ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADOUNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

DOCTORADO EN EDUCACION

CURSO: EPISTEMOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION

TEMA: PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD

“¿CÓMO REPENSAR EL FENÓMENO EDUCATIVO A LA LUZ DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD?

(CUATRO CONSECUENCIAS DEL TEXTO DE MORIN Y POZZOLI)

AUTORES:

EVELYN DEL SOCORRO GOICOCHEA RIOS MARÍA ROCÍO DEL P. LLAQUE SÁNCHEZ JORGE LUIS JARA MORILLO ANA VILMA PERALTA IPARRAGUIRRE

AGOSTO 2007

OBJETIVOS:

Desarrollar una lectura reflexiva sobre el paradigma de la complejidad

Derivar consecuencias del paradigma de la complejidad para el campo educativo

CONSECUENCIAS DEL TEXTO DE MORIN Y POZZOLI PARA REPENSAR LO

EDUCATIVO.

¿Cómo percibimos la realidad en esta era moderna?

Las generaciones fueron creciendo convencidas que la historia había encontrado pilares

adecuados para garantizar la felicidad humana en la era de la modernidad, donde prima el

poder y la fuerza moral a diferencia de inicios del siglo pasado donde predominaba la

razón de la fuerza. Pero en realidad las formas y representaciones de la realidad solo han

mudado y continúan siendo los mismos fantasmas maquillados. La violencia continúa

presente en el mundo; el ritmo histórico se ha hecho convulsivo, reina el afán de lo

novedoso y lo estético a corto plazo1

Estamos viviendo…”la subversión del sistema, con una iconografía de ordenadores que

parecen afianzar un nuevo eros electrónico”…2, el que marcará a nosotros, nuestros y

nietos. …”No existe la cultura, sino las culturas, lo particular y lo general, lo singular y lo

universal no han encontrado el orden dentro del cual convivir”…3

Con el proceso de industrialización de la era moderna, vivimos en una época donde todo

se ha hecho más complejo donde los procesos humanos no son tan diáfanos como años

anteriores, se hace necesario intentar una nueva gestión de recursos humanos en

múltiples áreas de la vida que le permitan integrar el conocimiento en un todo, integrado

por elementos de disímiles regencia, en búsqueda de un marco de comprensión suficiente

unitario que otorgue mayor sentido a la realidad.

¿Cuáles son las corrientes epistemológicas actuales que rigen el actual proceso de

enseñanza de los docentes?

Observamos que en el campo educacional…”tradicionalmente se han dado dos grandes

orientaciones epistemológicas de carácter filosófico: la racional y la empirista. Unos y otros

1 SANTOS REGO MIGUEL. EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA PEDAGOGIA. BASES PARA UNA TEORIA HOLISTICA DE LA EDUCION. ESTUD PEDAGÓG 26, 2000, PP 133 - 148

2 ECHEVERRÌA 1999, CITADO POR SANTOS REGO MIGUEL EN REFERENCIA 1. 3 RODRIGUEZ NEIRA, 1999, CITADO POR SANTOS REGO MIGUEL EN REFERENCIA 1.

entienden por conocimiento una representación en la mente del objeto que se da en la

realidad exterior, que son las ideas”…4 ; los racionalistas sostienen que las ideas son

innatas (razón al margen de la experiencia), en tanto que los empiristas sostienen que la

mente humana esta en blanco y que las ideas proceden de la experiencia (reducen el

conocimiento a la prueba tangible)4.

En tal sentido la epistemología racional estaría aplicada al conocimiento formal de la

educación (pedagogía o ciencia de la educación) y la epistemología empirista a la

normativización e intervención en la realidad educativa (tecnología educativa). Los

educadores deberíamos interrelacionar ambos enfoques, puesto que…”la observación y la

experiencia precisan del ejercicio racional”… y …”la reflexión racional necesita sustentarse

en una base real para no entrar en un círculo vicioso, perdiéndose en la simple

especulación filosófica”…. 4.

Pero lo que se observa es que se ha creado una gran muralla entre el saber y el hacer

educativo, lo que no ha permitido construir una pedagogía adecuada del saber teórico-

práctico. El positivismo de finales del siglo XIX y primeras décadas del XX, tuvo la

tendencia a un patrón mecanisista, técnico- instrumental en el conocimiento científico y en

lo ético-moral; dejando …”entre paréntesis el momento de la constitución de la ciencias

humanas, culturales, históricas o del espíritu; entre ellas la pedagogía…”, …ignorando la

”pedagogía experimental por no cientìfica ”4.

Llevando estos conceptos al campo de la docencia; vemos que las Escuelas de Medicina

de la mayoría de Universidades en el país desarrollan el proceso de aprendizaje en forma

fraccionada, enfatizando el estudio de disciplinas que a veces interactúan pero no

permiten integrar el conocimiento de manera sistémica. Asimismo, la educación está

orientada al desarrollo personal individual y el objetivo final lograr que el alumno apruebe

y consiga un titulo académico; presentando a la sociedad un producto que a duras penas

se adapta a la realidad sanitaria y al mundo complejo; pues no encuentra en la vida

cotidiana aplicación directa de lo aprendido en el claustro universitario.

La enseñanza de las ciencias de la salud (con múltiples especialidades y sub

especialidades médicas) llega al discente a través de docentes; muchos de ellos

especialistas que enfatizan su tarea puntual, dificultando la integralidad del conocimiento.

Cada vez existen más sub especialidades para cada aspecto de la biología y sicología del

ser humano; y la tendencia a la medicina integral, holística; aún se asoma muy

4 RINCON VERDERA JUAN. COMPLEJIDAD EDUCATIVA, EPISTEMOLOGIA Y PLANTEAMIENTOS TECNOLOGICOS.REVISTA DE EDUCACION 340, PP 1119 – 1144; 2006.

tímidamente a la mente y quehacer de muchos profesionales y docentes. En este aspecto

Morin nos llama a la reflexión cuando indica que “…en estas condiciones las mentes

formadas por disciplinas pierden sus actitudes naturales para contextualizar los saberes

tanto como para integrarlos en sus conjuntos naturales”.... Señala también que…”la

hiperespecialización impide ver tanto la global (que fragmenta en parcelas) como lo

esencial (que disuelve); impide inclusive, tratar correctamente los problemas particulares

que solo pueden ser planteados y pensado en un contexto”…, que …”la cultura general

incita a la búsqueda de la contextualización de cualquier información o de cualquier

idea”…,mientras que …”la cultura científica y técnica disciplinaria parcela, desune y

compartimenta los saberes haciendo cada vez más difícil su contextualización”… 5

Como también señala Morin:… “Mientras que la cultura general incita a la búsqueda de la

contextualización de cualquier información o de cualquier de cualquier información o de

cualquier idea, la cultura científica y técnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta

los saberes haciendo cada vez más difícil su contextualización. Al mismo tiempo, la

división de las disciplinas imposibilita coger lo que esta tejido en conjunto, es decir según

el sentido original del termino, lo complejo”… 6

Aplicado a nuestro caso, nos lleva a reflexionar que no existen enfermedades sino

enfermos y si no percibimos al ser humano en sus dimensiones bio-sico-sociales y

espirituales no podemos entender el Proceso salud - enfermedad, como un continuo;

como un proceso de interacción del hombre con su medio interno y su entorno. Mal

podremos contribuir a que nuestros pupilos comprendan la necesidad de no sólo centrarse

en la enfermedad y sus manifestaciones; sino enfocar al individuo como ser social,

perteneciente a una familia nuclear y global, con un legado cultural que lo hace un ser

único y a la vez múltiple; no solamente un órgano o cuerpo enfermo.

A lo largo de la historia de la medicina podemos ver que la percepción de la enfermedad

ha sido influenciada por corrientes del conocimiento y el pensamiento científico; desde un

concepto mágico religioso de la enfermedad, se pasó a un enfoque unicausal, biologista; y

en los últimas décadas a la percepción de la salud – enfermedad como la resultante de la

interacción entre el hombre, (biológico y espiritual) el agente (etiológico o factores

causales), el ambiente (entorno del hombre no solo físico sino social, cultural); y más

recientemente con un cuarto elemento: el de los servicios (salud, educación, trabajo,

5 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION, LA CIENCIA Y LA CULTURA.PARIS-FRANCIA, 1999, PP 17.6 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 17.

estado) como un conjunto de factores que interactúan para mantener o modificar la salud o

enfermedad en el hombre y la población.

No obstante, la formación de especialistas y sub especialistas; además de ser costosa;

pues exige modelos de atención hospitalarios; no responde al perfil epidemiológco del

país, ni contribuye a satisfacer la demanda de atención de la población. Menos aún

contribuye a enfrentar los problemas actuales de salud como son el resurgimiento de

enfermedades antes controladas o la generación de otras, producto de la intervención del

hombre en la modificación de su medio ambiente, del cambio de estilos de vida, de

conductas de riesgo que han puesto en riego no solo la existencia del hombre sino del

planeta, problemas de la inequidad de la distribución de la riqueza, la existencia de

pobreza y pobreza extrema que genera demandas en salud donde se requiere la

participación interdisciplinaria para afrontar estos problemas; por ello, la corriente de volver

al generalismo en medicina; de contar con médicos de familia para un abordaje integral de

los aspectos de salud de individuo, familia y comunidad; y de preparar futuros

profesionales formados para entender al ser humano pero también para orientar a la

familia e involucrar a la comunidad y a la sociedad – estado en la discusión de los

problemas de la población.

Cada día es mas evidente la necesidad de dar al educando no solo herramientas para

enfrentar los aspectos propios de la medicina sino que se requiere desarrollar en él

habilidades de comunicación, de planificación y gestión; ya que se debe entender que la

salud de la población al igual que la educación de la misma son los pilares para el

desarrollo de ser humano. Como señala Morin…”la educación del futuro deberá ser una

enseñanza primera y universal centrada en la condición humana”…, de…”una gran

religazón de los conocimientos resultantes de las ciencias naturales con el fin de ubicar la

condición humana en el mundo, de las resultantes de las ciencias humanas para aclarar

las multidimensionalidades y complejidades humanas y la necesidad de integrar el aporte

inestimable de las humanidades, no solamente de la filosofía y la historia, sino también de

la literatura, la poesía, las artes”… 7 .

Estamos de acuerdo también cuando Morin señala que:… “la educación del futuro deberá

velar porque la idea de unidad de la especie humana no borre la de su diversidad, y que la

de su diversidad no borre la de la unidad”… 8

La mayoría de docentes tampoco brindan herramientas para enfrentar la complejidad del

mundo actual. El proceso enseñanza-aprendizaje esta centrado en el docente, es vertical,

7 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 21.8 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 25.

no interectuante poco critico y poco reflexivo; más bien rígido y basado en programación

para el cumplimiento de objetivos curriculares. Existe la tendencia a evaluar el

conocimiento adquirido por el alumno mediante exámenes escritos y la observación del

desempeño del alumno en el aula o grupo y no en la adquisición de competencias.

En esta perspectiva, ¿Cuál es el rol actual del docente? ¿Cuándo iniciar el cambio

en la manera de educar?

Creemos que el cambio en la manera de concebir el proceso de enseñanza en el docente

debe concretarse ahora, para brindar mejores herramientas a los discentes que les

permitan enfrentar la incertidumbre de un futuro cada vez mas inestable y complejo. En

este sentido estamos de acuerdo con Morin cuando señala que…”el conocimiento del

conocimiento conlleva la integración del cognoscente en su conocimiento, debe aparecer

ante la educación como un principio y una necesidad permanente. Debemos comprender

que hay condiciones bioantropológicas, condiciones socioculturales y condiciones

zoológicas que permiten verdaderos interrogantes, esto es, interrogantes fundamentales

sobre el mundo, sobre el hombre y el conocimiento mismo”… 9

Para Morin,…“la educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y

resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la

inteligencia general”…, de…” la curiosidad, la cual muy a menudo, es extinguida por la

instrucción cuando se trata por el contrario de estimularla o, si está dormida, de

despertarla”... 10. En este sentido debemos estimular en los alumnos el ejercicio del

pensamiento crítico, problematizador siempre en búsqueda de soluciones; a desarrollar el

proceso de investigación en aras de generar nuevo conocimiento o de evaluar las

situaciones actuales problemáticas cambiantes, multicausales; en el caso de la medicina;

aquellos que intervienen en el proceso salud - enfermedad para tener un abordaje integral

en la atención del individuo, familia y comunidad.

“ En la misión de promover la inteligencia general de los individuos, la educación del futuro

debe utilizar los conocimientos existentes, superar las antinomias provocadas por el

progreso en los conocimientos especializados a la vez que identifica la falsa

racionalidad.“… 11

9 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 12.10 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 16.11 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 16.

El docente debe propiciar que el alumno sea un sujeto complejo, que pueda reproducir y

también pueda elegir. Debe propiciar el desarrollo del par dicotómico: docente – discente,

para que el sujeto…”redescubra e integre las propias capacidades adormecidas o

silenciadas por la rigidez del modelo educativo tradicional (unidimensionalizante y

rigidizante y externalizante “… 12

El docente necesita motivar el desarrollo de la comprensión, análisis, construcción y

critica de los conocimientos aprehendidos, debe desarrollar no solo el conocimiento si no

competencias y habilidades que le permitan al discente afrontar la realidad cambiante e

incierta. Para ello, el docente necesita aplicar…” el modelo teórico transdiciplinar (eco-

psico-socio-histórico-educativo), basado en una epistemología de base sistémica,

cibernética, constructivista, dialógica , policontextual , crítica y transclásica”…, ... “con

incidencia efectiva en el desarrollo personal y social de los sujetos que asumen la

condición de su propia complejidad”… . 13.

¿Existe en nuestro país alguna universidad que haya incorporado el paradigma de la

complejidad en su currícula?

Conocemos de cerca el caso de la Escuela de Medicina de la Universidad César Vallejo

que cuenta con un currículo modular, integrado por ejes horizontales; transdisciplinar; y

ejes verticales, del ciclo I al X. Citaremos como ejemplo el I módulo denominado “El

Hombre como ser biopsicosocial y espiritual “que aborda al individuo en sus aspectos

biológico, psicológico, social y espirituales; reconoce al proceso salud - enfermedad en un

aspecto dinámico de interacción entre la biología del individuo, sus estilos de vida y la

influencia del medio ambiente y sociedad. El docente, en su rol tutor, motiva a la reflexión,

contrastación, análisis, y propuestas de alternativa de solución a la realidad sanitaria

actual.

El currículo enfatiza el rol del discente como un sujeto crítico, cuestionador de la realidad,

investigador y artífice de su propio aprendizaje. Propicia pasar de un sistema de

enseñanza centrado en el docente a un sistema centrado en el alumno; de una forma de

aprender fragmentada a un aprender integral teniendo en cuenta el contexto; de un

alumno pasivo y receptor de conocimientos a un alumno que participa activamente en el

12 POZZOLI MARIA T. EL SUJETO DE LA COMPLEJIDAD. LA CONTRUCCION DE UN MODELO TEORICO TRANSDISCIPLINAR. REVISTA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA – CHILE 2006, 5(15) PP 9.13 POZZOLI MARIA T. EL SUJETO DE LA COMPLEJIDAD. LA CONTRUCCION DE UN MODELO TEORICO. PP 3 Y 4.

proceso de enseñanza – aprendizaje de una manera más horizontal; siempre con la guía

de un tutor mas que docente.

No obstante en la práctica diaria el sistema “Modular” se enfrenta a la realidad de luchar

con los paradigmas que traen los alumnos del colegio, donde el docente es el centro del

proceso de aprendizaje, el paradigma de los docentes que a pesar que se capacitan en el

“Diplomado en Educación Médica” que dicta la Escuela de Medicina – UCV en el cual se

les instruye en la importancia del currículo modular y el aprendizaje basado en problemas;

algunos prefieren seguir con su paradigma de dictar clases lo cual demanda menos

esfuerzo y compromiso por parte del docente; aunada a la resistencia pasiva para no

continuar estudios en educación superior (por ejemplo: no llevan todos el diplomado en

educación médica y menos la maestría en docencia universitaria); y la resistencia de los

docentes en las áreas clínicas donde abundan los especialistas que prefieren seguir la

enseñanza de la medicina tradicional.

Adicionalmente, el paradigma de las autoridades que si bien en su mayoría y génesis

concibieron un modelo curricular integrador donde se puede vislumbrar que han tenido en

cuenta los siete saberes del conocimiento complejo; existen algunos que ejercen

resistencia pasiva y no están de acuerdo con impulsar este modelo puesto que les

demanda mayor involucramiento.

¿Hay una forma práctica de aplicar el proceso de complejidad del conocimiento en

el área médica?

Siguiendo con nuestro ejemplo de la Escuela de Medicina – UCV, queremos citar un

aspecto específico en el área de Salud Pública. Por ejemplo, una de las habilidades que

debe tener el médico actual es de gestión de los servicios de salud en el cual debe de

desarrollar sus habilidades gerenciales aplicando sus conocimientos en relación a los

aspectos administrativos.

En los servicios de salud actualmente existe la necesidad de determinar las actividades

que se desean ejecutar a futuro y así planificar con antelación la forma en que se pueden

concatenar los recursos logísticos, económicos y humanos con la distribución requerida,

partiendo de las necesidades y expectativas de la demanda, de la realidad regional y

contrastándola con la oferta local en los establecimientos de salud de los diferentes niveles

de complejidad, debiéndose para ello elaborar un documento de trabajo que plasme dicha

proyección, constituyéndose el Plan Estratégico (en el cumplimiento de la visión, de los

objetivos a largo plazo) y el Plan Operativo Institucional (actividades para el cumplimiento

de objetivos a corto plazo), utilizando la Planificación Estratégica que nos permite aplicar

algunos de los saberes referidos por Morin:

A.- EN RELACIÓN A LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO, EL ERROR Y LA

ILUSIÓN,

Morin nos dice:…“No hay conocimiento que no esté, en algún grado amenazado por el

error y por la ilusión” …, existe …”el efecto de perturbaciones aleatorias o ruidos en

cualquier transmisión de la información, en cualquier comunicación de mensajes” …,

…”todas las percepciones son a la vez traducciones y reconstrucciones cerebrales, a partir

de estímulos captados y codificados en los sentidos”…14; por ello existen …”los errores de

percepción” …

En forma aplicativa encontramos que el proceso de Planificación ha sufrido una serie de

fases evolutivas, desde haber sido muy estática; pues la idea no es realizar una copia del

plan anterior con ciertos ajustes, sino más bien llegar a formular cada año nuevas

estrategias, adecuadas, flexibles y entendidas por todos los miembros de la institución,

permitiendo dicha flexibilidad el replanteamiento de estrategias cuando el entorno cuasi-

estructurado se modifica; por lo tanto, se constituye en un excelente instrumento de trabajo

y en una oportunidad para establecer el sentido ascendente de la estructura en el diseño

de los planes. Permite la toma de decisiones en representación de una organización o de

un sistema de organizaciones unidos por un propósito en común, en la que se establece

qué es lo que se necesita y cómo se va a hacer, se establecen objetivos organizacionales

y se formulan los planes, estrategias y medios para el logro de dichos objetivos,

utilizándose las herramientas de la gerencia estratégica.

Planificar es un proceso vivo, flexible y continuo, debiéndose partir de la premisa básica y

elemental de querer cambiar algo, de estar o sentirse inconforme con la situación actual

que se vive o trabaja, de tal forma que deba existir un deseo para querer cambiar, y sentar

las posibilidades reales de cambio y auto-transformación, permitiendo asegurar el

desarrollo presente y futuro. En este aspecto se cumple con reconocer por parte del

planificador que la realidad es cambiante, que es afectada por factores externos e internos

a la organización; reconoce sus propias debilidades y fortalezas, impregna de subjetivismo

pero también de racionalidad su observación ejerciendo en todo momento su pensamiento

crítico en la búsqueda de problemas y alternativas de solución las misma que deben de

ser plasmadas y concretadas en actividades y planes que deben ser sujetos de medición a

fin de establecer nuevamente un feed back en su actividad de gestión.

14 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 5.

B.- CUANDO HABLA SOBRE ENFRENTAR LAS INCERTUDUMBRES, …“El principio

de incertidumbre proviene de la doble necesidad de riesgo y de precaución” 15 y que

además …“ hay dos vías para enfrentar la incertidumbre de la acción. La primera es la

plena conciencia de la apuesta que conlleva la decisión; la segunda el recurso a la

estrategia”…, la misma que …”debe prevalecer sobre el programa. El programa establece

una secuencia de acciones que deben ser ejecutadas sin variación en un entorno estable;

pero desde el momento que se establece una modificación de las condiciones exteriores el

programa se bloquea”… 16. En este caso la planificación estratégica elabora un escenario

de acción examinando las certezas e incertidumbres de la situación, las probabilidades e

improbabilidades. …”La estrategia puede y debe efectuar compromisos con frecuencia.

¿Hasta donde?; no hay respuesta general para esta pregunta, es más, hay un riesgo que

puede ser el de la intransigencia que conduce a la derrota o el de la transigencia que

conduce a la abdicación. Es en la estrategia, que siempre se plantea de manera singular

en función del contexto y en virtud de su propio desarrollo, el problema de la dialógica

entre los fines y los medios”…; …”sepamos entonces confiar en lo inesperado y trabajar

para lo improbable”…17.

El plan estratégico establece un programa de acción mediante el cual los objetivos de la

entidad se logran frente a un ambiente más competitivo y global pronosticado. En este

aspecto también se cumple el objetivo principal de planificación estratégica de “Planificar

la Incertidumbre”, reconociendo que pueden existir diferentes caminos e instrumentos

para el logro de los objetivos y que éstos en lo posible deben de ser observados y

analizados. Debemos construir a lo que llama la planificación diferentes escenarios de

intervención, construir la Viabilidad del Plan.

La planificación estratégica reconoce que existen otros actores sociales que también

planifican en relación a sus propios intereses y para ello debemos establecer alianzas que

permitan la viabilidad de nuestros proyectos, evitando …”los obstáculos externos a la

comprensión del sentido de las palabras del otro, de sus ideas, de su visión del mundo…”;

evitando …”ruidos que crean el mal entendido o el no-entendimiento”…; ignorar…”ritos y

costumbres del otro”…, …” incomprensión de los valores e imperativos éticos”… 18. Por

ello, surge la necesidad de planificar de una manera flexible para enfrentar la

15 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 4416 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 4517 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 45-4618 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 48

incertidumbre ante cualquier situación imprevista; lo cual permite adquirir nuevas

experiencias y conocimientos para enfrentar nuevos retos. . Como señala Morin, …” el

pensamiento, debe encaminarse para afrontar la incertidumbre. Todo aquello que implica

oportunidad implica riesgo y el pensamiento debe diferenciar las oportunidades de los

riesgos, así como los riesgos de las oportunidades”… 19.

La planificación estratégica al reconocer que existen otros actores involucrados reconoce

que este proceso es multidisciplinario que requiere de diferentes enfoques y sobre todo

necesita ser interiorizado por cada uno de los actores involucrados en los diferentes

momentos del proceso de planificación desde su concepción, organización, ejecución y

evaluación.

C.- CUANDO HABLA DE LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO, nos dice Morin: … “la

ética de la comprensión es un arte de vivir que nos pide, en primer lugar, comprender de

manera desinteresada. Pide un gran esfuerzo ya que no puede esperar ninguna

reciprocidad”…,…” la ética de la comprensión nos pide comprender la incomprensión”…,…

“si sabemos comprender antes de condenar estaremos en la vía de la humanización de las

relaciones humanas” 20.

…” Toda concepción del género humano significa desarrollo conjunto de las autonomías

individuales, de las participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia a la especie

humana. En medio de esta triada compleja emerge la conciencia. Desde ahora una ética

propiamente humana es decir una “antropo-ética” debe considerar como una ética del

bucle de los tres términos individuo-sociedad-especie, de donde surge nuestra conciencia

y nuestro espíritu propiamente humano. Esa es la base para enseñar la ética

venidera”…21.

…” Los ciudadanos son rechazados de los asuntos políticos cada vez más acaparados por

los “expertos” y, la dominación de la “nueva clase” impide en realidad, la democratización

del conocimiento”… 22.. …” La regeneración democrática supone la regeneración del

civismo, la regeneración del civismo supone la regeneración de la solidaridad y de la

responsabilidad, es decir el desarrollo de la antropo-ética”… 23

19 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 4620 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 5021 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 5422 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 5723 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 58

El proceso de planificación estratégica debe promover la participación de todos los

actores, la cual determina el éxito de su implementación pues cada miembro tendrá una

responsabilidad para cumplir con lo planificado. Incide mucho en la importancia del

involucramiento de la comunidad organizada, de la importancia de reconsiderar sus

necesidades, cuando se realiza el análisis de la demanda desde los servicios de salud.

Desde el punto de vista de la población, las expectativas son otras. Con la herramienta de

la planificación estratégica se rompe la barrera del Planificador /Objeto de Planificación;

por lo tanto se requiere que el profesional de salud desarrolle habilidades de concertación,

democratización de la gestión y romper el mito que solo planifican los expertos.

De lo contrario, siempre vamos a estar a espaldas de la realidad y de las necesidades de

la población; sin poder contribuir al desarrollo de la misma. Ajenos a la realidad compleja

en la que vivimos solo viendo el problema desde el punto de vista obtuso del interior de los

servicios que a su vez responde a sus propios intereses personales, políticos y no a los de

la población.

La participación de la comunidad en la planificación de salud debe constituirse en la

herramienta básica del proceso, pues comprende principalmente el aporte de recursos,

trabajo voluntario, tiempo, materiales o financiamiento, para la atención de salud en el

corto plazo. La comunidad es consultada por el sector, pero se involucra especialmente a

los líderes, actores públicos y privados para que apoyen a los servicios de salud en la

obtención de recursos de la comunidad o en capacitar como agentes a miembros de la

localidad, quienes se encargan de la recolección de los recursos o ejecución de

determinadas actividades señaladas en el plan. Es un instrumento de gobierno local

consensuado tanto con el sector público como privado, siendo su ámbito de actuación

integral: urbano y rural. Es claro que la participación debe ser incentivada en todas

aquellas acciones que afecten directamente a las condiciones de vida inmediatas y

mediatas de la población.

La participación significa asociación, conectarse horizontalmente entre la gente de igual

status (no necesariamente igual poder), y verticalmente entre aquellos que determinan las

políticas y aquellos que viven dentro del marco de esas políticas; además significa

participar no sólo en la acción de otros, sino que se involucra con otros, desarrollando

opciones, negociando prioridades y concordando en las direcciones a tomarse.

En forma más objetiva cuando analizamos las características de la planificación

estratégica y las contrastamos con los siete saberes del conocimiento de Morin

encontramos lo siguiente:

La planificación estratégica parte del principio de que todo poder es compartido, es

decir supone la participación de múltiples actores. En el capìtulo VII, La Etica del

Género Humano, Morin: establece que…” individuo y sociedad existen

mutuamente. La democracia permite la relación rica y compleja individuo <->

donde los individuos y la sociedad pueden entre sí ayudarse, desarrollarse,

regularse y controlarse”… 24.

La planificación estratégica realiza el análisis profundo y sistemático del ambiente

en el cual funciona la organización. Morin en el capìtulo II, Los Principios de un

Conocimiento Pertinente, señala la necesidad de…” ubicar las informaciones y los

elementos en su contexto para que adquieran sentido”..., que…”la sociedad como

un todo está presente en el interior de cada individuo, en su lenguaje, en su saber,

sus obligaciones, sus normas”… 25 de allí que sea importante promover un

conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales.

La planificación estratégica prepara la organización de salud para su adecuación al

cambio y la proyección al futuro. Como refiere Morin…“las ciencias nos han hecho

adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos han revelado en el siglo

XX innumerables campos de incertidumbre. La educación debería comprender la

enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas”…,

…”en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas”… ….26.

…”Necesitamos civilizar nuestras teorías, o sea una nueva generación de teorías

abiertas, racionales, críticas, reflexivas, autocríticas, aptas para auto-

reformarnos”… 27

La planificación estratégica enfatiza la acción sobre el análisis, pues es el

compromiso con la acción cuyo diseño puede ser modificado siempre que la

realidad lo indique, se orienta a la acción con énfasis en los resultados prácticos.

Citando a Morin “se tendría que enseñar principios de estrategias que permitan

afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de

las informaciones adquiridas en el camino”.

24 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 5825 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 15 Y 15.26 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 227 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 12

La planificación estratégica utiliza la negociación y la medición para asegurar

viabilidad de las propuestas. Morín nos recuerda que…” ninguna técnica de

comunicación, del teléfono a Internet, aporta por si misma a la comprensión. La

comprensión no puede digitarse”..., …” Educar para la comprensión humana es

otra misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas

como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad”...

28.

La planificación estratégica implica flexibilidad continua. Según señala Morin,…”La

práctica mental del auto-examen permanente de sí mismo es necesaria, ya que la

comprensión de nuestras propias debilidades o faltas, es la vía para la

comprensión de los demás”…,...”podemos descubrir que todos tenemos una

necesidad mutua de comprensión”… 29… . …”La comprensión es a la vez medio y

fin de la comunicación humana. El planeta necesita comprensiones mutuas en

todos los sentidos. Dada la importancia de la educación en la comprensión a todos

los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensión

necesita una reforma planetaria de las mentalidades; esa debe ser la labor de la

educación del futuro”... 30

La planificación estratégica reconoce y conceptualiza la estructura disgregada y

con conflicto,…”la ecología de la acción es en suma, tener en cuenta su propia

complejidad, es decir riesgo, azar, iniciativa, indecisión, inesperado, imprevisto,

conciencia de desviaciones y transformaciones” 31. Este se pone en manifiesto

cuando hacemos el análisis e interpretación del árbol de problemas que exige la

planificación estratégica en salud.

La planificación estratégica considera al planificador como un actor social. Evita la

cegueras paradigmáticas (planificador/objeto de planificación, estimula nuestra

conciencia antropológica y ecológica). Morin, indica que…“La realidad no es

evidentemente legible. Las ideas y teorías no reflejan sino que traducen la realidad

a la cual pueden traducir de manera errónea. Nuestra realidad no es otra que

nuestra idea de realidad”... 32 . Esto nos muestra que hay que saber interpretar la

realidad antes de reconocer donde está el realismo”. como se aplica en el análisis

28 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 4729 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 5130 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 5331 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 4332 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 42

de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) de una realidad

concreta.

Para terminar, REPENSAR EL FENÓMENO EDUCATIVO A LA LUZ DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD implica entre otros aspectos:

Que el docente incentive en los alumnos el conocimiento crítico y racional.

Que se enfatice en la identidad individual y que ésta no se encuentra desligada de su identidad terrenal.

Que se aborde al ser humano como un ente bio – sico – social y espiritual; ampliando el conocimiento en estas esferas para un entendimiento de hombres y mujeres como seres integrales, integrados y complejos.

Que el docente propicie un pensamiento encaminado para manejar de manera proactiva la incertidumbre, enseñando…”principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino”…33

33 MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO. PP 3