fichero de situaciones didácticas

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO "GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA"

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL

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Í NDÍCE

Contextualización que justifique las situaciones didácticas

o Marco legal……………………………………………………………. pág. 03

o Marco teórico. ………………………………………………………… pág. 03

o Acciones dirigidas a la formación de hábitos saludables………… pág. 09

Situaciones didácticas

o Me alimento sanamente……………………………………………… pág. 12

o Mis hábitos de higiene……………………………………………….. pág. 22

o Conozco y cuido mis dientes………………………………………… pág. 32

Rubricas.

o Lenguaje y comunicación……………………………………………. pág. 41

o Pensamiento matemático……………………………………………. pág. 48

o Exploración y conocimiento del mundo…………………………….. pág. 54

o Desarrollo físico y salud……………………………………………… pág. 60

o Desarrollo personal y social…………………………………………. pág. 65

o Expresión y apreciación artísticas…………………………………... pág. 69

Listas de cotejo.

o Conozco y cuido mis dientes………………………………………… pág. 76

o Trabajo colaborativo………………………………………………….. pág. 77

Referencias. Pág. 78



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CONTEXTUALÍZACÍO N QUE JUSTÍFÍQUE LAS

SÍTUACÍONES DÍDA CTÍCAS



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La institución educativa es la mejor posibilidad de crear una verdadera conciencia de hábitos saludables y

alimenticios. A partir del correspondiente aprendizaje, se generan conductas positivas en los estudiantes. El

maestro tiene la oportunidad de influir en la manera de pensar de los escolares y de encaminar su acción, con

el objetivo de alcanzar la salud individual pues en ella transcurre una parte importante de la vida del niño,

donde se socializan sus relaciones, se forman hábitos, valores y normas de convivencia. Esta mejoría de los

procesos de formación y desarrollo de la personalidad ha de configurarse en el contexto de relaciones que se

dan en la institución, que le permitan comprender, asimilar y poner en práctica.

El presente proyecto será aplicado a los niños y niñas de tercer grado del Jardín de Niños Rosaura Zapata,

debido al poco manejo que se da a los buenos hábitos de alimentación e higiene por parte de los padres de

familia y los diferentes miembros competentes, por este motivo se aplicará el proyecto a este grupo de

estudiante que consta de 12 niños y 15 niñas en total 27 estudiantes.

El Jardín de Niños “Rosaura Zapata” con clave 21EJN0048L se encuentra ubicado en la calle 14 norte #5,

colonia “La Luz,” en el municipio de Puebla, completamente urbano.

La escuela se encuentra rodeada de casas, vecindades, una iglesia, negocios de comida. Está en una

ubicación muy concurrida por los automóviles y transporte público, dado que la ubicación está en una de las

principales calles del centro histórico, cerca de la misma se encuentran diferentes instituciones educativas que

van desde preescolares hasta universidades.

Entre los niños que asisten a la escuela un 90% son nivel medio. Las familias son numerosas y sus viviendas

modestas, no todas cuentan con el servicio de agua. Muchas de estas familias están desintegradas o con

problemas familiares. La población escolar es, en su mayoría, comerciante. El nivel educativo de los padres

en su mayoría es hasta la educación primaria y muchos terminaron la secundaria; por lo que su ideología está

limitada y no dan apertura a muchos temas que pudieran ser benéficos para sus familias.

La organización del preescolar se encuentra integrado por 10 aulas destinadas a salones de clase, dirección,

aula de medios, dos patios, área de juegos, escaleras, baños de niñas y niños, baños para maestras, bodega,

aula de USAER y biblioteca. Los servicios públicos con los que cuenta la institución son: luz, drenaje, agua

potable, calle pavimentada e internet, solo que el ultimo no está presente en todos los salones. Las aulas

cuentan con el material necesario y suficiente, además de tener bastante espacio en las aulas. El ambiente

escolar es tranquilo, agradable y respetuoso.

El organigrama de la institución es el siguiente: Supervisora 028: María Luisa Rojas Flores, Jefa de Sector 19: Norma Aida Rosas Hernández, Directora; Mtra. Fidela Cabrera Narciso, 12 docentes, 10 auxiliares, 1 personal administrativo, 3 personas de intendencia y 250 alumnos. Tercer año, grupo “C”; cuenta con 27 alumnos 15 niñas y 12 niños que van desde los 5 a los 7 años. Los alumnos aprenden de distintas formas, dependiendo de los canales de aprendizaje de cada alumno los cuales pueden ser: kinestésicos, visuales y aditivos. En lo que me pude dar cuenta es que la mitad de mis alumnos son visuales y kinestésicos. En la relación de alumno-alumno tienen una actitud favorable para trabajar dentro del aula, son muy participativos, les gusta leer, pasar al pizarrón a escribir o explicar algo.



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El objetivo de este proyecto es estimular en los niños y niñas hábitos de vida saludables, lograr un ambiente adecuado para las experiencias y aprendizaje dentro del aula. En la fase del desarrollo del niño de preescolar gran parte de la energía de él se está perfeccionando en la evolución y moldeamiento de sí mismo, durante esta etapa los niños buscan nuevos conocimientos que le permitan guiarse en su porvenir, por eso es necesario que desde una edad temprana se enseñe y se construya prácticas de buenos hábitos de vida para poder desenvolverse en el entorno que lo rodea, de esta manera se lograra educar para proteger , evitar las enfermedades, estimular los buenos hábitos y luchar para modificar los estilos de vida perjudiciales. Siendo la infancia el momento donde se adoptan los patrones de vida que van a guiar la mayoría de las conductas de los adolescentes y adultos.

MARCO LEGAL

En lo que se refiere al marco legal, la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente, hace referencia a los derechos de los niños y las niñas en los aspectos de información, atención en salud y nutrición, tal como se indica en sus artículos 30 y 43, que destacan la importancia del derecho a un nivel de vida adecuado, a la información y atención en materia de salud y nutrición. En este sentido la formación de hábitos alimentarios y estilos de vida saludable conforman un área prioritaria.

MARCO TEÓRICO

Después de desarrollar una minuciosa observación se procedió a investigar sobre la temática de la investigación, lo publicado sobre los buenos hábitos de higiene y alimentación en libros y en el internet. Los hábitos conforman las costumbres, actitudes, formas de comportamientos que asumen las personas ante situaciones concretas de la vida diaria, las cuales conllevan a formar y consolidar pautas de conducta y aprendizajes que se mantienen en el tiempo y repercuten (favorable O desfavorablemente) en el estado de salud, nutrición y el bienestar. HIGIENE CORPORAL Para este apartado de higiene corporal se pretende proporcionar información para la prevención o tratamiento de infecciones, plagas y enfermedades que son resultado de la mala higiene que se tiene personalmente en todo el cuerpo así como también las consecuencias que trae, pues este tipo de problemas son más comunes sobre todo en la edad preescolar.

LOS HÁBITOS DE HIGIENE Y SU IMPORTANCIA La UNICEF (2007) dice que la higiene tiene por objeto conservar la salud y prevenir las enfermedades, para esto se deben cumplir ciertos hábitos de higiene en nuestro cuerpo para prevenir y mantener un buen estado de salud. Se debe tomar en cuenta tener buenas prácticas de higiene y con el transcurso del tiempo se hace un hábito por eso es importante concientizar a los niños y darles un aprendizaje así como también práctica y valoración de los hábitos de higiene.

NORMAS DE HIGIENE PERSONAL EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA Las actividades relacionadas con la Higiene y cuidados del cuerpo permiten la consolidación de los hábitos de higiene en los niños y niñas, es de suma importancia que tengan conocimientos acerca de su cuerpo y sus funciones, así como de los hábitos que se deben tener para su buen estado de salud.



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La higiene de la piel, axilas, pies y genitales es indispensable para la salud personal, por lo que se deben conocer y practicar normas de Higiene Personal en el hogar, la escuela y la comunidad, la falta de medidas de higiene corporal puede ser causa de enfermedades como la sarna, hongos y piojos. Los hongos y otros microorganismos que invaden la piel se alojan principalmente en las axilas, las ingles, entre los muslos y otras zonas del cuerpo donde hay humedad. Para evitar enfermedades de la piel es recomendable: bañarse diariamente utilizando abundante jabón, secar bien todas las partes del cuerpo luego del baño, cambiar a diario la ropa interior camisas y otras prendas de vestir que estén en contacto directo con la piel, lavar la ropa de toda la familia con jabón, lavar frecuentemente el cabello utilizando champú, mantener las uñas limpias y cortas, secar cuidadosamente los oídos sin introducir objetos para limpiarlos, acudir en caso de enfermedad al establecimiento de salud más cercano. La SEP (2012) nos menciona que el aseo y la limpieza son de gran importancia para prevenir diferentes clases de infecciones, la limpieza personal (higiene) es de importancia. La falta de higiene en las manos pueden causar muchas infecciones intestinales y estas se pueden pasar de una persona a otra; miles de microbios y lombrices salen del excremento de personas infectadas y pasan a la boca, por medio de los dedos y uñas sucias o por agua o comida contaminada. Algunas de las enfermedades que se transmiten así, son: Lombrices intestinales, diarrea y disentería (causada por amibas y bacterias), hepatitis y fiebre tifoidea.

Limpieza personal (higiene). -Siempre lávese las manos con jabón al levantarse, después de ir al baño y antes de comer. -Bañarse seguido, después de trabajar y sudar mucho, así se evita muchos tipos de manchas, jiotes, caspa, ronchas, granos y comezones. Bañar diariamente a todos los enfermos y a los niños chiquitos, ayuda a prevenir que este tipo de infecciones o enfermedades se propaguen. -No dejar a los niños descalzos para evitar que adquieran lombrices, ya que algunas entran por la planta del pie. -Lave los dientes después de cada comida. En general, para proteger la salud de los niños, la higiene es muy importante, y debe tenerse especial atención en el aseo de la casa, y de los lugares donde juegan los pequeños.

LA LIMPIEZA DE LAS MANOS Y UÑAS "En lo que se refiere al aseo de las manos, éstas se deben lavar después de ir al baño, también antes de comenzar a preparar los alimentos y antes de comer. Otro momento en que se deben lavar las manos, es cuando se llega de la calle al hogar ya que pueden contraer microbios y enfermedades con las manos limpias y las uñas cortas se pueden evitar muchas enfermedades gastrointestinales." (SEP, 2012) Es importante que los padres enseñan a sus hijos a lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño, pero también es conveniente enseñar la forma apropiada de hacerlo: prestar atención a la limpieza de la punta de los dedos, de las muñecas y del dorso de las manos. La suciedad que se encuentra debajo de las uñas debe quitarse con un cortauñas o cepillo y, de ser necesario, hay que lavar varias veces las manos hasta que salga la espuma totalmente limpia. Se le debe enseñar al niño que hay otras ocasiones en las que es importante lavarse las manos, como después de jugar en la calle, especialmente si lo hizo en superficies sucias. Las uñas deben cortarse cada 1 ó 2 semanas, según la rapidez con la que crezcan. La forma correcta de cortar las uñas de las manos es siguiendo el contorno del borde. Las uñas de los pies deben cortarse en borde recto para evitar que se entierren.



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Es de enorme importancia establecer la costumbre de lavarse las manos y cortarse las uñas, no sólo como parte de la limpieza normal, sino también para proteger la salud. SALUD BUCAL

En el siguiente apartado tiene el propósito de mantener la salud bucal, creando una cultura en la que se fortalezca el autocuidado, se prevengan las enfermedades bucales de mayor prevalencia e incidencia en los preescolares a través de promoción y educación para la salud, así como medidas de prevención y protección específicas, cuyas medidas sean de tal impacto que se mantengan y apliquen por el resto de la vida de los niños. Es considerado otorgar medidas de prevención grupal contra caries dental y periodontopatías y de protección

específica para contribuir al incremento de niños sanos (sin experiencias de caries), así como concientizar a la

población preescolar sobre la importancia de la salud bucal como parte integral de la salud general.

Orientar a la población preescolar y escolar sobre los beneficios de una alimentación adecuada y fomentar el

cambio de hábitos alimentarios incluyendo los alimentos chatarra por frutas y verduras, esto se lograra

trabajando en equipo maestros, padres de familia, personal de salud y niños.

Las enfermedades bucales que constituyen uno de los problemas de salud pública que se presentan con mayor frecuencia en toda la población, sin distinción de edad o nivel socio-económico, se manifiestan desde los primeros años de vida, sus secuelas producen efectos incapacitantes de orden funcional, sistémico y estético por el resto de vida de los individuos afectados. La Organización Mundial de la Salud (OMS) señala que las enfermedades bucales de mayor prevalencia son la caries dental y la enfermedad periodontal que afectan a más de 90 % de la población mexicana. Las enfermedades bucales se encuentran entre las cinco de mayor demanda de atención en los servicios de salud del país, situación que condiciona el incremento en el ausentismo escolar y laboral. A la Salud Bucal no se le había considerado como parte integral de la Salud General, sin embargo esta situación se ha venido modificando ya que en la actualidad la evidencia científica demuestra la importancia de la salud bucal para conservar, recuperar y/o controlar otras enfermedades del organismo. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define: “La salud es el estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de la enfermedad”; por lo tanto, si se presentan focos infecciosos en la cavidad bucal no se puede considerar a una persona sana y paradójicamente, las personas que sufren de alguna enfermedad bucal, no se consideran enfermos. Una recomendación de la Organización Mundial de la Salud (OMS) es que se debe modificar el enfoque profesional centrado en la enfermedad (mutilatorio y curativo como se da en gran medida en la actualidad), por un enfoque de prevención fundado en la salud, educación sanitaria y el autocuidado. De hecho, una visión salutogénica donde se aborden los aspectos que generan salud en oposición a la patogénesis; enfocados en que la enfermedad y la salud no son dos opuestos irreconciliables, sino más bien estados distintos dentro de un proceso en permanente transformación. Esto hace necesario la instrumentación de un programa de promoción, educación y prevención, en preescolares y escolares, conformado por acciones que se organizan y sistematizan a través de las estrategias de concertación y coordinación, extensión de cobertura, participación social, capacitación permanente y comunicación social y se complementa con materiales didácticos y de promoción para facilitar la ejecución de las acciones. Con relación a la cultura de salud bucal, en nuestro país, existen diversos mitos y creencias muy arraigadas tales como; a la salud bucal no se le considera parte de la salud general, no se le da importancia al cuidado de la primera dentición y se considera normal que los adultos mayores sean edentulos a edades tempranas, entre otros. Si estamos comprometidos con cambiar esto, y centramos nuestros esfuerzos en llegar a tener un



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mayor número de adultos sanos que representen una menor carga económica al sistema de salud al padecer menos enfermedades bucales y crónico-degenerativas, tenemos que empezar o seguir trabajando con nuestra niñez. ALIMENTACIÓN

Considerando el estudio de la Dra. Yannet Palencia (2001), la alimentación consta del conjunto de acciones que permiten introducir en el organismo humano los alimentos, para llevar a cabo sus funciones vitales. Contempla diferentes etapas que deben funcionar de manera concreta para un buen desarrollo no solo físico, sino también influye en el mental. Es un proceso voluntario.

UNA BUENA ALIMENTACIÓN EN EDAD DE 3 A 6 AÑOS Una buena alimentación de los niños y niñas es de suma importancia debido a que durante las edades comprendidas de 0 a 6 años de edad es cuando se empiezan a crear los hábitos alimentarios. Durante los primeros años de vida el niño o niña empiezan a tomar una dieta equilibrada, ya que así será más fácil que después se cumplan todas las normas de una dieta sana en la vida adulta. Uno de los procesos más importantes en la niñez es la alimentación, señalado en el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, escrito por la UNICEF en el (2007) se establece que es el proceso mediante el cual los seres vivos consumen diferentes tipos de alimentos con el objetivo de recibir los nutrientes necesarios para sobrevivir. Estos nutrientes son los que luego se transforman en energía y proveen al organismo vivo que sea de aquellos elementos que requiere para vivir. Por tanto, esta es una de las actividades y procesos más esenciales de los seres vivos ya que está directamente relacionada con la supervivencia. La alimentación es considerada por la Dra Alejandra Álvarez (2005) como un acto voluntario y por lo general, llevado a cabo ante la necesidad fisiológica o biológica de incorporar nuevos nutrientes y energía para funcionar correctamente. Por lo tanto, se considera que para que el hombre tenga un buen desarrollo físico y mental requiere de una alimentación balanceada y saludable, pero llevar una dieta nutritiva no es fácil ni común pues en la conducta alimenticia de las personas influyen diferentes factores como son la cultura, las características del medio y los recursos con los que se cuenta. Desafortunadamente, el tener conocimiento de que no se está llevando una dieta balanceada no es suficiente. Para cambiar los hábitos alimenticios es fundamental adquirir conciencia de la importancia que tiene la comida, pues esta no solo sirve para llenar el estómago, es fundamental para el desarrollo del individuo por lo que es necesario corregir, reforzar o cambiar los hábitos para lograr que la alimentación sea saludable Para abordar más sobre el tema a fondo se analizarán los siguientes subtemas explicando él porque es de suma importancia que esto se aborde dentro de las instituciones y en la misma sociedad además de observar los beneficios que podemos obtener al encontrarnos sanamente

MENTE SANA EN CUERPO SANO, UNA ALIMENTACIÓN BALANCEADA ES FUNDAMENTAL De acuerdo a la investigación leída acerca de la pirámide nutricional, del Dr. David Mariscal (2002), esta forma una parte fundamental para el desarrollo del ser humano pues a través de este él logra identificar que alimentos son más recomendados para su organismo y en qué medida consumirlos. Por lo cual, a su vez, ayuda a prevenir el desarrollo de desórdenes alimenticios.



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Por otro lado, considerando, los registros mostrados por la Secretaría de Salud en la Guía de Alimentación Saludable, (2008) en la actualidad la gente ha dejado de basarse en la pirámide nutricional la cual daba una base de una dieta saludable, durante nuestra infancia fuimos educados con base a el tipo de alimentos que debemos consumir con base a ella. Sin embargo, ahora la guía es “EL PLATO DEL BUEN COMER”, el cual muestra una manera balanceada de nuestra alimentación. Al igual que la pirámide alimenticia el plato del buen comer está compuesto por verduras, frutas, leguminosas, productos de origen animal y grasas. Mediante este esquema se logra descubrir la manera de mantener una alimentación sana y por ende, obtener y mantener un cuerpo saludable. Aclarando el tema, el plato del buen comer está dividido en 5 grupos, el primer grupo es el de frutas y verduras el cual cuenta con suma variedad de especies. Sus principales cualidades son las vitaminas, los minerales y la fibra que contienen, estas tienen una aportación calórica escasa ya que el 90% de su peso es solo agua, en donde por algunos especialistas es considerado el más importante dentro del plato y aproximadamente debe ser consumido al menos 5 veces al día. El segundo grupo que es el de los cereales y tubérculos es muy importante ya que son la fuente principal de la energía que el organismo utiliza sirve para realizar sus actividades diarias, como: correr, trabajar, jugar, estudiar, bailar, etc., también son fuente importante de fibra cuando se consumen enteros. Otro de los grupos del plato del buen comer son las leguminosas y alimentos de origen animal proporcionan, principalmente proteínas que son necesarias para el crecimiento y desarrollo de los niños, para la formación y reparación de tejidos. El conocer la forma de plato demuestra que ningún alimento es más importante o mejor que otros, ya que todos son importantes porque cada uno de ellos cumple con su función específica. Por eso los alimentos por sí mismos no tienen por qué ser completos, suficientes o equilibrados; estas cualidades se dan cuando se varían y combinan, entre sí. Es decir, no existen alimentos buenos o malos, lo que existe es una dieta correcta cuando en la alimentación se incorporan alimentos de cada grupo en cada tiempo de comida. Con el Plato del Buen Comer tú puedes identificar las características de una alimentación correcta.

UNA BUENA ALIMENTACIÓN ES LA BASE PARA EL APRENDIZAJE Según la Real Academia Española define el término nutrición como la gesta de los alimentos, el organismo consigue los compuestos que precisa cubrir sus necesidades. Contemplando la idea de Simón Barquera (2001) la desnutrición constituye uno de los retos de salud pública más importantes en México. En efecto nuestro país cuenta con un gran índice de desnutrición el cual está centrado en su mayoría en la población infantil. Ahora bien, en el mundo de hoy una alimentación adecuada es concebida como una necesidad, no un lujo. La alimentación es la base primordial para el desarrollo físico y mental de los seres humanos, recordemos que en la etapa escolar es importante el tener una buena alimentación para que el alumno sea capaz de desarrollar gran cantidad de habilidades con las que demostrara el número de conocimientos que ha adquirido (siendo una persona activa). Retomando lo anterior, es preciso señalar que en el artículo Perfiles Nutricionales por País de acuerdo a un estudio realizado por la FAO (2003) se establece que “El treinta y seis por ciento de los niños menores de cinco años tienen retardo de crecimiento (esto es, su talla para la edad es baja). Este número ha aumentado cerca del 50 por ciento en los niños en edad escolar”. Cabe destacar que la misma organización señala que el



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problema es causado debido a que durante el embarazo de las madres de familia no se llevó de manera adecuada una alimentación sana y por ello se observa que existe un retardo de crecimiento el cual está asociado con una reducción substancial en la capacidad mental y con un rendimiento escolar deficiente, lo cual finalmente conduce a una productividad laboral reducida. Y por ende, los niños que tienen bajo peso al nacer, cuentan con un menor rendimiento cognitivo durante la niñez. Es decir, en un largo plazo, los niños con bajo peso al nacer tienen un nivel de concentración pobre en el colegio. Estadísticamente se señala que el cincuenta y tres por ciento de los niños en edad escolar sufren de anemia por deficiencia de hierro. Esto se asocia con una reducción en las habilidades cognoscitivas tanto en infantes como en niños en edad escolar, con reducciones similares en el rendimiento escolar. Sabemos que los tres primeros años de vida, más la fase prenatal, son los periodos más importantes en términos del desarrollo mental, físico y emocional. Por lo cual en la sociedad actual se hace mucho hincapié en temas como la planificación familiar y nutrición para la mujer, antes y durante el embarazo, son críticos para asegurar que tanto la madre como el niño salgan de la experiencia del parto en condiciones físicas y mentales óptimas. Por lo tanto, el entorno familiar y escolar tiene una significativa misión a la hora de estimular la actitud de los niños y adolescentes hacia determinados alimentos y el consumo de los mismos. Es primordial, que la familia mantenga una nutrición adecuada a través de dietas sanas, dentro del contexto de la forma de vida de sus miembros y de sus gustos individuales. Los programa de educación preescolar, programas de salud, nutrición escolar y las intervenciones en adolescentes, ayudan a los niños a mejorar en el colegio; sin embargo, debido a la falta de intervenciones más tempranas en su vida, muchas veces éstos ya entran al colegio como “mercancías dañadas”. Es decir, los niños al no identificar los beneficios de una buena alimentación y una vida sana suelen mal interpretar la información y considerar como sano todo aquello que casualmente le genera daños físicos, nutrimentales y mentales. Durante la jornada escolar los alumnos de educación básica cuentan con un momento de descanso en el cual suelen ingerir alimentos los cuales les permiten adquirir energía para continuar con las actividades escolares. La anterior, señala que los desayunos son fundamentales para que los niños adquieren energía suficiente para continuar con la jornada escolar, sin embargo en México existen instituciones que están suscritas al programa de “SIN HAMBRE” el cual provee de desayunos a las instituciones o guardería gubernamentales con la finalidad de que los alumnos se encuentren activos y así mimos beneficiar al alumno al tener una alimentación adecuada la cual le aportará de un desarrollo físico, mental y motriz con el cual pondrá en práctica sus habilidades y destrezas que favorecen el crecimiento de su aprendizaje dentro del aula. En conclusión la desnutrición limita el potencial intelectual de una nación, generando que las generaciones futuras tengan poco avance intelectual al no tener una alimentación y nutrición adecuadas para la jornada escolar.

UNA MALA ALIMENTACIÓN GENERA GRAVES PROBLEMAS

De acuerdo a los datos presentados por la Secretaria de Educacion Publica en el artículo, “Una buena alimentación para mejora del rendimiento escolar” (2003) menciona que hace 20 años el promedio de vida era de tan solo 22 años y entre las principales causas de muerte estaban los daños traumáticos y las infecciones. La buena alimentación y la higiene contribuyeron al aumento de expectativas del siglo XX, por lo tanto, una mala alimentación genera que el ser humano se encuentra desnutrido y en riesgo de adquirir



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muchos problemas de salud con el tiempo. La desnutrición es una condición caracterizada por falta de comida o de sustancias nutritivas o mala absorción y distribución de sustancias nutritivas en el cuerpo. Desafortunadamente en la actualidad, el desorden alimenticio ha incrementado el número de personas que padecen enfermedades cardiovasculares, intestinales, diabetes entre otras. (Challem,1997: 4 ) Según la Secretaria de Salud nuestro país “México” ocupa uno de los primeros lugares de obesidad, el cual ha sido uno de los principales problemas de una mala alimentación. Actualmente, se ha observado que este padecimiento no solo afecta a la población adulta sino a la población infantil, la cual se ve afectada por la gran cantidad de ingesta de comida chatarra o comida rápida, esto debido a que en nuestra sociedad actual las madres y padres de familia han descuidado la alimentación de los pequeños a causa del trabajo, problemas sociales entre otros cambiado entonces los buenos hábitos alimenticios donde generalmente a esta edad se deben consumir frutas, verduras y carne a fin de que los niños adquieran un buen desarrollo físico, mental y emocional. De acuerdo a los datos presentados por la Dr. Alejandra Álvarez (2002) en su artículo “la obesidad infantil” menciona que uno de los primeros cambios en ocurrir en los niños obesos es generalmente emocionales o psicológicos. Por lo que la obesidad infantil también puede conducir a síntomas más graves y que pueden amenazar la vida, tal como diabetes, presión alta, enfermedades gastrovasculares, problemas de sueño, cáncer y otras aflicciones. Algunos de estos también incluyen enfermedades del hígado, anorexia, infecciones en la piel, asma y otros problemas respiratorios. Estos mismos datos han mostrado que los niños con sobrepeso generalmente crecen y se convierten en adultos con sobrepeso. La obesidad durante la adolescencia ha sido relacionada con elevados índices de mortalidad durante la vida adulta. Un artículo de la revista Salud Alternativa, Edición No. 61 señala que de acuerdo a “un estudio realizado en los Estados Unidos en el 2007 menciona que la obesidad tiende a derivar enfermedades que provienen de un alto nivel de grasa corporal, entres estos problemas destacan los problemas en la columna vertebral, pie plano el cual es sumamente común en los niños, dolores en la cadera y rodilla, estrías y hasta de un tipo particular diabetes” Es por ello, que la participación activa de los padres en la alimentación de los niños, así como en sus hábitos de conducta y su estilo de vida, es fundamental. Cada una de las pautas que se logren establecer durante los primeros años de vida de cada casa y la forma en que se conjuguen dichas normas con la vida social de los pequeños será trascendentales para condicionar su estado de salud a futuro. Es importante considerar que los hábitos se forman a base de repetición, su corrección requiere de ser constante es decir “si a comer se aprende comiendo a comer se aprende comiendo bien”. Entonces el hábito nocivo debe de ser sustituido por la práctica del hábito correcto. Por lo que es importante que en las guarderías, comedores industriales, escuelas, restaurantes y en el hogar se practiquen los buenos hábitos de esta forma estos terminaran arriesgándose y desplazando a los indeseables. Es recomendable, que considerando este criterio se fortalezca y se vincule el tema de la salud física que colabora al mejor desarrollo del alumno en el aspecto motriz, pero a su vez, se involucra en mejorar el desarrollo del alumno de acuerdo a su alimentación.

ACCIONES DIRIGIDAS A LA FORMACIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES:

Es importante que los niños y las niñas vivencien experiencias que les permitan avanzar en la consolidación de hábitos saludables. En este sentido se sugiere considerar los siguientes aspectos:



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Motivarles y explicarles en su lenguaje los pasos a seguir para practicar los hábitos, haciendo énfasis

en los beneficios que éstos brindan a la salud y bienestar integral.

Sensibilizar a los niños y las niñas en cuanto a la importancia de tomar decisiones oportunas en relación al cuidado responsable de su salud y los efectos que estas pueden producir.

Intercambiar opiniones, escuchar sus preguntas, sugerencias, agrado o aceptación.



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SÍTUACÍONES DÍDA CTÍCAS



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JARDÍN DE NIÑOS FECHA:

EDUCADORA: GRADO Y GRUPO: 3ero.

DOCENTE EN

FORMACIÓN: María Fernanda González Alonso SEMESTRE Y GRUPO: 6to. “A”

ME ALIMENTO SANAMENTE

JUSTIFICACIÓN:

La salud, entendida como un estado de completo bienestar físico, metal y social, se crea y se vive en el

marco de la vida cotidiana y es resultado de los cuidados que una persona se dispensa a sí misma y a los

demás, de la capacidad de tomar decisiones informadas y controlar la vida propia, así como de asegurar que

la sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud (PEP

2011, p.70).

Alimentarse es una necesidad primaria, y sabemos que, para que el ser humano pueda sobrevivir necesita

alimentarse, pero no solo para subsistir, sino para mantener un buen estado de salud y con ello poder alcanzar

un desarrollo físico favorable.

En la actualidad es de suma importancia que nuestra sociedad esté informada de la necesidad que se tiene de

poseer una buena alimentación, y más aún en crear conciencia en las familias para que a su vez los niños

vayan formando hábitos de una buena alimentación.

Es por ello que en las escuelas se deben llevar a cabo programas para la promoción y el cuidado de la salud,

ya que esto implica que las niñas y los niños aprendan, desde muy temprana edad a actuar para mejorar y a

tener un mejor control de la misma.

Por esta razón considero que la “Alimentación” de los niños es fundamental para fomentar un crecimiento y

desarrollo saludables, sobre todo debe promoverse en este nivel de educación, puesto que la nutrición optima

durante esta etapa de desarrollo del ser humano, reduce la probabilidad de que los pequeños se enfermen y

sobre todo de padecer enfermedades crónicas como son la diabetes, la obesidad y enfermedades del corazón.

Deben abordarse temas como el consumo de agua pura, la prevención del sobre peso y las medidas de

higiene que se deben tener al preparar y al consumir los alimentos.

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ESTÁNDARES CURRICULARES VINCULADOS CON EL PROYECTO :

ESTÁNDAR

CURRICULAR. COMPONENTES ASPECTOS CENTRALES

ESPAÑOL

PROCESOS DE

LECTURA

-Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. -Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, gráficas y mapas

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS

-Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. -Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. -Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.

PARTICIPACIÓN EN

EVENTOS

COMUNICATIVOS

ORALES

-Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. -Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. -Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. -Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. -Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. -Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.

MATEMÁTICAS

CONTEO Y USO DE

NÚMEROS - Observa que los números se utilizan para diversos propósitos. -Comprende los principios del conteo.

REPRESENTACIÓN DE

INFORMACIÓN

NUMÉRICA

-Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamaño de los conjuntos.

CIENCIA

HABILIDADES

ASOCIADAS A LA

CIENCIA

-Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas. -Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos. -Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. -Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la preparación de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO

DESARROLLO

FÍSICO Y SALUD

PROMOCIÓN DE LA

SALUD

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riegos en la escuela y fuera de ella.

Aplica medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos.

Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.



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TRANSVERSALIDAD:


LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

LENGUAJE ORAL

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Expone información sobre un tópico organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos del entorno.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

LENGUAJE ESCRITO Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien.

Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica que dice su texto.

EXPLORACIÓN Y

CONOCIMIENTO

DEL MUNDO.

MUNDO NATURAL

Identifica y usa medios a su alcance

para obtener, registrar y comunicar

información

Observa con atención creciente el objeto o

proceso que es motivo de análisis.

DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD

PERSONAL

Reconoce sus cualidades y

capacidades, y desarrolla su

sensibilidad hacia las cualidades y

necesidades de otros

Cuida de su persona y se respeta a sí

mismo.



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SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

SE

MA

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FE

CH

A:

Previamente se hablara con los padres de familia, para comentarles del proyecto que se comenzará a trabajar con sus pequeños, para lo cual les comentaremos que vamos a necesitar de su apoyo para realizar algunas actividades, como llevar algún material, diversos alimentos y de su asistencia, cuando ésta lo requiera INICIO: Cuestionaré a los alumnos sobre si saben cuáles son los alimentos que nos proporciona una buena salud. Pediré que dibujen en los pizarrones mágicos algunos. Posteriormente les indicare a los niños que veremos un video que nos hace sentirnos con buena salud, y que ellos deben de detectar que alimentos encontramos en el video que no mencionaron. Para la proyección del video entablaremos reglas las cuales son: prestar atención a los videos, guardar silencio, evitar molestar a sus compañeros. DESARROLLO: Nos sentaremos en círculo y se les preguntara a los niños y niñas, que saben o conocen acerca de la alimentación, cada uno de ellos expresara sus comentarios sobre este cuestionamiento. A continuación se proyectara el video “campaña de nutrición para niños”. Al término de éste, les preguntare que entendieron y entre todos analizaremos el video. Posteriormente les mostraré imágenes de niños que están desayunando, comiendo y cenando., y les explicaré que la alimentación consiste en tener buenos hábitos alimenticios, lo que significa, consumir alimentos que les proporcionen energías y los ayude a sentirse bien durante el día, así también, se les dirá que es importante porque solo así evitaran enfermarse y crecer sanos y sobre todo fuertes. CIERRE:

Mostraré a los niños una imagen de mi comida favorita. Dar una pequeña reseña sobre el platillo: cómo se elabora, los ingredientes que contiene, en qué momento del día es mejor comerlo (desayuno, comida, cena o postre), y por último, indicar si es chatarra o saludable. Entregar a los niños revistas, tijeras y hojas blancas. Dar la indicación de que deberán buscar imágenes de sus platillos favoritos, recortarlas y pegarlas en la hoja. Pasar a los niños a hablar de su trabajo, que mencionen qué comida es, qué ingredientes tiene, y si es chatarra o saludable.

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Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca del plato del buen comer y traer recortes. INICIO:

Se iniciará la actividad cuestionando a los niños: ¿Qué es el plato del buen comer?, ¿Para qué nos sirve?, ¿Lo han visto? Les comentare que el hoy conoceremos cada uno de los grupos que componen el plato del buen comer. DESARROLLO:

Tendrán que buscar dentro del salón los alimentos, en el pizarrón estará pegado el plato del buen comer, cuando los encuentren tendrán que irlos pegando en el lugar donde crean que corresponde. Le pediré a los niños que observen muy bien cada uno de los alimentos que pegaron y lo compararemos con la lámina y observaremos cual están en su lugar equivocado, verificar que todos hayan colocado los alimentos donde les correspondía. CIERRE:

Les informare que cada uno de ellos tendrá que armar su propio plato del buen comer con ayudar de algunos materiales como lo son: Plato de cartón, pintura, pinceles, imágenes de cada uno de los grupos. Para esto estableceremos algunas reglas como lo son: -No manchar a sus compañeros de pintura ni a ellos mismos –No derramar el pegamento en el suelo. Les presentaré a los niños el plato de cartón con el cual trabajaremos el cual estará dividido, lo que realizarán los niños será pintar del color correspondiente cada uno de los grupos alimenticios, una vez que ya se haya pintado, sacaran sus recortes y los dividirán mientras se secan sus platos, cuando hayan dividido sus recortes, tendrán que pegarlos en su plato. Algunos niños pasarán al frente para exponernos su plato y los guiaré con los siguientes cuestionamientos: ¿Cuántos grupos hay? ¿Cómo se llaman? ¿Qué hay en ellos?



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INICIO: Hablaremos acerca de que es la “alimentación correcta”, para lo cual se les mostrara la lámina del plato del bien comer, recordaremos cada uno de los grupos de alimentos que este contiene y se les preguntará si ellos consumen estos alimentos, ya sea en el colegio o encasa. A continuación iremos desglosando actividades para cada uno de los 3 conjuntos. DESARROLLO Y CIERRE:

1. Verduras y Frutas: Jugaremos a adivina que fruta es, para lo cual previamente pique algunas frutas y verduras se pone en una charola y se le vedan los ojos a cada pequeño (cada que le toque pasar) se le pide que pruebe alguna fruta y alguna verdura que se le proporcione con un palillo y que adivine que fruta es, no deben de decirlo, sino tendrán que dibujarlo y no mostrárselo a nadie. Pasarán todos los compañeritos. Se mencionará que las frutas y verduras deben consumirlas con mucha frecuencia, que cuando se les antoje un dulce mejor opten por comer una fruta. A cada pequeño se le proporcionara una lámina de frutas y verduras, las cuales las van a recortar y pegarán las frutas en una hoja de color anaranjado y las verduras en una hoja de color verde 2. Cereales: Pan, tortilla, galletas, avena, amaranto, trigo, sopa de pasta y arroz. Cada pequeño con las manos limpias, manipulará estos alimentos y platicarán sobre su textura, color, olor y sabor; se les explicara que este tipo de alimentos debe consumirse con moderación, y no comer muchas porciones de ellas. Podrán al final consumir los que no necesiten cocción. 3. Leguminosas y alimentos de origen animal: Se les explicará que este grupo se divide en dos, que son las leguminosas: habas, frijoles, garbanzos, nuez y lentejas; y en alimentos de origen animal: pollo, huevo, queso, leche, yogurt, pescados y mariscos. A cada niño se les dará imágenes de diferentes alimentos como: una gallina, un pescado, un vaso de leche y lo decorarán con lentejas, frijoles y garbanzos. Se comentará que estos alimentos deben consumirse muy poco, y que deben evitar comer muchas cantidades de las mismas.

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Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca de la jarra del buen beber. INICIO:

Pasar a cinco niños para que expongan frente al grupo lo que encontraron. Se les comentara a los alumnos que debemos acompañar nuestros alimentos con agua, para que nuestro organismo pueda trabajar mejor los alimentos y así tener una mejor digestión. DESARROLLO:

Se les mostrara en una lámina la jarra del buen beber e iremos comentando cada una de las partes que la conforman y las cantidades que debemos consumir de bebidas. Se dividirá al grupo en 6 equipos. En una mesa, acomodar 6 vasos: uno con agua, otro con leche, el tercero con café, el cuarto con refresco de dieta, el quinto con jugo de naranja natural y el último con refresco regular. Entregar a cada equipo un vaso y dar la indicación de que deben localizar la bebida en la posición que le corresponde en la jarra. CIERRE: Se les repartirá sal de color: azul, verde, morado, anaranjado, rojo y amarillo; posteriormente a cada alumno se le proporcionará fotocopia de una jarra en blanco y negro, e irán colocando la sal pintada de acuerdo a la lámina que está pegada en el pizarrón. Elaborarán letreros para colocárselos a cada uno, en donde corresponda. Preguntar, ¿cómo saben dónde va cada bebida?, ¿Esa bebida es saludable?



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A:

Se les pedirá un día antes, que traigan recortes de alimentos nutritivos y de comida chatarra. INICIO::

Sentados en círculo hablaremos acerca de los alimentos que le hacen daño a nuestro cuerpo, y se les cuestionará acerca de ¿por qué creen que nos hacen daño? DESARROLLO: Se les pedirá que cada uno tenga sus recortes que se les pidieron, pondremos dos letreros al centro, uno que diga “alimentos chatarra” y otro “alimentos nutritivos” y de acuerdo con lo ya visto en las sesiones anteriores, se les irá preguntando uno por uno que recortes traen y en que tapete corresponde, cada uno pondrá el recorte en el tapete correspondiente, así también si algún pequeño llegara a equivocarse, entre todos los demás lo corregiremos. Se dividirá el grupo en dos equipos se les proporcionará papel bond y resistol, y pegarán las imágenes. Al término cada equipo pasara a describirnos que alimentos contiene cada lámina y si son correctos o no consumirlos. CIERRE:

Entregar a cada niño una hoja del cuerpo humano en blanco, tijeras, pegamento y una revista. Mencionar que ese cuerpo es como el suyo y que para mantenerlo sano deben alimentarse de la manera correcta. Dar la indicación de que busquen imágenes de comida con la que se alimentarían para estar sanos. Cada niño debe mencionar por lo menos uno de los alimentos que encontró y por qué se alimentaría con él. NOTA: Este día se hará un sorteo con los niños para que cada uno asista la próxima semana

disfrazado de algún alimento.

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“¿CÓMO SE FABRICAN LAS PAPITAS?” INICIO:

Mostrar el video “Cerremos la puerta a la comida chatarra”. Realizar una retroalimentación acerca del video. Mostrar un paquete de papitas marca “Cheetos” o “Tostitos” y cuestionar: ¿de qué creen que estén hechos? DESARROLLO:

Sentar a los niños alrededor de una mesa. Colocar las papitas en un recipiente cristalino de vidrio; encender papel y ponerlo en las frituras para que comiencen a quemarse. Encender carbón en otro recipiente y colocar en otro las papitas y encenderlas. Preguntar a los niños sobre lo que están observando: ¿qué ocurrió?, ¿por qué creen que haya sido? CIERRE: Explicar a los niños que estas marcas de papas elaboran las frituras con maíz y derivados del petróleo, los cuales, al entrar en contacto con el fuego, comienzan a arder hasta consumirse, y que las papas y el maíz no son malos, sino la forma en la que elaboran las frituras en las fábricas.



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INICIO: Explicaremos a los alumnos que la higiene es uno de los puntos más importantes que hay que tomar en cuenta en la alimentación, y que esto consiste en: *La higiene del lugar en el que se preparan los alimentos. Debe estar muy limpio para poder cocinar. * Higiene personal. Las personas que están preparando los alimentos deben estar bien aseados, con las manos limpias, las uñas cortas, el cabello recogido y un delantal. *Higiene en la manipulación de los alimentos. Es muy importante lavar y desinfectar las frutas, verduras y todos los alimentos que se vayan a consumir. ¿Qué es lo que debemos hacer para preparar los alimentos?, ¿Cómo debemos estar vestidos para cocinar?, ¿Qué debemos hacerle a los ingredientes que vamos a ocupar?, ¿Cómo debe estar el lugar en el que vamos a preparar la receta? Escucharemos sus respuestas y al término, se les indicara que se laven muy bien las manos, sus lugares tendrán que limpiarlo porque prepararemos “Brochetas y limonadas”, a cada pequeño se le dará un mandil, se trabajara de manera individual. DESARROLLO:

Necesitaremos: -Palos de brocheta (uno por cada niño). -Fresas (2 por cada pequeño). -Rodajas de plátano (dos por cada niño). -Cubos de melón (dos por cada pequeño). -Cubos de manzana (dos por cada niño). -Miel de abeja. - Tapete individual - Recipientes para colocar la fruta picada Cada pequeño tomara los ingredientes, su material y seguirá las indicaciones que dará la maestra. En esta ocasión se les indicará que seguiremos una secuencia para ir poniendo las frutas en el palillo, comenzaremos todos juntos (incluyendo la maestra) colocando 1 cubo de manzana, 1 cubo de melón, 1 rodaja de plátano y una fresa, se les preguntará que fruta sigue y así terminaremos con nuestras brochetas. La maestra se acercar a cada alumno y les pondrá un poco de miel. Se les pedirá que se quiten, las batas y que se laven las manos para disfrutar de su deliciosa “brocheta de frutas” mientras cometen que les pareció la actividad. CIERRE: Tendrán que escribir la receta paso a paso. Se tendrá que limpiar de nuevo, sus lugares, todo lo que ocuparos, se tendrán que lavar las manos.

“LIMONADAS” INICIO: Mostrar a los niños la receta para elaborar una limonada, permitiendo que identifiquen los pasos a seguir. Dar una hoja blanca a cada niño y una crayola para que copien la receta. DESARROLLO:

Darle a cada niño un vaso mediano, dos limónes ya partido a la mitad, un vaso pequeño con poca azúcar y una cuchara. Pedir que sigan las instrucciones ya indicadas en la receta mostrada anteriormente: poner agua a su vaso a la altura que ellos prefieran llenarlo, exprimir el limón y añadir dos cucharadas de azúcar, revolver muy bien. CIERRE: Pasar niños al azar para que lean su receta al grupo y expliquen cuáles fueron los pasos que debieron seguir. Dejar todo en su lugar y limpiar nuevamente sus lugares



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INICIO: Asistirán los pequeños con sus disfraces de alimentos, y previamente en el patio de la escuela se habrá dibujado el “Plato del bien comer” con sus respectivas divisiones y nombre de cada grupo de los alimentos. Comenzaré por el grupo de los vegetales y las verduras, y los cuestionará acerca de quiénes de sus compañeros (llamándolos por el nombre de alimento que es) deben pasar a formar parte de este grupo. Así seguirá con los demás grupos de los cereales y terminará con las leguminosas y los alimentos de origen animal. Entre todos los pequeños irán diciendo la cantidad de alimentos que debemos consumir para prevenir enfermedades. Esto para recordar cómo está divido y recordar lo que habíamos visto. Cuando terminen con la actividad podrán irse a cambiar. DESARROLLO:

Se sentará a los niños en círculo y se platicará la importancia que se tiene sobre la alimentación correcta, así también comentarles que se debe de consumir y variar entre los tres grupos de alimentos que ya conocemos. Cada uno mencionara algún alimento y dirán en que cantidades se deben consumir. Enseguida se les explicará que todos los niños y las personas adultas, necesitan energía para vivir, jugar, trabajar, crecer y poder realizar diversas actividades; y que toda es energía que requieren la obtienen por medio de los alimentos que comemos. Así también debemos prevenir enfermedades y aparte de comer sano, debemos realizar ejercicio y no solamente sentarnos a ver la televisión, sino realizar actividades que pongan a nuestro cuerpo en movimiento. Para esto, les mostraremos imágenes de niños realizando ejercicio y de niños que no están ejercitándose, sino por el contrario, están provocando que su cuerpo pueda enfermarse. Se les mostrarán dos imágenes al mismo tiempo y dirán cuál es la actividad correcta para prevenir enfermedades. CIERRE:

Nos reuniremos en el patio de la escuela y haremos un círculo, y se les dirá nuevamente que es muy importante hacer ejercicio, ya que nos ayuda a fortalecer sus músculos y huesos, promueve su energía y buen crecimiento, disminuye el riesgo de que se enfermen y presenten sobrepeso y obesidad, ayuda a desarrollar hábitos saludables, tengan buena conducta y estén atentos en la escuela. Mantendremos el círculo y pasaremos una pelota a cada pequeño, y al que la atrape dirá que actividad física le gusta realizar, y con quien le gusta hacerla. Jugaremos algunos juegos que ellos hayan mencionado.



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“CONVIVENCIA FAMILIAR Y ME COMPROMETO A COMER SANO”

INICIO:

Cerraremos el proyecto con una convivencia familiar, la cual se realizará en el patio de la institución. Se les pedirá a los padres de familia, que con ayuda de sus hijos preparen en casa los alimentos que van a llevar a esta convivencia, y deben contener los alimentos nutritivos que hemos visto y ropa para cambiar a sus hijos. Se les explicara las diferentes actividades apoyándome en diapositivas y se formaran 4 equipos de diferentes colores, cada equipo estará en una actividad y cuando escuchen el silbato comenzaran la actividad, cuando terminen tenemos que pasar a otra actividad sin olvidar que son un equipo. DESARROLLO

Se realizarán actividades. *Carrera de costales: Se formaran equipos de padres e hijos, comenzará el padre de familia con la

carrera, cuando llegue a la meta se regresara y le dará el costal a su pequeño para que entregara el mismo recorrido hasta llegar a la meta. * Carrera de carretillas: Padre e hijo realizaran la carrera formando una carretilla. * Globos con agua: Se formaran en círculo todos los participantes y se irán lanzando de extremo a

extremos los globos. * Cuentos: Aquí los padres de familia tendrán que comunicarse entre ellos y contar un cuento de

porque es importante comer sanamente, otros papas tendrán que mantener el orden de los alumnos. * Activación física: Tendrán una bocina disponible para que conecten su celular si así lo requieren y

los papas tendrán que ponerle una rutina de ejercicio a los niños, ninguno puede quedarse quieto. * Obra de teatro: Presentaran una obra con teatro guiñol llamada “Salvando a Sanópolis”

Esto se realizará con la intención de que los niños visualicen lo mal que hace tener una alimentación incorrecta. Colocados en círculo, se les pedirá que reflexionemos acerca de la alimentación saludable, se realizarán preguntas como: ¿qué es la alimentación?, ¿Que debe tener contener una correcta alimentación? ¿Qué alimentos debemos consumir en mayor proporción?, ¿Qué alimentos debemos evitar?, ¿Qué enfermedades podemos adquirir sino llevamos una sana alimentación?, ¿Qué otras actividades debemos realizar para estar sanos? Al término se les agradecerá a los padres de familia por su cooperación para este proyecto y se les invitara a degustar los alimentos sanos que han preparado. CIERRE:

Mostrar un pellón que tenga por título “¡Me comprometo a comer sano!”. Entregar a cada niño tempera para que con ella pongan su mano en el pellón, comprometiéndose así a comer de manera sana y otra a los padres de familia con el título “¡Me comprometo que mi hijo/a coma sano!”. De igual manera pondrán su mano en el pellón.

RECURSOS

Revistas

Videos

Bocinas

Cañón

Imágenes

Copias

Gises

Papel bond

Mi comida favorita

Hojas

Agua

Refresco y refresco de dieta

Sal fina

Tapetes

Resistol

Chetos y/o tostitos

Recipiente de vidrio

Tapetes

Encendedor

Carbón



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Plato del buen comer

Lamina del plato del buen comer

Platos de carton

Pinceles

Pinturas

Manteles para proteger las mesas

Fruta y verdura picada

Palillos

Láminas de frutas y verduras.

Hojas naranjas y hojas verdes

Jarra del buen beber

Vasos

Refractario de plástico

Café

Leche

Monedas

Billetes

Basura de alimentos chatarra

Fruta

Palos para brochetas

Platos desechables

Cucharas

Azúcar

Teatrino

Silbato

Costales

Globos

Tina o cubeta

Bocinas,

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS:

Lista de cotejo.

Rubricas

Fotografías

Diarios de trabajo.

Videos



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JARDÍN DE NIÑOS FECHA:

EDUCADORA: GRADO Y GRUPO: 3ero.

DOCENTE EN

FORMACIÓN: María Fernanda González Alonso SEMESTRE Y GRUPO: 6to. “A”

MIS HÁBITOS DE HIGIENE

JUSTIFICACIÓN:

Los hábitos de higiene es el conjunto de conocimientos y técnicas que deben aplicar los niños para el

control de factores que pueden ser nocivos para la salud. La higiene personal es el concepto básico del aseo,

limpieza y cuidado de nuestro cuerpo. ¿Por qué es importante la formación de hábitos de higiene en los niños

de preescolar? Es realmente importante enseñarles a los niños en edad preescolar, las principales

herramientas para prevenir la propagación de gérmenes y enfermedades que pongan en riesgo la salud de los

pequeños. Además las normas de aseo e higiene personal nos permiten mantener una buena apariencia.

Una buena higiene sólo se logra si los niños desde una edad temprana aprenden a tener hábitos que

beneficien su salud y les otorguen bienestar. La falta de hábitos higiénicos adecuados por parte de las

personas se convierte en un problema grave, no solo por la mala apariencia, si no por el potencial de peligro

de transmisión de virus y gérmenes de otras personas y contagio de enfermedades.

La intervención de la educadora es de suma importancia pues la comunicación que establezca con los padres

y madres de familia puede contribuir en el mejoramiento de los hábitos y las costumbres familiares que les

afectan y tienen repercusiones en la salud de los niños.

Es por ello que se propone este proyecto con el fin de que los niños en edad preescolar adquieran o refuercen

aquellos conocimientos que tienen acerca de los hábitos de higiene y los pongan en práctica a cada momento.

Los aprendizajes que se pretenden favorecer con este proyecto es el correcto lavado de manos, pues ayudará

a los niños en la eliminación de los gérmenes los cuales son los causantes de múltiples enfermedades

gastrointestinales. Así como también el baño diario, con el cual se evita la presencia de gérmenes y bacterias

que puedan afectar la salud de nuestra piel.



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ESTÁNDAR CURRICULAR. COMPONENTES ASPECTOS CENTRALES

ESPAÑOL

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS

-Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. -Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. -Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.

PARTICIPACIÓN EN

EVENTOS

COMUNICATIVOS

ORALES

-Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. -Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. -Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno

MATEMÁTICAS. CONTEO Y USO DE

NÚMEROS

-Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que, menos que, y la misma cantidad que -Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o añade objetos

CIENCIAS

HABILIDADES

ASOCIADAS A LA

CIENCIA

-Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos -Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la preparación de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas.

ACTITUDES

ASOCIADAS A LA

CIENCIA - Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.


DESARROLLO

FÍSICO Y SALUD

PROMOCIÓN DE

LA SALUD

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies en distintos juegos.



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TRANSVERSALIDAD:


LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

LENGUAJE ORAL Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

-Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con los otros opinan sobre un tema -Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

LENGUAJE

ESCRITO

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

-Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios -Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones y explica “que dice su texto”

PENSAMIENTO

MATEMÁTICO NUMERO

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información

Interpreta y explica la información registrada en cuadros, gráficas y tablas.

EXPLORACIÓN Y

CONOCIMIENTO

DEL MUNDO.

MUNDO NATURAL

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distinguen semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características (los alimentos del plato del buen comer en sus diferentes grupos) como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar, o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestible y plantas de ornato entre otros.

DESARROLLO

FÍSICO Y SALUD

COORDINACIÓN,

FUERZA Y

EQUILIBRIO

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

-Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, salta, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. -Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e

izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

PROMOCIÓN DE

SALUD

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

-Practica y promueven medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes -Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta. -Identifica las medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD

PERSONAL

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.



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EXPRESIÓN Y

APRECIACIÓN

ARTÍSTICAS

EXPRESIÓN Y

APRECIACIÓN

VISUAL

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.


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“CONOCIENDO LOS HÁBITOS DE HIGIENE” INICIO:

Se les dirá a los niños que veremos una serie de videos, en los cuales se refleja algunos de los hábitos de higiene. Para esto se les cuestionará lo siguiente: -¿Saben que son los hábitos de higiene? -¿Cuáles son? A continuación se les comentará que tenemos que poner mucha atención a todo lo que pase en los videos. Para la proyección de los videos entablaremos reglas las cuales son: Prestar atención a los videos, guardar silencio, no molestar a sus compañeros. Se acomodarán en media luna para así comenzar con la proyección. DESARROLLO: El propósito de los videos es que los niños identifiquen los hábitos de higiene. Y adquieran la información de algunos de estos hábitos, las consecuencias de no llevarlos a cabo. En cada uno de los hábitos se irán haciendo pausas con el fin de cuestionar a los niños acerca de la información que se presenta. CIERRE:

Al final de los videos se retomarán las ideas de los niños con el fin de realizar una conclusión. Se les cuestionará: -¿Qué les intereso de los videos?, ¿Cuántos son los hábitos que vimos?, ¿Cuáles son?, ¿Qué pasa si no llevamos a cabo alguno de ellos? Al final de los cuestionamientos se les dirá que en el pizarrón blanco ellos tendrán que dibujar los hábitos que ellos NO realizan.

¿POR QUÉ NOS ENFERMAMOS? INICIO:

Comenzaré acomodando a los niños en media luna. Realizaremos una lluvia de ideas acerca de las enfermedades más frecuentes que hemos tenido alguna vez. Las ideas se irán plasmando el pizarrón. Posteriormente se les explicará a los niños que platicaremos acerca de las medidas de higiene para prevenir estas enfermedades así como para cuidar nuestra salud. Se les darán las reglas las cuales consisten en: Levantar la mano para participar, guardar silencio mientras otro compañero habla, no jugar con el compañero que tiene a su lado. DESARROLLO: Comenzaré la plenaria preguntándole a los niños: ¿Qué es la salud?, ¿Quién se ha enfermado?, ¿A dónde acuden cuando se enferman?, ¿Qué síntomas tienen en cada una de las enfermedades?, ¿Qué hace que se enfermen?, ¿Qué medidas necesitamos para cuidarnos?, ¿Cómo podemos prevenir las enfermedades? Una vez terminada la plenaria, retomaremos las ideas que tenían al principio sobre las enfermedades. CIERRE: Para terminar les presentaré a los niños la lámina de “Mis hábitos de higiene” en donde platicaremos acerca de las acciones que los dibujos están llevando a cabo y cuáles son las enfermedades que podemos prevenir si realizamos lo mismo que los dibujos de la imagen



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“GRÁFICA DE MIS HÁBITOS”

INICIO:

Se dará inicio con la actividad presentándole a los niños los materiales con los que trabajaremos y al mismo tiempo se les planteará la problemática la cual consiste en que “traje a mi hermana a que me ayudara a traer las cosas y como quería jugar y yo no le prestaba atención, se enojó y me escondió unas imágenes por todo el salón y se fue con mi mamá, y como ustedes llegaron ya no me dio tiempo de buscarlas”, los niños tiene que realizar una gráfica para ver en donde hay más niños que se lavan los dientes, hacen ejercicio, se bañan, lavan las manos, comen saludablemente, se peinan. Se les cuestionará: ¿Qué podemos hacer para agruparlos por hábitos?, ¿Cómo lo harían ustedes?, ¿saben que es una gráfica? Se acomodaran los niños en media luna, para que todos tengan la oportunidad de participar, ahí mismo se les darán las instrucciones de la actividad las cuales consisten en que a cada uno de los niños tendrá que buscar la imagen de algún habito, una vez que lo tengan observarán la gráfica que estará pegada en el pizarrón y ubicarán el sitio en el que su hábito va. Las reglas de la actividad son: Respetar turnos, apoyar a sus compañeros en caso de haber alguna duda. DESARROLLO:

Se repartirá las imágenes de los hábitos a los niños, por lo menos una para cada uno, ya que los niños tengan en su mano la imagen, les diré que observen muy bien la gráfica para que ubiquen en donde ira su imagen, ya que están identificados, los niños pasarán a colocarla en la columna que ellos crean que va. A medida que la actividad avance les iré haciendo cuestionamientos como son: ¿Cuántos hay aquí?, ¿Cuántos niños lavándose los dientes hay?, ¿Cuántos bañándose?, ¿Qué hay más niños lavándose las manos o haciendo ejercicio?, ¿Cuál hábitos es que esta en menor cantidad? CIERRE: Una vez terminada nuestra gráfica y con ayuda de los niños compararemos las gráficas, realizando las siguientes preguntas: ¿Dónde hay más hábitos?, ¿Dónde hay menos?, ¿Cómo agrupamos las imágenes? Como actividad permanente se realizará un tablero con el nombre de los niños y las imágenes de los buenos hábitos en donde les preguntare cada mañana si realizaron todos los hábitos

“COMUNICANDO NUESTROS HÁBITOS DE HIGIENE”

INICIO:

Se iniciará cuestionando a los niños acerca de lo siguiente ¿Cómo podemos comunicarle a nuestros papás acerca de los hábitos de higiene? ¿Saben que es un folleto? ¿Qué lleva el folleto? ¿Cómo podemos realizar uno? Con las ideas de los niños se realizará un concepto de lo que es el folleto, se les dirá que el día de hoy realizaremos uno para nuestros papás con el propósito de darles a conocer cuáles son los hábitos de higiene que estuvimos practicando, para esto propondremos algunas reglas para una sana convivencia y comenzaremos la actividad. DESARROLLO: Se entregará una hoja blanca a los niños, la cual tendrán que doblar en tres para realizar el folleto, en la portada pegará un dibujo acerca de los hábitos de higiene y escribirán el título que ellos sugieran, de igual forma en cada una de las hojas irán pegando imágenes y textos que realizáramos CIERRE: Para finalizar la actividad, algunos niños pasarán al frente a exponernos su folleto y explicarnos sobre qué es lo que trata



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“BAÑANDO AL MUÑECO”

INICIO:

Los niños se acomodarán en media luna, para comenzar con la actividad. Se realizara algunos cuestionamientos acerca de cómo es que ellos se bañan. ¿Cómo nos bañamos?, ¿Qué necesitamos para bañarnos?, ¿Qué partes de nuestro cuerpo necesitamos bañar?, ¿Por qué es importante bañarnos? Las ideas de los niños se irán plasmando en el pizarrón para poder retomarlas al cierre de la actividad. Se les comentará a los niños que el día de hoy bañaremos al muñeco, la actividad consta que los niños tendrán que realizar la rutina de baño que ellos realizan. Se les plantearán las reglas las cuales son: - No mojarse, trabajar en binas, compartir los materiales. DESARROLLO: Los niños realizarán en el muñeco cada uno a uno los pasos que realizan al bañarse es decir, mojarle el cuerpo, enjabonarle el cuerpo, tallarlo, aplicarle shampoo, jabón corporal, secarlo y por ultimo cambiarlo. CIERRE: Al finalizar la actividad, se realizará con los niños una serie de preguntas las cuales serán dirigidas a ¿Cómo bañaron el muñeco?, ¿Ustedes se bañan igual?, ¿Qué les falto por hacer? Se retomaran las ideas que se dieron al principio para contrarrestarlas con las finales.

“ESTOY ENFERMO” INICIO:

Se les mostrará a los niños una serie de imágenes que muestran a varios niños enfermos. Se les explicará que los niños están enfermos pues no realizaban los hábitos de manera adecuada se les cuestionará a los niños ¿Se han enfermado?, ¿De qué?, ¿Qué pasa cuando nos enfermamos?, ¿Qué necesitamos para no enfermarnos? Se les dirán las reglas a los niños y se comenzará con la actividad. DESARROLLO: Se les explicará que los niños que están en las imágenes, son muy fuertes y sanos, pero un día se sintió mal y tuvo que quedarse en cama. Mientras estuvo enfermo, se quedó en casa para recuperarse. Su mamá le puso el termómetro y lo arropó. Le daba de comer solo manzana cocida y té, además de sus medicinas. Cuestionaré a los niños: ¿Cuándo estuvieron enfermos del estómago, que les dieron de medicina?, ¿Cuándo fue la última vez que se enfermaron del estómago?, ¿Por qué fue?, ¿Cómo se llama la persona que les dio medicinas? CIERRE:

Para finalizar se les dirá a los niños que es lo que tenemos que hacer para prevenir enfermedades del estómago, se les dirán a los niños que expresen algunas de las ideas para así ya no enfermarnos del estómago.



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A:

“TRANSFERENCIA DE MICROBIOS”

INICIO:

Se iniciará preguntándoles a los niños si saben ¿por qué nos enfermamos del estómago? ¿Qué necesitamos para no enfermarnos? ¿Cómo nos lavamos las manos? ¿Cada cuánto tiempo? Se les dirá que realizaremos una actividad para observar porque es que nos enfermamos, estableceremos las reglas. DESARROLLO: Comentaré con los niños que cuando tocas, jugamos con tierra o con otras cosas nuestras manos se llenan de microbios, para que los niños tengan una clara idea acerca de esto, se les pondrá gel antibacterial con diamantina, esto nos dará una idea de lo que pasa cuando no nos lavamos las manos, entonces los niños pondrán sus huellas en una hoja de blanca, para darse una idea de lo que sucede cuando tocamos las cosas. Se les cuestionará a los niños: ¿Cómo podemos quitarnos los microbios? ¿Qué necesitamos para quitárnoslos? Se les comentará que saldremos a lavarnos las manos CIERRE:

Como actividad de cierre saldremos a lavarnos las manos con agua y jabón, al regresar al salón, se les dirá a los niños que cada vez que vayamos a comer y cada vez que vayamos al baño tenemos que lavarnos las manos, pues de esta manera podremos evitar enfermedades.

“Microbios ¿Qué son?” INICIO: Se observarán una serie de videos, en los cuales se reflejan algunas de las características de los microbios. Para conocer los conocimientos previos de los niños ¿Conocen los microbios?, ¿Los han visto alguna vez?, ¿Son buenos para nuestra salud?, ¿Por qué? A continuación se les comentará que tenemos que poner mucha atención a todo lo que pase en los videos. Entablaremos reglas las cuales son: Prestar atención a los videos, guardar silencio, no molestar a nuestros compañeros. Se acomodarán en media luna para así comenzar con la proyección. DESARROLLO:

El propósito de los videos es que identifiquen cuales son los microbios que nos rodean y cual dañino puede ser si no realizamos los hábitos de higiene adecuadamente, en cada uno de los videos se les cuestionará a los niños sobre lo que están observando. Al final de los videos se retomará las ideas de los niños. Se les cuestionará ¿Qué les intereso de los videos? ¿Cómo son los microbios? ¿Alguna característica de los microbios? CIERRE:

Les diré que saldremos a jugar afuera pero habrá reglas las cuales tendremos que seguir como: -No irse al área de juegos – Trabajar solo en el área marcada –Poner atención. Explicaré a los niños que jugaremos al microbio donde uno de nosotros será el microbio y los demás vamos a correr para evitar que nos atrape. Para escapar del microbio solo hay una manera de salvarnos, debemos llegar a donde están las medidas de higiene que hemos visto hasta el momento. Cuando alguno sea atrapado por el microbio se contagiará y se pondrá la máscara para perseguir a los demás niños. Cuando haya finalizado el juego, regresaremos al salón para platicar: ¿Por qué cuando tocaban una medida de higiene estaban salvados?, ¿Qué medidas de higiene podemos realizar para no enfermarnos del estómago?, ¿Y de dolor de muela?, ¿Y para que nuestro cuerpo este sano?



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A:

“LOS HÁBITOS DE HIGIENE EN LA ESCUELA”

INICIO:

Continuaremos con el tema de los medios de impresión, hoy tocará el turno de los carteles, se les cuestionará a los niños: ¿Qué son los carteles?, ¿En dónde los han visto?, ¿Cómo son?, ¿Creen que podremos realizar uno?, ¿Qué necesitamos para realizarlo? Les diré a los niños que realizaremos por equipos carteles para darles a conocer a los niños de otros salones cuales son los hábitos de higiene, para que ellos también los lleven a cabo. Se propondrán las reglas para sí comenzar con la actividad. DESARROLLO:

Se les comentará a los niños que realizaremos un cartel, el cartel tiene una característica fundamental, la cual es que solo lleva imágenes y el título, por esta razón, tendrán que buscar en revistas, los hábitos de higiene, entre ellos se pondrán de acuerdo para ver quiénes son los niños que van a pegar las imágenes, quienes las van a buscar y recortar y quien es el que escribirá el título del cartel. CIERRE: Se saldrá a las diversas áreas del jardín para que los niños puedan pegar sus carteles y así otros niños puedan tener acceso a la información.



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A:

SILUETA DE LOS BUENOS Y MALOS HÁBITOS

INICIO:

Comenzaré cuestionando a los niños acerca: ¿Qué es una silueta?, ¿En dónde la han visto?, ¿Cómo creen que podemos hacerla? Con las ideas de los niños iremos armando el concepto, enseguida se les comentará que realizaremos una silueta de los buenos y malos hábitos, haciendo una clasificación de lo que es bueno para nuestra salud y lo que es malo. Trabajaran en equipos. Se les dirá a los niños las reglas de la actividad: Trabajar en equipo, no irse al área de juegos, mantener limpio el área de trabajo. Se saldrá al patio para comenzar con la actividad. DESARROLLO: Se colocarán los equipos en los diversos puntos del patio antes marcados, colocarán el papel rotafolio en el piso y uno de los niños del equipo se acostará para que sus compañeros puedan calcar su silueta. Ya que hayan realizado esto, regresaremos al salón de clase para que en revistas, los niños busquen los hábitos de higiene, las herramientas para cumplir con los hábitos de higiene, cuando tengan estos recortes los ubicaran en la parte izquierda de la silueta indicando que ese lado es la silueta de los buenos hábitos, mientras que en el lado derecho los niños buscarán imágenes de cosas dañinas que perjudican a nuestro cuerpo y lo pegaran. CIERRE: Al finalizar reflexionar con el grupo sobre la variedad de buenos hábitos que hacen que nuestro cuerpo y persona se vea bien. Así como reflexionar sobre que alimentos debemos de consumir en menor cantidad para no tener una mala silueta y que si lo que pasaría si no hacemos cada uno de los hábitos de higiene.

“ENCONTRANDO LOS BUENOS HÁBITOS” INICIO: Iniciaremos la actividad con una plenaria acerca de lo que son los buenos hábitos, ¿Qué son los hábitos?, ¿Cuáles son?, ¿Ya los han practicado?, Ejemplos de hábitos, ¿Existen los malos hábitos?, ¿Por qué? A continuación les daré que si han jugado al memorama, como se juega, en caso de que los niños no sepan se les dará una explicación, la cual consiste en: Voltear las tarjetas, esperar nuestro turno, voltear solo dos tarjeta, en caso de que sea el par, se le da otra oportunidad, si no es el caso, se voltean las tarjetas y el turno es de su compañero. Una vez establecidas las reglas se le entregarán los memoramas a cada uno de los equipos para comenzar. DESARROLLO: Sacarán las tarjetas de las cajas, las revolverán y las pondrán con la imagen bocabajo. Se pondrán de acuerdo para ver los turnos en los que les tocará jugar, comenzará el que tenga el número. Si ese niño llega a asacar el par, continuará jugando hasta que le toque un impar. En caso de que a la primera le toque dos impares las volteará y continuará el siguiente niño, así sucesivamente hasta que las hayan sacados todas. CIERRE: Una vez que los equipos hayan acabado. Se hará una plenaria en la que se platicará acerca de los buenos hábitos que encontramos en la memoria, es con el fin de que refuercen los hábitos de higiene.

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A:

“RALLY” INICIO:

Se iniciará preguntándoles a los niños si saben ¿Qué es un rally?, ¿Cómo se juega?, ¿Qué tipo de actividades se proponen para los rally?, se les explicará de una forma sencilla como es el juego del rally, se les dirá a los niños que cada uno de los equipos tendrán a dos o tres padres de familia apoyándolos. DESARROLLO: Se dividiría el grupo en 4 equipos, en los cuales tendrán que recorrer las diversas estaciones que la educadora proponga, en cada una de las estaciones se tiene que ver reflejado por medio de juegos, preguntas o retos cada uno de los hábitos de higiene... CIERRE: Para finalizar regresaremos al salón y realizaremos una pequeña conversación de la actividad.



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RECURSOS

Computadora.

Bocinas

Videos

Hojas blancas

Crayones

Laminas sobre la higiene

Revistas

Pegamento y tijeras

Cartulinas

Toallas

Cremas

Jabón

Máscaras

Memoramas

Gel anti-bacterial

Diamantina.

Shampoo

Muñecos

EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará mediante los esquemas de actuación los cuales son conceptual: que tanto saben los niños acerca del tema. Procedimental: manera en que los niños realizar las actividades, como lo hacen, en que se apoyan para su realización. Por último actitudinal, que se centra en la manera en que los niños muestran diversas actitudes al momento de las actividades. Los posibles instrumentos de evaluación pueden ser registro anecdótico, lista de cotejo y la rúbrica.



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JARDÍN DE NIÑOS FECHA

EDUCADORA GRADO Y GRUPO: 3ero.

DOCENTE EN

FORMACIÓN MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ ALONSO SEMESTRE Y GRUPO: 6to. “A”

CONOZCO Y CUIDO MIS DIENTES.

JUSTIFICACIÓN:

Durante la edad preescolar, es decir entre los 4 y 5 años, los niños comienzan a cambiar sus dientes, se

les caen y en ocasiones desconocen este proceso. Esta situación provoca que los niños muestren interés por

el tema, que platiquen en clase que se les ha caído un diente, que están creciendo debido a este suceso, y por

tanto quieran saber más sobre este proceso.

También puede existir el caso de niños que sufren de caries y otras enfermedades bucodentales que son

consecuencia de malos hábitos de higiene, de alimentación y descuido.

El proyecto está planificado para que los alumnos logren aprender más acerca de sus dientes, como empiezan

a salir, cuando llega el momento de “mudar”, como deben cuidarse y las consecuenc ias de no hacerlo, entre

otros aspectos de gran importancia.

Es así como el interés de los niños, la creencia que tienen sobre el “ratón de los dientes”, los cambios que ven

en su cuerpo, son factores que permiten crear este proyecto, que seguramente las actividades que se

realizarán serán fuente de aprendizaje y motivación a los pequeños.

Se pretende que los alumnos adquieran hábitos correctos de higiene y prevención como parte de una

educación a la salud, y que a lo largo de su vida logren poner en práctica lo realizado en este proyecto y vivan

sanamente.



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ESTÁNDAR

CURRICULAR. COMPONENTES ASPECTOS CENTRALES

ESPAÑOL

PROCESOS DE

LECTURA

-Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de

palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. - Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. - Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimiento.

PARTICIPACIÓN EN

EVENTOS

COMUNICATIVOS

ORALES

-Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. -Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. -Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa

-Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.

MATEMÁTICAS

CONTEO Y USO DE

NÚMEROS

-Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que, menos que, y la misma cantidad que. -Comprende los principios del conteo.

PATRONES Y

RELACIONES

NUMÉRICAS

-identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera)

CIENCIAS

CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO -Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como externas

HABILIDADES

ASOCIADAS A LA

CIENCIA

-Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas. -Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos. -Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. -Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la preparación de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas.

CAMPO

FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO

DESARROLLO

FÍSICO Y SALUD

PROMOCIÓN DE LA

SALUD

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.



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TRANSVERSALIDAD:

CAMPO

FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN LENGUAJE ESCRITO

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

PENSAMIENTO

MATEMÁTICO NÚMERO

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa

EXPLORACIÓN Y

CONOCIMIENTO

DEL MUNDO.

MUNDO NATURAL Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural

Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.

DESARROLLO

FÍSICO Y SALUD

COORDINACIÓN,

FUERZA Y EQUILIBRIO

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (cepillo dental).

DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD

PERSONAL

Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

EXPRESIÓN Y

APRECIACIÓN

ARTÍSTICAS

EXPRESIÓN Y

APRECIACIÓN

VISUAL

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida



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A:

INICIO: Plantearé una problemática la cual consiste en que venía al jardín, pero en el camino hizo mucho viento por lo cual las imágenes de las bocas que les traían se me voltearon y los dientes se despegaron, por lo cual necesito que me ayuden a pegar los dientes en la imagen de la boca. Enseguida les daré las instrucciones las cuales consiste en acomodar los dientes dependiendo del número que salga en el dado. Para esto se aplicará un ejemplo para que los niños comprendan la actividad. Les mostraré a los niños el material con el que trabajaremos para así comenzar. DESARROLLO:

Se les entregará a los niños el material con el que trabajaremos que será el dibujo de una boca, así como los dientes de bombones, les pediré a los niños que tiren el dado y dependiendo el número que salga será la cantidad de dientes que tendrán que pegar en la boca, así sucesivamente hasta que la boca tenga los dientes completos. CIERRE: Para finalizar se comentará en grupo ¿Cuántos dientes tiene su boca? ¿Creen que son los correctos? ¿Cuál fue el número que más les salió en el dado? ¿Cuál fue el que menos salió? INICIO: Se abordará el tema de los dientes a través del cuestionamiento a los niños ¿Qué son para ustedes los dientes?, ¿Para qué los usan? Registrar sus conocimientos escribiéndolos en el pizarrón. DESARROLLO:

Posteriormente enseñar a los niños un modelo de dentadura para que los observen. Cuestionar a los niños cuantos dientes creen que son, permitir que por percepción visual digan el número aproximado de dientes que observen. Después verificar el número total de dientes a través del conteo. Permitir que los niños participen y cuenten de manera grupal. CIERRE: Realizar una dentadura usando la técnica del modelado con plastilina.



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A:

INICIO: Invitar a los niños a observar sus dientes con un espejo y contarlos de nuevo, diferenciar si son los mismos que la dentadura que anteriormente se les mostró. DESARROLLO:

Explicar que hay dos tipos de dientes: los de “leche” o temporales y por qué se les llaman así; y los permanentes. Hacer un cuadro grupal con la información de cada tipo. CIERRE:

Ver un video donde los niños puedan observar la estructura del diente, como es por dentro y si es posible observen como la caries se forma en los dientes. Hacer el anexo 1, de la estructura del diente, que lo coloreen y lo tengan más a la vista. INICIO: Empezar el día contando el cuento “un diente se mueve”, cuestionar a los niños sobre la historia y hacer una reflexión de los cambios que ocurren en su crecimiento y porque se les caen los dientes. Platicar del ratón de los dientes, leer cuento “El Ratón Pérez”, y hacer cuestionamientos sobre sus experiencias con el ratón y que les pareció la historia. Realizar el anexo 2, Secuencia de acciones ¿Cómo llega el Ratón Pérez? DESARROLLO: Cuestionar a los alumnos sobre la higiene de sus dientes, permitir que platiquen como se los cuidan en casa. (saberes previos) Platicar sobre lo que daña los dientes como dulces, pastelitos, alimentos que contienen azúcar, refrescos, etc. CIERRE:

Hacer un collage sobre “Cosas que dañan mis dientes”, a través del recortado y búsqueda de alimentos chatarras en revistas. Pegarlos en diferentes lugares de la escuela como carteles informativos.



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A:

INICIO: Se iniciará acomodando a los niños en un semicírculo y cuestionando a los niños sobre: ¿Qué son las caries? ¿Por qué salen?, ¿Qué debemos hacer para no tener caries?, ¿Cómo debemos cuidar nuestros dientes?, ¿Con que alimentos creen que salen caries? Las ideas de los niños se irán plasmando en el pizarrón. Enseguida se les narrará el cuento de “Dientín, el diente comelón” el cual resaltará la importancia de no consumir gran cantidad de dulces y de lavarse los dientes. Para la lectura del cuento habrá reglas las cuales son: Levantar la mano para participar, guardar silencio mientras otro compañero habla, No jugar con el compañero que tiene a su lado. DESARROLLO: Una vez terminada la narración del cuento, se les cuestionará acerca de: ¿Qué le paso a Dientín?, ¿Por qué le paso eso?, ¿Qué hizo para quitarse el dolor?, ¿Creen que nosotros podremos hacer lo mismo? Una vez que hayamos platicado sobre el cuento se hablará de cómo es que cada uno se lava los dientes: ¿Alguien se lava los dientes?, ¿Cómo lo hacen?, ¿Qué necesitan para lavárselos?, ¿Existe alguna técnica para lavarse los dientes?, ¿Cuál es? Enseguida se les mostrará una serie de pasos de cómo es que debemos de lavarnos los dientes, los niños interpretarán cada una de las imágenes y se les dará una breve explicación de la importancia de cada uno de los pasos. CIERRE: Finalmente, se realizará una reflexión con los niños acerca de la importancia que tienen cada uno de los pasos a seguir para cepillarse adecuadamente los dientes. De tarea realizar el anexo 3: La caries en un diente. INICIO:

Iniciaremos retomando las ideas de la actividad anterior con el fin de que los niños se centren nuevamente en la manera en que debemos lavar nuestros dientes, las ideas de los niños se irán complementando con una serie de pasos que los niños tendrán que acomodar de cómo es que debemos de lavarnos los dientes debidamente. Para esto se establecerán las reglas. DESARROLLO: Trabajaran por parejas, cada pareja tendrá una serie de imágenes desordenas esto es con el fin de que los niños ordenen cada uno de los pasos a seguir para poder lavarse los dientes de una manera adecuada. Cada uno de los pasos tendrá una imagen la cual nos muestra la técnica para lavarnos los dientes. En caso de que los niños tengan algunos problemas en la seriación de los pasos se le realizarán cuestionamientos que los guíen a la respuesta. CIERRE: Para darle cierre a la actividad llevaremos a cabo la realización de cada uno de los pasos, por lo que saldremos al baño para lavarnos los dientes.



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man

a 2

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A:

INICIO: Platicaremos con los niños acerca de lo siguiente: ¿Qué necesitamos para tener nuestros dientes sanos?, ¿Qué alimentos debemos de consumir?, ¿Cuáles en poca cantidad? Con las ideas de los niños se les comentará que realizaremos una actividad en donde un diente tendrá que tener los alimentos que necesitamos para que estén sanos y fuertes y otro diente el cual se encuentre enfermo DESARROLLO:

Se les explicará a los niños que la actividad consiste buscar en revistas aquellos alimentos saludables que le hacen bien a nuestro diente sano, por lo que todos esos alimentos los tendrán que pegar en el diente que está feliz, mientras que los alimentos menos saludables estarán en el diente triste, pues estos provocan caries. CIERRE: Una vez que los niños hayan terminado de realizar la clasificación pasaran 5 niños al frente a exponer sus trabajos INICIO: ¿Quién cura los dientes con caries? Platicar con los niños si conocen el dentista, si alguno lo ha visitado, y escuchar los comentarios. Ver el video de “El doctor muelitas”. DESARROLLO: Invitar a un dentista y permitir que platique en la clase sobre la importancia de la higiene. CIERRE: Que les pareció la plática, que nos pueden comentar de lo que les dijo la doctora, se hará una reflexión con los alumnos.

FE

CH

A:

INICIO: Recordaremos lo aprendido el día anterior, DESARROLLO: Hacer un experimento para que los alumnos puedan comparar el daño que le hace a los dientes el refresco de cola, para hacer el experimento debemos sumergir un huevo en un tazón transparente con refresco de cola y otro en un tazón con leche. CIERRE: En equipo de 4 integrantes, elaborar un POE. Dejarlos un par de días. Posteriormente registrar sus observaciones, en su POE Se ira a una conferencia y a la aplicación de flúor. Se bajará a la conferencia y al finalizar se les aplicara flúor.

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A:

INICIO:

Alguien se ha acercado a ver qué ha pasado con los huevos, alguien ve diferencias, vamos a ver qué ha pasado y qué diferencias hay. DESARROLLO: Observaran si hay cambios y tendrán que dibujar que cambios hubo, al finalizar elaboraremos otro experimento. Se les explicara los materiales y los procedimientos para elaborarlo, sin dejar atrás las reglas. CIERRE: Sentados en un círculo, platicaremos acerca de todo el proyecto y la importancia del lavado bucal.

RECURSOS

Dentadura didáctica

Masa o plastilina.

Hojas con bocas

Dientes.

Proyector

Computadora

Bocinas

Anexos



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Cuentos y videos

Láminas de las clases de dientes

Revistas

Leche

Espejos

Diente triste y feliz.

Dados

Pegamento,

Recipientes de plástico

Huevos

Refresco de cola

Cepillos

Pasta de dientes

Envase de muela.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS:

Lista de cotejo Fotografías Diarios de trabajo. Videos



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RUBRÍCAS.



41

LENGUAJE

Y

COMUNÍCACÍO N



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LENGUAJE ORAL

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión ora

Competente Satisfactorio Suficiente Básico

Usa el lenguaje para comunicarse y

relacionarse con otros niños y adultos

dentro y fuera de la escuela.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse, pero sólo con niños y adultos que conoce, dentro y fuera

de la escuela.

Usa el lenguaje para comunicarse y

relacionarse con niños sólo dentro de

la escuela

Usa el lenguaje para comunicarse con algunos niños

dentro de la escuela.

Mantiene la atención y sigue la lógica en

las conversaciones. Mantiene atención muestra un poco de dificultad en lógica en algunas

conversaciones

Mantiene atención con un poco de

dificultad así como en la lógica de conversaciones.

Muestra mucha dificultad en mantener atención y en

la lógica de las conversaciones

Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar

donde vive y de su familia.

Utiliza información de nombres que conoce así como datos de sí mismos

y de su familia.

Utiliza información de nombres que conoce así como datos de sí mismo.

Utiliza información y datos de sí mismo.

Describe personas, personajes, objetos,

lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

Describe personas, personajes,

objetos y lugares de su entorno cada vez más preciso, mostrando un poco de dificultad.

Describe con dificultad personas,

personajes, objetos y lugares de su

entorno cerca de ser preciso..

Describe con dificultad personas, personajes cerca de ser preciso.

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos,

haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Explica actividades que ha realizado durante una experiencia, así como sucesos haciendo referencias con

dificultad de referencias espaciales, temporales cada vez más precisas.

Explica actividades que ha realizado durante una experiencia, las referencias que toma en cuenta, con dificultad, y no tan precisas

Sólo explica actividades que ha realizado durante una experiencia.

Narra sucesos reales e imaginarios

Muestra un poco de dificultad para

narrar sucesos reales e imaginarios.

Muestra gran dificultad para narrar sucesos reales e imaginarios pero a

pesar de ello logra realizarlo. .

Sólo narra sucesos imaginaros con cierta dificulta.

Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca

de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

Utiliza expresiones como aquí, allá,

cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, construye ideas no tan completas, secuenciadas y no

precisas.

Utiliza expresiones como aquí, allá,

cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, mostrando dificultad en construcción de ideas así como

secuenciadas.

Sólo muestra expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, con dificultad para construcción de r sólo ideas.

Comparte sus preferencias por juegos,

alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.

Comparte varias de sus

preferencias por juegos, alimentos, deportes, películas y por actividades que realiza dentro y fuera de la

escuela.

Muestra dificultad para compartir preferencias por juegos, alimentos,

deportes, películas y actividades dentro y fuera de la escuela.

Sólo comparte algunas preferencias por juegos, alimentos, deportes, películas y actividades dentro y fuera de la escuela con cierta dificultad.

Expone información sobre un tópico,

organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Expone información con un poco de

dificultad organizando cada vez mejor sus ideas, utilizando apoyos gráficos o de su entorno.

Muestra dificultad para exponer

información así como en la organización de sus ideas, utilizando apoyos gráficos o de su entorno

Muestra dificultad para exponer información así como la organización de ideas y no utiliza apoyos gráficos y

objetos de su entorno

Formula preguntas sobre lo que desea o

necesita saber acerca de algo o alguien, al

conversar y entrevistar a familiares o a otras personas

Formula preguntas sobre lo que sea o necesita saber, acerca de algo o alguien al conversar y entrevistar a familiares con algunas dificultades.

Muestra dificultad para formular

preguntas sobre lo que necesita saber

y al conversas o entrevistar a familiares u otras personas..

No formula preguntas sobre lo que necesita saber,

muestra dificultad al conversar con otras personas y familiares.

Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema

Intercambia opiniones mostrando un poco de dificultad para explicar por qué está de acuerdo o no con lo

que otros opinan sobre un tema.

Intercambia opiniones mostrando gran dificultad para explicar por qué está de acuerdo o no con lo que otros

opinan sobre un tema

Sólo intercambia opiniones.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás



43

Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Solicita y proporciona ayuda para

llevar a cabo diferentes tareas.

Solicita y casi siempre proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

En ocasiones solicita y proporciona ayuda para llevar

a cabo diferentes

Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.. Dialoga para resolver conflictos con

o entre compañeros.

La mayoría de las veces dialoga para resolver conflictos con o entre

compañeros.

A veces dialoga para resolver conflictos con o entre

compañeros.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

Solicita la palabra y casi siempre

respeta los turnos de habla de los demás

Solicita la palabra pero en ocasiones no respeta los turnos de habla de los demás

Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el

desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;

proporciona ayuda durante el

desarrollo de actividades en el aula.

Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula y a veces proporciona

ayuda durante el desarrollo de

actividades en el aula.

En ocasiones propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo

de las actividades dentro y fuera del aula y a veces proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Interpreta y ejecuta los pasos por seguir

para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas

actividades

Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes,

preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades

La mayoría de las veces interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar

juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades

A veces interpreta y ejecuta los pasos por seguir

para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar

y realizar diversas actividades

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

Escucha la narración de anécdotas,

cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o

tristeza.

Escucha la narración de anécdotas

cuentos, relatos, leyendas y fabulas; le cuesta trabajo expresar que sucesos o pasajes le provocan

reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza

Escucha la narración de anécdotas

cuentos, relatos, leyendas y fabulas; finge sentimientos que le provocan

Solo escucha la narración de anécdotas , cuentos,

relatos, leyendas y fabulas y no expresa ningún sentimiento

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Escucha memoriza y comparte solo una cosas ya sea un poema, una canción, una adivinanza, un trabalenguas o un chiste

Solo escucha lo que los demás comparten

No comparte nada y no escucha a sus compañeros

Narra anécdotas, cuentos, relatos,

leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

Narra anécdotas, cuentos, leyendas,

y fabulas le cuesta seguir la secuencia de sucesos

Narra cuentos, relatos, leyendas y

fabulas pero no sigue la secuencia de sucesos

No narra nada

Crea, colectivamente, cuentos y rimas. Le cuesta trabajar en equipo la

creación de cuentos y rimas pero lo realiza.

Crea el solo cuentos y rimas No crea nada

Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información

que proporciona el texto.

Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y necesitando de

sus compañeros

Distingue un hecho real y fantásticos pero no tiene ideas claras para

explicar

Distingue hechos reales y fantásticos y no explica nada

Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura

Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya

Identifica que existen personas que hablan otros idiomas pero la confunden con la suya

Le cuesta trabajo identificar que hay personas que se comunican en otras lenguas que son distintas a la suya.

No identifican que otras personas se comunican en otras lenguas



44

Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el grupo, que

escucha en canciones o que encuentra en

los textos, y comprende su significado

Conoce palabras que se utilizan en

diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones

o que encuentra en los textos, y le

cuesta comprender comprende su significado.

Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el

grupo, que escucha en canciones o que

encuentra en los textos, no comprende bien sus significados

Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, no comprende su significado.

LENGUAJE ESCRITO

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.


Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas

alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, que personas

alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

Participa en actos de lectura en voz

alta de cuentos que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

Participa en actos de lectura de cuentos que personas alfabetizadas realizan con propósitos

lectores.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes,

los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le

parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del

texto y vivencias personales.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a

actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de

solucionar un problema, a algo que le parezca interesante.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los

personajes, los protagonistas.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer.

Reconoce el ritmo y la rima de textos

poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de

movimientos corporales.

Reconoce el ritmo y la rima de

textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de

la voz.

Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos.

Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves.

Expresa sus ideas acerca del contenido de

un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.

Expresa sus ideas acerca del

contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título y las imágenes.

Expresa sus ideas acerca del

contenido de un texto cuya lectura

escuchará, a partir del título.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará.

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre

el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone.

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre ellos.

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos.

Explora diversidad de textos.

Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa

propia.

Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en

actividades guiadas.

Solicita o selecciona textos de

acuerdo con sus intereses y/o propósito lector.

Solicita o selecciona textos.

Identifica portada, título, contraportada e

ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.

Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto.

Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones.

Identifica portada, título.

Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno.

Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas.

Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de algunas características.

Diferencia entre textos de cuento y estudio.

Sabe para qué se usa el calendario, y

distingue la escritura convencional de los

números y los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la

Sabe para qué se usa el calendario,

y distingue la escritura convencional

de los números y los nombres de los días de la semana.

Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números.

Sabe para qué se usa el calendario.



45

maestra, eventos personales y colectivos.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica

“qué dice su texto”.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura

Utiliza marcas gráficas o letras diversas sin intención

Utiliza marcas gráficas sin intención

Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito.

Diferencia entre la forma en que se

narra oralmente una historia pero no sabe cómo decirla para hacerlo por escrito

Sabe cómo se narra una historia oralmente

No diferencia entre la forma oral de narrar una historia y como decirla para hacerla escrito

Produce textos de manera colectiva

mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,

considerando el tipo de texto

Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,

Produce textos mediante el dictado a la maestra

Realiza correcciones al texto que dictó a la

maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para

mejorar el texto.

Realiza correcciones al texto que

dictó a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar e identifica palabras que

se repiten.

Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar,

No realiza correcciones al texto dictado a la maestra

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el

resto del texto

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento pero no hay coherencia en

lo que dice

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento

La hay comprensión en la lectura

Confirma o verifica información acerca del

contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo

Confirma o verifica información acerca del contenido del texto

Solo escucha la lectura que hace la maestra del texto

No hay confianza para dar alguna opinión de lo que escuchen

Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un

texto y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el significado

Pregunta acerca de palabras o

fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto

Hay cierta confusión durante la

lectura de los textos por no preguntar sus dudas

No pregunta sobre las dudas que se le quedan acerca de la lectura del texto

Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo

Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a

abajo.

Lee sin comprender y al momento de escribir tiene dificultades

No hay comprensión en la lectora, por lo tanto le cuesta leer y escribir

Identifica la función que tienen algunos

elementos gráficos incluidos en textos

escritos

Identifica la función que tienen algunos de los gráficos

Identifica la función de gráficos solo en textos escritos.

No hay imaginación para poder identificar los elementos gráficos

Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto

Reconoce la escritura Reconoce la escritura pero no la relaciona con otros textos

Hay confusión en lo que ve escrito y no lo puede relacionar con otros textos

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas

Escribe su nombre con diversos propósitos.

Escribe su nombre tomando en cuenta algunos propósitos

Escribe su nombre sin propósito alguno

Le cuesta trabajo escribir su nombre y logra hacer solo garabatos



46

Compara las características gráficas de

su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

Compara las características

gráficas de su nombre solo con los nombres de sus compañeros

Identifica características graficas solo de su nombre

No identifica características graficas ni de su nombre

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre para escribir algo que quiere expresar.

Utiliza el conocimiento de su nombre

pero se le dificulta expresar algo. Solo identifica su nombre pero no expresa nada

Intercambia ideas acerca de la escritura

de una palabra.

Intercambia ideas acerca de la

escritura de una palabra.

Muestra dificultad al intercambiar

ideas con la escritura de una palabra Muestra ideas pero no en relación a las palabras

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones

similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Reconoce la relación que existe

entre la letra inicial de su nombre y su sonido; establece relaciones similares con otros nombres

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su

sonido

Identifica la relación de la letra inicial y su sonido pero no establece relación con otros nombres

Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la

misma manera.

Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; sin notar que se escriben

de la misma manera

Identifica pocas palabras en textos rimados

Le cuesta trabajo pero logra identificar algunas palabras de textos rimados

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.

Participa en actividades siempre y

cuando se sienta seguro de sí mismo.

Lee solo textos de su gusto personal Solo escucha las participaciones de sus compañeros.

Comenta acerca de textos que escucha

leer.

Comenta la lectura más de un 50%

de lo que entendió.

Entiende lo que escucha, pero no

comparte su opinión. Solo escucha la lectura.

Recrea cuentos modificando o agregando

personajes y sucesos.

Crea nuevas historias con los mismos personajes del tema original.

Recrea cuentos, solo modificando la

historia como le convenga más.

Le cuesta trabajo recrear la historia con los

elementos que ya tiene.

Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de producir

ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica

objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.

Conoce cada una de las palabras donde se pueden realizar efectos como, miedo, alegría, tristeza e

identifica cada una de las opciones de los personajes de estado de ánimo.

No sabe cómo aterrizar los estados de ánimos de los personajes, pero se da

cuenta de que caracteriza a cada uno de los personajes.

Solo identifica las acciones de ánimo que conoce, no

reconoce los atributos de cada personaje.

Reconoce la rima en un poema, moralejas

en fábulas, fórmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos literarios.

Identifica un poema, moralejas en fabulas, identifica el final de un texto

literario.

Reconoce las rimas de un poema, pero le cuesta entender las fabulas.

Solo identifica el final de un texto literario.



47

Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones

Solo aplica un recurso en sus producciones.

Tiene la idea de los recursos literarios pero no sabe cómo aterrizarlos.

No utiliza recursos en sus textos literarios.

Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de

lugares y caracterización de personajes.

Trabaja colectivamente los textos literarios, le cuesta ponerse de acuerdo en el momento de

descripción de lugares y personajes.

Crea algunos textos con secuencia lógica, pero no describe a personajes.

Crea textos, solo de forma individual.



48

PENSAMÍENTO

MATEMA TÍCO



49

NÚMERO

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Competente Satisfactorio Suficiente Básico No se muestra

Identifica por percepción, la cantidad de elementos en

colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo..

Identifica por percepción, la

cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en

colecciones mayores



colecciones mayores a 20.



colecciones mayores a 10.

No identifica, por percepción o

conteo la cantidad de objetos en colecciones pequeñas y

colecciones mayores

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e

identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Compara colecciones, por correspondencia uno a uno, e

identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Compara colecciones, por percepción, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Compara colecciones, por

percepción, e identifica donde hay “más que”, “menos que”.

No compara colecciones por percepción o conteo

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento,

desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre

conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Utiliza estrategias de conteo,

como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya

contados.

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento

Utiliza estrategias de conteo, como el señalamiento de cada elemento

No realiza ninguna estrategia de

conteo

Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de

números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente,

empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno.

Usa y nombra los números que

sabe.

Utiliza los números que sabe,

pero no los nombra.

No utiliza ni nombra los números

que sabe.

Identifica el lugar que ocupa un

objeto dentro de una serie ordenada.

Identifica casi siempre el lugar

que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Identifica algunas veces el lugar

que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Le es posible identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada con ayuda de

un adulto o compañero.

No identifica el lugar que ocupa

un objeto dentro de una serie numérica.

Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando

gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.

Usa y menciona los números en orden descendente, pero no

amplia gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades

Usa y menciona los números en

orden descendente

Usa los números en orden

descendente.

No le es posible usar ni

mencionar los números en orden descendente, ampliando

gradualmente el rango de conteo

según sus posibilidades.

Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.

Conoce algunos usos de los

números en la vida cotidiana, pero no los aplica.

Usa los números en la vida cotidiana pero no los reconoce

Usa los números en la vida

cotidiana, con ayuda de un adulto.

No conoce el uso de los números en la vida cotidiana.

Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.

Identifica los números en, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.

Identifica los números en,

cuentos, y entiende qué significan.

Identifica los números en, cuentos, recetas, anuncios publicitarios pero no entiende qué significan.

No identifica los números en distintos tipos de texto.

Utiliza objetos, símbolos propios y

números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

Utiliza, símbolos propios y


Utiliza, símbolos propios o


Utiliza, objetos para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas

situaciones.

No utiliza objetos, símbolos

propios y números para representar cantidades, con

distintos propósitos y en diversas situaciones

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden

ascendente o descendente

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden

ascendente.

Ordena colecciones, en orden ascendente o descendente

Ordena colecciones en orden ascendente.

No se le es posible ordenar colecciones en orden ascendente

o descendente.

Identifica el orden de los números

en forma escrita, en situaciones escolares y familiares

Identifica casi siempre el orden

de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

Identifica el orden de los números en forma escrita, en

situaciones solo escolares.

Tiene dificultades al identificar el orden de los números en forma

escrita.

El alumno, no reconoce el orden de los números en forma escrita.



50

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Usa procedimientos propios para resolver problemas que implican agregar, reunir, quitar, igualar,

comparar y repartir objetos.

Usa procedimientos propios para resolver problemas que le implican comparar y repartir

objetos.

Usa procedimientos propios para

resolver problemas que implican agregar, reunir, comparar.

Usa procedimientos para resolver problemas.

No realiza ningún tipo procedimiento, y deja de alguna

manera inconclusos los

problemas.

Comprende problemas numéricos

que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando números, símbolos y números.

Comprende problemas

numéricos que se le plantean, estima sus resultados, y analiza los resultados.

Comprende problemas numéricos

que se le plantean y busca diferentes maneras de llegar al resultado.

Se le presentan los problemas a realizar y se resuelven de

manera no razonable.

No se resuelven los problemas, ni se realiza ningún tipo de

razonamiento.

Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que

permiten encontrar el resultado aun problema.

Logra identificar, diferentes estrategias de solución a los problemas.

Identifica cual es la solución, que es

más apropiada a los problemas.

Identifica las soluciones, pero no

razona como las lleva a cabo.

No identifica de ninguna manera el problema, ni marca

estrategias de solución.

Explica que hizo para resolver un

problema y compara sus procedimientos con los que usaron sus compañeros.

Explica los diferentes métodos para resolver los problemas que implican agregar, reunir,

igualar, comparar y repartir objetos.

Resuelve los problemas de manera que no se realiza ningún

razonamiento.

No analiza y busca soluciones a los problemas que se presentan.

No se realizan procedimientos para resolver la serie de problemáticas presentadas, no

logra identificar probables soluciones.

Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego

Logra reconocer el valor de las monedas, no solo en situaciones de juego

Reconoce el valor de las monedas, pero no las sabe utilizar.

Reconoce las monedas, pero no sabe el valor de las mismas.

No reconoce el valor de las monedas.

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Agrupa objetos pero no adecuadamente con sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Agrupa objetos pero no sabe cuál

es la diferencia entre cualitativos y cuantitativos.

Agrupa objetos pero no sabe

cuáles son sus atributos cualitativos y cuantitativos.

No sabe cómo agrupar objetos

Recopila datos e información

cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información

Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la

entrevista o la encuesta.

Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista.

Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación.

Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa.

Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio

de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información

Propone códigos personales o convencionales para representar información o

datos

Propone códigos personales o

convencionales para representar información

Propone códigos personales o convencionales.

Propone códigos personales.

Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra

usando material concreto o ilustraciones.

Organiza y registra información en cuadros y

gráficas de barra usando material concreto.

Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material

Organiza y registra información

en cuadros y gráficas de barra.

Organiza y registra información

en cuadros

Responde preguntas que impliquen

comparar la frecuencia de los datos registrados.

Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia pero no sabe cuáles

son los datos

Responde preguntas que impliquen

comparar pero no sabe que es una frecuencia.

Responde preguntas pero no sabe comparar.

No sabe Responder preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos

registrados.

Interpreta la información

registrada en cuadros y gráficas de barra.

Interpreta la información registrada en cuadros

No sabe Responder preguntas que

impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.

Interpreta la información pero no sabe registrarla.

No sabe interpretar la información.

Compara diversas formas de presentar información, selecciona la que le parece más adecuada y

explica

Por qué.

Compara diversas formas de

presentar información, selecciona la que le parece

más adecuada

Compara diversas formas de

presentar información,

Compara diversas formas de presentar información, pero no

sabe elegir la más adecuada

No sabe comparar las diversas formas de representar la

información.



51

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial


Utiliza referencias personales

para ubicar lugares.

Utiliza referencias no

personales para ubicar

lugares

Utiliza referencias

personales, pero no ubico

lugares.

Ubico lugares, pero no utilizo

referencias personales.

Nunca utilizo referencias

personales ni ubico lugares.

Establece relaciones de

ubicación entre su cuerpo y

los objetos, así como entre

objetos, tomando en cuenta

sus características de

direccionalidad, orientación,

proximidad e interioridad.


ubicación entre su cuerpo

y los objetos, así como

entre objetos, tomando en

cuenta características de

direccionalidad y

orientación



los objetos, así como entre

objetos.



los objetos.

Nunca estableció relaciones

de ubicación entre su

cuerpo y los objetos, así

como entre objetos, ni tomo

en cuenta sus

características de

direccionalidad, orientación,

proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y

desplazamientos de objetos y

personas utilizando términos

como dentro, fuera, arriba,

abajo, encima, cerca, lejos,

adelante, etcétera.

Comunica posiciones y

desplazamientos de objetos

y personas utilizando

términos como dentro,

fuera, arriba y abajo.

Comunica posiciones de

objetos y personas

utilizando términos como

dentro, fuera, arriba y abajo

Únicamente comunica

posiciones de objetos.

Nunca comunico posiciones

y desplazamientos de

objetos y personas

utilizando términos como

dentro, fuera, arriba, abajo,

encima, cerca, lejos,

adelante, etcétera

Explica cómo ve objetos y

personas desde diversos

puntos espaciales: arriba,

abajo, lejos, cerca, de frente,

de perfil.

Explica cómo ve objetos y

personas desde diversos

puntos espaciales: arriba y

abajo.

Explica cómo ve objetos o

personas según puntos

espaciales: arriba, abajo.

Comunica cómo ve objetos o

personas según sus

criterios.

Nunca explico cómo ve

objetos y personas desde

diversos puntos espaciales:

arriba, abajo, lejos, cerca,

de frente, de perfil.

Ejecuta desplazamientos y

trayectorias siguiendo

instrucciones.

Ejecuta desplazamientos ó

trayectorias siguiendo no

todas las instrucciones.

Ejecuta desplazamientos y

trayectorias, sin seguir las

instrucciones mencionadas.

Ejecuta desplazamientos sin

seguir instrucciones.

No ejecuto desplazamientos

y trayectorias siguiendo

instrucciones.

Describe desplazamientos y

trayectorias de objetos y

personas, utilizando

referencias propias.

Describe desplazamientos

y trayectorias de objetos o

personas, sin utilizar



trayectorias de objetos sin

utilizar referencias propias.


trayectorias de personas,

sin utilizar referencias

propias.

Nunca describió

desplazamientos y

trayectorias de objetos y

personas, utilizando


Diseña y representa, tanto de

manera gráfica como

concreta, recorridos,

laberintos y trayectorias,

utilizando diferentes tipos de

líneas y códigos.

Diseña y representa, tanto

de manera gráfica como



sin utilizar líneas y códigos.


de manera gráfica como


laberintos y trayectorias.


de manera gráfica

recorridos, laberintos y

trayectorias.

No diseño y represento,

tanto de manera gráfica

como concreta, recorridos,


utilizando diferentes tipos

de líneas y códigos.



52

Identifica la direccionalidad

de un recorrido o trayectoria

y establece puntos de

referencia.


de un recorrido o

trayectoria y establece

mínimo 5 puntos de

referencia.


de un recorrido o

trayectoria y establece

mínimo 3 puntos de

referencia.


de un recorrido o

trayectoria.

Nunca identifico la

direccionalidad de un

recorrido o trayectoria y

establece puntos de

referencia.

Elabora croquis sencillos y

los interpreta.

Elabora mínimo 2 croquis

sencillos y los interpreta


sencillo y lo interpreta.


sencillos.

Nunca elaboro croquis y ni

los interpreto.

Identifica regularidades en una secuencia , a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento

Distingue la regularidad de

patrones. Distingue solo Patrones

Tiene idea de la regularidad de

patrones

No distingue la regularidad de

patrones. No distingue de patrones.

Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sea de tipo cualitativo o

cuantitativo.

Tiene idea que sigue en patrones, sabe identificar elementos faltantes en ellos ya sea de tipo

cualitativo o cuantitativo.

Sabe lo que sigue en cuanto a patrones, identifica elementos que faltan

Sigue patrones no identifica elementos faltantes en ellos, de tipo cualitativo o cuantitativo.

No sigue patrones carece de identificar elementos faltantes en ellos

Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y

gráfica.

Reproduce y sigue patrones de manera concreta y Grafica.

Continua Patrones de tal forma que los distingue, los reproduce en

forma concreta

Distingue patrones en forma concreta y gráfica.

Reproduce no sabe continuar patrones de forma concreta y gráfica.

Hace referencia a diversas

formas que observa en su

entorno y dice en que otros

objetos se ven esas mismas

formas.

Hace referencia a diversas

formas que observa y en

algunos objetos que se ven

en esas mismas formas

Hace algunas referencias a

diversas formas en que

observa y en algunos

objetos que se ven en esas

mismas formas.

Hace una referencia a

diversas formas que

observa en su entorno y no

dice en que otros objetos se

ven esas mismas formas

No hace ninguna referencia

a las diversas formas en

que se observa pero si

menciona un objeto que se

ven de la misma forma.

Observa, nombra, compara

objetos y figuras

geométricas, describe sus

atributos con su propio

lenguaje y adopta

paulatinamente un lenguaje

convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y

curvos, lados cortos y

largos); nombra las figuras.


objetos y figuras



lenguaje y adopta


convencional (caras planas

y curvas, lados rectos y


largos); y no nombra las

figuras.


objetos y figuras



lenguaje y adopta






figuras


objetos y figuras

geométricas, no describe

sus atributos con su propio

lenguaje y adopta


convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y



figuras


objetos y algunas figuras

geométricas, no describe

sus atributos con su propio

lenguaje y adopta






figuras

Describe semejanzas y

diferencias que observa al

comparar objetos de su

entorno, así como las figuras

geométricas entre sí.

Describe semejanzas y

diferencias que observa al


entorno, así como las

figuras geométricas entre

Describe semejanzas y no

diferencia que observa al



figuras geométricas entre

Describe semejanzas y no



entorno, así como las figuras

geométricas entre sí.

Describe una semejanza no




figuras geométricas entre si



53

sí. sí.

Reconoce, dibuja con uso de

retículas y modela formas

geométricas (planas y con

volumen) en diversas

posiciones.

Reconoce, dibuja con uso

de retículas y no modela

formas geométricas

(planas y con volumen) en

diversas posiciones.

Reconoce y no dibuja con

uso de retículas y no modela

formas geométricas (planas

y con volumen) en diversas

posiciones.

Reconoce pero no dibuja

con uso de retículas , modela

formas geométricas (planas

y con volumen) en diversas

posiciones

Reconoce y no dibuja con

uso de retículas, modela

formas geométricas

(planas) en diversas

posiciones

Construye figuras geométricas

doblando o cortando, uniendo y

separando sus partes, juntando

varias veces una misma figura.


doblando o cortando, uniendo y

separando sus partes, pero sin

juntar varias veces una misma

figura.


doblando o cortando, sin unir ni

separar sus partes y sin juntar

varias veces una misma figura.


doblando, sin unir ni separar sus

partes y sin juntar varias veces

una misma figura.

Construye figuras geométricas sin

doblar o cortar pero uniendo y separando sus partes, pero sin juntar varias veces una misma figura.

Usa y combina formas geométricas

para formar otras.

Usa y combina formas

geométricas sin formar otras

Usa y no combina formas

geométricas sin formar otras

Usa y no combina formas

geométricas y sin formar otras Usa y no combina algunas formas geométricas y sin formar otras

Crea figuras simétricas mediante

doblado, recortando y uso de

retículas.

Crea figuras simétricas mediante

doblado, sin recortar y usar

retículas

crea figuras simétricas sin

doblado, sin recortar y usar

retículas

Crea figuras simétricas, sin

recortar y usar retículas Crea figuras simétricas sin doblar sin doblar y sin usar retículas

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño,

capacidad, peso.

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño,

pero no toma en cuenta el peso.

Ordena, de manera creciente los objetos según su tamaño.

Ordena de manera creciente tomando en cuenta solo el peso.

No ordena de manera creciente y descendiente por tamaño ni por

peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre

las características generales.

Realiza comparaciones sobre las características de sujetos, objetos

y espacios.

No realiza estimaciones y comparaciones sobre las características medibles de sujetos.

Utiliza los términos adecuados para describir y comparar

características medibles de sujetos y objetos.

Utiliza términos adecuados para describir características medibles de sujetos y objetos.

Utiliza los términos adecuados comparar medibles de sujetos y objetos.

Describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.

No Utiliza los términos adecuados para describir y no logra

comparar las características medibles de sujetos y objetos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso sin un intermediario.

Verifica sus estimaciones de longitud, por medio de un intermediario.

Logra identificar la longitud,

capacidad y peso.

No verifica sus estimaciones de longitud y no logra identificar capacidad y peso.

Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar

magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Elige qué conviene usar como instrumento para comparar

magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Utiliza algún instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos,

o a cuál le cabe más o menos.

No argumenta qué conviene usar pero elige un instrumento para comparar magnitudes y saber cuál

(objeto) mide o pesa más o menos.

No logra elegir Un instrumento, por lo tanto no

argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades

de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes,

después, al final, ayer, hoy, mañana.

Establece relaciones al explicar

secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó.

Establece relaciones al explicar actividades de su vida cotidiana y al utiliza términos como: antes,

después, al final, ayer, hoy, mañana.

Establece relaciones al explicar secuencias de actividades de su

vida cotidiana.

No establece relaciones por lo tanto no logra explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana

y al reconstruir procesos en los que participó.



54

EXPLORACÍO N Y

CONOCÍMÍENTO DEL

MUNDO



55

MUNDO NATURAL

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras


Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del

medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.

Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del

medio natural, se fija y comenta lo que observa.

Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros

objetos del medio natural, se fija en sus propiedades

Manipula frutas, piedras, arena, lodo,

plantas, animales y otros objetos del medio

natural, se fija en sus propiedades

Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u

otros objetos y seres del medio natural.

Distingue semejanzas y diferencia: -Frutas: ejemplo; naranja y mandarina, los

elementos que diferencian entre frutas parecidas. Clasifica según el sabor de la fruta, acido, semi acido, dulce.

-Animales: Qué diferencias hay entre un animal que vive en el agua, en la tierra y los aéreos. Clasifican según donde vivan.

-Fenómenos: Distingue que pasa en cada

fenómeno, qué consecuencias puede ocasionar en cada fenómeno.

Distingue y diferencia: -Frutas: ejemplo, naranja y mandarina, los elementos que diferencian entre

frutas parecidas. Solo clasifica entre Acidas y Dulces. -Animales: Sabe los animales que son

marinos, terrestres y aéreos. Clasifica

según donde viven. -Fenómenos: Distingue que pasa en cada fenómeno.

Distingue y diferencia: -Frutas: ejemplo naranja y mandarina, los

elementos que diferencian entre pocas frutas parecidas. -Animales: Sabe los animales que son

marinos, terrestres o aéreos.

-Fenómenos: Distingue que pasa en 3 o menos fenómenos.

Describe las características que observa en

la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive.

Describe las características sin problema alguno que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los

tipos de construcciones del medio en que vive.

Describe algunas características que

observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive.

Describe muy pocas características que

observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive.

Describe lo que observa que sucede durante

un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las

hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera.

Describe características de fenómenos

naturales y los procesos que los ocasionan -Que pasa en cada fenómeno.

-Que ocasiona en el ambiente -Qué hacer cuando pasa un fenómeno.

Describe las características de

fenómenos naturales: -Que pasa en cada fenómeno -Qué hacer cuando pasa el fenómeno.

Describe las características de fenómenos naturales:

-Que pasa en cada fenómeno,

Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y

consistencia de elementos no vivos.

Describe las características de las frutas y los animales. -Frutas: Nombre, color, textura, tamaño y sabor.

-Animales: Nombre, tamaño, colores, donde se encuentran.

Describe la mayoría de características de las frutas y los animales. -Frutas: Nombre, color, sabor.

-Animales: Nombre, tamaño, donde viven.

Describe solo algunas características básicas de la fruta o solo de animales.

Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del

medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas

Identifica rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del

medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas

Identifica rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos

del medio natural: que nacen de otro ser vivo.

Identifica rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural.

Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que

habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Clasifica seres de la naturaleza observando sus características, como

animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre

otros.

Pretende clasificar algunos seres de la naturaleza observando sus

características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles

y plantas de ornato, entre otros.

Pretende clasificar algunos seres de la naturaleza, pero aún le cuesta trabajo

identificar animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato,

entre otros.

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de

las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.

Elabora explicaciones para preguntas que surgen de sus reflexiones y de las de sus

compañeros sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.

Intenta elaborar explicaciones para

preguntas que surgen de sus reflexiones sobre el mundo que le rodea.

Intenta elaborar explicaciones para preguntas, pero no logra reflexionar sobre el mundo que le rodea cómo funcionan y de

qué están hechas las cosas.

Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del

mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).

Propone ideas para indagar acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural

(cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).

Opina para indagar acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural

(cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).

Aporta algunas para indagar acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural

(cultivar una planta, cómo son los insectos,

cómo los pájaros construyen su nido…).



56

Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales,

por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de

otras fuentes.

Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles,

qué sucede cuando llueve, y las contrasta

con las de sus compañeros.

Trata de opinar ideas sobre cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen

las hojas de los árboles y qué sucede

cuando llueve.

Trata de opinar ideas sobre cómo y por

qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles y qué sucede cuando llueve.

Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace;

cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando

información que ha recopilado de diversas

fuentes.

Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde

que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre

otros, empleando alguna información que

ha recopilado

Intenta explicar los cambios que ocurren

durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace

vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros.

Intenta hablar sobre los cambios que

ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace; y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros.

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Plantea preguntas que pueden responderse

mediante actividades de indagación: ¿Qué pasa cuando se deja un a fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿Cómo podemos hacer que de esta semilla

de frijol salgan más frijoles?

Plantea preguntas que trata de

responderse el mismo mediante actividades de indagación.

Muestra interés, tiene dudas y las expresa por medio de una pregunta.

Tiene dudas pero no es capaz de formular preguntas.

Especula sobre lo que cree que va a pasar

en una situación observable: por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa

las reacciones y explica lo que ve que paso.

Especula sobre lo que cree que va a pasar

en una situación observable: por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y

observa las reacciones.

Especula sobre lo que cree que va a

pasar en una situación observable: por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con

tierra, con azúcar.

Expresa lo que cree que va a pasar en una

situación observable.

Reconoce que hay transformaciones

reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles

como cocinar.

Reconoce que hay transformaciones

reversibles, e irreversibles como cocinar.

Reconoce que hay transformaciones reversibles mas no comprende las irreversibles.

No reconoce que hay transformaciones reversibles o irreversibles solo las identifica como mezclas.

Contrasta sus ideas iniciales con lo que

observa durante un fenómeno natural una situación de experimentación y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa, razona y las modifica después de la experimentación.

Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa, compara mas no las modifica

Observa los diferentes procesos de

experimentación mas no realiza contraste con lo que imaginaba que pasaría y de lo que sucede realmente.

Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

Propone que hacer, como proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes como microscopio, lupa, termómetro, balanza,

regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara,

cernidores de acuerdo con la situación experimental concreta.

Propone que hacer, como proceder para

llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes en un experimento.

Propone que hacer, como proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los

instrumentos o recursos.

Conoce que hacer, como proceder para llevar a cabo un experimento mas no utiliza

los instrumentos o recursos convenientes

Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al

experimentar.

Conoce y sigue algunas normas de seguridad al experimentar.

Conoce solo algunas normas de seguridad y no emplea todas al

experimentar.

No sigue normas de seguridad al experimentar.

Explica lo que sucede cuando se modifican

las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando

Identifica y explica los sucesos que

modifican la luz, el agua u otro proceso natural que se esté observando

Identifica algunos sucesos que cambian algún proceso natural que observa.

No identifica ni explica algún proceso natural que observa

Comunica los resultados de experiencias

realizadas

Describe y comunica de manera precisa

los resultados de lo que experimenta .

Comunica de una manera no coherente lo que observo durante la experiencia

realizada.

No comunica los resultados de sus experiencias realizadas a causa de que no

comprende lo analizado

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información



57

Recolecta muestras de hojas, semillas,

insectos o tierra para observar e identificar algunas características del objeto o proceso que analiza

Recolecto muestras de la naturaleza, así mismo mediante la observación identifico el objeto de estudio, sus características y

el proceso que el mismo realiza.

Recolecto muestras de la naturaleza sin embargo su observación no le ofreció las características para describir al

objeto y el fenómeno que el mismo produce.

Solo recolecto muestras de la naturaleza,

sin embargo no les dio ningún valor mediante la observación de sus características.

Observa con atención creciente el objeto o

proceso que es motivo de análisis

Observa de manera detenida un proceso u objeto y lo describe a fin de resolver su hipótesis.

Observa solamente el objeto o proceso

sin embargo su análisis es deficiente

Solo observa el objeto o proceso sin embargo no analiza la función y por lo cual no llega al análisis.

Distingue entre revistas de divulgación científica, libros o videos, las fuentes en las

que puede obtener información acerca del objeto o proceso que estudia

Reconoce cuales son los medios informativos de divulgación científica y

sabe qué tipo de información se encuentra en las mismas.

Identifica algunos medios informativos de divulgación científica sin embargo no

sabe que es lo que puede encontrar en los mismos.

No reconoce ningún medio informativo de divulgación científica ni describe lo que considera pueda haber en los mismo.

Pregunta para saber más y escucha con

atención a quien le informa. Realiza preguntas para saber mas

A veces realiza preguntas para saber más pero no escucha con atención a quien le informa

No realiza preguntas para saber mas

Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se

apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia

Registra a veces algunas marcas propias o dibujos de lo que observa durante la practica

No registra marcas propias o dibujos

Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla

Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y

favorables para la vida de plantas y animales de su entorno

Identifica las condiciones de agua, luz,

nutrimentos e higiene requeridas

Identifica Algunas condiciones de agua,

luz, nutrimentos e higiene requeridas

No Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y

favorables para la vida de plantas y animales de su entorno

Identifica circunstancias ambientales que

afectan la vida en la escuela.

Identifica algunas circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela

Observa algunas circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela

No Identifica circunstancias ambientales

que afectan la vida en la escuela.

Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus

repercusiones en la salud.

Identifica y comparte algunos problemas ambientales de la comunidad y sus


Identifica algunos problemas ambientales de la comunidad y sus


No Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus


Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

Identifica soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

Observa algunas soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

No Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

Comprende que forma parte de un entorno que necesita, pero no debe cuidar.

Comprende que forma parte de un entorno que debe cuidar.

No comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

Práctica medida para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.

Práctica medida para el cuidado del agua y el aprovechamiento de algunos recursos naturales.

Práctica medidas para el cuidado del agua y pero no para el aprovechamiento de los recursos naturales.

No prácticas medidas para el cuidado del agua ni el aprovechamiento de los recursos naturales.

Identifica y explica algunos efectos

favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

Identifica algunos efectos favorables y

desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

Conoce algunos efectos desfavorables

de la acción humana sobre el entorno natural.

No identifica ni explica efectos favorables y

desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

Propone y participa en acciones para cuidar

y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia.

Propone y participa en ciertas acciones

para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la convivencia.

Solo Propone acciones para cuidar y

mejorar los espacios disponibles para la convivencia.

No participa en ningún aspecto sobre acciones para cuidar y mejorar los

espacios disponibles para la recreación y la convivencia.

Disfruta y aprecia los espacios naturales y

disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.

Disfruta y aprecia los espacios naturales para la recreación al aire libre.

Disfruta y aprecia los espacios naturales.

No conoce espacios naturales para la recreación y el ejercicio al aire libre.

Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.

Usa y fomenta medidas de protección y

cuidados a los animales domésticos y plantas.

Solo practica y promueve medidas de

protección y cuidado a los animales domésticos.

A veces practica y promueve medidas de protección.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL



58

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales

Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Logra indagar acerca de su historia personal y en ocasiones sobre la familiar.

Solo indaga acerca de su historia personal.

No indaga ni en su historia personal, ni familiar.

Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y

diarios personales o familiares.

Comparte anecdotas de su historia personal a partir de lo que le cuneta sus familiares y en ocasiones se apoya de

otros recursos (fotografías).

Participa en contar su historia personal a los demás a partir de lo que sabe.

En ocasiones cuenta su historia personal a los demás.

Representa, mediante el juego, la

dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

Logra representar, mediante diversas maneras, los hechos de su historia

personal y familiar.

Capaz mediante algunas actividades (el juego la dramatización) expresar los

hechos de su vida personal.

No representa de ninguna forma al gen hecho de su historia `personal, familiar y

comunitario.

Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué

hacían cuando eran niños o niñas, cómo era

entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la

explica.

Obtiene información con adultos de su

comunidad, acerca de varias aspectos que

lo rodean o vivieron y los logra explicar.

Consigue información con adultos de su comunidad (acerca de cómo Vivian, que

hacían cuando eran niños, como era la

calle, el barrio, el barrio, el pueblo o la colonia), pero no logra ni registrarlo y

mucho menos explicarlo.

No obtiene información de adultos de su

comunidad, de ningún tipo.

Identifica y explica los cambios en las formas

de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del

conocimiento de costumbres en cuanto a

juegos, vestimenta, festividadesy

alimentación.

Reconoce y menciona los cambios en las

formas de vida de sus padres y abuelos, partiendo de algunos criterios que sabe de sus vidas.

Identifica los cambios en las formas de vida de sus padres de y abuelos.

No es capaz de diferenciar los cambios en las formas de vida de sus padres o

abuelos.

Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustaría

ser y hacer como integrante de la sociedad.

Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustaría

ser

Imagina su futuro y expresa, con distintos medios.

No se expresa ni imagina lo que puede suceder

Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares

Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres

No comparte sus costumbres

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros

(roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros

Identifica semejanzas y diferencias entre su culturas

No identifica semejanzas ni diferencias

Reconoce objetos cotidianos, como

utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes.

Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se

utilizan en distintas comunidades.

Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta

No reconoce objetos cotidianos como utensilios, transporte y vestimenta

Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades

nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se hacen.


nacionales y de su comunidad.


nacionales.

No participa en eventos culturales.

Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y objetos de museos, de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones de fechas históricas.

Formula de manera fácil relatos orales con objetos dándoles un significado

Solo puede formulas ideas muy cortas sobre las fechas históricas

No es capaz de reconocer ningún aspecto de conmemoraciones históricas

Respeta los símbolos patrios. Respeta los símbolos patrios Conoce los símbolos patrios No muestra respeto por los símbolos

patrios

Reconoce que pertenece a grupos sociales

de familia, escuela, amigos y comunidad.

Reconoce que es parte de la sociedad y lo

aplica

Reconoce que es parte de un grupo pero

no sabe exactamente a cual

No reconoce que forma parte de la

sociedad

Reconoce y respeta la diversidad de

expresiones lingüísticas propias de su cultura y de la de los demás.

Respeta y reconoce la diversidad de expresión lingüística de las demás culturas

Reconoce que existen diversas formas de expresión lingüística

No es capaz de reconocer la diversidad lingüística.



59

Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad

Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qué es importante su participación en

ellas.

Reconoce que es importante su participación al realizar las tareas dentro

de la casa y la escuela.

Solo puede reconocer las tareas de la casa y la escuela

No puede reconocer sus responsabilidades

Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo

y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

Es capaz de reconocer los recursos

tecnológicos y de comunicación, explicando sus ventajas y desventajas

Solo reconoce los recursos tecnológicos sin saber su función.

No puede mencionar los recursos que lo rodean.

Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que existen

en su comunidad.

Logra aprovechar beneficios de los servicios de las instituciones publicas

Toma en cuenta los beneficios que ofrecen las instituciones públicas de la

comunidad

Muestra dificultad para aprovechar los beneficios de los servicios que ofrecen las

instituciones

Indaga sobre las actividades productivas a

las que se dedican las personas de su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.

Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su

familia y su comunidad

Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican su familia

Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedica su familia y no conversa

sobre ello.

Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y

comunidad, con las características de su entorno natural y social

Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y

comunidad, con las características de su entorno natural

Realiza un esfuerzo para relacionar las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad

Tiene dificultad para relacionar las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia

Establece relaciones entre el tipo de trabajo

que realizan las personas y los beneficios

que aporta dicho trabajo a la comunidad.

Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta el trabajo.

Tiene dificultad al establecer relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta

dicho trabajo.

Le es imposible establecer relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho

trabajo

Identifica las instituciones públicas

recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicación y transporte que existen en su comunidad, sabe qué

servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios.

Identifica las instituciones públicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicación y trasporte

que existen en su comunidad y sabe que servicios presta.

Identifica las instituciones públicas

recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicación y trasporte pero no sabe qué servicios presta

Tiene dificultad para Identificar las

instituciones públicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicación y trasporte.



60

DESARROLLO FÍ SÍCO Y

SALUD



61

COORDINACIÓN FUERZA Y EQUILIBRIO

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.


Participa en juegos que lo hacen

identificar y mover distintas

partes de su cuerpo.

Participa en juegos que lo hacen identificar partes del cuerpo.

Participa en juegos que lo hacen solo mover partes del cuerpo.

En algunas ocasiones identifica

partes del cuerpo y en otras solo

las mueve.

No logra identificar ni mover partes del cuerpo.

Participa en juegos que implican

habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al

aire libre o en espacios cerrados.


algunas habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar en espacios amplios, al aire libre o en

espacios cerrados.

Participa en juegos pero solo desarrolla ciertas habilidades básicas como gatear, reptar,

caminar al aire o en espacios cerrados.

En algunas ocasiones llega a desarrollar sus habilidades

básicas en juegos.

No logra participar en juegos donde desarrolle sus habilidades

básicas.

Participa en juegos que le

demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.


demandan ubicarse pero solo logra dentro-fuera, lejos-cerca.


demanden ubicarse aunque solo logra ubicarse, dentro-fuera.

En algunas ocasiones logra

ubicarse en dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

No logra ubicarse en los espacios.

Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o

deslizándose.

Participa en juegos

desplazándose en diferentes direcciones, trepando o rodando.

Participa en juegos

desplazándose en diferentes direcciones solo trepando.

En algunas ocasiones logra

desplazarse en direcciones, trepan rodando o deslizándose.

Confunde las direcciones y logra desplazarse.


control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.


control del movimiento del cuerpo aunque no por el tiempo que se le pide.

Participa en juegos que implican el movimiento pero solo de

algunas partes de su cuerpo.

En algunas ocasiones logra el control de los movimientos de su

cuerpo.

No logra tener el control de los movimientos de su cuerpo.

Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales

para hacerlo más complejo, y lo realiza con sus compañeros.

Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales

aunque no son complejas y lo realiza con sus compañeros.

En algunas ocasiones logra proponer variantes que implican los movimientos corporales.

Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales pero no los realiza.

No logra proponer variantes a un juego que implica movimientos corporales.

Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano

derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

Coordina movimientos que implican fuerza y velocidad, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e

izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

Coordina movimientos que

implican fuerza y velocidad, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda, en distintos juegos.

Coordina movimientos que

implican fuerza, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda, en distintos juegos.

No coordina movimientos que implican fuerza, alternar desplazamientos utilizando las

manos, en distintos juegos.

Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones

y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.

Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades y

direcciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar y rodar.

Controla su cuerpo en

movimientos y desplazamientos variando velocidades y direcciones, y utilizando objetos

que se pueden tomar y jalar.

Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos

variando velocidades, y utilizando objetos que se pueden tomar.

No controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades.

Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e

imprimir velocidad.

Participa en juegos organizados que implican estimar distancias.

Participa en algunos juegos que implican estimar distancias.

Casi no participa en juegos que implican estimar distancias.

No participa en juegos que implican estimar distancias e

imprimir velocidad.

Combina acciones que implican

niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en

actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.

Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y

lanzar; correr y saltar; correr y girar; en actividades que requieren seguir instrucciones y

atender reglas.

Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; en

actividades que requieren seguir instrucciones y atender reglas.

Combina acciones que implican niveles más complejos de

coordinación, como correr y lanzar; en actividades que requieren seguir instrucciones.

No logra combinar acciones que implican niveles más complejos de coordinación, en actividades que requieren seguir

instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.

Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta

que implique colaboración en el juego.

Acuerda con sus compañeros pocas estrategias para lograr

una meta que implique colaboración en el juego.

Acuerda con sus compañeros algunas estrategias para lograr una meta.

Acuerda con sus compañeros pocas estrategias para lograr una meta.

No toma ningún acuerdo con sus

compañeros.



62

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.

Juega libremente con diferentes materiales y solo identifica 2 distintos usos que puede darles.

Juega libremente con diferentes materiales y no identifica los distintos usos que puede darles.

Juega libremente con diferentes

materiales.

No juega con diferentes materiales y muestra miedo al ver los materiales.

Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y

herramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al

usarlos.

Explora y manipula, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden

utilizarse, y solo practica 2 medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.

Explora y manipula objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden

utilizarse, y no practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.

Explora objetos, instrumentos y

herramientas de trabajo.

No explora y manipula objetos, instrumentos y herramientas de trabajo.

Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para

realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar,

destornillador, etcétera).

Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de

su propia creación conociendo el

manejo de 2 herramientas (un pincel para pintar, tijeras para recortar).

Elige y usa objetos, adecuados

para realizar una tarea y no sabe

cómo usarlos.

Elige y usa el objeto, instrumento

o herramienta para jugar dentro

del aula.

No elige ni usa objetos para trabajar.

Construye utilizando materiales

que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.

Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza, solo conoce 2 formas

distintas de usar los materiales.

Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza, pero no lleva un

orden o ejecuta alguna regla.

Construye materiales de forma errónea.

No construye materiales de ensamblen, se conecten o sean

de distinta forma y naturaleza, los usa para ejecutar otras actividades.

Construye o modela objetos de su propia creación.

Construye o modela objetos de su propia creación, y no comparte

su idea con sus compañeros.

Construye o modela objetos de su propia creación con dificultad de

manipular el material.

No muestra interés al construir su objeto.

No construye ni modela objetos

Construye objetos a partir de un

plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas.

Construye objetos a partir de un

plan acordado con sus compañeros no interactúan con sus compañeros.

Construye objetos a partir de un plan de ideas propias.

Construye objetos no relacionados a la actividad.

No construye objetos ni acata indicaciones.

Arma rompecabezas que implican

distinto grado de dificultad.

Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad,

desempeña bien el nivel medio.

Arma rompecabezas quedándose en el nivel básico.

Arma rompecabezas solo

colocando dos piezas. No arma rompecabezas.

Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover

objetos de diferente peso y tamaño (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus compañeros, usar algo como palanca).

Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover

objetos de diferente peso y tamaño, solo atiende a 2 estrategias (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus compañeros).

No atiende a las estrategias

correctas para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamaño (arrastrar objetos, pedir

ayuda a sus compañeros, usar algo como palanca).

Usa estrategias no adecuadas para su edad.

No usa estrategias para usar su fuerza.

PROMOCIÓN DE LA SALUD

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.


Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta después de

estar en actividad física

constante

Percibe los cambios que presenta

su cuerpo después de una actividad física

Percibe los cambios suficientes

que su cuerpo presenta ante una actividad física realizada

Percibe solo cambios elementales que presenta su cuerpo después de realizar

alguna actividad física

No percibe ningún cambio de su

cuerpo después de alguna actividad física



63

Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo físico.

Reconoce que es importante reposar luego de una actividad física

conoce que se debe reposar de

una actividad física

Sólo conoce que se debe reposar

sin saber su importancia

No reconoce la importancia que tiene el reposo posterior a un esfuerzo físico

Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin

sobrepasar las posibilidades personales.

La mayor parte del tiempo logra percibir hasta donde realizar

esfuerzos físicos, no sobre sobrepasa sus posibilidades.

En algunos casos no logra percibir del todo hasta donde

realizar esfuerzos físicos , no sobrepasa sus posibilidades

Con regularidad no percibe hasta donde realizar esfuerzos físicos y

suele sobrepasar sus posibilidades personales

No percibe hasta donde realizar esfuerzo físico , en la mayoría

ocasiones sobrepasa sus posibilidades personales

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le

ayudan a evitar enfermedades.

Conoce y aplica medidas de higiene personal y conoce los efectos de no llevarlos a cabo,

como la causa de enfermedades.

Tiene hábitos de higiene pero no los aplica con regularidad , conoce también que estos pueden

evitar enfermedades

Conoce los hábitos de higiene

pero no los aplica para evitar enfermedades

No tiene hábitos de higiene como lavarse las manos antes de comer, después de ir al baño,

etcétera

Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación

con el consumo de alimentos.

Aplica las medidas de higiene tomando en cuenta la importancia

para con sus alimentos.

La mayor parte del tiempo aplica las medidas de higiene y la toma

en cuenta para su alimentación.

Solo algunas ocasiones aplica las

medidas de higiene pertinentes referentes al consumo de alimentos.

No aplica en su mayoría medidas de higiene en cuanto a su

alimentación.

Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner

en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.

Atiende reglas de seguridad, y evita ponerse en peligro ante actividades que se realizan en la escuela.

Suele no atender reglas de seguridad, pero evita en su mayoría de ocasiones ponerse en peligro.

No atiende reglas de seguridad, en ocasiones tampoco no mide el peligro al jugar o realizar actividades.

No atiende reglas de seguridad, no mide el peligro de sus acciones al jugar o realizar actividades.

Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela

ante situaciones de emergencia:

sismos, incendios e inundaciones, entre otros.

Practica y promueve solo algunas

medidas de seguridad, por lo pronto solamente en el hogar, conoce también situaciones de

emergencia.

Practica pero no promueve las medidas de seguridad, conoce las

situaciones de emergencia de

manera muy general.

Conoce solo algunas medidas de seguridad y a su vez pocas situaciones de emergencia

No practica ni promueve medidas de seguridad, por lo tanto no las aplica en casa o escuela.

Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela

y promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.


y promueve su respeto entre sus compañeros.


pero no aplica el respeto con sus compañeros ni adultos

Participa en el establecimiento de

reglas de seguridad en la escuela.

No participa en el establecimiento de reglas de seguridad, ni

promueve respeto entre sus compañeros o adultos.

Identifica algunas enfermedades

que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.

Identifica solo algunas

enfermedades que se originan por problemas ambientales donde vive, y como las puede evitar.

Identifica muy pocas

enfermedades que se originan en el lugar donde vive por los problemas ambientales.

Identifica muy pocas

enfermedades que se pueden originar en el lugar donde vive, pero no conoce cómo evitarlas.

No identifica las enfermedades que se originan en el lugar que vive por los problemas

ambientales y mucho menos como evitarlas.

Practica y promueve medidas

para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes.

Practica y promueve algunas medidas para evitar el contagio de las enfermedades.

Práctica muy poco y no promueve muchas medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más

comunes.

Casi no practica ni promueve

medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes.

No practica ni promueve medidas

para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes.

Explica qué riesgos puede representar el convivir con un animal doméstico o mascota si no se le brindan los cuidados que

requiere

Explica algunos riesgos que presentan al convivir con un animal doméstico o mascota si no se le brindan los

cuidados que requiere

Menciona algunos riesgos que puede representar el convivir con

un animal doméstico o mascota.

Da muy pocas explicaciones sobre los riesgos que

representan el convivir con un

animal doméstico o mascota.

No explica los riesgos que pueden representar el convivir con un animal doméstico o mascota si no se le brindan los

cuidados que requiere

Comprende por qué son

importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.

Percibe por qué son importantes

las vacunas y conoce muy pocas consecuencias cuando no se aplican.

Tiene noción sobre por qué son

importantes las vacunas pero no conoce del todo bien las consecuencias al no aplicárselas.

Sabe que hay vacunas

importantes, pero desconoce por qué las consecuencias al no aplicarlas.

No comprendió, ni conoce las consecuencias al no aplicarse las

vacunas.

Identifica, entre los productos que existen en su entorno,

aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

Identifica que hay algunos productos los cuales pueden

hacer una sana alimentación.

Conoce muy pocos productos los cuales pueden ayudarlo.

Identifica que existen algunos productos en su entorno pero no sabe que pueden formar parte de

una buena alimentación.

No pudo identificar que los productos que existen en el entorno, pueden ser parte de una

alimentación correcta.



64

RECONOCE SITUACIONES QUE EN LA FAMILIA O EN OTRO CONTEXTO LE PROVOCAN AGRADO, BIENESTAR, TEMOR, DESCONFIANZA O INTRANQUILIDAD Y EXPRESA LO QUE SIENTE.

Explica con claridad las sensaciones y sentimientos hacia

personas conocidas o experiencias vividas.

Explica de manera breve las sensaciones y sentimientos hacia


Explica confusamente las sensaciones o sentimientos hacia


Con ayuda de la educadora explica las sensaciones o

sentimientos hacia personas conocidas o experiencias vividas.

Genera pero no comenta las sensaciones o sentimientos hacia


Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que lo apoyen

Conoce información personal y algunos otros datos de algún o algunos adultos que lo apoyen

Conoce información personal de algún o algunos adultos que lo apoyen

Conoce información personal de

algún adulto que lo apoye

Conoce poca información personal de algún adulto que lo apoye

Habla de personas en quien confía y tiene seguridad, y sabe

cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro

Habla de una persona en quien confía y tiene seguridad, y sabe

cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro

Habla de alguna persona en quien confía y sabe cómo localizarla en caso de necesitar ayuda o estar

en peligro.

Habla de alguna persona en quien confía y pide ayuda para localizarla en caso de necesitar

ayuda o estar en peligro

Con el apoyo de la educadora habla de alguna persona en quien confía pero no sabe cómo

localizarla.

Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto y

platica qué se tiene que hacer en cada caso


conoce qué se tiene que hacer en cada caso


conoce qué se tiene que hacer en alguno de estos caso

Identifica algunos riesgos a los

que puede estar expuesto

Se le dificulta identifica riesgos a

los que puede estar expuesto

Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.

Explica confusamente cómo debe actuar ante determinadas

situaciones.

Le cuesta trabajo explicar cómo debe actuar ante determinadas

situaciones

Se informa para saber cómo actuar ante determinadas

situaciones.

Con ayuda de sus compañeros sabe cómo actuar ante

determinadas situaciones.

Conoce cuáles son los principales servicios para la protección y

promoción de la salud que existen en su comunidad.

Conoce algunos de los principales servicios para la protección y

promoción de la salud que existen en su comunidad

Conoce un servicio para la protección y promoción de la

salud que existen en su comunidad

Conoce un servicio para la

protección y promoción de la salud pero no de su comunidad

No tiene conocimiento de algún servicio para la protección y

promoción de la salud que existen en su comunidad



65

DESARROLLO PERSONAL

Y SOCÍAL



66

IDENTIDAD PERSONAL

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Competente Satisfactorio Suficiente Básico No se muestra Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que

le gusta y/o disgusta de su casa, de su

ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, familia y

escuela.

Habla acerca de cómo es él

o ella, de lo que le gusta y/o

disgusta pero solo menciona pocas características.

Habla acerca de cómo es él

o ella, pero no menciona lo

que le gusta y lo que le disgusta.

No habla acerca de lo que se pide y no muestra interés por la

actividad.

Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus

posibilidades

Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus

posibilidades.

Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones accesibles a sus

posibilidades, pero no son ningún reto para él/ella.

Muestra interés, ante las actividades pero no hay emoción y motivación por hacer las cosas.

No muestra interés, emoción y motivación, se mantiene neutro

ante las actividades

Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y

muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y


Realiza un esfuerzo para lograr lo que se propone, atiende sugerencias pero no


Realiza lo que se propone,

pero no atiende sugerencias

y no muestra perseverancia en las acciones que lo

requieren.

No hay un esfuerzo mayor para

lograr lo que se propone, no

atiende sugerencias y no muestra perseverancia en las

acciones que lo requieren.

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en

situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración,

busca estrategias para superarlos, en distintas situaciones.

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca

estrategias pero no logra superarlos en distintas situaciones.

Enfrenta desafíos pero no busca estrategias para superarlos, en distintas

situaciones.

No enfrenta desafíos y no

muestra interés por buscar estrategias para superarlos.

Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se

esfuerza por convivir en armonía

Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se

esfuerza por convivir en armonía.

Habla sobre cómo se siente

en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de

otros pero no se esfuerza por convivir en armonía.

Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales

es escuchado o no, aceptado o no; pero no considera la opinión de otros y no se esfuerza por convivir en

armonía.

Habla sobre cómo se siente

pero no se enfoca en decir lo que se pide, pues habla de diversos temas, además no

considera ni convive con los demás.

Apoya a quien percibe que lo necesita. Apoya a quien percibe que lo necesita.

Apoya solo a las personas

que le solicitan ayuda, pero por si solo no identifica quien lo necesita.

Apoya solo a sus amigos, pero si alguien más le pide

ayuda no la brinda.

No apoya ni a sus amigos ni a sus compañeros, no muestra

interés por los demás.

Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

Cuida de su persona y se respeta a sí mismo

Cuida de su persona, pero en ocasiones no se respeta

a sí mismo.

Cuida muy poco de su persona y en ocasiones no

se respeta a sí mismo.

No cuida de su persona y no se respeta a sí mismo.

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a

una situación que le causa conflicto.

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a

una situación que le causa conflicto

Utiliza el lenguaje para

hacerse entender y expresar lo que siente.

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y

expresar algo

Utiliza el lenguaje para hacerse entender

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

Participa en juegos respetando las reglas establecidas

Participa en juegos La participación en el juego es nula

Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita

agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas

Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita

agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas

Controla gradualmente

conductas impulsivas que afectan a los demás.

Trata de controlar algunas conductas impulsivas

Agrede a sus compañeros

Se hace cargo de las pertenencias que lleva

a la escuela.

Se hace cargo de las pertenencias que lleva

a la escuela

En ciertos momentos se hace cargo de las

pertenencias que lleva a la escuela

Al final de la jornada escolar

se hace cargo de sus cosas

No se hace cargo de sus

pertenencias



67

Se involucra y compromete con actividades

individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone

Se involucra y compromete con actividades

individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son

acordadas en el grupo

Se involucra y compromete con actividades individuales

No se involucra ni individual ni colectivamente

Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo

Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo

Toma iniciativas, decide hacerlo

Toma iniciativas

Se le tiene que recordar que lo

tiene que hacer , falta iniciativa por parte del alumno

RELACIONES INTERPERSONALES

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.


Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que

es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro,

realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.

Identifica que las niñas y los niños pueden

realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como ordenar y

limpiar el salón, etc.

Identifica que las niñas y los niños pueden realizar

diversos tipos de actividades.

Identifica que las niñas y los

niños pueden realizar diversos tipos de actividades pero con ciertas

diferencias..

No identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos

tipos de actividades y no conceptualiza que es importante la colaboración de

todos para realizar tareas compartidas.

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le

corresponden, tanto en carácter individual

como colectivo.

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le

corresponden, tanto en carácter individual

como colectivo.

Acepta desempeñar

distintos roles y asume su responsabilidad en las

tareas que le corresponden, en carácter individual

Acepta desempeñar solo roles que a él le agreden para que asuma su

responsabilidad en las

tareas que les correspondan.

No acepta desempeñar ningún tipo de rol y se aísla para no

asumir responsabilidades.

Explica que les parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades.

Explica que les parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades.

Explica que les parece justo

o injusto y por qué.

Explica que les parece justo

o injusto

No explica que les parece justo

o injusto ni el porqué.

Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus

derechos no son respetados.

Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus

derechos no son respetados.

Algunas veces manifiesta sus ideas cuando percibe

que sus derechos no son respetado

Manifiesta sus ideas No manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y

tolerancia que permiten una mejor convivencia.


tolerancia que permiten una mejor convivencia.


tolerancia.

Actúa conforme a los valores.

No actúa conforme a los valores de colaboración,

respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.

Habla sobre experiencias que si propician el

intercambio entre pares, pero muy breve.

Habla sobre experiencias

que pueden compartirse, pero las cuales no propician la escucha y el intercambio entre pares.

No logra hablar sobre experiencias, por lo tanto no se

propicia ni el escucha ni el intercambio entre pares.

Escucha las experiencias de sus Escucha las experiencias de sus Escuchan las experiencias Escucha las experiencias de No escucha las experiencias de



68

compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.

compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.

de sus compañeros que se muestra un poco indiferente ante la situación.

sus compañeros y no muestra sensibilidad ante lo que el interlocutor cuenta.

compañeros, no muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor cuenta.

Muestra disposición a interactuar con niños

y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

Muestra disposición a interactuar con niños

y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

Muestra interés de disposición al interactuar

con niños y niñas con distintas características. Pero siempre apoya las

sugerencias de otros.

Se le dificulta interactuar

con niñas y niños con distintas características e intereses.

No muestra disposición al interactuar con niños y niñas

con distintas características

e intereses. No apoya sugerencias de otros.

Acepta gradualmente las normas de

relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Acepta gradualmente las normas de

relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Acepta las normas de

relación y comportamiento basados en la equidad y el respeto y las pone en práctica con un poco de

dificultad.

Acepta las normas de relación y comportamiento

basados en la equidad y el respeto pero no las pone en práctica.

No acepta las normas de relación y comportamiento

basados en la equidad y el respeto y no las pone en práctica.

Habla sobre las características individuales

y de grupo –físico, de género, lingüístico y étnico– que identifican a las personas y a sus culturas.

Habla sobre las características individuales

y de grupo –físico, de género, lingüístico y étnico– que identifican a las personas y a sus culturas.

Reconoce algunas características individuales

y de grupo –físico, de género, lingüístico y étnico– que identifican a las

personas y a sus culturas.

Le resulta difícil hablar sobre las características individuales y de grupo –físico, de género, lingüístico

y étnico– que identifican a las personas y a sus culturas.

No es capaz de hablar sobre las características individuales y

de grupo –físico, de género, lingüístico y étnico– que identifican a las personas y a

sus culturas.

Identifica que los seres humanos son

distintos y que la participación de todos es

importante para la vida en sociedad.

Identifica que los seres humanos son

distintos y que la participación de todos es


Logra identificar que todos los seres humanos son

distintitos y que cada uno

tiene una participación diversa en la sociedad.

Resulta difícil identificar que todos los seres humanos

son distintos pero

comprende que la participación de todos en la sociedad es importante.

No identifica que los seres humanos son distintos y que la

participación de todos es




69

EXPRESÍO N Y

APRECÍACÍO N ARTÍ STÍCA



70

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías


Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Escucha, canta canciones y participa en juegos

Escucha, canta y solo participa en juegos de interés.

Solo escucha y canta. Solo escucha, sin realizar alguna otra actividad.

Sigue el ritmo de canciones

utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

Sigue el ritmo de canciones por

medio de las palmas y pies o algunos instrumentos musicales.

Sigue el ritmo de canciones solo por medio de palmas y pies.

Sigue el ritmo con palmas o pies. No presenta interés en la actividad.

Distingue la altura, intensidad o

duración, como cualidades del sonido en melodías conocidas.

Distingue la altura y la intensidad

como algunas cualidades del sonido en melodías conocidas.

Distingue la intensidad y duración

como cualidades del sonido en algunas melodías conocidas.

Distingue la duración como

cualidad del sonido en algunas melodías conocidas.

No consigue distinguir ninguna cualidad en las melodías.

Inventa historias a partir de una

melodía escuchada.

Inventa historias a partir de

algunas melodías escuchadas.

Inventa historias a medias a partir de algunas melodías escuchadas.

Inventa historias incongruentes a

las melodías escuchadas

No inventa historias, solo

escucha la melodía.

Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con

ritmos.

Inventa e interpreta pequeñas canciones, con el

acompañamiento de poco ritmo.

Solo inventa e interpreta pequeñas canciones.

Inventa o interpreta pequeñas canciones.

No presta atención a la actividad y se aísla del grupo.

Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.

Sigue el ritmo de canciones conocidas, canta la canción.

Trata de seguir el ritmo, pero

tiene dificultades. Y canta parte de la letra.

Se mueve y canta No tiene coordinación y no canta

Interpreta canciones de distinta

complejidad por su ritmo, extensión y letra

Interpreta canciones con un mismo nivel de complejidad.

Interpreta canciones cuando solo reconoce el ritmo.

Solo comprende la letra. Solo escucha.

Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión,

o hechos por él.

Interpreta canciones con instrumentos ya existentes.

Sigue el ritmo de las canciones que si conoce.

Hace el intento por seguir el ritmo.

No coordina la interpretación y los instrumentos.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha

Identifica diferentes fuentes

sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen

Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona sin

comentar.

Tiene una vaga sensación de lo que le produce la melodía.

Intenta identificar las sensaciones causadas por la

melodía.

No logra identificar sus sensaciones.

Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía

o un canto.

Describe lo que siente, piensa al escuchar una melodía o un canto.

Describe lo que siente, al escuchar una melodía o un canto

Solo escucha la melodía. No presta atención a lo que escucha.

Reconoce historias o poemas en algunos cantos.

Logra reconocer historias y algunos poemas en cantos.

Reconoce historias pero no poemas en algunos cantos.

Reconoce en ocasiones historias o poemas en cantos.

Es nulo su reconocimiento de

historias y poemas en algunas canciones.

Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompañamiento

musical o de modificaciones en la letra.

Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones de ritmo, acompañamiento musical y

en ocasiones de las modificaciones en la letra.

Percibe diferentes versiones de una misma pieza musical o canto, y logra distinguir las variones en el ritmo, acompañamiento

musical, pero no las modificaciones de la letra.

Atiende diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, distingue variaciones a partir del ritmo, excepto el

acompañamiento musical y las modicicaciones en la letra.

En ocasiones, atiende versiones de un mismo canto o pieza musical, pero no distingue

ninguna clase de variación.

Escucha piezas musicales de

distintas épocas, regiones de su entidad, del país o de otros

países, y comenta cuáles le

gustan más y por qué

Escucha piezas musicales de disnticas épocas, regiones de su entidad, del país de otros países,

comenta cuales le gustan más, pero su explicación del por qué no es compleja.

Presta atención a piezas musicales de distintas épocas, regiones de su entidad, del país o

de otros países, comenta cuáles le agradan más y en ocasiones logra manifestar el por qué.

Escucha piezas musicales de

distintas épocas, regiones de la entidad, país y otros países,

menciona cuáles le gustan, pero

no menciona por qué.

Percibe piezas musicales de diversas épocas, regiones de su entidad, país y otros países, pero

no logra detectar cuáles le agradan y menos mencionar por qué.



71

Identifica el nombre de una

canción al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cómo continúa la letra

Reconoce el nombre de una canción al escuchar una parte de ella, rememora algunos

fragmentos aunque no de manera correcta.

Determina el nombre de una canción simplemente con escuchar parte de ella, en

ocasiones recuerda algunos fragmentos cortos.

Establece el nombre de una canción con tal solo escuchar parte de ella, sin embargo, no

rememora ningún fragmento de la misma.

Escucha parte de una canción,

pero no identifica de que canción se trata y mucho menos de algunos fragmentos de la misma.

Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas

Atiende melodías de distinto género, canta y en ocasiones baila acompañandose de ellas.

Percibe melodías de distinto género, las canta pero nunca las baila.

Escucha melodías de distinto género, pero en ningún momento las canta o baila.

A veces, escucha melodías de distinto genéro, pero jamás canta o baila.

EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA

Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música


Baila libremente al escuchar

música.

Baila libremente cuando

escucha melodías de su

agrado

Intenta bailar al escuchar

melodías de su agrado

Pretende bailar imitando a

otros compañeros o

maestros/as

Al escuchar cualquier melodía

no realiza intentos por bailar

Sigue el ritmo de la música

mediante movimientos espontáneos de su cuerpo.

Sigue el ritmo de algunas

melodías mediante

movimientos espontáneos de

su cuerpo.

Trata de seguir el ritmo de

algunas melodías mediante

movimientos espontáneos de

su cuerpo.

Intenta seguir pequeños

ritmos mediante algunos movimientos de su cuerpo

Le cuesta trabajo seguir el ritmo de cualquier canción

Reproduce secuencias rítmicas con el cuerpo o con

instrumentos.

Reproduce secuencias

rítmicas con el cuerpo

Reproduce algunas secuencias rítmicas con

ayuda de instrumentos

Intenta reproducir pequeñas

secuencias rítmicas con

ayuda de instrumentos o su

cuerpo

No reproduce secuencias

rítmicas

Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo.

Descubre e intenta crear nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo.

Descubre nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo.

Trata de descubrir nuevas formas de expresión utilizando su cuerpo.

No realiza intentos por descubrir nuevas formas de expresión utilizando su cuerpo

Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de

percusión, pelotas, bastones u

otro objeto, para expresar el

ritmo.

Baila acompañándose de mascadas, lienzos,

instrumentos de percusión,

pelotas o bastones, para

expresar el ritmo.

Intenta bailar utilizando

algunos instrumentos de

percusión, u otros objetos

para expresar el ritmo.

Baila espontáneamente

tratando de expresar el ritmo

Aun no logra bailar, por lo que

no puede expresar algún

ritmo

Representa, mediante la expresión corporal,

movimientos de animales, objetos y personajes de su

preferencia.

Expresa movimientos de

animales, objetos y de

personajes que lo rodean y le son prácticos.

Expresa pocos movimientos de animales, objetos y

personajes que son de su preferencia ya que tiene

dificultad para ello.

Carece de manifestación

corporal para realizar

movimientos de animales, objetos, entre otros.

No muestra ninguna

manifestación corporal con

respecto a movimientos de animales, objetos entre otros.

Expresa corporalmente las

emociones que el canto y la

música le despiertan.

Emite pocas emociones a

través de sus movimientos ya que la música no lo estimula lo suficiente.

Procura expresar sus

emociones de manera

corporal sin embargo la música no lo estimula lo suficiente para realizar esa

manifestación.

Carece de expresión corporal

ante el canto o música que se

encuentra emitiendo.

No expresa ninguna emoción

por que la música no lo

estimula.

Participa en actividades colectivas de expresión

corporal desplazándose en el espacio y utilizando diversos objetos

Se involucra en las actividades de expresión

corporal sin embargo no

utiliza de manera adecuada el espacio y los utensilios a su

alcance.

Trata de integrarse a las colectivas de expresión

corporal, realiza

desplazamientos sencillos y utiliza objetos que puede

manipular con facilidad.

Muestra desinterés en participar en las actividades

de expresión corporal, por lo

cual no realiza los desplazamientos ni sigue las

indicaciones.

No participa en las actividades

ni sigue desplazamientos en la misma.



72

Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los movimientos que hacen los demás.

Expresa movimientos sencillos conforme a la melodía y trata de imitar los pasos de sus compañeros.

Emite poca expresión corporal ante la melodía que escucha y evita imitar a los demás a causa de temor o desagrado.

Carece de expresión corporal ante la música que se emite y evita involucrarse en estas actividades.

No realiza ninguna muestra de

improvisación de los movimientos observados.

Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenómenos naturales.

Manifiesta algunos

movimientos de fenómenos

naturales de acuerdo a sus habilidades motrices.

Trata de representar los movimientos sin embargo su movimiento es escaso

Carece de creatividad para

representar movimientos de

los fenómenos naturales que se le solicitan.

No busca ninguna manera de representar movimientos de la naturalezas

Coordina sus movimientos

según el ritmo de la música y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos.

Coordina sus movimientos al ritmo de la música y los ajusta al iniciarlos.

Logra coordinar sus movimientos al ritmo de la música

Se le dificulta coordinar sus movimientos al ritmo de la música

No coordina sus movimientos

Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrás, arriba-abajo, en

trayectorias circulares,

rectas o diagonales, zig zag,

espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la

danza

se mueve y desplaza dentro fuera, cerca-lejos ,adelante-

atrás, arriba-abajo, en trayectoria circulares, rectas

o diagonales

Se desplaza dentro-fuera,

cerca-lejos, adelante-atrás, arriba-abajo.

Muestra dificultad al moverse

y desplazarse

No logra moverse y tiene

dificultad al desplazarse

Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas

Expresa los sentimientos y los

pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza

Logra expresar sus sentimientos

y pensamientos a través de la danza

Expresa los sentimientos al presenciar una danza

Muestra una complicación al expresar los sentimientos

No expresa sus pensamientos al presenciar una danza

Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancísticas

Tiene habilidades para estimar manifestaciones dancísticas

Aprecia manifestaciones dancísticas

Tiene problema al desarrollar sus habilidades

No aprecia manifestaciones dancísticas

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN VISUAL

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados


Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre

sus posibilidades para crear una obra plástica.

Logra manipular arcilla o masa para modelar, creando una obra plástica

Manipula masa y observa que

puede modelar con ella

Muestra dificultada para

manipular y modelar la masa

No logra manipular la arcilla o masa, se le dificulta crear una obra plástica

Experimenta con materiales,

herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de

cera.

Trabaja con materiales y herramientas de la expresión plástica, como acuarela, collage y crayones de cera.

Experimenta con algunos materiales y técnicas para

expresarse.

Utiliza solo algunos materiales.

No muestra interés por experimentar

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que

prefiere cuando va a crear

una obra

Selecciona materiales y herramientas que conoce y las utiliza para expresarse.

Elige entre los materiales disponibles mas no aplica una técnica.

Utiliza herramientas, materiales y la técnica que se

le indican.

No selecciona ningún tipo de

material ni técnica.



73

Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce

como características del

color.

Experimenta con algunos

tonos en sus producciones y reconoce algunas propiedades del color.

Conoce las características del color y las aplica de forma variada en sus creaciones.

Combina algunos colores y crea diferentes tonalidades en su producto.

No reconoce las características básicas del color.

Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su

percepción y explica esa

producción.

Identifica algunos detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los

representa y los explica.

Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno

natural que observa, los representa pero no puede

explicarlos.

Identifica los detalles de un

objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa.

No identifica detalles de

objetos, seres vivos, etc.; No los representa, ni los explica.

Crea, mediante el dibujo, la

pintura, el grabado y el

modelado, escenas, paisajes y

objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o

situación vivida.

Dibuja, pinta, graba o moldea

escenas y paisajes u objetos

reales o imaginarios y expresos que significa.

Crea, mediante el dibujo y la

pintura paisajes y objetos

reales o imaginarios de su interés.

Dibuja o pinta escenas y

paisajes a partir de una indicación.

Su producto no representa

nada en concreto.

Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus

compañeros y encuentra

semejanzas y diferencias con

las propias producciones

cuando éstas se hacen a partir de una misma situación

Observa e interpreta las

características y encuentra

semejanzas y diferencias.

Busca observa e interpreta

las características de sus

compañeros

Comparte características de sus compañeros.

Observa pero no comparte con sus compañeros

Explica y comparte con sus

compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su

creación artística

Explica y comparte con sus

compañeros las ideas personales que quiso expresar

Trata de explica y comparte con sus compañeros algunas ideas

Comparte con sus compañeros algunas ideas.

No expresa sus ideas.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar

diversos tipos de imágenes en

la pintura, el

modelado, las esculturas, la

arquitectura, las fotografías y/o el cine

Piensa, reflexiona y expresa

sus ideas y sentimientos al

observar diversas imágenes.

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos.

Busca expresa sus ideas y sentimientos.

No trata de expresarse ni comunicarse.

Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que

transmiten los medios de comunicación, tanto impresos

como electrónicos.

Busca intercambia opiniones con sus compañeros sobre

sensaciones que le provocan

imágenes que trasmiten los medios

Da opiniones a sus compañeros sobre imágenes

que trasmite los medios de comunicación.

Comparte opiniones sobre

imágenes.

No se expresa con sus

compañeros ni comparte

ideas.

Observa obras de arte de

distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles

que llaman su atención y por qué.

Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y

conversa sobre ello.

Trata observa obras de arte de distintos tiempos y

culturas.

Observa obras de artes y

conversa sobre ellos.

No observa ni comparte con

sus compañeros.



74

Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas

producciones

Sabe de qué habla la canción y

al cantarla puede identificar ciertas características de esta

Solo sabe de qué habla la canción

Solo se sabe la canción en su totalidad o por partes

No se sabe la canción y no identifica de que habla la canción

EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL

Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas


Narra y representa libremente sucesos, así como historias y

cuentos de tradición oral y escrita.

Es capaz de narrar con facilidad, y de plasmar el cuento de manera

correcta todos los sucesos que se dan en determina historia

Solo puede plasmar la historia

con facilidad

Solo puede narrar la historia con

algunos detalles

No es capaz de plasmar de ninguna manera los sucesos de una historia

Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mímica.

Utiliza la mímica y el tono de voz

al expresar algún poema o rima

Solo modera el tono de voz al

expresarse

Solo usa la mímica para recitar

un poema o rima

Solo habla pero no se le entiende

con claridad

Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema,

utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.

Es capaz de utilizar los medios que se encuentran a su alrededor para realizar una tarea

Utiliza algún material para apoyarse en la realización de tareas

Utiliza sus cuerpo para realizar

alguna tarea

No puede realizar juegos de

manera improvisada

Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas

Es capaz de representar una obra con ayuda de material teatral

Solo representa los personajes pero no es claro al representar la

obra

Solo puede expresar la obra de manera verbal sin apoyo de

títeres o algún otro material

No es capaz de representar ningún tipo de obra

.Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para

representarlos en juegos que construye y comparte en grupos

Inventa historias personajes y juegos imaginarios para

representarlos en juegos que construyen

Inventan historias personajes y

juegos imaginarios

Hace el intento por inventar historias , personakes y juegos imaginarios

No logra inventar historias ,

personajes y lugares imaginarios

Participa en el diseño y la preparación de la puesta en

escena de obras creadas por el

grupo

Participa en la mayoría del diseño y la preparación de la puesta en

escenas de obras creadas por el

grupo

Participa regularmente en el

diseño de la puesta en escena de

las obras creadas por el grupo

Participa en muy poco del diseño

de la puesta en escena de las

obras creadas por el grupo

No participa en el diseño y la preparación de la puesta en

escenas de obras creadas por el

grupo

Realiza diferentes

desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al

hacer representaciones sencilla

Realiza algunos desplazamientos

en un escenario coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer

representaciones sencillas

Realiza algunos desplazamientos

en un escenario

Realiza pocos desplazamientos en

un escenario

No realiza desplazamientos en un

escenario

Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales

Explica qué personaje o personajes de la obra le causaron más impacto y por qué.

Identifica a algunos de los personajes de la obra que le causaron más impacto

Identifica a los personajes de la

obra

Identifica solo algunos personajes

de la obra

No identifica a los personajes de

la obra

Explica qué sensaciones le provocaron los efectos de sonido

en la obra, la música, la iluminación, las expresiones de los personajes en ciertos

momentos, el vestuario y la escenografía

identifica que sensaciones le provocaron los efectos de

sonidos en la obra , la música , la iluminación, las expresiones de los personajes en ciertos

momentos , el vestuario y la escenografía

Identifica sensaciones que

provocan los efectos de sonido

Identifica algunas sensaciones provocadas por los efectos de sonido de la obra

No identifica sensaciones

Dialoga sobre lo que entendió al

observar la obra y la escena que más le impresionó.

Dialoga sobre lo que entendió al

observar la obra Dialoga lo que vio en la obra

Dialoga sobre la obra pero no

logra entender lo que sucedió

No logra explicar lo que vio en la

obra



75

LÍSTAS DE

COTEJO.



76

CONOZCO Y CUIDO MIS DIENTES.

Apl

ica

med

idas

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y

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des

de o

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Aguilar Cortes

Saúl Matías

Báez Gutiérrez

Esmeralda

Bermúdez

Castillo Clara

Miranda

Espinoza

Jiménez Paula

Zoe

Espíritu Doge

Evelyn

Flores García

Elizabeth

Flores Muñoz

Madian Yoari

Flores Muñoz

Santiago Isaí

Flores Rivera

Jesús

Flores

Tlapalamatl

Allan

Fúnez Barradas

Norberto Delfino

González

Merino Santiago



77

TRABAJO COLABORATIVO

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Man

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Aguilar Cortes

Saúl Matías

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Bermúdez Castillo

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Evelyn

Flores García

Elizabeth

Flores Muñoz

Madian Yoari

Flores Muñoz

Santiago Isaí

Flores Rivera

Jesús

Flores Tlapalamatl

Allan

Fúnez Barradas

Norberto Delfino

González Merino

Santiago



78

REFERENCIAS

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Metropolitana de la Ciudad de México. FIDELIST, DIF, INNSZ, IPC, Foro de Apoyo Mutuo, México.

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●Superación Personal (s/a) “La salud física, mental y emocional nos permite gozar lo bello de la vida”,

disponible en http://www.exito-motivacion-y-superacionpersonal.com/salud.html

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fichero de situaciones didácticas

Education