evdokimova 2

Презентация на конкурс

«Современное образование в Донецкой Народной Республике - 2016»

Номинация «Современный педагог (мастерская

современной педагогики)»

Евдокимова Антонина Алексеевна,учитель русского языка и литературыМакеевской общеобразовательной школы I – III ступеней №2

В настоящее время принципы личностно-ориентированного образования приобретают новые формы. Развивающее образование требует новых методов и технологий обучения. В основу технологии развивающего обучения положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой задачи.

Технология развивающего обучения является одной из самых наиболее гибких, эффективных и универсальных технологий обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, формировать и далее развивать мотивацию обучения, а также направлена на обеспечение усвоения базовых и новых компонентов в содержании предмета.

Исходя из опыта работы, элементы этой технологии могут с успехом применяться как на уроках русского языка, так и во внеклассной работе с учащимися.

Особенности технологии:

Актуальность данной технологии заключается в том, что каждый учащийся по мере своих возможностей должен стать коммуникативно-способным человеком, владеющим в полной мере устной и письменной речью. Обучение русскому языку необходимо осуществлять с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативных компетенций (РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2015-2017 ГГ.)

Так как курс русского языка в 9 классе – завершающая ступень обязательного образования, то при изучении этого предмета в школе, и значит, при 2-х уроках в неделю необходимо: ● изучить раздел синтаксиса «Сложные предложения», а также сформировать учебные навыки учащихся при работе со сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями;

● повторить материал других разделов русского языка в связи с наличием пробелов у части учащихся;

● систематизировать изученный материал на завершающем этапе изучения курса основной школы;

● подготовить учащихся к ГИА ;● и то, что важно лично для меня: развивать

умение строить устное и письменное высказывание по ситуации общения.

Синтаксис – эта та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связанная речь. Соответственно синтаксис как наука изучает средства и способы построения связанной речи и прежде всех его коммуникативных единиц – предложений. Первый систематизированный опыт методической работы по синтаксису русского языка предложил Фёдор Иванович Буслаев в своей работе «Преподавание отечественного языка».

Ф. И. Буслаев впервые прочно установил в учении о предложении различие между логикой и грамматикой. Определяя отношения языка к мышлению, Буслаев говорит: «Язык к мышлению относится в двояком отношении: с одной стороны формы языка служат точнейшим выражением всех действий нашего мышления, так что, думая про себя, постоянно облекаем каждую мысль в слова; а между тем, с другой стороны, опыт каждого говорящего и пишущего свидетельствует, что мысль развивается в голове не зависимо от форм языка и что весьма часто случается встречать затруднения в приискании слов для выражения мысли.

Такое противоречие в отношении языка к мышлению объясняется существом самого языка. Язык образовался в эпоху незапамятную, в ближайшей связи с раскрытием умственной деятельности целого народа, но независимо от личного мышления одного или нескольких людей. Потому логика языка точнее, строже и совершеннее логики отдельных лиц, сколько бы проницательны и глубокомысленны они ни были».

Золотова Г.А. по вопросу синтаксиса пишет: «В речи получает выражение все содержание жизни человека, все представления об окружающем мире, о предметах, категориях и связях действительности, наблюдаемых и осмысляемых, обобщённых и расчленённых, так или иначе национальным языковым сознанием.

Человек высказывает сообщения о фактах и событиях или реакции на них, чувства и желания, формирует понятия, мысли и умозаключения в процессе познавательной деятельности, вступает в коммуникативные контакты, побуждает собеседников к действию. Всё это многообразие речевых потребностей и проявлений реализуется через синтаксис, с помощью синтаксических ресурсов языка. Единицы других уровней языковой системы – фонемы, морфемы, лексемы – участвуют в формировании речи только через синтаксис. Отсюда – роль синтаксиса как «организационного центра грамматики» (по определению Виноградова В.В.)

Отсюда – сложность устройства синтаксической системы языка как научного объекта.

И хотя у синтаксической науки многовековая история, законы синтаксического строя языка и теперь ещё не познаны в полной мере. Можно только надеяться, что каждое новое описание синтаксиса, каждое исследование в этой области приближает нас к искомому.

Синтаксис – эта та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связанная речь. Соответственно синтаксис как наука изучает средства и способы построения связанной речи и прежде всех его коммуникативных единиц – предложений.

Итак, синтаксису в современной лингвистике уделяется огромное значение, многие взгляды на вопросы синтаксиса, его места в грамматике, языке и речи, классификации синтаксических единиц пересматриваются. Хочется так же, чтобы и в технологии преподавания русского языка вопросам синтаксиса уделялось не менее внимания. Русский язык и его правила необходимо учить, как таблицу умножения, несмотря на гуманитарность (неточность) дисциплины, на большое количество нюансов и исключений из правил. Когда понятие укорениться в голове каждого ребенка, тогда можно приступить к рассмотрению частностей. А потому не будет лишним каждому (в зависимости от количества человек в классе) повторить вслух по очереди изучаемое правило. Сначала, или если ученики не приучены к такой работе, будет казаться смешным неоднократное повторение. Но, однако, в сочетании с самостоятельной проработкой примеров можно получить хороший результат.

Типичные ошибки, на которые учителю необходимо обратить внимание:

а) пропуск запятой перед союзом и, когда сложносочинённое предложение ошибочно принимает учащимися за простое с однородными членами;

б) постановка запятой перед распространённым однородным членом, когда последний принимается учеником за целое простое предложение;

в) речевая синтаксическая ошибка выражается в так называемом«многосоюзии», когда учащийся без видимой причины вводит в свою речь лишние союзы;

г) а также в излишней (с точки зрения стиля и фактической необходимости) повторяемости наречий, употребляемых в роли союзов и обозначающих последовательность действий».

Использование игрового материала на уроках русского

языка

Так как тема «Сложное предложение» изучается обзорно уже с 5 класса, но не вводятся типы придаточных, то, как раз здесь и должно использовать игровой материал, опираясь на эмоционально-экспрессивное восприятие пятиклашек. Справиться с этой нелёгкой задачей поможет пособие Т. Угроватовой «Подсказки на каждый день». например, при введении понятия «Сложное предложение» можно предложить детям разобрать стихотворение Э Успенского «Память»:

Я не зря себя хвалю,Всем и всюду говорю,Что любое предложеньеПрямо сразу повторю.«Ехал Ваня на коне,Вел собачку на ремне,А старушка в это времяМыла кактус на окне». Ехал Ваня на коне,Вёл собачку на ремне,

Ну, а кактус в это время Мыл старушку на окне…Ехал кактус на окне,Вел старушку на ремне,А собачка в это времяМыла Ваню на коне…Знаю я, что говорю;Говорил, что повторю,Вот и вышло без ошибок:А чего хвалиться зрю?

Таких весёлых и в то же время полезных упражнений у Угроватовой много. Есть даже герои-помощники: Кот и Пёс, которые попадают в ситуации, где Кот представлен хитрецом и «грамотеем». В последнем упражнении предлагается написать диктант, в форме сказки, о том, как встретились различные типы сложных предложений. В игровой форме даётся весь материал в книге. Так интересно, используя игровые моменты, можно построить уроки по введению, так сказать, не основных тем 5 класса, и в то же время заложить прочные основы для понимания и углубленного изучения темы в 9 классе.

Психологами давно установлено, что эмоционально пережитые события на более долгое время остаются в памяти. Конечно, в старших классах уместнее использовать занимательный материал несколько иного характера.

Роль занимательных заданий при изучении темы «Сложное

предложение»

В 9 классе при изучении темы «Сложное предложение» можно использовать задания творческого плана. Это должна быть работа, направленная на развитие мыслительной деятельности. Например, можно организовать конкурс на лучший свод правил по синтаксису и пунктуации для проверки правописания в новой компьютерной программе или подобрать сложные предложения для обучения гуманоидов с соседней планеты. На заключительных уроках создать проблемную ситуацию: например, написать текст, состоящий только из простых предложений на любую или определённую тему. Возможно такое в живом языке? Как это влияет на смысл, остаётся язык так же богат и красив? И т.п. Для домашних упражнений можно использовать художественные произведения, изучаемые на уроках литературы. Пусть ученики самостоятельно выпишут сложноподчинённые с различными типами придаточных. Таким образом, можно вызвать интерес к изучению темы, однако, не забывая, играя, всё же учить.

Я работаю по программе основного общего образования под редакцией Симоновой И. В. И Мельниковой Л. В. Но вслед за развитием и изменениями в лингвистической науке и языке происходят изменения в методике. В школьной практике применяются новые научные теории, но делать это необходимо аккуратно, не перегружая школьную программу. И лучше, если будут применены уже проверенные и наиболее общепринятые точки зрения. В игровом материале и некоторых приёмах работы по изучению нового материала, закреплению, автоматизации навыков можно и нужно использовать новаторские разработки. Теоретический материал разумнее применять общепринятый, чтобы не вводить путаницу в систему понятий школьников. С интересующимися или сильными учениками при достатке времени следует рассмотреть различные взгляды, существующие в лингвистике.

Вводный урок в 9 классе«Сложноподчиненное предложение

и его виды»

Цель: 1.Повторить и углубить знания о СПП и его строении. 2.Дать общее представление о группах СПП по их значению. 3. Совершенствовать пунктуационные навыки учащихся. 1.Проверка домашнего задания. Представить свой вариант

наглядного понимания сочинительной и подчинительной связи с помощью коллекции рисунков ClipArt.

- Зрительный образ - самый яркий. Сделайте теперь вывод о признаках подчинительной связи.

- Подкрепите свои знания теоретическими сведениями из учебника. Проговорите с соседом перечень признаков подчинительной связи и СПП. Составьте обобщенную схему СПП.

2.Изучение нового. У русского народа есть числа, имеющие особое символическое значение. Можете привести пример? Одно из них поможет вам сегодня запомнить группы СПП.

-На какие группы делятся сложные предложения в русском языке?

-Сколько второстепенных членов предложения мы знаем?Задание: поставьте вопросы и найдите в предложениях

дополнение, определение, обстоятельство. Сердце предчувствовало (что?) недоброе. (чей?) Мой дом перестраивается. Мы добрались до Москвы (когда?) вечером. Сравните со сложноподчиненными предложениями Сердце предчувствовало, (что?) что случится что-то недоброе. Дом, (какой? )в котором я живу, перестраивается. Мы добрались до Москвы, (когда?) когда наступил вечер.

-Итак, СПП по своему значению делятся на 3 группы по аналогии с второстепенными членами предложения: изъяснительные, определительные, обстоятельственные. Обстоятельственные в свою очередь делятся тоже на группы, их 9.

Презентация.Задание: Проанализировав предложения на доске,

определим смысловой вопрос и средства связи в каждой группе СПП обстоятельственных. Заполним таблицу "Группы СПП по значению".

1. Иди, куда влечет тебя свободный ум. 2. Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад. 3. Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно бабочек легкая стая с замираньем летит на звезду 4. В русской земле столько прелести, что всем художникам хватит на тысячи лет. 5.князь Андрей умел поставить себя так, что его уважали и даже боялись. 6. Цель в жизни нужна для того, чтобы не разменивать свою жизнь по пустякам. 7. Будущее не придет само, если не примем мер. 8. Родиной мы зовем нашу страну потому, что в ней родились. 9. Снег становился все белее и ярче, так что ломило глаза. 10. Кто б ни был ты, печальный мой сосед, люблю тебя, как друга юных лет.

Тест.Итог урока: Прошу вас начертить в тетради схему «Группы СПП по значению».Д/З: Подберите к каждой группе пример предложения из

художественного текста, любого учебника.

Урок в 5 классе"Повторение. Синтаксис"

ЦЕЛИ УРОКА: 1) Закрепить знания по теме "Словосочетание и

предложение".2) Повторить синтаксические характеристики простого и сложного предложений.3) Продолжить работу над развитием орфографической зоркости учащихся.

Коррекционная: Продолжить работу над развитием логического мышления; над развитием связной речи учащихся.

Воспитательная: Воспитывать у учащихся любовь к родному языку, воспитывать чувство уважения друг к другу.

ОБОРУДОВАНИЕ:- Таблица с зашифрованной пословицей;- Табличка с новыми словами;- Индивидуальные карточки с предложениями;- Таблица - помощница с теоретическим материалом;- Картина с изображением "Королевства Синтаксис";- 4 карточки с характеристикой предложений; - просмотр фильма.

ХОД УРОКАI. Организационный момент.Слово учителя: Сегодня, ребята, у нас урок необычный. Мы вновь отправляемся в сказочное путешествие по Королевству Синтаксис, где находятся разные, но дружные государства.Вы помните, что первое наше путешествие в это королевство было нелегким. Но нас выручили знания и еще что?- Дружба!- Конечно же, дружба. Смелее в путь. Помогайте друг другу, выручайте друг друга.

II. Эмоциональная зарядка. (Дети встают, произносят хором)Посмотрите вы на нас,Перед вами, дружный классповернувшись, друг к другу, хлопают по рукам)Я - с тобой, и я - с тобой,Ну, тогда смелее в бой.Слово учителю: Все настоящие путешественники ведут записи. И мы тоже будем все запоминать и записывать.

III. Запись темы урока.Повторение.Ребята, вспомните, как образовалось Королевство Синтаксис?1 уч-ся рассказывает: "Синтаксис придумали древние греки. Они составили его из двух частей "син" и "таксис". "Син" - обозначает русскую приставку "со", а "таксис" употребляли древнегреческие воины, что означало "строй", "порядок".Учитель: Ребята, вы мне сказали, что вам помогает дружба. А что такое дружба?(Ответы детей). Подвожу итог, в словаре Ожегова дружба - этоРусская пословица гласит: …Ребята, мы должны ее расшифровать.На доске таблички с зашифрованной пословицей.

- Выберите способ чтения. (С нижнего левого угла вверх, сверху вниз)

н а б ж о а д я а е г т о д д в о с р р о с б т а у р я о в н ж о к г а

IV. Работа с пословицей.1 ученик записывает на доске. Остальные в тетради:Народная дружба дороже всякого богатства.- Обозначьте орфограммы.- Объясните смысл пословицы. (Люди должны уважать друг друга независимо от национальности)- У нас маленький класс, но у нас есть и русские, и мари, и татары, и узбеки.- Как мы должны относится друг к другу? (С уважением) - Пусть эта пословица будет для вас девизом.

V. Распределительный диктант:На страже Королевства Синтаксис стоят добрые, но хитрые человечки - слова. Что они на сей раз придумали. Игра "Угадай букву" и распредели по группам.На доске слова:Уд..вительный, про..ьба, мес..ность, выдер..ка, изд..лека, поз..но, загл..нуть, ни..кий, уча..ствовать, изре..ка, праз..ничный, р..дной.- Прочитайте слова. Подумайте, как можно разделить слова?(Дети предлагают разные варианты)- Выбираю деление по виду орфограмм.

Безударные гласные Парные согласные Непроизносимые согласные(3 ученика у доски. 1 с комментарием)Остальные учащиеся работают в тетради, каждый со своим учеником от группы.Проверка: 1 группа 2 группа 3 группа

VI. Словарно-орфографическая работа:У ворот Королевства нас поджидает новое словоТаблица: Здравствуйте!Дети записывают в словари после разбора.1 ученик у доски ведет объяснение:а) читаю словоб) делю на слогив) определяю вид орфограммыг) подбираю проверочное слово.

VII. Мы подходим к Королевству Синтаксис.Путь был нелегкий. Вы устали?Физкультминутка (под музыку)

VIII. Вот и Королевство Синтаксис.(наглядное пособие) Приветствуем его.Дети хором говорят: "Здравствуйте!"- А как это слово звучит на марийском языке? (Дети здороваются по-марийски, затем по-татарски…)- Право открыть ворота мы дадим девочкам (2). Здесь находятся два государства.- А кто знает какие? (Словосочетание. Предложение)- Заглянем в государство "Словосочетание" На доске:Праз..ник цветы, уса..ствовать беседа, ненес..ный погода.1 и 2 группа самостоятельно составьте из записанных слов словосочетания.

3 группа (слабые учащиеся) запишите с доски словосочетания: Крепкая дружба, рассказать другу. - Обозначьте главное слово. Поставьте вопрос от главного к зависимому.- Проверяю 1 и 2 группу запись словосочетаний. 2 учащихся идут к доске производят разбор словосочетаний:

Праздник цветов (имен) Участвовать в беседе (глаг)- 3 словосочетание разберете самостоятельно.

- Проверяю у 3 группы.- У 1 и 2 групп спрашиваю тип словосочетания?Подводим итог:- Что такое словосочетание?- Из каких двух частей оно состоит?- Какие типы словосочетаний существуют?

IX. Повторение о предложении.- Отправляемся в государство "Предложение"- Вспомним секреты предложения.

Работа по таблице:Предложения по цели высказывания бывают …, …, ….По интонации - …, ….В конце предложения ставится …, …, ….Главные члены предложения - это …, и ….По наличию второстепенных членов, предложения бывают … и ….По количеству грамматических основ … и …

- Какие еще предложения знаете?(с однородными членами, с обращением, с прямой речью)- Итак, нас встречают предложения(У каждого ученика лежат карточки, с записанными предложениями)

- Знаки препинания не расставлены. На доске записаны те же предложения.А) В нашей республике проживают разные народы марийцы русские татары чуваши мордва удмурты.Б) разные дети живут на планете но мам своих любят все дети на свете.В) Здра..ствуй, Родина моя! - Задание: Прочитайте предложения. В каждом предложении расставьте знаки препинания. Объясните постановку знаков в каждом предложении.- В каждом предложении подчеркните грамматическую основу. К каждому предложению подберите соответствующую характеристику.

Самостоятельно(На доске висят таблички с характеристиками предложений)

- Дети заполняют в своих карточках, объясняют с места, учитель заполняет на доске.- Затем, 1 ученик идет к доске и расставляет карточки с характеристикой.- Ребята, у кого так же, как на доске?- А у кого по-другому?- Выпишите сложное предложение.

X. Синтаксический разбор сложного предложения.Разные дети живут на планете но мам своих любят все дети на свете.1 учащийся у доски:Алгоритм:1) читаю предложение в целом2) читаю до запятой, нахожу грамматическую основу3) читаю после запятой, нахожу грамматическую основу4) определяю простое или сложное, сколько в нем простых предложений и чем они соединены.

5) Даю характеристику (Повеств., невоскл., сложн., союзн., сложносоч., 1 пр - распр., 2 пр- нераспр.)

XI. Повторение диалога. Просмотр фильма "Сказка о царе Султане" (Если останется время)(выходят 2 ученика к доске и ведут диалог по отрывку)Вывод: Что такое диалог? Что такое реплика?

XII. Итог урока:- Ребята, как вы поняли, что изучает Синтаксис?Хором:Вот и кончился урок,Подведем всему итог.Повторили словосочетания,Обобщим знания,Сложные, простые предложенияВызывают восхищение,Обращение, диалог, прямая речь.Так же учимся дружить,С детства дружбой дорожить.

С целью укрепить и расширить орфографические и пунктуационные навыки школьников и подготовить к ГИА по русскому языку мною было разработано пособие «Сложное предложение. Подготовка к ГИА». Пособие предназначено учителям для подготовки обучающихся к ГИА по русскому языку и ученикам-старшеклассникам для самоподготовки и самоконтроля . Практическая цель пособия обусловила его содержание, структуру в целом и построение отдельных глав.

Включённые в книгу краткие сведения по синтаксису и пунктуации предназначены не для заучивания, а для справок и само стоятельной работы школьников.

Боль шинство таких сведений является повторением и обобщением того, с чем обучающиеся должны быть знакомы из курса основной школы. Сложность работы по русскому языку в старших классах обусловливается некоторой пестротой в подготовке учащихся. Это обстоятельство определило своеобразный характер упражнений в пособии — от очень простых до сравни тельно трудных. Преподаватель в зависимости от конкретных условий может выбирать нужные ему упражнения.

Содержание пособия :СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С СОЮЗАМИ

§1. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

§2. Сложноподчинённые предложения с одним придаточным

§3. Замена придаточных предложений причастными и

деепричастным оборотами

§4. Сложноподчинённые предложения с двумя или несколькими

Придаточными

§5.Сложноподчинённые предложения, в состав которых

входят сложноподчинённые

§6. Некоторые недочёты и ошибки в построении

сложноподчинённых предложений

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

§7. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Из пособия

§ 4. Сложноподчинённые предложения с двумя или несколькими придаточными.

Сложноподчинённые предложения с двумя или несколькими придаточными предложениями бывают двух основных видов: 1) все придаточные присоеди няются непосредственно к главному; 2) первое придаточное присоединяется к глав ному, второе — к первому придаточному и т. д.А. Придаточные, которые присоединяются непосредственно к главному, могут быть однородными и неоднородными.

I. Однородные придаточные имеют одинаковое значение и, как однородные члены, произносятся тоном перечисления; между ними могут быть сочинительные союзы. Связь однородных придаточных с главным называется соподчинением, поэтому придаточные однородные называются сопод чинёнными.

Если соподчинённые предложения соединяются сочинительными союзами, то запятая ставится перед последним по тем же правилам, что и при одно родных членах.

1) Я увидел, как звёзды стали туманиться и терять свою

лучистость, как лёгким вздохом пронеслась по земле

прохлада. (Ч.) При главном предложе нии имеются два однородных

(соподчинённых) предложения (изъяснительные), которые связаны интонацией перечисления, между ними стоят запятые.

Г л а в н о е п р е д л о ж е н и е .

Придаточные однородные

(соподчинённые) предложения

, (изъяснительные). КАК КАК

1) Очевидно было, что Савельич передо мною был прав и

что я напрасно оскорбил его упрёком и подозрением. (П.) При

главном предложении имеются два однородных

(соподчинённых) предложения (изъяснительные), которые свя-

заны одиночным союзом в, перед которым запятая не ставится.

Главное предложение.


(соподчинённые) предложения

И (изъяснительные).

ЧТО ЧТО

1) Видел Егорушка, как мало-помалу темнело небо и

опускалось на землю мгла, как засветились одна за другой

звёзды. ( Ч.) При главном предложении имеются три

соподчиненных предложения (изъяснительные); во втором

соподчинённом предложении опущен союз как; первое и

второе соподчинённые предложения связаны одиночным

союзом и, перед которым запятая не ставится.

Главное предложение.


и , (соподчинённые) предложения

(изъяснительные).

КАК КАК

КАК

1) Я люблю подмосковные леса и когда они весело

шелестят при летнем ветерке, и когда они, заснеженные,

спокойно спят под холодным светом луны. При главном

предложении имеются два однородных (соподчинённых)

придаточных (времени); перед каждым придаточным стоит

союз и; перед вторым союзом и поставлена запятая.

2) Г л а в н о е п р е д л о ж е н и е .


и , и (соподчинённые) предложения

(времени).

ког-да

ког-да

4) Был тот предночной час, когда стираются очертания,

линии, краски, расстояния; когда ещё дневной свет путается,

неразрывно сцепившись с ночным. (Шол.)

При главном: предложении имеются Дйа однородных

придаточных (определительные), которые очень

распространены й имеют внутри себя запятые; между ними

поставлена т о ч к а с з а п я т о й .


Распространённые однородные

; придаточные предложения

(определительные).

ког-да

ког-да

II. При главном предложении могут быть неоднородные придаточные, которые имеют разные значения, например:

Когда наша шлюпка направилась от фрегата к берегу, мы

увидели, что из деревни бросилось бежать множество

женщин и детей. (Гунч.) При главном предложении находятся

два неоднородных придаточных (придаточное времени и

придаточное изъяснительное), которые отделяются от главного

запятыми.


Придаточные неоднородные

(времени и изъяснительное). когда что

Б. Ко второму виду сложноподчинённых предложений с двумя или не сколькими придаточными относятся такие, у которых придаточные предложения образуют цепь: первое относится к главному предло жению (придаточное 1-й степени), второе относится к придаточному 1-й степени (придаточное 2-й степени) и т. д., например:

Местами лепились деревушки , которые цветом своим

так сливались с окружающими скалами, что надо было

подойти довольно близко, чтобы их приметить. Такая

связь предложений называется п о с л е д о в а т е л ь н ы м

п о д ч и н е н и е м .


Придаточное 1-й степени

(определительное).

Придаточное 2-й степени (степени).

Придаточное 3-й степени (цели).

которые

что

чтобы

При последовательном подчинении одно придаточное может быть внутри другого; в этом случае рядом могут оказаться два подчинительных союза, напри мер: Старик предупредил, что, если погода не улучшится, об охоте нечего и думать. При главном предложении имеется изъяснительное предложение, а при нём — придаточное условное, расположенное внутри первого при даточного.

.


Придаточное изъяснительное.

Придаточное условное.

что если

Если в сложноподчинённом предложении оказываются рядом союзы (что если; что хотя и т. п.), то между союзами ставится запятая (при мер см. выше). Запятая не ставится, если дальше имеется вторая часть со юза — то или так, например: 1) Старик предупредил, что если погода не

улучшится, то об охоте нечего и думать. 2) Брат строго

сказал Алёше, что если он обещал принести книгу, так должен выполнить своё обе щание.

В. Имеются такие сложноподчинённые предложения, в которых указанные виды предложений комбинируются, например: Сначала страшно показалось Вакуле, когда поднялся он от земли на такую высоту, что ничего уже не мог видеть внизу, и пролетел под самым месяцем так, что если бы не наклонился немного, то зацепил бы его шапкою.


Придаточное

2-й степени

(со значением

степени действия).

Придаточное

1-й степени (времени).

Придаточное 2-й степени

(со значением степени действия).

Придаточное 3-й степени (условное).

когда

что что

если

Г. Значительные по объёму предложения, которые развивают определён ную тему, называются периодами. В произношении каждый период делится паузой на две части: в первой части периода, называемой повыше нием , голос постепенно повышается, а во второй, называемой пониже нием, после паузы понижается.

Между повышением и понижением на месте паузы ставится тире. Если на этом месте стоит запятая, то она остаётся перед тире. Если части периода силь но распространены, то внутри них, вместо запятых, ставятся точки с за пятой: 1) В те дни, когда в садах лицея я безмятежно расцветал; читал охотноАпулея, а Цицерона не читал,-в те дни в таинственных долинах, весной, при кликах лебединых, близ вод, сиявших ,в тишине, являться муза ста ла мне.(П.) 2) Когда бы жизнь домашним кругом я ограничить захотел; когда б мне быть отцом, супругом приятный жребий повелел; когда б семействен ной картиной пленился я хоть миг единый,— то, верно б, кроме вас одной, не весты не искал иной. (П.)

Упражнение 22. Прочитайте и разберите данные сложные предложения. Составьте их схемы.

1) Расскажу, как под ветром шумела тайга, как зимой по гра нитным увалам крутым шли полки по горячему следу врага. (Сурк.) 2) Чтобы отбить, отбросить вражий вал, такие вынес город испы танья, каких ещё ни разу не знавал за двести сорок лег существо ванья. (Инб.) 3) Быть бы нашим странникам под родною крышею, если б знать могли они, что творилось с Гришею. (Н.) 4) Ранней весной, когда сойдёт снег и подсохнет полёгшая за зиму трава, в степи начинаются весенние палы. (Шол.)

Пособие по русскому языку «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Готовимся к ГАИ» прилагается в электронном варианте на этом диске.

Результат применения технологии (качество знаний по теме «СП» )

Литература1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченко П.Ф.,

Методика преподавания русского языка. - М., Просвещение, 1990.2. Л. А. Тростенцова,Т. А. Ладыженская,А. Д. Дейкина,О. М. Александрова.,

Русский язык 9 класс. - М., Просвещение, 2016.3. Белошапкова В.А., Современный русский язык, синтаксис. - М., Просвещение,

2010.4. Буслаев Ф.И., Преподавание отечественного языка.- М,1992.5. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю., Коммуникативная грамматика

русского языка.- М.,2008.6. Грамматика современного русского литературного языка; АНС, Институт

русского языка, под ред. Шведовой Н.Ю. - М., 2012.7. Текучёв А.В., Методика русского языка в средней школе.- М., 2011.8. Угроватова Т.Ю., Подсказки на каждый день. - М., 1995.

evdokimova 2

Education