ficha para identificaÇÃo produÇÃo didÁtico · será aplicado um questionário avaliativo sobre...
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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2012
Título: A MATEMÁTICA FINANCEIRA E A ECONOMIA DO DIA-A-DIA
Autor Ivete Carmem Daga
Disciplina/Área (ingresso no
PDE)
Matemática
Escola de Implementação
do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Antônio José Reis Ensino Fundamental
e Médio
Município da escola Toledo
Núcleo Regional de
Educação
Toledo
Professor Orientador
Professora Ms. Renata Camacho Bezerra
Instituição de Ensino
Superior
UNIOESTE – Universidade Estadual do Oeste do Paraná
Campus de Foz do Iguaçu
Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as
diferentes disciplinas
compreendidas no trabalho)
Resumo
(descrever a justificativa,
objetivos e metodologia
utilizada. A informação
deverá conter no máximo
1300 caracteres, ou 200
palavras, fonte Arial ou
Times New Roman,
tamanho 12 e espaçamento
simples)
A Matemática é uma disciplina obrigatória e dominante em todos os currículos de ensino fundamental e médio, sua importância para a formação do indivíduo é incontestável. No entanto, a prática do ensino da Matemática demonstra que nem sempre os conteúdos ministrados são assimilados pelos alunos em sala de aula, fato que desperta interesse em pesquisadores e estudiosos do assunto no intuito de desenvolver metodologias de ensino que melhor se ajustem a realidade do aluno. Nesse sentido, e na tentativa de desenvolver nos alunos competências necessárias à elaboração de uma base sólida de conhecimentos matemáticos, o objetivo do presente trabalho será a utilização da contextualização como estratégia de ensino. Tal estratégia baseia-se na compreensão dos conhecimentos para uso cotidiano tendo como ponto de partida a experiência dos estudantes e o contexto em que estão inseridos. Assim, o presente projeto se propõe a relacionar o conhecimento escolar com a vida diária dos alunos e será desenvolvido no Colégio Estadual Antônio José Reis, ensino fundamental e médio localizado no município de Toledo, Estado do Paraná, sob a denominação de “A Matemática Financeira e a Economia do Dia-a-dia”.
Palavras-chave ( 3 a 5
palavras)
Matemática; contextualização; aprendizagem.
Formato do Material
Didático
Produção Didático-pedagógica.
Público Alvo
(indicar o grupo para o qual
o material didático foi
desenvolvido: professores,
alunos, comunidade...)
Alunos do 9º ano do ensino fundamental.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA
UNIDADE DIDÁTICA
TOLEDO - PR
2012
IVETE CARMEM DAGA
A MATEMÁTICA FINANCEIRA E A ECONOMIA
DO DIA-A-DIA
Produção didática (Unidade Didática) apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE vinculado à Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE – Campus de Foz do Iguaçu. Orientadora: Ms. Renata Camacho Bezerra.
TOLEDO - PR
2012
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1 INTRODUÇÃO
“Não basta ensinar ao homem uma especialidade. Porque se tornará assim uma máquina utilizável e não uma personalidade. É necessário que adquira um sentimento, um senso prático daquilo que vale a pena ser aprendido, daquilo que é belo, do que é moralmente correto” (EINSTEN).
Com os avanços científicos e tecnológicos e a criação de novas áreas de
conhecimento, a matemática tem desempenhado, cada vez mais, um papel de
fundamental importância no âmbito da sociedade. Isso porque, a matemática enquanto
ciência possibilita ao ser humano desenvolver o raciocínio lógico, a criatividade bem
como a capacidade de resolver problemas.
Enquanto disciplina, ofertada em todos os níveis de ensino, esta tem de se
comprometer com as competências a serem desenvolvidas no aluno, tornando-o capaz
de enfrentar novas situações relacionadas ao seu cotidiano. No entanto, para que tal
premissa seja concretizada, faz-se necessário que as práticas educativas, bem como,
as metodologias utilizadas sejam adequadas às necessidades sociais, econômicas e
culturais relevantes à formação do aluno como cidadão.
Na busca por tornar o ensino da matemática mais atrativo e estimulante para os
alunos, aborda-se na presente unidade didática a contextualização, tendo como
premissa básica a vida social, os fatos do cotidiano e a convivência do aluno. Assim,
conhecer o contexto em que se esta inserida significa ter mais condições de se
apropriar de um dado conhecimento, de uma informação, podendo assim transpor
situações da vida cotidiana para a aprendizagem. Vista dessa forma, a matemática
contextualizada, leva os alunos a se apropriem não somente de informações, mas
também de conhecimentos e habilidades que lhes permitam enfrentar as dificuldades
na escola, na sequência de seus estudos, no mercado de trabalho e no exercício da
cidadania.
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Nesta unidade didática estar-se-á desenvolvendo os conteúdos programáticos
referentes ao tema proposto “A Matemática Financeira e a Economia do Dia-a-dia”. Os
elementos e ações pedagógicas que serão utilizados na implementação da Unidade
Didática, serão conceituados e relacionados a seguir.
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2 ATIVIDADES PROPOSTAS
2.1 APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIO AVALIATIVO
Será aplicado um questionário avaliativo sobre o tema proposto, que deverá ser
respondido individualmente, no qual serão abordados conceitos e definições sobre
matemática financeira, juros, descontos, acréscimos porcentagens e tomadas de
decisões. Através das respostas obtidas, pretende-se identificar o grau de
conhecimento do aluno sobre o assunto proposto e promover uma ampla discussão
sobre o mesmo, objetivando diagnosticar possíveis defasagens a serem sanadas.
A importância de tal investigação se dá em um primeiro momento para preparar
o material a ser trabalhado com os alunos e posteriormente para servir de aporte para a
elaboração de artigo científico sobre a temática.
Para que o trabalho possa ser implantado, é fundamental a verificação do
conhecimento que o aluno possui sobre o tema proposto, que servirá de parâmetro
para tomadas de decisões futuras sobre o tema, além de tornar-se um dado estatístico
para a verificação do aprendizado do aluno no final do processo.
Na seqüência, apresenta-se o modelo de questionário proposto.
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COLEGIO ESTADUAL ANTÔNIO JOSÉ REIS – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Rua: Ernesto Dalla Costa, nº 356 - Jardim Belo Horizonte
CEP: 85911 – 000 – Fone/Fax: (45) 3252 – 3717
Toledo – PR. E mail: [email protected]
Nome___________________________________________________ANO________
QUESTIONÁRIO DE VERIFICAÇÃO DO CONHECIMENTO SOBRE MATEMÁTICA
FINANCEIRA
1 O que você entende por juros?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2. Você costuma questionar sobre as taxas de juros, no momento de fazer suas
compras?
( ) sempre
( ) frequentemente
( ) raramente
( ) nunca
3. Na hora da compra, um desconto de 0,5%, é:
( ) muito
( ) pouco
Por quê?.............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
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4. Em um investimento em longo prazo 0,5% é:
( ) muito
( ) pouco
Por quê?.............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2.2 INTRODUÇÃO DA TEMÁTICA
A Introdução ao assunto acontecerá através de conceitos e atividades de:
matemática financeira, economia, finanças, juros, simples e composto, taxas de juro,
prazo, carência, juro embutido no preço à vista. Destacamos que todos esses
aspectos serão explanados a seguir:
2.2.1 Matemática Financeira
A Matemática Financeira é uma área da matemática que aplica seus conceitos
no estudo da variação do dinheiro ao longo do tempo. A origem da Matemática
Financeira está intimamente ligada a dos regimes econômicos, ao surgimento do
crédito e do sistema financeiro.
Esse ramo da matemática tem extrema importância para a tomada de decisões
e para o exercício da cidadania por possibilitar avaliações da maneira como o dinheiro
está sendo ou será empregado visando maximizar o resultado, que se espera positivo.
Com as ferramentas adequadas pode-se também fazer comparações entre duas ou
mais alternativas, aquela que mais benefícios nos trará, ou menos prejuízo acarretará.
A Matemática Financeira também pode ser aplicada em diversas situações quotidianas
possibilitando abordagens a questões sociais, políticas, éticas de direitos e deveres.
Sua aplicação quando bem desenvolvida, traz maior rentabilidade possibilitando o
processo de maximização nos resultados (SUEN, 2007).
Na educação básica, a Matemática Financeira, faz parte do cotidiano dos
alunos e a LDB (Lei de diretrizes e bases – Lei de na 9394, de 20/121996) destaca que
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o objetivo desse rol de conhecimentos tem o intuito de capacitar e desenvolver nos
alunos as habilidades e competências para enfrentar o mundo moderno. Para tanto,
tem como princípios fundamentais a valorização da experiência extra-escolar, uma vez
que a matemática financeira faz parte do cotidianos dos alunos e a vinculação entre
educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
2.2.2 Porcentagem – conceito e regras
Os números percentuais são uma maneira de expressar proporções ou
relações entre dois valores, utilizando-se de uma fração de denominador igual a 100.
Ao escrever 7% - lê-se: sete por cento - assim usa-se outra forma para representar a
razão 7/100, também chamada de razão centesimal.
Por cento, vem do latim per centum, que quer dizer por um cento e é uma
expressão representada pelo símbolo %, que significa centésimos. Existem três formas
de representar um valor porcentual. São elas: porcentagem, razão centesimal e número
decimal. Exemplificando, tem-se que: 7% - porcentagem que é igual a 7/100 - razão
centesimal, que também é igual a 0,07 - forma decimal (BENIGNO, 2000).
A porcentagem esta presente nas atividades cotidianas. Praticamente todos os
dias podemosl assistir na televisão ou ler nos jornais alguma coisa relacionada com a
expressão “por cento”.
Existem algumas regras que facilitam o cálculo de percentuais, por exemplo:
determinado produto que custava R$100,00, sofreu um acréscimo de 32%. Para saber
o valor do produto posterior ao acréscimo basta multiplicar o valor (100) por 1,32, logo,
100% + 32% = 132 ou na forma decimal 1,32 então, 100 x 1,32 = 132.
Outra regra comumente usada é a regra de três. Exemplificando essa regra
tem-se: Em uma sala de 40 alunos foi realizada uma pesquisa, a qual apontou que 30
alunos gostam de praticar esportes. Qual é a porcentagem de alunos que gostam de
esportes?
% alunos
100 40
x 30
10
40x = 100. 30
40x = 30000
x = 3000/40
x = 75%
Logo a porcentagem de alunos que gostam de esportes corresponde a 75%.
Assim, faz-se necessário para a melhor compreensão dos conceitos acima
exposto, bem como das regaras existentes para a solução dos problemas, a aplicação
de exercícios para fixação, a exemplo dos expostos a seguir.
Exercícios:
1) Um desconto de R$ 7000,00 sobre um preço de R$ 25000,00 representa quanto por
cento de desconto?
2) Em um jogo de basquete, um jogador cobrou 20 lances livres, dos quais acertou
65%. Quantos lances livres ele acertou?
3) Na compra de um objeto, obtive um desconto de 15%. Paguei, então, R$ 76,50 por
ele. Nestas condições, qual era o preço original deste objeto?
2.2.3 Juros simples
O juro simples é o juro calculado sobre o capital inicial, não incidindo sobre os
juros acumulados. A taxa de juros varia em função do tempo, podendo ser
exemplificado como um aluguel pelo uso do dinheiro. Para Faoro (1995), os juros
simples são aqueles pagos unicamente sobre o capital inicial, ou seja, Juro (J) é toda a
compensação em dinheiro que se paga ou que se recebe, pelo dinheiro que se
empresta, ou que se pede emprestado.
Ao referir-se a juros, deve-se considerar: o dinheiro que se empresta ou se pede
emprestado que é chamado de capital, (C); a taxa de porcentagem paga ou recebida
pelo aluguel do dinheiro, denominada taxa de juro (i), ou taxa unitária. Para transformar
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a taxa percentual, em taxa unitária basta dividir a taxa percentual por 100.
Naturalmente, de unitária para percentual multiplica-se a unitária por 100. O total pago
no final do empréstimo (capital + juros) denomina-se montante (m); o tempo que
decorre desde o início até o final de uma operação financeira é denominado prazo (n).
A taxa de juro é indicada em relação a um intervalo de tempo, exemplo:
5% a.d.= 5% ao dia
10% a.m.=10% ao mês
35% a.a.=35% ao ano
A taxa e o tempo devem ter sempre a mesma unidade de medida. O prazo de
aplicação pode ser contado em dias, meses, bimestres, trimestres, quadrimestres,
semestres anos etc. podendo ser:
Prazo exato: é aquele que usa o ano civil de 365 dias ou 366 dias quando
tratar-se do ano bissexto, onde os dias são contados pelo calendário, assim o mês
pode ter 28 ou 29 dias (ano bissexto) fevereiro; 30 dias (abril, junho, setembro e
novembro e 31 dias os meses de (janeiro, março, maio, julho, agosto, outubro e
dezembro).
Prazo comercial: o prazo comercial é aquele que usa o ano comercial no qual o
mês tem sempre 30 dias, e o ano 365 dias. Neste caso o juro pode ser simples ou
composto.
Fórmula para o cálculo de juros simples:
J = c.i.n ou M = C(1 + i . n).
Sendo que:
J = Juros: correspondem aos juros produzidos depois de n períodos, do capital C
aplicado a uma taxa de juros, por período, igual a i.
C = capital: é o dinheiro que se empresta ou que se pede emprestado.
I = taxa de juros: a taxa de porcentagem que se paga pelo aluguel do dinheiro.
n = numero de períodos: tempo que transcorre durante o empréstimo.
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M = montante: o total que se paga no final do empréstimo (capital + juros). Lembrando
que os juros simples incidem sempre sobre o capital inicial.
Exercícios:
1)Tenho uma dívida de R$ 1000,00 que deve ser paga com juros de 8% a.m. pelo
regime de juros simples e devo pagá-la em 2 meses. Quanto de juros pagarei?
2) Qual é o capital que rende R$ 6.270,00 de juros, à taxa de 55% ao ano, durante 3
anos?
3) Calcular os juros simples produzidos pela aplicação de R$ 3600,00 a taxa de 15%
a.a., durante 6 meses.
4) Qual o montante que o capital de R$ 5000,00 aplicado a uma taxa de 3,6% a.m.
atinge em 20 dias?
2.2.4 Juros compostos
O regime de juros compostos é o mais comum no sistema financeiro, pois
oferece uma maior rentabilidade se comparada ao regime de juros simples e,
portanto, torna-se útil para cálculos de problemas do dia-a-dia. Os juros gerados a
cada período são incorporados ao principal para o cálculo dos juros do período
seguinte. Os juros sobre juros representam a mágica da multiplicação do dinheiro, é
como se o individuo tivesse o dinheiro (já com juros) todo o mês e o aplicasse.
Exemplificando:
1º - deposita-se um valor em uma aplicação;
2º - após um mês tem-se dinheiro aplicado mais o valor dos juros;
3º - no mês seguinte, os juros incidirão sobre o montante acumulado e assim
sucessivamente.
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Fórmula para cálculo do juro composto:
M = C * (1 + i)t
Sendo que:
M= Montante
C= Capital
I= Taxa de juro
T= Tempo de aplicação
Exercícios:
01) Paulinho investiu R$ 40.000,00 em um banco. Qual o montante que ele vai
receber no final de três meses, supondo que o banco pague juros compostos de 2%
ao mês?
02 ) Aplicando R$ 5000,00 a juros compostos, a 8% ao mês, durante dois meses,
qual o valor do montante e dos juros adquiridos?
03) Rafael aplicou um capital de R$ 320,00, durante dois meses, a taxa de juros
simples de 5% ao mês. Mara aplicou um capital de R$ 300,00, durante dois meses a
taxa de juro composto de 7% ao mês. No final de dois meses, qual dos dois
apresentou montante maior?
04) Luciana fez uma aplicação financeira de R$ 10.000,00, em um banco que paga
juros composto á taxa de 18% ao ano. Qual será o montante de dinheiro que ele terá
após 3 anos?
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3 TRABALHO COM JUROS
Inicialmente a turma será dividida em grupos, de forma aleatória e de modo a
facilitar a integração entre os mesmos. Um membro de cada grupo ocupará a função
de relator e expositor das atividades realizadas. Para cada grupo será sorteado um
tema, os quais serão apresentados a seguir:
3.1 TEMÁTICAS ABORDADAS NOS DISTINTOS GRUPOS DE TRABALHOS
3.1.1 Variação do preço dos produtos que compõe a cesta básica.
Objetivos:
Despertar nos alunos habilidades a fim de possam aplicar conceitos
matemáticos em situações do seu dia-a-dia.
Desenvolver operações com números decimais, cálculos de porcentagem,
conceitos de proporcionalidade e unidades de medidas de massa e
comprimento, com o intuito de propiciar ao aluno condições de compreensão e
absorção dos conceitos e aplicações dos temas supracitados.
Elaborar gráficos e tabelas a cerca da variação de preços da cesta básica
visando aprimorar os conhecimentos sobre elaboração de banco de dados e
visualização gráfica das informações.
Promover nos alunos a educação para o pensar, despertando nos jovens a
consciência de seu papel de consumidores, fazendo com que os mesmos
desenvolvam uma postura crítica perante os preços dos produtos que compõe
a cesta básica.
Desenvolvimento:
Inicialmente deverá ser feito uma explanação oral a cerca da temática a fim
de motivá-los a desenvolver as atividades propostas. Na sequencia, o grupo
receberá as instruções sobre como proceder no desenvolvimento das atividades.
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Posteriormente a equipe deverá realizar uma pesquisa sobre o que é a cesta
básica e quais os itens que a compõe. Com base nestas informações deverão
montar uma tabela para acompanhamento dos preços.
Para tanto, os integrantes do grupo escolherão um supermercado do bairro e
farão o acompanhamento dos preços dos produtos que compõe a cesta básica
semanalmente. Ao final de um mês os alunos apresentarão qual o período em que é
mais propício fazer as compras.
Deverão ainda, verificar a diferença de preço e quantidade entre produtos de
mesma categoria, e calcular as porcentagens destas diferenças, formulando
hipóteses que justifiquem a variação de preços.
3.1.2 Comprar a vista ou a prazo?
Objetivos:
Despertar nos alunos habilidades de aplicar conceitos matemáticos em
situações do seu dia-a-dia.
Desenvolver operações com números decimais, cálculos de porcentagem,
conceitos de proporcionalidade e unidades de medidas de massa e
comprimento, com o intuito de propiciar ao aluno condições de compreensão e
absorção dos conceitos e aplicações dos temas supracitados.
Elaborar gráficos e tabelas a cerca da variação de preços dos produtos nas
modalidades a vista ou a prazo, visando aprimorar os conhecimentos sobre
elaboração de banco de dados e visualização gráfica das informações.
Promover nos alunos a educação para o pensar, despertando nos jovens a
consciência de seu papel de consumidores, fazendo com que os mesmos
desenvolvam uma postura crítica perante os preços dos produtos, tendo
condições de fazer a melhor opção na hora da compra.
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Desenvolvimento:
Inicialmente deverá ser feito uma explanação oral a cerca da temática a fim de
motivar os alunos a desenvolver as atividades propostas. Na sequencia, o grupo
receberá as instruções sobre como proceder no desenvolvimento das mesmas.
Posteriormente a equipe optara por três produtos eletroeletrônicos, com os
quais irão desenvolver as atividades. Em seguida a equipe deverá coletar folder de
promoções anunciadas pela mídia.
Através da análise do sistema atribuído as vendas a prazo, e com a
aplicação dos juros simples e compostos os alunos deverão fazer comparações entre
as promoções anunciadas pela mídia, verificando se a compra a prazo é mais
vantajosa que a compra à vista.
3.1.3 Análise dos custos da modernidade – consumismo.
Objetivos:
Despertar nos alunos habilidades de aplicar conceitos matemáticos em
situações do seu cotidiano.
Desenvolver operações com números decimais, cálculos de porcentagem,
conceitos de proporcionalidade e unidades de medidas de massa e
comprimento, com o intuito de propiciar ao aluno condições de compreensão e
absorção dos conceitos e aplicações dos temas supracitados.
Elaborar gráficos e tabelas a cerca dos resultados visando aprimorar os
conhecimentos sobre elaboração de banco de dados e visualização gráfica
das informações.
Promover nos alunos a educação para o pensar, despertando nos jovens a
consciência de seu papel de consumidores, fazendo com que os mesmos
desenvolvam uma postura crítica perante os preços dos produtos, tendo
condições de fazer a melhor opção na hora da compra.
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Desenvolvimento:
Inicialmente deverá ser feito uma explanação oral a cerca da temática a fim
de motivar os alunos a desenvolver as atividades propostas. Na sequencia, o grupo
receberá as instruções sobre como proceder no desenvolvimento das atividades.
Posteriormente com o objetivo de favorecer uma reflexão de como a
publicidade pode manipular para as empresas obterem seu objetivo que é o lucro, a
equipe ira assistir ao documentário “Criança, a alma do negócio” de Estela Renner.
Em seguida o grupo também desenvolverá pesquisas sobre os custos da
modernidade, ou seja, o que leva o trabalhador a dispor de bens e tecnologias que
antes não precisava.
Os dados da pesquisa deverão ser apresentados em forma de gráficos e
tabelas e será necessário que os alunos estabeleçam relações de impacto desses
bens em relação ao salário mínimo.
3.1.4 A influência da redução do IPI, proposta pelo Governo Federal sobre os preços
dos eletrodomésticos.
Objetivos:
Despertar nos alunos habilidades de aplicar conceitos matemáticos em
situações do seu dia-a-dia.
Desenvolver operações com números decimais, cálculos de porcentagem,
conceitos de proporcionalidade e unidades de medidas de massa e
comprimento, com o intuito de propiciar ao aluno condições de compreensão e
absorção dos conceitos e aplicações dos temas supracitados.
Elaborar gráficos e tabelas a cerca da influência em termos percentuais da
redução do IPI visando aprimorar os conhecimentos sobre elaboração de
banco de dados e visualização gráfica das informações.
Promover nos alunos a educação para o pensar, despertando nos jovens a
consciência de seu papel de consumidores, fazendo com que os mesmos
desenvolvam uma postura crítica perante os preços dos produtos, tendo
condições de fazer a melhor opção na hora da compra.
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Desenvolvimento:
Inicialmente deverá ser feito uma explanação oral a cerca da temática a fim
de motivar os alunos a desenvolver as atividades propostas. Na sequência, o grupo
receberá as instruções sobre como proceder no desenvolvimento das atividades.
A equipe deverá realizar uma pesquisa sobre o que é IPI, qual seu objetivo, o
que ele representou em termos de economia para a população e se esse valor é
significativo ou não. Além disso, os alunos deverão igualmente analisar o quanto a
redução do IPI representa em relação ao preço do produto e se esse valor viabiliza a
compra.
3.1.5 Análise dos juros calculados pela expectativa de inflação já embutidos nos
preços a vista.
Objetivos:
Despertar nos alunos habilidades de aplicar conceitos matemáticos em
situações do seu dia-a-dia.
Desenvolver operações com números decimais, cálculos de porcentagem,
conceitos de proporcionalidade e unidades de medidas de massa e
comprimento, com o intuito de propiciar ao aluno condições de compreensão e
absorção dos conceitos e aplicações dos temas supracitados.
Elaborar gráficos e tabelas a cerca do tema proposto visando aprimorar os
conhecimentos sobre elaboração de banco de dados e visualização gráfica
das informações.
Promover nos alunos a educação para o pensar, despertando nos jovens a
consciência de seu papel de consumidores, fazendo com que os mesmos
desenvolvam uma postura crítica perante os preços dos produtos, tendo
condições de fazer a melhor opção na hora da compra.
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Desenvolvimento:
Inicialmente deverá ser feito uma explanação oral a cerca da temática a fim
de motivar os alunos a desenvolver as atividades propostas. Na sequencia, o grupo
receberá as instruções sobre como proceder no desenvolvimento das atividades.
Os alunos alocados nesse grupo deverão realizar uma pesquisa sobre o que
é inflação e qual o índice de inflação do ultimo semestre. Para tanto, a equipe deverá
visitar o comércio e coletar informações sobre os preços cobrados nas modalidades,
a vista ou parcelados sem desconto. Na sequencia deverá elaborar análises das
informações coletadas a fim de verificar qual o percentual de juros cobrados pela
expectativa de inflação, e qual o percentual que isso representa. Deverá igualmente
elaborar um comparativo desses juros em relação ao salário mínimo.
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4 AVALIAÇÃO DO PROCESSO
A avaliação do processo estará dividida em duas etapas. Na primeira, será
acompanhado e avaliado o modo como os alunos interagem uns com os outros e
como eles participam em trabalho de grupo. Neste momento, será avaliado o
processo de desenvolvimento das atividades propostas em cada equipe, através da
observação do empenho de cada um, sua assiduidade cumprimento das tarefas,
interesse e suas expectativas.
Em um segundo momento será avaliado a apresentação dos resultados para
os demais grupos e o relatório final com os pareceres e conclusões. Os aspectos a
serem considerados nessa fase da avaliação serão: a compreensão a respeito do
conhecimento construído, a capacidade de analise dos dados coletados, bem como,
a capacidade de síntese.
Deste modo, a avaliação acontecerá, ao longo do processo, através do
acompanhamento e direcionamento das equipes, buscando uma melhor
compreensão e aprofundamento do assunto.
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5 REFERÊNCIAS
BENIGNO, Barreto Filho, BARRETO, Claudio Xavier. Matemática Aula por aula:
Volume Único: Ensino Médio. São Paulo: FTD, 2000.
BRASIL. Diretrizes e Base da Educação Nacional. Lei n. 9394, de 20/12/19
FARO, Clóvis. Cálculo financeiro: princípios e aplicações. Rio de Janeiro: ABDR
MARIA FARINA PRODUÇÕES. Criança a alma do negócio. Disponível em:
<http://www.youtube.com/results?search_query=crian%C3%A7a+a+alma+do +negocio&oqn=crianC3%A7a+a+alm a+do+negocio &g > Acesso em: 19 out 2012.
PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná – Matemática. Curitiba, 2008.
SUEN, Alberto. Matemática Financeira. Curitiba, IESDE Brasil S.A. 2007.