterior se

realizó a partir del análisis de los planes de estudio previos

a 2012 y de un trabajo basado en la metodología de la

investigación-acción. Actualmente, de los 26 campus del

Tecnológico de Monterrey, 16 cuentan con un centro de

escritura.


17

Escritura a través del currículo: la estrategia del

Centro de Escritura UPAEP

Abigail Villagrán Mora

Universidad Popular Autónoma del Estado de

Puebla (UPAPEP)

Esta ponencia presentará el trabajo realizado en la UPAEP para integrar, de manera sistemática, actividades de escritura en diversos programas académicos. Al relacionar el paradigma de la escritura a través del currículo con el modelo de educación basado en resultados (outcome-based education), el Centro de Escritura ofrece un apoyo concreto para que el profesor: a) planifique con un enfoque en el proceso de escritura, b) conecte el aprendizaje con otras asignaturas y c) evalúe de forma integral. Este trabajo es relevante para discutir el papel que tienen los centros de escritura en el desarrollo de una cultura de medición de la calidad académica.

—

PK

Escribir en el posgrado: una estrategia de

generación y proyección de conocimiento

Lorena Michele Brennan Bourdon | Eurídice Minerva

Ochoa Villanueva | Luis Rizo Domínguez


Presentamos la experiencia del desarrollo de un curso para estudiantes de especialidad, maestría y doctorado en distintas ramas de la ingeniería, recuperando las prácticas docentes, retos y dificultades de los dos años que tiene la asignatura. Desde la perspectiva de la alfabetización académica, el taller enfrenta los retos del dominio de las habilidades lingüísticas tanto en español como en una segunda lengua, el inglés. Los resultados ofrecen indicios sobre cómo los esfuerzos de un centro o programa de escritura pueden incidir en indicadores como la eficiencia terminal en el posgrado, la producción científica de los estudiantes y la proyección,

nacional e internacional, del conocimiento generado.

Aula B205

Acercamientos a la escritura académica en

programas de ingeniería

María Dolores Flores Aguilar | José Ramón

Quiñónez Osuna | Juan Carlos Franco Ortega

Tecnológico Nacional de México/Instituto

Tecnológico de Mazatlán

Las prácticas de escritura académica en programas de ingeniería en México son poco visibles. En la última década se han comenzado a difundir los resultados de distintos programas y centros de escritura de América Latina; sin embargo, las experiencias con estudiantes de ingeniería y sus profesores aún siguen siendo escasas. Nuestra ponencia presenta las opiniones de alumnos y profesores sobre las competencias necesarias para escribir a lo largo de una carrera de ingeniería y el escaso dominio con que cuentan los estudiantes para establecer su propia voz en los informes de una asignatura de ingeniería aplicada.

Aula B206

Leer y escribir en la universidad: una experiencia

de aprendizaje

Diana Marcela Prado Mosquera | Adriana Carolina

Casas Bustillo

Universidad de Cauca

La presente ponencia da a conocer los resultados y experiencias de los tutores del Centro de Escritura de la Universidad del Cauca, quienes han trabajado con docentes de diferentes asignaturas la estrategia “Escritura a través del currículo”, que responde al desafío en que se ha convertido la escritura académica en la educación superior. Los estudiantes suelen presentar dificultades a la hora de escribir diferentes textos, lo que en ocasiones conlleva a que muchos presenten bajo rendimiento o desistan de continuar con la carrera, por lo que es importante que el profesor les ofrezca diferentes estrategias de aprendizaje.

18


La representación colectiva del plagio en una

comunidad académica universitaria

Martín Sánchez Camargo

Universidad de las Américas, Puebla

El tema del plagio en el contexto académico, en particular el universitario, suele ser visto como una práctica de deshonestidad académica o como un asunto meramente legal. Sin embargo, aunque las universidades condenan este acto, el plagio es una práctica que no sólo se detecta entre estudiantes sino también entre profesores e investigadores. Con base en una encuesta aplicada a docentes y alumnos, en este trabajo damos cuenta de la representación colectiva que una comunidad universitaria tiene respecto a este fenómeno y, a partir ella, hacemos una propuesta de intervención para la prevención y sanción del plagio académico.

—

Atribución del conocimiento: los mecanismos

de cita e incorporación de la voz en la escritura

académica

María Cristina Castro Azuara

Universidad Autónoma de Tlaxcala

En este trabajo presentamos la propuesta de intervención para la enseñanza de los recursos de atribución del conocimiento, que actualmente se trabaja en uno de los tres cursos de escritura que conforman el Programa de Escritura Académica y Disciplinar de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Este plan de intervención tiene como objetivo mostrar la manera en que autores de diferentes campos del saber humanístico utilizan los recursos de cita y referencia para atribuir conocimiento a las voces expertas incorporadas en sus textos, así como los mecanismos que despliegan para responsabilizarse del

contenido presentado e incluir su propia voz.

Aula B207

La abstracción del léxico especializado en la

valoración de textos académicos

Eva Margarita Godínez López | Luisa Josefina

Alarcón Neve


Dado que el bachillerato adopta las divisiones disciplinares del ámbito universitario, es importante que los estudiantes adquieran desde ese nivel educativo recursos que faciliten su acceso a conocimientos especializados y amplíen su competencia en escritura académica, que supone la adquisición y uso de vocabulario disciplinar en los textos propios. El propósito de este trabajo es aportar evidencia empírica del valor de modelar intencionadamente el aprendizaje de este tipo de léxico a lo largo del bachillerato, en colaboración con los centros de escritura y los profesores de las asignaturas, pues por su alto grado de abstracción semántica y su estrecha relación con las disciplinas no se

adquiere espontáneamente.

—

Aprender el lenguaje escrito y oral y la capacidad

de hacer una síntesis entre la educación literaria

y la educación científica

Andrés Peixoto Schwab


Es necesario imaginar, a través del aprendizaje del lenguaje escrito como oral, la forma de tender puentes en las universidades de hoy, para generar espacios de conocimiento integradores entre el mundo de la literatura, las letras, las humanidades y el gran desarrollo científico y técnico que marca nuestro tiempo. Puentes que la revolución digital ha tendido y exige tender. El mundo se ha transformado no tanto por las “revoluciones” de las que tanto han hablado las ciencias sociales, sino en razón de los resultados surgidos de las ciencias duras. Las ciencias humanas ya no pueden ignorar lo que surge del mundo científico y técnico.

Aula B206

19

Procesos de formación de tutores

Melissa Labougle Martínez | Deni Xiadani

Garciamoreno Becerril | Centro de Investigación y

Docencia Económicas (CIDE) | Abigail Villagrán Mora

| Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

(UPAPEP) | Sergio Reyes Angona | Universidad de la

Américas - Puebla | Lilyth Ormsby Jenkins | Instituto

Tecnológico Autónomo de México (ITAM)

Esta mesa está compuesta por profesionales en el área emergente de Centros de escritura en México. Nuestra labor se enfoca en apoyar los procesos de escritura de estudiantes de educación superior en el CIDE, UPAEP, UDLAP e ITAM. Nuestras presentaciones ofrecen un acercamiento a las mejores prácticas relacionadas con la formación continua de tutores de escritura desde dos vertientes: los lineamientos metodológicos que utiliza cada Centro y la logística para coordinar las sesiones de formación de tutores.

La implementación del Centro de Escritura y

Habilidades Informativas de la Universidad

Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Bernardo Enrique Pérez Álvarez | Carmen Elena Muñoz

Rodríguez | Gabriela Patiño Sánchez

Universidad Michoacana de San Nicolás de

Hidalgo (UMSNH)

En esta mesa redonda discutiremos algunas iniciativas en torno al Centro de Escritura de la UMSNH: la elaboración de un instrumento de diagnóstico que evalúe las habilidades de escritura de los estudiantes que acuden a este espacio, con el objetivo de mejorar el servicio que se les brinda; establecer, luego de un consenso entre académicos de distintas áreas, un sistema de citas y referencias bibliográficas que atienda las necesidades del alumno al redactar sus textos académicos; así como la observación de un trabajo conjunto entre centros de escritura y bibliotecas con la finalidad de que los estudiantes desarrollen tanto sus habilidades informativas como de expresión escrita.

Aula A309

Aula A310


MESAS REDONDAS

Aula B207

Hacia una tipología de géneros formativos y

profesionales en las escuelas normales

Marco A. Rivera Treviño | Eva Margarita Godínez López


Para conocer los géneros propios de la formación de profesores y del ejercicio profesional docente, el Centro de Recursos para la Escritura Académica Normalista se propuso identificar y categorizar los tipos de escritos solicitados en las licenciaturas en Educación. Al analizar las cartas descriptivas de los programas académicos, los textos se agruparon según las categorías “de formación” y “profesional”. Los géneros más demandados son los formativos, seguidos por una miscelánea de textos heterogéneos y, en menor medida, los profesionales. No hay definiciones claras de los tipos de texto, y los géneros propios de la profesión no parecen recibir importancia en el

currículum, situación que discutiremos en esta ponencia.

20

Centros de Lenguajes para la Permanencia

Universitaria

Colombia Hernández Enríquez | Emilce Moreno

Mosquera | Juan Camilo Méndez Rendón | Leidy

Yaneth Vásquez Ramírez

Universidad de Antioquia/Pontificia Universidad

Javeriana

Para esta mesa redonda, presentaremos dos trabajos de investigación y dos estrategias formativas en el marco de la alfabetización académica: el primer trabajo abre un panorama de los estudios de permanencia en el campo educativo desde la visión del vínculo y recepción en la universidad; el segundo comparte las tendencias de los estudios sobre lenguaje desarrollados para la formación universitaria; el tercero y el cuarto analizarán una experiencia pedagógica que propuso la creación de un centro de lectura y escritura como un dispositivo institucional para la permanencia estudiantil en la Universidad de Antioquia.

El desarrollo de habilidades comunicativas

académicas en entornos virtuales: la apuesta a

la autonomía acompañada y la metacognición

Paula Zulaica-Gómez | Karla Susana Lombardi

González | Alejandra Sánchez Aguilar | Lilia Córdova


El propósito de este trabajo es exponer la propuesta de construcción y desarrollo de habilidades comunicativas académicas (lectura, escritura y comunicación oral) en inglés y español en un entorno de aprendizaje virtual que se sustenta en el marco metodológico y teórico de la autonomía acompañada y la metacognición atendiendo al Modelo Educativo del ITESO, cuya perspectiva asume el aprendizaje como un proceso dinámico, de construcción donde el estudiante tiene un papel protagónico, en términos de participación, acción, creación, reflexión y autonomía. Aula B110

Aula B111

Relaciones para el desarrollo personal y

profesional entre tutores y directores

Violeta Molina-Natera | Karen López-Gil | Gabriela

Hernández Sánchez | Daniela Morales Flórez


En esta mesa redonda se analizarán las diferentes relaciones que se construyen entre los directores y los tutores y cómo estas relaciones contribuyen al desarrollo personal y profesional de estos últimos. La mesa estará conformada por tres tutoras y dos directoras, quienes presentarán los distintos tipos de relaciones que pueden establecerse en diversos escenarios como el curso de formación de tutores, la formación continua, el desarrollo de productos educativos, los comités de trabajo y las interacciones cotidianas.

Aula B112


Los retos de un centro de escritura en una

universidad pública

Berenice Reyes Herrera | Carlos González Di Pierro |

Astrid Mirasol Carranza Gutiérrez

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Tomamos como punto de partida el marco teórico-conceptual que establece que en la educación universitaria existen tanto diferentes tipos discursivos como distintas formas de abordar los contenidos temáticos de áreas del conocimiento específicas y, por lo tanto, es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades de escritura según el tipo discursivo del que se trate. Así, la presente propuesta busca asociar tres constructos de la vida académica universitaria: tipo discursivo, habilidad de escritura y disciplina en específico.

Aula B106

21

Auditorio M – mesas exteriores

Jueves 24 de octubre del 20198:00 a 9:00 horas

CARTELES

Lectoescritura y transversalidad: el Centro de Lectura

y Escritura de UNIMINUTO Virtual y a Distancia

Cristian Sebastián Hernández Jiménez | Karen Edith

López Rico

UNIMINUTO Virtual y a Distancia

Nuestra propuesta se fundamenta en reflexionar sobre el rol que juega el Centro de Escritura y lectura (CEL) de UNIMINUTO Virtual y a Distancia, partiendo de los datos obtenidos en una investigación de hábitos de lectura y escritura con los estudiantes de primer semestre de todos los pregrados que ofertamos. Dicha investigación facilitó las condiciones para la creación del CEL, a través de estrategias pedagógicas

transversales a todos los campos del conocimiento para abordar las falencias que tienen nuestros alumnos en sus habilidades comunicativas, específicamente en el campo de la lectura crítica y la escritura.

—

Propuesta de evaluación de un programa

desarrollado por un centro de escritura Génesis Caridad Granados Ayala | Elizabeth Castañeda Loredo

| Víctor Korniejczuk

Universidad de Montemorelos

Nuestra presentación tiene como objetivo exponer una propuesta de evaluación sobre un programa de un centro de escritura instituido en una universidad privada de México, implementado a partir de agosto de 2019. Para medir la efectividad de dicho programa, se administrará un instrumento previamente validado que contará con formas equivalentes y se aplicará a los participantes al inicio y al final de la intervención. Los datos obtenidos serán sometidos a una prueba t para grupos pareados, cuya finalidad es determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre ambas evaluaciones. Se espera que los estudiantes que siguen el programa mejoren su escritura.

—

Lecturas y escrituras para el acompañamiento de

educadores infantiles en formación

Colombia Hernández Enríquez | Natalia Ríos Suescún Universidad de Antioquia

Presentamos las acciones de acompañamiento formativo mediado por prácticas de lectura, escritura y oralidad, como parte de nuestra propuesta de formación de educadores infantiles de la Universidad de Antioquia. Destacamos dos líneas de actuación: una relacionada con los procesos de recepción y vinculación a la vida universitaria realizados con los estudiantes de primer semestre; y otra de prevención de casos de abandono, rezago y pérdida de prácticas pedagógicas finales y trabajos de grado, misma que se ha venido configurando con estudiantes de los últimos semestres.

De profesor a asesor: una travesía de

autodescubrimiento

Esperanza Espejo Regalado | Laura Gabriela

Sagástegui Rodríguez | Guillermina Arias Sais | Laura

María Zurutuza Roaro | Enrique Sánchez Guzmán


Esta mesa redonda será ocasión para que un innovador grupo de language learning advisors comparta los propósitos, los retos y el proceso de autodescubrimiento que supone esta visión del acompañamiento denominada advising.

Ser advisor significa transformación, autonomía y libertad. La reflexión sobre la propia identidad como educadores, las motivaciones y la filosofía, así como el análisis de la práctica educativa serán el punto de partida para ponderar la disposición de asumir nuevos roles y distintas maneras de acompañar el proceso de aprendizaje de idiomas, donde trasciende la intención de lograr un cambio de pensamiento y de actuar.

Aula B113


22

10:30 a 11:50 horas

PONENCIAS Y PECHA KUCHAS

Formación de tutores de comunicación oral en la

Universidad de los Andes

Andrés Bautista Ríos Universidad de los Andes

El Centro de Español de la Universidad de los Andes busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes a través de las habilidades del lenguaje. Para esto, cuenta con un equipo de 67 tutores que trabajan en diferentes actividades

Aula A301

especializadas en estas habilidades. Uno de los pilares para alcanzar resultados favorables ha sido la formación de los tutores; a partir de los dos primeros años de experiencia trabajando en habilidades de comunicación oral, el centro definió tres ámbitos de formación necesarios para que un tutor esté capacitado para acompañar el desarrollo de estas competencias, mismos que presentaremos en esta ponencia.

—

Oralidad en la cultura clásica y su recuperación en la

enseñanza superior

Karina Rengifo Mattos | José Saed Ayub Hernández ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara

A través de una exploración histórica del valor de la palabra hablada en la tradición griega clásica, se proporciona un panorama del papel que jugaba la lengua oral como medio de creación, herramienta de pensamiento, de acceso y participación en la vida política, así como parte del cultivo de lo humano. El objetivo es que este recorrido sirva para la reflexión y justificación de la necesidad de retomar la enseñanza intencionada de la lengua oral en los ámbitos universitarios y de encontrar pistas de por qué esta labor se tiene que tomar con seriedad en la educación superior.

—

¿Te enseño a decirlo? Abordaje de la comunicación

oral desde los centros de escritura

Gabriela Hernández Sánchez Pontificia Universidad Javeriana Cali

Aunque las tutorías enfocadas en la lengua escrita son fundamentales, la producción de textos para ser comunicados de manera oral también es importante para fortalecer las habilidades del estudiante. Considerando que los centros de escritura se caracterizan por presentar sesiones guiadas de aprendizaje, es viable implementar técnicas que fortalezcan las tutorías que trabajan aspectos relacionados con la oralidad. El objetivo de esta ponencia es evidenciar la importancia de aplicar diferentes estrategias para mejorar la comunicación verbal en función de las necesidades particulares del tutorado. Nuestra propuesta está dirigida al personal vinculado a centros de escritura que esté interesado en abordar la comunicación oral.

Prácticas leo: pilares en las estrategias de recibo y

acompañamiento estudiantil

Colombia Hernández Enríquez | Natalia Ríos Suescún Universidad de Antioquia

Presentamos un panorama de estrategias relacionadas con procesos de recepción y acompañamiento estudiantil que llevan a cabo los profesores de primeros semestres para propiciar la construcción y el fortalecimiento de vínculos sociales, culturales y académicos que favorezcan la formación y la permanencia universitaria. Enfatizamos la mediación de prácticas de lectura, escritura y oralidad, así como los aspectos conceptuales y metodológicos que sustentan estas estrategias. Asimismo, ponemos a discusión los procesos de formación que podrían implementarse en la universidad para motivar a los profesores a diseñar acciones de recepción y acompañamiento estudiantil acordes a sus campos de conocimiento.

—

No soy tu profe: dinámicas de relación en las tutorías

Daniela Morales Flórez | Isabella Peña Buitrago


En este ejercicio investigativo de orden cualitativo buscamos demostrar las diferencias entre la dinámica que se suscita con un profesor y aquella que se da en la tutoría entre pares. Para esto, se abordarán estudios de caso, cada uno con entrevistas previas y posteriores a las tutorías impartidas en el Centro de Escritura Javeriano. Con esto se pretende diferenciar los roles del profesor y del tutor: este es un par con quien se tiene una relación horizontal que facilita el proceso de acompañamiento en la escritura, mientras que aquel mantiene una relación vertical de profesor-estudiante.

23


Acompañamientos interdisciplinarios a cursos de

ingeniería en la Universidad del Valle

Daniela Castro Henao | Alexandra Herrera Alzate


El objetivo de esta ponencia es presentar las estrategias utilizadas en el acompañamiento a los distintos cursos de la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Valle, Colombia. Siguiendo una metodología de tipo descriptivo participativo con enfoque cualitativo y análisis de contenido, se analizan los registros de los acompañamientos, las planeaciones y las encuestas de satisfacción recopiladas en los cursos de los profesores del diplomado. Se destaca la labor significativa de los Grupos de Apoyo a la Cultura Académica en la construcción de las capacidades comunicativas para la formación y proyección profesional de los tutores, docentes y estudiantes de la universidad.

—

Acompañamiento interdisciplinario de lectura y

escritura en la facultad de ciencias

Gloria Marcela Cataño García


Esta ponencia tiene como objetivo presentar los resultados del desarrollo del taller previo al inicio de actividades académicas para estudiantes de primer semestre de la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas. Lo anterior se basa en el modelo de trabajo de los Grupos de Apoyo a la Cultura Académica, que está fundamentado en la alfabetización académica, la escritura en las disciplinas, las tutorías entre pares, así como el trabajo colaborativo y socialmente compartido. La finalidad de este esfuerzo es construir una comunidad académica que mejore los procesos de construcción de conocimiento en la universidad a través del lenguaje.

Aula A304

De la prepa a la universidad: lectura y escritura

académica

Karla Susana Lombardi González | Catalina del Carmen

González Tornero ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara

El trabajo pretende dar cuenta de la experiencia de capacitar al personal docente del bachillerato semi-escolarizado en la ruta formativa para profesores “De la prepa a la universidad: lectura y escritura académica”, misma que fue propuesta por el Programa de lectura y escritura académica del ITESO. Este caso en particular pone de manifiesto cómo los procesos de alfabetización académica detonaron en los profesores la modificación de su manera de concebir sus propios procesos de pensamiento y de reestructurar sus prácticas docentes situadas, significativas y eficientes de lectura y escritura, con miras a proyectar a los alumnos de la preparatoria a la universidad.

—

La relación entre interculturalidad y literatura en

educación superior: reflexión pedagógica

Laura Liliana Zarate Aranda | Emilce Moreno Mosquera


La diversidad cultural propicia la reflexión sobre las acciones de centros y programas de lectura y escritura. Por tanto, esta ponencia presenta los resultados del estado del arte sobre la relación entre interculturalidad y literatura en la educación superior. Los principales aciertos radican en la concepción de interculturalidad como sinónimo de migración y etnicidad, así como en las iniciativas de centros letrados para promover la ciudadanía y las competencias interculturales. En consecuencia, la escritura y la lectura académica se deben relacionar con la cultura y la formación de ciudadanos que participen, reflexionen y se hagan conscientes de diversas prácticas letradas.

—

Hacia el renacimiento de los centros y programas de

escritura de la lengua nawatl. Nuevos retos

Victoriano de la Cruz


En México los pueblos originarios han experimentado históricamente una enorme presión social y política que desincentiva el uso de sus lenguas nativas. Esto genera que las familias indígenas privilegien el idioma español, lo que deriva en el olvido de su lengua materna. Por ello, un grupo de nahuatlatos

Aula A302

está promoviendo la normalización de las grafías de la lengua nawatl a través de distintas universidades interculturales y demás instituciones. En esta presentación se enfatiza la importancia de crear centros y programas de escritura en los que se discutan los formatos para escribir diferentes tipos de texto desde la visión de los pueblos originarios.

24


Aula A305

Centro de escritura ECO: la multiatención como

propuesta emergente de revisión

Yanuacelly Guariguata Birriel

Universidad del Norte

En el primer año de operaciones del centro de escritura ECO, las condiciones de alta demanda de tutorías individuales al final del semestre derivó en una nueva modalidad de atención llamada multiatención, de la cual se pretende precisar alcance, ventajas y desventajas. Para ello se emplearon dos encuestas y se analizó el formato de registro diario de atenciones. Los resultados muestran que la multiatención necesita de un entrenamiento específico para los tutores por la dificultad que implica. Además, esta modalidad puede abrir una reflexión sobre nuevas prácticas en los centros y programas de escritura.

—

Lenguajes para la permanencia y la inclusión en la

universidad: la formación del profesorado

Juan Camilo Méndez Rendón | Leidy Yaneth Vásquez

Ramírez | Luanda Rejane Soares Sito

Universidad de Antioquia

La coexistencia de diversos lenguajes en la universidad representa un reto para la docencia, que exige pensar en la incidencia que dichos lenguajes tienen sobre la permanencia y la exclusión. Así, presentamos en esta ponencia el diploma Lenguajes para la Permanencia: Territorios en Diálogo, que se centra en la formación del profesorado desde tres líneas: interculturalidad y plurilingüismo, lenguajes matemáticos y lenguajes para la inclusión. La trayectoria del diploma evidencia la necesidad de revisar las concepciones previas de los profesores y las experiencias que hacen posible relacionar de manera crítica su quehacer docente, los lenguajes, así como el ingreso, la permanencia y la graduación de los estudiantes.

Comunidades colaborativas: inclusión pedagógica en

los programas y centros de escritura

Deni Xiadani Garciamoreno Becerril

Centro de Investigación y Docencia Económicas

El propósito de esta ponencia es brindar un acercamiento a una modalidad de aplicación de las comunidades colaborativas en nivel licenciatura. La formación de comunidades en los programas y centros de escritura se ha tratado de implementar en los últimos años, sobre todo en Estados Unidos, para modificar las prácticas pedagógicas tradicionales de las instituciones de educación superior. A partir de la literatura que han generado estas prácticas, surge la necesidad de buscar adecuar estos modelos al contexto de la educación universitaria en México. Así pues, esta ponencia examina, comparte y describe el proceso de implementación de comunidades colaborativas en los programas de escritura.

Aula A304

Acompañamiento interdisciplinario en el aula para la

escritura del informe de Laboratorio de Biología

María Camila Arredondo Vargas | Natalia Herrera García


El informe de laboratorio plantea para el estudiante de ciencias un reto doble: demostrar su comprensión de la práctica y ser capaz de hacerlo de manera escrita. Para que se logre esto último, se brindó un acompañamiento interdisciplinario a estudiantes de Biología de la Universidad del Valle, basado en la escritura socialmente compartida. La investigación siguió un enfoque cualitativo-interpretativo y los principios de la investigación-acción. Para el análisis, se codificaron encuestas de satisfacción y registros de observación del acompañamiento. Los resultados muestran la contribución de la escritura en el aula de ciencias naturales a partir de las estrategias metacognitivas y el trabajo socialmente compartido.

25


Auditorio M1

Piedra, papel o pantalla: las redes sociales como

herramienta pedagógica en los centros de escritura

Gabriela Hernández Sánchez


El actual panorama que ha provocado la revolución digital

exige una modificación de las formas de interacción en el

ámbito educativo. Esta realidad se extrapola a los centros

de escritura, cuya labor no se limita a las sesiones de

tutoría sino que también involucra la implementación de

estrategias que buscan expandir su pedagogía a nuevas

audiencias. El presente taller tiene como principal objetivo

orientar al personal vinculado a los centros de escritura

sobre el uso, manejo y gestión efectivos de las redes

sociales como herramientas de formación.


TALLERES

Biblioteca Piso 3

La cohesión léxica y las barreras disciplinares en las

atenciones de los centros de escritura

Sergio Álvarez Uribe

Universidad del Norte

El estudio de la cohesión en general y de la cohesión léxica

en particular constituye un conocimiento fundamental para

la comprensión de la escritura en cualquier nivel académico.

Sin embargo, es difícil garantizar que un tutor cuente con

el dominio de todos los géneros disciplinares que abordan

los distintos estudiantes que buscan acompañamiento.

Esta ponencia presenta el papel que puede jugar la

cohesión léxica en el desarrollo de una atención exitosa en

los centros de escritura.

—

La cohesión en la escritura académica: resultados de

una intervención con universitarios

Edith Hernández Méndez | María Elena Sánchez Arroba

Universidad de Quintana Roo

A partir de un análisis de necesidades realizado con

estudiantes de segundo semestre de la licenciatura en

Lengua Inglesa de una universidad pública, llevamos a

cabo una investigación cuyo objetivo general fue analizar

los efectos de una intervención centrada en la escritura de

ensayos por parte de los universitarios de nuevo ingreso

en una institución pública del sureste mexicano. En esta

comunicación presentaremos los resultados relacionados

con los problemas de cohesión que evidenciaron los

estudiantes antes y después de la intervención. Esta contó

con la participación de 30 estudiantes y se desarrolló

durante dos meses en un total de 30 horas.

Dinámicas de poder: roles de expertos en lengua y

disciplinares en un programa de escritura

Karen López-Gil


Esta ponencia presenta un análisis de las dinámicas de

interacción, específicamente de poder, en la relación de

colaboración que existe entre expertos en lengua y expertos

en las diferentes disciplinas de un programa de escritura

en una universidad colombiana. Para ello, se analizan 19

casos de acompañamiento en asignaturas de distintas

áreas del conocimiento. La información se recolectó en

el marco de la evaluación del impacto del programa de

escritura, a través de encuestas y entrevistas aplicadas a

los docentes disciplinares y mediante los diarios de campo

registrados por los expertos en lengua.

26


Auditorio M3

T211

Descubrir el diálogo reflexivo, una propuesta de Kato

y Mynard

Guillermina Arias Sais | Laura Gabriela Sagástegui

Rodríguez | Enrique Sánchez Guzmán | Laura María

Zurutuza Roaro


El objetivo del taller es modelar y poner en práctica la

metodología del diálogo reflexivo de Satoko Kato y Jo

Mynard, cuya propuesta se centra en la transformación y

el empoderamiento del aprendiente. El poder del silencio,

la reflexión, el autodescubrimiento, el uso de preguntas

poderosas, la empatía y las metáforas son algunas de las

estrategias que los participantes podrán poner en práctica con

vistas a fomentar la autonomía, el aprendizaje autodirigido y la

capacidad reflexiva del aprendiente.

Auditorio M2

Taller de producción colaborativa de innovación

educativa en el área de la escritura académica

Sergio Reyes-Angona

Universidad de las Américas-Puebla

Este taller propone una metodología práctica de

producción de soluciones educativas innovadoras a los

problemas pedagógicos de los participantes, idealmente

docentes de escritura académica y coordinadores de

centros de escritura. Con el uso de tecnología abierta en

línea (GoogleDoc) como herramienta de colaboración, el

taller dirige la participación hacia: a) la identificación de

problemas educativos comunes, b) el registro escrito de

las mejores prácticas innovadoras de los participantes y c)

la generación de iniciativas de colaboración futuras. El taller

ofrece un ejercicio de construcción de una comunidad de

aprendizaje para la formación de competencias escritas en

la universidad.

¿Cómo administrar un programa de escritura y no

morir en el intento?



Este taller está dirigido a directores y coordinadores de

programas de escritura, o a quienes planeen serlo, con

el objetivo de reflexionar sobre las tareas que implica

este rol y desarrollar algunas habilidades que contribuyan

a mejorar sus programas, sin restar atención a su vida

personal. Se pretende trabajar en estrategias básicas para

la administración de programas y centros de escritura

que puedan implementarse en diversos escenarios de

educación superior en la región latinoamericana. Se

espera que los participantes al final del taller puedan

contar con insumos de gestión administrativa para seguir

desarrollándolos con sus equipos de trabajo.

Auditorio M1

Utilizando literatura visual y herramientas de escritura

para mejorar la enseñanza-aprendizaje del inglés (ELT)

Joaquín Ulises Carrillo Herrejón

National Geographic Learning

Durante mucho tiempo, la educación ha reconocido

la alfabetización como uno de los elementos más

importantes en el proceso de aprendizaje. Teorías como la

“alfabetización emergente” se han centrado en encontrar

formas de aprovechar la ‘escritura’ para que los alumnos

refuercen, tengan sentido e incluso memoricen. Por otro

lado, la escritura se ha convertido, en las últimas décadas,

en el modo de lenguaje de la mayoría de los procesos de

comunicación. Aspectos como la escritura académica se

han vuelto esenciales en los programas de Educación

Superior. El objetivo de esta sesión es que los profesionales

reflexionen sobre las habilidades de alfabetización y

escritura académica dentro de un proceso y un enfoque

orientado al producto.

27

Aula B107

III Encuentro Internacional de la Red

Latinoamericana de Tutores de la RLCPE

Brindis de honor y noche de ritmos latinos

Asamblea abierta Red Mexicana de Centros de

Escritura

Researching the Writing Center: Towards an

Evidence-Based Practice (Investigando el centro de

escritura: Hacia una práctica basada en evidencias)

Rebecca Day Babcock y Therese Thonus

—

Revista Íkala de Lenguaje y Cultura. Edición

especial: Estudios de Literacidades en América

Latina

Emilce Moreno Mosquera

—

Centros y programas de escritura en

Latinoamérica: teorías, prácticas y administración


Presenta: Sergio Reyes-Angona

—

Boletín de la RLCPE Estela Inés Moyano

Auditorio M1

Auditorio M3

Auditorio M

Vivero

18:00 a 19:30 horas

19:30 a 21:30 horas

PRESENTACIÓN DE PUBLICACIONES

16:00 a 17:30 horas

PONENCIAS Y PECHA KUCHAS

La educación inclusiva en la universidad desde la

interculturalidad, tutoría y escritura

Yunuén Zalapa Medina | María de Lourdes Vargas

Garduño | Olga López Pérez | Ana María Méndez Puga


Esta ponencia presenta el proceso de acompañamiento a

alumnos que se realiza mediante un programa de atención a

estudiantes indígenas y está fundamentado en la alfabetización

académica (Carlino), la teoría de géneros (Bazerman y Miller)

y la voz del autor como parte de la identidad profesional

(Castello). El objetivo es formar estudiantes que se incorporen

y participen en la cultura escrita de su disciplina, a partir del

reconocimiento de su propia identidad cultural, es decir, que

la lectura y la escritura sean herramientas para aprender la

disciplina y comunicar su propia identidad cultural, con el fin

de propiciar una educación más inclusiva.

—

Diálogo de saberes diversificados: la transmisión

oral de los pueblos originarios y la comunicación

oral académica. Una propuesta metodológica para la

práctica de la oralidad

Karla Susana Lombardi González


El propósito de la siguiente ponencia es mostrar una

propuesta pedagógica que parta del diálogo entre la cultura

oral de los pueblos originarios indígenas y los saberes

académicos de la comunicación oral. La finalidad es que

ambos sean vistos como componentes integrales de la

práctica de la oralidad académica. Este posicionamiento

también busca ser una alternativa de trabajo para

los centros y programas de lectura y escritura en las

universidades, de manera que la perspectiva académica no

Viernes 25 de octubre del 20199:20 a 10:40 horas

28

y pueden desarrollar mejores estrategias para acompañar

estos procesos en otros servicios como las tutorías entre

pares o los talleres.

—

Escribir en el conflicto: voluntariado para la

enseñanza virtual de la escritura

Rocío Mendoza Díaz Durán | Paula Zulaica-Gómez ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara

¿Por qué es importante para un programa de escritura

tener sensibilidad hacia el contexto del estudiante,

particularmente cuando está inmerso en situaciones de

conflicto? A partir de la recuperación de la experiencia de

enseñanza en el Ciclo Académico Virtual de la Universidad

Centroamericana de Nicaragua, de la asignatura “Taller de

redacción”, esta ponencia pretende dar evidencia del gran

aporte que desde los centros y programas de escritura se

puede brindar en contextos de violencia y conflicto político-

social, desde involucrarse en el proceso de crisis de cada

estudiante hasta discernir entre exigencia y flexibilidad al

momento de evaluar.

—

La escritura en el programa de maestría en línea y

sincrónica de la Universidad Estatal de Minnesota, en

Mankato: una experiencia exitosa

Alfredo Duplat

Minnesota State University, Mankato

La mayoría de los estudiantes del programa de maestría

en línea en español de la Universidad Estatal de Minnesota

hablan esta lengua como segundo idioma. En esta

población, la escritura en el registro formal es la competencia

comunicativa que requiere más atención por parte de los

estudiantes y mayor apoyo por parte del programa. ¿Cómo

proveer cursos efectivos y un ambiente formativo que

permita a los estudiantes mejorar su escritura en el registro

formal y cómo hacerlo en un ambiente en línea? Estas son

algunas de las preguntas que busca contestar la presente

ponencia.

Aula B108

sólo sea estudiada y practicada con la mirada hegemónica

institucionalizada del lenguaje universitario, sino a partir

del diálogo crítico y compartido de otros saberes (no

académicos) igualmente válidos.

—

Inclusión de personas con discapacidad en el ámbito

educativo

Gilberto Gutiérrez Cirlos Díaz Mercado


La presente ponencia relata la experiencia de una de

las acciones de inclusión que se llevan a cabo en el

Programa de Lectura, Escritura y Comunicación Oral del

Departamento de Lenguas del ITESO: la incorporación del

club de conversación en lengua de señas. Esta actividad

se coordina con el C-Juven, instancia que se encarga de

generar una cultura de la inclusión frente a la discapacidad

dentro y fuera de la universidad. Al realizarse en un espacio

como el club de conversación, las interacciones en lengua

de señas son presenciadas por un grupo numeroso de

personas, lo que genera familiaridad hacia la misma.

PK

Pautas para diseñar recursos educativos

multimodales en los centros de escritura

Karen López-Gil


Esta presentación expone un conjunto de pautas de diseño

de textos multimodales útiles para los centros de escritura

que producen recursos educativos digitales en sus

páginas web o en redes sociales. Se retoman propuestas

de perspectivas de alfabetización multimodal, así como

las experiencias de creación de recursos infográficos,

audiovisuales e hipertextuales de un centro de escritura

colombiano. Con la apropiación de prácticas de literacidad

multimodal, los centros desarrollan sus competencias

comunicativas, fortalecen sus habilidades tecnológicas,

tienen mayor conciencia de los procesos de composición


29

Los cursos Alfa en una institución formadora de

profesionales de la educación

Diana Fernanda Ramírez Rocha | María Jhovana Citlaly

Ramírez Espinosa


Este trabajo presenta la experiencia didáctica en una escuela normal del estado de Guanajuato, dirigida a mejorar la escritura académica de los estudiantes de primer ingreso dentro de una materia diseñada como curso Alfa. Mediante este tipo de cursos se pretende que los estudiantes mejoren sus competencias analítica, reflexiva, argumentativa y de pensamiento crítico a través de la escritura, mientras amplían y profundizan sus conocimientos disciplinares. Con base en esta experiencia fue posible identificar los aspectos del diseño que pueden modificarse, así como la necesidad de que más docentes coadyuven al incremento de cursos Alfa en la escuela normal.

—

El Centro de Escritura del CIDE

Melissa Labougle Martínez

Centro de Investigación y Docencia Económicas

(CIDE)

El Centro de Escritura del CIDE fue ideado como un espacio de colaboración entre pares. El propósito de los tutores (y del centro) es formar mejores escritores, por lo que se utiliza un texto específico para asesorar a su autor en alguno de los seis rubros generales de tutoría: generación y organización de ideas; revisión de estructura o esquema, argumentación, ayuda con aspectos de claridad, cohesión y coherencia, apoyo con temas de sintaxis, puntuación y tono, así como dudas de estilo, citación y generales.

Viernes 25 de octubre del 20199:20 a 10:40 horasAula B108

Aula B110

Andamiaje para un centro de escritura digital en la

educación superior

Dora Inés Chaverra-Fernández | Rubén Darío Hurtado

Vergara | Wilson Bolívar Buriticá | Gerzon Yair Calle-

Álvarez


Presentamos los resultados parciales del estudio de caso

“Diseño e implementación piloto de un centro de escritura

digital (CED) en educación superior”. Se trata de un estudio

en pregrados de la Universidad de Antioquia (2019-

2020) financiado con recursos del Sistema General de

Regalías y fondos de CTel de la Gobernación de Antioquia,

administrados a través de Colciencias. Se indaga en los

componentes técnicos, pedagógicos y disciplinares para

el funcionamiento de un CED, fundamentado de manera

teórica y empírica, con el objetivo de generar conocimiento

sobre los procesos de aprendizaje-enseñanza y las

alternativas didácticas para la educación virtual.

PK

Diseño de cursos disciplinares con Lectura,

Escritura y Oralidad Académicas Intencionadas. Una

experiencia de transversalización

Karina Rengifo Mattos | Eurídice Minerva Ochoa Villanueva


Se exponen resultados y conclusiones obtenidos durante

las exploraciones teórica y contextual realizadas para el

diseño y operación de cursos disciplinares con Lectura,

Escritura y Oralidad Académicas Intencionadas (cursos

disciplinares LEO) que surgen como parte de las acciones

para fortalecer la transversalización de las competencias

comunicativas académicas que realiza el Programa de

Lectura, Escritura y Comunicación Oral del ITESO. Estos

cursos integran la lectura, la escritura y la comunicación

oral como medios para alcanzar los objetivos de algunas

asignaturas de contenido en distintas carreras de esta

universidad, lo que se asienta en la metodología de cada

curso y forma parte de los aspectos a evaluar.

—

Servicios y estrategias de los centros y programas de

escritura en Latinoamérica



La ponencia presenta resultados de una investigación doctoral con centros y programas de escritura (CPE) de

30

La escritura de la tesis: propuesta de

intervención a través de círculos de escritura

Emilce Moreno Mosquera


El proyecto pretende aportar una propuesta pedagógica

de círculos de escritura de tesistas, en el que se

intervienen grupos y se realizan revisiones entre pares,

retroalimentación, ejercicios de crítica y confrontación de

Auditorio M


COLABORATORIO

El centro de lectura y escritura como un dispositivo

institucional para la permanencia

Leidy Yaneth Vásquez Ramírez | Juan Camilo Méndez

Rendón | Luanda Rejane Soares Sito


Presentamos el diseño del Centro de Lecturas, Escrituras y Oralidades de la Universidad de Antioquia como un dispositivo que busca fortalecer las prácticas letradas académicas y apoyar el proceso de graduación. Su consolidación se atribuye a un proyecto macro para el fortalecimiento de la permanencia estudiantil a partir de aportes de estudios de literacidad y de alfabetización académica. Funciona desde tres estrategias formativo-pedagógicas de articulación que permiten reflexionar en torno al lenguaje en la vida académica. Es probable que este centro forme parte de una segunda generación de centros, al pluralizar su visión de lenguaje y orientarse a perspectivas

interculturales.

Manual del proyecto de escritura: un paso hacia la

creación del centro de escritura

Vanessa Noemí Medina Castro | Bridget Sánchez

Mireles

Universidad de Guadalajara

Con el fin de ayudar a los estudiantes de inglés a dominar las habilidades básicas de escritura, coordinadores y profesores de un programa de idiomas en la Universidad de Guadalajara desarrollaron un proyecto de escritura que incluye cuatro manuales correspondientes a los cuatro niveles del programa. El objetivo de esta iniciativa es que los

profesores incluyan más actividades de escritura en clases y guíen a sus estudiantes en el proceso, promoviendo el auto-aprendizaje, el trabajo colaborativo y la retroalimentación grupal. Este es el primer paso hacia el desarrollo del centro de escritura que comenzará a trabajar en breve.

—

Formación docente mediante el encuentro del centro

de escritura y la biblioteca

Olga López Pérez | Araceli Pacheco Padilla | Joanna

Koral Chávez López


La experiencia que presentamos se fundamenta en el análisis curricular de ocho programas de licenciatura que integran el área de la salud, cuyos planes de estudio incluyen materias de escritura. Esta circunstancia propició la necesidad de formar a los profesores que imparten, de manera simultánea, tanto la materia de escritura como asignaturas de otras disciplinas. Así, la formación mediada por la colaboración del centro de escritura y la biblioteca permite establecer procesos de co-construcción que hacen posible que docentes y estudiantes participen en las prácticas de su cultura disciplinar, dentro y fuera del aula.

Aula B112

Aula B112


ocho países latinoamericanos, de cuyas prácticas se exponen las categorías servicios, que se entienden como el qué hacen los CPE, y estrategias, que se refiere a cómo lo hacen. Se formula una clasificación que da cuenta de la diversidad de prácticas de nuestra región y que son propias de cada programa. Se espera que esta ponencia, más que informar, brinde la posibilidad de que cada CPE reflexione sobre sus actividades y el lugar que ellas tienen en su institución.

31

problemas. Se prevé hacer, inicialmente, un diagnóstico

en el que se establezca un inventario de asuntos

implicados en el aprendizaje del género tesis en el

contexto mismo de producción. Igualmente, se plantea la

necesidad de incorporar herramientas tecnológicas que

apoyen los procesos de planeación, escritura, revisión y

edición. Se espera generar una comunidad que reflexione

sobre los procesos implicados en la escritura de tesis.

—

La escritura en inglés como segunda lengua:

metodologías y estrategias

Sylvia Marie Casillas Olivieri

Universidad Ana G. Méndez

El apoyo a la escritura en un segundo idioma requiere

estrategias metodológicas diferentes a las utilizadas para la

escritura en la lengua vernácula. En América Latina, el inglés

suele enseñarse como segunda lengua en las instituciones

de educación superior. Es el caso de Puerto Rico, donde a

pesar de que tanto el español como e inglés se consideran

idiomas oficiales, este último representa un reto mayor para

los estudiantes. Ante esta situación, el presente colaboratorio

propone establecer un equipo de investigación sobre las

mejores prácticas para el apoyo a la escritura académica en

inglés dentro de los centros de escritura universitarios.

Trayectorias de multiliteracidad académicas y

vernáculas de tutores de escritura

Karen López-Gil


Esta propuesta busca caracterizar las trayectorias de literacidades múltiples que los tutores de un centro de escritura colombiano han desarrollado a lo largo de su vida, tanto en dominios académicos como vernáculos, y la incidencia de estas trayectorias en la configuración de su rol como tutores de escritura y composición multimodal. Nos situamos desde los enfoques de literacidad digital y multiliteracidad, ambos derivados de los nuevos estudios de literacidad pero orientados a las prácticas letradas propias de contextos digitales y multimodales. Se propone una perspectiva cualitativa y de etnografía virtual para desarrollar el

estudio.

Análisis de las prácticas, discursos y textos

cotidianos de los centros y programas de

escritura



Alejandra Sánchez Aguilar


A pesar del creciente desarrollo de los centros y

programas de escritura en América Latina, encontramos

en su mayoría una problemática común: la insuficiencia

teórica que respalde la práctica; su fundamentación

corresponde más con la formación académica de

quienes los dirigen que con los estudios sobre centros

de escritura. Lo anterior nos conduce a revisar esta

circunstancia compartida a la luz del planteamiento

de Lisa Ede: “Práctica sin teoría […] lleva a menudo

a métodos pedagógicos inconsistentes, y a veces

incluso contradictorios y mal dirigidos”. Esta propuesta

de investigación pretende reconocer esas prácticas,

documentarlas y analizarlas para establecer líneas de

comprensión y fundamentación teórica y metodológica.

—

Revista El Escribano: Un medio para favorecer el

diálogo entre tutores de Latinoamérica

Daniela Morales Flórez


El Escribano es un espacio para el desarrollo académico

de los tutores, que incluye escritos variados, dada la

diversidad de sus autores. Esta revista nació con el

propósito de reflexionar acerca del quehacer de los

tutores en las diferentes funciones que desempeñan

en los centros de escritura, incentivar la escritura y

promover la interacción con otros centros en Colombia

y Latinoamérica. Dadas las posibilidades de gestión de

conocimiento, desarrollo de habilidades de pensamiento

crítico y autorreflexión que se genera través de la escritura

(Harris, 2016), esta propuesta busca invitar a los tutores,

directores y colaboradores de los centros de escritura de

Latinoamérica a que se vinculen a nuestra revista.

32

Dr. Luis Arriaga Valenzuela, SJ.

Rector

Dra. Catalina Morfín López

Directora General Académica

Mtra. Paula Angélica Zulaica Gómez

Directora del Departamento de Lenguas

Comité Organizador IV Congreso Internacional

de la Red Latinoamericana de Centros y

Programas de Escritura. Redes hacia la

interculturalidad, la inclusión y el multilingüismo.

Escritura, lectura y oralidad en los ámbitos

académicos y científicos

Mtra. Lilia Córdova Martínez

Mtra. Eurídice Minerva Ochoa Villanueva

Mtro. Andrés Luis Peixoto Schwab

Mtra. Karina Decyre Rengifo Mattos

Mtra. Leticia Adelina Ruiz Guerrero

Dra. Alejandra Sánchez Aguilar

Mtra. Esther Villaseñor Jiménez


Cuerpo académico del Departamento de

Lenguas

Mtra. Sarah Joanne Brown

Mtra. Martha Elena Carrillo Flores

Mtra. Alison Jane Clinton

Mtra. Lilia Córdova Martínez

Mtra. Eurídice Minerva Ochoa Villanueva

Mtro. Andrés Luis Peixoto Schwab

Mtra. Karina Decyre Rengifo Mattos

Mtra. Leticia Adelina Ruiz Guerrero

Dra. Alejandra Sánchez Aguilar

Mtra. Esther Villaseñor Jiménez


Administración y logística

Felipe Franco Castañeda

Alejandra González Barragán

Rocío Mendoza Díaz Durán

Gabriela Solórzano de Anda

Lorena Sota Jiménez

Becarios

Stefanía Díaz Barriga Salgado

Marco Zuriel Ruvalcaba González

Antonio de Santiago Rosas Saldaña

María José Velasco Arciniega

DIRECTORIO

Diplomado en Asesoría para el Aprendizaje Autónomo

El diplomado busca profesionalizar a los participantes como asesores para el aprendizaje, de manera que ellos, a su vez, puedan acompañar y guiar mejor a estudiantes fomentando la autonomía en el aprendizaje. El curso provee a los asistentes con el conocimiento, habilidades y estrategias de un asesor para el aprendizaje autónomo, lo que les permitirá acompañar a un aprendiente, en ambientes dentro y fuera del aula, en su proceso de desarrollo personal y aprendizaje a través del fomento de la autonomía.

• 120 horas, curso semipresencial • Dirigido a educadores en general interesados en el desarrollo de autonomía en el

aprendizaje, tutores y consejeros estudiantiles, coordinadores de programa, asesores educativos, etc.

• Los participantes usarán diversos recursos para recuperar la experiencia durante el curso y dar cuenta de su proceso de aprendizaje: reflexiones, reportes de lecturas y presentaciones, participación en discusiones tanto en línea como presenciales, trabajo previo, durante y después de las sesiones presenciales, retroalimentación enfocada, oportunidades de observación de la práctica y discusiones sobre modelos.

Contacto Oficina de Educación Continua Edificio W, primer nivel 36693482 36693524 36693480 Lunes a viernes 9:00 a 19:00 hrs. [email protected]

find your voice - iteso

Documents