f h e h > ? @ g : y n : d l h j b g g h < : p b h g g h ... · устанавливать...

МОЛОДЕЖНАЯ

НАУКА КАК ФАКТОР

И РЕСУРС

ИННОВАЦИОННОГО

РАЗВИТИЯ

Сборник статей Международной научно-практической конференции,

состоявшейся 10 мая 2020 г. в г. Петрозаводске

г. Петрозаводск Российская Федерация МЦНП «Новая наука»

2020

УДК 001.12

ББК 70

М75

Под общей редакцией

Черемисина Александра Борисовича,

кандидата физико-математических наук

М75 МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА КАК ФАКТОР И РЕСУРС ИННОВАЦИОННОГО

РАЗВИТИЯ : сборник статей Международной научно-практической

конференции (10 мая 2020 г.) – Петрозаводск : МЦНП «Новая наука», 2020. – 70

с. : ил. — Коллектив авторов.

ISBN 978-5-907327-39-9

Настоящий сборник составлен по материалам Международной научно-практической

конференции МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА КАК ФАКТОР И РЕСУРС

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ, состоявшейся 10 мая 2020 года в г. Петрозаводске

(Россия). В сборнике рассматривается круг актуальных вопросов, стоящих перед

современными исследователями. Целями проведения конференции являлись обсуждение

практических вопросов современной науки, развитие методов и средств получения

научных данных, обсуждение результатов исследований, полученных учеными и

специалистами в охватываемых областях, обмен опытом. Сборник может быть полезен

научным работникам, преподавателям, слушателям вузов с целью использования в

научной работе и учебной деятельности.

Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,

точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр, фактов,

названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение

законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.

Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной

библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором № 467-03/2018K от 19.03.2018 г.

УДК 001.12

ББК 70

ISBN 978-5-907327-39-9

© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2020

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ........................................................... 5

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ CRM-СИСТЕМЫ .......................... 5

Нехова Дарья Александровна

ВОЗМОЖНОСТЬ ТВОРЧЕСТВА В ЭКОНОМИТЧЕСКОЙ СФЕРЕ ................... 8

Писарева Любовь Михайловна

РАСЧЕТ И АНАЛИЗ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ФИНАНСОВОЙ УСТРОЙЧИВОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ «ТД ГУМ» ................. 12

Студеникина Екатерина Андреевна, Бородай Роман Ростиславович

Киреев Александр Павлович

СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ................................................................. 15

ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТА В УНИВЕРСИТЕТЕ ..... 15

Бурина Татьяна Александровна, Евдокимов Михаил Сергеевич

ПРОБЛЕМА ВЫБОРА МЕТОДОВ СБОРА ТРЕБОВАНИЙ

И ОБОСНОВАНИЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ЭТАПАХ РАЗРАБОТКИ

АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ...................... 19

Шевцова Ольга Сергеевна, Юнина Лариса Анатольевна

Шевцов Алексей Сергеевич, Давлеткиреева Лилия Зайнитдиновна

СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 24

ИНДЕКС РЕСУРСНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ ...................................................... 24

Волкова Людмила Михайловна

ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ,

АКТУАЛЬНОСТЬ НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ ................................................. 28

Курбанова Наталий Идаятовна

ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ

ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ......... 37

Онуфриева Вера Васильевна, Лисицына Ольга Александровна

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 41

ПОДДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ВО ВРЕМЯ САМОИЗОЛЯЦИИ ........................................................................... 41

Покусаева Наталья Васильевна, Поповичева Юлия Александровна

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ........................................................ 44

ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ....... 44

Оказова Зарина Петровна, Элипханов Мансур Умарович

Нанаева Мединат Мусаевна, Сулиева Мата Саламбековна

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (НА ПРИМЕРЕ ВЕЖЛИВЫХ СЛОВ) ....... 47

Никитина Мария Валерьевна

СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 50

АНТРОПОНИМИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО

ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА ........................................................................................ 50

Соловьѐва Е.В.

СЕКЦИЯ ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ .................................................................. 55

ДЕКОРАТИВНОЕ КОМБИНИРОВАНИЕ В ОДЕЖДЕ И ИНТЕРЬЕРЕ

КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЗАЦИИ СРЕДЫ ........................................................... 55

Благова Татьяна Юрьевна, Сухина Анастасия Дмитриевна

СЕКЦИЯ НАУКИ О ЗЕМЛЕ ............................................................................. 60

ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ МИНЕРАЛЬНО-

СЫРЬЕВОЙ БАЗЫ МЕДНОГО СЫРЬЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

РАЗВИТИЯ МЕДНО-РУДНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ .................................... 60

Овсянников Максим Павлович

СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ............................................................... 64

ФИЗИЧЕСКИЕ НАГРУЗКИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЗАБОЛЕВАНИЙ

СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ ............................................................ 64

Мурзаев Александр Сергеевич, Чикляев Евгений Геннадьевич

СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................... 67

ВОЕННО-СЛУЖЕБНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ

ПРАВОВЫХ ОТНОШЕНИЙ ................................................................................ 67

Магомедаминов Рустам Адилханович

МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА КАК ФАКТОР

И РЕСУРС ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

________________________________________________________________________________________________

5 МЦНП «Новая наука»

СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ CRM-СИСТЕМЫ

Нехова Дарья Александровна

ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский

Федеральный Университет»

Аннотация: В публикации проведѐн тщательный и детальный анализ

работы CRM-системы. Рассмотрены основные функциональные особенности

системы, а также возможности, которые CRM предоставляет компании для

эффективного взаимодействия с клиентами.

Ключевые слова: Система, клиент, компания, маркетинг, процесс.

FEATURES OF FUNCTIONING CRM-SYSTEM

Nekhova Daria Alexandrovna

Abstract: A thorough and detailed analysis of the operation of the CRM

system was carried out in the publication. The basic functional features of the system,

as well as the capabilities that CRM provides to the company for effective interaction

with customers, are examined.

Key words: System, client, company, marketing, process.

Потребность в системах управления взаимоотношениями с клиентами

CRM диктуется фундаментальными тенденциями в мировом бизнесе: обостре-

нием конкуренции, снижением лояльности клиентов, повсеместным распро-

странением Интернета. Для того чтобы компании знали о своих заказчиках

больше, необходимо собирать информацию со всех подразделений о каждом

контакте с клиентом. Это позволяет выработать индивидуальную стратегию

работы с каждым конкретным клиентом и построить с ним взаимовыгодные

долгосрочные отношения.

Система управления взаимоотношениями с клиентами (CRM, сокращение

от англ. Customer Relationship Management) - это часть программного

обеспечения, которую компании используют для управления взаимодействиями

с клиентами, хранения информации о них и автоматизации ряда процессов,

связанных с прохождением клиента через воронки маркетинга и продаж. CRM-

система является невероятно важным инструментом для каждой компании,

помогая повысить лояльность клиентов и превратить их в здоровый доход.

На самом базовом уровне программное обеспечение CRM позволяет

маркетологам и продавцам управлять и анализировать отношения с реальными

и потенциальными клиентами компании. Это позволяет отслеживать каждое

взаимодействие с компанией и собирать информацию о клиенте. Таким

образом, общаясь с клиентом, маркетолог всегда знает, кто он, и видит его



________________________________________________________________________________________________


историю с компанией. Это делает взаимодействие более персонализированным,

увеличивает шансы на конверсию и стимулирует доверие и лояльность

клиентов.

CRM включают в себя функциональные возможности, которые

позволяют отслеживать взаимодействия клиентов и компаний с помощью

различных доступных точек соприкосновения, в том числе:

Поисковые системы;

Сообщения электронной почты;

Телефонные звонки;

Социальные сети.

Программное обеспечение заботится об определенных процессах - оно

может предлагать автоматизацию повторяющихся задач маркетологов,

устанавливать напоминания о важных событиях и отображать предупреждения,

если что-то действительно требует внимания. Некоторые CRM также

предлагают аналитические возможности, позволяющие отслеживать эффектив-

ность различных маркетинговых усилий для получения потенциальных

клиентов и конверсий.

Программное обеспечение CRM в сочетании с автоматизацией марке-

тинга предоставляет командам по продажам и маркетингу набор инструментов

для управления всей воронкой продаж и маркетинга, от квалификации лидера

до управления возможностями, прогнозирования и заключения сделок.

Вот список функций, обычно предлагаемых платформой CRM:

1. Управление лидами: CRM отслеживает лиды компании, позволяя

маркетинговым командам вводить новые лиды в систему (автоматически или

вручную) и отслеживать и анализировать данные о них.

2. Автоматизация маркетинга: некоторые CRM, такие как HubSpot и

Salesforce, предлагают функции автоматизации маркетинга. Например, система

может автоматически отправлять клиентам маркетинговые электронные письма

в сроки, установленные маркетологом, или публиковать сообщения в

социальных сетях в соответствии с расписанием. Цель автоматизации

маркетинга заключается в том, чтобы привлечь потенциальных покупателей и

помочь превратить их в платящих клиентов.

3. Автоматизация продаж: CRM могут отслеживать взаимодействие с

клиентами и автоматизировать выбранные бизнес-функции цикла продаж,

необходимые для отслеживания потенциальных клиентов, привлечения и

привлечения новых клиентов.

4. Автоматизация рабочих процессов: CRM-системы помогают пред-

приятиям оптимизировать процессы за счет оптимизации повседневных

рабочих нагрузок, что позволяет сотрудникам сосредоточиться на творческих и

более важных задачах.

5. Аналитика: CRM-решения могут предлагать встроенные аналити-

ческие инструменты, которые обеспечивают понимание и помогают повысить

уровень удовлетворенности клиентов. Маркетолог может анализировать

данные и создавать целевые кампании соответственно.



________________________________________________________________________________________________


6. Искусственный интеллект: CRM-решения, такие как Salesforce,

предлагают встроенные в их системы возможности искусственного интеллекта,

помогающие автоматически распознавать шаблоны, ведущие к успешным

продажам, что может помочь разработать более точные стратегии для будущих

маркетинговых усилий.

7. Индивидуальное взаимодействие с клиентами: CRM используют для

создания персонализированных и согласованных впечатлений для

потенциальных клиентов по различным маркетинговым каналам, что может

помочь повысить конверсию и повысить узнаваемость бренда.

Современные CRM-системы развиваются и начинают предлагать

функциональные возможности помимо того, что они в настоящее время

делают, собирая данные клиентов по различным каналам. Мы наблюдаем

интеграцию с социальными сетями, AI, целостное профилирование и многое

другое.

Сотрудничая с компанией, предлагающей индивидуальную разработку

CRM, можно ожидать, что полученное CRM-решение будет масштабируемым и

готовым к росту вместе с компанией, тесно отражая ее процессы и

беспрепятственно интегрируясь с существующими системами.

Это также возможность использовать новейшие технологии и стать

первопроходцем с конкурентным преимуществом в отрасли - задолго до того,

как стандартные поставщики наверстают упущенное.

Список литературы

1. Александер Дэвид, Тернер Чарльз. C.R.M. Карманный справочник;

Гиппо - Москва, 2018. - 130 c.

2. Беквит Гарри. Без раздумий. Cкрытые силы, заставляющие нас

покупать; Альпина Паблишер - Москва, 2019. - 240 c.

3. Гринберг Пол. CRM со скоростью света. Привлечение и удержание

клиентов в реальном времени через Интернет; Символ-Плюс - , 2017. - 530 c.

© Д.А. Нехова, 2020



________________________________________________________________________________________________


УДК 338.2

ВОЗМОЖНОСТЬ ТВОРЧЕСТВА В ЭКОНОМИТЧЕСКОЙ СФЕРЕ

Писарева Любовь Михайловна

ФГБОУВО «Кубанский государственный аграрный

университет им. И.Т. Трубилина»

Аннотация: В данной статье рассматривается изменение отношения

общества к возможности проявления творческих способностей людей в области

экономики, а также влияние творческих тенденций на развитие экономической

сферы. Поскольку экономическое творчество распространяется на все сферы

жизни общества, которые являются смежными с экономической, реализация

творческого потенциала – один из факторов современного прогресса.

Ключевые слова: Экономика, творчество, талант, наука, развитие.

THE POSSIBILITY OF CREATIVITY IN THE ECONOMIC SPHERE

Pisareva Lyubov Mikhailovna

Abstract: This article examines the changing attitude of society to the

possibility of displaying people's creative abilities in the field of Economics, as well

as the impact of creative trends on the development of the economic sphere. Since

economic creativity extends to all spheres of society that are adjacent to the

economic, the realization of creative potential is one of the factors of modern

progress.

Key words: Еconomy, creativity, talent, science, development.

Экономику называют одной из лидирующих сфер жизни общества. Это

объясняется в первую очередь тем, что общество нуждается в продукции,

которую может производить экономика, экономическая сфера. В литературе

XX века можно обнаружить констатацию положения о том, что в прошлом веке

лидирующей сферой в экономике была производящая сфера и только во второй

половине главенствующее положение заняла сфера услуг и обслуживания, и

это связано в первую очередь с научно-техническим прогрессом, который стал

движущей силой развития экономики.

Развитие экономики происходило с самых древних времен и происходит

в настоящее время. В XVIII веке шведский философ и экономист Адам Смит

считал эффективным трудом в экономике только труд по производству

материальных благ. Всякий труд, который не относился к производящему,

Адам Смит считал неспособным увеличить экономическое богатство общества.

Если этот труд не существует в виде какого-либо предмета, который можно

было бы реализовать, и который мог бы быть длительно хранимым, то этот

труд не может увеличить экономическое благополучие. Следовательно, Адам

Смит эффективными работниками считал лишь только тех рабочих, которые



________________________________________________________________________________________________


трудятся на фабриках и заводах. Все профессии, которые связаны с созданием

нематериальных продуктов, Адам Смит не относил к способным на

эффективную экономическую деятельность. К ним он причислял людей таких

профессий, как актеры, писатели, врачи, священники и другие. [1] Из

вышеизложенного можно сделать вывод о том, что Адам Смит еще даже не

предполагал возможность существования творческого подхода в осущест-

влении управления экономической сферой, нестандартных взглядов на

развитие экономики.

В XIX веке немецкий философ, экономист Карл Маркс утверждал, что

экономическую прибыль способна принести только деятельность сверх

рабочего времени, та, за которую работник не получает заработную плату.

Помимо этого, К. Маркс считал прибыльной деятельностью только ту, что

осуществляется с двойными усилиями работника. Другими словами, по К.

Марксу, прибыль принесет вся деятельность, которая осуществляется сверх

нормы.

Только во второй половине XX века становятся популярными идеи о том,

что экономика нуждается в несколько иных подходах в управлении. В развитых

странах все большее количество людей осваивало профессии, не относящиеся к

производящим. С наступлением научно-технического прогресса, когда в мире

происходило все больше и больше открытий в области производства и техники,

когда возросла ценность нововведений, как двигателя прогресса, экономика

стала развиваться ускоренными темпами. Исторически доказано, что научные

открытия в сфере экономики оправдали собой все затраты на научные

исследования.

Основа научно-технического прогресса – человек. Только человеческий

мозг способен познавать, исследовать, анализировать действительность. Для

того чтобы понять причину открытий в области экономики, необходимо

осознать ценность человеческих способностей. Идея – это результат

деятельности человеческого мозга, проявление таланта и творческих

способностей человека. Именно поэтому, талант имеет огромную ценность в

истории цивилизации. Творческие способности – ресурсы, которые способны

изменять развитие любой сферы деятельности, в том числе и экономическую.

Поскольку в экономике всегда существовали проблемы, то

необходимость их решения может рождать различные подходы, один из

которых - творческий. Творчество в экономике – это новый этап в развитии.

Экономическое творчество – это совершенно новые идеи, являющиеся

результатом человеческой деятельности и создающиеся в соответствии с

потребностями человека и общества в целом, на основании прошлого опыта

человечества. В результате этого сложного и многогранного процесса

создаются кардинально новые блага. В меняющихся условиях социума

растущие потребности рождают необходимость постоянной новизны. Но, что

не менее важно, в рамках культуры выражение потребностей сопровождается

формированием моделей действия, ориентированных на их удовлетворение.

Таким образом, от интерпретации базовых потребностей зависит не только то,

какие основные приоритеты закладываются в мировоззрение членов общества,



________________________________________________________________________________________________


но также и то, какие векторы социальной активности они задают [2, с. 164].

Человек все активнее начинает действовать в меняющихся реалиях, пытаясь

решать возникающие задачи с помощью совершенно новых форм, применяя

творческие задатки, развивая их, совершенствуясь, воплощая самые смелые

идеи.

Различные виды экономического творчества направлены на опреде-

ленные результаты. Например, в производственной сфере – на увеличение

производимого продукта, с целью увеличения экономической прибыли. В

организаторско-управленческой сфере – на разработку новых идей, способов

создания необходимых условий для развития экономики. Но экономическое

творчество даже в настоящее время принимается далеко не всеми малыми и

крупными экономическими субъектами. На рубеже XIX- XX веков Генри Форд

– один из первых владельцев производящих компаний, который принимал

экономические решения, отличающиеся по типу мышления от принятых в

обществе того времени. Генри Форд «сломал систему». В то время как

остальные владельцы фабрик продолжали управление по старым и не

эффективным методам, Генри Форд разработал свою систему управления,

которая принесла ему немалый успех и прибыль. Его система включала в себя

внедрение оборудования в производство, которое, в свою очередь, увеличило

объемы производства и уменьшило количество рабочих; разделение труда, что

упростило производство. Форд успешно воплотил в жизнь принцип, который

заключается в уменьшении затрат на производство и осуществление

реализации по минимальной цене. Генри Форд создавал максимально

комфортные условия работы для рабочих его компании. Система льгот,

поощрений способствовала более продуктивному труду рабочих. Приведенный

пример служит отличным доказательством эффективности нововведений и

творческих проявлений в экономической сфере.

В современной экономике XXI века было введено понятие «креативной

экономики». Это огромный шаг вперед в принятии творческого подхода.

Креативная экономика основана на интеллектуальной деятельности и

направлена на обеспечение экономики новыми технологиями и идеями. Истоки

интереса к креативности связаны сегодня и с тем, что скорость перемен в

социальных, экономических, технологических сферах стремительно растет.

Современный человек стоит перед необходимостью быстрой адаптации к

новым комбинациям перемен во всех сферах. Человек должен быть креатив-

ным, чтобы быть готовым принять новое, уметь импровизировать, отвечать и

соответствовать изменениям [3, с. 204].

Научно технический прогресс позволил упростить систему производства,

уменьшить количество работающего персонала, позволил ускорить процессы и

увеличивать масштабы производства, что, в свою очередь, привело к большей

наполненности рынка. Автоматизация производства позволила сократить

расходы на производстве и в тоже время увеличить прибыль. Всѐ это стало

доступно только после принятия обществом и наукой неординарного и

творческого подхода в экономической сфере. Творчество в экономической

сфере является необходимым элементом развития на современном этапе, но



________________________________________________________________________________________________


возможность творческого подхода развивалась на протяжении веков. И на

данный момент творчество не только условие роста, но и практическая

необходимость.


1. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. – М.:

Соцэкгиз, 1962. - 688 с.

2. Яковлева Е.В., Исакова Н.В. Социально-экономические предпосылки

формирования "общества потребления" / Миссия конфессий. 2019. Т. 8. № 2

(37). С. 161-169.

3. Матецкая М.В. Творческие индустрии: перспективы социально-

экономической трансформации. Вестник Института экономики Российской

академии наук. 2011. № 3. С. 195-206.

© Л.М. Писарева, 2020



________________________________________________________________________________________________


УДК 330

РАСЧЕТ И АНАЛИЗ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ФИНАНСОВОЙ УСТРОЙЧИВОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ «ТД ГУМ»

Студеникина Екатерина Андреевна

Бородай Роман Ростиславович

Киреев Александр Павлович

ФГБОУ ВО «Омский государственный

технический университет»

Аннотация: В ходе данной работы был произведен расчет относи-

тельных показателей финансовой устойчивости организации «ТД ГУМ» с

последующим анализом.

Ключевые слова: Относительные показатели, экономика, анализ, финан-

совая устойчивость, пассив, актив.

CALCULATION AND ANALYSIS OF RELATIVE INDICATORS OF

FINANCIAL STABILITY OF THE ENTERPRISE «TD GUM»

Studenikina Ekaterina Andreevna

Boroday Roman Rostislavovich

Kireev Alexander Pavlovich

Abstract: In the course of this work, a calculation was made of the relative

indicators of financial stability of the organization ―TD GUM‖ with subsequent

analysis.

Key words: Relative indicators, economics, analysis, financial stability,

liability, asset.

Относительные показатели финансовой устойчивости характеризуют

степень зависимости предприятия от внешних инвесторов и кредиторов.

Владельцы предприятия заинтересованы в оптимизации собственного капитала

и в минимизации заемных средств в общем объеме финансовых источников.

Кредиторы оценивают финансовую устойчивость заемщика по величине

собственного капитала и вероятности предотвращения банкротства.

Финансовая устойчивость предприятия характеризуется состоянием

собственных и заемных средств и оценивается с помощью системы финансовых

коэффициентов. Информационной базой для их расчета являются статьи актива

и пассива бухгалтерского баланса.

Анализ осуществляется путем расчета и сравнения отчетных показателей

с базисными, а также изучения динамики их изменения за определенный

период.

В таблице 1 приведен анализ относительных показателей финансовой

устойчивости.



________________________________________________________________________________________________


Таблица 1

Анализ относительных показателей финансовой устойчивости

№ Наименование показателя Нормативное

значение

Начало

года

Конец

года

1 Коэффициент автономии 0.5 0.879 0.882

2 Коэффициент соотношения заемных

и собственных средств

≤ min (1; стр.4)

макс. 1 0.138 0.133

3 Коэффициент маневренности 0.5 0.512 0.666

4 Коэффициент соотношения

мобильных и иммобилизованных

средств

0.5 1.330 2.396

5 Коэффициент обеспечения запасов и

затрат собственными средствами (0.6-0.8) 4.381 6.888

6 Коэффициент быстрой ликвидности (0.8-1.0) 3.915 5.341

7 Коэффициент абсолютной

ликвидности (0.2-0.3) 3.133 4.320

8 Коэффициент покрытия 2.0 4.774 6.077

9 Коэффициент имущества

производственного назначения 0.5 - -

10 Коэффициент автономии источников

формирования запасов (0.6-0.8) 0.788 0.833

11 Коэффициент долгосрочного

привлечения заемных средств 0.002 0.002

За анализируемый период коэффициент автономии незначительно

увеличился на 0.003 пункта, то есть доля источников собственных средств в

общем итоге баланса незначительно увеличилась. Расчетное значение не ниже

нормативно установленного.

Отношение величины заемных средств к собственным незначительно

уменьшилось на 0.005 пункта, что свидетельствует об уменьшении заемных

источников средств у предприятия. Полученные значения соответствуют

нормативным.

Часть собственных средств предприятия, находящаяся в мобильной

форме, увеличилась на 0.154 пункта, что характеризует большую свободу для

маневрирования данными средствами. Расчетные показатели близки к

установленному нормативному значению.

Отношение величины мобильных средств к величине иммобилизованных

средств увеличилось на 1.066 пункта, что свидетельствует об увеличении

внеоборотных активов. Значения на начало и конец года превышают

нормативное значение. Из этого следует сделать вывод, что на предприятии

доминируют оборотные активы (так как показатель больше 1).



________________________________________________________________________________________________


Полученные значения коэффициентов запасов и затрат собственными

средствами находятся за пределами нормативного значения (в несколько раз

больше). За анализируемый период показатель возрос на 2.507 пункта, что

характеризует уменьшение объемов формирования запасов, а также иных

затрат с помощью заемного капитала. Стоит учесть, что за год финансовая

устойчивость предприятия возросла.

Прогнозируемые платежные возможности предприятия увеличились на

1.426 пункта. Исходя из этого, можно судить, что платежеспособность

компании в среднесрочном периоде возросла. Отдельно стоит отметить тот

факт, что чрезмерно высокий уровень быстрой ликвидности снижает

прибыльность предприятия. Нормативному показателю соответствует.

Показатель, характеризующий, какую часть краткосрочной задол-

женности предприятие может погасить в ближайшее время, увеличился на

1.187 пункта, что свидетельствует об увеличении ликвидности компании. Стоит

упомянуть, что при высоких значениях данного показателя, можно судить о

нерациональном использовании денежных средств, так как накопился большой

объем денежных средств, которые не участвуют в производственно-

экономическом процессе. Нормативному показателю соответствует.

Отношение высоколиквидных активов, быстрореализуемых активов и

медленно конвертируемых к наиболее срочным и среднесрочным

обязательствам увеличилось на 1.303 пункта. Расчетные значения удовлет-

воряют условиям нормативного показателя, что говорит о том, что у пред-

приятия оборотных активов больше, чем краткосрочных обязательств.

За анализируемый период доля собственных оборотных средств в общей

сумме основных источников формирования запасов и затрат увеличилась на

0.045 пункта. Стоит учесть, что рост данного показателя положительно

сказывается на финансовой устойчивости компании. Расчетные значения вхо-

дят в допустимый диапазон нормативного значения.

Доля источников формирования внеоборотных активов, которая

приходится на долгосрочные займы и собственный капитал, за анализируемый

период не изменилась и составляет 0.002 пункта. Исходя из этого (малое

значение показателя), можно судить о том, что предприятие практически не

зависит от привлеченных средств.


1. Относительные показатели финансовой устойчивости и их анализ –

электронный ресурс. Режим доступа url: https://econ.wikireading.ru/27770. Дата

обращения: 08 мая 2020 г.

2. Отчет организации АО «ТД ГУМ» - электронный ресурс. Режим дос-

тупа url: https://www.list-org.com/company/499. Дата обращения: 08 мая 2020 г.

https://econ.wikireading.ru/27770

https://www.list-org.com/company/499



________________________________________________________________________________________________


СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 001

ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТА В УНИВЕРСИТЕТЕ

Бурина Татьяна Александровна

Евдокимов Михаил Сергеевич

Научный руководитель: Долинер Л.И.

д.п.н., профессор

Уральский технический институт

связи и информатики

Аннотация: Чат-боты - компьютерные программы, предназначенные для

предоставления услуг, которые взаимодействуют посредством обмена

мгновенными сообщениями.

Существует ряд причин, по которым чат-боты стали популярны в

современном мире.

Главным фактором является то, что приложения для мгновенного обмена

сообщениями теперь имеют большее количество пользователей, чем

платформы социальных сетей.

На сегодняшний день чат-боты можно использовать почти во всех сферах

деятельности, но в сфере образования данная тенденция плохо развита. Почти

все высшие учебные заведения имеют учетную запись в социальных сетях, но

мало кто использует чат-ботов для связи со студентами.

В данной статье рассмотрены основные преимущества использования

чат-бота в университете.

Ключевые слова: Чат-бот, мессенджер, университет, социальные сети,

сообщения.

ADVANTAGES OF USING A CHATBOT AT A UNIVERSITY

T.A. Burina

M.S. Evdokimov

L.I. Doliner

Abstract: Chatbots are computer programs designed to provide services that

interact via instant messaging.

There are a number of reasons why chatbots have become popular in the

modern world.

The main factor is that instant messaging apps now have more users than social

media platforms.



________________________________________________________________________________________________


Today, chatbots can be used in almost all spheres of activity, but in the field of

education, this trend is poorly developed. Almost all higher education institutions

have a social media account, but few use chatbots to communicate with students.

This article discusses the main advantages of using a chatbot at the University.

Key words: Сhatbot, messenger, university, social media, message.

Чат-боты - компьютерные программы, предназначенные для предос-

тавления услуг, которые взаимодействуют посредством обмена мгновенными

сообщениями.

Общение с чат-ботами может ничем не отличаться от обмена сообще-

ниями с людьми и часто оказывается, что услуги, предоставляемые чат-ботами,

являются более эффективными.

Существует ряд причин, по которым чат-боты стали популярны в

современном мире.

Главным фактором является то, что приложения для мгновенного обмена

сообщениями теперь имеют большее количество пользователей, чем плат-

формы социальных сетей. По данным Business Insider, популярность приложе-

ний для обмена мгновенными сообщениями впервые превзошла социальные

сети в 2015 году [1]. На данный момент времени большинство людей имеет по

крайней мере одно приложение для обмена мгновенными сообщениями.

Расширение доступа к wi-fi и технические возможности позволили чат-

приложениям стать мультимедийными центрами, где можно легко обмени-

ваться изображениями и видео без дополнительных расходов.

На сегодняшний день чат-боты можно использовать почти во всех сферах

деятельности, но в сфере образования данная тенденция плохо развита. Почти

все высшие учебные заведения имеют учетную запись в социальных сетях, но

мало кто использует чат-ботов для связи со студентами. Для многих

университетов телефонные звонки или электронные письма являются основ-

ным источником взаимодействия со студентами. Используя сейчас устаревшие

формы коммуникации, университеты упускают из виду построение

качественных отношений.

Недавнее исследование Gallup показало, что обмен сообщениями для

молодого поколения является предпочтительным методом коммуникации,

причем 68% говорят, что сообщения были их основным источником общения

[2]. Этот сдвиг в сторону текстовых сообщений привел к значительному

сокращению телефонных звонков среди молодого поколения. На самом деле,

многие считают телефонные звонки неудобными, особенно когда они

разговаривают с кем-то незнакомым.

Таким образом, рассмотрим некоторые преимущества использования чат-

бота.

Простота в использовании и нейтральность, ведь они могут работать на

платформе для любой целевой группы, на которую настроены. Быстрота реагирования и доступность данных обеспечивают возможность

их использования без загрузки приложений. Чат-боты устанавливаются в

http://www.businessinsider.com/the-messaging-app-report-2015-11



________________________________________________________________________________________________


программах обмена сообщениями, таких как ВКонтакте, Telegram, Facebook

Messenger и другие.

Чат-боты доступны вне зависимости от времени, обеспечивая быстрые

ответы. Эта система не только повышает удовлетворенность пользователей,

но и собирает большие объемы данных о поступающих и возвращаемых

запросах.

Поиск любой информации занимает время. И вместо того, чтобы тратить

часы на исследование, вся необходимая информация может быть представлена

через мгновенные сообщения.

Чат-боты очень удобны, потому что они доступны и, в отличие от

приложений, не нуждаются в дополнительной памяти.

При правильном создании и использовании эти цифровые ассистенты

способны отправлять текстовые сообщения, фотографии, аудио и ссылки в

реальном времени в виде ответов на запросы пользователей.

Нет никаких сомнений, что чат-боты чрезвычайно полезны для ответов на

часто задаваемые вопросы. Университеты могут использовать чат-ботов, чтобы

отвечать на вопросы, касающиеся платы за обучение, сроки подачи заявок и

стипендиальной информации. Чат-боты могут даже помочь с наплывом общих

вопросов, которые возникают в определенное время года, например, в начале

каждого семестра.

Некоторые зарубежные университеты уже осваивают применение чат-

ботов для совершенствования коммуникации со студентами и это находит

отклик.

Университет штата Джорджия реализовал стратегию чат-бота для улуч-

шения общения со студентами. Университет не был уверен в том, как быстро

студенты адаптируются к новой технологии. Тем не менее, всего через 4 месяца

63% студентов использовали платформу chatbot на регулярной основе [3].

В Университете Джорджа Вашингтона создаются чат-боты, обеспе-

чивающие поддержку информационных, административных и педагогических

функций. Сегодня MARTHA помогает студентам с общими вопросами, такими

как: "как я могу сбросить свой пароль?" Чат-бот снижает живые очереди и

увеличивает удовлетворенность студентов своим быстрым откликом.

Народный университет (UoPeople), чтобы более эффективно общаться с

будущими студентами разработал бота в Facebook Messenger со Smartloop. Чат-

бот имеет возможность предоставить заинтересованным студентам

необходимую информацию об университете, в том числе о программах,

которые он предлагает, и об их оплате. Чат-бот даже способен определить,

соответствует ли человек требованиям для поступления в университет и, если

да, пригласить студента подать заявку [3].

Таким образом, преимущества эффективности чат-ботов неоспоримы, но

важно понимать, что студенты будут требовать и человеческого контакта время

от времени для решения более сложных проблем. Инструменты автоматизации,

такие как чат-боты, должны использоваться в полной мере, но, самое главное,

для достижения успеха необходимо найти правильный баланс между

интеллектуальной автоматизацией и человеческим взаимодействием.

https://campustechnology.com/articles/2017/03/07/using-ai-chatbots-to-freeze-summer-melt-in-higher-ed.aspx

https://edtechmagazine.com/higher/article/2019/10/chatbots-go-work-it-help-desk-george-washington-university

https://edtechmagazine.com/higher/article/2019/10/chatbots-go-work-it-help-desk-george-washington-university



________________________________________________________________________________________________



1. Calvin Reid – HarperCollins Adds Book Recommendation Bots to

Facebook // URL: https://www.publishersweekly.com/pw/by-topic/industry-news/

promotionalss/ article/72871-harpercollins-adds-recommendation-bots-to-facebook-

messenger.html (дата обращения: 20.11.2017).

2. Justin Menard – Chatbots In Higher Education // URL: https://listedtech.

squarespace.com/blog/chatbot (дата обращения: 20.04.2020).

3. Tyler Putz– Higher Education Marketing: Why Chatbots Are The Future

Of Communication // URL: https://circaedu.com/hemj/higher-education-marketing-

why-chatbots-are-the-future-of-communication/ (дата обращения: 20.04.2020).

4. Мария Любимцева – Мессенджеры и боты: возможности для продви

жения // URL: https://spark.ru/startup/546dae36cfa4a/blog/17709/ messendzheri-i-

boti-vozmozhnosti-dlya-prodvizheniya (дата обращения: 20.04.2020).

https://www.publishersweekly.com/pw/by-topic/industry-news/

https://listedtech/

https://circaedu.com/hemj/author/tyler-putz/



________________________________________________________________________________________________


УДК 004.9

ПРОБЛЕМА ВЫБОРА МЕТОДОВ СБОРА ТРЕБОВАНИЙ И

ОБОСНОВАНИЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ЭТАПАХ РАЗРАБОТКИ

АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

Шевцова Ольга Сергеевна

Юнина Лариса Анатольевна

Шевцов Алексей Сергеевич

магистранты

Давлеткиреева Лилия Зайнитдиновна

к.п.н., доцент

ФГБОУВО «Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Носова»

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема выбора метода

сбора требований при разработке автоматизируемых информационных систем.

В статье перечисляются методы сбора требований, приводится план сбора

требований, проводится анализ преимуществ и недостатков выбранных

методов сбора требований. Делаются выводы об использовании конкретного

метода сбора требований в проекте.

Ключевые слова: Информационная система, сбор требований, анализ,

проект, процесс, предметная область

THE PROBLEM OF SELECTION OF METHODS FOR COLLECTING

REQUIREMENTS AND JUSTIFICATION OF THEIR USE AT THE STAGES

OF THE DEVELOPMENT OF AUTOMATED INFORMATION SYSTEMS

Shevtsova Olga Sergeevna

Yunina Larisa Anatolevna

Shevtsov Alexey Sergeevich

Davletkireeva Liliya Zaynitdinovna

Abstract: This article discusses the problem of choosing a method for

collecting requirements in the development of automated information systems. The

article lists the requirements collection methods, provides a requirements collection

plan, analyzes the advantages and disadvantages of the selected requirements

collection methods. Conclusions are drawn about the use of a specific method of

collecting requirements in a project.

Key words: Information system, requirements collection, analysis, project,

process, subject area.

Разработка автоматизированных информационных систем (АИС)

довольно сложный процесс, где каждый участвует в формировании требований



________________________________________________________________________________________________


[1]. При этом, важное значение имеет предпроектное обследование. От качества

обследования может зависеть исход проекта разработки АИС.

Согласно исследованию Standish Group International, проведенном в 2017

году, от 15 до 51% ИТ-проектов отменяются в процессе реализации или завер-

шаются с превышением сроков и/или частичной реализацией функционала

(Рис. 1). Одной из причин такого состояния дел является недооценка проектов в

связи с неполными или неточными требованиями.

Рис. 1 Выполнение проектов

Требование – это любое условие, которому должна соответствовать

разрабатываемая АИС. Это может быть возможность, которой должна обладать

АИС или ограничение, которому АИС должна удовлетворять [2]. Значительная

часть требований должна быть собрана и обработана на ранних этапах

разработки АИС. Однако собрать все необходимые данные для разработки на

ранних этапах удается только в исключительных случаях.

На практике процесс сбора, анализа и обработки растянут во времени на

протяжении всего жизненного цикла АИС. Это сложная, неординарная задача,

при решении которой часто сталкиваешься с непредсказуемыми

препятствиями. Поэтому для сбора и анализа требований необходимо составить

план, при составлении которого следует указывать ответственных не только со

стороны исполнителя, но и со стороны заказчика (Таблица 1).

Таблица 1

План сбора и анализа требований №

п/п

Наименование

этапа Описание этапа Исполнитель

1.

Анализ

предметной

области

Изучение автоматизируемой

предметной области Исполнитель

2. Сбор требований

Формирование реестра

требований. Сбор требований

осуществляется с

Исполнитель,

функциональный заказчик

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010

Выполнение проектов

Выполнены в срок Превысили бюджет Отменены



________________________________________________________________________________________________


использованием выбранных

методов

3. Классификация

требований

Группировка требований по

функциональным задачам,

выделение противоречивых и

неполных требований

Исполнитель

4. Разрешение

противоречий

Уточнение противоречивых

требований у заказчика.

Остаться должно одно

требование.


функциональный заказчик,

представитель заказчика,

принимающий решение

5. Приоритезация


Ранжирование требований,

определение приоритетов


функциональный заказчик,

представитель заказчика,

принимающий решение

6. Проверка


Проверка полноты требований,

противоречивых требований,

приоритетов, порядка и

последовательности реализации

Исполнитель

7.

Утверждение

требований у

заказчика

Формирование окончательно

документа с требованиями,

утверждение требований у

заказчика

Исполнитель, представитель

заказчика, принимающий

решение

Важно, чтобы все решения, все тезисы, пожелания, полученные в

процессе сбора и анализа требований, были задокументированы и подписаны

заказчиком. Это поможет сэкономить ресурсы на этапах реализации проекта.

Приступая к непосредственному сбору требований, команда аналитиков

должна определиться с методом. Для выбора оптимальных методов сбора требо-

ваний необходимо учитывать применимость метода в данном проекте [3, с. 93].

Рассмотрим существующие методы сбора требований: [4]

1. Анкетирование. Заключается в том, что участникам анкетирования

раздаются заранее подготовленные анкеты, содержащие вопросы по обсле-

дуемой бизнес-области проекта.

Преимущества:

позволяет опросить большое количество участников обследуемой

бизнес-области;

практически не требует затрат;

эффективен для получения ответов на простые вопросы.

Недостатки:

формальный подход анкетируемых к заполнению анкеты;

не эффективен при наличии неявных требований;

требует от аналитика глубокого знания предметной области;

при составлении опросника невозможно учесть все необходимые

вопросы.

2. Интервью. Зарекомендовал себя в ситуациях, когда требуется

уточнить, подтвердить или опровергнуть собранный ранее материал. К

интервью необходимо заранее подготовить план проведения интервью,



________________________________________________________________________________________________


составить список интервьюируемых, подготовить вопросы. Для разных групп

интервьюируемых необходимо готовить разные вопросы. Часто во время

интервью приходится перестраивать подготовленный план и аналитику

необходимо быть готовому к такой ситуации.


позволяет расположить к себе заказчика, выявить заинтересованных и

незаинтересованных в проекте представителей заказчика;

позволяет оперативно уточнить неоднозначные требования.


трудозатратный метод;

на один вопрос могут быть получены противоречащие друг другу

ответы.

3. Автозапись. Используется в тех ситуациях, когда у заказчика есть

подготовленные аудио и видео записи, документы, описывающие исследуемую

бизнес-область «как есть» или «как будет», другие наработки по данному

проекту.


позволяет взглянуть на проблему глазами заказчика;

раскрывает сложные внутренние процессы заказчика.


односторонний взгляд на проблему;

излишняя детализация требований.

4. Изучение документации. Один из основных методов сбора требо-

ваний. Аналитик изучает нормативные документы, действующие у заказчика

(стандарты, регламенты, инструкции и т.д.), описания действующих процессов,

документы, принятые у заказчика.


быстрое получение информации о процессах предприятия.


актуальность документации не всегда соответствует

действительности.

5. Наблюдение. Эффективный метод для изучения действующих процес-

сов (процесса «как есть»). Данный метод основывается на том, что аналитик

присутствует на всех этапах исследуемого процесса (наблюдает).


получение достоверной информации о процессе «как есть»;

позволяет сформировать перечень нефункциональных требований.


постановочная работа по процессу: заказчик показывает то, что он

хочет показать, не то, как это выполняется на самом деле;

не всегда есть возможность находиться на исследуемом объекте

длительное время (небольшое техническое помещение, отсутствие

необходимого уровня доступа и т.д.).



________________________________________________________________________________________________


6. Совещание. Данный метод наиболее эффективен для разбора

неоднозначных требований. Суть метода состоит в том, что на руководителя

проекта от заказчика выносятся вопросы, решить которые невозможно на

уровне исполнителей. При подготовке к совещанию аналитик должен

заблаговременно отправить список вопросов, которые необходимо обсудить и

обозначить желаемый результат. Результатом данного метода сбора требований

должен быть протокол или иной документ, в котором будут отражены

принятые решения.


перевод неоднозначных требований в однозначные.


решение руководителя может отличаться от оптимального.

Анализ существующих способов сбора требований показал, что одного

идеального метода не существует.

Важно помнить, что требования – это отправная точка, исходные данные,

на основании которых проектируется АИС. Поскольку эти данные поступают

из различных источников, они могут быть охарактеризованы

противоречивостью, неполнотой, нечеткостью и изменчивостью.

Поэтому выбор и определение применимых методов сбора требований

снижают риски при реализации АИС [5]. Для конкретного проекта разработки

АИС следует выбирать и сочетать несколько подходящих методов, в

зависимости от особенностей, реализуемой АИС.


1. Колтунова Е. Требования к информационной системе и модели жизненного цикла [Электронный ресурс]: режим доступа http://www. silicontaiga.ru/home.asp?artId=2142

2. Стандарт разработки требований ISO/IEC 29148 [Электронный ресу-рс]: режим доступа https://analytics.infozone.pro/requirements-in-iso-iec-29148/

3. Назарова О.Б., Давлеткиреева Л.З. Интеграция автоматизированных информационных систем в сфере продаж холдинговой компании /О.Б. Назарова, Л.З. Давлеткиреева // В сборнике: Актуальные вопросы научной и научно-педагогической деятельности молодых учѐных. Сборник научных трудов всероссийской заочной научно-практической конференции. Под общей редакцией Е.С. Ефремовой. 2015. С. 86-96.

4. Назарова О.Б. Реализация процессов жизненного цикла сложных автоматизированных систем на основе стандартов программной инженерии / О.Б. Назарова // В книге: Новые информационные технологии в образовании. Материалы VII международной научно-практической конференции. Россий-ский государственный профессионально-педагогический университет. 2014. С. 354-356.

5. Новикова Т.Б., Назарова О.Б., Петеляк В.Е. ARIS: теория и практика бизнес-моделирования/ Т.Б.Новикова, О.Б. Назарова, В.Е. Петеляк. - Магнитогорск: Изд-во Магн. техн. гос. ун-та, 2016. - 289 с.

https://analytics.infozone.pro/requirements-in-iso-iec-29148/



________________________________________________________________________________________________


СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 796.07

ИНДЕКС РЕСУРСНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ

Волкова Людмила Михайловна

канд.пед.наук, профессор

Санкт-Петербургский государственный

университет гражданской авиации

Аннотация: В исследовании осуществлено изучение вопросов ресур-

сности психологической устойчивости, показано, что особенно актуально

изучение ресурсов человека в авиационной профессиональной деятельности,

которая связана с экстремальными и непредвиденными сложными обсто-

ятельствами. Автор доказывает, что потеря ресурсности влечет за собой

неизбежную утрату субъективного благополучия, отражается на состоянии

здоровья и физической работоспособности. В исследовании по методике Н.Е.

Водопьяновой осуществлена диагностика ресурсности психологической

устойчивости студентов – будущих специалистов гражданской авиации,

которая позволила выявить индекс ресурсности по различным уровням.

Показано, что высокий личностный ресурс психологической устойчивости

способен противостоять стрессогенным профессиональным обстоятельствам,

человек активизирует свои возможности, которые способствуют адаптации к

экстремальным, стрессовым, жизненным событиям.

Ключевые слова: Физическая культура, студент, гражданская авиация,

индекс ресурсности, психологический стресс.

INDEX OF RESOURCE AND PSYCHOLOGICAL STABILITY OF CIVIL

AVIATION STUDENTS

Volkova Lyudmila Mikhailovna

Abstract: The study examines the issues of resource-based psychological

stability. it is shown that the study of human resources in aviation professional

activity, which is associated with extreme and unforeseen complex circumstances, is

particularly relevant. The author proves that the loss of resource capacity entails an

inevitable loss of subjective well-being, affects the state of health and physical

performance. In the study, using the methodology of N. E. Vodopyanova, the

diagnostics of the resourcing of psychological stability of students – future civil

aviation specialists was carried out, which allowed identifying the resourcing index at

various levels. It is shown that a high personal resource of psychological stability is



________________________________________________________________________________________________


able to resist stressful professional circumstances; a person activates their

capabilities, which contribute to adaptation to extreme, stressful, life events.

Key words: Physical culture, student, civil aviation, emotional discomfort,

mental health.

Актуальность. Ресурсы человека, связанные с адаптационными возмож-

ностями и потенциалом здоровья, способствуют противостоянию стрессо-

генным профессиональным и жизненным обстоятельствам или способствуют

их преодолению. Особенно актуально изучение ресурсов человека в авиа-

ционной профессиональной деятельности [3-5], которая связана с

экстремальными и непредвиденными сложными обстоятельствами, таким обра-

зом, ресурсы помогают адаптироваться к возможным стрессовым ситуациям

полета.

В контексте ресурсной теории стресса для повышения стресс-

толерантности (стресс-устойчивости) важным становится накопление ресурсов

для противостояния сложной стрессовой ситуации. Важным принципом

накопления собственных ресурсов является то, что человек стремится

восстанавливать растраченные ресурсы и приобретать новые для повышения

уверенности и надежности в будущем [2,7]. Потеря ресурсности влечет за

собой неизбежную утрату субъективного благополучия, отражается на

состоянии здоровья, физической работоспособности [1] и в будущем на

профессиональном долголетии, что объясняет актуальность и значимость

исследуемой тематики работы.

Цель исследования – диагностика ресурсности психологической

устойчивости студентов – будущих специалистов гражданской авиации.

Методика исследования. Исследование проводилось на кафедре

физической и психофизиологической подготовки Санкт-Петербургского

государственного университета гражданской авиации (СПбГУ ГА). Методы:

теоретический анализ, опрос, анкетирование, экспертная оценка,

статистические методы. В исследовании приняли участие студенты 1-2 курсов,

обучающие по направлениям подготовки «Организация перевозок и управление

на воздушном транспорте», «Транспортная логистика», «Организация

использования воздушного пространства», «Экономика предприятия и

организации воздушного транспорта», всего 115 человек. Анкетирование

студентов СПбГУ ГА проводилось по методике Н.Е. Водопьяновой [2],

согласно которой респонденты должны были ответить на 30 вопросов и

оценить по 5-ти балльной шкале свои переживания.

Результаты и их обсуждение. Обобщение данных специальной

литературы и анализ проведенного анкетирования позволяет выявить индекс

ресурсности по различным уровням у студентов СПбГУ ГА (рис. 1).

Обработка индекса ресурсности психологической устойчивости

студентов авиационного вуза свидетельствует, что группа низкой «ресур-

сности» составляет всего 7,1%, в этой группе студенты испытывают состояние

перевозбуждения, тревоги, фрустрации. Утрата ресурсов негативно сказывается

на удовлетворенности качеством жизни, состоянии психологического здоровья.



________________________________________________________________________________________________


Группа средней «ресурсности» составляет 35,8%, здесь отмечается стадия

мобилизации ресурсов, студенты пытаются сфокусироваться на решении

проблемы, для чего тратят дополнительное время, энергию, осуществляют

поиск необходимой информации и т.п. Отмечено также, что частичная потеря

ресурсов у студентов происходит в случае длительной негативной обратной

связи с окружающими людьми, сокурсниками, что также влечет снижение

показателей здоровья.

Рис. 1 Индекс ресурсности психологической устойчивости студентов

СПбГУ ГА

Наибольшее количество студентов СПбГУ ГА (57,1%) относится в группе

высокой «ресурсности», где отмечается значительный уровень преодоления

психологического стресса и связанные с ним конструкторы типа «уверенность в

себе», «самоэффективность», высокие показатели «силы собственного Я».

Кроме того в этой группе к личностным ресурсам относится социальная

смелость, ответственность, настойчивость, высокая нормативность поведения,

высокая мотивация достижения, широта социального контакта, поиск

социальной поддержки и готовность к ее принятию.

Заключение. Анализ специальной авиационной литературы показывает,

каким бы опытным и знающим ни был авиаспециалист, никто не отменял

объективных и субъективных психологических факторов, влияющих на

человека во время полѐта, тем более в чрезвычайной, аварийной ситуации [6,8].

Высокий личностный ресурс психологической устойчивости способен

противостоять стрессогенным профессиональным обстоятельствам, человек

активизирует эмоциональные, мотивационно-волевые, поведенческие возмож-

ности, которые способствуют адаптации к экстремальным, стрессовым,

жизненным событиям. Изучение и оценка индекса ресурсности будущего

специалиста гражданской авиации, применение на основе полученных резуль-

татов средств и методов профессионально-прикладной физической подготовки

будет способствовать как профессиональному долголетию, так и повышению

безопасности полетов авиалайнеров.

7,1

35,8

57,1

Низкий Средний Высокий



________________________________________________________________________________________________



1. Бушма Т.В., Зуйкова Е.Г., Волкова Л.М. Совершенствование внутри-

вузовской системы организации учебного процесса по физическому

воспитанию//Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. № 7 (173).

С. 27-31.

2. Водопьянова Н.Г. Профессиональное выгорание и ресурсы его

преодоления//Психология здоровья/ Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2003. – с.

548-572.

3. Волкова Л.М., Голубев А.А. Профессионально-прикладная физичес-

кая подготовка студентов вузов гражданской авиации//Учебно-мет. пос. /СПб.,

2018.

4. Волкова Л.М., Даценко А.А., Митенкова Л.В. Качества и навыки

студента авиационного вуза для профессионального пилотирования авиа-

лайнера//Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2020. № 2 (180). С.

68-71.

5. Голубев А.А., Волкова Л.М., Митенкова Л.В. Современные техно-

логии безопасности и повышения физиологических возможностей пилота в

гражданской авиации//Физическая культура, спорт и здоровье. 2015. № 26. С.

175-178.

6. Евсеев В.В., Волкова Л.М., Голубев А.А. Коммуникации, безопас-

ность в гражданской авиации//Технологии PR и рекламы в современном

обществе. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2017. С. 36-38.

7. Практикум по психологии здоровья/ Под ред. Г.С. Никиворова. –

СПб.: Питер, 2005 – 351 с.

8. Шалупин В.И., Родионова И.А., Перминов М.П., Романюк Д.В.,

Письменский И.А., Голубев А.А., Волкова Л.М., Карпушин В.В. Физическая

культура в образовательных учреждениях гражданской авиации//Учебник /

Москва, 2018.



________________________________________________________________________________________________


ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ,

АКТУАЛЬНОСТЬ НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ

Курбанова Наталий Идаятовна

Научный руководитель: Зыкова Наталья Александровна

к.п.н., доцент

ФГБОУ ВО «Нижневартовский

государственный университет

Аннотация: Статья посвящена проблеме эмоционального выгорания

педагогов, о влиянии различных факторов на психологическую и эмоциональ-

ную сферу педагогических работников. Изменения, которые происходят с

личностью в процессе выполнения профессиональной деятельности человека,

как субъекта труда, и повышении интереса современных исследователей.

Огромную роль в решении проблем профессионального выгорания

педагогов отводят теоретическим взглядам российских и зарубежных учѐных.

Разными авторами представляются неоднозначные трактовки о профи-

лактики эмоционального выгорания. Данная проблема продолжает оставаться

дискуссионной и требует дальнейших исследований в современном мире.

Ключевые слова: Синдром профессионального выгорания, стресс,

утомление,профилактика,истощение, коррекция.

PREVENTION EMOTIONAL BURNERS OF TEACHERS, ACTUALITY

FOR TODAY

Kurbanova Nataly Idayatovna

Zykova Natalya Alexandrovna

Abstract: Resume: The article is devoted to the problem of emotional burnout

of teachers, about the influence of various factors on the psychological and emotional

sphere of teachers. Changes that occur with a person in the process of performing a

person’s professional activity as a subject of labor, and increasing the interest of

modern researchers.

A huge role in solving the problems of professional burnout of teachers is

assigned to the theoretical views of Russian and foreign scientists.

Different authors present ambiguous interpretations on the prevention of

burnout. This problem continues to be debatable and requires further research in the

modern world.

Key words: Burnout syndrome, stress, fatigue, prevention, exhaustion,

correction.

Сегодня очень актуальной является проблема профилактики синдрома

эмоционального выгорания, когда в обществе происходят образовательные реформы, которые должны нести в себе не только развивающий и обучающий



________________________________________________________________________________________________


потенциал, но и должны сохранять здоровье всех участников образовательного процесса. Это возможно, если педагог профессионально компетентен, физически и психологически здоров, а также устойчив к развитию негативных профессионально-обусловленных состояний.

В связи с большой эмоциональной напряжѐнностью профессиональной деятельности педагога, нестандартностью педагогических ситуаций, ответ-ственностью и сложностью профессионального труда педагогических работников, увеличивается риск развития синдрома «профессионального выгорания».

Под эмоциональным выгоранием, на сегодняшний день, понимается приобретенный стереотип эмоционального, в основном профессионального поведения. [4]

Изменения, которые происходят с личностью в процессе выполнения профессиональной деятельности человека, как субъекта труда, повысили интерес современных исследователей.

Изучение конкретных социально-психологических явлений, в том числе «эмоционального выгорания» среди специалистов в различных областях производственной деятельности, поиск путей профилактики и коррекции, выделяют в качестве важнейших задач психологии развития, акмеологии и психологии труда, поэтому изучение феномена эмоционального выгорания имеет большое значение, так как данное явление, негативно влияет на психофизическое здоровье и эффективность профессиональной деятельности педагогических работников.

Одной из приоритетных задач министерства образования на сегодняшний день, является исследования профилактики эмоционального выгорания, так министр просвещения РФ Ольга Васильева прокомментировала результаты исследования Института образования Высшей школы экономики (ВШЭ) о «выгорании» учителей.

Специалисты опросили более 2000 учителей и пришли к выводу, что число находящихся в состоянии "выгорания" педагогов в России превышает 75 тысяч (5% педагогического состава).

«Это общемировая проблема. Она волнует всех. И нашу страну в том числе», - заявила О. Васильева.

По ее словам, много раз в ведомстве обсуждался вопрос переподготовки учителей. Васильева считает, что для психологической разгрузки педагогам необходимо проходить переквалификацию в другом городе.

В связи с данной проблемой целью научно - исследовательской работы стало изучение теоретических аспектов проблемы профилактики синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образования. [1].

Задачи исследования: проанализировать содержание и раскрыть феноменологию процесса

эмоционального выгорания, профессионализации и профессиональных деформаций педагога на основе анализа литературы;

проанализировать феномен эмоционального выгорания в целом и его проявления в процессе профессионализации педагогов;

провести диагностическое исследование эмоционального выгорания у педагогических работников дошкольного образования;



________________________________________________________________________________________________


обосновать и апробировать программу профилактики эмоционального выгорания у педагогов дошкольного образования;

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные разработки в области психологии человека как субъекта деятельности и общения.

Методологическую основу исследования составили принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), личностный принцип (Б.Ф. Ломов), принцип развития в качестве инструментального принципа в методологии изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов); [1] положения отечественных концепций осознанной саморегуляции различных видов и форм произвольной активности человека (А.О. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий) и концепций профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова), отечественные концепции педагогической деятельности и личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин), теоретические подходы к пониманию эмоциональной устойчивости (Л.М. Аболин, Ю.Н. Кулюткин, Р.П. Мильруд, Л.М. Митина), а также исследования влияния профессиональной деятельности учителя на развитие личностных деформаций и, в частности, эмоционального выгорания (В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, Н.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, С. Маслач, В.Е. Орел, Е.И. Рогов, Э.Э. Сыманюк, Т.В. Форманюк), [3] разработкой психодиагностического инструментария для его измерения занимались В.В. Бойко А.А. Рукавишников, Н.П. Фетискин и др. [14]; последствия выгорания и различные средства профилактики и коррекции последствий синдрома исследовали Н.Н. Пряжников, Е.Г. Ожегов, В.Е. Орел, А.В. Емельяненкова, Н.Н. Сафукова, Н.В. Назарук. [12]

В отечественной психологии к настоящему времени проведено немало исследований, посвященных феномену «выгорания» в среде педагогов (А.А. Реан; Л.М. Митина; Т.И. Ронгинская; О.А. Баронина и др.). [13]

Под термином эмоциональное выгорание (Н.Е. Водопьяновой, Е.С. Старченковой) понимается процесс постепенного снижения уровня эмоционального, когнитивного и физического состояния, который сопровожда-ется появлением симптомов утомления. Проявлениями синдрома также являются неудовлетворенность исполнением профессиональных обязанностей, отстраненность (Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С.). [5]

Симптомы эмоционального выгорания, выявленные разными учеными, можно условно разделить на три группы: физические, психологические и поведенческие (Тулегенова А.Г). [17]

Рассмотрение данного феномена осуществляется с двух точек зрения. С первой выгорание понимается как синдром, у которого есть определенные проявления, структура.

По уровню развития компонентов и составляющих можно определить выраженность данного синдрома.

Представители другой точки зрения описывают синдром как процесс, который имеет этапы, фазы, подчиняется определенным законам развития.

Классификации подходов, моделей и концепций выгорания посвящены исследования зарубежных исследователей R. S. Lazarus, S. Folkman, изучению



________________________________________________________________________________________________


профессионального выгорания педагогов посвящены труды W. Evers, W. Tomic, A. Brouwers. [22]

Сам термин «эмоциональное выгорание» (burnout) введен американским психиатром Гербертом Фрайденбергом в 1974 году для характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в излишне интенсивном, тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально перенасыщенной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Эмоциональное выгорание было описано им как истощение вследствие резко завышенных требований к собственным ресурсам и силам. Позднее данное состояние он называл «болезнью сверхуспеха». [15]

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «синдром эмоционального выгорания» (СЭВ) - это физическое, эмоциональное или мотивационное истощение, характеризующееся нарушением продуктивности в работе, усталостью, бессонницей, повышенной подверженностью соматическим заболеваниям. В настоящее время проблемы производственного стресса, рассматриваемого в рамках СЭВ, выделены в Международной классификации болезней 10-го пересмотра. [19]

(МКБ-10) в «синдром эмоционального выгорания» под рубрикой Z73.0 (проблемы, связанные с трудностями управления собственной жизнью).

К. Маслач, С.Е. Джексон определили синдром психического выгорания как трѐхмерный конструкт, включающий в себя: эмоциональное истощение, деперсонализацию и редуцирование личных достижений. [23]

Существует два основных научных подхода к изучению, а следовательно, и к преодолению и профилактике синдрома профессионального выгорания:

1. С позиций стрессологии. Выгорание – это «ответная реакция на длительные рабочие стрессы

межличностного общения». Синдром эмоционального выгорания представляет собой состояние эмоционального, психического, физического истощения, развивающегося как результат хронического стресса на рабочем месте. Развитие данного синдрома характерно для профессий, где доминирует забота о людях (врачи, медицинские сестры, социальные работники, учителя, преподаватели и др.).

Эмоциогенные особенности педагогической деятельности могут способ-ствовать возникновению и развитию эмоционального выгорания педагогов.

2. С позиций экзистенциального анализа. Выгорание – это «следствие болезненного разочарования в работе как

способе обретения смысла», проявляющееся в различных сферах бытия человека, т. е. выгорание как отсутствие способности пережить крушение цели, зашедший в тупик поиск смысла жизни. [5]

Под эмоциональным выгоранием А. Лэнгле понимает затяжное состояние истощения, возникающее в деятельности.[7]

Истощение – ведущий симптом и основная характеристика эмоциональ-ного выгорания, от которой проистекают все другие симптомы.

Эмоциональное выгорание – это счѐт, который предъявляет психика за уже давно отчуждѐнную, бедную отношениями жизнь. Состояние истощения сначала касается только самочувствия, затем оно начинает влиять непосредственно на переживание, а потом также и на решения, позиции, установки и действия человека.



________________________________________________________________________________________________


Эмоциональное выгорание – это результат того, что человек в профессии в течение длительного времени не проживает ценностей. Ту же мысль можно выразить другими словами: истинная исполненность в работе – лучшая защита от эмоционального выгорания.

Поэтому основное внимание следует уделить именно профилактике развития синдрома эмоционального выгорания.

Помимо негативных проявлений в профессиональной деятельности, педагог может столкнуться с обострением хронических заболеваний, развитию психосоматических болезней и др.

Самый важный результат работы по коррекции и профилактике эмоционального выгорания — это восстановление адаптивных возможностей личности, быстрое купирование на ранних стадиях развития синдрома эмоционального выгорания и выработка эффективных средств, для адаптации в профессиональной деятельности и окружающей социальной среде. Поэтому необходима разработка и внедрение модели профилактики эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагогов.

Группу профессионального риска представляют люди, чья профес-сиональная деятельность связана с длительным пребыванием в эмоционально перегруженных ситуациях общения. Такие ситуации являются сутью ежедневной профессиональной деятельности людей социономических профес-сий, или «субъект-субъектного типа, предметом изучения, изменения, развития и обслуживания которых являются люди разного возраста, группы населения, сообщества и целые социальные системы» (Третьякова В. С). [16]

Эти профессии еще называют человековедческими, поскольку их особенность заключается в том, что как субъектом деятельности, так и объектом его внимания является человек.

Между субъектом и объектом складываются особые человеческие отношения, а основной труд затрачивается на взаимодействие между ними.

К этой группе относятся все профессии сферы управления, услуг, медицинские профессии и, конечно же, педагогические.

Установлено, что синдром эмоционального выгорания (СЭВ) имеет полоролевые и возрастные закономерности развития. Так, женщины подвержены выгоранию в большей степени, чем мужчины (Нартова-Бочавер С. К.), а молодые люди чаще, чем пожилые (адаптированность человека возрастает в зрелом возрасте с приобретением жизненного опыта). Хотя, если говорить о педагогах, то существует другое мнение: СЭВ чаще всего подвержены педагоги старшего поколения (40 лет и старше) (Третьякова В. С.). [16]. Именно те работники, которые самоотверженно посвящают свою жизнь работе, активные, решительные, прямолинейные, бескомпромиссные, высоко требовательные к себе, и находятся в зоне риска. Скорее «выгорают сотрудники, имеющие интровертированный характер, индивидуально-психоло-гические особенности, которых не согласуются с профессиональными требованиями коммуникативных профессий» (Кравченко Е. В.) [6]

Исследования также показывают, что «люди западной культуры сильнее, чем восточной, склонны драматизировать свои личные и семейные проблемы, что в некоторой степени создает более благоприятную почву для психосоматических расстройств» (Никифоров Г. С.) [9]



________________________________________________________________________________________________


Профессия педагога характеризуется напряженной коммуникацией в разноплоскостных отношениях «учитель — ученик — родители — коллеги — руководство». Постоянная включенность во множество социальных связей, взаимодействий «может нарушить необходимую личностную автономность, независимость в выборе формы поведения, целей и стиля деятельности, образа жизни, помешать слышать свое Я, следовать своим направлением, выстраивая свой жизненный путь» (Никифоров Г. С.) [9]

Кроме того, на эмоциональное состояние педагога влияет органи-зационный климат в коллективе и отношение администрации. Если администрация не обеспечивает всевозможную поддержку своим сотрудникам, если в коллективе отсутствует корпоративная сплоченность, имеют место внутренние конфликты, жесткий контроль, отстраненность от принятия решений и т. д., то такая эмоционально отрицательная атмосфера обязательно скажется на психологическом состоянии всех членов коллектива.

Французскими учеными было установлено, что учителя женского пола более восприимчивы к высокому эмоциональному истощению и обесце-ниванию личных достижений, в то время как учителя-мужчины — к высокой деперсонализации.

Преподаватели начальной школы оказались более склонными к высокому эмоциональному истощению, но менее восприимчивыми к высокой деперсонализации и редукции личных достижений, чем их коллеги на более высоких образовательных уровнях.

Авторы обнаружили значительную связь между семейным положением и выгоранием: одинокие учителя более восприимчивы как к деперсонализации, так и к регрессии личных достижений, чем те, кто проживает не один. Это наблюдение подтверждает гипотезу о семье как о ресурсе для преодоления стрессовых ситуаций. (Van Dierendonck D, Schaufeli W. B., Buunk B. P. Towards). [21]

В психологической литературе не существует единой классификации факторов, детерминирующих эмоциональное выгорание. Ученые используют различные основания и соответственно выделяют несколько классификаций факторов, обусловливающих его возникновение. Так, В. Е. Орел предлагает мультифакторный подход к структуре выгорания, выделяя три группы факторов: индивидуальные, личностные особенности; организационные, содержание труда и социально-психологические, взаимоотношения в организации, отношение к объекту труда. [10]

Г. С. Никифоров, кроме указанных факторов, выделяет статусно-ролевые и экзистенциальные. Подводя итог научному диалогу по проблеме эмоциональ-ного выгорания, следует отметить, что на современном этапе развития психологии существует очевидная разноплановость подходов к исследованию данного феномена. [9]

Важная особенность педагогической профессии заключается в том, что собственная личность также наиболее важным «инструментом» для педагога. То есть степень профессиональной зрелости педагога и помогает находить оптимальные решения в процессе профессиональной деятельности (К.М. Левитан) [8]

Чтобы предотвратить эмоциональное выгорание, педагог должен обратить внимание на повышение компетентности в области сохранения и



________________________________________________________________________________________________


укрепления здоровья, а также на развитие активной позиции в создании здоровьесберегающей среды. Чтобы решить эту проблему, педагогу требуется постоянно приобретать как содержательные, так и методологические знания.

Существует несколько подходов к решению проблемы коррекции и профилактики синдрома выгорания педагогов.

Давайте обратимся к описанию некоторых из них. Главной профилактической мерой должно стать постоянное психолого-

педагогическое обучение педагога, а также его профессиональное развитие. А.В. Бладыко считает, что необходимо внедрять методы психологической помощи в учебный процесс. [2]

Педагоги должны быть обучены использованию методов релаксации, которые можно применят непосредственно на рабочем месте.

Основной задачей администрации образовательных учреждений является структурирование работы, формирование благоприятного социально-психологического климата в коллективе.

Это приводит к снижению влияния внешних факторов на развитие эмоционального выгорания.

Для всех работников образования становится важной саморегуляция работы. Н.С. Пряжников предлагает в качестве одного из методов, которые можно рекомендовать педагогам, освоение приемов аутогенной тренировке.

Данная техника успешно применяется специалистами в различных профессиональных областях, для которых характерно высокое эмоциональное напряжение (Пряжников Н. Н., Ожегова Е. Г.) [12]

Следующий метод - психокоррекция. Использование психокоррекцион-ной работы может облегчить и ускорить процесс адаптации педагогов к своей работе.

Реализация психокоррекционной работы может быть выполнена как индивидуально, так и в группах.

По мнению О. Бабича, эффективным методам предотвращения и коррек-ции эмоционального выгорания могут также стать способы экономного потребления эмоциональных и энергетических ресурсов (Бойко В. В.) [3]

Основой программы профилактики и коррекции синдрома выгорания у работников образования может быть, на наш взгляд, концепция профессионального развития, предложенная Л.М. Митиной. [8]

В рамках концепции конструктивные направления развития подразу-мевают изменение мотивационных, интеллектуальных, аффективных структур личности, что приводит к изменению всей поведенческой сферы.

Конечным результатом должна стать смена внешней детерминации жизнедеятельности на внутреннюю. Щегловой Г.С. разработаны рекомендации по профилактике и коррекции синдрома эмоционального выгорания педагогов.

Ею выделены четыре уровня работы: органический (телесный) (снятие физического напряжения, усталости,

головной боли, бессонницы, ослабления иммунитета); эмоциональный (снятие эмоционального напряжения, беспокойства,

взволнованности, чувства тревоги, подавленного и апатичного состояний) рациональный (смысловой) (приобретение смысла своей

профессиональной деятельности, снятие негативного отношения работника к



________________________________________________________________________________________________


собственным возможностям, формирование/реконструкция позитивного отно-шения к себе как к специалисту, повышение самопринятия);

поведенческий (устранение стереотипов профессиональных действий, налаживание трудовой дисциплины). [20]

А.А. Осипова считает, что для профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания педагог должен принять на себя ответственность за результаты профессиональной деятельности. Педагог должен придти к понима-нию того, что спады и неудачи являются естественными стадиями развития профессионального мастерства (Осипова А.А.) [11]

Таким образом, в литературе были описаны факторы риска возникновения проблем эмоционального выгорания применительно к педагогической профессии. Изучались социально-демографические характе-ристики и личностные особенности педагогов. На основе проведенных исследований предложены разнообразные подходы к решению проблемы профилактики синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагогов.


1. Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности / Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом "Бахрах", 1999. - С. 240.

2. Бладыко, А.В. Особенности эмоционального выгорания у учителей и преподавателей // Психология: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Уфа, октябрь 2012 г.). Уфа: Лето, 2012. С.34- 39. – URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/35/2704/.

3. Бойко В. В. Синдром эмоционального «выгорания» в профессиональ-ном общении. — СПб: Питер, 2003. — 474 с.

4. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания. СПб.: Питер, 2013. 336 с.

5. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания. Диагно-стика и профилактика: практич. пособие.— 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 343 с.

6. Кравченко Е. В. Синдром эмоционального выгорания как результат профессионального стресса // Проблемы современного педагогического образования. — 2015. — № 1(49). — С. 377 — 383.

7. Лэнгле, А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенциального анализа [Текст] / А. Лэнгле // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 3-16.

8. Митина Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение /М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336с.

9. Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учеб. пособие. – СПб., 2006 – 607с. 10. Орел В. Е. Синдром психического выгорания личности. — М.: Издво

Ин-та психологи РАН, 2005. — 329 с. 11. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: Сфера,

2002. 510 с. 12. Пряжников Н.С., Ожогова Е.Г. Стратегии преодоления синдрома

эмоционального выгорания в работе педагога // Психологическая наука и образование. 2008. №2. С. 87–95.



________________________________________________________________________________________________


13. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. № 1

14. Рукавишников А. А. Опыт создания методики для диагностики психического выгорания // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. - 1998. - Т. 4. - Вып. 1. - С. 283-284.

15. Семичев С. Б. Предболезненные психические расстройства. — Л.: Медицина, 1987. — 183 с.

16. Третьякова В. С. Социономические профессии в парадигме социо-психологических требований к субъекту профессиональной деятельности // Акмеология профессионального образования: сб. 14-й Междунар.науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 14–15 марта 2018 г.). — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. — С. 151–156.

17. Тулегенова А.Г. К вопросу исследования феномена эмоционального выгорания как проблемы профессиональной деятельности педагога / // Учѐные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2014. № 1. С.93–102.

18. Фетискин Н. П., Козлов В.В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии. — 2002. — 340 с.

19. Чутко Л.С. Синдром эмоционального выгорания. Клинические и психологические аспекты / Л.С.Чутко, Н.В.Козина. – 3-е изд. – М. : МЕДпреcс-информ, 2015. – 256 с.

20. Щеглова Г.С. Психолого-педагогическая коррекция синдрома эмоционального выгорания педагогов школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № 8. С. 56–60.

21. Van Dierendonck D, Schaufeli W. B., Buunk B. P. Towards a process model of burnout: results from a secondary analysis / European Journal of Work and Organizational Psychology. — 2001. — Vol. 10(1). — Pр. 41–52.

22. Lazarus R.S., Folkman S. The concept of coping // Stress and Coping. N.-Y., 1991. — Pр. 189–206.

23. Maslach C., Jackson S. E. Maslach Burnout Inventory. — Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1996. — 218 p.

Интернет источники: 1. https://ren.tv/news/v-rossii/398370-vasileva-prokommentirovala-rezultaty-

issledovaniia-vshe-o-vygoranii-uchitelei 2. http://psyjournals.ru/scientific_notes/2014/n1/71086.shtml. 3. https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-sindroma-emotsionalnogo-

vygoraniya-v-pedagogicheskoy-srede/viewer 4. https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-korrektsiya-emotsio

nalnogo-vygoraniya-sotsialnyh-rabotnikov-v-kompleksnom-tsentre-sotsialnogo

© Н.И. Курбанова, Н.А. Зыкова, 2020

https://ren.tv/news/v-rossii/398370-vasileva-prokommentirovala-rezultaty-issledovaniia-vshe-o-vygoranii-uchitelei

https://ren.tv/news/v-rossii/398370-vasileva-prokommentirovala-rezultaty-issledovaniia-vshe-o-vygoranii-uchitelei

http://psyjournals.ru/scientific_notes/2014/n1/71086.shtml

https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-sindroma-emotsionalnogo-vygoraniya-v-pedagogicheskoy-srede/viewer

https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-sindroma-emotsionalnogo-vygoraniya-v-pedagogicheskoy-srede/viewer

https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-korrektsiya-emotsio%20nalnogo-vygoraniya-sotsialnyh-rabotnikov-v-kompleksnom-tsentre-sotsialnogo

https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-korrektsiya-emotsio%20nalnogo-vygoraniya-sotsialnyh-rabotnikov-v-kompleksnom-tsentre-sotsialnogo



________________________________________________________________________________________________


УДК 159.9.075

ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ

ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

Онуфриева Вера Васильевна

старший преподаватель

Лисицына Ольга Александровна

ФГБОУ ВО «Владимирский Государственный Университет

им. А.Г. и Н.Г. Столетовых»

Аннотация: В статье рассмотрены подходы к определению понятия

«стрессоустойчивость». Проанализированы компоненты стрессоустойчивости,

выделяемые различными авторами. Выявлены подростки с низкой, средней и

высокой стрессоустойчивостью. С целью повышения стрессоустойчивости

подростков реализовывалась программа в форме социально-психологического

тренинга. На основании оценки компонентов стрессоустойчивости до и после

тренинговых процедур, установлена эффективность формирования

стрессоустойчивости подростков.

Ключевые слова: Стрессоустойчивость, подростки, компоненты стрес-

соустойчивости, уровни стрессоустойчивости, социально-психологический

тренинг.

FORMATION OF STRESS RESISTANCE OF TEENAGERS THROUGH

SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL TRAINING

Onufrieva Vera Vasilevna

Lisitsyna Olga Alexandrovna

Abstract: The article considers approaches to defining the concept of "stress

tolerance". The components of stress resistance identified by various authors are

analyzed. Teenagers with low, medium and high stress tolerance were identified. In

order to increase the stress tolerance of adolescents, a program was implemented in

the form of socio-psychological training. Based on the assessment of the components

of stress resistance before and after training procedures, the effectiveness of the

formation of stress resistance of adolescents was established

Key words: Stress resistance, adolescents, components of stress resistance,

levels of stress resistance, socio-psychological training.

В современном обществе подростки находятся в постоянно меняющихся

социальных условиях, к которым необходимо адаптироваться. Высокий темп

жизни заставляет одновременно решать множество задач. Это сопровождается

возникновением постоянных стрессов, которые негативно сказываются на

психоэмоциональном состоянии подрастающего поколения. Стрессоустой-



________________________________________________________________________________________________


чивость как характеристика психики подростка является одной из актуальных и

необходимых для адаптации в новых условиях.

Стрессоустойчивость понимается Г. Селье как «адаптационная энергия»,

осуществляемая в «фазе истощения». Сохранение или повышение стрес-

соустойчивости личности соотносится с поиском ресурсов, способствующих

преодолению стрессовых ситуаций [1].

Обобщая определения термина «стрессоустойчивость» А.А. Баранова,

В.А. Бодрова, Б.Х. Варданяна, П.Б. Зильбермана, Р.В. Куприянова, С.В.

Субботина, А.Л. Церковского, можно выделить его общие черты: совокупность

определенных признаков и свойств, характерных для личности и тесно

взаимосвязанных между собой, которые помогают сопротивляться стрессо-

генному воздействию, способствуют успешному выполнению поставленной

задачи и связаны с поддержанием внутреннего баланса человека [2, 3, 4, 5].

Большая часть отечественных авторов (Н.И. Бережная, Ю.Н. Гурьянов,

А.Л. Рудаков, М.Ф. Секач, Р.М. Шагиев [6, 7, 8, 9, 10]) склонны выделять в

качестве основных компонентов стрессоустойчивости, такие как: психо-

физиологический, эмоциональный, интеллектуальный (познавательный) и

мотивационно-волевой. По мнению авторов, данные компоненты являются

основой определения стрессоустойчивости человека и тесно взаимосвязаны

между собой; возможна компенсация одних компонентов за счет большей

развитости других.

Для выявления уровня стрессоустойчивости проводилось исследование,

целью которого являлось определение эффективности программы по

формированию стрессоустойчивости подростков посредством социально-

психологического тренинга. Программа состояла из 11 занятий и реализо-

вывалась посредством таких приемов, как игровые, психогимнастические,

танцевальные, медитативные упражнения, мозговой штурм и другие.

Для оценки эффективности программы до и после ее реализации

измерялись такие показатели, как «уровень стресса», «уровень регуляции в

стрессовых ситуациях», «уровень подверженности стрессу», «уровень стрес-

соустойчивости».

Были использованы методики: «Шкала психологического стресса PSM –

25» Н.Е. Водопьяновой, «Диагностика состояния стресса» А.О. Прохорова,

«Инвентаризация симптомов стресса» Т.А. Иванченко, «Самооценка

стрессоустойчивости личности» Н.В. Киршева и Н.В. Рябчикова [7].

Ниже представлены «высокие» показатели «уровня стресса», «степени

подверженности стрессу», и «низкие» показатели «уровня регуляции в

стрессовых ситуациях» и «уровня стрессоустойчивости» (рис. 1).



________________________________________________________________________________________________


Рис. 1 Сравнение результатов первичной и вторичной диагностик

компонентов стрессоустойчивости подростков

В результате апробации программы было выявлено, что показатель

«высокого уровня стресса» снизился в группе на 14,3 %, а показатели

«среднего» и «низкого» уровней увеличились на 7,1%, что свидетельствует о

тенденции планомерного снижения уровня стресса в данной группе. Также

были отмечены следующие изменения в группе среди подростков: снижение

чувства беспокойства, тревоги и напряжения, преодоление барьеров в

межличностном общении.

Анализ результатов исследования «уровня регуляции в стрессовых

ситуациях» показал, что «высокий» уровень среди подростков увеличился на

14,3%, а показатель «низкого» уровня снизился на тот же процент – 14,3. По

данным изменениям можно сделать вывод об эффективности применения

лекций и упражнений, направленных на формирование адаптивного поведения

подростка и получении навыков саморегуляции.

Согласно результатам исследования «уровня подверженности стрессу»

были получены следующие данные. «Высокий» уровень подверженности

стрессу в исследуемой группе снизился на 14,3%, что может свидетельствовать

об изменении у них психического и физического состояния: нормализации

аппетита, повышении работоспособности и концентрации внимания,

избавлении от физических болей, снижении раздражительности и других. На

14,3% увеличилось число подростков со «средним» уровнем подверженности

стрессу. Также, на основании сравнения полученных баллов первичной и

вторичной диагностикможно говорить о снижении симптомов стресса у этих

подростков.

После реализации программы результаты исследования «уровня

стрессоустойчивости» подростков показали следующее. Было выявлено, что

показатель «низкого» уровня стрессоустойчивости в группе снизился на 14,3%.

«Средний» уровень стрессоустойчивости подростков в группе снизился на

Высокий ровень стресса

Низкий уровень регуляции в стрессовых

ситуациях

Высокий уровень подверженности

стрессу

Низкий уровень стрессоустойчивости

До 35,7 14,3 50 35,7

После 21,4 0 35,7 21,4

35,7

14,3

50

35,7

21,4

0

35,7

21,4

0

10

20

30

40

50

60

До После



________________________________________________________________________________________________


7,1%. На 21,5% увеличилось количество подростков с «высоким» уровнем

стрессоустойчивости, что позволяет сделать вывод о благоприятном

воздействии проведенных занятий социально-психологического тренинга.

Следует отметить изменения, произошедшие в исследуемой группе в

период реализации программы: снизилось психоэмоциональное напряжение

подростков, появился позитивный настрой на совместную работу и

развернутую рефлексию своей деятельности. Снижение или соотвествующее

повышение уровня всех показателей стрессоустойчивости происходило

последовательно в диапазоне от 0 до 21,5%, что говорит об планомерном

воздействии программы на различные компоненты стрессоустойчивости

подростков.

Таким образом, на основании полученных данных, можно сделать вывод

об эффективности реализованной программы по формированию стрес-

соустойчивости подростков. Учащиеся получили сведения о стрес-

соустойчивом поведении, у них сформировались навыки стрессоустойчивого

поведения, уровень стрессоустойчивости подростков в процессе реализации

социально-психологического тренинга повысился.


1. Селье, Г. Когда стресс не приносит горя // Неизвестные силы в нас.

М., – 2012. – С. 103–158.

2. Церковский, А.Л. Современные взгляды на проблему стрессо-

устойчивости // Вестник ВГМУ. – 2011. – Том 10. – № 1. – С. 6-19.

3. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Ч.1: «Coping stress» и

теоретические подходы к его изучению // Психологический журнал. – 2006. –

№ 1. – С. 122 – 133.

4. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. Очерки

психологии труда оператора. – М.: Наука, 1974.

5. Куприянов Р.В., Кузьмина Ю.М. Психодиагностика стресса:

практикум // М-во образ. и науки РФ, Казан. гос. технол. ун-т. – Казань:

КНИТУ, – 2012. – 212 с.

6. Бережная, Н.И. Стрессоустойчивость оперативных сотрудников

таможенных органов// Ежегодник Российского психологического общества:

Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. – СПб.:

С.-Петерб. унта, – 2003. – С. 453-457.

7. Катунин, А.П. Стрессоустойчивость как психологический феномен //

Молодой ученый. – 2012. – № 9. – С. 243 – 246.

8. Рудаков А.Л. Стресс, стрессоустойчивость и саногенная рефлексия в

спорте: монография. – Красноярск, – 2011. – С. 31-33.

9. Секач, М.Ф. Психическая устойчивость человека: Монография. – М.:

АПКиППРО,– 2013. – с. 143.

10. Шагиев, Р.М. Структурно-функциональные характеристики стрессо-

устойчивости в спортивной деятельности: Автореф. дис. ... канд. псих. наук:

19.00.03.– M., – 2009. – С. 16 – 18.



________________________________________________________________________________________________


СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПОДДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ САМОИЗОЛЯЦИИ

Покусаева Наталья Васильевна


Поповичева Юлия Александровна

ФГБОУ ВО «Тихоокеанский

государственный университет»

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы значимости под-

держания физической активности во время самоизоляции студенческой

молодежи, а также приводятся рекомендации ВОЗ.

Ключевые слова: Студенты, здоровый образ жизни, физическая актив-

ность, режим самоизоляции.

В настоящее время в жизни людей присутствует много проблем, которые

затрагивают все стороны человеческой жизни. Активно меняется политическая,

экономическая, социальная ситуация. Однако самой актуальной на данный

момент является проблема сохранения собственного здоровья во время

распространения коронавирусной инфекции.

11 марта 2020 года Всемирная организация здравоохранения объявила

коронавирус пандемией, так как число случаев заболевания продолжает расти

во всем мире. Эпидемия – это когда заболевание зафиксировано в одной стране

или среди одной популяции и выявлено у 5% населения какой-то страны.

Пандемия – это когда заболевание выходит за пределы одной страны и

приобретает более крупные масштабы [1].

Чтобы предотвратить распространение вируса и появление новых случаев

заражения, людей просят оставаться в режиме полной самоизоляции, который

предполагает нахождение дома. Иными словами, гражданам всех регионов РФ

запрещено без особой необходимости покидать свои дома и квартиры

Однако пребывание в режиме самоизоляции в течение длительного периода

времени может стать серьезной причиной ухудшения здоровья населения.С одной

стороны – могут возникнуть психологические трудности из-за длительного

заточения дома, с другой – обострение соматических заболеваний [2].

Не менее остро стоит проблема сохранения здоровья студенческой

молодежи в режиме самоизоляции. Длительная работа за компьютером,

большой объем самостоятельной учебной нагрузки в периоддистанционного

обучения, влияютна изменения в режиме дня. Так, отсутствие прогулок на

свежем воздухе и малоподвижный образ жизни приводят к нарушению сна,

повышению уровня тревоги и фрустрации, появляются раздражительность,

бессонница, эмоциональное истощение и вспышки гнева [3, 4].



________________________________________________________________________________________________


Все это негативно сказывается на работоспособности, внимании

студентов, их способности к длительным умственным действиям. В результате

появляется отрицательное отношение к учебе, нарушается устойчивость

интеллектуальной деятельности. В условиях постоянного эмоционального

напряжения наблюдается дестабилизация функций нервной и сердечно-

сосудистой систем [3,5].

Также пребывание в режиме самоизоляции становится проблемой для

поддержания необходимой физической активности. Из-за длительного

нахождения дома может развиться мышечная слабость. В результате

замедляется кровоток, поступление кислорода к клеткам организма.

Замедляется и метаболизм – поэтому появляются лишний вес, одышка и

слабость.

К последствиям малоподвижного образа жизни можно отнести слабый

тонус скелетной мускулатуры и венозных сосудов, появление артрита суставов.

Гиподинамия замедляет кровообращение. При ежедневном продолжительном

нахождении в сидячем положении в глубоких венах голеней может

сформироваться загущение, уплотнение крови, что приводит к нарушения в

работе опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной,

центральной нервной и других систем организма.

Для исключения появления вышеуказанных осложнений и поддержания

здоровье на должном уровне, а также в активном физическом состоянии, ЕРБ

ВОЗ подготовил пример комплекса физических упражнений на разные группы

мышц для выполнения в домашних условиях:

1. Подъем колена к локтю. Поочередно касаться локтем одноименного

или противоположного колена. Пробовать выполнить упражнение в течение 1–

2 минут с перерывом на отдых в течение 30–60 секунд и повтором до 5 раз. Это

упражнение способствует работе сердца и увеличивает частоту дыхания.

2. Планка. Принять положение упора стоя на предплечьях. Сохранять

высоту положения бедер на уровне головы. Задерживаться в этом положении

минимум на 20–30 секунд, до 5 подходов. Упражнение способствует

укреплению мышц живота, рук и ног.

3. Укрепление мышц спины. Исходное положение – лежа на животе,

ноги врозь, руки за голову. Приподнимать и опускать верхнюю часть туловища,

удерживая ноги на полу. Выполнять упражнение 10–15 раз (или более),

повторяя цикл до 5 раз. Упражнение способствует укреплению мышц спины.

4. Приседания. Поставьте ноги на ширине бедер. Стопы слегка

направлены в сторону. Сгибатьноги в коленях, опуская таз до прямого угла,

плотно прижимая пятки и удерживая колени над стопами. Затем выпрямиться.

Количество повторений 20 раз, 2-3 подхода.Это упражнение укрепляет мышцы

ног и ягодиц.

5. Мост. Исходное положение лежа на спине, ноги согнуты в коленях,

стопы врозь, зафиксировав колени над пятками. Поднимать бедра на

комфортную высоту и медленно опускать. Количество повторений 15-20раз, 2-

3 подхода. Это упражнение укрепляет ягодицы.



________________________________________________________________________________________________


6. Отжимание от стула. Опереться руками о сиденье стула и

зафиксировать ноги примерно в полуметре от него. Сгибать-разгибать руки в

локтях, опуская при этом бедра. Выполнять упражнение 10–15 раз (или более),

до 5 подходов. Это упражнение укрепляет трицепсы.

7. Растяжка мышц груди. Сложить пальцы рук в замок за спиной.

Потянуть руки вверх, прогнувшись в грудном отделе. Задержаться в этом

положении в течение 20–30 секунд (или более). Удержание этого положения

способствует растяжению мышц груди и плеч.

8. Поза младенца. Принять положение сед на пятках. Опуститься

животом к передней поверхности бедер, активно вытягивая руки вперед.

Задержитесь в этом положении в течение 20–30 секунд (или более). Удержание

этого положения способствует растяжению мышц спины, плеч и боков.

9. Медитация (вариант 1). Принять положение седа, ноги скрестно,

держать спину прямо. Закрыть глаза, расслабиться, постепенно переходя на

глубокое дыхание. Сконцентрироваться на своем дыхании, стараться отбросить

все мысли и не думать о проблемах. Оставаться в этом положении в течение 5–

10 минут или более, для расслабления и очищения разум.

10. Медитация (вариант 2). Принять положениележа на спине, с опорой

ногами о стену. Зафиксировать бедра на расстоянии 5–10 см от стены и дать

ногам отдохнуть. Удержание этого положения должно принести комфорт,

способствовать расслаблению и снятию стресса [2].

Таким образом, в процессе занятия физической активностью и соблю-

дение рекомендаций ВОЗ и здорового образа жизни уменьшается риск многих

заболеваний, а также укрепляется здоровье, повышается иммунитет и

работоспособность в период самоизоляции, что также положительно сказы-

вается на дистанционном обучении студентов.


1. Википедия, свободная энциклопедия. URL: https://ru.wikipedia. org/wiki/Пандемия_COVID-19 (дата обращения: 28.03.2020).

2. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), официальный сайт. URL: https://www.who.int (дата обращения: 31.03.2020).

3. Козина, Г.Ю. Физкультурно-оздоровительная деятельность как социальный фактор формирования здоровья современной студенческой молодежи :автореф. дис. ... канд. социол. наук. Пенза, 2007. – 20 с.

4. Конобейская, А.В. Здоровый образ жизни в системе ценностей студентов технических специальностей / Социальная динамика населения и устойчивое развитие: II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием; Москва, 10 октября 2019 г.; МГУ имени М.В. Ломоносова: Сборник тезисов / под общ.ред. А.И. Антонова. – М.: МАКС Пресс, 2019. – С. 160-164 (Электронное издание сетевого распространения).

5. Хабарова, О.Л. Изучение мотивов студенток в сфере физической культуры и спорта // Современные тенденции развития системы образования : сборник статей / редкол.: Ж. В. Мурзина, Г. В. Николаева, Н. С. Толстов. – Чебоксары: ИД «Среда», 2019. – Вып. 2. – С.148-151.



________________________________________________________________________________________________


СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 378.14.014.13

ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Оказова Зарина Петровна

д.с.-х.н., профессор

Элипханов Мансур Умарович


Нанаева Мединат Мусаевна

Сулиева Мата Саламбековна

ФГБОУ ВО «Чеченский государственный

педагогический университет»

Аннотация: Цель – анализ опыта экологического образования в сов-

ременной начальной школе на примере школ г. Грозный. Много внимания

совершенствованию экологического образования и воспитания младших

школьников уделяется учеными республики, научные интересы которых

связаны с исследованием теории и практики внедрения в школу и процесс

профессиональной подготовки педагогических кадров. Особенно ценным для

становления в республике эколого-образовательного пространства в начальном

звене общеобразовательной школы является растущий интерес к научным

исследованиям.

Ключевые слова: Общеобразовательная школа, педагогическая система,

экологическая культура, начальная школа, экологическое образование.

EXPERIENCE OF ECOLOGICAL EDUCATION IN ELEMENTARY

SCHOOL

Okazova Zarina Petrovna

Elipkhanov Mansur Umarovich

Nanaeva Medinat Musaevna

Sulieva Mata Salambekovna

Abstract: The goal is to analyze the experience of environmental education in

a modern elementary school using the example of schools in Grozny. Much attention

is paid to improving the environmental education and upbringing of primary

schoolchildren by scientists of the republic, whose scientific interests are connected

with the study of the theory and practice of introducing teachers and teachers into the

school process. Especially valuable for the establishment of an ecological and

educational space in the republic at the initial level of a comprehensive school is the

growing interest in scientific research.



________________________________________________________________________________________________


Key words: Сomprehensive school, pedagogical system, environmental

culture, elementary school, environmental education.

Общеобразовательная школа - это сложная педагогическая система,

одним из компонентов которой является обучение основам экологии и формирование у учащихся экологической культуры. За годы обучения детей в общеобразовательной школе происходят многообразные сложные изменения в физиологическом, психическом и нравственном развитии учащихся. Начальная школа - первый, базовый компонент развивающейся педагогической системы.

Цель - анализ опыта экологического образования в современной начальной школе на примере школ г. Грозный.

Формирование экологически грамотного отношения к окружающей природной, социальной среде, здоровью и, на этой основе, элементарной экологической культуры младших школьников является обязательным компонентом каждой из вариативных и инновационных программ по предмету «Окружающий мир», рекомендован Министерством образования РФ и находит отражение в программах по другим естественнонаучным и гуманитарным предметам начальной школы [1, С. 63].

Координацию процесса экологического образования младших школьников осуществляет Министерство общего и профессионального образования, а также городские и районные отделы Управления образования.

Одним из предметов, изучаемых младшими школьниками, является «Окружающий мир». Его содержание обеспечивает формирование начальных представлений о компонентах окружающей природной среды, о взаимо-действии человека и природы. Таким образом, происходит интеграция естественнонаучных и обществоведческих знаний с целью формирования у детей младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающий мир и место человека в этом мире.

Учитывая структуру экологической культуры личности и условия ее формирования можно заключить, что невозможно обеспечить полноценность экологического образования и воспитания учащихся только средствами учебного предмета. Должны быть задействованы абсолютно все виды и формы познавательной, воспитательной и развивающей деятельности учебного заведения. В школах эти задачи решаются с использованием различных средств и форм учебно-воспитательного процесса, а также возможностей вариативных типов школ, а именно: экологическое образование и воспитание младших школьников осуществляется при изучении других дисциплин начальной школы на основе методов интегрированного обучения и межпредметных связей; посредством постановки и решения эколого-образовательных задач [2, С. 199].

Программа модели нацелена на гуманизацию и экологизацию, а требования модели развивающего обучения создают условия для более активного использования учителями нетрадиционных форм и методов. Общим для деятельности всех учителей начальной школы является использование интегрированных уроков, а также элементы модульного обучения, при котором одни и те же натуралистические или экологические темы, понятия и вопросы изучаются на разных предметах параллельно. Творческий подход учителей школы проявляется и в других видах учебно-воспитательного процесса.



________________________________________________________________________________________________


Обязательными являются экскурсии. Эффективность используемого в работе природоохранного воспитания школьников подтвердилась при посещении классом городского зоопарка, что, в общем-то, было неожидан-ностью и для самого учителя. Убежденные в важности охраны животных, дети вдруг обнаружили, что условия их содержания в зоопарке этим требованиям далеко не соответствуют.

Заслуживают внимания методы работы по изучению экологических взаимосвязей в природных сообществах. Для убедительности и доступности учебного материала используются динамические наглядные пособия, репродукции, опорные схемы. Много внимания при этом уделяется самосто-ятельной работе учащихся.

Заслуживают внимания методы работы по изучению экологических взаимосвязей в природных сообществах. Для убедительности и доступности учебного материала используются динамические наглядные пособия, репродукции, опорные схемы.

Наиболее действенным средством воспитания экологической культуры школьников является включение их в активную практическую деятельность. Широкие возможности в этом направлении предоставляет экологический туризм и краеведение.

Потенциал этой формы педагогического процесса достаточно велик и позволяет комплексно решать образовательные, воспитательные и оздоравливающие задачи. Экологический и туристско-краеведческий подходы способны обеспечить более короткий путь к удовлетворению запросов времени и реализации таких требований реформирования школьного образования, как регионализация учебных планов, внедрение личностно-ориентированных и здоровьесберегающих технологий обучения; воспитание экологической культуры, развитие духовно-нравственной сферы и социализации личности школьников; создание условий для их интеллектуальной и физической самореализации.

Много внимания совершенствованию экологического образования и воспитания младших школьников уделяется учеными республики, научные интересы которых связаны с исследованием теории и практики внедрения в школу и процесс профессиональной подготовки педагогических кадров принципов интеграции, гуманизации и гуманитаризации, личностно-ориенти-рованного обучения, поликультурного и этнокраеведческого воспитания, современных подходов к модернизации содержания, разработке новых форм, методов и технологий обучения. Особенно ценным для становления в республике эколого-образовательного пространства и здоровьесберегающих технологий в начальном звене общеобразовательной школы является растущий интерес к научным исследованиям со стороны учителей-практиков.


1. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология в школе: Забайкальский вариант //Биология в школе. 2010. № 1. С. 62-63.

2. Оказова З.П. Об условиях повышения эффективности экологического образования //Известия Чеченского государственного педагогического универ-ситета. 2018. № 1. С. 193-201.



________________________________________________________________________________________________


УДК 376

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (НА ПРИМЕРЕ ВЕЖЛИВЫХ СЛОВ)

Никитина Мария Валерьевна

ФГБОУ ВО «Приамурский государственный

университет им. Шолом-Алейхема»

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические аспекты по

вопросам особенностей развития словарного запаса младших школьников с

нарушением интеллекта. Представлены разработанные задания и упражнения

по обогащению словарного запаса умственно отсталых учащихся первых –

четвертых классов в условиях специальной (коррекционной) школы.

Ключевые слова: Развитие речи, словарный запас, обогащение словаря,

вежливые слова, младшие школьники, нарушение интеллекта.

ENRICHING THE VOCABULARY OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

WITH INTELLECTUAL DISABILITIES (USING POLITE WORDS AS AN

EXAMPLE)

Nikitina Maria Valerievna

Abstract: The article deals with the theoretical aspects of the development of

the vocabulary of primary school children with intellectual disabilities. The

developed tasks and exercises to enrich the vocabulary of mentally retarded students

of the first and fourth grades in a special (correctional) school are presented

Key words: Speech development, vocabulary, vocabulary enrichment, polite

words, primary school children, intellectual disability. Одной из главных задач специальной (коррекционной) школы является

повышение эффективности обучения учащихся с нарушением интеллекта, которым характерно стойкое необратимое нарушение познавательной деятель-ности, возникшее в результате органического поражения головного мозга [3].Особая роль в этом процессе принадлежит их речевому развитию.

По мнению Е.А. Эма и Д.С. Баляна [4], нарушение познавательной деятельности накладывает отпечаток на развитие речи умственно отсталых детей, им присуще позднее речевое развитие, нарушения фонетико-фонематической стороны, лексики и грамматического строя. Характерны такие особенности лексики, как неточность употребления и несформированность структуры значения слов, нарушения процесса организации семантических полей, бедность и трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным.

Е.В. Комина [1] обращает внимание на то, что запас слов младших школьников с нарушением интеллекта очень беден. Ученики часто не знают названий постоянно встречающихся и хорошо знакомых предметов. Словарный



________________________________________________________________________________________________


запас состоит преимущественно из имен существительных и глаголов, имена прилагательные занимают незначительное место. Слова, которыми распола-гают ученики, используются ими в приближенных, неспецифических значениях. Школьники понимают более или менее правильно большее количество слов, чем употребляют. Переход слова из пассивного словаря в активный происходит у детей этой категории гораздо медленнее, чем у детей с нормальным психическим развитием. К старшим классам словарный запас школьников значительно обогащается, этому способствует специальное обучение.

Для эффективной работы по обогащению лексики младшего школьника с нарушением интеллекта Л.А. Назарова и Л.В. Велумян [2] предлагают придерживаться следующих правил: обогащение словаря должно происходить систематически; запоминание новых слов должно опираться на представ-ляемый картинный материал; работа должна быть последовательна и одновременно проводиться над всеми сторонами речи, с учетом индиви-дуальных особенностей учащихся и опоры на все анализаторные системы.

Необходимость обогащения словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта вежливыми словами и словосочетаниями обусловлена высокой значимостью данной лексической темы. Вежливые слова помогают сформировать у младшего школьника норму общения и культуру поведения, что окажет в последующем положительное влияние на их социализацию. Бедность словарного запаса умственно отсталых младших школьников свидетельствует о значимости коррекционно-развивающей работы, направлен-ной на обогащение их словаря.

Для обогащения словарного запаса умственно отсталых учащихся 1 – 4 классов вежливыми словами и словосочетаниями мы разработали следующие задания и упражнения:

1. Упражнение «Напиши». Учитель просит школьника написать в тетради вежливые слова или словосочетания, которые используются в умест-ных коммуникативных ситуациях (приветствие, извинения, просьбы и др.). После выполнения задания, желательно прочтение написанных слов или словосочетаний.

2. Упражнение «Придумай». Педагог для выполнения задания ученику выдает карточку, в которой написаны вежливые словосочетания: доброе утро, простите пожалуйста, спокойной ночи, будьте добры, прошу вас. Ознакомив-шись со словосочетаниями, обучающийся придумывает продолжение диалога, представляет себе эти ситуации. После чего школьнику необходимо ответить на вопрос: что бы ты сказал при схожих обстоятельствах?

3. Задание «Найди лишнее». Педагог для выполнения задания младшему школьнику выдает карточку, в которой написаны серии вежливых слов и словосочетаний. Ученику нужно прочитать их, найди и зачеркнуть среди них лишнее в каждой серии слов, устно объяснить свой выбор.

4. Задание «Распредели по группам». Для выполнения задания учитель выдает школьнику карточку, которая содержит перечень ситуации и согласно им используемым вежливым словам и словосочетаниям. Ученику нужно распределить их по группам в зависимости от ситуации использования. По мере выполнения ученик проговаривает свой вариант распределения.



________________________________________________________________________________________________


5. Упражнение «Выпиши». Школьник получает карточку с заданием, которая содержит список всех групп вежливых слов, словосочетаний. Ознакомившись со списком слов, ученику в карточке нужно подчеркнуть слова заданной группы. По мере выполнения обучающийся проговаривает свои подчеркнутые вежливые слова, словосочетания.

6. Задание «Разложи». Перед учеником раскладываются сюжетные карточки демонстрирующие ситуации уместного использования вежливых слов, словосочетаний. Школьнику нужно разложить карточки на группы, объяснить выбор деления и назвать вежливые слова или словосочетания, подходящие под ту или иную коммуникативную ситуацию.

7. Задание «Предложение – вежливость». Учитель просит ученика придумать и записать в тетрадь несколько предложений с уместным исполь-зованием вежливых слов, словосочетаний (приветствие, извинения, просьбы и др.). Предложения могут быть как вымышленными, так и отражать собственные коммуникативные ситуации.

8. Упражнение «Дополни». Педагог для выполнения упражнения младшему школьнику выдает карточку, в которой написаны предложения, с отсутствующими по смыслу вежливыми словами или словосочетаниями. Школьнику нужно прочитать часть предложения, подобрать и написать умест-ное вежливое слово, словосочетание. По мере выполнения ученик проговари-вает свои записанные вежливые слова, словосочетания.

Таким образом, разработанные упражнения и задания направлены на эффективное обогащении словарного запаса обучающихся младших классов с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) школы. Систематическая и целенаправленная работа поможет достигнуть результатов в обогащении словарного запаса вежливыми словами и словосочетаниями.


1. Комина Е.В. Формирование словарного запаса у учащихся с

умеренной степенью умственной отсталости // Сибирский вестник специаль-

ного образования. 2015. № 2 (15). С. 37-41

2. Назарова Л.А., Велумян Л.В. Развитие словаря младших школьников с

нарушением интеллекта // Инновационные научные исследования: теория,

методология, практика. Пенза: Наука и Просвещение, 2019. С. 210-212

3. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. -- метод. пособие /

Составитель Е.А. Калмыкова. Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. 121 с.

4. Эм Е.А., Балян Д.С. Особенности лексического запаса младших

школьников с нарушением интеллекта // Успехи современного естествознания.

2011. № 8. С. 205



________________________________________________________________________________________________


СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 811.134.2

АНТРОПОНИМИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО

ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА

Соловьѐва Е.В.

к.ф.н., доцент

МГТУ им. Э.Н. Баумана

Аннотация: В статье Соловьѐвой Е.В. «Антропонимическая структура

современного испанского языка» проводится лингвистический анализ

фамильных элементов антропонимической системы пиренейского националь-

ного варианта испанского языка и исследуется структурная модель испанского

официального именования, а также структура составляющих ее компонентов.

Определяются функции фамильных именований в языке и речи. Испанский

фамильный именник рассматривается сквозь призму межкультурной

коммуникации.

Ключевые слова: Антропонимы, фамилии, патронимы, прозвища, инди-

видуализатор, модификация

ANTHROPONYMIC STRUCTURE OF THE MODERN SPANISH

LANGUAGE

Solovyova E.V.

Abstract: The article "Anthroponymic structure of the modern Spanish

language" by Solovieva E.V. provides a linguistic analysis of the names of family

elements of the anthroponymic system of the Pyrenean national version of the

Spanish language and examines the structural model of the Spanish official naming,

as well as the structure of its components. The functions of family names in language

and speech are defined. The Spanish family naming is viewed through the prism of

cross-cultural communication.

Key words: Аanthroponyms, surnames, patronyms, nicknames, individualizer,

modification.

Официальное именование человека в обществе во многом зависит от

речевого этикета, традиции. Оно, как правило, имеет свою антропонимическую

систему или модель: определенный порядок расположения антропонимов, а так

же других имен нарицательных для обозначения степени родства, этнической

принадлежности, званий, чинов, названий рода занятий и т.д.

Постоянная антропонимическая модель существовала еще в Древнем

Риме. Наличие ономастической системы представляет то универсальное, что



________________________________________________________________________________________________


характеризует человеческое мышление, хотя их неоднородность в разных

языках является следствием прежде всего различного исторического и

социального развития, способов именования, образов и представлений,

положенных в основу личных имен собственных. Неодноплановость различных

антропонимических систем обусловлена не только их структурой, но и

качественными характеристиками составляющих компонентов.

Несмотря на то, что в образности испанских антропонимов-фамилий

прослеживается типичное и отмечается универсальное, реализация этого

типичного и универсального определяется индивидуальной спецификой

развития испанского народа в тесной связи с миросозерцанием, реалиями,

религией, традициями, социально-экономическими условиями и т.п.

В современном испанском языке действуют четыре основные

антропонимические модели:

1) односоставные:

личное имя (простое) - (nombre de pila): Antonio, María;

фамилия (nombre de apellido): González, Martínez;

2) двухсоставные:

личное имя (составное): José María, Rosa Linda;

личное имя + фамилия (nombre de pila + nombre de apellido): Mario

López, Luisa Montes;

3) трехсоставные модели:

личное имя + имя отца (патроним) + фамилия (nombre de pila +

patronímico + nombre de apellido): Juan Pedro Fernández, Manuel Jalón

Corominas;

4) многосоставные модели, имеющие различные варианты реализации:

несколько личных имен + фамилия патронимического характера +

топонимическая фамилия: Francisco Rafael Ramírez Málaga, Juan Carlos Gómez

Navarra;

личное имя + патроним + фамилия патронимического характера +

союз у + предлог de с комбинаторным артиклем или без него: de la (de las), del

(de los) + фамилия топонимического характера или указывающая на

собственность: Ramón Arboleda y Restrepo, María Fernández de Garay, Teresa

Álvares Castillo;

модель, где в качестве третьих фамилий могут быть использованы

либо фамилии двух дедов (одного - по линии отца, другого - по линии матери),

либо родовые прозвища, например: Manuel Quesada y de la Guerra, Diego

Martínez Calvo.

Исследование современных испанских фамилий в аспекте лингво-

культурологии, выдвигает на первый план вопрос об их происхождении, так

как их сегодняшняя форма не является первоначальным вариантом именования.

При рассмотрении материала фамильной ономастики с точки зрения ее

возникновения и дальнейшей эволюции считаем основополагающими

принципами взгляды известного испанского языковеда Р.Менендеса Пидаля,

который, изучая доpоманские испанские антpопонимы-топонимы, пpиходит к



________________________________________________________________________________________________


выводу, что Испанию можно pазделить на тpи антpопонимические зоны:

восточную, испытавщую индо-евpопейское влияние; севеpо-западную, нахо-

дившуюся только под геpманским влиянием; и пpомежуточный - центpальный

pайон, где пpоизошло смешение двух указанных типов антpопонимов (R.

Menendez Pidal 1968, р.64).

Итак, рассмотрим последовательно каждый из антpопонимических типов.

В четкой и точной форме представлены фамилии эпохи Римской

империи. В дpевности pимское наименование включало: el cognomen -

фамилию, восходящую по своему пpоисхождению к пpозвищам; el agnomen -

индивидуальное пpозвище, данное в честь какого-либо собственного ―подвига‖;

el praenomen - личное имя, данное пpи pождении; el gens (nomen) - pодовая

фамилия. Поpядок имен был следующим: praenomen, nomen (gens), cognomen,

agnomen. Чаще всего pимляне использовали пpи официальном общении

трехкомпонентную фоpмулу: praenomen + nomen + cognomen (Gaius Julius

Caesar; Marcus Tullius Cicero), опуская пpи этом индивидуальные пpозвища.

Приемные дети брали фамилию усыновившего отца, сохраняя при этом свою

прежнюю фамилию с суффиксом -anus. Например, Augusto (Август), сын C.

Octavio (Октавий), усыновленный своим дядей Julio Cesar (Юлий Цезарь),

звался официально C. Julius Caesar Octavianus (Юлий Цезарь Октавиан). Рабы

имели только одно имя, которое было измененным именем их господина.

Например, Lucipor (раб Lucio), Marcipor (раб Marco). Когда рабы

освобождались, им присваивали перед их собственным именем имя хозяина, от

которого они получили свободу, например, Тирон, освобожденный Цицеронa,

стал именоваться - Marcus Tullius Tiro.

Идентификация людей в Дpевнем Риме была маpкиpована их сословным

положением. Так, плебеи имели два имени: praenomen + cognomen (на

совpеменный лад - это соответствует имени и фамилии); в то же вpемя

официальное положение высших слоев тpебовало выpажения

патpонимических отношений, поэтому использовалась фоpмула: praenomen,

nomen, cognomen (пpи этом четвеpтый компонент el gens не содеpжал указания

на социальную пpинадлежность).

Система именования римских женщин была более простой и менее

строгой. Так как женщины не допускались к участию в общественной жизни и

были более зависимы от семьи, они не имели личного имени (nomen individual),

а носили только родовое имя в женском роде, например, Cumia, Livia. Иногда, и

только в официальных документах, женщинам присваивалась фамилия (чаще

всего с суффиксом -illa, или -ina): Cumia, Musilla.

Пеpвоначально (в IX в.) испанцы полностью заимствовали у pимлян

тpехчленную антропонимическую систему именования, однако позднее

видоизменили ее. Так, напpимеp, если у pимлян главной линией в именовании

была линия отца, то испанцы стали чеpедовать ее с матеpинской: пеpвого

pебенка называли именем деда по отцовской линии, а втоpого - по

матеpинской. Дpевняя pимская антpопонимическая система существовала до

вpемени pаспpостpанения хpистианства. С III в. в Испании цеpковь с помощью

обpяда кpещения стала постепенно бpать под свой контpоль порядок



________________________________________________________________________________________________


пpисвоения личных имен. По меpе становления хpистианства постепенно

укоpеняется тpадиция пpи pождении pебенка давать ему имя одного из

апостолов - лиц, окpужавших Хpиста (Pedro, Pablo, Emiliano, Nicolas).

Hаиболее популяpными в то вpемя были имена, восходящие к имени Paulus

(апостол Павел) Paula, Paulina, Paulinus. Коренные жители Пиренейского

полуострова имели только индивидуальные имена, иногда сопровождавшиеся

именем отца. Такой обычай именования людей просуществовал до раннего

средневековья. Начиная с XI века имя регулярно сопpовождается

индивидуализатором: прозвищем, отражающим физические или моральные

качества человека; словами, указывающими на происхождение человека, его

ремесло, место рождения: Cojo (хромой), Tonto (глупец), Campesino

(деревенщина), Andaluz (андалусиец). Индивидуализаторы имени менялись

каждое поколение. И только в позднее средневековье детям стала передаваться

часть личного именования отца, которая использовалась в различных формах; в

сочетании со словом hijo и предлогом de или просто с предлогом de: Ramiro

(hijo) de Sancho; Fernando (hijo) de Martín. Получают распространение

патронимические суффиксы -iz, -ez, -oz, -az, -uz: Vermúdiz, González, Zabácoz,

Ártaz, Férruz. В этой связи замена имени отца на форму личного

патронимического именования явилась формальным показателем процесса

модификации патронима в его застывшей форме в наследуемое имя семьи,

передающееся из поколения в поколение. В эту эпоху стали передаваться по

наследству и прозвища.

C cередины XII века начала пpоявляться социологизация испанских имен,

т.е. способность воспpиниматься как опpеделенный знак, отpажающий в какой-

то степени социальный статус его носителя. Так, в низших слоях испанского

общества того вpемени шиpоко использовались гpеческие имена: Octaviо,

Liviо, Creusa, Juliо, Julian, Marina; знатные же люди пpедпочитали давать

своим детям имена по католическому именнику. Количество имен человека

напpямую зависело от того, к какому сословию он пpинадлежал. Гpандам -

pодовитым вельможам, носившим титул ―дон‖, полагалось вдвое больше имен

- до двенадцати, а гpанды пеpвого pанга, могли носить столько имен, сколько

хотели. Такое большое количество имен связано с тем, что каждое лишнее имя

- лишний заступник на небесах. Hо так как за каждое лишнее имя необходимо

было платить деньги цеpкви, дающей пpаво на ношение имени, то

―чемпионами‖ на этом попpище стали коpоли. В реестре генеалогичесой и

геральдической документации испанской аристократии XIX века

зафиксиpована следующая титулатуpа инфанта: дон Педpо де Алькантаpа

Маpия Феpнандино Госайо Ксавьеp Мигель Габpиэль Рафаэль Антонио

Леопольдо Хуан Фpансиско де Аксизи Саpсен Кобуpг Гота де Бpагантса и

Буpбон (Comisaría de Hidalguía. Genealogía, Heráldica y Derecho Nobiliario, 1884,

p.31).

В XII веке испанские женщины получили официальное пpаво на ноше-

ние фамилии, пpичем, пpи замужестве девичья фамилия сохpанялась.

Истоpия фоpмиpования испанских фамильных антpопонимов была бы

недостаточно пpедставлена без рассмотрения влияния на них дpугих языков.



________________________________________________________________________________________________


Hаиболее заметное воздействие оказала антpопонимическая система

вестготов. По данным истоpиков, вестготы втоpглись на Пиpенейский полу-

остpов в V веке. Говоря о том вкладе, который внесли в испанский язык

вестготы, следует учитывать, что, во-пеpвых, после длительного пpебывания на

теppитоpии дpугих частей Римской импеpии (как, например, регион,

соответсвующий совpеменной Фpанции) вестготы в какой-то меpе сами

―pоманизиpовались‖, и, во-втоpых, они составляли национальное меньшинство

по отношению к населению Испании. Тем не менее вестготы оказали

опpеделенное воздействие на культуpу стpаны, в частности на язык. Согласно

испанским лингвистическим энциклопедиям, интеpесное подтвеpждение

узуальности вестготских имен находим в даpственных документах одного из

монастыpей Вальдеосера (964 г.) - в них фигуpиpует семья, состоящая из

матеpи и семеpых детей с именами: Leodelle, Cixelo, Guilliseo, Sluva, Gultrodo,

Undela, Eudo, Godaselvа. Как видим, все восемь имен - вестготского

пpоисхождения (пеpвые семь пpинадлежат детям /сыновьям/, а последнее

восьмое - матеpи) (Archivo del Solar de Valdeosera, 1949, p.27). Для германских

имен, в отличие от латинских, в целом была характерна асоциальность.

Подобные имена были распространены среди всех социальных групп населения

Испании: священников и мирян, дворян и простолюдинов: Uidisclus,

Atramundus, Guntildi, Atanaguildus.

Вместе с тем, сpавнительный анализ сpедневековых текстов дает осно-

вание утвеpждать, что вестготские имена чаще встpечались у священников:

Recaredus (священник из Lugo), Theodogutus (священник из Oporto), Troarengus

(аpхидьякон), Gundisalvas Froila (дьякон).

Нельзя обойти вниманием особое влияние христианства на формирование

испанской антропонимической системы. Распространенная система личного

именования, когда люди назывались одним только именем, данном при

рождении и закрепленном при крещении, позднее была расширена

христианской религией за счет разграничения этих двух имен. По-видимому,

это и дало начало семейному прозвищу, имеющему большую популярность,

чем официальное имя.



________________________________________________________________________________________________


СЕКЦИЯ ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

УДК 746.4

ДЕКОРАТИВНОЕ КОМБИНИРОВАНИЕ В ОДЕЖДЕ И ИНТЕРЬЕРЕ

КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЗАЦИИ СРЕДЫ

Благова Татьяна Юрьевна

к.пед.н., доцент

Сухина Анастасия Дмитриевна

ФГБОУ ВО «Амурский

государственный университет»

Аннотация: Показаны приемы дизайнерского комбинирования и пути

использования морально и физически устаревшей одежды в целях экономии,

экологизации жилого пространства человека и окружающей его среды. Разра-

ботаны эскизы женского и детского платья.

Ключевые слова: Декоративное комбинирование, дизайн, экономия,

вторичная переработка.

DECORATIVE COMBINING IN CLOTHES AND INTERIOR-RE AS A

METHOD OF ENVIRONMENTAL ECOLOGIZATION

Blagova Tatyana Yuryevna

Sukhina Anastasia Dmitrievna

Abstract: Design combining techniques and ways of using morally and

physically outdated clothes in order to save and environmentalize a person’s living

space and his environment. Designed sketches of women's and children's dresses.

Key words: Decorative combination, design, economy, recycling.

В данной статье рассматривается актуальное на сегодняшний день

применение метода комбинирования в текстиле одежды и интерьера для

экологизации среды. Декоративное комбинирование – это лоскутная техника

или пэчворк с дизайнерским подходом, с применением правил композиции и

колористики. В статье показаны приемы дизайнерского комбинирования и пути

использования морально и физически устаревшей одежды в целях экономии и

экологизации жилого пространства человека и окружающей его среды. Разра-

ботаны эскизы женского и детского платья.

В настоящее время стали появляться такие понятия как медленная мода,

сознательное потребление – они указывают на экономное потребление, отказ от

излишнего оборота одежды, от замусоривания ею окружающей среды. В этой

связи актуально вторичное использование текстиля в одежде, в интерьере.

Изношенные части одежды отрезаются, используются целые неизношенные



________________________________________________________________________________________________


куски. Возникает необходимость грамотного гармоничного комбинирования

кустков текстиля для создания новых вещей.

Начнем с понятия комбинирования в дизайне. Комбинаторика − метод

дизайна, основанный на поиске комбинаций (композиционных вариантов)

таких элементов формы как членения, объемы, конструктивные и конструк-

тивно-декоративные линии, рисунки. Комбинаторика «оперирует» такими

приемами комбинирования как: поворот, переворот, перестановка, вставка,

группировка, организация ритмов [2, с. 239].

В данном случае нас интересует комбинирование лоскутов при создании

геометрических композиций, пропорциональное комбинирование деталей

внутри изделия. В дизайне одежды встречается комбинирование тканей в

различных цветовых сочетаниях, например:

Комбинирование родственных по цвету однотонных материалов одина-

ковых или разных фактур. Это самый простой способ комбинирования.

Комбинирование контрастных по цвету однотонных материалов одина-

ковых фактур. Здесь важно найти пропорции разных кусков, их компоновку и

баланс по размеру, цвету.

Комбинирование разноцветных материалов. Здесь важно соблюдать

объединяющий принцип: гармоничное цветосочетание и сходный характер

рисунка или декора (цветочек большой и цветочек маленький или цветочки

похожие, но фон разный), в противном случае получится разноцветный хаос.

Комбинирование материалов с контрастными по характеру рисунками,

например, в полоску и в цветок. Здесь важно найти единое цветовое сочетание

или единый образ – это самый сложный прием комбинирования [1, с. 36].

Комбинаторные методы в проектировании одежды впервые применили в

1920-х гг. советские конструктивисты А. Родченко, Л. Попова, В. Степанова,

занимавшиеся разработкой отечественного дизайнерского направления. При

проектировании производственной одежды они применяли следующие методы:

комбинирование рисунка ткани из простейших геометрических форм

контрастного цвета (конструктивистские ткани); комбинирование различных

видов декора на основе базовых элементов; комбинирование стандартных

готовых изделий. Впоследствии эти методы комбинирования легли в основу

графических компьютерных программ [2, с. 238].

Однако, истоки комбинирования мы можем найти в русской лоскутной

технике. В такой технике изготавливали традиционные одеяла, используя

кусочки оставшиеся целыми, скорее всего от ношеной одежды, т.к. в крое

одежды использовался безотходный крой.

В крое русских сарафанов, рубах используются комбинаторные приемы:

комбинирование из небольших прямоугольных кусков (ширина ткани была

ограничена ткацким станком шириной 35-50 см), перестановка и переворот

треугольных кусков. Это мы можем наглядно увидеть в монографии Пармона

Ф. М. [4, с. 300].

На Руси издавна было распространено бережливое отношение к ткани.

«Домострой» содержит подробные инструкции кроя платья, сортировки и

сохранения обрезков для починки готовой одежды. Лоскутные одеяла,

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9



________________________________________________________________________________________________


создаваемые в крестьянской среде, несли исключительно практическую

функцию − защищали от холода. На их изготовление шли преимущественно

лоскуты ношеной одежды, они были неправильной формы и соединялись

случайным образом. Однако параллельно существовала традиция шитья одеял

к свадьбе и рождению ребѐнка. Эти изделия соединяли в себе функции

утилитарную и декоративную. Сборка полотна из лоскутов, аппликация из

ткани, стѐганые изделия издавна существовали независимо друг от друга у

многих народов мира [3].

В настоящее время велика тенденция захламления как жилого

пространства человека, так и окружающей среды невыношенной одеждой.

Большую часть выбрасываемого человеком мусора занимает старая или

надоевшая одежда. Модные течения вовлекают человека в бессознательное

эмоциональное потребление и погоню за модными вещами, новые образцы

дизайна вытесняют не изжившую свой срок одежду.

Текстильная промышленность набрала большие обороты, хотя считается

опасной для здоровья людей и окружающей среды. Производственные

процессы, связанные с изготовлением ткани, сопровождаются применением и

выделением массы вредных веществ. Текстильные изделия после исполь-

зования, а также отходы текстильных производств, вывезенные на свалку

вместе с остальным мусором, загрязняют наше жизненное пространство

токсичными веществами.

Использование швейных отходов для изготовления новых товаров

сэкономит природные ресурсы и материальные затраты, которые были бы

затрачены на их утилизацию. Поэтому в настоящее время использование

лоскутной техники вновь становится актуальным и имеет несколько

направлений:

Современный Хэнд мейд. Из разноцветных лоскутов шьют сегодня не

только одеяла, но и пододеяльники, шторы, накидки и обивку на мебель,

коврики, фартуки, сумки, а также различные виды одежды.

Лоскутный Кутюр. Лоскутное шитье от кутюр вызвано потребностью

дизайнеров создавать авторские цветовые композиции, показать игру цветовых

пятен и линий на теле человека. Такие изделия высокой моды отличаются

гармоничным ритмом, сложным комбинированием деталей, фактур, материалов

и цветов.

Пэчворк в массовой одежде. Пэчворк в масс-маркете создается в упро-

щенной форме, с небольшим количеством комбинированных деталей, что

вызвано большими объемами производства и необходимостью удешевления

стоимости изделий.

Стиль пэчворк в одежде требует соблюдения некоторых правил:

В ансамбле вещь в лоскутной технике должна быть одна.

Не используются яркие и броские аксессуары – они будут «спорить» с

пэчворком и перегружать лук.

Фасон вещи в стиле пэчворк и остальных элементов лука должен быть

максимально прост.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BF%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%91%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE

https://ru.wikipedia.org/wiki/Лоскутное_шитье



________________________________________________________________________________________________


Лучше всего пэчворк уживается со стилями бохо, этникой и casual, в

классику и вечерний гардероб вписать его сложно.

В процессе анализа комбинированных изделий в лоскутной технике мы

составили следующую классификацию:

По размеру лоскутов: лоскутная (мелкая) техника, комбинирование

(крупная техника).

По цвету: на контрастах, на ахроматических тонах, на родственных тонах.

По материалу: из хлопковых тканей, из джинсы, из меха, из кожи, из

костюмной ткани, из трикотажа, из разных фактур.

По форме лоскутов: из кусков прямоугольной формы, из неровных

кусков, из кусков треугольной формы, из полос.

По системе компоновки: упорядоченное, ритмичное, хаотичное.

По способу соединения: швом встык, накладным швом, настрочным

швом, швом наружу.

Практическая значимость декоративного комбинирования заключается во

вторичной переработке материалов устаревших, порванных или не нужных

изделий, а также использовании остатков кроя при создании совершенно новых

уникальных изделий. Использование отходов вторичного сырья для

изготовления новых товаров сэкономит природные ресурсы и материальные

затраты, которые были бы затрачены на их утилизацию. И в этом плане задача

дизайнера – находить и создавать экономные и в то же время интересные

комбинаторные решения для составления одежды и интерьерного текстиля из

лоскутов. Для этого необходимо сбалансированное пропорционирование

лоскутов по форме и цвету, выстраивание определенного ритма. Эффективно

пользоваться геометрическими разработками художников начала 20 века: из

отечественных – это работы Малевича, Кандинского, Максимова, Лисицкого;

из зарубежных это работы Мондриана, Дуйсбурга, Клее. Также можно

использовать современные абстрактные композиции компьютерной графики,

например Кейт Роджерс.

Предложения по использованию декоративного комбинирования.

Дизайнерские решения из тканей, сдержанных по фактуре и цвету дают одежду

для повседневной носки (рис.1.), накидки на мебель и коврики. Для этого могут

использоваться невыношенные части джинс, рубашек, платьев, кофт. Яркие

лоскуты можно использовать для акцентов в интерьере.

Использование ношеной одежды из дорогих тканей контрастных фактур

и цветов, позволяют создавать яркие декоративные вещи для молодежи для

прогулок и фотосессий. Также дорогой пэчворк можно применить при создании

экстравагантных костюмов для концертов, для театральных и цирковых

представлений.

Лоскутную технику целесообразно также использовать для создания

детской одежды, т.к. правила комбинирования лоскутов здесь не так строги.

Игра разноцветных лоскутов не только создает ребенку радостное настроение,

но и учит различать цвета, активизирует мыслительную деятельность.

Например, платье цветик-семицветик с использованием лоскутов цветового

круга может научить ребенка основным цветам радуги (рис.1).



________________________________________________________________________________________________


Давая вторую жизнь вещам дизайнер создает оригинальное, единственное

в своем роде изделие. К тому же процесс работы в лоскутной технике – это арт-

терапия, которая насыщает человека радостью творчества, игрой с

разноцветными лоскутами, сознанием экономии и разумного потребления,

появлением вещи из «ниоткуда».

Рис. 1 Эскизы комбинированной одежды из лоскутов А.Д. Сухиной


1. Благова, Т.Ю. Технология разработки новых идей в дизайне костюма. Учебное пособие. – Благовещенск: Амурский гос. ун.т, 2010. – 107 с.– ил.

2. Композиция костюма: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.М. Гусейнов, В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова и др. – М.: Акаде-мия, 2003. − 432 с.

3. Лоскутное_шитье. Википедия [Электронный ресурс].−Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Лоскутное_шитье

4. Пармон, Ф.М. Русский народный костюм как художественно-кон-структорский источник творчества [Текст]: [монография]/ Ф. М. Пармон. − Москва: В. Шевчук, 2012. − 269, [2] с.: ил.

© Т.Ю. Благова, А.Д. Сухина, 2020

https://ru.wikipedia.org/wiki/Лоскутное_шитье



________________________________________________________________________________________________


СЕКЦИЯ НАУКИ О ЗЕМЛЕ

УДК 338.001.36

ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ МИНЕРАЛЬНО-

СЫРЬЕВОЙ БАЗЫ МЕДНОГО СЫРЬЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

РАЗВИТИЯ МЕДНО-РУДНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Овсянников Максим Павлович

аспирант

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский

горный университет»

Аннотация: В статье проведен анализ мирового рынка медного концен-

трата. Произведена оценка производительности, динамики спроса и цен на

сырье в условиях экономического кризиса, вызванного эпидемиологической

ситуацией, связанной с COVID – 19 и прогноз его последствий. Освещена

ситуация на российском сырьевом рынке меди.

Ключевые слова: Медь, медная промышленность, экономическая оценка,

экономический кризис, COVID – 19, технологии отработки месторождений.

CHARACTERIZATION OF THE CURRENT STATE OF THE MINERAL

RESOURCE BASE OF COPPER RAW MATERIALS AND ECONOMIC

ASSESSMENT OF COPPER ORE INDUSTRY DEVELOPMENT

Ovsyannikov Maksim Pavlovich

Abstract: The article analyzes the world market for copper concentrate. The

estimation of production size, dynamics of demand and prices for raw materials in

conditions of economic crisis caused by epidemiological situation connected with

COVID – 19 and forecast of its consequences are made. The situation on the Russian

raw materials market is highlighted.

Key words: Сopper, copper industry, economic assessment, economic crisis,

COVID – 19, mining technology.

Медь занимает одно из главных мест в списке промышленных товаров

как на национальном, так и на мировом рынке. Этот металл очень широко используется в электронике, машиностроении, строительстве, энергетике. Анализ рынка медного сырья позволят судить о всей экономике в целом, так как этот металл является своеобразным индикатором еѐ состояния.

Мировой рынок меди имеет очень высокую концентрацию производства. Добыча медной руды сосредоточенна в десяти ведущих странах. Наибольший объем добычи и переработки в мире имеют Чили, Перу, Китай, США, Конго [1]. На их долю приходится около 75 % всего мирового производства меди. Ведущей страной является Чили, на еѐ долю приходится 25 % мирового



________________________________________________________________________________________________


производства. Россия стабильно входит в десятку ведущих стран добычи и переработки медного сырья, около 4 % от мирового производства.

Рис. 1 График динамики производства меди в мире Несмотря на тенденцию к постоянному наращиванию объемов производ-

ства меди за последние 15 лет, мы также можем наблюдать и снижение добычи медной руды. Анализируя рисунок 1 [2], видно снижение добычи в 2008 году по причине мирового экономического кризиса. В 2017 году падение объѐмов производства связанно с длительной забастовкой рабочих на крупнейшем в мире медном месторождении в Чили, «Escondida». Также в этом году был остановлен второй по размерам рудник в мире «Grasberg».

Ключевым фактором, влияющим на объемы производства меди и еѐ импорт, являются цены на сырьѐ. Рассмотрим цены на медный концентрат в мире, динамика которых представлена на рисунке 2 [3].

Рис. 2 Динамика цен на медь в мире (по данным LME.Cooper)

15000 15100 15400 15300 15900 15900 16100 16900

18300 18500 19100 20100 20000

21000 20000

0

5000

10000

15000

20000

25000

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

млн.т

год



________________________________________________________________________________________________


Основной объем мирового потребления меди определяется спросом со

стороны Китая. В 2008 году из-за глобального экономического кризиса цены

значительно снизились, хотя в первой половине они ещѐ росли по инерции, то

уже в 2009 году был очень сильный обвал.

По мере выхода из кризиса цены стали постепенно увеличиваться и

достигли пика в 2011 году. Дальнейшее снижение связано, прежде всего, с

ослаблением спроса со стороны Китая, который, в свою очередь, является

главным импортером меди в мире. По мере снижения производства в 2017 году

и стабилизации ситуации в КНР наблюдается рост цен на сырье.

Цена на медный концентрат в 2020 году, в том числе из-за коронавируса,

упадет почти на 12 % и составит около 5300 долларов за тонну. «Тем не менее,

по нашим оценкам, падение спроса на медь, вызванное COVID – 19, перевесит

снижение предложения в 2020 году. В этом сценарии цена на красный металл

будет подвержена дальнейшему падению в зависимости от того, сколько

продлится кризис, вызванный вирусом, и насколько глубоким будет

торможение глобального роста» [4] – полагает комиссия по медной

промышленности Чили.

Несмотря на временное снижение потребления меди, за последние годы

наблюдается увеличение спроса и на данный момент он превышает

предложение. Так, В 2018 году, потребление рафинированной меди в мире

выросло на 3 %, а объем производства увеличился только на 1,6 %. До 2022

года ожидаемый среднегодовой темп роста производства составит не больше,

чем 1,4 %, в то время как величина спроса увеличится как минимум на 2 % [5].

Как и после кризиса 2008 года, так и после кризиса, вызванного COVID –

19, прогнозируется подъем в экономике. В будущем ожидается еще большее

увеличение потребления медной руды, главным стимулятором станут

гибридные автомобили и электромобили, для производства которых нужно на

25-30 % больше меди, чем для бензинового и дизельного автотранспорта.

В работе [6] был проведен анализ отечественного рынка меди и в резуль-

тате можно сделать вывод что, исходя из текущих производственных и

финансовых показателей, рынок находится в сбалансированном состоянии,

обеспечивая как растущие внутренние потребности, так и сохраняя устойчивые

позиции в сфере экспорта. В настоящее время ситуация на российской

сырьевой базе такая же, как и во всем мире – уменьшается количество

балансовых запасов и увеличивается потребление. Однако, ожидаемый дефицит

меди приведет к увеличению цен на сырье и как следствие к увеличению

темпов производства. Такая ситуация может очень негативно повлиять на

меднодобывающие предприятия, вплоть до угрозы их дальнейшему

существованию. Эта проблема требует заблаговременных действий,

наращивания мощностей путем освоения новых месторождений, а также

совершенствования технологий добычи и строительства высокотехнологичных

предприятий для переработки минерального сырья.

В России главными меднодобывающими регионами являются

месторождения Сибири и Урала. Сегодня в российской медной промыш-

ленности доминируют три холдинга: ПАО «ГМК» Норильский никель»



________________________________________________________________________________________________


(«Норникель»), ООО «УГМК- Холдинг» (УГМК) и АО «Русская медная

компания» (РМК).

В условиях нестабильной экономической ситуации предприятиям очень

важно предпринять все меры для успешного выхода из надвигающегося

экономического кризиса. Для уже действующих медных месторождений

выходом может стать интенсификация производственной мощности. Создание

временных складов полезного ископаемого, которые позволят сохранить объем

производства сегодня, при сниженном спросе и увеличить отгрузку медного

сырья на обогатительную фабрику, когда это потребуется. А также проведение

реконструкции месторождения с целью усовершенствования технологии

отработки там, где это необходимо.


1. Гулгуу Батаа, Кузьмин Ю. В. Цена на медь как индикатор развития

мировой экономики // Известия Байкальского государственного университета.

2016. № 4. – с. 700-706.

2. Официальный сайт USGS [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://minerals.usgs.gov/minerals/, свободный (дата обращения 07.05.2020)

3. Яндекс котировки [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://news.yandex.ru/quotes, свободный (дата обращения 07.05.2020)

4. Официальный сайт Cochilco [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://www.cochilco.cl, свободный (дата обращения 07.05.2020)

5. Официальный сайт MetalResearch [Электронный ресурс] / Режим

доступа: http://www.metalresearch.ru/, свободный (дата обращения 07.05.2020).

6. Солодкая А.М. Основные тенденции развития рынка меди в России в

настоящее время // Экономика и бизнес: теория и практика. 2018. №5 - 2.



________________________________________________________________________________________________


СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

УДК 796/062

ФИЗИЧЕСКИЕ НАГРУЗКИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЗАБОЛЕВАНИЙ

СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ

Мурзаев Александр Сергеевич

Чикляев Евгений Геннадьевич

преподаватель

ФГБОУ ВО «Казанский государственный

энергетический университет»

Аннотация: Рассмотрим влияния физических нагрузок на развитие

сердечно- сосудистых заболеваний, также их предотвращение.

Ключевые слова: Здоровье, физическая культура, сердечно-сосудистая

система.

PHYSICAL LOADS AS A FACTOR OF DEVELOPMENT OF DISEASES OF

THE CARDIOVASCULAR SYSTEM

Murzaev Alexander Sergeevich

Chiklyaev Evgeniy Gennadevich

Abstract: The article analyzes the influence of physical culture on the

development of cardiovascular diseases, as well as their prevention.

Key words: Health, physical education, cardiovascular system.

Чтобы начать обсуждение этой темы, я хотел бы уделить немного

внимания некоторым аспектам базовой терминологии, то есть охарактеризовать

ключевые понятия и раскрыть их основную суть.

Сердечно-сосудистая система представляет собой целостную систему

кровообращения, которая обеспечивает кровообращение в организме человека

и животного, действуя как в качестве агента обогащения этого организма

жизненно важными веществами, так и в качестве его освободителя от отходов и

углекислого газа. Также эта система является своего рода нервным

помощником в координации работы органов и систем организма человека. [1].

Основными органами данной системы являются:

кровеносные сосуды, образующие круги кровообращения;

сердце, которое выступает своего рода одним из основных компо-

нентов этой системы, обеспечивая его жизнедеятельность.

Физические нагрузки (спорт) - По словам одного из докторов

педагогических наук, профессора физической культуры и спорта Л.П.

Матвеева, под физической активностью подразумевается определенное



________________________________________________________________________________________________


количество воздействия на организм человека (спортсмена) физических

упражнений, вызывающих определенную биохимическую реакцию организма

на это упражнение.

Эти нагрузки являются как внешними, так и внутренними.

Описывая эти понятия, я хотел бы использовать пример их

взаимодействия, чтобы раскрыть все плюсы и минусы двигательного процесса,

происходящего в жизни человека, а точнее в его спортивной жизни.

Как мы все прекрасно знаем, начиная заниматься спортом, человек

выполняет двигательные действия, испытывая со своей стороны определенное

количество физических воздействий на организм. Он, в свою очередь, начинает

функционировать в соответствии с этими условиями, то есть в его конкретных

системах происходят функциональные сдвиги, протекающие в разных направ-

лениях. Эти сдвиги могут происходить как с положительными результатами

для организма, так и наоборот. Энергия расходуется, пульс увеличивается или

уменьшается, что соответствует работе сердца.

Все это хорошо, с одной стороны, а с другой стороны, если вы

принимаете во внимание тот факт, что физическая активность может быть

прервана, вы должны немедленно принять во внимание, что она перерастает в

заболевание различных типов, таких как брадикардия. Изучив симптомы у

физически подготовленных людей, мы делаем вывод, что это заболевание

является их нормой. Однако, если мы обратимся к терминологии, мы увидим,

что это один из типов патологии, при котором синусовый ритм контролируется

узлом, который контролируется кардиостимулятором. Теперь представьте себе

появление этого заболевания, которое стало хроническим заболеванием у

человека, который внезапно прекращает заниматься спортом. Явная патология,

которая требует срочного лечения.

Сердечные болезни в настоящее время считается главной причиной

смертности и инвалидности в экономически развитых государствах.

По официальным данным, в России от ССЗ ежегодно умирает около 1

миллиона 300 тысяч человек. По этой причине смертность составляет более 55%

всех смертей. Россия опережает этот печальный показатель среди промышленно

развитых стран. [2].

Не только лечение, но и правильное поддержания сердца в тонусе

поможет сократить количество пациентов, страдающих ишемической болезнью

сердца, инсультами и другими типами болезни. Вы должны знать людей из так

называемых групп риска, и следить за их самочувствием.

Продвижение здорового образа жизни и сосредоточение населения

страны на факторах риска сердечных заболеваний считается одним из главных

способов снижения летальных исходов от этих заболеваний. Особенно важно

побудить людей бросить курить, меньше пить, питаться правильно и регулярно

заниматься спортом. Это не только профилактика сердечно-сосудистых забо-

леваний, но и способ помочь людям улучшить качество жизни и дать им

возможность жить дольше.

Чрезмерный стресс является одним из основных причин заболевания

сердца, но так же этому способствует и недостаточная нагрузка. Конечно, все



________________________________________________________________________________________________


знают, как ослабляются мышцы, когда они не тренируются. И в сердце тоже

есть мышцы, которые рассчитанные на высокие нагрузки, как и любые другие

мышцы тела. Сейчас мы говорим о здоровом сердце. Кроме того, мышечная

ткань также находится в кровеносных сосудах, их нужно тренировать.

Если сердечные сосуды не натренированы, это ведет к проблемам сердца.

Для многих современных людей, в первую очередь для городских жителей,

нервно-психологические стрессы, чрезмерно увеличились с сокращением

физических нагрузок. Это происходит главным образом из-за объема

информации, которую мы получаем каждый день через телевидение, газеты,

интернет и другие СМИ. [3].

Профилактические меры играют важную роль в предотвращении развития

ССЗ. Это прежде всего отказ от вредных привычек, отказ от переедания и

развития себя в физическом плане.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что физичес-

кая активность должна носить разумный характер и только тогда положи-

тельно влиять как на сам организм, так и, в частности, на работу сердечно-

сосудистой системы.

Based on the foregoing, we can conclude that physical activity should be of a

reasonable nature and only then have a positive effect on the body itself, and, in

particular, on the work of the cardiovascular system.


1. Артюнина Г.П. Основы медицинских знаний: учебное пособие для

студентов медицинских вузов / Г.П. Артюнина. М.: Академический проект,

2015. С. 21-25.

2. Бубнов В.Г. Основы медицинских знаний: учебное пособие для

высшей школы / В.Г. Бубнов М.:АСТ: Астрель, 2017. С. 96-97.

3. Кардиология в вопросах и ответах / Под редакцией профессора Ю.Р.

Ковалева. СПб: ООО «Издательство ФОЛИАНТ», 2016. С. 45-49.

© А.С. Мурзаев, Е.Г. Чикляев, 2020



________________________________________________________________________________________________


СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

ВОЕННО-СЛУЖЕБНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

КАК РАЗНОВИДНОСТЬ ПРАВОВЫХ ОТНОШЕНИЙ

Магомедаминов Рустам Адилханович

курсант

Новосибирский военный институт

им. генерала армии И.К. Яковлева

Аннотация: В работе дана характеристика военно-служебных отноше-

ний, как важнейшей компоненты обеспечение национальной и военной

безопасности российского государства. Особое внимание уделено военно-

служебным отношениям в войсках национальной гвардии Российской

Федерации. Делается вывод о том, что при подготовке о военнослужащих ВНГ

РФ, должна учитываться специфика предназначения будущих офицеров.

Основой формирования военнослужащих ВНГ РФ является содержание

военно-служебных отношений, сложившиеся в подразделениях.

Ключевые слова: Обеспечение национальной безопасности, подготовка

кадров, воинская дисциплина, военно-служебные отношения.

Abstract: The paper gives a characteristic of military-service relations as the

most important component in ensuring the national and military security of the

Russian state. Particular attention is paid to military-service relations in military

universities of the national guard of the Russian Federation. It is concluded that in the

training of officers of the Russian Guard, the specifics of the mission of future

officers should be taken into account. The basis for the formation of law enforcement

officers is the content of military-service relations established in cadet units.

Key words: Еnsuring national security, officer training, military discipline,

military-service relations. Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует

от офицеров войск национально гвардии не только глубоких и разносторонних знаний, но и личностных качеств, морально-политических принципов, таких как, уважение к авторитету государственной воли, согласование личных интересов с интересами сослуживцев, подразделения, внутренних войск, обще-ства в целом [1].

Формирование профессиональных компетенций и морально-полити-ческих принципов будущих офицеров – это основа войск национальной гвардии [2].

В ходе осуществления реформ на основе последовательного учета и изменившихся реальностей развития российского общества предстоит возродить утраченные исторические преимущества, найти адекватные решения вновь возникших проблем. Важно отметить и весьма интенсивное влияние современных СМИ на психику военнослужащих, даже при условии



________________________________________________________________________________________________


относительной закрытости военных частей от внешнего мира. Современное телевидение, радио, Интернет и печать не всегда корректно освещают некоторые вопросы военно-служебных отношений. В отдельных случаях мы видим довольно спорные телевизионные передачи, видеоролики и откровенно провокационные публикации, слышим скандальные выступления по радио [3].

Поэтому одна из главных задач в сфере военного руководства – это сохранение накопленного потенциала, который в прошлые периоды развития российского государства являлся его прочной основой. Необходимо бережно относиться к традициям в них опыт многих поколений офицеров посвятивших себя ратной службе. Обращение к этим истокам помогает решать и современные военные задачи [4].

Трансформация сознания военнослужащих ВНГ РФ, связанная с глобализацией, затронула и военные части. Это привело к переосмыслению вопросов связанных с военно-служебными отношениями в рамках военной организации. В создавшихся условиях необходимо искать новые условия формирования военно-служебных отношений и устанавливать правовые границы согласованности в подразделениях[5].

Несомненно, что начинать трудную работу по формированию содержания военно-служебных отношений, добиваться постепенного повышения уровня формирования межличностного взаимодействия военнослужащих в войсках национальной гвардии целесообразно, прежде всего, среди офицерского корпуса. Собственно офицерский корпус, на протяжении многих столетий и был источником воинской дисциплины, вековых традиций и умения налаживать отношения со всеми категориями, как личного состава, так и гражданского населения [6].

В связи с этим, особое внимание должно уделяться формированию системы профессионального, общественно-политического и правового воспитания будущих офицеров в системе военных вузов, что в целом позволяет решать поставленные руководством страны задачи. Образовательный процесс в институтах построен, так, что курсантам создаются все условия для получения практики выстраивания военно-служебных отношений. Пристальное внимание этим вопросам уделяет командный и профессорско-преподавательский состав военных вузов. Для этого используется накопленный в образовательном процессе опыт прошлых периодов, а также проводится внедрение современных комплексных программ. Значимую роль играет подбор методического и кадрового обеспечения [7].

Войска национальной гвардии готовят военных специалистов, отвечающих требованиям времени к профессиональной подготовке и сложившейся реальной практике в войсках, что в полной мере реализует свой потенциал, формируя независимость, социальную ответственность и толерантность при принятии решений [8].

Необходимо отметить, что для совершенствования системы формиро-вания личности военнослужащих ВНГ РФ, подкованных профессионалов, готовых действовать в условиях современного российского общества, особенно актуализируются вопросы деятельности командиров подразделений войск



________________________________________________________________________________________________


национальной гвардии, так как, именно они стоят на переднем крае подготовки военнослужащих ВНГ РФ [9].

Командир подразделения должен быть деятельным участником формирования здоровых военно-служебных отношений, которые определяют духовно-нравственную компоненту личного состава подразделения, помогают вырабатывать у подчиненных уважительное отношение к социальным правилам и ценностям, выстраивать систему моральных отношений в коллективе, помогают осознать каждому военнослужащему свою социальную роль и ответственность, убеждают в необходимости благородной миссии войск национальной гвардии на современном этапе в России [10].

Конечной целью работы по выстраиванию военно-служебных отношений следует считать вырабатывание и воспитание у военнослужащих подразделения гражданско-патриотических качеств, формирование профес-сиональных военных навыков и личностно-нравственных характеристик. Стержнем указанной является боевая и физическая подготовка, внутренний войсковой порядок, привитие подчиненным военно-патриотических чувств. Для достижения поставленной цели необходимо:

совершенствовать подходы в сфере духовно-нравственного воспитания;

усилить работу по патриотическому воспитанию; оградить военнослужащих от источников информации, культиви-

рующих насилие и беспорядочную половую жизнь; совершенствовать вопросы правового обучения и воспитания; знакомить военнослужащих с судебной практикой и статистикой

осуждений по различным составам преступлений; особое внимание уделять проблемам прохождения военной службы,

непосредственно касающиеся гендерной компоненты; обеспечить личную примерность в отношениях с подчиненными и

командирами (начальниками) [11]. Таким образом, при подготовке военнослужащих ВНГ РФ, должна

учитываться специфика их предназначения. Основой формирования воинов правоохранителей является содержание военно-служебных отношений, сложившиеся в подразделениях. Только в здоровом воинском коллективе может сформироваться военнослужащий ВНГ РФ, способный ориентироваться в сложившихся условиях, имеющий не только профильные знания, умения, навыки, но и обладающий морально-политическими принципами позво-ляющими нести боевое дежурство на страже безопасности и территориальной целостности России, прав и свобод ее граждан.


1. Померлян А.Н., Кононов А.Н., Григорьев О.В. Специфика формиро-

вания правовой культуры курсантов военных вузов Российской Федерации

Advances in Law Studies. 2018. Т. 6. № 3. С. 46-50.

2. Григорьев О.В., Комиссаров А.В. К Вопросу о проблемах реализации

исходных нормативных юридических положений в деятельности специальных

государственно-правовых институтов // Право и образование. 2012. № 5. С. 124-129.

https://elibrary.ru/item.asp?id=36524711


https://elibrary.ru/contents.asp?id=36524700

https://elibrary.ru/contents.asp?id=36524700&selid=36524711








________________________________________________________________________________________________


3. Сигалов К.Е. Религиозное бытие права // Юридический мир.

2008. № 7. С. 71-75.

4. Померлян А.Н., Снигирев А.Л., Григорьев О.В. Военный

преподаватель: личность, педагог, учѐный // Мир науки, культуры, образования.

2016. № 6 (61). С. 29-32.

5. Григорьев О.В., Кольчевский А.В. Модель правовой культуры

выпускника высшей школы // Право и образование. 2010. № 8. С. 54-59

6. Сигалов К.Е. Исторические основания среды права Москва, 2002.

7. Кузин А.С. Особенности воспитания бдительности в области

информационной безопасности у курсантов военных вузов Росгвардии / В

сборнике: Психолого-педагогические аспекты совершенствования подготовки

студентов вуза Материалы межвузовской студенческой научно-практической

конференции с международным участием. В 2-х частях. 2019. С. 91-95.

8. Снигирев А.Л. Учебное моделирование в процессе формирования

военно-профессиональных компетенций будущих офицеров автореферат дис. ...

кандидата педагогических наук / Кемеровский государственный университет.

Кемерово, 2013.

9. Григорьев О.В., Федункин А.В. К вопросу о формировании

профессиональной культуры поведения будущего офицера. // Инновации в

образовании. 2011. № 11. С. 35-43.

10. Котов А.М., Кольчевский А.В., Меркелов А.А. Вопросы повышения

профессионализма будущих офицеров в системе вузов войск национальной

гвардии на основе компетентностного подхода / В сборнике: Проблемы

формирования правового социального государства в современной

России материалы XII всероссийской научно-практической конференции.

Новосибирский государственный аграрный университет. 2016. С. 138-140.

11. Григорьев О.В., Кононов А.Н. Дополнительные возможности для

дальнейшего повышения эффективности воспитания курсантов в военно-

педагогическом процессе системы вузов внутренних войск МВД России В

сборнике: Проблемы правового обеспечения безопасности личности, общества

и государства. / Сборник статей по материалам ежегодной международной

научно-практической конференции. 2015. С. 429-433.































НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА КАК ФАКТОР И РЕСУРС

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

Сборник статей

Международной научно-практической конференции,

состоявшейся 10 мая 2020 г. в г. Петрозаводске.

Под общей редакцией

Черемисина Александра Борисовича,

кандидата физико-математических наук.

Подписано в печать 20.05.2020.

Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 4.13.

МЦНП «Новая наука»

185002, г. Петрозаводск

ул. С. Ковалевской д.16Б помещ.35

[email protected]

mailto:[email protected]

f h e h > ? @ g : y n : d l h j b g g h < : p b h g g h ... · устанавливать...

Documents