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1. Listen and learnMystery writers. A quiz .

– Edgar Allan Poe wrote the first detective story in 1841,

more than a hundred and sixty years ago. Poe became

famous for writing mystery stories, but he also wrote love

poems.

– Sir Arthur Conan Doyle created Sherlock Holmes, the

famous detective, in 1887, that is about a hundred and

twenty years ago. Doyle killed Holmes four years later, in

1891, but the readers protested!

– Agatha Christie was a world-famous mystery writer.

Her detective Hercule Poirot first appeared in 1920, more

than eighty years ago, in her first book.

A quiz:

– Who wrote the first detective story?

– What’s the name of Agatha Christie’s famous detective?

– When did Sir Arthur Conan Doyle create Holmes?

– How long ago did Agatha Christie create Hercule Poirot?

– Did Poe only write mystery stories?

– How long ago did Poe write the first detective story?

– When did Hercule Poirot first appear?

– What did Doyle do in 1891?

Objectifs :– rebrasser le Prétérit simple, verbes réguliers etirréguliers ;– introduire ago.

On laissera les élèves observer les portraitsproposés. On fera répéter les noms de chacun desauteurs pour en assurer la bonne prononciation.

a. On commencera par faire lire les renseigne-ments fournis, on vérifiera aussi que les élèvessavent donner des dates. Puis on laissera les élèvesformuler des phrases à partir de ces éléments. Onguidera les élèves pour leur permettre de seréapproprier le fonctionnement du Prétérit. On notera au tableau l’une ou l’autre desproductions.Class: Agatha Christie was English. She was born in1891 and (she) died in 1976. She wrote about 70detective stories. Edgar Allan Poe was American.He was born in 1809 and (he) died in 1849. Hewrote detective and horror stories but also poems.

Arthur Conan Doyle was Scottish. He was born in1859 and (he) died in 1930. He created SherlockHolmes.

b. Cet exercice est un exercice de logique. Onn’élucidera pas le mot ago :Teacher: You’ve got three texts here aboutAgatha Christie, Edgar Allan Poe and ArthurConan Doyle. Read them and put them together.Don’t panic if you don’t understand everything,just try to be logical!On laissera les élèves travailler quelques minutes.Puis on passera à la correction.On notera au tableau l’ordre proposé par lesélèves pour chaque auteur.

c. Puis on fera écouter la correction enregistréepour vérification.

Corrigé :a) Edgar Allan Poe : 1 – c – db) Sir Arthur Conan Doyle : 2 – a – ec) Agatha Christie : 3 – b – f

On complétera la trace écrite commencée plushaut en écrivant au tableau le texte complet surl’un ou l’autre des trois auteurs. Agatha Christie was English. She was born in 1891and she died in 1976. She wrote about 70detective stories. She was a world-famous mysterywriter. Her detective Hercule Poirot first appearedin 1920, more than 80 years ago. On soulignera l’expression avec ago ainsi que ladate correspondante et on les fera répéter.

d. Cet exercice va permettre de fixer l’emploi de ago.On commencera par relire l’exemple du tableau.Teacher: Hercule Poirot appeared in 1920… 80years ago. What about Agatha Christie? She diedin 1976. How many years ago / How long ago?Class: 27.Teacher: Agathe Christie died…Class: Agatha Christie died 27 years ago.On notera aussi au tableau la question “How longago…?” que l’on fera répéter.

Corrigé :Edgar Allan Poe died 154 years ago / ArthurConan Doyle died 73 years ago.

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1Si le besoin s’en fait sentir, on pourra, bien sûr, faireformuler d’autres phrases en prenant commepoints de départ les dates de naissance des auteurs.

e. On fera écouter les questions portant sur ce queles élèves viennent d’apprendre de ces auteurs.Les élèves devront répondre lors d’une deuxièmeécoute. Si les élèves sont rapides, on ajoutera la contraintede répondre aussi rapidement que possible pourtransformer cet exercice simple en une compétition.Avec une classe en difficulté, on pourra laisser lesélèves lire les questions du quiz, dont le script setrouve page 129 du manuel.

Corrigé : Who wrote the first detective story? Edgar AllanPoe.What’s the name of Agatha Christie’s famousdetective? Hercule Poirot.When did Sir Arthur Conan Doyle create SherlockHolmes? In 1887.How long ago did Agatha Christie create HerculePoirot? More than 80 years ago.Did Poe only write mystery stories? No, he didn’t,he also wrote poems.How long ago did Poe write the first detectivestory? More than 160 years ago.When did Hercule Poirot first appear? He firstappeared in 1920.What did Doyle do in 1891? He killed Holmes.

On pourra traiter les points nos 1, 2 et 3 du“Think” page 34 du Workbook ainsi que le“Rhythm’n sounds” page 36 du Workbook avantde faire prendre en notes la trace écrite.

____________________________________2. Practise speaking

Cette activité va permettre de fixer “How longago…?” ainsi que “… ago”.On commencera par lire les encadrés pours’assurer que les éléments proposés sont clairspour tous. On fera relire les noms propres pouren assurer la bonne prononciation.On fera également lire les dates que l’on écriraau tableau pour faire calculer l’expressioncorrespondante avec ago. On fournira un exemplecomplet, que l’on fera répéter par les élèves lesplus en difficulté.Puis on séparera la classe en deux équipes. Lesélèves de l’équipe A interrogent ceux de l’équipe

B. On notera les réponses de B au tableau. Puis onintervertira les rôles. De même, on notera lesréponses de A au tableau.Pour conclure, les élèves interrogeront le professeurpour connaître les bonnes réponses. Les pointsseront comptés et l’équipe vainqueur félicitée.On pourra ensuite demander aux élèves derécapituler les informations correctes qui serontensuite consignées dans les cahiers avec deuxexemples de questions pour constituer la traceécrite :How long ago did J.K. Rowling write the first HarryPotter book? She wrote it in 1997, 6 years ago. When did Sir Alexander Fleming invent penicillin?Sir Alexander Fleming invented penicillin in 1928,more than 75 years ago. Neil Armstrong walked on the moon in 1969, 34years ago.France gave the Statue of Liberty to the USA in1878, 125 years ago.Thomas Edison invented the electric light bulb in1886, 117 years ago / about 120 years ago.

3. Go forwardFrank is a dealer! .

Josh: Hi Kate!

Kate: Josh... I think Frank is a dealer!

Josh: Frank deals drugs! You’re kidding me!

Kate: Hush! No, I’m dead serious. Listen! // Two weeks

ago, I saw him get into a stranger’s car, just outside

school...

Josh: Big deal!

Kate: OK, but then, I saw him take an envelope from

the stranger...

Josh: Is that all?

Kate: No! Three days ago, I was behind him in the

school bus... He was on his mobile and I heard

him ask for the price...

Josh: Did you hear him say the word “drugs”?

Kate: No! But this morning, I saw him give an envelope

to a boy from 7B... the same envelope… //

Bryan: Hi guys, what are you up to?

Josh: Kate tells me Frank is a drug-dealer...

Bryan: Frank! Oh yes, of course, Miss Sherlock Holmes is

right, he’s a dealer... He deals all the time! He deals

in stamps!

Josh: Stamps!

Kate: Come on! How could I know! Stamps! Bryan,

Josh, stop laughing at me!

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Objectifs :– réutiliser le Prétérit simple dans les énoncésaffirmatifs, négatifs et interrogatifs ;– réutiliser ago ;– introduire la structure see / hear + V.

On commencera par laisser les élèves regarderl’histoire illustrée page 35 :Teacher: Look at the pictures and say everythingyou can.Class: Kate and Josh are at the cafeteria / canteen. Josh is going to sit down to eat a sandwich anddrink a soda. Kate tells him a story about a boy called Frank. Teacher: Where’s Kate in pictures A and C?Class: She’s behind Frank on the bus / train. / She’sbehind a tree… Teacher: Conclusion? Class: Kate’s spying on him (à fournir à la demande)/ Maybe she suspects him, she thinks there’ssomething fishy, maybe she thinks he’s a dealer…

On fera écouter la première partie de l’enregistre-ment jusqu’à “listen!” pour vérifier les prédictionset commencer la trace écrite.

Workbook page 33 – Worksheet 1a. Écoute de la deuxième partie du texte, deux fois,avec pour tâche de retrouver l’ordre des vignettes,puis écoute une troisième fois avec pauses pourprendre en notes les indications de temps. La correction de cet exercice se fera de manièreplus ou moins graduée selon le niveau de la classe.

Corrigé :1. : B – two weeks ago2. : D – then3. : A – three days ago4. : C – this morning

b. Les renseignements notés dans le tableau et lesimages serviront d’aide à la récapitulation, qui sedéroulera étape par étape, après réécoute dechaque partie correspondante. Teacher: So Kate thinks Frank…Class: She thinks he’s a dealer… / he deals indrugs…Teacher: Why? Look at picture B. Class: Because, two weeks ago, she saw him in acar / with a stranger…Teacher: Yes, what did she see him do exactly?(Mimer au besoin le geste d’entrer dans une voiture.)Class: She saw him get into a stranger’s car. Teacher: Can you recap?

Class: Kate thinks Frank is a dealer because, twoweeks ago, she saw him get into a stranger’s car.Cette phrase sera consignée au tableau pour servird’exemple.

Teacher: And then? (écoute de la suite) Class: Then she saw Frank take an envelope fromthe stranger.Teacher: (Montrer l’indication : three days agodans le tableau et faire écouter la suite.)Class: Three days ago Kate was behind Frank onthe school bus.Teacher: And?Class: She saw Frank speak on his mobile.Teacher: She saw?Class: She saw and she heard him speak on hismobile / ask for the price / speak about the price.Teacher: And finally?Class: This morning Kate saw him give anenvelope to a boy from the school / from 7B.Teacher: What’s Kate’s conclusion?Class: She thinks Frank is a drug dealer / Frankdeals drugs.On fera alors récapituler l’ensemble desinformations qui seront consignées au tableaupour être inscrites dans les cahiers.Class: Kate thinks Frank is a drug dealer becausetwo weeks ago she saw him get into a stranger’scar. Then she saw him take an envelope from thestranger. Three days ago, she was behind him onthe school bus and she heard him speak on hismobile / speak about the price / ask for the price.This morning she saw him give the envelope to aboy from the school. Kate thinks there are drugs in the envelope.

c. Puis on fera écouter la dernière partie del’histoire. Teacher: Now listen to the end of the story. Doyou think Kate is right?Class: Kate isn’t right. Frank isn’t a drug dealer /Frank doesn’t deal in drugs.Teacher: Frank doesn’t deal at all?Class: He deals in stamps.Teacher: Yes, he deals in stamps, and is this illegal?Class: No, it isn’t.Teacher: How does Kate feel at the end of theconversation?Class: She is embarrassed and Bryan and Joshlaugh at her / Bryan says she thinks she’s MissSherlock Holmes.On fera ensuite récapituler la fin de l’histoire. Onnotera cette récapitulation au tableau à la suitedu travail effectué sur la première partie du texte.

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1À ce stade, soit on enchaînera avec l’activité oraleproposée en d., soit on terminera la séancecomme suit :

Pour conclure, on fera écouter le dialogue, textesous les yeux. On profitera de cette occasion pour expliquer quele verbe anglais deal, à l’origine évidemment duverbe “dealer” en français, n’a pas le sens restrictifde celui-ci. Le verbe deal en anglais n’étant pasutilisé pour décrire uniquement la vente deproduits illicites. De même le substantif dealer n’apas du tout les mêmes connotations que dans sonusage en français : un dealer n’étant pasforcément en anglais un drug dealer, maispouvant tout aussi bien être un car dealer.

Certains élèves pourront rejouer la saynète. Onproposera ensuite au groupe l’exercice n° 4 du“Think” page 35 du Workbook, puis les élèvesprendront en note la trace écrite.

d. Cette activité, qui pourra être reportée à la séancesuivante si le temps manque, va permettre de fairetravailler la forme interrogative. On commencera parséparer la classe en deux équipes, puis on fera unelecture du tableau pour s’assurer que le vocabulaireest limpide pour tous. Puis on demandera à l’équipeB de fermer son livre et de répondre aux questionspendant que l’équipe A note les réponses fournies.Puis on changera les rôles.

e. On passera ensuite à une réécoute / lectureactive du script puisque les élèves auront pourtâche de vérifier si les réponses fournies parl’équipe adverse sont les bonnes.

On pourra faire noter deux ou trois questions avecréponses au tableau pour que les élèvesconsignent ces exemples dans leurs cahiers.

Exemples : – Did she see him give some money to thestranger?– No, she didn’t.

– Did she see him take some money from the boy? – No, she didn’t.

– Did she hear him ask for the price? – Yes, she did.

Workbook pp. 34-35 – Worksheet 2

1 Prétérit simpleRemarques pour le professeur : Le Prétérit en lui-même n’est pas une difficulté

majeure en anglais. Seule la mémoire peut fairedéfaut pour les verbes appelés irréguliers. Mais lefrancophone emploie oralement principalementune construction (appelée le passé composé) quifait appel à avoir (ou être) et à un participe passépour exprimer ce que l’anglais exprime au moyendu Prétérit – on sait ce que cela entraîne commeproblèmes avec le Present perfect.

Ago n’est pas non plus un écueil majeur si ce n’estque le français a recours à “il y a x années / xsemaines / x jours” là où l’anglais adopte uneautre stratégie. Le francophone peut être tentépar : *He came there are six months, ce qui n’estpas surprenant. Il en est de même pour lesénoncés interrogatifs. Avec : “Il y a combien detemps que…”, il n’est pas surprenant que lefrancophone ait un peu de mal à intégrer Howlong ago did…?On comprend à quel point la langue maternelleinterfère, et il est illusoire de l’ignorer. Il faut aucontraire prendre conscience des différencesplutôt que d’être le témoin impuissant des erreurscommises. C’est pour cela que nous mettonssouvent en garde avec des “Attention : Piège !”

Corrigé : Peter wrote to his cousin two weeks ago.His cat died three months ago.

Remarques pour le professeur : Cette deuxième phrase est souvent sourced’erreurs car le français “mort” est ambigü : s’agit-il de l’adjectif ou du participe passé ? Parle-t-on del’état ou du passage de vie à trépas ? La première ligne de l’Étranger (A. Camus) :“Aujourd’hui Maman est morte. Ou peut-êtrehier, je ne sais pas…” est souvent source d’erreurspour les étudiants! (* Mum is dead today)

2 Prétérit simple + ago /e’geÖ/

Corrigé :

Énoncé en français Traduction a) Josh est arrivé à Josh arrived in

Londres il y a six mois. London 6 months ago. b) Il y a un chat There is a cat

sous la table. under the table.

Quand ago est dans un énoncé, on utilise toujoursle Prétérit.Ago se place toujours après l’expression de temps.

How long ago did Josh arrive in London?

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3 Questions au Prétérit simplea. Yes/No questions

opérateur sujet groupe verbalDid he invent penicillin?

b. Wh- questions

mot groupeinterrogatif

opérateur sujetverbal

How long ago did shewrite her first book?

ATTENTION : PIÈGE !Ordre des mots des questions au Prétérit quiportent sur le sujet : Who + verbe au Prétérit

Quelle est la grande différence avec toutes lesautres questions au Prétérit ? On ne fait pas appelà l’opérateur did (comme au Présent simpled’ailleurs), placé avant le sujet (puisque le sujetest “who”).

4 See / Hear + VRemarques pour le professeur : Ces deux verbes admettent deux constructions.Soit see / hear + V, soit see / hear + V-ing. Nousprésentons ici la première construction, proche dufrançais, mise à part une question d’ordre desmots. Selon que l’on emploie un nom ou unpronom en français, la place du sujet du V2change :J’ai vu Pierre partir. / Je l’ai vu partir,alors qu’en anglais rien ne bouge :I saw Pete leave. / I saw him leave.Nous avons adopté les étiquettes V1 et V2, assezpratiques, dans lesquelles 1 et 2 renvoient àl’ordre des mots dans l’énoncé : see / hear sontainsi les V1, et les verbes à l’infinitif qui suivent, lesV2.

Corrigé : En français : le pronom se place avant le V1.En anglais : le pronom se place après le V1.

J’ai vu Pierre prendre l’autobus. = I saw Peter take/ catch the bus.

Que remarques-tu? Le français place le nom aprèsle V1, comme en anglais.

Workbook p. 36 – Worksheet 3

● Prononciation du Prétérit

Prononciation du Prétérit

Écoute et coche les cases selon la prononciation du

Prétérit des verbes suivants. Ready? Off we go!

look, looked – clean, cleaned – ask, asked – kill, killed –

protest, protested – close, closed – wash, washed – create,

created – live, lived – divide, divided – appear, appeared –

die, died – want, wanted

Now listen again and repeat.

Remarques pour le professeur : Savoir utiliser le Prétérit implique également demaîtriser la prononciation du suffixe -d/-ed. On saitque le francophone, peu habitué à des suites tellesque /kt/ ou /gd/, a tendance à vouloir adopter lasolution /Id/ de wanted pour tous les verbes. Larègle phonologique est rappelée plus bas.

Corrigé :

Base verbale Prétérit /t/ /d/ /Id/look looked Xclean cleaned Xask asked Xkill killed Xprotest protested Xclose closed Xwash washed Xcreate created Xlive lived Xdivide divided Xappear appeared Xdie died Xwant wanted X

Si la base verbale se termine par le son /t/ lePrétérit se prononce : /Id/. Exemple : wanted.Si la base verbale se termine par le son /d/ lePrétérit se prononce : /Id/. Exemple : divided.

mourir : die / diedécrire : write / wrotemarcher : walk / walkedcréer : create / created

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WORKBOOK AT HOME pages 37-39

RHYTHM'N SOUNDS

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1tuer : kill / killedapparaître : appear / appeareddevenir : become / becamedécouvrir : discover / discovereddonner : give / gave

160: one hundred and sixty125: one hundred and twenty-five83: eighty-threein 1886: in eighteen eighty-sixin 1969: in nineteen sixty-ninein 2003: in two thousand and three

– Edgar Allan Poe wrote the first detectivestory in 1841, more than a hundred and sixtyyears ago.– Sir Arthur Conan Doyle created SherlockHolmes, the famous detective, in 1887, that isabout a hundred and twenty years ago. Doylekilled Holmes four years later, in 1891, but thereaders protested!– Her detective Hercule Poirot first appearedin 1920, more than eighty years ago, in herfirst book.

You’re kidding me! I’m dead serious. Big deal!Is that all? What are you up to? How could I know? Stop laughing at me!

7. She didn’t hear him say the word “drug”.3. She saw him take an envelope from thestranger.8. This morning, she saw him give anenvelope to a boy from 7B.4. Three days ago, she was behind him on theschool bus. 6. … she heard him ask for the price.1. Kate thinks Frank is a drug dealer.2. Two weeks ago, she saw him get into astranger’s car.5. He was on his mobile and…

a) Oswald assassinated J.K. Kennedy, thepresident of the U.S.A. (about) forty years ago.b) India became independent more than fiftyyears ago.c) Great Britain adopted the metric systemabout eight years ago / not long ago.d) Columbus discovered America more thanfive hundred years ago.

a) Who discovered America?b) When did Columbus discover America?c) What did T. Adams invent?d) How long ago did T. Adams / he inventchewing-gum / it?e) Who first flew in an aeroplane?f) How long ago did the Wright brothers firstfly in an aeroplane?

Did you see him / her speak to a neighbour?Did you see a neighbour pass him / her somenotes?Did you see him / her look under his / her desk?Did you hear him / her ask a neighbour for adate?Did you see him / her take a note out of his /her pencil case?

a) Jenny went to the cinema last night.b) Agatha Christie died more than twenty-fiveyears ago.c) Who wrote the first detective story?d) Do you sometimes read mystery stories?e) How long ago did J.K. Rowling write thefirst Harry Potter book?

a) When did Keith and Liam play rugby?b) Who did Darleen go to the schoolHallowe’en party with?c) Who broke his leg last weekend?d) How long ago did you read your firstmystery book?e) How long ago did Josh move to London?

a) Kate saw Frank take an envelope from astranger and she saw him give it to another boy.b) She told them about Frank.c) They laughed at her.

– Where’s Liam?– I saw him get into a stranger’s car two hoursago!– And I saw him in the school bus. He wasnext to a big boy from 7B. I heard him say theword “stamp” and then I heard the other boyask for the price.

a) I wrote my first poem two years ago.b) When did you lose your bag?c) Where did she meet her boyfriend?d) How long ago did you buy your bike / bicycle?e) I saw him take / catch a bus two hours ago.

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EXERCISES LESSON 1 Book page 44

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FILE 3 Book pp. 36-37

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21. Listen and learnInspector Bright investigates .

Objectifs :– le prétérit Be + -ing ;– What for…?

On commencera par lire le petit texte d’explication.Ce texte est volontairement simple ; s’il reste desmots inconnus, on les explicitera ou on les mimerade sorte que la situation sera claire pour tous.

a. On attirera l’attention des élèves surl’illustration. On expliquera qu’il s’agit d’uneillustration représentant chacun juste avant le vol.Teacher: Look at the people just before someonestole the jewels. Do you know / Can you guesswho is who?

Class: Number 1 is (probably) Mrs Blake, the richlady.On écrira le numéro 1 au tableau suivi du nomMrs Blake. Teacher: That’s correct. Now listen to threeinterviews and pick out the names of thecharacters. Then find the number correspondingto each character.

Corrigé :On écrira au tableau, les noms et les numéroscorrespondants :John Peters : n° 4Paula Kerrington : n° 3 James Truman: n° 5 Diana Thurber : n° 2

On fera reprendre le début de chaqueinterrogatoire, pour faire produire des phrases auPrétérit Be + -ing avec passage à la troisièmepersonne. On incitera les élèves à répéterquestions et réponses et à s’entre-corriger et onnotera questions et réponses au tableau :Teacher: So, look at the picture… What was JohnPeters doing when the lights went out?Class: He was dancing with Paula / his girlfriend…etc.

b. L’écoute suivante permettra de dirigerl’attention des élèves sur les réactions. Teacher: Have a good look at the three pictures,a), b) and c). Now listen again. Concentrate onthese three people’s reactions, and match themto the corresponding pictures.Les élèves pourront lever le doigt quand ilsentendront le mot correspondant à chaqueillustration.

Corrigé : a) Diana Thurber: n° 2 – b) James Truman: n° 5 –c) John Peters: n° 4

Reprise de la fin de chaque interview pourreformuler au Prétérit simple. On incitera lesélèves à répéter questions et réponses et à s’entre-corriger et on notera questions et réponses autableau :

– What’s your name?

– I’m John Peters.

– What were you doing when the lights went out?

– I was dancing with my girlfriend Paula Kerrington.

– And what did you do?

– Nothing! I just stood there! I was so surprised!

– What’s your name?

– My name’s James Truman, I’m the butler.

– What were you doing when the lights went out?

– I was walking the dog in the garden.

– And what did you do?

– I went back into the hall to get a torch.

– What’s your name?

– I’m Diana Thurber.

– What were you doing when the lights went out?

– I was chatting with Mrs Blake by the fireplace.

– And what did you do?

– I went to the kitchen...

– What for?

– To get some candles!

c. Now listen again to the questions in these interviews and

give the answers.

(Reprise des questions en gras ci-dessus)

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2Teacher: So, what was John’ s reaction? Class: Nothing / He did nothing / He wassurprised… Teacher: What about James Truman? etc.

c. Les élèves ayant repéré toutes les informations,ils peuvent s’entraîner à jouer les rôles despersonnages. Le but est ici qu’ils passent duPrétérit Be + -ing au Prétérit simple, en sentantbien les différences d’emploi. Les notes du tableau serviront d’aide aux élèvesplus en difficulté. Avec une classe rapide, onpourra les cacher. Teacher: Now listen to the first interview again.This time, you’re the suspect! Answer thedetective’s questions.

On leur fera écouter chaque question, suivie d’unepause pour que tous préparent leur réponse, puisun élève volontaire fournira la réponse, qui serarépétée, et ainsi de suite.

Si le groupe est très lent, ou si le temps manque,on reportera cette activité au cours suivant. Lesélèves prendront alors les notes du tableau et onécoutera à nouveau les interviews, textes sous lesyeux.

d. Après une dernière écoute-lecture desinterviews, on fera le point sur les personnages del’histoire.On laissera les élèves compléter la liste déjàcommencée au tableau.

Corrigé :Oliver Thurber : n° 6Lillian Swan : n° 7

On profitera de cet exercice pour faire formulerdes phrases sur ces personnages :Teacher: What were they doing when the lightswent out?Class: Oliver Thurber was reading when the lightswent out.Lilian Swan was listening to music when the lightswent out.

Les exercices nos 1, 2 et 3 du “Think” pages 41 et42 du Workbook pourront être proposés auélèves.

Workbook p. 40 – Worksheet 1 Objectifs : – fixer l’emploi des deux Prétérits ;– conclure l’enquête.

a. Cette activité peut se dérouler de plusieursmanières, selon l’effectif du groupe et sa capacitéà respecter les règles. On choisira donc la plusappropriée :

1) Prévoir deux jeux de cartes de suspects (voirpage 61 de ce guide). Dans deux coins de la classe,placer les deux groupes de sept suspects.Tous les autres élèves sont des détectives. Ondivisera les détectives en deux groupes, chargéschacun d’interroger un groupe de suspects. Ils semunieront de leur Workbook et d’un crayon depapier. Les détectives sont debout et passent d’unsuspect à l’autre jusqu’à ce qu’ils aient obtenutoutes les réponses. Ceci permet un grand nombred’échanges puisque les détectives interrogent tousles suspects et les suspects répondent à tous lesdétectives. Le professeur ne peut être en contrôledes productions. Ceci correspond à un pair-workavec “random pairs”.

2) Prévoir deux jeux de cartes de suspects. Diviserla classe en deux groupes, qui travailleront dos àdos. Dans chaque groupe, sept suspects, les autressont des détectives. Un suspect se lève, se placedevant le groupe et réponds aux questions quipeuvent provenir de l’ensemble des détectives, quinotent tous les réponses. Ceci assure que tousdoivent écouter, mais le nombre d’échanges estmoindre. Le professeur peut passer d’un groupe àl’autre pour veiller aux productions et au bondéroulement.

3) Prévoir un seul jeu de cartes de suspects. Travailen classe complète. Sept suspects ont leurs cartes,tous les autres peuvent lever le doigt et poser desquestions. On peut imposer que personne ne noterien la première fois et refaire l’activité avec uneseconde série de suspects, avec cette foisobligation de noter les réponses. Ainsi, on resteen contrôle des productions, que l’on fait rectifieret répéter pendant le premier échange, puis fixerlors du deuxième.

Dans tous les cas, on fournira un exemplecomplet, que l’on pourra laisser au tableaujusqu’au bout de l’activité, ou qui sera effacé unefois les élèves bien entraînés.

2. Practise speaking

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•le

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Mrs Blake

• chatting withDiana in theliving-room

• nothing

• scared

LillianSwan

• listening to musicin the library

• kitchen

• some candles

PaulaKerrington

• dancing withJohn in theliving-room

• hall

• my mobile phonein my bag

OliverThurber

• reading amagazine in thelibrary

• hall

• my lighter in mycoat

JohnPeters

• dancing withPaula in theliving-room

• nothing

• surprised

JamesTruman

• walking the dogin the garden

• hall

• a torch

DianaThurber

• chatting withMrs Blake in theliving-room

• kitchen

• some candlesCes cartes sont photocopiables.

© Éd. Didier

62

Pupil B / Detective: Good morning / Goodafternoon, I’d like to ask you some questions…Pupil A / Suspect: Go ahead! / No problem…Pupil B / Detective: What’s your name? Pupil A / Suspect: James Truman. Pupil B / Detective: What were you doing whenthe lights went out?Pupil A / Suspect: I was walking the dog in thegarden.Pupil B / Detective: What did you do then?Pupil A / Suspect: I went to the hall.Pupil B / Detective: What for?Pupil A / Suspect: To get a torch.

Pour conclure, on demandera aux volontaires derécapituler les informations obtenues en formantdes phrases complexes. Un exemple est fournidans le Workbook. On en notera deux ou troisautres au tableau, pour constituer la trace écrite.

b. Cette étape pourra être reportée à la séancesuivante si le temps manque. Les élèves aurontainsi le loisir de réfléchir à la solution. On pourra mener le début du raisonnement avecles élèves pour les mettre sur la voie. Pour lesaider et gagner du temps, on pourrait égalementleur fournir la solution ci-dessous, avec des blancsà remplir.

Productions attendues : I think James Truman is guilty because he says hewas walking the dog when the lights went outbut Diana says that when she went to the kitchenthe dog was finishing a large plate of food. So hecertainly came back into the house before thelights went out. So he lied! Maybe he switchedoff (à fournir) the lights!

I think Lillian is guilty too, because she says shewent to the kitchen and that she was alone in thekitchen: but Diana was in the kitchen too and shestayed there five minutes to find the candles (weknow Diana didn’t lie because she found thecandles). So I think Lillian didn’t go to the kitchen/ never went to the kitchen: I think she stole thejewels.

3. Go forwardA book report .

I chose And Then There Were None, by Agatha Christie,

published in 1939.

The story takes place on an imaginary island off the

Devon coast, called Indian Island. Nobody lives on

Indian Island, except a mysterious Mr Owen.

The story begins when Mr Owen invites ten people there

for a few days – eight guests, a cook and a butler… but,

on the first night, they were alone in his big house

because Mr Owen couldn’t come… //

Mrs Rogers, the cook, prepared a delicious meal and after

dinner… Just imagine the scene… They were all feeling

happy and contented. The ladies were chatting, William

Blore was examining a statue on the table, General

Macarthur was playing with his moustache, Philip

Lombard was reading Punch Magazine, when suddenly…

// they heard a voice: “You are charged with the following

murders…” The voice accused them all, one by one, of

murder! // Some screamed, some fainted, some stayed

cool, but they were all petrified with fear! // What was

going to happen to them?

Well… an hour later, Mr Anthony Marston was drinking

his brandy when he dropped dead: there was poison in

his drink… And so there were only nine little Indians

left! Ten little Indians… Nine little Indians… They

panicked and tried to leave the island but they couldn’t,

because of a storm. You see, there was only one boat a

day… and because of the storm, the boat couldn’t come:

They were trapped! The day after, a second little Indian

died… Eight little Indians… And then a third little

Indian died, seven little Indians… And one by one, they

all died, and then… there were none! When the police

arrived, all they found were ten bodies… and a mystery.

Who did it? Who murdered them all? I’m not telling! If

you want to know, read the book! It’s an excellent

whodunit.

Objectifs : – rebrasser le Prétérit simple, there was / there were ;– fixer le prétérit Be + -ing.

L’enregistrement présenté ici est un compte rendude lecture du roman policier And Then ThereWere None écrit par Agatha Christie.

Pour une bonne mise en place de cette activité, onaura tout intérêt à faire découvrir aux élèves undocument après l’autre et pas tous en mêmetemps. Dans cette optique, l’utilisation destransparents se révélera particulièrement utile.

• On demandera aux élèves d’observer la couver-ture du livre.Teacher: Look at the book cover and sayeverything you can.

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2On laissera les élèves s’exprimer librement enfournissant le vocabulaire à la demande.Les élèves auront ainsi l’occasion de restituer lesinformations apprises sur Agatha Christie dans le“Listen and learn” de File 3 lesson 1.Class: This is the book cover of a book by AgathaChristie. Agatha Christie created Hercule Poirot in 1920. Maybe Hercule Poirot is in this book. The book is called And Then There Were None. On the book cover we can see some birds and…What’s the English for la mer?Teacher: The sea.Class: On the book cover we can see some birdsand the sea.Teacher: So the story…?Class: What’s the English for l’histoire se passe?Teacher: The story takes place…Class: Maybe the story takes place near the sea.

Teacher: Can you recap please?Class: This document is the book cover of adetective story by Agatha Christie. The title of thebook is And Then There Were None. On the bookcover we can see some birds and the sea. Maybethe story takes place near the sea.

Les élèves ne comprendront probablement pas letitre. Ils en donneront l’explication par eux-mêmesà la fin de la séance.

• Puis on dirigera l’attention des élèves sur lacarte. Là encore on pourra se livrer à une petiteanticipation.Teacher: Look at the map now please.On pourra profiter de cette étape pour vérifier laprononciation des différents lieux indiqués sur lacarte ainsi que pour rebrasser les quatre pointscardinaux.On pourra déjà ici demander aux élèvesd’amender leur trace écrite.Teacher: So, the story takes place near the sea…Where exactly?Class: The story takes place on an island / IndianIsland.Teacher: (Dessiner les quatre points cardinaux autableau et entourer le S.) Class: It’s south of England / south of Devon. On complétera alors la trace écrite.

Il va s’agir maintenant pour les élèves d’écouter lapremière partie de l’enregistrement. Les mots-clefs sont fournis pour permettre aux élèves deréussir leur entrée dans le document.

On pourra commencer par écrire au tableau lesmots proposés pour la récapitulation. On traduiraau besoin le mot alone.On fera écouter l’enregistrement deux fois pourpermettre aux élèves de comprendre un maximumde choses. Puis on passera à la récapitulation enindiquant tour à tour les mots écrits au tableauet en revenant à la bande au besoin.

Échange possible : Teacher: Island?Class: The story takes place on Indian Island.Teacher: Is it a real island? / Does it really exist?Class: No it’s imaginary.Teacher: Mr Owen?Class: Mr Owen invited some people to theisland.Teacher: How many exactly?Class: Ten / He invited ten people to the island.Teacher: Ten guests?Class: No, eight guests.Teacher: And the two other people. They werenot guests, so they were…Class: A cook and a butler.Teacher: That’s right: a cook and a butler.Teacher: Can you recap please.Class: Mr Owen invited ten people to his island:eight guests, a cook, and a butler.Teacher: Alone?Class: The guests were alone on the island.Teacher: Why alone?Class: Mr Owen didn’t come.Teacher: He didn’t want to come?Class: No, he can’t come.Teacher: In the past.Class: He couldn’t come.Teacher: When?Class: The first night.Teacher: That’s right, on the first night. Recap nowplease.Class: Mr Owen invited ten people to IndianIsland: eight guests, a butler and a cook, but onthe first night they were alone on the islandbecause Mr Owen couldn’t come.

On complétera la trace écrite commencée autableau.

• Puis on demandera aux élèves de regarderl’illustration. On lira la consigne à haute voix ainsique les noms des personnages que l’on fera répéterpour que la prononciation ne soit pas une entrave àla compréhension. On pourra commencer par fairerepérer the cook and the butler sur l’illustration.

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2Teacher: Now listen and match the names to thecorresponding people.On fera écouter le texte jusqu’à “PunchMagazine”.Puis on passera à une correction des noms. Teacher: Let’s check. Mrs Rogers?Class: Mrs Rogers is the cook, letter d.Teacher: The ladies?Class: The ladies are b.Teacher: William Blore?Class: William Blore is (character) c.Teacher: Philip Lombard?Class: He is (character) e.Teacher: General Macarthur?Class: He is (character) a.On dessinera au tableau un tableau à troiscolonnes, on notera dans la première colonne lenom des personnages dont on aura besoin pour larécapitulation finale : the ladies, William Blore,General Macarthur, Philip Lombard.On pourra faire réécouter une fois avec commeconsigne pour les élèves de trouver quand lascène se passe.Teacher: Listen one more time and find out whenthe story takes place.Class: The story takes place on the first night.Teacher: That’s right, when exactly?Class: After dinner.

• Puis on fera écouter la deuxième partie ànouveau en demandant aux élèves de seconcentrer sur la fin du passage.Teacher: Now listen again and concentrate on theend of the 2nd part.On écrira dans la dernière colonne du tableau :When suddenly…Puis on demandera aux élèves d’imaginer ce quis’est passé. Teacher: When suddenly… Imagine whathappened...?On fournira le vocabulaire à la demande. Oninscrira au tableau dans la troisième colonne, lespropositions faites par les élèves.Class: When suddenly the lights went out. When suddenly they saw a... what’s the Englishfor fantôme?Teacher: Ghost.Class: When suddenly they saw a ghost.Class: When suddenly they heard a scream…

• On passera ensuite à l’écoute de la troisièmepartie pour vérification.Teacher: So what happened? Did they see aghost? Did they hear a scream?

Class: No, they heard a voice.Teacher: And what did it say?Class: It accused them of murder.On écrira cette phrase au tableau dans la dernièrecolonne après avoir effacé les propositions desélèves. Puis on fera récapituler l’ensemble desinformations en complétant la deuxième colonnedu tableau en renvoyant systématiquement lesélèves à l’illustration. On pourra noter la phrased’introduction au tableau :Teacher: Now recap please. Look at the picture.On the first night, after dinner, the ladies…Class: On the first night, after dinner, the ladieswere chatting when suddenly a voice accusedthem of murder.On écrira dans la deuxième colonne du tableau“… were chatting…”. De sorte que l’on aura autableau des phrases complètes mais reparties surles trois colonnes du tableau.On fera ainsi formuler des phrases pour chacundes personnages dont on avait écrit le nom autableau. Teacher: What about William Blore? Look at him! Class: He was examining a statue.On pourra profiter de ce moment pour concentrerl’attention des élèves sur ces statues.Teacher: Look at the statues. How many arethere?Class: There are ten statues.Teacher: That’s right. Now, what about PhilipLombard? etc… Puis on fera de même avec Philip Lombard etGeneral Macarthur.

On pourra poursuivre le travail pour parfaire lafixation de la structure en demandant aux élèvesde formuler des phrases pour les personnages quine sont pas mentionnés dans l’enregistrement.Teacher: What about the butler… Look at thepicture… What was he doing when the voiceaccused them?Class: He was serving tea or coffee when the voiceaccused them.Puis on dirigera l’attention des élèves sur les deuxhommes debout en haut à droite de l’image. Onécrira leurs noms au tableau : Anthony Marston etEdward Armstrong.Teacher: Look at the two men on the right. Theirnames are Anthony Marston and EdwardArmstrong. What were they doing when theyheard the voice?Class: They were chatting and drinking / having adrink when the voice accused them of murder.

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Workbook p. 41 – Worksheet 2 a. Courte anticipation avant l’écoute de laquatrième partie.Teacher: Imagine the people’s reactions when theyheard the voice.On fournira le vocabulaire à la demande.Class: Maybe they laughed, maybe they screamed…Teacher: Now look at the pictures on page 41 ofyour Workbook / on Worksheet 2, listen and check.

Une première écoute de la phrase permettra auxélèves de repérer ce qu’ils connaissent ou parvien-nent à reconnaître (scream, cool, petrified). Unedeuxième écoute avec pauses après chaque groupeverbal permettra aux élèves de fournir les numérosdes illustrations correspondantes. Les élèves proposeront leurs réponses : on nerectifiera pas à ce stade.

b. Écoute de la même phrase avec l’aide de lagraphie. Une pause après chaque groupe verbalpermettra aux élèves de fournir leurs réponses.Bien entendu, les élèves qui ne connaissent pas lemot “pétrifié” en français ne pourront inférer lesens de l’expression “petrified with fear”, image2, et donc ne pourront en déduire que l’autre motinconnu “faint” s’applique à l’image 3. Il seraitinutile d’insister alors et on fournira les bonnesréponses.

Corrigé :faint: 3 – stay cool: 4 – be petrified with fear: 2 –scream: 1

On pourrait envisager de boucler la séance à cestade de la découverte de ce texte. Les élèvespourraient récapituler ce qui sera noté dans lescahiers. On les guidera à l’aide de motsdéclencheurs notés au tableau au fur et à mesure.

Production possible : Mr Owen invited ten people to Indian Island:eight guests, a butler and a cook, but on the firstnight they were alone on the island because MrOwen couldn’t come. After dinner, the guestswere chatting or reading or having drinks when(suddenly) they heard a voice. It accused them ofmurder! Some fainted, some stayed cool, somescreamed, but they were all petrified with fear /scared to death / terribly frightened.

Selon les groupes, et le temps disponible, onpourra décider alors de faire écouter et lire la findu texte pour arrêter là le travail audio-oral, oude poursuivre à la séance suivante.

c. On pourra commencer par une courteanticipation en demandant aux élèves d’imaginerce que les personnages ont fait ensuite. On noterales propositions au tableau pour les comparerensuite à ce qui aura été compris pendant l’écoute.Teacher: Imagine what they did after that…Class: Maybe they left the island, maybe theycalled the police…Teacher: Now listen and write down the key-words,the words that are repeated again and again… On procédera par étapes successives, pour inciterles élèves à récapituler au fur et à mesure, en lesguidant systématiquement.

Productions attendues :drinking – dead – poison – drink – little Indians –ten – nine (Anthony Marston was drinking whenhe dropped (à mimer et fournir) dead becausethere was poison in his drink…)

panic – leave – island – boat – storm (theypanicked / they wanted / tried to leave the islandon a boat, but there was a storm… / they couldn’t= it was impossible)

little Indians – second – eight – third – seven – oneby one – all died (So one by one, they all died: atthe beginning there were ten little Indians, thenthere were nine, then eight… and at the end, therewere none (zero!): This is the title of the book!)

On notera ces récapitulations au tableau pourqu’elles soient notées dans les cahiers et formentla fin de la trace écrite. Une dernière écoute-lecture du texte conclura le travail. Puis on proposera aux élèves les exercices 1 et 2du “Rhythm’n sounds” page 43 du Workbook.

Workbook pp. 41-42 – Worksheet 3

Remarques pour le professeur : L’anglais a deux Présents, deux Prétérits, deuxPresent perfect. On distingue dans chaque cas laforme simple et la construction en Be + -ing (sansoublier les oppositions telles que : I must go /I must be going). Outre les questions purement techniques – placede Be, prononciation, etc. – se pose la questionde l’emploi. Comme le Présent Be + -ing, le Prétérit Be + -ingsignale que l’on dit quelque chose du sujet pourexpliciter, justifier, etc. mais pas directement pourinformer. Donc, le simple : “I was walking thedog” ne veut pas uniquement dire que le sujet

THINK

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2était occupé à promener le chien. Il permet parexemple d’expliquer pourquoi on n’a rien vu,pourquoi on a pas entendu, etc. Alors que si l’ondoit dire ce que l’on a fait pour aucune autreraison que de raconter sa soirée, c’est le Prétéritsimple qui s’impose. On fera attention à ne pasêtre pris au piège de “l’action en coursinterrompue par une autre” car si cela donneparfois l’illusion de marcher, cela n’explique pasen fait le rôle de Be + -ing. Dans : “He wasdancing when the lights went out”, on comprendque “He was dancing” est là pour expliquer dansquelle situation se trouvait “He”, et donc ceténoncé ne peut être produit seul. Alors que “Thelights went out” peut très bien être produit sansaucune explication. De plus, l’énoncé en Be + -ingn’est pas forcément produit parce que les chosesont été interrompues :She was watching TV when he came back. She didnot hear him.She did not hear him est explicité par ce quiprécède et rien n’a été interrompu.

Corrigé : 1 Pretérit Be + -inga. When the lights went out…Verbe : go – Temps : Prétérit

b. … he was dancing with Paula. Mot conjugé : Be (was)

Le Prétérit Be + -ing porte ce nom parce que Beest conjugué au Prétérit et on ajoute -ing auverbe qui suit.

2 Prétérit simple ou Prétérit Be + -ing ?– Il y a eu un vol dans la maison hier soir. Tu n’asrien vu, rien entendu. Tu expliques pourquoi : b) I was walking the dog.– Tu dis ce que tu as fait hier soir après le film : a) I walked the dog and then I went to bed.

3What for?Remarques pour le professeur : Nos deux questions – “Pourquoi ?” et “Pourquoi ?” – peuvent induire le francophone enerreur. “Pourquoi?” traduit par Why? interrogesur la cause tandis que “Pour quoi” traduit parWhat for? interroge sur le but. Ceci explique lesrepérages qui suivent. La question “What … for?” appelle to dans laréponse… là où le francophone est tenté par for,et ce à cause du français pour. C’est encore unesource d’erreur possible.

Corrigé : • Si on retire la fin de la phrase, l’informationmanquante est la cause du déplacement.

• Si on retire la fin de la phrase l’informationmanquante est le but du déplacement.

She went to the kitchen to...: c) What did she goto the kitchen for?

Une question qui porte sur le but commence parle mot interrogatif what et se termine par for. Laréponse commence par le mot to.

• Traduction :Elle est allée dans la cuisine parce qu’elle avait soif.Elle est allée dans la cuisine pour chercher desbougies. Pour quoi est-elle allée dans la cuisine ? (“Pourquoi” en deux mots permet d’interroger sur le but.)

Workbook pp. 43 – Worksheet 4

Remarques pour le professeur :Le but de ces deux exercices est de faire travaillerles liaisons puis les formes faibles de motsgrammaticaux. Les liaisons existent aussi enfrançais et sont très utilisées en anglais. Il convientde bien préparer le francophone dans cedomaine. Quant aux formes faibles, c’est la clefde l’anglais oral. On attend un mot prononcé enforme pleine, et c’est un /e/ qui passe inaperçuqui rend l’énoncé quasi incompréhensible.

1 Les Liaisons

Exercice 1 – Les liaisons

Écoute les phrases suivantes et souligne les liaisons. Tu

entendras chaque phrase deux fois. Ready? Off we go!

1. The story takes place on an imaginary island called

Indian Island.

2. There were eight guests, a cook and a butler.

3. They were alone in his big house.

4. The cook prepared a delicious meal.

5. The voice accused them all of murder.

6. They panicked and tried to leave.

Exercice 2

Maintenant répète ces phrases en respectant les liaisons et

les formes faibles.

RHYTHM'N SOUNDS

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Corrigé :1. The story takes place on an imaginary islandcalled Indian Island.2. There were eight guests, a cook an(d) a butler.(and est prononcé /en/, donc liaison en /n/)3. They were alone in his big house.4. The cook prepared a delicious meal.5. The voice accused them all of murder.6. They panicked and tried to leave.

2 Formes faibles de quelques mots grammaticaux. Tous ces mots sont prononcés avec la voyelle /e/.

Exercice personnel.

light – in the dark – torch – candle – lighter –fireplace – go out

a. – What were you doing when the lightswent out? 3 réponses possibles : 1 – 4 – 7– I was dancing with my girlfriend PaulaKerrington.– I was walking the dog in the garden.– I was chatting with Mrs Blake by thefireplace.

– And what did you do? 3 réponses possibles : 2 – 5 – 6– Nothing! I just stood there.– I went back into the hall to get a torch.– I went to the kitchen.

– What for? 1 réponse possible : 3– To get some candles.

b. – What’s your name?– I’m Diane Thurber.– What were you doing when the lights wentout?– I was chatting with Mrs Blake by thefireplace.– And what did you do?– I went to the kitchen…– What for?– To get some candles!

imaginary – mysterious – big – delicious –happy – contented – cool – petrified – little –excellent

a. take place – scream – faint – stay cool –happen – drop dead – be trapped – murder

b. a) The story takes place in England.b) A man murdered a young lady / woman.She dropped dead.c) What was going to happen?d) They were trapped: a man screamed, awoman fainted, but the hero stayed cool.

3. After dinner, they were feeling happy andcontented, when suddenly they heard avoice!7. They panicked and tried to leave the islandbut they couldn’t because of a storm.2. On the first night, they were alone becauseMr Owen couldn’t come.6. An hour later, Mr Marston was drinking hisbrandy when he dropped dead.5. Some screamed, some fainted, somestayed cool, but they were all petrified withfear.8. The day after, there was a second murder,and then, one by one, they all died.1. Mr Owen invited ten people to IndianIsland, an imaginary island off the Devoncoast.4. The voice accused them all, one by one, ofmurder.

a) What were you doing at 11 last night?b) Did you hear anything?c) What did you do then?d) What for? / What did you phone her for? /What did you do that for?

– The third little Indian was walking (in thegarden / outside) when someone knockedhim down.– The fourth little Indian was cutting woodwhen someone cut his head off.– The fifth little Indian was having breakfastwhen a bee stung her.– The sixth little Indian was reading whensomeone shot him.– The seventh little Indian was fishing whensomeone drowned him / when he drowned.– The eighth little Indian was visiting a zoowhen a bear killed him.– The ninth little Indian was sunbathing whensomeone shot him.– The tenth little Indian was dreaming when aghost killed her.

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2a) The family on the first floor were watchingTV when they heard the explosion. Theyimmediately called the police.b) The old couple on the third floor weredoing crosswords when they heard theexplosion. They immediately opened thewindow and called for help.c) The children in the infant school weregoing to bed when they heard the explosion.They immediately started screaming.d) The man on the fourth floor was readingthe newspaper when he heard the explosion.He immediately called the firemen.

Do you know what happened to me last night?I was having a nice cup of tea in bed whenthe lights went out. I jumped out of bed inmy pyjamas and ran to the telephone. I waslooking for the telephone book in the darkwhen I heard a horrible scream. It was theneighbour’s voice…

a) – What time did you come home last night?– 11. Why?– It wasn’t 11. It was half past one! I know! I wassurfing the internet when you came home.b) – Good morning, Miss. Did you hear anynoise yesterday at about 10?– No. Why?– Well, someone stole your neighbour’s car.– Sorry, I can’t help you. I was watchingtelevision.

a) Where was the man standing (when yousaw him)?b) What were they wearing (when you sawthem)?c) Who were you walking to the cinemawith (when the hold-up took place)?d) What time was it (when they came into thebank)?e) What were you doing (when you saw thetwo men)?f) What did you take a torch for?

Yesterday, I saw two men go / walk into a bank.They were wearing masks. I called the policebut when they arrived, the men were givingsweets to the children… It was the carnival!

WRITEDo you know what happened to me last night? Itwas about half past eight and I was doing myhomework in my room. Suddenly I heard my mother scream. I was petrifiedwith fear! I went to the living-room / ran downstairs. When I opened the door, Mum was standing on achair and Dad was running after a mouse!I laughed at my mother…

Do you know what happened to me last night? Itwas about half past nine and I was talking to mybest friend on my mobile. I was alone in the housewith my little brother because my parents wereout. There was a terrible storm and suddenly thelights went out. I stayed cool. I heard my littlebrother call me. “Don’t worry, Ben, I’m coming!”I answered / said. I went to the kitchen to getsome candles / a torch. I was looking in thecupboard / a drawer in the dark when I heardsomeone open the front door… I was petrifiedwith fear. Then I heard my mum say: “Ssh… don’twake them up…”! My parents were back! Phew!

SPEAKDetective: Three men robbed the bank last night.Suspect: I know. I read it in the paper this morning. Detective: We’d like to ask you some questions.What were you doing at 11 o’clock last night?Suspect: I was walking in the park.Detective: Who were you walking in the park with? Suspect: Er… with my girlfriend.Detective: And what’s her name? Suspect: Sheila. Sheila Brown.Detective: Did you hear anything? Suspect: Yes, I heard an explosion.Detective: What did you do then? Suspect: Nothing! I was so surprised!Detective: And did you see anything? Suspect: Yes, two minutes later I saw three menrun across the park. They were wearing masks andcarrying big bags.Detective: What did you do then?Suspect: I ran after them, but then I saw themjump into a sportscar and drive away. Detective: Er… There’s a problem here… Yousee… your girlfriend Sheila wasn’t walking in thepark with you last night. She was working in arestaurant…

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EXERCISES LESSON 2 Book page 44

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Ces pages ont pour but de faire découvrir certainsgrands classiques qui explorent la notion demystère (horreur, roman policier, espionnage,thriller, etc.).

1 Livres fermés. Courte étape de “warming up” :on demandera aux élèves de nommer des hérosde romans policiers ou d’espionnage, et unpersonnage de livre ou de film d’horreur.Ils devraient pouvoir répondre en se référant auxleçons qu’ils viennent d’étudier. Après quelques interventions, on fera ouvrir leslivres pour trouver d’autres exemples. On pourrafaire remarquer aux élèves qu’un grand nombre deces ouvrages ont fait l’objet d’adaptationscinématographiques (cf. p. 39 la photo du monstrede Frankenstein et le poster de Murders in the RueMorgue, avec en vedette Bela Lugosi, l’acteur quijouait aussi le rôle de Dracula dans une célèbreadaptation ; cf. aussi, p. 40 la photo de S. Holmes etle poster de Hound of the Baskervilles, et la photod’Hercule Poirot, tirée d’une série télévisée ; et cf.p. 41, le portrait de S. Connery, le plus célèbreJames Bond, ainsi que la voiture de Bond, et leposter du film Harry Potter and the Philosopher’sStone, placardé sur un bus londonien).

Productions attendues :Famous detectives: Auguste Dupin, SherlockHolmes, Hercule Poirot, Miss MarpleFamous spy: James Bond (007)Characters in horror stories: Dr. Frankenstein, DrJekyll...

2 a) Lecture rapide des textes pour repérer lestitres, auteurs et dates de publication des livresillustrés. On pourra demander aux élèves de parcourir lestextes et de lever le doigt dès qu’ils auront repéréles données correspondant à chaque ouvrage.Cet exercice permettra aux élèves de se rendrecompte que les sept ouvrages sont classés dansl’ordre chronologique.– Dr. Frankenstein, by Mary Shelley, 1818.– Murders in the Rue Morgue, by Edgar Allan Poe,1841.– Dr. Jekyll and Mr Hyde, by Robert LouisStevenson, 1886.– The Hound of the Baskervilles, by Arthur ConanDoyle, 1902.– Murder on the Orient Express, by Agatha Christie,1934.

– Goldfinger, by Ian Fleming, 1964.– Harry Potter and the Goblet of Fire, by J.K.Rowling, 2000.

b) Lecture plus en détail. Dans un premier temps,on demandera aux élèves de voter ou de donnerleur avis sur chacune des affirmations proposées. Puis on reprendra chaque question individuellement.Après avoir lu le texte correspondant, les élèvesrevoteront, et l’élève interrogé justifiera sa réponse.On peut également demander aux élèves de fairel’exercice individuellement, à leur rythme, pourfaire ensuite la correction en groupe.

Corrigé : – Wrong: Frankenstein is the scientist who createdthe monster.– Wrong: Auguste Dupin is not a policeman. He isa detective.– Wrong: Jekyll and Hyde are the same person, soJekyll can only kill the monster by killing himself.– Right: Holmes uses logic to solve crimes.– Wrong: Agatha Christie created Hercule Poirot,but she also created Miss Marple.– Right: Ian Fleming was a secret agent before hebecame a writer.– Right: Harry Potter has magical powers becausehe is a wizard, and he goes to the HogwartsSchool of Witchcraft and Wizardry.

c) • Les élèves liront chaque texte, et relèverontles termes ou expressions appartenant au champsémantique du meurtre. On pourra éventuel-lement leur demander de traduire ces expressions.Frankenstein: He kills Frankenstein’s brother.Murders in the Rue Morgue: Le terme Murders,dans le titre ; the body of a young woman; Howdid the murderer escape?Dr Jekyll: He is transformed into a murderousmonster; he can only kill the monster by killinghimself.Holmes: He uses logic to solve crimes; Holmes andWatson investigate the murder of Sir CharlesBaskerville: he died after seeing a strange dog-like monster.Poirot: One of the passengers is killed; the killercannot escape.Bond: Bond fights and kills dangerous enemies.Potter: The evil monster who killed his parents.

• Cet exercice a aussi pour but de faire distinguerdifférents types de “mystery fiction”, en se basant

Guided Tour Book pp. 38-41

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3sur différents sens du terme “mystère” (d’une partl’enigme à résoudre, et d’autre part le mystérieux,l’étrange).Le professeur pourra dessiner deux colonnes autableau (1. A mystery; 2. A mysteriousatmosphere). On passera les sept ouvrages enrevue en les inscrivant dans la colonne quiconvient. On demandera aux élèves interrogés dejustifier leur choix à partir des textes.

Corrigé :1. A mystery: who is the culprit? How to beat theenemy? – Murders in the Rue Morgue. It is the firstdetective story. A young woman is killed. AugusteDupin solves the mystery and finds the murderer.– The Hound of the Baskervilles. Holmes is afamous detective. He investigates murders and heuses clues and logic to solve crimes.– Murder on the Orient Express. Poirot is also adetective. He investigates a murder and he findsthe killer.– Goldfinger. In his adventures, James Bond findsways to beat dangerous enemies who want torule the world.2. A mysterious atmosphere– Dr. Frankenstein. A scientist pushes the limits ofhuman science; he thinks he is God, and creates amonster.– Dr Jekyll and Mr Hyde. A scientist is looking forthe chemical formula for immortality, but hebecomes a monster. The scientist goes too far andhe has to kill himself.– Harry Potter and the Goblet of Fire. Harry Potteruses his magical powers to fight the evilVoldemort. There is a lot of magic in theseadventures.

d) Productions possibles :I often read mystery books because I likemysterious atmospheres and scary stories. Myfavourite book is Lord of the Rings. I don’t read mystery books because I don’t likereading. But I like watching Sherlock Holmes filmson television.I don’t read mystery books because I preferadventure stories…

3 Quiz

(Les questions sont enregistrées une fois sans les réponses, puis une deuxièmefois avec les réponses.)

1. I wrote the first detective story in 1841. Murders in the

Rue Morgue tells the story of a detective called Auguste

Dupin, who investigates the murder of two women.

What’s my name?

A. Your name is Edgar Allan Poe.

2. I am the main character in Arthur Conan Doyle’s

detective stories. I use a magnifying glass to find clues,

and I use logic to solve crimes. My most famous

expression is “Elementary, my dear Watson”. Who am I?

A. You are Sherlock Holmes.

3. I wrote the story of a scientist called Dr Jekyll. He

drinks a chemical potion and is transformed every night

into a horrible murderer. What’s my name?

A. Your name is Robert Louis Stevenson.

4. I am a wizard and I go to school at Hogwarts.

Voldemort killed my parents, and I face many dangers

to fight this evil character. Who am I?

A. You’re Harry Potter.

5. I was only 19 when I wrote the story of Victor

Frankenstein, a scientist who creates a monster. What’s

my name?

A. Your name is Mary Shelley.

6. My creator was a secret agent, and then he became a

writer. I am a spy and I like fast cars, high-tech gadgets

and beautiful women. My agent number is 007. What’s

my name?

A. Your name is James Bond.

7. Agatha Christie invented me. I am a Belgian detective.

I always find out the truth, and murderers cannot escape.

Who am I?

A. You’re Hercule Poirot.

PROJECT WORKLes élèves volontaires pourront travailler seuls ouen groupes de deux ou trois. On les incitera àconfectionner un poster grand format qui servirade base à leur présentation. Ils pourront parler d’auteurs et de livres quin’apparaissent pas dans le “Guided Tour” :Daphné du Maurier (dans Jamaica Inn, lepersonnage central, Mary Yellen, relate lesaventures pleines de suspense de naufrageurs) ;l’américain Dashiell Hammet (dont le MalteseFalcon, publié dans les années 1930, est devenuun classique du roman noir mais aussi du filmnoir) ; P.D. James, considérée comme une dignehéritière d’Agatha Christie (dans sa série de

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thrillers, Adam Dalgliesh est un détective raffinéqui travaille pour Scotland Yard) ; PatriciaHighsmith (Tom Ripley est “l’anti-héros” de sesthrillers)… Ils pourront également parler debandes dessinées ou de films qui tournent autourdu mystère.

Additional informationMary Shelley: FrankensteinAlong with other writer friends, Mary Shelley wastaking part in a horror writing competition; this ishow she started writing Frankenstein in 1816. Thebook was first published in 1818.Frankenstein mixes three stories: the story ofWalton, a sailor who explores polar regions; thestory of Victor Frankenstein, rescued by Walton inthe middle of icebergs; and the story of themonster, who follows his creator with destructiverage.The atmosphere of suspense and terror isinfluenced by Gothic literature, with scenes takingplace at night, in the moonlight, in cemeteries,mountainous or desolate landscapes, and theconstant presence of violence and destruction. Shelley suggests that too much knowledge leadsto terror, madness and death.

Robert Louis Stevenson: Dr JekyllStevenson is best known for Treasure Island, achildren’s story written in 1883. In contrast, TheStrange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde showsStevenson’s fascination with evil. Jekyll cannot control the side-effects of his potion:every night, he is transformed into a hideousmonster who goes out and kills women. The teacher could point out that the name of theDoctor, Hyde, is pronounced in the same way asthe verb “hide”, to imply that there is good andevil hidden in every man.

Edgar Allan PoeHorror fiction is associated with the ghost storyand the thriller genres, and with stories in whichcrime is a central theme. Horror fiction relies onmystery, suspense, terror and the supernatural.The Gothic novel was very popular at the end ofthe 18th century and at the beginning of the 19thcentury. It revolved around such themes as death,the afterlife, punishment, darkness, evil, violenceand destruction. The Gothic genre travelled toAmerica and influenced Edgar Allan Poe. His talesare short, intense, sensational; they inspire horrorand terror. Poe depicts extremes of fear, sufferingand insanity. Among his most notable horror

stories are The Fall of the House of Usher (1839)and The Masque of the Red Death (1842). His tales were translated into French by the poetCharles Baudelaire.It is generally accepted that the first detectivestory was Poe’s Murders in the Rue Morgue(1841), which he soon followed with ThePurloined Letter and The Mystery of Marie Roget.

Detective storiesDetective stories (also called “whodunits”) ofteninclude the following elements: – a mystery, usually a murder, cannot be solved bythe police;– a detective tries to find out the truth;– the detective is often eccentric;– the detective is often accompanied by a sidekick(e.g. Holmes and Dr Watson);– a suspect seems guilty at the beginning, becauseof circumstancial evidence;– there are several suspects;– the writer deliberately leads the reader downthe wrong path (red herring);– at the end of the book the detective revealswho the real culprit is (often in the presence ofthe other suspects).

Arthur Conan DoyleIn 1891, Doyle began to publish his short stories inThe Strand Magazine. The enormous popularityof the genre dates from this period. Doyle tried tokill off Holmes, but the character was so successfulthat readers protested. So Holmes reappeared inThe Hound of the Baskervilles (1902) and severalcollections of short stories (cf. the video whichaccompanies this “Guided Tour”).Today, the Sherlock Holmes Society is still veryactive. They organize trips and guided tours tolocations mentioned in the stories, they dress upin period costumes and reenact Holmes’s stories…

Agatha ChristieAgatha Christie is said to have sold more booksthan any other writer in any field except forShakespeare and the Bible. She is the mostfamous detective novelist of the 20th century, andwrote over eighty books, most of them detectivestories. Her first novel, The Mysterious Affair at Styles(1920) introduced the Belgian private detectiveHercule Poirot, whose career lasted through manybooks to Curtain (1970). The Murder at the Vicarage (1930) presented MissMarple, who also had a long career ending in 1976.

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3Her most famous books are Murder on the OrientExpress (1934) and Ten Little Niggers (1939), nowcalled And Then There Were None.

Thrillers and spy storiesThe term “thriller” is used for a wide variety offiction and for plays and films. Such fiction mightinclude the crime novel, the roman policier, somehorror stories, novels of adventure and what isknown as the politico-military thriller. A thriller usually includes action, violence,adventure, mystery and suspense. Classic detective stories, like Doyle’s or Christie’s,do not really qualify as thrillers, although theymay be very mysterious and tense. Spy stories belong to the thriller genre: the maincharacter, usually a man, must fight megalo-maniacs or spies from some foreign power whotry to steal weapons (missiles, bombs) to threatenthe planet.

Ian Fleming (1908-1964)When Fleming started writing, the genre of spyfiction was not new, but his stories achievedenormous success, first as books, then as films. Hewrote Casino Royale (1953), Diamonds are Forever(1956), Doctor No (1958), Goldfinger (1959; thefilm, illustrated on page 41 in the book, was shotin 1964).

VIDEO Great detectives:Sherlock Holmes

Sequence 1 – The birth of Sherlock Holmes (07:05)

Voice-over: Arthur Conan Doyle created Sherlock Holmes

in 1887. At that time, he was living in a suburb of

London. He published the first Sherlock Holmes stories

in a new magazine called The Strand. It was a great

success.

Sequence 2 – The scientific method (08:02)

Voice-over: Although the French led the world in scientific

crime detection, it was the British in Bengal in 1897 who

first introduced finger-printing on a large scale.

Fingerprints went on to be the most important tool of

modern crime detection.

Sequences 3 – Doyle kills Holmes (08:25)

Voice-over: In Switzerland… Doyle planned how to put

an end to his great detective. As every schoolboy knows,

Holmes fell into the Reichenbach Falls after a struggle

with the evil Professor Moriarty. The public were not

pleased. They wore black arm-bands in the street.

Voice-over: Sherlock Holmes could not die. For his

readers, he was immortal. So, Arthur Conan Doyle had

no choice: he brought his hero back to life.

Complete document (09:15)

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Guided Tour File 3 - Video

Great Detectives: Sherlock Holmes

Sequence 1 – The birth of Sherlock Holmes

• Watch the sequence twice and answer the following questions: – Who created Sherlock Holmes? .........................................................

– When? .........................................................

– Where was he living at the time? .........................................................

– In what magazine did he publish the first Sherlock Holmes stories? .........................................................

• Watch the sequence again and check, then recap.

Sequence 2 – The scientific method

• Watch the sequence and explain what it is about in your own words.

• Watch it again and fill in the blanks:

Voice-over: Although* the ................................................... led the world in scientific ................................................

detection, it was the ................................................ in Bengal in ................................................ who first introduced

finger-printing on a large scale ...................................................................................... went on to be the most

................................................ tool of ................................................ crime ................................................ .*bien que

• Explain why they speak about fingerprints in a documentary about Sherlock Holmes.

Sequence 3 – Doyle kills Holmes

• Watch the sequence and find out who is who in these pictures.

............................................................................................................................................................................................................................................................

• How did Holmes die?

He ............................................................................................ the Reichenbach ............................................................................................

after a .......................................................... with ................................................................................................................................... Moriarty.

• How did the readers react? Guess, then listen again and check.

• Listen again to the readers’ reaction and choose the right answer:

■■ They wrote to the Strand.

■■ They wore black arm-bands.

■■ They all wore black pants.

• So what did Doyle do? Listen to the end.

............................................................................................................................................................................................................................................................

• Now watch the complete document again with the transcript. © Éd. Didier

74

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3CORRECTION VIDEO File 3

Sequence 1• – Arthur Conan Doyle– In 1887– In a suburb of London– The Strand

Sequence 2• Les élèves reconnaîtront un travail delaboratoire sur les empreintes digitales, motfourni dans le "Guided Tour".

• Voir script.

• Production attendue :They speak about fingerprints because SherlockHolmes uses clues and logic to solve mysteries /crimes / his method is scientific…

Sequence 3• – Arthur Conan Doyle (in Switzerland)– Holmes and Professor Moriarty

• He fell into the Reichenbach Falls after astruggle / fight with the evil Professor Moriarty.

• Production possible :They were disappointed / furious / sorry / sad. Theywrote to the author… they protested, etc.

• They wore black arm-bands.

• He brought his hero back to life.

a) a murderb) a bodyc) a clued) a killer / a murderere) killf) investigateg) solve a mysteryh) fight an enemyi) escapej) discover the truthk) the plotl) evil

1

WORKBOOK page 48

Matériel : prévoir un dictionnaire bilingue parpaire d’élèves.L’objectif de cette page méthodologique est triple.D’une part, apprendre aux élèves à avoir le réflexede “disséquer” les mots pour repérer s’ils sontformés d’un préfixe ou d’un suffixe et d’une racinequ’ils connaissent pour pouvoir ainsi inférer le sensdu mot “nouveau”. Leur démontrer par ailleurs quel’on peut très bien avoir compris le sens d’un motdans une langue étrangère sans nécessairementtrouver le mot français “juste” pour le traduire. Bref,leur démontrer que comprendre n’est pas savoirtraduire, que l’on peut connaître le sens d’un mot enfaisant des liens ou des oppositions, des déductionset approximations par rapport à d’autres motsconnus, ou grâce à un mot et un suffixe, etc. Enfin,l’objectif phonologique n’est pas négligeable :

l’ajout de ces suffixes ne modifie pas la place del’accent dans le mot.

PART I

colour, colourful – success, successful – peace, peaceful –

beauty, beautiful – help, helpful – care, careful –

use, useful – hope, hopeful

a. On lira ensemble la présentation du suffixe -ful.On s’assurera que le sens des noms est connu detous, et on demandera aux élèves si, à partir deces noms, et du sens du suffixe, il leur est difficilede deviner ce que les adjectifs signifient. Laréponse sera probablement “non”. On proposera alors aux élèves d’écouter et derépéter les mots enregistrés.

STRATEGIES How to improve your vocabulary Book p. 42

2

Titles Published in Author Born in Died in Hero

Dr Frankenstein 1818 Mary Shelley 1797 1851 ScientistMurders in the Rue Morgue 1841 E.A. Poe 1809 1849 DetectiveDr Jekyll... 1886 R.L. Stevenson 1850 1894 ScientistThe Hound... 1902 A. Conan Doyle 1859 1930 DetectiveOrient Express... 1934 Agatha Christie 1891 1976 DetectiveGoldfinger 1964 Ian Fleming 1908 1964 SpyGoblet of Fire 2000 J.K. Rowling 1965 Wizard

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75

(Texte enregistré)

Cette page, qui décrit les qualités indispensablesainsi que les méthodes de travail classiques pour êtreun bon “privé”, va permettre de revoir le comparatifd’égalité ainsi qu’une série d’expressions courantesou idiomatiques et autres proverbes courants.

On laissera les élèves observer les illustrations ettrouver un équivalent pour “private eye”. Teacher: Have a good look at the illustrations.What’s a private eye? Class: A private detective.

On travaillera ensuite sur les cinq qualités, quel’on fera écouter. Les élèves reformuleront lescomparaisons qu’ils ont saisies, grâce auxillustrations et aux mots connus ou devinés :– He must stay cool when there’s a problem /danger / when a gangster has a gun / points a gunat him (à fournir)…: he must stay as cool as acucumber.– He mustn’t be afraid of danger / He must bebrave / He mustn’t be chicken. – He must be intelligent / smart. How do you sayrusé? – Cunning!– (Reformulation difficile, mais la comparaison est

la même en français.) He must be obstinate /determined to do what he wants to do / he mustbe as stubborn as a mule.– He must be quiet / as quiet as a mouse when hefollows suspects (when he tails a suspect).On demandera aux élèves ensuite d’essayer defournir une traduction en français. Certainescomparaisons n’ont pas d’équivalent :– d’un calme imperturbable – une poule mouillée– rusé comme un renard – têtu comme une mule –aussi discret qu’une souris.

On pourra demander aux élèves de chercherd’autres comparaisons en français et de recherchersi elles ont un équivalent en anglais. Puis on fera écouter les “méthodes de travail” dubon détective. A l’aide des illustrations, les élèvestenteront de deviner les expressions équivalentesen français. Ils s’apercevront que les languesn’expriment pas les choses de la même façon.

smell a rat (become suspicious / guess something iswrong…) = soupçonner quelque chose smell fishy = avoir l’air louche put two and two together = faire des déductions red-handed = la main dans le sacHe never counts his chickens before they hatch. =Il ne vend jamais la peau de l’ours avant de l’avoirtué.

Fun Page Book p. 43

b. Il va s’agir maintenant de trouver destraductions de ces adjectifs. Les élèves vont très vite se trouver en difficulté.Certes, leur vocabulaire en français n’est pastoujours très étendu, ce qui expliquera leurdifficulté à trouver “serviable” pour helpful parexemple, mais ils découvriront également quecertains adjectifs n’ont pas d’équivalent en français :successful = qui a du succès, couronné de succès. Ceci suscitera un début de réflexion sur lesdifficultés de la traduction : les deux langues ne

“voient” pas les choses de la même manière, il esttrompeur de penser qu’à un mot en françaiscorrespond un mot en anglais et vice-versa.

PART II

colour, colourless – penny, penniless – job, jobless –

home, homeless – help, helpless – care, careless – use, useless –

hope, hopeless

Même démarche.

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3

Que réviser et comment réviser en vue du prochain contrôle ?

Prévois 20 minutes de travail sur chaque texte à réviser, autant que possible répartis surplusieurs jours. Organise ton planning de révisions :

Date du contrôle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– 20 minutes de travail sur “. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ”, livre p. . . . . . . .

– Quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– 20 minutes de travail sur “. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ”, livre p. . . . . . . .

– Quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– 20 minutes de travail sur “. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ”, livre p. . . . . . . .

– Quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– 20 minutes de travail sur “. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ”, livre p. . . . . . . .

– Quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Que faire pendant ces 20 minutes ?– Relire le texte (en le réécoutant si tu as la cassette ou le CD) ainsi que les notes ducahier correspondantes.– Rechercher dans le lexique les mots oubliés, les noter et les mémoriser.– Relire la rubrique “Think” correspondante.– Refaire les exercices du Workbook ou du livre correspondants : cacher les réponses, lesrefaire au brouillon pour vérifier avec les corrections. Au besoin prévoir de refaire ceuxque tu as vraiment ratés.

Après ces révisions, vérifie que tu sais :– raconter des événements du passé (utiliser et conjuguer le Prétérit simple) ;– dire ou demander : “Il y a combien de temps que telle ou telle chose s’est passée ?” (… ago / How long ago…?) ;– interroger sur le but et répondre (What… for? To…).– dire qu’on a vu ou entendu quelqu’un faire quelque chose (see / hear + verbe) ;– raconter des événements du passé et justifier ou donner un alibi (utiliser et conjuguer lePrétérit Be + -ing).

New Live 4e – File 3 – Fiche de révision

FICHE DE REVISION

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Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Class: . . . . . . . . . . . . . . . . Mark: . . . . . . . . . . . . /40

●1 VOCABULAIRE (10 points)

Traduis les verbes suivants. Écris-les dans la colonne correspondante et ajoute la forme Prétérit.

créer – écrire – protester – tuer – mourir – découvrir – voler (dérober) – aller – s’éteindre –voir – entendre – apparaître – devenir – s’évanouir – crier – rester calme – être – accuser –paniquer – tomber (mort)

Verbes réguliers Verbes irréguliers

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

.......................................................... /.................................................................................................................................... /...........................................................

●2 EXERCICES (12 points)

a) (5,5 p.) Mets les verbes entre parenthèses à la forme qui convient (Prétérit simple / PrétéritBe + -ing / BV / to + BV).

– Last night we ..................................................................................... (have) dinner when we ...........................................................

(hear) a terrible scream in the flat next door.

– What ........................................................... you ........................................................... (do) then?

– I immediately ................................................................. (phone) the police.

– What for?

– ........................................................................ (get) some help, of course!

– And?

– We heard the neighbour ........................................................... (scream) again! We were petrified with

fear! But when the police ........................................................... (arrive), our neighbour ..........................................................

................................................................................. (have) a drink on his sofa. He was so surprised to see the police!

Naturally, the police wanted an explanation!

TEST ❋ FILE 3 FILE 3

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– What did he say?

– Believe or not… He .................................................................................... (watch) television, when he ..................................

(see) this enormous spider ...........................................................(fall) on his leg! The police were furious!

b) (4 p.) Pose les questions correspondant aux membres de phrases soulignés.

................................................................................................................................................................................................................................................................

– Paul went to the cinema yesterday.

................................................................................................................................................................................................................................................................

– He went with his girlfriend Giny.

................................................................................................................................................................................................................................................................

– They saw Spiderman.

................................................................................................................................................................................................................................................................

– They were walking back home when they heard a shot!

b) (3,5 p.) Traduis les phrases suivantes.

– Je lisais un magazine dans ma chambre hier soir quand les lumières s’éteignirent.

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

– Il y a trois jours, j’ai vu Michael donner une lettre à une fille.

– La belle affaire (Et alors ?)!

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

●3 EXPRESSION ÉCRITE (10 points)

Hercule Poirot voyage dans l’Orient Express. Une nuit, le train se trouve bloqué par la neige.Au matin, on retrouve le corps d’un des passagers, un américain nommé Ratchett, lardé dedouze coups de couteau. D’après un médecin qui se trouvait dans le train, le meurtre auraitété commis entre minuit et deux heures du matin. Hercule Poirot se charge de l’enquête.

Voici la fiche récapitulative remplie par Poirot au cours de son enquête. Rédige lesconversations qu’il a eues avec chacun de ces quatre personnages au dos de cette feuille.

Masterman: alibi : lisaitindice : rien vu, rien entendu

Mr Macqueen: alibi : discutait avec Colonel Arbuthnotindice : vu femme aller aux toilettes, entendu Mrs Hubbard appeler lechef du train (conductor)

Conductor: alibi : s’occupait des passagers (look after / passengers)indice : vu femme aller aux toilettes

Mr Hardmann: alibi : surveillait couloir (watch / corridor)but : protéger Ratchettindice : entendu Ratchett parler au chef du train à 12.37

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●4 COMPRÉHENSION ÉCRITE (8 points)

Lis les consignes ci-dessous attentivement, puis écoute et réponds en français ou en anglais. a) (1 p.) Johnny a un problème. Lequel ? Écoute la première partie et réponds :

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

b) (0,75 p.) Écoute à nouveau : qui sont les trois autres personnes à ton avis ? Remplis lapremière colonne du tableau.

c) (3,5 p.) Ces trois autres personnes ont toutes des renseignements à donner : écoute ànouveau et repère les indications de lieux, de temps, et d’actions. Complète le tableau.

Qui parle ? indications de lieux indications de temps indications sur les actions

.................................... .................................................. ..................................................... ..............................................................................................

.................................... .................................................. ..................................................... ..............................................................................................

.................................... ..................................................... ..............................................................................................

d) (3,5 p.) Écoute la deuxième partie deux fois.

(0,5 p.) Johnny est ■■ soulagé ■■ inquiet.

(2 p.) Pourquoi ? Raconte tout ce que tu comprends et dis ce que tu en penses.

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................

e) (0,5 p.) Écoute la fin. Quelle est la solution du mystère ?

................................................................................................................................................................................................................................................................

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Corrigé :

●1 Vocabulairecréer : create / created (rég.)écrire : write / wrote (irrég.)protester : protest / protested (rég.)tuer : kill / killed (rég.)mourir : die / died (rég.)découvrir : discover / discovered (rég.)voler : steal / stole (irrég.)aller : go / went (irrég.)s’éteindre : go out / went out (irrég.)voir : see / saw (irrég.)entendre : hear / heard (irrég.)apparaître : appear / appeared (rég.)devenir : become / became (irrég.)s’évanouir : faint / fainted (rég.)crier : scream / screamed (rég.)rester calme : stay cool / stayed cool (rég.)être : be / was, were (irrég.)accuser : accuse / accused (rég.)paniquer : panic / panicked (rég.)tomber (mort) : drop dead / dropped dead (rég.)

●2 Exercicesa) – Last night we were having dinner when weheard a terrible scream in the flat next door. – What did you do then?– I immediately phoned the police.– What for? – To get some help of course!– And? – We heard the neighbour scream again. We werepetrified with fear. But when the police arrived,our neighbour was having a drink on his sofa. Hewas so surprised to see the police! Naturally, thepolice wanted an explanation! – What did he say?– Believe or not… He was watching television,when he saw this enormous spider fall on his leg!The police were furious!

b) What did Paul do yesterday?Who did he go with? What did they see? What were they doing when they heard the shot?

c) I was reading a magazine in my room last nightwhen the lights went out. I saw Michael give a letter to a girl three days ago. Big deal!

●3 Expression écrite– Mr Masterman, what were you doing betweenmidnight and 2 a.m.?– I was in my bed. I was reading.– Did you hear or see anything?– No, I heard nothing and I saw nothing. / No, Ididn’t.

– Mr Macqueen, what were you doing betweenmidnight and 2 a.m.?– I was chatting with Colonel Arbuthnot.– Did you hear or see anything?– I saw a woman go to the toilets and I heard MrsHubbard call the conductor.

– Conductor, what were you doing betweenmidnight and 2 a.m.?– I was looking after the passengers.– Did you hear or see anything?– I saw a woman go to the toilets.

– Mr Hardman, what were you doing betweenmidnight and 2 a.m.?– I was watching the corridor.– What for?– To protect Mr Ratchett.– Did you hear or see anything?– I heard Ratchett speak to the conductor at12.37.

●4 Compréhension orale

Johnny: Mum! Dad! Where’s Buddy?… I can’t find him!

Mum: I have no idea. I saw him this morning. He was

playing ball in the garden when I left for work.

Dad: I saw him run into the garage more than two

hours ago.

Johnny: But he isn’t in the garage now… Where is he?

Wendy: Oh, don’t worry! Your stupid dog is around here

somewhere…

I heard him bark at the neighbour’s cat half an

hour ago…

Johnny: He’s not stupid… //

Wendy: Oh and about 10 minutes ago I saw two

mysterious men in a big black van stop in front

of the house… Maybe they kidnapped him!

Johnny: Did you see them put him into the van?

Wendy: Let me see… I can’t remember…

Mum: Wendy… Stop it…//

Dad: Johnny, Buddy’s asleep in the car!

a) He can’t find Buddy, his dog.

b) His mum and dad, his sister.

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c)

Qui parle ? indications de lieux indications de temps indications sur les actions

mum garden this morning playing ball

dad in the garage two hours ago run into the garage

sister half an hour ago bark at neighbour’s cat

d) Johnny est inquiet parce que sa sœur lui dit quedeux hommes mystérieux qui conduisaient unecamionnette noire se sont arrêtés devant leurmaison il y a 10 minutes, peut-être pourkidnapper Buddy.Je crois qu’elle fait marcher son frère / ce n’est pasvrai.

Johnny is worried because his sister says she sawtwo strange men in a black van. They stopped infront of their house 10 minutes ago. Maybe theywanted to kidnap Buddy.I think she’s kidding her brother.

e) Buddy is asleep in the car / Buddy dort dans lavoiture.

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