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Ruta de mejora escolar como eje de autonomía de gestión escolar

Fase intensiva de Consejo Técnico Escolar

2018-2019

Agosto de 2018

Presentación

• La Subsecretaría para el Desarrollo Educativo a través de la Dirección General de Educación Básica y las Delegaciones Regionales de Educación da la bienvenida a todas las maestras y maestros a la fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), y reconoce el trabajo colegiado que han realizado durante cinco ciclos escolares, a partir de que inició el fortalecimiento de los CTE.

• El trayecto recorrido por los colectivos docentes permite afirmar que estamos en un momento de consolidar las decisiones tendientes a la mejora del aprendizaje de los alumnos, teniendo como eje de la autonomía de gestión escolar la Ruta de Mejora Escolar (RME).

• En consideración a lo que establece el Acuerdo num. 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la Organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica; las presentes Orientaciones para el desarrollo de la fase intensiva de CTE, proponen una serie de actividades distribuidas en cuatro sesiones de trabajo, para que el colectivo docente identifique la importancia de la participación de todos los integrantes del consejo en el ejercicio de la autonomía de gestión escolar, desarrolle el proceso de planeación de la RME: a) Autoevaluación diagnóstica y establecimiento de prioridades educativas, diseño de objetivos, metas y acciones. Determinen las acciones para conocer a los alumnos y la organización de los primeros días de clase

Decisiones tendientes a la mejora del aprendizaje de los alumnos

Organización de la fase intensiva de CTE

Las decisiones que tomamos en CTE

Autoevaluación diagnóstica

y

establecimiento de prioridades educativas

Diseño de objetivos, metas

Diseño de estrategia global (acciones)

¿De qué manera nos organizamos para conocer a nuestros

alumnos?

Organizarnos en nuestra escuela para recibir a los

alumnos

Primera sesión

Cuarta sesión

Tercera sesión Segunda sesión

Propósitos

Reconocer la importancia de la participación de todos los integrantes

del consejo en el ejercicio de la autonomía de gestión escolar, para

fortalecer su capacidad y disposición en la toma de decisiones en colegiada, enfocadas al máximo logro de los

aprendizajes de todos los alumnos.

Realizar la autoevaluación diagnóstica, a través de un trabajo

colectivo, ordenado y sistemático de datos y hechos que hay que

considerar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.

Establecer los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación de la

Ruta de Mejora Escolar, que den respuesta a las problemáticas educativas

identificadas en su autoevaluación diagnóstica

Definir acuerdos iniciales sobre las acciones por implementar de la Ruta de Mejora Escolar y organizar un esbozo de

Estrategia Global.

Establecer acuerdos para llevar a cabo la organización e implementación de la evaluación diagnóstica de todos los

alumnos

Definir y realizar las acciones para recibir a los alumnos el primer día de

clase.

Primera sesión

Cuarta sesión

Tercera sesión Segunda sesión

PropósitoReconocer la importancia de la participación de todos los integrantes del consejo enel ejercicio de la autonomía de gestión escolar, para fortalecer su capacidad ydisposición en la toma de decisiones en colegiado, enfocadas al máximo logro de losaprendizajes de todos los alumnos.

ProductoAcuerdos y compromisos que les permitan logar un mejor desempeño del colectivoy regístrenlos en la bitácora

Tiempo4 horas

Primera sesión

MaterialesSobre con palabrasLineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos TécnicosEscolares de Educación BásicaPapel bond, cinta masketape y marcadores

A. ¿Qué es autonomía de gestión escolar?

A partir de paquete de palabras que les distribuya el Director construyan una definición de lo que entienden por autonomía de gestión escolar.

Al concluir compartan con el grupo e identifiquen los puntos de coincidencia.

¿Qué documento tomaron como referencia para elaborar el rompecabezas?

Lean la siguiente definición y contrasten con el texto que armaron.

¿Qué es autonomía de gestión escolar?

Organizados en equipos

Autonomía de gestión

Es la capacidad de la escuela de educación básicapara tomar decisiones orientadas a mejorar lacalidad del servicio educativo que ofrece. Esto es,que la escuela centra su actividad en el logro deaprendizajes de todos y cada uno de los estudiantesque atiende.

Acuerdo núm. 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar.


Resalten los tres términos clave de esta definición:

Capacidad de la escuela

Tomar decisiones

Calidad del servicio educativo


Presenten sus hojas de rotafolio y comenten su contenido.

¿Qué relevancia tiene para el colectivo docente compartir significados en torno a la autonomía de gestión más allá de la pura definición?

Qué implica el ejercicio de esta autonomía para cada integrante del Consejo Técnico Escolar?

¿Qué implica que los colectivos ejerzan su autonomía?


Organizados en 5 equipos, contesten la pregunta que les corresponda, disponen de 2 minutos para registrar su respuesta en una hoja de rotafolio. Terminado el tiempo los equipos se rotan a la siguiente pregunta.

1.-¿Qué entendemos por “capacidad de la escuela”?

2.-¿Qué significa “tomar decisiones”?

3.-¿Cómo entender “calidad del servicio educativo”?

4.-¿Qué implica que los colectivos ejerzan su autonomía?

5.-¿Qué implica el ejercicio de esta autonomía para los directores escolares?


• Al concluir, cada equipo regresa a su pregunta inicial y

en 3 minutos ordenan las ideas centrales y reescriben la

respuesta en otra hoja de rotafolio.

• Presentan sus trabajos y expresan sus opiniones.

• Compartan significados en torno a la autonomía de

gestión, más allá de su definición y destaquen la

importancia del término “tomar decisiones” en trabajo

colaborativo para brindar un servicio de calidad.


La Ruta de Mejora Escolar es un sistema de gestión que hace patente la autonomía degestión de las escuelas ya que, a través de ésta, el colectivo puede ordenar ysistematizar los procesos de mejora, y es el Consejo Técnico Escolar el cuerpo colegiadoencargado de la ejecución de las acciones.

B. ¿Qué implica la toma de decisiones en el contexto de la RME y del CTE?

• Pero, ¿cómo se materializa esta autonomía degestión?

• ¿Qué decisiones se toman en los CTE?

• Pero, ¿cómo se materializa esta autonomía degestión?

• ¿Qué decisiones se toman en los CTE?

Observe el video “Decisiones y acciones de los colectivos”

Identifiquen los aspectos enlos que los colectivosejercen su autonomía degestión, y en cada caso, cuáltendrá que ser laparticipación de losdocentes y directivos.

¿Qué implica la toma de decisiones en el contexto de la RME y del CTE?

Decisiones y acciones.mov

Decisiones y acciones.mov

En cada situación, valore si la escuela está

ejerciendo su autonomía, ¿por qué? y ¿cuál

tendría que ser su participación en cada caso?

“Tiro al blanco de las decisiones”. Un representante de equipo lanza la pelota al tiro al blanco, y responde la pregunta de la pantalla, si es correcta, su equipo ganará los puntos dónde haya quedado la pelota; si no la sabe, consulta a su equipo 1 minuto. Si no la responden correctamente, otro equipo puede responder y gana los puntos si lo hace correctamente.


Casos para Tiro al blanco.pptx

1. En la región noroeste del estado, la autoridadeducativa instruye a las escuelas para realizar unaserie de concursos que considera una prioridad parala formación de los alumnos. Los concursos deberánser incluidos en la planeación de la Ruta de MejoraEscolar de cada plantel educativo.

2. El colectivo docente de la De la

Escuela Secundaria No. 9 deciden

utilizar las sesiones 2 y 4 del CTE para

la clasificación de los materiales de la

biblioteca que les acaban de llegar.

3. Los maestros de la escuela primaria México, al

realizar su diagnóstico, identificaron como

problemática la adquisición de la lectura y la

escritura en los alumnos de primer grado. El

director decide que las maestras de ese grado

implementen el método Alfa, ya que él ha

escuchado excelentes comentarios acerca de sus

resultados en otras escuelas de la entidad.

4. El colectivo docente estableceaplicar durante el mes deseptiembre, la herramienta “Tomade lectura, Producción de textosescritos y Cálculo mental”, paraidentificar los niveles de desempeñoen estas habilidades básicas de susalumnos de acuerdo con lo quepropone el Sistema de AlertaTemprana.

5. El colectivo docente decide exponer a los padres

de familia los beneficios de que sus hijos los

beneficios de participar en los clubs como

establece el Acuerdo 11/05/18.

6. Para contar con el diagnóstico, el personal del

Jardín de Niños Mallinali decidió modificar las

actividades de observación del periodo de

evaluación inicial, y utilizar solo un cuestionario

que los padres de familia habrán de llenar con

información específica de sus hijos, para así

avanzar en el desarrollo de los aprendizajes clave

del programa.

7. En la escuela Héroes de Chapultepec, el

maestro de Educación Física ha decidido que

durante sus clases se divida al grupo en dos

para que las alumnas y los alumnos realicen

“actividades deportivas propias de su

género”. En sesión de Consejo Técnico, los

maestros solicitan al maestro de Educación

Física que elimine dichas prácticas de sus

clases.

8. Los maestros de la técnica número 135 deciden

no laborar el 29 de septiembre, porque los

alumnos ese día no asisten por ser la celebración

patronal del pueblo y establecen como día para

reponerlo el lunes previo al 20 de noviembre.

Elaboran su “Acta de acuerdo para implementar

ajustes al Calendario escolar” y la hacen llegar a la

supervisión escolar para su autorización.

9. En el Jardín de Niños Quetzalcóatl, las

educadoras decidieron que, a partir de este

ciclo escolar, no realizarán el seguimiento de

los alumnos a través del expediente personal,

ya que algunos padres de familia les han

comentado que los maestros de la escuela

primaria no les reciben el documento.

10. Los maestros de la escuela primaria Dr. Atl,

con base en los bajos resultados obtenidos en

Español durante la evaluación diagnóstica,

deciden diseñar y poner en práctica un taller

dirigido a los padres de familia sobre las

prácticas sociales de la lectura y la escritura.

11. Con el propósito de identificar el dominio de

los aprendizajes esperados, los maestros de la

escuela Ramón y Cajal han decidido organizar

estrategias de evaluación complementarias, por

ejemplo visitas a la comunidad, ya que esto les

permite interactuar en una situación problemática

real.

12. La directora de la escuela Constantinopla seda cuenta de que algunos docentes tienendificultad para diseñar estrategias didácticas yjunto con ellos decide que el diseño de estas selleve a cabo por grados, durante este cicloescolar, con las adecuaciones convenientes paraatender a los alumnos con NEE que estánintegrados en los diferentes grupos.


¿Cuál fue el equipo triunfador? ¿Con cuántos puntos?

Lean el texto “La importancia de la participación docente en la autonomía de gestión” y destaque las ideas centrales.

C. ¿Qué implica la toma de decisiones en el contexto de la RME y del CTE?

Importancia de participación docente en la Aut de Gest-Anexo 2.docx

La importancia de la participación docente en la Autonomía de gestión.1

Editores: Gustave Andrade Equipo Inevery Crea, Miguel Macías

Tal como lo hemos planteado en publicaciones anteriores, la escuela como institución, está siendo posicionada en el centro del sistema educativo nacional, lo que significa que en ella suceden procesos indispensables para hacer que los resultados de la práctica pedagógica específica, se vea reflejada satisfactoriamente en los aprendizajes de los y las estudiantes. Como lo señalamos, para que esto suceda se requiere dotar a las escuelas de aquello denominado Autonomía de gestión, misma que se puede resumir en la oportunidad de los centros educativos para identificar sus necesidades, y trabajar internamente en el plan de acción que les dé una respuesta pertinente y adecuada. Este plan de acción al que hago referencia, establece los caminos que la institución deberá recorrer una vez identificada la línea de base, y definidas las prioridades que se atenderán, todo esto articulado en la Ruta de Mejora Escolar. Esta Ruta de mejora, es impulsada y se fortalece en el trabajo que realiza el Consejo Técnico Escolar (CTE) el cual es integrado por el colectivo docente y directivo, encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misión.Siendo entonces la Ruta de Mejora, esa herramienta que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, como un sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos de mejora, y siendo el CTE, el cuerpo colegiado encargado de su materialización y ejecución, parece obvia la respuesta a la pregunta, ¿por qué es importante la participación docente en el éxito de la autonomía de gestión? sin embargo, vamos a proponer una respuesta.

Sin participación docente no existe autonomía de gestiónRecordemos que la premisa principal para justificar la existencia de la autonomía de gestión, es que cada escuela haga un diagnóstico de la situación académica de sus estudiantes y del ambiente escolar, para proponer soluciones específicas que respondan a esa realidad única, que sólo es posible atender adecuadamente desde la posición de quienes la viven y reconstruyen. Si esto es así, no es posible hacer un análisis cierto y confiable sin la participación de los docentes, y si no existe este diagnóstico certero, entonces lo que se proponga en la ruta de mejora, simplemente será estéril e ineficiente, con lo que la autonomía de gestión se ve igualmente invalidada, pues la estrategia no estaría siendo diseñada desde la escuela, sino desde otros ámbitos ajenos a la misma. Para darnos una idea de la relevancia de la participación docente, veamos las acciones que implica cada elemento de la Ruta de Mejora Escolar desde la intervención docente:1. Planeación. Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo,

que lleva a los CTE a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.

2. Implementación. Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de Mejora Escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo.

3. Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.4. Evaluación. Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa.5. Rendición de cuentas. Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.Como vemos, cada uno de los elementos que conforman el proceso de la Ruta de Mejora Escolar está determinado por la acción docente, así que reafirmamos la premisa: Sin participación de los maestros no existe la autonomía de gestión, y sin ésta, la escuela difícilmente podrá colocarse al centro del sistema, como lo pretende nuestro nuevo modelo en la materia._____________________________

1 Publicado el 13.08.2017 y disponible en: https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/la-importancia-de-la-participacion-docente-en-la/74a72624-a109-4d41-b973-c0e68407b894. Consulta 30 de mayo de 2018.

Mediante lluvia de ideas realicen una lista de las decisiones

relevantes que tomaron en el CTE el ciclo escolar 2017-2018.

Narren brevemente en qué consistió la decisión tomada y

argumenten por qué la tomaron, regístrenla en el siguiente

cuadro

Situación en la que Consejo tomaron una decisión

Argumenten ¿por qué la tomaron?

C. Fortalecer el ejercicio de autonomía de gestión de los colectivos docentes.

Expongan su trabajo al colectivo y consideren si:

• ¿El colegiado favoreció el ejercicio de laautonomía de gestión de la escuela?

• ¿El nivel de participación del director ydocentes repercutió en el aprendizaje de losalumnos?


Sin la participación de los maestros no existe la autonomía degestión, y sin ésta, la escuela difícilmente podrá colocarse al centrodel sistema, como lo pretende el nuevo modelo educativo.

Cuando hayan terminado de compartir su experiencia, a manera de reflexión de los casos compartidos, valore su actuación bajo la premisa


¡Establezcan conclusiones!

*CAPÍTULO IIIDE LA MISIÓN Y LOS PROPÓSITOS DEL CTE

Décimo Segundo. La misión del CTE es mejorar el servicio educativo que presta la escuela enfocando sus actividades al máximo logro de los aprendizajes de todas y todos sus alumnos.

Décimo Tercero. El CTE tiene como propósitos:a) Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes del alumnado e identificar los retos que debe superar la escuela para mejorar sus resultados en el marco del Sistema Básico de Mejora y en el ejercicio de su autonomía de gestión, con base en los registros y productos de las sesiones del CTE: gráficas, cuadros, acuerdos y compromisos registrados en el Cuaderno de bitácora, evaluaciones bimestrales y los resultados de evaluaciones externas, entre otros.b) Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, para la mejora del aprendizaje de todas y todos sus alumnos.c) Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las prioridades educativas de la escuela con la participación de la Comunidad Escolar.d) Fomentar el desarrollo profesional del personal docente y directivo de la escuela en función de las prioridades educativas.

*ACUERDO número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica.

Lean el siguiente texto

D. Fortalecer a los colectivos docentes.

• De manera individual realicen un registro de los avances y dificultades que han tenido en el

cumplimiento de la misión y propósitos del CTE.

• Por equipo, identifiquen las dificultades y establezcan estrategias de mejora

D. Fortalecer a los colectivos docentes.

• Expongan en colectivo las estrategias • Para finalizar establezcan los acuerdos y compromisos que les permitan logar un mejor desempeño

del colectivo y regístrenlos en la bitácora

Dificultades Estrategias de mejora

Autoevaluación diagnóstica y

establecimiento de prioridades educativas

Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar:La planeación

Segunda sesión

PropósitoElaborar la autoevaluación diagnóstica, a través de un trabajo colectivo, ordenado y sistemático de datos y hechos que hay que considerar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos

Producto

Tiempo5 horas

Segunda sesión

Materiales

1. Diagnóstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa, logros y problemáticas

que enfrenta la escuela.

2. Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2018-2019,

• Resultados de los indicadores de alerta temprana (SisAT).• Registro de los aspectos de su práctica docente a los que le atribuyen resultados.• Fichas descriptivas de los grupos y de alumnos que requieren apoyo.• Tabla de logro en objetivos y metas de RME del ciclo escolar 2017-2018.• Evaluación final de la RME.• Informe de Rendición de cuentas.

Procesos de la Ruta de Mejora Escolar

*CAPÍTULO VIDE LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Vigésimo Cuarto. En las sesiones de las fases intensiva y ordinaria, el trabajo del CTE estará organizado a partir de los procesos de la RME: planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.Vigésimo Quinto. La fase intensiva del CTE se destinará fundamentalmente a la planeación de la RME en el marco del SBM.Las escuelas de organización incompleta, elaboran conjuntamente la planeación de la RME para atender las prioridades educativas adecuando su implementación a las necesidades y contextos específicos.Vigésimo Sexto. El CTE llevará a cabo de manera coordinada, la autoevaluación diagnóstica, a partir del análisis de los registros escolares, de los resultados de los indicadores del SisAT, los resultados educativos de las evaluaciones internas y externas, en el nivel de logro alcanzado de los objetivos y las metas de la RME del ciclo escolar anterior y demás información relevante disponible, incluido el conocimiento que el CTE tenga acerca del contexto y las necesidades particulares de la escuela.El CTE diseñará o utilizará instrumentos para identificar y argumentar de manera específica la situación actual de la escuela en el marco del SBM.

Lean el siguiente texto que contextualiza el trabajo de la fase intensiva del CTE

El diagnóstico al que arribe el CTE deberá incluir las causas internas y externas que generan las problemáticas educativas, para diseñar acciones pertinentes que promuevan su solución.El CTE usará los resultados de la autoevaluación diagnóstica para establecer las prioridades a atender, definir objetivos, metas y acciones de la RME o, en su caso, para fortalecer y dar continuidad a lo iniciado en el ciclo escolar anterior.Vigésimo Séptimo. La planeación de la RME se registrará en un documento que considere como mínimo los siguientes elementos: prioridades educativas de la escuela, problemáticas y necesidades, objetivos viables, metas verificables, acciones, responsables y tiempos para su implementación.Las acciones a realizar se organizan en una estrategia global en la que se articulen los esfuerzos para la mejora de los resultados educativos y considere los distintos ámbitos de gestión escolar. Corresponde al director de la escuela orientar su diseño.Las escuelas públicas que participan en algún programa federal incorporarán, en la planeación de su RME, lo requerido en los instrumentos normativos que regulan su operación en el ejercicio fiscal correspondiente.En el caso de que la escuela implemente un calendario de 185 días, deberá incluir las acciones que llevarán a cabo para optimizar el uso del tiempo escolar y la organización de los procesos de control escolar de cierre de ciclo, garantizando los días efectivos de clase.

*ACUERDO número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación

Básica.

Planeación

Seguimiento

Diagnostico /Autoevaluación

Implementación

Objetivos y Metas

Acciones

Detectar y Priorizar la Problemática y/o

Necesidades educativas

1. En el aula(Contextualización curricular

e iniciativas pedagógicas)

2. En la escuela(Organización

y funcionamiento escolar)

5. Asesoría Técnica

(Asesoría y

acompañamiento)

3. Entre maestros(Desarrollo de

capacidades técnicas)

7. Para medir Avances

(Evaluación interna)

4. Con padres de familia(Participación de la familia

6. Materiales e insumos

educativos

(Gestión y ejercicio de los

recursos)

Procesos de la Ruta de Mejora Escolar

Estr

ateg

ias

Glo

bal

es

de

Me

jora

Esc

ola

r

Ámbitos de la gestión escolar

Mejora de losAprendizajes Mejora de losAprendizajes

Abatir el rezago y

abandono escolarNormalidad

Mínima de Operación

Escolar

Convivencia

Escolar

Evaluación

Rendición de cuentas

La planeación como proceso básico da rumbo a la escuela con el único fin de que todos los alumnos aprendan, en este sentido es fundamental que como colectivo reflexionen sobre las preguntas:

• ¿Dónde estamos?

• ¿Dónde quisiéramos estar?

• ¿Cómo llegaremos hasta ahí?

• ¿Qué debemos hacer para conseguirlo?

• ¿Con quién debemos hacerlo?

• ¿Cuándo y dónde debe hacerse? y

• ¿A dónde iremos después?

¿Dónde estamos?

La autoevaluación diagnóstica es el primer elemento para describir y explicar la situación de

la escuela, con base en fuentes e instrumentos de información confiables.

Actividades

1. Determinen en equipo mediante una lluvia de

ideas, las problemáticas y necesidades en las

Prioridades educativas que tiene la escuela con

base en los resultados obtenidos en el recién

terminado ciclo escolar.

• Registren las problemáticas y necesidades en el archivo

en Excel “Formatos de planeación”

Mejora de los aprendizajes

Abatir el rezago y abandono escolar

Normalidad mínima

Convivencia escolar

¿Dónde estamos?

Para saber en qué situación se encuentran los alumnos al inicio de un nuevo ciclo escolar, para conocer losavances y dificultades en el aprendizaje y adaptar las planificaciones, y para evaluar cuán cerca se está deconstruir una buena escuela es necesario trabajar con información. La información permite ir más allá de laspercepciones. Permite confirmar o refutar las intuiciones y adicionar datos para entender mejor por qué se tienenciertos resultados y direccionar los esfuerzos por mejorar […].

Usar información ayuda a consensuar ideas en equipo. Cuando se cuenta con datos es posible ir más allá de las frases genéricas “vamos bien”, “vamos mal”, “es un éxito”, “es un desastre”. La información pone límites a la opinión y a la vez la alimenta, porque la carga de sentido, objetividad, realismo, dirección […].

[Dicho de otra forma] la información contribuye a salir de interpretaciones simplistas (“lo enseñamos, pero no lo entienden”) o lugares comunes (“la familia no se compromete”), dando lugar a un autoanálisis de las propias prácticas y habilitando la búsqueda de acciones para revertir las dificultades.

Fuente: Directores que hacen escuela (2015). “Datos como aliados: claves para usarlos”. OEI, Buenos Aires. En: https://por-

taldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/1_Por_que_es-importante_la-informacion_en_la-gestion.pdf Consultado el 27 de julio de 2017.

La planeación

Actividades

2. Lean el siguiente texto

3. identifiquen las diversas fuentes e instrumentos de información con los que cuentan y seleccionen fuentes de información útiles, relevantes y confiables.

Actividades

PERSONALES DOCUMENTALES ENTORNOS

Opinionesdelacomunidad escolaracerca del servicio educativo que brinda la escuela.

Información producida por la dinámica de la escuela al cierre del ciclo escolar 2017-2018.

Informe de rendición de cuentas: dacuentadelosresultadosdeindicadores, de las prácticasde enseñanza,del aprovechamiento de los alumnos y de los compromisos asumidos.

Características de la escuela donde se genera el aprendizaje de los alumnos

• Director

• Docentes

• Alumnos

• Padres de familia

• Personal docente deapoyo

• Resultados de los indicadores dealerta temprana(SisAT).7• Registro de los aspectos de su práctica docentealos que leatribuyen

resultados.• Fichas descriptivas de los grupos y de alumnos que requieren apoyo.• Tabla de logro en objetivos y metas de RME del ciclo escolar 2017-

2018.• Conclusionesycompromisosparaeluso óptimo del tiempo en la escuela

establecidos en la séptima sesión del ciclo lectivo anterior.…

• Salonesdeclase

• Bibliotecas

• Aula de medios

• Patio

• Comedor

• …

FUENTES DE INFORMACIÓN*

Evaluación interna

¿Dónde estamos?

Evaluación externa

Supervisor escolarAsesores Técnicos pedagógicos

• Resultados de Planea del ciclo anterior

• Observación en clase por parte del supervisor

• Exploración de habilidades básicas en lectura, producción de textos escritos

y cálculo mental por parte del supervisor.

Contexto social

¿Dónde estamos?

Fuentes: Texto adaptado de: Antúnez. S. ¿Podemos mejorar el diagnóstico de mi escuela? (En, Una brújula para la dirección escolar), (100). México, SM. El Sistema de Alerta Temprana (SisAT) utiliza los mismos indicadores que se han trabajado en CTE, y además incluye herramientas y procedimientos para su sistematización. Su establecimiento requiere que el supervisor capacite.

a) En equipo reflexionen cada una de las problemáticas y

necesidades educativas anotadas y relacionen las diversas

fuentes e instrumentos de información con los que cuentan.

Para confirmar o refutar las intuiciones y adicionar datos y

entender mejor por qué se tienen ciertos resultados y

direccionar los esfuerzos por mejorar […].

b) Concluyan la actividad destacando con que información

cuantitativa y cualitativa cuentan para el análisis,

interpretación, procesamiento y debate de las problemáticas y

necesidades planteadas. Registren el producto de su análisis en

el Cuaderno de Bitácora del CTE; apóyense en el siguiente

cuadro:

Actividades

Problemática Fuente de información

¿Dónde estamos?

Como parte del Sistema Básico de Mejora es fundamental valorar la atención a las cuatro prioridades educativas como el referente para avanzar en la calidad y la retención de los alumnos.

Actividades

¿Dónde estamos?

4. Para continuar con la autoevaluación diagnóstica, al interior organicen cuatro equipos y analicenlos avances que tienen en referencia a las 4 prioridades educativas:

• Mejora de los aprendizajes (con énfasis en lectura, escritura y matemáticas),

• Atención al rezago y deserción escolar,

• Normalidad Mínima de Operación Escolar,

• Convivencia Escolar.

Valoren el grado de cumplimiento, nivel de avance y logros obtenidos en función de los resultadosque obtuvieron de las fuentes de información;

• Registren sus resultados en los cuadros de Excel “Formato de planeación”

Actividades

¿Dónde estamos?

• De la valoración de los criterios de la Prioridadeseducativas, Identifiquen lo que se ha realizado y loque se ha dejado de hacer, no solo los datosnuméricos. Al interior del equipo reflexionen sitienen relación con la problemática y necesidadeseducativas en cada una de las prioridades,considere si estos pueden ser causas de losresultados obtenidos y argumenten. (Archivo deExcel, cuadro: Prioridades/argumentos).

• En plenaria destaquen ¿Cuáles son lasproblemáticas y necesidades educativas que seevidencian en este diagnóstico?, ¿Cuáles sonprioritarias de atención para el siguiente cicloescolar? (registre en el archivo de Excel)

• De la problemáticas prioritarias de atencióndetermine en los ámbito de la gestión la causas quela originan. (registre en el archivo de Excel)

• Se deben analizar todos los ámbitos para determinar en cuales se origina la problemática, por lo cual no es necesario que en todos ámbitos existan causas.

Problemática prioritaria de atención:

Ámbitos de la gestión escolar Causas que originan la problemática

EN EL SALÓN DE CLASE

EN LA ESCUELA

ENTRE MAESTROS

CON PADRES DE FAMILIA

MATERIALES EDUCATIVOS

ASESORIA TÉCNICA


Diseño de objetivos y metas

Tercera sesión

PropósitoEstablecer los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación de la Ruta de Mejora Escolar, que den respuesta a las problemáticas educativas identificadas en su autoevaluación diagnóstica.

ProductoCuadro de objetivos, metas y acciones que orientan la resolución de lasproblemáticas y necesidades educativas detectadas por atender durante el cicloescolar 2018-2019.

Tercera sesión

MaterialesCuadro de diagnóstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa, logros y problemáticas que enfrenta la escuela. Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2018- 2019.

¿Qué quieren lograr y para qué?

Para determinar el lugar al que se quiere llegar; el puente entre lo que se tiene y la escuela que seaspira a alcanzar, se concreta con la formulación de los objetivos para la mejora escolar y ladefinición de las metas por cumplir.

Actividades

1. Teniendo como referente los resultados de la autoevaluación diagnóstica (problemas y necesidades) y laidentificación de prioridades a atender, al interior de los equipos determinen los objetivos que elaboraránpara cada una de ellas.

Ejemplo:Problemática o necesidad detectada, producto del diagnóstico para atender las prioridades:“Mejora del aprendizaje de los alumnos, específicamente en Matemáticas”.

Diagnóstico: El 40 % de los alumnos no logra resolver problemas con operaciones de multiplicación ydivisión según su grado, lo que dificulta adquirir contenidos de mayor complejidad en Matemáticas.

Objetivo: Aumentar el porcentaje de alumnos que dominan el uso de operaciones de multiplicación ydivisión, para favorecer aprendizajes de mayor complejidad en matemáticas


2. Analicen la pertinencia y viabilidad del objetivo (FAOR).Tengan presente la problemática o necesidad detectada.Apóyense en las siguientes preguntas:• ¿Corresponde con las necesidades o problemáticas de las

prioridades educativas por atender?• ¿Señala una situación esperada y posible de realizar?• ¿Establece la situación deseada por el colectivo docente?• ¿Es medible?• ¿Son motivadores y plantean un reto para el colectivo

docente?

Las respuestas que ofrezcan no deberán ser solamente un SÍ oun NO, sino acompañar con argumentos que fundamenten surespuesta.Concluyan con la revisión de los objetivos y establezcan losque darán respuesta a las problemáticas y necesidades de lasprioridades que van a atender en su escuela.

Actividades

Objetivo

Facilitadores

Apoyos

Obstáculos

Riesgos


• Con el propósito de sistematizar los productos que se habrán de ir elaborando, se propone utilizaruna tabla como la siguiente, que deberán colocar a la vista de todos. (Registre en el archivo de Excel)

PRIORIDAD EDUCATIVANECESIDADES EDUCATIVAS O PROBLEMÁTICA

PRIORITARIA DE ATENCIÓNOBJETIVOS


¿Cuánto? ¿De qué manera? ¿Cuándo?

Para observar el avance y cumplimiento de cada objetivo, éste debe ser medible. Por ello, para cada

objetivo deberán corresponder una o más metas; éstas permiten concretar lo que se logrará en el corto y el

mediano plazo.

3. Al interior de los equipos establezcan las metas delobjetivo que les tocó elaborar, y que consideren parasu diseño una unidad de medida que se puedancuantificar y calendarizar :

• Que inicie con un verbo en infinitivo.

• Que responda las siguientes interrogantes:

¿cuánto?, ¿de qué manera o para qué? y ¿cuándo?

Observe el ejemplo del cuadro

ESTABLECIMIENTO DE LA META

¿Establece una acción?Lograr…

¿Señala un número o un porcentaje?que el 85 por ciento de los alumnos…

¿Define el logro a alcanzar?Sea capaz de dominar operaciones de multiplicación y división, para favorecer aprendizajes de mayor complejidad en matemáticas.

¿Marcan un tiempo específico?durante el ciclo escolar.

Actividades

¿Cuánto? ¿De qué manera? ¿Cuándo?

• Verifiquen y analicen cada una de las metas, conforme a lo siguiente:

a) Conduce al logro del objetivo

b) Tiene relación lógica con el objetivo

c) Es realista y relevante

d) Se logra en el tiempo que se estipula.

• Registren, compartan y argumenten las metas que elaboraron. Apóyense en la tabla siguiente y registre en el archivo de Excel.

NECESIDADES EDUCATIVAS O PROBLEMÁTICA PRIORITARIA DE ATENCIÓN

OBJETIVOS METAS

Actividades

¿Qué debemos hacer para superar nuestra problemática?

¿Cómo lo logramos?

4. Con base a lo realizado hasta ahora, determinen las acciones por desarrollar. Identifiquen los recursos y apoyos internos y externos necesarios para poder realizarlas. Definan tiempos, responsables y recursos para cada una de ellas. Consideren los siguientes rubros:

• Favorecen la atención a las prioridades educativas, al logro de los objetivos y metas.

• Están encaminadas a resolver la problemática o necesidad escolar por resolver.

• Tienen que ver con el quehacer pedagógico que deberán fortalecer, incorporar o modificar.

• Se refieren a la práctica docente y a la organización escolar.

• Involucran a todo el personal de la escuela en su desarrollo.

• Identifican los recursos humanos, materiales y financieros con los que se cuenta.

• Determinan una participación específica de los padres de familia.

• Permiten identificar los apoyos externos que se van a solicitar.

• Posibilitan su seguimiento y evaluación, a través de instrumentos sencillos.

Actividades

Diseño de la Estrategia Global


Cuarta sesión

Propósitos

Producto

Cuarta sesión

Materiales

Definir acuerdos iniciales sobre las acciones por implementar de la Ruta de Mejora Escolar y organizar un esbozo de Estrategia Global.Establecer acuerdos para llevar a cabo la organización e implementación de la evaluación diagnóstica de todos los alumnos

Esbozo de una Estrategia Global en la que se organizan y se articulan las acciones por implementar, considerando losámbitos de la gestión escolar.

Acuerdos, compromisos y responsabilidades para la realización de la evaluación diagnóstica y el

levantamiento censal de la herramienta en Exploración de habilidades de lectura, producción de

habilidades de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental.

Productos elaborados en la segunda y tercera sesión.

Productos de la octava sesión ordinaria: fichas descriptivas por alumno y por grupo del ciclo escolar 2018-2019.

¿Cómo organizamos nuestras acciones?

1. Dialoguen sobre las actividades que concretizan las acciones que han decidido implementar yorganícelas en los ámbitos de la gestión escolar. Tengan presente las causas identificadas.

• Registren en la siguiente tabla, las actividades que permitan atender de manera congruente lasprioridades educativas, problemáticas o necesidades prioritarias de atención, causas, objetivosy metas. Apóyense en el archivo en Excel.

Las acciones se integran en una Estrategia Global. Ésta es una herramienta que organiza las actividades

de la escuela para atender las problemáticas y necesidades de las prioridades educativas del plantel de

manera integral. Permite identificar si la escuela está aprovechando los distintos ámbitos de decisión en

los que puede ejercer su autonomía de gestión.

Actividades

NECESIDADES EDUCATIVAS O PROBLEMÁTICA PRIORITARIA

DE ATENCIÓNOBJETIVOS METAS CAUSAS DE LA PROBLEMÁTICA ESTRATEGIAS GLOBALES

(ACCIONES)

En el salón de Clase

En la escuela

Entre maestros

Con padres de familia

Materiales e insumos

Asesoría técnica

Para medir avances


Prioridad educativa:

Problemática prioritaria de

atención:

Objetivo:

Meta:

Estrategia Global CAUSAS ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLE MATERIALES E INSUMOS

EN EL SALÓN DE CLASE

EN LA ESCUELA

ENTRE MAESTROS

CON PADRES DE FAMILIA

MATERIALES EDUCATIVOS

ASESORÍA TÉCNICA

PARA MEDIR AVANCES


• Con la información registrada hasta el momento de la(s) Prioridad(es) educativa(s) que se atenderá(n), laidentificación de problemática prioritaria de atención, causas, la definición de objetivos, metas y accionescomplete el cuadro siguiente, con los tiempo, responsables, recursos necesarios para su desarrollo. (Registreen el archivo de Excel.

Este es primer esbozo de la planeación de la Ruta de Mejora Escolar, el cual se definirá con los resultados la evaluación diagnostica de los alumnos, donde identificaremos los aprendizajes y porcentajes de alumnos que requieren apoyo.

De qué manera nos organizamos para

conocer a nuestros alumnos?

¿De qué manera nos organizamos para conocer a nuestros alumnos?

En un proceso deplaneación al inicio de unciclo escolar, es precisocontar con información delos alumnos que seincorporan a un grado oingresan a un nuevo niveleducativo, con respecto alos conocimientos yhabilidades que poseen.

En este sentido, un elemento clavees reconocer el nivel deaprovechamiento y lascaracterísticas de los alumnos delgrupo que recibirán en este año, delos cuales ya tuvieron un primeracercamiento con la revisión de lasfichas del grupo y de losestudiantes que requieren apoyo,mismas que fueron elaboradas conla mirada del docente que losatendió durante el ciclo escolarque concluyó.

Compartir Problemáticas

Compartir problemáticas identificadas de los alumnos del nuevo

grado.

Intercambio de ideas y formas de resolver

(Acciones plasmadas en la Ruta de Mejora

Escolar)

Integración al grupo y a la dinámica escolar de

nuevos alumnos.

Experiencias en la elaboración y aplicación

de instrumentos de evaluación para el

diagnóstico.

Consolidar, organizar y aplicar la evaluación diagnóstica para el

diseño de estrategias educativas pertinentes.

Evaluación Diagnóstica. Situaciones a prever,

acuerdos, compromisos, tiempos.

Evaluación Diagnóstica ¿Qué requerimos?

Elaborar instrumentos de evaluación

Organizar la aplicación de los instrumentos de

evaluación

Calificación y análisis de resultados

Análisis de la Aplicación censal de la herramienta en exploración de habilidades (primaria y secundaria)

Fortalecimiento de la metodología de aplicación .

Responsabilidad de incorporar la información al Sistema de Control Escolar

Organización del material que se va a utilizar durante la aplicación.

Cronograma de aplicación y seguimiento.

Definición de espacios para la aplicación.

Compromisos, responsabilidades y acuerdos.

Diagnóstico Preescolar

Organización, diseño, aplicación, calificación, sistematización de las situaciones de aprendizaje y/o instrumentos de evaluación que se implementarán en el proceso de evaluación inicial .

Entrevistas a padres de familia o tutores.

Integración de los expedientes personales de los alumnos.

Compromisos, responsabilidades y acuerdos.

Para las escuelas que aún no han logrado desarrollarlos procesos de capacitación para la aplicación deesta herramienta, deben considerar que para el mesde septiembre deberán ya contar con la formación,aplicación y sistematización del levantamientocensal.

fase intensiva de consejo técnico escolar 2018-2019 · ruta de mejora escolar como eje de...

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