FAKTOR-FAKTOR MEMPENGARUHI MOTIVASI

Menurut (Mayer, 2003), motivasi adalah keadaan dalaman individu yang

membangkitkan dorongan untuk menggerakkan tingkah laku ke arah mencapai

matlamat. Mayer mentakrifkan motivasi dalam empat komponen iaitu bercirikan

personal, berarah mencapai suatu matlamat, menggerakkan kepada suatu tindakan

(activating) dan energizing. Dengan itu, motivasi dalam konteks pembelajaran

merupakan dorongan dalaman pelajar yang membangkitkan semangat untuk

menggerakkan usaha dan tenaga untuk melakukan tindakan yang bersesuaian ke arah

mencapai matlamat dalam pembelajaran.

Pintrich dan Schunk (2002) mengelompokkan motivasi kepada dua kumpulan

berdasarkan kepada matlamat pembelajaran yang berbeza, iaitu motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah merupakan dorongan dalaman yang

berasaskan kepada keperluan diri individu untuk memahami isi kandungan, manakala

motivasi ekstrinsik adalah dorongan untuk mendapat gred yang baik untuk tujuan

mendapat pujian. Sungguhpun kedua-dua kategori motivasi ini mempunyai matlamat

yang berbeza, tetapi pembelajaran yang berasaskan kepada integrasi motivasi intrinsik

dan ekstrinsik akan menjuruskan pelajar kepada pembelajaran yang berkesan (Eggen

and Kauchak, 2004). Apabila pembelajaran tentang sesuatu topik berlaku kerana ianya

menarik dari segi isi kandungan ataupun proses, serta didorong oleh hasrat untuk

mencapai gred yang baik, situasi ini akan membangkitkan usaha yang lebih kuat ke

arah mencapai matlamat Oleh itu, pelajar yang mempunyai motivasi intrinsik yang

tinggi, selalunya mereka dikaitkan dengan prestasi akademik yang tinggi (Gottfried,

1985).

Noels (2002) membahagikan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi kepada

dua kategori iaitu yang pertama ialah orientasi dalaman (instrinsic orientations) yang

merujuk kepada kepuasan dan rasa seronok samada kerana pengembangan ilmu

pengetahuan, pencapaian diri atau memperoleh pengalaman yang mengembirakan.

Kedua ialah orientasi luaran (extrinsic orientations) yang berlaku disebabkan pulangan

luaran seperti mendapat ijazah, pekerjaan, hadiah dan sebagainya.Ellis (1985),

Julkunen (1989) dan Dornyei (1994) menegaskan bahawa aktiviti-aktiviti pembelajaran,

bahan pengajaran dan tugasan individu boleh mempengaruhi motivasi pelajar terhadap

bahasa kedua. Oxford and Shearin (1994) pula menyenaraikan enam faktor yang

memberi impak besar terhadap pembentukan motivasi iaitu sikap terhadap bahasa

sasaran, kepercayaan diri, matlamat, penglibatan, persekitaran dan atribut diri. Abbas

Pourhosein Gilakjani et. al. (2012) menyifatkan bahawa faktor yang paling utama dalam

pembentukan motivasi ialah rasa bersemangat (passion).Lima usaha awal yang boleh

dilakukan bagi menyuburkan motivasi awal pelajar merangkumi: memperkemaskan

sikap para pelajar terhadap bahasa sasaran, mempertingkatkan jangkaan kejayaan

mereka, mempertingkatkan matlamat mereka, menjadikan bahan pembelajaran

berkaitan dengan mereka dan membentuk kepercayaan mereka yang realistik

(Pourhosein Gilakjani et. al.

2012). Satu petunjuk yang amat berguna kepada kita ialah hasil kajian Kaseh Abu

Bakar et.

al. (2010) yang mendapati motif agama Islam merupakan satu faktor yang kuat dalam

mempertingkatkan motivasi pembelajaran bahasa Arab.

Faktor kedua yang mempengaruhi motivasi adalah keinginan untuk mendapat ganjaran.

Ganjaran yang dimaksudkan merupakan rangsangan kepada individu supaya

melakukan usaha yang sepatutnya untuk mendapatkan ganjaran yang diinginkannya.

Faktor ketiga yang mempengaruhi motivasi adalah keinginan untuk mempelajari bahasa

kedua. Bahasa kedua yang ingin dipelajari disebabkan oleh keinginan untuk menjadi

sebahagian daripada masyarakat tersebut.

(i) Motivasi Integrasi

Motivasi Integrasi berlawanan dengan motivasi konsep kendiri. Motivasi jenis ini

bertujuan untuk menguasai mana-mana bahasa kedua supaya dapat berkomunikasi

dengan bahasa masyarakat tersebut dengan jayanya. Malah, menurut Mahmu:d Ka:mil

al-Na:qat (1985 : 30), motivasi integrasi adalah berkait rapat dengan minat seseorang

dalam pembelajaran bahasa tersebut. Gardner dan Lambert dalam Brown (1994 : 145),

mengatakan bahawa seseorang itu dikatakan bermotivasi integrasi jika motif beliau

mempelajari sesuatu bahasa kedua adalah bagi membolehkannya mengintegrasikan

dirinya ke dalam masyarakat bahasa tersebut serta dapat mengidentifikasikan dirinya

sebagai sebahagian daripada masyarakat itu.

(ii) Motivasi Instrumental

Motivasi Instrumental ialah minat seseorang untuk memperoleh bahasa kedua kerana

didorong oleh motif-motif yang mendatangkan manfaat. Menurut Gardner dan Lambert

dalam Brown (1994 : 145), seseorang itu dikatakan bermotivasi instrumental sekiranya

tujuan beliau untuk menguasai sesuatu bahasa kedua adalah untuk membolehkannya

menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai matlamat-matlamat yang lain daripada

matlamat integrasi seperti menyambung pengajian tinggi, membolehkannya membaca

bahan-bahan yang ditulis dalam bahasa tersebut, penterjemahan dan sebagainya.

Menurut Mahmu:d Ka:mil al-Na:qat (1985 : 31) jenis motivasi ini mempunyai peranan

yang penting dalam pembelajaran bahasa. Oleh demikian, beliau menyarankan bahawa

perlu dikenal pasti terlebih dahulu jenis motivasi mana yang boleh mempengaruhi

penutur-penutur natif bahasa Arab. Di samping itu, beliau menegaskan bahawa ilmu

pengetahuan Bahasa Arab adalah suatu ilmu yang amat berguna dan bermanfaat dari

pelbagai aspek terutamanya untuk pengajian Islam kepada para pelajar muslim

menunjukkan sesuatu pencapaian atau prestasi yang baik dalam proses pembelajaran.

Dengan itu mereka akan berusaha mencapai matlamat dan kecemerlangan yang lebih

tinggi serta memikirkan cara untuk memberi sumbangan kepada kelas, sekolah dan

komuniti.

Ketiganya, dari aspek pengetahuan dan pemahaman. Dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, guru haruslah menggunakan sifat naluri ingin tahu pelajar untuk

mendorong mereka belajar bagi memperoleh pengetahuan, di samping mengatur,

menyusun dan menganalisis perhubungan dalam pelbagai perkara supaya mereka

mendapat kefahaman yang kukuh. Ahkirnya dari segi estetik, pelajar perlu dibimbing

untuk menghargai keindahan alam sekitar. Dengan demikian, mereka dapat

menghayati dan memelihara keindahan alam yang dapat merangsang minat dalam

pembelajaran.

Guru Meningkatkan Motivasi Murid

Sebagai seorang guru, kita memiliki pelbagai tanggung jawab dan tugas yang harus dilaksanakan sesuai dengan tuntutan profesi guru.Tugas utama dan terpenting yang

menjadi tanggung jawab seorang guru adalah memajukan, merangsang dan membimbing pelajar dalam proses belajar. Segala usaha kearah itu harus dirancang dan dilaksanakan. Guru yang berkesan dalam menjalankan tugasnya adalah guru yang berjaya menjadikan pelajarnya bermotivasi dalam pelajaran. Oleh itu untuk keberkesanan dalam pengajaran, guru harus berusaha memahami makna motivasi belajar itu sendiri dan mengembangkan serta menggerakkan motivasi pemberlajaran pelajar itu ke tahap yang maksimum.

 

Guru dapat memahami motivasi belajar jika sewaktu mengajar dia dapat melaksanakan langkah-langkah seperti berikut:

 

1. Mengenal pasti tingkat kecerdasan para pelajar.

2. Melaksanakan teknik memotivasi pelajar.

3. Merumuskan tujuan belajar dan mengaitkan tujuan itu dengan keperluan dan minat pelajar.

4. Menerapkan kemahiran bertanya kepada pelajar.

5. Melaksanakan aktiviti pengajaran dengan urutan yang sistematik.

6. Melaksanakan penilaian diagnostik.

7. Melaksanakan komunikasi interpersonal.

 

Memotivasi pelajar merupakan salah satu langkah awal yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Jika guru telah berjaya membangun motivasi pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran bermakna guru itu telah berjaya mengajar. Namun pekerjaan ini tidaklah mudah. Memotivasi pelajar tidak hanya menggerakkan pelajar agar aktif dalam pelajaran, tetapi juga mengarahkan dan menjadikan pelajar terdorong untuk belajar secara terus menerus, walaupun dia berada di luar kelas ataupun setelah meninggalkan sekolah.

 

Untuk meyakinkan diri kita bahawa memotivasi pelajar dalam belajar merupakan tugas guru dan berkewajiban pula melaksanakannya, maka pendekatan Behavioristik perlu kita jadikan pedoman dalam mengajar. Para pakar Behavioristik mengemukakan bahawa motivasi ditentukan oleh persekitaran. Guru merupakan persekitaran yang sangat berperanan di dalam proses belajar. Oleh kerana itu, meningkatkan motivasi pelajar dalam pelajaran merupakan tugas yang sangat penting bagi guru.

 

Mengapa usaha memotivasi pelajar itu sangat penting bagi guru? Sesetengah guru mungkin beranggapan bahawa tugas mereka sebagai guru hanyalah mengajar sahaja, bukan menimbulkan minat pelajar terhadap apa yang mereka ajarkan. Guru-guru seperti ini menghabiskan masa mereka di dalam kelas semata-mata hanya untuk menuangkan bahan pelajaran kepada pelajar. Mereka tidak peduli sama ada isi pelajaran yang mereka ajarkan atau yang mereka terangkan itu dapat diterima oleh pelajar untuk dijadikan sebagai miliknya atau tidak. Mereka tidak memperhatikan apakah bahan yang mereka ajarkan itu bermanfaat dan mempengaruhi tingkah laku atau perkembangan pelajar ke arah yang positif. Guru-guru seperti ini tidak menyedari bahawa pelajar-pelajar yang tidak berminat tidak akan dapat menerima pelajaran dengan baik.

 

Pelajar yang tidak berminat terhadap apa yang diajarkan oleh guru tetapi dia diharuskan mempelajarinya, dapat menimbulkan suatu perasaan benci terhadap mata pelajaran itu, bahkan untuk selanjutnya pelajar itu tidak akan ingin pernah mempelajarinya. Di dalam kelas yang kita ajar mungkin kita akan mendengar pelajar berkata, "Saya tidak mampu belajar Bahasa Inggeris" atau "Saya tidak dapat belajar matematik." Jika kita teliti permasalahannya, bukan kerana kedua-dua mata pelajaran tersebut sukar atau tidak menyenangkan, tetapi kerana guru kedua-dua mata pelajaran itu tidak menggunakan strategi yang berkesan, sehingga pelajar tidak tertarik untuk mempelajarinya. Pelajar tidak bermotivasi, malahan merasakan mata pelajaran tersebut menjadi menyiksa mereka.

 

Guru seharusnya menggunakan masa yang banyak sewaktu mengajar untuk memotivasi pelajar-pelajarnya. Pelajar yang termotivasi dengan baik dalam pelajaran akan melakukan lebih banyak aktiviti dan lebih cepat belajar jika dibandingkan dengan pelajar yang kurang atau tidak termotivasi semasa belajar. Ini memandangkan, jika guru dapat membangunkan motivasi pelajar terhadap pelajaran yang diajar maka diharapkan pelajar akan sentiasa meminati mata pelajaran tersebut.

 

Sesungguhnya usaha memotivasi pelajar dalam pendidikan adalah merupakan suatu proses (1) membimbing pelajar untuk memasuki pelbagai pengalaman yakni proses belajar sedang berlangsung; (2) proses menimbulkan semangat dan keaktifan pada diri pelajar sehingga dia benar-benar bersedia untuk belajar; dan (3) proses yang menyebabkan perhatian pelajar tertumpu kepada satu arah atau tujuan pada satu masa, iaitu tujuan belajar.

 

Situasi kelas yang pelajar-pelajarnya termotivasi dapat mempengaruhi sikap belajar dan tingkah laku pelajar. Pelajar yang termotivasi untuk belajar akan sangat tertarik dengan berbagai tugas belajar yang sedang mereka kerjakan; menunjukkan ketekunan yang tinggi; variasi aktiviti belajar mereka pun akan lebih banyak. Di samping keterlibatan mereka dalam belajar lebih besar, mereka juga kurang menyukai tingkah laku yang negatif yang dapat menimbulkan masalah disiplin.

 

Oleh kerana itu, dalam upaya menjaga dan meningkatkan disiplin kelas maka motivasi pelajar mesti dipertimbangkan. Ini bermakna meningkatkan motivasi pelajar dalam belajar merupakan suatu cara yang baik dalam menghindari tingkah laku pelajar yang negatif, kerana mereka terlibat aktif dalam belajar dan terangsang untuk belajar.

 

Sebenarnya tujuan jangka panjang dalam membangun dan mengembangkan motivasi pelajar dalam belajar adalah terbentuknya motivasi kendiri. Kita sebagai guru ingin agar pelajar selalu terdorong untuk mengembangkan minatnya untuk belajar walau di mana pun dia berada. Kita berharap agar pelajar-pelajar kita sentiasa ingin menimba pelbagai ilmu pengetahuan walaupun mereka telah lepas dari bimbingan kita. Tujuan pendidikan yang paling utama adalah untuk membangkitkan dalam diri pelajar suatu motivasi yang kuat dan terus menerus untuk belajar. Hal ini akan menjadi suatu kecenderungan dan kebiasaan dalam melakukan proses belajar selanjutnya.

 

Yang menjadi persoalan sekarang ialah bagaimana caranya kita semasa melakukan pelbagai usaha untuk membangun dan mengembangkan motivasi pelajar semasa belajar? Para pakar Humanistik, misalnya Carl Rogers, seorang pakar psikologi mengemukakan bahawa pada dasarnya di dalam diri setiap manusia ada keinginan

yang sangat kuat untuk belajar yang bersifat semulajadi. Jadi, di dalam diri pelajar keinginan itu sudah ada. Guru hanya mengembangkan atau memupuk keinginan itu sehingga keinginan belajar itu dapat direalisasikan dalam bentuk prestasi yang maksimum. Para pakar Behavioristk pula, misalnya B.F. Skinner, seorang pakar pendidikan mengemukakan bahawa motivasi pelajar sangat ditentukan oleh persekitarannya. Pelajar akan termotivasi semasa belajar jika persekitaran belajar dapat memberikan rangsangan sehingga pelajar tertarik untuk belajar. Guru harus mengatur persekitaran atau suasana belajar secara bijaksana sehingga pelajar termotivasi untuk belajar.

 

Dalam proses mengajar dan belajar, guru dituntut memiliki pelbagai pengetahuan dan pemahaman yang bermanfaat untuk menimbulkan dan meningkatkan motivasi pelajarnya semasa belajar, sehingga proses belajar yang dibimbingnya berjaya secara optimal. Oleh kerana itu, guru perlu memahami dan menghayati serta menerapkan pelbagai prinsip dan teknik-teknik untuk membangkitkan dan meningkatkan motivasi pelajar dalam pembelajaran. Memang banyak sekali prinsip dan teknik yang berbeza-beza yang perlu diketahui oleh guru, kerana di dalam usaha memotivasi pelajar sesungguhnya tidak hanya satu prinsip dan teknik yang paling mujarab dipakai untuk semua pelajar, sepanjang masa, dan untuk semua situasi. Berbeza mata pelajaran, berbeza keperibadian pelajar, dan berbeza keperibadian guru menuntut perbezaan prinsip dan teknik yang dipakai dalam memotivasi pelajar. Oleh kerana itu, perbezaan mata pelajaran, keperibadian pelajar dan keperibadian guru harus dipertimbangkan dalam memilih prinsip-prinsip dan teknik-teknik yang akan dipakai dalam memotivasi pelajar.

 

Di dalam kelas yang pelajar-pelajarnya terdiri dari kelompok yang memiliki kemampuan yang sama namun berbeza keperibadian dan minat, variasi prinsip-prinsip dan teknik-teknik yang dipakai akan lebih banyak. Di dalam kelas mungkin kita akan menemui beberapa orang pelajar yang mampu memotivasi dirinya sendiri. Pelajar-pelajar seperti ini tidak banyak memerlukan pertolongan dari guru untuk merangsang minat mereka dalam belajar, kerana mereka mampu mendorong diri mereka sendiri. Kebanyakan pelajar akan mempunyai motivasi belajar jika kita menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi mereka, namun ada pula sejumlah pelajar yang baru akan termotivasi jika kita melakukan usaha-usaha khusus bagi mereka. Oleh kerana itu kita sebagai guru hendaklah fleksibel dalam memakai berbagai pendekatan dalam merangsang minat pelajar dalam belajar, serta mampu menerapkan berbagai prinsip dan teknik yang berbeza sesuai dengan keperluan masing-masing pelajar .

Terdapat banyak cara untuk guru meningkatkan motivasi murid. Antaranya adalah

melalui aktiviti yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik dalam diri murid.

Pelaksanaan sesi motivasi dapat menanam sikap yang positif dalam diri murid untuk

berjaya dalam pelajaran.

Cara kedua guru untuk meningkatkan motivasi murid adalah dengan memberi ganjaran.

Ganjaran seperti hadiah boleh diberikan kepada murid apabila berjaya meningkatkan

prestasi dalam ujian.

1.Ganjaran

Pelajar yang tidak mempunyai motivasi dalaman yang kuat boleh dimotivasikan secara

luaran dengan menyediakan pelbagai bentuk ganjaran. Antaranya, mengenal pasti

kebaikan dan kelebihan pelajar dan suburkanya dan mereka pasti akan mengulangi

kebaikan ini pada masa akan datang. Pelbagai bentuk ganjaran boleh diberikan seperti

hadiah, puji-pujian, markah bonus, dan sebagainya. Ganjaran bukan sahaja diberikan

terhadap pencapaian yang diperolehi tetapi juga terhadap usaha yang diberikan.

Berikan insentif agar pelajar berusaha untuk menguasai pengetahuan dan maklumat

tetapi juga bersaing antara satu sama lain untuk mendapat keputusan cemerlang dalam

peperiksaan. Ganjaran luar yang berkesan secara tidak langsung mampu menjana

motivasi dalaman pelajar.

2. Tetapkan Matlamat

Guru yang mengajar setiap mata pelajaran haruslah menetapkan matlamat bagi setiap

pelajarnya iaitu bagi setiap subjek yang dipelajarinya. Guru tersebut juga perlu

mengikuti perkembangan pelajar dan memastikan setiap pelajar mampu merealisasikan

matlamat masing-masing. Contohnya, bagi subjek Biologi, guru yang mengajar subjek

tersebut haruslah menetapkan matlamat kepada pelajar bahawa mereka harus faham

tentang topik yang diajar pada hari tersebut di akhir kelas. Jika matlamat tersebut tidak

dapat dicapai, guru harus membimbing pelajar supaya matlamat tersebut tercapai.

 3. Mengambil Berat

Pelajar akan memberikan respon yang positif terhadap guru yang mengambil berat

mengenai diri dan masalah mereka. Memahami adalah lebih baik dari menghukum. Ada

ketikanya guru perlu bercerita mengenai pengalaman sendiri. Misalnyanya,

memberitahu kesilapan-kesilapan yang pernah dilakukan sebagai satu teladan untuk

pelajar. Keadaan ini kerana melalui cara ini dapat mewujudkan kemesraan antara

hubungan guru dan pelajar. Ada ketikanya guru perlu bertemu pelajar secara personal

untuk membuktikan yang guru benar-benar mengambil berat tentang mereka di

samping guru haruslah mencuri sedikit masa supaya sesi perbincangan secara

personal dapat dilakukan kepada semua pelajar.

 4. Penglibatan Pelajar 

Salah satu kunci motivasi diri ialah penglibatan aktif pelajar dalam pembelajaran. Guru

memainkan peranan untuk merangsang pelajar untuk terlibat dalam aktiviti seperti

perbincangan dalam kumpulan, penyelesaian masalah, aktiviti luar bilik darjah, dan

interaksi antara pelajar dan guru. Pelajar akan lebih bermotivasi apabila mereka

merasakan diri mereka penting dan diperlukan. Keadaan ini penting berikutan apabila

pelajar berasa diri mereka diperlukan secara tuntasnya mereka akan lebih bersemangat

untuk belajar dan berjaya. Oleh itu, kesemua pelajar perlu terlibat dalam setiap aktiviti

yang dilakukan.

5. Penuhi Keperluan Pelajar

Guru mestilah sedar bahawa setiap pelajar memerlukan daya hidup, kasih sayang,

kuasa memilih, keseronokan dan kebebasan. Contohnya, memberikan peluang kepada

pelajar memilih satu dari dua tiga tajuk untuk disiapkan atau memberikan mereka

membuat pilihan membuat tugasan berkumpulan mengikut tajuk pilihan sendiri. Seperti

yang diketahui, pelajar yang sedang melalui alam remaja lebih mahukan kebenasan

dan mahu individu lain memahaminya. Oleh itu, hubungan antara guru dan pelajar

haruslah berterusan supaya pelajar dapat berkomunikasi serta mewujudkan

silaturrahim baik dengan guru. Guru juga perlu menciptakan suasana pembelajaran

yang seronok dan menarik yang membolehkan mereka bebas menyumbangkan idea

dan ini akan mengaktifkan dan menaikkan semangat murid untuk berfikir dan

menghasilkankan idea baru.

6. Lebihkan Pembelajaran Visual

Berikan penerangan dalam bentuk visual agar pelajar mampu memahami dan

mengingati dengan lebih berkesan. Gunakan bahan-bahan seperti gambar, lakaran,

graf, carta, imej 3D, video, dan sebagainya. Berikan gambaran jelas dengan peta

konsep agar pelajar tahu kandungan penting  tentang sesuatu bab dan dapat melihat

perkaitan antara subtopik dalam bab tersebut. Hal ini membolehkan pelajar membentuk

rangka asas terhadap sesuatu topik baru dan seterusnya menimbulkan minat dan

meningkatkan pemahaman mereka. Kini, kerajaan telah menyediakan prasarana ICT di

dalam kelas seperti projektor, LCD, dan skrin yang membolehkan guru

menggunakannya untuk menanyangkan video serta nota dalam bentuk powerpoint

yang berkaitan dengan subjek yang diajar di dalam kelas. Melalui kaedah ini, pelajar-

pelajar akan lebih memahami dengan jelas dan sekali gus menaikkan motivasi untuk

belajar dalam diri pelajar.

7. Gunakan Pelbagai Emosi Untuk Merangsang Pembelajaran Dan Motivasi 

Kekuatan memori ada kaitannya dengan tahap emosi yang membentuk pengalaman

seseorang. Pelajar akan lebih mudah mengingat dan memahami sesuatu apabila

disertai dengan pendekatan emosi. Pelajar lebih bersedia untuk belajar apabila terdapat

unsur-unsur kepelbagaian emosi kerana mereka tidak akan mudah berasa bosan. Guru

haruslah mempelbagaikan watak, gaya, dan pendekatan demi menarik minat pelajar

terhadap apa yang ingin disampaikan. Hakikatnya, siapa guru tidak penting yang

penting ialah siapa mereka iaitu pelajar 10 hingga 15 tahun akan datang. Setiap

pendekatan emosi yang diambil sama ada marah, menghiburkan, tegas, dan

sebagainya tidak lain hanya sekadar lakonan yang tujuannya untuk membentuk dan

mendidik.

8. Strategi dan Teknik

Berikan kaedah kepada pelajar mengenai teknik pembelajaran berkesan, pengurusan

masa, kaedah membaca, kaedah mengambil nota, dan sebagainya. Tanamkan dalam

fikiran pelajar bahawa µBelajar Itu Mudah¶. Buangkan sebarang halangan mental

terhadap pelajaran akibat terpengaruh oleh pendapat orang lain. Contohnya, situasi ini

sering berlaku kepada pelajarpelajar tingkatan empat yang ingin membuat pilihan aliran

yang ingin diambil. Mereka sering terpemgaruh dengan pandangan rakan-rakan dan

senior-senior mereka yang mengatakan aliran sains adalah aliran yang paling sukar,

subjek Matematik Tambahan adalah subjek yang amat susah dan sebagainya. Mereka

tidak sepatutnya terus terpengaruh dengan andaian-andaian tersebut. Jadi, guru

haruslah memainkan peranan menjadi penasihat dan memberikan cadangan yang

sesuai seiring dengan keupayaan pelajar-pelajar tersebut.

9. Terima Pelajar Seadanya

 Ramai guru berkata bahawa mereka lebih suka sekiranya pelajar rajin, pandai, gigih,

tekun, dan berdisiplin. Mereka tidak sanggup menerima kenyataan bahawa tidak semua

pelajar begitu serta . tidak memberikan perhatian kepada pelajar yang bermasalah.

Pelajar ini juga tidak dipedulikan kerana mereka menganggap pelajar tersebut sukar

dibentuk. Guru yang cemerlang akan terima pelajar seadanya dan menjangkakan

kejayaan untuk setiap pelajar. Hanya dengan memberikan yang terbaik sahaja seorang

guru akan merasa puas dengan kariernya. Ramai pelajar gagal kerana guru tidak yakin

dan memberikan ramalan awal bahawa mereka akan gagal.

KESIMPULAN 

Secara konklusinya, pengurusan murid merangkumi aspek utama yang terdiri daripada

merekod murid, persediaan murid untuk belajar dan memotivasikan murid. Bagi

mendapatkan impak yang berjaya pengurusan murid disesebuah institusi pendidikan

tersebut haruslah dikendalikan dengan penuh komitmen dan kerjasama dari semua

pihak yang terlibat seperti jawatan tertinggi di sekolah yang mentadbir sekolah dan

dibantu pula oleh guru, kaunselor serta ibu bapa murid itu sendiri.

Suatu pengurusan murid yang baik dapat melahirkan murid yang cemerlang dan

mempunyai semangat untuk belajar yang tinggi kerana melalui rekod pelajar yang

dicatat oleh guru bagi seseorang pelajar merangkumi segala perkembangan,

kebolehan, kemajuan serta pencapaiaan murid. Maka, segala yang telah direkodkan

boleh dijadikan rujukan bagi guru dan ibu bapa untuk membantu memastikan murid

tersebut dapat mengekalkan prestasi akdemik dan juga sahsiah murid serta dapat

membantu pihak sekolah untuk menghubungi keluarga murid sekiranya berlaku perkara

yang tidak diingini kepada pelajar seperti kemalangan atau perkara yang berkaitan

displin.

Selain daripada itu, pengurusan murid juga dapat membantu menarik minat murid untuk

belajar kerana melalui persedian sebelum belajar yang telah disediakan oleh pihak

sekolah. Persedian yang dimaksudkan adalah persediaan dari segi kognitif, afektif dan

juga psikomotor. Hal ini dapat membantu murid untuk lebih bersedia dan berkeyakinan

sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Misalnya,

antara persediaan dari segi kognitif yang boleh disediakan adalah dengan

mendedahkan murid terhadap sukatan pelajaran dalam mata pelajaran yang akan

mereka pelajari. Secara tidak langsung, murid akan lebih bersedia untuk memulakan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Pengurusan murid yang sempurna juga melibatkan proses memotivasikan murid. Bagi

melengkapkan sebuah pengurusan murid yang baik, sesebuah sekolah haruslah peka

serta mengetahui cara-cara untuk memotivasikan murid. Antara insiatif yang boleh

dilakukan adalah dengan menempatkan kaunselor di sekolah tersebut. Memotivasikan

pelajar amat penting kerana perkara ini bukan sahaja untuk memotivasikan murid

supaya lebih cenderung di dalam akademik tetapi untuk menangani masalah displin

serta salah laku murid. Melalui pendekatan ini mungkin lebih sesuai untuk membentuk

akhlak dan sahsiah murid serta memotivasikan murid untuk lebih bersemangat untuk

belajar atau menghadapi sesuatu peperiksaan.

Seperti mana yang sering diperkatakan, sesuatu perkara tersebut tidak akan dapat

dijayakan sekiranya tiada kerjasama. Secara tuntasnya, kerjasama semua pihak

haruslah dipertingkatkan bagi memastikan pengurusan murid yang berkesan dapat

dilakukan kerana pengurusan yang berjaya akan menjadi pemangkin prestasi murid.

Pelaksanaan Motivasi Dalam Pdp

Bagi pendekatan Behaviourisme, Watson menyatakan bahawa persekitaran yang

mempengaruhi tingkah laku seseorang individu.

Ivan Pavlov pula mengatakan bahawa rangsangan akan menimbulkan gerak balas ( R-

G).

E.L.Thorndike menghasilkan Hukum Pembelajaran Thorndike iaitu Hukum Kesediaan,

Hukum Latihan dan Hukum Kesan.

Bagi B.F.Skinner pula,, beliau telah menghasilkan Teori Pelaziman Operan Skinner

yang mengukur pengaruh ganjaran dan dendaan.

Langkah pertama yang dapat diambil oleh guru dalam pengajaran dan

pembelajaran yang melibatkan murid – murid dengan pencapaian akademik yang

berbeza ialah menggunakan teknik soal jawab. Teknik ini sesuai untuk semua mata

pelajaran yang diajar di sekolah.Teknik ini dapat mewujudkan interaksi antara murid

dan guru secara aktif. Guru akan mengutarakan soalan dan murid akan cuba untuk

menjawabnya. Guru – guru perlulah menyediakan soalan yang pelbagai aras seperti

aras tinggi untuk murid cemerlang, soalan aras sederhana untuk murid sederhana dan

soalan aras rendah kepada murid lemah. Secara tidak langsung, murid – murid akan

cuba untuk berfikir secara kritis dan kreatif untuk menjawab soalan yang ditanyakan

oleh guru sebelum menjawab. Untuk murid yang cemerlang, guru boleh bertanyakan

soalan aras tinggi yang membawa kepada satu kesimpulan tanpa disedari oleh murid

sebelum sesuatu konsep diajar. Hal ini bertujuan untuk memberikan idea kepada murid

bahawa mereka telah memiliki maklumat tetapi perlukan bimbingan guru untuk

mengeluarkan idea. Untuk murid sederhana pula soalan ditanya selepas guru

menerangkan konsep. Bagi murid yang lemah, guru perlulah mengulangi konsep lebih

daripada sekali dan bertanyakan soalan yang sesuai dengan keupayaan mereka untuk

melihat sama ada mereka dapat menguasai sesuatu konsep yang diajar.

Langkah kedua yang dapat diambil oleh guru dalam pengajaran dan

pembelajaran yang melbatkan murid – murid dengan pencapaian akademik yang

berbeza ialah menggunakan teknik latih tubi. Latih tubi menekankan kepada

pengulangan bagi meningkatkan pemahaman dan juga penguasaan sesuatu konsep

dalam kalangan murid. Teknik ini sesuai untuk semua mata pelajaran khususnya untuk

mata pelajaran Matematik.Bagi murid yang cemerlang, guru boleh menyediakan set

soalan yang mengandungi soalan aras tinggi yang dapat mencabar pemikiran murid.

Soalan berbentuk pengayaan juga perlu diberikan kepada murid cemerlang.Bagi murid

sederhana, guru perlu membekalkan soalan yang mempunyai aras sederhana untuk

mengukur prestasi murid – murid dalam menguasai sesuatu konsep. Soalan berbentuk

pengukuhan perlu diberikan untuk meningkatkan lagi pemahaman murid. Bagi murid

yang lemah, guru perlu menyediakan set soalan yang mengandungi aras rendah. Guru

perlu memberikan bimbingan yang lebih kepada murid lemah untuk membantu mereka

menjawab soalan. Aktiviti yang dapat berkaitan dengan pemulihan dapat diserapkan

untuk membantu murid memahami sesuatu konsep dengan lebih mudah.

Langkah ketiga yang dapat diambil oleh guru dalam pengajaran dan

pembelajaran yang melbatkan murid – murid dengan pencapaian akademik yang

berbeza ialah menggunakan teknik bercerita. Teknik ini menggunakan gabungan

kemahiran mendengar dan bertutur. Teknik ini sesuai digunakan untuk pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran bahasa seperti Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris.

Bagi murid cemerlang, guru boleh membekalkan gambar bersiri dan meminta mereka

untuk bercerita tentang gambar bersiri tersebut. Bagi murid sederhana, guru boleh

membekalkan gambar dan memberikan sedikit panduan seperti kata kunci. Murid yang

sederhana pencapaiannya akan menggunakan kata kunci yang diberikan oleh guru

untuk bercerita tentang gambar yang ditunjukkan. Bagi murid yang lemah, guru boleh

menyediakan gambar yang disertai dengan beberapa perkataan yang berkaitan dengan

gambar tersebut. Guru akan membimbing murid ini untuk bercerita tentang gambar

dengan menggunakan perkataan yang diberikan. Dengan menggunakan teknik ini,

semua murid dapat menyertai aktiviti yang dijalankan oleh guru dengan bercerita

mengikut keupayaan masing-masing.

Langkah keempat yang dapat diambil oleh guru dalam pengajaran dan

pembelajaran yang melibatkan murid – murid dengan pencapaian akademik yang

berbeza ialah menggunakan teknik main peranan. Teknik main peranan ialah lakonan

sesuatu situasi atau masalah. Murid akan diberikan peranan masing – masing untuk

menjayakan aktiviti main peranan. Terdapat beberapa jenis lakonan dalam teknik main

peranan iaitu lakonan spontan , lakonan berdasarkan permainan, lakonan bisu, lakonan

berkait, lakonan bersenikata, lakonan tidak bersengaja, lakonan bersengaja, lakonan

puisi, lakonan cerita dan lakonan patung (puppet). Teknik main peranan ini sesuai untuk

pengajaran dan pembelajaran bahasa seperti Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris.

Bagi murid cemerlang, guru boleh memberikan kebebasan kepada mereka untuk

melakonkan sesuatu watak selepas berbincang dalam kumpulan. Mereka bebas untuk

menghasilkan skrip mengikut kreativiti. Bagi murid sederhana, guru boleh memberikan

panduan dengan memberikan kata kunci untuk mereka menghasilkan skrip dan

melakonkannya. Bagi murid lemah,guru boleh membantu murid untuk menghasilkan

skrip. Murid – murid akan menghafal skrip dan mempersembahkan lakonan mereka.

Teknik ini melibatkan semua murid dan memerlukan mereka mengambil bahagian

secara aktif. Secara tidak langsung, objektif pengajaran dan pembelajaran dapat

dicapai dan murid – murid juga akan berasa seronok sepanjang aktiviti berlangsung.

Dalam merancang aktiviti pengajaran yang berkesan dan bermakna kepada para

pelajar, guru haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah yang akan

digunakan. Pemilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta

keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul. Di antara kaedah yang boleh

digunakan oleh guru ialah :

Kaedah sumbang saran

Kaedah tunjuk cara ( demonstrasi )

Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan

Kaedah perbincangan atau kaedah penyelesaian masalah

Kaedah projek

Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney misalnya, menggalakkan

pelajar

mempelajari sesuatu melalui pengalaman, pemerhatian dan percubaan. Pelajar merasa

seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan

bermakna. Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan

kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara

berkesan. Penggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan

pembelajaran kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan. Biasanya

seorang guru menerangkan idea-idea yang komplek kepada sekumpulan pelajar, guru

itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan ilustrasi. Idea yang abstrak, konsep-konsep

yang baru dan susah, lebih mudah difahami apabila guru menggunakan contoh-contoh

dengan ilustrasi yang mudah dan konkrit. Misalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan

mengemukakan analogi, bercerita, mengemukakan metafora dan sebagainya. Contoh-

contoh boleh juga boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran, ilustrasi dan lain-lain.

Model awal tentang amalan pengajaran guru yang berkesan telah dikemukakan

oleh Carroll. Menurut Carroll ( 1963 ) dalam ( Shahril 2002 ), pengajaran yang berkesan

dipengaruhi oleh lima faktor, iaitu sikap, kebolehan untuk memahami pengajaran,

ketekunan, peluang dan pengajaran yang berkualiti. Jika sikap pelajar terhadap

pelajaran adalah tinggi, ia mudah untuk memahami pengajaran maka pelajar akan

tekun belajar dan akhirnya mudah untuk memahami sesuatu konsep dan kemahiran.

Jika pengajaran guru itu baik maka pelajar akan belajar dengan mudah.

Walau bagaimanapun, model Carroll mempunyai kelemahan, faktor kualiti

pengajaran dan cukup peluang masa untuk pembelajaran dianggap di bawah kawalan

guru. Sikap, kebolehan untuk memahami pengajaran dan ketekunan untuk belajar pula

dianggap di bawah kawalan pelajar. Oleh itu, kedua-dua aspek di bawah kawalan guru

dan pelajar mesti seiring untuk menghasilkan keberkesanan dalam pengajaran. Slavin (

1994 ) dalam ( Shahril, 2002 ) telah membina model pengajaran berkesan yang baru

yang memberi penekanan hanya kepada faktor pengajaran guru sahaja. Terdapat

empat faktor yang mempengaruhi pengajaran berkesan, iaitu kualiti pengajaran,

kesesuaian aras pengajaran, insentif dan masa.

Kualiti pengajaran bermaksud keupayaan guru untuk menyampaikan pengajaran

atau konsep atau kemahiran yang mudah difahami dan diingat serta menyeronokkan

pelajar. Dalam kajian mengenai amalan pengajaran guru yang berkesan Shahril

( 2002 ) menyatakan guru perlu menyampaikan isi pengajaran secara tersusun dan

sistematik. Shahril juga menjelaskan guru perlu menggunakan bahasa dan penerangan

yang jelas, memberi contoh-contoh yang berkaitan , penekanan kepada isi-isi penting

dan pelajaran yang perlu dikaitkan dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada

pelajar serta memberi perhatian terhadap penggunaan alat bantu mengajar bagi

menerangkan sesuatu konsep. Selain itu, objektif pelajaran hendaklah jelas dan

khusus, isi kandungan adalah mencukupi dan akhir pada sesuatu pelajaran, guru perlu

mengadakan penilaian atau peperiksaan.

Aras pengajaran yang sesuai bermaksud pengajaran mestilah sesuai dengan

kebolehan dan keupayaan pelajar. Jika aras pengajaran guru tinggi, pelajar yang lemah

tidak dapat mengikutnya, akhirnya mereka akan ketinggalan dalam pelajaran. Apabila

aras pengajaran itu rendah, pelajar-pelajar yang cerdik tidak akan memberikan

tumpuan terhadap pengajaran guru. Ini akan merugikan pelajar yang cerdik, kerana

guru terpaksa menumpukan lebih banyak masa kepada pelajar yang lemah. Salah satu

cara untuk mengatasinya ialah guru perlu mengumpulkan pelajar yang cerdik ke dalam

satu kumpulan dan pelajar yang lemah dalam satu kumpulan yang lain berdasarkan

kebolehan dan penguasaan sesuatu kemahiran. Guru juga boleh mengadakan

pengajaran secara individu.

Namun menurut Hartley ( 1977 ) dan Horak ( 1981 ) dalam ( Shahril, 2002 )

pengajaran secara individu tidak dapat menunjukkan kesan yang positif terhadap

pencapaian pelajar. Satu cara pengajaran-pembelajaran yang berkesan ialah melalui

pembelajaran secara koperatif yang mengumpulkan pelajar yang lemah dengan pelajar

yang pandai, dan pelajar yang cerdik akan membimbing pelajar yang lemah dalam

kumpulannya. Dengan itu, guru akan dapat mengajar dan memberi tumpuan

sepenuhnya kepada pengajaran. Kajian oleh Beginning Teacher Evaluation Study

dalam ( Shahril, 2002 ) menunjukkan masa yang diperuntukkan kepada sesuatu mata

pelajaran tidak memberi kesan kepada pencapaian pelajar apabila masa itu diukur pada

peringkat kelas. Kajian oleh Kavweit ( 1989 ) dalam ( Shahril, 2002 ) tentang ‘engaged

time’ atau ‘time-on-task’ menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di dalam

pencapaian pelajar dalam bidang akademik.

Insentif bermaksud keupayaan guru untuk memberi motivasi kepada pelajar

untuk terus belajar dan menyiapkan kerja-kerja yang diberi oleh guru. Terdapat dua

cara untuk guru memberikan motivasi kepada pelajar supaya terus belajar. Pertama,

guru perlu menyediakan pengajaran yang boleh menarik minat dan menyeronokkan

pelajar dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pelbagai alat Bantu Mengajar

(ABM). Kedua, guru boleh memberi insentif kepada pelajar dengan cara memberikan

ganjaran atau pujian kepada pelajar yang dapat menguasai sesuatu kemahiran atau

memberi dendaan kepada pelajar yang tidak dapat menguasai sesuatu kemahiran.

Masa pengajaran-pembelajaran bermaksud masa yang mencukupi untuk pelajar

mempelajari sesuatu konsep atau kemahiran. Pada kebiasaannya, pengajaran guru

dipengaruhi oleh dua faktor masa yang diperuntukkan oleh pihak sekolah kepada guru-

guru untuk mengajar sesuatu mata pelajaran, masa tugasan atau ‘engaged time’ yang

bermaksud masa yang guru gunakan untuk mengajar dan masa yang pelajar gunakan

untuk belajar bagi mendapatkan ilmu pengetahuan atau kemahiran.

Dunn, R. dan Dunn, K. dalam bukunya yang berjudul Teaching Students

Through Their Individual Learning Styles dalam ( Naina, 2000 ) menyatakan

kekaguman mereka apabila mendapati adanya begitu banyak penulisan pada tahun

1970an yang menyokong pendapat bahawa setiap murid belajar mengikut cara-caranya

yang tersendiri, berbeza dengan rakan sebayanya.

Berdasarkan data yang diperolehi hasil daripada kajian mereka mengenai cara-

cara bagaimana kanak-kanak dan orang dewasa belajar, Dunn dan Dunn mengkategori

gaya pembelajaran kepada 18 kategori berdasarkan unsur-unsur asas yang

kemudiannya diklasifikasikan kepada empat perkara sahaja berdasarkan rangsangan.

Motivasi adalah salah satu unsur dalam rangsangan emosional.

Noels, K. A. 2002. New Orientations in Language Learning Motivation: Towards a

Model of

Intrinsic, Extrinsic and Integrative Orientations and Motivation. In Dornyei, Z. &

Richards, S. (pnyt.) Motivation and Second Language Acquisition. Honululu:

University of Hawaii Press. Hlm. 43-68.