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Facultad de Ingeniería U.N.N.E

Acreditación de Carrera de Grado – Presentación Obligatoria

1 G u í a d e A u t o e v a l u a c i ó n – Sección B

DIAGNOSTICO PRELIMINAR DE LA CALIDAD ACADEMICA

CARRERA:INGENIERIA ELECTROMECANICA

B.1. El currículo en desarrollo: alrededor de este núcleo se analizarán todas las cuestiones concernientes al conjunto de actores, recursos y prácticas que confluyen en el desarrollo de un plan de estudios . Para comenzar el análisis de la carrera se deberá considerar cuidadosamente y en forma crítica el “Análisis preliminar de las capacidades para educar de la unidad académica” y efectuar los comentarios de dicho informe con respecto a la carrera. B.1.1. Plan de estudios Nota: Si la carrera posee dos planes de estudio en vigencia según lo indicado en la pantalla 0140 y 0150 y en el desarrollo del análisis se detectan diferencias sustanciales entre ambos, las mismas deberán ser señaladas en los ítems correspondientes. 73. Analizar la estructura de los planes de estudio vigentes teniendo presente el objetivo de la carrera y el perfil del egresado. Analizar la correspondencia entre los contenidos generales, la denominación del título que otorga la carrera y sus alcances, definidos en la Res. ME 1232/01.

La carrera de Ingeniería Electromecánica, que se dicta en esta Facultad, corresponde al Plan de Estudios 1998. Para aquellos alumnos que comenzaron la carrera en el plan anterior (Plan 1986) y aún continúan en él, la Facultad ha previsto que completen el cursado y aprobación de materias en base a equivalencias de contenidos temáticos del plan actual.

El Plan de estudios vigente de la Carrera de Ingeniería Electromecánica, aprobado por resolución 075/98 y su modificatoria 190/01 de Consejo Directivo de esta Facultad, cuyos alcances fueron establecidos en la Resolución ME Nº 1904/83 y que fueran ratificados por la resolución 367/02 del Consejo Superior de la UNNE, es acorde con los Objetivos de la Carrera y el Perfil del Egresado propuestos por la Universidad Nacional del Nordeste, y la Facultad de Ingeniería.

A partir del año 2002, los alumnos ingresantes indican en su ficha de inscripción la carrera por la que optarían, aunque pueden modificar su decisión en el tercer cuatrimestre y elegir la carrera de Ingeniería Civil. Este mecanismo permite tener una idea bastante precisa sobre la cantidad de alumnos que seguirán la carrera.

La estructura curricular adoptada permite que los Objetivos Generales de la Carrera y el Perfil del Egresado se alcancen satisfactoriamente.

La duración nominal de la carrera es de 10 cuatrimestres, con un total de 39 materias. Si bien el título que se otorga no explicita orientaciones, a partir del octavo cuatrimestre el alumno debe optar por un bloque de 3 materias que se agrupan según las siguientes orientaciones: a) Automática; b) Fabricación; y c) Térmica.

Los cuatrimestres tienen una duración prevista de 15 semanas, con cargas horarias semanales que varían entre 24 y 32 horas

Por otra parte, los contenidos generales se corresponden con la denominación del título otorgado y los alcances definidos por la Res ME Nº 1232/01. A continuación se detallan los alcances definidos y las actividades curriculares que colaboran a su cumplimiento:




Proyecto, dirección y ejecución de máquinas, equipos, aparatos e instrumentos, mecanismos y accesorios, cuyo principio de funcionamiento sea eléctrico, mecánico, térmico, hidráulico, neumático, o bien combine cualquiera de ellos. Principales Actividades Curriculares: Electrónica I y II; Elementos de Máquinas; Generación y Transporte de la Energía Eléctrica; Instalaciones Eléctricas; Máquinas de Elevación y Transporte; Máquinas Hidráulicas; Máquinas Térmicas I y II; Oleoneumática; Proyecto de Máquinas; Sistemas de Control; Teoría de las Máquinas Eléctricas.

Proyecto, dirección, ejecución, explotación y mantenimiento de: Talleres, fábricas y plantas industriales. Principales Actividades Curriculares: Economía y Administración de Empresas; Instalaciones Eléctricas; Oleoneumática; Proyecto de Máquinas; Seguridad y Organización Industrial; Sistemas de Control; Tecnología Mecánica.

Sistemas de Instalaciones de generación, transporte y distribución de energía eléctrica, mecánica y

térmica, incluyendo la conversión de estas en cualquier otra forma de energía. Principales Actividades Curriculares: Construcción y Ensayo de Máquinas Térmicas; Elementos de Máquinas; Generación y Transporte de la Energía Eléctrica; Instalaciones Eléctricas; Máquinas Hidráulicas; Máquinas Térmicas I y II; Proyecto de Máquinas; Sistemas de Control.

Sistemas e instalaciones de fuerza motriz e iluminación. Principales Actividades Curriculares: Instalaciones Eléctricas; Máquinas Hidráulicas; Máquinas Térmicas I y II; Proyecto de Máquinas; Teoría de las Máquinas Eléctricas.

Sistemas de instalaciones para la elaboración de materiales metálicos y no metálicos y su transformación estructural y acabado superficial para la fabricación de piezas. Principales Actividades Curriculares: Ciencia de los Materiales; Conocimiento de Materiales; Mecánica de Fabricación; Metalurgia; Tecnología Mecánica.

Sistemas e instalaciones electrotérmicas, electroquímicas, electromecánicas, neumáticas, de calefacción, refrigeración, regeneración, acondicionamientos de aire y ventilación. Principales Actividades Curriculares: Construcción y Ensayo de Máquinas Térmicas; Instalaciones Eléctricas; Máquinas Hidráulicas; Máquinas Térmicas I y II; Mecánica de los Fluidos; Oleoneumática; Sistemas de Control; Teoría de las Máquinas Eléctricas.

Sistemas e instalaciones para transporte y almacenaje de sólidos y fluidos. Principales Actividades Curriculares: Instalaciones Eléctricas; Máquinas de Elevación y Transporte; Máquinas Hidráulicas; Oleoneumática.

Sistemas e instalaciones de tracción mecánica y/o eléctrica. Principales Actividades Curriculares: Instalaciones Eléctricas; Automotores, Máquinas Agrícolas y Especiales; Teoría de las Máquinas Eléctricas;

Estructuras en general, relacionadas con su profesión (estas no comprenden hormigón y albañilería). Principales Actividades Curriculares: Elasticidad y Plasticidad; Elementos de Máquinas; Estabilidad I; Máquinas de Elevación y Transporte; Mecánica de Fabricación; Metalurgia; Resistencia de Materiales.

Laboratorios de ensayos de investigación y control de especificaciones con los incisos anteriores. Principales Actividades Curriculares: En todas las asignaturas de los Bloques Curriculares de Tecnologías Básicas y Aplicadas.




Asuntos de Ingeniería legal, económica y financiera, y seguridad industrial, relacionados con los incisos anteriores. Principales Actividades Curriculares: Economía y Administración de Empresas; Ingeniería Legal; Seguridad y Organización Industrial.

Arbitraje, pericias y tasaciones relacionados con los incisos anteriores. Principales Actividades Curriculares: Ingeniería Legal. 74. Verificar si el plan de estudios cubre los contenidos curriculares básicos definidos en el Anexo I de la Res. ME 1232/01.

El plan de estudios actualmente en vigencia, cubre los contenidos curriculares básicos definidos en el Anexo I de la Res ME Nº 1232/01. Sin embargo en el análisis detallado, se ha detectado que no se cubren en la currícula los contenidos de “Probabilidad y Estadística”, a pesar de que los mismos se ven a manera de repaso en actividades curriculares tales como: Física I y Seguridad y Organización Industrial. Para solucionar este serio inconveniente, la subcomisión de carrera está trabajando en una modificación del plan de estudios que incluya estos contenidos y además mejore otras falencias que puedan ser detectadas.

A continuación se detallan los Bloques, los Contenidos y las Actividades Curriculares correspondientes: Ciencias Básicas: Actividades Curriculares: Álgebra y Geometría; Análisis Matemático I y II; Complemento de Matemáticas Especiales; Física del Calor; Física Electromagnética y Atómica; Física I; Informática; Química. Contenidos Curriculares: Álgebra Lineal; Geometría Analítica; Cálculo Diferencial e Integral en una y dos variables; Ecuaciones Diferenciales; Cálculo Avanzado y Análisis Numérico; Mecánica; Electricidad y Magnetismo; Electromagnetismo; Óptica; Termometría y Calorimetría; Estructura de la Materia; Equilibrio Químico; Metales y No Metales y Cinética. Otras Actividades Curriculares (no contempladas en los contenidos mínimos de la Res ME 1232/01): Sistemas de Representación (Módulos I y II); Fundamentos de Ingeniería Tecnologías Básicas: Actividades Curriculares: Ciencia de los Materiales; Estabilidad I; Mecánica de los Fluidos; Mecánica Racional; Resistencia de Materiales; Teoría de los Circuitos; Termodinámica. Contenidos Curriculares: Mecánica Racional; Estática y Resistencia de Materiales; Termodinámica; Electrotecnia; Mecánica de los Fluidos y Ciencia de los Materiales. Tecnologías Aplicadas: Actividades Curriculares: Construcción y Ensayo de Máquinas Térmicas; Electrónica I y II; Elementos de Máquinas; Instalaciones Eléctricas; Máquinas de Elevación y Transporte; Máquinas Hidráulicas; Máquinas Térmicas I y II; Mecánica de Fabricación; Medidas Eléctricas; Proyecto de Máquinas; Sistemas de Control; Tecnología Mecánica; Teoría de las Máquinas Eléctricas. Contenidos Curriculares: Medición y Metrología; Máquinas Eléctricas; Instalaciones Eléctricas; Electrónica; Sistemas de Control; Tecnología Mecánica; Mecánica y Mecanismos; Máquinas Térmicas e Hidráulicas. Otras Actividades Curriculares (no contempladas en los contenidos mínimos de la Res ME 1232/01): Automotores, Máquinas Agrícolas y Especiales; Conocimiento de Materiales; Elasticidad y Plasticidad; Generación y Transporte de la Energía Eléctrica; Metalurgia; Oleoneumática; Programación Automática. Complementarias: Actividades Curriculares: Economía y Administración de Empresas; Ingeniería Legal; Organización y Seguridad Industrial.




Contenidos Curriculares: Economía; Legislación; Organización Industrial; Gestión Ambiental; Formulación y Evaluación de Proyectos; Seguridad del Trabajo y Ambiental. 75. Analizar si el plan de estudios incluye contenidos de ciencias sociales y humanidades, actividades tendientes a la adquisición del idioma inglés y actividades dirigidas a desarrollar habilidades para la comunicación oral y escrita. Proveer ejemplos.

Los contenidos en el área de las ciencias sociales y humanidades están incluidos en las asignaturas “Fundamentos de Ingeniería” e “Ingeniería Legal”.

En el plan de estudios se exige un examen de Inglés Técnico antes de que el alumno inicie el 4º año de la carrera. La Facultad implementó el dictado extra curricular de la asignatura Inglés Técnico. No siendo obligatorio cursar dicha asignatura en la Facultad, se podrá presentar un certificado externo que avale los conocimientos del alumno en esta área.

Los problemas relacionados con las habilidades de comunicación oral y escrita son evidentes durante los primeros cinco cuatrimestres. A pesar de que ya se desarrollan actividades de refuerzo al ingresante, como así también cursos extracurriculares a través de la Secretaría de Extensión de esta Facultad (curso “Redacción de Informes Técnicos y Científicos”), y que es una práctica común en algunas cátedras del ciclo superior (Máquinas Térmicas I, Sistemas de Control, etc) que los alumnos realicen un trabajo de seminario o proyecto que se presenta por escrito cumpliendo determinadas normas y se expone en forma oral al resto de la clase, son necesarias acciones a nivel institucional para corregir estas falencias.

76. Analizar la distribución de las actividades curriculares y de la carga horaria en los diferentes bloques, considerando la correspondiente distribución de disciplinas de ciencias básicas, en el marco de la recomendación indicativa formulada en la Res. ME 1232/01.

Las actividades curriculares del Plan de Estudios se encuentran distribuidas en los bloques curriculares definidos por las Recomendaciones de la RESOLUCIÓN 1232/01 M.E., según se puede observar en detalle en la siguiente tabla: Ingeniería Electromecánica de

la UNNE Recomendaciones RESOLUCIÓN 1232/01 M.E.

Carga horaria total 4170 3750 Ciencias Básicas 1140 750 Matemática 390 400 Física 390 225 Química 90 50 Sist. de representación y Fund. de Informática 210 75 Fundamentos de Ingeniería 60 Tecnologías Básicas 930 575 Tecnologías Aplicadas 1830 575 Complementarias 270 175 Total de T. Básicas, T. Aplicadas y Complementarias

3030 1325

En el área de Ciencias Básicas, Matemática no cumple con el estándar, falta agregar al menos 10

horas, para incluir contenidos de Probabilidad y Estadística. La asignatura Fundamentos de Ingeniería (no está en los estándares) son 60 hs. y es considerada

importante, dado que su actividad curricular acerca a los alumnos a las prácticas profesionales en el nivel de ingresantes.-




Las áreas de Tecnologías Básicas, Tecnologías Aplicadas y Complementarias superan los estándares establecidos en horas, según se observa en la tabla.

Para hacer un análisis de lo que reglamenta la RESOLUCIÓN 1232/01 M.E en cuanto a formación

practica, en la siguiente tabla se compararan las horas requeridas y las realizadas.

Formación practica Hs. mínimas requeridas s/resolución 1232/ME

Hs. realizadas sin optativas

Hs. realizadas con Optativa I

Hs. realizadas con Optativa II

Hs. realizadas con Optativa III

Formación Experimental: Laboratorio Y/O Campo

200 549 598,5 579 601,5

Resolución de problemas abiertos (no tipos)

150 202,5 226,5 225 244,5

Proyecto y diseño 200 234 69 249 264 Practica profesional supervisada 200 * * * *

*La practica profesional supervisada ha sido incorporada al plan de estudios vigente por Res. Nº

57/03 de Consejo Directivo, en la cual se establece que para el ciclo lectivo 2003, la misma tiene carácter de optativa, pero adquiere carácter de obligatoria para el ciclo 2004.

Para su implementación se ha diseñado un Reglamento, que por Res. Nº 56/03 de CD establece que la misma se podrá realizar dentro de la facultad o en ámbitos de organismos públicos o privados, tanto para sectores productivos o de servicios y/o en proyectos de desarrollo de la propia institución, bajo la forma de pasantía o relación laboral, participando en tareas de investigación y/o desarrollo tecnológico, elaboración de proyecto final de carrera u otro tipo de actividad siempre y cuando se garantice el cumplimiento de los requisitos de pertinencia al campo del real ejercicio profesional del ingeniero.

77. Evaluar si la distribución de la carga horaria en las distintas actividades curriculares permite cumplir con el perfil del egresado buscado por la institución, diferenciando en el análisis el papel que desempeñan las actividades optativas/electivas en orden a alcanzar dicho perfil.

El siguiente cuadro discrimina en porcentaje la carga horaria de la carrera a fin de evaluar si la distribución permite cumplir con el perfil del egresado:

Ciencias Básicas 27,3% Tecnologías Básicas 22,3% Tecnologías Aplicadas 43,9% Complementarias 6,5% Carga horaria total 100%

El bloque curricular de Ciencias Básicas representa un 27,3% del total, asegurando la carga horaria

necesaria para lograr capacidad de análisis científico – tecnológico de los problemas que se le presentan, sin embargo se deberá reacomodar sus asignaciones de tiempo a fin de introducir los contenidos de Probabilidad y Estadística.

Las Tecnologías Básicas tienen asignado el 22,3% de las horas y en ella se tratan los conceptos básicos sobre los que se fundamenta la Ingeniería Electromecánica.

Las Tecnologías Aplicadas presentan la mayor carga horaria relativa, un 43,9%, que favorece la

formación en contenidos directamente relacionados con la especialidad. De este porcentaje , las asignaturas optativas representan el 14,7% que corresponden a 270 hs. Estas asignaturas sitúan al alumno en la especialidad elegida que puede ser: automática, fabricación o térmica.




El total de horas asignadas a Tecnologías Básicas y Tecnologías Aplicadas aseguran un perfil orientado hacia el diseño y proyecto; el conocimiento de los materiales, su tecnología y transformación; el manejo de procesos que involucran energía eléctrica; el conocimiento de los procesos automáticos y de control de las máquinas y la formación en el área de cálculo y proyecto de máquinas.

El 6,5 % restante corresponde al dictado de las asignaturas de las ciencias complementarias, que

están orientadas a la formación integral del ingeniero. Sin perjuicio de lo aclarado precedentemente, que amerita una acción inmediata se entiende que la

distribución de la carga horaria en las distintas áreas permite cumplir con el perfil del egresado buscado por la Institución.

Para llevar adelante las modificaciones necesarias, la Facultad de Ingeniería tiene una comisión

permanente de Cambio Curricular ( Res: 150/95 CD y Res: 155/02 CD). 78. Analizar si la estructura curricular integra los contenidos en orden de complejidad creciente (considerar la secuencia de correlatividades entre actividades curriculares).

El presente régimen de correlatividades asegura la integración de los contenidos en orden de

complejidad creciente, dado que el avance efectivo del alumno en su carrera se produce mediante la aprobación de las asignaturas; brindando elasticidad al régimen, no se exigen asignaturas aprobadas de cuatrimestres inmediatos anteriores para el cursado en condiciones regulares.

La elasticidad del régimen de correlatividades, se está ajustando en algunos casos a fin de asegurar

que los alumnos concentren el esfuerzo en el cursado intensivo de materias con metas cercanas, para esto la comisión de cambio curricular está revisando el sistema de correlatividades, tal como el caso de la cátedra Seguridad y Organización industrial que no tiene correlativas y por su contenido exige tener aprobada Álgebra y Geometría y regularizadas Física I e Informática.

79. Explicar cómo se realiza la integración horizontal (actividades curriculares integradoras, etc.) de los contenidos. Describir las instancias que facilitan el intercambio de contenidos entre los docentes de las asignaturas del mismo año o ciclo a fin de favorecer la integración horizontal.

En el séptimo cuatrimestre de la carrera, la actividad curricular Máquinas Hidráulicas propone la

integración horizontal y vertical de los contenidos de las asignaturas, Mecánica de los Fluidos, Economía y Administración de empresas y Máquinas Térmicas I en un proyecto de cálculos de instalaciones hidráulicas. Durante la elaboración del proyecto, el alumno es evaluado por la coherencia entre etapas, las secuencias lógicas, el grado de creatividad, el poder de síntesis y la integración con otras asignaturas.

En el noveno cuatrimestre de la carrera para la orientación térmica, la actividad curricular Máquinas Térmicas II propone la integración vertical y horizontal de los contenidos en un proyecto de cálculos térmicos, aplicando conocimientos adquiridos en Mecánica de los fluidos, Termodinámica y Máquinas Térmicas I.

En el último cuatrimestre, en la cátedra “Proyecto de Máquinas” se desarrolla un trabajo final que

tiene por objeto introducir al futuro profesional en las condiciones reales del entorno en que se desarrollará su actividad, por medio del estudio de un problema en el que pondrá de manifiesto su esfuerzo personal y creatividad, aplicando conocimientos y técnicas adquiridas durante la carrera y otras que demande el tema en cuestión. Este trabajo responde a requisitos de la práctica profesional en una o más áreas de la Ingeniería Electromecánica y debe incluir consideraciones de carácter ético, económico, ambiental, de seguridad e impacto social.




La PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA, actividad académica de carácter obligatorio a partir de 2004 para los alumnos que tengan aprobadas, como mínimo, el 50 % de las asignaturas de la carrera, regularizadas todas las de tercer año y estén cursando el cuarto o quinto año, contribuye también a la integración horizontal y vertical de contenidos. Esta práctica profesional se realizará en sectores productivos o de servicios o bien en proyectos concretos desarrollados por la Facultad para estos sectores o en cooperación con ellos, en tareas propias de la actividad profesional del ingeniero Electromecánico, tales como proyecto, planificación y desarrollo, mantenimiento, seguridad industrial, control de calidad, etc.

La Comisión de Cambio Curricular controla la articulación e integración de los contenidos de las

distintas actividades curriculares de la carrera. La existencia de un Régimen Departamental favorece la interacción entre los docentes y la

integración de los programas. De acuerdo al Régimen de Funcionamiento de los Departamentos, algunas de sus funciones son: § Coordinar los programas y la enseñanza de las asignaturas que agrupa, § asesorar al Consejo Directivo y a las autoridades de la Facultad sobre temas relacionados con el

inciso anterior, § fomentar la relación con Departamentos de la propia Facultad y Universidad y otros centros

científicos locales, nacionales y extranjeros. Para desarrollar estas tareas se prevén reuniones periódicas (al menos una por trimestre, sin perjuicio

de las extraordinarias), con asistencia obligatoria de los docentes e investigadores que pertenecen al Departamento.

Además, desde la Secretaría Académica de la Facultad, se promueven reuniones entre los docentes

de las distintas asignaturas, para favorecer la integración y la articulación horizontal y vertical de los contenidos del Plan de Estudios. Como constancia de estas reuniones se confeccionan actas, algunas de las cuales se encuentran en las respectivas carpetas de cátedra. 80. Analizar en cada Ficha de Actividades Curriculares la correspondencia entre objetivos, contenidos, y la bibliografía prevista y disponible para los alumnos.

Del análisis de las fichas de actividades curriculares se aprecia, en general, correspondencia entre

objetivos, contenidos y bibliografía prevista. El indicador que se obtiene por la relación cantidad de alumnos/ libros define que la bibliografía

disponible para alumnos es suficiente. De 44 espacios curriculares en la carrera de Ingeniería Electromecánica, 26 poseen al menos 1 libro

de edición del año 1998 en adelante, lo que indica un 60% de espacios curriculares con bibliografía actualizada. Sin embargo en la cantidad de bibliografía disponible se evidencia cierto grado de obsolescencia.

Los libros están disponibles en la Biblioteca Central de la UNNE, en las bibliotecas de los

departamentos, en la Biblioteca de la UTN y en algunos casos los ejemplares son facilitados por los docentes.

81. Si la carrera incluye en su plan de estudios actividades curriculares que se dictan en común con otras carreras, analizar la adecuación de sus contenidos a las necesidades de la carrera. Tener en cuenta el análisis realizado en el apartado de la sección “Capacidades para educar de la unidad académica”.




La Carrera de Ingeniería Electromecánica comparte con la carrera de Ingeniería Civil, que se dicta en la misma Unidad Académica, un total de diez actividades curriculares: Álgebra y Geometría , Análisis Matemático I, Sistemas de Representación - mód. I, Fundamentos de Ingeniería , Análisis Matemático II, Física I, Química, Sistemas de Representación – mód. II, Informática y Estabilidad I.

Estas asignaturas conforman el Ciclo Básico Común, cuyo objetivo es proporcionar una fuerte

formación físico- matemática orientada hacia la ingeniería y herramientas fundamentales como la informática y el diseño asistido por computadoras, además de una materia introductoria a la carrera que acerca en forma temprana al alumno con la práctica profesional. Las mismas son de carácter obligatorio y común a todas las orientaciones de la carrera de ingeniería Electromecánica. Corresponden a las áreas disciplinares de Matemática, Física, Química, Sistemas de representación e Informática y a los bloques de Ciencias Básicas (9 asignaturas) y Tecnologías Básicas (1 asignatura).

Tal como se analizara en el apartado A.1.2. Actividades curriculares comunes, de la Sección A de

este informe, los contenidos y carga horaria de las asignaturas del Ciclo Básico Común son adecuados a las necesidades de la Carrera de Ingeniería Electromecánica. Para cubrir en su totalidad los contenidos curriculares básicos y la carga horaria mínima correspondiente a Ciencias Básicas, según los Anexos I y II de la Resolución Ministerial 1232/ 01, se está trabajando para incluir los contenidos de Probabilidad y Estadística agregando al menos 10 horas al área Matemática. La asignatura Estabilidad I, con una carga total de 120 hs., aporta conocimientos y habilidades en Estática, del bloque de las Tecnologías Básicas. A partir del año 2004, la cátedra Sistemas de Representación incluirá contenidos de representación de sistemas mecánicos.

82. Evaluar los mecanismos que aseguran la articulación de las actividades curriculares comunes entre sí y con el resto de las actividades de la carrera.

Para asegurar la articulación de las actividades curriculares comunes entre sí y con el resto de las

actividades de la carrera existe en primera instancia en esta Unidad Académica dos Comisiones, coordinadas por la Secretaría Académica: Una comisión permanente de Cambio Curricular ( Res: 150/95 CD y Res: 155/02 CD), que tiene la función de ocuparse de los asuntos atinentes al estudio y evaluación curricular de las carreras de grado y una Comisión permanente de Enseñanza e Investigación dentro del Consejo Directivo, que fue la que realizó el análisis e implementó las propuestas de modificación del Plan de Estudio actualmente vigentes, analizando y evaluando los programas analíticos de las asignaturas que se dictan.

Los mecanismos de articulación entre actividades curriculares comunes permiten la total movilidad

de los alumnos y en los años posteriores se aplica el régimen de equivalencias establecido en el reglamento de estudios.

83. Si corresponde, exponer las razones por las que el plan de estudios incluye actividades curriculares que se realizan fuera de la unidad académica incluyendo una descripción de ventajas y desventajas de esta modalidad.

El plan de estudios no incluye actividades curriculares que se dictan fuera de esta unidad académica.

Sí, existen algunas actividades de formación experimental que se realizan en laboratorios de la Facultad Regional Resistencia de la UTN, lo cual esta formalizado por el convenio entre las dos unidades académicas. La ventaja de esta modalidad es el acceso al uso de los laboratorios de Ensayos de Motores de Combustión Interna y de Electricidad y Electrónica, que cuenta en el primer caso con equipamiento específico para ensayo de motores y en el segundo caso dispone de equipamiento que no poseemos en esta unidad académica. La desventaja es la descentralización de las actividades que insume trabajos de coordinación y seguimiento.




En consideración a la continua actualización de técnicas experimentales para determinar las propiedades físicas, mecánicas, eléctricas de los materiales, anualmente se realizan prácticas de laboratorio en la ciudad de Buenos Aires, en distintos centros de investigación, como ser: CONEA, INTI, IAS, FLS (CONARCO), SIDERAR, etc..

Criterios de intensidad de la formación práctica: NOTA: Como la carrera de Ingeniería Electromecánica tiene 3 orientaciones, los espacios curriculares correspondientes exclusivamente a las mismas se identificaron con la siguiente equivalencia: (*) Automática (**) Fabricación (***)Térmica 84. Evaluar si existen suficientes recursos humanos y materiales para la ejecución del trabajo experimental contemplado en el plan de estudios. Considerar los contenidos y las modalidades de dictado de las actividades curriculares y los comentarios de los equipos docentes para realizar dicha evaluación. Para evaluar (a) si existen suficientes recursos humanos y materiales para la ejecución del trabajo experimental contemplado en el plan de estudios se diseñó la siguiente tabla en la que se consignan por espacio curricular, la relación docente /alumno como cantidad total de docentes del espacio curricular y los alumnos inscriptos en el año 2002, tomando datos de las fichas de espacios curriculares y los datos del análisis y evaluación de la suficiencia y adecuación de los ámbitos de desarrollo de los laboratorios, talleres y equipamiento informático. Con la siguiente escala de valoración:

Puntos Calificación Relación de recursos humanos

Insumos/ instrumental / material o equipamiento de laboratorio / campo / diseño

5 Optimo 1 docente por 10 o menos alumnos

Suficiente acorde a la matricula, actualizado y sin faltantes

4 Muy Favorable

1 docente por más de 10 a 20 alumnos

Insuficiente acorde a la matrícula, pero actualizado y sin faltantes o Suficiente acorde a la matrícula, desactualizado y sin faltantes o Suficiente acorde a la matrícula, actualizado con existencia de faltantes.

3 Favorable 1 docente por mas de 20 a 30 alumnos

Insuficiente acorde a la matrícula, desactualizado y sin faltantes Insuficiente acorde a la matrícula, actualizado y con existencia de faltantes

2 Desfavorable

1 docente por mas de 30 a 50 alumnos

Insuficiente acorde a la matrícula, desactualizado y existencia de faltantes Suficiente acorde a la matrícula, desactualizado con existencia de faltantes

1 Muy desfavorable

1 docente por mas de 50 alumnos

Muy insuficiente acorde a la matrícula, existencia de faltantes y desactualizado




Espacio curricular

RRHH establecidos por la relación

alumnos inscriptos / docentes

Materiales y /o equipamiento

Evaluación calculada sobre promedio

Física 1

170/14= 12,14 alumnos por docente Calific= 4

Muy favorable

Equipamiento de laboratorio disponible pero en no en buenas condiciones y no suficiente para la matricula Cal = 1 Muy desfavorable

Prom =2,5 Desfavorable a

favorable

Química

150/ 10 = 15 alumnos por docente

Cal= 4 Muy Favorable

Insuficiencia de reactivos y material de vidrio para prácticas e inexistencia de fuente de corriente continua para electroquímica. Cal = 2 Desfavorable

Prom = 3 Favorable

Sistemas de Representación

Modulo 2

162/2= 81 alumnos por docente Cal = 1

Muy Desfavorable

Insuficiencia y desactualización de equipos informáticos para atender la matrícula Cal = 2 Desfavorable

Prom =1.5 Muy Desfavorable a

Desfavorable

Informática

66/4= 16,5 alumn por doc

Cal= 4 Muy Favorable

Insuficiencia de equipos informáticos para atender la demanda, faltante de equipamiento multimedial y desactualización Cal = 2 Desfavorable

Prom= 3 Favorable

Física del Calor

40/6=6,67 alumnos por docente

Calificación = 5 Optimo

Insuficiente acorde a la matrícula, desactualizado y con existencia de faltantes como por ejemplo: termómetros de mercurio. Calificación=2 Desfavorable

Prom = 3,5 Favorable a Muy

Favorable

Física Electromagnética y Atómica

41/3=13,6 alumnos por docent

Calificación = 4 Muy Favorable

Suficiente acorde a la matrícula, desactualizados y con faltantes. Calificación =2 Desfavorable

Prom = 3 Favorable

Teoría de los Circuitos

20/1 = 20 alumnos por docente

Calificación =4 Muy Favorable

Insuficiente acorde a la matrícula, desactualizado Calif.=2 Desfavorable

Prom = 3 Favorable

Seguridad y Organización

Industrial


Calificación = 2 Insuficiente

Suficiente acorde a la matricula, actualizado y sin faltantes. Calif = 5 Optimo


Favorable

Medidas Eléctricas

27/2 = 13,5 alumnos por docente

Calificación =4 Muy Favorable

Suficiente acorde a la matrícula, desactualizado con existencia de faltantes. Se complementa con laboratorio de la UTN-FRR Calif = 3 Favorable


Favorable

Ciencia de los Materiales


Calificación = 5 Optimo

Suficiencia de equipos informáticos, faltante de bibliografía y normas de ensayos, equipamiento de laboratorios para ensayos de determinación de propiedades de los materiales suficiente aunque desactualizado; por ello la cátedra adopto como criterio un viaje anual a laboratorios especializados en la ciudad de Bs As. Calif = 3 Favorable

Prom = 4 Muy Favorable

Metalurgia

17/3 = 5.67 alumnos por docente

Calificación =5 Optimo

Taller metalográfico suficiente, falta de equipos para tratamientos térmicos. Calif = 4 Muy Favorable

Prom = 4,5 Muy Favorable a

Optimo

Mecánica de los Fluidos



Laboratorio de aerodinámica y aulas suficientes acordes a la matricula; aunque se requiere un suministro mas adecuado de insumos necesarios para los trabajos de laboratorios. Calif = 4 Muy Favorable


optimo




Espacio curricular



Materiales y /o equipamiento Evaluación calculada sobre promedio

Máquinas Térmicas I

18/3 =6 alumnos por docente


Equipamiento suficiente y adecuado; se gestiona la construcción de una Planta Piloto para la investigación sobre Biodiesel. Calif = 4 Muy Favorables


optimo

Máquinas Hidráulicas

8/3 =2,67 alumnos por docente


Equipamiento didáctico apropiado pero insuficiente. Laboratorio informático insuficiente, laboratorio del Canal de Hidráulica falta personal auxiliar y mantenimiento, Tunel de Viento adecuado pero falta mejorar entrega de materiales. Calificación = 3 Favorable

Prom. = 4 Muy Favorable

Teoría de las Máquinas Eléctricas



Insuficiente acorde a la matrícula, desactualizado y con existencia de faltantes Calif = 2 Desfavorable

Prom. = 3,5 Favorable a Muy

Favorable

Tecnología Mecánica



Insuficientes laboratorios y materiales didácticos, falta climatización y adecuación de las aulas para trabajo grupal de alumnos. Calif =2 Desfavorable


Favorable

Instalaciones Eléctricas

8/2= 4 alumnos por docente


Equipamientos didácticos y edilicio apropiados y suficientes, pero en el laboratorio se registran faltantes de equipos como: fotómetro, medidor de potencia, etc.. Calif = 3 Muy Favorable

Prom = 4 Muy Favorable

Sistemas de Control



Infraestructura edilicia suficiente y en buen estado. Equipamiento del laboratorio de control y automatización en proceso. Calif = 4 Muy Favorable

Prom. = 4,5 Muy Favorable a

optimo

Electrónica I



Laboratorio informático suficiente aunque desactualizado, equipamiento didáctico suficiente. En lo referente al laboratorio de electrónica resulta insuficiente, desactualizado y con faltante de insumos para la realización de los trabajo, pero en virtud del convenio con la UTN-FRR para el uso de sus laboratorios pueden paliarse parcialmente estas falencias. Fondo Bibliográfico insuficiente. El laboratorio requiere mayor seguridad para conservación de instrumentos y equipos, asimismo seria importante contar en ambos laboratorios con medios de impresión y conexiones de red de banda ancha para trasmisión sincrónica de clases a distancia. El departamento necesita diversas reparaciones. Calif = 2 Desfavorable


Favorable




Espacio curricular




Automotores, Máquinas

Agrícolas y Especiales



Equipamiento didáctico y edilicio suficiente. En el plano practico es optimo virtud a un convenio con BIM , donde se cuenta con talleres con actualización permanente tanto de información como de equipos. Calif = 5 Optimo

Prom. = 5 Optimo

Oleoneumática (*) y (***)

7/1 = 7 alumnos por docente Calif.= 5 Optimo

Infraestructura edilicia apropiada, en lo referente a neumática el equipamiento del laboratorio es sufuciente y actualizado. Los elementos de oleohidráulica resultan insuficientes acorde a la matrícula. Equipamiento informático insuficiente acorde a la matrícula. Calif. = 3 Favorable


Electrónica II (*)

No se ha dictado hasta ahora

Laboratorio informático suficiente aunque desactualizado, equipamiento didáctico suficiente. En lo referente al laboratorio de electrónica resulta insuficiente, desactualizado y con faltante de insumos para la realización de los trabajos, pero en virtud del convenio con la UTN-FRR para el uso de sus laboratorios pueden paliarse parcialmente estas falencias. Fondo Bibliográfico insuficiente. El laboratorio requiere mayor seguridad para conservación de instrumentos y equipos, asimismo seria importante contar en ambos laboratorios con medios de impresión y conexiones de red de banda ancha para transmisión sincrónica de clases a distancia. El departamento necesita diversas reparaciones. Calif = 3 Favorable

Prom= 3 Favorable

Conocimiento de Materiales

(**)

5/2=2,5 alumnos por docente Calif.= 5 Optimo

Equipamiento informático y espacios físicos suficientes, sin embargo se facilitaría el trabajo docente si se dispusiese de computadoras portátiles y retroproyectores de pantalla de PC en el aula. En lo concerniente a los laboratorios , se considera cubierto con el viaje anual previsto en el espacio curricular “Ciencia de los Materiales”. Sería importante contar con un banco metalográfico y equipamiento para ensayos de materiales poliméricos y cerámicos, como así también una partida presupuestaria para actualización bibliográfica anual. Calif. = 3 Favorable





Espacio curricular




Mecánica de Fabricación

(**)

No se ha dictado para el plan nuevo

Infraestructura edilicia apropiada y suficiente; sería conveniente mejorar equipamiento de talleres y laboratorios. Calif. = 3 Favorable

Prom= 3 Favorable

Máquinas Térmicas II

(***)

6/3 = 2 alumnos por docente Calif.= 5 Optimo

Los ámbitos y equipamientos para desarrollar esta actividad se consideran apropiados. Calif. = 5 Optimo

Prom. = 5 Optimo

Construcción y Ensayo de Máquinas

Térmicas (***)

4/3 = 1,33 alumnos por docente Calif.= 5 Optimo

En virtud del convenio existente con la UTN-FRR, mediante el cual se utiliza el Banco de Pruebas de Motores , se estima el equipamiento adecuado. Calif. = 5 Optimo

Prom. = 5 Optimo

Promedios generales

En recursos humanos Calif Prom =4,45 entre

Muy Favorable y Optimo

En materiales o equipamiento Calif. Prom = 3,04 Favorable

Calif. Total Prom= 3.7 Entre Favorable y

Muy favorable De lo observado en la tabla se deduce que los espacios curriculares con los promedios

mas bajos son Sistemas de Representación Modulo 2, cuyo promedio da 2 (Desfavorable) y Física 1 con un promedio de 2,5 (Desfavorable a Favorable) ambas pertenecientes al ciclo básico .y los espacios curriculares con mejor promedio son: 4 en total con una calificación de 5 (Optimo). Los restantes espacios curriculares varían desde 3 a 4,5 en promedios de calificación. El promedio general de los 26 espacios curriculares que tienen activ idades de laboratorio o campo, de un total de 39 espacios curriculares que tiene la carrera, da 3,70 (entre Favorable y Muy favorable )




(b) Para analizar los contenidos y las modalidades de dictado de las actividades curriculares y los comentarios de los equipos docentes para realizar dicha evaluación. Se diseñó la siguiente tabla:

Espacio

curricular Contenidos Modalidades de dictado Comentarios de equipo Evaluación

Física 1

Objetivos y métodos de la física. Estática, cinemática y dinámica de la partícula. Dinámica de los sistemas. Gravitación. Elasticidad. Movimiento ondulatorio. Acústica. Optica geométrica. Hidrostática.

Las clases teóricas se desarrollan como clases expositivas en la que se requiere la participación de los alumnos con algunas demostraciones y resolución de problemas que permiten integrar los contenidos desarrollados en cada clase. Las clases prácticas se desarrollan en la modalidad aula - taller en la que se continúa las acciones comenzadas en la clase teórica con la resolución de problemas, desarrollo de actividades experimentales en el laboratorio y con el programa de simulación en PC todas en forma individual y grupal a la vez ya que los alumnos trabajan en comisiones a cargo de un docente. La confección del informe de cada trabajo práctico a cargo de cada comisión implica la resolución de ejercicios y problemas, consulta de bibliografía y la obt ención de conclusiones a partir de medidas experimentales y confrontación con modelos teóricos. Cada informe es corregido por los coordinadores.

Se realizan reuniones de Departamento mensuales para tratar, entre otros temas, la articulación con las otras Físicas, uso de los materiales del Laboratorio de Física, criterios de evaluación, etc. La articulación horizontal y vertical de los contenidos se ha realizado con las cátedras Algebra y Geometría Analítica y Estabilidad I, sobre todo para conseguir descripciones consistentes en temas que son comunes, optimizar tanto el lenguaje técnico como la enseñanza de estrategias a aplicar en la resolución de problemas.

Se observa coherencia entre contenidos y metodologías de enseñanza y también muy buena predisposición del equipo docente para lograr buenos resultados en la labor CALIFICACIÓN: BUENA

Química

Estudio de estructura de la materia. Tipos de uniones clásicas aplicadas a materiales. Estudio somero de equilibrios químicos y procesos oxidación-reducción. Elementos metálicos, cerámicos, plásticos y compuestos.

Teoría y practicas coordinadas - cronograma actividades- apuntes - relaciones con Ingeniería - proyección de filminas y diapositivas. Se realizan 5 (cinco) trabajos prácticos en laboratorio en grupos de 2 (dos) a 4 (cuatro) estudiantes.

Se realizan reuniones previas al inicio ciclo lectivo y durante el mismo.

Se observa coherencia entre contenidos y metodologías de enseñanza y también muy buena predisposición del equipo docente para lograr buenos resultados en la labor. CALIFICACIÓN: BUENA

Sistemas de Representación Modulo 2

Dibujo asistido por computadora en dos dimensiones (CAD - 2D). Aplicación a planos de edificios y al dibujo mecánico. Desarrollo en CAD-3D.

Clases Teóricas expositivas y clases prácticas en laboratorio informático sobre uso de un software de CAD para dibujo técnico

Se coordina con los docentes de Sistemas de Representación - Módulo I

Esta cátedra sufre el inconveniente de tener que atender muchos alumnos, con escasos recursos, fue creada a consecuencias del Cambio curricular y ha sufrido modificaciones de ubicación en el Plan de estudios y recorte en sus contenidos, por ello no ha terminado de conformar su estructura de cátedra




Espacio curricular

Contenidos Modalidades de dictado Comentarios de equipo Evaluación

Informática

Conceptos de informática. Lenguajes de programación. Algoritmos; formalización y representación. Diagramas. Implementación mediante planilla electrónica. Métodos numéricos; aplicaciones.

Dada la relación docentes/alumnos que se tiene en la asignatura, y al disponerse de un cuerpo organizado de conocimientos, se utilizará como estrategia didáctica para el desarrollo de las clases al modelo de exposición y discusión, el cual, conforme lo expresan Eggen y Kauchak , tendría todas la virtudes del recurso de exposición (presentación clara de ideas y economía de esfuerzo), combinado con un formato interactivo que alienta a los alumnos a construir activamente su propia comprensión. Se considera que la eficacia del mismo proviene de tres fuentes básicas: a) El uso del conocimiento previo (se propone utilizar lo que los alumnos ya saben y construir sobre ese conocimiento) b) Presentar la información de manera sistemática (se basa en el trabajo de David Ausubel, para permitirle a los alumnos construir su propia comprensión del tema) c) Empleo de preguntas para direccionar el aprendizaje y generar la participación activa de los alumnos. Se utilizarán en particular las siguientes técnicas: a) Teoría de los esquemas: se basa en que la información que las personas almacenan en la memoria tiene la forma de redes de ideas, relaciones y procedimientos organizados e interconectados. Las ideas, relaciones y procedimientos interconectados se llaman "esquemas". Los esquemas a su vez, tienen tres características principales:· Contienen material determinado por las experiencias pasadas de las personas.· Cada esquema suele estar insertado en otros esquemas mayores, y tiene incluso otros insertados en él, que nos permiten en conjunto darle sentido al todo.· Son activos. Constantemente son evaluados, y cuando no representan adecuadamente el fenómeno al que se refiere, se deben ajustar. b) Organizadores avanzados. En su trabajo, David Ausubel denominó organizadores avanzados a las afirmaciones verbales que se presentan al comienzo de una clase, y sirven para estructurar el nuevo material, uniéndolo simultáneamente a los esquemas previos de los estudiantes. Podemos considerarlo como hojas cognitivas de ruta, que permiten a los alumnos ver con claridad de dónde vienen y hacia donde van. c) Preguntas que generen un compromiso activo en los alumnos, que permitan paliar los principales defectos de las clases expositivas: la posición eminentemente pasiva de los alumnos y la falta de retroalimentación en el docente respecto al aprendizaje que se produce en el alumnado. Introducción: Se pretende atraer la atención de los alumnos respecto a la temática a tratar, identificar las metas más importantes y proporcionar un a visión general de la misma.· Presentación: Se utilizará un esquema jerárquico como así también un organizador avanzado, que permita servir como punto de referencia y conexión o relación de los contenidos.·

El equipo docente participa en reuniones del Departamento de Computación y de la cátedra. Se solicita todos los años el material didáctico de la asignatura Álgebra y Geometría, la que se considera básica para el desarrollo de los temas propios de esta cátedra, para articular con la misma.

Se observa coherencia entre contenidos y metodologías de enseñanza y también muy buena predisposición del equipo docente para lograr buenos resultados en la labor. CALIFICACIÓN: BUENA




Espacio curricular Contenidos Modalidades de dictado Comentarios de equipo Evaluación

Informática

Desarrollo: Se expone la temática, realizando a su vez preguntas al alumnado con el objeto de verificar la comprensión de lo expuesto y como lo relacionan con conocimientos previos. - Se pondrá especial énfasis en la intervención del alumno, generando la duda y su participación, propiciando la realización de preguntas hacia el conocimiento que es mediado por el profesor, solicitando que las mismas puedan ser respondidas por otros, e interviniendo solo para formalizar, completar, corregir o corroborar las respuestas. Cada tema tendrá su ejercitación práctica inmediata, el que será luego reforzado con el desarrollo de la guía de trabajos prácticos. Para reforzar la estrategia, se trabajará en pequeños grupos, entregándole a cada uno su consigna para que realicen su planteo y resolución. En una instancia de seminario, se reunirán todos los pequeños grupos, donde cada uno procederá a explicar el proceso resolutivo empleado, a los efectos de ajustar el mismo, con vistas a formalizar luego una entrega del trabajo para una más ajustada evaluación. Asimismo los alumnos resolverán una guía de trabajos prácticos en forma individual, donde los ejercicios tipos serán desarrollados en clase, en forma interactiva, con el nivel de complejidad y detalle que se consideren necesarios.

Física del Calor

Termometría. Transmisión del calor. 1° y 2° Principios de la termodinámica. Fuentes de energía. Sistemas termodinámicos. Gases perfectos.

Las clases de desarrollan en forma teórico y práctica - experimental. La resolución de los problemas de aplicación se realiza, a través de Guías de Problemas a resolver en forma personal y asistida en clases de consulta. La práctica se realiza en comisiones de siete alumnos, con un equipo de experimentación por Grupo de trabajo, desarrollándose seis Trabajos Prácticos en Laboratorio.

La Cátedra se reúne a principios del cuatrimestre para organizar las tareas y repartir las cargas horarias. Luego, durante el desarrollo del cuatrimestre, respetando el cronograma, se realizan reuniones, para analizar la marcha del desarrollo de la materia, de los contenidos y la formación de los alumnos.

Se observa coherencia entre contenidos y metodologías de enseñanza y también buena predisposición del equipo docente para lograr buenos resultados en la labor. CALIFICACIÓN: BUENA


Electrostática. Electrodinámica. Campo eléctrico. Corriente eléctrica. Circuito eléctrico. Campo magnético. Propiedades magnéticas de la materia. Electromagnetismo. Principio de la electromagnetodinámica. Fundamentos de la relatividad. Ondas electromagnéticas. Radiación térmica y Lumínica. Elementos de mecánica cuántica no relativista. Átomo. Núcleo

Los profesores tenemos la obligación de describir a los alumnos la importancia de la asignatura y sus objetivos generales, así como la pertinencia de los temas que se abordan, presentando al comienzo de cada clase una descripción de las actividades a llevar a cabo durante la misma: tema, objetivos específicos, esquema de desarrollo. Teniendo en cuenta la metodología de la Física como disciplina, se trata de simular parcialmente en clase: observación, experimentación, planteo de hipótesis, enunciado de leyes y teorías, como incentivo a la investigación y al desarrollo de una metodología de estudio por parte del alumno. Se presenta lo esencial de cada tema, incluyendo los fenómenos fundamentales y minimizando los aspectos descriptivos, quedando las derivaciones y aplicaciones de importancia para ser introducidas a través de problemas y de interrogantes teóricos. Se pone énfasis en la recapitulación frecuente, repaso de clases anteriores y una permanente integración de conceptos. Se evita el dogmatismo en la presentación de leyes y teorías, teniendo en cuenta ejemplos relacionados con la vida cotidiana a fin de otorgar significación a las explicaciones teóricas, sobre todo en aquellos temas abordados por la materia que

Se realizan reuniones de coordinación de dictado de teoría, práctica y laboratorio . Los tres integrantes de la cátedra participan de las clases teóricas y prácticas. Las reuniones se realizan normalmente al comienzo o al finalizar el dictado de clases. Las reuniones verticales se realizan a nivel departamento.





Espacio curricular



atómico. Radiación nuclear. Desintegración de la materia.

son de difícil entendimiento por ser de contrapuestos en muchos aspectos al sentido común, como son los temas de Física Quántica y Relativista La mayor parte de los alumnos aprenden más fácilmente cuando los conceptos nuevos se introducen en forma intuitiva, no matemática, procediendo desde ejemplos específicos a las relaciones más generales. Se pone énfasis en las condiciones bajo las cuales tienen validez los conceptos, insistiendo en cada paso hasta que punto es exacto y cómo podría cambiar cuando se aprenda más. Se induce al alumno al empleo de la bibliografía recomendada. Al finalizar la clase se exponen los puntos salientes de la misma y las conclusiones a que se arriba, plasmando en pocas sentencias las ideas fundamentales del tema tratado. Los problemas, discusiones y prácticas de laboratorio brindan la oportunidad de incrementar la comprensión de los contenidos presentados haciéndolos más significativos y accesibles para el necesario proceso de estructuración. Se incentivará el uso de las nuevas metodologías en la enseñanza de la Física, se motivará el uso de Internet para la búsqueda de temas relacionados desde el punto de vista técnico practico con los temas teóricos puros vistos en clase. Los docentes tratarán de resolver ejercicios como ejemplos según se considere necesario, tratando de despertar el espíritu crítico y de investigación del alumno pero brindando a la vez una metodología de resolución de problemas, aspecto importante a tener en cuenta pues en general se verifica un vacío entre la teoría y la resolución de problemas, que en muchos casos resulta decisivo para la obtención de los resultados buscados. De este modo, se pueden tratar con mayor profundidad los temas y resolver cuestiones más complejas.


Resolución de circuitos eléctricos en C.C. y C.A.. Poliarmónicas. Circuitos magnéticos. Circuitos acoplados. Sistemas polifásicos. Sistemas desequilibrados. Régimen transitorio en C.C. y C.A.. Sistemas no lineales. Topología de las redes. Teoría de campos.

Clases exposit ivas con apoyo de material fílmico y pizarrón. Interacción permanente con los alumnos a los efectos de dinamizar la clase, exponiendo algunas de las aplicaciones prácticas de los temas desarrollados a los efectos de lograr el conexionado necesario con la realidad profesional que le tocará experimentar a los alumnos.

Se realizan reuniones de coordinación temática a nivel departamental en forma permanente y en general, informarles.

Se observa coherencia entre contenidos y metodologías de enseñanza. CALIFICACIÓN: BUENA




Espacio curricular


Seguridad y Organización Industrial

Introducción, orígenes, objetivos. Ley 19587 y Decreto 351/79. Inspecciones de Seguridad e Higiene Industrial. Investigación de accidentes. Prevención y extinción de incendios. Elementos de protección personal. Primeros auxilios. Carga térmica. Ruidos y vibraciones. Radiaciones. Iluminación y color. Ventilación. Ecología. Aguas de consumo y efluentes industriales. Recipientes sometidos a presión. Radiaciones y blindajes. Modelos matemát icos. Programación lineal: problema directo. Método Simplex. Problema dual. Análisis de sensibilidad. Problemas de transporte y asignación. Elementos de la teoría de grafos. Optimización de flujos en redes. Modelos de control de stock. Teoría de colas. Teoría de juegos. Teoría de las decisiones. Programación dinámica directa.

El dictado de la cátedra se realiza con clases presenciales, teórico-prácticas de 8 horas semanales, con desarrollo de problemas. Los alumnos realizan investigaciones de temas puntuales. Como recursos didácticos se utilizan videocasetes, diapositivas, filminas y herramientas informáticas relacionadas a la gestión de proyectos. Una parte del material didáctico está digitalizado y disponible para ser distribuido por e-mail.

En las reuniones en las que participa el equipo docente se analiza no sólo el seguimiento de la actividad, sino también, los problemas generados por desconocimiento o débil preparación que pueda in fluir en el correcto entendimiento de los temas dictados.







Motores de combustión interna. Combustión en Calderas. Generación y conducción de vapor. Componente de las instalaciones. Turbo - máquinas. Instalaciones frigoríficas.

Exposiciones dialogadas con participación de los alumnos en teoría. Práctica: trabajos en grupos o individuales para resolver problemas. Los proyectos son grupales con un número máximo de integrantes de cinco alumnos. Trabajos de Laboratorio – Reso lución de guías de trabajos prácticos. Para la formación práctica se realizan experiencias de laboratorio o resolución de problemas y el desarrollo del proyecto en forma individual o grupal bajo la supervisión y el acompañamiento de los docentes.

Para la articulación horizontal y vertical, prácticamente los mismos profesores intervienen en las asignaturas relativas a las Máquinas Térmicas. Complementándose la coordinación con reuniones de Departamento y entre Departamentos de las otras asignaturas.


Medidas Eléctricas

Medición y Metrología. Errores. Instrumentos y registradores. Principios de funcionamiento y aplicaciones en la medición de parámetros eléctricos, magnéticos y electrónicos. Osciloscopios. Ampliación del campo de medida. Transductores de medida

Clases presenciales teóricas: induciendo a que el alumno desarrolle sus aptitudes y actitudes de síntesis hacia los conocimientos, intervinculando con otros conocimientos ya adquiridos y estableciendo los que utilizara en otras materias del plan de estudios y que vera con mayor profundidad, vinculando en todos los casos con las situaciones de la practica profesional. Las clases serán expositivas con el auxilio de material fílmico, pizarrón y despiece de instrumentos, con la participación activa de los alumnos. Los trabajos de laboratorio serán vinculantes con los conocimientos teóricos adquiridos, desarrollando los trabajos en comisiones permitiendo un aprendizaje interactivo con la misma.

Se realizan reuniones de coordinación temática a nivel departamental en forma permanente y generalmente a través de reuniones informarles.

Se observa coherencia entre contenidos y metodologías de enseñanza CALIFICACIÓN: BUENA


Clasificación de los materiales y sus propiedades. Clasificación y propiedades de las aleaciones metálicas. Ensayos estáticos de resistencia de los metales. Ensayos tecnológicos de los metales. Ensayos de dureza de los metales. Comportamiento de los metales bajo cargas de impacto. Concepto y mención de los principales modos de falla de los materiales. Ensayos no destructivos. Prácticas de laboratorio.

Para alcanzar los objetivos de esta materia, puede considerarse el desarrollo del curso en cuatro partes: Primera Parte: se analizan los distintos tipos de materiales y sus propiedades en función de la estructura de los mismos. Se mencionan las prin cipales aplicaciones, en especial en el campo de la ingeniería mecánica. Segunda Parte: Se analizan las principales técnicas y equipos o maquinas de ensayos para la determinación de propiedades mecánicas, resaltando la importancia de saber evaluar el alcance de los resultados de ensayos y el porque de los parámetros normalizados del ensayo. Simultáneamente se realizan ensayos experimentales en laboratorios de la facultad. Tercera Parte: De contenido fundamentalmente teórico, que complementa conocimientos adquiridos en “Resistencia de Materiales” . Trata del modo de actuar de las cargas en los elementos de maquinas y la selección de materiales apropiados. Se analizan los principales modods de falla generalizada y en superficie de los materiales y las formas de ponderarlas y minimizarlas. Cuarta Parte: Viaje de estudio. Se visitan centros de producción y laboratorios de ensayos especializados en la ciudad de Bs. As. Para observar líneas de producción de productos semielaborados y presenciar y realizar ensayos experimentales y de campo para determinación de propiedades de los materiales y control de calidad mediante técnicas de ensayos no destructivos aplicados a defectologia. En especial se visita: Comisión Nacional de Energia Atomica, Instituto Nacional de Tecnología Industrial, Fundación Latinoamericana de Soldadura, Instituto Argentino de Siderurgia, Centro Siderurgico General Savio (SIDERAR).

Se realizan periódicas reuniones y charlas informales del equipo docente con sus similares de “Resistencia de Materiales” y “Conocimiento de Materiales” coordinando anualmente: con “Resistencia de Materiales” complementación de temas relacionados con Daño por compenetración (Esfuerzos de Contacto), Modos de Fallo por Deformación Plástica (Reserva plástica de los materiales), Comportamiento de los materiales bajo cargas dinámicas (Impacto y Fatiga). Con “Conocimiento de Materiales”: se establecen bases, conceptos y principios que tengan continuidad con estudio de materiales Cerámicos, Poliméricos y compuestos, Modos de Falla de los materiales, Tratamientos Térmicas y Termoquímicos, Selección de materiales.







Para incentivar el autoaprendizaje se insiste permanentemente en el curso sobre el perfeccionamiento de obtención de los materiales y el mejoramiento de sus propiedades como consecuencia de continuos avances tecnológicos, ejemplificando con materiales utilizados en la industria aeroespacial y de competición automotriz.

Metalurgia

Estructura atómica. Cristalización. Redes crist alinas. Soluciones. Diagrama hierro-carbono. Fundiciones, distintos tipos. Transformaciones isotérmicas. Eutéctico. Hipo e Hipereutéctico. Tratamiento térmico del acero. Aleaciones. Cobre, sus aleaciones. Soldaduras. Moldeo. Métodos. Control de calidad en la industria metalúrgica.

Clases teóricas ilustradas con diapositivas , laminas, folletos. Buen apunte y CD Cronograma previo con temas y docentes, resolución de problemas , diagramas de fases, prácticas de metalografía, tratamientos y corrosión Préstamo de libros. Relación con metalúrgicas y minas nacionales.

Permanente y estrecha relación con auxiliares del titular – formación de auxiliares.


Mecánica de los Fluidos

Características básicas de los fluidos. Estática y dinámica de los fluidos. Teorema de conservación dinámica. Flujos viscosos. Flujos compresibles. Medición de características de flujos. Análisis dimensional y semejanza dinámica. Fluidos no newtonianos. Mecánica de la lubricación. Introducción a la neumática.

Clases teóricas, dictadas frente a curso, participación de los alumnos y entregas de copias de textos en papel. Clases prácticas, resolución individual y/o grupal de ejercicios o problemas, los cuales son dirigidos por los ayudantes de la cátedra. Se plantean las clases como un ámbito de discusión y de análisis. Trabajos de determinaciones en Laboratorio, en el Túnel de Viento, donde los alumnos realizan las mediciones con los instrumentos disponibles con entrega de informe final. Los informes de las experiencias de laboratorio son realizados con resolución grupal a través de comisiones.

Se realizan reuniones dentro de la Cátedra en las que se evalúan los resultados obtenidos y se modifican de cuerdo a la experiencia adquirida. No hay reuniones con otros Departamentos, no obstante existe una frecuente interacción con los docentes de la materia Maquinas Hidráulicas, cuyos contenidos son complementarios a los contenidos en esta disciplina.



Turbo máquinas - Diseño y aplicación – Movimiento impermanente y transitorios – Estudio económico – Máquinas de desplazamiento positivo.

Clases teóricas, dictadas frente a curso, participación de los alumnos y entregas de copias de textos en papel y formato digital. Prácticas con ejemplos extraídos de casos reales, los cuales son dirigidos por los ayudantes de la cátedra y realizados por los alumnos con análisis económico de las propuestas y análisis de alternativas de solución, y discusión en clase de las soluciones. Se plantean las clases como un ámbito de discusión y de análisis. Se dictan clases complementarias de metodologías de resolución de problemas mediante medios informatizados, ya que se exigen todos los trabajos resueltos

Se realizan reuniones dentro de la Cátedra en las que se evalúan los resultados obtenidos y se modifican de cuerdo a la experiencia adquirida. No hay reuniones con otros Departamentos ni otras materias.







mediante planilla de cálculo u otros software de cálculo. Las correcciones de los trabajos prácticos se plantean en forma oral como una defensa de su trabajo donde justifican lo hecho. Trabajos de determinaciones en Laboratorio, en el Túnel de Viento y en el Canal de Agua. Visitas a establecimientos como la Planta de Agua Potable de Resistencia, Dique de Laguna Blanca, Estaciones de bombeo de la APA, Central de Telecontrol de Estaciones de Bombeo de Líquidos Cloacales de SAMEEP El Trabajo Final consiste en ele análisis de un caso real, con nivel de anteproyecto avanzado, el análisis de alternativas y costos finales de instalación y operación. En el 2002 se dio a cada grupo un tramo del Acueducto de Centro Oeste Chaqueño, obra en proceso licitatorio.


Transformadores. Máquinas de corriente continua. Máquinas sincrónicas y asincrónicas. Máquinas de corriente alterna con colector. Máquinas especiales. Principio de funcionamiento, curvas características, ensayos, crit erios de selección.

Las clases son teórico-prácticas, a medida que se desarrollan conceptos teóricos se van aplicando en la resolución de problemas. Se trata de exposiciones dialogadas con activa participación de los alumnos. Además se realizan experiencias de laboratorio y resolución individual o grupal de ejercicios o problemas. Cuando es posible se efectúan visitas de obras relacionadas con los temas abordados en la asignatura.

Durante el dictado de la asignatura las reuniones son permanentes, en el otro cuatrimestre las reuniones son mensuales.

Se observa coherencia entre contenidos y metodologías de enseñanza: CALIFICACIÓN: BUENA


Características de procesos de mecanizado. Metrología, Instrumentos y métodos de medición, instrumentos digitales. Patrones y constrastación. Límites, ajustes y tolerancia. Estudio de máquinas herramientas. Máquinas de producción con arranque de viruta. Velocidad de corte y métodos de regulación. Soldadura. Máquinas de control numérico. Métodos de fabricación sin arranque de viruta. Ejemplos

La metodología a emplear para el dictado de clases surge, en principio, de una realidad por lo general común a nuestras Universidades. Esta realidad se traduce en la falta de laboratorios adecuados y elementos didácticos suficientes destinados a la enseñanza de la asignatura Tecnología Mecánica. Ello condiciona el aspecto metodológico, puesto que limitan sus posibilidades actuales, no así en el futuro y en la medida que se puedan implementar los medios adecuados y necesarios para una enseñanza eficiente. Dentro del esquema precedentemente señalado, que se tratará de revertir, en la medida de los posibilidades, se limitará usar la " Clase Magistral" y/o monologada. Se implementará la enseñanza programada a través de clases teórico prácticas tendientes a materializar los objetivos expuestos en la planificación del Curso, básicos para el dictado de las clases por parte del profesor y necesarios conocer por el estudiante para saber desde el principio del curso qué es lo que se debe hacer y conocer, y que elementos deberá tener en cuenta para autoevaluarse. Se promoverá la clase activa buscando o induciendo la intervención del estudiante en las demostraciones y discusiones en las prácticas, de manera de fortalecer y desarrollar su espíritu crítico. Permanentemente se orientará al alumno, en relación a bibliografía, revistas especializadas y catálogos. Motivar e inducir la creatividad, será un elemento sustancial en la metodología a emplear, que por otra parte, le permitirá acceder con soltura a los cursos superiores y a la elaboración de trabajos finales.

Se efectúan reuniones periódicas de coordinación y articulación horizontal y vertical.







Los trabajos prácticos, uno o varios para cada Unidad en estudio, se harán bajo directa supervisión del Jefe de Trabajos Prácticos, y se buscará la máxima intervención de los estudiantes en la interpretación, análisis y resolución de los problemas.A los fin es de una adecuada programación, se ha dividido a la asignatura en Unidades, que se han distribuido en secuencias lógicas para el desarrollo del Curso, y conforme a la necesidad de privilegiar y adelantar determinados conocimientos necesarios para la elaboración de los Trabajos Prácticos. Por último, se elaborará una Guía de Trabajos Prácticos, que será la base necesaria para el alumno, a través de ese carácter de autodidacto que se quiere incentivar, pueda ser protagonista del Curso, y no meramente un elemento pasivo al que se le trasmite la teoría y la práctica por medio de sistemas objetados, tales como las clases teóricas y la práctica de tipo magistral pura. Tanto el dictado de la teoría como la práctica, se realiza con la totalidad de los alumnos inscriptos; es decir, se adopta la modalidad "Grupo Grande".Las consultas pueden realizarse en el horario del dictado de la Práctica. Tanto la teoría como la práctica se dictan en un aula, aunque en ocasiones se lleva a los alumnos al taller del Departamento de Mecánica, donde se encuentran ; un torno, una fresadora, una agujereadora y una sierra mecánica, que sirven de apoyo para la descripción de la máquina herramienta.

Electrónica I

Dispositivos semiconductores. Amplificadores. Sistemas digitales combinacionales y secuenciales. Introducción a los sistemas de memoria y microprocesadores. Rectificación fija y controlada. Conversión continua-alterna. Sistemas de arranque y control de velocidad para motores de C.C. y C.A.

Durante el proceso de Cambio Curricular, tres criterios fueron consolidándose sucesivamente en cuanto al perfil estratégico de los cambios en la cátedra: a) Anticipar algunos contenidos en cursos anteriores, buscando la familiarización del alumno con símbolos, leyes, dispositivos y técnicas de manera natural e inductiva, y aún, antes de tener acceso a las herramientas teóricas completas para el análisis. b) Inclinar en mayor medida el dictado de la cátedra hacia aplicaciones, proyecto, trabajos y mediciones en Laboratorio o taller, conforme las posibilidades del presupuesto asignado. c) Introducir una sustancial revisión de toda la parte práctica, la bibliografía y la metodología de enseñanza frente al Cambio Curricular, previendo además la posibilidad de experimentaciones calibradas en los métodos y herramientas pedagógicos.

En 2001 y 2002 se realizaron numerosas reuniones internas informales, en su mayoría dedicadas a análisis de aspectos curriculares, planificación y diseño instruccional aplicados. En la primera mitad de 2003 el titular de la cátedra llevó adelante un ciclo de reuniones con profesores del ciclo superior para analizar la existencia de problemas comunes en aspectos formativos de base específicos, con ulterior incidencia en el rendimiento académico de los alumnos. Como resultado de las mismas se halla en elaboración un inventario de contenidos formativos de asignaturas de Ciencias





Espacio curricular


Electrónica I

En coincidencia con la entrada en vigor en 2001 del Plan de Estudios en 4º Año de la carrera de Ingeniería Electromecánica se ha planeado el período 2001-2004 como transicional, con espacios para planteo de innovación y experimentación pedagógicas. Teniendo en cuenta los cambios en el Plan de Estudios, se han elaborado nuevos contenidos, nueva bibliografía, nuevas guías de trabajos de laboratorio y problemas, se plantearon nuevos métodos de enseñanza y criterios de evaluación, introducción del régimen promocional y ensayos con una variante del sistema PSI (Instrucción Programada) basado en las técnicas de Keller,Sherman y Spencer (*) (*) Keller, F. S. and Sherman, J. G. The PSI Handbook: Essays on Personalized Instruction. Lawrence: TRI Publications, Kansas 1982.

Básicas que eventualmente requieran refuerzos, el que se analiza en conjunto con docentes de los Dptos. de Matemática y Mecánica. Durante 2003 -2004 está previsto realizar al inicio del curso una prueba de nivel anónima, destinada a evaluar la retención y aptitud de aplicación práctica de conocimientos operativos de los alumnos en materias anteriores como Teoría de los Circuitos, Medidas Eléctricas, Física III, Comp. de Matemáticas Especiales, Informática e Inglés-con directa incidencia en el rendimiento del curso. Los resultados de esta prueba se utilizarán en análisis de acciones de articulación horizontal y vertical.


Normalización. Conduccs. eléctricas. Compensación. Sist. unifilares Iniciales. Medición, protección, maniobra y control. Definición de equipamiento. Especificaciones Técnicas. Disposición del equipamiento. Diagramas funcionales. Riesgo eléctrico. Instalaciones de puesta a tierra.

El sistema empleado consiste en clases teórico - prácticas a fin de que con posterioridad los alumnos puedan aplicar los conocimientos en el Diseño o articulación de Proyectos.

La articulación vertical y horizontal de los contenidos se ve favorecida por el hecho de que el responsable de la actividad es director del Departamento de Electricidad y Electrónica y está a cargo de otras asignaturas relacionadas a ésta.


Automotores, Máquinas Agrícolas y Especiales

Clasificación de los vehículos. Resistencias que se oponen al movimiento. Estructura del vehículo. Suspensión y dirección. Frenos. Embragues. Propulsión y tracción. Tren delantero y trasero. Vehículos con orugas. Mantenimiento. Seguridad Vial.

La jefatura de cátedra como así los auxiliares entienden que esta materia resulta de aplicación práctica inmediata.. Por ello la metodología se basa en una dinámica constante de intercambio de información entre docentes y alumnos. La parte teórica se basa en principios fundamentales de la ingeniería, con el consecuente uso de las herramientas correspondientes, pero también con una renovación constante de la información dados los constantes cambios tecnológicos. La práctica se desarrolla principalmente en talleres donde los alumnos participan físicamente en todas las actividades propias como controles, diagnósticos, desarmes y armados, etc de mecanismos relacionados con la materia. Todo esto asegura un constante interés de aprendizaje y permite que los alumnos tengan contacto directo con los objetivos de esta materia

El equipo docente se reúne permanentemente e intercambia impresiones sobre la marcha del dictado de la materia.






Sistemas de Control

Sistemas realimentados. Funciones de transferencia. Controladores. Sensores. Transductores y actuadores. Controladores lógicos programables. Control distribuido.

Las clases se desarrollan de manera participativa. El dictado de los contenidos teóricos se limita solamente a los aspectos conceptuales, debiendo los alumnos recurrir a la bibliografía disponible para ampliar los conocimientos. El objetivo principal es que el docente no funcione como un filtro entre el alumno y el conocimiento, sino que sea un nexo entre ambos. Esta metodología permite que el alumno profundice los temas que le interesen, y obliga al docente a estar siempre preparado para responder inquietudes.

El equipo de cátedra se reúne periódicamente. Las acciones resultantes se refieren a la mejora de la calidad del dictado, mayor participación de los alumnos, etc. El titular participa en la Comisión de Autoevaluación de la Facultad de Ingeniería, y en la Subcomisión de Carrera de Ingeniería Electromecánica.



Neumática: Principios básicos. Actuadores. Circuitos básicos. Circuitos de aplicación Válvulas de comando. Técnicas para el trazado de circuitos Oleohidráulicos: Principios básicos. Actuadores. Circuitos básicos. Circuitos de aplicación. Válvulas de comando hidráulico. Circuitos de control: técnicas de relés y P.L.C.

Inicialmente se pone en conocimiento que si bien el programa es extenso, la Asignatura es de fácil aprendizaje. Esto se debe a la fuerte aplicación práctica de la misma. Además que los temas están muy vinculados entre sí. El fundamento de lo expuesto anteriormente es que para obtener alguna transformación sobre los fluidos existen dispositivos o elementos básicos y sobre ellos surgen todas sus variantes. Siendo así muy sencillo su aprendizaje. Otra cuestión es que lo aprendido en neumática (dispositivos, elementos, etc) sirve en su gran mayoría para oleohidráulica. Insumiendo esta parte de la Asignatura un tiempo considerablemente menor que la anterior. Como estrategia de autoaprendizaje se aplica el crear sus propios trabajos prácticos de laboratorio, lo que lleva a que le dediquen tiempo extra clase de manera voluntaria. El trabajo en los bancos neumáticos se transforma en una especie de "juegos didácticos" para ellos.

Debido a que la Asignatura cuenta con un solo docente, este mantiene comunicaciones con otros docentes de Asignaturas articuladas horizontalmente (Mecánica de los Fluidos). Con ellos trabaja en conjunto para que los contenidos dados en la Asignatura anterior sean tratados en el cursado de esta. En lo que respecta a la articulación vertical, el profesor a cargo actual trabaja con los docentes de las Asignaturas posteriores para seguir aplicando los conocimientos adquiridos en Oleoneumática. Esta aplicación es llevada a las Asignaturas de Máquinas de Elevación y Transporte y en la de Proyecto de Máquinas.

Se observa coherencia entre contenidos y metodologías de enseñanza y también muy buena predisposición del docente para lograr buenos resultados en la labor CALIFICACIÓN: BUENA

Electrónica II (*)

Fuentes reguladas electrónicamente y convertidores CC-CA. Sistemas secuenciales y microprocesadores. Conversión analógica/ digital - Temporización electrónica - Sistemas de transmisión de datos - Sistemas de telesupervisión, telemando y alarma remota.

Durante el proceso de Cambio Curricular, en las cátedras Electrónica I y Electrónica II fueron planteados criterios directores, consolidándose con la experiencia de dictado 2001-2002 del curso Electrónica I, a saber: a) Anticipar algunos contenidos de Electrónica en cursos previos, buscando la familiarización del alumno con símbolos, leyes, dispositivos y técnicas en forma natural e inductiva, aún antes de acceder a las herramientas teóricas completas para el análisis b) Inclinar en mayor medida el dictado de ambas cátedras hacia las aplicaciones, el proyecto, los trabajos y las mediciones en Laboratorio o taller, conforme las posibilidades del presupuesto asignado. c) Introducir una sustancial revisión de toda la parte práctica, la bibliografía y la metodología de enseñanza frente al Cambio Curricular, previendo además la posibilidad de experimentaciones calibradas en los métodos y herramientas pedagógicos.

En el año 2001 el ahora titular de la cátedra propuso al Consejo Directivo la modificación de los contenidos mínimos de esta asignatura a fin de eliminar superposiciones y propender a una currícula representativa de aplicaciones básicas de la ingeniería de control industrial moderna no cubiertas en el curso obligatorio Electrónica I (428), seleccionadas críticamente conforme la experiencia reciente, de entre las que se consideran con mayor ubicuidad y demanda de comprensión para el perfil profesional del Ing Electromecánico.






Electrónica II (*)

Coincidiendo con la entrada en vigor en 2001 del Plan de Estudios en 4º Año de Ingeniería Electromecánica se ha planeado el período 2001-2004 como transicional, con espacios para la innovación y experimentación pedagógicas. Para Electrónica II fue diseñada una currícula original, íntegramente nueva en contenido y metodología. Teniendo en cuenta los cambios en el Plan de Estudios se han definido los temas, bibliografía, guías de trabajos de laboratorio y problemas, planteándose nuevos métodos de enseñanza y criterios de evaluación., introducción del régimen promocional y ensayos con una variante del sistema PSI (Instrucción Programada) basado en las técnicas de Keller, Sherman y Spencer (*) (*) Keller, F. S. and Sherman, J. G. The PSI Handbook: Essays on Personalized Instruction. Lawrence: TRI Publications, Kansas 1982.

Los temas a tratar son elementos fundamentales intermedios, que pueden interpretarse como bloques constitutivos de cientos de aplicaciones industriales más concret as y específicas. Para su elaboración se tuvieron en cuenta numerosos planes de estudio de universidades del país y del exterior donde se dicta la misma carrera. Luego de diversos análisis y de la elaboración de un Programa Analítico finalmente, en el año 2003 la currícula fue aprobada. Está previsto realizar al inicio del curso una prueba de nivel anónima, destinada a evaluar la retención y aptitud de aplicación práctica de conocimientos operativos de los alumnos en materias anteriores como Electrónica I, Teoría de los Circuitos, Medidas Eléctricas, Física III, Complementos de Matemáticas Especiales, Informática e Inglés -con directa incidencia en el rendimiento del curso-. Los resultados de esta prueba se utilizarán en análisis de acciones de articulación horizontales y verticales

Conocimiento de Materiales (**)

Análisis comparativo de los materiales de ingeniería. Estructura de los sólidos. Aleaciones metálicas: propiedades y aplicaciones. Materiales cerámicos, poliméricos, compuestos, eléctricos y magnéticos. Introducción a la mecánica de la fractura. Modos de falla de los materiales. Modificación de las propiedades mecánicas de los materiales. Selección de materiales.

Clases teóricas: destinadas al conocimiento general de los materiales, sus estructuras, propiedades, disponibilidad, consumo, costo, aplicaciones, modos de fallas, etc. Clases Prácticas: Resolución de trabajos prácticos en el curso, consistentes en selección de materiales, modificación de sus propiedades, estimación de vida útil en función de la teoría de la mecánica de la fractura. Base de datos: Como trabajo práctico y como una de las exigencia para la regularización de la materia, los alumnos recopilan datos de materiales (principalmente por Internet) y los procesan en la base de datos de materiales de la cátedra

Se procura con el plantel docente de "Ciencia de los Materiales" y "Metalurgia" una continuidad y complementación. Se prevé para más adelante, por ser éste curso de reciente instrumentación en el nuevo plan de estudios, coordinar temas, alcances, bibliografías, etc, con los responsables de materias afines, como ser: "Proyectos de máquinas" y "Mecánica de Fabricación."






Mecánica de Fabricación (**)

Cualidades de instrumentos de medición de agujeros, ejes, conos, engranajes, roscas, planos, etc. Fundamentos del proyecto de máscaras y montajes. Estampado en frío de la chapa. Proyecto y fabricación de brochas. Acabado de superficies. Fabricación de engranajes cilíndricos, cónicos, tornillos sin fin, rueda helicoidal. Rasqueteado de engranajes. Automatismo y máquinas automáticas. Análisis y procedimientos de fabricación. Fabricación en serie

Se utilizan clases magistrales, exposiciones dialogadas, resolución de problemas en forma grupal, visitas de obra, desarrollo de proyectos de dispositivos mecánicos. Exposición de temas por parte de alumnos, con la supervisión de los docentes.

Las acciones y reuniones en las que debiera participar el equipo docente tendrían que ser coordinadas desde el Departamento del área respectivo, con la periodicidad que el tema demande.- En la actualidad no se realizan dichas reuniones, al menos los docentes no fuimos convocados.


Máquinas Térmicas II (***)

Intercambiadores de calor. Refrigeración. Accesorios para instalaciones de vapor, aguas, y frío. Ciclos de centrales con turbinas de vapor. Ciclos cerrados y con extracción. Operación, automatización y mantenimiento.

Esta asignatura forma parte de la especialización que recibe el alumno de acuerdo a la elección que realiza, por consiguiente la didáctica se aplica sobre la base de la discusión, con participación concreta de los alumnos, sobre el tema que se trata. Para la realización de proyectos se incentiva el uso de la computadora tanto para el cálculo, como para los dibujos y la búsqueda de información en Internet sobre todo cuando no se tiene Bibliografía acorde o cuando se trata de costos, financiamientos, líneas de créditos, estadísticas, etc. Para la realización del proyecto.

El equipo docente durante el dictado de la asignatura, está permanentemente presente por lo que el seguimiento del dictado es continuo . En reuniones de Departamentos e ínter cátedras se trabaja sobre la articulación horizontal y vertical.


Construcción y Ensayo de Máquinas Térmicas (***)

Fuerza de inercia. Fuerza por expansión de gases. Ley de semejanza. Esfuerzos en los componentes de las máquinas. Ensayos de motores endotérmicos. Ensayos de motores exotérmicos

Las clases teóricas constan de exposiciones dialogadas con activa participación de los alumnos. Para la formación práctica se realizan experiencias de Laboratorio, resolución de problemas y desarrollo de proyectos en forma individual y/o grupal, bajo la supervisión y con el acompañamiento de los docentes

Para la articulación horizontal y vertical, prácticamente los mismos profesores intervienen en las asignaturas relativas a las Máquinas Térmicas.Compleméntase la coordinación con reuniones de Departamento y entre Departamentos de las otras asignaturas.





(c) Para analizar si los trabajos de Laboratorio o Campo contemplan la preparación práctica en cuestiones específicas, se diseñó la siguiente tabla:

La escala de valoración a ser aplicada en la misma sería: SI, el contenido se desarrolla con MUCHO peso = 1 SI, pero el contenido se desarrolla con POCO peso = 0 .5 NO, el contenido no se desarrolla = 0

Se desarrollan contenidos relacionados con Espacio curricular Procedimientos

de seguridad Operación de equipos

Diseños de experimentos

Toma de muestras

Análisis de resultados

Porcentajes

Física 1 1 1 0.5 1 1 4.5/5=90 Química 1 1 0.5 1 1 4.5/5=90 Sistemas de Representación Modulo 2

0 1 0 0 0 1/5=20

Informática 0 1 0.5 0 1 2.5/5=50 Física del Calor 1 1 0.5 1 1 4.5/5=90 Física Electromagnética y Atómica

1 1 0.5 1 1 4.5/5=90

Teoría de los Circuitos 1 1 0.5 1 1 4.5/5=90 Seguridad y Organización Industrial

1 0 0 0.5 1 2.5/5= 50

Medidas Eléctricas 1 1 0.5 1 1 4.5/5=90 Ciencia de los Materiales

1 0.5 0.5 0.5 1 3.5/5=70

Metalurgia 1 1 0 1 1 4/5=80 Mecánica de los Fluidos

1 0.5 0.5 1 1 4/5=80

Máquinas Térmicas I 0.5 1 0.5 1 1 4/5=80 Máquinas Hidráulicas 1 0.5 0.5 1 1 4/5=80 Teoría de las Máquinas Eléctricas

1 1 1 1 1 5/5=100

Tecnología Mecánica 0.5 1 0.5 0 0 2/5=40 Electrónica I 1 1 0.5 1 1 4.5/5= 90 Instalaciones Eléctricas

1 1 1 1 1 5/5=100


1 1 0.5 0.5 0.5 3.5/5=70

Sistemas de Control 1 0.5 1 1 1 4.5/5=90 Oleoneumática (*) y (***)

1 1 1 0 1 4/5=80

Electrónica II (*) 1 1 1 1 1 5/5=100 Conocimiento de Materiales (**)

1 0.5 0 0.5 1 3/5=60


0.5 1 0 0 1 2.5/5=50


0.5 1 1 1 1 4.5/5=90


1 1 0.5 0.5 1 4/5=80

Porcentajes 22/26 = 84,6 22.5/26= 86,5 13.5/26 = 51,92 18.5/26 = 71,15 23.5/26=90,38

De un total de 26 espacios curriculares que contemplan el desarrollo de contenidos que

tienen que ver con la formación experimental mediante actividades de laboratorio o trabajos de campo,




El 84,6 % de ellos trata temas referentes a procedimientos de seguridad. El 86 % contempla desarrollo de temas referentes a Operaciones de equipos. El 52 % incluye temas referentes a diseños de experimentos. El 71 % contempla tomas de muestras. El 90 % pide análisis de resultados. Lo que evidencia el desarrollo de todos los temas exigidos por el estándar. Por otro lado de los 26 espacios curriculares, 17 integran contenidos referentes a los 5

temas, 3 espacios curriculares desarrollan el 100 % de estos temas, 9 espacios curriculares desarrollan el 90 % de estos temas, 8 espacios curriculares desarrolla entre el 70 y 80 % de estos temas, 5 espacios curriculares desarrollan entre el 30 y el 60% de estos temas y un único espacio curricular contempla solo uno de estos temas: Sistemas de representación Módulo 2, por su Modalidad de dictado en laboratorio informático sobre manejo de un software para CAD en el dibujo técnico.

Por lo que se observa en las tablas anteriormente presentadas efectivamente y en forma

variada en intensidad y en cantidad se desarrollan contenidos integrados de los planteados por los estándares, siendo asimismo adecuados los recursos humanos y materiales para garantizar se desarrollen correctamente. No obstante, se percibe como necesaria una actualización de los equipamientos disponibles.

85. Analizar las actividades de resolución de problemas de ingeniería incluidas en los bloques curriculares de las tecnologías básicas y aplicadas. Evaluar si allí se aplican conocimientos de las ciencias básicas y de las tecnologías, de modo tal que el alumno desarrolle las habilidades necesarias para encarar diseños y proyectos.

Del análisis de los contenidos mínimos, se diseñó la siguiente tabla considerando los espacios curriculares que desarrollan actividades de resolución de problemas abiertos ; con la misma escala de valoración utilizada en el ítem anterior: Escala de valoración:

SI, el contenido se aplica con MUCHO peso = 1 SI, pero el contenido se aplica con POCO peso = 0,5 NO, el contenido no se aplica = 0

Se aplican conocimientos de Espacio curricular Grupo

Ciencias básicas Tec. Básicas Tec. Aplicadas Porcentajes

Resistencias de materiales T.B. 1 1 No corresponde (+) 100 Mecánica de los fluidos T.B. 1 1 No corresponde (+) 100 Maquinas Térmicas I T.A. 1 1 1 100 Maquinas hidráulicas T.A. 1 1 0.5 83 Teoría de Maquinas Eléctricas T.A. 1 1 No corresponde (+) 100 Tecnología Mecánica T.A. 1 0.5 0.5 66 Electrónica I T.A. 1 1 1 100 Maquinas de elevación y transporte T.A. 1 1 1 100 Sistemas de control T.A. 1 1 1 100 Generación y transporte de la energía T.A. 1 1 1 100 Elasticidad y plasticidad (**) T.A. 1 1 0,5 83 Oleonemumática ( *) (***) T.A. 1 1 1 100 Electrónica II ( *) T.A. 1 1 1 100 Máquinas térmicas II ( ***) T.A. 1 1 1 100 Construcción y ensayo de máquinas térmicas( ***)

T.A. 1 1 1 100

Porcentajes 100 = 15/15 96 = 14.5/15 87.5 =10.5/12




De los 15 espacios curriculares que desarrollan contenidos relativos a la resolución de problemas abiertos , resulta que : todos integran contenidos de ciencias básicas, el 96 % integra contenidos de Tecnológicas básicas; y el 87.5 % aplica conocimientos de ciencias Tecnológicas aplicadas; los espacios curriculares marcados con (+) no pueden incluir contenidos de las tecnológicas aplicadas por las características de sus contenidos o bien por su ubicación en el Plan de estudios.

Por lo que se observa que los espacios curriculares que desarrollan problemas de

ingeniería, contemplan la aplicación de contenidos de todos los grupos de Materias en las proporciones antes descriptas, y están distribuidas progresivamente en toda la carrera, por lo que el estudiante adquiere y desarrolla las habilidades necesarias para encarar diseños y proyectos.

86 Evaluar si la formación en proyecto y diseño de ingeniería contempla la aplicación integrada de conceptos fundamentales de ciencias básicas, tecnológicas básicas y aplicadas, economía y gerenciamiento y conocimientos relativos al impacto social.

Del análisis de los contenidos mínimos de los E.C. que efectúan tareas de Proyecto y diseño, se consideró la siguiente tabla con la misma escala de valoración utilizada en el ítem anterior: Escala de valoración:

SI, el contenido se desarrolla con MUCHO peso = 1 SI, pero el contenido se desarrolla con POCO peso = 0,5 NO, el contenido no se desarrolla = 0

Espacio curricular Ciencias

Básicas Tecnologías

Básicas Tecnologías Aplicadas

Economía y gerenciamiento

Impacto social Porcentajes

Máquinas Térmicas I 1 1 0.5 0 0.5 3/5= 60 Máquinas Hidráulicas 1 1 1 1 0.5 4.5/5=90 Instalaciones Eléctricas 1 1 1 0.5 0.5 4/5=80 Generación y Transporte de Energía Eléctrica

1 1 1 1 1 5/5=100

Proyecto de Maquinas 1 1 1 1 1 5/5=100 Mecánica de Fabricación (**) 1 1 0.5 1 0 3.5/5=70


1 1 1 0.5 0.5 4/5=80


1 1 1 0.5 0.5 4/5=80

Porcentajes generales 100= 8/8 100= 8/8 87,5 =7/8 68,7= 5,5/8 56,2= 4,5/8 ---- Del análisis de los 8 espacios curriculares que tienen proyecto y diseño en ingeniería,

resulta: a) todos desarrollan contenidos integrados de ciencias básicas y tecnológicas básicas b) Las Tecnologías aplicadas se desarrollan en un 87,5 % de los mismos. c) un 68,7 % contempla la integración de contenidos de economía y gerenciamiento d) un 56,2 % incluye temas relacionados al impacto social

Se observa además que de los 8 espacios curriculares dos integran todos estos

contenidos, mientras que 5 integran entre el 70 y el 80 % y solo 1 lo hace en el orden del 60 %. Siendo los contenidos de Impacto social los menos contemplados en el conjunto de espacios curriculares que tienen proyecto y diseño, ya que estos contenidos se desarrollan




transversalmente en varios espacios curriculares y no como eje principal sino integrando otros ejes.

Por tanto se puede afirmar que la carrera contempla la aplicación de conocimientos

integrados de todos los bloques curriculares.

87. En relación con la práctica profesional supervisada:

- Analizar la adecuación de los ámbitos donde se realiza dicha práctica, distinguiendo si es en sectores productivos y/o de servicios o en proyectos desarrollados por la institución para estos sectores o en cooperación con ellos. La práctica profesional supervisada ha sido incorporada al plan de estudios vigente por Res. Nº 57/03 de CD, aprobado Resolución Nº 506/03 de C.S., en la cual se establece que para el ciclo lectivo 2003, la misma tiene carácter de optativa, pero adquiere carácter de obligatoria para el ciclo 2004. Para su implementación se ha diseñado un Reglamento, que por Res. Nº 56/03 de CD establece que la misma se podrá realizar dentro de la facultad o en ámbitos de organismos públicos o privados, tanto para sectores productivos o de servicios y/o en proyectos de desarrollo de la propia institución, bajo la forma de pasantía o relación laboral, participando en tareas de investigación y/o desarrollo tecnológico, elaboración de proyecto final de carrera u otro tipo de actividad siempre y cuando se garantice el cumplimiento de los requisitos de pertinencia al campo del real ejercicio profesional del ingeniero. - Evaluar la adecuación de las instancias de supervisión y señalar cómo se asegura igual intensidad y calidad para todos los alumnos. Las instancias de supervisión están diseñadas por el reglamento, y conforman un sistema tutorial que contempla tutores designados por el organismo y tutores designados por la facultad denominados tutores académicos, los que deberán elaborar informes para la valoración de las actividades del alumno. Para asegurar la igual intensidad y calidad para todos los alumnos la misma establece que podrán realizar la PPS todos los alumnos que tengan aprobadas como mínimo el 50 % de las asignaturas de la carrera de Ingeniería en Electromecánica sin distinción ni régimen de merito para asignarlas 88. Verificar si las horas destinadas a la formación experimental, a la resolución de problemas de ingeniería, a las actividades de proyecto y diseño y a la práctica profesional supervisada cumplen con los mínimos establecidos en la Res. ME 1232/01.

Para este análisis se diseñó la siguiente tabla:




Formación experimental Espacio

curricular Laboratorio Campo

Resolución de Problemas Abiertos de ingeniería

Proyecto y diseño PPS

Total en Formación práctica

Física 1 30 0 0 0 Química 15 0 0 0 Sistemas de Representación Modulo 2

15 0 0 0

Informática 22,5 0 0 0 Física del calor 60 0 0 0 Física Electromagnética y Atómica

12 0 0 0


15 0 0 0

Resistencia de materiales

0 0 30 0


0 15 0 0

Medidas Eléctricas

52,5 0 0 0


22,5 22,5 0 0

Metalurgia 18 0 0 0 Mecánica de los Fluidos

45 0 15 0


15 0 22,5 30


22,5 0 45 16,5


45 0 22,5 0

Electrónica I 28,5 3 3 0 Instalaciones Eléctricas

7,5 0 0 22,5


45 0 0 0

Sistemas de Control

30 0 4,5 0

Máquinas de elevación y transporte

0 0 15 0

Generación y Transporte de Energía Eléctrica

0 0 30 45

Proyecto de Máquinas

0 0 0 120

Elasticidad y Plasticidad(**) 0 0 22,5 0


7,5 0 15 0


22,5 0 12 0

Electrónica II (*)

24 3 12 0

La práctica Profesional supervisada según reglamentación vigente debe ser de un mínimo de 200 hs

1185,5hs de Formación práctica como mínimo. Llegando a valores máximos de 1325 hs según orientación Lo que supera ampliamente el estándar de 750 hs en 435,5hs para la formación práctica y experimental




Formación experimental Espacio

curricular Laboratorio Campo

Resolución de Problemas Abiertos de ingeniería

Proyecto y diseño PPS

Total en Formación práctica


15 0 0 0


0 15 0 15


15 0 15 15


15 0 15 15

508,5 hs comunes a todas las orientaciones. Para la orientación * se agregan 46,5 hs mas, resultando =555 hs. Para la orientación ** se agegan 15 hs mas, resultando 523.5 hs mas Para la orientación *** se agregan 52,5 hs mas, resultando = 561 hs..

40,5 hs comunes a todas las orientaciones. Para la orientación * se agregan 3 hs mas, resultando =43,5 hs. Para la orientación ** se agegan 15 hs mas, resultando 55,5 hs mas

Total según plan de estudios

Total 549 hs mínimo comunes a todas las orientaciones

202,5 hs comunes a todas las orientaciones. Para la orientación * se agregan 24 hs mas, resultando =226,5 hs. Para la orientación ** se agregan 22,5 hs mas, resultando = 225 hs Para la orientación *** se agregan 42 hs mas, resultando = 244,5 hs..

234 hs . comunes a todas las orientaciones . Para la orientación ** se agregan 15 hs mas, resultando = 249 hs.. Para la orientación *** se agregan 30 hs mas, resultando = 264 hs..

Según Res. ME 1232/01

200 150 200 200 750 hs

Comparación con el estándar

Supera ampliamente en 349 hs o más según orientación

Supera ampliamente en 52.5 hs.o más según la orientación

Supera ampliamente en 34 hs o más según la orientación

Igual Supera ampliamente en 435,5 hs.

(*) Automática (**) Fabricación (***)Térmica Por tanto el Plan cumple lo establecido por la resolución ME 1232/01.

89. En función del análisis realizado precedentemente, considerar si las actividades previstas en el plan de estudios para asegurar la formación práctica son suficientes y adecuadas y están progresivamente distribuidas.

El Plan de estudios analizado incluye : a) Una formación experimental en laboratorios desarrollada en veinticuatro espacios

curriculares, cuyos equipamientos están en general distribuidos de manera tal que da un promedio de 3 favorable (Ver Tabla 1 – Pto 84 ), con una buena relación docente- alumno, cuyas actividades se desarrollan en un mínimo de 508,5 hs, lo que sumado a las dedicadas a las tareas de campo, superan ampliamente el mínimo establecido por la Res. ME 1232/01 en 349 hs o mas según la orientación, garantiza una buena formación experimental.




b) Las actividades de taller y/o campo, se distribuyen en 40,5 hs y en 5 espacios curriculares, lo que capacita al estudiante en la especialidad escogida. La instrucción referida a la seguridad forma parte del 84,6 % de los espacios curriculares que se encargan de la formación experimental, constituyendo una parte importante del mismo. El 86,5 % de estos espacios desarrolla contenidos relacionados con la operación de equipos, el 71.5 % toma de muestras, el 51.92% con diseño de experimentos y el 90,38 % análisis de resultados.

c) Los 15 espacios curriculares que desarrollan actividades de resolución de problemas abiertos de ingeniería lo hacen en un mínimo de 202.5 hs, incrementándose aún mas según la orientación destinadas a esa actividad. Se aplican conceptos integrados de las ciencias básicas en un 100% de los espacios curriculares que se dedican a ello, integrando además contenidos en un 96 % de tecnológicas básicas y en un 87.5 % tecnológicas aplicadas.

d) Los 8 espacios curriculares que realizan actividades de proyecto y diseño de ingeniería lo hacen en un total de 234 hs mínimas, superando el estándar en mas de 34 hs, incrementándose aún más según orientación. Lo que contempla una experiencia significativa en esas actividades que requieren la aplicación integrada de conceptos fundamentales de: ciencias básicas , un 100 % de dichos espacios las integran; tecnologías básicas, un 100% de los espacios curriculares las integran, las tecnologías aplicadas un 87,5 % las integran , un 68 % integran economía y gerenciamiento, y un 56 % integran conocimientos relativos al impacto social. Se puede concluir por tanto que los espacios curriculares vinculados con el proyecto y diseño permiten una adecuada formación de los alumnos en virtud de la alta integración de contenidos mencionados.

e) Sobre la practica profesional supervisada, aún no se ha comenzado a implementar, se informa la situación actual en el PTO 87

f) Sobre el espacio curricular denominado Proyecto de Máquinas, es uno de los espacios curriculares del grupo de la Tecnologías aplicadas que integra en un 100 % lo requerido por la norma ministerial concerniente a: Aplicación integrada de conceptos fundamentales de ciencias básicas, tecnologías básicas y aplicadas, economía y gerenciamiento y conocimientos relativos al impacto social. Desarrolla habilidades que estimulan la capacidad de análisis y síntesis, y de espíritu crítico de los alumnos, entrena para el trabajo en equipo, despertando la vocación creativa y la valoración de alternativas

Por lo que las actividades previstas en el plan de estudios se consideran suficientes y

adecuadas para asegurar la formación práctica, hallándose asimismo distribuidas en orden de complejidad creciente en el bloque de las Ciencias Básicas, Tecnologías Básicas y Tecnologías Aplicadas.

90. Analizar, en las Fichas de Actividades Curriculares la correspondencia entre las metodologías de enseñanza (teóricas, resolución de problemas, laboratorio, etc. ) y las modalidades de evaluación.

En cada asignatura, los docentes utilizan estrategias didácticas generales y particulares que se describen en el documento de actividades curriculares.

En las fichas curriculares se explicitan las modalidades de evaluación que aparecen en

correspondencia con la metodología de enseñanza, las cuales en general son acordes con el régimen de trabajos prácticos propuestos. En varias asignaturas se exige al alumno la elaboración de trabajos grupales y su presentación oral.

Existe una diversidad en correspondencias entre tipos de contenidos desarrollados y

métodos de evaluaciones que en algunos casos contemplan la totalidad de los tipos y en otros solo algunos , y también se observan espacios curriculares que desarrollan la mayoría de los tipos de contenidos y luego los evalúan.




91. Analizar las evaluaciones realizadas por los equipos docentes contenidas en las Fichas de Actividades Curriculares y realizar una síntesis de los problemas y debilidades relevantes observadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (rendimiento académico de los alumnos, composición de los equipos docentes).

Espacio curricular Rendimiento académico Composición de equipos Evaluación

Física 1

Los datos de inscripción y exámenes anteriores a 1998, corresponden a la asignatura del plan anterior de igual denominación. En los tres últimos años, la matrícula se ha incrementado, llegando a duplicar la de 1999.El porcentaje de promoción se ha mantenido en el orden del 55% que es la media de los últimos 10 años con una deserción (alumnos libres) en el orden del 10%. Aproximadamente el 10 % de la matrícula cursa de nuevo la materia. En el ciclo lectivo 98,primer año del nuevo plan, 83 de los 90 alumnos considerados libres, se inscribieron en la asignatura pero nunca asistieron a clase. Respecto a los exámenes finales, durante el primer año de la implementación del nuevo plan sólo 15 alumnos se inscribieron para rendir el examen final de la nueva materia. El número de inscriptos se ha incrementado debido a dos factores: el aumento de alumnos regulares en los años siguientes y el aumento de la matrícula. Con la implementación del nuevo plan se han determinado objetivos de aprobación más precisos en cuanto a los saberes que debe demostrar el alumno en el examen final, esto ha producido que el promedio de aprobación haya disminuido en los últimos tres años lo que puede revertirse debido a las acciones de apoyo que se han implementado.

Teniendo en cuenta el incremento de la matrícula en los 3 últimos años, se considera que el equipo docente es suficiente para llevar a cabo las funciones que tienen asignadas, ya que el Titular cumple funciones de docencia así como uno de los profesores adjuntos, dos JTP y todos los auxiliares pues tienen un cargo de dedicación simple. Un JTP tiene semidedicación también dedicada a la docencia y un profesor adjunto tiene dedicación exclusiva con tareas de investigación y docencia. La composición para la función de investigación es: un cargo de Profesor Adjunto dedicación exclusiva (70% al proyecto).Se trabaja en colaboración con un Profesor Titular Dedicación exclusiva perteneciente a otra unidad académica( Dpto. de Física de la FCENA-UNNE). La función vinculación iniciada dentro del tema "Propiedades elásticas de los Hº determinadas con Ensayos no Destructivos" se realiza en colaboración con el Prof. Tit. de la cátedra Mecánica III de la FCENA, con el apoyo de un ayudante alumno, un docente del Dpto. de Estabilidad y a veces con becas de prestación efectiva de trabajo.

Promoción aceptable. El promedio de aprobación de los exámenes finales ha disminuido debido a una adecuación de los objetivos de aprobación al implementarse el nuevo plan. Se realizaron acciones de apoyo para revertir esta situación. Equipo docente adecuado y suficiente para las funciones docentes.

Química

Los datos de inscripción y promoción de alumnos, anteriores al año 1998 corresponden a la asignatura equivalente del Plan de Estudios 1986, de igual denominación. Promoción: aproximadamente 20% de alumnos. Alta deserción -mala formación secundaria- lo que amerita mejor articulación con el nivel medio polimodal y o cursos de capacitación de ingresantes.

El grupo humano es suficiente para las tareas docentes. No realizan investigación, a pesar de que han solicitado su incorporación a un futuro Instituto

Alta deserción. Baja promoción de la asignatura esto es debido a la mala formación secundaria. Mejor articulación universidad-nivel medio y/o cursos de capacitación a ingresantes. Equipo docente adecuado y suficiente para las funciones docentes.





Sistemas de Representación Modulo 2

Que solo el 30 % de los inscriptos quedara en condición de libres y que el 55 % promocionara la materia, con un promedio alto en exámenes, se explica a partir de ser una materia de aplicación que entusiasma al alumno y que se ha realizado una correcta elección del software y de las técnicas para enseñarlo.

Cuando hay un solo docente para 160 alumnos, no hay equipo docente.

Alta promoción. Buenas calificaciones finales. Equipo docente: adecuado pero insuficiente para la matrícula. Falta completar la estructura de la cátedra.

Informática

Los datos de inscripción de alumnos y exámenes finales anteriores al año 1999 corresponden a una asignatura equivalente del Plan de Estudios anterior denominada Computación y Cálculo Numérico. Las estadísticas del año 2002 son: Inscriptos: 66.Alumnos que no realizaron ninguna actividad académica: 4. Alumnos que aprobaron algún parcial: 56. Alumnos regulares: 40, promovidos (sin examen final): 5. Alumnos libres: 26 Esto arroja porcentajes de promoción por parciales del orden del 7,5%, regulares del 60% y libres del 40%. Se considera baja la cantidad de alumnos que promocionan, observándose la mayor dificultad en los procesos lógico-matemáticos. Se ha reforzado en las clases el tratamiento de estos temas y proporcionado más material bibliográfico.

La estructura docente, con el número de alumnos que hemos tenido este año, resulta suficiente para las actividades de docencia. Sólo el titular y uno de los Adjuntos realizan actividades de investigación, las que contribuyen a actualizar contenidos y técnicas utilizadas en el desarrollo de la asignatura (actualización de contenidos y nuevos programas de computación).

Baja promoción. Alto número de alumnos libres. Se nota dificultades en los procesos lógico-matemáticos. Se han implementado acciones para tratar de revertir esta situación. Equipo docente: adecuado y suficiente para las funciones docentes.

Física del Calor

En cuanto a los datos de inscripción y promoción, se observa que la mayoría de los inscriptos logra regularizar la materia, lo cual se considera satisfactorio, teniendo en cuenta que para regularizarla deben rendir un examen antes de cada clase de Laboratorio. En cuanto a los resultados de las calificaciones finales, se observa que los promedios son bajos (entre 6,17 y 4,63). Esto podría deberse a la escasa base de conocimientos mínimos de matemática y física con la que los alumnos abordan este ciclo.

Se considera que el equipo docente es el suficiente (en los cargos altos), Profesor Titular y Adjunto, implementan las clases teóricas de la materia, pero en los cargos auxiliares, JTP, AY. 1ª. y de 2ª, se considera que es necesario aumentarlos, especialmente para el dictado de Problemas y en las clases de laboratorio.

Baja promoción. Buena regularización, con exámenes previos a la realización de los Laboratorios. Bajas calificaciones finales. Se nota falta de formación físico-matemática. Equipo docente adecuado pero insuficiente , especialmente a nivel de los auxiliares para dictado de problemas y desarrollo de laboratorios.


Al ser una materia con pocos años de dictado en su forma actual, no es posible realizar una evaluación suficiente. En los dos últimos años los porcentajes de alumnos inscriptos, regularizados y aprobados son aceptables. No pudiendo encontrar hechos a destacar.

El equipo docente actual es insuficiente, no pudiendo llevar adelante otras actividades como no sean las del dictado de la cátedra. Actualmente el equipo docente total está compuesto por tres personas, un profesor adjunto, un jefe de trabajos prácticos y un Auxiliar que cumple funciones de responsable de las actividades de laboratorio.

Aceptables niveles de promoción y regularización. Equipo docente adecuado pero insuficiente. No se realiza investigación ni extensión.






Los datos de inscripción de alumnos y exámenes anteriores al año 1999 corresponden a una asignatura equivalente del Plan de Estudios anterior denominada Electrotecnia General. En general el rendimiento de los alumnos en el cursado es satisfactorio (aproximadamente 70% de los inscriptos regulariza); al igual que los resultados de exámenes.

En verdad no existe equipo docente, se hace necesario contar con al menos un auxiliar de docencia. Por este motivo no se realiza investigación ni extensión.

Nivel aceptable de cursado y regularización. No existe equipo docente. No se realiza investigación ni extensión.


La cantidad de alumnos inscriptos aumentó desde la creación de la asignatura, sin embargo los porcentajes de aprobación y promoción sufrieron una leve caída, esto se debe a que muchos alumnos se inscriben pero no la cursan regularmente. Al ser una materia sin correlativas y comprendida dentro de las complementarias, algunos interpretan que será una materia sencilla de aprobar, sin embargo la postura de la cátedra es que al no tener correlativas la materia está en su instancia final y por lo tanto es durante la carrera el último momento en el que se pueden desarrollar estas competencias.

Se considera que el equipo Docente a cargo de la actividad es suficiente para las funciones de docencia. No se realiza investigación ni extensión

Niveles de aprobación y promoción aceptables. Equipo docente suficiente y adecuado. No se realiza investigación ni extensión.

Medidas Eléctricas

Los datos de inscripción de alumnos y exámenes anteriores al año 2000 corresponden a una asignatura equivalente del Plan de Estudios 1986 de igual denominación. En general el rendimiento de alumnos durante el cursado y los exámenes es satisfactorio.

El equipo docente designado es suficiente para desarrollar actividades docentes, no disponiéndose de los recursos económicos necesarios para el desarrollo de otro tipo de actividades.

Rendimiento de los alumnos satisfactorio en general. Equipo docente suficiente para las actividades puramente docentes. No se realiza investigación ni extensión por no contarse con los recursos económicos necesarios.


Los datos de inscripción de alumnos y exámenes anteriores al año 2000 corresponden a una asignatura equivalente del Pan de Estudios 1986 denominada "Ensayo de Materiales".La cátedra desanima la opción de los alumnos al régimen de promoción, incentivando al cumplimiento de las condiciones de regularidad y en especial la asistencia a todas las practicas de laboratorio, en particular las realizadas en laboratorios externos especializados que se realiza al final del cursado de la materia. La evaluación final, escrita y/o oral, muestra la solvencia de los alumnos en la materia, adquirida en especial por el viaje de estudio, que los pone en contacto con líneas de producción de materiales y laboratorios de ensayos y control de calidad. Se atribuye a esto el alto porcentaje de alumnos que aprueban el examen final y con notas superiores a ocho.

Sin dudas el plantel docente actual: un titular, un ayudante graduado y uno no graduado, no es suficiente. Sería conveniente contar con un profesor adjunto y un jefe de trabajos prácticos. Es necesario el llamado a concurso de todos los cargos de esta cátedra

La cátedra desanima la opción de los alumnos al régimen de promoción. Alto porcentaje de alumnos que aprueban el examen final con altas calificaciones. Equipo docente insuficiente, se necesitaría un profesor adjunto y un JTP. Además del llamado a concurso de todos los cargos de la cátedra.





Metalurgia

Los datos de inscripción y promoción de alumnos antes del año 2000 corresponden a la asignatura equivalente del Plan de Estudios 1986 Inscripción apropiada - buenos resultados en examen - interés del estudiantado.

Equipo docente escaso. Deberían preverse cargos de Prof. Adjunto y JTP.

Inscripción apropiada, buenos resultados en los exámenes. Equipo docente escaso. Se requieren un profesor adjunto y JTP.

Mecánica de los Fluídos

La relación entre alumnos inscriptos/promovidos es alta (superior al 70%) y las calificaciones son buenas. La realización de los laboratorios, que abarcan la mayor parte de los contenidos de la materia, y las exigencias en cuanto a presentación de informes para su aprobación, obligan al alumno a un seguimiento de dictado de clases teórico-prácticas. Esto redunda en un alto nivel de aprobación de los parciales, y por ende, de alumnos promovidos. Como fue enunciado en los informes finales de cátedra, el cuerpo docente de la cátedra sostiene que la realización de trabajos experimentales permite al alumno una mejor comprensión de los fenómenos vinculados a la mecánica de fluidos.

La cátedra está integrada por un Profesor Titular con dedicación simple, dos Docentes Auxiliares (JTP) que tienen Dedicación Exclusiva en la Institución y su carga horaria en docencia está afectada a esta cátedra y Dos Adscriptos. Los profesionales están capacitados para el desarrollo de las actividades y transmisión de conocimientos. El Profesor Titular realiza tareas en la actividad privada y pública relacionada con los temas de la asignatura. Los Auxiliares Docentes han realizado estudios de posgrado y actualmente están inscriptos como alumnos en la carrera de Doctorado de la Universidad Federal do Río Grande do Sul (Brasil) en el área de Ingeniería de Viento.

Alto nivel de promoción de los alumnos. Equipo docente suficiente y apropiado, varios integrantes participan en tareas de investigación.


Los datos de inscripción y exámenes de alumnos anteriores al año 2000 corresponden a una asignatura equivalente del Plan de Estudios anterior de igual denominación. Se estima que los resultados obtenidos de los alumnos es el adecuado, pese a la adecuación del nuevo plan de estudios, donde se ponen en práctica las nuevas condiciones de promoción.

Se estima que para la cantidad de alumnos el número de integrantes de la cátedra es suficiente. A pesar de las dedicaciones simples los docentes con participación de alumnos han desarrollado actividades de investigación de gran interés sobre Biodiesel, como combustible alternativo renovable.

Nivel aceptable de promoción de los alumnos. Equipo docente suficiente y adecuado. Se desarrollan actividades de investigación.


Durante estos años de dictado el rendimiento de los alumnos se observa irregular, puesto que el primer año, la mitad promovió sin examen final y el segundo año, ninguno lo hizo. La formación previa de los alumnos es deficiente en conceptos de matemáticas, uso de herramientas informáticas, y capacidad de resolución de problemas. Otra debilidad detectada es que los alumnos no pueden llevar al día la asignatura, lo que les dificulta promover durante el cuatrimestre.

La cátedra está integrada por Docentes de Dedicación simple y Dos Adscriptos uno Alumno y Otro Graduado, por lo que es necesario incorporarlos como rentados. Los profesionales están altamente capacitados para el desarrollo de las actividades y transmisión de conocimientos. Todos realizan tareas en la actividad privada y pública relacionada con los temas de la asignatura.

Irregular rendimiento de los alumnos en los dos últimos años. Formación previa deficiente en matemáticas, uso de herramientas informáticas y capacidad de resolución de problemas.


Los datos de inscripción y exámenes anteriores a 1998 corresponden a la asignatura del Plan anterior de una asignatura de igual denominación.

Se hace necesaria la incorporación por lo menos de un Ayudante alumno

Equipo docente insuficiente. Se requiere al menos la incorporación de un auxiliar.





Electrónica I

Siendo que sólo se ha dictado la asignatura los años 2001-2002, de los datos disponibles el rendimiento académico se considera normal. En el año 2001 no hubo alumnos optando por el régimen promocional, sí en 2002. Se han notado diferencias en la dedicación extra-aula requerida, facilitándose notablemente en el régimen promocional. Sin embargo al igual que en otras materias del ciclo superior algunos alumnos se inscriben pero luego no asisten regularmente a clase. Entre las causas probables se hallarían los cambios de residencia o situación laboral, el nivel de eficiencia y la dedicación extra-aula requeridos en el cursado. Las acciones planeadas al respecto incluyen, mejorar la información previa sobre cursado, aumentar acciones de articulación vertical con materias y cursos previos, ensayar métodos pedagógicos de Instrucción Programada, y cuando lo permita el presupuesto, implementar la transmisión sincrónica de módulos de clase de teoría a distancia ("webcasting").

Hasta el presente, teniendo en cuenta el número de inscriptos y los alumnos que optaron por el régimen promocional en cada período, las necesidades han sido razonablemente cubiertas con un equipo mínimo de dos docentes rentados a los que en 2002 se sumó un adscripto en calidad ad-honorem. El titular de la cátedra posee mayor dedicación pero la misma actualmente se insume en planificación y dictado de 2 cátedras de grado, dirección de proyectos de investigación y extensión y coordinación de un grupo de investigación. Si se considera la acumulación de inscriptos/ reinscriptos prevista para los próximos años; la implementación del sistema experimental de Instrucción Programada que requiere trabajo con monitores, y el desarrollo de proyectos pedagógicos como la producción de material didáctico multimedia propio y la transmisión sincrónica de clases a distancia, deberían incorporarse más auxiliares, sean éstos rentados o adscriptos.

Rendimiento académico normal. Equipo docente adecuado pero insuficiente, en virtud de la implementación del sistema de enseñanza programada. El titular desarrolla actividades de investigación y extensión.


Los años de dictado de la asignatura son insuficientes para establecer una regularidad en los resultados. Se observa sin embargo un buen rendimiento de los alumnos durante el cursado y en los exámenes finales.

El equipo docente es suficiente para el número de alumnos a atender. No se realizan tareas de investigación y extensión.

Buen rendimiento de los alumnos en el cursado y exámenes finales. Equipo docente adecuado y suficiente. No se realiza investigación ni extensión.


Los datos de inscripción de alumnos y exámenes anteriores al año 2002 corresponden a una asignatura equivalente del Plan de estudio anterior de igual denominación. La metodología empleada descripta anteriormente permitió a lo largo de los diferentes ciclos que se fuera mejorando año a año el dictado de las clases como así los resultados que se reflejan en un continuo aumento del promedio de calificaciones.

El equipo docente, conformado este año por un profesor adjunto y un JTP, es suficiente para esta cantidad de alumnos.

Buen promedio de calificaciones finales. Equipo docente adecuado y suficiente.

Sistemas de Control

Al ser una materia que se dicta por primera vez, solamente hubo 4 alumnos inscriptos. Todos aprobaron la cursada con notas superiores a 7. Solamente 2 se presentaron a examen final en el 2003, aprobando con buenas notas (7 y 9). Los 2 restantes, están rindiendo materias anteriores.

El equipo docente, conformado este año por un titular y un JTP, es suficiente para esta cantidad de alumnos.

Nivel aceptable de alumnos inscriptos, buen promedio en exámenes finales. Equipo docente adecuado y suficiente.





Generación y Transporte de Energía Eléctrica

Los alumnos que han cursado la asignatura en el año 2002, se encuentran completando sus proyectos para promocionarla.

Por el número de alumnos a atender, el equipo docente resulta suficiente. No se realizan actividades de investigación y/o extensión.

Los alumnos están completando los proyectos para promocionar la materia. Equipo docente apropiado y suficiente. No se realiza investigación ni extensión.

Proyecto de Máquinas

Durante el año 2002 se inscribieron 8 alumnos para cursar la asignatura, pero no demostraron suficiente dedicación para completar los proyectos iniciados.

Se ha solicitado la incorporación de otro docente para atender los requerimientos de la actividad.

Bajo rendimiento académico. Equipo docente insuficiente.


Los datos de inscripción de alumnos y exámenes anteriores al año 2001 corresponden a una asignatura equivalente del Plan de Estudios anterior de igual denominación. Al estar en cuarto año, y ser esta asignatura una de las tecnológicas que se cursa, la cantidad de inscriptos, es siempre, relativamente importante. La posibilidad de promocionar la parte práctica, hace que la asistencia al dictado de la teoría y la práctica sea satisfactoria. En cuanto a las calificaciones, en los exámenes finales, revelan que los alumnos estudian sólo para aprobar la asignatura. Esto queda evidenciado por la gran cantidad de ausentes, y que el promedio de las calificaciones sea siete.

Se considera oportuno incorporar al cuerpo docente, un JTP, para que sea la reserva para un futuro, y que con el auxiliar formen un equipo para el dictado de la parte práctica de la asignatura. Asimismo esta incorporación justificaría el aumento de la carga horaria en 2 (dos) horas cátedra, de tal manera de tener 6 (seis) horas cátedra de teoría y 4 (cuatro) horas cátedra de práctica, para poder cumplir satisfactoriamente con el programa de la asignatura, que como se habrá visto es bastante extenso. Este sería el equipo docente, para los requerimientos de la asignatura.

Bajo rendimiento académico. No hay equipo docente. Se requiere un JTP y un auxiliar. Se considera necesario aumentar la carga horaria en dos horas cátedras semanales.


Se puede observar que la relación entre la cantidad de alumnos inscriptos en cada año con la cantidad de alumnos que promueven la Asignatura es alta. El fundamento de esto es que al ser la Asignatura de fuerte contenido teórico práctico estimula a ser llevada al día por los alumnos. Además de esto el hecho de que ellos aprendan sobre los elementos propios que son empleados en las industrias hace que la realidad del aula no sea tan distante de la industrial. Por otra parte la posibilidad de que ellos puedan generar sus propios prácticos de laboratorio, en una especie de juego, los lleva a que el tiempo que le dedican a este espacio sea elevado, por iniciativa propia. En el año 2002 se ha tenido un alumno regular porque no ha podido aprobar el segundo parcial.

Esta Asignatura cuenta solamente con un profesor a cargo. Esta realidad genera en el docente una tarea de sobrecarga. Se debería disponer de un auxiliar de primera o JTP. Por otro lado es de alto riesgo la continuidad de esta Asignatura a cargo de una sola persona.

Muy buen rendimiento académico. No existe equipo docente, se necesita un JTP o un auxiliar.

Electrónica II (*) Sin datos

Como evaluación previa teniendo en cuenta que aún no hubo ediciones de este curso optativo, las necesidades estarían razonablemente cubiertas con un equipo mínimo de dos docentes a los que en 2002 se sumó un adscripto en calidad ad-honorem. El titular de la cátedra posee mayor dedicación pero la misma

No hay datos sobre rendimiento académico. Equipo docente suficiente. Se efectúan actividades de investigación y extensión





Electrónica II (*)

Actualmente se insume en planificación y dictado de 2 cátedras de grado, dirección de proyectos de investigación y extensión y coordinación de un grupo de investigación. La implementación del sistema experimental de Instrucción Programada, que requiere trabajo con monitores, y el desarrollo de proyectos pedagógicos como producción de material didáctico multimedia y transmisión sincrónica de clases a distancia, determinarían eventualmente la necesidad de incorporación de más auxiliares, rentados o adscriptos.


Esta materia es optativa para la carrera de ingeniería electromecánica del plan de estudio 1998 que entrara en vigencia a partir del año 2000, razón por la cual durante en el segundo cuatrimestre del año próximo pasado (2002) se inscribieron 5 alumnos, los que hasta la fecha no se presentaron a rendir el examen final.

Sin dudas el plantel docente actual: un titular, y un ayudante no graduado, no es suficiente. Seria conveniente contar con un profesor adjunto y un jefe de trabajos prácticos. Es necesario el llamado a concurso de todos los cargos de esta cátedra.

No se poseen aun datos para analizar el rendimiento académico. Equipo docente insuficiente. Se requiere un profesor adjunto y un JTP, además del llamado a concurso de los restantes cargos de la cátedra.


Los datos de inscripción de alumnos exámenes corresponden a una asignatura equivalente del Plan de Estudios anterior de igual denominación. Aun no han cursado alumnos del nuevo plan de estudios. Del análisis de los antecedentes surge que entre los años 1996 a 2002 se inscribieron para rendir el examen final un promedio de 17,14 por año, de los cuales rindieron un promedio de 12 alumnos por año y resultaron desaprobados apenas 1,14, de lo que surge, que solo el 9,5% de los alumnos que se presentaron a rendir han desaprobado el examen final; que es a nuestro modo de ver un porcentaje aceptable. Cabe destacar también que con un promedio de 8 ó más de 8, resultaron un porcentaje sobre los alumnos que se presentaron a examen de 27,3%, lo que implica un porcentaje importante de alumnos con calificación de distinguido.-

Si bien el equipo docente es escaso, la posibilidad de atención a un grupo relativamente pequeño de alumnos hace que la tarea docente resulte bastante eficiente. Esto se refleja en los resultados analizados anteriormente.

Buen rendimiento académico. Equipo docente suficiente y adecuado.


El sistema actual de evaluaciones y el plan de estudios es nuevo, por lo tanto recién se está poniendo en práctica ésta metodología de evaluaciones, que le permite al alumnado acceder a la promoción de la asignatura inmediatamente después de haberla cursado acortando los tiempos de permanencia en la Facultad. El inconveniente es que algunos no aprobaron las correlativas y consecuentemente se atrasan en la promoción.

Se estima que la composición del equipo docente es suficiente para la cantidad de alumnos que se tiene.

No se poseen datos aun sobre el rendimiento académico. Equipo docente suficiente y adecuado.






Los datos de inscripción de alumnos y exámenes anteriores al año 2002, corresponden a una asignatura equivalente del Plan de Estudios anterior de igual denominación. Se estima que los resultados obtenidos de los alumnos es el adecuado, pese a la adecuación del nuevo plan de estudios, donde se ponen en práctica las nuevas condiciones de promoción.

Se estima que para la cantidad de alumnos el número de integrantes de la cátedra es suficiente.

Se estima aceptable rendimiento académico. Equipo docente suficiente.

En general, los docentes consideran que la composición de sus equipos de cátedra es adecuada, pero insuficiente para el desarrollo de los cursos de las

actividades curriculares comunes. Se mencionan carencias existentes para el desarrollo de las actividades referidas a investigación y extensión. En muchos casos se destaca como necesaria la designación fundamentalmente de JTPs y Auxiliares; como así también el llamado a concurso de los cargos de carácter interino.

En referencia al rendimiento académico de los alumnos, en los primeros años se observa un mayor desgranamiento y deserción, coincidentemente con

las menores calificaciones. A partir del tercer año se observa una mejora en el rendimiento de los alumnos, pero se distingue un retraso en la presentación a exámenes finales.

Con respecto a las debilidades encontradas por los docentes se pueden mencionar: la dificultad de planteo y realización de cálculos matemáticos,

deficiencia en la formación en física, deficiencia en la aplicación de herramientas informáticas y falta de capacidad para resolución de problemas




B.1.2. El cuerpo docente 92. Analizar la variación de la composición del cuerpo docente en cuanto a cargos y dedicaciones en cada bloque en entre 1997 y 2001. ¿Qué cambios se han experimentado? ¿Podrían formularse hipótesis que permitan interpretar esos cambios y proyectar a futuro? Insinúan los datos alguna tendencia?

Los datos disponibles corresponden al período 1998 – 2002. En el caso de las Ciencias básicas, se registra una disminución del número total de

docentes. En cuanto a los cargos, esa disminución se distribuye de manera bastante uniforme. En cuanto a las dedicaciones, se registra una disminución en las cargas horarias de entre 10 - 19 hs. y entre 20 - 29 hs., mientras que, existe un aumento en las dedicaciones de 40 hs. semanales.

Para las Tecnologías Básicas, existe un aumento relativamente importante del número

total de docentes. Ese aumento es más acentuado en el caso de docentes titulares. Es importante señalar que en este bloque, en 1998 existía un solo docente con dedicación de 40 hs. y actualmente no existe ninguno.

Un leve aumento del número de docentes se registra en las Tecnologías Aplicadas que no

incide en el análisis por cargo, pero si marca un aumento importante en cuanto al nivel de dedicación. El aumento del número de docentes con 40 hs. semanales desde el 1998, pasó de 1 a 4 en el 2002 (programa de mayores dedicaciones).

En las Ciencias Complementarias la variación de del número de docentes o variación en

función a su dedicación, no registran cambios apreciables. Solo se produce un leve incremento en los cargos de Profesores Adjuntos.

Si bien los datos no insinúan una tendencia definida, en general se percibe un aumento

relativo en las dedicaciones de 40 hs. Esa tendencia se manifiesta sobre todo en el caso de Tecnologías Aplicadas y sería deseable que se acentúe para fortalecer las actividades de investigación y extensión. 93. Analizar si la cantidad de docentes según su cargo y dedicación garantiza, con un nivel de calidad adecuado, la cobertura de los distintos cursos y comisiones. Indicar si se detectan debilidades en determinadas actividades o bloques curriculares.

En principio, la cantidad de docentes según cargo y dedicación garantiza con nivel adecuado la cobertura de los distintos cursos y comisiones. Prácticamente en un 80%, el docente a cargo de la actividad curricular correspondiente es titular y en el 20% restante es adjunto, a excepción de la cátedra “Oleoneumática” (optativa), a cargo de un Jefe de Trabajos Prácticos.

En el bloque de las Ciencias Básicas, la mayor parte de las materias se dictan en forma

conjunta para las carreras de Ingeniería Civil e Ingeniería Electromecánica pudiendo mencionarse algunas deficiencias puntuales. En las cátedras “Fundamentos de Ingeniería” y “Sistemas de representación Mód II” la relación docente/alumno es insuficiente. En la cátedra “Complementos de Matemáticas Especiales”, que se dicta exclusivamente para la Carrera de Electromecánica, sería conveniente la incorporación de un nuevo auxiliar para atender convenientemente la parte práctica.

En el resto de las materias (tecnologías básicas, aplicadas y complementarias), la cantidad

de docentes es acorde al número de alumnos, a excepción de “Teoría de Circuitos”, Proyecto de




Máquinas” y “Oleoneumática”, en las cuales el docente a cargo de la cátedra es el encargado de realizar todas las funciones.

Es importante señalar que del análisis de los datos surge que existe una buena proporción

de jefes de trabajos prácticos y ayudantes graduados con relación al número de titulares y adjuntos, aún considerando la situación mencionada anteriormente de profesores adjuntos a cargo de cátedras. Esto garantiza una mejor cobertura de las actividades dentro de cada cátedra.

94. Analizar la formación de los docentes en relación con el contenido de las actividades curriculares, sus trayectorias en función de sus responsabilidades y sus dedicaciones en función de las actividades que deben desarrollar.

Se observa una buena correspondencia entre la formación de los docentes y el contenido de las actividades curriculares. Los docentes con formación de posgrado (1 Doctor, 6 Magister y 6 especialistas) en su mayoría, participan en actividades curriculares afines a las de su formación de posgrado. Cabe señalar que, si bien actualmente existe 1 docente cursando Maestría y 6 cursando doctorado en áreas afines a sus funciones académicas, sería deseable impulsar una mayor cantidad de docentes hacia la formación de posgrado.

La trayectoria es la base a partir de la cual se asignan las responsabilidades. Todos los

profesores titulares y adjuntos tienen trayectoria docente, la mayoría también tiene actividades en el campo profesional, y en menor medida se da la participación en actividades de investigación.

Con respecto a las dedicaciones de acuerdo a la Ordenanza respectiva del Consejo

Superior, todos los docentes con dedicación exclusiva desarrollan planes de trabajo que incluyen docencia e investigación, y en muchos casos también incorporan extensión y/o gestión. Los Directores de Departamento, por sus funciones, pueden quedar exceptuados de desarrollar tareas de investigación.

95. Analizar y justificar la proporción, la pertinencia y adecuación, en la composición del cuerpo académico de docentes con formación universitaria en ingeniería y en otras disciplinas en los diferentes bloques curriculares y su impacto en el desarrollo de la formación.

Del total de docentes de la carrera (139), el 77% posee formación universitaria en Ingeniería y el 23 % restante en otras disciplinas.

El análisis por bloques curriculares indica que de los 26 docentes con formación en otras

disciplinas, el 73 % (19) está concentrado en las Ciencias Básicas. Esto demuestra la presencia de docentes formados en Matemática, Física y Química, que cumplen funciones en esas actividades curriculares.

Las restantes actividades curriculares que pertenecen a las Tecnologías Básicas y

Aplicadas, y parte de las Complementarias, son desarrolladas por docentes con formación universitaria en ingeniería. Las excepciones son, 1 docente en las tecnologías básicas, 2 en las tecnologías aplicadas y 2 en las complementarias. De los datos precedentes se deduce que, para las características de la carrera, hay una adecuada proporción de docentes con formación universitaria en ingeniería y en otras disciplinas; esta proporción es pertinente, por cuanto la participación de docentes de otras disciplinas contribuye a enriquecer la enseñanza, en particular en las ciencias básicas y es adecuada su distribución en los distintos bloques y actividades curriculares, en razón de haber correspondencia entre los contenidos de enseñanza y la formación disciplinar de quienes los imparten.




96. Si corresponde, explicar la inclusión en el cuerpo académico de docentes sin formación universitaria.

En el cuerpo académico existe un único docente graduado sin título universitario. Es egresado de un instituto no universitario de dependencia provincial que, al crearse la universidad en esa provincia, fue absorbido por la misma con sus carreras, planes de estudio y cuerpo académico. Sobre la base de una disposición restrictiva de la Ordenanza de Concursos, que para casos absolutamente excepcionales permite que el Jurado admita postulantes cuya trayectoria haga presumir que puede suplir al título universitario, el docente ha concursado en reiteradas oportunidades cargos en distintos niveles hasta llegar al de adjunto en el que hoy se desempeña.

97. Comparar la proporción de profesores con experiencia profesional en el ámbito de la producción de bienes y servicios y con experiencia en investigación y analizar la pertinencia de su afectación a las actividades curriculares de los bloques del plan de estudios.

De los docentes a cargo de actividades curriculares, el 61% realiza actividad profesional en el ámbito de la producción de bienes y servicios. La distribución porcentual del total en las áreas curriculares es la siguiente: 22% en Ciencias básicas, 30 % en Tecnologías Básicas, 40% en Tecnologías Aplicadas y 7% en Complementarias.

En cuanto a las tareas de investigación, el 25% de las actividades curriculares está

vinculada a un Proyecto de Investigación. La mayor parte (40%) corresponde a las ciencias básicas, el 10% a las tecnológicas básicas, el 30% a las tecnológicas aplicadas y el 20% a las optativas. A partir de los concursos de Mayores Dedicaciones, vigentes desde hace 5 años, se puede esperar un aumento del número de docentes que realicen tareas de investigación.

Teniendo en cuenta la proporción de docentes afectados a tareas de investigación que

existe en toda la unidad académica, es deseable un aumento del número de docentes que desarrollan tareas de investigación en esta carrera.

La distribución de docentes que realizan actividades profesionales es mayor en el área de

las Tecnologías Aplicadas que para las Tecnologías Básicas, y aún más para las Ciencias Básicas y Complementarias. Por otro lado, las tareas de investigación son mayores por parte de los docentes que están en el área de Ciencias básicas. Esto estaría indicando la pertinencia de estas actividades con relación a los bloques curriculares, ya que es más estrecha la relación entre las actividades profesionales y las Tecnologías Aplicadas, como así también entre las actividades de investigación y las Ciencias y Tecnologías Básicas. No obstante sería deseable un aumento en las actividades de investigación de los docentes vinculados a las Tecnologías Aplicadas.

98. Analizar la pertinencia de las actividades de investigación y de vinculación desarrolladas por los docentes en función de las necesidades de la carrera. Evaluar la adecuación entre las actividades desarrolladas y las actividades curriculares en las que se desempeñan los docentes. Evaluar si la experiencia en investigación y la de vinculació n se encuentra reflejada en los programas de las actividades curriculares a su cargo. Analizar si el nivel de actualización de los docentes se ve reflejado en los programas de actividades curriculares a su cargo.

A partir de la información de las Fichas de Investigación y de Actividades Curriculares, se observa que la mayoría de los docentes que participan o dirigen actividades de investigación, lo




hacen en Proyectos relacionados con las disciplinas en que ejercen su actividad docente. En el bloque de las ciencias tecnológicas aplicadas y optativas existen dos proyectos que no están relacionados con las disciplinas en las que sus integrantes desarrollan su actividad docente.

En cuanto a las actividades de vinculación desarrolladas por docentes de la carrera se

pueden nombrar el “Curso de Física y Calorimetría para Alumnos de Escuelas Secundarias” y el “Café Científico”, correspondientes al Departamento de Termodinámica, y los proyectos de “Automatización de Secadores de Maderas” y de “Corrección del Factor de potencia” desarrollados a través del Instituto de Electromecánica.

Las actividades curriculares, a partir del cambio del Plan de Estudios realizado en 1998,

se desarrollan utilizando nuevos programas que fueron modificados en cuanto a contenidos, como así también en los métodos de enseñanza y evaluación. Existen actividades curriculares en las que claramente, en los contenidos, se refleja la actualización de los docentes que las desarrollan, tales como “Física I”, “Mecánica de Fluidos, “Sistemas de Control” u “Oleoneumática”, en las que los docentes poseen o se encuentran realizando posgrados orientados en actividades de investigación.

En otros casos se incorporaron nuevas metodologías de enseñanza y evaluación a partir

del “Programa de Formación Docente” de la Universidad, iniciado en 1999, del que participaron varios docentes de la carrera.

No obstante lo expuesto, es necesario apuntalar las tendencias mencionadas

anteriormente, dando mayor énfasis a las actividades de investigación, vinculación y actualización docente. B.1.3. Los alumnos 99. Analizar los datos de postulantes e ingresantes a la carrera considerando sus fluctuaciones en la evolución de la matrícula. Vincular estos datos con las condiciones de admisión y de ingreso de los alumnos. Se ñalar tendencias.

Teniendo en cuenta por una parte que los requisitos de admisión de los postulantes a la carrera de Ingeniería Electromecánica son los establecidos por la Universidad, que se limitan exclusivamente a la presentación formal de la documentación solicitada; y, por otra parte que la Unidad Académica se limitó a complementar estos requisitos mediante la implementación, a partir del ciclo lectivo 2003, de un procedimiento de preparación para el ingreso que no es selectivo, entonces la cantidad de postulantes coincide efectivamente con la de ingresantes.

Este número de postulantes-ingresantes a la carrera de Ingeniería Electromecánica fue variando año a año, evidenciando una marcada tendencia creciente. En el año 2002 se registró un número significativamente mayor (204 alumnos), y en el 2003 se llegó a 152 nuevos alumnos en la carrera. Este aparente decaimiento se debe a que, por primera vez, se cerró la inscripción a la carrera en diciembre de 2002, en coincidencia con las demás Unidades Académicas de la U.N.N.E. De esta manera se evitó la inscripción de alumnos que elegían la carrera como última opción y se inscribían en febrero, pero fundamentalmente debe considerarse que el no completar el ciclo secundario en término, imposibilita a un grupo significativo de estudiantes la inscripción en la Carrera. Si se toma en cuenta este dato en el análisis, la tendencia sigue siendo de franco crecimiento, ya que se pasó de 44 ingresantes en 1996 a 152 en 2003, con incrementos en todos los años intermedios. Esta tendencia creciente, se evidencia también en la relación porcentual que existe entre nuevos ingresantes y cantidad total de alumnos que cursan la carrera cada año. Así, los nuevos ingresantes representaron el 14.56% en 1996, y el 21.74% en 2003.




100. Analizar si el sistema de ingreso garantiza la formación que los alumnos deben tener para incorporarse a la carrera.

En esta Unidad Académica no existe mecanismo de selección (examen de ingreso eliminatorio). Sin embargo, como una manera de que los ingresantes obtengan un refuerzo de los conocimientos básicos necesarios, hasta el año 2001 se dictó un curso de nivelación de conocimientos no obligatorio y sin evaluación final.

A partir del ciclo lectivo 2003 se aprobó mediante la Resolución Nº 176/02 una nueva

modalidad en las actividades de apoyo al ingresante. Estas actividades están integradas a las materias del primer cuatrimestre del primer año. Para ello, estas actividades curriculares comienzan 5 semanas antes, con una evaluación diagnóstica inicia l y otra evaluación final cuando culmina este período de nivelación. Con este mecanismo se pretende que los ingresantes adquieran determinados conocimientos en el área de matemática, álgebra, trigonometría, técnicas de estudio y comunicación escrita.

Los contenidos de refuerzo se dictaron en las asignaturas: Análisis Matemático I;

Álgebra y Geometría; Sistemas de Representación y Fundamentos de Ingeniería De esta manera, se incorporan mediante las actividades de apoyo al ingresante los

conocimientos mínimos requeridos para iniciar el desarrollo de la carrera, y esto se ve reflejado en una mejora en el rendimiento de los alumnos que han cursado esta etapa de nivelación. Así, los resultados de la evaluación diagnóstica inicial mostraron solamente un 12.6% de alumnos aprobados, esta cifra evolucionó hasta el 47.9% de alumnos aprobados en la evaluación diagnóstica al final de estas actividades.

Si analizamos los datos aportados por la cátedra Álgebra y Geometría según un informe

comparado del rendimiento académico de los alumnos en el 2002 y en el 2003 que fue presentado a la Secretaría Académica, de los turnos mañana y tarde, se observa los siguientes resultados

Condición alumno 2002 2003 Regulares 11% 33% Promoción Practico 21% 22% Promoción Total 4% 9% Libres c/ actividad 64% 36%

De este cuadro puede inferirse como evolucionó positivamente la formación de los

alumnos en una de las materias iniciales de la carrera. Dado que con estas actividades no se pueden solucionar los problemas de la mala

formación anterior, a nivel de la Universidad se está trabajando en un plan para mejorar la articulación con el nivel medio. Así, la Dirección de Articulación (UNNE) ya ha avanzado en un proyecto cuyos objetivos son:

* Lograr la Articulación entre la Universidad Nacional del Nordeste y establecimientos del Nivel Medio / Polimodal de las jurisdicciones de Chaco y Corrientes,

* Organizar equipos mixtos entre investigadores y docentes universitarios y de nivel medio con el objeto de participar en la producción de módulos impresos y en su posterior difusión, y

* Consensuar entre todas las Facultades de la UNNE y las Supervisiones Regionales del Nivel Medio de ambas provincias, un listado de competencias que reflejen expectativas de egreso (Polimodal) e ingreso (Universidad).




Por otra parte, siempre a nivel de la Universidad, se sigue avanzando en el proyecto UNNE Virtual.

101. A partir de la información contenida en los cuadros de alumnos, en las fichas de actividades curriculares y los datos relativos a las tres últimas cohortes, analizar: - situaciones de desgranamiento, deserción, cronicidad u otras, - tasa de egreso y diferencia entre la duración real de la carrera y su duración teórica.

Con el objeto de analizar las situaciones de desgranamiento, deserción y cronicidad de las tres últimas cohortes, es importante tener en cuenta que en el año 2000, recién a partir del tercer cuatrimestre se produce una diferenciación entre los alumnos que siguen las distintas carreras de esta Unidad Académica (Ingeniería Electromecánica e Ingeniería Civil), y solamente en los años 2001 y 2002 se cuenta con una discriminación de los alumnos de la carrera a partir del primer cuatrimestre.

Para este análisis, se descartaron los datos de los alumnos que se inscribieron al 4º y 5º cuatrimestre del año 2000, y al 5º cuatrimestre del 2001, ya que corresponden completamente a alumnos del plan anterior. Sin embargo, en los cuatrimestres anteriores se tomaron los alumnos de los planes 1986 y 1998, ya que no existe un mecanismo que permita diferenciarlos, y los alumnos del plan anterior pueden inscribirse como cursantes o recursantes en materias equivalentes del plan nuevo. Esto se refleja, a partir del tercer cuatrimestre, en un aumento de la cantidad de alumnos inscriptos con respecto al anterior.

De los datos analizados, se puede inferir lo siguiente: En esta Unidad Académica el desgranamiento, y las deserciones más importantes se verifican en el primer año, debido a: 1º) Los alumnos ingresantes, quedan automáticamente inscriptos en las actividades curriculares, aunque luego no inicien sus estudios, o habiéndose inscripto en un cuatrimestre y registrando o no actividad en el mismo, no se inscriben luego en el siguiente. 2º) Existe una alta tasa de alumnos desaprobados en los exámenes finales o que no regularizan la cursada en dos de las materias del primer cuatrimestre, con fuerte incidencia en la continuidad de la carrera por el sistema de correlatividades. 3º) Solamente un 35 %, en promedio, de los alumnos se inscriben en el segundo cuatrimestre. A partir del 2º año de la carrera (tercer cuatrimestre) se observa: 1º) Solamente un 40 %, en promedio, de los alumnos se inscriben en el tercer cuatrimestre. 2º) Existe una alta tasa de alumnos desaprobados en los exámenes finales o que no regula rizan la cursada en tres de las materias del primer cuatrimestre, con fuerte incidencia en la continuidad de la carrera por el sistema de correlatividades. 3º) A partir del cuarto cuatrimestre se observa un incremento de alumnos inscriptos, debido a que existe una materia que no posee correlatividades, y es elegida como una opción de los alumnos para no perder completamente el año. Esta materia es cursada por alumnos que aún no han aprobado el primer cuatrimestre. A partir del tercer año de la carrera, se observa: 1º) Un número relativamente constante de alumnos. Si bien este número crece año a año, los porcentajes se mantienen relativamente altos, indicando un bajo desgranamiento y escasa deserción. 2º) En los años analizados, existe una alta incidencia de alumnos del plan anterior que cursaban o recursaban materias equivalentes. Una vez que los alumnos han ingresado al ciclo profesional, se observa una muy baja tasa de deserción pero sin embargo sí existe un incremento en el tiempo de duración de la carrera (cronicidad), debido a: 1º) Muchas de las actividades curriculares, tienen mayores exigencias para la aprobación o promoción de la materia, como ser: Proyectos finales, seminarios, presentación de trabajos,




etc. 2º) Las condiciones económicas, fuerzan en muchos casos a que los alumnos posterguen sus estudios por razones laborales.

Con respecto a la duración real de la carrera, si se toma en cuenta a los alumnos que ingresaron en el año 1998, existe un retraso de 1 año, ya que los primeros egresados se estima rendirán su proyecto final en diciembre de 2003 o febrero de 2004. 102. Vincular los datos de rendimiento de alumnos con las condiciones de ingreso, con la normativa sobre condiciones de regularidad y presentación a exámenes y con los mecanismos de seguimiento, apoyo y tutoría vigentes. Profundizar el análisis y establecer posibles causas de desgranamiento, deserción, cronicidad e indicar las estrategias de acción implementadas para atenuarlas o eliminarlas.

Las condiciones de ingreso establecidas hasta el año 2003 no exigían la asistencia ni aprobación al Curso de Nivelación (no obligatorio). De esta manera el grupo de ingresantes incluía alumnos de nivel secundario con distintos niveles de formación y conocimientos. Además, alumnos con distinta profundidad en la fundamentación de la elección de la carrera y, por lo tanto, distintas certezas con respecto a los progresos a verificarse, o la posibilidad de una situación de cronicidad o hasta deserción.

El rendimiento de los alumnos en el 1er. y 2do.cuatrimestre de la carrera, que son los

que directamente se relacionan con el ingreso a la Universidad es muy bajo. Esto se evidencia en la gran cantidad de desaprobados en exámenes finales y en las calificaciones promedio que no llegan a cuatro.

El régimen de regularidad es común a toda la Universidad y fija que el alumno debe

aprobar como mínimo dos materias por año para ser considerado Alumno Regular, esto de acuerdo a la Resol. Nº 833/99 del Consejo Superior y su modificatoria Resol. Nº 162/03 del mismo Consejo.

No hay en la Unidad Académica sistema de tutorías pero, dado el régimen cuatrimestral

de dictado de materias, las cátedras tienen implementado un sistema de consultas para los alumnos con días y horas definidos donde se los atiende y orienta en los problemas de cada actividad.

Los siguientes aspectos pueden establecerse como posibles causas de desgranamiento,

deserción y/o cronicidad: • Escasa o inexistente orientación vocacional de los estudiantes, lo que se manifiesta con una

elección de la carrera equivocada o sin fundamentos. • Adquisición de conocimientos previos inadecuada, o incompleta, o ambas. • Falta de capacidad para el estudio independiente, y/o entrenamiento insuficiente para el

estudio en profundidad y poca disposición. • Inmadurez con relación a la edad correspondiente a los ingresantes, luego estudiantes

regulares del ciclo básico, que se traduce como responsabilidad insuficiente frente a las exigencias de una carrera universitaria.

• Plan de estudios con exigencias en lo que respecta a la cantidad de materias a cursar por año lectivo y a la exigencia de cursado presencial efectivo, como requisito para alcanzar la condición tanto de alumno regular como de alumno del régimen promocional. La cantidad de horas semanales de actividad áulica se ubica entre 26 y 30 y a esta importante carga horaria deben sumarse las horas de estudio necesarias fuera de la Unidad Académica.




• Los alumnos no han desarrollado en etapas de estudio anteriores la habilidad para investigar en textos, búsqueda de materiales en Internet y otros medios, ni la capacidad para el análisis de datos, la síntesis, ni la elaboración de conclusiones.

• Durante el cursado de las materias y en especial en períodos de exámenes parciales, no logran cumplir con las exigencias de todas las materia s de los cursos respectivos.

• El factor económico influye en la decisión de comenzar a trabajar antes de graduarse. Esto disminuye el tiempo diario disponible para el estudio en el caso de los alumnos part - time (23% del alumnado según datos de la Ficha de Unidad Académica 2220).

• Becas de escaso monto y en cantidad no suficiente con respecto a la demanda. • La relación profesor - alumno no siempre es la óptima. Los docentes con dedicación simple

no pueden, en algunos casos, desarrollar las tareas de seguimiento o responder a los requerimientos de los alumnos fuera de las horas estipuladas para esa dedicación. La necesidad plantea mayor número de docentes con dedicación semi-exclusiva o exclusiva, lo que llega a instrumentarse con la aplicación del Plan de Mejoramiento de las Dedicaciones. Si bien está claro que la demanda no queda cubierta totalmente, el Programa permitiría modificar sustancialmente la situación en los próximos años.

Pueden señalarse varias estrategias de acción ya implementadas con el fin de atenuar las

debilidades mencionadas, que son: 1) Curso de Nivelación de Conocimientos (inicio adelantado de clases de primer año). En

el año 2003 se incluyó como uno de los tópicos: “Técnicas de estudio y aprendizaje” y se ha pensado en incluir en el curso 2004 el desarrollo de “Expresión oral y escrita”.

2) Otra de las actividades de nivelación de conocimientos lo constituye el Curso de Apoyo al ingresante implementado por la Universidad (U.N.N.E. Virtual).

3) Como una forma de participación en la etapa de Orientación Vocacional de los estudiantes secundarios se ha instituido desde el año 2000 en la Unidad Académica “El Día D”, que consiste en charlas y visitas guiadas por autoridades y docentes de la Facultad destinadas a estudiantes del último año de los colegios secundarios de Resistencia y Corrientes, especialmente los que tengan orientación técnica y que pone en contacto a estos estudiantes con el ámbito universitario.

4) Se organizan charlas de difusión y orientación en las principales ciudades del interior de la Provincia. del Chaco y de la Provincia. De Corrientes.

5) La Asociación de Apoyo a la Facultad de Ingeniería (A. F. I. N) otorga Becas de ayuda económica a estudiantes según su condición económica y el rendimiento académico demostrado.

6) La U.N.N.E. otorga Becas (de ayuda económica, transporte de corta y media distancia y comedor) también con control académico.

7) A partir del año 2002 se ha incrementado sustancialmente el Programa de Pasantías rentadas a través de acuerdos con organismos estatales o empresas privadas.

103. Analizar los resultados de la formación:

a. Analizar los datos de inscripción, promoción y calificación de los alumnos y los resultados de los exámenes finales que aparecen en las Fichas de Actividades Curriculares. Explicar los datos destacados, enunciar causas probables del comportamiento de los datos, etc. Observar si existen diferencias en el rendimiento de los alumnos según las distintas actividades o bloques curriculares. Considerar las autoevaluaciones de los equipo docentes.

Los datos del 1er. y 2do. Cuatrimestre son comunes para ambas carreras de la Unidad Académica, pues coinciden los Planes de Estudios.




El siguiente análisis se realizó considerando los datos correspondientes a los años 2000, 2001 y 2002 extraídos de las Fichas de Actividades Curriculares de las asignaturas de la carrera. Debe aclararse, además, que la escala de calificaciones utilizada en esta Unidad Académica es la siguiente: 1 a 3 Insuficiente; 4 y 5, Aprobado; 6 y 7, Bueno; 8 y 9, Distinguido y 10, Sobresaliente.

Analizando los espacios curriculares del 1er. Cuatrimestre se observa que se inscriben gran cantidad de alumnos para cursarlo, en promedio 530 alumnos, y solo 360 de ellos realizan alguna actividad académica (datos extraídos de UA 2195). Álgebra y Anális is Matemático I son las materias en las que mayor número de fracasos se registran: regulariza el 28% de los alumnos inscriptos, promueven la materia sin examen final el 2.2% de los inscriptos, aprueban los exámenes finales solo el 26.5% de los inscriptos a examen con notas muy bajas que no llegan en promedio a 3. Las causas del bajo rendimiento manifestadas en la autoevaluación de las cátedras se deben al bajo nivel de conocimientos con que ingresan los inscriptos y que aunque se han implementado acciones tales como el curso nivelador, éstas no son suficientes para revertir esta situación que se presenta en todas las carreras del país. Con respecto a Fundamentos de Ingeniería, el porcentaje de alumnos que regularizan ha bajado notablemente en las tres cohortes analizadas. Desde el año 2000 al 2001 bajó un 56% y al 2002 un 82%, pero es cierto que ese año se implementó el régimen de promoción sin examen final con un 26% de alumnos promovidos. Los aprobados en exámenes finales llegan a 86.4% y el promedio de notas es de 6.41. Indudablemente el rendimiento en esta materia es mucho mayor al de las dos materias analizadas previamente. Una situación similar ocurre con la asignatura Sistema de Representación - Módulo I -, en la que regularizaron casi el 50% de los alumnos en los dos últimos años de dictado, aunque es bajo el porcentaje de alumnos promovidos, solo un 5.4%; pero también es cierto que aprueban los exámenes finales un 86% de los alumnos que se presentan a los mismos con notas superiores a las otras materia s mencionadas (7.40).Lo que queda en evidencia es que en el 1er. Cuatrimestre hay dos materias con bajo rendimiento (Álgebra y Análisis Matemático I) y dos con rendimiento mayor(Fundamentos de Ingeniería y Sistemas de Representación - Módulo I). Esto puede deberse esencialmente a que las dos primeras requieren de un bagaje de conocimientos básicos, con el que los alumnos no cuentan y no lo pueden solucionar durante el Cuatrimestre. En cambio, las materias que presentan conocimientos nuevos, sin requerimiento de su preparación previa, aparentemente resultan más sencillas de entender, obteniéndose mejores resultados en cuanto a notas y rendimiento en exámenes.

En el 2do. Cuatrimestre disminuye considerablemente el número de alumnos que se inscribe para cursarlo, aproximadamente 163 alumnos en promedio por materia lo que representa un 31% de los inscriptos en el 1er. Cuatrimestre. Las causas de esta brusca disminución está analizada en el Punto 101 (Situaciones de desgranamiento y deserción). Las asignaturas Física I, Química y Análisis Matemático II presentan un comportamiento similar en lo que respecta a alumnos regulares (57% de los inscriptos), promovidos (13%), aprobados en exámenes finales (72%) y promedio de notas (5.35). Con respecto a Sistemas de Representación - Módulo II - es notorio el aumento de la cantidad de alumnos que aprueban los exámenes finales (95%) y las calificaciones en éstos (8.09 en promedio) mientras que los alumnos que promueven la materia llegan al 53%. De las autoevaluaciones de cátedras correspondientes a las materias de este cuatrimestre, se deduce que sigue influyendo la preparación previa con que cuentan los estudiantes al ingresar a la carrera. Se ha observado una marcada y progresiva disminución de los conocimientos básicos necesarios y que el curso de nivelación que la Facultad brinda no alcanza o no es suficiente. Además, son pocos los estudiantes que regularizan y aún menos los que aprueban las correlativas del 1er. Cuatrimestre.

En el 3er. Cuatrimestre disminuye aún más el número. de inscriptos para cursar las materias. Solo lo hace un 24 % de los que efectivamente realizaron actividades académicas en el




1er. Cuatrimestre. Las materias Estabilidad I e Informática presentan muy bajo porcentaje de alumnos promovidos y baja cantidad de alumnos aprobados en exámenes finales con un promedio de notas que no llega a cuatro. En ambas es importante la cantidad de alumnos desaprobados en exámenes finales (66.7%).Acá también se pone en evidencia el bajo porcentaje de alumnos que tienen aprobadas o regularizas la materias del 1er. Cuatrimestre ya que empiezan a tener importancia por el sistema de correlatividades vigente. Complementos de Matemáticas Especiales y Física del Calor presentan características similares: regulariza más del 80% de los alumnos y aprueban los exámenes finales más del 50%. Las notas de exámenes son bajas (4 de promedio) y los docentes ponen de manifiesto la poca formación de los alumnos en los conocimientos básicos de física y matemática. Con respecto a Física Electromagnética y Atómica el promedio de alumnos que las cursa es alrededor de 30, al igual que en las dos anteriores. Esta materia se empieza a dictar en 1999 con el Plan nuevo, regularizando aproximadamente el 90% de los alumnos inscriptos y aprueban los exámenes finales el 100% de los que se presentan (38% de los inscriptos). Las notas finales obtenidas son superiores a seis (6) y la cátedra considera estos resultados aceptables.

Para cursar el 4º Cuatrimestre se inscribe aproximadamente el 68% de los alumnos que optan por la carrera de Electromecánica en el 3º Cuatrimestre (18 alumnos), salvo en Seguridad y Organización Industrial donde en promedio lo hacen 50 alumnos. Esto se debe a que esta materia no tiene correlativas y muchos alumnos se inscriben pero luego no registran actividad o no pueden cumplimentar las exigencias de la cátedra. En ella se presentan a examen el 50% de los inscriptos aprobando el 96% de ellos con notas superiores a siete (7). Con respecto a Teoría de los Circuitos y Resistencia de Materiales el promedio de alumnos que la cursa es similar (14) donde el 69% de ellos las regulariza. Los que aprueban los exámenes finales de la primer materia son el 71% de los que se presentan con notas superiores a cinco (5) y en la segunda el 91% aprueba con notas superiores a siete (7). En Resistencia de Materiales se nota un leve descenso en las notas obtenidas en las tres últimas cohortes analizadas. La cátedra manifiesta la dedicación al estudio puesta por parte de los alumnos. Al analizar la ficha curricular de Termodinámica y el informe de cátedra se observa que regulariza el 73% de los alumnos. Son pocos los que se presentan a examen final inmediatamente de terminado el curso, aprobando con notas promedio cinco (5). Las causas de los fracasos las atribuyen a que traen de arrastre una preparación deficiente en Matemática y Física, desconocimiento de la materia anterior y el tiempo transcurrido entre el dictado de la materia y la presentación a examen final, que a veces es de años. En general en este Cuatrimestre se observa una tendencia positiva en el aumento de las notas finales llegando a 6,54 de promedio (mientras que en el anterior cuatrimestre era de 4,46).

En el 5º Cuatrimestre se inscriben aproximadamente 16 alumnos, en promedio 60% del cuatrimestre anterior. Ciencia de los Materiales es la materia mejor posicionada con 100% de alumnos que regularizan y la aprueban con notas superiores a ocho (8). La cátedra destaca la solvencia de los conocimientos adquiridos por los alumnos, en especial las prácticas en laboratorios externos que se realizan al final del dictado de la asignatura durante un viaje de estudios, donde los alumnos toman contacto con líneas de producción de materiales y laboratorios de ensayos y control de calidad. Las otras tres materias, Medidas Eléctricas, Mecánica Racional, y Metalurgia, presentan más del 80% de alumnos regularizados y más del 90% de aprobados en exámenes con notas alrededor de siete (7). El rendimiento de las asignaturas que se dictan en este cuatrimestre es bueno, donde se observa un aumento en el promedio de las notas finales (7.27), con muy pocos alumnos desaprobados en exámenes. Se destaca también por parte del cuerpo de profesores la dedicación e interés de los alumnos por este tipo de asignaturas.

En el 6º Cuatrimestre solo se cursan tres materias y aquí la matrícula crece casi un 25% con respecto al cuatrimestre anterior debido a que Economía y Administración de Empresas no




tiene materias correlativas. Esta asignatura tiene más del 70% de alumnos regularizados y el 100% de alumnos aprobados en exámenes finales con notas superiores a siete (7), destacando el sistema de promoción adoptado en beneficio del rendimiento de los alumnos. Mecánica de los Fluidos tiene un porcentaje de alumnos promovidos del 65% en las dos últimas cohortes con un buen promedio de notas cercano a ocho (8). Las exigencias en cuanto a realización de laboratorios y presentación de informes obligan al alumno al seguimiento de la materia para lograr la promoción de la misma. Máquinas Térmicas I presenta un porcentaje bajo de alumnos regulares del 13% pero debe considerarse también el 42% de alumnos promueve la materia. Con respecto a los exámenes finales se observa que un porcentaje cercano a 97% aprueba los mismos con un promedio de notas igual a 7.38. A pesar de estos resultados, la opinión de la cátedra destaca la falta de formación previa en matemáticas, en el manejo de herramientas de informática y la escasa capacidad para resolver problemas por parte de los alumnos. Indican así mismo, que los estudiantes no logran llevar la materia al día.

El promedio de alumnos inscriptos para cursar las asignaturas del 7º Cuatrimestre disminuye a 9. En este cuatrimestre se observa un buen rendimiento de los alumnos en la materia Elementos de Máquinas con un 100% de alumnos regulares y un 98% de alumnos aprobados en exámenes finales con un promedio de notas de 8.04. En cambio en Teoría de Máquinas Eléctricas se observa un porcentaje de alumnos promovidos del 63% sin alumnos regulares. En los exámenes finales se mantiene el buen porcentaje de aprobados (en este caso 100%) y las notas altas (8.54 en promedio). Con respecto a Máquinas Hidráulicas solo se analizan las dos últimas cohortes observándose un 67% de alumnos regulares y un 23% de alumnos promovidos. Los datos de exámenes finales solo indican valores para el año 2001 con un 100% de aprobados con notas en promedio igual a 7.33

Si se analiza el 8º Cuatrimestre se distingue la asignatura Tecnología Mecánica con muy buen rendimiento de los alumnos: 95% de los inscriptos alcanzan la condición de alumnos regulares, promedio correspondiente a los tres últimos cursos. En los exámenes finales el 100% de los alumnos que rinden aprueban el examen con un promedio de notas de 7.73. Con respecto a Electrónica I e Instalaciones Eléctricas, analizando las dos últimas cohortes regularizan el 50% de los inscriptos. Los docentes señalan que los alumnos no optan por el régimen promocional, situación ésta que podría deberse a cambios de residencia, o de situación laboral y al nivel de dedicación extra aula requerida para el cursado de las mismas, ya que estamos hablando de alumnos de cursos superiores. Los que se presentan a exámenes finales aprueban en su totalidad con un promedio de notas superior a siete (7).

En el 9º Cuatrimestre las materias que se dictan son: Automotores y Máquinas Agrícolas y Especiales; Máquinas de Elevación y Transporte e Ingeniería Legal. El promedio de alumnos que lo cursa se ve incrementado con respecto al Cuatrimestre en un 30% debido a que la última asignatura mencionada no tiene correlativas. En las tres materias del cuatrimestre el rendimiento observado es similar, con un 88% en promedio de alumnos regulares y un 100% de alumnos aprobados en exámenes finales. La nota promedio es siete (7). En general el rendimiento es bueno observándose un aumento en el promedio de notas en exámenes finales.

En el año 2002 se dictaron por primera vez las tres materias del 10º Cuatrimestre: Sistemas de Control; Generación y Transporte de Energía Eléctrica y Proyecto de Máquinas. El promedio de inscriptos es de 7 y la totalidad de ellos regulariza la materia. No hay datos sobre exámenes finales pues hasta la fecha no se han inscripto alumnos para rendir. Opción I: Automática.

Tres materias optativas corresponden a esta Opción: Oleoneumática (8º Cuatr.), Electrónica II (9º Cuatr.) y Programación Automática (10º Cuatr.). Solamente se han dictado




dos cursos (2000 y 2001) de la primera de ellas y ninguno de las dos restantes por no contar con inscriptos. Observando los resultados de la materia Oleoneumática puede señalarse el alto porcentaje de alumnos que alcanza la condición de promovido (86%). Esta cantidad de estudiantes alcanzaron un promedio de notas que supera el nueve (9). Según opinión de la cátedra estos resultados son producto del estímulo recibido por los alumnos para llevar la materia al día gracias a los trabajos de laboratorio que los mismos estudiantes generan y que hace elevado el tiempo que en definitiva le dedican a la asignatura. Opción II: Fabricación.

Las tres materias que corresponden a esta Opción son: Conocimiento de Materiales; Elasticidad y Plasticidad; y Mecánica de Fabricación. Las dos primeras se han dictado solamente durante el año 2002, por lo tanto es imposible marcar una tendencia de los resultados. Los resultados en ambas fueron disímiles; en Conocimientos de Materiales regularizó la asignatura el 100% de inscriptos (5) y en Elasticidad y Plasticidad quedó libre el único alumno inscripto. Por otra parte, Mecánica de Fabricación, analizada para los cursos 2000 y 2001, muestra datos disímiles con respecto a alumnos regulares y libres. Sí coinciden ambos cursos en la inexistencia de alumnos promovidos. Se debe destacar que el 100% de alumnos inscriptos en exámenes finales durante los años 2000, 2001 y 2002 aprobó el mismo con notas en promedio cercanas a 6.60. Opción III: Térmica

Con respecto a la Opción III, integran este grupo las siguientes materias: Oleoneumática (analizada para la Opción I), Máquinas Térmicas II; y Construcción y Ensayo de Máquinas Térmicas. Máquinas Térmicas II, solo fue dictado durante el 2002, por lo tanto no se analizan tendencias. Solamente se señala que de un total de seis (6) inscriptos, cinco (5) de ellos regularizó la materia (83%). Construcción y Ensayo de Máquinas Térmicas no tiene alumnos promovidos en los tres últimos ciclos. Durante el 2000 y el 2002, el 100% de inscriptos quedó libre, mientras que durante el curso 2001 el 83% alcanzó la regularidad. Si se analizan los exámenes finales (2000 y 2001) un porcentaje alto de alumnos aprueba (88%) con notas bajas (5.60 en promedio).

Se debe señalar que en las estadísticas informadas sobre alumnos aprobados en exámenes finales las cantidades incluyen a aquellos alumnos que efectivamente rinden exámenes finales y lo aprueban, y a los alumnos que, superando los requerimientos exigidos para promover la asignatura, luego se inscriben en Sección Alumnado y son incluidos en las Actas de Exámenes Finales al solo efecto de completar el trámite de firma de Libreta Universitaria por parte del cuerpo docente correspondiente. Esto hace que al informar los aprobados en exámenes finales, en algunos casos, dan porcentajes muy altos. Como el sistema de promoción sin examen final es nuevo en la Unidad Académica, se está implementando Actas de Exámenes para esta situación en concordancia con la normativa que rige actualmente en la Universidad, independientes por un lado aquellas que corresponden a alumnos regulares y libres que rendirán examen final y, por otro lado, Actas de alumnos promovidos que solamente realizaran el trámite mencionado anteriormente. De esta manera se podrá contabilizar con mayor claridad Alumnos promovidos sin exámenes finales y Alumnos aprobados en exámenes finales.

Observando el rendimiento de los alumnos según los distintos bloques curriculares, puede

destacarse lo siguiente:

El bloque de las asignaturas correspondientes al Ciclo de las Ciencias Básicas presenta serias deficiencias. Este bloque está compuesto por doce materias distribuidas en el 1º, 2º y 3º cuatrimestre. En todas las materias se nota la preparación insuficiente con que ingresan los




alumnos a la Universidad, la carencia de conocimientos básicos en álgebra, física y química, el descubrimiento tardío de que ingeniería no es su carrera. La matrícula en el 1er. Cuatrimestre es muy alta con respecto a los alumnos que llegan a comenzar el 4to. Cuatrimestre, por lo que las situaciones de desgranamiento, abandono y cronicidad son evidentes. La nota promedio de todas las asignaturas de este ciclo es 5 (aprobado en la escala de la Unidad Académica).

El bloque de las materias Tecnológicas Básicas está compuesto por ocho materias distribuidas entre el tercero, cuarto y quinto cuatrimestre. En este bloque se destaca el bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura Estabilidad I con el menor promedio de notas en exámenes finales (4.24) y el mayor porcentaje de alumnos desaprobados (67%). En todas las restantes el rendimiento de los alumnos mejora considerablemente llegando a notas promedio de Bueno (6,83) y el porcentaje de alumnos desaprobados disminuye a 12%.

El bloque curricular de las Tecnológicas Aplicadas se compone de 13 materias distribuidas entre el 5to. y el 10mo. cuatrimestre. Los promedios de notas alcanzan un nuevo incremento (7.40). No se ha considerado en este análisis las materias del 10mo. Cuatrimestre porque aún no hay datos de exámenes finales.

Con respecto a las tres asignaturas Complementarias, que no tienen correlativas e incrementan la matrícula en sus correspondientes cuatrimestres, el promedio vuelve aumentar (7.50) y prácticamente no hay alumnos desaprobados. b. Análisis de trabajos realizados por alumnos.

Luego de analizar exámenes resueltos por alumnos y trabajos presentados y archivados en las Carpetas de Cátedra durante el proceso de autoevaluación, los resultados con respecto a los conocimientos técnicos adquiridos están acorde con los análisis realizados anteriormente (Punto 103. a).

Debe acotarse que la competencia lingüística y la comunicación oral y escrita, en un número variable y en relación inversa al nivel alcanzado por el estudiante en la carrera, no es el satisfactorio. Esto puede tener su origen en que no todas las materias del Plan de Estudios incluyen elaboración de informes, monografías y/o participación en coloquios. Además, a medida que se avanza en la carrera se nota que los alumnos adquieren destreza y competencias en las presentaciones escritas y gráficas. En las materias más avanzadas se observa la formulación de opiniones en las que el estudiante manifiesta el criterio adoptado. c. Análisis los resultados de la aplicación ACCEDE (Análisis de Contenidos y Competencias que Efectivamente Disponen los Estudiantes) en relación con los estándares de formación de la resolución 1232/01: II.1, II.5, II.7, II.8, II.9, II.11. Utilizar como guía lo siguiente:

En esta Facultad de Ingeniería el día 10 de Junio de 2003 se hizo efectiva la aplicación del ACCEDE. La Unidad Académica comunicó convenientemente a los alumnos que tenían aprobado el 80% de la carrera con ingreso posterior a 1985, sin efectuar selección en función del promedio de notas, señalando la importancia de contar el apoyo del Claustro Estudiantil. Los estudiantes que a esa fecha cumplían con las condiciones estipuladas para rendir dicho examen eran 44. De ese total se presentaron16 alumnos (36.37%).

Antes de dar comienzo al examen, un grupo de alumnos cuestionó la falta de anonimato

absoluto de la evaluación como se había indicado previamente, ya que éste era parcial (anónimo para la Unidad Académica, y no para la CONEAU). Ante esa perspectiva 13 alumnos (el 81.25% de los presentes) se retiró del aula labrando un Acta con los evaluadores. Por este




motivo, se considera que el porcentaje de alumnos que efectivamente realizó el examen no es representativo para sacar conclusiones al respecto.

Analizando las características de los alumnos que rindieron puede inferirse que: Solamente uno de ellos tiene promedio superior a 8, mientras que los dos restantes tienen

promedio 4.5. Solamente uno de los alumnos era del plan 1998, mientras que los dos restantes eran del

plan 1986.

Con respecto a los contenidos involucrados en el examen, todos se desarrollan en la carrera, con excepción del plan 1986, donde los contenidos del área de electricidad se desarrollaban en el 6º año. Esto también influyó en el bajo rendimiento observado en ese tipo de problemas. 104. Analizar la proporción de alumnos incorporados a las actividades de investigación, desarrollo y/o vinculación con el medio .

Desde el inicio del ciclo superior de la carrera (tercer año) los alumnos participan en tareas de investigación y servicios a terceros. Existe una importante cantidad de alumnos participando en las actividades principalmente de investigación, vinculación, extensión y servicios a terceros en los distintos Departamentos de esta Unidad Académica, integrados a través de Becas de Prestación Efectiva de Servicios que otorga la Secretaría General de Asuntos Sociales de la U.N.N.E. y la Asociación de Apoyo a la Facultad de Ingeniería (A.F.I.N). La producción de los mismos se ha demostrado en distintos eventos organizados por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la U.N.N.E. Estas becas exigen una cantidad de materias aprobadas que cumplen los estudiantes a partir del 4º año de la carrera y el rendimiento académico debe ser bueno. La cantidad de alumnos incorporados a estas actividades es adecuada en relación a la cantidad de alumnos que cursan la carrera, y de acuerdo a las acciones implementadas puede aumentar. Por otra parte, los servicios a terceros se realizan a través del Instituto de Electromecánica, lo que además de ofrecerle una experiencia laboral, les permite contar con un ingreso económico. 105. Analizar los resultados de los posibles estudios de seguimiento de graduados que se hubieren realizado. Evaluar la incorporación de los graduados a distintas actividades académicas y profesionales. Analizar la opinión de los graduados a la hora de conseguir empleo en relación a su formación y de los empleadores acerca de la calidad de la formación de los graduados.

En esta Unidad Académica se ha implementado una Encuesta Anónima a Egresados de distintas promociones pero la totalidad de ellos corresponden a Planes de Estudio anteriores al vigente.

La mayoría de los egresados está desarrollando sus actividades fuera del ámbito académico, en organismos públicos o empresas privadas nacionales y extranjeras, en los campos más variados de la ingeniería. Un grupo mínimo de ellos orientó sus tareas profesionales a áreas diferentes a las de su preparación universitaria por las razones socio-económicas por las que atraviesa la región y el país. Asimismo, un número importante de egresados se encuentra trabajando en puestos de dirección.

Con respecto a la formación brindada por la Unidad Académica, no se plantean mayores cuestionamientos. Si la necesidad de reforzar las actividades relacionadas al área de electricidad e incorporar conocimientos más amplios, acorde a las demandas actuales, con respecto a Gestión, Organización y Administración de Empresas. Este requerimiento ya ha sido




solucionado en el Plan de Estudios 1998 con la incorporación de las siguientes materias: Seguridad y Organización Industrial y Economía y Administración de Empresas. Además se han incorporado asignaturas relacionadas con control y automatización, como ser: Sistemas de Control, Oleoneumática y Programación Automática, salvando un posible déficit que existiría ante las exigencias de las industrias modernas.

Con respecto a la opinión de los empleadores encuestados, señalan que los egresados pueden desempeñarse sin dificultades, no siendo necesaria formación complementaria y que no tienen dificultades en incorporarla si fuera necesario. Los empleadores reconocen la calidad de la formación impartida en esta Unidad Académica. B.1.4. Infraestructura y equipamiento 106. Teniendo en cuenta las dimensiones y capacidades de los espacios físicos disponibles y el uso efectivo que se realiza de ellos en la carrera, evaluar en qué medida las necesidades de la carrera están cubiertas. Para realizar esta evaluación contemplar la cantidad de alumnos, comisiones, los horarios y tipos de actividades curriculares del plan de estudios.

El espacio físico que dispone la Facultad de Ingeniería para la carrera de Ingeniería Electromecánica es en general suficiente y adecuado. Se cuenta con numerosas aulas, gabinetes y salones de gran capacidad, como las aulas 10 (160 alumnos), aula 18 (140 alumnos) y aula 19 (120 alumnos).

El primer año, que tiene la mayor cantidad de inscriptos, tiene divididas sus cátedras en 2 turnos (mañana y tarde), para permitir una mejor acomodación de los alumnos. Las materias de mayor cantidad de alumnos, como Análisis Matemático I y Álgebra Y Geometría se cursan en días diferentes para aliviar el uso de las aulas de mayor capacidad.

Como observación se puede indicar que no todas las aulas están debidamente climatizadas.

La distribución de aulas y salones para dar las diferentes asignaturas las realiza la oficina de Bedelía. 107. Describir sucintamente y analizar las mejoras, el mantenimiento y el pleno aprovechamiento de los espacios físicos durante los últimos seis años.

En los últimos 6 años se realizaron mejoras en el Departamento de Termodinámica. Se amplió su superficie desde 90 m2 aproximadamente hasta una superficie final de 120 m2, agregándose 3 oficinas y un pasillo. En el departamento de Hidráulica se realizaron mejoras en cuanto a pintura y adecuación del Sala de reuniones y de las oficinas de la planta alta. Los otros Departamentos se mantuvieron las instalaciones prácticamente sin modificarse.

En cuanto al mantenimiento de los Departamentos, se realizaron tareas menores de mantenimiento eléctrico (mejora en instalaciones eléctricas e iluminación) y tareas de mantenimiento edilicio (reparación de goteras, pinturas, revoques, etc.). También debe mencionarse que existe el proyecto elaborado por la Dirección General de Construcciones de Rectorado para la construcción de un nuevo edificio para el Departamento de Mecánica y el Departamento de Electricidad Y Electrónica, con sus respectivos Laboratorios y Talleres. 108. Para aquellas actividades curriculares cuya formación práctica involucre el uso de talleres y laboratorios, analizar la adecuación de las instalaciones que se utilizan, las medidas de seguridad y la calidad del equipamiento en cuanto a su especificación técnica,




año de fabricación y mantenimiento. Considerar todos los talleres y laboratorios (incluso los disponibles mediante convenios)

Las instalaciones que se utilizan para las actividades prácticas de laboratorio se encuentran, en general en buen estado de conservación, y con el equipamiento y el espacio suficiente para garantizar el normal desarrollo de las mismas. La carrera de Ingeniería Electromecánica dispone de 10 laboratorios, 8 propios más 2 que pertenecen a la Universidad Tecnológica Nacional y se usan mediante un convenio, y 2 talleres donde se efectúan tareas de reparación y mantenimiento mecánico (talleres del Departamento de Mecánica) y taller de mantenimiento informático (taller del Dpto. de Computación).

El estado edilicio de los laboratorios es variable, habiendo algunos de instalaciones muy recientes y en buen estado, como el laboratorio de Termodinámica y Máquinas Térmicas, y el laboratorio de Control Numérico Computarizado (CNC), y otros de instalaciones (paredes y techos) muy deterioradas como el taller del Departamento de Mecánica y el Departamento de Electricidad Y Electrónica, aunque hay que aclarar que existe el proyecto de refaccionarlo totalmente. El resto de los laboratorios y talleres tiene instalaciones edilicias que pueden considerarse satisfactorias.

Las condiciones de seguridad en las que funcionan los talleres y laboratorios son aceptables. Recientemente, por resolución N° 123/03 del Consejo Directivo de la Facultad de Ingeniería , se aprobó el Reglamento de Normas de Seguridad para Laboratorios y Talleres, que se aplica a las carreras de Ingeniería Electromecánica e Ingeniería Civil. Cabe destacar que el personal Laboratorista o Tallerista tiene instrucción suficiente para aplicar y velar por las normas de seguridad en los talleres. De todos los laboratorios, solamente en uno (el laboratorio de Química) se utilizan productos químicos que pueden representar alguna peligrosidad, pero estos se encuentran debidamente resguardados e identificados. Todos los laboratorios cuentan con matafuegos que son revisados periódicamente según un plan de mantenimiento y recarga.

El equipamiento e instrumental de laboratorio, en general se encuentra en buen estado de conservación y funcionamiento, salvo algunos casos puntuales donde las máquinas y equipos se encuentran algo desactualizados. Para mejorar el desempeño de las cátedras, en el futuro se necesitará la adquisición de equipamiento nuevo para algunos Laboratorios.

109. Identificar los principales problemas relacionados con la dotación y disponibilidad de equipamiento dados los tipos de actividades curriculares del plan de estudios. Considerar los resultados de las evaluaciones realizadas por los equipos docentes en las Fichas de Actividades Curriculares.

Analizadas las actividades prácticas y de laboratorio correspondientes a las diferentes cátedras de la carrera de Ingeniería Electromecánica, de manera general se desprende que el equipamiento es suficientemente adecuado al igual que la disponibilidad del mismo. En casos particulares se ha observado la necesidad de modernizar el mismo o aumentar su cantidad relativa al número de alumnos.

En la mayoría de los casos, los problemas presupuestarios impiden una mayor compra, actualización y/o reparación de equipos. Algunos equipos se han fabricado en los mismos talleres y laboratorios, ya que se cuenta con tecnología y conocimientos para armar equipos que de otra manera hubiera sido imposible adquirir por sus precios prohibitivos. 110. Analizar la suficiencia del equipamiento informático y los espacios físicos destinados a ellos.




La Facultad cuenta con 4 Laboratorios o Gabinetes de informática que son los siguientes: Gabinete de informática, aula 14. Gabinete de informática, aula 15. Gabinete de informática e idiomas, aula 21. Gabinete de informática, aula 4.

Si bien el tamaño, el mobiliario y la climatización de las aulas de informática son

adecuados para el desarrollo normal de las actividades, el equipamiento informático puede considerarse algo desactualizado. Deben colocarse extintores de incendio y salidas de emergencia en todos los gabinetes, así como mejorar la instalación eléctrica y el tendido de los cables de red.

Las aulas de informática son mantenidas por personal técnico especializado perteneciente

al Departamento de Computación de la Facultad. Suele darse el caso de que cuando las cátedras de los primeros años usan los gabinetes informáticos, se produce un congestionamiento en el uso de los equipos, ya que los primeros años tienen una gran cantidad de alumnos. Por otra parte, cuando los alumnos de los cursos superiores desean usar los equipos, los problemas a los que se enfrentan suelen ser la velocidad de acceso a Internet y la actualización y potencia del hardware. Ante estos casos, los alumnos a veces recurren a las computadoras de los Departamentos. Biblioteca y Centros de Documentación: 111. En relación con las necesidades de la carrera, analizar la adecuación, actualización y suficiencia de los servicios que ofrece la biblioteca. Considerar la adecuación del acervo bibliográfico a las necesidades generales de la carrera y por bloque curricular.

De acuerdo a las necesidades de la carrera, se puede establecer que el material bibliográfico disponible en la Biblioteca Central-UNNE, la Biblioteca Ignacio Vargas (Universidad Tecnológica Nacional) y las ocho bibliotecas pertenecientes a los departamentos de la Facultad, reúne las condiciones generales y por bloque curricular.

Con relación al grado de actualización, en general se alcanza un nivel satisfactorio, que

mejoraría con la adquisición de nuevo material. Los alumnos y docentes de la carrera pueden acceder a Biblioteca Central-UNNE en

forma gratuita, utilizar material bibliográfico, obras de referencia, Internet, bases de datos. sala de lectura y préstamos, automatización de préstamos, ficheros, durante un una amplia disponibilidad horaria y dentro de condiciones edilicias apropiadas dado que se cuenta con salas climatizadas, zonas diferenciadas, acceso para personas con discapacidad, baños, luz, ventilación, mesas y sillas.

A través del convenio con la Universidad Tecnológica Nacional los alumnos y docentes

de esta carrera pueden acceder gratuitamente a todos los servicios brindados por la Biblioteca Ignacio Vargas, tales como préstamos en sala y domicilio, acceso a Internet, servicio de referencias y base de datos.

Las bibliotecas de los departamentos de esta Unidad Académica complementan los

servicios ofreciendo bibliografía específica. Un debilidad es la falta de acondicionamiento edilicio apropiado para el desarrollo de

salas de lectura dentro de la Unidad Académica, sin embargo este inconveniente se salva utilizando la sala de lectura de la Biblioteca Central que se encuentra ubicada en el mismo




campus. Como fortaleza se menciona que el material se encuentra procesado e integrado a una Base de Datos Isis.

Las características de los acervos pertenecientes a los boques curriculares son: Ciencias Básicas: Disponibilidad de obras clásicas y material actualizado. Se considera

necesaria la adquisición de nuevo material. Tecnologías Básicas: Área que presenta el menor número de obras disponibles, pero que

cubre básicamente los requerimientos. Es necesaria la adquisición de nuevo material. Tecnologías Aplicadas: Disponibilidad de un acervo bibliográfico variado. Es necesaria la

adquisición de nuevo material. Complementarias: Acervo diversificado. Material disponible principalmente en Biblioteca

Central-UNNE y biblioteca de la UTN. 112. Si la carrera posee una biblioteca o centro de documentación propio, evaluar:

a) el grado de actualización y suficiencia del acervo bibliográfico en relación con las necesidades de la carrera y por bloque curricular, b) adecuación del equipamiento informático y capacidad de acceso a redes de información, c) suficiencia y eficacia de los servicios prestados, d) funcionalidad de los espacios que se ocupan, e) características del personal profesional y no profesional en número y calificación, f) el uso que le dan docentes y estudiantes g) las estrategias de actualización previstas

La carrera no cuenta con una biblioteca propia, sus servicios responden a la suma de colecciones bibliográficas que poseen los Departamentos por lo tanto el análisis se realizó en función de la unidad que conforman.

a) Básicamente el mayor aporte de material actualizado lo realizan los docentes. El

material perteneciente a los departamentos en su mayoría se conforma de valorables obras clásicas.

b) El equipamiento informático es adecuado a los servicios que se brindan: acceso a Internet, base de datos de SECyT y búsqueda automatizada en Isis.

c) Los servicios brindados son suficientes y eficaces y comprenden servicios de préstamos, asesoramiento, búsqueda automatizada y búsqueda manual.

d) Al no contarse con salas de lectura en los departamentos, los usuarios pueden retirar libros y utilizar la sala de Biblioteca Central o el Aula 4 de esta facultad, por lo tanto esta situación en realidad no implica una limitación para el uso del material.

e) El personal destinado a cumplir funciones en las bibliotecas de los Departamentos, no es profesional bibliotecario, pero ha desarrollado la capacidad para desempeñar las tareas encomendadas, y en general, está en armonía con los fines y objetivos de los servicios brindados. Su idoneidad los califica para desarrollar sus funciones, si bien es necesario considerar que tanto los docentes como los ingenieros no han sido formados para estas tareas. El personal afectado a las tareas de atención de bibliotecas se compone de la siguiente manera:




No docentes Docente Ingenieros Becarios

8 1 2 2

f) Los alumnos utilizan los servicios durante todo el año lectivo, mientras que los docentes utilizan los servicios en forma esporádica para la realización de consultas.

g) Dada la necesidad de afianzar los servic ios y adquirir material, se considera conveniente:

• Afianzar el rol de la biblioteca en la institución, en apoyo a la docencia e investigación para la mejora continua.

• Fortalecer el proceso de organización. • Diseñar pautas de gestión bibliotecaria y normalizar los procesos técnicos. • Optimizar los recursos, potenciando su uso. • Establecer nuevas vinculaciones con instituciones afines. • Realizar gestiones para obtener asignaciones presupuestarias destinadas a la

adquisición de libros, bases de datos, títulos de revistas.

B.1.5. Los recursos financieros 113. Evaluar la adecuación de la estimación de la situación financiera de la carrera en el tiempo e integrar las proyecciones con la planificación sobre la evolución de la carrera, identificando necesidades de áreas potencialmente deficitarias y sus posibles fuentes de financiamiento, especialmente en los referidos a infraestructura y equipamiento.

Del análisis de la ficha de Unidad Académica surge que, las asignaciones presupuestarias del Tesoro Nacional para la atención de los gastos en personal y otros gastos se han mantenido relativamente constantes.

No se realizan asignaciones presupuestarias especificas a cada una de las carreras ya que

la atención, tanto de los requerimientos en el Item 1 (Personal) como en otros gastos, se aplican de acuerdo al análisis de las necesidades de la facultad en su conjunto. Con relación a los egresos los mismos no presentan oscilaciones que adquieran relevancia y los requerimientos de mayores asignaciones presupuestarias provienen fundamentalmente del incremento producido por el crecimiento vegetativo de la planta actual; para el presente año se incorpora al presupuesto una partida especifica para “mayores dedicaciones” de $ 150.000 lo que representa un incremento del 5,50 % de la asignación presupuestaria para el Item 1.

Referente al mantenimiento y equipamiento si bien se observaron algunos inconvenientes

en el año 2002 dada la particular situación que ha vivido el país, esta situación no influyo en la prestación del servicio académico programado. Al cierre del año 2003 se presenta un mejoramiento en el área de aulas ya que, se ha incorporado climatización en dos de ellas, de las cuales una poseerá equipamiento de cañón de proyección, PC, Internet, audio y adecuación especifica para su uso como sala de multimedia, además de la realización de un significativo esfuerzo a través del cual, con fondos propios se ha iniciado un programa de pintura y mantenimiento, de acuerdo al grado de criticidad de la estructura en general.

Un área potencialmente deficitaria sería la infraestructura, dada la tendencia creciente de

alumnos ingresantes en la carrera. Sin embargo, con relación a esta, sus necesidades y el potencial financiamiento, se informa que ya se encuentra en desarrollo el proyecto para la




construcción del Departamento de Mecánica, de Electricidad y Electrónica y Taller, lo cual cubrirá un potencial incremento en las necesidades de espacios.

Con respecto al equipamiento y de acuerdo a los informes de constatación, se detecta que

habrá, en un futuro no muy lejano, problemas de obsolescencia. A este respecto, se detalla en el plan de mejora la fuente de financiamiento.

Del análisis de la ejecución presupuestaria del último trienio se observa que, tanto el año

2003 como los dos anteriores cierran con un ahorro, lo cual permite iniciar el año 2004 con los fondos suficientes para atender las necesidades inmediatas de inicio del ciclo lectivo.

Realizando un análisis financiero de la situación de la carrera, se puede afirmar que se

encuentra asegurada la finalización de la misma para los estudiantes admitidos. Este análisis se basa en las consideraciones de:

• El último trienio y la particularidad que el mismo ha presentado, sobre todo en lo referente a la crisis del año 2002, • La proyección de la situación macroeconómica para los próximos años, • Y que, en los años analizados se ha mantenido el servicio académico dentro del programa previamente establecido.

114. Analizar la consistencia de la estimación de las aplicaciones de fondos de la carrera, en relación con el resto de la oferta de grado, y evaluar la factibilidad de su sostenimiento en el tiempo, analizando los escenarios posibles y proyectando alternativas de cobertura.

Del análisis de la aplicación de fondos a cada carrera y considerando lo expuesto anteriormente en cuanto a la administración central de los fondos y la aplicación de los mismos, no a través de afectaciones especificas, sino considerando los requerimientos de ambas carreras se puede afirmar que existe a la fecha una correcta distribución de fondos a las mismas. Sin embargo dada la tendencia creciente de alumnos ingresantes en la carrera, deberá replantearse una redistribución presupuestaria.

Con relación a posibles escenarios futuros, teniendo presente el análisis del último trienio

en cuanto a lo particular que ha sido la situación financiera y las proyecciones macroeconómicas actuales, podríamos afirmar que no existirán inconvenientes en lo relacionado al financiamiento de la carrera aun, cuando se presente un escenario relativamente desfavorable. 115. Analizar la disponibilidad de becas y subsidios utilizados por la carrera y evaluar las posibilidades de su continuidad y de la necesidad de recursos incrementales.

La Facultad no prevé en el presupuesto de la Carrera la atención de Becas. Las mismas son otorgadas por la Universidad a través de la Secretaría de Asuntos Sociales, la que establece un cupo de acuerdo al número de alumnos regulares de cada Unidad Académica. Este cupo asignado es distribuido entre el total de alumnos de las Carreras de Grado de la Facultad, de acuerdo a los mecanismos de selección en vigencia. La disponibilidad de becas depende de las partidas que el gobierno nacional otorgue a la Universidad a tal efecto.

Las Becas otorgadas no cubren la totalidad de las solicitudes. En tal sentido, AFIN

(Asociación de apoyo a la Facultad de Ingeniería), ha implementado, para las dos carreras de la Unidad Académica, 6 becas de prestación de servicios en el año 2002 y fueron incrementadas a 8 en el 2003 (de un monto de $4800 a $6400), que brindan los medios económicos, para que los alumnos beneficiados, continúen sus estudios.




Por otra parte, a nivel de Rectorado, anualmente se llama a concurso para la presentación de proyectos de investigación que otorgan becas de pre-grado y postgrado. El número de participantes de esta carrera es variable.

Además, la Facultad ha firmado convenios de pasantía con empresas del medio, que le

permiten al alumno, no sólo obtener una remuneración que lo ayude en los gastos que la Carrera demande, sino también adquirir experiencia profesional. Conclusiones parciales acerca del desarrollo curricular de la carrera

Con respecto al Plan de estudios, los contenidos generales se corresponden con la

denominación del título otorgado y sus alcances definidos por Resolución ME 1232/01. Se cumplen la mayoría de los contenidos curriculares básicos exigidos en esa Resolución, a excepción de Probabilidad y Estadística, cuya incorporación está prevista a partir de ciclo lectivo 2004. La carga horaria total supera en 420 Hs. la carga horaria mínima, no obstante, dentro del bloque de las Ciencias Básicas, Matemáticas cuenta con 10 Hs. menos que las exigidas, y se harán las modificaciones necesarias para su corrección. Por otro lado, la Práctica Profesional Supervisada ha sido incorporada al plan de estudios con carácter optativo para el ciclo lectivo 2003 y obligatorio para el 2004. A partir de esto, las horas dedicadas a la formación experimental, resolución de problemas de Ingeniería, actividades de proyecto y diseño y PPS, cumplirían con los mínimos establecidos.

El cuerpo Docente de la Carrera, de manera general, garantiza con un nivel adecuado la

cobertura de cursos y comisiones. No obstante, debería acentuarse la tendencia al mejoramiento de las dedicaciones lo que permitiría aumentar la participación en actividades de investigación y extensión. Por otro lado, si bien está siendo revertida la escasa formación a nivel posgrado, esta debería acentuarse y asegurar la promoción de los docentes con mayor grado de actualización y perfeccionamiento.

Con respecto a los alumnos, no existe un mecanismo de selección (examen de ingreso)

pero si un curso de nivelación no obligatorio. El mayor desgranamiento y deserción de los alumnos ocurre en el primer y segundo cuatrimestre, en tanto que, una vez comenzado el ciclo profesional (quinto cuatrimestre) es muy baja. La calidad de la comunicación oral y escrita en los primeros cinco cuatrimestres no es satisfactoria. A partir del tercer año, los alumnos participan activamente de tareas de investigación y servicios a terceros, principalmente a través de becas de Prestación Efectiva de Servicios (pregrado). El seguimiento de los graduados arroja valores positivos en cuanto a la inserción laboral, no se plantean mayores cuestionamientos a la formación impartida aunque existe una demanda específica con respecto a la gestión y administración, pero que está contemplada en el Plan de estudios vigente.

La Infraestructura y Equipamiento disponibles, en general, resultan suficientes y

adecuados para el desarrollo de las actividades curriculares. Los espacios físicos básicamente cubren las necesidades de la carrera, pero considerando el aumento de la cantidad de alumnos ingresantes a la carrera, la institución viene realizando gestiones para la construcción de una nave de 1400 m2 aproximadamente, destinada a los departamentos de Mecánica, Electricidad y Electrónica y Taller. Los Laboratorios, el equipamiento e instrumental disponibles son suficientes y adecuados para el desarrollo de las actividades prácticas con las condiciones de seguridad reglamentarias, aunque deberían preverse mejoras y actualización de instrumental. El equipamiento informático, si bien es suficiente, se puede considerar algo desactualizado.

Las Biblioteca Central (UNNE), la Biblioteca Ignacio Vargas (UTN- Regional

Resistencia), que puede usarse a partir de un convenio, y las ocho bibliotecas de los Departamentos de la Unidad Académica, en su conjunto, satisfacen las necesidades generales de




la carrera. El equipamiento informático para el acceso a las bibliotecas, Internet, banco de datos del SECyT e Isis, es adecuado y suficiente, mientras que, particularmente en los Departamentos, la disponibilidad física para salas de lecturas es inadecuada o inexistente y son suplidas por las de la biblioteca central. El personal responsable de las bibliotecas de los departamentos es altamente idóneo, pero no son profesionales en el área.

Los recursos financieros para la atención de gastos en personal y otros gastos provienen

del Tesoro Nacional y se mantuvieron relativamente constantes. El presupuesto de la Unidad Académica no está discriminado para cada carrera sino en base al análisis de las necesidades de la facultad en general, y en base al análisis de lo ocurrido en el último trienio, es posible afirmar que no existirán inconvenientes para el financiamiento de las carreras en los próximos años.

B.2. La gestión curricular. B.2.1. Gobierno y gestión de la carrera 116. Evaluar si las estructuras de gobierno y administrativas permiten el normal desenvolvimiento de la carrera teniendo en cuenta la formación de sus integrantes, su experiencia, número y dedicaciones Analizar si las responsabilidades están adecuadamente distribuidas. Evaluar la efectividad del funcionamiento de estas estructuras en relación con aquellas existentes en la unidad académica. Vincular este análisis con las conclusiones efectuadas en el punto 2.28 y 2.29 de la Parte II.A. de esta guía.

La estructura de gobierno de la carrera esta bajo la responsabilidad del decano, quien articula las funciones inherentes a la misma con los tres (3) Departamentos académicos vinculados exclusivamente a la carrera: Mecánica, Termodinámica y Electricidad y Electrónica, además de aquellos que son comunes a ambas carreras. Los directores de esos departamentos académicos tienen amplia experiencia en sus áreas de especialización y en gestión universitaria, siendo que además los tres tienen dedicación exclusiva en la facultad. La coordinación entre el decano, los directores académicos y la Secretaria Académica se instrumenta en reuniones periódicas mensuales formalizadas desde Junio de 2002.

Funcionan además en forma permanente las comisiones de Cambio Curricular y de

Autoevaluación que hacen un seguimiento del Plan de Estudios 1998, las necesidades de articulación en el plan anterior (1986) y el análisis y formulación de propuestas para el mejoramiento de la estructura curricular.

Por otra parte funciona específicamente para la carrera el Instituto de Electromecánica,

que tiene entre otros, los siguientes objetivos: 1.Es un organismo de investigación, docencia y extensión que funciona con los criterios

expresados en los artículos 61° y 62° del Estatuto de la Universidad Nacional del Nordeste. 2.Dentro de los fines y objetivos se pueden mencionar:

a) El “Objetivo Principal” de l Instituto de Electromecánica es el de aportar al mejoramiento de la calidad educativa de la carrera de Ing. Electromecánica.

b) La realización periódica de seminarios, el dictado de cursos, conferencias, organización de jornadas o congresos en coordinación con las Cátedras de la carrera de Ing. Electromecánica en concordancia con sus respectivos Departamentos.

Estas estructuras, que han sido institucionalizadas de modo permanente, han demostrado

la efectividad de su funcionamiento en las acciones realizadas y las que tienen en curso.




117. En caso de que la carrera haya participado en evaluaciones previas analizar las mejoras introducidas a partir de los juicios evaluativos correspondientes.

La carrera no ha realizado hasta la fecha un proceso de evaluación, no obstante, las

Comisiones creadas por la facultad para la instancia de autoevaluación, llegaron a identificar acciones necesarias, varias de las cuales hoy están en marcha, como la encuesta a alumnos (desde el 1er. cuatrimestre de 2002), las actividades de nivelación y refuerzo con los ingresantes (desde el Ingreso 2003) o la tipificación de cátedras (ciclo lectivo 2003).

B.2.2. Plan de estudios 118. Teniendo presente los objetivos, la normativa y la estructura de la carrera, analizar su congruencia con la misión institucional. Analizar las características generales de la normativa y su suficiencia para enmarcar la carrera.

Considerando los objetivos y la estructura de la carrera de ingeniería electromecánica establecidos por Resolución 688/98 C.S., puede concluirse que los mismos satisfacen la definición de misión institucional. También la normativa es coherente con la misión institucional en lo referente a formación de recursos humanos en carreras de pregrado, grado y postgrado, como así también en actividades de investigación y extensión. Además el conjunto de normas existentes enmarcan adecuadamente la carrera de ingeniería electromecánica. 119. Establecer si la carrera cuenta con los mecanismos ne cesarios para la actualización permanente del plan de estudios ya sea con la conformación de comisiones propias para la revisión e implementación del plan o con instancias similares a nivel de la unidad académica.

Los mecanismos que posee actualmente la carrera de ingeniería electromecánica para la

actualización permanente del plan de estudios se articulan a través del accionar de diferentes comisiones:

Comisión de Cambio Curricular: que se ocupa de los asuntos atinentes al estudio y

evaluación curricular de la carrera. Resolución 155/02 C.D. Comisión de Autoevaluación Institucional: que como parte de sus funciones tiene la de

coordinar los procesos de autoevaluación institucional, la identificación de debilidades y la formulación de propuestas y programas de mejoramiento que pueden incluir revisiones y actualizaciones del plan de estudios. Resolución 052/03 C.D.

Además, dentro del Consejo Directivo de la Facultad de Ingeniería funciona la Comisión

de Enseñanza e Investigación que tiene dentro de sus funciones dictaminar en todo proyecto o asunto que se relacione con el plan de estudios. Resolución 232/86 C.D. Art.38

120. Observar si se realizan reuniones periódicas de los equipos docentes para trabajar sobre los objetivos e integración de los contenidos del plan de estudios. ¿Existen mecanismos de coordinación y seguimiento de las acciones derivadas de ellas?

Las cátedras realizan normalmente reuniones anuales con su equipo docente. Entre otros

aspectos, en estas reuniones se analizan cuestiones relacionadas a la integración de los contenidos en el plan de estudios.

Se realizan también reuniones ínter departamentales de equipos docentes con el objeto de

coordinar los programas y la enseñanza de las asignaturas que agrupan.




En algunos casos se realizan reuniones inter cátedras con el objeto también de coordinar e

integrar contenidos del plan de estudios. Las conclusiones de las reuniones efectuadas por los integrantes de las cátedras, así como

las actividades de coordinación con otras asignaturas, en algunos casos son informadas en actas que se incluyen en las carpetas de cátedra.

Como mecanismo de seguimiento la secretaría académica solicita a las diferentes

asignaturas que presenten cada año la planificación del dictado de la mismas identificando fechas, carga horaria y docente asignado a cada tema del programa analítico. Al finalizar el dictado las cátedras deben presentar un Informe Final donde se describe en qué medida se cumplió lo programado, si existieron modificaciones en el cronograma presentado, los logros y las dificultados detectadas y si corresponde, las modificaciones que se piensan implementar para el próximo dictado de la asignatura.

En forma complementaría se utilizan las encuestas a alumnos realizadas al finalizar el

dictado de cada asignatura. La información relevada permite identificar fortalezas y debilidades de cada asignatura desde la perspectiva de los alumnos. Los resultados de la encuesta son informados a los docentes de cada asignatura, quienes elaboran un informe al respecto. Posteriormente, la comisión de Autoevaluación con los datos de las encuestas y lo informado por las cátedras elabora un informe que es elevado a Consejo Directivo para su tratamiento. 121. Especificar cuáles son las modificaciones del plan de estudios que se realizaron durante los últimos seis años, cuál fue su origen, cuáles las que se impulsaron y no llegaron a concretarse.

La Resolución Nº 190/01 del Consejo Directivo, de fecha 20 de Diciembre del 2001,

aprobó la modificación del Plan de Estudio vigente de la Carrera, modificando la distribución de asignaturas y el sistema de correlatividades elevándoselo al Consejo Superior para su consideración.

Fundamento de los cambios: Se fundamenta en propuestas surgidas de la experiencia de

aplicación del Plan. - Las modernas tendencias en materia curricular, aconsejan la permanente adaptación de

los Planes a los datos cambiantes de la realidad. - Que se trata de modificaciones que tienden a reubicar contenidos dentro de la estructura

curricular adoptada, de forma tal que la secuencia de su desarrollo favorezca los aprendizajes. - Que no se alteran en nada la carga horaria total de la carrera ni las cargas horarias

previstas para el desarrollo de los distintos contenidos agrupados en materias. - Que tampoco se alteran los porcentajes previstos para Ciencias Básicas, Tecnologías

Básicas, Tecnologías Aplicadas y Complementarias. - Que se mantiene la validez oficial del título y sus alcances, aprobados por Resolución

Nº 1904/83 del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, ratificados por Resolución Nº 367/02 del Consejo Superior.

Por último, la Resolución Nº 056/03 del Consejo Directivo, de fecha 26 de junio de 2003,

pone en vigencia el Reglamento de la Práctica Profesional Supervisada (P.P.S) por la cual los alumnos de la Carrera de Ingeniería Electromecánica deberán acreditar un tiempo mínimo de 200 horas de práctica profesional en sectores productivos o de servicios o bien en proyectos concretos desarrollados por la Institución para estos sectores o en cooperación con estos.




Por Resolución Nº 057/03 del Consejo Directivo, de fecha 26 de Junio de 2003, se propone al Consejo Superior la incorporación en los diseños curriculares, la acreditación de un tiempo mínimo de doscientas (200) horas de Práctica Profesional Supervisada, siendo la misma de aplicación obligatoria a partir del inicio del Ciclo Lectivo 2004.

122. Analizar los convenios suscriptos que favorecen a la carrera para la realización de prácticas o pasantías por parte de los alumnos (en particular aquéllos vinculados con el desarrollo de la práctica profesional supervisada).

Dentro de los convenios suscriptos, los vinculados a la realización de prácticas o pasantías por parte de los alumnos son los firmados con la empresa BIM y la Administración Provincial del Agua (APA) de la provincia del Chaco. Teniendo en cuenta la obligatoriedad a partir del ciclo lectivo 2004 de la Práctica Profesional Supervisada (PPS), se considera necesario aumentar el número de convenios con entidades públicas y/o privadas para garantizar a todos los alumnos la posibilidad de realizar la PPS. La Resolución 056/03 de Consejo Directivo, mediante la cual se implementa la práctica profesional supervisada, incluye pautas para la suscripción de convenios tendientes a posibilitar estas actividades a sus alumnos.

El convenio firmado con la empresa Schneider Electric, favorece la formación práctica de

los alumnos cobrando precios diferenciales para cursos de formación profesional en las áreas de automatización industrial y distribución eléctrica.

123. Analizar los convenios suscriptos que aseguran el acceso y el uso de la infraestructura y el equipamiento necesarios para el desarrollo de las actividades de la carrera.

Del análisis de los convenios vigentes firmados por la unidad académica en relación con

el desarrollo de las actividades de la carrera se informa el siguiente detalle:

Institución Actividad de vinculación

UTN FRR

Permite el acceso a bibliotecas de ambas instituciones, como también a laboratorios relacionados a las áreas de electricidad y electrónica y termodinámica, e información por parte de docentes y alumnos.

BIM ( Basterra Ingeniería Mecánica) Posibilita a los alumnos de la cátedra Automotores, Máquinas Agrícolas y Especiales vincularse con tareas de práctica de taller y pasantías en la empresa.

Administración Provincial del Agua (APA) de la provincia del Chaco

Realización de pasantías

B.2.3. Cuerpo docente 124. Analizar la relación entre la titulación, cargos y dedicaciones del cuerpo académico actual y los me canismos de selección utilizados. ¿Pueden establecerse correlaciones significativas? En el caso que los mecanismos de selección no estuvieren institucionalizados y/o explicitados, reflexione acerca del efecto que podría observarse a largo plazo en el nivel general del cuerpo docente. Describir su evolución en los últimos seis años.

El mecanismo de selección, en lo referente a cargos, es el Concurso de Título,

Antecedentes y Oposición. En el caso de profesores titulares, se otorga un plazo máximo de 8 años de actividad en el cargo de acuerdo a la Ordenanza vigente. Del total de los docentes a cargo de actividades curriculares el 52 % son interinos, uno es contratado y el resto está por concurso regular.




La mayoría de los docentes titulares y adjuntos, accedió a sus cargos a través de concursos regulares realizados hace muchos años, los que, en muchos casos fueron renovados periódicamente, pero en otros vencieron y los docentes quedaron como interinos. Existen además, docentes con larga trayectoria en la carrera, que aún no han accedido a un concurso regular, situación que es necesario revertir.

La formación de posgrado en el grupo de docentes por concurso a cargo de cátedras (en

su mayoría, titulares y adjuntos), es escasa y se restringe casi exclusivamente a especializaciones. Esto presumiblemente se debe a que la implementación de carreras de posgrado en el área de Ingeniería, al menos en nuestro país, es relativamente nueva.

En el caso de jefes de trabajos prácticos y auxiliares, la situación es distinta. Existen 8

docentes que poseen formación de posgrado (entre magisters y especialistas), tienen cargo de jefe de trabajos prácticos y lo obtuvieron por concurso regular. Es importante señalar que, para cargos de auxiliares y jefes de trabajos prácticos, los períodos de designación tienen un máximo de cuatro años.

Con el Programa de Incremento de las Dedicaciones, iniciado en 1997, la Universidad

comenzó a destinar una parte importante de su presupuesto al aumento de las dedicaciones exclusivas en sus unidades académicas. El programa se destina a docentes regulares que, a través de planes de trabajo que son evaluados externamente y obligatoriamente incluyen actividades de docencia e investigación, permiten el concurso de mayores dedicaciones. Este programa, si bien permitió que la mayoría de los docentes con formación de magíster y doctor accedan a la dedicación exclusiva en esta Facultad, no benefició en forma proporcional a los docentes de esta carrera.

En la carrera ya existen varios docentes que poseen formación de posgrado con creciente

grado de responsabilidad en el desarrollo de las actividades curriculares y actualmente la tendencia se mantiene. Considerando además que el incremento en las dedicaciones influyó positivamente en las actividades de investigación, docencia y extensión, es factible esperar que la continuidad de este proceso sea promisoria con relación a la calidad del cuerpo docente. La incorporación de los docentes a cursos de posgrado y el hecho de que los docentes posgraduados obtengan mayores dedicaciones garantiza una optimización en el proceso de recambio generacional.

125. ¿La permanencia en la docencia está regida por mecanismos que garanticen un buen nivel del plantel docente? En caso de que los docentes fueran evaluados periódicamente, cuáles han sido los resultados y las acciones derivadas de esta actividad? Describir el impacto efectivo de estas acciones sobre la composición del cuerpo docente de la carrera. Si existieran mecanismos institucionalizados y sistemáticos para la promoción, ascenso, permanencia y finalización de la actividad docente en la institución, señalar los logros y las dificultades encontradas en su implementación. Analizar su impacto en la carrera.

El Estatuto de la UNNE, en su Art. 73, establece que la Universidad implementará un régimen de carrera docente basado en un sistema de evaluaciones que garantice la calidad de los desempeños, pero hasta el momento este régimen no ha sido reglamentado por el Consejo Superior. Existen tres proyectos que están siendo analizados por comisiones especiales y se espera que en poco tiempo se contará con la versión definitiva para su aprobación y puesta en vigencia. Por este motivo, la permanencia de los docentes actualmente sólo está garantizada por el tiempo de vigencia de los concursos para los docentes ordinarios y por el período de designación para los interinos. Para la Institución esto representa la posibilidad de que su plantel docente sea evaluado en cada concurso y que los docentes deban competir por su permanencia.




En materia de evaluación permanente, desde el año 2002 se implementó una encuesta estudiantil para evaluación de cátedras y docentes. Los resultados son procesados y analizados por la Comisión de Autoevaluación, tratados en los Departamentos y Cátedras, y devueltos a la comisión una vez efectuada la interpretación que realizan los propios docentes sobre los mismos, con propuestas de mejoramiento para falencias detectadas. Con todo este material, la Comisión elabora un informe que se eleva a consideración del Consejo Directivo para la toma de decisiones.

Si bien se trata de un aspecto parcial de la evaluación docente, los resultados logrados con

las encuestas estudiantiles durante el período de implementación han sido satisfactorios. En general las cátedras lo han aceptado como un mecanismo válido para detectar debilidades en su accionar y han formulado propuestas para corregirlas. El análisis de sucesivas encuestas y otras formas de seguimiento, permitirá verificar si las mismas se cumplen y si son efectivas.

El carácter no vinculante de estas encuestas hace que no hayan influido en la composición

del cuerpo docente puesto que el objetivo fijado desde el principio fue la evaluación y el mejoramiento de los desempeños.

Como ya se mencionó anteriormente, no existe a nivel de la UNNE y por lo tanto a nivel

de sus unidades académicas y carreras, mecanismos institucionalizados y sistemáticos que traten en forma integral el ingreso, promoción y permanencia de los docentes. Se espera que la pronta sanción de un Régimen de Carrera Docente superará esta situación.

126. Teniendo en cuenta los tipos de designaciones de los docentes, indicar en qué medida aseguran la continuidad en el desarrollo de las actividades curriculares.

Solamente el 47 % del total del personal docente que tiene la carrera está cubierto con

designaciones regulares. Este índice que es bajo y aún inferior al de la Unidad Académica, se espera sea revertido rápidamente a partir de un programa de concursos que la Facultad está implementando y de la puesta en vigencia del Régimen de Carrera Docente que se halla en estudio en el Consejo Superior de la Universidad. Por otro lado, los valores expuestos no afectan la continuidad de l desarrollo de las actividades curriculares, considerando que los docentes interinos vienen desarrollando sus tareas en esa situación desde hace tiempo o por el vencimiento de los períodos de designación de sus concursos, en cuyo caso estatutariamente mantienen la estabilidad en sus cargos hasta un nuevo llamado a concurso.

127. Informar y describir si la carrera cuenta con un registro actualizado, de carácter público de los antecedentes académicos y profesionales del personal docente.

Ni la Unidad Académica ni la carrera cuentan con un registro público de los antecedentes académicos y profesionales del personal docente. No obstante, a partir de la base de datos actualizada que se genera por medio de las fichas docentes de este proceso de Acreditación, se implementará este registro.

128. Analizar el impacto de las políticas de perfeccionamiento y actualización docente desarrolladas durante los últimos tres años sobre la calidad del cuerpo docente de la carrera. Indicar la existencia de convenios o disposiciones que hayan facilitado su realización. Señalar su impacto en las actividades curriculares de la carrera y en las designaciones de los docentes (cargos, dedicaciones).

Las políticas de perfeccionamiento y actualización docente fueron encaradas por la Universidad en los últimos años a través de un Programa de Formación Docente. Iniciado en 1999 como un curso de posgrado de duración anual, “Docencia Universitaria -Teoría y Práctica”,




derivó luego en una especialización de dos años de duración, “Especialista en Docencia Universitaria”, dictadas en el año 2000 y 2001, con participación de los docentes de la carrera.

En tanto la Facultad de Ingeniería, con la colaboración de la Facultad de Humanidades,

desarrolla una carrera de complementación de título docente para profesionales del campo de la ingeniería, denominado “Profesorado en Ciencias de la Ingeniería”, en la que participan docentes de la carrera.

Desde 1996, la Universidad creó un programa denominado “Programa de Subsidios para

la Realización de Maestrías y Doctorados” enmarcada en una política de formación de posgraduados en el exterior o en el país, “Programa de Formación de Posgrado”. A través de este programa y de las becas de posgrado, se formaron 6 magíster que actualmente son docentes de la Carrera, 5 de los cuales continúan estudios de doctorado.

En la facultad fueron dictados, de manera sucesiva, el “Magíster en Mecánica Aplicada”

y la “Maestría en Ciencias de la Ingeniería”, con la participación de docentes de universidades del país y de la Universidad Federal do Río Grande do Sul. Del primero, iniciado en 1997, egresaron 8 alumnos de los cuales 4 son docentes de esta carrera, y de la más reciente, se encuentra en etapa de culminación un docente, a cargo de una de las actividades curriculares de la carrera.

Finalmente, cabe señalar que a través del “Programa de Mejoramiento de las

Dedicaciones”, la mayoría de los docentes de la carrera con titulo de Doctor o Magíster han accedido a la dedicación exclusiva. 129. Analizar, si corresponde, los convenios para el intercambio de docentes. Considerar el número de docentes involucrados, si las experiencias son incorporadas a los programas de las actividades curriculares y si permiten el desarrollo de nuevas áreas de conocimiento.

En el nivel de grado no se han firmado convenios en este sentido. 130. Evaluar el impacto de las políticas de investigación científico – tecnológica de la unidad académica en el desarrollo de las actividades de la carrera. Considerar los antecedentes y proyección a futuro, formas de financiamiento actuales y las previstas, la relevancia de los proyectos desarrollados teniendo especialmente en cuenta la articulación entre las prioridades de la carrera y la política de la unidad académica.

Entre los objetivos de la Universidad, está el desarrollo de una política general de

mejoramiento de las distintas actividades; optimización en la interacción docencia e investigación a través de actividades de posgrado. De manera que, los docentes con dedicación deben realizar investigación, los investigadores deben realizar docencia y los becarios de investigación deben cursar posgrados y cumplir funciones docentes.

Las políticas de investigación científico -tecnológica de la Universidad que se aplican en

la Unidad Académica, visiblemente permiten mejorar los recursos humanos a través de la generación y actualización de conocimientos propios de la actividad. Además, es posible incorporar esos conocimientos a los programas de las materias del Plan de Estudios, utilizar la infraestructura de investigación para el desarrollo de trabajos prácticos de la carrera, generar recursos a través de actividades de transferencia e incorporar alumnos a los grupos de investigación. Se consideran, solo a modo de ejemplo, las investigaciones relacionadas con la acción del viento sobre estructuras realizadas en el Laboratorio de Aerodinámica de esta Facultad, donde se observan actividades en la carrera con las caracte rísticas descriptas más arriba.




Docentes de la carrera realizan actividades de posgrado orientados por docentes de la

UFRGS de Porto Alegre (Brasil), en algunos casos utilizando sus laboratorios, lo que genera un impacto positivo en las actividades de docencia, investigación y extensión. En otro caso, la actividad curricular de la cátedra de Sistemas de Control, desarrollada en el Laboratorio de Control Numérico Computarizado, se ve beneficiada por las actividades de posgrado realizadas por sus docentes.

El financiamiento la mayoría de los proyectos proviene de la Universidad, a través de la

Secretaría General de Ciencia y Técnica, que aporta becarios de investigación, personal de apoyo y subsidios para proyectos aprobados. La Facultad provee docentes-investigadores, espacios físicos, laboratorios, personal de apoyo, insumos, fondos para presentaciones a congresos, etc., y en algunos casos de fondos propios generados por acciones de transferencia. En el futuro, las políticas de la universidad apuntan a incrementar este último tipo de financiamiento en los proyectos. La incorporación de mayores recursos humanos a través del “Programa de Mejoramiento de las Dedicaciones” y la formación de posgrado, hacen prever un mayor desarrollo de la actividad para los próximos años. 131. Evaluar el impacto de las políticas de vinculación con el medio de la unidad académica en el desarrollo de las actividades de la carrera. Considerar los antecedentes y proyección a futuro, la relevancia de los proyectos desarrollados, el aprovechamiento de los recursos generados teniendo especialmente en cuenta la articulación entre las prioridades de la carrera y la política de la unidad académica.

La política de vinculación de la unidad académica, derivada de la relación de la Universidad con el medio, está orientada fundamentalmente en los programas "UNNE-Municipios", "Educar UNNE a todos" y "La Universidad en el Medio", en la que docentes de la Carrera participaron de las diversas convocatorias realizadas.

La vinculación con el medio se realiza, principalmente a través del dictado de cursos de

actualización y perfeccionamiento, cursos de capacitación y de actividades de servicios a terceros. Los cursos de capacitación, informática e idioma se dictan regularmente en la unidad académica. A los mismos asistieron profesionales, no solo pertenecientes a la planta docente de la facultad, sino también profesionales de organismos públicos, privados y particulares.

En la carrera, el Instituto de Electromecánica dictó cursos de perfeccionamiento y

actualización, tales como, “Combustión y Combustibles”, “Instalaciones Eléctricas Domiciliarias” y diversos cursos dictados por docentes o profesionales externos a la carrera en el área electromecánica y electrónica.

La prestación de servicios se realiza a través del Instituto de Electromecánica, destinada a

organismos públicos, privados y particulares, generalmente destinados a la capacitación. En el punto 48 del análisis de la Unidad Académica se describen las acciones realizadas en los últimos años, siendo estas de capacitación.

Estas actividades repercuten en la carrera, generando actualización de conocimientos de

los docentes y docentes - investigadores que participan y recursos para actualizar equipamientos o solventar el mantenimiento operacional de estos. Por otra parte, generan relaciones con organismos públicos, privados y particulares, que permiten detectar la demanda real del medio, fundamental para el cumplimiento del programa “Práctica Profesional Supervisada” y actualización de la oferta curricular de la carrera.




132. Evaluar el impacto de las políticas de cooperación interinstitucional de la unidad académica en el desarrollo de las actividades de la carrera.

En el análisis de la Unidad Académica del punto 48, se evaluaron las políticas de

cooperación institucional y los convenios actualmente vigentes. Tienen relación con la carrera, los siguientes convenios:

- Con la Universidad Federal de Río Grande do Sul, Porto Alegre (Brasil), de cooperación académica, a través del Programa de Posgraduación.

- Con la Facultad de Humanidades, convenios para el desarrollo de carreras de formación y actualización docente para profesores del área de la ingeniería.

- Con la Universidad Nacional de Salta, el Protocolo de Investigación en el área fluido - dinámica, térmica y estructural, cuyo objetivo es desarrollar tareas de investigación.

- Con la UTN, Facultad Regional Resistencia, teniendo como objetivos, la realización de prácticas, el acceso y uso de equipamientos, el desarrollo científico y tecnológico y el acceso y uso de información y documentación.

El convenio con la UFRGS ha posibilitado el dictado de carreras y cursos de posgrado,

orientación de tesis en la Facultad y el acceso de alumnos y docentes de la carrera a posgrados que se desarrollan en conjunto con esa institución del Brasil. Esta acción produce fuerte influencia en la formación del cuerpo docente de la carrera, tanto para docencia, investigación y extensión.

El convenio realizado con la UTN Regional Resistencia que permite el uso compartido de

laboratorios, bibliotecas y centros de documentación, optimizando los recursos para el desarrollo de actividades de docencia, investigación y extensión en el grado y el posgrado. B.2.4. Alumnos y graduados 133. Evaluar la cantidad de postulantes e ingresantes en relación con las capacidades educativas de la carrera, teniendo en cuenta sus recursos humanos y físicos.

Desde la puesta en marcha del plan 1998 los nuevos ingresantes a la carrera han oscilado entre un mínimo de 92, un máximo de 204, pero teniendo en cuenta que las asignaturas del primer año son comunes con la carrera de Ingeniera Civil, el numero de nuevos ingresantes y recursantes de las asignaturas del 1er. cuatrimestre ha variado entre 400 y 500 alumnos.

La estructura docente del bloque curricular de Ciencias Básicas (11 asignaturas) cuenta con un

total de 78 cargos docentes, 10 de los cuales son de dedicación exclusiva, siendo que hay 10 profesores titulares, 16 profesores adjuntos, 19 jefes de trabajos prácticos y 33 auxiliares de docencia. Se considera que esa planta docente cubre adecuadamente las necesidades de atención de los alumnos de la carrera, sin embargo en algunos espacios curricula res, no hay una óptima relación docente/alumno. Además habida cuenta del marcado desgranamiento producido entre el 1er. y 2º cuatrimestre del 1er. año resultan necesarias actividades de nivelación y refuerzo como las implementadas a partir del ciclo lectivo 2003, en las que han participado la mayor parte de los docentes de ciencias básicas.

Las aulas son suficientes. La bibliografía y el equipamiento resultan, en general, adecuados en

calidad aunque no siempre en cantidad, para atender la demanda de los alumnos. Por lo tanto, se considera que algunos aspectos de actualización en bibliografía y equipamiento deberán ser atendidos a corto y mediano plazo.

134. Analizar los convenios que facilitan el ingreso de alumnos a ciclos de la carrera. Considerar el número de alumnos involucrados y señalar cómo se garantiza que su formación




en el momento de la incorporación sea equivalente a la impartida por la carrera para esos ciclos.

La unidad académica no tiene convenios con otras instituciones universitarias para el ingreso de alumnos a ciclos de la carrera. Alumnos que provienen de otras unidades en carreras de ingeniería o formación básica equivalente deben realizar un tramite de convalidación de asignaturas que incluye el programa analítico certificado por las autoridades académicas de la institución de origen, para que los profesores a cargo de la asignatura equivalente se expidan sobre la convalidación total o parcial de la misma y los requisitos complementarios en este último caso (coloquio, examen escrito, etc.).

Actualmente se ha conformado una Comisión Académica integrada por los responsables

académicos de las facultades de Agroindustrias, Ciencias Exactas e Ingeniería en las que se dictan siete (7) carreras de Ingeniería de nuestra Universidad, coordinadas por la Secretaria General Académica con la intervención del Equipo Técnico de Rectorado, con el objeto de estudiar un Ciclo Común de Articulación (CCA) que comprenda el 1ª año de las citadas carreras. 135. Evaluar los sistemas de apoyo a los estudiantes, tutorías, asesorías y orientación profesional, aclarando si se encuadra en el marco de la carrera o de la unidad académica. Analizar los resultados obtenidos en función de la cantidad de alumnos, la demanda real existente, el desgranamiento, la deserción y los problemas de aprendizaje detectados a nivel de la carrera.

Los mecanismos mediante los cuales la unidad académica atiende las necesidades de apoyo a

los estudiantes son los siguientes: a) Los docentes con dedicación simple deben fijar en sus departamentos respectivos

durante el cuatrimestre en el que no dictan clases, días y horarios semanales de consulta para los alumnos. Esta actividad se instrumenta periódicamente por la Secretaría Académica y las direcciones de los departamentos académicos deben coordinar y facilitar el espacio para estas actividades.

b) Los docentes con dedicación exclusiva deben incluir dentro de su plan de actividad docente las clases de consulta, como así mismo la mayoría de las cátedras incluyen clases de repaso previas a las evaluaciones parciales y a los exámenes finales. La carrera dispone en el bloque de asignaturas tecnológicas básicas de tres (3) docentes con dedicación exclusiva o semi exclusiva y en el bloque de tecnológicas aplicadas de nueve(9) docentes con idéntica dedicación que cubren esas instancias de apoyo.

c) Varias cátedras de la carrera tienen normalizado el empleo de cuentas de e-mail para intercambios de información y consulta con los alumnos, organizando al iniciar el dictado de la asignatura un listado de cuentas en la planilla oficial de cursantes entregada por el Departamento de Estudios. Se comunican aspectos relacionados con envío de bibliografía básica o complementaria, actualización de guías de trabajos prácticos, datos para la resolución de instancias prácticas, fechas para la realización de coloquios y resultados de evaluaciones parciales.

d) La Secretaria de Asuntos Estudiantiles dispone de un espacio para la atención personal de los alumnos de ambas carreras de ingeniería y los diferentes problemas por ellas planteados, tanto en aspectos académicos como personales. Interviene asimismo en la gestión de los diferentes tipos de becas otorgadas por la Secretaria de Desarrollo social de la UNNE: comedor, transporte, finalización de estudios, prestación efectiva de servicios, subsidios para medicamentos. Coordina también la Comisión de Pasantías creada por el Consejo Directivo e interviene en el apoyo y seguimiento de los convenios vigentes con Organismos Públicos y empresas del medio para la realización de las pasantías. Por el sistema de correo electrónico atiende consultas de futuros ingresantes, de alumnos de otras unidades académicas que tienen interés en continuar sus estudios en la facultad y de alumnos en actividad que requieren de distinto tipo de información y asesoramiento durante el periodo lectivo.




B2.5. Infraestructura y equipamiento 136. Analizar el modo en que se gestiona el uso de los espacios físicos, los laboratorios y el equipamiento para optimizar su aprovechamiento y garantizar el acceso adecuado de alumnos y docentes.

La distribución de aulas y gabinetes informáticos se hace a través de la oficina de Bedelía, que

elabora un cronograma de uso en base a las necesidades de las cátedras. Este cronograma se anuncia en uno de los transparentes con que cuenta la Facultad, de tal manera que tanto docentes como alumnos pueden saber en qué aula se está desarrollando cada cátedra. El uso de equipamiento especial, como retroproyectores, grabadores, cañones multimedia, proyectores de filminas o láminas opacas, también es responsabilidad de la oficina de Bedelía, que los traslada a las aulas a solicitud de los docentes que deseen utilizarlo. En el caso de los aparatos con gran demanda de uso (como el proyector o cañón multimedia), debe reservarse su utilización con suficiente antelación para asegurarse su uso.

El uso de los laboratorios y talleres es algo diferente, ya que las clases en estos ámbitos suelen

impartirla los propios responsables del taller o laboratorio, por lo que nunca se producen superposiciones o congestionamientos.

Conclusiones parciales acerca de la gestión curricular

Para el gobierno y gestión de las dos carreras de grado que dicta, la Unidad Académica

implementó un modelo centralizado, que ha resultado eficiente para atenderlas. Tratándose de ingenierías de base común, que comparten espacios curriculares y recursos físicos, también pueden compartir estructuras de gobierno y gestión sin mayores inconvenientes. El Decano, con el apoyo de la Secretaría Académica, interactúa y coordina el accionar de los Departamentos Académicos que concentran las actividades de la carrera. Existen comisiones específicas que apoyan la labor de evaluación y gestión curricular e institucional, en tanto que la apoyatura administrativa funciona adecuadamente.

En lo referente al plan de estudios, es posible establecer que los objetivos, la normativa y

la estructura de la Carrera son congruentes con la misión institucional. El Plan actual rige desde 1998 y los mecanismos de actualización son articulados a través de la Comisión de Cambio Curricular, la Comisión de Auto evaluación Institucional y la Comisión de Enseñanza e Investigación, existiendo además reuniones de Cátedra, inter cátedras y departamentales que permiten coordinar e integrar los contenidos. Desde su puesta en vigencia, el plan de estudios se ha modificado en tres oportunidades, estableciendo la obligatoriedad de la PPS en su última modificación

La mayoría del cuerpo docente de la carrera accedió por concurso regular a sus cargos,

si bien la falta de renovación o de cargos sin concursar, generó una alta proporción de cargos interinos. La formación de posgrado de los docentes a cargo de actividades curriculares es deficitaria, aunque analizando el conjunto de docentes de la carrera se observa un incremento de docentes con formación de posgrado en los últimos años. La permanencia de los docentes está garantizada por el tiempo de vigencia de concursos o los períodos de designación de interinos, asegurando la calidad y continuidad de los desempeños. La implementación del Régimen de Carrera Docente, aún no reglamentado por la Universidad, y que contiene mecanismos institucionalizados de evaluación permanente de los desempeños, ingreso, promoción y permanencia de los docentes en la carrera, vendría a subsanar los déficits señalados. Por otro lado, la Universidad ha implementado políticas de perfeccionamiento y actualización destinadas a mejorar los recursos humanos disponibles. Se han realizado convenios de vinculación y cooperación con otras unidades académicas de la Universidad, otras universidades del país y del




extranjero que permiten el mejoramiento de los recursos humanos, a través de actividades de docencia e investigación y el uso compartido de los recursos.

En el ciclo inicial, común a ambas carreras, la planta docente y los recursos con que

cuenta son adecuados en calidad y cantidad a las necesidades de atención de los alumnos. La bibliografía y el equipamiento disponible son suficientes, aunque deben ser actualizados y modificados periódicamente En la Facultad, no existen convenios específicos con otras unidades académicas para el ingreso de alumnos a ciclos de la carrera, aunque si están establecidos mecanismos de convalidación de asignaturas. No obstante, una comisión especial a nivel de la Universidad estudia la implementación de un ciclo común para las siete carreras de Ingeniería de su dependencia. La Facultad emplea algunos mecanismos para detectar los inconvenientes académicos y necesidades de apoyo a estudiantes, realizando actividades de orientación, cursos de nivelación y clases de refuerzo de conocimientos. Sin embargo, aún no existe un régimen de tutorías y orientación para seguimientos personalizados de los alumnos.

El uso de los espacios físicos, laboratorios y equipamiento está organizado, a través de

una labor de programación, por la División Bedelía dependiente de la Secretaría Académica. Esta labor comprende previsiones de largo plazo y ajustes diarios por requerimientos de las cátedras.




DIAGNÓSTICO PRELIMINAR SOBRE LA CALIDAD

ACADEMICA DE LA CARRERA DE INGENIERIA ELECTROMECANICA

La carrera de Ingeniería Electromecánica que se desarrolla en esta Unidad Académica

comparte espacios físicos y curriculares con otra carrera de larga tradición (Ingeniería Civil). Ya que la Unidad Académica está dedicada solamente a la formación, en carreras de grado, de profesionales de la Ingeniería, se considera que el contexto es favorable para su desenvolvimiento.

En 1975 a fin de satisfacer necesidades y demandas de la región, la Universidad Nacional

del Nordeste implementa en esta Unidad Académica la carrera de Ingeniería Electromecánica. Desde su creación hasta la fecha la carrera ha formado un número significativo de profesionales que se desempeñan en diferentes ámbitos, regionales, del país y del exterior.

La carrera comparte un total de 10 actividades curriculares comunes con la carrera de

Ingeniería Civil, que están integradas en el Ciclo Inicial Común de los respectivos Planes de Estudio. El objetivo es proporcionar una formación Físico – Químico – Matemática orientada hacia la Ingeniería, junto a materias introductorias a la carrera relacionadas con el ejercicio de la práctica profesional y con herramientas fundamentales como la Informática y el diseño asistido por computadoras. Estas activ idades curriculares comunes permiten a los alumnos realizar su elección definitiva de la carrera al inicio del tercer cuatrimestre de cursado, facilitando así la movilidad de una carrera a otra dentro de la misma unidad académica.

El proceso de Autoevaluación detectó fortalezas y debilidades en el conjunto de

actividades curriculares de las ciencias básicas. Entre las fortalezas se mencionan que:

• Todas las actividades se desarrollan dentro de la propia institución. • Los contenidos explicitados en el Plan de estudios coinciden con los programas

desarrollados en cada asignatura. • La formación práctica en ciencias básicas logra superar las 140 hs. • Se realizan actividades de investigación, al menos una en cada una de las áreas

disciplinares de las Ciencias Básicas Las debilidades detectadas, son:

• Significativo índice de desgranamiento en el primer año de cursado, que decrece hacia

el segundo año. • Falta de 10 horas en la carga horaria del área Matemática, para cumplir con el estándar. • Falta de contenidos curriculares básicos en la carrera, en lo referente a probabilidad y

estadística. • Insuficiente acervo bibliográfico en algunos espacios curriculares. • Bajo rendimiento de los alumnos en las asignaturas: Álgebra y Geometría y Análisis

Matemático 1. • Falta de algunos elementos de laboratorios. • En algunas de las cátedras, la relación docente/alumnos no permite la adecuada atención

de los mismos.

Con respecto al ciclo superior de la carrera, el Plan de estudios y los contenidos generales se corresponden con la denominación del título otorgado y sus alcances. Se cumplen todos los contenidos curriculares básicos exigidos en la Resolución 1232/01. Por otro lado, la




PPS ha sido incorporada al plan de estudios con carácter optativo para el ciclo lectivo 2003 y obligatorio para el 2004. A partir de esto, las horas dedicadas a la formación experimental, resolución de problemas de Ingeniería, actividades de proyecto y diseño y PPS, cumplen con los mínimos establecidos.

El cuerpo Docente de la Carrera, garantiza con un nivel adecuado la cobertura de cursos y comisiones. Al respecto, es de destacar que actualmente están en vigencia planes de Mejoramiento de las Dedicaciones, lo que permitirá aumentar la participación en actividades de investigación y extensión. Por otro lado, si bien está siendo revertida la escasa formación de postgrado, esta debería acentuarse.

Una debilidad que deberá ser corregida es el bajo porcentaje de docentes regulares, ya

que más de la mitad de los cargos docentes actuales son interinos. Para la selección de docentes se utiliza el mecanismo de Concursos Públicos, pues el régimen de carrera docente, se halla previsto en el Estatuto de la UNNE, pero aún no ha sido reglamentado.

Con respecto a los alumnos se ha identificado como debilidad el alto grado de deserción

y desgranamiento, fundamentalmente en el primer año de cursado. En este sentido, la Institución ha realizado y continúa implementando una serie de estrategias para tratar de atenuar esta problemática. Sin embargo, se considera oportuno analizar también dentro de los planes de mejoramiento este aspecto, sobre todo en lo referente a acciones de nivelación, asesorías a alumnos y relevamiento permanente de información socioeconómica, laboral y de desempeño académico de los mismos. Por otra parte, la calidad de la comunicación oral y escrita en los primeros cinco cuatrimestres no es satisfactoria , lo que deberá ser subsanado.

Con relación al bienestar estudiantil, se hallan en vigencia programas de becas de ayuda

económica otorgadas por la Universidad. En lo que hace al aspecto social y deportivo se dispone de campo de deportes y posibilidades de acceder a las instalaciones del Club Universitario; en la Facultad existe un Grupo de Teatro. En cuanto al Sistema de Salud se brindan servicios gratuitos de medicina primaria y ayudas especiales en casos de personas de bajos recursos, para medicamentos y anteojos.

El seguimiento de los graduados arroja valores positivos en cuanto a la inserción

laboral, no se plantean mayores cuestionamientos a la formación impartida aunque existe una demanda específica con respecto a la gestión y administración, pero que está contemplada en el Plan de estudios vigente.

Con respecto a la infraestructura y el equipamiento, en general se puede afirmar que tanto

la capacidad áulica edilicia como la asignación horaria de esos espacios resultan suficientes para el actual padrón de alumnos. Se asume que tanto la capacidad áulica como los espacios destinados a laboratorios y talleres deberán incrementarse en los próximos cinco años ya que resultarán insuficientes para los nuevos requerimientos, en consideración al significativo aumento de la matricula. También deberán adaptarse las instalaciones que no respetan las normas establecidas para el normal desenvolvimiento de las personas con discapacidades.

En ese sentido la Institución viene realizando gestiones al respecto ya que durante los últimos 6 años se realizaron ampliaciones edilicias de aproximadamente 600 m2 destinados a laboratorios, bibliotecas, hemerotecas, aulas y oficinas en diferentes departamentos e institutos de la Facultad. Se prevé para los próximos años la construcción de una nave de 1400 m2 aproximadamente destinada a taller, laboratorio y oficinas de los Departamentos de Mecánica y de Electricidad y Electrónica. Los Laboratorios, el equipamiento e instrumental disponibles son suficientes y adecuados para el desarrollo de las actividades prácticas con las condiciones de seguridad reglamentarias, aunque deberían preverse mejoras y actualización de instrumental. En




cuanto al equipamiento informático, si bien es suficiente, debe preverse su recambio periódico por obsolescencia .

Como gestión de recursos físicos compartidos, la carrera comparte su laboratorio de Control Numérico Computarizado, con la Facultad Regional Resistencia de la UTN y a su vez, alumnos de esta carrera utilizan laboratorios de esa unidad académica. En lo que hace a los inmuebles en los cuales la carrera desarrolla el resto de sus actividades, son propiedad de la UNNE afectados a tal fin.

El acervo bibliográfico disponible para los estudiantes, docentes e investigadores de la carrera se constituye a partir de los recursos aportados por Biblioteca Central de la UNNE, la Biblioteca Manuel Ignacio Vargas, y un conjunto de colecciones especializadas, que se fueron conformando a partir de donaciones y adquisiciones, que funciona en los distintos departamentos de la carrera.

Sin embargo se han detectado ciertas falencias en el acervo bibliográfico de algunas

actividades curriculares y que deberán ser consideradas en los planes de mejoramiento a implementar.

Los recursos financieros para la atención de gastos en personal y otros gastos provienen

del Tesoro Nacional y se mantuvieron relativamente constantes en los últimos años. El presupuesto de la Unidad Académica no está discriminado para cada carrera sino en base al análisis de las necesidades de la facultad en general, y en base al análisis de lo ocurrido en el último trienio, es posible afirmar que no existirán inconvenientes para el financiamiento de la carrera en los próximos años.

Las Políticas Institucionales están definidas por el Consejo Superior de la UNNE y la

Facultad se suscribe a las mismas (Políticas de Investigación y Desarrollo Tecnológico, Políticas de Transferencia, y Políticas de Cooperación Interinstitucional).

Para el gobierno y gestión de la carrera, la Unidad Académica implementó un modelo

centralizado, que ha resultado eficiente. Siendo que se comparten espacios curriculares y recursos físicos con Ingeniería Civil, también pueden compartirse estructuras de gobierno y gestión sin mayores inconvenientes. El Decano, con el apoyo de la Secretaría Académica, interactúa y coordina el accionar de los Departamentos Académicos. Existen comisiones específicas que apoyan la labor de evaluación y gestión curricular e institucional, en tanto que la apoyatura administrativa funciona adecuadamente.

A modo de conclusión final, se considera que la carrera posee la calidad necesaria y

suficiente, tanto en su cuerpo académico, infraestructura y equipamientos, que la hacen apta para la formación de ingenieros Electromecánicos. Esto se desprende de:

a) Se dispone de los espacios físicos propios (aulas, bibliotecas, talleres, laboratorios, campo de deportes, comedor universitario, etc.).

b) Se deduce de la inserción laboral de sus egresados, dentro y fuera del país, que se ha logrado una aceptable formación profesional de los mismos.

c) Se nota en los últimos años un importante incremento en la matricula de estudiantes para la carrera de Ingeniería Electromecánica que supera holgadamente el índice de crecimiento vegetativo en la región.

d) Existen planes de mejoramiento para las dedicaciones para el personal docente, lo que permitirá contar con una más significativa planta de investigadores en la carrera.

e) De la confrontación entre la estructura curricular del plan de estudios vigente con los mínimos establecidos por los estándares, surge un resultado positivo, por cuanto solamente se




han detectado falta de temas específicos que no alteran el cumplimiento de los contenidos mínimos de los programas.

No obstante que se considera que se cumple con los estándares, se prevé mejoras

edilicias y de equipamiento, como así también se encuentra en estudio a nivel de departamento la instrumentación de nuevas orientaciones para el Ingeniero Electromecánico acorde a requerimientos regionales.

Sin embargo, existen aspectos que necesitan ser mejorados. Algunos, porque la labor

cotidiana no permitió detectar falencias que se evidenciaron luego de este proceso de autoevaluación y en los correspondientes informes de constatación. Otros, porque muchos años de restricciones presupuestarias no han permitido completar o actualizar adecuadamente recursos físicos, tales como los bibliográficos y algunos laboratorios.

También el hecho de que por primera vez se definieran con precisión los estándares a

cumplir por la carrera, ha creado necesidades de cambio.

Por lo expuesto precedentemente, y como resultado de este proceso, se logró la identificación de las fortalezas y debilidades de la carrera y de la institución. En consecuencia , para el cumplimiento de los estándares fijados por la Resolución Nº 1232/01 del Ministerio de Educación, se hace necesaria la realización de planes de mejoramiento que deben ser ejecutados en el corto y mediano plazo, y cuyas ideas principales se detallan a continuación: 1. Vinculados con el Contexto Institucional • Incremento de la vinculación interinstitucional: que permita afianzar los vínculos entre

Universidad-Empresa, para la firma de convenios de pasantías y PPS, y con el objetivo específico de fortalecer la formación práctica de los alumnos.

• Desarrollo Institucional: que permita a la Unidad Académica realizar una proyección a futuro, que la ubique perfectamente en el contexto regional, nacional e internacional, fundamentado en los aspectos de su misión y valores.

• Cuerpo académico: planes que permitan solucionar los problemas detectados en esta área, principalmente los relacionados con:

• Creación de un Registro Público de Antecedentes de los Docentes. • Mejoramiento del tipo de designación de los docentes, para disminuir los interinatos. • Mejoramiento de las estructuras de cátedras mal dimensionadas.

• Integración Horizontal-Vertical: que permita mejorar la coordinación entre los distintos espacios curriculares, y fortalecer los mecanismos de integración para las experiencias educacionales comunes.

• Alumnos: planes que tengan en cuenta aspectos tales como: • Creación de un sistema de asesorías, como medio de disminuir el desgranamiento y la deserción de alumnos. • Sistema de Registro y Procesamiento de Alumnos , que permita un seguimiento más efectivo a lo largo de la carrera. • Desarrollo de las habilidades para la comunicación oral y escrita.

2. Vinculados con la Infraestructura y el Equipamiento • Adecuación edilicia: de aquellos espacios que lo requieren según el informe de

constatación. • Ampliación edilicia: particularmente para cubrir necesidades de los Departamentos de

Mecánica y Electricidad y Electrónica, además del taller.




• Mejora del equipamiento de los laboratorios y gabinetes: principalmente de aquellos destinados a la docencia, y con el objeto de cubrir las falencias detectadas en la autoevaluación y en el informe de constatación.

3. Vinculados a Bibliotecas y Centros de Documentación • Incremento del acervo bibliográfico: fundamentalmente para la actualización del mismo. • Mejoramiento de la gestión de bibliotecas : destinado a que se brinde un servicio óptimo a

los usuarios. 4. Vinculados al Plan de Estudios. • Plan de Optimización del Plan de Estudio: destinado a cubrir la falta en los contenidos de

Probabilidad y Estadística, la falta de 10 hs en el área Matemáticas, y la revisión de correlativ idades.

facultad de ingeniería u.n.n.e acreditación de carrera de...

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