facultad de educaciÓn inicial
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación Inicial
Monografía
Estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico
para niños del II ciclo de educación inicial
Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0289 -2018-D-FEI
Presentada por:
Magna Teresa Saenz Rubino
Para optar al Título de Segunda Especialidad Profesional
Especialidad: Educación Inicial
Lima, Perú
2018
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Dedicatoria
A mis queridos profesores que me guían
por el sendero de la sabiduría y el éxito
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Índice de contenidos
Caratula .................................................................................................................................. i
Hoja de firmas de jurado ....................................................................................................... ii
Dedicatoria ........................................................................................................................... iii
Índice de contenidos ............................................................................................................ iv
Lista de tablas ...................................................................................................................... vi
Introducción ........................................................................................................................ vii
Capítulo I: Conceptos generales .......................................................................................... 10
1.1.Antecedentes ................................................................................................................. 11
1.1.1.Antecedentes nacionales ..................................................................................... 11
1.1.2.Antecedentes Internacionales ............................................................................. 12
1.2.Estrategias ..................................................................................................................... 14
1.2.1.Estrategia ............................................................................................................ 14
1.2.2.Tipos de estrategias ............................................................................................ 16
1.3.Pensamiento lógico ....................................................................................................... 18
1.3.1.Definición ........................................................................................................... 18
1.3.2.Características del Pensamiento Lógico ............................................................. 20
1.3.3.Tipos de Pensamiento Lógico ............................................................................. 21
1.3.4.Habilidades a considerar del Pensamiento Lógico. ............................................ 25
1.3.5.Construcción del pensamiento lógico. ................................................................ 29
1.3.6.Importancia del pensamiento lógico ................................................................... 30
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Capítulo II: Estrategias para desarrollar el pensamiento lógico para niños de II ciclo de
educación inicial…………………………………………………………………………..31
2.1.Iniciación del pensamiento lógico en los niños de jardín de la infancia. ...................... 32
2.2.Particularidades en la etapa pre-operacional y el desarrollo del pensamiento
lógico………………………………………………………………………………………34
2.3.Capacidades que potencian el desarrollo del pensamiento lógico ................................ 38
2.4.Evolución del pensamiento lógico mediante estrategias para niños de 3, 4 y 5 años ... 40
2.4.1.Acciones que permiten desarrollar el pensamiento lógico......................................... 41
2.5.Estrategias desarrolladas del pensamiento lógico ......................................................... 43
2.6.En el área lógico-matemática y otras áreas ................................................................... 50
2.7.Importancia del razonamiento infantil .......................................................................... 50
2.8.Ejercicios para desenvolvimiento del pensamiento lógico de los menores de tres años.51
2.9.Ejercicios tendientes al desarrollo del pensamiento lógico en niños de 4 y 5 años. ..... 53
2.10.Rol del docente en trabajo con los niños del II nivel de Educación Inicial. ............... 61
Aplicación ............................................................................................................................ 71
Didáctica .............................................................................................................................. 71
Síntesis ................................................................................................................................. 83
Apreciación crítica ............................................................................................................... 86
Sugerencias .......................................................................................................................... 88
Referencias bibliográficas .................................................................................................... 90
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Lista de tablas
Tabla 1. Pensamiento lógico y lateral 24
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Introducción
Se debe considerar al conocimiento como herramienta muy importante para
comprender y manipular la realidad o fenómeno en que nos desarrollamos. Siendo el
conjunto de saberes aprendidos, la asimilación de los conocimientos consistente en el
aprendizaje es constante, durando toda la vida, debiendo iniciarse a la brevedad posible
permitiendo que el niño se familiarice con el lenguaje, que le permita razonar y deducir.
Al poner utilizar el lenguaje y poder comunicarse, se vuelve trascedente al poder
realizar acciones encaminadas a la adquirir determinadas habilidades en el desarrollo del
pensamiento y raciocinio en las aulas, pero también las podemos encontrar en la vida
cotidiana. Por ejemplo, cuando se dice hacer matemáticas, esto implica tener que imaginar,
intuir, estimar, razonar, probar, motivar, revelar, utilizar técnicas, generalizar, aplicar
destrezas, llegar a resultados, comprobar resultados, comparar resultados, etc., actividades
propias de esta disciplina, que es aprendido y ejecutados paulatinamente por los seres
humanos a medida que se va afianzando el conocimiento.
Para la consecución de los objetivos de aprendizaje, las actividades que se deben
planificar y plantear para los educandos, deberán ser significativas, debiendo ser aquellas
en que los niños aprendan por sí mismos, éstas actividades deben tener las características
de ser útiles y muy cercanas a la realidad, planteando realizar una revolución educativa
desde el aula, buscando plantear preguntas con creatividad, con enfoques imaginativas que
permitan el desarrollo y la fluidez de ideas creativas e innovadoras.
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En un inicio, las relaciones que se forman entre los niños con el pensamiento lógico
y las estrategias son sensomotoras, para luego transformarse en intuitivas y para
transformarse finalmente en lógicas, dependiendo siempre del nivel de desarrollo siendo
expresados, posteriormente, por la acción, pero también con el lenguaje oral y finalmente
con el estudiado pensamiento lógico.
Cuando analizamos la etapa de la Educación Inicial, en ésta, el conocimiento se va
construyendo de manera global, siendo el comportamiento similar para el pensamiento
lógico, debiéndose aprovechar cualquier situación para desarrollar los conceptos
matemáticos.
El lenguaje del pensamiento lógico reviste de importancia en muchos ámbitos del
actuar de los educandos, comprendiendo también a aquellas que están dirigidas a conseguir
una destreza determinada dentro del campo matemático, también orientada a cualquier otra
situación que pueda y deba contemplarse desde un panorama completamente lógico,
debiendo prestarse atención a criterios estables y concretos para su resolución.
La dualidad origen del conocimiento y pensamiento lógico constantemente están en
la actuación del niño al momento de la manipulación sobre los objetos, pero también en el
establecimiento de interrelaciones entre los niños. Desarrollándose la presente
investigación de la siguiente forma:
En el primer capítulo se consideran los conceptos generales, los cuales se abarcan los
aportes significativos de diferentes autores, así como el planteamiento de estrategias y el
desarrollo del pensamiento lógico.
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Se muestra los resultados de un estudio de caso sobre el desarrollo del Pensamiento
Lógico, partiendo de una propuesta didáctica con base en la resolución de problemas,
donde se priorizó el desarrollo de las habilidades de pensamiento, tomado muy en cuenta
en los últimos tiempos, como tema que concita un interés especial, para educadores,
científicos y público en general, interesado en la educación de los considerados, futuro de
la nación.
El segundo Capítulo versa acerca de las estrategias que implican el desarrollo del
pensamiento lógico enfocado a los niños del II ciclo de Educación Inicial, se detallan los
procesos del aprendizaje basada en la teoría de Jean Piaget y las Estrategias que debe tener
en cuenta la docente de Educación Inicial para brindar los conocimientos precisos a los
niños y niñas.
En el tercer capítulo desarrollamos la aplicación didáctica donde abordamos con una
sesión de aprendizaje de acorde al tema.
La Autora
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Capítulo I
Conceptos generales
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1.1 Antecedentes
1.1.1. Antecedentes nacionales
Ñamo (2013) Contempla en su investigación denominada “El Uso De Textos
Narrativos Infantiles Para Enseñar Cuantificadores A Los Niños y Niñas De 4 y 5 Años
Del Pronoei María Auxiliadora Piura, 2013”. La disciplina matemática surge con la
finalidad de responder diversas interrogantes cotidianas, por consiguiente, el conocimiento
que se pueda adquirir en el ámbito de la matemática, será considerada como herramienta
básica que permita comprender y manejar la realidad en la que nos desenvolvemos.
Ñamo, discurre que al enseñar matemáticas en el nivel de educación inicial, se le
dota al infante de suficientes bases que permiten la preparación requerida para el logro
adecuado de las nociones matemáticas, tomando la importante debida, el de propiciar
actividades diarias en las que el infante tenga la oportunidad de actuar y reflexionar sobre
lo que está actuando y realizando, permite asimismo, analizar los hechos acontecidos en
forma reciente y permite anticiparse a los hechos que están a punto de acontecer. Por lo
tanto, el estudiante será capaz de elaborar imágenes mentales adecuadamente y no sólo los
hechos.
Podemos establecer, por lo tanto, que son muchos los beneficios que brinda el
aprendizaje de las matemáticas, pues cuando se inicia su aprendizaje desde el nivel inicial,
se vuelve fundamental su aprendizaje en los más pequeños, pues la enseñanza de las
nociones matemáticas en los educandos desde la etapa de la infancia mejora muchas
aptitudes; gestando el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas de manera creativa,
significativa, y práctica, acompañados de muchos recursos, como lo son los recursos
didácticos cada vez más elaborados, que potencian el aprendizaje de manera más
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adecuada, pero también se logra haciendo uso de diversos materiales, tales como las
reglas, regletas, pelotas, ábacos, plantas, fichas de trabajo, piedras, animales de
confeccionados de jebe, canicas, chapas, etc.
Salazar (2013) por su parte, en su investigación “Apertura Al Pensamiento Lógico
Matemático en el Nivel Preescolar”. Su estudio consistió en mejorar y desarrollar los
denominados procesos de enseñanza – aprendizaje de las nociones de las matemáticas, que
permita desarrollar los procesos lógicos percibidos desde diferentes ángulos y
circunstancias de manera cotidiana, el cual permite que el aprendizaje de los estudiantes
del grado preescolar mejore de manera continua. Salazar utiliza como en su planteamiento
material didáctico así como bloques lógicos, con el fin de desarrollar habilidades, destrezas
y conocimientos significativos, que permitan al educando analizar y tomar decisiones en
múltiples situaciones, de manera sistemática y coherente, adquieren la capacidad de
resolver los problemas que se presentan de manera diaria en su vida; asimismo, desarrolla
la habilidad de expresarse de manera fluida, natural y coherente, realizando un debido uso
del lenguaje.
Este estudio, permitió observar que cuando hay motivación y se utilizan recursos
didácticos de manera adecuada, se logra un proceso eficiente de aprendizaje, permitiendo
que los alumnos asimilen conceptos y conocimientos claros y precisos que posteriormente
van a permitir que asimilen nuevos conocimientos, en forma lógica y progresiva.
1.1.2. Antecedentes Internacionales
Mendoza (2013) Presentó la tesis “Propuesta Didáctica para el Desarrollo del
Pensamiento Lógico - Matemático En Niños De 5 Años – Bogotá”. Su investigación se
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orientó a desarrollar el pensamiento lógico de las matemáticas, aplicado a niños en edad
preescolar del Colegio Bilingüe Real Americano, como consecuencia del aprendizaje de las
nociones básicas relacionadas con la seriación, clasificación, así como del concepto
concerniente al proceso de identificación de atributos, basándose en éstas nociones básicas
surgen a propósito de la información recopilada con la técnicas de la observación directa
realizada al proceso enseñanza - aprendizaje, pero también a algunas otras nociones, que si
no son ejercitadas debidamente, los educandos no podrán desarrollar las técnicas del
pensamiento lógico, como tampoco podrán establecer conexiones de las nociones pre -
matemáticas y les impedirán alcanzar una genuina comprensión de las matemáticas.
Los objetivos que se persiguen y son formulados en este estudio consisten en
caracterizar el material didáctico que posibilita el desarrollo del pensamiento lógico
matemático; permitiendo analizar la circunstancia vista desde la acción misma, como
también el acontecimiento de ciertas estrategias pedagógicas en el denominado proceso de
aprendizaje de los educandos; consistente en la actividad de construir una propuesta o
proposición didáctica dirigida al profesorado de la Educación Preescolar, pero también,
que acceda el desarrollo del pensamiento lógico a través de las nociones matemáticas
como los son: la identificación de atributos, la seriación y la clasificación. Asimismo, se
encuentran estipuladas las referencias legales y lineamientos tenientes a ayudar a entender
lo que se espera acerca de la formación en la materia de las matemáticas en el nivel
preescolar, pero también se incide en la manera cómo debería ser la enseñanza en el campo
de las matemáticas, con lo que se pretende mejorar el proceso de aprendizaje en los
educandos del nivel preescolar.
Los planteamientos teóricos expuestos están implicados en el objetivo establecido en el
estudio, donde se presente aportar con conocimientos al docente, que le ayuden a
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estructurar una metodología que permita insertar en el alumno, ciertos conceptos en torno
a nociones importantes como son: la seriación y la clasificación; pero, además, otros
conceptos importantes como son la identificación de los atributos y gradación del material.
En este estudio, el autor se adentra en las dimensiones del desarrollo del niño en la etapa
preescolar, de tal forma que contextualiza en qué periodos de aprendizaje se encuentran
según la edad del educando.
Posteriormente, el autor realiza la ejecución de proyectos de aula con el fin de
desarrollar el pensamiento lógico matemático, con base en las nociones matemáticas
planteadas, haciendo uso de un diario pedagógico el cual debe estar organizado según
categorías, que permita identificar las estrategias, los métodos, y más aún, los materiales
considerados favorables a través de la contrastación efectiva realizada a la fundamentación
teórica comprados con los resultados que se obtienen. Al final se plantea y describe una
propuesta didáctica, permitiendo alcanzar los objetivos de investigación planteados por el
investigador.
1.2. Estrategias
1.2.1. Estrategia
Esta palabra se deriva del latín strategĭa, procediendo, a su vez, de dos términos
griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Siendo el significado del
término estrategia, el arte de dirigir (Diaz, 1986).
Este concepto, el de estrategia, es utilizado también cuando se refiere a un plan
conjeturado y utilizado para gestar un asunto y también es utilizado para distinguir a un
conjunto de reglas, los cuales van a asegurar una decisión óptima. Entonces, una estrategia
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es el proceso elegido a través del cual se va a pronosticar el que estado futuro sea
alcanzado de manera óptima.
Castañeda (1986) señala que:
Una estrategia de aprendizaje, como tal, es considerada, como un
procedimiento (comprendido como un conjunto habilidades, o de pasos),
el cual, el estudiante adquiere y, mejor aún, emplea de manera intencional
como un instrumento flexible que permite aprender de significativa y a la
vez permite también, solucionar los problemas y las continuas demandas
académicas cotidianas (p. 56).
Prado I. (1996), por su parte, define a las estrategias didácticas estableciendo que son "un
conjunto de acciones realizados por el profesor o docente teniendo una intención
pedagógica, de manera explícita y clara" (p. 18).
Esta acción de intervención por parte del docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno es quizá el elemento más importante y poco comprendido por la
sociedad, el docente se inmiscuye en este proceso con sus propios recursos económicos,
los cuales son otorgados en el desempeño de su incomprendida profesión y con el uso
constante de materiales seleccionados de manera metódica en función de las expectativas,
posibilidades y necesidades de los educandos, haciendo lo mejor posible el acercamiento
de los contenidos escolares hacia el alumno mediante la comprensión y el aprendizaje
(Prado, 1996).
Sucede que, en el espacio concerniente a la docencia, es normal que se refieran a la
estrategia educativa, dirigido a definir al conjunto de actividades y actuaciones, que van a
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ser organizados teniendo cuenta un objetivo claro que permita alcanzar los objetivos
planteados en materia de enseñanza aprendizaje de los educandos.
1.2.2. Tipos de estrategias
a. Estrategia de recuperación de percepción individual.
Esta estrategia establece que se deben describir los elementos que se generan a
través de las vivencias del estudiante, entre los que se encuentran las opiniones,
los sentimientos, el nivel de comprensión, entre otros, como las visitas, las
excursiones, los paseos, los juegos, los diálogos, los encuentros entre grupos,
así la experimentación de los estudiantes con disparejas texturas, distintas
temperaturas, con diferentes sabores a través de las degustaciones; diferentes
olores (a través de los procesos olfativos), como también la experimentación
que puedan realizarse con diferentes sonidos o audiciones, con la
caracterización de los objetos, la observación y exploración de los objetos y
hechos, la observación, pero también a través de los denominados juegos
simbólicos (Prado, 1996).
b. Estrategias de problematización:
En esta estrategia, se observa que se coloca en tela de juicio, lo que se ha
expuesto, lo que se percibe, así también se cuestiona la observación realizada
en el entorno, pero también las soluciones a las que se han arribado y se han
propuesto. Se enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones.
Entre ellos tenemos los juegos espontáneos, los debates, el diálogo, el juego
dramático, los juegos de trabajo, la observación y la exploración.
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c. Estrategia de descubrimiento e indagación:
Estas estrategias se esbozan con el fin de buscar e identificar información,
utilizando diversos medios, pero en especial, los que proporcionan la inclusión
del alumno en el entorno donde se desenvuelve. Entre las principales
estrategias tenemos a diálogo, a la observación y exploración, a la clasificación,
a los cuestionamientos, al diálogo, a los juegos didácticos, pero también a los
juegos de prácticas y aplicación, sin dejar de lado a las averiguaciones que se
realizan en el entorno.
d. Estrategias de proyectos:
Teniendo en cuenta que un proyecto se refiere al proceso conducente a la
creación, clasificación, pero también a la realización de un procedimiento
relacionado a la satisfacción de necesidades de enseñanza aprendizaje, pero
también a la resolución problemas que se presentan cotidianamente.
Entre otras estrategias relacionadas a la Pedagogía tratada dentro de la
clasificación de las estrategias de proyectos se encuentran los juegos prácticos,
encontrándose en esta clasificación también, los juegos de aplicación, los
juegos de trabajo, los juegos en grupos, el diálogo, así como los procesos de
armar y desarmar objetos, la observación, la clasificación y la experimentación.
e. Estrategia de inclusión de docentes y alumnos en su entorno:
Mediante este tipo de estrategias se procura percibir, comprender y promover
soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales. Entre este tipo
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de estrategias tenemos al diálogo, la observación, la exploración, las
excursiones, las visitas y los paseos.
f. Estrategia de socialización centrada en actividades grupales.
Este tipo de estrategia permite al conjunto de alumnos, que se expresen sus
opiniones de manera libre, también les permite identificar problemas y plantear
soluciones a estos problemas, todo esto generado en un ambiente de mutua
solidaridad y cooperación entre sus miembros. Entre las estrategias principales
tenemos a las dramatizaciones, las danzas, los juegos de práctica, los juegos
simbólicos y los juegos de aplicación (Prado, 1996).
1.3. Pensamiento lógico
1.3.1. Definición
Según Carbajal (2013) sostiene que:
El pensamiento lógico, viene a ser un proceso intelectual interno permitiendo
al hombre, identificar, reflexionar, entender, relacionar ideas, examinar,
comprender, relacionar conceptos, luego, tomar decisiones y luego encontrar
respuestas a situaciones consideradas como problemas, entonces, el conjunto
de habilidades intelectuales, los cuales permiten a las personas el poder
resolver operaciones matemáticas básicas, es considerado como pensamiento
lógico. Un conjunto de estas habilidades es aquellas que permiten analizar
información pertinente a problemas cotidianos, que permiten luego conocer y
reconocer el mundo y ambiente en el que viven y que los rodea, en el que se
utiliza para ello, el pensamiento reflexivo (p. 78).
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Ahora, el Pensamiento Lógico, a través de diversos estudios, es concebido como aquel
pensamiento que nace al relacionar objetos y siendo elaborado por el propio individuo. El
pensamiento lógico se desarrolla mediante la coordinación de relaciones entre objetos o
hechos observados previamente, creado por el sujeto mediante la observación.
Se señala también la relevancia de tomar en cuenta que las semejanzas y diferencias
que surgen entre objetos según el planteamiento existen solamente en la mente del sujeto
que al final puede crearlas. Considerándose siempre que no puede enseñarse de forma
directa este conocimiento lógico; sin embargo, se plantea que se va desarrollando en la
medida de que se genera interacción entre el sujeto y el ambiente donde se desarrolla y con
el cual interactúa.
Castaño sostiene que el desarrollo continuo del pensamiento lógico se presenta desde
la primera infancia, debido a esta presencia, el infante debe experimentar nuestras
estrategias a muy temprana edad, sosteniendo que estas estrategias contribuyan a entender,
en un principio, y practicar procesos más complejos, posteriormente, pero de manera
paulatina.
Se considera que el pensamiento lógico atribuido al niño precisa de un proceso
evolutivo secuencial de capacidades, los cuales se evidencian cuando el niño empieza a
manifestar cierta independencia al desarrollar muchas funciones especiales, entre ellas se
consideran a la relación, simulación, clasificación y la explicación. Pero hay que tener en
cuenta que las funciones mencionadas pasan por un proceso que les permite rehacerse y
tornarse más complejo en cuento se van adecuado a las estructuras lógicas del
pensamiento, considerándose que su desarrollo es secuencial, llegando al punto en el cual
se van a lograr desarrollar capacidades superiores, en cuando al orden, siendo uno de ellas,
la abstracción.
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Entonces, el pensamiento del educando va abarcando mejores y mayores contenidos del
área de matemáticas, llegando, como consecuencia de ello, a comprender mediante la
estructura cognoscitiva, a la propia naturaleza deductiva, comprendiéndose que va de lo
general a lo particular, siguiente el marco del pensamiento lógico (Carbajal, 2013).
1.3.2. Características del Pensamiento Lógico
Debemos tener en cuenta que el pensamiento lógico va a operar mediante muchos
conceptos y razonamientos, el cual, se considera, es su característica principal.
- En principio, poseen rasgos como lo son los patrones, los cuales inician en el
pensamiento, haciendo que el pensamiento lógico, claramente, tenga un final. Se
visualiza que este proceso va sucediendo de manera constante, inclusive en
milésimas de segundos, sucediéndose simultáneamente miles de inicios y finales,
considerándose este proceso, como pensamiento lógico; dependiendo del contexto
exterior, requiriendo estar en contacto con este medio, se depende de nuestros
cinco sentidos.
- La motivación contribuye siempre al proceso del pensar. Esta motivación suele
originarse en el ambiente cultural, social o natural, pero también, en el sujeto
pensante, en este caso, el niño.
- El proceso de pensar, puede ser considerado también como una resolución de
problemas. Pues la necesidad va a exigir satisfacción.
- El proceso del pensar lógico siempre sigue una dirección determinada. Esta
dirección se encamina hacia la búsqueda de la solución a la problemática o
búsqueda de conclusiones. El proceso señalado sigue un camino zigzagueante, mas
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no lineal, como se piensa, pues presenta rodeos, retrocesos, avances y también
paradas de forma tal que se vuelve un proceso dinámico.
- La concepción de una totalidad organizada y a la vez coherente es apreciada como
el proceso de pensar, teniendo en cuenta que se presentan una diversidad de etapas,
modalidades, elementos y aspectos.
- El pensamiento es considerado tan simple, pues consiste en el proceso de apreciar
el arte de ordenamiento sistemático de las matemáticas, pero también el de
expresarlas utilizando para ello el sistema lingüístico común.
- Todos los seres humanos poseemos una tendencia hacia el equilibrio, siendo algo
así como una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Por lo
que se plantea que existe una serie de condiciones que van a impedir y van a
bloquear la mencionada tendencia. Cuando se presenta el proceso de aprendizaje
sobre concepto negativo acerca de sí mismo, quizás es una condición que conlleva
al bloque, considerado la más importante. Entonces el concepto ya sea negativo o
equivocado sobre sí mismo, va a derivar en la experiencia de ambivalencia o
desaprobación o ambivalencia respecto al sujeto en etapas iniciales de la vida de la
persona (Carbajal, 2013).
1.3.3. Tipos de Pensamiento Lógico
Pensamiento Lógico Analítico. Este tipo de pensamiento consiste en comprender un
hecho luego se divide en partes más pequeñas o determinando las implicaciones de una
situación paso a paso, en el cual se establecen causalidades. Este tipo de pensamiento
organiza las partes de un problema o también de una situación, tratándola de manera
sistemática, para lo cual se realiza comparaciones acerca de los variados aspectos o
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características, para establecer prioridades fundamentadas racionalmente, identificando
posteriormente, secuencias de tiempo, como también relaciones de causa-efecto o, en su
defecto, otras relaciones denominadas relaciones condicionales.
Pensamiento Lógico Aproximado. Este tipo de pensamiento lógico es considerado como
una forma de pensar acerca de ideas, pero también de sugerencias que, de una manera muy
precisa, no fija su significado, que, por el contrario, lleva a darle un significado de
"aproximadamente" a lo que primigeniamente se ha sugerido (Carbajal, 2013).
Pensamiento Lógico Conceptual. Este tipo de pensamiento lógico plantea que reside en
comprender un problema o situación, para luego armar las partes con el propósito de poder
constituir la totalidad del problema señalado. Este tipo de pensamiento lógico incluye el
proceso de identificar conexiones o patrones entre hechos o situaciones que por lo general
no tienen relación o no están relacionadas nadas de manera obvia; luego se identifican los
llamados elementos clave que están supeditadas ocultamente en situaciones un tanto más
complejas, inclusive. El pensamiento conceptual, por lo tanto, consiste en el uso del
razonamiento creativo, conceptual o inductivo, el cual se aplica a conceptos ya existentes o
en su defecto, para definir novedosos conceptos.
Pensamiento Lógico Convergente. El cual consiste en escoger alguna alternativa entre
varias opciones con el fin de arribar a una conclusión.
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Pensamiento Lógico Crítico-Divergente. El cual consiste en la generación de tantas
opciones o ideas, como sea materialmente posible, en relación a una incógnita considera
abierta o también a un reto presentado.
Pensamiento Lógico Duro.- Concepto propuesto por Roger van Oech, quien propone
acerca de este pensamiento, que se considera como contraposición al pensamiento Suave.
Roger van Oech cosidera que los conceptos duros tienen la característica de ser muy
concretos, pues no presentan ambigüedad, en tanto que los pensamientos suaves van a
admitir variados matices. Asimismo, explica que el pensamiento duro tiene la
característica de ser específico, coherente, lógico, preciso y exacto, de manera rigurosa.
Pensamiento Lógico Disponible. Este tipo de pensamiento es considerado como un
acercamiento al proceso de resolución de problemas, el cual embrolla mucha sensibilidad,
pero también apertura a las posibles formas de establecimiento de conexiones entre los
elementos acerca de la situación.
Pensamiento Lógico Lateral. Este tipo de pensamiento, concebido por Edward de Bono
surge contraponiéndose, pero a la vez complementando al pensamiento lógico o vertical.
Este tipo de pensamiento persigue como finalidad principal, la permuta del modelo. Es
considerado también, como una forma de tratar la información, pero también como una
actitud (Carbajal, 2013).
Ciertamente es una manera acertada para comprender este pensamiento, el cual se
contrapone al llamado pensamiento vertical:
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Tabla 1.
Pensamiento lógico y lateral
VERTICAL O LÓGICO LATERAL
El pensamiento vertical es
considerado como selectivo
El pensamiento lateral es
eminentemente creativo
Se considera que se mueve solo
si existe una dirección
Se mueve para crear una dirección
Se considera que es analítico Se considera que es provocativo
Los pasos que se den o se
realicen deben ser correctos
No hace falta que los pasos sean
correctos
Sus criterios se basan en el juicio
y en la valoración
Prescinde de toda forma de juicio y de
valoración.
Se utilita la navegación para
bloquear bifurcaciones y
desviaciones laterales
Se caracteriza por no rechazar ningún
camino
Las etiquetas, clasificaciones y
categorías, son fijas
Las etiquetas, clasificaciones y
categorías no son fijas
Sigue los caminos más evidentes Sigue los caminos menos evidentes
Es un proceso finito Es un proceso probabilístico
La información es utilizada con
su valor intrínseco para llegar a
conclusiones a través de modelos
ya existentes
La información se utiliza solo como
un medio para realizar la disgregación
de los modelos para luego
reestructurarlas automáticamente,
generando novedosas ideas.
Fuente: Autoría Propia.
Pensamiento Lógico.Considerado como pensamiento normal, este tipo de
pensamiento supone el encadenamiento de ideas consideradas correctas mediante
ciertas etapas o pasos que puedan justificarse.
Pensamiento Metafórico. Consiste en acoplar un par de conceptos con el fin de
que, luego de analizarlos, la consecuencia de ello, resulte en un mejor juicio de uno
de los conceptos planteados. Este pensamiento se puede lograr practicando,
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asimismo, dando respuesta a dos grandes incógnitas metafóricas: ¿A qué se parece
esto? Y ¿A qué no se parece esto?
Pensamiento Sistémico. El pensamiento sistémico considera la actitud asumida
por el ser humano basado en la percepción acerca del mundo real abarcando su
totalidad permitiendo el análisis y también su comprensión. Este pensamiento se va
a diferenciar del método científico, en el sentido de que sólo percibe partes del
mundo real y, incidiendo en que esto se presente frecuentemente, de manera
incorrecta. El pensamiento sistémico como nuevo modelo pretende comenzar a
desarrollar comunidades comprometidas con un cambio profundo personal y
organizativo.
1.3.4. Habilidades a considerar del Pensamiento Lógico.
El pensamiento lógico, considera habilidades, planteados por Barreras (2001) los cuales
son:
Analizar: Consiste en la acción de descomposición mental de lo que se considera como un
todo, esta descomposición se realiza en sus componentes más simples, como también la
argumentación de las relaciones existentes entre dichos elementos y sus propiedades.
Comparar: Consiste en establecer mentalmente las similitudes y diferencias que existen
entre los fenómenos y objetos de la realidad observable y objetiva permitiendo descubrir
del objeto señalado, lo principal o esencial, pero también lo secundario.
Sintetizar: Por otra parte, sintetizar es la actividad integral mental, la reproducción del
todo debiéndose a la asociación de sus componentes y las conexiones que se establezcan
entre ellos; o sea, es la mezcla que se realiza mentalmente de las cualidades,
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características, propiedades, etc., resultando una reunificación del todo, que ha sido
descompuesto.
Determinar lo esencial: Consiste en determinar facetas inherentes a cada objeto de la
realidad, luego se procede a urgir sus propiedades más notables, que lo van a diferenciar de
los demás, lo que, si va a cambiar, va a dar lugar al nacimiento o surgimiento de un
distinto objeto.
Abstraer: Consiste en separar de manera mental, ciertas cualidades y propiedades
relacionadas a un fenómeno u objeto para ser exploradas e inspeccionadas sin considerar
sus propiedades y relaciones restantes.
Definir: Es una operación que permite distinguir las características esenciales del objeto o
fenómeno, siendo luego enunciadas adoptando la forma de lo que se conoce como
concepto.
Identificar: es considerado como una operación a través del cual se van a determinar los
rasgos que van a caracterizar a un fenómeno u objeto; y sobre la base expresada, se
descubren su pertenencia a la extensión de un concepto.
Caracterizar: Permite realizar comparaciones del objeto, con otros parecidos o
pertenecientes a su clase, a su vez también, de otras clases, permitiendo escoger los
elementos que van a tipificarlo y distinguirlo de los objetos restantes.
Clasificar: Es el paso que consiste en distribuir los fenómenos u objetos de manera
individual en su conveniente clase o género. También se considera como el proceso de
exhibir las relaciones, características y nexos generales e importantes de los fenómenos u
objetos teniendo en cuenta un criterio seleccionado para realización de la clasificación.
Ordenar: Consiste en organizar el objeto estudiado partiendo de un juicio, pudiendo ser,
por ejemplo, el aspecto cronológico o lógico.
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Generalizar: Concebido como operación o acción lógica en la cual se van a unificar, de
manera mental, las cualidades, propiedades y características comunes correspondientes a
un grupo de fenómenos u objetos, sirviendo después para formular conceptos, leyes y
principios.
Observar: Es el proceso de percepción con la característica que debe ser sistémica,
planificada y premeditada, el cual se efectúa en un período de tiempo explícito, el cual
asume el objetivo de ser un estudio minucioso del curso de los fenómenos y objetos de
acuerdo a un plan establecido preliminarmente, además que consiente determinar las
peculiaridades esenciales del fenómeno puesto en estudio.
Describir: El proceso de describir es una acción lógica que consiste en enumerar y
relacionar las peculiaridades o componentes apreciables en el objeto a ser descrito, siendo
considerado como la verbalización de lo que se ha percibido.
Relatar: Es el proceso de exposición lógica y coherente que se realiza acerca de un
argumento que sirve de hilo conductor, el cual es enriquecido con un contenido concreto
acerca de épocas, personajes, hechos etc., debiendo tener como características principales
la concreción, el colorido y la veracidad.
Ilustrar: Consiste en dejar ver, mediante sus propiedades y las características específicas
del fenómeno, proceso u objeto, los conceptos, leyes o principios teóricos de una ciencia
específica.
Valorar: Consiste en establecer la trascendencia o relevancia de un hecho u objeto
partiendo de la comprensión de sus respectivas cualidades, y posteriormente de realizar
comparaciones de estas cualidades con otros puntos de vista o criterios planteados por el
sujeto.
28
Criticar: Es una representación lógica que consiste en organizar los razonamientos,
argumentos y hechos, los cuales se antepongan a un juicio, objeto de crítica o teoría de
partida.
Relacionar: Es una operación lógica que consiste en descubrir nexos de dependencia,
determinación, coexistencia o puede ser tratarse de cierta oposición que puede existir o
coexistir entre dos o más procesos, objetos o fenómenos.
Razonar: Es una forma de pensar, el cual va a permitir la deducción conocimientos
nuevos que van a nacer de otros conocimientos que con anterioridad se han establecido. Es
considerado también como un proceso de mediatización y deducción de juicios,
conformado por un conjunto sistematizado de sapiencias.
Interpretar: Es el proceso mediante el cual, se van a descubrir las partes, compendios o
elementos, así como el establecimiento de sus relaciones o asociaciones, así como los
razonamientos existentes en una investigación o estudio como un camino conducente a la
obtención del significado de la información que se va a aportar.
Argumentar: Es una operación lógica en la cual se van a determinar fundamentaciones de
un juicio o razonamiento inicial, esto se da estableciendo relaciones entre otros conceptos
y juicios que han sido conocidos con anterioridad.
Explicar: Consiste en ordenar lógicamente los conocimientos traducidos como conceptos,
experiencias, hechos, leyes, entre otros; relativo a un proceso, fenómeno u objeto
predeterminado, de tal manera que esta explicación enuncie las relaciones que se van a
establecer entre todas sus particularidades conocidas.
Demostrar: Considerado como el proceso mental que consiste en buscar la interrelación
lógica de conocimientos, valoraciones, argumentos y hechos, que luego van a permitir
fundamentar la condición de falsedad o veracidad de un juicio de partida.
29
Aplicar: Es una operación lógica que tiene la característica primordial de ser complejo, el
cual requiere el imperio precedente de un vasto sistema de sapiencias que permita
enriquecer este conocimiento durante su uso en la explicación de situaciones novedosas
(pp. 100-105).
1.3.5. Construcción del pensamiento lógico.
Se considera el pensamiento lógico como el pensamiento que se desglosa de las
asociaciones existentes entre los objetos y nace de la elaboración propia ejercida por el
sujeto. Va surgiendo de la coherencia de las asociaciones entre los objetos que se han
establecido de manera previa.
Se debe tener en cuenta que las semejanzas y coincidencias entre los objetos existen
solamente en la mente del individuo que puede crear estas coincidencias. Justamente,
basado en esta premisa, el conocimiento lógico no se puede enseñar de manera directa, por
el contrario, se va a desarrollar en el momento de que el sujeto va a interactuar con el
medio ambiente.
Las características descritas permiten aseverar que el pensamiento lógico se convierte
en un instrumento imprescindible para el hombre en su desarrollo diario, consiguiendo
como beneficio posterior la resolución de problemas que vayan emergiendo
cotidianamente.
A través de la acción de observación del mundo que circunda al individuo, su correcta
experiencia, la comparación que realiza, la clasificación de los objetos en su entorno,
contribuirán a su capacidad para desarrollar el pensamiento lógico para permitir solventar
los conflictos que vayan apareciendo cotidianamente.
30
Entonces, el pensamiento lógico en definitiva sirve para argumentar, razonar, analizar,
justificar, y probar juicios establecidos. Este tipo de pensamiento tiene las características
de ser preciso y exacto, basándose en hechos reales o datos probables; es analítico, porque
va a dividir el razonamiento en elementos coherentes y sistémicos; también es racional,
porque sigue reglas, pero también se considera secuencial, porque es lineal, es decir, va
paso a paso.
Entonces el pensamiento lógico es una herramienta muy ventajosa para la ciencia, pues
gracias a este pensamiento, va a lograrse que el pensamiento progrese en beneficio del ser
humano, mejorando la calidad de vida, pero también la actividad concerniente a la
solución de los problemas que todavía no han sido solucionados (Cueva, 2011).
1.3.6. Importancia del pensamiento lógico
El pensamiento lógico reviste de importancia, en la medida de que sirve para solucionar
problemas habituales, permitiendo el avance de la ciencia mediante el planteamiento de
conclusiones mediante las premisas que contienen, que no pueden ser observadas de
manera directa.
En el aspecto pedagógico, los docentes son los llamados a propiciar actividades,
experiencias, proyectos y juegos que vayan a permitir a los educandos, el desarrollo del
pensamiento lógico a través de los procesos de observación, comparación, exploración y
clasificación de objetos.
Entonces, el pensamiento lógico va a servir para para argumentar, analizar, razonar,
justificar y probar razonamientos. Este tipo de pensamiento se caracteriza por ser exacto y
preciso, se basa en datos probables o en hechos reales, siendo además analítico (Cueva,
2001).
31
Capítulo II
Estrategias para desarrollar el
pensamiento lógico para niños de
II ciclo de educación inicial
32
2.1 Iniciación del pensamiento lógico en los niños de jardín de la infancia.
Según Campistrous (1993) afirma lo siguiente:
El desarrollar del pensamiento lógico en los niños en edades de tres, cuatro y
cinco años, van a iniciarse al citar definiciones, conceptos, y/o articulaciones
basándose en Jean Piaget, quien describe los tipos de conocimientos,
considerando a los conocimientos como conocimiento social, conocimiento
lógico matemático y conocimiento físico, este contexto nos permitirá ampliarlo
pues, la presente investigación se inicia a partir del desarrollo en los educandos
el pensamiento lógico-matemático (p. 78).
Posteriormente, en la etapa pre-operacional donde se describirán las características del
niño, siendo la segunda fase donde Piaget refiere que el impulso del desarrollo del
pensamiento del educando, en este caso, tratándose de la presente investigación,
comprende a educados entre los 2 a los 7 años de edad. Posterior a ello, se conocerán las
etapas del cálculo matemático en ellos, porque se puede manifestar, cómo los educandos
van a desarrollar sus sapiencias matemáticas a prematura edad. Por otro lado, se manifiesta
que la situación y el clima que evoca el docente es relevante en el progreso del
pensamiento lógico-matemático, pues el niño lo edificará, a través de la abstracción
reflexiva (Chateau, 1983).
Finalmente se desarrollan concepciones, y a través de ellos se debe de empezar el
progreso del pensamiento lógico en aquellos educandos de entre 2 y 7 años de edad, los
considerandos son: la clasificación la seriación, la noción de conjuntos y finalmente la
secuencia numérica, empezando de esta manera con los conceptos más simples con los
33
educandos; los que posteriormente, en la utilización de la metodología, van a ser
desarrolladas y articuladas por medio de la música.
El Pensamiento lógico: este pensamiento se desarrolla sobre la secuencia de
capacidades demostradas donde el educando va a manifestar autonomía, llevándose a cabo
para ello, funciones exclusivas, entre ellas: simulación, de clasificación, de explicación y
de relación.
El punto de partida del conocimiento es que el pensamiento se origina en la actuación
del educando con los entes u objetos de su entorno, precisamente en aquellas relaciones o
asociaciones que, partiendo de esta actividad, ha de establecer el educando con su entorno.
Pues, por medio de la manipulación o maniobra de estos elementos u objetos y de la
asociación relación que se establezcan, el educando aprenderá a agrupar, le permitirá
comparar y organizar. Desde allí, le permitirá formar su pensamiento concreto.
El inicio del avance del pensamiento lógico se va a construir por medio de la relación
del educando con los objetos, de similar manera, el docente interviene ayudándolo a
descubrir diferentes características de los objetos basados en determinadas
especificaciones o atributos.
Según Esteva (1993) afirma que “al tratar los distintos tipos de conocimientos, cabe
referir y determinar de qué manera se va construyendo el conocimiento, donde Piaget
describe cuatro factores que permitieron que explique el desarrollo de aquella inteligencia”
(p. 56).
- Respecto a la experiencia con objetos, siendo de naturaleza lógico
matemática y física en un mismo momento.
- La maduración.
34
- La equilibración factor importante a tomar en consideración dentro del
desarrollo preescolar.
- La trasmisión social.
2.2 Particularidades en la etapa pre-operacional y el desarrollo del pensamiento lógico
Según Negrete (2010) sostiene lo siguiente acerca de las particularidades de la etapa del
pensamiento lógico:
Las particularidades primordiales del pensamiento lógico en el infante y aquellos
instantes más importantes donde se desarrolla del pensamiento lógico son los que
concuerdan con aquellas etapas educativas realizadas en la cuna y en el jardín de
la infancia y también etapas escolares. En el niño de jardín de la infancia ha
sobresalido el estadio sensorial-motor, que ha abarcado los primeros dos años de
su vida en la que le ha permitido desarrollar una sucesión de esquemas motores,
permitiéndole al infante, que reconozca físicamente los objetos (p. 100).
Al terminar esta etapa y al iniciar la etapa escolar simbólica; la aparición del lenguaje,
como también el juego simbólico y la imitación, van a permitir usar y operar los objetos,
los cuales no se encuentran concurrentes de manera espacial como tampoco temporalmente
con representaciones mentales.
A fin de establecer diferencias relacionadas entre el pensamiento de la persona adulta y
del niño, se toma en cuenta los siguientes aspectos: (Iniciación a las matemáticas)
- El egocentrismo individual infantil: caracterizada por la incapacidad de
ubicarse o percibir un objeto desde una perspectiva muy diferente a la que
35
se tiene. Asimismo, se va a manifestar en la relación social, a través de los
juegos con otros niños, es muy usual que no se den verdaderos diálogos
entre ellos, por el contrario, se desarrollan monólogos de manera
simultánea.
- El pensamiento del infante es irreversible: estableciéndose que carece de
movilidad, el cual involucra retornar al punto de inicio dentro del
desarrollo del cambio. Aquí, este pensamiento es flexible, irreversible y
móvil; en tanto que el pensamiento infantil, es mucho más pausado y se
encuentra subyugado por los discernimientos de configuraciones o estados
de los objetos.
- Concreto y realista; representa objetos concretos, no considera las ideas
abstractas, y si así pareciera, las concreta; así podemos ejemplificar, la
palabra justicia puede tener el significado que, si al hermano de Juan le
compran un juguete, a él le tendrían que comprar otro.
- La disparidad entre la realidad y la fantasía no son notorias podrían
otorgarle un carácter de realidad a sus imaginaciones. El límite entre una
y la otra no se encuentra definida para él (Negrete, 2010).
También va a contar con un tipo de pensamiento denominado animista que
consiste en atribuir a los objetos inanimados ciertas cualidades humanas; por
ejemplo, su abeja va a pasar a tener hambre o quizá podría sentir alegría o desgano.
Entonces, el pensamiento infantil se caracteriza por ser condensado, ya que
el infante no va a sentir la necesidad lógica de justificarse, ante la pregunta
insistente acerca de las causas variadas de los fenómenos, ya que puede expresar
cualquier explicación, aduciendo que un objeto o cosa es el causante de otro tanto,
36
debido al simple hecho de existir cierta contigüidad espacial entre estos objetos o
hechos, refiriéndose ciertamente su iniciación en el mundo de las matemáticas.
Los educandos, al superar los tres años van a tener opiniones muy próximas
acerca de ciertos cuantificadores básicos que han germinado de su experiencia
lingüística propia. De esa manera va acumulando una cantidad considerable de
experiencia por lo que a través de sucesivas precisiones le permitirá construir el
devenir del lenguaje matemático (Negrete, 2010).
Período pre-operacional
Ésta período se encuentra comprendido aproximadamente entre los dos a
siete años de edad, considerado como la segunda etapa de establecido por Piaget,
tiene la característica de ser más figurativo que el pensamiento llamado sensorio -
motriz, el cual no tiene incluido el pensamiento operacional, no obstante, viene a
ser intuitiva y egocéntrica, más que lógica, etapa en la cual los niños desarrollan un
brinco cualitativo a la vanguardia debido a la pericia que los educandos obtienen
dirigido a poder usar distintivos como las palabras que le permiten representar
lugares, objetos y personas (Villegas, 2010).
En esta etapa, el niño puede deliberar o pensar en objetos, los cuales no los
va a tener a la vista en frente, logrando reproducir acciones no observables en ese
momento, asimismo, puede aprender números y utilizar el lenguaje; proceso
sumamente maravilloso como lo es el sistema de símbolos de una manera
sofisticada; donde se inicia el proceso de comprensión de un objeto que continúa
siendo el mismo, aunque cambie su forma, va a poder comprender la asociación o
37
relación que existe entre dos hechos así, por ejemplo, cuando se acciona un
interruptor y encender la bombilla de luz.
En las acciones, los aspectos lógico - matemáticos y físicos son
respectivamente indiferenciados, en el que predomina el aspecto físico dentro del
pensamiento infantil. La totalidad del pensamiento en esta etapa consigue
explicarse en procesos de preponderancia del aspecto físico-observable según
Kammi & otros. Podemos referir que, el infante recapacita acerca del líquido
contenido en un recipiente, el cual pasa a otro recipiente, va a cambiar su estado,
reflexionando que estos dos estados ya no van a ser iguales (Villegas, 2010).
Este pensamiento se divide en dos sub-funciones: el pensamiento intuitivo y
la función simbólica:
Función simbólica: ésta sub-etapa se va a presentar en niños entre los 2 a 4 años,
en el cual el niño adquiere habilidades como representar mentalmente un objeto
que no lo tiene presente. Los que hace expandir su mundo mental hacia otras
dimensiones; mayor uso de su lenguaje y el surgimiento del juego simulado son
algunos ejemplos desarrollados durante la vida temprana; los educandos empiezan
a realizar trazos y dibujos a fin de simbolizar diversos objetos de su entorno, entre
ellos casas, automóviles, personas, animales, nubes y otros aspectos tantos
elementos del mundo que rodea al niño (Villegas, 2010)
El niño a través de la función simbólica desarrollará su imaginación que le
permitirá comprender los objetos que no están, de esta manera supera la ansiedad
que se produce al pensar en que el objeto desaparece, por el contrario,
sencillamente no ve cuando divisa alrededor de su ambiente y por ende, no va
poder imaginar ese mundo que rodea alrededor suyo.
38
Pensamiento intuitivo: Esta etapa va a iniciarse aproximadamente a partir de los
cuatro años, terminando en torno a los siete años de edad, aquí, empiezan a usar el
razonamiento primitivo y ansían saber la respuesta a clase de preguntas. Piaget la
llamó “intuitiva” debido a que los niños muestran seguridad de sus conocimientos y
de lo que comprenden, pero aún no se encuentran conscientes de cómo es que
saben lo que conocen; es decir, refieren saber algo, pero lo saben sin desarrollar el
pensamiento racional.
Aquí, los educandos no logran aún conjeturar las características específicas
relacionadas a determinadas situaciones, se van a centrar específicamente en una y
van a ignorar otras de igual o menor importancia. Por otro lado, se le hace arduo
entender que una determinada sustancia, objeto o elemento, pueda retornar a su
estado preliminar, a ello se suma su egocentrismo de modo tal que si fuera el único
ente poseedor de la razón, así que les cuesta mucho considerar de suma importancia
la perspectiva de otro sujeto, comúnmente refiriendo que el otro sujeto no está
siendo observado presencialmente. También operando de manera continua, las
maneras de acomodación y asimilación, los cuales van erigiendo representaciones
características y poco prácticos (Villegas, 2010).
2.3. Capacidades que potencian el desarrollo del pensamiento lógico
a. La observación:
Se ha de impulsar la observación sin necesidad de imputar la atención o
esmero del educando a lo que el sujeto adulto desea que observe,
debiendo ser canalizada libremente y respetando la decisión de hacer del
niño, de preferencia a través de juegos. La capacidad de observar va a
39
incrementarse cuando el niño actúa con tranquilidad y gusto, por el
contrario, se reduce cuando coexiste cierta resistencia en quien actúa
como observador (Fernández, 2003)
b. La imaginación:
La imaginación es considera como una operación creativa, el cual se
va a potenciar con ciertas acciones permitiendo estas actividades que se
esbocen en una diversidad de opciones. Asimismo, va a ayudar al
proceso de aprendizaje de las matemáticas, debido a la variabilidad de
contextos a las que se transfieren la interpretación (Fernández, 2003).
La imaginación también va a potenciar la capacidad consistente en
la solución de problemas acorde a lo que el sujeto vaya imaginando y
considera que está arribando a la mejor solución, consecuentemente, a
través de la imaginación se va a llegar a realizar acciones tales como
describir determinada situación, considerando que esta situación no se
encuentra presente en el tiempo.
c. La intuición:
Este proceso es considerado contrario a las metodologías proféticas;
significando que no desarrolla pensamiento alguno en lo absoluto.
Plantea, asimismo, que la arbitrariedad no va a formar parte de la
denominada actuación lógica (Villegas, 2010).
d. Razonamiento lógico: Considerado como la manera del pensamiento a
través de ella misma, de la cual, se inician juicios verdaderos pudiendo
40
ser uno solo o varios de ellos, denominados premisas, que van a
permitir arribar a un conclusiones que guardan relación con ciertas
reglas referidas a la inferencia.
Bertrand refiere que la matemática y la lógica sistemáticamente van a estar
muy relacionadas, tanto así que plantea que "la lógica es la juventud de la
matemática y la matemática la madurez de la lógica" (Fernández, 2003, p.
8).
Denotando que perpetuamente se debe laborar de la mano, de una
manera razonable la habilidad de pensamiento lógico, puesto que, de no
tener la razón, mínimamente se habrá esbozado un punto de vista personal
del educando, el cual se va a aproximar a una respuesta lógica de una
planteada a un hecho determinado.
2.4 Evolución del pensamiento lógico mediante estrategias para niños de 3, 4 y 5
años
Cuando los infantes se encuentran en acercamiento con el contexto que hace
partícipe a todos sus sentidos, se considera que es beneficioso efectuar las acciones a
través del pensamiento lógico partiendo de la afiliación de las características propias
de los objetos o elementos y las vinculaciones entre ellos estos objetos; por ello, la
probabilidad de poder instaurar y simbolizar la información obtenida mediante
esquemas y diagramas (Fernández, 2003).
41
2.4.1 Acciones que permiten desarrollar el pensamiento lógico.
Las diversas dinámicas de enseñanza para el aprendizaje de distintas
áreas no son apropiadas para el beneficio de un exclusivo modelo de
enseñanza. Asimismo, la unificación de las particularidades de cada uno de los
modelos de manera fundamental busca obtener, de alguna manera, al objetivo
deseado.
Rincones de trabajo. Ésta tipología de organismo es ideal para llevar a cabo
lo aprendido en cualquier circunstancia. El educador posee la oportunidad de
reflexionar, así como de verbalizar las actividades, acciones u operaciones que
los niños van adquiriendo independientemente. La estructuración de las
labores en comunidad o asociación impulsa el libre albedrío.
Grupo liderado por el educador. Se realizan recientes explicaciones, por lo
que es relevante reunir los descubrimientos, las ideas producidas y las
incertidumbres propuestas después de un periodo de trabajo.
Trabajo por proyectos. Consiste en la elección de un tema y de la realización
una lista de lo que se sabe y de lo que se planea saber, para después de ello
programar actividades. Dicha orientación de trabajo requiere
imprescindiblemente de las matemáticas en cuanto surjan proposiciones, por
lo que, el empleo del aprendizaje debe ser muy transparente.
La utilización de libros o fichas individuales. Esta propuesta debe ser
utilizado de manera moderada y cautelosa, pues se tiene en cuenta como última
situación de una actividad manipulativa y empírica.
42
Intromisión precisa del educador. Constantemente es indispensable la
obtención beneficiosa de circunstancias espontaneas que se manifiesta en la
clase. Por ello, es primordial reflexionar acerca de los siguientes aspectos:
- Acompañar de manera sistemática las actividades de aprendizaje
mediante la expresión verbal. Para las recreaciones lógicas es necesario que
dialoguen, oralicen sus actividades y cómo lo han realizado. Es beneficioso
adquirir sencillas aclaraciones para beneficiar una manifestación oral que
apoye a la lucidez de las relaciones mentales.
- Actividades a realizar en forma directa o inversa. La actividad directa
consiste en la resolución de recreaciones. Y, la inversa se presenta en
situaciones resueltas, por lo que se tiene que buscar los requisitos esenciales
que permite llegar a dicha solución, dicha actividad se denomina reversibilidad
del pensamiento y aparece a la edad de los seis o siete años del ser humano.
Asimismo, no se exige la obtención de ejercicios complejos, pero, si se puede
acostumbrar a aquellas acciones dominadas de manera directa, dirigida a
educandos que cuenten con cinco años aproximadamente, para que el proceso
de acondicionamiento de madurez surja efecto en la capacidad de
reversibilidad del menor.
Teniendo en consideración estos temas, proponemos una secuencia ordenada
de acciones que conlleven a desarrollar el aspecto lógico-matemático en el
nivel Educación Infantil evidenciando diversas diferencias entre los tipos de
actividades (Ministerio de Educación (MINEDU), 2009).
43
2.5 Estrategias desarrolladas del pensamiento lógico
Asociaciones por parejas
Actividad: Memoria
Materiales: Tarjetas para dos personas.
Duración aproximada: 16 minutos
Metodología Siendo esta una actividad que consiste en juntar parejas, el juego se realiza
con la denominada “Memoria”. Para ello, la educadora elaborará tarjetas por parejas de
diferentes dibujos (respecto al tema a tratar en clase).”
La actividad: Radica en que los educandos, lleguen a descubrir un par de cartas
semejantes. Estas cartas deben encontrarse boca abajo y los educandos deberán ordenarlos
secuencialmente, teniendo la misión de ir elevar dos cartas, verificando si el proceso y
resultado son correctos, de ser así, se cumplirá con el objetivo establecido.
Divirtiéndonos saliendo a la pizarra.
Materiales: “diversidad de imágenes, entre las que pueden considerar a animales, lugares,
ropa, comida, entre otros.
Duración aproximada: 16 minutos
Metodología: “El docente confeccionará distintos dibujos tales como: animales, lugares,
alimentos, ropa, juguetes, material escolar, etc.; dibujados en pequeñas tarjetas. Dicho
material y la pizarra magnética serán entregados a los educandos.”
La actividad consiste que, de diversidad de gráficos entregados a los niños, estos puedan
formar conjuntos que, posteriormente se pegarán en la pizarra. Por ejemplo, en el caso de
que tengan que agrupar un grupo de objetos que cotidianamente se emplean en el proceso
44
de enseñanza aprendizaje en el aula de clase, estas tarjetas tendrán que ser pegados en la
pizarra o pared, incidiendo en aquellas tarjetas que incluyan objetos escolares, tales como
tajadores, borradores, lápices, mochilas, cuadernos, entre otros, excluyendo objetos que no
se relacionen con esta lista.
Caso Selección y clasificación
Actividad: “Actividad lúdica con bloques lógicos”
Materiales: Bloques lógicos de Muelas
Duración aproximada: 16 minutos
Metodología: El docente inicia presentando el material, enseñando los bloques lógicos
con características propias como la forma, el color, el tamaño, entre otros.
Después de la familiarización con el material elaborado, el docente coloca las figuras en un
mueble plano, pudiendo ser una mesa, mientras que los educandos deben coger una figura
cada uno, por turnos y deben colocarla en el lugar adecuado, acorde a las características de
la figura, siendo estas características visibles en cartulinas marcadas, que indican las
cualidades de los gráficos, señalando el lugar designado.
Finalización de la actividad: en el momento en que todos los gráficos se encuentren en
sus respectivos lugares, vale decir, en las cartulinas señaladas de acuerdo a sus atributos,
finaliza la actividad. Desarrollar como conclusión, el comentario de los resultados a los
cuales se han arribado, pasando a comprobar que las figuras o bloques depositados en las
cartulinas, realmente corresponden a los atributos que han sido establecidos y señalados
45
Actividad: ¿Me pregunto… quién soy?
Materiales necesarios: Tarjetas con bloques lógicos dibujadas, poster de papel continúo
con una tabla clasificatoria y lápices y pinturas para dibujar.
Duración aproximada: 30 minutos
Metodología: El docente debe ubicar una tarjeta en la espalada de cada niño, de la tal
manera de que los niños no puedan visualizar la figura que se les ha asignado.
La actividad: la actividad consiste en indagar quiénes son. Objetivo que tendrán que
cumplir, realizando preguntas a sus compañeros y a su vez, estos compañeros les darán
ciertas pistas concernientes a la figura que tienen pegado en la espalda, entre las preguntas
que pueden realizarse, por ejemplo son: “eres verde”, “eres cuadrado”, entre otros.
El alumno, una vez que haya acertado qué figura tiene, tendrá que dibujar la figura
acertada y que considera que es, en un papel continuo, situado al frente del aula, teniendo
en cuenta el espacio asignado en la cuadrícula. Hay que tener en cuenta que la figura que
dibuje el alumno debe coincidir con la figura que lleva pegada en la espalda. La actividad
lúdica va a finalizar cuando la totalidad de alumnos hayan dibujado al figura que
consideran llevan en la espalda en el mural designado dentro del aula. Posterior a ello, se
va comentar el poster que se ha realizado para esta actividad, generando participación
general, con el propósito de comprobar si el resultado plasmado en el panel es el adecuado
o no.
El orden
Actividad: “Collar de mamá”
Materiales: Macarrones con formas y colores diversos, abalorios, cuerda, abalorios
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Duración aproximada: 20 minutos
Metodología: el objetivo es elaborar un collar, el cual debe ser colocado en la mesa
asignado a cada grupo participante, teniendo en cuenta que la distribución de material debe
ser diversa, preparado por el docente de manera previa.
Se inicia cuando el docente dibuja en la pizarra una secuencia de pasos, por ejemplo,
“macarrón azul - pajita roja - abalorio amarillo - espiral marrón”, debiendo realizar una
copia por parte de los alumnos, realizando esta secuencia hasta completar el diseño del
collar.
Terminado los collares, se observará las secuencias que se han realizado por cada
educando, para luego comprobar la coinciden de la realización del collar con la secuencia
establecida y dibujada de manera previa por el docente.
Actividad: Preguntamos… ¿Quién es el más alto?
Materiales: Lápices de colores de diferentes tamaños
Duración aproximada: 15 minutos
Metodología: Se entregará a los educandos, lápices de colores de tamaños diversos.
Posteriormente, los niños tendrán la misión de ordenar los lápices de colores y de diversos
tamaños, de manera creciente o decreciente, según la indicación del docente. Dicho juego
finaliza, cuando los educandos, dialogan entre ellos y arriban a acuerdos, acerca de la
sucesión de lápices que han realizado, indicando el lápiz más grande.
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Las Sucesiones
Actividad: “Los cuentos desordenados”
Materiales: Cartulinas, adaptadas con velcro acerca de un cuento o relato, plantilla del
cuento.
Duración aproximada: 20 minutos
Metodología: “Se expone el cuento designado, pegados en cartulinas adaptados con velcro
en la parte posterior, también se le añade una plantilla, que va a servir para ordenar y pegar
las cartulinas de forma secuencial. Se escogió el texto de la historia de “Pinocho”, el cual
contiene letras y figuras para mejor comprensión de los niños, sobre todo, de los que no
sepan leer ni escribir. Luego, de dialogar entre ellos y acordar como es el orden secuencial
del cuento, deberán pegar en la plantilla y de esta manera, podrá ser corroborada por la
profesora para saber si está en el orden correcto, en el caso de que no se encuentre acertado
se despegará del velcro y deberán corregirlo. Teniendo en cuenta la plantilla elaborada se
puede usar para distintas historias para que no recurran al uso de la memoria.
La actividad tiene como finalidad el orden secuencial de los componentes del cuento,
siendo el objetivo de los niños, el ordenar la serie de hechos u sucesos a través del tiempo,
debiendo ser de manera correcta.
Actividad: “No te ates!!!”
Materiales: Sábana, con círculos de colores diversos y diferentes, una ruleta conteniendo
las opciones “pie”, “mano”, “pie”, pero también los colores consignados siendo diversos.
Duración aproximada: 30 minutos.
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Metodología: La actividad es considerada como actividad de sucesión, basado en un juego
conocido como el juego del twitter, en cual, los infantes se divierten adoptando múltiples
posiciones.
Se coloca una sábana de plástico en el suelo, la sábana contiene marcados varios círculos
de colores diferentes.
Seguidamente los infantes hacen girar la ruleta, en la que aparecen opciones “pie”, “mano”
y diversos colores; girado la ruleta, marcará una opción, según el cual se tendrá que
colocar una las partes del cuerpo en un círculo de color en la sábana, esta parte debe ser el
pie o mano, sea derecha o izquierda.
Siguiendo esta secuencia, los infantes se colocarán en función a las opciones que vaya
marcando la ruleta, en la casilla correspondiente.
Este proceso se repite por turno, con la atingencia de que los grupos no deben ser muy
grandes para no producir equivocaciones, además que el espacio es limitado, impidiendo el
movimiento cómodo de los niños, surgiendo muchas dificultades.
Comparación
Actividad: “Pescando”
Materiales: Una caja que simule ser una pecera, siluetas de peces numerados del 1 al 10 y
siluetas de otros animales marinos.
Duración aproximada: 20 minutos
Metodología: La actividad consiste en que los infantes deben situarse cerca a la pizarra,
pudiendo ser un panel imantado o también un franelógrafo, realizar una simulación de una
pecera con la caja de cartón, y en ella introducir números combinados del 1 al 10. En otra
49
posición, el docente, debe tener 10 figuras similares, tratándose de animales marinos, con
cañas de pescador-
El profesor deberá elegir a un niño al azar para que coja la caña de pescar y obtenga un
número, que será pegado luego en la pizarra. Ayudado por los infantes, el educador
colocará tantas figuras de acuerdo al número seleccionado, el cual indica. En el caso de si
se saca el número 3, se procederá a colocar al lado del número, 3 figuras.
La actividad radica en “reconocer la grafía del número, por lo que tendrá que comparar
los números: mayor que, menor que, igual que, etc. Del mismo modo, tendrá que contar de
forma oralizada, utilizar representaciones de cantidades y de números escritos y vincular el
cardinal con grafía.”
Actividad: “Juego de dados”
Materiales: Tapitas, un dado.
Duración aproximada: 20 minutos.
Metodología: Consiste en que los infantes elegirán a un infante de su grupo, quien lance
un dado y el resto de los niños, deben de adivinar el número que va a salir antes de que su
compañero lance el dado.
El juego consiste en que el grupo que acierte la cantidad o número que salió al tirar el
dado, gana una ficha y así sucesivamente, hasta que se terminen las fichas, el grupo que
obtenga más fichas o tapitas, será considerado como ganador. Una observación es que los
niños en lugar de decir el número, deberán mostrar el número que piensan que va salar,
con sus dedos.
50
La actividad, consiste en resolver el problema de conteo, mediante el conteo de los puntos
de los datos en forma oral y compararlo con la cantidad de dedos que señala su compañero,
se concluye como ganador del juego a quien obtiene más cantidad de tapitas.
2.6 En el área lógico-matemática y otras áreas
El conocimiento, el lenguaje, la manifestación musical, entre otros, son aprendizajes
que se obtienen, pero no se mantienen aislados, sino que se complementan y vinculan entre
ellos. De esta manera, cuando el niño obtiene un conocimiento reciente y nuevo, se debe
incurrir en la relación que tiene con el conocimiento anterior. Por lo que, este nuevo
conocimiento sostendrá una organización clara y precisa con los demás (Fernández, 2003).
2.7.Importancia del razonamiento infantil
Se posee un esquema general de conocimiento en el que se va incluyendo los
aprendizajes nuevos. Por ello, cuando se asimila un acontecimiento nuevo se aprende algo
importante y novedoso que sobresale de lo común y, acostumbramos a decir: "Me han roto
los esquemas". Asimismo, el infante irá aprendiendo de la misma manera.
Pues, a través de los años, en el colegio, aprenderá y estudiará de esta manera. Por lo
que, de a pocos deberá vincularse con los concepciones entre sí pero también con otros
saberes. De esta manera, se tendrá en cuenta que no es lo mismo clasificar por tamaños
que ordenar por ejemplo, por formas o colores.
51
2.8.Ejercicios para desenvolvimiento del pensamiento lógico de los menores de tres
años.
Orden por colores. Este ejercicio radica que, mediante la motivación de la visión, el
infante empieza a obtener perspectivas de relación. Por ello, se deberá destinar papeles o
cartulinas de color dentro de una de las piezas del salón y se procederá a jugar, ordenando
por colores, los objetos, en este caso, juguetes. Un caso puede ser: el muñeco celeste, en la
cartulina blanca; el auto rojo, en el papel o la cartulina del mismo tono o color.
Previamente al juego, se tendrá que demostrar que los objetos sean de un solo color, o en
su defecto, posean un color predominante.
En la selva: Imitamos sonidos. Consiste en la formación de criterios asociativos a través
de la estimulación del sentido del oído. De esta manera, se tendrá que imitar los sonidos de
los diferentes animales, igualmente, se aprenderá la variedad de fauna que se encuentra en
la selva. Posteriormente, tras la imitación del sonido, se podrá indicar el animal en
cuestión.”
Estimulación a través del tacto con los ojos cerrados. El niño deberá palpar ciertos
objetos conformantes de su vida habitual tales como útiles del estudiante, muñecas,
pelotas, juguetes, entre otros, procurando adivinar el objeto del cual se trata. Dicho
ejercicio claramente, de adivinanzas, vinculará el gráfico mental relacionado al objeto
tocado, con su forma originaria. Otra acción puede ser, meter en un saco los objetos, para
sacarlos y palparlos, adivinando de qué objeto se trata. El proceso puede ser replicado con
diversos objetos como papel, servilletas, toallas, etc, teniendo en común, la textura.
52
Trenes Para ejecutar este juego, se va a necesitar algunos cuadrados y cubos con
diferentes colores. Para el juego se requiere cubos de fábrica, pero también podemos
fabricar nuestros propios cubos con cartulina simple. La actividad consiste en hacer trenes
con los cubos, teniendo en cuenta el color, los cuales será colocados uno al lado del otro,
formando una fila. Los niños empiezan a clasificar y a realizar asociaciones utilizando la
vista, luego se realizan trenes del mismo tamaño, o luego de distinto tamaño, realizando
simulaciones modificando características o mezclando estas características.
¿A qué sabe? En este juego se usa 5 vasos llenado con variados componentes, entre ellos
podemos tener uno con agua más miel, un segundo componente debe ser salado, (sal más
agua), en otro vaso vamos a tener una bebida ácida elaborada con zumo de limón más
agua, un vaso más con una bebida amarga, conformado por serbal más agua; y un último
vaso lleno de agua solo y puro.
La actividad consiste en distinguir los sabores que se presentan y se han colocado en los
vasos, previa prueba utilizando el sentido del gusto por parte del alumno, preguntando el
sabor mientras beben un poco de cada vaso, indicándoles que deben de decirlo ellos, otro
modo es que deben realizarlo teniendo los ojos tapados, pudiendo también ordenar las
bebidas de acuerdo a la graduación de más fuerte a menos fuerte. Debeos insistir que entre
cada cata, los alumnos o niños se debe beber un vaso de agua, el cual va a servir para no
mezclar los sabores que se han presentado en cada vaso.
Vestir serpientes para la estimulación del sentido de la vista. En una cartulina, se
dibuja una serpiente. La actividad consiste en vestir paulatinamente a la serpiente, teniendo
como material trozos de cartulinas o puede ser también trozos de papel de diversos colores
53
y formas: pudiendo ser rombos, cuadrados, triángulos, círculos, entre otros, para lo cual, en
primea instancia se pega a la serpiente los trozos del mismo color para luego realizarlo,
con trozos de la misma forma y tamaño. Hay que tener en cuenta o solo se usan serpientes,
sino otros similares, o la elaboración de collares con un hilo y trozos de papel o cartulina.
Mosaicos. El juego consiste en proveerse de varios trozos, pudiendo ser de cartulinas o
también, piezas de juegos de construcción, se dejará al menor jugar a su libre disposición.
Por lo que, cuando se haya familiarizado con el material elaborado, se podrá formar
mosaicos. En este ejercicio se pueden combinar figuras al libre albedrío del niño, así no
tengan sentido alguno para los demás, haciendo uso del sentido de la vista (Fernández,
2003)
2.9. Ejercicios tendientes al desarrollo del pensamiento lógico en niños de 4 y 5 años.
“Cambio de la intensidad”.
Proceso: Percibir de intensidad. Atención.
Objetivo: Desarrollar la atención del oído, coordinar los movimientos y la percepción
diferencial de la intensidad.
Materiales: tambor o pandereta.
Procedimiento: Se inicial cuando el docente toca el instrumento, en este caso el tambor o
una pandereta, elevando de forma paulatina la intensidad del sonido. Asimismo, los niños
realizan movimientos siguiendo el compás generado por la música. Si uno de los niños se
equivocara, debe situarse en la parte final de la hilera que se ha formado con los niños y
estarán atentos en la parte delantera.
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Juego: “¿Qué oímos?”.
Proceso: Apreciación de la fuerza del sonido. Atención.
Objetivo: Desarrollar la apreciación auditiva, así como la ampliación del vocabulario,
desarrollando el lenguaje oracional.
Materiales: el biombo y otros instrumentales musicales.
Procedimiento: la docente ejecuta musicalmente el biombo y otros instrumentos
musicales, debiendo los infantes, adivinar en cada ocasión el objeto que produjo el sonido,
requiriéndose que sean precisos, concretos y claros.
Juego: “El trencito ciego”
Proceso: desarrollo de la recordación sonora.
Objetivo: conseguir que el infante logre ubicarse en espacio y tiempo y consiga
localizarse con sus compañeros asignados al otro vagón del trencito; buscando desarrollar
su recordación sonora, basados únicamente en el sonido emitido por el trencito.
Materiales: ninguno.
Procedimiento: El juego se desarrolla al aire libre, consistiendo en que se van a organizar
vagones, y cada uno de ellos va a estar conformado por una cantidad de niños, siendo
recomendable, entre 8 y 10 alumnos. Para iniciar el juego se deben vendar los ojos y
colocarse en fila con los miembros superiores en los hombres o en la cintura del
compañero que está adelante. Hay que tener en cuenta también, que cada vagón debe
ubicarse en una estación distinta. Se inicia cuando el docente o algún otro facilitador de la
55
señal, es entonces cuando los vagones van a desplazarse hasta cruzarse o en todo caso,
unirse, pero hay que tener en cuenta que el proceso debe realizarse en silencio, debiéndose
escuchar solo el “chu, chuuuuu” del trencito, sonido muy peculiar.
Juego: “Debemos adivinar de quién se trata”.
Proceso: recordación óptica y sonora.
Objetivo: el desarrollo de la recordación sonora y óptica, contribuyendo a la consolidación
del concepto de animales.
Materiales: tarjetas ilustradas con figuras de diversos animales.
Procedimiento: el docente va a coger con sus manos algunas tarjetas ilustradas con las
figuras de diversos animales, mientras un infante coge una tarjeta, de tal modo que los
demás niños no puedan verlo, imitando el sonido del animal y a la vez, los movimientos
que realizan, debiendo los demás infantes, adivinar qué animal ha sido escogido y viene
siendo imitado.
Juego: “Los Aplausos”.
Proceso: requiere atención, y desarrolla el aspecto de conceptualización, referido al
pensamiento.
Objetivo: se busca el desarrollo de la atención y la consolidación del aprendizaje del
razonamiento lógico matemático y de la noción acerca de la cantidad.
Materiales: ninguno.
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Procedimiento: El juego va a consistir en que los infantes procedan a sentarse
constituyendo un círculo, teniendo en cuenta que no deben estar juntos, sino un tanto
separados unos de otros. El docente explica que se inicia cuando éste cuente hasta cinco y
luego cuando vocee la palabra “cinco”, momento preciso en que los niños deben dar un
aplauso; de pronunciarse otros números, los alumnos solo deben aproximar las palmas de
las manos, sin llegar a realizar aplauso alguno. Así, el docente dirige el proceso
regularmente, por lo menos 3 ó 4 veces, luego empieza a equivocarse, diciendo otro
número, por ejemplo “dos” u otro número, en lugar de pronunciar cinco, para lo cual,
simultáneamente, va a separar y unir sus manos, haciendo el ademán de aplaudir, pero sin
llegar a hacerlo. Hay que tener en cuenta que el niño que se equivoque, debe sentarse en la
parte posterior pero no deja de jugar, haciéndolo fuera del círculo, permaneciendo allí
hasta que no se equivoque y vuelva nuevamente a sentarse dentro del círculo.
Juego: “La caja con números”.
Proceso: Desarrollar la atención y la memoria
Objetivo: El alumno debe de practicar el esmero en la concentración en la ejecución de
diversas actividades en forma simultánea.
Materiales: un cubo de cartón, pudiendo ser una caja enumerados tal cual un dado,
debiendo tener un objeto sonoro en su interior.
Procedimiento: El docente elabora previamente una caja tipo dado, con sus seis lados
iguales, en el que se deben dibujar dos veces los números del uno al tres. Posteriormente,
el docente indica al conjunto de niños que un número equivale a una conducta, de modo tal
57
que si se lanza el dado, el niño debe realizar la conducta adecuada y asignada a cada
número: se puede utilizar por ejemplo 1= gritar 2= reír 3= llorar.
Se procede a tomar la caja tipo dado, el cual es lanzado al centro de círculo que ha sido
formado por los niños al sentarse en círculo, dejando que la caja ruede y pare en un
número, debiendo los niños realizar la conducta correspondiente, hay que tener en cuenta
que el niño que se erre, sale de la rueda.
Juego: “El sol y el frío”.
Proceso: Se procede a la mejora de la apreciación sensorial y motriz. Conceptualización y
seguimiento de instrucciones.
Objetivo: experimentar las nociones de calor y frío.
Materiales: ninguno.
Procedimiento: El juego empieza cuando uno de los niños personifica al frío y otro niño
al sol. El primero, el infante que personifica al frío va a perseguir a los demás niños, en el
momento en que son tocados, los niños tocados quedan congelados, quedándose en la
misma posición hasta que sean tocados por el niño que personifica al sol, caso en el que
seguirán con el juego.
Juego: “El Pozo de los tiburones”.
Proceso: Desarrollo del equilibrio. Respeto por los compañeros y competidores, proceso
de desarrollo de la atención del menor.
58
Objetivo: Presentada una circunstancia de tensión, se presente que el menor mantenga el
equilibrio y colabore con sus compañeros de grupo en búsqueda del logro de objetivos
planteados.
Materiales: Un aro, banquitas y algunas colchonetas.
Procedimiento: se van a utilizar algunos banquitos, así como algunas colchonetas,
procediendo a que uno de los infantes persiga a los demás niños, a su vez, estos niños
deben tener en cuenta que para estar a salvo, deben estar sobre los banquitos, o en su
defecto, estar sobre las colchonetas. Los infantes van a formar grupos, conformados por
entre cuatro a ocho integrantes, realizando una debida distribución en el patio. Los
integrantes cada grupo, deben conformar un círculo, para lo cual deben tomarse
fuertemente las manos, colocándose alrededor del aro; este aro es considerado un “pozo”
de tiburones. Cuando el docente, de la orden, los alumnos deben reaccionar, tratando de
evitar caer en el pozo de los tiburones, así como impedir que alguno de los compañeros le
pise o entre al círculo.
Juego: “La Mirada Fulminante”.
Proceso: Mejora de la atención. Distinción visual y espacial.
Objetivo: Desarrollar la atención mediante la concentración mediante persuasiones del
ambiente.
Materiales: ninguno.
Procedimiento: El docente ostenta lo que se llama la “mirada fulminante”, suponiendo
que es una mirada que hace daño hacia donde es direccionado, razón por la que los niños
59
debe vitar encontrarse en el lugar donde apunta la mirada, el docente. El docente, que
ostenta la mirada fulminante, va a abrir los brazos que abarque el ángulo de su mirada,
apuntando de manera lenta hacia lugares distintos del patio donde se realizan los juegos.
Empezado el juego, el docente desliza su mirada fulminante mientras los niños tratan de
evadir esa mirada desplazándose cuidadosamente por los lugares donde les sea posible
esquivar la mirada fulminante.
Juego: “Pilotos y Aviones”.
Proceso: Desarrollo de la confianza, coordinación motora. Mejora del equilibrio.
Objetivo: Desarrollo de nociones acerca de la colaboración mediante la vivencia de una
práctica motriz, el cual implica equilibrio y coordinación.
Materiales: ninguno
Procedimiento: se conforman parejas de niños para iniciar la actividad, se destina a un
niño con el propósito de que realice una caminata detrás de otro niño, considerar que el
“avión”, tiene la misión de ayudar, siendo representado por un niño con los brazos abiertos
y, transcurrido un cierto tiempo, teniendo los ojos cerrados, el que está en parte posterior
asume el rol de “piloto”, quien va a conducir el avión tomando el rumbo de acuerdo al
movimiento que hace el piloto sobre los hombros de su compañero, considerado avión,
debiéndose desplazar de manera lenta o rápida, así como se procede a alternar los puestos,
de piloto a avión y viceversa.
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Juego: ¿Quién fue…?
Proceso: Noción de espacio. Percepción. Atención.
Objetivo: La estimulación del desarrollo sensoperceptivo kinestésico, mejora de
conceptos básicos acerca del espacio: detrás, de lado, delante.
Materiales: ninguno.
Procedimiento: se da comienzo sentando a los infantes en el patio de juegos, agrupados
con 6 a 8 integrantes por grupo, escogiendo uno que se sentará al centro de grupo quien
esconderá su cabeza entre sus rodillas, teniendo para ello los ojos cerrados. Una pelota
debe ser pasado entre los niños de manera silenciosa, acciones que se repetirá hasta que
uno de los niños suelte la pelota para proceder a tocar a su compañero que se encuentra
sentado en el medio, quien tratará de adivinar quién fue el que lo tocó abriendo al instante
los ojos, añadiendo de qué dirección procede la pelota. De acertar, será reemplazado por el
que tiró la pelota, para continuar con el juego.
Juego “Los Muñecos”.
Proceso: Seguimiento de instrucciones. Creatividad. Noción de diferencia de objetos.
Objetivo: Actuación de manera libre siguiendo un modelo específico, permitiendo
acrecentar su creatividad teniendo en cuenta sus limitaciones convencionales.
Materiales: relato proporcionado por el profesor.
Procedimiento: El docente relata una historia al grupo de infantes, éstos se van a
transformar en muñecos y deberán vivir en un mundo donde solo existan muñecos. Hay
61
que tener en cuenta que los niños deben elegir el muñeco de su preferencia, así como el
tipo de material del cual está fabricado, pudiendo ser trapo, metal, madera, etc. Teniendo
en cuenta el relato así como el material de diseño del muñeco, la entidad va a volver a la
realidad, mientras el profesor va a indicar a los muñecos a que realicen actividades
específicas.
2.10. Rol del docente en trabajo con los niños del II nivel de Educación Inicial.
Cardoze (2004) manifiesta que:
El papel de educador busca la finalidad de alcanzar una educación eficiente,
teniendo como actor principal al niños quien desarrollará sus capacidades donde
el profesor va a enseñar a sus alumnos a pensar de manera lógica, establecer
críticas, así como investigar la temática según lo consideren que contribuya a su
beneficio, como también coadyuve a proteger la parte emocional de los
educandos, prestándoles apoyo en su desarrollo, como también brindarle los
conocimientos necesarios para afrontar de cara a los cambios venideros que
hacen exigente nuestros tiempos, creando conciencia en cuanto al entorno que le
rodea y utilizando técnicas y métodos que la formación educativa requiere
Características principales de un educador
Gardner (2002) señala que “una condición fundamental de un destacado maestro es su
compromiso con la formación humana de los menores. Influir en la manera de ser y actuar
de los alumnos, es un proceso que involucra tanto la razón como la sensibilidad” (p. 98).
62
Asimismo, la oportunidad de desarrollar las capacidades de los infantes en edad
preescolar va a exigir a los docentes contar con un proyecto de vida acorde con los
principios y valores que van a regir su trabajo educativo al frente del nivel preescolar,
entre estos se consideran:
El profesor debe tener la capacidad de expresar y sentir ternura.
- Tener apertura y ser sensible a las experiencias respecto a las relaciones afectivas de
los niños.
- Debe trasferir vivencias en cuanto a las enseñanzas que permiten gozar el
conocimiento.
- Transmitir a los infantes la forma de embellecer la vida mediante el conocimiento.
- Promover el respeto a sí mismo como personas, transmitir el entusiasmo y calidez en
cuanto a la interrelación con todas las personas de su entorno, así como genera
autoconfianza en sí mismos, pero también propender a valorar sus capacidades,
destrezas y habilidades.
- Debe generar la condición para que los alumnos organicen sus ideas, incidiendo en la
documentación de estas ideas, propendiendo a que su palabra sea comunicado de
forma clara siendo capaz de convencer a los receptores, propiciando el impacto de
sus ideas enrumbando a los infantes hacia la realización de cambios significativos en
su entorno.
- Transmitir al alumno el empleo adecuado de recursos, métodos y técnicas relativas a
la comunicación, que propicien ue esta actividad sea complementaria,, pero
importante, en la formación del educando, para poder transmitir sus mensajes de
manera eficiente.
63
- Promover en el educando, la preocupación por su presentación personal: teniendo en
cuenta que la belleza corporal y espiritual, es considerado como vitalidad, surgiendo
una gran fuerza interior que se transmite a todo el cuerpo a través de movimientos,
gestos, movimientos, vestimenta, posturas, miradas, expresiones, etc. Se debe tener
en cuenta que la apariencia corporal es el reflejo del estado interior del alma de los
niños. Hacer entender al niño, que, si posee paz y armonía espiritual, éstos se verán
reflejados en sus movimientos, posturas y movimientos, permitiéndoles ser
apreciados como más esbeltos, espontáneos y coordinados.
- El profesor tiene que analizarse a sí mismo, volteando a verse para descubrir lo que
van a reflejar sus expresiones corporales, así como analizar su fuerza comunicativa y
cómo es proyectado hacia afuera. Cabe anotar que el rasgo más resaltante que un
docente puede reflejar hacia sus alumnos es una gran actitud que exprese alegría,
esfuerzo, compromiso, sensibilidad, sus deseos de superación, convicción moral y
honradez intelectual.
- El docente, debe tener en cuenta que su lenguaje se constituye como principal medio
con el cual va a interactuar con los alumnos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
- El aprendizaje y la afectividad: Hay investigaciones que refieren que en la vida
estudiantil se puede desmembrar el aprendizaje de los sentimientos, al confinar el
mundo afectivo de la experiencia intelectual. De tal forma que el actuar de las
personas está supeditadas al razonamiento lógico, no considerando implicaciones
humanas en su actuar, no sintiendo el conocimiento. Se señala también que el
aprendizaje no se mezcla con la motivación, alegría, deseo, entusiasmo, y otras
sensaciones corporales. Entonces, se hace necesario, recobrar una actitud amorosa en
64
el mundo educativo, propendiendo a generar una atmósfera cálida y humana que
garantice un aprendizaje significativo y eficiente. Un ambiente dominado por un
ambiente cálido y humano, permite desarrollar actitudes esenciales como por
ejemplo, la capacidad de escuchar, confianza en sí mismo; incremento de la
creatividad; el disfrutar de la compañía de otras personas; la capacidad de otorgar y
recibir ternura; así como de expresar espontáneamente distintos sentimientos.
Teniendo en cuenta que la afectividad es fundamental en la realización de todas las
actividades que conlleven a interactuar con los demás en la etapa preescolar
- La Comunicación oral y la enseñanza: La comunicación efectiva entre el docente y
los alumnos, van a conllevar a un proceso efectivo del proceso enseñanza
aprendizaje. Es la intención de la buena pedagogía el poder expresarse, a través de la
palabra, con más fuerza, belleza y convicción para que el receptor pueda sentirlo y
experimentar un buen proceso comunicativo, teniendo en cuenta que la palabra tiene
un sabor especial a experiencia, llegando al alumno, incitándolo a desarrollarse y
crecer como persona. El proceso comunicativo permite que el deseo y la necesidad
de conocer se satisfagan. Este proceso comunicativo va a exigir el interés del
receptor, poniendo a prueba su capacidad de escucha, apertura, disposición a percibir
lo que el emisor piensa y siente.
- Los entornos de aprendizaje: En un arquitecto de condiciones, situaciones,
condiciones y ambientes donde los alumnos desarrollen sus capacidades de
exploración, experimentación y formación de conocimientos Un docente con
convicciones, no es aquel que brinda información y conocimiento en demasía, que
sature y canse al alumno, por el contrario, que despierte su necesidad de aprender
constantemente.
65
- El alentar a los alumnos brindándoles ciertas opciones para su proyecto de vida y
conocimiento para mejorar su realización profesional deviene de un verdadero
maestro, quien pone en evidencia su sabiduría respeto y sensibilidad.
- Sabemos que la duda es inherente a la naturaleza del ser humano. Un docente
auténtico, además de mostrar una permanente disposición hacia las preguntas,
interrogantes y cuestionamientos, respeta y valora las interrogantes realizadas por los
educandos. Se debe comprender que el alumno estudia y en la formulación de sus
preguntas puede plantearlos de una manera no adecuada, por lo que este hecho no
debe servir para ejercer burlas hacia el alumnso que ha pregundado, por el contrario,
se debe responder con respecto y consideración, esperando que los demás alumnos
reaccionen adecuadamente, habiendo previamente, establecido que las preguntas mal
formuladas no deben ser objeto de mofas, pues estudian para aprender y no saberlo
todo en tan corto tiempo, observando claramente que en múltiples momentos, los
cuestionamientos y preguntas han servido para desarrollar conocimientos científicos,
pero también conocimientos y artísticos.
- Las inteligencias múltiples: Varias investigaciones recientes señalan que el ser
humano posee múltiples tipos de inteligencia, en el que se llega a establecer diversas
formas y estilos diferentes al de recordar, comprender, aprender, y actuar.
Justamente, debido a ello, se debe tratar de manera eficiente el ámbito de la
cognición humana, siendo es necesario complementar con un compilación de
aptitudes más amplios y universales. Se señala, asimismo, que muchas de las
aptitudes no se prestan a mediciones precisas por medio de la expresión escrita u
oral, dependiendo mucho de la combinación de sus capacidades lingüísticas y lógicas
(Fernández, 2003).
66
En la actualidad, el papel de docente del grupo infantil requiere de una investigación
científica, planeación, organización y administración de instituciones preescolares con la
finalidad de ofrecer cambios que exigen una realidad en permanente evolución.
El trabajo con menores que se encuentran en la etapa más prematura de la vida, por lo
cual el predominio sobre este trabajo conlleva a considerar gran efecto que tiene la
responsabilidad del docente en las etapas siguientes del aprendizaje del niño, considerando
que la formación docente es difícil y complejo de dilucidar, siendo un reto permanente
para los docentes.
La condición técnica obtenida mediante la preparación o formación profesional del
docente de educación inicial, en el pasado devino de deterioro masificado en la
calificación social del profesional docente por parte de la comunidad. Hay que tener en
cuenta que las instituciones educativas del nivel inicial no realizan contrataciones a
personas que pudieran ejercer la docencia inicial si no están graduadas en la especialidad,
para cuyo desempeño no han sido preparadas.
Dicha problemática es afrontada de manera continua por las instituciones que forman de
docentes, entonces, es de suponer que reviste de importancia establecer espacios
destinados a la reflexión permanente acerca de las consecuencias futuras que va a afrontar
el docente maestro del nivel inicial en nuestra sociedad.
Analizando la problemática, nacen variadas preguntas, como por ejemplo: ¿Cuál es la
percepción que realiza del docente sobre sí mismo, acerca de su tarea como educador del
nivel inicial?, Se debe considerar que el gusto por los niños ¿es suficiente para
67
considerarse un buen docente? ¿De qué manera es percibida mi labor por los demás
actores?, teniendo en cuenta que como educador, tiene a su cargo personas en edad
preescolar, y que ha recibido formación para ello, pensado que es una carrera profesional
fácil y cómoda, considera que es real y acorde a la realidad esta apreciación?, ¿cómo
deberían ser y actuar los docentes de educación inicial?, pues deben ser personas que
cuenten con una integridad intachable, destacando una actitud de crecimiento permanente,
¿en realidad es así?, entonces, ¿a cuáles retos nos enfrentamos como docentes del nivel
preescolar? Sin lugar a equivocarme, debemos indicar que la dignificación y cualificación
social debe ser el real rol del docente del nivel preescolar.
Las contestaciones a las preguntas planteadas con anterioridad, hacen notar que no son
suficientes las buenas intenciones. Por lo que, el profesor dedicado a la enseñanza del nivel
inicial debe contar con una formación efectiva que le permita asumir la tarea de educar a
las nuevas generaciones, lo cual implica no sólo la responsabilidad de transmitir
conocimientos, comprometiéndose a desarrollar en los infantes, actitudes y valores
imprescindibles para que puedan desarrollar plenamente sus cualidades, propendiendo a
mejorar la calidad de vida necesario y orientado hacia el futuro, permitiéndole tomar sus
propias decisiones consideradas fundamentales, pero también que permita que el niño
continúe y mejore el proceso de aprendizaje.
Tenemos que tener en cuenta que los profesores especializados en la etapa de educación
inicial, debe trabajar buscando modificar ciertos factores los cuales afectan su labor
formadora y educadora, siendo uno de ellos el currículo oculto, entendido como la
68
vivencia ocurrida en su niñez, la manera cómo fue aprendida en las aulas, pero también en
su hogar, que le ha permitido aprender de forma diferente, mediante las exigencia ejercidas
sobre el mismo, por sus padres, las instituciones educativas y la comunidad en general,
pero sobre todo a la imposición de innovaciones curriculares.
Por consiguiente, el docente especializado en dicha etapa debe trabajar por modificar
factores que afectan su labor formadora, entre ellas su currículo oculto, es decir, vivencias
de su niñez, la forma de como aprendió, tanto en su vida escolar como en el hogar, y las
exigencias que ejercen sobre él los padres de familia, la comunidad y las instituciones, en
especial en lo referente a las imposiciones de las innovaciones curriculares.
Además, debemos considerar que los profesores deben volver la cara hacia la
evaluación de los modelos antiguos planteados por la clásica escuela en nuestro país, que
tienen la característica de señalar al profesor, como la única autoridad presente en el salón
de clases, siendo el depositario único de los conocimientos del universo. Asimismo, debe
de reconocer y aceptar que la opción de generar y asistir a talleres los talleres que
pretenden la actualizar en conocimiento, no basta; precisamente por ello, se busca ejercer
una reflexión profunda y permanente de aquellos procesos que se desarrollan en el seno
del salón de clases, asumiendo el compromiso de tratar con mucho cuidado y relevancia el
proceso de cambio y mejora continua, teniendo en cuenta que la formación de los niños es
un proceso de nunca acabar.
Los docentes deben relacionarse con los organismos educativos, pero también con los
padres de familia, teniendo como punto principal, el desarrollo integral y pleno de los
69
estudiantes. Por lo que, se puede plantear y ejecutar el concepción de jardín académico,
pues entre sus principios esboza la valoración hacia las consideraciones sociales y
económicas en contraposición a las consideraciones eminentemente pedagógicas.
En cierta medida, los entes educativos, contando con el apoyo de los padres de familia,
deben de dar mayor relevancia a la formación buscando desarrollar la creatividad mediante
las actividades lúdicas; evitando tener a nuestros infantes bajo el sometimiento a presiones
que excesivamente perjudican su desarrollo cognitivo, pues hay la creencia de que un
logro se concreta cuando el niño empieza a leer a los 3 años o puede hablar correctamente
otra lengua, antes de terminar de aprender de hablar su lengua materna; otra creencia
consiste que el niño es atestado de tanto conocimiento, va a ser el mejor estudiante,
dejando de lado otros criterios como son el compañerismo, la propia socialización, la
convivencia, las experiencias cotidianas con sus compañeros y con sus profesores, que
resulta de mayor provecho, aunque no se considere de esta manera.
Por lo tanto, con la finalidad de mejorar la visión de la educación inicial, se debe
perfilar programas didácticos educativos muy saludables y eficaces, respetando la
personalidad, individualidad e idiosincrasia del infante en su etapa inicial en la educación
y de alguna manera, convertir esta experiencia a algo agradable y placentero.
En consecuencia, ser educador en esta etapa inicial permite tener la posibilidad de tener
al frente diariamente una caja llena de sorpresas, ya sea una destellante sonrisa, o por el
contrario un tierno llanto, o quizá un logro destacado, interrogantes difíciles de resolver,
70
circunstancias que permiten percibir que el ejercicio de la docencia en el nivel inicial, sea
una labor muy gratificante y un desafío constante.
71
Aplicación
Didáctica
72
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3:
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IEI : N° 410 “JULIO C. TELLO”
1.2. SECION : UNICO
1.4. EDAD : 5 AÑOS
1.3. GRUPO DE ESTUDIANTES: 20
1.5. DIRECTORA : Lic.
1.6 PROFESORA :Lic.
II. NOMBRE DE LA UNIDAD: LA BUSQUEDA DE TESOROS PARA JUGAR
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVO:
En el aula de cinco años, de la institución educativa inicial N°410 Julio C. Tello de
Pampash, se observó que los estudiantes tienen dificulta de ordenar, agrupar,
clasificar asociar e interpretar la posición de los objetos de su aula. Por tal motivo
se propone esta unidad para que comprende la importancia de la resolución de
problemas. En este juego denominado “búsqueda de tesoros para jugar”, invitamos
a nuestros infantes a ser partícipe en este juego denominado: “Manipular y
reflexionar acerca de los tesoros encontrados. Movilizando así las capacidades de
las diferentes áreas: matemática. Comunicación, personal social y ciencia y
ambiente.
IV. DURACION: DEL 07 al 25 de MAYO del 2017
73
V. SELECCIÓN DE CAPACIDADES POR AREA
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Per
son
al
So
cia
l
Afirma su identidad Autorregula sus emociones y
comportamiento
El niño va a expresar detenidamente sus
emociones, expresando su alegría o
tristeza, también su enojo o miedo, de cara
a las circunstancias que experimenta.
Utiliza a la palabra como instrumento que
le permita manifestarse, así como regular
adecuadamente sus emociones y deseos,
respetando las reglas de convivencia
señaladas en el aula.
Participa en
actividades deportivas
interactuando
sistemáticamente con
el medio ambiente
Hace uso de sus habilidades motrices en
la realización de tareas deportivas y
físicas, son consideradas medios que
desarrollen su formación.
Se regocija participando en las tareas
grupales, aplicando y respetando
determinadas.
Hace uso de sus destrezas socio motrices,
compartiendo sus tareas físicas con sus
compañeros.
De desenvuelve dentro del respeto,
teniendo en cuenta las reglas de
seguridad, pero también tiene en cuenta
las normas que se requieren para cumplir
las tareas físicas y otras situaciones
relacionadas.
Cohabita demostrando
respeto a sí mismo
pero también hacia sus
compañeros y todos
los participantes.
Participa en a construcción de normas y
leyes, asumiéndolos con responsabilidad
haciendo uso de los conocimientos
adquiridos y principios asimilados.
De manera espontánea, participa la
producción de reglas y pactos entro de su
salón.
Contribuye con su
actuar en los asuntos
públicos promoviendo
el bien común.
Toma posición acerca de un asunto
público, que le va a permitir erigir
acuerdos que beneficien a los
involucrados.
Enuncia sus opiniones, ideas, opiniones y
propone soluciones delante de sus
compañeros, acerca de un tema que
represente el interés de todos.
Ma
tem
áti
ca
Actúa y piensa en el
marco de las
matemáticas, bajo
circunstancias
referidas a la cantidad.
Informa y simboliza opiniones
relacionadas a las matemáticas
Formula y enuncia el criterio que sirve
para ordenar por lo menos 5 objetos de
pequeño a grande y viceversa, de corto a
largo y viceversa, de delgado a grueso y
viceversa.
Fabrica y hace uso de estrategias
Hace uso de estrategias fundamentadas en
las acciones de ensayo y error,
conducentes a la resolución de problemas
consistiendo en la habilidad para contar
hasta el número 10, luego compara y
ordena los objetos hasta 5 con la ayuda de
material concreto
Actúa y piensa
circunscrito a las
matemáticas en
circunstancias
referidas a la
localización, de forma,
y movimiento.
Confecciona y hace uso de estrategias
Hace uso de estrategias de ensayo y error,
en parejas, y grupos pequeños,
conducentes a la resolución de problemas
acerca de ubicación y desplazamiento que
permitan la encontrar el tesoro.
CO
MU
N
ICA
CIÓ
N
EXPRESIÓN ORAL
Procede a expresar claramente sus
opiniones.
Despliega sus opiniones acerca a la
temática interesante para su persona.
Responde preguntas en forma pertinente.
74
Colabora e interactúa con sus compañeros
conservando la temática.
Incorpora a su expresión normas de
cortesía sencilla y cotidiana.
Utiliza de manera estratégica múltiples
recursos expresivos
Enuncia claramente, logrando que el
receptor oyente lo entienda
adecuadamente.
Se apoya en movimientos y gestos al decir
algo.
Se expresa con
creatividad a través de
diversos lenguajes
artísticos.
Utiliza técnicas y procesos de los diversos
lenguajes artísticos,
Utiliza intencionalmente algunos
materiales y herramientas previendo
algunos de sus efectos para dibujar, pintar,
modelar, estampar, construir, coser, hacer
collage u otras técnicas pertinentes y
posibles en su contexto como tejer o
tomar fotografías, etc.
Incluyendo prácticas tradicionales y
nuevas tecnologías.
CIE
NC
IA
Y
AM
BIE
NT
E Diseña y produce
prototipos
tecnológicos para
resolver problemas de
su entorno.
Bosqueja opciones para solucionar el
Problema.
Procede a seleccionar los materiales a usar
de acuerdo a sus particularidades (forma,
tamaño, color, etc.).
Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de
su prototipo.
Expresa sus ideas y sentimientos en
relación al funcionamiento de su
prototipo.
75
P
RIM
ER
A S
EM
AN
A
DÍA SESIONES TALLER
Lunes 08 Dialogamos con nuestros estudiantes sobre el significado del tesoro Grafico plástico
Martes 09
Procedemos a constituirnos en equipos en busca de la intervención en
“la búsqueda del tesoros” esperando divertirnos jugando y
aprendiendo.
psicomotricidad
Miércoles 10 Concertamos acerca de las reglas que deben primar en la actividad
lúdica. Literaria
Jueves 11 Iniciamos la búsqueda del tesoro. Canción
Viernes 12 Una vez hallados los tesoros, procedemos a jugar con ellos. Psicomotricidad
SE
GU
ND
A S
EM
AN
A
Lunes 15 Reiniciamos la búsqueda de nuevos tesoros. Grafico plástico
Martes 16 Todos vamos a jugar el juego “tumbalatas” utilizando para ello un
dado. psicomotricidad
Miércoles 17
Vamos a representar el tesoro que hemos hallado utilizando la
plastilina pudiendo ser también arcilla u otra masa que nos sirva para
esta finalidad.
Danza
Jueves 18 Buscamos más tesoros y dibujamos nuestro recorrido Dramatización
Viernes19 Jugamos a recorridos según el mapa Psicomotricidad
TE
RC
ER
A
SE
MA
NA
Lunes 22 Vamos a esconder uno de los tesoros con el objetivo que uno de
nuestros compañeros lo busque y pueda hallarlo. Grafico plástico
Martes 23 Trazamos mapas en el patio para guiar la búsqueda. Canción
Miércoles 24 Leemos mapas para encontrar el tesoro mayor Literaria
Jueves 25 Jugamos con los compañeros con el tesoro encontrado Danza
Viernes 27 Cierre la unidad Psicomotricidad
VI. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
VII. RECURSOS
- HUMANOS: Niños(as) y la profesora
-FINANCIERO: Colaboración de los padres de familia, profesora y UGEL
IX. EVALUACIÓN: Evaluación permanente, coevaluación, autoevaluación
X. METODOLOGÍA: Activa, dirigida y dialogada
……………………..…. ……………………………
Directora profesora de aula
76
ACTIVIDAD N° 14
I. DATOS INFORMATIVOS
• I.E.I. : 410
• SECCION : único
• GRADO/EDAD : 5 años N° de niños: 20
• TEMPORALIZACION : 45minutos
• DOCENTE :
II. NOMBRE DE LA SECION: “Buscamos tesoros para jugar.”
III. ACTIVIDAD PROGRAMADA
FECHA MOMENTOS PEDAGOGICO MATERIALES
Y RECURSOS TIEMPO
Jueves RECEPCION DE NIÑOS Humanos
25-May - La profesora recibirá a los estudiantes con agrado y cariño, saludando
mutuamente
Cartel de
asistencia 15 min.
- Los estudiantes registraran sus asistencias conforme van llegando y se
ubicaran en sus lugres.
RUTINAS
Saludo de bienvenida: Buenos días mis queridos niños, cómo se encuentran,
cómo están (responden: Muy bien)
Nuestro saludo es de eterna amistad (responden: muy bien)
Forjaremos nuestra amistad para ser los mejores amigos
La oración: niño Jesusito manso corderito
Haz tu cunita en mi corazoncito
Divino ángel de la guarda
Mi dulce compañía no me desampares
Ni de noche ni de día
¿Qué día será hoy? Entonamos la canción
Doña semana
Doña semana tiene siete días
Lunes, martes miércoles jueves 15 min.
Viernes, sábado y domingo al fin Cartel de aula
Que nunca trabaja y es un bailarín humanos
¿Cómo está el día de hoy? La ventanita
Ventanita, ventanita del jardín
Tú me miras yo te miro
Y te diré
¿cómo está el día de hoy?
Hablado: ¿Quién ha salido hoy, niños?
¡el señor sol! ¿quien? ¡el señor sol!
La señora nube no ha tapado el sol (bis)
Y el sol está contento,
ji, ji, ji, ji, ji, (bis)
Hablado: ¿Quién ha salido hoy, niños? ¡el señor sol!
¿quien? ¡la señora nube!
La señora nube si ha tapado el sol (bis)
Y el sol está molesto,
Hm, hm, hm, hm, hm, (bis)
77
JUEGO LIBRE EN LAS SECCIONES
Sectores del
aula
Planificación: Nuestros estudiantes van a decidir en qué secciones van a
jugar a través de la asamblea
Organización: los estudiantes eligen el sector donde van jugar Humanos
Ejecución: los estudiantes juegan libremente. La maestra observa sin alterar
la dinámica del juego
Orden: mediante una canción “es la hora de guardar” se busca lograr
armónicamente que los estudiantes almacenen adecuadamente los materiales
que han utilizado y procedan a ordenar la sección.
Materiales del
aula
“es la hora de guardar”
Es la hora, es la hora, es la hora de guardar Ficha
Cada en su sitio, cada cosa a su lugar Lápiz
Representación: después de ordenar, los estudiantes se ubican en su lugar,
luego la maestra lo entrega una ficha con la siguiente indicación: dibuja lo
más les gusto del juego
Colores 1hora
Socialización: después de terminar su representación, cada estudiante expone
su trabajo Trabajos
78
IV. APRENDIZAJE ESPERADO
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÁTICA
Basa su actuar y su
pensar en las
matemáticas,
resolviendo problemas
de localización y
movimiento, así como
resuelve situaciones
de forma.
Crea, elabora y hace uso
de estrategias
Hace uso de estrategias de
ensayo-error, de manera
individual, en parejas y en
grupos pequeños, encaminados a
la resolución de problemas
acerca de ubicación y
desplazamiento para hallar el
tesoro.
PERSONAL
SOCIAL
Interactúa con su
entorno inmediato,
participando en
acciones deportivas
Hace uso de sus
habilidades sicomotrices,
compartiendo con sus
compañeros e integrantes
de grupo en el desarrollo
en diferentes actividades
físicas.
Tiene muy en cuenta las reglas de
seguridad, competencia,
compañerismo y solidaridad
requeridos en las actividades
físicas, expresándolos y
respetándolos.
79
VIII. SECUENCIA METODOLÓGICA
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
Inicio
MOTIVACION En el patio, les pedimos que se sienten en semicírculo luego se les
presenta un cofre.
Cofre 10
SABERES PREVIOS: ¿Qué serán los tesoros? ¿Por dónde lo encontraron? ¿Para qué
nos servirán? ¿Todos los tesoros serán iguales?
PROBLEMATIZACIÓN: muchos niños tienen dificultades de ordenar objetos.
PROPOSITO: Niños(as) hoy día vamos a seguir adquiriendo conocimientos, así como
poner en orden una serie de objetos en base a ciertas y distintivas distintas
particularidades, tales como: el color, cinlcuyendo sus tonalidades, el ancho o grosor,
también el tamaño, entre otros.
Desarrollo GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Un par de
cajas que
harán las
veces de
cofres de
tesoro, que
van a
contener 4
pelotas y 10
latas.
30
-En asamblea se Revisa con las estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesión de forma óptima
-Planteamos la siguiente incógnita
Debemos aseguramos que los niños comprendan la situación programada a través de
ciertas interrogantes, como por ejemplo: ¿Qué nos ha repartido nuestra profesora
Susanita?, ¿nuestra profesora que nos ha pedido?, ¿qué actividades deben realizar los
niños para organizar el tesoro hallado?, entre otros.
Se debe promover la investigación de ciertas estrategias planteando interrogantes tales
como, ¿cómo se puede solucionar el problema?, ¿se puede realizar una simulación entre
todos los involucrados?, entre otros. Procedemos a invitar a los infantes a experimentar
el problema; consecuentemente, se debe organizarlos en equipos distribuyéndose a cada
equipo variados materiales que harán las veces de los tesoros encontrados previamente,
en este caso se trata de algunas semillas, palitos de diferentes grosores, trozos de lanas,
hilos de varados colores, pelotas de múltiples tamaños, entre otros.
Posteriormente preguntamos a los niños: ¿si tienen todos sus materiales todos los
equipos?, ¿de qué manera describirían estos materiales?, ¿encuentra igualdad entre los
materiales?, ¿qué materiales son diferentes entre sí?, ¿a qué se debe la diferencia?
Procedemos a guiar a cada equipo en el transcurso del proceso que implica ordenar los
materiales recibidos para plantear interrogantes como por ejemplo: ¿de qué manera
pueden ser ordenados los palitos?, ¿a qué se debe?, ¿existe otra manera de ordenar los
palitos?, ¿puede explicarlo?, etc. Procedemos a solicitar a un niño por cada equipo de
trabajo a que explique la manera de ordenación de los materiales, mencionando la
manera de han sido formados las colecciones logradas. Posteriormente se les pide que
puedan exponer las clasificaciones logradas, utilizando por ejemplo: “procedemos a
ordenar los palitos del más grueso al más delgado; Ordenemos las botellas que nos han
entregado teniendo en cuenta el tamaño, de las pequeñas a las más grandes”, etc.
Imagen
Nuestra docente Susanita distribuye materiales a los
equipos de trabajo, estos materiales son considerados
tesoros hallados. La maestra solicita a los niños que
realicen acciones de clasificación y ordenación de los
materiales recibidos. Los materiales deben ser
ordenados según la tonalidad del color, grosor y tamaño.
80
Se culmina formalizando el aprendizaje logrado por los educandos teniendo en cuenta
criterios variados que se adoptaron en la solución a la problemática planteada, para lo
cual se establecen algunas interrogantes, tales como: ¿Qué aspectos relevantes se
tuvieron en consideración a la hora de la ordenación y clasificación de los materiales?,
¿cuál fue el proceso de ordenación?, etc.
Recibidas las respuestas, se procede a esbozar conclusiones acerca de la forma de
ordenar una serie de objetos a partir de algunas características establecidas, entre ellas
se tiene al tamaño, la tonalidad de los colores y el grosor de los materiales.
Se concluye, teniendo en cuenta las respuestas de los niños elegidos por cada grupo, que
para la ordenación de una serie de objetos, se deben tomar en cuenta ciertas
características. Se reflexiona y entre todos elaboramos un conjunto de pasos que se
deben de seguir para la actividad de seriación y colección.
Primero, Se observa atentamente la serie de objetos para poder establecer las
semejanzas y diferencias entre ellos
Segundo, Debemos colocar los objetos teniendo en cuenta ciertos criterios, debiendo
establecer un orden.
Tercero, Proceder a ordenar la serie de objetos; teniendo en cuenta un criterio
establecido, por ejemplo: de menor a mayor tamaño, de menor a mayor grosor, del más
delgado al más grueso, de la tonalidad de color más claro al más oscuro, etc.
Cierre
EVALUACION:
Lista de
cotejo 5
¿Qué han realizado? ¿Qué materiales usaron? ¿con cuántos tesoros trabajamos?
METACOGNICION: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Les gusto ordenar
los tesoros en grupo? ¿Cómo se sintieron? Etc.
81
TALLER: DANZAS
MOMENTOS:
INICIO DESARROLLO CIERRE
PROPOSITO:
Movimientos con el cuerpo
de la danza
ASAMBLEA: Damos las
pautas, recordamos las
normas.
Los niños realizaran movimientos libres
de la Danzan de varios ritmos.
Lo realizaran en parejas y luego todo el
grupo.
Al término realizamos la
relajación, comentan y
evaluamos lo realizado.
COMPETENCIA
Utiliza la creatividad para realizar sus trabajos de arte teniendo
en cuenta el manejo de símbología, el lenguaje y otros procesos
artísticos, expresados mediante las artes dramáticas, la danza, la
música, los audivisuales y las artes visuales, expresando sus
ideas propias, así como sus sentimientos y emocionados,
demostrando sentido estético, creatividad e imaginación.
CAPACIDAD
Compone sus propias obras de arte expresadas en sus diversas
formas artísticas, investigando emociones, sentimientos e ideas,
aplicado a sus actividades, incrementando su sensibilidad.
INDICADOR Baila espontáneamente y con placer, diversas melodías y ritmos.
ESTRATEGIA Baile grupal
82
EVALUACIÓN DE LA JORNADA
INDICADOR
ALUMNOS
1 Gabriela
2 Magali
3 Javier
4 Oscar
5 Ángel
6 Cristofer
7 María
8 Marco
9 Patrick
10 Nicolás
N°
Hace uso de estrategias de
ensayo y error,
individualmente o en grupos
para la solución de
problemas relacionados a la
ubicación y desplazamientos.
Expresa Respeta y recuerda
las normas de seguridad, así
como las reglas que se
requieren durante las
actividades y situaciones de
juego
Baila espontáneamente y con
placer con diversas melodías
y ritmos.
83
Síntesis
Los materiales destinados al desarrollo del pensamiento lógico en los niños en etapa
de su educación inicial, aplicados desde sus primeros años, va a mejorar los procesos de
observar explorar, descubrir, indagar, manipular, mientras se van ejercitando en la
convivencia diaria basados en las normas, así como desarrollar los valores tales como la
tolerancia, respecto, solidaridad, cooperación, respeto y protección del medioambiente,
entre otros.
Para que se mejore el desarrollo de los niños, el docente debe considerar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y otras materias, el desarrollo del
pensamiento lógico, permitiendo mejorar los niveles de abstracción a medida que van
desarrollándose físicamente, pues este esfuerzo se va a notar en los niveles superiores de
enseñanza-aprendizaje.
Es necesario poner énfasis en la elaboración de materiales concretos, teniendo en
cuenta la utilización de recursos que se encuentran disponibles en su medio, pues va a
permitir mejorar la eficiencia en el desarrollo del pensamiento lógico, pero también hay
que tener en cuenta que los variados contextos culturales, sociales, y geográficos de su
propio entorno van a permitir obtener recursos para mejorar la confección de diversos
materiales necesarios para la enseñanza-aprendizaje del pensamiento lógico
Hay que tener en cuenta también, que los materiales necesarios y concretos para
poder desarrollar el pensamiento lógico deben tener las características de ser
visualmente atractivos, funcionales, seguros, de fácil uso, y sobre todo útiles que
contribuyan al trabajo en equipo, pero también al trabajo individual, guardando relación
la edad y con los beneficios esperados de los educandos.
84
Cabe señalar, sin embargo, que el uso de material concreto en el proceso de
enseñanza de las matemáticas en los niños permite que el propio educando experimente
el concepto que está aprendiendo mediante el proceso de estimulación que se realiza a
sus sentidos, permitiendo mejorar el desarrollo del pensamiento lógico a través de la
utilización de estrategias y conceptos a través de la estimulación de sus sentidos,
complementando con la maniobra de objetos, los cuales puede obtener de su entorno.
Piaget refiere que “los infantes requieren aprender mediante vivencias específicas, de
acuerdo al estado de su desarrollo cognitivo.”, en este caso, se está dando énfasis a este
precepto.
El paso transitorio rumbo a las fases formales del pensamiento es el resultado del
cambio estructuras mentales que se han generad a través de las interrelaciones con el
mundo social y físico. Entonces, el proceso de enseñanza de las matemáticas empieza
con la fase exploratoria, requiriendo de la maniobra de material concreto y se sigue con
las tareas y actividades que van a facilitar el desarrollo conceptual, partiendo de las
vivencias acopiadas por los educandos durante la fase de exploración. Posteriormente se
sigue con la conceptualización e inmediatamente con la generalización
Los conocimientos, bajo esta perspectiva, se construyen trabajando las actividades
curriculares programadas para desarrollar el pensamiento lógico, a través del desarrollo
de la memoria, la observación, la atención, el razonamiento, la concentración y la
percepción, aspectos que van a reforzar los conocimientos que se construyan, pero
también sirve para aplicar estos conocimientos que van adquiriendo, además que va a
desarrollar en los educandos la comprensión de las reglas, así como el análisis
respectivo y las precisiones que se requiere en cada actividad, asimismo, va a mejorar la
85
capacidad de resolver problemas, la coordinación óculo manual, la sociabilidad, la
discriminación visual, la habilidad de jugar en conjunto, además que va a regular su
comportamiento, elevan su nivel de exigencia, mejoran su honestidad.
Con el desarrollo, entonces, del pensamiento lógico, los educandos van a poder
determinar asociaciones de correspondencia, identificación de objetos y hechos
idénticos, ordenamiento, clasificación, relaciones de pertenencia y relación así como
van a poder reconocer características tales como los colores, la forma, el tamaño, las
sensaciones, sonidos, sabores, olores, entre otras características.
86
Apreciación crítica
Los docentes involucrados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, que desea y se
involucra en que sus alumnos aprendan mejor, deben seleccionar los recursos a utilizar
en clases y escoger adecuadamente los materiales didácticos que contribuyan a
desarrollar el pensamiento lógico, pero planeando sus clases adecuadamente. A veces se
peca al pensar que los materiales a utilizar en clases no tienen importancia, pero es una
gran equivocación, pues es importante y fundamental el elegir de manera adecuada los
materiales didácticos y materiales de apoyo, en razón de que constituyen poderosas
herramientas que contribuyen en al enriquecimiento y desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje en los niños en edad escolar inicial.
Se debe considerar que los materiales didácticos y recursos utilizados, pero a la vez
aplicados en los iniciales años del educando en el nivel de Educación Básica,
específicamente en el área de las matemáticas, pero también en otras áreas son muy
importantes, considerando tanto a los recursos materiales concretos físicos, como los
virtuales, pues hay que tener en cuenta que van a favorecer el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico en los educandos, claro, utilizado en el aula de manera
adecuada.
El uso de materiales didácticos y otros recursos similares en clase, van a
proporcionan una fuente de actividades atractivas y creativas en el campo educativo, el
cual va a permitir que el educando siempre mantenga el interés por aprender, además
que tenga y mantenga una mente abierta a nuevos conocimientos.
87
El uso de materiales didácticos y otros recursos similares en clase, mejoran el
pensamiento lógico, haciendo que las clases cotidianas no sean estériles, aburridas, ni
áridas, que no despierten el interés por aprender del educando, todo lo contrario, hacen
de las clases interesantes, innovadoras y atractivas, desarrollando nuevos enfoques y
procedimientos que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje en el educando.
Hay que ten en cuenta que en la fase concreta del proceso de aprendizaje de los
niños, se otorga al educando la ocasión de poder manipular los objetos de su entorno, a
su vez, permiten conocer de mejor manera el objeto en cuestión, así como asociar
objetos, pero también ideas, formar esquemas, establecer relaciones entre objetos, para
luego pasar a la fase gráfica y simbólica, en esta fase se va a dar énfasis a la abstracción
de conceptos que luego, el propio educando, podrá aplicarlos en la resolución de los
problemas cotidianos.
88
Sugerencias
- Las docentes de educación inicial deben de estar concientizadas sobre la relevancia
en cuanto al uso de material didáctico aplicado en todas las áreas el cual mejora el
pensamiento lógico.
- Las docentes de educación inicial deben tener en cuenta los diferentes tipos de
materiales manipulables en diferentes áreas que favorecen el aprendizaje dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos.
- Las docentes de educación inicial deben tomar conocimiento acerca de las ventajas
que ostentan el uso de recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los educandos en todas las áreas de conocimiento
- Las docentes de educación inicial deben de estar capacitadas permanentemente
sobre los avances de la Didáctica para favorecer el aprendizaje de los niños y niñas.
- Las docentes de educación inicial deben capacitarse en temas de materiales
educativos, surge la relevancia de los materiales didácticos, en base al desempeño
de funciones específicas en el apoyo a la enseñanza, pero además generan
beneficios con la utilización correcta de los materiales en relación al aprendizaje
mediante la experimentación con su propio entorno.
89
- Las profesoras del nivel de educación inicial deben de utilizar los denominados
materiales educativos convenientes en el proceso enseñanza – aprendizaje,
adecuándolos a sus edades, teniendo siempre como objetivo el de fijar los saberes
mediante el uso de estos materiales, además de reconocer el los alumnos son el
centro del proceso educativo y en base a ellos es que se busca mejores en su
educación constantemente.
90
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digital. La Habana
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