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Facultad de Desarrollo e Investigación Educativos
Tesina Profesorado de Nivel Medio y Superior
“LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS EN 6º AÑO DEL NIVEL MEDIO DE LA ESCUELA
DE ENSEÑANZA TÉCNICA MIGUEL CASTELLANOS Nº 476”
Prof.: Magdalena Carrancio
Alumna: Carolina Berizzo
Sede Rosario – Campus Roca
2012
Agradezco a mi familia que me estimuló en la decisión de elegir esta
formación académica. A mi madre, docente y educadora. A mis pequeños hijos,
Federico y Francisco, que acompañaron entendiendo a la distancia mis
ausencias. A Gisela, mano derecha en el camino de la docencia y la vida. A
mis hermanas, Laura y Nora, sostén y compañeras de ruta. A mis compañeros
que me alegraron cada mañana de sábado. A mis profesores, guía en mi
formación. A la comunidad educativa de la escuela Miguel Castellanos por su
valiosa contribución a este estudio.
3
Resumen
El propósito del siguiente trabajo es indagar si con la incorporación de
las TIC en las escuelas medias públicas de nuestro país a través del modelo 1
a 1, se produce un cambio motivacional en los estudiantes reflejado en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Partiendo de la descripción del Programa Nacional Conectar Igualdad –
antecedentes, alcances, propósitos, sujetos meta– me introduciré en el estudio
de su aplicación efectiva tomando como unidad para el análisis la Escuela de
Enseñanza Técnica Miguel Castellanos Nº 476 de la localidad de San José de
la Esquina provincia de Santa Fe, teniendo como eje del análisis la relación
entre Tecnología y Sociedad.
Se desarrollarán temas vinculados a las prácticas pedagógicas:
capacitación docente en el uso de TIC;espacios curriculares, proyectos y
estrategias áulicas en las que se aplica TIC; recursos tecnológicos escolares.
Asimismo, se abordarán conceptos relativos a Subjetividad y
Aprendizaje relacionados al uso de TIC, tales como, motivación; aprendizaje;
competencias comunicativas, de colaboración y gestión de la información;
habilidades cognitivas complejas y actitudes responsables.
Finalmente, se explicará la relación entre Tecnología y Construcción del
Conocimiento mediante la utilización de TIC.
Para concluir en el análisis de los efectos que la incorporación de TIC
genera en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje a nivel motivacional en los
estudiantes.
Las consideraciones finales serán el resultado de la aplicación de un
estricto recorrido metodológico, enriquecido por el intercambio con los colegas
la comunidad educativa de la Escuela Técnica Miguel Castellanos que tan
generosamente me abriera las puertas a la realización de esta investigación.
Palabras clave
TIC – Sociedad del Conocimiento – Motivación – Estrategias áulicas – Proceso
Enseñanza-Aprendizaje – Programa Conectar Igualdad
4
Índice General INTRODUCCCIÓN........................................................................................... 5
MARCO CONCEPTUAL.................................................................................. 10
CAPÍTULO I: Programa Nacional Conectar Igualdad ................................ 15
1.1 Tecnología, Sociedad y Educación .............................................. 15
1.2 Escenario Mundial del Modelo 1 a 1 ........................................... 18 1.3 Programa Nacional Conectar Igualdad: alcances y propósitos... 21 1.4 Impacto del Modelo 1 a 1 en la Educación Argentina. ................ 24
CAPÍTULO II: Programa Conectar Igualdad en la
Escuela de Enseñanza Técnica “Miguel Castellanos” .............................. 27
2.1 Descripción de la Institución ...................................................... 27 2.1.1.Fundación: Educación Técnica y políticas educativas en Argentina. ..................................................................................... 28 2.2.Implementación del Programa Conectar Igualdad en la Institución .................................................................................. 30 2.3 Capacitación docente en el uso de TIC ...................................... 31
CAPITULO III: Tecnología ,Subjetividad y Aprendizaje. Construcción
del Conocimiento. .......................................................................................... 36
3.1.Motivación y aprendizaje autónomo ............................................ 36
3.2 Competencias comunicativas, de colaboración y de gestión de
la información ..................................................................................... 45
3.3 Habilidades cognitivas complejas y actitudes responsables ...... 49 3.4 Aplicación de TIC en el aula ........................................................ 50
CONCLUSIONES ............................................................................................ 53 RECOMENDACIONES Y PROPUESTAS ...................................................... 56 ANEXOS .......................................................................................................... 58 BIBLIOGRAFÍA CITADA................................................................................. 62 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA..................................................................... 64
5
INTRODUCCIÓN
El Programa Nacional Conectar Igualdad, lanzado en el mes de abril de
2010 por la Presidenta de la Nación, Dra. Cristina Fernández de Kirchner,
conjuntamente con la Administración Nacional de la Seguridad Social (ANSES)
distribuyó desde el año 2010 al año 2012, tres millones de netbooks a alumnos
y docentes de Escuelas Secundarias Públicas, de Educación Especial e
Institutos de Formación Docente de nuestro país. El Programa: “busca de modo
integral recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas
digitales, educativas y sociales en toda la extensión de Argentina…este gran
desafío brindará una herramienta igualadora de oportunidades y la apertura de
nuevos horizontes, sueños y esperanzas”, según expresa el Licenciado Diego
Bossio, Director Ejecutivo de ANSES.1
En nuestro país no existen antecedentes de esta magnitud, es decir,
políticas públicas para la inclusión de las TIC en las escuelas, el uso de las TIC
estaba sujeto a la disponibilidad de cada establecimiento educativo y de cada
docente en su práctica pedagógica.
Una experiencia similar se desarrolló en Uruguay con el nombre Plan
Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en
Línea) a través de un decreto firmado por el presidente de ese país Tabaré
Vásquez en el año 2007. El Plan Ceibal se desarrolló en tres etapas, e incluyó
a 2.064 escuelas públicas de ese país.
Trabajar en las aulas con la incorporación de las netbooks constituye un
gran desafío para la educación pública argentina.
El desafío de la incorporación de TIC en las aulas nos confronta con
interrogantes tanto de índole política como instrumental.
Asimismo, nos abre nuevas preguntas sobre el proceso de enseñanza-
aprendizajey la realidad concreta de una práctica compleja , la del docente,
atravesada desde diferentes factores sociales, culturales, institucionales y
metodológicos.
1Presidencia de la Nación Argentina. Programa Conectar Igualdad. [en línea]. www.conectarigualdad.gob.ar Fecha de captura: 23/07/2011.
6
El cambio es un signo de neto corte humano que se basa en la
capacidad de las personas de aprender de su propia existencia para recrear su
vida y el medio en que habitan.
Así también, las políticas educativas se modifican y se actualizan
conforme la época y las necesidades sociales.
Es responsabilidad de quienes acompañamos los procesos educativos
asistir a este cambio con conocimiento, capacitación y pensamiento crítico.
Es por ello, que este tema me resulta de sumo interés y contribuye
personalmente a mi formación profesiona l, en mi doble carácter de Docente
que se desempeña en escuela pública y Licenciada en Comunicación Social,
ya que me permitirá evaluar mi propia práctica, para orientar y reorientar la
misma.
Desde la mirada puesta en las prácticas pedagógicas, esta investigación
desarrollará el siguiente Problema:
¿Qué incidencia produjo en el área motivacional de los alumnos la
incorporación de netbook en el trabajo áulicodurante el ciclo lectivo 2012, en el
Nivel Medio de la Escuela de Enseñanza Técnica Miguel CastellanosNº 476 de
la localidad de San José de la Esquina provincia de Santa Fe?.
Los objetivos que guían esta investigación son:
Objetivo General
• Analizar los efectos sobre la motivación, que la incorporación de
TIC generó en el proceso educativo, en la Escuela de Enseñanza Técnica
Miguel Castellanos Nº 476 de la localidad de San José de la Esquina,
departamento Caseros, provincia de Santa Fe.
7
Objetivos Específicos
• Describir el Programa Nacional Conectar Igualdad, sus alcances y
propósitos.
• Establecer cómo se implementó en 6º año del nivel medio de la
Escuela de Enseñanza Técnica Miguel Castellanos Nº 476 el Programa
Nacional Conectar Igualdad en relación a las áreas curriculares en las que se
utilizaron las netbooks durante el período escolar abril – agosto 2012.
• Comparar los efectos motivacionales alcanzados por los alumnos
antes y después de su aplicación durante el ciclo lectivo 2012.
Es así como, a partir de la formulación del Problema, queda constituía la
siguiente Hipótesis de trabajo:
La incorporación de TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos de 6º año de la Escuela de Enseñanza Técnica Miguel Castellanos Nº
476 de la localidad de San José de la Esquina, durante el ciclo lectivo 2012,
aumentó la motivación para el aprendizaje autónomo y permitió desarrollar
competencias comunicativas, de colaboración y de gestión de la información,
como así también habilidades cognitivas complejas y actitudes responsables.
La presente investigación responde a un diseño cualitativo, en tanto se
propone analizar la respuesta motivacional de los alumnos de 6º año de la
Escuela de Enseñanza Técnica Miguel Castellanos de San José de la Esquina,
provincia de Santa Fe, ante la incorporación de las TICs en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.El enfoque cualitativo permite obtener una
comprensión holística y profunda del fenómeno de estudio.
Esta investigación es descriptiva y correlacional. Descriptiva, en tanto,
se estudiaron las propiedades de la variable: Introducción de TIC en el proceso
enseñanza aprendizaje en el nivel medio y correlacional en tanto se verá la
relación entre ésta y la motivación de los alumnos para el aprendizaje
8
autónomo, el desarrollo de competencias comunicativas, de colaboración y de
gestión de la información, así también la adquisición de habilidades cognitivas
complejas y actitudes responsables.
Entre los diseños no experimentales se aplicó el diseño transversal
correlacionalya que la pretensión de esta investigación no es medir cambios
en las variables sino recoger la información en un momento dado en el tiempo.
Los estudios correlacionales describen la relación entre dos o más variables en
un momento dado probando la existencia de una asociación pero sin establecer
una relación de causalidad sino describiendo los efectos que las mismas tienen
sobre la población.
La investigación se realizó en la Escuela de Enseñanza Técnica N° 476
de la localidad de San José de la Esquina (Santa Fe), escuela con terminalidad
en Comunicación Multimedial, afectada al Proyecto Conectar Igualdad desde
julio de 2011, utilizando como unidad de análisis el curso de 6° año de la
terminalidad.
Como instrumento de recolección de datos se aplicó el Cuestionario a
los 31 alumnos que conforman la totalidad del alumnado. Esta técnica se
selecciona por su capacidad de proporcionar información sobre un mayor
número de personas en un período bastante breve y es adecuada en esta
investigación por el tamaño de la población. Permite facilidad para obtener,
cuantificar, analizar e interpretar datos. Mantiene el anonimato y mayor
honestidad en las respuestas. Se aplica un formulario con preguntas cerradas
de respuestas múltiples.
También se aplicó un muestreo por informante clave que obedece a
razones estratégicas de recolección de información; seleccionando –como
unidad de análisis– a la Vice Directora de la Institución quien es la
responsable de la gestión institucional en la que se enmarca la aplicación del
Programa Conectar Igualdad; al Coordinador Pedagógico del Programa y
docentes que acreditan experiencia el uso de TIC en el aula.
Como instrumentos de recolección de datos se usaron las siguientes
técnicas:
- ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA A LA VICE DIRECTORA PROF.
VICTORIA LAMBERTUCCI Y DOCENTES QUE UTILIZAN TIC EN EL AULA.
Esta técnica se selecciona porque posibilita obtener información más completa
9
y profunda, son guías en las que se anticipan las cuestiones generales y la
información específica que se desea reunir aunque no se establece por
anticipado el orden de las preguntas. De esta manera, el entrevistado cuenta
con libertad para explayarse sobre el tema y así la información que se obtiene
es más amplia. Se aplica a informantes clave que conocen en profundidad los
procesos/situaciones.
- OBSERVACION DE CLASE PROF. JUAN PABLO CONIGLIO –
COORDINADOR PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN DEL PROYECTO
“CONECTAR IGUALDAD”
Se observaron las características y condiciones de la aplicabilidad de las
TIC tanto en las conductas de los alumnos como en las actividades planteadas
por el docente y la interacción entre ambas. Esta técnica posibilitó observar los
hechos tal cual son más allá del sesgo de los informantes, cuidándose el
investigador de sus propias percepciones en el análisis de la información para
lo cual se aplicó una plantilla de observación con el objeto de estandarizar los
datos obtenidos.
El presente trabajo se ha realizado de conformidad con las autoridades ,
el personal docente y los alumnos de la Escuela de Enseñanza Técnica Miguel
Castellanos Nº 476.
La investigación se estructura en tres capítulos: en el primero de ellos se
describen las características del Programa Nacional Conectar Igualdad, el
segundo se refiere a la implementación de dicho programa en 6º año del Nivel
Medio y en el tercer capítulo se desarrolla la relación existente entre
Tecnología, Subjetividad y Aprendizaje.
10
MARCO CONCEPTUAL
El desarrollo de los conceptos de TIC en los espacios curriculares;
motivación, habilidades cognitivas, herramientas y medios de aprendizaje,
competencias comunicativas, de colaboración y gestión de la información en
relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y la construcción del
conocimiento, son el marco teórico-conceptual a partir del cual se elaboran las
variables a desarrollar, a saber:
- Utilización de las TIC en el aula
- Aumento de la motivación de los alumnos por el uso de TIC
- Construcción de conocimiento
que constituyen los aspectos principales de la problemática investigada.
El modelo 1 a 1 consiste en la entrega masiva de equipos por parte del
gobierno, a través de la implementación del Programa Nacional Conectar
Igualdad, con la intención de que todos los alumnos y docentes del sistema
tengan acceso a un equipo portátil.
Las necesidades, ideas, valores y creencias de un grupo social en una
época y un lugar determinado generan tecnologías. Éstas son, entonces,
construcciones sociales, producto de condiciones sociales, es decir, resultantes
de procesos políticos, económicos, culturales e ideológicos y de decisiones
institucionales. Su existencia transforma a la sociedad que las generó.
El instrumento que el ser humano utiliza para transformar sus
condiciones de vida (que, recíprocamente lo transforman a él mismo) está
conformado por un artefacto y su modo de uso. La intención o capacidad de
quien lo usa lo convierte en un instrumento.
Se producen cambios en la estructura productiva, en los modos de
trabajar, de estudiar, en los hábitos culturales, en la manera de acceder a los
bienes de consumo, a los servicios, a la salud, cambios que se dan en las
comunidades en donde vivimos, y la Escuela no es indiferente a estas
transformaciones.
En relación con las nuevas tecnologías digitales y su incorporación en
las escuelas medias públicas de nuestro país, podemos definir las tecnologías
11
de la información y la comunicación (TIC), como las tecnologías aplicadas a la
creación, almacenamiento, selección, transformación y distribución de las
diversas clases de información, así como la comunicación, utilizando datos
digitalizados.
El informe de la UNESCO 2005, “Hacia las Sociedades del
Conocimiento”, propicia la construcción de éstas, para lo cual insta a los
gobiernos a ampliar la educación para todos y fomentar el acceso comunitario
a las TIC, así como mejorar el aprovechamiento compartido de los
conocimientos científicos en el nivel internacional, a fin de reducir la brecha
digital y la brecha cognitiva que separan a los países del Norte de los del Sur y
poder así avanzar hacia una forma “inteligente” de desarrollo humano
sostenible. Se destaca que no se deben confundir las sociedades de la
información con las sociedades del conocimiento. Éstas contribuyen al
bienestar de las personas y las comunidades y abarcan aspectos sociales,
éticos y políticos, mientras que las sociedades de la información se basan en
avances tecnológicos que corren el riesgo de suministrar sólo una “masa de
datos indiferenciados” a los que carecen de competencias suficientes para
beneficiarse de ellos.
Para pasar de la sociedad de la información a la sociedad del
conocimiento, Gutiérrez Martín (2003) plantea la urgente necesidad de una
alfabetización múltiple de carácter crítico – reflexivo que trascienda lo
puramente instrumental y tenga como objetivo prioritario “la capacitación para
transformar la información en conocimiento y hacer del conocimiento un
elemento de colaboración y transformación de la sociedad”.2
En este contexto, los conocimientos de una época y el aprendizaje están
íntimamente relacionados con los elementos disponibles en la sociedad:
artefactos y datos. Lo que los individuos tienen que aprender, los problemas
que tienen que resolver, dependen de la evolución de los modos de vida en
sociedad y las tecnologías a las que están asociados esos modos. Es decir que
hay una íntima relación entre la cognición – considerando que ésta engloba
desde la actividad perceptiva a la memoria, el razonamiento y la resolución de
problemas- y los elementos culturales disponibles en un momento dado (TIC).
La escuela refleja la sociedad en que está inmersa, convirtiéndose en un
2Gutiérrez Martín, A. 2003 “Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas”, Barcelona, Gedisa.
12
instrumento social para transmitir determinados valores y modos de actuación,
de allí, la importancia de la introducción y uso de las TIC en las mismas.
En palabras de Herminia Azinián, podemos definir el proceso
enseñanza-aprendizaje como ”una visión amplia y humanista de la escuela que
lleva a considerar que su función no es la de preparar mano de obra y usuarios,
sino personas, que, a lo largo de su vida, seguirán aprendiendo en forma
autónoma en diversos momentos y lugares, por lo que necesitan apropiarse de
herramientas y medios adecuados, desarrollar competencias comunicativas, de
colaboración y de gestión de la información, habilidades cognitivas complejas y
actitudes responsables.” 3
Las actividades con herramientas informáticas desempeñan un rol cada
vez más importante en la práctica de las tareas intelectuales. La situación de
uso de las TIC puede considerarse “acompañamiento” intelectual: el alumno
aprende con la herramienta, alumno y herramienta son socios intelectuales que
comparten la carga cognitiva de realizar tareas.4
Los modos de conocer están vinculados con las personas y los
artefactos disponibles. Ubicándonos en la posición de que la mente y el
pensamiento son esencialmente sociales, podemos entender lo social no sólo
como las relaciones entre las personas, sino como conjunto de relaciones
establecidas entre las personas a través del uso de artefactos. Entonces, la
relación triádica entre alumno, docente y conocimiento, se encuentra hoy
mediatizada, atravesada por el uso de las herramientas tecnológicas. Los
efectos cognitivos del trabajo con las TIC en el aula, tienen que ver con una
reestructuración de la actividad de la persona al usar medios informáticos,
según GavrielSalomon (1992) las herramientas informáticas sirven como
reorganizadores de los procesos mentales, es decir que producen un cambio
cualitativo, estructural, en los modos de pensar y aprender.
Sabemos que cada alumno aprende en forma más eficaz cuando lo hace
en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros, que la
colaboración entre pares tiene una influencia positiva en cuanto a la motivación
y la calidad de aprendizaje.5 Las TIC han sido diseñadas para promover la
3Azinián, Herminia. Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas. Manual para organizar proyectos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2009. 4Salomon, Gavriel. (1992) “Las diversas influencias de las tecnologías en el desarrollo de la mente”. En revista Infancia y Aprendizaje Nº 58, Madrid, Fundación Infancia y Aprendizaje. 5Garzón Magdalena y otros.2011. “Las TIC en las aulas”. Buenos Aires. Paidós.
13
interactividad entre sus miembros y para registrar los intercambios a fin de que
formen parte de la base de conocimiento propio de una cultura participativa.6
Los aprendizajes escolares necesitan para su desarrollo de un grupo de
dispositivos llamados básicos de aprendizaje (DBA), de origen neurofisiológico
que se tornan imprescindibles en todo aprendizaje. Ellos son motivación,
memoria, atención, habituación y la sensopercepción.7. La motivación es uno
de los más importantes dispositivos; podría decirse que sin motivación no se
puede aprender pues debe instalarse en el comienzo del proceso de
aprendizaje. Se refiere al deseo, inclinación o apetencia por conocer.
Actualmente las teorías que precisan el concepto motivación lo clasifican
en tres tipos: Motivación Extrínseca, es aquella por la que el ser humano recibe
algo como consecuencia directa de su trabajo, Motivación Intrínseca. Se refiere
a la satisfacción interna que siente el ser humano al efectuar una acción y la
Motivación Trascendente: es la necesidad que tienen otras personas de que él
trabaje.
En todo acto humano entran en juego simultáneamente las tres
motivaciones, pero con intensidades diferentes, el primer nivel corresponde a
objetivos materiales, el segundo nivel a objetivos intelectuales y el tercer nivel a
objetivos de la voluntad.8
Si trasladamos los conceptos a la clase y buscamos cómo motivar a
nuestros alumnos para que estudien más, seguro que conocemos muchos
sistemas para conseguirlo, pero es bueno ser conscientes del tipo de
motivación en que nos basamos.
La razón de esta conveniencia está en lo importante que es para las
personas estar sensibilizadas a los tres niveles, y especialmente al tercero, por
ser el que tiene más relación con la felicidad que tanto ambicionamos todos.
Teniendo en cuenta lo descripto, es necesario que el ámbito escolar
articule el bagaje con que llegan los alumnos a la escuela, es decir, sus
6Jenkins Henry, Convergence Culture. La Cultura de la Convergencia de los Medios de Comunicación, Barcelona: Paidós, 2008. 7Azcoaga, Juan E.” Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico.”[en línea] https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:7p-KcQvg_dYJ:www.adinarosario.com/fotos/biblioteca/aprfis8f.pdf+juan+azcoaga+%2B+el+ateneo+1979&hl=en&pid=bl&srcid=ADGEESiUbjXFu3az6AbCJum2mYrD9fis64xuZNeEW_JIWUvMhJj9hAaZgBQRbVTLH1MMvhN3KPMOoW6x7xCIjf30CL-rmflooMqxUOZSpvPjMkZ3awHHW7QebfbYi0ejfEgM7vs1UpyD&sig=AHIEtbSNZluKn2WvBlLKnDXcjoxQiFbxpw . Fecha de captura: 13/12/2011. 8Carrasco, J.B. 2000, “Técnicas y recursos para motivar a los alumnos”, 5º Edición, Madrid, EDICIONES RIALP S.A
14
competencias, su historia, con los contenidos específicos de la misma; hoy se
llama a las nuevas generaciones “nativos digitales”. Las TIC en la escuela
tienen su razón de ser porque ellas tienen una importante presencia en el
mundo fuera de la escuela, puede constituirse como un elemento de motivación
extrínseca. La función más general de la escuela es formar a adolescentes y
jóvenes para vivir en ese mundo cruzado por redes, inundado con chips,
teclados, botoneras, incluye desde luego que aprendan a trabajar con TIC, sin
olvidar que su trabajo en la escuela es aprender.
El buen uso de las computadoras en el aula dependerá menos de que el
profesor “sepa” de tecnología, que de sus competencias pedagógicas y sobre
todo didácticas.9
El modelo 1 a 1 en las escuelas pone en el plano de la práctica la idea
de que todos aprendemos de todos, independientemente de los roles en el
aula, en la construcción social del conocimiento y cómo éste contribuye con
nuevas maneras de pensar y experimentar la educación.
9Táboas Beatriz. Hacia la planificación crítica de la enseñanza con TIC”. Novedades Educativas. Año 23. Nº 243. Marzo.2011.
15
Capítulo I: Programa Nacional Conectar Igualdad El presente capítulo indaga la descripción detallada del Programa Conectar
Igualdad, antecedentes, alcances y propuestas; como así también el contexto
mundial y su impacto en la realidad educativa argentina a fin de contextualizar,
a través de la presentación de un panorama amplio, la problemática de la
instrucción de TIC en el aula.
1.1. Tecnología, Sociedad y Educación
La sociedad del conocimiento se caracteriza por el acelerado cambio
científico – tecnológico, el proceso de globalización que abarca diversas
dimensiones de la vida, las transformaciones rápidas de las instituciones
sociales. La generación, procesamiento y distribución de la información y del
conocimiento constituyen la fuente de la productividad, bienestar y poder. Se
producen cambios en la estructura productiva, en los modos de trabajar, de
estudiar, en los hábitos culturales, en la manera de acceder a los bienes de
consumo, a los servicios, a la salud, cambios que se dan en la comunidad
donde vivimos, nos comunicamos y relacionamos y la Escuela no es indiferente
a estas transformaciones.
La UNESCO, en particular, ha adoptado el término “sociedad del
conocimiento”, o su variante “sociedaddel saber”, dentro de sus políticas
institucionales. Ha desarrollado una reflexión en torno al tema, que busca
incorporar una concepción más integral, no en relación únicamente con la
dimensión económica. El subdirector general de la UNESCO para la
Comunicación y la Información, Abdul WaheedKhan, escribe al respecto: “La
sociedad de la Información es la piedra angular de las sociedades del
conocimiento. El concepto de “sociedad de la información”, a mi parecer, está
relacionado con la idea de la “innovación tecnológica”, mientras que el
16
concepto de “sociedades del conocimiento” incluye una dimensión de
transformación social, cultural, económica, política e institucional, así como una
perspectiva más pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades del
conocimiento” es preferible al de la “sociedad de la información” ya que
expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios que se están
dando. (...) el conocimiento en cuestión no sólo es importante para el
crecimiento económico sino también para empoderar y desarrollar todos los
sectores de la sociedad”.10
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC, TICs o bien
NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT
para «InformationTechnology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas
en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de
informática, Internet y telecomunicaciones.
El aprendizaje, el estudio y la educación juegan un papel muy importante
en el desarrollo de la sociedad, siendo uno de los motores de su proceso
evolutivo. Es por ello que la docencia y los procesos de aprendizaje deben
adaptarse permanentemente a las características de los individuos que en cada
momento la componen.
Por otro lado, se está viviendo en los últimos años una auténtica revolución
tecnológica que cambia nuestros hábitos de vida y afecta a nuestro entorno, en
ocasiones saturado o desbordado por toda esa tecnología.
En este escenario se cruzan los planos educativo y tecnológico, en un
momento en el que la influencia de esa tecnología empieza a percibirse en
nuestras generaciones más jóvenes, aquellas que han crecido y se han
desarrollado en un medio plagado de tecnología. Esta generación está
compuesta por los nativos digitales.
10 Burch, Sally. Sociedad de la Información/Sociedad del conocimiento. Disponible en: http://vecam.org/article518.html.
Fecha de captura: 29/06/2011.
17
La expresión nativos digitales (“digital natives”) fue acuñada por Marc
Prensky11 en un ensayo titulado “La muerte del mando y del control”, donde los
identificaba con aquellas personas que han crecido con la Red y los distinguía
de los inmigrantes digitales (“digital inmigrants”), llegados más tarde a las
TIC.
Nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologías
con una habilidad consumada. Su característica principal es sin duda su
tecnofilia. Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías.
Con las TICs satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión,
comunicación, información y, tal vez, también de formación.
Estos nuevos usuarios enfocan su trabajo, el aprendizaje y los juegos de
nuevas formas: absorben rápidamente la información multimedia de imágenes
y videos, igual o mejor que si fuera texto; consumen datos simultáneamente de
múltiples fuentes; esperan respuestas instantáneas; permanecen comunicados
permanentemente y crean también sus propios contenidos.
Forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Nuevas
Tecnologías, desarrollándose entre equipos informáticos, videoconsolas y todo
tipo de artilugios digitales, convirtiéndose los teléfonos móviles, los
videojuegos, Internet, el email y la mensajería instantánea en parte integral de
sus vidas y en su realidad tecnológica.
Navegan con fluidez; tienen habilidad en el uso del ratón; utilizan
reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que
manipulan y envían; y usan, además, sus ordenadores para crear videos,
presentaciones multimedia, música, blogs, etc.
A los nativos digitales les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son
multitarea. Afrontan distintos canales de comunicación simultáneos, prefiriendo
los formatos gráficos a los textuales. Utilizan el acceso hipertextual en vez del
lineal. Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los juegos al trabajo
serio. Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones.
11 Marc Prensky. Digital Natives Disponible en: http://issuu.com/aprenderapensar/docs/nativos_digitales_ Fecha de captura:16/07/2012
18
Acercándonos al área de la psicología, el nativo digital en su niñez ha
construido sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad, identidad,
memoria y mente a partir, precisamente, de los objetos digitales que le rodean,
pertenecientes a un entorno altamente tecnificado.
Hay quien sostiene que el crecimiento en este entorno tecnológico puede
haber influido en la evolución del cerebro de aquellos individuos. En concreto,
se investiga el efecto de los juegos electrónicos en algunas habilidades
cognitivas y la generación incluso una nueva estructura neuronal en los
individuos.
Sin duda, su actividad con la tecnología configura sus nociones sobre lo
que es la comunicación, el conocimiento, el estudio/aprendizaje e, incluso, sus
valores personales.
Puede afirmarse que los nativos digitales, lejos de ser una moda temporal,
parecen ser un fenómeno que abarca el conjunto de una generación y que
crece firmemente.
En este contexto consideramos que las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) ocupan un lugar que se ha vuelto esencial en la vida
cotidiana, a través de sus múltiples aplicaciones. Desde hace unos años están
también presentes en la Escuela. Las nuevas herramientas disponibles en la
Web la convierten no sólo en un lugar de búsqueda de datos, si no en un
ámbito de interacción social, donde es posible tener acceso a las informaciones
y, además, intervenir en ellas en un contexto de retroalimentación.
Cabe plantearnos ahora cómo enfrentará la educación argentina los
procesos de formación a través de la incorporación de las Nuevas Tecnologías
en el aula Modelo 1 a 1 y de qué manera lograrán los inmigrantes (docentes) y
nativos digitales (alumnos) implementar modelos de aprendizaje efectivos y
significativos.
1.2. Escenario Mundial del Modelo 1 a 1
En la Argentina, como en el resto de Latinoamérica, donde los niveles de
desigualdad social son altos, las políticas de universalización del acceso de las
19
TIC tienen un peso y exigencias distintos de los que existen en países más
avanzados, en los que el acceso puede producirse a través de vías distintas a
la escuela, principalmente en los hogares. En palabras de Juan Carlos
Tedesco“en nuestro país la escuela cumple un papel fundamental para
garantizar la democratización del acceso al conocimiento”.12
En nuestro país no existían antecedentes de esta magnitud, es decir,
políticas públicas para la inclusión de las TIC en las escuelas, el uso de las TIC
estaba sujeto a la disponibilidad de cada establecimiento educativo y de cada
docente en su práctica pedagógica.
En el año 2005 Nicolás Negroponte creador del Laboratorio de Medios
de Comunicación en el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) y
fundador de One Laptop Per Child, una computadora por niño, (OLPC),
presentó el primer modelo original de una computadora móvil de bajo costo y
duradera, apodada XO, en la segunda fase de la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información en Túnez.
OLPC se propone extender el acceso a Internet a los niños y niñas de
escuelas primarias que viven en zonas remotas, vendiendo las computadoras
portátiles directamente a los gobiernos para que estos las distribuyan en las
escuelas.
“Alrededor de 2 millones de niños y maestros en América Latina son
actualmente parte de un proyecto de la OLPC, mientras que otras 500.000 en
África y el resto del mundo. Nuestros mayores socios nacionales incluyen
Uruguay (el primer gran país en el mundo para proveer a cada niño de escuela
primaria con un ordenador portátil), Perú (nuestro mayor despliegue, la
participación de más de 8.300 escuelas), Argentina, México y Ruanda. Otros
proyectos importantes se han iniciado en Gaza, Afganistán, Haití, Etiopía y
Mongolia. Cada escuela representa un centro de aprendizaje, un nodo en un
recurso compartido a nivel mundial para el aprendizaje”.
El proyecto OLPC presentado inicialmente en el Foro Económico
Mundial 2005 celebrado en Davos (Suiza), tiene como desafío “crear
oportunidades educativas para los niños más pobres del mundo, al proveerles
de una computadora portátil resistente, de bajo consumo y bajo precio con 12 Tedesco Juan Carlos, Las Tic del Aula a la Agenda Política.Disponible en: http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/las-tic-aula -agenda-politica.pdf Fecha de captura: 05/04/2012
20
contenido y software diseñado para el aprendizaje colaborativo, lúdico y
autogenerativo. Cuando los niños y niñas tienen acceso a este tipo de
herramienta, se comprometen con su propia educación. Ellos aprenden,
comparten, crean y colaboran. Ellos se conectan entre ellos, con el mundo y
con un futuro más claro”. 13
Las netbooks, llamadas así porque ofrecen una combinación de Internet
y notebook, son computadoras portátiles de dimensiones reducidas, destinadas
a proporcionar acceso a Internet y permitir principalmente la ejecución de
distintas aplicaciones. El origen del término es bastante reciente, y la primera
empresa en usarlo fue Intel, para denominar a su propio modelo de mini o
subportátil. Estos dispositivos permiten una conexión de red inalámbrica y de
cable, varios puertos USB y teclado. Representan el término medio entre las
computadoras portátiles y los dispositivos móviles de menor tamaño, como
smartphones (teléfonos inteligentes).
En Latinoamérica, hasta el momento, el ejemplo más significativo lo
constituye Uruguay, a través del Proyecto Ceibal (Conectividad Educativa de
Informática Básica para el Aprendizaje en Línea), el programa fue enunciado
por el gobierno en diciembre de 2006. El objetivo del plan es mejorar la calidad
educativa mediante la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aula y en el triángulo “niño-escuela-familia”. En octubre de
2009, El Proyecto Ceibal cubrió el 100% de las escuelas primarias públicas. En
2012, comenzaron a distribuir computadoras en las escuelas de educación
media.14
En el sitio web del proyecto se destacan los siguientes objetivos
generales:
• Contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante la
integración de tecnología al aula, al centro escolar y al núcleo familiar.
• Promover la igualdad de oportunidades para todos los alumnos de
Educación Primaria, dotando de una computadora portátil a cada niño y
maestro.
13
Garzón Magdalena y otros. “Las TIC en las aulas”. Buenos Aires. Paidós, 2011
14Plan Ceibal. Disponible en: http://www.ceibal.edu.uy Fecha de captura: 16/05/2011
21
• Desarrollar una cultura colaborativa en cuatro líneas: niño-niño,
niño-maestro, maestro-maestro y niño-familia-escuela.
• Promover la literacidad y criticidad electrónica en la comunidad
pedagógica atendiendo a los principios éticos.
La integración de las TIC en el sistema escolar cobra cada vez más
fuerza. Los gobiernos invierten mucho dinero en los proyectos de integración
tecnológica. La educación para una sociedad del conocimiento y globalizada
considera que el uso de las tecnologías en los entornos de aprendizaje es un
elemento sustancial.
1.3. Programa Nacional Conectar Igualdad: alcances y
propósitos
Comenzaré por definir el Programa Conectar Igualdad. La web del
mismo lo explica de la siguiente manera: “El Programa Nacional Conectar
Igualdad se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10,
e implementada en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración
Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la
Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de
Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios.
El Programa Nacional Conectar Igualdad está planteado como “una
iniciativa que busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir
las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro
país”
El Programa fue lanzado en el mes de abril de 2010, por la presidenta de
la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner y recorrerá el país distribuyendo
3 millones de netbooks a cada alumno y docente de educación secundaria de
escuela pública, educación especial y de institutos de formación docente. Su
implementación se realizará durante el período 2010-2011-2012.
El Modelo 1 a 1, designación que referencia la aplicación mundial del
modelo didáctico-tecnológico marco de este Programa, contempla el uso de
las netbooks tanto en el ámbito escolar como también en la casa de modo tal
que se logre “un impacto en la vida diaria de todas las familias y de las más
heterogéneas comunidades de la Argentina.”
22
En cuanto a los aspectos organizativos el programa explicita: “Para
llevar a cabo el programa, se ha dispuesto la creación de un Comité Ejecutivo
del programa el cual será presidido por el Director Ejecutivo de la
Administración Nacional de la Seguridad Social (ANSES) e integrado por un
representante de la Jefatura de Gabinete de Ministros, un representante del
Ministerio de Educación, un representante del Ministerios de Planificación
Federal, Inversión Pública y Servicios y un representante de ANSES. Dicho
Comité tendrá como misión determinar las condiciones para ejecutar el
Programa, proponiendo las acciones a efectos de lograr todos los objetivos del
mismo. También cuenta con un área de Evaluación y Seguimiento que trabaja
para conocer y medir el impacto curricular, institucional, interpersonal y social
de la implementación del Programa Conectar Igualdad (PCI). Institucionalmente
Ministerio de Educación – Unidad de Investigación y Experimentación Educ.ar
S.E. – OEI.”
La evaluación del Programa está organizada en tres momentos que se
corresponden con las etapas de implementación, realizada por un equipo
nacional interdisciplinario que monitorea y evalúa en campo, en coordinación
con los equipos provinciales que están implementando el programa.
Cuadro 1: Momentos de Evaluación del Programa
Fuente: http//:www.conectarigualdad.gov.ar Fecha de captura 22-03-12
23
Los objetivos propuestos por el Programa Conectar Igualdad son:
• Recuperar y valorizar la escuela pública.
• Reducir las brechas digitales, educativas y sociales, contribuyendo a
mejorar los indicadores de desarrollo de nuestro país.
• Construir una política universal de inclusión digital de alcance federal,
incorporando equipamiento tecnológico y conectividad.
• Garantizar la inclusión social y el acceso de todos a los mejores
recursos tecnológicos y a la información.
• Impactar en la vida de las familias.
• Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la
modificación de las formas de trabajo en el aula y en la escuela.
• Acercamiento a los intereses, necesidades y demandas de los
alumnos.
• Mejorar la calidad educativa de la educación secundaria, incentivando
los procesos de transformación institucional, pedagógica y cultural necesarios
para el mayor aprovechamiento de las TIC en las escuelas.
• Mejorar las trayectorias educativas de alumnos y alumnas.
• Dotar a los alumnos de mayores posibilidades de inserción laboral.
• Producir un cambio en las formas de comprender y relacionarse con el
mundo.
• Promover el fortalecimiento de la formación de los docentes para el
aprovechamiento de las TIC en el aula.”
Conectar Igualdad incluye también el desarrollo de contenidos digitales y
contempla la formación de los docentes incluidos en el mismo. La meta del
proyecto es entregar las netbooks a alumnos y docentes en 13.000 escuelas
del país. A la fecha -07/05/2012- se entregaron 1.823.394 de netbooks según
cifra extraída de la página web en tiempo real.
Otras cifras de medición de la implementación del Programa
corresponden Informe de avance de resultados 2010.
A los fines de esta investigación, es significativo destacar de ese Informe
el siguiente Gráfico que mide entre docentes y estudiantes ya incorporados al
Programa, los efectos del mismo.
24
Gráfico 1: Acuerdos sobre rol de actores según adultos y estudiantes
Fuente: Informe avance de resultados 2010. Disponible
en:www.conectarigualdad.gov.ar Fecha de captura: 22-03-12
En nuestro país no existían antecedentes de esta magnitud, es decir,
políticas públicas para la inclusión de las TIC en las escuelas, el uso de las TIC
estaba sujeto a la disponibilidad de cada establecimiento educativo y de cada
docente en su práctica pedagógica.
1.4. Impacto del Modelo 1 a 1 en la Educación Argentina
Dentro del programa Conectar Igualdad fue creada la Línea de
Evaluación y Seguimiento cuyo objetivo es conocer y medir el impacto
curricular, institucional, interpersonal y social de la implementación del
Programa Conectar Igualdad. Su objetivo es documentar el proceso de cambio
en las comunidades educativas destinatarias del Programa de todo el país,
tanto para retroalimentar y mejorar los procesos de uso del programa, como
para diseñar y poner en marcha un sistema de evaluación, monitoreo e
investigación sustentable de la gestión pedagógica del modelo 1 a 1.
La comisión de Evaluación y seguimiento del Programa Conectar
igualdad señala que: “El programa genera altas expectativas en los actores que
confiesan haber desconfiado de su efectividad ante el primer anuncio de esta
política pública, y que afirman estar altamente sorprendidos. Como
particularidad se puede observar una tensión en la percepción de los propios
25
estudiantes frente a la recepción de la netbook 1 a 1 ya que algunos reconocen
el PCI como un derecho y otros lo identifican como una política asistencialista o
un premio. En cuanto a los docentes, frente a la novedad de integrar las TIC
con uso pedagógico, reclaman tiempo y capacitación, y, a pesar de las
dificultades que les genera inicialmente, reconocen que es un proceso de
cambio que hay que animarse a transitar”.
Con respecto a la implementación del programa en las escuelas,
Conectar Igualdad realizó un informe sobre el uso previo de las TIC en el aula 1
a 1, obteniendo como resultado los siguientes datos:
• Escuelas con nula experiencia. No contaban con los medios
necesarios, o eran muy escasos.
• Escuelas en las que funcionaban laboratorios de informática y
equipamiento audiovisual.
• El trabajo pedagógico previo con TIC se centraba en nociones básicas
de hardware y software, con énfasis en tareas de sensibilización con el entorno
Windows, el paquete Office y, pocas veces, programas complementarios;
• No era una práctica habitual la interacción de los docentes de otras
materias en espacios curriculares de tecnología. Los que sí hacían uso de la
sala de informática, mayoritariamente no trabajaban en forma coordinada con
los docentes de TIC. Los profesores sostuvieron que la falta de horas
institucionales de planificación conjunta imposibilita sostener espacios de
articulación. Cada docente, aún los que realizaban algún tipo de articulación,
utilizaban la carga horaria asignada según los lineamientos de cada
jurisdicción: “En la escuela hay sala de computación, pero institucionalmente
nunca se propuso para usarlas de otro modo. Es sólo informática, sólo para la
materia.” (Docente, Ramos Mejía, Buenos Aires);
• Algunos de los docentes utilizaban la sala de informática adecuándose
a los recursos que poseía el colegio;
• Cuando los docentes no-de-informática usan computadoras en la
enseñanza suelen proponer la realización de informes o procesar algún texto;
• En las instituciones educativas hay docentes que nunca habían estado
en contacto con la sala de Informática para utilizarla en relación con los
desarrollos curriculares de sus asignaturas;
• En general las aulas de informática limitaban la tarea: espacialmente
porque no están preparadas para dar cabida a una gran cantidad de
26
estudiantes, pedagógicamente porque cuentan en promedio con una docena
de máquinas operativas: “era muy limitado el trabajo porque no teníamos una
máquina para cada chico. Generalmente era problemático. Porque si vos tenías
una clase de informática, capaz que un chico tocaba una máquina, por decirte,
en un trimestre una sola vez…” (Directivo, Tapalqué, Buenos Aires).
Los cambios que produce la inclusión de las TIC en el aula provocan
necesariamente una necesidad de cambiar el modo en que se ha entendido la
mutua apropiación de herramientas tecnológicas y contexto educativo. A partir
de la inclusión del Programa Conectar Igualdad, la escuela se encuentra frente
a un desafío lograr un modelo de prácticas de enseñanza y aprendizaje
superador al tradicional, promoviendo usuarios competentes, tanto en sus
habilidades como en su capacidad crítica así como también, reducir las
brechas digitales que existen entre los alumnos referentes al modo de uso y
apropiación de las TIC .
27
Capítulo II: Programa Conectar Igualdad en la Escuela de
Enseñanza Técnica “Miguel Castellanos” A continuación se profundiza sobre cómo se implementó en 6º año del nivel
medio de la Escuela de Enseñanza Técnica Miguel Castellanos Nº 476 el
Programa Nacional Conectar Igualdad en relación a las áreas curriculares en
las que se utilizaron las netbooks y la capacitación recibida por los docentes a
tal fin.
2.1. Descripción de la Institución
En el año 1952, a instancias de una comisión de vecinos de la localidad
de San José de la Esquina y del gobierno provincial de Santa Fe, se logra la
creación de una Escuela Fábrica que es el puntapié inicial para las futuras
gestiones, provinciales y nacionales, que devienen en la actualidad en la
constitución de la misma como Escuela de Enseñanza Técnica. Es de destacar
que todas las gestiones cuentan con el valioso aporte de la comunidad local, lo
que imprime el sesgo actual a la Institución como una Escuela de altísima
referencia local. Podemos nombrar en este sentido los esfuerzos de la
comunidad para lograr los aportes económicos a través de rifas, cenas, aportes
de profesionales locales para la construcción de edificio, entre otros.
La escuela toma su nombre de Don Miguel Castellanos ilustre poblador
de la localidad quien contribuyó inmensamente a la urbanización y construcción
de instituciones locales.
Históricamente la escuela ha orientado su perfil académico a la
educación técnica arraigada en las características socio-económicas de la
región: mecánica, tornería, carpintería y herrería rural; administración de
28
empresas. Actualmente, dados los cambios sociales, las terminalidades se
ajustan a una nueva realidad.
Según informa la Secretaria, Prof. María Rosa Loncar, actualmente hay
367 alumnos. La escuela posee Residencia Estudiantil, por lo tanto hay 67
alumnos internos que viven en la escuela de lunes a viernes. En el horario de
18 a 19 hs. tienen horas de estudio, y en el turno vespertino, son acompañados
por un celador nocturno que permanece en la escuela hasta que los alumnos
ingresan a clase. Con el transporte escolar, se va a buscar a los alumnos a las
distintas localidades de procedencia los días domingos para ingresar los lunes
en el turno mañana y los lleva los viernes por la tarde.
Los cargos de la escuela son: Director – Vicedirector – Regente – Jefe
General de Enseñanza Práctica – Secretaria – Prosecretaria – Jefe de
Preceptores – Ayudante Técnico de Trabajos Prácticos – Bibliotecaria - 4
Preceptores - 11 Maestros de Taller – 62 Profesores – 13 personas entre
Personal de Cocina y Personal de Limpieza.
2.1.1. Fundación: Educación Técnica y políticas educativas en Argentina.
El surgimiento de la Escuela de Enseñanza Técnica Nº 476 “Miguel
Castellanos” en el año 1953 tiene relación directa con el acontecer político
nacional inmerso a su vez en un conflictivo proceso histórico mundial. Intentaré
realizar una breve descripción del panorama político – educativo de nuestro
país.
Los primeros años de la segunda posguerra fueron años de
incertidumbre, las nuevas relaciones de poder dejaban claro que Europa
ocupaba un rol secundario en el escenario mundial. En nuestro país, el general
Juan Domingo Perón, durante su segunda presidencia (1952- 1955), en medio
de innumerables conflictos y vicisitudes se proponía un nuevo modelo de país,
que encontraba sus bases en el denominado Estado de Bienestar, que tenía
como objetivos:
• Asegurar a la población un conjunto de servicios sociales
(educación, salud, vivienda, etc.),
• Profundizar las políticas de intervencionismo estatal,
caracterizadas por la nacionalización de empresas y servicios públicos,
29
• Fomentar la industria, en especial la industria pesada que
posibilitara la ampliación del mercado interno.
La creación del banco de Crédito Industrial y la puesta en marcha del
primer Plan Quinquenal produjeron un verdadero crecimiento de la industria
nacional. El desarrollo industrial se fue convirtiendo en condición necesaria
para efectivizar el proyecto de país que el peronismo planteaba, surge
entonces la necesidad de mano de obra especializada que llevó al fomento de
la Educación Técnica.
Por ello en el aspecto educativo desde los comienzos del gobierno
peronista la intención fue ampliar el sistema de Educación Técnica Oficial. La
iniciativa, incluía de esta forma a la clase obrera al sistema educativo.
La Ley 1420 de Educación Común, promulgada en 1884 ya había
instaurado la obligatoriedad de la escuela primaria en la Argentina, permitiendo
a todos los niños el acceso a la educación formal. Debieron pasar varias
décadas para que surgieran las escuelas secundarias en respuesta a la
necesidad de preparar a los jóvenes de las familias pudientes para su ingreso a
la universidad. Con este panorama educativo como antecedente, y como
consecuencia del proyecto peronista, nacieron las Escuelas de Oficio, que
capacitaban para acceder al mundo del trabajo.
Tras la caída del gobierno del General Perón y el proceso revolucionario
de 1955, comienzan a percibirse importantes sucesos y grandes cambios en el
mundo que afectarían los aspectos políticos y económicos de los países. En
nuestro país, la presidencia de Arturo Frondizi (1958-1962), estuvo
caracterizada por las ideas desarrollistas, promovidas desde Estados Unidos
para toda Latinoamérica. Este modelo posibilitaría, a partir de la promoción del
desarrollo industrial, del incentivo para las inversiones extranjeras y del
autoabastecimiento de materias primas – sobre todo el petróleo- un desarrollo
integral que asegurara el progreso económico, político, cultural y social,
siguiendo el ejemplo del propio Estados Unidos.
La política educativa de este período planteó en nuestro país, al igual
que en América Latina, la necesidad de definir la relación entre educación y
desarrollo a través de un enfoque integral de la educación.
El sistema educativo, considerado elemento clave en el proceso de
desarrollo , debía proyectarse a largo plazo para solucionar las demandas de
30
recursos humanos y de educación y la preparación de mano de obra calificada
que el proceso determinaba.
En este contexto como una nueva forma de dar respuesta a los
requerimientos y a la importancia que la educación técnica adquirió, se crea el
CONET (Consejo Nacional de Educación Técnica) organismo autárquico, que
desempeñó sus funciones en vinculación con la Organización Internacional del
Trabajo (OIT) y la UNESCO.
Uno de los objetivos del CONET era lograr un acercamiento entre el
sistema educativo, el empresario y el trabajador, para optimizar la calidad de la
Enseñanza Técnica.
En la última década del milenio, nuestro país inaugura un nuevo
gobierno que lleva adelante una política neoliberal caracterizada por el
achicamiento del Estado. La política neoliberal tuvo eco en el plano educativo:
el Estado Nacional deslinda y transfiere sus funciones educativas a las
jurisdicciones provinciales.
En respuesta a la Ley de Transferencia Nº 24.049 de los
Establecimientos Educativos, en 1992, se firma el Convenio de Transferencia
de la ENET Nº 1 a la Provincia de Santa Fe, y el 1º de febrero de 1993 se hace
efectivo y la institución pasa a ser Escuela de Educación Técnica Nº 476
“Miguel Castellanos”.
La nueva estructura determinó que la Escuela contara con octavo y
noveno año de la Educación General Básica. La educación Polimodal se perfiló
en las modalidades de “Producción de Bienes y Servicios” y “Comunicación,
Arte y Diseño”. Simultáneamente al cursado del Nivel Polimodal, los alumnos
pueden cursar las tecnicaturas en “Equipos e Instalaciones Electromecánicas”
y “Comunicación Multimedial”.
2.2. Implementación del Programa Conectar Igualdad en la
Institución
La Escuela Miguel Castellanos ingresa progresivamente en el programa
Conectar Igualdad en noviembre de 2010, siendo seleccionada por el Consejo
Federal de Educación y el Comité Ejecutivo de Conectar Igualdad y cumpliendo
con los requisitos de matrícula, manuales y controles requeridos. El proceso
31
fue realizado a través del Agente de enlace y contempló en primera instancia a
los cursos superiores y a los profesores a cargo de estos cursos.
Además, la participación en el Programa significó por parte de la
escuela, la ampliación del piso tecnológico para brindar conexión wi-fi a todas
las aulas. Se instaló banda ancha, un servidor central y módems en todas las
aulas para distribuir la señal.
Una vez instalados y supervisados los requerimientos tecnológicos
soporte de la aplicación del programa, se coordinaron las gestiones para el
envío de las netbooks.
En Mayo de 2011, realizan la entrega de netbooks, comenzando por los
alumnos de primer año y sus profesores y se activan los códigos
correspondientes en el portal de Conectar Igualdad para dar inicio al uso de las
mismas.
En palabras de la Vice Directora del establecimiento “desde el primer
momento las principales dificultades con que nos encontramos al momento de
implementar el uso de las netbooks, estuvo dada en las cuestiones de
conectividad, ya que la señal no alcanza para cubrir la necesidad de la
demanda, o bien está cortada o existe algún problema con el servidor
central.”15
Actualmente la escuela cuenta con 360 netbooks, son usuarios 280
alumnos y 80 profesores.
2.3. Capacitación docente en el uso de TIC
Desde el Programa Conectar Igualdad a través del portal Educ.ar, se
ofrecen cursos de capacitación para docentes de las escuelas incorporadas. La
modalidad de los cursos es asistido y auto asistido de forma gratuita.
El Programa está acompañando a todos los docentes de nivel medio del
sistema educativo argentino en la incorporación de esta nueva modalidad de
enseñanza, a fin de optimizar la formación de los jóvenes y la calidad
educativa.
Los cursos están basados en el aprendizaje colaborativo y se extienden
por cinco semanas. El acompañamiento del tutor es permanente y promueven
15 Vice Directora, Profesora Victoria Lambertucci
32
el aprendizaje a través del intercambio entre pares. Entre las propuestas
figuran:
§ Estrategias 1 a 1. Nuevos enfoques y modalidades de trabajo para
abordar en el aula
§ Repensando el territorio argentino y América Latina con Google Maps
§ Las TIC y la enseñanza de la Historia
§ Matemática y entornos actuales de enseñanza
§ Física Cuántica: actividades para el aula
§ La literatura en la era digital: propuestas para trabajar con las netbooks
§ Lectura y escritura de narraciones ficcionales con las netbooks
§ Las redes sociales con netbooks en el aula
§ Colaboración en línea para la gestión docente
§ Aprendizaje en la red. Web 2.0
§ Aprendiendo a ser productores de videos
§ Webquest como metodología para aplicar con las netbooks
§ Internet como recurso para el aula con las netbooks
§ Estrategias de trabajo con las netbooks en el aula
§ Aplicaciones Básicas adaptadas para el uso de las netbooks
§ Iniciación al uso de las TIC para implementar con las netbooks en el aula
§ Alfabetización digital § Construyendo bicentenarios § Filosofía para docentes § Gestión del conocimiento § Proyectos colaborativos con TIC
§ Proyectos institucionales con TIC § TIC y espacios curriculares § TIC y medios masivos § Aplicaciones de ofimática § Producción de contenidos digitales
Además, cuenta con un Escritorio del docente que consiste en que
cada computadora entregada a los docentes que ejercen en las escuelas
públicas del país fue cargada con contenidos especialmente pensados para
que puedan enseñar disponiendo de mayores herramientas.
A través del escritorio de su netbook, los docentes acceden a diversas
propuestas metodológicas innovadoras que los ayudarán a dictar el plan de
33
estudios correspondiente al año a cargo. Además tendrán a su disposición
cursos de capacitación en programas de informática, programas y software
educativos, una biblioteca con clásicos universales y actividades especialmente
pensadas para desarrollar en línea con los alumnos.
En la entrevista realizada a la Vice Directora del establecimiento
educativo, al consultar sobre la capacitación recibida, explica:
“Existieron dos tipos de capacitaciones, la ofrecida por el Programa
Conectar Igualdad realizada vía web y una capacitación impartida por la
provincia de Santa Fe, llamada “Laboratorio pedagógico” dirigida a un grupo de
docentes que deberían convertirse en referentes TIC´s de la institución. La
capacitación duró aproximadamente cinco meses.” Aclara también que existe
una capacitación técnica: “además tenemos un administrador de red, que es
empleado provincial y atiende varias escuelas de la zona, para resolver los
problemas técnicos”. 16
Al momento de consultar a los docentes del establecimiento sobre la
capacitación recibida, estas fueron sus apreciaciones:
• “El PCI lo recibí por medio de la Escuela Técnica donde trabajo. En
principio el programa se denominaba diferente, Proyecto Uno a Uno, ya
que sólo abarcaba a las escuelas técnicas y provenía del INET. Luego
nuestra presidente lo hizo extensivo también a las escuelas medias.
La capacitación,de cualquiera de las formas, al menos en mi caso, fue escasa
o nula. Sólo nos invitaron a cinco o seis docentes por establecimiento a
participar de los Laboratorios Pedagógicos de la provincia donde, durante 5
meses, nos capacitaron en Google Docs. Demás está decir que las Rtics
(Referentes Tecnólogicas) que nos debían enseñar sabían menos que lo poco
que podríamos saber nosotros.” Profesor de Proyecto de Integraciónen 6º año.
Ø “Recibí el PCI a través de la Escuela 219 de Arequito. Lo particular en
mi situación es que me capacité mucho antes de contar con lanetbook,
16 Vice Directora, Profesora Victoria Lambertucci
34
ya trabajo con TIC,celulares, pc, proyectores, etc., desde el año 2002,
dando la clase de Lengua directamente en el aula de computación, o
elaborando proyectos en línea con los cursos, fuera del espacio físico
de la institución, más o menos a partir del 2006. La primera
capacitación en TICS, junto con un contenido didáctico-pedagógico, la
hice en el marco de los cursos de INTEL (Introductorio y Esencial),
luego a través de los cursos que brinda la Nación. Recién este año
estoy realizando una capacitación desde el Plan Conectar Igualdad
específico para la Materia que se realiza en Santa Fe.” 17
Ø “Las capacitaciones han estado desde el inicio del modelo 1 a 1 a
disposición y dependieron siempre del interés y la necesidad de los
propios docentes. En mi caso particular, fui convocada junto a otros 4
docentes de diferentes áreas para realizar la Capacitación en
Laboratorio Pedagógico que se brindaba a las instituciones con un
cupo de 5 docentes con la idea de ser luego, los transmisores de esas
herramientas a los demás compañeros. La capacitación fue sólo en
relación a las diferentes herramientas y aplicaciones que forman parte
del entorno GOOGLE, así que el aspecto didáctico-pedagógico y los
saberes específicos de las áreas eran estrategia de cada docente.
Estoy informada sobre la 2º parte para las capacitaciones disciplinares,
pero en estos momentos me resulta imposible viajar y mantener al día
tal capacitación.”18
17
Profesora de Lengua y Literatura en 6º año. 18Profesora de Medios Audiovisuales en 6º año.
35
Ø “En mi caso, no realicé ninguna capacitación específica. Entre los
profesores fuimos conociendo algunas posibilidades de trabajo con los
alumnos”.19
19 Profesora de Lenguajes Comunicacionales en 6º año
36
Capítulo III: Tecnología, Subjetividad y Aprendizaje. Construcción del Conocimiento.
El siguiente capítulo pone énfasis en el objetivo específico, a saber, evaluar los
efectos motivacionales que la incorporación de TIC generó en el proceso
educativo, en la Escuela de Enseñanza Técnica Miguel Castellanos Nº 476;
desarrollando la correlación entre la aplicación de TIC en el aula y la
motivación de los alumnos para el aprendizaje autónomo, el desarrollo de
competencias comunicativas, de colaboración y de gestión de la información,
así también la adquisición de habilidades cognitivas complejas y actitudes
responsables.
3.1. Motivación y aprendizaje autónomo
Entre educación y posmodernidad se establece una relación compleja
porque el contexto plantea cambios culturales y sociales profundos, nuevos
sentidos de los sujetos y de los grupos humanos, nuevas demandas de
aprendizaje por la sociedad del conocimiento y de la información. Nos
encontramos frente a un mundo globalizado que unifica indiscriminadamente.
La educación es el instrumento para transformar nuestro modo de pensar y
actuar para que podamos enfrentar la complejidad y el vértigo de los cambios
sociales, políticos, económicos; y evitar que el hombre sea una pieza más de
los mismos propiciando el desarrollo de habilidades y valores que nos permitan
configurarnos como verdaderos seres humanos.
La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases
distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías
existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se
contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y
modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que
se complementan.
37
Considero oportuno realizar en este sentido un recorrido por las diversas
teorías del aprendizaje conocidas hasta el momento y cómo se fueron
modificando a través de las exigencias educativas de cada período.
Si bien podríamos referirnos a una infinidad de teorías del aprendizaje, nos
acercaremos a aquellas que más fuertemente han signado las prácticas
pedagógicas y que en esta investigación sirven de referente.
Es posible realizar una clasificación global de todas ellas de acuerdo a lo
que sostienen acerca de lo hereditario o del medio, ya que ésta ha sido una
discusión fuerte en este tema. Por otra parte, no sólo es importante la relación
adquirido – hereditario para comprender la problemática del aprendizaje, sino
que los supuestos básicos subyacentes al respecto, determinarán prácticas
educativas muy distintas.
“Históricamente esta problemática se ha presentado a partir de diversas
antinomias: herencia - medio, desarrollo – aprendizaje, biológico – cultural. Las
teorías más tradicionales o mecanicistas han puesto énfasis en lo hereditario,
en el desarrollo biológico, a partir de la creencia en capacidades innatas como
forma de justificar y afianzar las desigualdades sociales.”20
Actualmente hay una marcada tendencia a reconocer el peso del medio,
del ambiente en la constitución del sujeto, el valor de las experiencias que un
sujeto ha tenido y que posibilitaron u obturaron su desarrollo, como así también
a plantear la relación herencia – aprendizaje no como antinómica sino como
problemática, como posibilitadora de múltiples articulaciones. Por otra parte es
muy difícil distinguir entre lo natural y lo cultural ya que todo lo relativo al
hombre abarca necesariamente ambos aspectos. De la posición que se tome
ante estas articulaciones se producirán distintas perspectivas que influirán en la
enseñanza.
Desde esta perspectiva, el proceso de aprendizaje y enseñanza
adquieren otra significación, ya que si el desarrollo del sujeto que aprende
depende en gran medida de las experiencias que tenga, del ambiente en que
se llevan a cabo, será función de la educación mejorar ese ambiente,
enriquecer las experiencias de aprendizaje.
20Cátedra de Psicología Educacional. El aprendizaje desde su perspectiva histórica. Disponible en: http://peducacional08.blogspot.com.ar/2008/04/teoras-del-aprendizaje-apunte-de-tutora.html Fecha de captura: 12/06/2012
38
La postura que adoptemos respecto de este supuesto básico será
determinante de toda nuestra práctica. Si coincidimos con una concepción
innatista nos despreocuparemos de elaborar propuestas superadoras, nuestra
función y la de la escuela, se reducirá exclusivamente a seleccionar los
“naturalmente más aptos”.
En cambio si reconocemos el peso del ambiente, de lo social, estaremos
comprometidos en organizar, mejorar, enriquecer nuestras propuestas, de que
la escuela lleve a cabo una función compensadora, en el sentido de intentar
brindar mejores experiencias a aquellos que no las pueden obtener fuera de
ella.
Las teorías constructivistas, las cognitivas o de la reestructuración,
constituyen un interesante intento de superación de la antinomia herencia –
cultura, desarrollo – aprendizaje.
En general, todos los autores que parten de la concepción del
aprendizaje como algo más que una simple asociación entre estímulo –
respuesta, reconocen la importancia del sustrato biológico para el logro del
desarrollo, de la madurez, como así también la influencia del medio, de la
cultura, aunque existan notables diferencias entre ellos.
Lev Vygostsky, pone el acento en la importancia de la influencia social
para el desarrollo de las capacidades intelectuales, para la posibilitación de los
aprendizajes.
Jerome Bruner, preocupado por superar las limitaciones de las teorías
asociacionistas, reconoce la importancia tanto de la herencia en la evolución
del hombre como un primate, tanto como de los poderes capacitadores de la
cultura en el fomento y formación del desarrollo. Sostiene que la representación
simbólica surge de una forma primitiva e innata de una actividad simbólica que,
a través de la culturalización, gradualmente llega a especializarse en sistemas.
El más especializado de estos sistemas es el lenguaje y el grado de
especialización que se logre dependerá de la cultura. Por lo tanto, para Bruner,
la enseñanza no sólo es posible sino que es necesaria,; el hombre por ser el
animal más desvalido al nacer, necesita realizar permanentes aprendizajes
para subsistir. Es el más desvalido innatamente para subsistir sin enseñanzas,
pero tiene a la vez la capacidad innata de realizar infinitos aprendizajes.
Las teorías asociacionistas o conexionistas son las que sostienen que el
aprendizaje se produce por asociaciones mecánicas entre estímulos y
39
respuestas, entre conocimientos previos y nuevos, un ejemplo de ello es el
conductismo.
Otro grupo de teorías lo constituyen las teorías de la reestructuración
dentro de las cuales podemos distinguir a la Gestalt, que sostiene que el
aprendizaje se produce por “insight” o comprensión repentina de las relaciones
entre diversos elementos de una situación problemática, por reestructuración
de las percepciones y las teorías constructivistas que sostienen que el
aprendizaje es un complejo y continuo proceso de construcción en donde se
van articulando y reestructurando nuevos y viejos conocimientos.
La corriente conductista ha determinado, durante años, muy fuertemente
las prácticas pedagógicas. Surge como expresión del positivismo en la
Psicología. Con el afán de lograr cientificidad, según los parámetros de ciencia
del positivismo, intenta analizar fenómenos referentes al hombre, a partir de las
metodologías aplicadas en las ciencias naturales. Es por ello que afirma que
para que la psicología adquiera el rango de ciencia es necesario que se atenga
a la observación y experimentación de los fenómenos medibles, registrables y
cuantificables. Sostienen que el hombre es una “caja negra”, ya que podemos
analizar científicamente lo que sucede dentro de él. Solo podemos atenernos a
lo que entra en dicha caja (estímulos) y lo que sale (conducta).
El aprendizaje se logra en función de las conductas que el sujeto ensaya
en relación con un estímulo determinado, con eliminación de los errores, hasta
alcanzar la respuesta correcta/exitosa. Esta es recompensada, reforzada para
establecer la conexión estímulo – respuesta (E-R). el ejercicio exitoso también
contribuye a asegurar el mantenimiento del vínculo asociativo E-R. este es un
modelo mecánico de aprendizaje que opera por condicionamiento. El acento, lo
determinante en la producción de aprendizaje, esta dado por las condiciones
externas. El experimentador/educador ejerce una verdadera manipulación
sobre el sujeto creando y variando las condiciones del medio hasta que aquel
emite por azar, la conducta “correcta”, que es reforzada inmediatamente.
La crítica a esta teoría es que parte de una concepción de sujeto
meramente biológico, que equipara la conducta humana con la conducta
animal, que deja fuera toda posibilidad de análisis de los procesos más ricos en
el hombre, y que puede desembocar en posturas muy autoritarias y
manipuladoras de la conducta humana.
40
La teoría de la Gestalt (forma, estructura) enfatiza la importancia de la
reestructuración significativa de la realidad que lleva a cabo el sujeto. Se centra
en cómo percibe el sujeto que aprende, mostrando que no se percibe la
realidad como suma de elementos aislados, sino a partir de totalidades
significativas. Es decir, que se perciben las relaciones entre elementos.
El aprendizaje se produce a partir de situaciones problemáticas que
tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La percepción de la
situación en su totalidad permite descubrir las relaciones entre los distintos
elementos o partes del todo, lo cual conduce a la reestructuración del campo
perceptivo/cognitivo a la comprensión del problema. La operación psicológica
que hace posible el aprendizaje es el insight/invision, que opera casi
súbitamente permitiendo que las relaciones que se dan dentro de una situación
sean vistas en nuevas formas.
Podríamos decir, que el aprendizaje para esta teoría se produce por
reestructuraciones de lo percibido, pero no hay un verdadero proceso de
construcción.
Las teorías constructivistas resultan superadoras de las anteriores ya
que pueden dar cuenta de aprendizajes complejos.
Sin dudas es Jean Piaget el más reconocido dentro de las teorías que
consideran el aprendizaje como un continuo proceso de construcción en el que
sujeto y objeto se relacionan activamente y se modifican mutuamente. Es un
proceso de construcción porque conocemos la realidad a partir de una
permanente interacción con ella, en función de la cual dotamos de significación
a los objetos, comprendemos propiedades y relaciones, y estructuramos los
instrumentos de la inteligencia.
A través de los conceptos de equilibración y de adaptación, Piaget
explica la interrelación del sujeto y el medio. Todo sujeto tiende a permanecer
en equilibrio: pero en relación con el medio, del cual percibe permanentes
estímulos, se producen procesos de desequilibración los que posibilitan el
aprendizaje. Esto es así porque las estructuras cognitivas con las cuales el
sujeto respondía a estos estímulos ya no le sirven. Se produce así el proceso
de adaptación, es decir, el sujeto intenta asimilar el nuevo conocimiento a las
estructuras cognitivas que posee y acomoda dichas estructuras a las nuevas
situaciones, produciéndose diversas articulaciones.
41
“Esta tensión entre asimilación y acomodación produce perturbaciones o crisis
cognitivas debido a contradicciones o incompatibilidades entre esquemas que
el sujeto construyó o porque alguna de las propiedades de los objetos se
resiste a ser interpretada con las estrategias disponibles”.
Asimilación y acomodación son procesos complementarios. El
conflictocognitivo provoca el aprendizaje. No hay un amera acumulación de
información, sino que hay una reestructuración de los esquemas de
pensamientos. Se asimila, no sólo se registra. La adquisición de un nuevo
concepto, por ejemplo, puede modificar toda la estructura conceptual.
Se van logrando así formas de equilibrio superior, en las que el sujeto
integra los nuevos conocimientos a las estructuras previas, no permaneciendo
estas inmodificables.
Para que se produzca el aprendizaje debe llevarse a cabo una
reestructuración o modificación de las teorías o sistemas de conceptos y
también una toma de conciencia de esta reestructuración o sustitución. La toma
de conciencia posibilita no sólo resolver satisfactoriamente un problema, sino
comprenderlo.
“el aprendizaje deriva de la acción inteligente, exploratoria y transformadora,
que el sujeto realiza sobre los objetos para comprenderlos incorporándolos a
sus esquemas de asimilación – estructuras cognitivas y confiriéndoles una
significación” (Ageno, 1991).
Vigotsky, contemporáneo a Piaget, aunque este último conoció su obra
después de la desaparición de aquel, coincide básicamente con los aportes del
constructivismo y realiza, a su vez, interesantes formulaciones.
Si bien toma una decidida posición contra el asociacionismo y el
mecanicismo, intenta reconciliar la asociación y la reestructuración como
procesos necesarios y complementarios en el aprendizaje. Supera la
concepción asociacionista, porque sostiene que el sujeto que aprende no se
limita en responder en forma refleja o mecánica, sino que se trata de un sujeto
activo que modifica el estímulo, actúa sobre los estímulos modificándolos. Para
ello se sirve de instrumentos, de mediadores. La actividad es un proceso de
transformación del medio a través del uso de instrumentos mediadores.
Uno de los instrumentos mediadores es el lenguaje, pero existen
muchos otros que nos proporciona el medio cultural en el que nos
desenvolvemos (utilización de netbook en el aula). Por ello, en la teoría de
42
Vigotsky el medio social es fundamental. No se aprende solo (esta es una
significativa diferencia con Piaget), y el aprendizaje siempre precede al
desarrollo.
Desde esta perspectiva Vigotsky pone énfasis en la importancia de la
enseñanza como posibilitadora del desarrollo. Existe un nivel de desarrollo
efectivo, que estará dado por lo que el sujeto logra hacer de manera autónoma,
y un nivel de desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo, que estará
constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas,
con instrumentos mediadores. El concepto de zona de desarrollo próximo es de
suma utilidad para la enseñanza, ya que es precisamente este espacio el que
posibilita la intervención docente.
Entendiendo que la motivación es la fuerza interna que nos impulsa a la
acción, un motor, una energía interior que nos ayuda a actuar enfrentando
desafíos y superando dificultades. Siguiendo con la teoría constructivista
“aprender con otros”, es imprescindible entonces, que el proceso enseñanza-
aprendizaje se realice a través de aprendizajes colaborativos, modelos de
enseñanza que favorezcan la construcción del conocimiento (Oppido, 2011).21
Modelos de enseñanza que favorecen la construcción del Conocimiento
(Oppido, 2011)
- Inductivos
- Deductivos
- De indagación
- Cooperativos
Los modelos de enseñanza Inductivos están basados en estrategias de
enseñanza diseñadas para ayudar a los alumnos a desarrollar el pensamiento
superior y crítico mientras se enseñan contenidos.
Se basan en la noción constructivista del aprendizaje . Existen tres tipos:
ü INDUCTIVO: diseñado para enseñar contenidos específicos de
una asignatura. Se presenta información que ilustra los temas
para luego guiar en la búsqueda de patrones
21 Profesora Liliana Oppido. Cátedra Didáctica y Currículo. Universidad Abierta Interamericana.
43
ü DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS: se centra en la enseñanza
de conceptos. Se presentan ejemplos positivos y negativos para
ilustrar conceptos que permitan examinar hipótesis
ü INTEGRATIVO: se propone enseñar cuerpos organizados de
conocimiento, relaciones entre hechos, conceptos y
generalizaciones.
Los modelos deductivos son estrategias de enseñanza centradas en el
docente quien asume la responsabilidad de estructurar el contenido a enseñar
y de favorecer altos niveles de interacción en la clase. Existen dos tipos:
ü De enseñanza directo: se emplea para enseñar conceptos o
habilidades conforme a cuatro etapas: introducción, presentación,
práctica guiada y práctica independiente.
ü De exposición y discusión: está diseñado para ayudar a los
estudiantes a aprender cuerpos organizados de conocimiento y
se implementa a través de cinco pasos: introducción de las metas
de la clase, presentación del contenido, monitoreo de la
comprensión, integración y revisión.
Los modelos de Indagación: es un proceso de resolución de problemas
basado en la evidencia, cuya meta principal es desarrollar en los estudiantes
las habilidades para reconocer problemas, sugerir respuestas tentativas,
identificar y recolectar hechos relevantes y evaluar críticamente posibles
soluciones.
El modelo Cooperativo es un grupo de estrategias de enseñanza que
comprometen a los estudiantes a trabajar en colaboración para alcanzar metas
comunes.
Al momento de consultar a los docentes de la institución sobre cómo
realizaban la planificación áulica con las netbook, obtuve las siguientes
respuestas:
Ø “Las actividades que planifico desde mi espacio tienen que ver con
presentaciones formales y trabajos de investigación.”
Ø “En mi caso particular planifico algunas unidades que pueden ser
trabajadas desde el soporte virtual, específicamente las relacionadas
con los Medios Masivos de Comunicación en la asignatura
44
Comunicación, pero todo depende de los grupos de alumnos, sus
motivaciones y sus intereses. A diferencia de lo que se supone, no todos
los alumnos están interesados en trabajar con las netbooks porque la
cultura tecnológica aun las relaciona con otras funciones sociales, sobre
todo los adolescentes.”
Ø “Busco aquellos temas que se adaptan al uso de TICS (Documentos y
herramientas laborales, temas de investigación, etc). En otros
elaboramos un proyecto, por ejemplo, la creación de un libro de cuentos
escritos por los alumnos para un jardín de infantes de Córdoba, cuya
conclusión será una video-conferencia con los chicos y la maestra. En
realidad, voy matizando las clases.”
Ø “La tecnología es un auxiliar importante en el aula aunque no asegura un
trabajo autónomo ya que en la Institución no existen las condiciones
para un funcionamiento pleno. No hay fuente continua de internet.
De cualquier manera, trabajo con la netbooks en el aula. Previamente,
les envío trabajos que tienen en su escritorio y van resolviendo. Los
trabajos extra-áulicos son un inconveniente si el alumno no tiene
internet.”
Consulté a los alumnos si el trabajo con netbooks les resultaba fuente de
motivación para su rendimiento escolar y estas fueron sus apreciaciones:
ð “Motiva a la hora de trabajar pero es feo estudiar desde la computadora.”
ð “Me parece práctica a la hora de trabajar, porque es más rápido y
podemos buscar información, pero no me gusta cuando tengo que
estudiar”
ð “Para mí la utilización de la computadora es entretenida y me motiva,
tengo más entusiasmo a la hora de aprender, pero estudiar a través de
una pantalla no me parece bueno ni práctico.”
ð “No me motiva porque no hay internet”
ð “Me parece que motiva a la hora de trabajar ya que hace dinámicas las
clases, pero a la hora de estudiar no es práctico”.
ð “La netbook está muy buena porque hace la clase más interactiva.”
45
ð “Es más cómoda porque las hojas me aburren, me parece un muy buen
elemento”
ð “Creo que es un buen elemento para trabajar en clase ya que se torna
más rápido y fácil la actividad, pero se hace difícil para estudiar porque
me cansa la vista y me desconcentro usando internet”
ð “Para mí el rendimiento con computadora es mayor, ya que me resulta
más fácil estudiar a través de trabajos en powerpoint.”
ð “Si internet andaría siempre sería mucho mejor ya que a veces no
podemos buscar material y no podemos trabajar.”
ð “Tener la netbook me parece una buena idea porque me ayuda a
organizarme en mis tareas y a estudiar mejor, me ayuda a hacer la tarea
y todo lo que necesito en una forma más rápida y fácil.”
ð “Es práctica para los trabajos que tenemos que presentar, pero para
estudiar prefiero más un libro o fotocopias, sin embargo me doy cuenta
que desde que usamos las net hacemos más y mejor los trabajos que
nos piden.”
ð “Me encanta, hacer los trabajos en la compu me motiva porque es más
divertido.”
ð “Me motiva, porque con las net la clase se hace más divertida, podemos
buscar cosas más rápido y en el momento vemos imágenes sobre algún
tema que estamos dando, además con las net todo sería demasiado
aburrido y no le prestaríamos atención al profe.”
ð “Lo que más me gusta es que nos hacen hacer trabajos prácticos en las
compu y no nos toman evaluaciones.”
3.2- Competencias comunicativas, de colaboración y de gestión de la información
Con la incorporación de las TIC en el aula, una de las estrategias de trabajo
que se plantea es el trabajo colaborativo. Si pensamos que cada alumno
aprende de manera más efectiva cuando lo hace en un contexto de
colaboración e intercambio con sus compañeros, que la colaboración entre
pares tiene una influencia positiva en cuanto a la motivación y la calidad de
46
aprendizaje, es de suponer que este tipo de estrategias deberían resultar
efectivas para lograr participación y desarrollar competencias en los alumnos.
Podemos observar que los beneficios en una situación de trabajo
colaborativo son amplios: la responsabilidad de cada uno de los sujetos que
participan, la interacción e interdependencia entre quienes colaboran y el
diseño de las tareas para la colaboración.
Las TIC y especialmente muchos servicios y herramientas conocidos como
web 2.022 han sido diseñados, desde su concepción inicial, para promover la
interactividad entre sus miembros y para registrar los intercambios a fin de que
formen parte de la base del conocimiento propia de una cultura participativa.
Por lo tanto podemos considerar que el objetivo de esta práctica es que
a través de la colaboración los alumnos produzcan nuevos aprendizajes.
Se define el trabajo colaborativo como “una situación en la cual dos o
más personas intentan aprender algo juntas. Dos o más puede referir a una
díada, un pequeño grupo (3-5 personas), un aula (20-30 individuos), una
comunidad (varios cientos o miles de personas). Aprender algo “juntos” puede
ser interpretado como diferentes formas de interacción: cara a cara o a través
de la mediación de una computadora.”23
Al peguntar a los docentes del establecimiento educativo respecto al
trabajo áulico, sobre los tipos de clase que realizan usando las netbooks, en
qué momento de la clase las utilizan, si reemplaza a la carpeta del estudiante
o la clase expositiva y si tuvieron que modificar las estrategias evaluativas, nos
encontramos con los siguientes datos:
ð “Sé que voy a perecer troglodita, pero la escuela argentina está muy
lejos de reemplazar el trabajo tradicional del docente y de los alumnos
por una PC. Hoy muchos de mis colegas hablan de programas
multimediales, de trabajos con las netbooks, de presentaciones
powerpoint, de ediciones de video y de otras tantas cosas sin conocer
absolutamente nada del tema. Aceptar la tecnología en el aula es
“progre”, da “chapa”. Ahora me pregunto: ¿qué aprenden nuestros
22El término Web 2.0 comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario1 y la colaboración en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web estáticos donde los usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se han creado para ellos. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 Fecha de captura: 16/04/2012 23 Espiro, María Susana, Asinsten, Gabriela, Asinsten, Juan Carlos. Aulas informatizadas. 1 a 1: desafío y oportunidad. Novedades Educativas, 2010, agosto. Año 22 ; N° 236: 44-49.
47
alumnos? La escuela debe seguir siendo, desde mi humilde lugar, el
lugar de la resistencia, el lugar donde los adolescentes encuentran lo
que no encuentran en ningún lado. La compu hoy es parte de las nuevas
generaciones, entonces demostrémosles que nosotros pudimos hacer la
secundaria de otra manera, que no sé si fue la mejor, pero aprendimos
valores y contenidos que no tienen absolutamente nada que ver con lo
tecno. A pensar, a ser críticos, a ser mejores personas se aprende de
cualquier manera.”
ð “En realidad, reemplaza una parte de la carpeta, aquello que realizamos
con las netbooks se guarda en una carpeta específica, nos ponemos de
acuerdo cuándo las usaremos así todos las traen, eso lo decido yo, pero
les pido también su opinión. Bajo ningún punto de vista se puede hablar
de reemplazar la clase expositiva, es un complemento mucho más
valioso, se aprende a través del hacer, y se refuerza con la explicación
del docente.
En cuanto a las estrategias evaluativas, teniendo en cuenta que la
evaluación es un proceso, yo tengo en cuenta todo el trabajo del
alumno, desde el momento en que prende la máquina hasta que entrega
el trabajo. Sí he tenido que buscar la manera de sacarme el trabajo
práctico escrito de la cabeza para llegar a comprender la totalidad de la
evaluación. Me refiero a que los docentes estamos acostumbrados a
tomar PRUEBA para ver si los chicos aprendieron, en el caso de las
TICS, ellos demuestran su aprendizaje haciendo el trabajo, incorporando
sus propios conocimientos o intuiciones.”
ð “Las clases que incluyen el uso de la tecnología en el aula derivan de un
trabajo previo con material de estudio tradicional, clases expositivas y
trabajos de reflexión colectivos. Una vez que los alumnos se apropian de
ciertos conceptos claves, se proyectan actividades de producción para
utilizar las netbooks (diferentes blogs por ej. para trabajar medios).”
ð No tengo una planificación anual, generalmente destino un día de
trabajo con netbooks para fijar conocimientos, escribir, orientar la
búsqueda de información siempre y cuando haya conexión a internet. La
mayoría de las veces es una frustración para el alumno.”
En el momento en que los docentes fueron consultados acerca de los
trabajos colaborativos que realizan si los llevan a cabo por espacios
48
curriculares y/o áreas pedagógicas, sobre la estrategia que utilizany si los
desarrollan interactuando con otras instituciones, respondieron lo siguiente:
ð “En mi caso sólo utilizamos el aprendizaje transversal en los últimos
años de la Tecnicatura, donde realmente se pone de manifiesto un
trabajo integrado. Año tras año se diseña un plan de trabajo donde
diversas áreas aportan contenidos (conceptuales y procedimentales)
que se reflejan en un proyecto integrado final. No trabajamos con otras
instituciones.”
ð “A veces, cuando podemos conectar con otro docente. En algunos
casos, han tenido buenos resultados. Utilizamos los distintos puntos de
vista o contenidos de las materias para elaborar un proyecto, llevar
adelante una investigación sobre determinado tema, etc. Uno de los
trabajos consistió en investigar cómo funcionaba la feria del libro, por lo
tanto, trabajamos al mismo tiempo con la profesora de Economía, ellos
buscaban datos económicos y estadísticos, autores, obras, temáticas, y
luego lo volcamos a gráficos y presentaciones visuales. No utilizamos
estrategias específicas.Ahora estamos realizando el proyecto que ya
nombré, ese es un desafío que me he impuesto para el próximo año.”
ð “Aún no estamos organizados para trabajar con proyectos colectivos,
esta es una etapa de revisión, de adaptación y de aprendizaje tanto para
alumnos como para docentes. El ISP nª 62 de San José de la Esquina
está brindando de manera gratuita una capacitación en el uso de las TIC
en el aula a la que se han sumado muchísimos docentes de los
diferentes niveles interesados en optimizar y conocer estas nuevas
herramientas.”
ð “Es difícil trabajar con las netbooks porque no todos los alumnos tienen
buen manejo de la máquina, algunos sólo manejan las redes sociales.
En la Institución hay cierta resistencia por parte de algunos colegas y
otros tratan de incorporarla de a poco pero con las dificultades que
derivan de falta de capacitación e incapacidades técnicas. Aún no veo
que esté totalmente incorporada.”
49
3.3 Habilidades cognitivas complejas y actitudes responsables
A lo largo de la historia de la educación se han aplicado diversos
modelos pedagógicos y diversas concepciones curriculares, que daban
respuesta a un momento histórico, social y político determinado.
Los modelos constructivistas son aquellos que poseen un currículo
abierto y flexible, en el cual la participación del alumno es activa y actúa como
constructor de su propio conocimiento, en el que el docente también participa
activamente y se transforma en guía del alumno en la propia construcción del
conocimiento. En este modelo tienen especial relevancia los objetivos,
contenidos, estrategias metodológicas, planificación y evaluación.
“El docente deberá desarrollar estrategias, es decir, un conjunto de acciones
identificables, orientadas a fines más amplios y generales.Remite a las
exigencias reales y cambiantes que un grupo le plantea al profesor y que
quiere seleccionar, usar y adaptar los recursos personales y profesionales de
todo tipo para poder lograr resultados.”(Oppido,2011)
Podemos decir que existen tres momentos de aproximación al objeto de
conocimiento: (Oppido, 2011)
• Estrategias de problematización inicial
• Estrategias para promover procesos de análisis
• Estrategias para promover procesos de síntesis
Cada una de ellas promueven diferentes tipos de habilidades cognitivas. Las
habilidades de Nivel Inferior se utilizan:
• PARA CENTRAR LA ATENCIÓN: definir problemas, establecer metas
• RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: observar, formular preguntas
• REMEMORACIÓN: codificar, recordar
• ORGANIZACIÓN: comparar, clasificar, ordenar, representar.
Las habilidades de Nivel Superior son:
ANÁLISIS: identificar
GENERATIVAS: inferir, predecir, elaborar
INTEGRACIÓN: resumir, reestructurar
EVALUACIÓN: establecer criterios, verificar
Es imprescindible que al momento de seleccionar una estrategia de
enseñanza para desarrollar un contenido el docente debe tener en cuenta si
50
son apropiadas a las estructuras conceptuales y al nivel de conocimientos
previos que posee el alumnado y poder generar una actitud responsable, de
apropiación frente a los contenidos abordados.
3.4 Aplicación de TIC en el aula
A continuación se hará referencia a los datos extraídos a partir de las
encuestas y entrevistas grupales con los treinta y un (31) alumnos
pertenecientes a 6º año, de la terminalidad Comunicación de la institución.
El 100 % de los alumnos indicaron que sólo utilizan las netbooks en red
con el profesor en tres materias, Mantenimiento de Equipos, Cultura y Estéticas
Contemporáneas y Lengua y Literatura.
La totalidad de los alumnos coincide también en poseer computadoras
en su casa antes de la entrega de netbooks en la escuela; sólo uno de ellos
informó no poseer conexión a internet en su domicilio.
Cuando fueron consultados sobre la cantidad de horas que utilizan las
computadoras fuera del horario escolar un 5% expresó de 1 a 2 horas, un 3%
dijo usarlas de 2 a 4 horas y el 1% indicó utilizarlas más de 4 horas.
De la misma manera cuando se les preguntó por la cantidad de horas que
utilizan la netbooks en la escuela, el 9% indicó de 1 a 2 horas y el 15 declaró
utilizarlas de 2 a 4 horas.
Indicaron en orden ponderativo que en su casa utilizan la computadora
para: escuchar música, redes sociales, búsqueda de información general, chat,
juegos, películas y por último búsqueda de información para la escuela.
Indagamos también acerca del uso que le daban a la netbooks de la escuela
fuera de la misma e indicaron lo siguiente: como reemplazo de mi
computadora, para realizar tareas escolares y para conectarse con los
compañeros.
Al momento de responder qué tipo de trabajos realizan actualmente y
cuáles les gustaría realizar, obtuvimos las siguientes respuestas:
• Realizan: trabajos finales en Word, búsqueda de información, lectura de
textos, averiguaciones, transcripción de consignas y resúmenes.
51
• Les gustaría realizar: trabajos de investigación, aprender a hacer
exposiciones con el proyector, realizar trabajos audiovisuales, crear
blogs, y aprender a utilizar powerpoint.
Los treinta y un alumnos consultados coincidieron en que les gustaría
utilizar las netbooks en todas las materias y más tiempo. Los alumnos indicaron
que consideran que el uso de netbooks les permitiría un mejor desempeño en
las áreas de Ciencias Exactas, Lengua y Literatura y en las materias
específicas del taller.
Cuando les realizamos la propuesta sobre lo que sentían desde que usan
las netbooks, contestaron en orden de ponderación de la siguiente forma:
• La clase resulta más entretenida
• Facilita el trabajo con los compañeros
• Realizamos trabajos más complejos
• Te hace más fácil la tarea escolar en casa
• Podés acceder a profundizar los contenidos de las materias
• Se nos ocurren mejores ideas para resolver la tarea
• Entendés mejor las consignas del profesor
A continuación podemos apreciar la plantilla de observación de una clase,
de la asignatura Proyecto Institucional en 6º año del la escuela Miguel
Castellanos Nº 476, viernes 24 de agosto a las 7.30 hs, aula 5, cuyo docente a
cargo es el responsable del Programa Conectar Igualdad en la institución, para
conocer de qué manera realiza su programación áulica.
Tabla Nº1 . Plantilla de Observación de Clase.
EPI EPA EPS
Utilización de netbooks
No. Sí. Búsqueda de información y elaboración de mapa.
No.
Desarrollo de clase expositiva y/o mixta del docente
El profesor presentó la situación con la lectura de un relato sobre la sociedad argentina de principo del siglo XX. Realizó preguntas a los alumnos sobre conceptos y situaciones abordadas en el
Planteo como actividad la búsqueda de información en internet sobre el tema para desarrollar posteriormente un mapa conceptual o gráfico en la computadora sobre el tema abordado. Durante el trabajo
No hubo actividades de cierre. El profesor indico que la próxima clase continuarían
52
relato. Explicito que sus intenciones eran que realizaran una comparación con la sociedad argentina de 1810.
de los chicos el profesor permaneció en el escritorio. No promovió la participación de todos los alumnos.
con la tarea. No se verificó comprensión del tema.
Desarrollo de clase expositiva del alumno
Los alumnos participaron dando sus opiniones.
No hubo No hubo
Respuesta del alumno a la propuesta del docente
Escucharon atentamente. Muchos no conocían el tema.
Respondieron favorablemente a la actividad planteada. Comenzaron a realizar un mapa conceptual en la computadora. Trabajaron de a dos. Uno sólo manejaba la netbook, el otro miraba lo que desarrollaba el compañero.
Asimilación del docente de las sugerencias del alumno
Escucho las intervenciones. Algunos alumnos expresaron opiniones sobre el tema. Pocos. No respondió a todos los interrogantes planteados.
No hubo sugerencias.
Actividades de pensamiento superior
Interpretación. Identificación. Organización de la información y clasificación. Comparación y Organización.
Actividades de pensamiento inferior
Recolección de la información. Recordar información de la clase anterior.
Fuente: Elaboración propia en base a los contenidos desarrollados por la Profesora Liliana Oppido en laCátedra Didáctica y Currículo para el Nivel Medio y Superior, en la Universidad Abierta Interamericana.
Otro dato relevante es la respuesta que nos ofreció la Vice Directora cuando la
sondeamos acerca de su opinión sobre el programa Conectar Igualdad: “La
incorporación de las TIC en la educación es un proceso que tendrá avances y
retrocesos, fanatismos y resistencias, personalmente creo que es necesario
como docente perfeccionarse para incorporar las nuevas tecnologías en el
aula, más aún si consideramos que nuestros alumnos son “nativos digitales”.
53
CONCLUSIONES
Motivó esta investigación la profunda curiosidad que generaba en mí el
trabajo en el aula con TIC, ya que desarrollo mi actividad docente en un
establecimiento educativo de gestión privada, ajeno al alcance del Programa
Conectar Igualdad.
Considero el aprendizaje, el estudio y la educación como motores del
proceso evolutivo de una sociedad, y por ello estoy convencida de que la
educación se encuentra en permanente transformación y la inclusión de la
tecnología en las prácticas pedagógicas hoy, está fuera de discusión.
Los modelos 1 a 1, entendidos como aquellos modelos que involucran a
un estudiante, una computadora y una experiencia de aprendizaje
personalizada en un contexto de conexión inalámbrica, irrumpieron
súbitamente en la educación Argentina y más precisamente en la escuela
Miguel Castellanos objeto de estudio de la presente investigación.
No han sido pocos los interrogantes que surgieron en el transcurso del
trabajo, y a medida que avanzaba en el trabajo de campo eran aún mayores
mis inquietudes al ver el impacto pedagógico que ocasionaba el modelo entre
los actores involucrados.
El primer contraste que encontré del modelo 1 a 1 con la realidad fue el
referido a la escasa capacitación docente en el uso de TIC. Los lineamientos
del Programa Conectar Igualdad, a través de su portal ofrecen infinidad de
cursos de capacitación asistidos y vía web. Sin embargo son pocos los
docentes que los realizan. Las causas que señalan son: resistencia en algunos
casos y en otros negligencia, también miedo a enfrentar lo desconocido. La
mayoría de los docentes se presentan“des-informados” en la era de la
información.
Otro dato inquietante lo constituye el accionar de los directivos de la
institución, ya que da la impresión de que aceptan el Programa en la escuela
con resignación, como sabiendo a priori que no funcionará, como un capricho
54
de la política educativa del gobierno de turno, más que como una verdadera
transformación educativa.
Expresaron los cambios estructurales que debieron realizar en el
establecimiento para ingresar al Programa, con un dejo apesadumbrado, no
obstante, que dichas reformas edilicias y la actualización de la red informática
tanto en hardware como en software fue subvencionada por el Programa
Conectar igualdad a través del ANSES.
Por medio de las entrevistas mantenidas con los docentes, constaté que,
con la incorporación de las TIC en el aula, sienten que su labor se ha
intensificado, les resulta difícil pensar a las TIC dentro del ámbito cotidiano
escolar, como una herramienta más de aprendizaje que los incluye, como una
demanda imprescindible del contexto en el que vivimos, y sentirse parte de
estos cambios culturales y sociales profundos. A pesar de que la mayoría , de
ellos utilizan redes sociales y no lo ponen en cuestión, como si las
competencias comunicativas fueran privativas de los docentes.
Advierto en el discurso de los docentes un fuerte rechazo hacia el
modelo político nacional, incluso manifestaron que trabajar con las TIC es
“progre”, palabra que en el plano de nuestra política nacional, se utiliza para
calificar de manera despectiva la actuación política del gobierno actual. Estoy
convencida que desestimar una práctica pedagógica tan pertinente como las
TIC en las aulas, debe exceder las disparidades ideológicas políticas. Negarse
al uso de la tecnología es negarse al cambio y como expresé a lo largo del
trabajo, el cambio se basa en la capacidad de las personas de aprender de su
propia existencia para recrear su vida y el medio en que habitan y así
trascender las individualidades.
Si bien el rol docente es fundamental para que se produzca el cambio,
sería una ingenuidad pensar que las fallas del modelo son únicamente
responsabilidad delos docentes. Es el gobierno actual, que implementa el
Modelo 1 a 1 como política educativa, el que deberán plantear claramente los
objetivos que persiguen, y revisar exhaustiva y urgentemente los métodos de
implementación que llevan a cabo con las nuevas prácticas, los problemas
organizativos que genera el modelo, el mantenimiento de los equipos y todos
55
los elementos que son necesarios para la correcta aplicación y funcionamiento
del mismo; no para desechar el Modelo 1 a 1 sino para incorporarlo de manera
efectiva y eficiente al sistema educativo argentino, porque la presencia de las
nuevas tecnologías en las aulas marcará un antes y un después, se constituirá
como un verdadero hito en nuestra historia.
Luego de analizar los datos obtenidos a través de las encuestas y a
partir de las conversaciones mantenidas con los alumnos, puedo inferir que la
incorporación de las netbooks al aula, resultó una herramienta motivadora para
el alumnado, validando la hipótesis de trabajo, ya que la mayoría de ellos
expresó un fuerte entusiasmo frente a las actividades realizadas con las
netbooks.
Esta es una contradicción con respecto a los docentes, para quienes el
trabajo con TIC es una primicia, y sin embargo, en su mayoría, lo viven con
pesadumbre. Es responsabilidad de los docentes provocar el aprendizaje
autónomo de los alumnos como también el desarrollo de habilidades cognitivas
complejas y actitudes responsables. Para los alumnos las netbooks no
significaron la incorporación de una “novedad” todos ellos poseían
computadoras y conectividad en sus casas por lo que las expectativas de
inclusión podrían haber disminuido frente a lo “conocido”, sin embargo es una
herramienta altamente aceptada entre ellos. Los alumnos formulan una gran
disconformidad con el poco uso que se les otorga a la netbooks en la escuela y
solicitan utilizarlas para realizar actividades de mayor complejidad, como
realizaciones audiovisuales, no nos olvidemos que pertenecen a la orientación
Comunicación, otra gran paradoja.
En la experiencia vivida a través de la investigación, pude comprobar
que en muchos casos, la escuela habla el lenguaje de la modernidad frente a
alumnos que hablan el lenguaje de la posmodernidad, docentes inmigrantes
digitales y alumnos nativos digitales, como una gran torre de babel, en donde el
lenguaje adquiere significaciones y sentidos dispares para cada uno de los
actores. No será tarea simple que podamos encontrar una lengua unificadora
que permita acercarnos.
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RECOMENDACIONES Y PROPUESTAS
El Programa Conectar Igualdad abre interrogantes en el orden político,
tecnológico, como en el plano pedagógico.
La implementación en nuestro país de un Programa sin precedentes no
pueden quedar definidas por las autoridades educativas ministeriales. Si el
Modelo se aplica en el ámbito educativo su implementación y resolución
también dependerá de la comunidad educativa. Por lo tanto considero oportuno
que para llevar a cabo un proyecto de estas características se requiere el
debate y el consenso de toda la comunidad educativa. Esto significa involucrar
a directivos, docentes, alumnos, familias y a la comunidad en general
(profesionales, gobiernos locales, regionales, empresas). Toda la comunidad
tiene que reflexionar acerca de este modelo, de su importancia y de lo que se
espera lograr con él promoviendo la reflexión conjunta.
Para que el Modelo 1 a 1 se aplique exitosamente también se deberán
pensar en los problemas organizativos del día a día, a las problemáticas que
resultan de la falta o deficiencia de conectividad en la escuela y el uso de los
equipos. Es responsabilidad del gobierno brindar soluciones a un plan
implementado por ellos mismos y que presenta estos inconvenientes desde el
comienzo de la implementación. Tal vez la manera de subsanar estos
inconvenientes, sea a través de una buena inversión y una planificación
minuciosa de la misma.
No debemos dejar escapar el hecho de la capacitación docente, si bien
la oferta es amplia los docentes no la realizan, o bien porque no se sienten
parte del proyecto o bien porque no están motivados para hacerlo, lo que pone
en evidencia que hay que replantear los objetivos del programa ya que los
docentes son los responsables del uso de las TIC en el aula. Lo cual nos lleva
a preguntarnos si el Modelo 1 a 1 nos dará la posibilidad de lograr que las
escuelas que aún no lo han hecho se involucren institucionalmente en el
trabajo en proyectos colaborativos interescolares, interprovinciales e
internacionales y de esta manera proporcione aprendizajes más profundos y
enriquecimiento de las prácticas de la enseñanza.
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Con respecto a la práctica profesional, considero de suma importancia,
que frente a la inclusión vertiginosa de las TIC en el aula, los docentes, como
plantea Schon, (Oppido 2011) podamos generar una profunda reflexión en la
acción y sobre la acción. Tal vez así podamos interpretar que las tecnologías
en sí mismas no marcan las diferencias. Las diferencias están marcadas por
las propuestas didácticas, los docentes apasionados e involucrados, los
recursos didácticos motivadores, los alumnos innovadores, las autoridades que
se sientan y comporten como líderes pedagógicos, creando un vínculo de
pertenencia, dando gusto pertenecer a ellas.
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ANEXOS
MODELO DE ENTREVISTA VICE DIRECTORA
En el marco del Profesorado Universitario que realizo y con la finalidad de completar mi
tesis, solicito su aporte para relevar datos en una investigación referida a Utilización de las TIC
en el aula. Agradezco su colaboración que será un valioso aporte a mi aprendizaje. Lic.
Carolina Berizzo – UAI//Rosario.
1- ¿Se halla la Escuela incorporada al Programa Nacional Conectar Igualdad (PCI)?
2- ¿De qué modo se implementó el PCI en la Escuela? ¿Se encontraron con dificultades
para su aplicación?
3- ¿Recibieron capacitación sobre el PCI? ¿De qué tipo? ¿Quién la impartió? ¿Cuándo se
desarrolló? ¿Durante cuánto tiempo? ¿A quién estaba dirigida?
4- ¿Siguen recibiendo capacitación actualmente?¿Con quiénes consultan las inquietudes
respecto del PCI?
5- ¿Existe alguien dentro de la Escuela a cargo de la coordinación del PCI? ¿cómo se
elige? ¿es un cargo rentado? ¿rotativo? ¿extracurricular? ¿cuántas hs de dedicación
posee el coordinador? ¿qué actividades realiza?
6- ¿En qué espacios curriculares y/o áreas pedagógicas se ejecuta el PCI? ¿Realizaron
algún tipo de selección de los espacios curriculares según sus contenidos?
7- ¿Trabajan los docentes en equipo dentro de la Escuela? ¿Cómo realizan las
planificaciones? En caso que recibieran las netbook con el ciclo lectivo iniciado, ¿cómo
implementan el uso en el aula? ¿Modifican la planificación?
8- ¿Realizan actividades en conexión con otras Instituciones? ¿Comparten sus trabajos?
9- ¿Qué cantidad de netbook poseen? ¿Cuántos alumnos son usuarios de las mismas?
10- ¿Qué tipo de conexión poseen? ¿Tuvieron que adaptar sus recursos tecnológicos para
la implementación del PCI?
11- ¿Cuál es su opinión sobre el PCI?
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GUÍA ORIENTATIVA DE PREGUNTAS
ENTREVISTA DOCENTE
En el marco del Profesorado Universitario que realizo y con la finalidad de completar mi
tesis, solicito su aporte a través de este cuestionario para relevar datos en una investigación
referida a Utilización de las TIC en el aula. Agradezco su colaboración que será un valioso
aporte a mi aprendizaje. Lic. Carolina Berizzo – UAI//Rosario.
1- ¿Cómo recibieron el PCI? ¿Qué tipo de capacitación realizaron? Realizaron
capacitación tecnológica? Capacitación didáctico-pedagógica? Capacitación por
contenidos de espacios curriculares?
2- ¿Cómo se sienten frente a la incorporación de un cambio tecnológico en la Escuela?
3- ¿Qué tipo de actividades planifican con las netbooks? ¿Cómo planifican las
actividades? En forma anual? Por clase? ¿Las utilizan para el desarrollo de todos los
contenidos curriculares o sólo algunos? ¿Cómo realizan esta selección?
4- Respecto al trabajo áulico, ¿qué tipo de clase realizan usando las netbooks? ¿en qué
momento de la clase las utilizan? ¿reemplaza a la carpeta del estudiante? ¿reemplaza
la clase expositiva? ¿han tenido que modificar las estrategias evaluativas? cómo?
5- ¿Trabajan en colaboración por espacios curriculares y/o áreas pedagógicas dentro de
la Escuela? ¿Cómo lo hacen? ¿utilizan alguna estrategia específica?
En mi caso sólo utilizamos el aprendizaje transversal en los últimos años de la
Tecnicatura, donde realmente se pone de manifiesto un trabajo integrado.
Año tras año se diseña un plan de trabajo donde diversas áreas aportan contenidos
(conceptuales y procedimentales) que se refl ejan en un proyecto integrado final.
6- ¿Trabajan en colaboración con otras Instituciones?
7- ¿Cómo manejan la conexión a internet? Es permanente?¿Cómo manejan el acceso a
redes sociales?
8- Respecto al estudiante, ¿notan mayor estimulación en las clases con el uso de
netbooks? ¿hay mayor profundización en los contenidos? ¿realizan proyectos áulicos y
extra áulicos con autonomía? ¿Sugieren los estudiantes actividades y/o proyectos a
partir de la incorporación de netbooks?
9- ¿Cómo describirían la respuesta del estudiante ante la incorporación de netbooks para
el trabajo áulico?
10- ¿Cómo describirían las ventajas y desventajas de la aplicación del PCI?
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CUESTIONARIO ALUMNOS 6º AÑO
En el marco del Profesorado Universitario que realizo y con la finalidad de completar mi
tesis, solicito tu aporte a través de este cuestionario para relevar datos en una investigación
referida a Utilización de las TIC en el aula. Agradezco tu colaboración que será un valioso
aporte a mi aprendizaje. Lic. Carolina Berizzo – UAI//Rosario.
Edad:……………………… Sexo: F M Marca con una X la respuesta que mejor represente tu idea. Puedes marcar más de una respuesta.
1- ¿A qué edad empezaste a utilizar una computadora? Antes de los 4 años ………………………… Entre 4 y 5 años ……………………………. Entre 6 y 11 años …………………………... Entre 12 y 15 años ……………………………. Entre 15 y 18 años …………………………… 2- ¿Tenés computadora en tu casa? SI …………….. NO ……………
3- ¿Tenés conexión a internet en tu casa? SI………………. NO……………. 4- ¿Cuántas horas utilizás la computadora fuera de la escuela? De 1 a 2 hs………….. De 2 a 4 hs………….. De 4 a 6 hs………….. 5- ¿Para qué utilizás tu computadora? Búsqueda de información general ………………….. Búsqueda de información para la Escuela ………….. Chat ………………………………………………… Redes sociales ………………………………………. Juegos ………………………………………………. Música ………………………………………………. Películas …………………………………………….
6- Desde que usás en la Escuela la netbook del Programa Conectar Igualdad, sentís que: Te hace más fácil la tarea escolar en tu casa…………………………. Te resulta más entretenida la clase en el aula…………………………. Podés acceder a profundizar los contenidos de las materias………….. Realizás trabajos más complejos ……………………………………... Se te ocurren mejores ideas para resolver la tarea…………………….. Se te ocurren ideas para plantearle al docente ……………………….. Te facilita el trabajo con tus compañeros ……………………………. Es más fácil aprobar la materia ……………………………………… Sacás mejores notas …………………………………………………. Podés hacer las tareas sin ayuda del profesor ……………………….. Entendés mejor las consignas del profesor……………………………
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7- Fuera de la Escuela ¿qué tipo de actividad realizás con la netbook del Programa Conectar Igualdad?
Tareas escolares únicamente…………………………. Reemplazo de mi compu …………………………….. Conexión con compañeros de la escuela …………….. Conexión con personas que no son de la escuela…….. 8- ¿Cuántas horas usás las netbook en la Escuela? De 1 a 2 hs………….. De 2 a 4 hs………….. De 4 a 6 hs………….. 9- ¿En qué áreas de la Escuela utilizás la netbook?
Cs. sociales y humanas …………………………………… Cs. naturales ………………………………………………. Cs. exactas ………………………………………………… Lengua, literatura y comunicación………………………… Tecnología ………………………………………………... Otras: ………………………………………………………
10- De las anteriores, ¿cuál es el área en la que considerás que el uso de netbooks te permite mejor desempeño en tus estudios?
…………………………………………………………………………………………….
62
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