evolución histórica de las dificultades de aprendizaje

Dificultades de Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANAVICERRECTORADO ACADÉMICO

COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADOPROYECTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Lic. Milagros Nazzoure

UD CREE…. ¿Si un niño tiene problemas de nutrición y tiene mal rendimiento

académico presenta dificultades de aprendizaje? Si a un niño le va bien en matemáticas pero mal en español ¿Tiene

dificultades en el aprendizaje? Si un niño tiene problemas de visión ,oído , y/o expresión verbal y no

rinde académicamente ¿Tiene problemas de aprendizaje? Si un niño proviene de un medio familiar con depravación cultural y

tiene mal rendimiento, ¿Tiene dificultades de aprendizaje? UD cree que los niños con dificultades de aprendizaje tienen bajo CI

(Coeficiente intelectual). Si un niño va bien en el 1er semestre y su rendimiento baja en el 2do

¿Presenta dificultades de aprendizaje? ¿El inadecuado uso de métodos puede ser DA?. ¿Cree UD que el no entender un tema es debido a una dificultad de az.?

Mora y Aguilera, 2000; pp.13-44

Factores de

fracaso escolar

Extrínsecos o

ambientales

Intrínsecos o del sujeto

Desventaja cultural

Desventaja económica

Falta de oportunidadesInstrucción inadecuada

Retraso mental

Problemas sensorialesAlteraciones emocionalesDificultad de Aprendizaje

Criterio: Aspectos Comunes


EDUCACIÓN ESPECIAL en el modelo del DÉFICIT

Déficit MENTAL

Déficit SENSORIAL

Déficit MOTÓRICO

Visual

Auditivo

Otros ttnos. del Desarrollo

¿QUÉ SUCEDE CON LOS QUE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR ...

... PERO NO SON DEFICIENTES?

Nacimiento del área de las DA (1963)

DEFINICION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

“ TRANSTORNO QUE SE CARACTERIZA POR UN RENDIMIENTO ACADEMICO

SUSTANCIALMENTE POR DEBAJO DE LO ESPERADO DADA LA EDAD

CRONOLOGICA DEL SUJETO, LA MEDICION DE SU INTELIGENCIA Y UNA

ENSEÑANZA APROPIADA PARA SU EDAD.”

Definiciones

“Los niños que presentan trastornos del aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje”

Bateman (1965)

Definiciones

“Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión y el uso del lenguaje hablado o escrito que pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento, del habla, de la lectura, la escritura, deletreo o matemáticas”

Kirk (1969)

Definiciones

“Los problemas de aprendizaje se manifiestan en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento y las habilidades matemáticas. Son intrínsecos al individuo. Quedan excluidos el deterioro sensorial, retraso mental y trastornos emocionales y sociales”

Comité Nacional para las Dificultades del AprendizajeEstados Unidos

(1981)

Caracteristicas Generales del Sujeto con Dificultades de Aprendizaje

Inteligencia dentro de los limites normales.

Rendimiento escolar por debajo de lo esperado, dado su nivel intelectual- por lo menos en una materia instruental.

Visión, audición, apariencia física normales.

Ausencia de impedimentos motores graves.

ANTECEDENTESHISTORICOS DE LAS D.A

Lee Wiederholt (1974), Dividió la secuencia Histórica del Estudio de las D.A. En tres fases:

•Fase de Fundación.(1895-1940).

•Fase de Transición. (1940-1963

•Fase de Integración.(1963-1980)

Fuente: Farnham, 1983.

Fase de Fundación.(1895-1940).

•Aportaciones de la medicina y la neurología.

•Investigaciones sobre el cerebro.

•Interés científico por la conducta anormal.

•Se observan adultos con lesión cerebral y se generalizan las causasa niños con igual sintomatología.

•Se sientan las bases del estudio de las DA.

•Dentro de las investigaciones se pueden nombrar:

•Trastornos del lenguaje hablado: Gall, Broca, Wernicke.

•Trastornos del lenguaje Escrito: Hinshelwood, Orton.

•Transtornos perceptivos motores: Goldstein, Strauss, werner.

Fase de Transición. (1940-1963)

-Diagnostico y la corrección.

-Instrumentos de Evaluación y Enseñanza

-La Medicina, aporto al campo de la Psicología y la Educación.

-Los Estudios de las dificultades de aprendizaje se oriento en base a dos modelos:

•Análisis de los procesos psicológicos básicos.

•Análisis centrado en la Tarea

Estudios Perceptivos Motores.

Enfoque Psicolinguistico (Recepción, Comprensión y Expresión).

Enfoque Conductual

Fase de Integración.(1963-1980)

Uso Ecléctico

Neurología

Psicología Psicolinguistica

Técnicas de Evaluación

Técnicas de Intervención

Formación Profesional

Desde 1980 hasta Hoy

Teoría Cognitiva

Servicios de Atención

Uso de las Tecnologías

MúltiplesDisciplinas

Uso de Estrategias

Tendencias Actuales

1 Diversidad de 1 Diversidad de concepciones concepciones

1963: Constitución formal del área de las DA

Área controvertida y

polémica

Ámbito de actuación

Terminología Definición

Pluralidad de raíces

históricas

Evolución poco unitaria

1 Diversidad de 1 Diversidad de concepciones concepciones

1.1 Delimitación de su ámbito de actuación

* Contenido “misterioso y complejo” (Farham-Diggory, 1980)

* Forma parte de:•¿Educación Especial?•¿Educación Ordinaria?•¿Educación Compensatoria?•¿De alguna otra modalidad educativa?

1 Diversidad de 1 Diversidad de concepciones concepciones 1.2 Terminología a

emplear Descriptivos

Explicativos

Desarr

oll

oA

pre

nd

izaj

e

Deficiencias cognoscitivas

Desequilibrios evolutivos

Retraso en el desarrollo

Alteración en el desarrollo

Trastornos neuro-psicológicos del aprendizaje.

Daño cerebral

Lesión cerebral

Disfunción cerebral

Disfunción cerebral mínima

Inmadurez neurológica

Ttnos. en procesos psicol. básicos

Incapacidad para aprendizaje

Dificultades del aprendizaje

Deficiencias en el aprendizaje

Dificultades específicas de ap.

Deficiencias específicas de ap.

Rendimiento insatisfactorio

Fracaso escolar

1 Diversidad de 1 Diversidad de concepciones concepciones 1.3 Definiciones

No hay una que sea unánimemente aceptada

Kirk (1962/1963)

Myklebust (1963)

Bateman (1964)

Gallagher (1966)

Consejo Consultivo (1968)

Kass y Myklebust (1969)

Chalfant-Scheffeling (1969)

Wepman (1975)

Dpt. Educación USA (1976)

Dpt. Educación USA (1977)

Kirk y Gallagher (1979)

Cruickshank (1979)

Comité Asesor (Hammil, 1981)

Ana Miranda (1986)

Comité interinstitucional

(1987)

Hammill (1990)

...

Etc.

2 Algunas definiciones 2 Algunas definiciones clásicas clásicas

2.1 Kirk y Bateman (1962) - Kirk (1963)Mora y Aguilera (2000, p. 14)


• Es la primera definición formal en la que se usa “DA”

• Propuesta para la A.C.L.D.

• Focaliza las DA en los problemas escolares

• No excluye ni asegura la causa neurológica

• Caso de existir afectación neurológica, sería funcional más que un daño cerebral


2.2 Consejo Consultivo Nacional (1968)Mora y Aguilera (2000, p. 14)


• Consejo creado por el Dpto. Educación USA. Dirige Kirk

• Similar a la anterior salvo en que:* Circunscribe la presencia de DA en los niños/as.

* A los problemas de lenguaje y escolares añaden los trastornos del pensamiento

* Elimina las “alteraciones emocionales” como causa

• Atribuye la DA a los “procesos psicológicos básicos: leng. Oral, atención, memoria, per. auditiva, per. visual, coord. visomotora

• Excluye déficit: sensorial, mental, emocional, social, ...

• Fue adoptada por la legislación en USA


2.3 Comité Asesor para DA (Hammill,1981, 1990)

Mora y Aguilera (2000, p. 17 y 19) Suárez (1995, p. 21)


• Formado por la ocho organizaciones más importantes

• Aunque siendo “no gubernamental” es la más aceptada.

• Características:

* DA: grupo heterogéneo de problemas escolares.

* La causa está en el sujeto: disfunción del SNC

* Pueden ocurrir a cualquier edad

* Pueden darse al tiempo que otros trastornos, pero sin ser consecuencia directa de ellos

3 Aspectos comunes 3 Aspectos comunes

3.2 Cuatro criterios comunes a todas las definiciones


3.1 Es una versión restringida de las DA ...

Etiológico

Atención especializad

a

Especificidad

Exclusión

Discrepancia

4. Criterios de definición 4. Criterios de definición

4.1 Criterio etiológico(Ver Mora y Aguilera, 2000, pp. 16 a 19)


•Cláusulas que aluden a determinadas causas como condición para diagnosticar como “DA”

•En la mayoría de las ocasiones se refieren al SNC

•En otros se señalan otras causas


4.2 Criterio de atención especializada (Ver Mora y Aguilera, 2000, pp. 16 a 19)


• Las personas con DA no pueden beneficiarse de la educación ordinaria

• Tampoco de clases de educación especial destinada a grupos

• Necesitan una enseñanza especial e individualizada


4.3 Criterio de especificidad


• Se trata de “Dificultades del Aprendizaje” si los problemas escolares son específicos de áreas concretas.

• Esta circunstancia ha llevado a denominaciones específicas para cada Dificultad de Aprendizaje

Dislexia

Digrafía

Discalculia


4.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera, 2000, pp. 16 a 19)


• Ampliación del criterio de discrepancia

• Dos formas de entender la discrepancia:

Entre rendimiento real y rendimiento esperado (entre capacidad potencial y ejecución real)

Entre distintas dimensiones del desarrollo (disparidad evolutiva)

• En muchos casos se han propuesto fórmulas para calcular la discrepancia


4.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera, 2000, pp. 16 a 19)


C AE A

E E

E AE M E C E G 100

3

100

CA= Cociente de Aprendizaje (Hay DA si CA<91)EA= Edad de Aprendizaje de un área concretaEE= Edad EsperadaEM= Edad MentalEC= Edad CronológicaEG= Edad de Grado (edad promedio del grupo de aula)


4.3b Criterio de discrepancia(Ver Mora y Aguilera, 2000, pp. 16 a 19)


CRÍTICAS A LAS FÓRMULAS:

1. Cada Estado de USA tiene una diferente

2. Se focalizan en un único aspecto del aprendizaje

3. No siempre hay instrumentos de evaluación adecuados

4. Pueden llevarnos a conclusiones inexactas al basarse en instrumentos carentes de fiabilidad y validez

5. Habría personas que no podrían hacer uso de servicios especiales a pesar de necesitarlos, por no cumplir el criterio de discrepancia (CI bajo y DA)





6. Muchos individuos con bajos logros cumplen con la fórmula de discrepancia por razones distintas a la presencia de DA

7. Crean una falsa sensación de objetividad y precisión (la magia del número)

8. Se usan como primer y único criterio para la asignación legal de servicios

9. Se utilizan para reducir la tasa de incidencia de las DA

10. Se mantiene por razones administrativas más que científicas

4 Criterios de definición 4 Criterios de definición




11. Cuanto más específicos son los procesos que intervienen en un aprendizaje, menos diferencias hay entre sujetos con alto y bajo CI

12. Se basan en supuestos que son, al menos, discutibles:

• Los tests de CI miden inteligencia• Inteligencia y rendimiento son independientes

y los resultados en el test-CI no se ven afectados por la DA

• La lectura y escritura pueden predecirse a partir del CI

• Los niños con DA y discrepancia procesan la información de manera diferente a la de los niños con la misma DA y puntuaciones no discrepantes


4.4 Criterio de exclusión


SE INCLUYEN EN EL DIAGNÓSTICO “NIÑOS CON DA” AQUELLOS QUE FRACASAN EN LA ESCUELA Y

CUYOS PROBLEMAS NO SE DEBEN A:

• Retraso mental

• Deficiencias sensoriales: auditivas o visuales

• Deficiencias motóricas

• Factores instruccionales, privación educativa y/o falta de oportunidades para aprender

• Alteraciones emocionales graves

• Factores ambientales, socioculturales, económicos




CRÍTICAS AL CRITERIO DE EXCLUSIÓN

1. Cada autor lo aplica de manera diferente con lo que se dificulta la investigación

2. Los problemas excluidos coinciden con las causas de DA más citadas

3. Dejan sin tratamiento a personas con DA reales

4. Es difícil decir cuándo la inteligencia es normal y cómo medirla (El bajo CI puede ser consecuencia de la DA)

5. No hay acuerdo acerca de dónde situar el corte entre bajo CI y la normalidad.




CRÍTICAS AL CRITERIO DE EXCLUSIÓN

6. Tampoco en cómo valorar los distintos CI (verbal, manipulativo, total)

7. El CI no es tan importante en la valoración de los problemas escolares

8. Son de escasa utilidad para diseñar programas de recuperación eficaces.

5 Diagnóstico diferencial5 Diagnóstico diferencialConsecuencia del criterio de exclusión. Ejemplos

RETRASO MENTAL DIFICULTAD DE APRENDIZAJEEjecución inferior en

pruebas neurológicas. Puntuaciones bajas

en todos los procesos cognitivos

Muestran puntos fuertes y débiles. Alta

variabilidad entre diferentes pruebas

No mejoran significativa-mente ni

con Ed. Especial

Más facilidades para beneficiarse de una enseñanza adecuada

Dificultades para generar estrategias y para aprenderlas

cuando se le enseñan

Dificultades para generar estrategias pero las aprenden

cuando se le enseñan

5 Diagnóstico diferencial5 Diagnóstico diferencialConsecuencia del criterio de exclusión. Ejemplos

TRASTORNO EMOCIONAL

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

El fracaso escolar puede ocurrir en

cualquier momento de la vida

Fracasa desde el momento en que se inicia la escolaridad

El rendimiento en la misma tarea varía de

un día a otro

Consistente en el rendimiento en la

misma tarea

No tienen déficit cognoscitivos

Muestran déficit en aptitudes

cognoscitivasLa intervención que

necesitan es psicoterapia

La intervención que necesitan es

educativa

Modelos

Organicista

Modelos

Mecanicista

Modelos

Contextual

Dialécticos

Teorías Explicativas de las D. A

Variables Centradas en el sujeto

Variables Centradas en el Ambiente

Toma en cuenta tanto el Sujeto como el Ambiente

Teorías Centradas en el

sujeto

Teorías Centradas en el Ambiente y la

Tarea

Teorías Interaccionistas

Teorías Explicativas de las D.A

Neurofisiológica. Genéticas. Factores Biológicos y

Endocrinos. Lagunas en el Desarrollo Déficit Específicos Procesamiento de

Información

Teorías Centradas

en el Sujeto

Miranda (1994)

Fuente: Aguilera, 2004

1. Las características más resaltantes para identificar las dificultades de aprendizaje son: bajo rendimiento con respecto a la edad cronológica, cociente intelectual y la escolaridad propia de la edad del sujeto.

2. Las probables causas de las dificultades de aprendizaje pueden ser agrupadas en tres factores: biológicos, sociales y procesos cognitivos.

3. El trastorno de mayor frecuencia en las dificultades de aprendizaje es el de la lectura.

Conclusiones

•

4. El abordaje de las dificultades de aprendizaje de la presente lectura es desde la perspectiva psicoeducativa.

5. Es necesaria la identificación e intervención temprana de las dificultades de aprendizaje para evitar la cristalización de problemas asociados a ellas.

6. Existe la necesidad de realizar una evaluación, diagnóstico y tratamiento de los niños con dificultades de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario.

7. Como profesionales de las ciencias de la educación y comportamiento, debemos conocer el desarrollo biológico, psicológico, cognitivo y social de cada uno de nuestros alumnos, para brindarles estrategias que propicien un mejor desenvolvimiento en su vida.

Conclusiones

MAS DAÑO HACE EL INADECUADO MANEJO DE UNA

DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE QUE LA

DIFICULTAD EN SI MISMA.

Referencias Bibliográficas

Aguilera, A. (2004). Introducción a las Dificultades del Aprendizaje. Madrid: Interamericana de España.

Brueckner, L. & Bond, G. (1976). Diagnostico y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Rialp, S.A.

Condemarìn, G. & Blomquist, M. (1970). Manual de Lectura Correctiva. Santiago de Chile: Universitaria, S.A.

Critchey, M. (1966). Dislexia de Evolución. Buenos Aires: Salerno.

Farnham, S. (1983). Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Morata S. A.

Hornsby, B. (2004). Guía Completa de la Dislexia. México: Lectorum.

Referencias Bibliográficas

Lampe, A. & Col. (1976). Conceptualizaciòn y Política de la Educación

Mercer, C. (1991). Dificultades de Aprendizaje. Barcelona: Ceac.

Miles, T. & Miles, E. (1999). Dislexia. Medico: Trillas.

Thomson, M. (1984). Dislexia, su Naturaleza, Evaluación y

Especial en Venezuela. Caracas: Dirección de Educación Especial.

Tratamiento. Barcelona: Alianza Psicología

evolución histórica de las dificultades de aprendizaje

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