factores determinantes del diseño arquitectonico

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revista interdisciplinar

eumednetwww.eumed.net/entelequia

IrmaLauraCantHinojosa *

FACTORESCOGNITIVOSDELDISEO ARQUITECTNICO.VALIDACINDEUN MODELOCOGNITIVEFACTORSFORTHEARCHITECTONICDESIGN.AMODEL VALIDATIONResumen Losfactorescognitivosquedeterminanenmayoromenormedidaelprocesodelaconceptualizacindeldiseoylarelacin conelresultadodelproyectorealizadoporlosestudiantesson:laactitudbsquedayexploracin(V1),elconocimientodel problema(V2),lareflexinverbalizacin(V3),laesquematizacinabstraccin(V4),eldesarrollodealternativas(V5)yla evaluacindelasalternativas(V6)componentesdelmodeloMCDA.stesepresentacomounaaportacinmetodolgicay didcticaenlaaplicacindelenfoquecognitivoenlaenseanzayelaprendizajedeldiseo,enarmonaconelenfoquedela educacinquesecentraenlosprocesosdeaprendizajeylaconstruccindeconocimiento.Lacaractersticaprincipaldeeste modelo deprocesodediseoesquefavoreceyestimulaunafasereflexivaycreativacomopartedeladidcticamismadel diseoyofrecelaposibilidaddeoperacionalizarelpensamientolgicoycreativoatravsdeloscomponentesquefueron validadosenesteestudio,comofactorescognitivosquedeterminanelprocesodelaconceptualizacindeldiseo.Finalmente, dadoqueelconceptodediseoproductodelaconceptualizacindeldiseoeselqueorienta,organizaydirigeelproyecto arquitectnicohastasurealizacinfinal,sepuedeinferirdesdelosresultadosobtenidosenesteestudioqueeldesarrollode unconceptodediseomediantelainclusindelafasedeconceptualizacinfasedelprocesodediseoendondeseaplicams lacreatividadyelpensamientocreativoensusdiferentesmodalidadespuedeformarpartedelametodologadeldiseoypor lotantodelproyectoy,deestamanera,responderalacarenciaquehanpresentadolosmtodosenlaoperacionalizacindela fasecreativa. Palabras clave: Validacindemodelos,conceptualizacindeldiseoarquitectnico,procesodediseo,modelodidctico deldiseo. Abstract Thecognitivefactorsthatdetermine inlesserorsmallermeasure theprocessoftheconceptualizationofdesignandthe relationshipwiththeresultoftheprojectcarriedoutbythestudentsare:theattitudeofsearchingandexploring(V1),the knowledge of the problem (V2), the reflectionverbalization (V3), the schematicabstraction (V4), the development of alternatives(V5)andtheevaluationofthealternatives(V6)componentsofthepatternMCDA.Thisappearsasadidactical andmethodologicalcontributionandintheapplicationofthecognitivefocusintheteachingandlearningofdesign,andwith thefocusoftheeducationthatiscenteredinthelearningprocessesandtheconstructionofknowledge.Themaincharacteristic ofthisdesignprocessmodelisthatitfavorsandstimulatesareflexiveandcreativephaseaspartofthesamedidacticsofthe designandofferspossibilityofmakingthoughtslogicalandcreativeoperationalthroughthecomponentsthatwerevalidated inthisstudy,ascognitivefactorsthatdeterminetheprocessoftheconceptualizationofdesign.Finally,sincethedesign conceptproductoftheconceptualizationofthedesignistheonethatguides,organizes,anddirectsthearchitecturalproject untiltheirfinalrealization,itcanbeinferredfromtheresultsobtainedinthisstudythatthedevelopmentofadesignconcept bymeansofinclusionoftheconceptualizationphase phaseofthedesignprocessinwhichmorecreativityandcreative thoughtisappliedindifferentmodalitiescanbepartofthemethodologyofthedesignandthereforeoftheprojectand,this way,torespondtothedeficienciesthatthemethodsintheoperationalofthecreativephasehaveshown. Keywords:Validationofmodels;conceptualizationofthearchitecturaldesign;processofdesign;modeldidacticofthe design.

* ProfesoraInvestigadoradelaFacultaddeArquitecturadelaUniversidadAutnomadeNuevoLen.Mxico. EsArquitecta,conMaestraenDiseoArquitectnicoporlaUANLyestudiDoctoradoenEducacinenla UniversidaddeMontemorelos,NL.Mxico.MiembrodelSistemaNacionaldeInvestigadoresdeMxico(SNI 1)[email protected]. 10 (otoo 2009): Especial Educacin Superior Irma Laura Cant / 219

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lpropsitogeneraldeesteestudiofuedeterminarlosfactorescognitivosqueinter vienenenlaconceptualizacindeldiseoarquitectnicomediantelavalidacindeun modelodenominadoModeloparalaConceptualizacindelDiseoArquitectnico (MCDA)deCantHinojosa(1998).Elmodelosurgecomounaaportacinmetodolgicapara desarrollarlacognicincreativaeneldiseomedianteeldesarrollodelaspectoconceptualdel diseo.ElMCDAfuedesarrolladoconlaintencindemejoraralgunascarenciasquesehan presentandoenlaoperatividaddelosaspectoscognitivoscreativos,metodolgicosydidcticos delaenseanzayelaprendizajedeldiseomanifestadosenelprocesodediseoquelosestu diantesdearquitecturaydiseoindustrialutilizanparalarealizacindesusproyectos. Serealizunainvestigacinemprica,cuantitativa,descriptiva,explicativa,correlacional dedependenciaymultivariante.Seutilizlatcnicaestadsticadelosmodelosdeecuaciones estructurales(SEM)conelmtododemximaverosimilitud.Latcnicaestadstica delos SEMtienecomoobjetivofundamentalcontrastarunmodelotericosobrelasrelacionesentre lasvariablesindependientesydependientesqueconfiguranelmodeloyasuvez,examinarsi multneamenteunconjuntodecorrelacionesyrelacionesdedependenciaentrelasvariables. Lamuestraquedcompuestapor515sujetos,estudiantesdearquitecturaydediseoindus trial,deinstitucionespblicasyprivadas,queparticiparoneneventosacadmicosnacionalesy localesydeambosgneros.Losestudiantesqueparticiparonenloseventosnacionalesenam basdisciplinas,sonconsideradoslosmejoresparadisearyrepresentaronasuinstitucin. Mediantelametodologadeinvestigacinutilizadaparaesteestudio,lademodelosdeecua cionesestructurales(SEM),sepudodeterminarqueexistebondaddeajusteentreelMCDAde CantHinojosa(1998)yelmodeloobtenidoapartirdelamuestra,obteniendovaloresacepta blesdeacuerdoconlosndicesestablecidosparalasmedidasdecalidaddeajuste.Unaversin simplificadadelaestructuradelmodelologrmejorartalesmedidas. Porotraparte,considerandoqueelMCDAestfundamentadoenlaintegracindelateora delconocimientolosenfoquescognitivosyconstructivistasdelaprendizaje,lateoradela arquitecturasusprincipiosdecomposicinarquitectnicaconsiderados enlatriloga vitruvianaylateoradelascienciasdelaeducacinparaseraplicadocomomodelo didctico,stesepresentacomounaaportacinmetodolgicaydidcticaenlaaplicacindel enfoquecognitivoenlaenseanzayelaprendizajedeldiseo,enarmonaconelenfoquedela educacinquesecentraenlosprocesosdeaprendizajeylaconstruccindeconocimiento.La caractersticaprincipaldeestemodelodeprocesodediseoesquefavoreceyestimulaunafase reflexivaycreativacomopartedeladidcticamismadeldiseoyofrecelaposibilidaddeope racionalizarelpensamientolgicoycreativoatravsdeloscomponentesquefueronvalida dosenesteestudio,comofactorescognitivosquedeterminanelprocesodelaconceptualizacin deldiseo. Apartirdeesteestudio,elsaltoalvacosiendounaexpresinquesehautilizadopara referirsealmomentoenqueelarquitectoodiseadoriniciaelprocesodediseoparaencami narsealaresolucindeunproyectosepuedeofrecerunaprimeraexplicacindeloquesuce deeneseaparentevacoyconocerquelementoscognitivos,afectivosyprocedimentalesinter vienenduranteelprocesodediseoquepermitanconcretarlasideasymaterializarlasenun proyectoedificable.Enestesentido,elsaltoalvacipuedeserexplicadoapartirdelosfac torescognitivosquedeterminanlaconceptualizacindeldiseo,segnlavalidacindelMCDA deCantHinojosa(1998),yaqueestavalidacinserealizentresaspectos:encuantoalaspec totericoconceptual,alaestructurarelacinentrelasfasesdelmodeloyalautilidaddelNm. 10 (otoo 2009): Especial Educacin Superior Irma Laura Cant / 220

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modelodeacuerdoconlosresultados,productodelautilizacindelmodelo,segnloes tablecidoenlametodologautilizadaparaesteestudio. Planteamientodelproblema Elpropsitogeneraldeesteestudiofuedeterminarlosfactorescognitivosqueintervie nenenlaconceptualizacindeldiseoarquitectnicomediantelavalidacindeunmodelode nominadoModeloparalaConceptualizacindelDiseoArquitectnico(MCDA)deCant Hinojosa(1998),verApndice1.Elmodelosurgecomounaaportacinmetodolgicaparade sarrollarlacognicincreativaeneldiseomedianteeldesarrollodelaspectoconceptualdeldi seo.ElMCDAfuedesarrolladoconlaintencindemejoraralgunascarenciasquesehanpre sentandoenlaoperatividaddelosaspectoscognitivoscreativos,metodolgicosydidcticosde laenseanzayelaprendizajedeldiseomanifestadosenelprocesodediseoquelosestudian tesdearquitecturaydiseoindustrialutilizanparalarealizacindesusproyectos.Porotrapar te,elMCDAdescribecmosedesarrollayseexplicalaconcrecindelconceptodediseoyla relacinconelresultadodelproyecto. Comopartedelplanteamientodeestainvestigacinsedeclarelproblemamediantelas preguntasenlasqueseenfocestainvestigacin.Estaspreguntasbuscanexplicarlaformaen quelasfasesdelMCDAlaactituddebsquedayexploracin,elconocimientodeltemaque sevaadisear,laverbalizacincomofasereflexiva,laesquematizacincomofaseseabstrac cin,eldesarrollodealternativasdesolucincomofaseparaoperacionalizarlabsquedacrea tiva,ylaevaluacindedichasalternativassonvariablesqueexplicaneincidenenlaconcre cindelconceptodediseoyasuvezcomostedeterminayprefiguraelresultadodelospro yectosrealizadosporlosestudiantesdearquitecturaydediseoqueparticiparoneneventosna cionalesylocalesenelao2004. ElfundamentotericoconceptualdelMCDAdeCantHinojosa(1998),resideenlainte gracindelateoradelconocimientolosenfoquescognitivosyconstructivistasdelaprendi zaje,lateoradelaarquitecturasusprincipiosdecomposicinarquitectnicaconsi derados enlatrilogavitruvianaylateoradelascienciasdelaeducacinparaser aplicadocomomodelodidctico,stesepresentacomounaaportacinmetodolgicaydi dcticaenlaaplicacindelenfoquecognitivoenlaenseanzayelaprendizajedeldiseo,en armonaconelenfoquedelaeducacinquesecentraenlosprocesosdeaprendizajeylacons truccindeconocimiento.Lacaractersticaprincipaldeestemodelodeprocesodediseoes quefavoreceyestimulaunafasereflexivaycreativacomopartedeladidcticamismadeldise oyofrecelaposibilidaddeoperacionalizarelpensamientolgicoycreativoatravsdelos componentesquefueronvalidadosenesteestudio,comofactorescognitivosquedeterminanel procesodelaconceptualizacindeldiseo.Porotraparte,seentrelazanlasposicionestericas yloshallazgosencontradosenestudiosempricosquefortalecenlasfasesdelMCDA,variables enesteestudio. Conlaintencindehacerlatransferenciadelenfoquecognitivoalaenseanzayelaprendi zajedeldiseoarquitectnico,seproponeunaaplicacindelenfoquecognitivoenladidctica deldiseoarquitectnicoconlainclusindelafasedelaconceptualizacindeldiseoarquitec tnicoduranteelprocesodediseo,queseestablececomounaherramientaconcretaenlaope ratividaddelmodelodidctico.Desdeelpuntodevistadidctico,lafasedeconceptualizacin seconcretizamedianteelMCDAdeCantHinojosa(1998).

Nm. 10 (otoo 2009): Especial Educacin Superior

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Elpropsitodeesteestudiofueidentificarlosfactorescognitivosquedeterminanlaconcep tualizacindeldiseoarquitectnico.Paralocualseproponecomoobjetivogeneraldeestees tudiolavalidacindelMCDAdeCantHinojosa(1998)ycomoobjetivosespecficosdelain vestigacinlossiguientes: (a)Identificarapartirdelavalidacindelmodeloydescribirlosfactorescognitivosquede terminanlaconceptualizacindeldiseoysusimplicacionesdidcticas. (b)afirmarlasustentacinyfundamentacintericoconceptualdelMCDA. (c)confirmarlavalidezdelMCDAmediantelaaplicacindepruebasempricasalossiguien tesdosobjetivosoperativos: Comoobjetivooperativo1,elestudiosepropusoconfirmarlavalidezdelaestructuradel modelodelcomportamientodelasfasesylasrelacionesentrestasmediantelavaloracin delabondaddeajusteconlosparmetrosestablecidosparalasmedidasdecalidaddeajusteta lescomo(a)elratiodeverosimilituddelax2chicuadrada,(b)elGFI,queindicaelgradode ajusteconjuntolasemejanzaentreambasmatrices,(c)elAGFI,(d)elCFIy(e)elRM SEA,entrelasmsrelevantes. Comoobjetivooperativo2,elestudiosepropusoconfirmarlavalidezdelautilidaddelmo delolautilidaddelmodeloenfuncindelaconcrecindelconceptodediseoydelosresul tadosdelproyectoquesegeneranapartirdelautilizacindelmodelomediantelavaloracin delabondaddeajusteconlosparmetrosestablecidosparalasmedidasdecalidaddeajuste mencionados. Metodologa Serealizunainvestigacinemprica,cuantitativa,descriptiva,explicativa,correlacional dedependenciaymultivariante.Seutilizlatcnicaestadsticadelosmodelosdeecuaciones estructurales(SEM)conelmtododemximaverosimilitud.Latcnicaestadstica delos SEMtienecomoobjetivofundamentalcontrastarunmodelotericosobrelasrelacionesentre lasvariablesindependientesydependientesqueconfiguranelmodeloyasuvez,examinarsi multneamenteunconjuntodecorrelacionesyrelacionesdedependenciaentrelasvariables (Hairetal.,1999). DadoqueelpropsitodelestudioeslavalidacindelmodelotericoMCDAdeCantHi nojosa(1998),seutilizlatcnicaestadsticadelosSEMendondeelMCDAesconsideradoel modelohipotetizado. SeapliclatcnicaestadsticadelosSEMconsiderandoelmtododemximaverosimili tud.ParaesteprocesoserecurrialpaqueteestadsticoAMOSversin5,complementodel SPSS(ArbuckleyyWothke,2001). Poblacinymuestra Lapoblacinestuvoconformadaportodoslosestudiantesdearquitecturaquepertenecena lasinstitucionesafiliadasalaAsociacinNacionaldeInstitucionesdelaEnseanzadelaAr quitectura(ASINEA)ytodoslosestudiantesdediseoindustrialquepertenecenalasinstitu cionesafiliadasalaAsociacinMexicanadeEscuelasdeDiseoIndustrial(AMEDI).



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Apartirdeestapoblacin,sedeterminunmuestreonoprobabilsticoporconveniencia(Po lityHungler,2000)conformada515sujetos,estudiantesdearquitecturaydediseoindustrial, deinstitucionespblicasyprivadas,queparticiparoneneventosacadmicosnacionalesylocales estudiantesdelaUANLenambasdisciplinasydeambosgneros.Losestudiantesqueparti ciparonenloseventosnacionalesenambasdisciplinas,sonconsideradoslosmejoresparadise aryrepresentaronasuinstitucin. Launidaddeobservacinfueelestudiantedearquitecturaydediseoindustrial.Entotal,la muestraquedcompuestapor515sujetosdeloscualesel76.5%sonestudiantesdearquitectura yel23.5%dediseoindustrial;el24.5%sonestudiantesqueparticiparonenloseventosnacio nalesyel75.5%eneventoslocales. Instrumentos Larecoleccindelosdatosserealizmediante(a)uncuestionarioparalasvariablesinde pendientesactituddebsquedayexploracin(V1),conocimientodelproblema(V2),reflexin verbalizacin(V3),esquematizacinabstraccin(V4),desarrollodealternativas(V5)yevalua cindealternativas(V6)yparalavariabledependienteconcrecindelconceptodediseo (VD1)y(b)unamatrizdeevaluacindelosproyectosparalavariabledependienteresultadode losproyectos(VD2).Ambosinstrumentosfueronelaboradosexprofesoparaestainvestigacin atendiendoalosprocedimientosquesellevaronacaboparatalfin:unanlisisfactorialexplo ratorioconrotacinvarimax,unapruebapiloto,lavalidezdefacie,lavalidezdeconsistencia internay,posteriormente,antesderealizarelanlisisestructural,serealizunanlisisfactorial confirmatorio(CFA)paracorroborarlascargasfactorialesqueaportabacadaunadelasdecla racionesconlasqueseobservcadavariable. Anlisisdelosdatos Serealizaronlosanlisisdescriptivosdecadaunadelasvariablesdelestudio,endondese obtuvieronlosvaloresdelamedia,ladesviacinestndar,losmximosymnimosyelsesgo. Seproblahiptesisnuladenormalidadentodaslasvariablessometiendolamuestraalaprue badeKolmogorovSmirnovZqueseutilizaparadeterminarsiladiferenciaentrelasfuncio nesdedistribucinempricadelasvariablesesestadsticamentesignificativa(FerrnAranaz, 2001,p.xxix). Comopartedelanlisisdelasvariablesdelestudio,serecurrialMANOVAparadetermi narladiferenciaentrelosperfilesdelasmediasobtenidasencadaunadelasvariablesentrelos subgrupos.Porotraparte,paraelanlisisdeloscontrastesentrelasmediasencadavariable,se utilizelANOVA. Deigualmanera,serealizunanlisisdelascorrelacionesentrelasvariablesdelestudio paradeterminarsiexistencorrelacionessignificativasentrelasmediasobtenidasencadaunade lasvariables. Paralavalidacindelmodelodelestudiosesometieronalaspruebasdebondaddeajustea losmodeloshipotetizadosparalosobjetivosoperativos1y2,figura1y2.



ENTELEQUIAResultados



Respectodelosvaloresdelamediaalcanzadaporlasvariablesenlamuestratotal(N=515), Tabla1,seobservaquelavariablereflexinverbalizacin(V2)obtuvoelvalormsbajo(M= 59.07).Porelcontrario,elvalormsalto(M=83.17)fuealcanzadoporlavariableactitudde bsquedayexploracin(V1).Loscontrastesentrelasmediasdelasvariablesfueronsignificati vosenlamayoradelossubgrupos. Porotraparte,serealizaronlaspruebasestadsticasparacadaunadelosobjetivosoperati vos.LosresultadospermitieronafirmarqueexistebondaddeajusteentreelMCDAdeCant Hinojosa(1998)yelmodeloobtenidoapartirdelamuestradelosestudiantesdearquitecturay dediseoindustrialenelperodoescolarenerojuliode2004objetivooperativo1.Asimis moserealizlapruebadebondaddeajusteparaelobjetivooperativo2,cuyosresultadosper mitieronnegarqueexistebondaddeajusteentreelMCDAdeCantHinojosa(1998)comopre dictordelresultadodelproyectoyelmodeloobtenidoapartirdelamuestradelosestudiantes dearquitecturaydediseoindustrialenelperodoescolarenerojulio2004,perosegnlopre vistoenesteestudio,seprocedialamodificacindelmodelohipotetizadoparaelobjetivo operativo2.Despusdelamodificacinqueengeneralconsistiensimplificarelmodelo,se obtuvieronresultadosaceptablesdelasmedidasdecalidaddeajuste,quepermitieronafirmar queexistebondaddeajusteentreelMCDAdeCantHinojosa(1998)comopredictordelresul tadodelproyectoyelmodeloobtenidoapartirdelamuestradelosestudiantesdearquitectura ydediseoindustrialenelperodoescolardeeneroajuliode2004. Tabla1.ValoresdelamediaalcanzadaporcadavariablesegnlossubgruposdeestudioVar iable Actituddebsquedayexploracin(V1) Conocimientodelproblema(V2) Reflexinverbalizacin(V3) Esquematizacinabstraccin(V4) Desarrollodealternativas(V5) Evaluacindelasalternativas(V6) Concrecindelconceptodediseo(VD1) Resultadodelosproyectos(VD2) Evento Nacional 88.06 77.75 73.94 84.12 80.82 80.28 84.29 55.83 Local 81.58 73.80 59.07 69.46 76.61 72.08 72.97 69.13 Carrera Arq 83.16 75.87 62.24 73.87 77.11 73.14 74.94 64.26 DI 83.18 71.17 64.24 70.37 79.36 77.18 78.32 71.12 Institucin Pblica Privada 82.57 91.14 74.48 78.54 61.48 79.03 71.88 88.47 77.21 83.33 73.34 84.02 75.05 84.86 66.48 57.81 Gnero Fem 81.22 75.22 60.46 70.06 77.42 72.73 73.62 68.47 Masc 84.66 74.42 64.44 75.34 75.13 75.13 77.37 63.88

Ensntesis,elresultadoobtenidoparacadaunodelosobjetivosoperativosesquesevalidunmode loquecumpleconlosndicesestablecidosparalasmedidasdecalidaddeajusteyporlotantoaceptable comoelmejormodeloposibleyqueexplica,encoherenciaconlateora,lasvariableslatentesendge nasplanteadaslasvariablesconcrecindelconcepto(VD1)yresultadodelproyecto(VD2).



ENTELEQUIAVariables latentes ( exgenas-independientes)error 2



Variable latente (endgena -dependiente)

R =.36Reflexin verbalizacin V3 + Esquematizacin abstraccin V4

.41Actitud de bsqueda y exploracin V1

.30error

.29 .45 .34Conocimiento del problema V2

.14 .33

R2 =.51Concrecin del concepto de diseo VD1

error

.37 R2 =.62

.30

Desarrollo de alternativas V5 + Evaluacin de alternativas V6

Figura1.Parmetrosestandarizadosdelmodelohipotetizadomodificadoparaelobjetivooperativo1

Apartirdeestosresultados,sealcanzaronlosobjetivosplanteadosencuantoalavalidezde laestructuradelmodelohipotetizadolasrelacionesentrelasvariables(objetivooperativo 1)yencuantoalavalidezdelautilidaddelmodelolautilidaddelmodeloenfuncindela concrecindelconceptodediseoydelosresultadosquesegeneranapartirdelautilizacin delmodelo,esdecir,elimpactoqueelmodelotieneenelresultadodelproyecto(objetivo operativo2).Variables latentes ( exgenasindependientes) error

Variable latente (endgena -dependiente)

R2 = .36Verbalizacin y abstraccin V3

.41Actitud de bsqueda y exploracin V1

-.23

.30 .29 .14 .33 .34

error

R2 = .51Concrecin del concepto de diseo VD1

R2 = .03Resultado del proyecto VD2

.45

Conocimiento del problem a V2

error

.37 R2 = .62

.15

.30

Desarrollo y evaluacin de alternativas V4

Figura2.Parmetrosestandarizadosdelmodelohipotetizadomodificadoparaelobjetivooperativo2



ENTELEQUIADiscusin



Delconjuntodelasvar iablesobservadas Lamuestraconlaqueserealizesteestudiotienelacaractersticadeserheterognea,dado queenellahayestudiantesdearquitectura,dediseoindustrial,deinstitucioneseducativaspri vadasypblicas,deinstitucionesenelnivelnacionalylocal,degneromasculinoyfemenino ydelossemestres8,9,y10principalmente.Aunconlaheterogeneidadquepresentala muestra,ladistribucinnormalencadaunadelasvariablesdelestudiofuesignificativa,segn lapruebadeKoolmogorovSmirnovZ. Delconjuntodelasvariablesobservadasenlamuestrasedestacaquelosvaloresmayoresde lamediaalcanzadafueenlavariableactituddebsquedayexploracin(V1)seguidaporlava riabledesarrollodealternativas(V6)entodoslossubgrupos(verTabla4).Porelcontrario,los valoresmsbajosdelamediaalcanzadaseobservaronmayormenteenlareflexinverbaliza cin(V3)yensegundolugarparalavariableresultadodelosproyectos(VD2).Estoindicaque losestudiantesdearquitecturaydiseoqueparticiparonenelestudiotienenunbuennivelde actituddebsquedaydeexploracin(V1),quesereflejaeneldesarrollodealternativas(V6) quebuscanproducircuandolosestudiantesestn diseando.Estosvaloressonimportantesenlaformacinprofesionalyespecialmenteenla disciplinadeldiseocomoactocreativo.Porotraparte,losndicesmsbajosseobservaronen lavariablereflexinverbalizacin(V3),loquereflejaentrminosgeneralesunacarenciaenel aspectoreflexivoyverbal.Dadoqueestafaseestapoyadaenelrazonamientodeductivocomo partedelalgicaformal,enesteprocesodeexpresarverbalmente,lospensamientosvanadqui riendosuformaprecisa,lospensamientosqueestnenprocesodeelaboracinseconcretizany sevandefiniendoalexpresarse.Verbalizaresclarificar,afinarydefinir(Rodrguez,1997).El hechodequelospensamientossetraduzcanenpalabraslosaclara,losperfeccionaylosdefine. Esteejerciciodeverbalizarayudaadefinirlasintencionesy/opremisasdediseoy,finalmente, elconceptodediseodecadaproyecto. Porotraparte,lavariableresultadodelproyecto(VD2)obtuvovalorescasitanbajoscomola reflexinverbalizacin(V3).Alrespectocabesealarqueunadelaslimitacionesalobservary medirestavariablefueladiversidadquesepresentenlosvaloresquelosevaluadoresdictami naronalevaluarelresultadodecadaunodelosproyectos,yaquealgunosnosiguieronsistem ticamentelamatrizdeevaluacinqueselesproporcionpararealizarestatarea.Alrespecto subyaceunadiversidaddecriteriosdeevaluacinprobablementemotivadosporlasdistintasre gionesquerepresentabaninstitucioneseducativasdistintasoprobablementeexistaunde sacuerdoodesconocimientodelosconceptospresentadosenlosindicadorespropuestosenla matrizdeevaluacino,probablemente,unciertorechazoalhechodesistematizarlaevaluacin delresultadodeunproyecto,dadoqueesfrecuentequealgunosdocentesevalenyenseen eldiseoconcriteriosaltamentesubjetivos,considerandolaideadequeeldiseoesunsalto alvaco,unactocreativodifcildesersistematizado,explicadoyobservadoyporlotantoeva luado,presentndoseestefenmenoenmuchosdeloscasosyendiferentesinstitucionesdeen seanzadelaarquitecturayeldiseoenMxico. Delasvar iablesobser vadasenlossubgrupos Seguidamentesediscutendemaneragenerallosresultadosdelosanlisisdescriptivosdelas variablesobservadasenlossubgrupos.Nm. 10 (otoo 2009): Especial Educacin Superior Irma Laura Cant / 226

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Respectodelossubgruposdeterminadosporelalcancedeleventonacionalolocal,los estudiantesdelamuestranacionalpresentaronentodaslasvariablesexceptoenladeresulta dodelproyecto(VD2)valoressignificativamentemsaltosquelosestudiantesdelamuestra localUANL.Estoeradeesperarse,yaquelosestudiantesdeloseventosnacionalesdear quitecturaydediseoindustrialeranconsideradoslosmejoresestudiantesdediseoensusins titucionesdeprocedencia.Cabedestacarelvaloralcanzadoenlavariableconcrecindelcon ceptodediseo(VD1),quefuemsaltoenlosestudiantesqueparticiparondeloseventosna cionales.Estehallazgopermiteinferirquelosquesonconsideradosmejoresestudiantesdedi seoconsideranalafasedeconceptualizarcomopartedelprocesodediseoenmayormedida queelrestodelamuestra. Lossubgruposporcarreraarquitecturaydiseoindustrialmostraronvaloresmuysimi laresenlasvariablesdelestudio.Sinembargo,losestudiantesdearquitecturaobtuvieronvalo ressignificativamentemsaltosenlasmediasenlasvariablesconocimientodelproblema(V2) yesquematizacinabstraccin(V4).Porelcontrario,losestudiantesdediseoindustrialobtu vieronvaloressignificativamentemsaltosenlasmediasenlasvariablesevaluacindelasal ternativas(V6),concrecindelconceptodediseo(VD1)yresultadodelosproyectos(VD2). Enestasdiferenciassepuedeobservarque,mientrasquelosestudiantesdearquitecturaobtie nenvaloresmayoresenfasesinicialesdelprocesodediseo,losestudiantesdediseoindus trialobtienenvaloresmayoresenlasfasesfinalesdelprocesodediseoconsiderandolasfases delMCDA.Alrespectosepuedeinferirquelosestudiantesdediseoindustrialempleanms lasfasesdelMCDAduranteelprocesodediseo,esdecir,profundizanmsencadaunadelos componentesdelMCDAquesedemuestraenlaevidenciaemprica.Estopodraatribuirsea queenestadisciplina,elprocesodediseoesutilizadodeliberadamente,ysehacenfasisen losaspectosdeverbalizacinyesquematizacincomobaseparaeldesarrollodealternativasy laevaluacindestasfasesfinalesdelMCDAcontribuyendoaldesarrolloylaconcrecin delconceptodediseoascomoalresultadodelproyecto. Enlasdemsvariablesnoseobservarondiferenciassignificativasenlosvaloresdelasme dias,loquepermiteafirmarlasimilitudenlascaractersticasdelaprendizajedeldiseoentre lasdosdisciplinas. Respectodelossubgruposporinstitucinpblicayprivada,seobservaquelosestu diantesdelasinstitucionesprivadasalcanzaronvaloressignificativamentemayoresenlasme diasdetodaslasvariables,exceptoenladelavariableresultadodelproyecto(VD2).Lamayor puntuacinfueobservadaenlavariableconcrecindelconceptodediseo(VD1)enlosestu diantesdeinstitucionesprivadas.Ellosmismosalcanzaronunvalormsaltoquelosparesde lasinstitucionespblicasenlasvariablesesquematizacinabstraccin(V4)actituddebsque dayexploracin(V1).Esteresultadoparecesealarqueenlasinstitucionesprivadasestndan domayornfasisalaimportanciayalbeneficiodequelosestudiantesfortalezcansuactitudy determinacinhacialabsquedacreativaduranteelprocesodediseoyqueestndispuestosa empleartiempoyesfuerzoenlabsquedaylaexploracindenuevasymejoressolucionesde diseo.Porotraparte,eldesarrollodelahabilidaddeesquematizaryabstraersemanifiestan timamenteligadaalaconcrecindelconcepto.Conceptualizaresvisualizardemaneraglobalel diseodelproyectoylaabstraccinimplicalamaneradevisualizarlassituacionesorientndo sealogeneral,porloqueeseliniciodelaetapadelaformacindeconceptos.Enestesentido laesquematizacinylaabstraccinsonpasospreviosparalaconcrecindelconcepto.



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Noseobservarondiferenciassignificativasdepuntuacinenlavariableconocimientodel problema(V2)entrelasinstitucionespblicasyprivadas,loquepermitededucirquelamanera enqueseabordanlosproblemasdediseoenrelacinconelconocimientodetodoslosaspec tosinherentesalproyectoessimilarenlasinstitucionesinvolucradas. Delosanlisisdelascorrelacionesentrelasvar iables Acontinuacinsediscutendemaneragenerallosresultadosdelosvaloresdelascorrelacio nesentrelasvariablesquepresentaronlossubgrupos. Iniciandoconelanlisisdelascorrelacionesdelamuestratotalseobservaquetodaslasva riables mostraron correlacin significativa, excepto la variable resultado de los proyectos (VD2),quenocorrelacionconlasvariablesV1,V2,V5yV6,perolohizo,aunquedemanera negativa,conlasvariablesreflexinverbalizacin(V3)quefuelaquealcanzelvalorms bajodelamediaenlamuestratotalyesquematizacinabstraccin(V4)quefuelasegunda devalormenor.Deacuerdoconelsustentoterico,ambasvariablessoninterdependientes,es decir,verbalizaryesquematizarconstituyenunaunidad,puesseesquematizaloqueseverbali zayseverbalizaloqueserepresentaenlasimgenesmentalesrepresentacin(RomnP rezyDizLpez,2000). Respectodelascorrelacionesquesepresentaronentrelasvariablesenlossubgrupossedes tacalosiguiente: Entodoslosanlisisseobservancorrelacionessignificativasentretodaslasvariablesquere presentanelMCDAdeCantHinojosa,esdecir,lasvariablesV1,V2,V3,V4,V5,V6yVD1. Probablementeesteresultadoobedezcaaqueestasvariablesfueronobservadasenunmismo instrumentoendondecadaestudiantecontestsegnsuapreciacinysealenqumedidaes tabapresentecadavariablefasesdelmodeloeneldesarrollodesusproyectosarquitectni cosodediseoindustrial.Sinembargo,considerandoquedichoinstrumentofuerevisadoenla validezdelcontenidodecadaunodesusconstructosycorroboradoconlosanlisisfactorialex ploratorioinicialmenteyconfirmatorioposteriormenteconatencinalascargasfacto rialesqueaportabancadaunadelasdeclaracionesacadavariablelatente,ascomoconlosn dicesdeconsistenciainternaalpha,estosresultadosrespaldanlaconsistenciainternaenlaes tructurainternadelMCDAencuantoalarelacinentreloscomponentesfasesdelmodelo . Considerandolaheterogeneidaddelamuestraquedetodosmodosmostrunadistribu cinnormalenlosvaloresdelasvariablesdelestudioseconfirmaelresultadotericamente esperadodequelasvariablestendranunacorrelacinsignificativaconlavariableconcrecin delconceptodediseo(VD1). Porotraparte,alanalizareldesempeodelavariableresultadodelproyecto(VD2),seob servaquenocorrelacionconlosvaloresdelasvariablesobservadasenlossubgruposdelos estudiantesqueparticiparonenloseventosnacionales,niconlosestudiantesquepertenecena lasescuelaspblicas,exceptoenlosestudiantesdelamuestralocal tantodearquitectura comodediseoindustrialdelaUANL,endondelasvariablesdelMCDAcorrelacionaron conlavariableresultadodelproyecto(VD2).Estopodraatribuirseaqueprobablementeelgru podeevaluadoreslocalestienencriteriosmsunificadosporperteneceraunamismainstitu cinloquetambinmuestralasimilitudenlascaractersticasdelaprendizajedelprocesodedi seoentrelasdosdisciplinas.Comofueexpresadoaliniciodeesteestudio,unalimitantequeNm. 10 (otoo 2009): Especial Educacin Superior Irma Laura Cant / 228

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sepresentenlaevaluacindelresultadodelproyecto(VD2)fueronlasdiferenciasdecriterios deevaluacinqueconsideraronalgunosevaluadores. Llamalaatencinquelavariableconocimientodelproblema(V2)ylavariabledesarrollo dealternativas(V5)nocorrelacionaronenningunodelossubgruposconlavariableresultado delproyecto(VD2),exceptoenelsubgrupodelosestudiantesqueparticiparonenloseventos localesUANLdeambascarreras.Estasituacinsepuedeexplicarapartirdelaindepen denciaquerepresentanambasvariablesrespectodelresultadodelproyecto(VD2);esdecir,un buenconocimientodelproblemaesfundamentalparainiciarelactodedisear.Sinembargosi noselogratransferiresteconocimientomediantelasfasesqueoperativizanelpensamiento fasesposteriores,nollegaaseruninsumoparalaaccincreativayposteriormenteparaelre sultadodelproyecto.Porotraparte,elestudiantedearquitecturaydediseoindustrialpuede llegaradesarrollarmuchasymuybuenasalternativas;sinembargo,sistasnosonanalizadasy evaluadaspararescatardecadaunalomejor,esteesfuerzopodranoorientarseatomarlame jordecisinparalaconcrecindelconceptodediseo,llegandoaserunesfuerzoquenoseca pitaliceenfuncindelresultadodelproyecto. Delosresultadosdelaspruebasdebondaddeajuste Losresultadoshastaahoraanalizadospermitentenerunabaseparainiciarunadiscusinde aquellosquepermitieronconfirmarlavalidezdelmodelomediantelaaplicacindepruebas empricasalosdosobjetivosoperativosdelainvestigacin. Objetivooperativo1 Medianteelobjetivooperativo1seafirmaqueexistebondaddeajusteentreelMCDAde CantHinojosa(1998)yelmodeloobtenidoapartirdelamuestradelosestudiantesdearqui tecturaydediseoindustrialenelperodoescolarenerojuliode2004.Fueprobadalaplausibi lidaddelmodelohipotetizadoMCDA,esdecir,sealcanzelobjetivodevalidarsuestruc turainterna,endondeseobservalosiguiente:loscoeficientesderegresinquemostraronlos valoresmayoresafirmanlaestructurainternadelasfasesdelMCDA(verFigura4).Ensegui daseamplaestaafirmacin. Lavariableactituddebsquedayexploracin(V1)eslaquetieneunefectomayor(r=.31) sobrelavariablereflexinverbalizacin(V3).Lavariablereflexinverbalizacin(V3)esla quetieneunefectomayor(r=.43)sobrelavariableesquematizacinabstraccin(V4).Eneste sentidosejustificaempricamentenoslotericamentecomosehabamencionadoenelca ptulodoslaconjuncindestasporelimpactoquepresentalavariablereflexinverbaliza cin(V3)sobrelavariableesquematizacinabstraccin(V4)enlamodificacindelmodelo hipotetizadoparalosobjetivosoperativos1y2. Lavariableactitud(V1)eslaquetieneunefectomayor(r=.43)sobrelavariabledesarrollo dealternativas(V5).Estefenmenoconfirmalaimportanciadecontarconunaadecuadaysu ficienteactitudhacialabsquedayexploracinnecesariaparadesarrollarmltiplesalternati vas,caractersticaespecialdelpensamientodivergenteyporlotantodelcreativo.Porotraparte lavariabledesarrollodealternativas(V5)eslaquetieneunefectomayor(r=.38)sobrelava riableevaluacindelasalternativas(V6).Conestaltimaobservacinsejustificaemprica mentenoslotericamentecomosehabamencionadoenelcaptulodoslaconjuncinde



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estasvariablesporelimpactoquepresentala(V5)sobre(V6)enlamodificacindelmodelo hipotetizadoparalosobjetivosoperativos1y2. Porotraparte,lasvariablesevaluacindelasalternativas(V6)(r=.29)yreflexinverbali zacin(V3)(r =.26)sonlasquemostraronmayorimpactosobrelavariableconcrecindel concepto(VD1),hallazgomuyimportanteparaafirmarlaconsistenciadelaestructuradelmo delo,especialmentetomandoencuentaquelaevaluacindelasalternativasesunprocesoque esconsecuenciadelosanteriores. ConsiderandolajustificacintericaymetodolgicadelaconjuncindelasvariablesV3 V4yV5V6,lamodificacinrealizadaalosmodeloshipotetizadosdeambosobjetivosoperati vosesaceptable,yaquepermitialcanzarmedidasdecalidaddeajusteconjuntoconlosndices quealcanzaronlosparmetrosestablecidos. Llamalaatencinelimpactoquemostrlavariableconocimientodelproblema(V2)sobre lasvariablesV3V4yV5V6,queenningncasofueelmayorrecibidopordichasvariables, porloquesepuedeinferirqueelconocimientodelproblemaesimportante,perosisecuenta consteynoseconcretizamediantelasotrasfasesparaoperativizarelpensamientoylacreati vidad,serunconocimientoquenolograsuaplicacinenelobjetodediseo,mismoquese manifiestaenlautilidadyfuncionalidaddelobjetodediseo.Enlaarquitecturayeldiseoin dustrial,lautilidaddelobjetodediseotienequeverconlafuncinquestetieneconrespecto alusuario.Unobjetodediseosiempretieneunautilidad,porquedeotramaneraestarafuera deladisciplina,probablementeperteneciendoalgneroescultricoendondesuutilidadnoes pragmticasinosoloesttica. Objetivooperativo2 Medianteelobjetivooperativo2senegqueexistabondaddeajusteentreelMCDAdeCan tHinojosa(1998)comopredictordelresultadodelproyectoyelmodeloobtenidoapartirdela muestradelosestudiantesdearquitecturaydediseoindustrialenelperodoescolareneroju liode2004.Inicialmentesenegqueexistabondaddeajustedebidoespecialmenteaquelava riableconcrecindelconceptodediseo(VD1)enrelacinconlavariableresultadodelospro yectos(VD2)obtuvounvalorenelcoeficientederegresinrde.03,quemostrnosersigni ficativo.ElcoeficientededeterminacinR2fuede.00,loquehacequelavariableconcrecin delconceptodediseo(VD1)nopuedaexplicarlavarianzadelavariableresultadodelproyec to(VD2). Porestaraznseprocedialamodificacindelmodeloparaelobjetivooperativo2,que mostrvaloresaceptablesentodoslosndicesdelasmedidasdecalidaddeajuste.Sinembar go,enestamodificacinseoptporeliminaralavariableconcrecindelconceptodediseo (VD1),yaquenomostrningntipodecorrelacinconlavariableresultadodelproyecto (VD2)enelmodelohipotetizadodelobjetivooperativo2.Lavariableresultadodelproyecto (VD2)fueexplicadaenestemodelomodificadoapartirdelasvariablesconjuntasverbaliza cinyabstraccinydesarrolloyevaluacindelasalternativas,mostrandocorrelacionessigni ficativas,laprimeradetiponegativaylasegundapositiva,cuyosvaloresenloscoeficientesde regresinrfueronde0.23y0.15respectivamente.



ENTELEQUIAConclusiones



A continuacin se enuncian las conclusiones del estudio que han sido agrupadas de la siguientemanera:(a)identificacinydescripcindelosfactorescognitivosquedeterminanla conceptualizacindeldiseo;(b)conclusionesapartirdelasinferenciasdesdeelpuntodevis tatericoconceptualy(c)conclusionesapartirdelosresultadosyloshallazgosquesurgende laspruebasempricas. a)FACTORESCOGNITIVOSQUEDETERMINANLACONCEPTUALIZACINDELDI SEO Mediantelametodologadeinvestigacinutilizadaparaesteestudio,lademodelosdeecua cionesestructurales(SEM),sepudodeterminarqueexistebondaddeajusteentreelMCDAde CantHinojosa(1998)yelmodeloobtenidoapartirdelamuestra,obteniendovaloresacepta blesdeacuerdoconlosndicesestablecidosparalasmedidasdecalidaddeajuste.Unaversin simplificadadelaestructuradelmodelologrmejorartalesmedidas.Estosresultadospermi tenafirmarquelosfactorescognitivosquedeterminanenmayoromenormedidaelproceso delaconceptualizacindeldiseoylarelacinconelresultadodelproyectorealizadoporlos estudiantesson:laactitudbsquedayexploracin(V1),elconocimientodelproblema(V2),la reflexinverbalizacin(V3),laesquematizacinabstraccin(V4),eldesarrollodealternativas (V5)ylaevaluacindelasalternativas(V6)componentesdelmodeloMCDA.Porotrapar te,considerandoqueelMCDAestfundamentadoenlaintegracindelasteorascognoscitivas ylateoradelaarquitectura,stesepresentacomounaaportacinmetodolgicaydidcticaen laaplicacindelenfoquecognitivoenlaenseanzayelaprendizajedeldiseo,enarmonacon elenfoquedelaeducacinquesecentraenlosprocesosdeaprendizajeylaconstruccindeco nocimiento.Lacaractersticaprincipaldeestemodelodeprocesodediseoesquefavorecey estimulaunafasereflexivaycreativacomopartedeladidcticamismadeldiseoyofrecela posibilidaddeoperacionalizarelpensamientolgicoycreativoatravsdeloscomponentes quefueronvalidadosenesteestudio,comofactorescognitivosquedeterminanelprocesodela conceptualizacindeldiseo. b)CONCLUSIONESDESDEELFUNDAMENTOTERICOCONCEPTUAL 1. ConsiderandoqueelMCDAestfundamentadoenlaintegracindelateoradelconoci mientolosenfoquescognitivosyconstructivistasdelaprendizaje,lateoradelaarqui tecturasusprincipiosdecomposicinarquitectnicaconsideradosenlatrilogavi truvianaylateoradelascienciasdelaeducacinparaseraplicadocomomodelo didctico,stesepresentacomounaaportacinmetodolgicaydidcticaenlaaplicacin delenfoquecognitivoenlaenseanzayelaprendizajedeldiseo,enarmonaconelenfoque delaeducacinquesecentraenlosprocesosdeaprendizajeylaconstruccindeconoci miento.Enestesentido,losfactorescognitivosquedeterminanelprocesodeconceptualiza cindeldiseoarquitectnicosonaquellosqueformanpartedelaestructuradelMCDA,es decir,suscomponentes. 2.Lashabilidadesdelpensamientogrficosontilesynecesariasenelprocesodeabstraccin yesquematizacinfactorescognitivosduranteelprocesodedisear.Seconsideraquere presentarideasgrficamenteesunaherramientatilparapensarynosloparaserutilizadas comotcnicasderepresentacingrficaodedibujoarquitectnico.Porestarazn,espertiNm. 10 (otoo 2009): Especial Educacin Superior Irma Laura Cant / 231

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nenteconsiderarcomopartedelprocesodediseounafasedeesquematizacinabstraccin paraestimulareldesarrollodelashabilidadesdeabstraccingrfica,apoyadoenlafasepre viadeverbalizacin,comoiniciodelaoperacionalizacindelacognicincreativadurante elprocesodediseo. 3.Apoyadoenelenfoquecognitivoyconstructivistadelaprendizaje,ladidcticadeldiseo comoprocesocreativosepresentacomounprocesoconstructivoquellevaalaprendizaje, paralocualelprofesornecesitaposeerunaformacinintegralyunentrenamientoquele permitaejercerunroldefacilitadorypropiciadordeunautodescubrimientoporpartedel estudianteyporlotantodelaaccincreadora. 4.Alconsiderarquelacreatividadcomoelproductodeconjuntararmnicamentelashabilida desdelpensamientolgicoycreativo,lacreticaolapedagogadelacreatividadsepresen tacomounelementointegradorenlaeducacindeldiseo,basadoenelenfoquecentrado enelprocesodeaprendizajeylaconstruccindelconocimiento,concretamenteenelenfo quecognitivo.Esintegradorporquebuscaarmonizareldesempeodelascapacidadescog nitivasemanadasdelosdoshemisferioscerebrales,encoincidenciaconelprocesodediseo queinvolucraarmnicamentelosprocesosracionalesdelacajadecristalconlosintuiti vosperceptivosdelacajanegra. Porotraparteeducarenlacreatividadconllevaeducarhaciaundesarrollodelamotivacin ylaactitudhacialabsquedaylaexploracindemejoressolucionesalosproblemasengene ral.Educarenlacreatividadeseducarfomentandolaaperturahaciaelcambio,colaborandoen laformacindepersonasabiertasycapacitadasenlaoriginalidad,flexibilidad,visinfutura, iniciativa,confianza,personaspreparadasparaafrontarobstculosyproblemasquevanenfren tandoalolargodelavida,contribuyendonosloaformarprofesionistas,sinoaformarperso nasconunaprofesin. c)CONCLUSIONESDESDELOSRESULTADOSYLOSHALLAZGOSDELASPRUE BASEMPRICAS Mediantelametodologadeinvestigacinutilizadaparaesteestudio,lademodelosdeecua cionesestructurales(SEM),sepudodeterminarqueexistebondaddeajusteentreelMCDAde CantHinojosa(1998)yelmodeloobtenidoapartirdelamuestra,obteniendovaloresacepta blesdeacuerdoconlosndicesestablecidosparalasmedidasdecalidaddeajuste.Estosresul tadospermitenafirmarquelosfactorescognitivosquedeterminanenmayoromenormedida elprocesodelaconceptualizacindeldiseoylarelacinconelresultadodelproyectorealiza doporlosestudiantesson:laactitudbsquedayexploracin(V1),elconocimientodelproble ma(V2),lareflexinverbalizacin(V3),laesquematizacinabstraccin(V4),eldesarrollode alternativas(V5)ylaevaluacindelasalternativas(V6)componentesdelmodeloMCDA. 5.Apartirdeesteestudio,elsaltoalvacosiendounaexpresinquesehautilizadoparare ferirsealmomentoenqueelarquitectoodiseadoriniciaelprocesodediseoparaencami narsealaresolucindeunproyecto,sepuedeofrecerunaprimeraexplicacindeloquesu cedeeneseaparentevacoyconocerquelementoscognitivos,afectivosyprocedimentales intervienenduranteelprocesodediseoquepermitanconcretarlasideasymaterializarlas enunproyectoedificable.Enestesentido,elsaltoalvacipuedeserexplicadoapartirdeNm. 10 (otoo 2009): Especial Educacin Superior Irma Laura Cant / 232

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losfactorescognitivosquedeterminanlaconceptualizacindeldiseo,segnlavalidacin delMCDAdeCantHinojosa(1998),yaqueestavalidacinserealizentresaspectos:en cuantoalaspectotericoconceptual,alaestructurarelacinentrelasfasesdelmodelo yalautilidaddelmodelodeacuerdoconlosresultados,productodelautilizacindel modelo,segnloestablecidoenlametodologautilizadaparaesteestudio. 6.Deacuerdoconlosresultadosdelaspruebasempricas(objetivooperativo1y2)seespera queaquellosestudiantesoprofesionalesdelaarquitecturaydeldiseoquerealizanmses quematizacinabstraccinydesarrollenalternativas,especialmenteaquellosqueposeensu ficienteactituddebsquedayexploracin,fueronlosqueobtuvieronvaloresaltosenlava riableconcrecindelconcepto(VD1),esdecir,sonaquellosestudiantesquetienenmayores posibilidadesdedesarrollarsucapacidaddeconceptualizacinyporlotantopuedenllegara conceptualizarmejorsusdiseosytenganmayorposibilidaddeobtenermejoresresultados enlosproyectos. 7.Porotraparte,tambindeacuerdoconlosresultadosdelaspruebasempricas,seesperaque aquellosestudiantesoprofesionalesdelaarquitecturaydeldiseoquerealicenunareflexin yverbalizacinpobremuestrenresultadosdeficientesopocoaceptableseneldesarrollode laconceptualizacindeldiseoyprobablementeenlosresultadosdelproyecto. 8. Dadoqueel conceptodediseo productodelaconceptualizacindeldiseoeselque orienta,organizaydirigeelproyectoarquitectnicohastasurealizacinfinal,sepuedeinfe rirdesdelosresultadosobtenidosenesteestudioqueeldesarrollodeunconceptodedise omediantelainclusindelafasedeconceptualizacinfasedelprocesodediseoendon deseaplicamslacreatividadyelpensamientocreativoensusdiferentesmodalidades puedeformarpartedelametodologadeldiseoyporlotantodelproyectoy,deestamane ra,responderalacarenciaquehanpresentadolosmtodosenlafasecreativa. Definiroconcretarelconceptodediseoparacadaproyectoesempezaradefinirelproyecto final,tantoenlaprcticaprofesionalcomoenelejerciciodidctico.Enestesentidoelcon ceptodediseoadquiereunaaplicacinprctica,yporlotantosepresentacomounservicio profesionalquesepuedeofrecerconalposibilidaddeserremuneradoprofesionalmente. 9.Enlosaspectosmetodolgicosydidcticosdeldiseo,elMCDAesunmodeloenelquese puedenidentificarlasfasesylosimpactosenlasecuenciaindividualdecadaunodelos componentesfactores,ademsdeaquellasqueporsusustentotericopuedanestarinte gradasmanifestandounaunidad,comolosonlosfactoresReflexinverbalizacinyEsque matizacinabstraccin;yDesarrollodealternativasyEvaluacindealternativas. Despusdedescribirloshallazgosobtenidosporesteestudiosepuedeninferiralgunasim plicacionesmetodolgicasydidcticasquetienenqueverconelprocesodeenseanzay aprendizajedelaarquitecturayeldiseoyconeldiseocurriculardelosprogramaseducativos deestasdisciplinas. ReferenciasArbuckle,JamesyWothke,Werner.(2001).Amos4.0Usersguide.Chicago:Smallwaters. Byrne,Barbara,M.(2001).StructuralequationmodelingwithAMOS:basicconcepts,applicationsand programming.Mahwah,NJ:LawrenceErlbaum. CantHinojosa,IrmaL.(1998).Unaaportacinmetodolgicaparadesarrollarlacreatividadenel Nm. 10 (otoo 2009): Especial Educacin Superior Irma Laura Cant / 233

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ENTELEQUIAAPNDICE1



MtododediseoILCH(CantHinojosa,1998)MtododeDiseoArquitectnico ESTRUCTURAGENERAL IPLANTEAMIENTODELPROYECTO 1.Definicin 2.Justificacin 3.Anlisisdeantecedentesdesolucin 4.Marcodereferenciaactual,(local,nacional....) IIRECOPILACINDEINFORMACIN 5.Informacinespecfica: 1. Datosdelusuario 2. Caractersticasdelmediofsico 6.Informacinnormativa: 6.1)Reglamentos 6.2)CriteriosTcnicosConstructivos 6.3)CriteriosTcnicosFuncionales IIIANLISISDELAINFORMACIN 7.Programadenecesidades 8.ProgramaArquitectnico,generalyparticular 9.DiagramasdeRelaciones,generalyparticular 10.Estudiodereas(anlisis) 11.Anlisisdelsitioyelterreno 12.Anlisisdeledificiorespectoemplazamiento(alsitioyalterreno) IVSNTESISDELPROYECTO Fasereflexiva,conceptualycreativa 13.EstudioConceptual (Modeloparalaconceptualizacindeldiseoarquitectnico,MCDA) 14.Alternativasdesolucin 1.1. Desarrollo 1.2. Evaluacin 1.3. Conclusin 15.Anteproyecto 16.ProyectoEjecutivo VMEMORIADESCRIPTIVA 17.DescripcinArquitectnicayconstructivadelProyecto (Memoria) 17.1)DescripcinArquitectnica 17.2)DescripcinConstructiva Bibliografa Anexos

Figura3.EstructurageneraldelmodelodeMtododeDiseoILCH(1998), cuyafasedeprocesodediseoeselMCDA.4

PostDiseo

ProcesodeDiseo

PreDiseo

RecopilacindeInformacin

Tema


MtododediseoArquitectnicoILCH


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ModeloparalaConceptualizacindelDiseoArquitectnico(MCDA) deCantHinojosa,(2004)1. Ac titu d de b s q u e da y e xp lo ra cin 2. C o no cim ien to del pro blem a

4. E sq u em a tiza ci n a bs tra ccin 5. D es a rro llo de altern ativas 6. E va lu ac in d e a ltern ativa s

7. C o nc re c i n del co nc ep to d e d is e o

Figura3.Estr ucturadelModeloparalaConceptualizacindelDiseo Arquitectnico(MCDA)deCantHinojosa(1998y2004).

Retroalimentacin P ro yec to

3 . R e flexi n verbalizaci n



ENTELEQUIA



Descripcinconceptualdelasfases(variablesenesteestudio)delModeloparala ConceptualizacindelDiseoArquitectnico(MCDA)deCantHinojosa,(2004)

Variables1.

Def inicinConceptualFactorescognitivos(percepciones,creencias,lamemoria) Determinacinmentalqueseinclinaafavordelaactividadcreativa(Chapman,1998),decidirsercreativo, quererserlo. Tomariniciativahacialaexploracincreativa;esfuerzomental.Creerenlosbeneficiosdelacreatividad. Factoresvolitivosoconductuales(acciones,intenciones) Esfuerzoconsciente,dedicarmsesfuerzodeloordinariosiesnecesario Disposicinaexplorar,dedicandotiempoparaestabsquedacreativa Perseverarenlasdificultades,cuandonoseencuentraprontounasolucin Factoresafectivos(sentimientosyemociones) Motivacinintrnseca,estarentusiasmadoporcontinuarbuscandoyexplorandocreativamente Responderanteunestmulo.Elestmuloesvercomooportunidadodesafo,elcrearalgonuevo,diferente. Conocerelproblemaimplicacomprenderysersensibleacadaunodelosaspectosinherentesalproyecto quesevaadisear.Paralarealizacindeunproyectoarquitectnicoesnecesarioconocerycomprender muy bien el tema especfico, sus aspectos fsicos, emocionales y espirituales; los prcticos y los funcionales;lossimblicosylosdesignificado,losusuariosdeledificio,lascondicionantesdelmedio fsicoyambiental,lascaractersticasculturales,entreotras. Estafaseestapoyadaenelrazonamientodeductivocomopartedelalgicaformal.Consisteenexpresar lasideasverbalmente,haciendoasociacionesconrespectoaltemadelproyectotalescomoexpresarpalabras sugerentes,palabrasinductoras,describirsentimientos,sensaciones,emociones,aspiraciones,lafilosofa delproyecto(fines,objetivos,misinyvisin),analogas,semejanzas,sinnimosyantnimos,marcosde referencias; todoaquelloque inspire ohagaquesurjanideasalrelacionarycombinarideasapartirdel conocimientodeltema,paradefinirlasintencionesy/opremisasdediseoyelconceptodediseo.El hechodetraducirselospensamientosenpalabras,losaclara,losperfecciona,losdefine;porloqueseda unarelacincclicademutuainfluenciaentreelpensamientoyellenguaje. Esta fase consiste en esquematizar lo verbalizado; esbuscar abstracciones y expresarlas por mediodel lenguajegrficoquecaracterizaalosarquitectosydiseadores. Laabstraccinimplicalamaneradevisualizarlassituaciones,orientndosehacialogeneral,loglobal;esel inicio de la etapa de formacin de conceptos, en donde por medio de representaciones grficas y apoyndose en lo verbalizacin dada, se encamina el proyectista hacia la bsqueda, la exploracin y definicindelconceptodediseo. Laseau(1986)consideraquelacomunicacingrficaeselmediomsadecuadopararealizarlaabstraccin. lmismo,mencionaquelossmbolosdellenguajeverbalestnprincipalmentelimitadosporpalabras,los dellenguajegrficoincluyenimgenes,signos,nmerosypalabras.Porotraparte,Laseau(1986)sostiene que los arquitectos deben simplificar los problemas de diseo y reducirlos a sus elementos esenciales medianteunprocesodeabstraccin,queesdondesemanifiestalaexposicindelaestructurasubyacenteo patrndetodoelsistema.Graficarorealizarbocetosayudaapensarentrminosabstractos. Enestafaseseacentaeldesarrollodelacreatividad.Elpensamientodivergentequesedefinebsicamente comopensarmuchasrespuestasposiblesparaunproblema,esdondeseencuentranlosingredientesde mayorimportanciaparalacreatividad(Simonton,2000). Lascuatrocaractersticasmsimportantesdel pensamientodivergenteson:fluidez,flexibilidad,originalidady,elaboracin.Lafluidezeslaproduccin demuchasideasosolucionesdeunproblemaespecfico;laflexibilidadesgeneraralternativas,aceptarlas ideasdeotros,seleccionarideaspararesolverunproblemaapartirdeunconjuntodeposibilidades,cambiar enfoquesopuntosdevista. Unafuenteparaeldesarrollodealternativasesbasarseenlosprincipiosdelateoradelaarquitecturaodel diseo(Cant,1998). Unavezquesehandesarrolladolasdiversasalternativasposiblesdesolucin,stassetienenqueevaluar paraverificarsisatisfacenlaspremisasdediseo,losobjetivosdelproyecto,lasexpectativasdelclienteo los usuarios. No basta tener muchas alternativas, es necesario evaluarlas y tomar decisiones para encaminarsealadefinicindelconceptoarquitectnico.Elproductodelaevaluacindelasalternativases encaminarsehacialaconcrecindelconceptoatravsdedeterminarcul(es)alternativa(s)satisfacenlas expectativasesperadasparaelproyecto(Cant,1998) Estafasetienecomoobjetivoconcretarodefinirelconceptodediseoarquitectnicopormediodelatoma dedecisinfinal,conbaseenlaevaluacindelasalternativas.Nosetratadeescogerunaydescartar automticamentelasdems.Muyraramentehabrunaalternativacomolaganadoraabsolutaquecubray satisfagatodosloscriteriosyrequisitos;noexisteunasolucinperfectaenelreadelaarquitecturayel diseo.Elmejoramientodeunaideaopropuestadediseopuedeconvertirseenunprocesoquenotenga fin.Probablementealgunadelasalternativasconsidereunamayorcantidaddeloscriteriosestablecidos;sin embargo,sesugierequeenlasolucinfinalseincluyan,dentrodeloposible,losmejoresaspectosdelas alternativas,esdecir,rescatarlorescatabley,mejorarynodesecharporcompletolasalternativas menos

V1 Actitudde bsqueda yexploracin

2.

1. 2.

V2 Conocimientodel problemapor disear

V3 Ref lexin verbalizacin

V4 Esquematizacin abstraccin

V5 Desarrollode alternativas

V6 Evaluacinde alternativas VD1(Variable dependiente) Concrecindel conceptode diseo



ENTELEQUIA



buenasyasllegaraunasolucincompuesta(Cant,1998)

VD2(Variable dependiente): Resultadodel proyecto

Eslapropuestafinaldelproyecto;eselproyectoarquitectnicoodediseoqueselepresentaalcliente despusdehabersedesarrolladoentodassusetapas;elresultadofinaleselproyectoconposibilidadde edificarse construirse, por lo que debe de presentar todos lo requerimientos de tipo sociofsico, emocionales,designificado,culturalesyeconmicosqueseplantearonparacumplirconlosobjetivosdel proyecto;porloqueseesperaqueelproyectofinalestfundamentadoconunconceptoquelorespalda conceptualmentepararesponderalasexpectativas.



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