Faculty of Cognitive Science and Human Development

HUBUNGKAIT MODEL GAYA PEMBELAJARAN KOLBshyDUNN DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

PROGRAM SAINS KOGNITIF

ROSELIZA BINTI ABDUL KADIR

311 788 Kota Samarahan 2002 9109

010amp- qfYbC Pusat Khidmat Maklumat Akademtl UNlVERSITI MALAYSIA SARAW~

94100 KOla SamarahaD

HUBUNGKAIT MODEL GA YA PEMBELAJARAN KOLB-DUNN DENGAN PENCAP AlAN AKADEMIK PELAJAR PROGRAM SAINS KOGNITIF

PKIIIDMA TMAKLUMATAKADEMIK UIiIMAS

1111111111111111111111111 1000133539

Oleh

Rosehza Binti Abdul Kadir

Projek ini merupakan salah satu keperluan kursus untuk mendapat Ijazah Sarjana Muda Sains dengan Kepujian (Sains Kognitit)

dari Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia Universiti Malaysia Sarawak

010amp- qfYbC Pusat Khidmat Maklumat Akademtl UNlVERSITI MALAYSIA SARAW~

94100 KOla SamarahaD

HUBUNGKAIT MODEL GA YA PEMBELAJARAN KOLB-DUNN DENGAN PENCAP AlAN AKADEMIK PELAJAR PROGRAM SAINS KOGNITIF

PKIIIDMA TMAKLUMATAKADEMIK UIiIMAS

1111111111111111111111111 1000133539

Oleh

Rosehza Binti Abdul Kadir

Projek ini merupakan salah satu keperluan kursus untuk mendapat Ijazah Sarjana Muda Sains dengan Kepujian (Sains Kognitit)

dari Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia Universiti Malaysia Sarawak

Projek bertajuk Hubungkait Gaya Pembelajaran Kolb-Dunn Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Sains Kognitif telah disediakan oleh RoseIiza Binti Abdul Kadir dan telah diserahkan kepada Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia sebagai memenuhi syarat untuk mendapat Ijazah Sarjana Muda Sains dengan Kepujian (Sains Kognitif)

Diterirna untuk diperiksa oleh

Tarikh

S au 2)02 -------~--~----------------------

11

PENGHARGAAN I ACKNOWLEDGEMENT

Terlebih dabulu Syukur Alhamdulillah ke hadrat Ilahi akhirnya projek ini dapat disiapkan dengan jayanya Setinggi-tinggi penghargaan saya ingin rakamkan kepada penyelia projek Dr Haji Abang Ahmad Redzuan bin Abang Awit atas segala bimbingan tunjuk ajar idea bemas dan sokongan membina yang telah beliau berikan Semua tunjuk ajar dan teguran telah banyak membantu menyiapkan projek ini dan segala masalah yang timbul dapat diatasi

Terima kasih juga diucapkan kepada pihak Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia atas pertolongan yang telah diberikan dalam mendapatkan maklumat yang tepat tentang responden kajian

Selain itu penghargaan ini juga ditujukan khas untuk semua responden yang terlibat dalam menjayakan projek ini Kerjasama yang telah diberikan oleh responden merupakan faktor utama berjayanya projek ini Semua maklumat yang diperlukan dapat dikumpul dengan baik

Akhir sekali terima kasih kepada kedua ibu bapa dan rakan-rakan di atas bantuan yang telah diberikan sama ada dalam bentuk kewangan atau sokongan padu

Semoga tuhan dapat membalas jasa baik semua Sekian Terima Kasih

III

JADUAL KANDUNGANffABLE OF CONTENTS

PenghargaaniAcknowledgement iii Jadual KandunganTable of Contents iv Senarai JaduallList of Figures vi Senarai GambarajahiLists of Tables vii AbstraklAbstract ix AbstractiAbstrak x

1 Pengenalan 10 Pendahuluan I

I I Kenyataan Masalah 2 12 Objektif Kajian

121 Objektif Am 3 122 Objektif Khusus 3

13 Kerangka Konseptual 3 14 Hipotesis Kajian 4 15 Kepentingan Kajian 4 16 Definisi Operasional

161 Pembelajaran 5 16 2 Gaya Pembelajaran 5

17 Pencapaian Akademik 5 18 Limitasi Kajian 5

2 Sorotan Kajian Lepas 20 Pengenalan 6 21 Model Gaya Pembelajaran

21 1 Gaya Pembelajaran Kolb 6 212Gaya Pembelajaran Dunn 8 213 Gaya Pembelajaran 4MAT 12 214 Gaya Pembelajaran Felder-Silvennann 13 215 Instrumen Dominasi Otak Hennan 13 216 Myer-Briggs Type Indicator (MBTI) 13

22 Kajian-Kajian Lepas Terhadap Gaya Pembelajaran 14 23 Kesimpulan 16

3 Metodologi 30 Pengenalan 17 31 Rekabentuk Kajian 17 32 Lokasi Kajian l7 33 Sampel Kajian 17 34 Pengumpulan Data

34 1 Sumber Primer 18 34 2 Sumber Sekunder 18

35 Instrumen Kajian 18 36 Pengukuran Pembolehubah

361 Maklumat Peribadi 19

lV

362 Gaya Pembelajaran Kolb 20 363 Gaya Pembelajaran Dunn 21

37 Penganalisaan Data 371 Statistik Deskriptif 21 372 Statistik Inferensi

3721 Ujian-t 21 3722 Ujian ANOYA Satu Hala 21

38 Kesimpulan 22

4 Dapatan dan Perbincangan Hasil Kajian 40 Pengenalan 23 41 Latar Belakang Responden

411 Tahun Pengajian 23 412 Bangsa 23 413 Jantina 25 414 Pencapaian Akademik 25

42 Gaya Pembelajaran 42 J Gaya Pembelajaran Kolb 26 422Gaya Pembelajaran Dunn 26

43 Pengujian Hipotesis 431 Perhubungan Yang Signifikan Antara 2 Pembolehubah 29

44 Kesimpulan 38

5 Kesimpulan dan Cadangan 50 Pengenalan 39 51 Rumusan Hasil Kajian 39 52 Cadangan Untuk Kajian Masa Depan 40 53 Cadangan Untuk Pendidik dan Pelajar 40 54 Kesimpulan 40

6 Rujukan 41 7 Lampiran 43

SENARAI RAJAH I LIST OF FIGURES

Rajah 11 Kerangka Konseptual 4

Rajah 21 Fasa Model Kolb 7

Rajah 41 Taburan Responden Mengikut Bangsa 22

Rajah 42 Taburan Pencapaian Akademik Pelajar 23

VI

SENARAI JADUAL LIST OF TABLES

Jadual21 E1emen Model Pembelajaran Dunn 8

Jadual31 Bilangan Pemyataan Model Kolb Mengikut Gaya 17

Jadual32 Bilangan Pemyataan Dunn Mengikut Elemen 18

Jadual41 Taburan Tahun Pengajian Responden 21

Jadual42 Taburan Bangsa Responden Mengikut Tahun Pengajian 22

Jadual43 Taburan Responden Mengikut Jantina 23

Jadual44 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb 24

Jadual4S Taburan Gaya Pembelajaran Dunn amp Dunn Secara Keseluruhan 26

Jadual46 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Cemerlang 28

Jadual47 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Sederhana 28

Jadual48 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Lemah 29

Jadual49 Ujian ANOV A Antara Model Kolb dengan Akademik Pelajar 29

Jadual410 Ujian A OVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 1) 30

JaduaI411 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 2) 30

JaduaI412 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 3) 30

VB

Jadual413 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Lelaki 31

Jadual414 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Perempuan 31

Jadual415 Ujian ANOV A Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Melayu) 32

Jadual416 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Cina) 32

Jadual417 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Bumiputra Sarawak) 33

Jadual 418 Kekerapan dan Peratusan Elemen-elemen Dunn Bagi Pelajar Cemerlang 33

Vlll

ABSTRAK

HUBUNGKA1T GAYA PpoundMBpoundLAJARAN KOLB-DUNN DpoundNGAN PpoundNCAPA1AN AKADpoundM1K PpoundLAJAR PROGRAM SA1NS KOGN1TlF

Roseliza Binli Abdul Kadir

Pada umumnya projek ini berlujuan unluk melakukan penyiasatan awal lerhadap perkailan yang wujud anlara gaya pembelajaran seseorang individu dengan pencapaian akademik mereka Projek ini juga berujuan unluk mengenalpasti gaya pembelajaran terbaik yang signifikan dengan pencapaian akademik yang cemerlang disamping mengenalpasti elemen yang signifikan dengan kejayaan individu

lX

ABSTRACT

RELATIONSHIP BETWEEN KOLB-DUNN LEARNING STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF COGNITIVE SCIENCE PROGRAM STUDENTS

Roseliza Binti Abdul Kadir

Generally this project aims to perfprm a preliminary illvestigation into the relationship between KolbshyDunn Learning Style and academic achievemellt of Cognitive Science Program Studellt in UNIMAS This project also aims to find the best learning style that significant with excellent academic achievement

x

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

PENGHARGAAN I ACKNOWLEDGEMENT

Terlebih dabulu Syukur Alhamdulillah ke hadrat Ilahi akhirnya projek ini dapat disiapkan dengan jayanya Setinggi-tinggi penghargaan saya ingin rakamkan kepada penyelia projek Dr Haji Abang Ahmad Redzuan bin Abang Awit atas segala bimbingan tunjuk ajar idea bemas dan sokongan membina yang telah beliau berikan Semua tunjuk ajar dan teguran telah banyak membantu menyiapkan projek ini dan segala masalah yang timbul dapat diatasi

Terima kasih juga diucapkan kepada pihak Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia atas pertolongan yang telah diberikan dalam mendapatkan maklumat yang tepat tentang responden kajian

Selain itu penghargaan ini juga ditujukan khas untuk semua responden yang terlibat dalam menjayakan projek ini Kerjasama yang telah diberikan oleh responden merupakan faktor utama berjayanya projek ini Semua maklumat yang diperlukan dapat dikumpul dengan baik

Akhir sekali terima kasih kepada kedua ibu bapa dan rakan-rakan di atas bantuan yang telah diberikan sama ada dalam bentuk kewangan atau sokongan padu

Semoga tuhan dapat membalas jasa baik semua Sekian Terima Kasih

III

JADUAL KANDUNGANffABLE OF CONTENTS

PenghargaaniAcknowledgement iii Jadual KandunganTable of Contents iv Senarai JaduallList of Figures vi Senarai GambarajahiLists of Tables vii AbstraklAbstract ix AbstractiAbstrak x

1 Pengenalan 10 Pendahuluan I

I I Kenyataan Masalah 2 12 Objektif Kajian

121 Objektif Am 3 122 Objektif Khusus 3

13 Kerangka Konseptual 3 14 Hipotesis Kajian 4 15 Kepentingan Kajian 4 16 Definisi Operasional

161 Pembelajaran 5 16 2 Gaya Pembelajaran 5

17 Pencapaian Akademik 5 18 Limitasi Kajian 5

2 Sorotan Kajian Lepas 20 Pengenalan 6 21 Model Gaya Pembelajaran

21 1 Gaya Pembelajaran Kolb 6 212Gaya Pembelajaran Dunn 8 213 Gaya Pembelajaran 4MAT 12 214 Gaya Pembelajaran Felder-Silvennann 13 215 Instrumen Dominasi Otak Hennan 13 216 Myer-Briggs Type Indicator (MBTI) 13

22 Kajian-Kajian Lepas Terhadap Gaya Pembelajaran 14 23 Kesimpulan 16

3 Metodologi 30 Pengenalan 17 31 Rekabentuk Kajian 17 32 Lokasi Kajian l7 33 Sampel Kajian 17 34 Pengumpulan Data

34 1 Sumber Primer 18 34 2 Sumber Sekunder 18

35 Instrumen Kajian 18 36 Pengukuran Pembolehubah

361 Maklumat Peribadi 19

lV

362 Gaya Pembelajaran Kolb 20 363 Gaya Pembelajaran Dunn 21

37 Penganalisaan Data 371 Statistik Deskriptif 21 372 Statistik Inferensi

3721 Ujian-t 21 3722 Ujian ANOYA Satu Hala 21

38 Kesimpulan 22

4 Dapatan dan Perbincangan Hasil Kajian 40 Pengenalan 23 41 Latar Belakang Responden

411 Tahun Pengajian 23 412 Bangsa 23 413 Jantina 25 414 Pencapaian Akademik 25

42 Gaya Pembelajaran 42 J Gaya Pembelajaran Kolb 26 422Gaya Pembelajaran Dunn 26

43 Pengujian Hipotesis 431 Perhubungan Yang Signifikan Antara 2 Pembolehubah 29

44 Kesimpulan 38

5 Kesimpulan dan Cadangan 50 Pengenalan 39 51 Rumusan Hasil Kajian 39 52 Cadangan Untuk Kajian Masa Depan 40 53 Cadangan Untuk Pendidik dan Pelajar 40 54 Kesimpulan 40

6 Rujukan 41 7 Lampiran 43

SENARAI RAJAH I LIST OF FIGURES

Rajah 11 Kerangka Konseptual 4

Rajah 21 Fasa Model Kolb 7

Rajah 41 Taburan Responden Mengikut Bangsa 22

Rajah 42 Taburan Pencapaian Akademik Pelajar 23

VI

SENARAI JADUAL LIST OF TABLES

Jadual21 E1emen Model Pembelajaran Dunn 8

Jadual31 Bilangan Pemyataan Model Kolb Mengikut Gaya 17

Jadual32 Bilangan Pemyataan Dunn Mengikut Elemen 18

Jadual41 Taburan Tahun Pengajian Responden 21

Jadual42 Taburan Bangsa Responden Mengikut Tahun Pengajian 22

Jadual43 Taburan Responden Mengikut Jantina 23

Jadual44 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb 24

Jadual4S Taburan Gaya Pembelajaran Dunn amp Dunn Secara Keseluruhan 26

Jadual46 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Cemerlang 28

Jadual47 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Sederhana 28

Jadual48 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Lemah 29

Jadual49 Ujian ANOV A Antara Model Kolb dengan Akademik Pelajar 29

Jadual410 Ujian A OVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 1) 30

JaduaI411 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 2) 30

JaduaI412 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 3) 30

VB

Jadual413 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Lelaki 31

Jadual414 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Perempuan 31

Jadual415 Ujian ANOV A Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Melayu) 32

Jadual416 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Cina) 32

Jadual417 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Bumiputra Sarawak) 33

Jadual 418 Kekerapan dan Peratusan Elemen-elemen Dunn Bagi Pelajar Cemerlang 33

Vlll

ABSTRAK

HUBUNGKA1T GAYA PpoundMBpoundLAJARAN KOLB-DUNN DpoundNGAN PpoundNCAPA1AN AKADpoundM1K PpoundLAJAR PROGRAM SA1NS KOGN1TlF

Roseliza Binli Abdul Kadir

Pada umumnya projek ini berlujuan unluk melakukan penyiasatan awal lerhadap perkailan yang wujud anlara gaya pembelajaran seseorang individu dengan pencapaian akademik mereka Projek ini juga berujuan unluk mengenalpasti gaya pembelajaran terbaik yang signifikan dengan pencapaian akademik yang cemerlang disamping mengenalpasti elemen yang signifikan dengan kejayaan individu

lX

ABSTRACT

RELATIONSHIP BETWEEN KOLB-DUNN LEARNING STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF COGNITIVE SCIENCE PROGRAM STUDENTS

Roseliza Binti Abdul Kadir

Generally this project aims to perfprm a preliminary illvestigation into the relationship between KolbshyDunn Learning Style and academic achievemellt of Cognitive Science Program Studellt in UNIMAS This project also aims to find the best learning style that significant with excellent academic achievement

x

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

JADUAL KANDUNGANffABLE OF CONTENTS

PenghargaaniAcknowledgement iii Jadual KandunganTable of Contents iv Senarai JaduallList of Figures vi Senarai GambarajahiLists of Tables vii AbstraklAbstract ix AbstractiAbstrak x

1 Pengenalan 10 Pendahuluan I

I I Kenyataan Masalah 2 12 Objektif Kajian

121 Objektif Am 3 122 Objektif Khusus 3

13 Kerangka Konseptual 3 14 Hipotesis Kajian 4 15 Kepentingan Kajian 4 16 Definisi Operasional

161 Pembelajaran 5 16 2 Gaya Pembelajaran 5

17 Pencapaian Akademik 5 18 Limitasi Kajian 5

2 Sorotan Kajian Lepas 20 Pengenalan 6 21 Model Gaya Pembelajaran

21 1 Gaya Pembelajaran Kolb 6 212Gaya Pembelajaran Dunn 8 213 Gaya Pembelajaran 4MAT 12 214 Gaya Pembelajaran Felder-Silvennann 13 215 Instrumen Dominasi Otak Hennan 13 216 Myer-Briggs Type Indicator (MBTI) 13

22 Kajian-Kajian Lepas Terhadap Gaya Pembelajaran 14 23 Kesimpulan 16

3 Metodologi 30 Pengenalan 17 31 Rekabentuk Kajian 17 32 Lokasi Kajian l7 33 Sampel Kajian 17 34 Pengumpulan Data

34 1 Sumber Primer 18 34 2 Sumber Sekunder 18

35 Instrumen Kajian 18 36 Pengukuran Pembolehubah

361 Maklumat Peribadi 19

lV

362 Gaya Pembelajaran Kolb 20 363 Gaya Pembelajaran Dunn 21

37 Penganalisaan Data 371 Statistik Deskriptif 21 372 Statistik Inferensi

3721 Ujian-t 21 3722 Ujian ANOYA Satu Hala 21

38 Kesimpulan 22

4 Dapatan dan Perbincangan Hasil Kajian 40 Pengenalan 23 41 Latar Belakang Responden

411 Tahun Pengajian 23 412 Bangsa 23 413 Jantina 25 414 Pencapaian Akademik 25

42 Gaya Pembelajaran 42 J Gaya Pembelajaran Kolb 26 422Gaya Pembelajaran Dunn 26

43 Pengujian Hipotesis 431 Perhubungan Yang Signifikan Antara 2 Pembolehubah 29

44 Kesimpulan 38

5 Kesimpulan dan Cadangan 50 Pengenalan 39 51 Rumusan Hasil Kajian 39 52 Cadangan Untuk Kajian Masa Depan 40 53 Cadangan Untuk Pendidik dan Pelajar 40 54 Kesimpulan 40

6 Rujukan 41 7 Lampiran 43

SENARAI RAJAH I LIST OF FIGURES

Rajah 11 Kerangka Konseptual 4

Rajah 21 Fasa Model Kolb 7

Rajah 41 Taburan Responden Mengikut Bangsa 22

Rajah 42 Taburan Pencapaian Akademik Pelajar 23

VI

SENARAI JADUAL LIST OF TABLES

Jadual21 E1emen Model Pembelajaran Dunn 8

Jadual31 Bilangan Pemyataan Model Kolb Mengikut Gaya 17

Jadual32 Bilangan Pemyataan Dunn Mengikut Elemen 18

Jadual41 Taburan Tahun Pengajian Responden 21

Jadual42 Taburan Bangsa Responden Mengikut Tahun Pengajian 22

Jadual43 Taburan Responden Mengikut Jantina 23

Jadual44 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb 24

Jadual4S Taburan Gaya Pembelajaran Dunn amp Dunn Secara Keseluruhan 26

Jadual46 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Cemerlang 28

Jadual47 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Sederhana 28

Jadual48 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Lemah 29

Jadual49 Ujian ANOV A Antara Model Kolb dengan Akademik Pelajar 29

Jadual410 Ujian A OVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 1) 30

JaduaI411 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 2) 30

JaduaI412 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 3) 30

VB

Jadual413 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Lelaki 31

Jadual414 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Perempuan 31

Jadual415 Ujian ANOV A Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Melayu) 32

Jadual416 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Cina) 32

Jadual417 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Bumiputra Sarawak) 33

Jadual 418 Kekerapan dan Peratusan Elemen-elemen Dunn Bagi Pelajar Cemerlang 33

Vlll

ABSTRAK

HUBUNGKA1T GAYA PpoundMBpoundLAJARAN KOLB-DUNN DpoundNGAN PpoundNCAPA1AN AKADpoundM1K PpoundLAJAR PROGRAM SA1NS KOGN1TlF

Roseliza Binli Abdul Kadir

Pada umumnya projek ini berlujuan unluk melakukan penyiasatan awal lerhadap perkailan yang wujud anlara gaya pembelajaran seseorang individu dengan pencapaian akademik mereka Projek ini juga berujuan unluk mengenalpasti gaya pembelajaran terbaik yang signifikan dengan pencapaian akademik yang cemerlang disamping mengenalpasti elemen yang signifikan dengan kejayaan individu

lX

ABSTRACT

RELATIONSHIP BETWEEN KOLB-DUNN LEARNING STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF COGNITIVE SCIENCE PROGRAM STUDENTS

Roseliza Binti Abdul Kadir

Generally this project aims to perfprm a preliminary illvestigation into the relationship between KolbshyDunn Learning Style and academic achievemellt of Cognitive Science Program Studellt in UNIMAS This project also aims to find the best learning style that significant with excellent academic achievement

x

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

362 Gaya Pembelajaran Kolb 20 363 Gaya Pembelajaran Dunn 21

37 Penganalisaan Data 371 Statistik Deskriptif 21 372 Statistik Inferensi

3721 Ujian-t 21 3722 Ujian ANOYA Satu Hala 21

38 Kesimpulan 22

4 Dapatan dan Perbincangan Hasil Kajian 40 Pengenalan 23 41 Latar Belakang Responden

411 Tahun Pengajian 23 412 Bangsa 23 413 Jantina 25 414 Pencapaian Akademik 25

42 Gaya Pembelajaran 42 J Gaya Pembelajaran Kolb 26 422Gaya Pembelajaran Dunn 26

43 Pengujian Hipotesis 431 Perhubungan Yang Signifikan Antara 2 Pembolehubah 29

44 Kesimpulan 38

5 Kesimpulan dan Cadangan 50 Pengenalan 39 51 Rumusan Hasil Kajian 39 52 Cadangan Untuk Kajian Masa Depan 40 53 Cadangan Untuk Pendidik dan Pelajar 40 54 Kesimpulan 40

6 Rujukan 41 7 Lampiran 43

SENARAI RAJAH I LIST OF FIGURES

Rajah 11 Kerangka Konseptual 4

Rajah 21 Fasa Model Kolb 7

Rajah 41 Taburan Responden Mengikut Bangsa 22

Rajah 42 Taburan Pencapaian Akademik Pelajar 23

VI

SENARAI JADUAL LIST OF TABLES

Jadual21 E1emen Model Pembelajaran Dunn 8

Jadual31 Bilangan Pemyataan Model Kolb Mengikut Gaya 17

Jadual32 Bilangan Pemyataan Dunn Mengikut Elemen 18

Jadual41 Taburan Tahun Pengajian Responden 21

Jadual42 Taburan Bangsa Responden Mengikut Tahun Pengajian 22

Jadual43 Taburan Responden Mengikut Jantina 23

Jadual44 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb 24

Jadual4S Taburan Gaya Pembelajaran Dunn amp Dunn Secara Keseluruhan 26

Jadual46 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Cemerlang 28

Jadual47 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Sederhana 28

Jadual48 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Lemah 29

Jadual49 Ujian ANOV A Antara Model Kolb dengan Akademik Pelajar 29

Jadual410 Ujian A OVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 1) 30

JaduaI411 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 2) 30

JaduaI412 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 3) 30

VB

Jadual413 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Lelaki 31

Jadual414 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Perempuan 31

Jadual415 Ujian ANOV A Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Melayu) 32

Jadual416 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Cina) 32

Jadual417 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Bumiputra Sarawak) 33

Jadual 418 Kekerapan dan Peratusan Elemen-elemen Dunn Bagi Pelajar Cemerlang 33

Vlll

ABSTRAK

HUBUNGKA1T GAYA PpoundMBpoundLAJARAN KOLB-DUNN DpoundNGAN PpoundNCAPA1AN AKADpoundM1K PpoundLAJAR PROGRAM SA1NS KOGN1TlF

Roseliza Binli Abdul Kadir

Pada umumnya projek ini berlujuan unluk melakukan penyiasatan awal lerhadap perkailan yang wujud anlara gaya pembelajaran seseorang individu dengan pencapaian akademik mereka Projek ini juga berujuan unluk mengenalpasti gaya pembelajaran terbaik yang signifikan dengan pencapaian akademik yang cemerlang disamping mengenalpasti elemen yang signifikan dengan kejayaan individu

lX

ABSTRACT

RELATIONSHIP BETWEEN KOLB-DUNN LEARNING STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF COGNITIVE SCIENCE PROGRAM STUDENTS

Roseliza Binti Abdul Kadir

Generally this project aims to perfprm a preliminary illvestigation into the relationship between KolbshyDunn Learning Style and academic achievemellt of Cognitive Science Program Studellt in UNIMAS This project also aims to find the best learning style that significant with excellent academic achievement

x

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

SENARAI RAJAH I LIST OF FIGURES

Rajah 11 Kerangka Konseptual 4

Rajah 21 Fasa Model Kolb 7

Rajah 41 Taburan Responden Mengikut Bangsa 22

Rajah 42 Taburan Pencapaian Akademik Pelajar 23

VI

SENARAI JADUAL LIST OF TABLES

Jadual21 E1emen Model Pembelajaran Dunn 8

Jadual31 Bilangan Pemyataan Model Kolb Mengikut Gaya 17

Jadual32 Bilangan Pemyataan Dunn Mengikut Elemen 18

Jadual41 Taburan Tahun Pengajian Responden 21

Jadual42 Taburan Bangsa Responden Mengikut Tahun Pengajian 22

Jadual43 Taburan Responden Mengikut Jantina 23

Jadual44 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb 24

Jadual4S Taburan Gaya Pembelajaran Dunn amp Dunn Secara Keseluruhan 26

Jadual46 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Cemerlang 28

Jadual47 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Sederhana 28

Jadual48 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Lemah 29

Jadual49 Ujian ANOV A Antara Model Kolb dengan Akademik Pelajar 29

Jadual410 Ujian A OVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 1) 30

JaduaI411 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 2) 30

JaduaI412 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 3) 30

VB

Jadual413 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Lelaki 31

Jadual414 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Perempuan 31

Jadual415 Ujian ANOV A Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Melayu) 32

Jadual416 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Cina) 32

Jadual417 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Bumiputra Sarawak) 33

Jadual 418 Kekerapan dan Peratusan Elemen-elemen Dunn Bagi Pelajar Cemerlang 33

Vlll

ABSTRAK

HUBUNGKA1T GAYA PpoundMBpoundLAJARAN KOLB-DUNN DpoundNGAN PpoundNCAPA1AN AKADpoundM1K PpoundLAJAR PROGRAM SA1NS KOGN1TlF

Roseliza Binli Abdul Kadir

Pada umumnya projek ini berlujuan unluk melakukan penyiasatan awal lerhadap perkailan yang wujud anlara gaya pembelajaran seseorang individu dengan pencapaian akademik mereka Projek ini juga berujuan unluk mengenalpasti gaya pembelajaran terbaik yang signifikan dengan pencapaian akademik yang cemerlang disamping mengenalpasti elemen yang signifikan dengan kejayaan individu

lX

ABSTRACT

RELATIONSHIP BETWEEN KOLB-DUNN LEARNING STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF COGNITIVE SCIENCE PROGRAM STUDENTS

Roseliza Binti Abdul Kadir

Generally this project aims to perfprm a preliminary illvestigation into the relationship between KolbshyDunn Learning Style and academic achievemellt of Cognitive Science Program Studellt in UNIMAS This project also aims to find the best learning style that significant with excellent academic achievement

x

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

SENARAI JADUAL LIST OF TABLES

Jadual21 E1emen Model Pembelajaran Dunn 8

Jadual31 Bilangan Pemyataan Model Kolb Mengikut Gaya 17

Jadual32 Bilangan Pemyataan Dunn Mengikut Elemen 18

Jadual41 Taburan Tahun Pengajian Responden 21

Jadual42 Taburan Bangsa Responden Mengikut Tahun Pengajian 22

Jadual43 Taburan Responden Mengikut Jantina 23

Jadual44 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb 24

Jadual4S Taburan Gaya Pembelajaran Dunn amp Dunn Secara Keseluruhan 26

Jadual46 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Cemerlang 28

Jadual47 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Sederhana 28

Jadual48 Taburan Gaya Pembelajaran Kolb Bagi Pelajar Lemah 29

Jadual49 Ujian ANOV A Antara Model Kolb dengan Akademik Pelajar 29

Jadual410 Ujian A OVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 1) 30

JaduaI411 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 2) 30

JaduaI412 Ujian ANOVA Antara Model Kolb dengan Tahun Pengajian (Tahun 3) 30

VB

Jadual413 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Lelaki 31

Jadual414 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Perempuan 31

Jadual415 Ujian ANOV A Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Melayu) 32

Jadual416 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Cina) 32

Jadual417 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Bumiputra Sarawak) 33

Jadual 418 Kekerapan dan Peratusan Elemen-elemen Dunn Bagi Pelajar Cemerlang 33

Vlll

ABSTRAK

HUBUNGKA1T GAYA PpoundMBpoundLAJARAN KOLB-DUNN DpoundNGAN PpoundNCAPA1AN AKADpoundM1K PpoundLAJAR PROGRAM SA1NS KOGN1TlF

Roseliza Binli Abdul Kadir

Pada umumnya projek ini berlujuan unluk melakukan penyiasatan awal lerhadap perkailan yang wujud anlara gaya pembelajaran seseorang individu dengan pencapaian akademik mereka Projek ini juga berujuan unluk mengenalpasti gaya pembelajaran terbaik yang signifikan dengan pencapaian akademik yang cemerlang disamping mengenalpasti elemen yang signifikan dengan kejayaan individu

lX

ABSTRACT

RELATIONSHIP BETWEEN KOLB-DUNN LEARNING STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF COGNITIVE SCIENCE PROGRAM STUDENTS

Roseliza Binti Abdul Kadir

Generally this project aims to perfprm a preliminary illvestigation into the relationship between KolbshyDunn Learning Style and academic achievemellt of Cognitive Science Program Studellt in UNIMAS This project also aims to find the best learning style that significant with excellent academic achievement

x

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

Jadual413 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Lelaki 31

Jadual414 Ujian-t Untuk Model Kolb dan Jantina Perempuan 31

Jadual415 Ujian ANOV A Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Melayu) 32

Jadual416 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Cina) 32

Jadual417 Ujian ANOVA Untuk Model Kolb dan Bangsa Pelajar (Bumiputra Sarawak) 33

Jadual 418 Kekerapan dan Peratusan Elemen-elemen Dunn Bagi Pelajar Cemerlang 33

Vlll

ABSTRAK

HUBUNGKA1T GAYA PpoundMBpoundLAJARAN KOLB-DUNN DpoundNGAN PpoundNCAPA1AN AKADpoundM1K PpoundLAJAR PROGRAM SA1NS KOGN1TlF

Roseliza Binli Abdul Kadir

Pada umumnya projek ini berlujuan unluk melakukan penyiasatan awal lerhadap perkailan yang wujud anlara gaya pembelajaran seseorang individu dengan pencapaian akademik mereka Projek ini juga berujuan unluk mengenalpasti gaya pembelajaran terbaik yang signifikan dengan pencapaian akademik yang cemerlang disamping mengenalpasti elemen yang signifikan dengan kejayaan individu

lX

ABSTRACT

RELATIONSHIP BETWEEN KOLB-DUNN LEARNING STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF COGNITIVE SCIENCE PROGRAM STUDENTS

Roseliza Binti Abdul Kadir

Generally this project aims to perfprm a preliminary illvestigation into the relationship between KolbshyDunn Learning Style and academic achievemellt of Cognitive Science Program Studellt in UNIMAS This project also aims to find the best learning style that significant with excellent academic achievement

x

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

ABSTRAK

HUBUNGKA1T GAYA PpoundMBpoundLAJARAN KOLB-DUNN DpoundNGAN PpoundNCAPA1AN AKADpoundM1K PpoundLAJAR PROGRAM SA1NS KOGN1TlF

Roseliza Binli Abdul Kadir

Pada umumnya projek ini berlujuan unluk melakukan penyiasatan awal lerhadap perkailan yang wujud anlara gaya pembelajaran seseorang individu dengan pencapaian akademik mereka Projek ini juga berujuan unluk mengenalpasti gaya pembelajaran terbaik yang signifikan dengan pencapaian akademik yang cemerlang disamping mengenalpasti elemen yang signifikan dengan kejayaan individu

lX

ABSTRACT

RELATIONSHIP BETWEEN KOLB-DUNN LEARNING STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF COGNITIVE SCIENCE PROGRAM STUDENTS

Roseliza Binti Abdul Kadir

Generally this project aims to perfprm a preliminary illvestigation into the relationship between KolbshyDunn Learning Style and academic achievemellt of Cognitive Science Program Studellt in UNIMAS This project also aims to find the best learning style that significant with excellent academic achievement

x

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

ABSTRACT

RELATIONSHIP BETWEEN KOLB-DUNN LEARNING STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF COGNITIVE SCIENCE PROGRAM STUDENTS

Roseliza Binti Abdul Kadir

Generally this project aims to perfprm a preliminary illvestigation into the relationship between KolbshyDunn Learning Style and academic achievemellt of Cognitive Science Program Studellt in UNIMAS This project also aims to find the best learning style that significant with excellent academic achievement

x

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

10

BAB1 PENDAHULUAN

Pengenalan

Pemahkah anda terfikir tentang faktor yang menyebabkan wujudnya perbezaan dalam peneapaian akademik di kalangan pelajar tidak kira di peringkat sekolah rendah menengah atau di peringkat pengajian tinggi Di dalam kelas eontohnya walaupun pelajar mempraktikkan teknik pembelajaran yang sarna semasa membaea serta membuat ulangkaji namun tidak semua pelajar ini berjaya meneapai kejayaan yang diimpikan Sedangkan pada hakikatnya kesemua pelajar ini diajar dengan teknik pengajaran yang sarna oleh guru atau pensyarah yang sarna serta ada yang belajar dengan teknik pembelajaran yang sarna

Selain itu wujud juga fenomena di mana terdapat di kalangan adik-beradik dalam sebuah keluarga yang kurang berjaya berbanding dengan adik-beradik yang lain dan yang paling jelas sekali pad a ketika ini ialah perbezaan peneapaian akademik pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan Di peringkat Institusi Pengajian Tinggi (lPT) saja bilangan pelajar perempuan yang berjaya meneapai keputusan eemerlang jauh melebihi bilangan pelajar lelaki

Dulunya apabila pelajar kurang berjaya dalam bidang akademik pelajar sendiri merupakan pihak yang selalu dip~rsalahkan Guru-guru serta keluarga pereaya bahawa pelajar yang gagal ini kurang menumpukan perhatian mereka kepada pelajaran semasa diajar atau belajar (Dunn amp Dunn 1978) Seterusnya kini latar belakang keluarga kesihatan agama serta persekitaran tempat tinggal juga dikatakan menjadi faktor perbezaan pencapaian akademik pelajar Tidak kurang juga orang awam turut menyalahkan guru sekolah serta teknik pengajaran sebagai penyumbang kegagalan anak mereka

Di United Kingdom khususnya ban yak wang dan tenaga telah dihabiskan bagi membangun serta memulihkan program pendidikan yang bertumpukan keupayaan membaea dikalangan kanak-kanak (Coppennan 1979) namun semua usaha masih kurang berjaya kerana masih terdapat 25 rakyatnya yang masih bemasalah dalam membaea (Kintseh 1979) Penyelidikan tentang keupayaan tenaga pengajar dalam mengajar kanak-kanak ini membaea juga pemah dilakukan dimana guru-guru telah bersama-sama memperbaiki keupayaan mereka dengan bantu an tenaga pengajar professional dan teknik pengajaran yang difJkirkan terbaik Namun hasilnya bilangan kanak-kanak yang boleh membaea dengan baik masih berkurangann (Hart 1983) Tiada gaya terbaik dapat dikenalpasti Bagi setiap teknik pengajaran yang berbeza ada yang efektif kepada segelintir pelajar dan ada yang tidak Apa yang jelas adalah setiap kanak-kanak nampaknya memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran yang efektif (Dunn ampDunn 1978) Dapat disimpulkan bahawa faktor utama yang menyebabkan perbezaan dalam peneapaian akademik individu adalah gay a pembelajaran yang berbeza mengikut individu

1

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

l 11

Kajian mencari gaya yang paling sesuai untuk belajar ini sudah bennula sejak lewat 1960-an lagi Tetapi kajian ini hanya bertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja dan hasil dari pemerhatian kajian-kajian tersebut didapati bahawa pembelajaran menjadi semakin mudah dan berkesan apabila bahan-bahan serta kaedah yang digunakan untuk belajar atau mengajar sepadan dengan ciri-ciri karaktor individu (Carbo Dunn and Dunn 199 I) Guru pada amnya mengajar pelajar dari tahap pengajaran serta Jatar belakang yang berbeza Ada yang hidup mewah dan ada yang mempunyai pengalaman psikologi yang tidak sihat Malah mungkin ada pelajar yang pernah didera dan dengan ini adalah baik sekiranya kita mengenalpasti gay a pembelajaran yang efektif bagi setiap pelajar ini Apa yang jelas adalah ketidaksepadanan gaya pembelajaran dan teknik pembelajaran seseorang individu itu menjadi faktor utama kegagalan mereka dalam menguasai sesuatu maklumat (Hart 1983)

Namun apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran Walaupun ada yang berpendapat gaya pembelajaran merupakan satu pembolehubah pad a bipolar kontinium (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya merupakan gabungan beberapa aspek biologikal dan ciri-ciri karaktoristik yang menyumbang kepada aspek pembelajaran Ia bukan sekadar bagaimana pelajar mengendalikan maklumat yang diterima iaitu secara membaca mendengar atau menulis lebih dari bagaimana cara seseorang itu berftkir contohnya dengan menggunakan otak kiri atau kanan dan lebih dari bagaimana pembelajaran seeorang itu dipengaruhi oleh persekitaran Apa yang penting adalah untuk mendapatkan pendekatan yang terbaik untuk mencapai kejayaan kita perlu menyelidiki setiap ciri yang menyumbang kepada aktiviti pembelajaran setiap individu

Oleh itu dalam kajian ini middot apa yang ingin saya kupas adalah mencari gaya pembelajaran yang ideal daripada perbandingan gaya pembelajaran yang dibuat keatas pelajar cemerlang sederhana cemerlang dan lemah Dengan gaya pembelajaran yang ideal rahsia kejayaan dapat dikongsi bersama dan seterusnya dicapai oleh semua pel ajar

Kenyataan Masalah

Apa yang jelas menu rut kajian lepas (Dunn Debello Brennan Krimsky amp Murrain 1981 Debello 1990) gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan ciri-ciri karaktoristik individu merupakan faktor yang boleh menentukan kejayaan seseorang dalam bidang akademik Sehingga kini banyak model-model berkaitan gaya pembelajaran dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji dari dalam dan luar negara Ini membolehkan berlainan individu menggunakan gaya pembelajaran yang berbeza dalam pembelajaran mereka Jika gaya pembelajaran tersebut tidak berjaya mendatangkan hasil yang diingini individu akan bertukar kepada gaya pembelajaran yang lain Masalah yang timbul adalah oleh kerana model gaya pembelajaran terlalu banyak dan tidak diketahui sejauh mana keberkesanan model-model ini maka adalah membazir masa dan tenaga untuk kita mencuba shysetiap gaya pembelajaran sehinggalah bertemu gaya yang paling efektif

Model-model gaya pembelajaran yang terkenal dan kajian-kajian berkenaan gaya pembelajaran ini kebanyakannya dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji Eropah berdasarkan kajian yang telah mereka lakukan disana Sehingga kini kajian tentang gaya pembelajaran ini masih kurang di Malaysia Oleh itu berdasarkan kajian-kajian di Eropah adalah sukar dan mustahil bagi kita di Malaysia untuk mengeneralisasikan dapatan kajian mereka kepada pelajar di sini Ini adalah kerana disebabkan oleh faktor yang berbeza seperti budaya persekitaran dan cara hidup

Selain ini kebanyakkan kajian-kajian yang pernah dilakukan juga hanya tertumpu kepada golongan kanak-kanak sahaja Maka wujud lagi satu masalah untuk

2

mengeneralisa segenap perin Institusi penga gaya pembelaj

12 Objek

Kajial

121 Objel

Menci dan Dunn ter yang manakah

122 Objd

Objek a) G b) Pc c) Pc

pc d) Pc

pf e) PE

ci f) Pf

cu g) Fa

pe

13 Kerall

Dalam Kolb dan pelajar serta

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

meneari gaya dibuat keatas

tellljarllD yang ideal pelajar

berkenaan gaya Eropah berdasarkan gaya pembelajaran

adalah sukar mereka kepada seperti budaya

mengeneralisasikan dapatan kajian yang pemah dilakukan Kajian sepatutnya meliputi segenap peringkat umur kerana eorak pengajaran di peringkat rendah menengah dan Institusi pengajian Tinggi adalah temyata berbeza Semestinya elemen yang memepengaruhi gaya pembelajaran mereka juga berbeza

12 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif am dan khusus

121 Objektif Am

Meneari perkaitan yang signifikan antara dua model gaya pembelajaran iaitu Kolb dan Dunn terhadap peneapaian akademik pelajar serta mengenalpasti gaya pembelajaran yang manakah paling signifikan bagi pelajar eemerlang

122

13

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah untuk mengenalpasti a) Gaya Pembelajaran pelajar Program Sains Kognitif b) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dan Dunn e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) d) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan

peneapaian pelajar (pelajar eemerlang sederhana eemerlang dan lemah) e) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Kolb dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa dan jantina) t) Perhubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Dunn dengan eirishy

eiri demografi pelajar (tahun pengajian bangsa danjantina) g) Faktor gaya pembelajaran yang dominan yang menyumbang kepada

peneapaian akademik yang eemerlang

Kerangka Konseptual

Dalam kajian ini pembolehubah bersandarnya adalah model gaya pembelajaran Kolb dan Dunn manakala pembolehubah tidak bersandamya pula peneapaian akademik pelajar serta eiri - eiri demografi mereka Uantina tahun pengajian bangsa)

3

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

I

I Pencapaian Akademik

Gaya Pembelajaran Kolb

bullr

Gaya Pembelajaran Dunn

Ciri-ciri Demografi I Jantina Bangsa Tahun pengajian

Pembolehubah Tidak BersandarPembolehubah Bersandar

Rajah 10 Kerangka Konseptual

14 Hipotesis Kajian

Ho I Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan pencapaian akademik pelajar (cemerlang sederhana lemah)

Ho2 Tiada perhubungan yang signifikan an tara Model Pembelajaran Kolb dengan tahun pengajian pelajar ( Tahun 12 dan 3)

Ho3 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb derigan jantina

Ho4 Tiada perhubungan yang signifikan antara Model Pembelajaran Kolb dengan bangsa pelajar

Ho5 Tiada perhubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar cemerlang dengan elemen-elemen Model Pembelajaran Dunn

15 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian tentang perkaitan gay a pembelajaran Kolb dan Dunn dengan pencapaian akademik pelajar gaY2l pembelajaran antara pelajar cemerlang sederhana dan lemah dapat dibandingkan dan perbezaan yang wujud dapat dikenalpasti Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud antara pelajar cemerlang dengan pelajar yang lain ini akan dianggap sebagai gaya pembelajaran yang signifikan dengan kejayaan akademik atau pun gaya pembelajaran ideal Kedua-dua Model Pembelajaran ini digunakan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang mana lebih ideal dan serasi dengan pencapaian akademik pelajar

Gaya pembelajaran ideal ini seterusnya akan dapat dikongsi bersama dengan pelajar lain agar ia menjadi contoh dan panduan kepada mereka dalam mencapai kejayaan dengan lebih mudah Dengan ini pencapaian akademik masing-masing dapat dipertingkatkan Selain itu hasil kajian yang diperolehi ini juga ia dapat membantu para

4

pendidik IT

meningkatk

16 De

161 Pel

Per yang mempc pembelajara perubahan merupakan I

162 Ga

Ga~ menentukan (Johnston ~ seseorang in bekerja dan Michelle (1 perbezaan s~ cara alatan proses pemh

163 Pen

Pen Qleh respond

17 Lim

Ant melibatkan Il di Fakulti S Sarawak (Un beoar di ka peinbelaj kepada kejuj

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

derigan

dengan

Perbezaan gaya yang lain ini akan akademik atau pun digunakan untuk

dengan pencapaian

bersama dengan mencapai kejayaan

dapat membantu para

pendidik merangka dan melaksanakan program pendidikan yang lebih efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar

16 Definisi OperasionaJ

161 Pembelajaran

Pembelajaran merujuk kepada proses pemerolehan maklumat keupayaan dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku (Gordon 1993) Selain itu Johns (1992) pula berpendapat pembelajaran wujud apabila pengalaman dan latihan yang dilakukan menyebabkan perubahan pada tingkahlaku Maka dapat kita simpulkan disini bahawa pembelajaran merupakan proses penerimaan maklumat dan ia membawa kepada perubahan tingkah Iaku

162 Gaya pembeJajaran

Gaya pembelajaran merupakan kombinasi unik ciri-ciri karaktoristik individu yang menentukan keupayaan mereka penerimaan pengumpulan dan pemprosesan maklumat (Johnston amp Orwig 1997) Gaya pembelajaran juga dikatakan mempengaruhi cara seseorang itu melibatkan diri dalatl kumpuIan belajar menyelesaikan masalah mengajar bekeIja dan terlibat dalam aktiviti laquo(Johnston amp Orwig 1997) Selain itu MacAlpine Michelle (1992) pula berpendapat bahawa gaya pembelajaran berperanan menentukan perbezaan sese orang dalam menerima dan mengingat maklumat dan ia bergantung dengan cara alatan pembelajaran diperkenalkan stimuli yang ada dan tahap keselesaan semasa proses pembelajaran

163 Pencapaian akademik

Pencapaian akademik merujuk kepada Nilai gred Kumulatif (GPA) yang diperoleh oleb respond en setiap kali selepas peperiksaan akhir setiap semester

17 Limitasi Kajian

Antara limitasi yang dapat dikenalpasti dalam kajian ini ialah kajian ini hanya melibatkan pelajar Program Sains Kognitif dalam tahun satu dua dan tiga pada tahun 2002 di Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia (FSKPM) Universiti Malaysia Sarawak (Unimas) Dengan saiz sampel yang kecil ini maka dapatan kajian mungkin hanya benar di kalangan mereka ini sahaja Ruang lingkup kajian pula hanya meliputi gaya pembelajaran sahaja Kesahihah jawapan yang diberikan oleh respond en juga bergantung kepada kejujuran mereka

5

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

BAB2 SOROTAN KAJIAN LEPAS

20 Pen genal an

Penyelidikan dan kajian tentang gaya pembelajaran sudah giat dijalankan sejak dulu lagi Begitu juga dengan penyelidikan yang menghubungkan elemen ini dengan pencapaian akademik pelajar Oleh itu bab ini akan membincangkan tentang teori-teori serta kajian lepas yang berkaitan dengan gaya pembelajaran serta perkaitannya dengan pencapaian akademik

21 Model Gaya pembelajaran

Terdapat banyak model gay a pembelajaran telah diperkenalkan Begitu juga dengan kajian-kajian tentangnya Terdapat tujuh model pembelajaran yang terkenal dan di sini penekanan yang lebih akan diberikan kepada Model Kolb dan Dunn memandangkan kedua-dua model ini merupakan pembolehubah yang dikaji Namun begitu lima model lain adalah Sistem Model 4MA T Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman Petunjuk Gaya Myer-Briggs (MBTI) dan Instrumen Dominasi Otak Hermann Kelima-lima model ini akan dibincangkan dengan ringkas sahaja

211 Model Gaya Pembelajaran Kolb

Model ini mengatakan proses pembelajaran berlaku dalam 4 fasa kitaran yang boleh diterangkan melalui rajah 20 (Kolb 1995) Menurut Kolb kebanyakan orang melalui ernpat rasa kitaran ini semasa belajar

Menurut Kolb (1995) lagi pengetahuan diperolehi melalui 2 proses iaitu apprehension dan comprehension Setelah itu pengetahuan terse but akan mengalami perubahan juga melalui 2 cara iaitu secara refleksi dalaman (intention) dan manipulasi luaran (extension) Hasil daripada kitaran empat fasa tersebut maka Kolb (1995) percaya bahawa tedapat empatjenis pengetahuan yang berbeza iaitu

Pengetahuan Divergen Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

Pengetahuan Assimilasi Diperolehi melalui comprehension dan mengalami perubahan melalui refleksi dalaman

6

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

l

Pengetahuan Konvergen Diperolehi me1alui comprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Pengetahuan Akkomodator Diperolehi melalui apprehension dan mengalami perubahan melalui manipulasi luaran

Menguji implikasi konsep pada situasi

baru

~

refleksi Iialaman

Pengalaman Konkrit

~ appr ~hension

com rehension

manipulasi luaran _

Pemerhatian dan refleksi

Pembentukan konsep abstrak ~t------- dan generalisasi

Rajah 20 4 Fasa Model Kolb

Melalui model dan perbezaan empat jenis pengetahuan di atas Kolb (1995) dengan ini telah mengkelaskan gaya pembelajaran kepada empat gaya yang berbeza iaitu

Gaya Pembelajaran Divergen Pembelajaran ini menitikberatkan pengalaman konkrit dan pemerhatian yang

reflektif Situasi konkrit akan dilihat dari pelbagai perspektif dan pengetahuan disusun menjadi sesuatu yang bermakna Pembelajaran ini menghasilkan imaginasi yang tinggi dan hasilnya idea yang kreatif dapat dihasilkan Dengan mengimaginasikan masalah juga pengalaman serta inferensi baru dapat dihasilkan Adaptasi berlaku melalui pemerhatian dan pengalaman

Gaya Pembelajaran Assimilasi Pembelajaran ini pula menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pemerhatian

reflektif Ia lebih kepada pembelajaran berbentuk teori berbanding aplikasi Pengalaman yang dip~rolehi juga dilihat dari pelbagai perspektif untuk membina satu konsep abstrak at au generalisasi Hasil dari pembelajaran ini sesuatu perkara dapat diterangkan dari pelbagai perspektif dan tidak terbatas

7

Gaya Pemt G

lebih meni terletak pa idea Pemb dan sosial mempunya

GayaPemb Gs

menitikbers kepada me melibatkan penyelesaia bergantung individu ini

212 M(

Me cara yang m maklumat y terdapat 4 st yang lain Sc

Stimuli Persl Elemen Bur

Elemen Cah

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

UlJua luaran

dan refleksi

Kolb (1995) dengan

pemerhatian yang aeIlgeltahl1an disusun

yang tinggi dan masalah juga

pemerhatian dan

dan pemerhatian P ll Pengalaman

konsep abstrak atau dari pelbagai

Gaya Pembelajaran Konvergen Gaya Pembelajaran ini berlawanan dengan gaya pembelajaran divergen dimana ia

lebih menitikberatkan pengkonsepan abstrak dan pengalaman secara aktif Kekuatannya terletak pada penyelesaian masalah pembuatan keputusan dan aplikasi praktika) sesuatu idea Pembelajaran yang efektif dapat dikecapi dengan pendedahan kepada masalah teknikal dan sosial 1ndividu dengan gaya pembelajaran ini lebih gemar kepada masalah yang mempunyai jalan penyelesaian spesifik

Gaya Pembelajaran Akkomodasi Gaya pembelajaran ini pula berlawanan dengan gaya pembelajaran assimilasi 1a

menitikberatkan pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif Pembelajaran ini lebih kepada membuat sesuatu tugas menjalankan perancangan yang telah dibuat serta melibatkan diri dalam pengalaman baru Dalam pembelajaran ini semua tindakan atau jalan penyelesaian dilakukan tidak kira betul atau salah 1ni menjadikan golongan ini terIalu bergantung dengan orang lain untuk menghasilkan penyelesaian yang betul Kadang-kala individu ini dilabelkan sebagai bersifat tidak sabar dan terIalu mendesak

212 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Menurut Rita Dunn dan suarninya Kenneth Dunn gaya pembelajaran merupakan cara yang mempengaruhi sese orang individu dalam menumpukan perhatian serta menguasai maklumat yang diperolehi (1990) 1ndividu ini terdiri dari pelbagai peringkat umur dan terdapat 4 stimuli yang membezakan gaya pembelajaran seseorang individu dengan individu yang lain Setiap stimuli mempunyai elemennya yang lebih terperinci (Dunn amp Dunn 1990)

Stimuli Persekitaran Elemen Bunyi - Bunyi merujuk kepada tahap bunyi persekitaran semasa menumpukan

perhatian dengan pelajaran Ada individu yang tidak dapat belajar dalam suasana terlalu bising dan ada juga yang tidak dapat belajar tanpa muzik atau bunyi Bagi mereka yang gemar belajar dengan muzik mereka seolah-olah dapat menapis bunyi-bunyi tersebut apabila tumpuan yang penuh diberikan terhadap pelajaran Pizzo (1981) berpendapat terdapat pelajar yang tidak dapat belajar dalam persekitaran kelas kerana mereka dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi diskrit yang tidak dapat didengar oleh orang lain contohnya geseran pense I dan kasut Oleh itu persekitaran yang benar-benar senyap diperIukan Namun begitu bagi pelajar yang tidak dapat belajar dalam keadaan terlalu senyap mereka ini dikatakan terganggu dengan bunyi-bunyi yang boleh menakutkan atau mengalih perhatian mereka Oleh itu bunyi diperIukan agar mereka tidak mudah mendengar bunyi-bunyi ganjil (Pizzo 1981)

Elemen Cahaya - Cahaya merujuk kepada jumlah cahaya yang diperIukan semasa belajar sarna ada terang sederhana atau malap Krimsky (1982) mengatakan semakin meningkat usia semakin banyak jumlah cahaya diperlukan Apa yang menarik adalah pelajar yang kurang pandai membaca dikatakan lebih gemar belajar dalam lampu yang malap (Carbo 1983 (a) 1983 (b) Dunn amp Dunn 1978 Dunn Price and Sanders 1981)

8

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

I

Stimuli Elemen Persekitaran Bunyi

Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab

I Struktur Sosiologi Diri sendiri

Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa Pelbagai

Fisiologi

I

Deria Masa Ambilan Mobilti

Persekitaran

I

Bunyi Cahaya Suhu Rekabentuk tempat belajar

Emosi Motivasi Kepersisan Tanggungjawab Struktur

I

Sosiologi Diri sendiri Berpasangan Berkumpulan Bersama orang dewasa

II Pelbagai Fisiologi Deria

Masa Ambilan Mobilti

Psikologi Pemikirati Global Analitik Dominasi otak KiriKanan Tindakan Reflektifimpulsif

Elemen Rekabe

Stimuli emosi Elemen Motivasl

Elemen Kepersis

ladual 1 Elemen Dunn amp Dunn

Elemen Suhu -Suhu merujuk kepada takat suhu yang dirasakan selesa semasa proses pembelajaran Kebanyakan orang berkata mereka tidak dapat belajar Elemen Tanggul dalam suhu yang terlalu sejuk atau panas Adalah benar bahawa ketidakselesaan fizikal akall menyebabkan gangguan tumpuan semasa proses pembelajaran Tetapi takat sejuk dan panas adalah berlainan

9

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

mengikut individu Adalah perlu diketahui juga tidak semua berasa selesa dalam suhu yang kita rasakan selesa (Murrain 1983)

Elemen Rekabentuk tempat - Rekabentuk tempat berkaitan dengan susunan perabot dan rekabentuk bilik yang dirasakan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif Terdapat dua jenis rekabentuk yang dimaksudkan iaitu rekabentuk formal dan tidalr formal Rekabentuk formal adalah seperti di dalam kelas manakala tidak formal adalah seperti di rumah dimana kita dapat belajar sambil meniarap atau berdiri Rekabentuk formal kadang-kala mengongkong pelajar menyebabkan mereka lebih selesa belajar secara bebas seperti meniarap (Dunn amp Dunn 1990) Namun begitu dikatakan tiada perkaitan antara bagaimana cara kita duduk dengan jumlah tumpuan malah kerusi dikatakan walaupun secara ergonomiknya betul tetapi adalah kurang sesuai kerana 75 dari berat badan kita disokong oleh hanya beberapa tulang sahaja (Panero amp Zelnick 1980) Tambahan pula duduk dengan postur yang tetap akan menyebabkan kadar peredaran darah berkurang dan akan mengakibatkan sakit (Shea 1983)

Stimuli emosi Elemen Motivasi - Motivasi merujuk kepada tahap serta jenis motivasi yang diperlukan oleh

individu agar pembelajaran yang efektif dapat dihasilkan Motivasi mempunyai hubungkait dengan pencapaian akademik (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar merasakan mereka tidak dapat belajar tidak kira sarna ada faktor kurang upaya sendiri atau orang lain ini membuatkan mereka berhenti berusaha Kadang-kadang pelajar ini akan bertindak agresif dan berhenti sekolah (Dunn amp Dunn 1990) Apabila pelajar berminat untuk belajar pula mudah bagi mereka menerima kemah iranshykemah iran asas dan mereka akan lebih bekerja keras dari pelajar yang lain (K Dunn 1981 Hodges 1982 1983)

Elemen Kepersisan - Kepersisan merujuk kepada kemampuan seseorang berminat berupaya dan melakukan satu tugas dalam satu masa Untuk individu yang persis iaitu boleh melakukan kerja dalam jangkamasa yang lama mereka memerlukan teknik pembelajaran berbeza dengan individu yang kurang persis individu yang memerlukan banyak rehat apabila melakukan satu kerja Pelajar dengan tahap intelek yang tinggi dikatakan lebih persis (Dunn amp Price 0980 Price Dunn Dunn dan Griggs 1981)

Elemen Tanggungjawab - Perbezaan tahap tanggungjawab individu juga menyumbang kepada teknik pembelajaran yang berbeza contohnya dari segi beban tugasan yang perlu diselesaikan Pelajar yang bertanggungjawab biasanya akan melaksanakan tugasan yang diarahkan tetapi ini tidak semestinya benar kerana pelajar yang

10

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

tidak mengikut arahan tidak semestinya tidak bertanggungjawab (White 1981) Sebilangan pelajar yang bertanggungjawab gemar melakukan aktiviti yang bertentangan dengan arahan kerana mereka merasakan lebih selesa melakukan tugasan dengan cara sendiri

Elemen Struktur- Elemen struktur ini merujuk kepada kesesuaian seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang jelas objektifnya

Stimuli Sosiologi Stimuli sosiologi ini terdiri dari empat elemen iaitu elemen diri sendiri berpasangan berkumpulan dan pelbagai Elemen diri sendiri merujuk kepada kesesuaian belajar secara sendirian Elemen berpasangan pula merujuk kepada kesesuaian belajar secara berpasangan Elemen berkumpulan adalah merujuk kepada tahap kesesuaian seseorang belajar secara berkumpulan Elemen pelbagai seterusnya merujuk kepada stimuli sosiologikal yang digemari Adakah elemen berbeza digunakan setiap kali belajar atau bersifat berstruktur iaitu mengamalkan elemen yang tetap contohnya sentiasa sesuai belajar secara sendiri

Stimuli Fisiologi Elemen Deria- Deria menfokuskan kepada aspek pembelajaran secara auditori visual

kinestetik atau taktil Individu dikatakan bersifat auditori sekiranya gemar belajar dengan mendengar pita-pita pembelajaran bersifat taktual sekiranya gemar belajar sambil mencatat nota dan bersifat visual sekiranya gemar belajar menggunakan gambarajah dan gambar

Elemen Ambilan- Ambilan berkaitan dengan jumlah makanari yang diambil atau minuman semasa proses pembelajaran berlaku Terdapat individu yang gemar mengunyah semasa menumpukan perhatian terhadap pembelajaran (Dunn amp Dunn 1990)

Elemen Masa - Masa merujuk kepada jumlah tenaga pada satu-satu masa Bilangan tenaga yang maksirna memungkinkan pembelajaran yang efektif Terdapat individu yang bertenaga dan efektif belajar pad a waktu pagi ada yang

diwaktu petang dan malam

Elemen Mobiliti - Mobiliti merujuk kepada kesanggupan seseorang berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain sepanjang proses pembelajaran berlaku Contohnya untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat seseorang itu cuba mencari maklumat ke perpustakaan selain duduk saja di rumah

Stimuli psikologi Elemen Global-Analytik -Elemen pemikiran ini merujuk kepada cara seseorang dalam cuba

memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dalam aspek pemikiran Terdapat individu yang menganalisa sesuatu maklumat secara menyeluruh terlebih dahulu barulah meneliti setiap elemen yang ada dengan teliti (global) dan terdapat juga individu yang memahami serta meneliti setiap elemen kecil

11

Elemen Dom

Elemen Impl

Menu diajar mengikl mereka akan n

213 ModE

Berni tinjauannya tel pembelajaran J didedahkan de mengikut gaYl dikelaskan kep

Individu Innov Golon

dalam proses I alasan yang kl hubungan

ini juga lebih

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

tidak pelajar yang bertentangan lebih selesa

individu

berpasangan belajar secara berpasangan

belajar secara yang

berstruktur iaitu

auditori visual sekiranya gemar taktual sekiranya sekiranya gemar

atau minuman gemar (Dunn

Bilangan tenaga efektif Terdapat

pagi ada yang

terlebih dahulu barulah melihat masalah terse but secara menyeluruh (analitik)

Elemen Dorninasi Otak- Dominasi otak merujuk kepada penggunaan bahagian hemisfera otak yang maksima Terdapat individu yang bersifat analitik dan tersusun (dominasi otak kiri) dan terdapat juga individu yang bersifat lebih global (dominasi otak kanan) Namun begitu wujud individu yang mampu menggunakan kedua-dua belah hemisfera otak dalam menguasai maklumat yang diterima

Elemen Impulsif-Reflektif - Merujuk kepada tempo pernik iran seseorang Impulsif bermaksud seseorang yang bertindak cepat terhadap stimulus yang diterima rnanakala reflektif merujuk kepada individu yang sentiasa memikirkan alternatif dalam pemikiran mereka contohnya semasa membuat keputusan

Menurut pasangan Dunn amp Dunn ini statistik jelas menunjukkan apabila pelajar diajar mengikut gaya pembelajaran mereka pencapaian akademik tingkahlaku serta disiplin mereka akan meningkat (Dunn amp Dunn 1990)

213 Model 4MAT

Bernice McCarthy bertanggungjawab dalam memperkenalkan model ini selepas tinjauannya terhadap Model Gaya Pembelajaran Kolb Menurut McCarthy (1996) kitaran pembelajaran yang kita lalui adalah berdasarkan kepada premis-prernis Apabila seseorang didedahkan dengan maklumat mereka akan menerima dan memproses maklumat tersebut mengikut gaya tersendiri Gaya tersebut bergantung kepada jenis individu yang boleh dikelaskan kepada 4 individu berbeza iaitu

Individu Innovatif Golongan ini hanya benninat terhadap sesuatu yang mempunyai makna terutama

dalam proses pembelajaran Pembelajaran hanya akan berlaku apabila dirasakan terdapat alasan yang kukuh kenapa mereka mesti melakukannya Mesti juga terdapat alasan serta hubungan yang jelas pad a maklumat yang bakal diperolehi agar mereka dapat menggabungkan maklumat baru tersebut dengan maklumat lama Seterusnya mereka juga mengambil kira sarna ada maklumat yang bakal diterima dapat diaplikasi atau tidak

Individu Analitik Golongan ini berminat dalam memprolehi maklumat agar dapat mendalamkan

pernahaman mereka tentang sesuatu konsep dan proses Mereka ini berupaya belajar dengan efektif melalui kuliah pensyarah Selain itu golongan ini juga lebih gemar membuat kajian menganalisa data dan mengumpul maklumat dari golongan mahir

Individu Pengetahuan Am (common sense) Mereka ini lebih gemar dalam mengetahui bagaimana sesuatu berlaku Golongan

ini juga lebih gemar terhadap sesuatu yang konkrit dan bukan sahaja mempunyai perasaan

12

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI

I

ingin tahu yang tinggi malah berani meneuba Pembelajaran yang melibatkan banyak pergerakan adalah yang terbaik

Individu dinamik Individu di bawah golongan dinamik ini tidak bersifat terlalu bergantung kepada

orang lain malah yakin terhadap kemampuan diri mereka sendiri Pembelajaran seeara sendiri tanpa melibatkan bantuan orang lain dianggap pmbelajaran yang efektif

214 Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman

Model ini membezakan pelajar kepada 5 gaya (1997) iaitu sarna ada

1 Sensing (konkrit praktikal mengikut posedur) atau intuitif (konseptual inovatif bermakna)

2 Visual (menggemari representasi berbentuk visual) atau verbal (menggemari maklumat seeara bertulis atau bereakap)

3 Induktif(menggemari maklumat bersifat spesifik kepada menyeluruh) atau deduktif (menggemari maklumat bersifat menyeluruh kepada spesifik)

4 Aktif atau reflektif 5 Berperingkat (linear tersusun langkah demi langkah) atau global (holistik pemikir

bersistem seeara pukal)

215 Instrumen Dominasi Otak Hermann

Instrumen ini mengelaskcln pelajar mengikut dominasi bahagian otak yang digunakan semasa berfikir dan bahagian fizikal otak yang digunakan (Felder 1997) Menurut Hermann terdapat 4 perbezaan yang wujud dalam dominasi individu iaitu

Kuadran A -individu dominan pada otak kiri dan eereberal Pemikiran bersifat logikal analitikal kuantitatif dan kritikal

Kuadran B-individu dominan pada otak kiri dan sistem limbik Pernik iran bersifat tersusun teraneang berstruktur dan terperinei

Kuadan C- individu dominan pada otak kanan dan sis tern limbik Pemikiran bersifat terlalu emosi sensori dan banyak bergerak

Kuadan D- individu dominan pada otak kanan dan cereberal Pernik iran bersifat visual holistik dan inovatif

216 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

Model ini pula seterusnya mengelaskan pelajar berdasarkan eiri-eiri psikologi yang dibentuk dari teori psikologikal Carl lungs (Felder 1997) Menurut model ini pelajar mungkin seorang yang

13

Ekstravert Pembelajaran

Introvert Lebih efektif d

Deria Efektif dalam I

Intuitors Berminat pada dapat diaplikas

Pemikir Memerlukan p peralatan pemb

Perasa Mengetahui b membuatkan membenarkan perasaan lebih I

Penilai Pembelajaran e

Penerima Lebib kepada p

Melalui eir sensor thinker

22 Kajian

Menur gaya pembelaJ pembelajaran J peneapaian aka pembelajaran a maklumat persl Ronkowski 19~

Satu 1997) keatas pc responden pere kurang daripad~ pltOOI