Feuille de styles des programmes ? Web viewle développement et le développement durable en lien avec…

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<p>Feuille de styles des programmes Fesec</p> <p>Formation gographique</p> <p>Humanits gnrales et technologiques</p> <p>Avenue E. Mounier 100 1200 BRUXELLES</p> <p>Numro du programme</p> <p>2eet 3edegrs</p> <p>Programme</p> <p>34Ceci est le pied de pageFESEC/NUMEROp. 34</p> <p>FESEC/NUMEROCeci est le pied de page Ceci est le pied de page33p. 33</p> <p>Ici les remerciements ou le texte du verso de couverture, ou rien</p> <p>Table des matires</p> <p>Introduction gnrale4</p> <p>Glossaire5</p> <p>I.Vises de la formation par la gographie6</p> <p>II.Programmation des apprentissages par anne7</p> <p>A.3E ANNE7</p> <p>OBJECTIFS7</p> <p>MTHODOLOGIE8</p> <p>SAVOIRS9</p> <p>TCHES10</p> <p>B.4E ANNE11</p> <p>OBJECTIFS11</p> <p>MTHODOLOGIE12</p> <p>SAVOIRS13</p> <p>TCHES14</p> <p>C.5E ANNE15</p> <p>OBJECTIFS15</p> <p>MTHODOLOGIE16</p> <p>SAVOIRS17</p> <p>TCHES18</p> <p>D.6E ANNE19</p> <p>OBJECTIFS19</p> <p>METHODOLOGIE20</p> <p>SAVOIRS21</p> <p>TCHES22</p> <p>III.CE QUIL FAUT APPRENDRE PAR LA GOGRAPHIE23</p> <p>A.LES SAVOIRS GOGRAPHIQUES24</p> <p>A.1. DES RPARTITIONS SPATIALES24</p> <p>A.2. DES REPRES SPATIAUX25</p> <p>A.3. DES MODLES SPATIAUX26</p> <p>A.4. DES NOTIONS27</p> <p>A.5. DES THORIES27</p> <p>A.6. DES CONCEPTS28</p> <p>B.SAVOIR-FAIRE GOGRAPHIQUES29</p> <p>C.LES COMPTENCES DU RFRENTIEL30</p> <p>IV.NOTES DES LVES31</p> <p>V.EVALUATION31</p> <p>VI.Situation dapprentissage - Exemple32</p> <p>Introduction gnrale</p> <p>A CHOISIR selon la filire</p> <p>Glossaire</p> <p>Je laisse le soin de placer les lments du glossaire qui correspondent la filire.</p> <p>Je ne souhaite pas y placer des lments spcifiques la gographie, il me semble plus opportun de garder ces lments pour la version en ligne (donc titre doutil sans les valider dans le programme).</p> <p>I. Vises de la formation par la gographie</p> <p>La formation gographique vise plusieurs objectifs simultanment.</p> <p>Le dveloppement dune culture communeexprime traversdes savoirs relatifs des rpartitions spatiales, des repres spatiaux, des thories, des modles, des notions et des concepts.Ces savoirs constituent galement les ressources ncessaires la mise en uvre des comptences.</p> <p>Le dveloppement de comptencesdans la perspective doutiller les lves en vue de comprendre, avec les ressources de la gographie, les grands enjeux de nos socits.Ces comptences sexpriment de manire gnrique de la manire suivante:</p> <p> mettre en uvre la dmarche gographique pourclairer les enjeux lis laccs la nourriture, leau, lnergie et autres matires premires;</p> <p> mettre en uvre la dmarche gographique pourclairer des enjeux lis aux risques naturels et technologiques et leur gestion;</p> <p> mettre en uvre la dmarche gographique pourclairer des enjeux lis laccs des populations aux fonctions dun territoire et sa gestion.</p> <p>La maitrise de ces comptences est rencontre par:</p> <p> lapplication dune dmarche gographique pour dcrire, expliquer et communiquer la dimension spatiale dobjets en lien avec les ressources, les risques et lamnagement du territoire;</p> <p> lexpression de connaissances relatives diffrents objets en lien avec les ressources, les risques et lamnagement du territoire;</p> <p> le transfert dune dmarche gographique pour clairer quelques grands enjeux de nos socits.</p> <p>II. Programmation des apprentissages par anne</p> <p>3E ANNEQUESTIONS SPATIALES PROPOS DES RISQUES NATURELS ET TECHNOLOGIQUESOBJECTIFS</p> <p>Lobjectif des apprentissages en 3eanne est de faire prendre conscience aux lves que tous les endroits sur Terre noffrent pas les mmes opportunits pour le dveloppement humain, que certains espaces sont particulirement contraignants et dautres moins. Au terme des apprentissages, llve aura conscience:</p> <p> que les alas naturels ne sont pas rpartis de manire homogne sur la Terre et que quelques modles permettent de comprendre leur rpartition;</p> <p> que loccupation plus ou moins importante des espaces influence la vulnrabilit de lHomme face aux alas;</p> <p> que laction de lHomme est dterminante face aux alas technologiques;</p> <p> que des amnagements sont raliss pour se prmunir des alas et que leur efficacit est variable.</p> <p>Les concepts gographiques qui sous-tendent cet objectif sontles atouts et les contraintes spatiales(tudis ici travers les alas), mais aussiles potentialits et vulnrabilitstant face aux lments physiques (risques naturels) que face aux lments humains (risques technologiques).</p> <p>La mesure du risque doit donc prendre en compte les espaces plus ou moins affects par un ala (naturel ou technologique), maisaussi la vulnrabilit des populations face cet ala.</p> <p>La mesure de la vulnrabilit des populations peut tre observe travers des dispositifs pour se prmunir des alas.</p> <p>Piges viter:</p> <p> faire des apprentissages en 3eanne une gographie des catastrophes.En effet, lobjet nest pas de pointer les catastrophes naturelles ou technologiques, mais bien de montrer que la Terre offre des espaces contraignants et dautres plus favorables pour le dveloppement des activits humaines.</p> <p> faire des apprentissages en 3eanne une tude plus ou moins exhaustive des mcanismes qui conditionnent des alas.En effet, la spatialisation des alas et la vulnrabilit des populations face ceux-ci constituent la contribution de la gographie pour comprendre des enjeux. Les processus physicochimiques qui conditionnent ces alas relvent de lapport dautres disciplines.</p> <p> faire des observations de cas des monographies relatives des territoires ou des espaces.En effet, que ce soit pour induire des connaissances relatives des modles, des thories ou des concepts ou vrifier la porte dun modle ou dune thorie, il est indispensable de multiplier les observations, faire des comparaisons entre diffrents territoires.</p> <p>Si des lments ci-dessus sont voqus pour contextualiser des apprentissages, leur donner du sens,leur maitrise ne constitue pas un critre de sanction des apprentissages en gographie.</p> <p>MTHODOLOGIEModalits dobservation des cas</p> <p>Dans le cadre des questions relatives aux risques naturels et technologiques, diverses stratgies sont envisager pour observer des cas.</p> <p> partir de lobservation dun ala un endroit donn un moment donn. Dcrire et comprendre sa rpartition en faisant rfrence diverses composantes de lespace. Traduire ensuite cette rpartition en termes datouts ou de contraintes pour le dveloppement des activits humaines et de risque compte tenu de la rpartition des populations Concept datouts et de contraintes;</p> <p> partir de lobservation de loccupation dun espacepar lHomme. Dcrire loccupation de lespace afin didentifier des espaces de plus ou moins grande vulnrabilit face un ala et identifier des lments qui justifient loccupation de cet espace (enjeux) Concept de potentialits/vulnrabilits spatiales ;</p> <p> partir de lobservation dun amnagementpour se prmunir dun ala. Dcrire lamnagement et identifier des atouts et des contraintes du site dans lequel il sinscrit. Identifier des effets de cet amnagement sur la vulnrabilit des populations concernes (concept datouts et de contraintes et de vulnrabilit).</p> <p>Dmarche inductive et dductive</p> <p>Que ce soit dans le cadre dune dmarche inductive ou dductive, les trois stratgies pour observer des cas sont abordes au moins une fois au cours de lanne. Dautres stratgies peuvent tre mobilises.</p> <p>La dmarche inductive part dobservations et mne une hypothse, une thorie, un modleLa dmarche dductive part dune hypothse, dune thorie, dun modle pour lappliquer des observations.</p> <p>Mise en activit et structuration des apprentissages</p> <p>Lobservation de cas alterne avec des temps de structuration des apprentissages.</p> <p>Les sorties sur le terrain</p> <p>Quand des observations peuvent tre ralises dans des espaces proches, la sortie sur le terrain devrait tre envisage. En 3e anne, cest envisageable par exemple pour observer loccupation humaine dans des espaces risque naturel (p.ex. dinondation) ou technologique (p.ex. station dpuration, zone SEVESO).</p> <p>SAVOIRS</p> <p>Les conditions de maitrise et dexpression de ces savoirs sont prcises dans le chapitre III.</p> <p>Rpartition spatiale</p> <p> lchelle mondiale et continentale:des principaux foyers de peuplement et vides des principaux ensembles orohydrographiques</p> <p>Repres spatiaux</p> <p>Les grands repres gographiquesLes principaux foyers de peuplementLes 15 aires urbaines les plus peuples du MondeLes principaux espaces peu peuplsLes principaux lments orohydrographiques</p> <p>Modles spatiaux*</p> <p>La tectonique des plaquesLa circulation atmosphrique (simplifie)</p> <p>Notions</p> <p>en lien avec:</p> <p> les alas naturels: glissement de terrain, coules de boue, rosion littorale, plaine alluviale, lit majeur, lit mineur, delta, estuaire, mare; les effets des changements du climat: fonte des glaces, lvation du niveau des mers, dsertification, changements du rgime des pluies et des tempratures; la rpartition des fonctions dun territoire: les principales fonctions dun territoire (logement, sant, emploi, tourisme, loisir, patrimoine, transport, information), talement urbain, aire urbaine.</p> <p>Exemples</p> <p>pour illustrer:</p> <p> des liens spatiaux entre des composantes de lespace et les activits humaines pour expliciter leconceptdatouts/contraintes; les modles spatiaux.</p> <p>* Les repres spatiaux sont ceux mobiliss pour dcrire les rpartitions spatiales.</p> <p>TCHES</p> <p>Tches exercer:</p> <p> pourdcrire la rpartitionspatiale dun ala,expliquer sa rpartitionetexpliquer la rpartition dun risquenaturel ou technologique.</p> <p>Objectifs des tches</p> <p>Productions ralises par llve</p> <p>Dcrirela rpartition spatiale dun ala</p> <p>Sur base dereprsentations de lespace* familires et diversifies,en utilisant le vocabulaire adquat et des repres spatiaux pertinents:</p> <p>Llve communiquela mise en vidence de la rpartition spatiale dun ala ou despaces risque:</p> <p> en annotantune reprsentation de lespace ;</p> <p> en ralisantune carte schmatique- un croquis cartographique;</p> <p> en commentanten quelques phrases une reprsentation de lespace.</p> <p>Llve communiquelidentification des liens entre des composantes de lespace encommentanten quelques phrases une reprsentation de lespace.</p> <p>Comparerla rpartition spatiale dun ala avec celles de composantes orohydrographiques et bioclimatiques pour expliquer la rpartition.</p> <p>Comparerla rpartition de lala et celle de loccupation par lHomme pour mettre en vidence la nature et limportance du risque.</p> <p> pourdcrire la rpartitionspatiale dun amnagement ou loccupation dun espace etidentifier des atouts et des contraintes spatialesvis--vis de celui-ci.</p> <p>Objectifs des tches</p> <p>Productions ralises par llve</p> <p>Dcrirela rpartition spatiale/dynamique spatiale:</p> <p> dun amnagement en vue de se prmunir dun ala;</p> <p> de loccupation dun espace.</p> <p>Sur base dinformations spatiales relatives un amnagement et dereprsentations de lespace* familires et diversifies,en utilisant le vocabulaire adquat et des repres spatiaux pertinents:</p> <p>Llve communiquela situation de lamnagement ou loccupation de lespace:</p> <p> en annotantune reprsentation de lespace;</p> <p> en ralisantune carte schmatique- un croquis cartographique;</p> <p> en commentanten quelques phrases une reprsentation de lespace.</p> <p>Comparerles rpartitions spatiales de composantes de lespacepour identifierdes atouts et/ou des contraintes vis--vis dun amnagement ou de loccupation dun espace.</p> <p>Llve communiquelidentification des liens entre des composantes de lespace :</p> <p> en organisant dans un tableau des atouts et/ou des contraintes la localisation dun amnagement et/ou loccupation de lespace;</p> <p> encommentanten quelques phrases une reprsentation de lespace qui met en vidence des atouts et contraintes spatiales.</p> <p>* Lchelle pour dcrire/comparer est dtermine par lenseignant. En ce qui concerne les savoir-faire spcifiques aux cartes, llve prend en compteles critres pour construire/apprcierla qualit dune reprsentation cartographique.</p> <p>4E ANNEQUESTIONS SPATIALES PROPOS DE LINGALE RPARTITION DES POPULATIONS ET DES RESSOURCES EN EAU ET EN NOURRITUREOBJECTIFS</p> <p>Lobjectif des apprentissages en 4eanne est de faire prendre conscience aux lves quen fonction des endroits sur Terre, laccs aux ressources vitales que sont leau et la nourriture est variable.</p> <p> Que du fait des ingalits spatiales de la disponibilit de ces ressources, certaines populations en ont en abondance alors quelles font dfaut pour une grande partie de lHumanit.</p> <p> Que la pression de lHomme dans un espace influence laccs aux ressources.</p> <p> Qu travers des amnagements, qui font face des contraintes plus ou moins importantes, des facteurs humains influencent laccs ces ressources.</p> <p>Les concepts gographiques qui sous-tendent cet objectif sontles atouts et les contraintes spatiales(tudis ici travers la disponibilit des ressources en eau et en nourriture), mais aussiles potentialits et vulnrabilitstant face aux lments physiques que face aux lments humains.</p> <p>Les apprentissages prennent donc en compte la disponibilit plus ou moins grande de ces ressources, la vulnrabilit plus ou moins importante des populations, mais aussi les actions humaines pour les rendre plus ou moins accessibles aujourdhui.</p> <p>Piges viter:</p> <p> faire des apprentissages en 4e anne une tude dtaille des enjeux lis l'accs ces ressources pour les gnrations futures. Ces lments seront dvelopps au 3e degr;</p> <p> faire des apprentissages en 4eanne des monographies des diffrents systmes agricoles.En effet, lobservation de l'un ou l'autre systme peut s'avrer intressant dans la mesure o cela contribue faire comprendre comment l'Homme peut s'affranchir de certaines contraintes naturelles pour subvenir ses besoins. Il en est de mme pour illustrer comment, travers lexploitation dune ressource, l'Homme peut mettre en pril l'accs cette ressource pour les gnrations futures;</p> <p> faire des apprentissages en 4eanne une tude systmique des facteurs qui conditionnent la disponibilit en eau.En effet, lobservation gographique s'intresse la distribution spatiale de l'eau disponible. Les processus physicochimiques qui conditionnent cette disponibilit relvent du cours de sciences.</p> <p>Si des lments ci-dessus sont voqus pour contextualiser des apprentissages, leur donner du sens...,leur maitrise ne constitue pas un critre de sanction des apprentissages en gographie.</p> <p>MTHODOLOGIE</p> <p>Modalits dobservation des cas</p> <p>Dans le cadre des questions relatives aux risques naturels et technologiques, diverses stratgies sont envisager pour observer des cas:</p> <p> partir de lobservation de la disponibilit dune ressource en eau ou en nourrituredans un espace donn. Dcrire et comprendre sa rpartition en faisant rfrence des contraintes spcifiques de ce milieu. Traduire ensuite cette rpartition en termes datouts ou de contraintes pour le dveloppement des activits humaines Concept datouts et de contraintes;</p> <p> partir de lobservation de loccupation de lespace. Dcrire des lments qui traduisent la pression de lHomme sur ce milieu (dmographie, nature de lexploitation) et leffet de cette pression sur laccs cette ressource (concept de potentialit/vulnrabilit);</p> <p> partir de lobservation dun amnagementpour faciliter laccs une ressource. Dcrire des moyens mis en uvre par lHomme pour favoriser laccs une ressource en eau ou en nourriture et les contraintes auxquels il doit faire face...</p>

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