fase de observaciÓn mairin
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
FASE DE OBSERVACIÓN
Autora: Mairín RangelTutor: Saúl Portilla
Rubio, Enero de 2014
ÍNDICE
pp.
INTRODUCCIÓN.............................................................................................3
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL...................................................................5Identificación de la Institución..................................................................5Reseña Histórica.....................................................................................7Diagnóstico de la Infraestructura.............................................................9Diagnóstico Organizacional...................................................................10Aspectos Socioeducativos.....................................................................22
IDENTIFICACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN CON LA PROFESIÓN DOCENTE 24
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................28Conclusiones.........................................................................................28Recomendaciones.................................................................................29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................31
ANEXOS........................................................................................................32
ii
INTRODUCCIÓN
La educación y la escuela hay que convertirlas en componentes
atractivos e instrumentos útiles para la vida, ya que es fundamental modificar
la educación rutinaria para convertirla en una educación viva, centrada en los
procesos mentales y los principios éticos, para poder desarrollar en el
educando las habilidades superiores de pensamiento y las actividades
básicas para la convivencia. La fase de observación permite confrontar todas
aquellas estrategias, que día a día se han adquirido a lo largo de la
formación como docente competente, al utilizar metodologías didácticas
activas, significativas, participativas, que propician en el estudiante la
adquisición de aprendizajes.
Es en este momento, donde se ha colocado en práctica todas esas
herramientas dadas por la casa de estudio para facilitar la formación de
verdaderos ciudadanos, capaces de convivir en sociedad, a través de una
educación basada en valores, humanista, que persigue el desarrollo integral
de los estudiantes. Como futura docente, la autora del informe se ha
propuesto comprobar las innovaciones en la praxis pedagógica, crear un
clima armonioso dentro del salón de clase, ya que es el elemento decisivo en
el aula, es el acercamiento personal lo que crea el clima, es el estado de
ánimo cotidiano lo que determina la atmósfera como profesor.
La continua mejora supone un permanente compromiso con el trabajo
bien hecho como aspiración de todos los miembros de esta institución. A tal
efecto, cada uno de ellos ha de tener un compromiso constante para
contribuir con el esfuerzo y en la medida en que le corresponda, impulsar el
logro de los objetivos comunes. La experiencia desarrollada en la Unidad
Educativa Instituto “María Montessori”, con el informe de Fase de
Observación llevada a cabo en el 2° Grado se manifiesta de diferentes
maneras, en donde permitió de manera general describir las actuaciones del
estudiante y sus reflexiones.
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De acuerdo a lo anterior, el informe está estructurado de la siguiente
manera: El Capítulo I narra sobre la identificación de la institución, la reseña
histórica, diagnóstico de la infraestructura, diagnóstico organizacional y
aspectos socioeducativos. El Capítulo II representa la identificación y
sensibilización con la profesión docente, realizando un análisis crítico-
reflexivo sobre los aspectos más relevantes de la observación sistemática
pedagógica realizada. Finalmente, se presentan las conclusiones,
recomendaciones, referencias y anexos del trabajo realizado.
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CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Identificación de la Institución
Nombre
Unidad Educativa Instituto “María Montessori”
Dirección
Calle Las Cumbas con Avenida Juan Maldonado, Urbanización
Pirineos, San Cristóbal, estado Táchira
Niveles y etapas educativas que atiende
Maternal, Preescolar, Primaria y Secundaria
Títulos que otorga
Bachiller en Ciencias
Tipo de Institución educativa
Privada
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Matrícula Estudiantil
Grado/Año Cantidad Varones
Cantidad Hembras
Total en la Sección
Total por Etapa
Maternal 09 11 20
102Grupo A 17 13 30Grupo B 11 13 24Grupo C 17 11 281° Grado 11 14 25
146
2° Grado 09 15 243° Grado 11 11 224° Grado 12 13 255° Grado 15 10 256° Grado 16 09 251° Año 16 08 24
1262° Año 14 11 253° Año 17 06 234° Año 11 16 275° Año 20 07 27Total General 206 168 374 374
Horario de clases
De 08:00 a.m. a 01:00 p.m.
Relación de personal
Nombre y Apellido CargoGerson Sarmiento DirectorBelkis Martínez Asesora PedagógicaMaría Elena Daza Coordinación Media GeneralMirla Gallo Coordinadora PrimariaFlor Posada Coordinadora InicialRocío Uzcátegui Recursos para el AprendizajeDennis Quijano Orientadora Educación EspecialValeria Wesler PsicólogoJasmín Hernández Titular MaternalMaría Macualo Auxiliar MaternalCarla Galeano Titular Grupo AKenia Quintero Auxiliar Grupo AAna Falcón Titular Grupo BDeyaritza Tapia Auxiliar Grupo B
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Nombre y Apellido CargoAura Zambrano Titular Grupo CDheily Martínez Auxiliar Grupo CKarin Colmenares Titular Maternal TardeOlga Cárdenas Titular Grupo A TardeAndreina Pulido Titular 1° GradoMaría Serrano Auxiliar 1° GradoViviana Andrade Titular 2° GradoMairín Rangel Auxiliar 2° GradoMayeli Castillo Titular 3° GradoBlanca Vinasco Auxiliar 3° GradoMaría Perello Titular 4° GradoRaquel Cárdenas Auxiliar 4° GradoCarmen López Titular 5° GradoGénesis Chacón Auxiliar 5° GradoLiz Jaimes Titular 6° GradoGénesis Ruales Auxiliar 6° GradoErika López Docente Guía 1° AñoKarelis Pernía Docente Guía 2° AñoAmalfi García Docente Guía 3° AñoAleida Sánchez P.P.H.Klender Nieto P.P.H.Néstor Tapia P.P.H.Diego Torres P.P.H.Betzabeth Bonilla P.P.H.Andrea Pabón P.P.H.Vanessa Valbuena P.P.H.Angel González Educación FísicaJordan García InglésFabiola Murzi Yoga
Reseña Histórica
La Unidad Educativa Instituto María Montessori, fue creada en la ciudad
de San Cristóbal, estado Táchira, en el año 1969; a partir del ideario de dos
psicólogas, Reina Hidalgo y Ana Beatriz Mogollón, y la visión de una artista,
Josefina Carrasco. Su meta inicial crear un preescolar que ofreciera una
alternativa diferente en la educación inicial de los niños. Se fundamentan en
las tendencias pedagógicas de vanguardia de esa época, así toman de María
Montessori el estímulo el aprendizaje considerando en el niño sus
necesidades afectivas y sus potenciales intelectuales. Comienza entonces
para el año 1970, en Barrio Obrero el Instituto María Montessori.
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El hecho de que la matrícula inicial estuviera conformada por once
niños, hijos de amigos cercanos a las fundadoras, generó un clima familiar,
que incorporó a padres, docentes y niños. Ya no era el sueño de tres, un
grupo mayor entendía que la educación debía estar centrada en el niño y que
el estímulo a su mundo interior, era una premisa fundamental para la
formación y el desarrollo de la personalidad.
Como la intención clara de todos era entonces continuar con ese
proyecto, se decide, no antes de varias mudanzas, el contar con propia sede
y seguir la escolaridad de niños y niñas desde primer a sexto grado de
Educación Primaria. Nace la Fundación María Montessori, entidad sin fines
de lucro, sostenida por los padres y representantes a través de la ejecución
de actividades para recaudar fondos económicos y la cancelación de un
bono inicial que les hace miembros de dicho ente. Por esta vía aportan sus
ideas, trabajo y apoyo financiero para la educación de sus hijos, el
funcionamiento y puesta en marcha de las diferentes propuestas
institucionales. Entonces, para el año 1985, se concreta la actual sede en
Pirineos, calles Las Cumbas con Avenida Juan Maldonado, San Cristóbal.
El crecimiento y el impulso del proyecto se fue enriqueciendo con el
aporte de profesores universitarios, en muchos casos representantes a la
vez, que venían, promovían y aplicaban nuevos paradigmas pedagógicos:
Planificación por proyectos, proyecto lectura-escritura, proyecto pensamiento
lógico-matemático, evaluación cualitativa, entre otros.
Una vez más, la necesidad de continuar con la propuesta educativa
lleva a la apertura de la tercera etapa, para el año 1988, completando los
ciclos de Educación Preescolar y Educación Básica. En este devenir, es la
filosofía y la praxis educativa del colegio lo que le confiere una categoría
diferente en la sociedad tachirense. En el año 1995, se consolida la gran
meta, la creación del Ciclo Diversificado, mención Ciencias
En el transcurso de estos años, el instituto ha perseguido como fin el
rescatar y conservar las ideas que hacen más humano, más integral y más
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lógico el proceso educativo, con un trabajo canalizado al desarrollo, en el
niño y adolescente, de sentimientos de respeto, cooperación, comprensión y
sensibilidad social, artística y ecológica. Para ello, la organización ha
actualizado su estructura y hoy en día, otra forma de ver y hacer las cosas,
convergen en la acción de distintos entes. Siempre todos en la búsqueda de
nuevos paradigmas, consolidación de saberes y de su modelo educativo.
Para el logro de sus propósitos interactúan diversos equipos de trabajo,
en primera instancia el Directorio, que se ocupa de velar por las ideas
rectoras y de generar lo que serán las políticas institucionales. Luego se
tiene la Fundación, de quien en líneas anteriores y hablamos y que junto a la
Sociedad de Padres y Representantes canaliza los aportes y labores de los
padres dentro del programa de estudio. El Cuerpo Directivo, ente colegiado
que dirige al Instituto, y de la mano de la Comisión Asesora Pedagógica se
encarga de orientar, revisar y canalizar los aspectos académicos y docentes.
La administración cuya función estriba en conducir y repartir los recursos
económicos según los diferentes presupuestos.
Diagnóstico de la Infraestructura
La Unidad Educativa Instituto “María Montessori” es un tipo de
edificación esencial por su funcionamiento vital. La institución posee toda su
planta física de tres niveles, su estructura física es de paredes de bloque,
cemento, techo de platabanda y piso de granito. Cuenta con 14 aulas toda en
perfecto estado, con buena iluminación y ventilación. Las edificaciones en
educación inicial son completamente modernas siendo todas de una solo
planta, algunas aulas cuentan con ventilación natural, poseen ventanas
amplias para el paso del aire, así como para la iluminación natural pero de
igual manera poseen sus ventiladores y su luz artificial, sus espacios son
amplios para la matrícula que posee cada grado y cada sección, siempre se
encuentran limpios y en orden al entrar como al salir de clases.
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De igual manera la institución cuenta con una (1) sala de baños para
Maternal y Preescolar y una (1) para Primaria y Secundaria, acondicionadas
a las necesidades de los niños, y también se cuenta con un baño privado
para el personal administrativo, docente y otro para el personal obrero de la
institución. Así mismo, la institución cuenta con oficinas distribuidas de la
siguiente manera: una Dirección, una Coordinación Docente, una
Coordinación de Educación Física y Deporte, un Departamento de Bienestar
estudiantil, Orientación; un Departamento de Reforzamiento Pedagógico, dos
Departamentos de Dificultad de Aprendizaje, un Ambiente de Secretaría,
posee laboratorio de informática.
La institución también cuenta con dos canchas deportivas
acondicionadas para baloncesto, futbol de salón, voleibol y balonmano. De
igual manera, la institución posee una biblioteca debidamente dotada con los
implementos necesarios para que los estudiantes y docentes puedan hacer
buen uso de los recursos, para cumplir con sus asignaciones. La institución
cuenta con un aula para Educación Musical, Cultura y Danza. Cuenta con
detectores de incendio, las salidas de emergencias son amplias para la
cantidad de estudiantes, también posee cámaras en cada esquina por
problemas de seguridad.
Diagnóstico Organizacional
A continuación se presenta la estructura organizativa de la institución
(organigrama), con sus respectivas funciones.
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Organigrama
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Descripción de las funciones de cada uno
Funciones del Director. Es la persona autorizada para dirigirse al
MPPE y los organismo educativos como la zona educativa Táchira (ZET),
municipio escolar (ME) y la coordinación municipal (CM), para la realizar
trámites de organización de la institución. además de las contempladas en la
constitución de la república bolivariana de Venezuela, la ley orgánica de
educación (2009) y el reglamento de ejercicio de las profesión docentes
(2000); que prevé los siguientes deberes y atribuciones:
- Firmar el libro de registro de asistencia y puntualidad para el
personal apuntar la hora exacta de llegada y de salida
- Responder por la organización del archivo y documentación de la
institución.
- Organizar y cumplir los compromisos educativos.
- Efectuar las actividades previstas en el calendario escolar
suministrado por el MPPE y la ZE.
Funciones del Subdirector. Comparte con el director las
responsabilidades del ejercicio de la función directiva en la organización,
gerencia, administración y supervisión del plantel.
- Ejerce la gerencia del personal, administración y dirección
pedagógica.
- Cumple las instrucciones que imparta el MPPE
- Desempeña funciones como directivo en caso de falta accidental o
temporal de este, previa autorización de la ZET.
- Cuando la institución educativa no exista personal que cumpla
funciones de acompañante pedagógico, el subdirector debe realizar los
colectivos de formaciones investigación permanente, la formación integral a
las familias
Son deberes y atribuciones del Sub-Director:
- Suplir al director en caso de falta accidental o temporal de este.
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- Asistir diaria y puntualmente al plantel y permanecer en el durante
las horas de labor.
- Compartir con el director, las funciones que a este señale las leyes
y sus reglamentos.
- Cumplir las órdenes que el director le dé, en atención al artículo
anterior.
- Responder solidariamente con el director, en el gobierno y
supervisión del plantel.
- Dirigir la secretaría del plantel y personal subalterno.
- Actuar como secretario del consejo general de docentes.
- Cumplir y hacer cumplir los demás deberes y atribuciones que le
imponga la ley y los reglamentos.
Atribuciones del personal directivo:
- Asistir puntualmente al plantel y llegar a él antes de iniciarse las
actividades de cada turno.
- Designar de acuerdo con el director, las guardias generales y
especiales de los docentes.
- Coordinar y dirigir todas las actividades del año escolar, tales como
inscripción inicial, elaboración y desarrollo de planes, proyectos especiales
de trabajo, pruebas de conocimiento, evaluación, entre otros.
- Reunir por lo menos una vez al mes si es necesario, al consejo de
docentes.
- Cumplir y hacer cumplir el calendario y horario escolar por el
personal a su cargo.
- Colaborar en la organización de la comunidad educativa y participar
en las comisiones para las cuales se designe.
- Orientar la planificación de grados o cursos.
- Velar por la asistencia y puntualidad de los alumnos.
- Tramitar las solicitudes de licencia del personal.
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- Elaborar y desarrollar, el Proyecto Pedagógico Comunitario y
elaborar el informe correspondiente.
Funciones Del Personal Docente- Asistir diaria y puntualmente al plantel, llegar por lo menos 10
minutos antes de iniciar las labores ordinarias de cada tumo cuando
corresponda la guardia general. Igualmente tocar el timbre de entrada y
salida de las actividades de aula y recreación en las oportunidades que
señale el horario escolar.
- Cumplir con todas las funciones inherentes a las diferentes
comisiones o comité de trabajo en que haya sido seleccionado en el consejo
docente. De igual manera el coordinador de cada comisión o comité hará,
entrega a la dirección del Plantel los respectivos planes de trabajo.
- Firmar el libro de registro de asistencia y asentar la hora exacta de
llegada, y salida.
- Impartir conforme a las leyes, reglamentos, disposiciones y normas
vigentes, la enseñanza de la asignatura y/o áreas del plan de estudio.
- Llevar registro anecdótico de los alumnos.
- Evaluar diariamente el trabajo de sus alumnos.
- Registrar la asistencia diaria de sus alumnos y determinar las
causas de las inasistencias.
- No abandonar el aula o sitios de trabajo en horas de labor.
- Colaborar con la disciplina general el plantel y fin especial
responder por la de los alumnos de su sección o grado.
- Ser responsable por la conservación del mobiliario, útiles de trabajo,
asignado a su aula.
- Todo problema o circunstancia que ocurra en relación con sus
alumnos (as) y representantes, debe ser abordado en el aula, subdirección,
dirección, y dejar constancia escrita.
- No interrumpir la labor que se realiza en los demás grados o
secciones.
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- Planificar diariamente el trabajo escolar.
- Elaborar y desarrollar el plan general, de su sección.
- Hacer el informe anual.
- Elaborar, recabar y enviar a la Dirección, los recaudos
administrativos producidos durante el mes en la fecha indicada.
- Atender a los alumnos a la hora de llegada y de salida.
- Controlar diariamente el aseo de las aulas, del mobiliario y la
higiene personal de los (las) alumnos (as)
- Planificar y realizar diariamente las actividades de recreación
dirigida.
- Lograr la correcta ambientación de su aula.
- Cuidar la conservación de los útiles de trabajo de sus alumnos,
alumnas.
- Solicitar por escrito y con la debida anticipación, ante la dirección
las licencias o permisos y acompañar la solicitud con el comprobante medico
que la justifique.
- No ausentarse del aula sin haberse concedido la licencia
correspondiente.
- Realizar visitas a los hogares de padres y representantes cuando
sea necesario.
- Asistir a todos los actos oficiales y cívicos que se realicen en el
plantel. Asimismo, en los cuales el Himno Nacional deba ser entonado, se
exhorta a todos los docentes la obligatoriedad de cantarlo.
- Dar un trato respetuoso a sus educados, sabiendo que estos son
ávidos de afecto, amor, comprensión. Asimismo considerar sus diferencias
individuales.
- Evitar tertulias prolongadas en horas de clases y en los recreos,
para brindar mayor atención y cuidado a la población escolar.
Funciones del Docente Acompañante Pedagógico. El MPPE
(2010),en la VI jornada de coordinadores de la educación incorpora un
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horario de 8 horas las funciones del personal directivo demandan mayores
responsabilidades administrativas y pedagógicas, así pues la dirección
general de educación en el 2006 crea la figura de “acompañante
pedagógico”, el cual cumple como función fundamental apoyar los procesos
de formación inherentes a la acción pedagógica en el centro educativo de
horario integral, que tengan más de seis (6) docentes según los oficios No
020544, de fecha 29 de junio de 2006 y 010229 y será seleccionado en
atención a su cualidad humana y méritos profesionales debe poseer buena
salud física y mental, aprobado el pregrado universitario, tener un tiempo de
servicio de 5 años mínimo, disposición de servicio y manejar la comunicación
afectiva con las familias y la comunidad, cumple funciones como las
siguientes:
- Elaborar instrumentos como entrevistas, guía de observación,
cuestionarios y otros necesarios.
- Programar conjuntamente con el directivo las acciones a realizar en
el tiempo, espacio y recursos con la elaboración de un cronograma de visitas
técnicas para el desempeño docente y administrativas con la revisión de
planes, registros, fichas acumulativas y otros con su respectivo instrumento
de control.
- Elaborar plan de acción que debe conectar el diagnostico, los
objetivos estrategias, lugar y la evaluación
- Realizar y publicar en cartelera el cronograma de visitas planificada
para orientar, modelar, apoyar al docente en los aspectos requeridos.
- Programar, organizar y conducir grupos de estudios, análisis y
discusión de casos, ejemplos, experiencias exitosas, intercambio entre
docentes, entre otros.
- Sistematizar las experiencias desarrolladas , presentar informe
trimestral de logros y debilidades a ser superadas en la institución; en
conjunto con el directivo promover acciones de reconocimiento y valoración
para el personal destacado en su labor profesional
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Funciones del Coordinador de Recursos para el Aprendizaje. Presentar la planificación contextual al directivo o acompañantes
pedagógico, puede ser semanal quincenal o mensual según las estrategias a
ejecutar.
- Realizar jornadas de formación en periodismo escolar a
estudiantes, docentes y comunidad. promover la elaboración del periódico
ediciones bimestrales, donde se evidencie la participación escolar.
- Promover encuentros, festivales, institucionales, comunitarios,
literarios y de cine foro para la proyección de filme nacionales con contenidos
de patriotismo, nacionalistas que fermenten el análisis dialógico participativo
- Impulsar el uso adecuado de la biblioteca escolar
- Realizar jornadas de formación producción radiofónica escolar a
estudiantes, docentes y comunidad como estrategias de lectura y escritura
para propicias la articulaciones cuela y medios de comunicación
comunitaritos, con la finalidad de formar, producir y difundir programas
radiales y de televisión con contenidos educativos de ámbito regional,
institucional y comunitario.
Funciones del o la Coordinador(a) del Programa de Alimentación Escolar Bolivariano. Asegurar el cumplimiento de las normas y
procedimientos durante la recepción y la elaboración de alimentos.
- Realizar reportes al coordinador de apoyo municipal y al director del
plantel sobre las actividades concernientes a la ejecución del programa.
- Mantiene actualizados el registro de los prestadores de servicios del
plantel y de las madres procesadoras que participan en la elaboración de los
alimentos.
- Representa la autoridad del plantel en el acto de recepción de
insumos o platos servidos y asegurar que se lleve de acuerdo con las
normas y procedimientos establecidos.
- Vela por la ejecución del componente pedagógico del programa y
supervisar se cabal cumplimiento.
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- Asegura que las notas de entrega queden debidamente registradas
como fallas, sustituciones o productos rechazados.
- Supervisar el cumplimiento de la normas de higiene en todas las
actividades de manipulación de los alimentos: recepción, almacenamiento,
elaboración y servicio de comedor
- Controla la calidad y cantidad del menú servido a los escolares, el
cumplimiento de los hábitos de higiene, cuidado de los materiales y equipo
del comedor por parte de los estudiantes y el personal
- Verificar diariamente los platos servidos en el plantel y la matricula
atendida
- Cartelera informática, actualizada, con el menú personal que apoya
el programa, actividades pedagógicas e información general.
Funciones del Docente de Educación Física. Poseer archivo
administrativo: el inventario de material deportivo existente, .proyecto integral
comunitario, currículo nacional, planificación de lapso, semanal; instrumentos
de evaluación de los estudiantes, acuerdos de convivencia escolar, registro
de incidencias y reuniones, entre otros documentos al igual que cualquier
docente.
- Diagnóstico deportivo general, nóminas de los estudiantes por
secciones y de las selecciones deportivas, ficha deportiva del estudiante con
su respectiva foto, constancia médica y copia de la cedula del represéntate;
control de asistencia de los estudiantes
- Orientar su planificación e lapso al desarrollo curricular, partiendo
de las necesidad de los estudiantes en el área deportiva y del PEIC, la
misma debe entregada al inicio de cada periodo de lapso)
- La planificación semanal debe articularse con los proyectos de
aprendizaje, contextualizado los tres momentos de la clase, como mínimo,
esta debe ser presentada los días lunes para su respectiva revisión.
- Elaborar y mantener una cartelera informativa en su institución,
colocando información pertinente al área deportiva
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- Asistir a los colectivos de formación permanente e investigación es
de carácter obligatorio el acompañamiento del docente de aula y docente
auxiliar, durante el desarrollo de la clase.
Funciones del o la Coordinador(a) de Protección y Desarrollo Estudiantil. Planificar, programar, diseñar y evaluar junto con los docentes,
estudiantes, madres, padres, representantes y demás actores sociales
involucrados, las acciones del proyecto integral de protección y desarrollo
estudiantil (PYDE).
- Partir de la detección de problemas, necesidades e intereses de la
población escolar y de las comunidades involucradas ,centrado 60% , como
mínimo de todo esfuerzo realizado, en acciones preventivas y un 40% como
máximo en asistenciales, dirigiendo estas últimas solo a la población escolar
- Gestionar atención asistencial y/o cuarta a los casos que lo
ameriten, tal como: psicología, socioeconómica, medica, odontológica,
orientación vocacional y prosecución escolar.
- Promover y difundir los deberes y derechos de los niños , niñas y
adolescentes para realizar la atención, orientación, asesoría y conciliación
los casos en que los derechos y garantías sean vulnerados y referir a los
concejos de protección municipales los casos que así ameriten
- Evaluar el funcionamiento de las coordinación de PYDE, junto con
el personal directivo y docente ,en cuanto a planes y proyectos de las áreas
programáticas de la coordinación
Funciones del Docente de Informática. Elaboración de medios de
comunicación alternativos como periódicos escolar, radio escolar, televisión
educativa y aulas interactivas
- Dentro del ámbito escolar como actividad permanente para la
participación ciudadana e información veraz, desarrolló del pensamiento
crítico y reflexivo. Hacer uso pedagógico de todos los recursos tecnológicos
para la creación: sirven como recursos para propiciar ambientes de
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aprendizaje que permitan el desarrollo de estrategias, actividades y
contenidos didácticos.
- Promover la participación protagónica de las y los estudiantes para
desarrollar recursos didácticos que potencien el aprendizaje significativo y
contextualizado.
- Ambiente de aprendizaje basado en la TIC deben ser utilizados por
las y los estudiantes en compañía de los docentes, que promuevan procesos
de búsqueda, procesamiento e intercambio de información para el
fortalecimiento de habilidades y procesos dentro del contexto social.
Funciones del Docente de Dificultades del Aprendizaje en Aula Integrada. Es un servicio del área de dificultades de aprendizaje, de la
modalidad de educación especial, adscrita a una unidad educativa del nivel
de educación primaria. La acción cooperativa en el ámbito del aula regular se
encuentra la atención y prevención de las dificultades en el aprendizaje,
dirigida al tercer grupo de etapa de preescolar, ámbito regular. Las
estrategias potencian el desarrollo cognitivo emocional, físico motor,
lenguaje, sexualidad e identidad nacional. Consolar el desarrollo psico-
funcional y lograr su madurez en los niños, en esta intervención se estimula y
potencia los procesos lectura, escritura y cálculo.
- Articulación: intrasectorialidad e intersectorialidad, selección de las
secciones que ameriten atención, previa observación, socializado adscrito al
servicio. interrelación y compartir estrategias de intervención pedagógica y
articulada con los proyectos de aprendizaje del aula regular. obtener el perfil
diagnóstico para la atención individual e individualizada. orientación y
entrevistas a representantes, padres, madres y miembros de la comunidad,
conjuntamente con el equipo técnico.
Funciones del Personal Administrativo o de Secretaria. Velar por el
despacho oportuno de los recaudos administrativos del plantel.
- Cuidar que las correspondencias emitidas por el plantel, además de
su buena presentación no contengan errores ortográficos, y buena redacción.
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- Estar pendiente que los libros y registros de asistencia, puntualidad
y otros aspectos del personal sean debidamente firmados por los mismos en
la casilla correspondiente.
- Atender las solicitudes de las personas que visiten el plantel.
- Asistir diaria y puntualmente a su trabajo, cumplir con el horario
establecido de acuerdo al calendario conforme a las disposiciones legales.
- Mantener y ser responsable por la organización del archive a su
cargo.
- Responder por la conservación, organización, mantenimiento, aseo
de la dirección, secretaria y su mobiliario.
- Colaborar con el personal directivo y docente, en el mantenimiento
del orden y disciplina del plantel.
- Participar en todas aquellas actividades escolares en las cuales les
sea solicitado su concurso.
- Funciones Del personal Obrero o Subalterno
- Asistir diaria y puntualmente al plantel.
- Cumplir con el horario de trabajo establecido.
- Mantener en complete aseo y limpieza todas las dependencias del
instituto así como el mobiliario y demás materiales existentes.
- Respetar y acatar las instrucciones de las autoridades del plantel.
- Guardar el debido respeto al alumno (a) y demás personas que
laboran en esta entidad educativa.
- Ser cortes y respetuoso con los padres, representantes y visitantes.
- Cumplir con las guardias que se le sean asignadas.
- Cumplir con las recomendaciones impartidas por el Personal
Directivo, Docente y Administrativo.
Funciones de los Comunidad de Padres y Representantes. Colaborar en todas las actividades que realice la escuela en beneficio de sus
representados.
- Atender a las citaciones que le envíe la dirección o los docentes.
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- Dotar a su representado con todos los útiles necesarios para el
trabajo escolar.
- Ser miembro activo de la Asociación Civil de Padres y
Representantes.
- Asistir a las reuniones de la Comunidad Educativa.
- Estar atento a las tareas y otras actividades que le asignen a su
representado y orientarlo en las mismas.
- Enviar a su representado(a) todos los días a clase.
- Informar a los maestros directamente o por escrito, los motivos por
el cual su representado no pudo asistir a clase en un momento dado.
- El representante será responsable por los daños y perjuicios
ocasionados por su representado a los bienes muebles o inmuebles del
plantel.
- Aceptar las sanciones que le sean aplicadas a su representado(a),
siempre que las mismas no menoscaben los derechos que le confieren la ley.
- Revisar diariamente el trabajo realizado por su representado(a) en
clase.
- Recibir, revisar y devolver los boletines de evaluaciones de su
representado, debidamente firmado representando sus observaciones.
- Se elaborara el acta respectiva y no será aceptado(a) como
representante legal, por lo que deberá autorizar a un miembro de su familia
que reúna las condiciones de respeto y consideración hacia sus semejantes,
a fluidez que cumpla tal responsabilidad.
Aspectos Socioeducativos
La institución no cuenta con el Proyecto Integral Comunitario ya que
trabajan con proyectos de socialización, cada profesor aplica su proyecto de
aprendizaje, el Programa Alimentario escolar no es aplicado, dentro de las
actividades que realiza la institución para los representantes se encuentra el
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Programa de Cultura, dirigido por un docente y un representante, quienes se
encargan de ser los voceros de las diferentes actividades realizadas, por
último, dentro de las actividades que se consideran de relevancia se
encuentran la Semana Aniversario y el Proyecto de la Paz.
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CAPÍTULO II
IDENTIFICACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN CON LA PROFESIÓN DOCENTE
Durante la permanencia en la Unidad Educativa Instituto “María
Montessori”, haciendo la fase de observación en el 2° Grado, se pudo notar
el trabajo en equipo y el mismo es propiciado gracias a la participación de
todo el personal que integra la gran familia de esa institución. Antes de
desarrollar las relaciones docente – alumno, docente – institución y la
relación institución – comunidad, o entre los actores de una institución
educativa, quiero pues, primero definir de manera muy personal los términos
Relación, Docente y alumno consecutivamente. Por el primero se entiende
como una correspondencia y trato de una persona con otra, por el segundo,
se refiere a la persona quien guía y enseña una formación educativa y por
Alumno es aquel individuo quien aprende y construye sus .propios
conocimientos con la ayuda del docente.
Ahora bien, en la relación docente-alumno, se observa la vocación, el
amor, el respeto y por ende la comunicación por el arte de enseñar,
lógicamente es en principio, el deber ser del docente con respecto al
estudiante, debe de haber auto respeto, donde el docente se gana a sus
alumnos si los enseña y se hace respetar, si crea estrategias adecuadas que
produzcan interés y llegue al logro de los objetivos con una máxima
eficiencia y eficacia.
La transmisión de los conocimientos por parte del docente es de la
mejor manera, implementando métodos de conocimiento mecanicista social,
humanistas o los dos juntos, usando teorías, métodos de estudio y creando
estrategias adecuadas que guíen el conocimiento con la máxima eficacia y
eficiencia, que produzca un acto didáctico de comunicación funcional donde
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el estudiante manifieste lo aprendido y el docente adquiera responsabilidad
en todo momento del control social y de lo que pasa en el salón de clases.
Es un sistema de relación interactiva si se quiere, donde ambos, tanto el
docente como el estudiante interactúan entre sí, visualizando así el acto
didáctico o la comunicación funcional de retroalimentación de la enseñanza
el cual es el rol de la didáctica.
El docente, su grupo de alumnos y el objeto de conocimiento, en la
práctica educativa se establece un vínculo muy particular clasificada como
triada, que constituye un modo de interrelación entre el objeto de
conocimiento, el sujeto que enseña y el sujeto que aprende, donde el que
enseña como el que aprende pueden colocarse como observadores,
receptores, espectadores, actores, productores y creadores de los diversos
conocimiento que puedan surgir de ambas partes, que a su vez pueden ser
pasivos, reflexivos, críticos, abiertos, comprometidos, indiferentes, entre
otros; de manera tal, que la manera de las prácticas que el docente
construya en el aula, los temas específicos del diseño curricular, así como
las recomendaciones que predomine comunicacionalmente dentro del aula,
la vivencia de los ritos y tradiciones que circulen en la escuela, son también
fuentes de saber y aprendizaje debido a que forman parte del conocimiento
transmitido y adquirido.
Por su parte, la relación docente-institución son dos semblantes
importantes en el aspecto laboral donde las dos partes cumplen con lo que
les corresponde de acuerdo a sus funciones y el de facilitarle los recursos
por parte de la institución y el de optimizar los recursos por parte del docente.
El determinar la relación docente-institución, significa en mi opinión de
manera general, hacer un análisis de la actitud del docente con respecto a la
escuela como institución, cabe señalar, que la organización de la escuela
como institución es parte del docente como el docente también es parte de
esa organización, por lo cual tanto la escuela como el docente tienen que ir
de la mano para el buen funcionamiento de la institución como tal.
25
Sin embargo, el directivo y el docente toman actitudes positivas,
tomando en cuenta el sentido de pertenencia, y así mantener una cultura
donde los roles asumidos den como resultados, trabajos de calidad, donde el
desempeño del docente se de sin dificultades y las acciones del directivo de
la institución son en función del buen desempeño de las actividades
académicas y pedagógicas de escuela, donde la actitud del docente está
orientada a proyectar una imagen dentro y fuera de la institución que se
corresponda con la moral y la ética profesional derivados de las experiencias
obtenidas en la trayectoria del individuo, por esta razón, el docente aprende
a balancear su forma de ser, aprender a convivir en comunidad, trabajar
mancomunadamente en equipo, relacionarse con los demás expresando
ideas y discutiendo criterios lo cual le permite la adquisición de hábitos,
tolerancia y respeto como forma de enriquecimiento de la cultura dentro de la
Institución Educativa, como fuente principal del clima de organización, es
decir, del ambiente y la temperatura psicológica que se difunde en el espacio
laboral y humano de la institución.
Ahora, la relación escuela-comunidad, desde mi punto de vista, la
relación como tal con respecto a la comunidad, es que el sistema educativo
en el país se había estado menoscabando, de allí la importancia de los
logros que se ha tenido en los últimos años en hacer hincapié en esta
relación, tanto en escuelas privadas como públicas, en hacer que la escuela
gire en torno a la comunidad, dándole participación activa en todos los
proyectos y programas que desarrolla la institución en beneficio de la misma,
o sea, salir un poco más allá de las cuatro paredes que constituyen su planta
física, para así lograr las mejoras de nuestras comunidades, además, de
trabajar en función de ellas como ente social y no como ente individual.
Esta vinculación es importante debido a que contribuye y genera formas
creativas que colaboran tanto en el quehacer educativo de la escuela como
en mejoras en la vida de la comunidad que debe involucrarse conjuntamente
con la institución y así crear su propia estructura organizacional donde se
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incluya los estilos de gerencia y desempeño en función de la escuela, de la
comunidad y por supuesto del estudiantado en general.
De todo la anteriormente dicho, es indudable que la importancia que
reviste las diferentes relaciones entre la escuela, el docente, los alumnos y la
comunidad en el proceso educativo, es lo que definirá el buen rol,
desempeño y calidad de la educación, sin obviar algún otro parámetro que a
bien tenga que ver el asunto educativo.
Definitivamente, además de estas relaciones existen otras,
dependiendo del punto de vista que se quiera considerar, como por ejemplo,
la relación alumno – alumno, el cual muy brevemente, se basa en el
respeto y el aprender a vivir juntos de manera cooperada; la relación
docente-docente basada en trabajo en equipo, juntos con una misma
dirección e intención es decir un mismo objetivo y creando un ambiente de
respeto y armonía; la relación docente - personal administrativo, esta se basa
en un trabajo de compromiso y responsabilidad en la entrega de
documentación e información oportuna y de respeto y armonía.
Finalmente hay que recordar que las escuelas no surgen primero y
luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una comunidad y luego de
ciertos parámetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen las
instituciones educativas. Por tanto desde la fase de planificación de las
mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en su desarrollo.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las experiencias académicas que proporciona un ambiente como el de
la escuela, donde se enfatiza su papel formativo, se orientan a buscar la
educación de una persona más que con muchos conocimientos, con grandes
posibilidades para adecuarse a diferentes lugares y situaciones. Se busca
formar seres humanos con flexibilidad mental y con apertura para la
asimilación de nuevos procedimientos y nuevas tareas; se busca formar
individuos que resuelvan problemas en ambientes cambiantes.
Por esa razón, además de proporcionar el saber científico a los
estudiantes, se les ofrece el desarrollo de la capacidad de percepción de la
realidad y sus múltiples opciones, así como de la relación que pueden
establecer con otras personas. El objetivo es prepararlos para la interacción
que se establece con el medio ambiente y con los demás. Resulta
interesante observar cómo una gran cantidad de padres no atiende, con la
intensidad y el tiempo necesarios, el proceso de formación de sus hijos;
consideran que la formación humana sólo se da en casa y no visualizan ni
apoyan las oportunidades que se presentan en el ambiente escolar.
Es muy importante promover en ellos la participación en las diferentes
actividades culturales, artísticas, comunitarias, deportivas o de cualquier otra
índole que se les presentan como opciones dentro del marco escolar.
También es importante hacer acto de presencia, en la medida de lo posible,
en todas aquellas actividades donde intervienen los educandos, reforzar su
participación y tomar conciencia con ellos de los aprendizajes que esas
actividades propician. La tarea de la formación de los estudiantes será
mucho más sólida y profunda en la medida en la que se realicen alianzas
entre los padres y la escuela; las experiencias formativas serán mucho más
contundentes cuando encuentren eco y apoyo en el espacio familiar.
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En este sentido, la práctica como contexto de incertidumbre y
complejidad genera una serie de sentimientos y emociones relativos al
encuentro con situaciones inesperadas que exigen acciones inmediatas, ante
las cuales los sentimientos encontrados van desde la perplejidad hasta la
toma de decisiones sobre lo acontecido; como quiera que para la mayoría de
los estudiantes practicantes, es una situación nueva se hace mención a las
expectativas relacionadas con lo que esperan o aspiran encontrar producto
de las interrelaciones hasta la aparición de los eventos impredecibles que
generan inquietudes y temores.
Recomendaciones
Una de la críticas que se escuchan con más frecuencia en relación a la
formación docente es la desvinculación entre la formación teórica y la
formación práctica, aspecto importante a tomar en cuenta en el desarrollo de
esta investigación, observándose debilidad en la poca preparación de los
estudiantes para construir y desarrollarse como profesionales autónomos
que “aprendan a enseñar” y pueden enseñar mejor porque son capaces de
aprender en la práctica de su trabajo.
En ese orden de ideas, es necesario que el Programa de Educación de
la UPEL, deba adecuar los mecanismos de planificación educativa en
concordancia con la realidad nacional, regional y local, para establecer,
reorientar y repotenciar el marco de políticas educativas que correspondan a
la demanda de la población y por lo tanto a la formación de docentes la
satisfacción de necesidades generadas por la matrícula en los diferentes
niveles del sistema educativo.
Se puede afirmar que el Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”,
tiene la necesidad de adaptarse a las exigencias que demanda el sector
educativo y la sociedad en general, con la responsabilidad de compartir la
formación del recurso humano con otros sectores de la sociedad además del
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educativo, por estas razones, amerita una gestión formal con el propósito de
optimizar sus niveles para el logro de acuerdo de cooperación con las
Instituciones Educativas del municipio y del Estado.
Es así como se evidencia que la integración Universidad – Escuela es
esencial para asegurar un equilibrio entre la formación práctica y la formación
teórica de los estudiantes en proceso de formación para su ingreso al mundo
laboral y para la formación de docentes en servicio es vital dicha relación, por
el enriquecimiento intelectual que esto genera y sienta las bases para la
creatividad y el estímulo en la preparación de los diferentes proyectos.
El contacto sistemático y consciente con el medio laboral, no sólo
proporciona entrenamiento profesional propiamente dicho y posibilidades de
ir validando y aplicando las teorías que se van aprendiendo en las otras
áreas, lo cual se logra a través de estas prácticas en cada uno de sus
niveles, así como el ejercicio en talleres y laboratorios le proporciona a los
estudiantes una serie de vivencias que enmarcan los roles y perfiles a ejercer
en un futuro cercano, además de ir formando actitudes de compañerismo y
solidaridad, sentimiento de pertenencia y de espíritu crítico frente a las
situaciones observadas en el campo laboral, intensificándose así la
integración Universidad – Escuela, la relación estudiante–campo laboral para
de esa manera convertir estas prácticas en un medio posible de
comunicación entre el nivel superior y los otros niveles del Sistema Educativo
Venezolano.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alfinger Danimar, Rivas José, Rojas Carmen, Rodríguez Juana (2010). Fase de Observación E.T.A.R. “MIGUEL BORRAS”. Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”, Valencia.
Galán María E., Bauste Yessica. (2010). Fase de Observación “Enrique Bernardo Núñez”. Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”, Valencia.
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ANEXOS
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