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FAIRE LA CLASSE ET S’ORGANISER I Progressions / programmations P2

1) Progressions P2 2) Programmations P2 3) Manuels et programmations

II Emploi du temps P2

1) Rédaction P2 2) Utilisation P2

III Documents de conduite de classe P3

1) Un peu de vocabulaire 2) Cahier journal P3 3) Fiches de préparation P4 4) Préparation de séquences P4

IV Préparation de la classe P6

1) Affichages didactiques P6 2) Anticipation des affichages à faire avec les élèves P6 3) Anticipation de la gestion du tableau P6 4) Anticipation du matériel à distribuer aux élèves P6 5) Anticipation des activités de délestage P7 6) Différenciation P7

V Les corrections

1) Correction des cahiers et transmission aux parents P7 Fonction pédagogique et informative des cahiers P7 Pourquoi corriger ? P8 Quand ? P8

2) B La correction avec les élèves P8 Pourquoi corriger ? P8 Comment corriger ? P8

VI Différentes formes d’évaluation P9

1) Evaluation formative P9 2) Evaluation sommative P9

VII Documents administratifs P9

1) Cahier d’appel P10 2) Affichages institutionnels obligatoires P10 3) Affichages spécifiques possibles en classe multi niveau P10 4) Classeur dit « du remplaçant » P10 5) Tableau de recensement des aides apportées aux élèves en difficultés P10

ANNEXE 1 Les différents types d’affichages P12 ANNEXE 2 La différenciation pédagogique P13 ANNEXE 3 La différenciation pédagogique au sein de la classe P14 ANNEXE 4 Fiche de préparation cours simple P15 ANNEXE 5 Fiche de préparation cours à double niveau P16

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I Progressions / programmations Elles guident votre enseignement et doivent se faire avant de commencer l’année avec vos élèves.

1) Progressions : Conçues à partir des programmes, elles aident à organiser la progressivité des apprentissages sur l’année.

2) Programmations :

Réalisées à partir des progressions d’école, des projets de classe et du planning d'occupation des locaux, chaque enseignant élabore la programmation de sa classe, c'est à dire la répartition des séances de chaque matière dans la semaine et des modules d’activité dans l’année, en tenant compte des besoins et des projets spécifiques de la classe. Elle se fait souvent par période. Il faut penser à prendre en compte les jours fériés. ex. : en 2014 2015 Période 1 : de septembre à novembre 7 semaines Période 2 : de novembre à décembre 7 semaines …

3) Manuels et programmations :

Bien vérifier que les séances proposées dans les manuels utilisés en classe correspondent aux programmes en cours : ajouter ou enlever des séquences si besoin. II Emploi du temps

1) Rédaction C’est un outil évolutif en fonction de la programmation et des projets. C’est un outil de communication : entre maître/élèves, maître/institution, maître/parents, maître/maîtres du cycle. Il est bon de pouvoir le communiquer aux parents.

C’est un outil de convergence : - des attentes institutionnelles (cf. BO horaires et programmes d’enseignement) - des contraintes locales liées à la vie de l’école (occupation des salles, intervenants) - des choix opérés dans le projet d’école (échanges de service, décloisonnement,

intervenants.) - des choix pédagogiques du maître et de l’équipe de cycle (globalisation des heures

selon les projets…)

2) Utilisation

En classe, si il est indispensable pour le maître, il est aussi utile pour l’élève. L’emploi du temps n’est pas étranger à l’élève. L’emploi du temps de la journée est explicitement affiché au tableau. Un élève de service peut barrer ou effacer au fur et à mesure ce qui a été fait. C’est un outil pour l’élève, l’instrument de la gestion de son temps (d’où la nécessité d’avoir une horloge en classe et un codage rendant lisible et la distribution des matières, et la présence du maître auprès de chaque groupe).

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Savoir gérer son temps fait partie des compétences que doit pouvoir mettre en œuvre le futur adulte. Par l’installation d’une structure régulière au sein de la classe, l’enseignant va permettre à l’élève de construire des repères temporels. III Documents de conduite de classe Ils doivent se baser sur la programmation par période.

1) Un peu de vocabulaire Compétences : Une compétence est un ensemble cohérent et indissociable de connaissances, capacités et attitudes. Pour les trouver, on se réfère soit au BO en cours soit au socle commun de connaissances de compétences et de culture. On distingue des compétences de savoir (connaissances), des compétences de savoir faire et savoir être. Se demander : à la fin de l'ensemble des séances l'élève doit être capable de… ?

Exemple : dans une fiche de préparation

Domaine: Orthographe

Cycle: 2

Niveau: CP Durée totale: 40 min

Titre de la séance: les verbes

Compétence(s): faire référence aux BO (Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015): identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique.

Compétences spécifique à la séquence (à la fin de l'ensemble des séances l'élève doit être capable de) : identifier les verbes d’action

Séquence : Elle concerne en général une notion plus ou moins globale dont le temps nécessaire

pour l'aborder serait trop long si on souhaitait la développer en "continu". Le découpage en

séances permet que chacune d'elles soit limitée dans le temps avec des objectifs à atteindre et des

contenus à développer bien précis pour chacune d'elles.

Séance : Elle doit avoir des objectifs clairs et peu nombreux. Ils sont à atteindre au travers de

compétences à apprécier, de capacités à faire acquérir et d'attitudes à inciter à avoir lors du

déroulé de celle-ci. Partir des compétences et non des activités, en les organisant par séquences.

2) Cahier journal Il permet le contrôle :

de conformité de l’enseignement avec les programmes. de cohérence et de continuité des apprentissages. Sa forme peut varier mais le contenu doit comprendre obligatoirement pour chaque

séance d’enseignement : le domaine d’apprentissage. les compétences clefs à acquérir (voir BO). les références du contenu de la séance (fiche de préparation avec déroulement ou n°

et pages d’un manuel).

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la durée des différentes séances. une colonne bilan. si plusieurs groupes de besoins identifiés ou niveaux de classe : la présence du

maitre dans tel ou tel groupe doit être identifiés (et mesurée)

Le cahier journal doit être sous forme papier et rester à l’école afin qu’un remplaçant éventuel puisse s’y référer.

3) Fiches de préparation (voir ANNEXE 3)

Remarques : Le temps de parole donné aux élèves doit être au moins égal à celui de l'enseignant... sinon plus : l'élève doit être acteur et l'enseignant : un chef d'orchestre.

Selon l’âge des élèves, la nature des activités et la difficulté, le temps dévolu doit être suffisant pour permettre aux élèves d’être en apprentissage. La durée des séances évolue dans l’année et dans le cycle et d’après les contraintes d’installation matérielle (sciences art visuel, EPS). Ordre de grandeur : Au cycle 1 entre 20 et 45 minutes d’activité. Au cycle 2 séance de 30 à 45 minutes. Au cycle 3 séance de 30 à 45 minutes. Des séances plus longues (durée égale ou supérieure à 1h) doivent être exceptionnelles et justifiées. Une séance doit s’ouvrir et se clore. Elle s’ouvre en référence à l’emploi du temps quotidien par exemple :

lecture de la matière et du sujet. mobilisation de l’écoute des élèves (regards, position : mains posées à plat sur la

table pour les petits, par exemple)… annonce des objectifs et/ou des finalités. lien avec ce qui sera transposable dans d’autres activités. rappel des activités de la séquence faites en amont.

Elle se clôt. Faire verbaliser aux élèves ce qu’ils ont fait, ce qu’ils ont appris. Faire imaginer la suite. Il s’agit de recentrer l’attention de tous sur la séance qui vient de se dérouler. La clôture de la séance doit faire référence à l’affichage qui a été réalisé et le maître doit indiquer aux élèves où ils pourront le trouver dans la classe afin de pouvoir s’y référer.

4) Préparation de séquences

Une séquence pédagogique est constituée de plusieurs séances. Le découpage en séances permet que chacune d'elles soit limitée dans le temps avec des objectifs à atteindre et des contenus à développer bien précis pour chacune d'elles.

Que doit comporter une séquence ? La séquence pédagogique est un ensemble de séances, articulées entre-elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre une ou plusieurs objectifs.

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Mais toute séquence doit comporter : un temps d’évaluation diagnostique un temps de découverte ou de recherche un temps de structuration / institutionnalisation /entraînement une évaluation finale

Comment préparer une séquence ? Une séquence d’apprentissage comporte plusieurs séances d’apprentissage. Le nombre de séances peut varier d’une séquence à l’autre. Il n’y a pas de règle établie. Pour construire une démarche efficace, il est important de se poser trois questions :

Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ? Se référer aux programmes en cours, cibler les objectifs, cerner les caractéristiques de la compétence.

Quels acquis antérieurs (préalables) lui seront nécessaires ? Toute séquence d’apprentissage nécessite au préalable une évaluation diagnostique. Que connaît l’élève du sujet, de la notion que l’on va aborder ? Quels sont ses acquis antérieurs ? Quelles sont ses représentations ?

Comment va-t-il apprendre ? Quelles stratégies va-t-il développer pour résoudre le problème ? La séquence est introduite par une séance proposant un problème à résoudre (en maternelle comme en élémentaire). Le problème posé doit permettre de mobiliser les acquis de l’élève afin de progresser vers le savoir attendu. Les séances suivantes vont permettre à l’élève de s’entraîner et de réinvestir ce qu’il a appris. A la fin de la séquence, les élèves « sont capable de… » (Évaluation) EXEMPLE D’ORGANISATION POUR LA FICHE DE SÉQUENCE : Titre de la séquence : Cycle, niveau : Période : Nombre de séances : Compétence : connaissances, capacités et attitudes travaillées ( cf programmes en cours) Lien avec les autres disciplines : Séance 1 Objectif spécifique / ou compétence intermédiaire visée : Faire émerger les représentations initiales ou les acquis nécessaires Séance 2 Objectif spécifique / ou compétence intermédiaire visée : Séance 3 Objectif spécifique / ou compétence intermédiaire visée : Etc …. Dernière séance : Objectif : évaluation finale / construction d’une nouvelle règle de fonctionnement IV Préparation de la classe

1) Affichages didactiques

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L’affichage constitue l’environnement des élèves, il offre des repères, des supports de rituels, il est aussi l’espace mémoire des activités et à ce titre un lieu d’apprentissage implicite. Témoin et mémoire de la vie de la classe, les élèves doivent pouvoir s’y référer pour retrouver une information. CARACTERISTIQUES des AFFICHAGES :

utiles : le professeur doit apprendre aux élèves à l’utiliser car ce n’est pas inné (Domaine 2 du socle)

utilisables : donc lisibles et déplaçables (pour l’avoir sous les yeux au moment opportun)

renouvelés fréquemment esthétiques et/ou fonctionnels disciplinaires et/ou méthodologiques

DIFFERENTS TYPES d’AFFICHAGES non institutionnels

(voir ANNEXE 1)

2) Anticipation des affichages à faire avec les élèves

Selon la leçon, penser aux supports qui seront utilisés pour faire l’affichage. Rédiger une partie de l’affiche qui sera complétée avec les élèves afin de gagner du temps (attention aux couleurs et à la grosseur des caractères).

3) Anticipation de la gestion du tableau

Consignes et exercices au tableau : que vais-je y écrire et pourquoi ? Où vais-je écrire ? Qu’est-ce-qui doit être écrit au tableau avant que les élèves n’entrent en classe ? Le tableau doit-il être visible ou pas ?

Utilisation du retro projecteur/ vidéo projecteur… : pour certains documents (afin d’éviter d’avoir à tout réécrire ; pour être plus lisible quand on fait référence à un document).

Utilisation des TNI : quand ,comment , que garder… ?

4) Anticipation du matériel à distribuer aux élèves

Les supports et la qualité du matériel donnés aux élèves participent aux choix pédagogiques.

Un document pour 2 ? Où écrivent-ils leur recherche ? A-t-on besoin d’une grande feuille pour mise en commun au tableau ou d’une trace

pérenne pour chaque élève ? Que fait-on de la trace écrite ? Toujours faire une photocopie de plus que prévue surtout au cycle 2.

5) Anticipation des activités de délestage

Il est très difficile, surtout lorsqu'on débute, de prévoir le temps que mettront les élèves pour effectuer une tâche. Si on ajoute à cela que les élèves travaillent à des rythmes

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différents, la gestion du rapport activités / temps devient une gageure… Il est donc essentiel de prévoir des activités complémentaires « optionnelles ». Plusieurs dispositifs peuvent alterner ou se combiner. Les élèves doivent avoir connaissance de ces modalités.

Des travaux en cours à poursuivre ou terminer : rédaction d’un texte, exercice à corriger, poésie à recopier…

L’installation d’un coin : proposition d’un choix limité de jeux pédagogiques, ou

coin sciences ou manipulation

Des activités individuelles sur feuille: ce travail peut être fait après un travail collectif si l’élève a fini avant les autres.

La lecture au coin bibliothèque …

6) Différenciation

Il s’agit d’adapter son enseignement à la diversité des élèves. Il faut avant toute différenciation, bien connaitre sa classe et les besoins de chaque élève.

Pour une différenciation successive : progression collective avec alternance des méthodes utilisées. Utilisation successive de différents outils, supports (utiliser l’écriture, la parole, l’image, le geste, ….) et recours à des situations d’apprentissage variées (exposé collectif, travail individualisé, travaux de groupe, tutorat).

Pour une différenciation simultanée : mise en place de plans de travail ou contrats adaptés aux besoins et aux possibilités de chaque élève et évalués fréquemment (exercices d’entraînement sur une question mal comprise, reprise d’une notion, exercices d’enrichissement …). Des exemples de différenciation sont proposés en ANNEXE 2 V Les corrections

1 Correction des cahiers et transmission aux parents

Fonction pédagogique et informative des cahiers

Outil d’apprentissage et aide pour accéder à l’autonomie : un cahier bien organisé aide à apprendre, à structurer la pensée, à se repérer. Gérer un cahier, y écrire, le soigner, y prendre des repères : tout cela s’apprend. Le maître doit consacrer du temps à l’élaboration d’une méthodologie adaptée (où et comment écrire, coller, dessiner, classer, ranger…

Reflet de ce que l’enfant fait à l’école et dans la classe ce titre, il a une fonction à la fois

informative et rassurante pour les familles.

Pourquoi corriger ?

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Pour connaître sa classe. Tout écrit, étant support de communication, doit être soigné dans la forme et vérifié. La copie sans erreur correspondant à une compétence qui doit être maîtrisée par les élèves. Contrôler la totalité des cahiers de sa classe permet d’avoir :

une vue d'ensemble sur les résultats du travail que l’enseignant vient de donner dans la journée. Il est en capacité d'ajuster rapidement (en vue de la leçon du lendemain ou du surlendemain) ses contenus ainsi que son rythme. (c’est une forme d’évaluation formative).

un repérage individuel, un suivi précis, rapide et argumenté (si on a l'intention de rencontrer les parents par exemple).

La tenue et les contenus du cahier individuel offre une « photographie instantanée » de l'investissement scolaire de l'élève, c'est un véritable miroir de son implication à un moment donné.

Quand corriger?

Journalière : tous les jours les cahiers les fichiers utilisés et les fiches de travail. Une fois tous les 15 j le cahier de poésie, la découverte du monde. Ne pas se laisser déborder en laissant les corrections pour le week end.

2) La correction avec les élèves Quelques questions à se poser au préalable avant de faire sa fiche de préparation :

Pourquoi corriger ?

je veux vérifier que les élèves aient compris la notion, je veux faire évoluer leurs procédures, je veux faire évoluer leurs représentations …

Avant de commencer toute correction avec les élèves, le maître veillera à avoir une vision

d’ensemble des réponses des élèves afin de voir comment l’orienter.

Comment corriger ?

de manière collective

- Si pratiquement tout le monde a trouvé les bonnes réponses la correction

collective ne sert à rien. Il faudra identifier les élèves qui ont des difficultés

afin de reprendre le travail en petit groupe.

- Si le maître a identifié des points incompris, des erreurs récurrentes il peut se

concentrer sur un ou deux exemples qui permettent d’en retirer la

méthodologie que l’on peut appliquer ou alors ce qu’il fallait retenir. La

correction exhaustive sur le cahier d’exercices est alors du ressort du maître.

- Auparavant le maître pourra demander aux élèves de comparer leurs résultats

par deux et d’en discuter rapidement en moins de dix minutes (a-t-on la même

chose ? s’il y a différence pourquoi ? où est l’erreur ?). Cela permet de

soulever des questionnements et des problèmes, de susciter un débat,

d’identifier des erreurs et créer une attente par rapport à la correction.

de manière individuelle (le maitre passe voir chaque élève)

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Activité chronophage à ne garder que pour des cas particuliers.

par l’autocorrection (prise en charge par l’élève à l’aide d’un document ressource)

L’autocorrection doit se faire plutôt dans la partie approfondissement des connaissances. Il faut auparavant expliquer les modalités de cette correction aux élèves (à quel moment se corriger, comment se corriger, que faire du travail après correction). VI Différentes formes d’évaluation

1) Evaluation formative

Si l’évaluation n’a pas lieu en fin de chaque séance, il est par contre absolument indispensable de faire expliciter aux élèves ce qu’ils ont appris. Pour comprendre où en sont les élèves et ce qu’il faut mettre en place pour qu’ils acquièrent les compétences visées. Elle est effectuée au cours des apprentissages :

regardant les élèves travailler, en observant leurs cahiers, en les écoutant, en corrigeant leurs exercices.

2) Évaluation sommative :

Pour dresser un bilan des connaissances et des compétences d'un élève. En fin de séquence, de période, par trimestre: Elle s’effectue par compétences en fonction du livret de compétences ou du carnet de suivi. Les résultats de ces évaluations seront consignés dans un livret et assortis d’annotations dessinant clairement des voies de progression pour chaque élève. La lecture et l’analyse des résultats doivent obligatoirement donner lieu à la mise en place d’actions de remédiation si des lacunes sont repérées. VII Les documents administratifs

1) Le cahier d’appel Il est tenu à jour, avec les dates de naissance des élèves, leur numéro de téléphone, le

numéro de téléphone de l’école et le pourcentage de fréquentation calculé à la fin de chaque mois.

2) Document et affichages institutionnels obligatoires

Emploi du temps convenablement renseigné Liste des élèves (alphabétique ou chronologique) Programmations et répartitions établies en conformité avec les textes officiels pour

chacune des disciplines (affichées ou rangées dans un classeur, disponibles pour le remplaçant ou l’IEN).

Consignes de sécurité et plan d’évacuation, PPMS (plan de mise en sureté)

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3) Affichages spécifiques possibles en classe multi niveau :

Tableaux de service Fichiers utilisés individuellement (gestion des activités en autonomie en lien avec

différenciation) Liste des activités en autonomie (activités de recherche, de manipulation, etc.,

programmées, et pas toujours communes à tous, comme la préparation d’un exposé).

4) Le classeur de classe dit « du remplaçant »

Il contient : la liste des élèves avec leur date de naissance. l’emploi du temps (avec les plages spécifiques de cet emploi du temps

(intervenants extérieurs, décloisonnement) les programmations des apprentissages (penser à cocher régulièrement ce qui a été fait) le planning d’occupation des locaux spécifiques (salle informatique, BCD, salles de

sport…) le planning des surveillances de cour la liste des manuels scolaires et des cahiers et classeurs utilisés par les élèves. le projet d’école. la liste des intervenants extérieurs à la classe assortie de leurs agréments. la liste des élèves à besoins éducatifs particuliers et les aides mises en place. liste des PAI, PAP, PPRE emploi du temps des élèves avec inclusion

5) Le tableau de recensement des aides apportées aux élèves en difficultés

Il est recommandé une remise à jour mensuelle d’un tableau qui pourrait avoir la forme suivante :

ELEVES RDV PARENTS

DECLOISONNEMENT APC PPRE PAP AIDE RASED STAGE DE REMISE A NIVEAU

PPS Remarques

Contenu Temps réalisé

Contenu Temps réalisé

Proposition Stage effectué

PPRE : pratique pédagogiques diversifiées et différenciées (équipe éducative). PAP : aménagement et adaptations et pédagogiques (si le PPRE ne suffit pas, intervention du médecin scolaire). PPS : orientation ou accompagnement, aménagements et adaptations pédagogiques, aide humaine, attribution de matériels pédagogiques adaptés (intervention de l’enseignant référent). Document réalisé par Mme LUCAS GIRARDVILLE à l’aide des sites de : l’AAPIE, des cahiers-pédagogique, de l’académie de Grenoble, CDRP de l’Académie de Strasbourg, Circo Bourg 2 , l’académie de Moselle

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des documents : de Claire Boniface Inspectrice de l’éducation nationale chargée de la circonscription de la Goutte d’Or à Paris. Dossier "Évaluer à l’heure des compétences" Corriger au quotidien, Marcelin Hamon Quand revient Septembre, guide sur la gestion participative, Jacqueline Caron, Les éditions de la Chenelière.

Fiche synthétique préparer une séquence réalisée par I. de Chavigny - CPC Schoelcher, à partir de documents produits par l’AEFE (Océan indien) , par les équipes de la 13ème circonscription d’Orly/Choisy et celles de l’académie de Besançon ( S. Taillade ,CPC et P. Paly, IEN)

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ANNEXE 1

DIFFERENTS TYPES d’AFFICHAGES non institutionnels

- tableau des responsabilités :

o soins aux animaux, aux plantes

o vérification du rangement dans les différents coins

o règles de vie

o liste des activités de délestage

- représentation du temps :

o calendriers éphémérides

o calendriers présentés sous forme linéaire horizontale, verticale, circulaire

o calendriers avec des repères (dates d'anniversaire)

o représentation graphique du temps, elle du temps, frise chronologique selon

les possibilités des élèves

o emploi du temps

- représentation du temps météorologique :

o tableau avec état du ciel, relevé de température, directions et forces des vents

dominants

o tableau avec travaux de synthèse (courbes de température, graphiques

divers)

- représentation de l'espace :

o maquette

o plan de la classe, de l'école, du quartier, …

o plans, cartes

o photos, documents

- représentation de la vie :

o outils et finalités,

o êtres et milieux …

- disciplines instrumentales :

o lecture (mots clés, phonèmes étudiés)

o orthographe (listes de mots-outils)

o grammaire

o conjugaison

o mathématiques (frise numérique jusqu'à 100, représentations variées des

nombres)

o écriture (hauteurs des lettres)

- affichages décoratifs :

o productions des enfants

o photographie,

o reproductions de tableaux,

o posters

(mis en valeur, légendés, renouvelés fréquemment)

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ANNEXE 2 : DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE : TRAME DE VARIANCE

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ANNEXE 4 : Fiche de préparation cours simple Domaine: Cycle: Niveau: Durée totale:

Titre de la séquence ou de la séance: n° de la séance : …/…

Compétence(s) (faire référence aux BO en cours) :

Compétences spécifique à la séquence (à la fin de l'ensemble des séances l'élève doit être capable de) :

Pré requis (attitude / capacité / connaissances nécessaires pour travailler le nouvel objectif) :

Durée : Déroulement : Consigne : Organisation : Matériel : Bilan :

On indique la durée de chaque phase. La durée des séances varie en fonction des niveaux de classe.

Le déroulement est constitué d'une ou plusieurs phases de la situation d'apprentissage expliquée ci-dessous. Il doit faire apparaitre la différenciation : les aides à l'apprentissage envisagées en cas d'obstacles ainsi que les tâches et les outils de différenciation.

Les consignes doivent être courtes, claires et précises avec un vocabulaire adapté à la compréhension des élèves. Elles doivent apparaitre par écrit. Elles peuvent être différenciées en fonction des élèves.

L'organisation de la classe peut prendre différentes formes: - collective, - semi collective, - groupes de besoins - individuel… Penser à varier les formes de travail.

Varier les supports de travail: COLLECTIF: tableau , affichage, document audio/visuel (retro projecteur vidéoprojecteur TNI). GROUPE : petit matériel, jeux, travail sur feuille, sur ardoise. INDIVIDUEL : ardoise ,cahier, travail sur feuille.

Le bilan n'est pas une évaluation. Il s’agit de réfléchir à ce qui s'est passé et se poser quelques questions: - l'objectif de la séance a-t-il été atteint? - le support était-il pertinent pour atteindre cet objectif ? - les enfants ont-ils été actifs ? - quels élèves étaient en difficulté ? - trace à analyser s'il y a lieu.

PHASE 1: AMORCE ou MISE EN SITUATION

Créer une attente, recueillir les représentations initiales, donner du sens à l'apprentissage (vous allez apprendre à .. afin que plus tard vous puissiez...).

PHASE 2: RECHERCHE

Observation Expérimentation Confrontation

PHASE 3: MISE EN COMMUN

Avant la mise en commun: vérifier ce qui a été fait par les élèves afin d'accès votre mise en commun sur ce qui est différent ou sur ce qui n'a pas été compris.

Synthèse (stratégies utilisées), Structuration de la notion (« Qu'avons-nous appris aujourd'hui ? »)

Elaboration de trace écrite, réalisation d'une affiche afin d'institutionnaliser la notion, trace écrite individuelle (leçon). Le mieux est de la rédiger conjointement avec les élèves.

PHASE 4: UTILISATION DE LA NOTION

Ne pas forcément commencer par un exercice écrit individuel: penser à un travail en petit groupe, manipulation d'étiquettes, travail sur ardoise…

PHASE 6: Evaluation sommative : l’objectif a-t-il été atteint? Remédiation à envisager. Prolongement possible.

Réinvestissement Entrainement

PHASE 5: CLOTURE

Demander aux élèves ce qu'ils ont retenu de la séance, ce qu’ils ont appris. Faire référence à l'affichage qui a éventuellement été fait lors de la phase de mise en commun.

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ANNEXE 5 fiche de préparation cours à double niveau

Domaine Durée : Domaine Durée :

Cycle Niveau : Cycle : Niveau

: Titre de la séquence ou de la séance: n° de la séance : …/…

Titre de la séquence ou de la séance: n° de la séance : …/…

Compétence(s) (faire référence aux BO en cours) : Compétence(s) (faire référence aux BO en cours) :

Compétences spécifique à la séquence (à la fin de l'ensemble des séances l'élève doit être capable de) :

Compétences spécifique à la séquence (à la fin de l'ensemble des séances l'élève doit être capable de) :

Pré requis (attitude / capacité / connaissances nécessaires pour travailler le nouvel objectif) :

Pré requis (attitude / capacité / connaissances nécessaires pour travailler le nouvel objectif) :

Matériels :

Matériels :

Tâche

élèves

Pré requis :

Consignes/Déroulement

Dispositif

Collectif

Individuel

Collectif

Individuel

Critères

de

réussite

Durée

Tâche

élèves

Pré requis

Consignes/Déroulement

Dispositif

Individuel

Collectif

Individuel

Collectif

Critères

de

réussite

Bilan : Bilan :