f m a u d, z l, ^ l bschool473.spb.ru/files/doop_musika_teatr_deti_2019_2020.pdf ·...

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 473

Калининского района Санкт-Петербурга

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа

«Музыка, театр, дети»

Возраст учащихся: 7-10 лет

Срок реализации: 3 года

Разработчик:

Кузнецова Елена Игоревна

педагог дополнительного образования.

2019 г.

ПРИНЯТО на заседании

Педагогического совета

протокол № 7

от 19 июня 2019 г

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ СОШ №

473 Калининского района

Санкт-Петербурга

______________________

В.П. Ситникова

Приказ № 131/1

От 19 июня 2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная программа «МУЗЫКА, ТЕАТР,

ДЕТИ » относится к художественной направленности.

Актуальность. Создание образовательной программы в системе

дополнительного образования современной школы обусловлено

необходимостью развития природных способностей детей, раскрытия их

индивидуальных возможностей, формирования нравственных установок,

эмоционально – духовных ценностей и художественно – эстетического вкуса.

В системе дополнительного образования:

детское театральное творчество – это сильнейшее средство для

самовыражения и самоутверждения подростка в социуме;

детское театральное творчество – это модная и востребованная форма

сценического творчества школьников;

детское театральное творчество– это образ жизни коллектива

единомышленников, имеющих «своё лицо».

Театральное искусство обладает уникальными формирующими

возможностями, которые заложены в самих особенностях театрального искусства,

предоставляющих каждому ребёнку широчайшее поле деятельности для развития

собственной личности. На занятиях театральным творчеством развиваются

способности к общению, совершенствуются природные данные воспитанников,

мобилизуются фантазия, воображение, развивается наглядно-образное мышление

– всё то, что так необходимо человеку в дальнейшей жизни.

Методологические принципы воспитания и обучения театральному

творчеству являются основой интегрированного способа освоения и изучения

мира искусств. Синтетическая природа театра предоставляет возможность

учащемуся соприкоснуться с разными художественными пространствами:

литературой, музыкой, живописью, скульптурой, хореографией.

Программа способствует развитию навыков восприятия окружающего мира

чувственно-эмоциональным образом: через освоение образно-эмоциональной

природы искусств, через целостноеэстетическое постижение картины мира во

всём её многообразии цвета, звуков, форм (когда произведение одного вида

искусства постигается посредством осмысления специфических особенностей

другого).

В программе предусматривается не столько подготовка профессионального

актёра, сколько создаются условия для развития эмоционально-чувственной

сферы воспитанников, раскрытие их творческого потенциала.

Образовательно-воспитательный процесс является эффективным

вспомогательным средством решения задач нравственного и эстетического

воспитания подростка под влиянием театрального искусства.

Региональный компонент. Программа обучения предоставляет

возможность воспитанникам использовать социокультурное пространство Санкт-

Петербурга: посещать театры, концертные залы и музеи, читать специальную и

художественную литературу, участвовать в создании сценических произведений

в контексте литературной, художественной, исторической, эстетической жизни

великого города. Всё это способствует формированию личности истинного

петербуржца.

Выполнение программы нацелено:

на создание условий для активизации у детей и подростков

эстетических установок как неотъемлемой характеристики их

поведения и мировосприятия;

на гармонизацию психоэмоциональной сферы;

на формирование у воспитанников целостного представления об

окружающем мире и общечеловеческих нравственных ценностях;

на формирование думающего и чувствующего, любящего и активного

человека, готового к творческой деятельности в любой области;

В основе программы лежит принцип дифференцированного подхода с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. На различных

возрастных этапах становления личности ребёнка определяется своя специфика

занятий театральным творчеством. Для среднего возраста (11-13 лет) характерен

экспериментальный импульс, развитие речи и аналитического мышления,

возникновение интереса к «мы» более, чем к "я".

Своеобразие программы заключается в совершенствовании

педагогических методов и образовательных технологий с учётом индивидуальных

психологических и возрастных особенностей детей.

Целостное и гармоничное интеллектуальное, эмоциональное, волевое,

практическое формирование личности в процессе обучения и воспитания

осуществляется при помощи разработанных конкретных и опробованных на

практике методов и приёмов, помогающих постичь основы театрального

творчества в доступной для детей форме.

Эффективность учебно-тренировочного процесса повышается за счет

применения занимательных упражнений, подвижных, интеллектуальных и

ролевых игр, дифференцированных по направленности (общеразвивающих и

специально-театральных).

Программа так же предусматривает формирование у воспитанников

навыков участия в сценических постановках различных жанров: сказках,

инсценировках классических произведений, литературных композициях.

Адресат Программы

Эта Программа адресована детям младшего школьного возраста с 8 до 12

лет, которые проявляют интерес к театральному искусству.

Объем и сроки реализации Программы

Продолжительность обучения – 3года.

1 год обучения - 144 часа (по 2 часа 2 раза в неделю)

2 год обучения - 144 часа (по 2 часа 2 раза в неделю)

3 год обучения – 144 часа (по 2 часа 2 раза в неделю)

Цель Программы:создание условий для становления творческой личности

и индивидуальности детей через развитие природных способностей,

нравственно–эстетических качеств, активного стиля жизнедеятельности

посредством занятий в школьном театральном объединении.

Задачи:

Обучающие:

познакомить с основами театральной культуры и грамматики;

познакомить с основами театральной этики;

познакомить с кратким курсом истории театра;

сформировать навыки речевой культуры и техники звучащего слова;

сформировать навыки сценического движения и ритмопластики;

обучить приёмам сценического существования через тренинг

психофизического аппарата;

обучить игровому взаимодействию в заданных предлагаемых

обстоятельствах;

обучить приёмам существования в сценической постановке;

обучить навыкам художественного оформления студийных спектаклей.

Развивающие:

развивать артистизм и эмоциональные качества;

развивать высшие психические функции (память, воображение,

творческое внимание, наблюдательность);

развивать наглядно-образное мышление;

развивать коммуникативные навыки общения;

развивать творческие способности

Воспитательные:

воспитывать интерес к театральному искусству;

прививать интерес к чтению специальной и классической литературы;

воспитывать творческую активность и самостоятельность;

формировать навыки коллективного творчества;

воспитывать культуру поведения и нравственные качества личности:

ответственность, чувство товарищества, умение дружить,

доброжелательность, терпеливость, способность к сопереживанию,

толерантность

Воспитать чувства меры, стиля, вкуса.

формировать нравственно-этическую позицию «истинного Петербуржца».

Условия реализации Программы

Особенности реализации образовательного процесса

Набор в группы первого года обучения осуществляется по желанию детей.

На второй и третий год обучения возможен дополнительный прием желающих,

если они ранее занимались в театральном коллективе.

Количество детей в группе:

1 год обучения – не менее 15 человек;

2 год обучения - не менее 12 человек.

3 год обучения - не менее 10 человек.

Занятия проводятся в групповой форме, с индивидуальным подходом к

каждому учащемуся.

Для успешной реализации Программы используются следующие методы :

словесные

наглядные

практические

репродуктивные

частично-поисковые

игровые

Словесные- с целью передачи и получения информации, например, об

особенностях театрального искусства, об истории возникновения и развития

театра, о возможностях актёрского аппарата, в виде беседы, рассказа,

объяснения, диспута.

Наглядные- с целью познания, сравнения, зрительного восприятия учебного

материала (показ видеоматериалов, художественных произведений живописи,

иллюстраций, просмотр спектаклей, посещение музеев).

Практические - с целью передачи и восприятия учебной информации через

выполнение игр, тренинга, импровизаций, этюдов, упражнений (речевых и

пластических), различных заданий.

Репродуктивные - с целью развития мышления и познавательной активности

через воспроизведение накопленного опыта на начальных этапах овладения

знаниями и навыками по специальным театральным дисциплинам.

Частично-поисковые (творческие) - с целью стимулирования поиска

собственного решения, опираясь на собственный личный опыт и познания в

импровизациях и творческих заданиях.

Игровые – с целью целенаправленного развития творческого внимания,

наблюдательности, памяти, фантазии и воображения, а так же приобретения

навыков раскрыть действенное содержание игрового материала. В форме

театральной игры происходит знакомство с основами коллективного творческого

взаимодействия, с культурой движения и словесного общения, развивается

мотивация к занятиям театральным творчеством, приобретаются навыки

существования в сценических условиях.

Целостно- гармоничное, интеллектуальное, эмоционально- волевое,

эстетическое формирование личности в процессе обучения и воспитания

осуществляется при помощи разработанных конкретных и опробованных на

практике методов и приёмов, помогающих постичь основы театрального

творчества в доступной для детей форме.

Эффективность учебно-тренировочного процесса повышается за счет

применения занимательных упражнений, подвижных, интеллектуальных и

ролевых игр, дифференцированных по направленности (общеразвивающих и

специально-театральных).

Для успешной реализации Программы используются следующие формы :

формы организации занятий:

групповые(коллективные театральные игры, тренинги, упражнения,

инсценировки, показ спектакля, изучение теоретического материала,

просмотр театральных постановок, обсуждение, анализ спектакля,

экскурсия);

индивидуальные (работа над импровизацией, ролью, этюдом,

художественное чтение, корректировка речи и движения);

сводные репетиции, объединяющие воспитанников из разных групп в

период подготовки к показам и концертным выступлениям.

Формы проведения занятий:

игра, импровизация, пантомима, тренинг, этюд, репетиция, показ,

технический прогон, спектакль, концерт, праздник; культурологический

поход, экскурсия, путешествие, беседа, викторина, творческая встреча,

конкурс, беседа, фестиваль и др.

Программой предусмотрены занятия следующего характера:

теоретические,

практические,

комбинированные,

интегрированные.

Методика преподавания теоретических и практических основ театральных

дисциплин реализует подготовку воспитанников к самостоятельному

художественному творчеству, даёт возможность, по желанию, продолжить

своё образование в различных сферах творческой деятельности.

Для успешной реализации Программы необходимо следующее

материально- техническое обеспечение:

театральный зал со специальным освещением;

музыкальный центр;

мультимедийное оборудование;

швейная машинка;

фотоаппарат, видеоаппаратура;

носители с записью музыки различных стилей;

видеофильмы театральных спектаклей и спектаклей коллектива;

принадлежности для грима-аквагрима;

костюмы;

парики;

декорации к спектаклям;

реквизит для сцены: ширмы;

Реквизит для занятий:

набор предметов для игр и упражнений: мячи, спичечные коробки скакалки,

разные бытовые предметы, коробки;

ватманы;

письменные принадлежности для изготовления эскизов декораций и

костюмов;

карандаши цветные и простые;

фломастеры, гуашь, акварель.

Планируемые результаты.

Предметные:

к концу обучения по Программеобучающиеся должны

знать:

театральную терминологию;

приёмы артикуляционной и дыхательной гимнастики, упражнения на

развитие речевого аппарата;

программные скороговорки, стихотворения, басни, прозаические отрывки;

приёмы разминки физического аппарата, упражнения на формирование

двигательных навыков;

уметь:

готовить речевой аппарат к работе; работать над голосом и дикцией;

владеть навыками художественного чтения;

существовать в обстоятельствах театральной игры, действовать с

реальными и воображаемыми предметами;

владеть навыками сценического движения; выполнять танцевальные и

сценические технические элементы;

работать над ролью в контексте сценической постановки;

работать над собой, понимать товарища и уметь воздействовать на него;

заниматься творчеством коллективно;

самостоятельно и в группах выполнять творческие задания;

проявлять высокий уровень культуры поведения, ответственность, чувство

товарищества, умение дружить, доброжелательность, терпеливость,

способность к сопереживанию;

проявлять интерес к чтению художественной литературы;

ценить значимость исторического и культурного наследия Санкт-

Петербурга;

проявлять интерес к чтению художественной литературы.

иметь представление:

об особенностях театрального искусства: его видах, жанрах; об устройстве

театра, сцены;

о технологии формирования сценической речи;

о работе с драматургическим материалом;

о художественно-эстетическом оформлении спектакля;

об истории возникновения театра и театральных деятелях;

о театрах Санкт-Петербурга.

Метапредметные:

у обучающихся должны развиться:

интерес к творческой деятельности, к самостоятельности;

пространственное воображение (представление будущего изделия в

объеме), фантазия, ассоциативное мышление;

речь, память, концентрация внимания;

умение выполнять поставленные задачи.

Личностные:

у обучающихся должны сформироваться:

- общепринятые нормы поведения; расширятся коммуникативные

способности;

- интерес к занятиям оригами;

- умение самостоятельно оценивать свои возможности;

- умение работать в команде.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ СОШ № 473

_____________ /В.П.Ситникова/

Приказ № _____ от _____________

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Реализации дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы


Год

обуче

ния

Дата начала

обучения по

Программе

Дата

окончания

обучения по

Программе

Всего

учебных

недель

Количество

учебных

часов

Режим

занятий

2 год 02.09.2019 25.05.2020 36 144 2 раза в

неделю по 2

часа

3 год 02.09.2019 25.05.2020 36 144 2 раза в

неделю по 2

часа

УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ

Учебный план

первого года обучения

№ Темы Количество часов Формы

контроля Всего Теория Практика

1. Вводное занятие 2 1 1 Опрос

2.

2.1.

2.2.

2.3.

Театральная игра.

Коллективная игра. Общение .

Взаимодействие.

Действие с воображаемым

предметом.Фантазия. Воображение.

Логика.

Импровизация. Магическое "Если бы"

16

16

16

6

-

-

10

16

16

Самостоятел

ьная работа

3.

3.1.

3.2.

3.3.

Культура и техника развития речи

Артикуляционная гимнастика.

Речевое дыхание. Дикция.

Голос. Свобода звучания.

Творческие игры со словом

12

12

10

4

4

4

8

8

6



4.

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

Ритмопластика.

Физический аппарат.

Темпоритмика в игре.

Координация движений.

Импровизационный метод

существования

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2



5.

5.1.

5.2.

Театральные постановки.

Мир сценической площадки.

Сценическая постановка.

Стихотворения. Сказки.

2

34

2

6

-

28



6.

6.1.

6.2.

6.3.

Основы театральной культуры.

Особенности театрального искусства.

Театральные жанры.

Театр снаружи и внутри. Театральный

словарь.

Развитие познавательных интересов

2

2

4

2

2

-

-

4

Посещение

театров,

музеев

7. Итоговое занятие 2 - 2 Сценическая

постановка

Итого часов 144 41 103


второго года обучения



1. Вводное занятие 2 1 1

2.

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

Театральная игра.

Коллективность и взаимодействие.

Память физических действий.

Стремление к

правдоподобию.Наблюдение.

Фантазия. Воображение. Три круга

внимания.

Импровизация. Я в предлагаемых

обстоятельствах.

4

4

4

4

4

4

4

4



3.

3.1.

3.2.

Культура и техника развития речи.

Артикуляционная гимнастика.

Дыхание. Резонаторы.

Речевая пауза и значение.

12

2

2

1

10

1



4.

4.1.

4.2.

Ритмопластика.

Разминка, Ритм. Музыкальный размер.

Музыкально-пластические

импровизации.

6

6

-

6

6



5.

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

Театральная постановка.

Общение в предлагаемых

обстоятельствах

Сценическая постановка.

Репетиционный период. Воздействие

на партнера.

Художественное оформление

сценической постановки

30

28

32

2

14

14

-

-

16

14

32

2



6.

6.1

6.2.

6.3.

Основы театральной культуры

Художественнаялитература - основа

спектакля.

Театральный словарь.

Развитие познавательных интересов.

2

2

4

1

1

-

1

1

4

Посещение

театров,

музеев

7. Итоговое занятие. 2 - 2 Сценическая


ИТОГО 144 34 110


третьего года обучения



1. Вводное занятие 2 1 1 Опрос

2. Технологии театрального творчества. 16 - 16 Самостоятел


3. Основы сценической речи. 26 1 25 Самостоятел


4. Основы сценического движения. 8 1 7 Самостоятел


5. Театральные постановки. 80 20 60 Самостоятел


6. Основы театральной культуры. 10 10 - Посещение

театров,

музеев

7. Итоговое занятие. 2 - 2 Сценическая

подготовка

ИТОГО 144 33 111

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 473

Калининского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

ГБОУСОШ № 473

Калининского района


Протокол № _____

от __________________

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУСОШ № 473

Калининского района


_____________/В.П.Ситникова

«_____»________________20___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дополнительнойобщеобразовательной общеразвивающей программы


Учебный год 2019-2020

Год обучения 2 год;

Год обучения 3 год.

Педагог дополнительного образования:

Кузнецова Елена Игоревна

Рабочая программа

2 год обучения.

Цель: Суммировать и закрепить полученные знания и навыки в области

освоения действенного метода познания жизни через театральную игру.

Усложнить задачи по предметам театрального и художественно-эстетического

обучения.

Задачи:

Обучающие:

обучить элементам игрового взаимодействия в заданных предлагаемых

обстоятельствах:работать над собой, понимать действия товарища, менять

своё поведение в зависимости от него;принимать условия заданных

предлагаемых обстоятельств в игре;импровизировать в предлагаемых

обстоятельствах;оправдывать предлагаемые обстоятельства;

обучить выполнению заданий на память физических действий;

обучить управлять своим вниманием, отслеживать логику действий;

слышать, слушать, реагировать;

обучить правильно выполнять упражнения на речевую артикуляцию,

дыхание и дикцию;

обучить приёмам использования речевой паузы по обстоятельствам;

обучить соблюдать интонационный рисунок при чтении текста;

обучить контролировать осанку, подготавливать свой физический аппарат

к действию;

обучить выполнять пантомимические этюды на придуманный сюжет;

обучить импровизировать под музыку или шумовое сопровождение;

обучить двигаться сообразно ритму и размеру;

обучить выстраиваться и перестраиваться в геометрические фигуры по

команде;

знать:

обучитькак провести артикуляционную гимнастику;

обучить основным упражнениям на дыхание, дикцию, артикуляцию;

обучитькак взаимодействовать с партнёром на сцене в зависимости от

предлагаемых обстоятельств;

познакомить с элементами художественного оформления сценической

постановки;

познакомить с театральными профессиями;

обучить основам театрального этикета.

Развивающие:

развить интерес к творческой деятельности, к самостоятельности;

развить пространственное воображение , фантазию, ассоциативное

мышление;

развить речь, память, концентрацию внимания;

развить умение выполнять поставленные задачи.

Воспитательные:

сформировать общепринятые нормы поведения; расширятся

коммуникативные способности;

сформировать интерес к занятиям театральным творчеством;

сформировать умение самостоятельно оценивать свои возможности;

сформировать уважительное отношение к культуре Санкт-Петербурга.

1.Вводное занятие.

Теория. Основные темы и понятия. Знакомство с программой 2 года обучения.

Инструктаж по технике безопасности. Разъяснение цели, задач и форм

занятий. Составление примерного сценического репертуара и гимназических

мероприятий. Коллектив единомышленников – совместная учебная творческая

деятельность. Взаимодействие и взаимопонимание. Дружба и общение. Рабочее

самочувствие.Работа над собой (организованность, пунктуальность,

внимательность).

Раздел 2. Театральная игра.

2.1.Коллективность и взаимодействие.

Практика. Цикл игровых упражнений на снятие зажимов, раскрепощение,

активность, находчивость, сообразительность, ориентирование в окружающей

обстановке: «Здравствуйте», «Зёрнышко», «Марионетки», «Как один», «Угадай –

кто это?», «Повторяй за мной», «Тётя Мотя».Диагностика в творческой форме

представлений «копилки» летних наблюдений воспитанников.

2.2. Память физических действий. Стремление к правдоподобию.

Наблюдение.

Практика. Работа с воображаемым предметом индивидуально и вместе с

партнёром.

Задания на выполнение действий с воображаемыми предметами на тему

школы: в классе, в библиотеке, в буфете; на уроках труда, химии, рисования и

т.д. (по собственному выбору, по предложению товарища или

педагога).Соотнесение собственных действий с действиями товарищей, анализ

своих и чужих ошибок, поиск путей для оптимального выполнения

поставленных задач. Выполнение поставленной задачи: вспомнить тактильные

ощущения, точно выполнять действия. Упражнения на сенсорные восприятия (с

музыкальным сопровождением и без): «Времена года», «На гонках»,

«Путешествие», «Вербальная реакция», «Дорожка». Стремление к

правдоподобию через осмысление действий на сценической площадке.

Практика. Игровые упражнения на развитие наблюдательности и памяти,

используемые на первом году: «Что пропало?», «Закрой глаза», «Предметы»,

«Зоопарк», «Детки в клетке», «Африка», а так же новые: «В магазине», «В

походе», «Канатоходец». Создание характерных образов представителей

различных профессий по личным наблюдениям. Действенный показ

представителей разных профессий в работе, при встрече друг с другом (со

словами и без слов). Групповые сценки-импровизации из современной жизни

по месту действия.Наблюдательные посты для фиксирования наблюдений для

воспроизведения характерного образа на сценической площадке: в магазине, в

аптеке, в сберкассе, в общественном автотранспорте, в кинотеатре, на дискотеке.

2.3.Память. Фантазия. Воображение. Три круга внимания.

Практика. Память (тактильная, зрительная, слуховая, эмоциональная).

Упражнения для закрепления навыков и дальнейшего развития памяти,

фантазии, воображения, ассоциативного мышления: «Запрещённое движение»,

«Колесо», «Совушка», «Выполни уговор», «Капканы», «Сантики», «Подмигни»,

«Сосед справа», «Детективы», «Животные», «Шуточная олимпиада»,«Слово к

слову», «Скопируй позу», «Осенние листья», «Бабочки», «Огонь и лёд»,

«Муравьи», «Мокрые котята», «Стихии», «Не ошибись», «Картина»,

«Оживите», «Животные в цирке», «Репетиция сказки».Упражнения с

элементами тренинга на три круга внимания: «Слушай себя», «В помещении»,

«За окном». Творческое задание: создать собственные примеры с подключением

воображения (индивидуально и в группе).

2.4.Импровизации. «Я» в предлагаемых обстоятельствах.

Практика. Отработка навыков органичного существования на площадке при

выполнении заданий на «Я» - в предлагаемых обстоятельствах». Упражнения:

«Гадалка», «Уборка», «Игра в кости», «Глина», «Половицы». Импровизации на

одно предлагаемое обстоятельство с выполнением различных задач.

Импровизации на заданную тему с целью раскрытия творческой

индивидуальности. Освоение навыков чёткой действенной формулировки

своих мыслей в процессе выступления перед публикой через выполнение

заданий на пластические загадки: «Пылесос», «Чайник», «Стиральная машина»,

«Холодильник», «Стул», « Определи кто?».

Раздел 3.Культура и техника развития речи.

3.1.Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Резонаторы.

Теория. Основные темы и понятия. Повторение и закрепление пройденного

материала и знакомство с новыми понятиями. Резонаторы – грудной и

головной. Три вида выдыхания, опора дыхания, свобода звучания, мягкая

атака. Пауза, её значение в речи. Скороговорки, диалогические скороговорки.

Логика речи: ключевые слова, орфоэпия, грамотная речь. Чтение монологов и

диалогов.Построение диалога на заданную тему в соответствии с логикой

развития событий.

Практика. Упражнения на масочный звук, включение резонаторов: «Моторы»

(работа «моторов» одновременно или поочерёдно в 3-4 группах учеников), «Мама

Милу мыла мылом», «Баня». Упражнения на тембральную окраску: «День -

ночь», «Узнай по голосу», «Сказки». Упражнения на расширение звукового

диапазона: «Гамма», «Волна», «Если бросить камень вверх…».Упражнения на

выбор силы голоса: «Гудок паровоза», «Ауканье», «Покричим?»(тихо, громко,

крик). Составление бытовых диалогов на силу голоса. Упражнения на развитие

полётности голоса: «Глашатаи», «Колодец», «Эхо в горах», «Галёрка».

3.2. Интонация. Речевая пауза и её значение.

Теория. Основные темы и понятия. Интонация. Зачем нужна интонация? Из

чего состоит: мелодика, логические ударения. Темп речи. Тон. Ритм. Разбор

интонационного рисунка в упражнении или в пословице. Пауза – продолжение

разговора невербальными средствами.

Практика. Упражнения на освоение возникновения различных интонаций в

предлагаемых обстоятельствах: диктор, в учительской, угроза, колыбель,

командир, и т.д. Самостоятельное сочинение интонационных упражнений с

использованием мелодики. При чтении текста - выделение голосом логически

ударного слова. Упражнение на изменение смысла текста при смещении

акцентов: «Шла Саша…». Упражнения на управление темпом речи с

использованием в вразнобой различных темпов (медленный – замедленный –

средний – с ускорением – быстрый – очень быстрый – скороговорка).Упражнения

на эмоциональную окраску голоса: «Анализируем ситуацию», «Произнеси по-

разному», адресныечастоговорки. Упражнения на паузы размышления: «Вопрос -

ответ», «Что ты сказал?», «Пойми меня».Прочтение текста пословиц или

скороговорок с использованием физиологических, ритмических, синтаксических,

психологических пауз.

Упражнения на выделение смысловых пауз: «В чём разница?», «Кто

правильнее?», «Где поставить запятую?», «Расшифруй записку».Упражнения на

умение держать паузу: «Стакан чая», «Ссора», «Антипод».Значение внутреннего

монолога. Выстраивание мысленного монолога.

Раздел 4. Ритмопластика

4.1. Разминка. Ритм. Музыкальный размер.

Практика. Разминка (расслабление, напряжение, растяжка отдельных групп

мышц). Упражнения на самоконтроль определённых групп мышц:

«Марионетки», «Буратино», «Строители», «Скульптор» и др. Упражнения на

темпоритм и определение музыкальных размеров: «Мой дядя…», «Листья»,

«Ветер», «Шумовые инструменты». Упражнения на тренировку быстроты

реакции с меняющимся темпом исполнения: «Переходы», «Песня», «Движения по

кругу».Упражнения на приобретение навыка мышечного восприятия темпоритма.

Упражнения на развитие рече-двигательной координации «Регулировщик»,

«Дирижёр», «Движение в ритме».

4.2. Музыкально-пластические импровизации.

Практика. Упражнения, совершенствующие пластическую выразительность

движений:«Скульптурная группа», «В стране цветов». Отработка элементов

пантомимы: «Тумбочка», «Зонтик», «Шарик». Создание образов живых существ с

помощью выразительных пластических движений и мимики: «Кто летает?»,

«Изобрази », «Ползущие змеи», «Золотая рыбка», «Лебедь, рак и щука».

Упражнения - импровизации под музыкальное сопровождение (музыка диктует

характер движений в определённом темпе, характере, ритме). Передача в

пластических образах характера музыкальных произведений: «Первая потеря»,

«Полька», «В пещере горного короля», «Вальс цветов», «Избушка на курьих

ножках». Пантомимический диалог в заданных предлагаемых обстоятельствах:

«Скотный двор», «Футболисты», «Город роботов», «Факир и змеи».

Раздел 5. Театральные постановки

5.1.Общение в заданных предлагаемых обстоятельствах.

Теория. Основные темы и понятия: репетиционные этапы. Разбор постановочного

материала, знакомство с понятием «событийный ряд», выявление жанра.

Мизансценирование - построение сценического действия. Сценическое

пространство. Что я делаю и каким образом? Взаимодействие. Чего я хочу и как

воздействую на партнёра? «Петелька - крючочек»

5.2. Сценическая постановка

Теория. Основные темы и понятия. Определение предлагаемого обстоятельства.

Изменение обстоятельства. Обсуждение репертуара тематических постановок.

Анализ литературного материала: сведения об авторе, эпохе; определение темы,

формулирование идеи.

Практика. Закрепление навыков существования в сценических постановках

инсценировок музыкальных клипов, стихотворений, сказок, мини-спектаклей.

Погружение в сюжетные предлагаемые обстоятельства произведения. Читка по

ролям. Распределение ролей по типажному признаку. Приятие условий вымысла.

Индивидуальная работа над ролью: разбор характера персонажа, его действенных

стремлений, взаимодействия с другими персонажами. Тематические постановки к

школьным мероприятиям.

5.3. Репетиционный период. Воздействие на партнёра. Практика. Выстраивание сценического общения, определение зависимости от

партнёра и цели, вычисление препятствий и т. д. Выстраивание действенных

мизансцен.

Сцены в разных предлагаемых обстоятельствах: на построение действия, на поиск

характера персонажа, на создание препятствий, на различный темпоритм -

стремление к правдоподобию через создание сценических образов животного

мира (на материале басен). Прогоны и шлифовка по действиям: неоднократный

повтор отдельных сцен постановки. Участие в художественной части создания

сценической постановки. Генеральная репетиция:окончательный прогон всех сцен

от начала до конца

5.4.Художественное оформление сценической постановки.

Практика. Стилевое оформление сценического пространства на основании

аналитического разбора постановочного материала. Участи е в изготовлении

декораций и реквизита (при необходимости – бутафории). Подбор костюмов или

их элементов, в зависимости от решения сценической постановки. Выбор и

оправдание музыкального материала для озвучивания основных сцен постановки

и характеров персонажей.

Раздел 6. Основы театральной культуры

6.1. Художественная литература - основа любого спектакля.

Теория. Основные темы и понятия. Деление художественной литературы на роды

и жанры:

Эпос, как повествовательный род художественной литературы (эпопея,

былина, сказка повесть, новелла, рассказ, роман, очерк).

Лирика как род художественной литературы, отражающий субъективные

образы – переживания, чувства, эмоции автора. Жанровые разновидности

лирики.

Драматургия как род художественной литературы, представляющий

процесс общения между персонажами в действии через конфликт.

Практика. Представление заданной небольшой сценической постановки в

различных театральных жанрах.

6.2.Театральные профессии. Театральный словарь. Виды искусств.

Теория.Основные темы и понятия. Что это за профессия – режиссёр?

Театральные профессии: актёр, режиссёр, помощник режиссёра, звукорежиссёр

(звукооператор), светорежиссёр (светооператор), зав. постановочной частью,

гримёр, костюмер, художник, суфлёр. Понятие «театральные службы». Возможно

ли создание театральных служб в школьной студии? Обязанности помощников

режиссёра. Знакомство с обустройством сценического пространства.

Театральные службы: гримёры, костюмеры, художники, машинисты сцены, зав.

постановочной частью, декораторы, бутафоры, зав. литературной частью и

т.д.Театральный словарь: термины, относящиеся к темам «ТеатральТеатральный

словарь: театр, опера, балет, оперетта, драма, комедия, трагедия, режиссёр, актёр,

артист, декорации, сценический костюм, реквизит, сценическое пространство:

одежда сцены, авансцена, зеркало сцены, планшет, карман, портал, задник.

ные профессии», «Виды искусств», «Роды и жанры художественной литературы».

6.3. Развитие познавательных интересов

Практика. Посещение спектаклей.

Раздел 6. Итоговое занятие.

Практика. Демонстрация студийных постановок на школьных мероприятиях

(праздниках, концертах, семинарах), в районных фестивалях).

Планируемые результаты.


К концу второго года обучения воспитанники должны

уметь:

владеть элементами игрового взаимодействия в заданных предлагаемых

обстоятельствах:работать над собой, понимать действия товарища, менять

своё поведение в зависимости от него;принимать условия заданных

предлагаемых обстоятельств в игре;импровизировать в предлагаемых

обстоятельствах;оправдывать предлагаемые обстоятельства;

выполнять задания на память физических действий;

управлять своим вниманием, отслеживать логику действий; слышать,

слушать, реагировать;

правильно выполнять упражнения на речевую артикуляцию, дыхание и

дикцию;

владеть приёмами использования речевой паузы по обстоятельствам;

соблюдать интонационный рисунок при чтении текста;

контролировать осанку, подготавливать свой физический аппарат к

действию;

выполнять пантомимические этюды на придуманный сюжет;

импровизировать под музыку или шумовое сопровождение;

двигаться сообразно ритму и размеру;

выстраиваться и перестраиваться в геометрические фигуры по команде;

знать:

как провести артикуляционную гимнастику;

владеть основными упражнениями на дыхание, дикцию, артикуляцию;

взаимодействовать с партнёром на сцене в зависимости от предлагаемых

обстоятельств;

знать:

элементы художественного оформления сценической постановки;

театральные профессии;

основы театрального этикета.


к концу второго года обучения у обучающихся должны:

развиться интерес к творческой деятельности, к самостоятельности;

развиться пространственное воображение , фантазию, ассоциативное

мышление;

развиться речь, память, концентрацию внимания;

развиться умение выполнять поставленные задачи.



сформироваться общепринятые нормы поведения; расширятся


сформироваться интерес к занятиям театральным творчеством;

сформироваться умение самостоятельно оценивать свои возможности;

сформироваться уважительное отношение к культуре Санкт-Петербурга.

Рабочая программа

3 год обучения.

Цель: Овладеть основами специальных тренировочных дисциплин,

необходимых для занятий театральной деятельностью, способствующих

индивидуальному творческому росту воспитанника в коллективе.

Построить более детальную работу над сценическим действием.

Задачи.


обучить взаимодействовать в творческом полукруге;

обучить ориентироваться в действенном пространстве;

обучить пользоваться механизмами переключения внимания;

обучить проводить голосо–речевой тренинг;

обучить работать на опоре звука, посылать звук на расстояние;

обучить снимать зажимы и перенапряжения голоса;

обучить индивидуально работать над текстом;

обучить вести внутренний монолог;

обучить действовать в условиях вымысла;

обучить действовать в условиях органичного молчания;

обучить контролировать координацию движений;

обучить создавать пластический рисунок движением жеста;

обучить упражнениям по сценическому движению;

обучить театральной терминологии;

обучить основам работы над ролью и спектаклем.


развить интерес к творческой деятельности, к самостоятельности;

развить пространственное воображение , фантазия, ассоциативное

мышление;

развить речь, память, концентрация внимания;

развить умение выполнять поставленные задачи.


сформировать общепринятые нормы поведения; расширятся


сформировать интерес к занятиям театральным творчеством;

сформировать умение самостоятельно оценивать свои возможности;

сформировать уважительное отношение к культуре Санкт-Петербурга.

1.Вводное занятие

Теория. Организационно – информационное занятие. Ознакомление с

содержанием программы, разъяснение цели, задач и форм занятий.

Определение сценического репертуара и гимназических мероприятий.

Понятие «творческий полукруг», как наиболее тесное ощущение

взаимодействия воспитанника и коллектива. Организованность и рабочая

чёткость выполнения заданий.

Практика. Выполнение упражнений общего характера в творческом полукруге.

Обмен летними впечатлениями в творческой форме.

Раздел 2. Технологии театрального творчества

2.1.Внутреннее и пространственное видение. Ориентировка в пространстве.

Внимание.

Теория. Основные темы и понятия. Восприятие и память на ощущения как

процесс восприятия объектов внешнего мира. Умение пользоваться

случайностями, новизной. Мысленное воспроизведение образов

действительности.

Практика. Работа над развитием осознанного внутреннего видения: упражнения

«Путь вслепую», «Лабиринт», «Круговые маршруты», «Поводырь», «Шаг-

бег».Навыки ориентирования в пространстве в связи со зрительной памятью в

упражнениях: «Компас» (тренировка переключения внутренних видений),

«Вертушка» (на вестибулярные ощущения), «Коробка скоростей» (на тренировку

темпоритма механизма переключений), «Сантиметр» (тренировка произвольного

способа связи между зрительным образом, внутренним видением и

кинестетической памятью).

2.2.Этюды. Действия в условиях вымысла.

Теория. Основные темы и понятия. Магическое «Если бы» как начало творчества

актера. Введение понятия сценический этюд. Роль зрителя. «Публичное

одиночество». Чувство правды – важнейшее свойство артиста. Критерии оценки:

верим - не верим, кривляние, по–правде.

Практика. Упражнения: вход и выход из комнаты с подключением «Если бы».

Действенный показ маленькой истории из однажды увиденного

(этюд).Упражнение «Заметка в газете» (на состояние публичного одиночества).

Упражнения на готовность быстро и смело откликаться на поставленные задачи.

Этюдная подготовка сценического действа для поиска правильного

построения мизансцен, мотивации характеров и обоснования поступков героев

(выполняются индивидуально, вдвоём и в группе). Выполнение творческих

заданий и этюдов на освоение бессловесных действий. Этюды на оправдание

поведения животных и людей разных профессий по заданию и на выработку

навыка организовывать ситуации и вступать в отношения, предвидеть

действия партнёров по сценической жизни.

Раздел 3. Основы сценической речи

3.1. Развитие техники речи.

Теория. Основные темы и понятия. Слово в сценическом творчестве:

представления и ассоциации, зрительные и эмоциональные образы, воздействие

на зрителя. Действие словом. Внутреннее видение.

Практика. Обязательный цикл упражнений на развитие артикуляционного и

дыхательного аппаратов. Упражнения, тренирующие дикцию на основе материала

1 года обучения.

3.2.Слово в сценическом творчестве. Теория. Основные темы и понятия. Видение. Оценка фактов. Анализ слова

действием. Как выстроить сценический диалог. Отношение говорящего к

сообщаемому факту, эмоциональная оценка. Действие словом как речевое

отражение внутреннего психофизического действия.

Практика. Упражнения на выполнение действий: грозим, требуем, просим,

обещаем, командуем, хвалим, одобряем и т.д.Упражнения на речевое действие:

«В автобусе», «Разговор через поле», «Ссора», «В лесу» «Шоколадная

конфета».Упражнение на речевую импровизацию: уговорить пойти в кино,

отговорить идти в кино.Диалог-импровизация «Вот так встреча» с подключением

различных установок на оценку фактов (после ссоры, неожиданно, спустя годы и

т.д.).

Раздел 4. Основы сценического движения

4.1. Развитие внутренней и внешней техники.

Теория. Основные темы и понятия. Повтор и закрепление основных тем и

понятий, усвоенных за предыдущие два года. Целесообразность систематической

разминки мышечного аппарата для физической подготовки студийца к

сценическому движению. Природа внутренних и внешних зажимов. Понятия

«внутренняя техника», «внешняя техника».Пластичность и мышечный

самоконтроль.

Практика. Упражнения на переключение образного видения (предметы,

человек, животное, стихия и т.д.) и навыки отключения видения (внимания).

4.2. Искусство жеста. Жест как средство выразительности.

Теория. Основные темы и понятия. Роль жеста в создании сценического образа.

Овладение искусством жеста – одна из главных задач актёра. Выразительный

жест как результат работы воспитания актёра: руки послушны мысли. Жест как

выражение мысли: органичность, целенаправленность, конкретика. Жест как

действие, а не комментарий к слову. Эмоции и жесты. Виды жестов, различных

по стилю, манере, характеру. Использование жестов в работе над ролью.

Практика. Работа над жестом и пластикой рук . Упражнения: на правильную

осанку, на музыкальность, чувство ритма, координацию движений, манеру

держаться. Коррекция сложившихся манер, привычек, навыков. Систематическая

тренировка техники характерности жеста в зависимости от предлагаемых

обстоятельств. Специальные упражнения для головы, шеи, плечевого пояса и

упражнения для развития подвижности и пластичности рук: «Веер», «Плечики»,

«Колесо», «Качалка», «Волна», «Вращения», «Путаница». Задание на проявление

творческой инициативы учащихся, на поиск различных положений рук

применительно к движению. Анализ собственных движений, движений

товарищей с целью заметить ошибки и устранить их. Упражнения на ощущение

внешней линии и формы своего тела в пространстве.Простые примеры сочетания

движений рук и ног для овладения координацией.

Индивидуальный выбор жестов в заданных предлагаемых обстоятельствах как

отражение внутренней потребности высказаться, как выражение отношения к

окружающим, как проявление черт характера. Упражнения, игры, этюды на

достижение выразительности языка жестов: «Считалочка», «Бабушка Маланья»,

«Как живёшь?», на различные жизненные ситуации: «Иди сюда, уходи»,

«Согласие, несогласие», «Просьба, отказ», «Приветствие, прощание» и т.д.

Индивидуальный подход к использованию жестов и мимики.

Этюды на характеристику предметов жестами: по размеру, форме, содержанию.

Демонстрация поведения представителей природного мира в природной среде

с помощью жестов.

Раздел 5. Театральные постановки

5.1. Этапы работы над ролью.

Теория. Основные темы и понятия. Индивидуальная работа над ролью для

создания образа персонажа в сценической постановке.Словесное действие.

Выстраивание логики мышления в процессе рождение текста и логики поведения

персонажа. Подтекст – внутренняя жизнь роли: предлагаемые обстоятельства,

объекты внимания, отношения, магическое «если бы».Выстраивание центральной

линии действия роли. Средства воплощения характера персонажа в живой

сценический образ.Взаимодействие с партнёром: видеть, слышать, понимать

стремления партнёра, исходя из предлагаемых обстоятельств. Разнообразные

действия в решении актёрских задач.

Практика. Исполнительские пробы участников постановки в различных

ролевых качествах.

5.2.Постановка отрывка из классической драматургии. Анализ

литературного материала. Миниатюра. Музыкальный клип. Ералаш.

Теория. Основные темы и понятия. Выявление событий, задач и действий.

Конфликт как основа действия. Борьба за достижение цели, столкновение

интересов. Объяснение необходимости импровизационного поиска

приспособлений в осуществлении выбранной логики поведения персонажа.

Композиционное построение отрывка, роль кульминации в композиции. Понятие

«миниатюра». Композиционное построение малой формы сценического действа.

Практика. Этюдные пробы. Постановка небольших сценических произведений –

миниатюр: пантомимических и музыкальных клипов, ералашей на тему школьной

жизни, фарсов, литературных сценических композиций. Работа над эпизодами

постановки: выстраивание логики действия. Прогоны и шлифовка по

действиям: неоднократный повтор отдельных сцен постановок с целью

нахождения точных действенных акцентов, уточнение темпоритма сценической

постановки. Генеральная репетиция: окончательный прогон всех сцен постановки

от начала до конца.

5.3.Сценическое оформление спектакля: декорации, реквизит, костюмы.

Теория. Основные темы и понятия. Художественно – декорационное

оформление и идея сценической постановки. Сценическое решение спектакля.

Замысел. Композиционное единство. Создание художественно – эмоционального

образа спектакля: декорации, реквизит, бутафория. Характерность, стиль, эпоха.

Мастерская, приспособления, материал, костюмы. Музыкальное и световое

оформление.

Практика. Создание сценического оформления спектакля: изготовление

декораций, реквизита, бутафории соответственно стилистике постановки;

введение атрибутики, элементов светового сопровождения; проба соответствия

музыкальных тем. Создание костюмов: изготовление или подбор сценических

костюмов в соответствии художественным решением спектакля.

Раздел 6. Основы театральной культуры

6.1.Краткая история зарубежного театра. Античный театр. Древняя Греция.

Древний Рим.

Теория. Общий обзор основных тем и понятий. Театр Древней Греции.(V-IVв. до

н.э.) Миф о девяти музах – покровительницах искусств, дочерях Зевса.

Древнегреческий театр – основа европейского театра. Строение театра, хор,

актёры-маски. Театр Древнего Рима. (IVв. н.э.)Каменный театр. Амфитеатр.

Маски-характеры. Бои гладиаторов, состязания колесниц.

6.2.Средневековый театр Западной Европы. Театр эпохи Возрождения.

Теория. Общий обзор основных тем и понятий. Средневековый театр (IX-Xвв.

н.э.) Франция. Религиозный театр (литургическая драма, мистерия) Бродячие

комедианты и музыканты: жонглёры, дрессировщики, фокусники. Появление

сценария. Англия, Германия (XVв.) – пьесы-моралите. Главные персонажи: Добро,

Зло, Глупость, Разум, Грех, Война, Любовь и т.д. Средневековые фарсы –

народные инсценировки на площадях. Театр эпохи Возрождения (XV-XVIвв.).

Италия. Театр комедии дель арте (комедия масок - Арлекин, Бригелла, Пьеро,

Коломбина). Появление актёров-профессионалов. Англия. Первый постоянно

действующий театр. Шекспир – актёр и драматург. Шекспировский театр –

вершина развития художественной культуры Англии.

Раздел 7. Итоговое занятие.

Практика. Диагностика приобретения опыта участия в групповых публичных

выступлениях, в концертной деятельности, в сценических постановках

(диагностическая карта). Показ отрывка из классической драматургии и

нескольких разноплановых миниатюр с последующим обсуждением.

Демонстрация сценических постановок на школьных мероприятиях (праздниках,

концертах, семинарах). Участие в районном фестивале.

Ожидаемые результаты 3 года обучения.

Предметные.

К концу третьего года обучения воспитанники должны

уметь:

взаимодействовать в творческом полукруге;

ориентироваться в действенном пространстве;

пользоваться механизмами переключения внимания;

проводить голосо–речевой тренинг;

работать на опоре звука, посылать звук на расстояние;

снимать зажимы и перенапряжения голоса;

индивидуально работать над текстом;

вести внутренний монолог;

действовать в условиях вымысла;

действовать в условиях органичного молчания;

контролировать координацию движений;

создавать пластический рисунок движением жеста;

упражнения по сценическому движению;

театральную терминологию;

основы работы над ролью и спектаклем.


к концу третьего года обучения у обучающихся должны:

развиться интерес к творческой деятельности, к самостоятельности;

развиться пространственное воображение , фантазия, ассоциативное

мышление;

развиться речь, память, концентрация внимания;

развиться умение выполнять поставленные задачи.



сформироваться общепринятые нормы поведения; расширятся


сформироваться интерес к занятиям театральным творчеством;

сформироваться умение самостоятельно оценивать свои возможности;

сформироваться уважительное отношение к культуре Санкт-Петербурга.

,

Календарно-тематическое планирование 2 года обучения

Дата №раздела Раздел, темы Номер занятия.

Содержание

Количество часов

Всего теор

ия

практи

ка

Вводное

занятие

1. Знакомство с

программой, инструктаж по

технике безопасности.

Взаимодействие и

взаимопонимание, дружба и

общение.

Составление примерного

репертуара на учебный год.

«Зернышко», «Марионетки»,

« Предмет какой?»,

«Невидимый шарик»

1 1 -

1,2 Комплексное

занятие по

разделам

«Театральная

игра»,

«Культура и

техника

развития речи»

Артикуляция,

дыхание.Внима

ние.

Воображение.

Память.

Предлагаемые

обстоятельства.

2.Рабочая разминка.

Слушаем тишину.

Дыхание. Резонаторы.

« Продолжи движение», «

Кто во что одет».

Этюды на оправдание.

Вспоминаем.

Этюд « Утро на каникулах».

1 1

2. Рабочая разминка.

Слушаем тишину. Поем

песню и считаем карандаши.

«Зеркало»

Этюды с воображаемым

предметом.

1 1


Слушаем тишину. «На одну

букву». «Тень». Этюд с

воображаемым предметом

на двоих.

1 1



1 1

«Невидимый шарик.

«Качели». «Сиамские

близнецы»

Этюд с воображаемым

предметом для двух человек. 4 Театральные

постановки.

Репетиция к

празднику

«День

Учителя»


материалом.

1 1

6. Репетиция 1 1 7. Репетиция 1 1 8. Репетиция 1 1 1. Театральная

игра.


Мир животных.


Домашнее задание: этюд

«Зоопарк», смотрим.

1 1


«Как один»

Продолжаем просмотр

этюдов «Зоопарк»

Домашнее задание этюд «В

магазине».

1 1


Мир людей.


Разные походки.

«Невидимый шарик», «Как

один», «Поймай хлопок» ,

этюд «В магазине»

1 1


Слушаем тишину. «Чистая

перемена» «Переходы»,

продолжаем смотреть этюд

«В магазине»

1 1

2. Культура и

техника речи.

Речевая пауза и

её значение.


Речевая пауза. Этюды с

речевой паузой.

1 1


Этюды с речевой паузой.

1 1

Интонация 12. Рабочая разминка. 1 1

Интонация.

Практические упражнения. 13. Рабочая разминка.

Поем песенку и считаем

карандаши в руке. Этюд

«Хорошо!»

1 1


занятие по

разделам


игра»,


техника


Артикуляция,

дыхание.

Внутренняя

пристройка.

Чувство

правды.



«Одеваюсь» (разные

предлагаемые


«книга», «стул»

1 1

5. Основы

театральной

культуры

Развитие

познавательны

х интересов

15.Посещение театра 1 1

16.Посещение театра 1 1


занятие по

разделам


игра»,


техника



«запутанная цепочка», этюд

«Находка»

1 1

3. Ритмопластика.

Ритм.

Музыкальный

размер.


Вспоминаем термин

«Ритм».

Понятие «Музыкальный

размер». Примеры.

Ритмические рисунки.

1 1

17. Рабочая разминка. 1 1

«Объясни пластически»

Пластические импровизации

в различных музыкальных

размерах. Индивидуальные

и групповые

18. Музыкально-

пластические

импровизации. Пословицы-

поговорки

1 1

19. Музыкально-


импровизации. Сказки.

1 1

5. Основы


культуры.

Роды и жанры

художественно

й литературы.

20. Беседа: основа каждой

пьесы – литературный

материал. Роды, жанры.

Примеры.

1 1

4. Театральные

постановки

Репетиционный

период

21. Знакомство с пьесой.

Читка. Распределение ролей.

1 1


Репетиция

1 1


Репетиция

1 1

3. Ритмопластика

Музыкально-



24. Пластические

импровизации в рамках

репетиционного материала

1 1




Репетиция.

1 1

26. Репетиция 1 1


1. Театральная

игра.

Импровизация.



28. Импровизации в

предлагаемых

обстоятельствах пьесы.

1 1






3. Ритмопластика.

Музыкально-


импровизации

32. Пластические

импровизации в рамках

репетиционного материала

1 1






игра.

Импровизация.




предлагаемых

обстоятельствах пьесы.

1 1


постановка.

Репетиционный

период.






41. Репетиция 1 1 5. Основы


культуры.

Виды искусств. 42. Синтетическая природа

театра. Театральный

словарь и профессии.

1 1



43. Рабочая разминка

репетиция

1 1


Репетиция

1 1

45. Оформление спектакля

костюмы

1 0,5 0,5


постановка.


Репетиция

1 1


Репетиция

1 1


Репетиция

1 1

5. Основы


культуры.

49. Посещение театра 1 1 50. Посещение театра 1 1 4. Театральные



репетиция

1 1


Репетиция.

1 1

53. Оформление спектакля,

костюмы.

1 0,5 0,5


репетиция

1 1


репетиция

1 1


репетиция

1 1


Репетиция

1 1


репетиция

1 1


Репетиция.

1 1


Репетиция

1 1


Репетиция

1 1


Репетиция

1 1


Репетиция

1 1


Репетиция

1 1

6. Итоговое

занятие.

65. Показ спектакля. 1 1 66. Показ спектакля. 1 1 ИТОГО 72 4 68

Календарно-тематическое планирование 3 года обучения

дата №

раздела

Тема, раздел Номер занятия.Содержание Количество часов

Всего Теор

ия

Практи

ка Вводное

занятие

1. Инструктаж по технике

безопасности.

Ознакомление с

содержанием программы,

определение репертуара.

Понятие «Творческий

полукруг». Рабочая

разминка.

Упражнение «Кинолента

видений»

1 0,5 0,5


занятие по

темам

технологии

театрального

творчества,

основы

сценической

речи.

Повторение

прошлого

материала,

закрепление.

Внимание,

координация,

Внутренние

видения.

Внутренняя

пристройка.


«Кто сказал». «Переходы

вслепую»

«Слушаем звуки»-внутренние

картинки. Упражнения

«одеться», «книга» и т.д.

Разные предлагаемые


1 1

Повторение

прошлого

материала.

Внутренний

монолог.


Упражнения на внимание,

координацию движений.

Кинолента видений.

«Осмотреть комнату» -

разные предлагаемые

обстоятельства. Внутренний

монолог.

1 1

Внутренний 4. Рабочая разминка. 1 1

монолог. Внимание, координация.

«Носорог». Этюд

«Ожидание» - внутренний

монолог. Внутренний

монолог.

Логика

действий.


Внимание. Этюд. 3

предмета.

1 1


монолог.

Логика

действий.


Внимание. Чувство

партнера. Этюд «Сложный

выбор» Внутренний

монолог.

1 1


монолог.

Логика

действий.



партнера. Парные этюды.

Внутренний монолог.

Этюды на молчание.

1 1

Слово в

сценическом

действии.

Оценка

действия

словом.



партнера. Этюд «Ура» ,

«Ну и пусть»

1 1

Оценка

действия

словом.


Внимание. Координация.

Чувство партнера. Парные

этюды на оценку действия

словом.

1 1

1,3 Технологии


творчества,

сценическое

движение.

Действия в

условиях

вымысла.

Вспоминаем

прошлое.

Темпоритм.

Пластические



Упражнения на темпоритм.

Музыкально-пластические


1 1

3. Основы

сценического

движения.

Искусство 11. Рабочая разминка. 1 0,5 0,5

жеста. Жест как выражение мысли.

Жест как выражение

действия.

Практические упражнения. 12. Рабочая разминка. Жест

как выражение мысли. Жест

как выражение действия.

Практические упражнения.

1 1

2. Основы


речи.

Слово в

сценическом

творчестве.


Выбор стихов. Первая читка

и разбор.

1 0,5 0,5


Чтение стихов. Внутренние

видения, ассоциации.

1 1




1 1

5. Основы


культуры

Краткий курс

истории театра

16. Античный театр.

Рассказ, показ слайдов.

Мини-викторина.

1 1

2. Основы


речи




1 1




1 1

5. Основы


культуры

Развитие


х интересов.

19. Посещение театра 1 1

20. Посещение театра 1 1




Чтение стихов.

1 1


Чтение стихов..

1 1



1 1



1 1

5. Краткий курс

истории театра.

25. Средневековый театр

Западной Европы.

1 1




постановочным материалом.

1 1

27. Чтения. Анализ пьесы. 1 1

28. Разбор пьесы. 1 1

29. Репетиции. 1 1

30. Репетиции 1 1






1. Основы


творчества.


рамках постановочного

материала.

1 1

37. Импровизации в рамках

постановочного материала.

1 1



1 1


постановочного материала

1 1



1 1



Сценическое

оформление.

41. Разговор. Зарисовки.

Ассоциации.

1 0,5 0,5









5. Основы


культуры.

Театр эпохи

Возрождения.

50. Рассказ, показ слайдов. 1 1

Развитие


х интересов.

51. Поход в театр. 1 1

52. Театр. 1 1





55. Костюмы, декорации. 1 1















70. Прогон 1 1

71. Прогон в костюмах 1 1




75. Прогон 1 1

76. Итоговое занятие 1 1

77. Итоговое занятие. 1 1 ИТОГО 72 6,5 65,5

ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Входная диагностика – оценка стартового уровня образовательных

возможностей обучающихся при поступлении в объединение, проводится в

начале учебного год в форметестов и упражнений.

Оцениваемымипараметрами являются:

личностная сфера, в которой важна оценка:

мотивации обучающихся к занятиям - для характеристики критерия

выраженности интереса обучающихся к занятиям выделяются следующие уровни:

высокий, средний, низкий, которые показывают степень выраженности качества;

самооценка - для характеристики критерия самооценки деятельности на занятиях

выделяются следующие уровни: высокий, средний, низкий, которые показывают

степень выраженности качества;

нравственно-этические установки - для характеристики критерия ориентации на

общепринятые моральные нормы и их выполнение в поведении выделяются

следующие уровни: высокий, средний, низкий, которые показывают степень

выраженности качества;

метапредметнае сфера, в которой важна оценка:

познавательной сферы - для характеристики критерия уровня развития

познавательной активности, самостоятельности выделяются следующие уровни:


регулятивной сферы – для характеристики критериев: производительность

деятельности и уровень развития контроля выделяются следующие уровни:


коммуникативная сфера – для характеристики критерия способности к

сотрудничеству выделяются следующие уровни: высокий, средний, низкий,

которые показывают степень выраженности качества;

предметная сфера, в которой педагог оценивает стартовый уровень знаний,

умений и навыков для характеристики критерия выделяются следующие уровни:


Текущий контроль – оценка уровня и качества освоения тем Программы и

личностных качеств обучающихся; проводится после изучения каждой темы.

Форма контроля: контрольные упражнения, задания, репетиции, спектакль.

Промежуточный контроль проводится в конце первого полугодия с целью

выявления уровня усвоения Программы. Форма контроля: контрольные

упражнения, задания, репетиции, спектакли.

Итоговый контроль - оценка уровня и качества освоения обучающимися

Программы по завершению обучения, проводится в конце учебного года. Форма

контроля: спектакль.

Система форм отслеживания и предъявления результатов:

Диагностические карты (входная диагностика, промежуточный контроль,

итоговый контроль).

Тесты.

Таблица достижений обучающихся для анализа достижений.

Форма подведения итогов реализации Программы

Знания, умения и навыки, полученные обучающимися в музыкально-театральной

мастерской, ярче всего проявляются и отслеживаются в выступленияхперед

зрителем:

на тематических праздниках в течение учебного года;

на фестивалях детского творчества;

на концертах в конце определенных учебных периодов.

На показах спектаклей в детских садах и на открытых площадках.

Участие в массовых мероприятиях с постановками различных танцев, миниатюр

(Новогодние праздники, праздник Масленицы и т.д.)

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ОЦЕНКИ СТАРТОВОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

ОБУЧАЮШИХСЯ.

1Название дополнительной общеобразовательной программы «»МУЗЫКА.ТЕАТР.ДЕТИ.»______________________

Ф.И.О. педагога _________________________________________________________________________

Срок реализации 3 года________________________________________________________________________

Год обучения __1 год__________________________________________________________________________________

№

п\п

Оцениваемые параметры

Фамилия, имя

обучающегося

Личностный Метапредметный Предметный

Мо

тивац

ия (

вы

раж

енн

ост

ь и

нте

рес

а

к з

аняти

ям

)

Сам

оо

цен

ка

дея

тельн

ост

и н

а

зан

яти

ях

Нрав

ствен

но

-эти

чес

ки

е у

стан

овки

По

знав

ател

ьны

й (

уро

вен

ь р

азви

тия

по

знав

ател

ьной

акти

вн

ост

и)

Рег

уляти

вн

ый

(п

рои

зво

льн

ост

ь

дея

тельн

ост

и, раз

ви

тие

сам

ор

егу

ляц

ии

)

Ко

мм

ун

икат

ивн

ый

(сп

осо

бн

ост

ь к

прод

укти

вн

ом

у с

отр

уд

ни

чес

тву)

Сп

осо

бн

ост

и в

во

кал

е

Сп

осо

бн

ост

и с

цен

од

ви

жен

ия

Ар

тист

ичн

ост

ь

Итого %

параметры Степень выраженности качества (оценивается педагогом в процессе наблюдения за

учебно-практической деятельностью учащегося и ее результатами)

уро

вни

Ли

чн

ост

ны

й

Мотивация

(Выраженность

интереса к занятиям)

Проявляет постоянный интерес и творческое отношение к предмету, стремится получить

дополнительную информацию

в

Интерес возникает к новому материалу, но не к способам его применения на практике с

Интерес практически не обнаруживается н

Самооценка

деятельности на

занятиях

Может самостоятельно оценить свои возможности в выполнении задания, учитывая

изменения известных способов действия

в

Может с помощью педагога оценить свои возможности в решении задания, учитывая

изменения известных ему способов действий

с

Обучающийся не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих

действий – ни самостоятельной, ни по просьбе педагога

н

Нравственно-

этические установки

Всегда следует общепринятым нормам и правилам поведения, осознанно их принимает в

Недостаточно осознает правила и нормы поведения, но в основном их выполняет с

Часто нарушает общепринятые нормы и правила поведения н

Мет

апр

едм

етн

ый

Познавательный

(уровень развития

познавательной

активности)

Обучающийся любознателен, активен, внимателен, задания выполняет с интересом в

логической последовательности, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных

внешних стимулах, находит новые способы решения заданий

в

Обучающийся достаточно активен и самостоятелен, но при выполнении заданий

требуется внешняя стимуляция к выполнению логических действий, к внимательному

отношению к заданию, круг интересующих вопросов довольно узок

с

Уровень активности, самостоятельности обучающегося низкий, при выполнении заданий

требуется постоянная внешняя стимуляция, любознательность не проявляется

н

Регулятивный

(произвольность

Обучающийся удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные

средства, проверяет результат, самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные

в

деятельности,

развитие

саморегуляции)

несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, сам преодолевает

трудности в работе, вносит коррективы и доводит дело до конца

Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет

результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает

только при психологической поддержке педагога, осознает правило контроля, но

затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их

с

Деятельность хаотична, не продумана, прерывает деятельность из-за возникающих

трудностей, стимулирующая и организующая помощь малоэффективна

н

Коммуникативная

сфера

Способность к

сотрудничеству

Проявляет эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

ориентируется на партнера по общению, умеет слушать собеседника, совместно

планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания,

осуществлять взаимопомощь

в

Способен к сотрудничеству, но не всегда умеет аргументировать свою позицию и

слушать партнера

с

В совместной деятельности не пытается договориться, не может прийти к согласию,

настаивает на своем, конфликтует или игнорирует других

н

Пред

мет

ны

й

Способности в

вокале

Хорошие природные вокальные данные, хорошее чувство ритма в

Попадает в ноты, присутствует чувство ритма с

Плохие природные вокальные данные, отсутствие чувства ритма н

Способности

сценодвижения

Хорошая координация движения, хорошая ориентировка в пространстве в

Средняя способность сценодвижения с

Плохая координация движения, плохая ориентировка в пространстве н

Артистичность

Хорошее мимическое отражение внутреннего состояния персонажа в

Удовлетворительное мимическое отражение внутреннего состояния персонажа с

Не может мимически выразить внутреннее состояние персонажа н

Диагностическая карта результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы Педагог _____________________________________________________________________________

Программа ___«МУЗЫКА. ТЕАТР. ДЕТИ.»_______________________________________________

Срок реализации __3 года________________________________________________________________

Год обучения ___1 год ___________________________________________________

№ п Оцениваем

ые парамет

ры

Фамилия,

имя

обучающег

ося

1 полугодие 2 полугодие

Предметные Метапредметн

ые

Личностные Предметные Метапредметные Личностные З

нан

ие

осн

ов с

цен

ич

еско

го д

ви

жен

ия.

пр

едст

авлен

ие

об

актё

рск

ой

пр

оф

есси

и, р

або

те

актё

ра

над

ро

лью

.

Зн

ани

я э

лем

енто

в н

аро

дн

ых

, и

стор

ико

–б

ыто

вы

х,

эстр

адн

ых

, с

юж

етн

ых

тан

цев

Зн

ани

е о

сно

вн

ых

пон

яти

й т

еатр

альн

ого

ми

ра

Ум

ени

е п

рео

до

лев

ать

пси

хо

ло

гич

ески

е п

роб

лем

ы

Уровен

ь ар

тист

ич

ност

и

сформ

иро

ван

но

стьс

амор

егу

ляц

ии

дея

тельн

ост

и н

а

зан

яти

ях

сформ

иро

ван

но

сть,

сп

осо

бн

ост

и к

со

труд

ни

чес

тву

Ад

екват

ной

сам

оо

цен

ки

дея

тельн

ост

и н

а за

няти

ях

По

зити

вн

ых

нр

авст

вен

но

-эти

чес

ки

х у

стан

ово

к

Ин

тер

ес к

теа

трал

ьно

му

мас

тер

ству

Раз

ви

тост

ь эс

тети

чес

ко

го в

ку

са

Зн

ани

е о

сно

в с

цен

ич

еско

го д

ви

жен

ия.

пр

едст

авлен

ие

об

актё

рск

ой

пр

оф

есси

и, р

або

те

актё

ра

над

ро

лью

.

Зн

ани

я э

лем

енто

в н

аро

дн

ых

, и

стор

ико–

бы

тоэс

трад

ны

х, с

юж

етн

ых

тан

цев

Зн

ани

е о

сно

вн

ых

пон

яти

й т

еатр

альн

ого

ми

ра

Ум

ени

е п

рео

до

лев

ать

пси

хо

ло

гич

ески

е п

роб

лем

ы

Уровен

ь ар

тист

ич

ност

и

сформ

иро

ван

но

стьс

амор

егу

ляц

ии

дея

тельн

ост

и н

а

зан

яти

ях

сформ

иро

ван

но

сть,

сп

осо

бн

ост

и к

со

труд

ни

чес

тву

Ад

екват

ной

сам

оо

цен

ки

дея

тельн

ост

и н

а за

няти

ях

По

зити

вн

ых

нр

авст

вен

но

-эти

чес

ки

х у

стан

ово

к

Ин

тер

ес к

теа

трал

ьно

му

мас

тер

ству

Раз

ви

тост

ь эс

тети

чес

ко

го в

ку

са

1

2

3

Итого (%)



уро

вни

Ли

чн

ост

ны

й

Мотивация


интереса к

занятиям)



в





занятиях



в



с



н


этические



установки Часто нарушает общепринятые нормы и правила поведения н

Мет

ап

ред

мет

ны

й


(уровень

развития






в




с



н




развитие






в





с



н

Коммуникативна

я сфера




в






с



н

Пр

едм

етн

ый

Способности в

вокале

Хорошие природные вокальные данные, хорошее чувство ритма в

Попадает в ноты, присутствует чувство ритма с

Плохие природные вокальные данные, отсутствие чувства ритма н

Способности

сценодвижения

Хорошая координация движения, хорошая ориентировка в пространстве в

Средняя способность сценодвижения с

Плохая координация движения, плохая ориентировка в пространстве н

Артистичность

Хорошее мимическое отражение внутреннего состояния персонажа в

Удовлетворительное мимическое отражение внутреннего состояния персонажа с

Не может мимически выразить внутреннее состояние персонажа н

Для характеристики данного критерия выделяются следующие уровни:


Высокий.

Уверенно владеет основными понятиями театрального мира, владеет основами

сценического движения, отлично освоил законы построения эстрадного номера,

эстрадного представления, их формы. Уверенно ориентируется в элементах

народных,историко–бытовых, эстрадных, сюжетных танцев

Средний.

Владеет основными понятиями театрального мира, основами сценического

движения, знает законы построения эстрадного номера, эстрадного

представления, их формы. Ориентируется в элементах народных,историко–

бытовых, эстрадных, сюжетных танцев.

Низкий

Не владеет основными понятиями театрального мира, не владеет основами

сценического движения, плохо знает законы построения эстрадного номера,

эстрадного представления, их формы. Неуверенно ориентируется в элементах

народных,историко–бытовых, эстрадных, сюжетных танцев.

Метапредметные результаты


Высокий.

Хорошо умеет преодолевать психологические барьеры, может полноценно себя

выразить; достиг высокого уровня артистичности, хорошо сформированы умения

и навыки выступления перед зрителем; хорошо сформированасаморегуляция

деятельности на занятиях, умеет доводить начатое дело до конца; хорошо

сформировано умение работать в группе, способности к сотрудничеству.

Средний.

Умеет преодолевать психологические барьеры, может себя выразить; достиг

среднего уровня артистичности, средне сформированы умения и навыки

выступления перед зрителем; средне сформированасаморегуляция деятельности

на занятиях; средне сформировано чувство коллективизма, умение работать

индивидуально и в группе, способности к сотрудничеству.

Низкий.

Слабо умеет преодолевать психологические барьеры, не может полноценно себя

выразить; достиг слабого уровня артистичности, плохо сформированы умения и

навыки выступления перед зрителем; слабо сформированасаморегуляция

деятельности на занятиях, не всегда умеет доводить начатое дело до конца; слабо

сформировано чувство коллективизма, умение работать индивидуально и в

группе, способности к сотрудничеству.

Личностные результаты


Высокий.

Наблюдается адекватная самооценка деятельности на занятиях, позитивные

нравственно-этических установок, интерес к театральному мастерству, развитый

эстетический вкус.

Средний.

Иногда наблюдается: адекватная самооценка деятельности на занятиях,

позитивные нравственно-этических установок, интерес к театральному

мастерству, развитый эстетический вкус.

Низкий.

Наблюдается субъективная самооценка деятельности на занятиях, слабые

позитивные нравственно-этических установок, слабый интерес к театральному

мастерству, слаборазвитый эстетический вкус.

Диагностическая карта результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы Педагог _______________________________

Программа ___«МУЗЫКА.ТЕАТР. ДЕТИ»_______________________________________________

Срок реализации __3 года______________________________________________________________

Год обучения ___2 год _______________________________________________________________ №

п

Оцениваемые па

раметры



1 полугодие 2 полугодие

Предметные Метапредметные Личностные Предметные Метапредметные Личностные

Зн

ани

е о

снов а

кте

рск

ого

мас

терст

ва,

сцен

ичес

кого

дви

жен

ия, п

анто

ми

мы

.

Бу

дет

им

еть п

ред

став

лен

ие

об

актё

рск

ой

пр

оф

есси

и,

раб

оте

актё

ра

над

ролью

.

Зн

ани

я э

лем

енто

в

хорео

граф

ии

в

бес

сюж

етн

ых и

сю

жет

ны

х т

анц

ах,

нар

од

ны

х,

ист

ор

ико

–б

ыто

вы

х, эс

трад

ны

х,

сю

жет

ны

х

тан

цев

Зн

ани

е о

сновн

ых п

он

яти

й т

еатр

альн

ого

ми

ра

Ум

ени

е п

рео

долев

ать

пси

хологи

чес

ки

е

пр

об

лем

ы

Ур

овен

ь а

рти

сти

чн

ост

и

сфо

рм

ирован

ност

ьса

морег

уляц

ии

дея

тельн

ост

и н

а за

нят

иях

сфо

рм

ирован

ност

ь,

спосо

бн

ост

и к

сотр

уд

ни

чес

тву

Ад

екват

ной

сам

ооц

енки

дея

тельн

ост

и н

а

зан

яти

ях

По

зити

вн

ых н

рав

ствен

но

-эти

чес

ки

х у

стан

овок

Ин

тер

ес к

теа

трал

ьн

ом

у м

асте

рст

ву

Раз

ви

тост

ь э

стет

ичес

кого

вкуса

Зн

ани

е о

снов а

кте

рск

ого

мас

терст

ва,

сцен

ичес

кого

дви

жен

ия, п

анто

ми

мы

.

Бу

дет

им

еть п

ред

став

лен

ие

об

актё

рск

ой

пр

оф

есси

и,

раб

оте

актё

ра

над

ролью

.

Зн

ани

я э

лем

енто

в

хорео

граф

ии

в

бес

сюж

етн

ых и

сю

жет

ны

х т

анц

ах,

нар

од

ны

х,

ист

ор

ико

–б

ыто

вы

х, эс

трад

ны

х,

сю

жет

ны

х

тан

цев

Зн

ани

е о

сновн

ых п

он

яти

й т

еатр

альн

ого

ми

ра

Ум

ени

е п

рео

долев

ать

пси

хологи

чес

ки

е

пр

об

лем

ы

Ур

овен

ь а

рти

сти

чн

ост

и

сфо

рм

ирован

ност

ьса

морег

уляц

ии

дея

тельн

ост

и н

а за

нят

иях

Сф

ор

ми

рован

ност

ь,

спосо

бн

ост

и к

сотр

уд

ни

чес

тву

Ад

екват

ной

сам

ооц

енки

дея

тельн

ост

и н

а

зан

яти

ях

По

зити

вн

ых н

рав

ствен

но

-эти

чес

ки

х у

стан

овок

Ин

тер

ес к

теа

трал

ьн

ом

у м

асте

рст

ву

Раз

ви

тост

ь э

стет

ичес

кого

вкуса

1

2

3

Итого (%)



уро

вни

Ли

чн

ост

ны

й

Мотивация





в





занятиях



в



с



н






Мет

ап

ред

мет

ны

й








в




с

Уровень активности, самостоятельности обучающегося низкий, при выполнении заданий н





развитие






в





с



н


сфера







в



с



н

Пр

едм

ет

ны

й

Знание основ


Хорошее знание основ сценического движения в

Имеет представление об основах сценического движения с

движения Показывает слабое знание основ сценического движения н

Представление об

актёрской профессии,

работе актёра над

ролью

Имеет хорошее представление об актёрской профессии, работе актёра над ролью в

Имеет представление об актёрской профессии, работе актёра над ролью с

Имеет слабое представление об актёрской профессии, работе актёра над ролью н



Высокий.

Уверенно владеет основами актерского мастерства, сценического движения,

пантомимы. Уверенно владеетэлементам хореографии в бессюжетных и сюжетных

танцах, отлично знаком с историко-бытовым танцем, народным, народно-

сценическим, бальным, эстрадным, танцами народов мира. Уверенно ориентируется в

основных понятиях театрального мира: театральный костюм, грим, декорации,

реквизит.

Средний.

Неуверенно владеет основами актерского мастерства, сценического движения,

пантомимы. Неуверенно владеетэлементам хореографии в бессюжетных и сюжетных

танцах, слабо знаком с историко-бытовым танцем, народным, народно-сценическим,

бальным, эстрадным, танцами народов мира. Неуверенно ориентируется в основных

понятиях театрального мира: театральный костюм, грим, декорации, реквизит.

Низкий

Слабо владеет основами актерского мастерства, сценического движения, пантомимы.

Слабо владеетэлементам хореографии в бессюжетных и сюжетных танцах, не знает

историко-бытовой танец, народный, народно-сценический, бальный, эстрадный, танцы

народов мира. Слабо ориентируется в основных понятиях театрального мира:

театральный костюм, грим, декорации, реквизит.



Высокий.


выразить; достиг высокого уровня артистичности, хорошо сформированы умения и

навыки выступления перед зрителем; хорошо сформированасаморегуляция


сформировано чувство коллективизма, умение работать индивидуально и в группе,

способности к сотрудничеству.

Средний.

Умеет преодолевать психологические барьеры, может себя выразить; достиг среднего

уровня артистичности, средне сформированы умения и навыки выступления перед

зрителем; средне сформированасаморегуляция деятельности на занятиях; средне



Низкий.









Высокий.




Средний.

Иногда наблюдается: адекватная самооценка деятельности на занятиях, позитивные



Низкий.

Наблюдается субъективная самооценка деятельности на занятиях, слабые позитивные

нравственно-этических установок, слабый интерес к театральному мастерству,

слаборазвитый эстетический вкус.

3 ГОД ОБУЧЕНИЯ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ОЦЕНКИ СТАРТОВОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

ОБУЧАЮШИХСЯ

Название дополнительной общеобразовательной программы «МУЗЫКА. ТЕАТР. ДЕТИ.»_________________________

Ф.И.О. педагога _________________________________________________________________________________________

Срок реализации 3 года___________________________________________________________________________________

Год обучения __3 год____________________________________________________________________________________

№

п\п

Оцениваемые параметры



Личностный Метапредметный Предметный

Мо

тивац

ия (

вы

раж

енн

ост

ь и

нте

рес

а к

зан

яти

ям

)

Сам

оо

цен

ка

дея

тельн

ост

и н

а за

няти

ях

Нрав

ствен

но

-эти

чес

ки

е у

стан

овки

По

знав

ател

ьны

й (

уро

вен

ь р

азви

тия

по

знав

ател

ьной

акти

вн

ост

и)

Рег

уляти

вн

ый

(п

рои

зво

льн

ост

ь

дея

тельн

ост

и, раз

ви

тие

сам

ор

егу

ляц

ии

)

Ко

мм

ун

икат

ивн

ый

(сп

осо

бн

ост

ь к

прод

укти

вн

ом

у с

отр

уд

ни

чес

тву)

Зн

ани

е о

сно

в а

кте

рск

ого

мас

тер

ства,

сцен

ичес

ко

го д

ви

жен

ия, п

анто

ми

мы

.

Пред

став

лен

ие

об

актё

рск

ой

про

фес

сии

, раб

оте

актё

ра

над

ро

лью

.

Зн

ани

я э

лем

енто

в хо

рео

граф

ии

в

бес

сюж

етн

ых

и с

юж

етн

ых

тан

цах

,

нар

од

ны

х, и

сто

ри

ко

–б

ыто

вы

х,

эстр

адн

ых

, с

юж

етн

ых

тан

цев

1.

2.

2.

Итого %



уро

вни

Ли

чн

ост

ны

й

Мотивация





в





занятиях



в



с



н






Мет

ап

ред

мет

ны

й Познавательный






в





с



н




развитие






в





с



н


сфера







в



с



н

Пр

едм

етн

ый

Знание основ

актерского

мастерства,


движения,

пантомимы.

Уверенно владеет основами актерского мастерства, сценического движения, пантомимы. в

Неуверенно владеет основами актерского мастерства, сценического движения,

пантомимы.

с

Слабо владеет основами актерского мастерства, сценического движения, пантомимы. н

Представление об

актёрской

профессии, работе

актёра над ролью.

Уверенно ориентируется в актёрской профессии, работе актёра над ролью. в

Неуверенно ориентируется в актёрской профессии, работе актёра над ролью с

Слабо ориентируется в актёрской профессии, работе актёра над ролью н

1



Высокий.

Отлично знает жанры драматического искусства Уверенно пользуетсяспецэффектами

в постановках. Умеет выполнять грим персонажей.

Средний.

Владеет основамиакробатики, хореографии, пантомимы, вокала, сценического

движения. Хорошо знает жанры драматического искусства Не всегда уверенно

пользуется спецэффектами в постановках. Выполняет грим персонажей с помощью

педагога.

Низкий

Не владеет основами акробатики, хореографии, пантомимы, вокала, сценического

движения. Слабо знает жанры драматического искусства. Не уверенно пользуется

спецэффектами в постановках. Не умеет самостоятельно выполнять грим персонажей.



Высокий.


выразить; достиг высокого уровня артистичности, хорошо сформированы умения и

навыки выступления перед зрителем; хорошо сформированасаморегуляция




Средний.

Умеет преодолевать психологические барьеры, может себя выразить; достиг среднего

уровня артистичности, средне сформированы умения и навыки выступления перед

зрителем; средне сформированасаморегуляция деятельности на занятиях; средне



Низкий.









Высокий.




Средний.

2

Иногда наблюдается: адекватная самооценка деятельности на занятиях, позитивные



Низкий.

Наблюдается субъективная самооценка деятельности на занятиях, слабые позитивные

нравственно-этических установок, слабый интерес к театральному мастерству,

слаборазвитый эстетический вкус.

Входная диагностика:

Тема: Знакомство с актерской профессией.

1. Проверка голосового диапазона,музыкального слуха

Задание:

упражнение «музыкальные ступеньки», «дудочки»

Критерии оценивания:

Высокий уровень: может пропеть от тоники до октавы

Средний уровень: может пропеть от тоники до кварты (4 ступень)

Низкий уровень: может пропеть от «до» до «ми».

2. Проверка чувства ритма

Задание:

Повторить ритмический рисунок, сыгранный педагогом на шумовых музыкальных

инструментах. (Педагог проигрывает знакомые мелодии, затем простукивает

ритмический рисунок этой же мелодии)


Высокий уровень: может пропеть от тоники до октавы

Средний уровень: может пропеть от тоники до кварты (4 ступень)

Низкий уровень: может пропеть от «до» до «ми».

3. Сценическая речь

Задание:



Высокий уровень: читает стихи выразительно, эмоционально, с правильной

артикуляцией и литературным произношением.

Средний уровень: читает стихи выразительно, эмоционально, но с неправильной

артикуляцией и литературным произношением.

Низкий уровень: читает стихи невыразительно, с плохими интонациями.

4. Ритмопластика

Задание:

Выполнить движения под музыку


Высокий уровень: движения выразительные, попадает в музыкальный такт.

Средний уровень: движения выразительные, но не попадает в музыкальный такт.

Низкий уровень: движения не выразительные, не попадает в музыкальный такт.

3

5. Техника речи

1. Упражнения на развитие длительности, прерывистости, со звуком и без звука

2. Упражнения по развитию мышц губ и языка.

3. Слоговые упражнения на отдельные звуки, ударные и безударные слоги

4. Выразительное чтение текста.


Высокий уровень: упражнения на развитие дыхания, артикуляции, дикции,

выразительности чтения текста выполняют четко в соответствии с заданием.

Средний уровень: упражнения на развитие дыхания, артикуляции, дикции,

выразительности чтения текста выполняют не всегда четко и не всегда в соответствии

с заданием.

Низкий уровень: упражнения на развитие дыхания, артикуляции, дикции,

выразительности чтения текста выполняют нечетко.

6. Вокал.

Задание:

1. Специальные упражнения на формирование правильного певческого дыхания.

2. Вокальные упражнения и исполнение песен с переходом в другую тональность.


Высокий уровень: упражнения на формирование правильного певческого дыхания

выполняют четко в соответствии с заданием.

Средний уровень: упражнения на формирование правильного певческого дыхания

выполняют не всегда четко и не всегда в соответствии с заданием.

Низкий уровень: упражнения на формирование правильного певческого дыхания

выполняют нечетко.

7. Спектакль

Обучающиеся в спектакле показывают приобретенные знания, умения и навыки.


Высокий уровень: понимает и полностью раскрывает заданный образ, знает свою

роль, знает текст, умеет импровизировать, хорошо держится на сцене.

Средний уровень: понимает, но не полностью раскрывает заданный образ, знает свою

роль и текст, но может забыть, не всегда умеет импровизировать, неуверенно

держится на сцене.

Низкий уровень: неудачное раскрытие образа, плохо знает свою роль и текст,

немумеет импровизировать, не умеет держаться на сцене.

4

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Учебно-методическиепособия:

Гиппиус С.В. Актёрский тренинг. Гимнастика чувств. – СПб.: Аст, 2008 .

Полищук В. Актёрский тренинг Михаила Чехова. –СПб.: АСТ, 2010.

Сарабьян Э. Актёрский тренинг по системе Станиславского. Речь. Слова. Голос. –

СПб.: АСТ, 2011.

Щетинин М. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. – М.: Метафора, 2006.

2. Тематическиеподборкиметодическихматериалов:

Русские народные песни.

Постановка эстрадного номера.

Начальные приёмы развития детского голоса.

Сценическая речь

Работа над текстом.

Работа актёра над собой

Композиция сценического пространства.

Основы сценического движения.

Актёр и режиссёр.

Песенное слово.

О русском фольклоре.

Эстрада.

Сказки, сказания, былины, предания.

Костюм для сцены.

Русская частушка.

Основы русской народной музыки.

Народно-сценический танец.

3. Инструкции по охране труда.

Информационные источники

Нормативные документы

1. Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» от 29.12.2012.

2. Стратегия действий в интересах детей в Санкт-Петербурге на 2012-2017 годы //

Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 16.08.2012 № 864.

3. Программа «Развитие образования в Санкт-Петербурге на 2013-2020 годы»//

Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 10 сентября 2013 № 66-рп.

4. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской

Федерации // Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р.

5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

// Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р.

5

6. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации на 2016 - 2020 годы" //Постановление Правительства Российской

Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493.

7. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011 -2020 гг.

«Петербургская Школа 2020».

8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам //Приказ Министерства

образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008.

9. Методические рекомендации по проектированию дополнительных

общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях

Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию

//Распоряжение комитета по образованию СПб от 01.03.2017 № 617-р.

Литература для педагога

1. Ай да русская частушка. - СПб.: Диамант, 1995.

2. Бельская. Песенное слово. – М: .Просвещение.1990.

3. Богданов.Постановка эстрадного номера. - СПб.: Государственная академия.,

2004

4. Васильев Ю.А. Сценическая речь. - СПб.: СПГАТИ, 2005.

5. Корогодский З.Д. Актёр и режиссёр. - СПб.: ГУП.1996.

6. Сказки, сказания, былины, предания. - Ярославль.: Академия развития, 1997.

7. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. - М.: Искусство, 1954.

Литература для обучающихся

1. Бардиер Г.,РомазанИ.,Чередникова Т. «Я хочу « Психологическое

2. ВасильевЮ.А..Сценическаяречь.Изд.СПб.Гос.ак.театр иск-ва2005.

3. Гурьева Н.Развиваемпамять.СПб.» Светлячок».2000.

4. КиркосР.Ю.Сказка приходит на праздник.М.Просвещение.1996.

5. КорогодскийЗ.Д.Актёр и режиссёр.СПб.ГУП.1996.

6. Сопровождение естественного развития детей.Изд.2.СПб.1996.

Интернет-ресурсы

Селивёрстов В.И. Музыкально-речевые игры с детьми. 2005.

dramateshka.ru/

www.horeograf.com/

www.musicworld-spb.ru

https://www.stihi.ru

www.olesya-emelyanova.ru/

http://www.horeograf.com/

http://www.musicworld-spb.ru/

https://www.stihi.ru/

http://www.olesya-emelyanova.ru/

f m a u d, z l, ^ l bschool473.spb.ru/files/doop_musika_teatr_deti_2019_2020.pdf ·...

Documents