factores personales, familiares, socio econÓmicos
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FACTORES PERSONALES, FAMILIARES, SOCIO ECONÓMICOS,
PEDAGÓGICOS Y SOCIODEMOGRÁFICOS QUE INCIDEN EN LA
DESESCOLARIZACIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL
BARRIO SAN FRANCISCO SECTOR AFRIQUITA
HANNA ALEJANDRA DIAZ GRISOLLES
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
CARTAGENA DE INDIAS
2020
FACTORES PERSONALES, FAMILIARES, SOCIO ECONÓMICOS,
PEDAGÓGICOS Y SOCIODEMOGRÁFICOS QUE INCIDEN EN LA
DESESCOLARIZACIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL
BARRIO SAN FRANCISCO SECTOR AFRIQUITA
HANNA ALEJANDRA DIAZ GRISOLLES
Docente Tutora
Marelis Castillo De la Torre
Magister en Conflicto Social y Construcción de Paz
Trabajadora Social
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
CARTAGENA DE INDIAS
2020
AGRADECIMIENTOS
Agradezco intensamente a Dios por poner en mi la sabiduría, entendimiento, la
fuerza y perseverancia para no abandonar este proyecto, de esta manera poder
compartir esta hermosa experiencia que me transformo, me dio una nueva visión
de la vida, reconociendo otras realidades y llenándome de nuevos conocimientos
y derrumbando prejuicios.
Agradecida profundamente con mis padres, Rubén Diaz y Shirley Grisolles, por
su apoyo incondicional, por ser el mejor ejemplo de perseverancia y lucha, por
todos los valores que desde muy pequeña inculcaron en mí y me llevaron a ser
lo que hoy soy, muchas gracias por ser una de mis mayores motivaciones en
todo este proceso.
A mi esposo e hija por su constante apoyo, por entender la ausencia de mamá y
comprender que vendrán tiempos mejores, los amo.
A toda familia mil gracias porque cada uno de una u otra forma aportaron su
granito de arena para ayudarme alcanzar este triunfo
Le agradezco la confianza, el apoyo y toda la dedicación a mi docente asesora,
Marelis Castillo De La Torre, por sus palabras de aliento y por ser un gran pilar
en mi formación académica y personal y a todos los docentes que aportaron a
mi formación, por impartir sus conocimientos, que me permitieron llegar hasta
aquí.
Al programa Talitha Qum por brindarme el espacio para realizar mis practicas
profesionales, muchas gracias por la grata experiencia es especial a la Hna.
Blanca Nubia López Rendon y a mi jefa y futura colega Yoliseth Figueroa por sus
gratos y acertados consejos y por su acompañamiento, además a todo el equipo
de trabajo.
A la trabajadora social de la institución educativa Santa María, María Victoria por
su acompañamiento con los NNA y también agradecida con todos los
estudiantes que aportaron a este proyecto.
Un agradecimiento muy especial a todos esos chicos desescolarizados del barrio
san Francisco, sin ellos no fuese posible este proyecto, gracias por abrir su
corazón y compartir su experiencia de vida, espero que cada cumpla sus sueños.
Gracias por aportar al cumplimento de mis metas.
Contenido
PRESENTACIÓN 9
CAPÍTULO I. ACERCA DEL EJERCICIO INVESTIGATIVO 12
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
1.2 APUESTA METODOLOGICA 15
1.2.1 NIVEL DE INVESTIGACIÓN 15
1.2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 15
1.2.3 PROCESO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 16
1.2.4 SISTEMA CATEGORIAL 18
1.2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 20
1.2.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 21
CAPÍTULO II. HABLEMOS DE DESESCOLARIZACIÓN 23
2.1 ESTADO DEL ARTE 23
2.2 MARCO TEÓRICO 24
2.3 MARCO NORMATIVO 28
CAPÍTULO III. HALLAZGOS DEL EJERCICIO INVESTIGATIVO 32
3.1 ADOLESCENTES DESESCOLARIZADOS 35
3.2 NNA ESCOLARIZADOS 41
RECOMENDACIONES 44
CONSIDERACIONES FINALES 47
ANEXOS FOTOGRAFICOS 49
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 50
LISTA DE GRÁFICAS
GRÁFICA 1. MATRÍCULA ESCOLAR
GRÁFICA 2. TASA DE COBERTURA BRUTA EN CARTAGENA
GRÁFICA 3. TASA DE COBERTURA NETA CON EXTRAEDAD EN CARTAGENA
GRÁFICA 4. PORCENTAJE DE DESERCIÓN IE CORAZON DE MARIA
GRÁFICA 5. PORCENTAJE DE DESERCIÓN I E SANTA MARIA
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1. PROCESO METODOLÓGICO
FIGURA 2. PERCEPCIÓN DE LA ESCUELA
LISTA DE TABLAS
TABLA 1. ESTUDIANTES DESESCOLARIZADOS POR AÑO DE LA I E CORAZÓN DE MARÍA
TABLA 2. ESTUDIANTES DESESCOLARIZADOS POR AÑO DE LA I E SANTA MARÍA
LISTA DE CUADROS
CUADRO 1. SISTEMA CATEGORIAL
CUADRO 2. POBLACIÓN Y MUESTRA
CUADRO 3. FUNCIONES DE INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES
PRESENTACIÓN
En el barrio San Francisco, sector Afriquita de la ciudad de Cartagena de Indias,
en su mayoría viven familias de escasos recursos, ubicado en la Unidad
Comunera de Gobierno N° 3 con una deserción promedio en las Instituciones
educativas entre 5.5% - 7.1%.1 se ubican 11 instituciones educativas públicas
una de estas es la Institución Educativa Corazón de María y la Institución
Educativa Santa María, estas dos hacen parte del foco de estudio. La condición
de desescolarización en el barrio no permite a algunos habitantes ver a la
escuela como prioridad para los niños, niñas y adolescentes; pareciendo como
una ilusión lejana se desdibuja como prioritaria y necesaria. Los padres también
excluidos por el sistema educativo y reprimido sus sueños por parte de sus
familiares a no estudiar por la necesidad de tener algo más inmediato y no poder
cumplir con la cantidad de años requeridos para culminar el proceso educativo.
Los NNA de las zonas más marginales y populares de la ciudad de Cartagena
del barrio san Francisco del sector afriquita son como aquel fragmento de la
estructura social, que se encuentra en un lugar más vulnerable e indefenso a la
hora de la toma de decisiones respecto al mundo social. Por lo general se ven
inmersos en un entorno familiar y social que los lleva a un declive en el
cumplimiento de sueños y logros; están cada vez más cerca del desempleo, la
marginalidad y a muchos no les queda más esperanza que la de repetir historias,
sobresaliendo la inmediatez, el encuentro con los compañeros y hacer el
“parche”. se resignan a desperdiciar la oportunidad que se les presenta. Al estar
inmersos en un mundo de pocas oportunidades, los NNA no pueden visibilizar
de manera clara el verdadero objetivo de la educación formal que vendría siendo
una formación integral, buscando desarrollar competencias y/o habilidades para
asumir un ejercicio de ciudadanía responsable.
1 Fuente: Cartagena como vamos datos de la secretaría de educación distrital
En esta sociedad y en una ciudad tan desigual como lo es Cartagena “La
Fantástica”, ser NNA pobre, es una gran limitación; pero además, ser habitante
de un barrio popular y vulnerable como lo es San Francisco se convierte casi
que en un requisito para que no se den las garantías sociales que debe ofrecer
El Estado por el simple y sencillo hecho de ser ciudadano con derechos, tales
como: educación con calidad, un ambiente sano y libre de riesgos para vivir
dignamente, libre expresión, entre otros derechos que han sido y siguen siendo
vulnerados a los NNA de este sector de la ciudad.
Partiendo del panorama anterior se especifica como primer nivel de exclusión el
ser NNA con respecto a las personas de mayor edad con la posibilidad de tomar
decisiones libremente, luego se encuentra un segundo eslabón que fortalece en
gran medida la exclusión, es la pobreza. Por tanto, la exclusión que viven se
complejiza, se es NNA + pobre, y como no es suficiente aparece un tercer nivel
de exclusión: ser cartagenero, negro, pelo rucho, hablar golpiao y, además,
habitar en uno de los barrios más populares de la ciudad, esta popularidad y
reconocimiento no es exactamente por ser tranquilo y seguro, por el contrario,
se caracteriza por la inseguridad, los pick-up, las pachangas entre otros
calificativos. Ese es el barrio San Francisco y del sector Afriquita ¿qué más se
espera para que los NNA se sientan excluidos por el sistema y la sociedad?
El elemento central a la hora de precisar esta situación, lo integran la posición
socioeconómica de las familias a las que pertenecen, pues dada la inestabilidad
económica, muchos de ellos se ven obligados a desertar de la escuela para
buscar algún empleo y contribuir así a la economía del hogar. Sin olvidar lo difícil
que es encontrar trabajos estables, no tienen otra opción que hacer parte del
sector informal de la economía. Los NNA de este sector popular deambulan entre
la solución de necesidades concretas e inmediatas y buscan respuestas en aras
de repensar un proyecto de vida que les permita acceder a los bienes y servicios
básicos que la sociedad ofrece.
La disminución del índice de desescolarización implica luchar contra todos los
factores que lo propician tales como la exclusión, la drogadicción, la pobreza o
la criminalidad. En este sentido se busca Fomentar buenos ambientes
educativos, que los NNA tengan reales oportunidades de crecimiento y
aprendizaje: recursos materiales, instalaciones adecuadas, docentes
preparados para enseñar, un ambiente libre de bullying, etc. Con el objetivo de
que ningún NNA se sientan más acogidos y protegidos por la institución y darle
la oportunidad de la reinserción. Podría tratarse con una mayor cobertura y
planes de estudio de extra edad y/o nocturno por medio del programa de
"aceleración del aprendizaje", enseñanza para adultos, planes de fomento
educativo, ofertas de becas o ayudas para el estudio, etc. Invirtiendo en la
educación pública. Es muy complicado, especialmente en países en vía de
desarrollo, que una persona estudie si no tiene qué comer. Para ello El Estado
debe invertir parte de su presupuesto en educación pública de calidad,
ofreciendo oportunidades gratuitas a quienes no las tienen. Promover
programas que fomenten y concientice el derecho a una educación
inclusiva y de calidad. Existen instituciones y agencias de cooperación
internacionales que combaten la desescolarización y la deserción escolar, y a
los que se puede acceder si se tiene la información necesaria.
Atendiendo esta realidad y con la firme convicción que a partir de su comprensión
se pueden diseñar apuestas para mitigar este flagelo, surge este estudio para el
que se plantearon los siguientes objetivos de investigación: como objetivo
general la investigación intenta comprender los factores personales, familiares,
socio económicos, pedagógicos y sociodemográficos que inciden en la
desescolarización de los NNA del barrio San Francisco Sector Afriquita. Como
objetivos específicos: 1) Identificar los factores personales, familiares, socio
económicos, pedagógicos y sociodemográficos que inciden en la
desescolarización de los NNA del barrio San Francisco Sector Afriquita. 2)
Conocer las construcciones sociales y/o imaginarios que recrea la comunidad
del barrio san francisco sector afriquita sobre al papel que cumple la escuela y la
influencia del estrato socioeconómico en su realidad. 3) Diseñar
recomendaciones para políticas y programas que se implementen a nivel local
en la institución educativa corazón de María que posibiliten la disminución del
índice de desescolarización en el barrio san francisco sector afriquita.
Desde estas intencionalidades y las aproximaciones realizadas al fenómeno de
estudio se precisa el planteamiento del siguiente interrogante: ¿Cómo inciden
los factores personales, familiares, socio económicos, pedagógicos y socio
demográficos en la desescolarización de los NNA del barrio San Francisco
Sector Afriquita?
CAPÍTULO I. ACERCA DEL EJERCICIO INVESTIGATIVO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La escolarización es el acto de hacer que los NNA accedan a las escuelas para
recibir la enseñanza de una educación formal. Se busca que aquellos que están
en edad escolar asistan a las instituciones educativas y logren culminar de
manera eficaz los estudios que el Estado fija como obligatorios. Tanto las
autoridades estatales como los padres o tutores tienen que asegurar que los
chicos acudan a las escuelas, teniendo en cuenta que la educación es un
derecho.
Es necesario que el Estado cree, acondicione y mantenga de manera eficiente y
eficaz las escuelas para que ningún niño se quede sin ser escolarizado; es decir,
sin acceso a la educación básica obligatoria. Al menos de esta manera se busca
disminuir significativamente el índice de desescolarización.
En Colombia la desescolarización es un fenómeno para el análisis y la reflexión
del alcance e impacto que esta tiene a nivel social, la cual logra generar factores
y/o situaciones de gran influencia para incrementar las condiciones de
vulneración como es el caso de la drogadicción, el trabajo infantil, pandillismo,
entre otras. Fenómenos que han marcado la historia de Colombia, siendo
protagonistas de las agendas nacionales.
El concepto de desescolarización es entendido como “el abandono temporal o
indefinido del joven del aula de clase”2 Ezequiel Ander-Egg manifiesta “en el
hecho de que un alumno/a o un grupo de alumnos no alcance el nivel de
conocimientos y capacidades exigidas para el logro de determinados objetivos
educativos y en el cual confluyen aspectos sociales, familiares, culturales e
individuales”.
2 GIRALDO, 2010, LA DESESCOLARIZACIÓN EN JÓVENES CON EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS DIEZ Y
LOS DIECIOCHO AÑOS DE EDAD DEL MUNICIPIO DE SAN FRANCISCO, ANTIOQUIA.
La cantidad de NNA desescolarizados, en situación de extra edad y desertores
del sistema educativo, aumenta cada vez más en la ciudad de Cartagena de
Indias, convirtiéndose esto en un problema, algunos de ellos que no han tenido
la posibilidad de asistir a un una institución educativa por diferentes razones, por
falta de recursos económicos, por falta de interés en una educación formal que
más allá de brindar una oportunidad de "ser alguien en la vida" no representa los
intereses de NNA que se sienten motivados por intereses distintos, y los obliga
a buscar donde desarrollar sus habilidades y competencias
Estudiantes arrojados del sistema por la diferencia de edad cronológica con
respecto a sus compañeros de curso, falta de equidad en algunas instituciones
educativas, la poca motivación en las salones de clases, el ritmo de aprendizaje
que lleva el educador es para los niños que se encuentran en un nivel “normal”,
es necesario que la atención a este tipo de estudiantes requiere de estrategias
pedagógicas incorporadas por el docente en el aula de clases que permitan
evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera integral.
Según el último informe de “CALIDAD DE VIDA 2018 DEL MÓDULO DE
EDUCACIÓN DE CARTAGENA CÓMO VAMOS”, presentan un aumento de
6.645 los estudiantes matriculados en el sistema educativo pero este esfuerzo
no es gracias al distrito, este aumento es resultado de la migración de
venezolanos a la ciudad.
Gráfica 1. Matrícula Escolar
fuente: Cartagena cómo vamos con datos de la secretaría de educación distrital 2018
Gráfica 2. Tasa de cobertura bruta en Cartagena
Fuente: Cartagena cómo vamos con datos de la secretaría de educación distrital 2018
La tasa de cobertura neta con extra edad en Cartagena aumentó a un 98,37%
Gráfica 3. Tasa de cobertura neta con extra edad en Cartagena
La tasa de cobertura con extra edad en Cartagena desagregada por niveles
educativos, en preescolar aumentó un 82,89%, en básica primaria 116,13% en
básica secundaria 102,87% y en la media 55,47%, la tasa de cobertura neta sin
extra edad en Cartagena aumentó en un 83%3 uno de los mayores desafíos en
Cartagena es la capacidad de ingresar y mantener a NNA en el sistema
educativo, especialmente en los grados escolares que les corresponde.
3 informe calidad de vida 2018 del módulo de educación de “Cartagena cómo vamos”
1.2 APUESTA METODOLOGICA
1.2.1 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Arias, en su guía para la elaboración de un proyecto de investigación plantea
que
El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se
aborda un objeto o fenómeno. Aquí se indicará si se trata de una
investigación exploratoria, descriptiva o explicativa. En cualquiera de los
casos es recomendable justificar el nivel adoptado. (p. 20)
Según (Arias 1999) el nivel de investigación se refiere al grado de profundidad
con que se aborda un objeto o fenómeno, se clasifican en investigación
exploratoria, descriptiva o explicativa. en este caso la investigación se encuentra
de tipo descriptiva que consiste en la caracterización de un hecho o fenómeno
buscando establecer su estructura o comportamiento.
1.2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Viéndolo según Arias como la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema planteado, se define y justifica el tipo según el diseño o
estrategia por emplear, se clasifican en documental, de campo y experimental.
para el desarrollo de esta investigación se tomará como referencia la
investigación de campo que consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, para realizar un trabajo más amplio y
sustentado se toman apartes de la investigación de tipo documental, este tipo
se basa en la obtención y análisis de datos de fuentes secundarias, materiales
impresos u otro tipo de documentos.
Esta investigación la situamos en el paradigma hermenéutico desde lo dicho por
NAVA (2007) “indica que la Hermenéutica es una técnica, un arte y una filosofía
de los métodos cualitativos (o procesos cualitativos), que tiene como
característica propia interpretar y comprender para revelar los motivos del
comportamiento humano.” Debido a que este proceso busca conocer y/o
comprender el por que y para que de alguna situación o problemática en este
caso el que lleva a algunos NNA del barrio San Francisco a tomar la decisión de
abandonar la escuela y definitivamente no continuar ella
1.2.3 PROCESO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
La intervención del Trabajo Social se basa en un proceso metodológico; es decir,
una guía teórica, planeada y racional para emprender el estudio del objeto. Este
es un conjunto de momentos de trabajo interconectado en un tiempo y espacio,
que nos permitirá conocer la realidad, orientándose hacia qué medios son
necesarios para poder intervenir.
Fase 1: Diseño del proyecto de investigación.
Fase 2: Reconocimiento del territorio.
● Identificación y/o reconocimiento del territorio
● Revisión documental.
Fase 3: Recolección de información.
● Recolección de información a partir de fuentes primariasy secundarias y
la aplicación de técnicas como entrevistas, encuestas, visitas a
instituciones educativas.
Fase 4: Análisis de información y resultados
● Hallazgos a partir de la información suministrada por las instituciones
educativas y las entrevistas realizadas los NNA.
Fase 5: Diseño de estrategias.
● Diseño de recomendaciones para la implementación de programas y/o
proyectos que aporten a la disminución del índice de desescolarización y
deserción escolar en el barrio San Francisco de la ciudad de Cartagena
de Indias.
Fase 6: Redacción y entrega del informe final.
Figura 1. Proceso metodológico
1. Diseño proyecto
de investigación
2. Reconocimiento
del territorio
3. Recolección de
información
4. Análisis de la información y
resultados
5. Diseño de estrategias
6. Redacción y entrega informe
final
1.2.4 SISTEMA CATEGORIAL
Cada una de las categorías de análisis representa un concepto que se usa en el
proceso investigativo para ir explicando o respondiendo al problema planteado
inicialmente. Está investigación contempla distintas líneas enfocadas a definir los
factores personales, familiares, socio económicos, pedagógicos y
sociodemográficos que inciden en la desescolarización de los NNA del barrio
San Francisco Sector Afriquita dichas líneas de acción contemplan las
categorías de análisis de este proceso. Esta investigación pretende a partir de
un acercamiento teórico establecer un referente alrededor de las categorías con
el fin de entender la postura desde los cuales se asumen cada uno.
Cuadro 1. Sistema categorial
Categorías de
análisis
Definición Descriptores
Desescolarización El concepto de
desescolarización es
entendido como “el abandono
temporal o indefinido del joven
del aula de clase”
Motivación personal, abandono,
prejuicios, expulsión, estigmas,
prioridades, construcciones e
imaginarios sociales, intereses.
Dinámica familiar la dinámica familiar es
interpretada como el manejo de
interacciones y relaciones de
los miembros de la familia que
estructuran una determinada
organización al grupo,
estableciendo para el
funcionamiento de la vida en
familia normas que regulen el
desempeño de tareas,
funciones y roles.4
Estructura familiar, las relaciones
familiares, manejo de conflictos
comunicación, condiciones
económicas, relaciones de poder,
toma de decisiones.
4 Viveros Édison. (2010) Roles, patriarcado y dinámica interna familiar: reflexiones útiles para
Latinoamérica, Fundación Universitaria Católica del Norte Medellín, Colombia
Recursos económicos Los recursos económicos
son los medios materiales o
inmateriales que permiten
satisfacer ciertas necesidades
dentro del proceso productivo o
la actividad comercial de una
empresa. Estos recursos, por
lo tanto, son necesarios para el
desarrollo de las operaciones
económicas, comerciales o
industriales.5
Trabajo infantil, bajos ingresos,
necesidad, carencia, acceso a
útiles, meriendas, transporte.
Escuela En términos de Durkheim
(1976), la escuela es un lugar
donde además de preparar a
los individuos para que hagan
parte de la sociedad que los ha
acogido, los responsabiliza de
su conservación y de su
transformación. Esta
transformación ha de
evidenciarse en la
estructuración de nuevas
prácticas culturales del
reconocimiento del otro, en la
construcción de argumentos
colectivos de inclusión de la
diferencia y en la constitución
de marcos comunes para vivir
la equidad.
Derecho, obligación, falta de
oportunidades, desamparo
institucional, ausencia de cupos,
ausencia de becas, desmotivación
y desapego por parte de docentes
y directivos.
Contexto y territorio El barrio ha sido reconocido
como la unidad
socioeconómica primaria del
ámbito urbano, dado que en él
se establecen relaciones
comunitarias y de solidaridad
que generan comportamientos
con sentido de colectividad, los
cuales se expresan tanto en
Territorio, líneas imaginarias,
construcciones e imaginarios
sociales, vulnerabilidad,
situaciones delictivas, pandillismo,
drogadicción.
5 https://enciclopediaeconomica.com/recursos-economicos/
situaciones lúdicas que
experimenta la colectividad,
como ante condiciones de
riesgo y seguridad comunal.6
6 EL BARRIO…¿una dimensión incomprendida? Londoño García Diego. docente U.C.P.R
1.2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
Según Arias (2006) define la población como un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas
conclusiones de la investigación. está queda determinada por el problema y por
los objetivos del estudio (p.81) en este proceso investigativo definimos la
población; NNA entre los 9 y 17 años del barrio san francisco del sector afriquita
desescolarizados, desertores o en condición de extra edad. la muestra es un
“subconjunto representativo de un universo o población” (morles, 1994, p, 17) se
aplicará un muestreo no probabilístico de tipo intencional u opinático que se
define como la selección de los elementos con base en criterios o juicios del
investigador.
Que en este caso deben ser NNA que viven en el barrio san francisco, sector
Afriquita con edades entre los 9 y 18 años, en caso de ser desertores que hayan
iniciado sus estudios en la institución educativa corazón de maría o en la
institución educativa santa María.
De manera preventiva y también para conocer de qué manera se llevan los
procesos en las instituciones educativas antes mencionadas se realizará una
encuesta de tipo personal- analítica- con preguntas de tipo abiertas y cerradas.
Cuadro 2. Población y Muestra
Técnica N° participantes Características de los participantes
Entrevistas
semiestructuradas
70 60 estudiantes de la Institución Educativa Santa
María, residentes del barrio San Francisco, 44
mujeres (7 de grado undécimo, 29 de grado
décimo, 8 de grado noveno), 26 hombres (6 de
grado undécimo, 15 de grado décimo, 5 de grado
noveno).
10 estudiantes de la Institución Educativa
Corazón de María, residentes del barrio san
francisco, 7 hombres de grado noveno, 3 mujeres
(2 de grado decimo, 1 de grado noveno)
Entrevista
semiestructurada
grupal
10 Adolescentes desescolarizados, 1 de 14 años
(sexto grado) 1 de 15 años (quinto grado) 2 de 16
años (sexto y séptimo grado) 4 de 17 años (2 en
sexto grado y 2 en octavo grado) 2 de 18 años
(séptimo y octavo grado).
Entrevista
semiestructurada
individual
5 Adolescentes hombres desescolarizados, 3 en la
edad entre 15-16 años (2 de ellos llegaron hasta
noveno, 1 llegó hasta grado quinto) 2 en la edad
entre 17-18 años (llegaron a grado noveno)
1.2.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La encuesta es una técnica de recolección de datos que consta de una serie de
preguntas estandarizadas hechas a una muestra representativa de la población
de la que buscamos obtener información. En este caso se realizó una encuesta
de tipo personal que: “Consiste en realizar el cuestionario cara a cara, debe
existir una interacción entre encuestador y encuestado, normalmente el
encuestador toma nota de las respuestas, aunque en ocasiones solo entrega el
cuestionario y es el encuestado quien lo llena7.” Teniendo en cuenta los objetivos
de la investigación es de tipo analítico que busca explicar y describir y no solo
documentar datos, para poder encontrar la mejor solución, con preguntas
abiertas y cerradas y de esta manera poder cuantificar y cualificar los resultados
y datos para tener una vista más amplia de la situación, la encuesta antes
explicada se le aplicó a 70 NNA de las instituciones educativas.
Según Muñoz Giraldo, (2001 citado por Bernal, pág. 192) en la investigación de
tipo cualitativo, sobre todo, en las técnicas de acuerdo con el problema objeto de
la investigación en este caso se utilizará la entrevista semiestructurada de
investigación “es un instrumento capaz de adaptarse a las diversas
personalidades de cada sujeto, en la cual se trabaja con las palabras del
entrevistado y con sus formas de sentir, no siendo una técnica que conduce
simplemente a recabar datos acerca de una persona, sino que intenta hacer
hablar a ese sujeto, para entenderlo desde dentro”8 La idea es que el
investigador antes de la entrevista se prepara un guion temático sobre lo que
quiere que se hable con el entrevistado, el tipo de preguntas que se realizan son
abiertas. El entrevistado puede expresar sus opiniones, matizar sus respuestas,
e incluso desviarse del guion inicial pensado por el investigador cuando surtan
temas emergentes que es preciso explorar. Durante el transcurso de la
conversación el investigador puede relacionar unas respuestas del entrevistado
sobre una categoría con otras que van fluyendo en la entrevista y construir
7 https://www.questionpro.com/es/tipos-de-encuestas.html 8 REFLEXIONES LATINOAMERICANAS SOBRE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Graciela Tonon (comp.)
(Corbetta,2003, pp. 72-73)
nuevas preguntas enlazando temas y respuestas, este tipo de entrevista se le
aplicó a 15 jóvenes desescolarizados del barrio san francisco. también se utilizó
la revisión documental como técnica que nos permitió dar mayor validez a la
investigación con el análisis e indagación de documentos que se hayan realizado
en el marco de la educación.
CAPÍTULO II. HABLEMOS DE DESESCOLARIZACIÓN
2.1 ESTADO DEL ARTE
La indagación de los textos llevó a la validación de varias teorías y supuestos
que dieron a conocer el porqué de cada uno de los factores de la
desescolarización y a establecer nuevas relaciones para la interpretación entre
las categorías del objeto de estudio y el contexto y así organizar nuevas miradas
de dicha problemática. Con tal propósito, se esboza una aproximación
conceptual, metodológica de la desescolarización.
Durante la indagación pudimos encontrar muchos puntos en común como por
ejemplo la población en los proyectos investigativos suelen ser NNA y/o jóvenes
de barrios urbano populares por ejemplo: “Causas de desescolarización en las
comunas 5,6,8 y 9 de Santa Marta (Colombia)” en las comunas en las que
trabajaron se encuentran uno de los barrios más pobres de Santa Marta como
La Paz, Alto delicias9 entre otros. También podemos ver en el ensayo
“desescolarización en el municipio de Soacha” (Borbon 2010) “…siendo el
municipio de Soacha uno de los más afectados, dando origen a un bajo nivel de
cobertura escolar. Por medio del presente ensayo, se pretende reflejar todos
aquellos factores, como el desplazamiento, la pobreza, la violencia, los
embarazos a temprana edad, el consumo de sustancias psicoactivas, que hacen
que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes del municipio de Soacha, no
estudien…”
otro de los puntos en común que se encontraron en varios de los proyectos
investigativos estuvo en la metodología desarrollada, apuntaban a una
metodología cualitativa, soportada en las entrevistas semiestructuradas,
observación participante, diario de campo, entre otros; “REPRESENTACIONES
SOCIALES DE LA ESCUELA EN JÓVENES URBANO POPULARES
9 “33% de la población de Santa Marta vive en pobreza” EL INFORMADOR
DESESCOLARIZADOS: EX-CUELA Y JUVENTUD POPULAR:
LA ESCUELA DESDE LA DESESCOLARIZACIÓN” menciona “... fue menester
utilizar metodologías cualitativas, dentro de las cuales optamos por la entrevista
abierta semiestructurada. Se trabajó con 13 jóvenes urbano populares
desescolarizados, de la Villa Primavera, en el sector El Castillo de la comuna de
La Pintana. Todos jóvenes entre los 15 y los 19 años que en el mejor de los
casos habían aprobado el octavo año básico. La muestra estuvo compuesta por
siete hombres y seis mujeres” también en “EDUCACIÓN EXTRAEDAD: “LOS
ESTUDIANTES DEL OTRO LADO”” este se realizó basado en la etnografía a
manera de monografía realizada desde un acercamiento a los comportamientos
y saberes de NNA en extra edad permitiendo comprender la importancia y
sentido de la cotidianidad en el contexto.
Otro de los puntos en que coincidieron las investigaciones de tipología mixta, se
apoyaban en metodologías cuantitativas dándole de mayor rigurosidad con
aspectos de la investigación cualitativa.
2.2 MARCO TEÓRICO
“los adolescentes, los niños y las niñas que están desescolarizados, viven una constante
situación de vulnerabilidad y vulneración. En estas circunstancias la desescolarización
profundiza la adversidad y la desventaja social que les dificulta la construcción de su proyecto
de vida y el ejercicio pleno de su ciudadanía”10
La investigación cuenta con varios ejes temáticos que se pueden considerar los
conceptos claves del proceso reflexivo: La escuela como un derecho necesario
e imprescindible, la escuela como una obligación, controladora y
descontextualizada,
Figura 2. Percepción de la Escuela
Fuente: elaboración de la investigadora basada en autores
10 “LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO-A, Medellín, una estrategia de escolarización para la
inclusión educativa, alcaldía de Medellín, secretaría de educación”
la familia, la influencia directa de las condiciones socioeconómicas y el
contexto como espacio donde los NNA se desarrollan, como territorio, como
su espacio geográfico y cultural.
Muchas veces se confunde la noción de escolarización con la idea de educación.
La escolarización está directamente vinculada a la escuela, una institución
pública donde se instruye a los niños. La educación, en cambio, es la instrucción
o la formación en sí misma. A nivel general, se acepta que la educación básica
que permite integrar a los niños a la sociedad se brinda en la escuela: de allí la
importancia de la escolarización. El pequeño que no asiste a la escuela, de esta
forma, ve vulnerados sus derechos y compromete su futuro.
“la educación es forjar individuos capaces de una autonomía intelectual y moral
y que respeten esa autonomía del prójimo precisamente de la regla de la
reciprocidad” (Piaget 1948)
La educación como el proceso que permite atender con calidad y equidad las
necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes, basado en
un enfoque de derechos y respondiendo a los principios de equidad, solidaridad
y participación, con el objetivo de brindar las oportunidades para que los
estudiantes independientemente de sus condiciones personales, sociales,
económicas, de género e ideales tengan una plena participación en los procesos,
considerando estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que permitan
una educación reflejada en el reconocimiento de estilos de aprendizaje y
capacidades entre los estudiantes, logrando así el acceso a procesos educativos
de calidad. teniendo en cuenta lo antes mencionado pensamos que lo ideal es
que todo esto se vea reflejado en la Escuela que es el lugar donde se hacen
amigos. no simplemente edificios, salas, cuadros, programas, horarios,
conceptos. Escuela es, sobre todo, gente. Gente que trabaja, que estudia, que
se alegra, se conoce, se estima. El/la directora es gente. El/la coordinador/a es
gente, el profesor, la profesora es gente, el alumno, la alumna es gente, y la
escuela será cada vez mejor en la medida en que cada uno/una se comporte
como colega, como amigo, como hermano. Nada de islas cercada de gente por
todos lados. Nada de convivir con las personas y descubrir que no se tiene a
nadie como amigo. Nada de ser como block o ladrillo que forma la pared.
Importante en la Escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también
crear lazos de amistad. Es crear ambientes de camaradería. Es convivir, es
sentirse “atada a ella”. Ahora, como es lógico…. en una escuela así va ser fácil
estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, SER FELIZ. Es así cómo
podemos comenzar a mejorar el mundo" (Paulo Freire)
El pensador austriaco anarquista Iván Illich (1926-2002) publicó un libro en 1971
llamado “la sociedad desescolarizada” donde niega la posibilidad de la
educación universal y piensa a la escuela de hoy día como un instrumento de
formación e incitación al consumismo, principalmente para los y las estudiantes
pobres, cuya educación no logra mejorarse a pesar de las grandes inversiones
públicas, pues el gasto ha sido mal distribuido.
Illich revelaba que las escuelas se encuentran en crisis al igual que las personas
que las presiden y coordinan. Crean una crisis dentro de la institución política,
crisis de actitud política, crisis de crecimiento personal, sólo puede ser atacada
si se la considera distinta de, aunque relacionada con la crisis de la escuela;
estas instituciones han perdido el título de legitimadoras de la educación.
En la medida que la atención se concentra en la escuela, donde se puede
fácilmente pasar por alto una preocupación mucho más profunda: ¿qué es lo que
debe ser la enseñanza?, es necesario escoger entre una educación más eficaz
de personas adecuadas a una sociedad de eficacia creciente y una sociedad
nueva en la cual la educación deje de ser la tarea de instituciones especializadas.
En todo el mundo las escuelas son empresas organizadas y concebidas de modo
que copian el orden establecido, ya sea que este orden sea llamado
revolucionario, conservador o evolucionista. En todas partes la pérdida de
credibilidad pedagógica y la oposición a la escuela ofrecen una opción
fundamental: ¿debe ser tratada esta crisis como un problema que puede y debe
ser resuelto mediante la introducción de nuevos métodos y planes escolares, y
el reajuste de la estructura de poder existente, de modo que se adapte a los
planes nuevos?
Desde este ejercicio investigativo se considera necesario y pertinente el apoyo
las redes familiares en el proceso educativo de NNA, según Carbonell, José et
al 2012. P.4 “La familia ha sido el lugar primordial donde se comparten y
gestionan los riesgos sociales de sus miembros”.
2.3 MARCO NORMATIVO
Las leyes que soportan "La educación obligatoria" y " La educación para todos"
son:
Artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación será gratuita,
al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional
habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual
para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos,
y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para
el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación
que habrá de darse a sus hijos.
Declaración de los derechos de los Niños de 1959
5. El derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos niños
que sufren alguna discapacidad mental o física.
Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará
al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia;
y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad
y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco
y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a
quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de
los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley
Artículo 7,8,9,14,17,19 y 23 de la Ley 115 de Educación en Colombia
Artículo 7°. De la Ley 115 de Educación en Colombia
La familia. A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer
responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta
cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:
A. Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus
expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y
objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el proyecto educativo
institucional;
B. Participar en las asociaciones de padres de familia;
C. Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus
hijos, y sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos,
participar en las acciones de mejoramiento;
D. Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;
E. Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por
la adecuada prestación del servicio educativo;
F. Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de
sus hijos,
G. Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado
para su desarrollo integral.
Artículo 8°. De la Ley 115 de Educación en Colombia
La sociedad. La sociedad es responsable de la educación con la familia y el
Estado. Colaborará con éste en la vigilancia de la prestación del servicio
educativo y en el cumplimiento de su función social. La sociedad participará con
el fin de:
A. Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y
cultural de toda la Nación;
B. Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la
educación;
C. Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las
autoridades e instituciones responsables de su prestación;
D. Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;
E. Fomentar instituciones de apoyo a la educación, y
F. Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los
niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
Artículo 9°. De la Ley 115 de Educación en Colombia
El derecho a la educación. El desarrollo del derecho a la educación se regirá por
ley especial de carácter estatutario.
Artículo 14. De la ley 115 de Educación en Colombia
Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación
preescolar, básica y media, cumplir con:
A. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
B. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su
difusión y desarrollo;
C. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación
de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo
67 de la Constitución Política;
D. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los
valores humanos, y
E. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su
edad.
PARÁGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales
valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta
formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan
de estudios.
PARÁGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del
presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos
estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el
organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la participación
en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de
inversión social
CAPÍTULO III. HALLAZGOS DEL EJERCICIO INVESTIGATIVO
Durante el proceso de recolección de información se encuestaron 70 NNA de
dos de las instituciones educativas con más impactos en la zona: Corazón de
María y Santa María; y 15 jóvenes desescolarizados, para un total de 85
personas, teniendo como foco los distintos factores que inciden en este problema
social, se realizaron 2 visitas a la Institución Educativa Santa María, se realizaron
10 visitas a estudiantes de la Institución Educativa Corazón de María, se
desarrolló un encuentro con 10 de los adolescentes desescolarizados, dicho
encuentro se desarrolló en el barrio San Francisco, y 5 encuentros de manera
individual con jóvenes desescolarizados del barrio.
Tabla 1. Estudiantes de desescolarizados por año de la I. E. Corazón de
María 2011-2018.
Año 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Total de
estudiantes
matriculados
1728 1660 1682 1591 1464 1424 1528 1467
Estudiantes
desescolariz
ados
138 145 184 99 105 63 99 137
Porcentaje
de deserción 7.99% 8.73%
10.94
% 6,22% 7,17% 4.42% 6,48% 9,34%
Fuente: Información proporcionada por la Institución Educativa Corazón de María.
Gráfica 4. Porcentaje de deserción I.E. Corazón de María
La institución educativa corazón de maría cuenta con 3 sedes, es una de las más
grandes del barrio San francisco, acoge a más de mil quinientos estudiantes
anualmente, cuenta con los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media en las distintas jornadas diurna, tarde y nocturna, con los
modelos educativos, para jóvenes en extraedad y adultos, educación tradicional
y aceleración del aprendizaje.
La gráfica 4 y la tabla 1 muestran que en los últimos años el comportamiento del
índice de deserción ha sido variable, durante el año 2013 tuvo su mayor aumento
en un 10.94% correspondiente a 184 niños con respecto al total de los
estudiantes que fueron 1682 y en el 2016 hubo una notoria disminución al 4,42%
que corresponde a 63 estudiantes.
Tabla 2. Estudiantes desescolarizados por año de la I.E. Santa María 2011-
2019
Año 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Total de
estudiantes
matriculados
2641 2709 2659 2780 2690 2595 2503 2624 2741
Estudiantes
desescolarizados 107 291 162 122 202 168 147 150 145
Porcentaje de
deserción 4.05%
10.74
% 6.09% 4.39% 7.51% 6.47% 5.87% 5.72% 5.29%
Fuente: Información suministrada por la Institución Educativa Santa María.
Gráfica 5. Porcentaje de deserción I.E. Santa María
La institución educativa Santa María cuenta con 4 sedes (sede Marco Fidel
Suarez, sede Ntra. Sra. de Fátima, sede Sagrado Corazón de Jesús y I E Santa
María), acoge a más de dos mil estudiantes anualmente cuenta con los niveles
de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media en las distintas
jornadas en la mañana y en la tarde.
En la gráfica 5 y la tabla 2 se observa que en los últimos años el índice de
deserción ha sido variable, durante el año 2012 tuvo su mayor aumento en un
10.47% correspondiente a 291 niños y niñas con respecto al total de los
estudiantes que fueron 2709; en el año 2011 hubo una disminución al 4,05% que
correspondió a 107 estudiantes teniendo en cuenta que el total de estudiantes
matriculados en ese año fue de 2641.
A partir de los resultados obtenidos de las encuestas y entrevistas realizadas a
85 participantes, se plantean los siguientes hallazgos:
3.1 ADOLESCENTES DESESCOLARIZADOS
Teniendo en cuenta los resultados que arrojaron las encuestas y los encuentros
que se desarrollaron con los jóvenes que abandonaron la educación formal, el
factor con más incidencia en la desescolarización en el barrio san francisco
sector afriquita es el personal, se evidencian las relaciones familiares, la
proyección que manejan los NNA en sus padres, en que consciente e
inconscientemente repiten historias, como muestra de esto es que solo el 1% de
los adolescentes desescolarizados tiene familiares que cursen estudios
superiores.
“… mi mamá está enferma y tengo 3 hermanos que deben comer… yo no
tengo papá… la responsabilidad era mía… mi ama no quería que me saliera
del colegio…” 11
Adolescente, hombre, 18 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
La necesidad y el tener que asumir responsabilidades que no les corresponden
los llevan a tomar decisiones equivocadas que afectan su vida y su futuro de
11 Conversación con un joven de 18 años del barrio san francisco 12 marzo 2020
manera muy significativa. El 87% de los jóvenes tienen familiares desertores del
sistema educativo formal.
“...mi mamá no aprendió a leer y mi papá solo sabía contar los vueltos que le
daba a la gente que le compraba lo que llevaba en el bugí...”
Adolescente, hombre, 16 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
De ahí la necesidad e importancia de tener una red de apoyo sólida y contar con
otras personas que tengan la posibilidad y los conocimientos para apoyarlos en
las actividades escolares. El 93% de los jóvenes no tienen familiares que hayan
terminado el bachillerato y solo el 1% de los jóvenes tiene familiares que cursan
estudios superiores.
“En mi casa nadie ha terminado el colegio… solo un primo mío que está
haciendo unos cursos en el Sena”
Adolescente, hombre, 17 años barrio san francisco, 7 marzo de 2020
El 40% de los jóvenes menciona que sus padres si influyeron en la decisión de
abandonar la escuela debido al poco apoyo que sentían por parte de ellos, el
otro 60% menciona que sus padres no tuvieron ninguna influencia en esa
decisión. es importante analizar que el 80% de los jóvenes afirma que tienen
familiares que los desmotivan y les dicen que la escuela no sirve para nada.
“...mi papá me dijo que, si no me ponía a producir, teníamos problemas...”
Adolescente, hombre, 16 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
Logramos ver que el estilo de vida que llevan se transmite a sus hijos, lo que
reproduce la desigualdad educativa y social, de una generación a otra.
El 67% de los jóvenes menciona que en sus familias hay costumbres que reflejan
la poca importancia que se le da a la escuela, la presión que existe para iniciar
en el campo laboral a temprana edad (trabajo infantil) y la búsqueda de dinero
rápido. El otro 33% menciona que en sus familias si se le da importancia a la
escuela y algunos de sus familiares los motivan a reingresar.
Solo el 13% de los jóvenes encuentra motivación en sus familias para
incorporarse nuevamente a las actividades académicas.
“Mi mamá ya no me dice nada de regresar para el colegio, creo que ya le da lo
mismo…”
Adolescente, hombre, 16 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
El 93% afirman que quieren terminar sus estudios pero que sus intereses y
motivaciones en este momento son otros y prefieren mantener sus vidas como
están, sienten de alguna forma que volver a la escuela es retroceder. Pues
algunos de ellos no lograron ni siquiera terminar la primaria y les daría pena
estar con niños más pequeños.
” … tú crees que yo voy para ese colegio otra vez… todo el mundo se burlaría
de mí…”
Adolescente, hombre, 18 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
De esta manera se ve que no todos conocen sus opciones y oportunidades, en
medio del encuentro algunos se dieron cuenta que podían acceder a la
educación nocturna y no estudiarían con niños.
El 87% de los jóvenes consideran que el dinero es más importante que el
estudio. Creen en el dinero rápido y en la inmediatez. El 100% considera que
una oportunidad de trabajo es razón para abandonar los estudios, pues ellos
necesitan suplir algunas necesidades y la de sus familiares y el estudiar les quita
tiempo, no pueden esperar tanto tiempo para trabajar. Priorizan una oportunidad
de trabajo y consideran que es una razón válida para abandonar los estudios,
“...no voy a pasar ese poco de años en un salón metido para después no hacer
nada… el colegio no sirve para nada… a menos a mí no me sirvió pa´ nada”
Adolescente, hombre, 15 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
Actualmente, quien no alcanza al menos a ser bachiller y adquiere un diploma,
tiene pocas probabilidades de hacer parte del mercado laboral y conseguir
empleos de calidad que le posibiliten mejorar sus condiciones de vida y su
situación de pobreza. Y de esta manera es evidente que los desertores tienen
mayores probabilidades de participar en dinámicas excluyentes que ponen en
riesgo su integridad física y emocional.
El 93% afirma que no sentía ningún tipo de motivación por parte de los
profesores para continuar en el proceso educativo y muy poco apoyo por parte
por el equipo psicosocial.
“... en ese colegio nunca me conocieron ni sabían quién era… nunca se
preocuparon por mi”
Adolescente, hombre, 15 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
El 47% está de acuerdo con que la educación es una obligación, afirman que
muchos de los amigos que aún están estudiando asisten a la escuela por que
sus padres los obligan y no porque sea su deseo; el otro 53% afirma que es un
derecho porque El Estado lo brinda.
“... la educación para mí era una obligación, no me sentía cómodo en ese lugar,
con esos profesores… estoy seguro que muchos si disfrutan estar allá metidos,
pero yo no”
Adolescente, hombre, 17 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
Se logra visibilizar como sus intereses personales no están alineados a los del
sistema educativo, por el contrario, a la inmediatez y a sus necesidades
económicas, familiares y/o familiares.
“…yo quería que me enseñaran algo que me diera plata ¡ya!… ”12
Adolescente, hombre, 17 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
El 53% de los adolescentes consideran que los profesores si aman su profesión
12 Palabras de un joven de 17 años desescolarizados residente en el barrio san francisco, 12/03/2020
y que se dedican a enseñar, pero que les es muy difícil tratar de
enseñarle y controlar la disciplina de casi 50 estudiantes en una sola aula.
“...si quiero que la educación cambie...ya para el colegio yo no vuelvo… que
cambie para los niños del futuro”
Adolescente, hombre, 16 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
El 73% afirmó que en algún momento se sintió acosado por un profesor,
concuerdan que no eran los mejores estudiantes, ni académica ni
disciplinariamente. Y están de acuerdo en que no es una razón para abandonar
la escuela, afirman que no le darían ese gusto al profesor.
“esos profesores se la montan a uno y de ahí no hay más que hacer… no se
me daban las matemáticas y mi ortografía es muy mala…nada de eso se me
daba… ¿Qué hacía yo allá?”
Adolescente, hombre, 15 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
Eran estudiantes con un desempeño académico regular, no sentían empatía, ni
interés con la escuela y cada uno tomó la decisión que creyó ser la más acertada.
El 100% de los jóvenes afirma que el volver al colegio no es un tema de interés
entre sus amigos y ellos no hablan de ello y por ende no existe tal motivación,
sus intereses van encaminados a otras áreas.
“... me gustan otras cosas…”
Adolescente, hombre, 16 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
Solo el 20% de ellos consideran a alguien del barrio como un buen ejemplo
debido a que dicen que muchos de los líderes y otras personas de interés en el
sector no hacen mucha presencia y no se sienten identificados con ellos;
además; hacen mal uso del poder que se les ha concedido.
“por acá son pocos los líderes que sirven… buscan es su propio beneficioso y
no el de todo el barrio…”
Adolescente, hombre, 16 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
A pesar de que han sido varias las organizaciones que han querido
trabajar para disminuir el pandillismo en este sector13 el 100% de los
adolescentes afirma que, en el barrio hay pandillas, que sí afectan los estudios.
Algunos tuvieron que dejar la escuela por problemas con jóvenes de otras
pandillas y les era imposible llegar hasta las instituciones. Fue muy evidente la
influencia que ejerce sobre ellos el medio en el que se desarrollan. En las
pandillas se construyen fronteras imaginarias, en donde no pueden pasar de un
espacio físico al otro.
“… yo de esta parte de afriquita no puedo salir…no puedo salir…”
Adolescente, hombre, 15 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
El 93% considera que la deserción aumenta la delincuencia, debido a que un
alto porcentaje de los jóvenes que desertan se dedican a delinquir.
“No me considero un delincuente, pero conozco muchos que han salido del
colegio y salen es a robar”
Adolescente, hombre, 16 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
Situaciones como esta se deben analizar con cautela y conocer las razones por
las cuales los jóvenes toman este tipo de decisiones, para comprender si
realmente es la única opción que tienen para poder sobrevivir, al igual que con
el microtráfico.
El 100% afirma que, existen expendios de sustancias psicoactivas cerca de las
instituciones educativas, han visto casos en donde los mismos estudiantes son
quienes venden. Todos los factores mencionados en este trabajo son válidos,
los económicos, los familiares, el contexto, pero todos son transversalizados por
el factor personal, motivaciones, intereses, decisiones, hacia donde van
13 Pandilleros del barrio San Francisco firman pacto de paz. Comunidad agradece a la alcaldesa y policía. Mundo noticias, agosto 30/2018
dirigidas, a donde apuntan y donde quieren llegar, pero hay una
perspectiva que aún no se ha analizado, algunos de los adolescentes no tienen
quien les garantice útiles escolares, vivienda, alimentación entre otros factores
indispensable. Sin la garantía de estas condiciones prioritarias e indispensable
es imposible estudiar, son NNA que crecen y se desarrollan en ambientes
hostiles, consideran no tener otras salidas.
“…no escogimos donde nacer…”
Adolescente, hombre, 16 años del barrio san francisco, 12 marzo de 2020
3.2 NNA ESCOLARIZADOS
70 NNA escolarizados aplicaron al formato de entrevista semiestructurada y
teniendo en cuenta esta información se lograron plantear algunas diferencias
entre los dos grupos, podemos ver la influencia y/o apoyo del grupo familiar,
como evidencia de ello el 26% de los NNA manifiesta que en sus familias hay
costumbres que demuestran la poca importancia que se le da a la escuela como
la presión por iniciar en el campo laboral a temprana edad (trabajo infantil) y la
búsqueda de dinero rápido. El otro 74% menciona que en sus casas si se le da
importancia a la escuela.
“para mi familia si es importante estudiar porque ellos no quieren que pasemos
trabajo más adelante”
Adolescente, mujer, 15 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
El 94% de los NNA tienen familiares que terminaron el bachillerato además el
70% de los NNA tienen familiares que cursan estudios superiores.
“mi papá quiere que sea alguien mejor y alcanzar lo que él no pudo”
Adolescente, hombre, 15 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
El deseo de superación, de ser mejores en la vida y romper ciclos en las familias,
les motiva la idea de alcanzar y lograr mayores niveles de conocimiento, esto
les da la facultad en algún momento de tener la posibilidad para moverse en
otros espacios, que les permitan no solamente obtener un
mejor ingreso, sino, además; establecer redes de apoyo y/o contactos que
les posibiliten una mejor calidad de vida para ellos y para sus familias; dado
que el 57% de los NNA mencionan que sus padres si influyen en la decisión de
continuar con la escuela porque los motivan a salir adelante, el otro 43% dice
que continúan en la escuela por decisión propia.
“Mis papás me dicen que continúe mis estudios para que salga adelante”
Adolescente, mujer, 15 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
El 26% de los NNA mencionan que en sus familias hay costumbres que
demuestran la poca importancia que se le da a la escuela como la presión por
iniciar en el campo laboral a temprana edad (trabajo infantil) y la búsqueda de
dinero rápido. El otro 74% menciona que en sus casas si se le da importancia a
la escuela. El 100% de los estudiantes mencionan que tienen algún tipo de
motivación sea familiar, económico entre otras que los lleva a creer y/o soñar en
culminar una carrera universitaria y solo el 4% menciona que dejaría de estudiar
solo por problemas económicos en la familia.
“Mis papás creen y sabe que cada día se hacen las cosas muy duras y lo único
que me puede salvar es el estudio”
Adolescente, mujer, 15 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
Una de las grandes diferencias entre los NNA desescolarizados y los
escolarizados es el apoyo del grupo familiar, uno de los puntos que los atestigua
es que el 100% de los NNA afirma que algún miembro de su grupo familiar les
garantiza los útiles escolares. Todos y cada uno de ellos tienen una red de apoyo
sólida que por distintas razones y/o intereses aportan a la educación de los NNA
y le apuestan a un mejor futuro, teniendo la educación como un pilar muy
importante para sus vidas, planteando sus proyectos de vida, finalizar sus
estudios de bachiller e iniciar estudios superiores. El 100% está de acuerdo con
que el dinero no es más importante que la educación, por el contrario, consideran
que para lograr tener dinero deben estudiar y trabajar muy duro.
“Primero debes estudiar luego trabajar para poder conseguir dinero”
Adolescente, mujer, 16 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
El 4% de los estudiantes consideran abandonar la escuela por una propuesta de
trabajo. Este porcentaje de NNA prefieren sopesar las ventajas y desventajas
antes de tomar la decisión, teniendo en cuenta su condición familiar, personal y
económica.
El 94% de los estudiantes están a gusto con la institución educativa y creen que
es un buen establecimiento para culminar su proceso educativo.
“en el colegio nos apoyan y nos muestran lo bonito que es estudiar… dictan
clases de manera apasionada”
Adolescente, mujer, 15 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
En la actualidad, la educación brinda a los estudiantes distintas experiencias que
contribuyen a concretar su proyecto de vida, representa un factor indispensable
para el aprendizaje social y el desarrollo personal. El 86% afirma que se sienten
estimulados y motivados por sus profesores y que demuestran que aman lo que
hacen, se sienten privilegiados de hacer parte del sistema educativo.
“Mis profes nos motivan y nos guían por un buen camino… siempre nos
enseñan con amor y dedicación”
Adolescente, mujer, 15 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
El 71% de los estudiantes menciona que sus amigos si los motivan a estudiar, el
otro 29% dice que sus amigos no los motivan y algunos no tienen amigos.
“mis amigos me dicen lo grande que puede llegar a ser”
Adolescente, mujer, 17 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
El 69% considera que la deserción escolar sí aumenta la delincuencia porque la
mayoría de los NNA que desertan, salen a la calle a robar y a pelear en las
pandillas.
El 93% afirma que en su barrio si hay pandillas y solo el 11% cree que estos
grupos podrían afectar su educación
“toman el camino más fácil que es la delincuencia”
Adolescente, hombre, 17 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
“cuando hay peleas no puedo ir a clases”
Adolescente, mujer, 17 años IE Santa María, 6 marzo de 2020
RECOMENDACIONES
Al finalizar este ejercicio investigativo es pertinente hablar de una
reestructuración del modelo de enseñanza que aplican las instituciones
educativas públicas, pensar en traducir los conocimientos y/o lecciones en el
desarrollo de competencias que la apuesten a una formación integral y a su vez,
práctica, desde el ser, saber y saber hacer. Procurando fortalecer el sistema
educativo formal, promoviendo la creatividad, el pensamiento crítico, la cultura
y/o habilidades.
Es necesario que todo el personal directivo, administrativo y docente que hacen
parte de la comunidad educativa se mantengan actualizados para responder a
las demandas del contexto, teniendo en cuenta que el cambio transversa todas
las esferas de la sociedad y este se da a velocidades en ocasiones inexplicables,
por tanto, se vuelve fundamental la innovación y el aprendizaje constante.
Este ejercicio investigativo arrojó que los NNA desertores no toman la decisión
de abandonar sus estudios por falencias netamente de la escuela, sino que es
considerado un problema multicausal, necesita del trabajo en red, cada ente
realizando sus aportes desde la perspectiva con la que trabaja, para mitigar la
desescolarización y deserción.
Los adolescentes desescolarizados piden que sus intereses, necesidades y
expectativas sean tomados en cuenta; que los contenidos que se desarrollen en
las aulas de clases estén acuerdo a sus realidades. Un joven con cargas
emocionales, como ser el sustento económico de una familia, no puede pensar
en cómo resolver una ecuación o en aprenderse los departamentos con sus
respectivas capitales, entonces ¿de qué manera puede El Estado suplir esa
falencia?.
En concordancia con este panorama uno de los adolescentes desescolarizados
que participó en el proceso, en acompañamiento con la investigadora plantearon
la propuesta de formas de generación de ingreso a través del estudio en una
institución educativa pública. Los NNA que presenten una necesidad y cumplan
con algunos requisitos tales como: edad determinada, desempeño académico
regular, poco apoyo familiar y no tengan otro tipo de ayuda, podrán desarrollar
trabajos con un cierto número de horas certificadas en distintos
departamentos de la institución como; apoyar en la biblioteca, jardinería, ser tutor
de algún otro estudiante; lo cual puede representar un tipo de ayuda alimentaria,
compra de útiles escolares. El estudiante no podrá recibir el beneficio en forma
monetaria, sino en especie. La iniciativa puede ser liderada por el área de trabajo
social en articulación con el gobierno estudiantil.
Otra propuesta es la creación de convenios con instituciones u organizaciones
para el estudiante que no cuente con ningún tipo de acompañamiento
pedagógico en casa; porque como algunos mencionaron que sus padres son
analfabetas; pueda disponer de tutores, con la intencionalidad de realizar un
proceso personalizado, ajustado al nivel que tenga el estudiante, con
metodologías en función de las necesidades de los NNA.
Cuadro 3. Funciones de Instituciones u Organizaciones
Instituciones u
Organizaciones
Función
Tutores Novación / plan padrino
Secretaria de
Educación
Distrital
Contratación de tutores
para realizar
acompañamiento a los
estudiantes que lo
requieran.
Adelantar procesos de
formación docente de
acuerdo con las
necesidades académicas,
pedagógicas, de
conformidad con los
resultados de las
evaluaciones y las
necesidades propias de los
Diseñar los lineamientos y
estrategias para los
programas de novación y plan
padrino.
estudiantes que requieren
acompañamiento.
Institución
Educativa
Desde el equipo psicosocial se debe planificar, coordinar,
ejecutar y evaluar los proyectos
Talitha Qum El programa Talitha Qum
podría requerir a
instituciones universitarias
practicantes de pedagogía
que cumplan con una
práctica de tipo social para
que realicen el
acompañamiento a los
estudiantes.
Gestionar con algunos
voluntarios y/o bienhechores
del programa recursos.
Las instalaciones del
programa también podrían
servir como sede para que los
estudiantes puedan cumplir
con sus labores.
Las instituciones educativas a nivel distrital tienen un sin número de necesidades
y falencias que no pueden ser mejoradas debido a las pocas herramientas que
manejan, es valioso e importante la estimulación por parte de los docentes y
directivos en proceso, en preocuparse por conocer los intereses de los NNA,
pensar y trabajar en clave red con el gobierno nacional, la secretaría de
educación distrital y distintas organizaciones y/o instituciones interesadas en
esta problemática, es pertinente mencionar al Programa Talitha Qum que de
manera muy preocupante insto a esta investigación.
CONSIDERACIONES FINALES
A partir de los resultados de esta investigación, podemos decir que los
adolescentes del barrio San Francisco que han desertado del sistema educativo,
se caracterizan por abandonar la escuela en los primeros años de bachillerato.
La problemática se observa principalmente entre los varones. La edad media
para desertar es de 15 años. La mayoría de estos jóvenes tienen padres con
escolaridad menor a la de sus hijos. Entre los principales factores que disparan
los índices de deserción se encontraron los personales, familiares y/o
económicos.
Se trata de adolescentes que consideran tener un desempeño académico
regular, con un proyecto de vida que incluye planes a corto plazo, a pesar que
en su mayoría manifiestan desacuerdo con su nivel de estudios alcanzado, no
tienen planes concretos de continuar con ellos. El problema de la deserción es
multifactorial. Sin embargo, a diferencia de otros estudios en donde las mujeres
abandonan la escuela, principalmente por embarazo, en el presente caso esta
situación no fue uno de los motivos principales.
En general, encontramos los problemas familiares, aquellos asociados a la falta
de interés, la educación de los padres y madres, problemas de desempeño
escolar, bajo rendimiento, además; problemas económicos, que incluyen tanto
la falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda la
asistencia a la escuela, como el abandono que se produce para trabajar o para
buscar empleo.
Desde Trabajo Social las apuestas para revertir la deserción y desescolarización,
deben estar enfocadas, en los intereses y demandas de las dinámicas sociales
de los jóvenes, reconociendo la realidad al interior de la cultura escolar. Esto
comprende entre otras cosas, desarrollar procesos de enseñanza–aprendizajes
y desaprendizaje acordes con la realidad y con los intereses de los jóvenes, pero
también incluye ampliar los espacios y mecanismos de participación institucional
de los mismos.
“Los trabajadores sociales poseen capacidades inherentes a su
formación profesional que les permiten captar las debilidades y/o deficiencias
presentadas por cada alumno.” (Merinos, 2015) Buscando el fortalecimiento de
la escuela y aportar a la disminución de la deserción y desescolarización de los
estudiantes.
Se pueden establecer los factores que debiliten el éxito académico de un
estudiante, y de qué manera mejorar la situación; además, disponer de
información por medio de la observación, entrevistas con profesores y familias,
para crear metas a corto y largo plazo que les posibiliten ser promotores de
transformaciones que impacten su desempeño y formación de manera integral.
Ejecutando un trabajo individualizado o en grupo y mostrar cómo superar
obstáculos, tomar decisiones eficaces, desarrollar habilidades positivas entre
otros14. Realizar un trabajo paralelo con los docentes, personal administrativo
para reforzar planes educativos adecuados a las deficiencias que presentan los
estudiantes.
De igual forma desde trabajo social se convierte en un soporte en el apoyo a los
estudiantes desde la coordinación de recursos que se les brinda, como apoyos
comunitarios, restaurante escolar y programas sociales que son relevantes y
útiles para ellos.
Es beneficioso en una institución educativa, contar con un área psicosocial
(integrado por psicólogos y trabajadores sociales), que apalanque el desarrollo
social de la comunidad educativa; debido a que las problemáticas que viven día
a día los NNA son las principales causas de deserción escolar, por tanto se hace
necesaria la intervención del trabajo social en el sector educativo15,
comprendiendo una extensa e innumerables posibilidades y/o funciones que
busquen reforzar del sistema educativo, implementando acciones enfocadas en
el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de cada estudiante. La
educación es un derecho fundamental y por tanto se debe prestar un servicio de
14 Calvillo, J, M. (2017) Que es Trabajo Social 15 MERINOS (2015) “INTERVENCION DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EL SECTOR EDUCATIVO”
calidad, en pro que cada NNA tenga un desarrollo adecuado
teniendo en cuenta sus capacidades y/o habilidades.
ANEXOS FOTOGRAFICOS
ADOLESCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARIA
FUENTE: Tomada por la autora
FUENTE: Tomada por la autora
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
● Aveiga, V. Cedeño, G (2018) El accionar del trabajador social y la deserción escolar de
los adolescentes infractores.
● Merinos, Y. (2015) Intervencion del trabajador social en el sector educativo.
● Moreno, J. (2015) Causas de desescolarización en las comunas 5, 6, 8 y 9 de Santa
Marta (Colombia)
● Giraldo, J (2010) La desescolarización en jóvenes con edad comprendidas entre los diez
y los dieciocho años de edad del municipio de San Francisco, Antioquia.
● Borbon, P. Valderrama, S (2010) Desescolarización en el municipio de Soacha
● Sapiains, R. Zuleta, P (2010) Representaciones sociales de la escuela en jóvenes urbano
populares desescolarizados. Ex-cuela y juventud popular: la escuela desde la
desescolarización.
● Sarmiento, A. Castellanos, W. Chacon, C. (2007) Niños en riesgo y nivel de privación
desde la perspectiva de los derechos Colombia.
● Ruiz, D. Pachano, L (2006) La extraedad como factor de segregación y exclusión
escolar.
● Zaldivar, J. Laudo , X. (2017) Las teorías de la desescolarización y su continuidad en la
pedagogía liquida del siglo XXI
● Rodriguez, H. (2015) Relación de la extraedad de los estudiantes en la deserción
escolar en los últimos seis años para la construcción de un currículo flexible por ciclos
pedagógicos.
● Castro, M. (2016) Educación extraedad: “los estudiantes del otro lado”
● Abril, E. Roman, R. Cubillos, M. Moreno, I (2008) ¿deserción o autoexclusión? ¿Un
análisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de educación media superior
en Sonora, México?
● Miranda, F (2014) Desescolarizados y desafiliados: nuevas problemáticas de los
jóvenes de educación media superior en México.
● Ruiz, R. Garcia, J. Perez, M (2016) Causas y consecuencias de la deserción escolar en el
bachillerato: caso universidad autónoma de Sinaloa.
● Calvillo, J, M. (2017) Que es Trabajo Social