fas 5 final

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<ul><li><p>2014</p><p>Secretara de EducacinSubsecretara de Estado de Promocin </p><p>de Igualdad y Calidad Educativarea de Polticas Pedaggicas y Curriculares</p><p>Desarrollo Curricular</p><p>MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMTICA Y CIENCIAS</p><p>Una propuesta desde el desarrollode capacidades fundamentales</p><p>5 Educacin Inicialy Primer Ciclo de Educacin Primaria</p><p>Ciencias</p></li><li><p>- 01 - </p><p>Presentacin </p><p>Presentamos a continuacin algunas propuestas de actividades para el campo de conocimiento Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa, correspondiente a Educacin Inicial, y para los espacios curriculares Ciencias Sociales y Tecnologa y Ciencias Naturales y Tecnologa del Primer Ciclo de Educacin Primaria. </p><p>Tal como hemos expresado en el primer documento de la serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias, capacidad remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar la realidad en condiciones ms favorables. Parte de esta realidad conforma, precisamente, el mbito de saberes de las ciencias y la tecnologa, a partir de cuyo conocimiento y comprensin se hace ms propicia la inclusin de los sujetos en la vida social y la cultura y se favorecen vnculos ms responsables y armnicos con el ambiente natural.Todas estas propuestas intentan ofrecer una perspectiva interdisciplinaria, de complejidad progresiva. Como en los dems materiales de apoyo de esta serie, corresponder a cada escuela decidir qu procesos situados y adecuaciones debe promover en funcin de su proyecto, los sujetos y los contextos. </p><p>1</p></li><li><p>- 02 - </p><p>1</p><p>1</p><p>EDUCACIN INICIALCampo de conocimiento Ciencias Sociales, </p><p>Ciencias Naturales y Tecnologa</p><p>Mirando objetos con las lupas que hay en el Jardn</p><p>La propuesta que desarrollamos a continuacin pretende mostrar una posibilidad entre otras- de articular, a travs de diversas estrategias, el desarrollo de capacidades y la enseanza de los contenidos para alcanzar los aprendizajes esperados en la Educacin Inicial en el marco del Diseo Curricular vigente del campo de conocimiento Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa. </p><p>Mirando objetos con las lupas que hay en el Jardn propicia situaciones de aprendizaje en las cuales los pequeos participan explorando, escuchando, manipulando, mirando, es decir, prestando atencin concentrada a todo lo que los rodea, en vinculacin con otros nios y con los adultos. </p><p>Tomar como punto de partida el planteo del interrogante cmo podemos observar objetos chiquitos que hay en el Jardn? es una forma de propiciar el desarrollo temprano de la capacidad de abordaje y resolucin de situaciones problemticas, las cuales deben ser abiertas, desaantes y adecuadas a las posibilidades de los nios.</p><p>La propuesta se inicia cuando, reunidos los nios en una ronda, la maestra plantea cuestionamientos como:</p><p>Qu objetos pequeos hay en el jardn?</p><p>Son fciles de ver?</p><p>Cmo les parece que podramos ver mejor cmo son los objetos bien chiquitos?</p><p>La idea es que los nios se involucren en la propuesta e identiquen objetos pequeos tales como insectos, piedritas, miguitas de pan, etc. y que, a su vez, expongan las ideas que poseen al respecto.</p><p>El maestro podra propiciar el dilogo a travs de intervenciones tales como: </p><p>-La manzana es ms chica en relacin con qu otro objeto?</p><p>- Hay algo ms chico que una manzana?</p><p>-Y si la comparamos con un pomo de tmpera?</p></li><li><p>- 03 - </p><p>-Por qu podemos decir que ese objeto es pequeo?</p><p>-Hay objetos ms pequeos que los que ya nombramos?</p><p>-Y las hormigas que hay en el arenero? Son ms grandes que qu otra cosa?</p><p>Se irn registrando en carteles los nombres de los objetos que los chicos indican como pequeos. La intervencin docente ser orientadora ofreciendo, a travs de las preguntas que plantea, nuevos desafos, informacin y -cuando sea necesario- explicaciones. </p><p>Esta propuesta incentiva el dilogo propiciando el desarrollo de la capacidad oralidad, lectura y escritura y posibilita que los nios, frente a las respuestas de sus compaeros y las intervenciones del docente, puedan ir avanzando hacia una observacin cada vez ms dirigida de lo que los rodea, descubriendo aspectos que quizs no haban tenido en cuenta antes. Tambin se podr abordar la idea de que no todos vemos y pensamos lo mismo. Por ejemplo, que algunos nios indican como chiquitos todos los objetos ms pequeos que ellos, incluidos hermanos menores, y plantas, animales, lpices, vasos, etc. que puede haber en el Jardn, pero que son fciles de observar; otros, directamente van a nombrar objetos difciles de observar a simple vista, como los insectos. Esto debera ser tomado como una posibilidad de contribuir al respeto por la apreciacin de los otros. </p><p>Posteriormente, el docente presentar un texto con imgenes y letras muy pequeitas seleccionado en forma intencional- y comentar:</p><p>Luego preguntar:</p><p> Qu piensan que hay en este papel? Por qu piensan que no lo pudimos leer con la otra seo? Cmo podramos ver lo que hay en este papel? Qu ideas se les ocurren para observar mejor lo que hay en este papel?</p><p>Algunos chicos, por ejemplo, podrn decir que tienen que ver el papel ms de cerca, otros pueden mencionar la necesidad de unos lentes de aumento, algunos se quejarn de que lo que hay en el papel es muy chiquito, otros posiblemente dirn que hay que llevarlo a alguien que pueda ayudar. Esta situacin problemtica diseada por el docente desencadena la necesidad en los nios de proponer soluciones y muestra, por ejemplo, que no hay una sola posibilidad y que seguramente habr que encontrar la mejor respuesta entre todos, aspectos importantes en el desarrollo de la capacidad de resolucin de situaciones problemticas. Tambin propiciar en los nios el planteo de nuevos interrogantes. </p><p>Esto que tengo en la mano es una carta que ha llegado al Jardn y que necesitamos descubrir entre todos de qu se trata. Hemos tratado de leer el mensaje con la seo de la otra sala, y no podemos Nos ayudan? </p></li><li><p>- 04 - </p><p>El maestro escuchar las respuestas de los nios y los invitar posteriormente a que experimenten algunas de sus propuestas; por ejemplo, que observen el papel desde una menor distancia, o que usen anteojos de alguno de ellos o de un adulto del Jardn, a n de comprobar sus anticipaciones. </p><p>Seguidamente, se los invitar a buscar en los rincones algn instrumento que piensen que les permitir ver mejor lo que hay en el papel, para as interpretar qu es lo que all dice.</p><p>Cabe destacar que para realizar esta actividad es importante asegurarse previamente la presencia de lupas en el rincn de ciencias y que las mismas hayan estado presentes ya hace un tiempo en las salas, a n de haber dado a los chicos la oportunidad de explorar sus usos. </p><p>Cuando los chicos regresen con las lupas, se les preguntar por qu dicen que con ese instrumento se podr ver mejor lo que hay en el texto, a n de rescatar las experiencias que ya poseen, sumando ciertos cuestionamientos tales como:</p><p>Alguien sabe cmo se llama esto? Por qu dicen que con esto se ver mejor lo que hay en el papel? Para qu sirve </p><p>este instrumento? Cmo est formado? Para qu se usa? Adems de ver lo que hay en el papel Qu otras cosas del Jardn podramos ver mejor? Cmo se usa? Quines lo usarn? Dnde podramos buscar informacin sobre las </p><p>lupas?</p><p>Esta situacin de enseanza promueve el dilogo y la escucha, que contribuyen a que los nios enriquezcan sus saberes, su vocabulario y todo lo vinculado con procesos comunicativos. </p><p>Posteriormente, se dividir a los nios en grupos de 4 integrantes y por mesas se les entregar a cada grupo 1 lupa y una caja con objetos chiquitos para observar - previamente seleccionados en forma intencional-. Cada caja debe contener un conjunto de objetos distintos no ms de 4- y alguno que se repita. La consigna es que luego de observar los objetos, los dibujen en una lmina lo ms parecidos posibles y con la mayor cantidad de detalles que puedan ver, para luego contarles a sus amigos qu haba en la caja. Esta propuesta incentiva la curiosidad y tiene como propsito contribuir con la observacin de los objetos para identicar sus caractersticas, reforzando la utilizacin de instrumentos especcos, vinculndolos con sus usos contenidos propios de ciencias naturales y tecnologa-. A su vez, el trabajo en grupos contribuye al desarrollo de la capacidad del trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar, ya que los nios debern, por ejemplo, acordar turnos para usar la lupa, ponerse de acuerdo en qu dibujarn y cmo lo harn, etc. Tambin propicia el desarrollo de habilidades propias de la comunicacin desde el registro de algo para ser comunicado a otros. </p></li><li><p>- 05 - </p><p>Las estrategias metodolgicas que generan condiciones adecuadas para el abordaje de la situacin problemtica y el desarrollo de la capacidad, propiciando a la vez los saberes especcos, pueden ser:</p><p>Luego, cada grupo deber mostrar su lmina al resto de los compaeros y describir lo que haba en la caja. En este momento, reconocern que en ella haba objetos semejantes y otros diferentes entre s. Tambin se podr comentar que un mismo objeto puede dibujarse de distintas formas. Nuevamente es importante que el docente acompae y gue las conversaciones, aportes y comentarios que van surgiendo, remarcando que todos tienen derecho a participar, que hay que escucharse, acordar; todos stos aspectos centrales a la hora de desarrollar la capacidad del trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar. </p><p>Posteriormente, se invitar a un nio a observar a ojo desnudo un objeto de los que haba en las cajas, para describirlo y luego, a hacerlo con lupa a n de que comente qu pudo ver de diferente con el instrumento. Tambin se le acercar la imagen del objeto con el propsito de mostrar que la imagen no es la cosa, y se conversar acerca de que al dibujar no siempre podemos representar todo lo que vemos, o que tal vez agregamos cosas que no estaban. </p><p>Finalmente, el docente preguntar Cual piensan que es la importancia de la lupa? Para qu les habr servido a las personas inventar este instrumento? Siempre habrn existido las lupas? Esto reforzar la aproximacin a valorar los aportes de la tecnologa a la humanidad y al desarrollo del pensamiento crtico, lo que se deber incentivar fomentando que los nios argumenten, dentro de sus posibilidades, sus posturas. Por otra parte, contribuir con la vinculacin de lo que se est bordando con los aspectos sociales. </p><p>Para charlar en casa como consigna de tarea, tendrn que contarles a sus familias qu son las lupas y preguntarles si conocen algunos otros instrumentos que posibiliten ver mejor los objetos que nos rodean, y llevar imgenes de los mismos al Jardn para compartir con los compaeros. </p><p>El ejemplo presentado permite ilustrar en qu medida, el despliegue de capacidades prioritarias desde el inicio de la escolaridad obligatoria depende de la puesta en marcha con fuerte intervencin del docente- de actividades y acciones que desencadenen procesos de pensamiento contextualizados y compartidos en un marco de interacciones </p><p> Organizar los grupos procurando garantizar oportunidades de participacin equitativa, favoreciendo el respeto por la palabra del otro, resguardando el turno para hablar. </p><p> Orientar la reexin de los nios recuperando sus respuestas previas, realizar un anlisis de los objetos (forma, color, textura).</p><p> Guiar en el uso del instrumento. </p></li><li><p>- 06 - </p><p>sociales, en las cuales el lenguaje cobra un rol preponderante en un clima de trabajo que privilegie lo experiencial. </p><p>Qu aprendizaje y contenidos se han abordado en esta propuesta en directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?</p><p>Otras propuestas a recuperar para seguir apostando a la mejora de los aprendizajes en Ciencias</p><p>En el documento de apoyo Educacin Inicial. Planicar con Unidades Didcticas y Proyectos, los docentes podrn consultar algunas propuestas interesantes para trabajar en las salas, a partir de la pertinente resignicacin en contexto y atendiendo a las particularidades de su grupo de nios. Todas ellas ofrecen valiosas oportunidades de abordar los aprendizajes y contenidos denidos en el Diseo Curricular a partir del desarrollo de capacidades fundamentales:</p><p>Unidad didctica El trabajo de Juan, el panadero. Eje: EL PAN</p><p>La propuesta permite articular contenidos de las ciencias y la tecnologa con los de otros campos de conocimiento.</p><p>? Exploracin, observacin, comparacin y comunicacin de informacin sobre el </p><p>ambiente en el espacio vivido. Exploracin, planteo de interrogantes, observacin, experimentacin, anticipacin, </p><p>registro, bsqueda y comunicacin de informacin sobre el ambiente natural. Reconocimiento de la diversidad del ambiente natural cercano a travs de la </p><p>identicacin de sus principales componentes, tanto naturales como los creados por el hombre.</p><p> Exploracin sensorial de las cualidades de los objetos materiales y herramientas e instrumentos del ambiente cercano (color, forma, textura, tamao, olor, peso, fragilidad, etc.).</p><p> Identicacin de la relacin de los productos tecnolgicos del ambiente cercano con las necesidades que satisfacen.</p></li><li><p>- 07 - </p><p>Unidad didctica El bar de la esquina. Eje: EL CAF.</p><p> Desde un recorte propio de las ciencias y la tecnologa, la propuesta permite articular saberes de los distintos campos de conocimiento de la Educacin Inicial.</p><p>El documento est disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/Planicaciones.pdf </p></li><li><p>- 08 - </p><p>EDUCACIN PRIMARIA PRIMER CICLOEspacios curriculares Ciencias Sociales y Tecnologa -Ciencias Naturales</p><p> y Tecnologa</p><p>En el Primer Ciclo de la Educacin Primaria proponemos, para el desarrollo de algunas capacidades fundamentales, la indagacin del origen de un alimento -la papa- y su uso en las sociedades en diversos tiempos (Primer Momento) y su posterior transformacin a partir de la coccin (Segundo Momento).</p><p>La propuesta procurar enriquecer saberes construidos por los nios en su vida cotidiana y profundizar aprendizajes alcanzados en su recorrido por la Educacin Inicial. Incluye dos momentos, en los que se posibilita la articulacin entre los espacios curriculares Ciencias Sociales y Tecnologa Ciencias Naturales y Tecnologa en .Primer Grado</p><p>Desarrollo de la propuesta</p><p>PRIMER MOMENTO</p><p> Lectura en voz alta por parte del docente de una vieja leyenda andina. A medida que realiza la lectura, puede ir aportando informacin complementaria, resolviendo algunos obst-culos (ciertos trminos ajenos al vocabulario de uso de los estudiantes o determinadas referencias culturales), realizando comen-tarios que colaboren con la del texto, que es el objetivo de esta comprensin globalprimera actividad. La participacin activa de los chicos se podra trabajar con la estrategia de la lectura interrumpida: el maestro va leyendo en voz alta, realizando cortes para pedir a los nios que reconstruyan lo escuchado hasta el momento y realicen anticipaciones sobre lo que sigue. </p><p>El origenCUENTA UNA VIEJA LEYENDA ANDINA que los hombres cultivadores de la quinua dominaron durante muchos aos a los pueblos de las tierras altas y, a n de dejarlos morir lentamente, les fueron disminuyendo la racin de alimentos para ellos y sus hijos. Ya al bor...</p></li></ul>