“evaluación de competencias y mejora de los centros” · mejora y sus efectos en cualquiera de...
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“Evaluación de competencias y mejora de
los centros”
“Formación inicial para el ejercicio de la dirección”.
Mª Dolores Pérez Pintado. Nohemí Gómez – Pimpollo Morales.
Ciudad Real, 12 de junio de 2009
Objetivos • a. Dar a conocer las señas de identidad del modelo educativo de Castilla–La Mancha y los planes estratégicos de la Consejería de Educación y Ciencia y sus consecuencias en el desarrollo curricular, la organización de los centros, la intervención con la comunidad educativa y la formación permanente del profesorado.
• b. Analizar los componentes del Proyecto educativo y su desarrollo en los distintos ámbitos de la dirección y facilitar estrategias de desarrollo de la normativa organizativa, de la ordenación académica y la optimización de los recursos.
• c. Profundizar en el conocimiento de los rasgos del principio de autonomía, desde el uso de la autoevaluación como punto de partida de los procesos de mejora y sus efectos en cualquiera de los ámbitos de desarrollo de los centros.
• d. Conocer y analizar el valor de la convivencia y profundizar en el conocimiento de las distintas estrategias para su desarrollo en los centros.
• e. Aportar los instrumentos teóricos y prácticos para la revisión y la mejora del propio programa de dirección.
• f. Conocer las exigencias administrativas de los centros y el control de los recursos y practicar con las herramientas de gestión de los centros.
Contenidos:
• I. El modelo educativo de Castilla-La Mancha y los planes estratégicos.
• II. Autonomía de los centros y proyecto educativo. El currículo de Castilla-La Mancha: competencias básicas. La coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje: las programaciones didácticas y la evaluación de diagnóstico.
• III. Convivencia, organización y funcionamiento del centro. Mediación y resolución de los conflictos. Responsabilidad y gestión de la convivencia. Las relaciones con el entorno, la colaboración con las familias, otras instituciones y organismos.
• IV. El centro como organización que aprende: la autoevaluación de los centros como punto de partida de los procesos de mejora de la eficacia de los centros. La complementariedad de la evaluación externa y el asesoramiento cooperativo. Programas de formación en centros y proyectos de innovación e investigación educativa.
• V. Exigencias administrativas de los centros y control de los recursos: programas de gestión.
• VI. Elementos del programa de actuación. Análisis y revisión del programa de actuación. Trabajo práctico.
Diseño de la sesión
• La evaluación de diagnóstico en Castilla La Mancha.
• Líneas de crecimiento desde la evaluación de las competencias básicas.
• La autonomía para reescribir el PEC. .
Primera parte: La evaluación de diagnóstico en
Castilla La Mancha
Referentes normativos • Artículo 144 de la LOE.
• Artículos 14 y 18 de los Decretos 68/2007 y 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria y de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de junio).
Población: 4º de la Educación Primaria y 2º de la ESO
La evaluación de las Competencias básicas.
Evaluación continua: de alumnos y procesos
Evaluación de diagnóstico
censal
muestral
Finalidad y objetivos.
a. Valorar el nivel de dominio por parte del alumnado de las competencias básicas.
b. Identificar aquellos factores del entorno y de los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
c. Ayudar a los centros docentes a evaluar su práctica y orientar los procesos de mejora.
d. Informar a la comunidad educativa. e. Ofrecer al profesorado modelos de evaluación de competencias. f. Facilitar información para orientar las políticas educativas.
Contribuir a la mejora de la calidad, equidad e inclusión de los sistemas educativos.
Referentes de la evaluación
• Los aprendizajes de las áreas y materias (Objetivos y criterios de evaluación y contenidos en la evaluación continua).
• Los indicadores de las competencias básicas (las d i m e n s i o n e s , subdimensiones…) en la evaluación de diagnóstico.
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Los “altercontenidos” educativos
• Transversales.
• Integradores
• Multifuncionales.
• Dinámicos. • Transferibles.
• Especializados. • Propios de su tipología. • Lineales. • Unifuncionales. • Estáticos. • Diferenciados.
Contenidos de las Competencias Básicas Contenidos disciplinares
Las competencias se definen como
HACER
QUERER
SABER
El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal y que se logran través del:
• Currículo.
Convivencia y participación en el centro.
Actividades extracurriculares.
Actividades no formales
… prácticas de vida.
Movilizar lo aprendido
Todas las Competencias básicas no son iguales.
Más específicas. Comunicación lingüística. Matemática C o n o c i m i e n t o y l a
interacción con el mundo físico.
Cultural y artística.
Más transversales. Tratamiento de la
información y competencia digital.
Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa
personal. Emocional.
Tabla Nº 8. Competencias instrumentales, específicas y transversales del currículo.
Instrumentales. Específicas. Transversales.
Comunicación lingüística.
Matemática.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Cultural y artística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Social y ciudadana.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Emocional.
Todas las competencias no son iguales
Com
petencia en C
omunicación
Lingüística
Escuchar
Hablar
Conversar
Leer
Escribir
Com
petencia
matem
ática
Representación y medida del espacio
Relaciones entre distintas variables
Incertidumbre y el azar
Com
petencia en el conocim
iento y la interacción con el m
undo físico.
Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones
Implementación de los proyectos científicos y tecnológicos
Práctica de valores
Com
petencia cultural y artística.
Comprensión artística.
Creación artística.
Conocimiento del patrimonio.
Construcción cultural compartida.
Tratamiento
de la inform
ación y
competenci
a digital
Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.
Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo
Com
petencia social y ciudadana
Relaciones interpersonales.
Trabajo cooperativo
Ejercicio de los derechos y deberes.
Práctica de valores.
Conocimiento e interpretación de la realidad social.
Com
petencia para aprender a
aprender
Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones
Planificación y hábitos de estudio.
Estrategias de aprendizaje y autorregulación.
Autonom
ía e iniciativa personal
Conocimiento y confianza en uno mismo.
Innovación y creatividad.
Com
petencia
emocional
Conocimiento y control de las propias emociones.
Empatía en las relaciones interpersonales
Procedimiento: Unidades de evaluación.
A. Un breve estímulo en el que se describe el escenario (la situación significativa) que puede incluir:
– Formato verbal. – Y formato no verbal.
B. Una serie de ejercicios asociados a los distintos componentes o indicadores que se van a evaluar (capacidades asociadas a conocimientos, destrezas, actitudes…)
Unidades de evaluación inter-competencias.
Unidades de Evaluación.
Nº Título 1 Escuchar (lengua castellana).
2 Leer comprensivamente ( lengua castellana).
3 Comprender e interpretar relaciones relativas a los seres vivos y la salud.
4 Escuchar (Lengua extranjera 1).
5 Leer comprensivamente ( lengua extranjera 1).
6 Comprender, representar e interpretar el mundo artístico y la representación matemática
7 Comprender e interpretar la realidad social desde las matemáticas.
8 Conocer y proteger el patrimonio artístico.
9 Participación democrática.
10 Escribir (lengua castellana).
11 Creación artística.
12 Hablar y conversar ( lengua castellana).
13 Hablar y conversar (lengua extrajera 1).
14 Proyectos.
Unidades de Evaluación Nº Título
15 Herramientas informáticas.
16 Comprender e interpretar sistemas físicos y el medio ambiente.
17 Comprender e interpretar el mundo físico desde las matemáticas.
18 Resolución de problemas
19 Comunicación virtual
20 Comprender e interpretar la realidad desde las matemáticas.
21 Me conozco como estudiante.
22 Se como actúo.
23 Conozco mis emociones.
24 Escribir (lengua extranjera 1).
25 Escuchar (lengua extranjera 2).
26 Leer comprensivamente ( lengua extranjera 2).
27 Hablar y conversar (lengua extrajera 2).
28 Escribir (lengua extranjera 2).
Calendario de aplicación en el periodo 2009-2011
2009. 2010. 2011.
Piloto Mayo y Octubre 2008. Piloto Octubre 2009. Piloto Octubre 2010.
Nº 2. Nº 1. Nº 4.
Nº 6. Nº 3. Nº 5.
Nº 14. Nº 8. Nº 7.
Nº 15. Nº 9. Nº 11.
Nº 17. Nº 10. Nº 12.
Nº 21. Nº 16. Nº 14.
Nº 23. Nº 13. Nº 15.
Nº 24. Nº 18 Nº 20.
Nº 28 (ESO). Nº 19 Nº 22.
Nº 22. Nº 23.
Nº 23. Nº 25. Nº 27 (ESO). Nº 26 (ESO).
TODAS las dimensiones de TODAS las competencias en el ciclo (3 cursos).
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El reto de la diversidad de capacidades. Una evaluación sin exclusión.
1. Lingüística. 2. Lógico-matemática. 3. Espacial. 4. Kinestésica. 5. Musical. 6. Personal. 7. Interpersonal. 8. Naturalista. 9. (Existencial)
Del paradigma del déficit al paradigma inclusivo del crecimiento. Inteligencias múltiples de Gardner (1995-2004)
Responsables
RIGOR -RESPETO A LAS REGLAS
IMPLICACION
Sólo es posible incorporar las mejoras cuando se comprometen en el proceso las personas más directamente implicadas. Niveles de responsabilidad: • Centro docente. • Administración educativa.
EL INFORME DE EVALUACIÓN
En función de la audiencia. • A nivel de alumno (para la familia, para el
profesorado). • A nivel de centro. • A nivel de Comunidad Autónoma.
• No cierran el proceso. • Guían las mejoras. • No agotan las posibilidades de análisis.
Líneas de investigación en el centro:
• ISC • Sexo • Atención programada para la población escolarizada:
– Inmigrante. – Lenguas maternas. – Atención a la diversidad. – Repetición.
• Formación e innovación del profesorado. • Información y participación de las familias. • Desarrollo de programas: bilingües, ecoescuelas, comenius, ...
Segunda parte: Líneas de crecimiento desde
la evaluación de las competencias básicas.
Líneas de mejora
1. Desarrollar las habilidades en el uso de la lengua propia.
2. Utilizar dos lenguas además de la propia.
3. Estimular el desarrollo de la competencia científica.
4. Estimular el desarrollo de la creatividad y la innovación a partir del uso de los lenguajes artísticos.
5. Educar los sentimientos y las emociones.
6. Ampliar el uso de las tecnologías de la comunicación y la información.
7. Promover las estrategias de aprender a aprender.
8. Ampliar el uso de metodologías cooperativas y de la autonomía en el aprendizaje.
10. Dar relevancia a las competencias transversales al currículo.
Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas. Castilla la Mancha 2009-2011. Marco teórico; Capítulo 5
“… vías posibles de profundización en el análisis para que los centros docentes, en el uso de su autonomía e iniciativa, puedan utilizarlas como objetivos de mejora e incorporarlos a la Programación general anual.”
9. Incrementar los niveles de inclusión escolar.
11. Reinventar el Proyecto educativo.
• 1. Desarrollar las habilidades en el uso de la lengua propia.
• 2. Utilizar dos lenguas además de la propia.
• 3. Estimular el desarrollo de la competencia científica.
• 4. Estimular el desarrollo de la creatividad y la innovación a partir del uso de los lenguajes artísticos.
Líneas de Mejora Competencias específicas
Resultados en mi centro: Competencia en Comunicación Lingüística; Escribir en LE.
Se necesita mejorar en: • Uso de estructuras gramaticales. • Corrección ortográfica.
Se destaca en: • Fluidez y riqueza expresiva.
Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.
Resultados en mi centro: Competencia en Comunicación Lingüística; Leer en castellano.
Se necesita mejorar en: • Uso de estructuras gramaticales. • Valoración del interés y relevancia del contenido.
Se destaca en: • Identificación de ideas principales y secundarias.
Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.
Resultados en mi centro: Competencia en Conocimiento e Interacción con el medio
Se necesita mejorar en: • Definición de objetivos y metas.
Se destaca en: • Medida e interpretación de las variables meteorológicas. • Establecimiento de relaciones causales. • Uso de observación y experimentación.
Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.
Resultados en mi centro: Competencia Matemática
Se necesita mejorar en: • Desplazamiento y trazado de líneas, traslaciones y simetrías. • Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. • Descripción e interpretación de los resultados.
Se destaca en: • Comparación y clasificación de materiales. • Medida e interpretación de variables meteorológicas. • Establecimiento de relaciones causales.
Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.
Resultados en mi centro: Competencia Cultural y Artística
Se necesita mejorar en: • Desplazamiento y trazado de líneas, traslaciones y simetrías.
Se destaca en: • Comparación y clasificación de materiales. • Disfrute de la expresión artística. • Uso de la observación y la experimentación.
Nivel medio: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles intermedios.
Alternativas de mejora. Reducir la fragmentación del currículo: • Suprimir las clases específicas de lenguas. • Aproximar la interdisciplinariedad :
• Desarrollar EIL (Enseñanza integrada de lenguas) • Desarrollar AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera)
• Organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en ámbitos
Enriquecer el currículo:
• Incorporar 2ª / 3ª lengua extranjera.
• Incorporar otras lenguas maternas.
• Prioridad de la lectura. • Ampliar horarios. • Incorporar talleres de
comunicación. • Incorporar talleres científicos. • Incorporar talleres expresivos.
• 5. Educar los sentimientos y las emociones.
• 6. Ampliar el uso de las tecnologías de la comunicación y la información.
• 7. Promover las estrategias de aprender a aprender.
• 8. Ampliar el uso de metodologías cooperativas y de la autonomía en el aprendizaje.
• 10. Dar relevancia a las competencias transversales al currículo.
Líneas de Mejora Competencias transversales
¿Enseñamos la competencias?.
• ¿Qué? • ¿Cómo?. • ¿Quién? • ¿Cuándo? • ¿Dónde?
¿Hay que priorizar o enriquecer el currículo?
Resultados en mi centro: Tratamiento de la información y Competencia digital.
Nivel Bajo: La mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles inferiores.
Se destaca en: • Crear copias de seguridad.
Se necesita mejorar en: • Crear la lista de favoritos o marcadores.
• Crear carpetas y ficheros. • Imprimir un documento.
Se desconoce: • Uso de Internet como fuente de información. • Representación de dibujos y edición de imágenes.
Nivel medio: La mayor proporción de alumnos en los niveles intermedios.
Se destaca en: • Organización del lugar de estudio. • Identificación de las motivaciones. • Búsqueda de alternativas
Se necesita mejorar en: • Definición de objetivos y metas. • Postura adecuada. • Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea. • Iniciativa para buscar información, leer, ….
Resultados en mi centro: Aprender a aprender
Nivel medio: La mayor proporción de alumnos en los niveles medios.
Se destaca en: • Manifestación de alegría con el éxito de los otros, • Conciencia de los estados de ánimo y reacciones emocionales. • Uso de pensamientos alternativos • Aplazamiento de demandas y recompensas.
Se necesita mejorar en: • Autocontrol de reacciones y estados de ánimo. • Expresión adecuada del enfado. • Expresión de sentimientos.
Resultados en mi centro: Competencia emocional
Resultados en mi centro: Social y ciudadana
Nivel medio: La mayor proporción de alumnos en los niveles medios.
Se destaca en: • Se alegra con el éxito de los otros.
Se necesita mejorar en: • Expresa de forma adecuada el enfado. • Responde de forma adecuada a las críticas. • Colaboración en las tareas de grupo.
Resultados en mi centro: Autonomía e iniciativa personal.
Nivel bajo: la mayor proporción de alumnos se sitúa en los niveles inferiores.
Se destaca en: • Actuación sin inhibiciones.
Se necesita mejorar en: • Toma de decisiones. • Práctica responsable de las tareas. • Valoración realista de los resultados.
Alternativas de mejora.
• Desmitificar la programación Didáctica. • Prioridad de las Unidades de Trabajo. • Integración de la evaluación. • Programar la metodología: • Diseñar espacios de auténtica interacción. • …
Desde el análisis de: 1. Las señas de
identidad del PEC. 2. El alumnado.
3. El profesorado. 4. Las áreas o materias.
5. Las Competencias básicas.
Para: (Definir la Introducción).
Priorizar las capacidades r e c o g i d a s e n l o s OBJETIVOS.
Dar relevancia y enriquecer los CONTENIDOS.
Definir y justif icar los MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
Establecer y organizar la EVALUACIÓN del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Programaresmásqueescribirlaprogramación;estomardecisionesdeplanificación.
Incorporar Competencias básicas: simplificar o directamente cambiar el discurso.
• Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Unidades didácticas.
• Exámenes.
• Aprendizajes.
• Unidades de Trabajo.
• Unidades de Evaluación.
Las mentiras de la programación didáctica ¿alguien nos lo ha dicho?
• Metodología activa. • Metodología cooperativa. • Uso de tiempos y espacios
flexibles. • Los libros de texto son de apoyo
y consulta. • Agrupamientos flexibles. • Atención a la diversidad.
¿Programar, desarrollar y evaluar CCBB?
Actividades de educación no formal
Programación didáctica Hipótesis)
Unidades de trabajo Planes de trabajo individualizados
La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Microcurrículo. Tipos:
Específicas de un área o materia.
Interdisciplinares o globalizadas.
Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.
Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.
Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).
Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.
actividades/ tareas
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Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas.
Familiar La lista de la compra. Las inversiones.
Las tareas domesticas. El recibo de la luz.
Programar las vacaciones.
El álbum familiar Arreglar la casa.
Los vestidos.
Comprar un coche.
Social La pandilla de amigos
La escuela de deportes
El equipo.
La comparsa.
Fin de Año..
Etc.
Escolar/ Laboral Organizar el estudio.
Las normas de clase.
Cuidar el huerto.
El diccionario.
El diario de clase.
Buscar empleo: el currículo.
Consultar en la biblioteca, el aula Althia..
Gestionar el taller
Somos dueños o empleados de un taller, un comercio, un banco, loteros…
Cultural
Leer la prensa.
Vamos al cine.
Vamos a un espectáculo deportivo.
Visitar un museo.
Participar en un debate.
Votar.
Proteger el río.
Tareas
El enfoque por tareas
en el aprendizaje de las lenguas consiste en realizar actividades de uso y no en estructuras sintácticas, nociones y funciones.
Marco común europeo de las lenguas.
Procesos de comunicación tomados de la vida real en situaciones parecidas a la vida cotidiana
Implica comprensión, producción o interacción.
Los aprendices se centran más en la m a n i p u l a c i ó n d e i n f o r m a c i ó n ( s i g n i f i c a d o ) q u e e n l a f o r m a (contenidos lingüísticos);
Implica el desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc.).
Concretar la evaluación continua.
• Instrumentos para el autocontrol de la atención y las interferencias.
• Unidades de Evaluación. • Observación participante o no en las tareas
que hay que resolver en grupo. • Metaevaluación del aprendizaje desde la
revisión del propio cuaderno de trabajo.
Otro estilo de enseñanza.
1. Todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen el derecho de aprender juntos.
2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT. 3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo. 4. Se llega mejor cuando se conoce la ruta. 5. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de
“actividades-tareas” 6. Las tareas se desarrollan desde la autonomía y de forma cooperativa. 7. Las UdEs se integran las tareas de la UdT. 8. Las familias se implican cuando comparten significados. 9. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes aumentan
cuando se activa la creatividad del profesorado.
Competencias básicas. Métodos de trabajo Exposición Estudio
dirigido Descubrimiento
guiado Proyectos
Comunicación lingüística 2 2 2 4
Matemática 2 3 4 4
Conocimiento e interacción con el mundo físico
2 2 3 3
Cultural y artística 1 2 3 3
Tratamiento de la información y competencia digital
1 2 3 3
Social y ciudadana 1 1 1 4
Aprender a aprender 1 3 3 3
Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4
Emocional 1 2 3 4
12 18 25 32
Métodos y Competencias básicas.
Metodologías cooperativas y colaborativa.
Trabajo en grupo estructurado para que todos interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo (Fathman y Kessler,1993) Modelos (Walters 2000):
Puzzle o Collage: el trabajo se subdivide y cada uno investiga de forma independiente y después se integra. Aprendiendo juntos: la tarea es única para todos con el objetivo de asegurar el éxito individual y colectivo. Investigación en grupo: la clase se organiza en grupos para investigar un tema previamente distribuido.
Dinámicas previas de entrenamiento: aprender a conocerse, juegos de cooperación, etc.
Requisitos básicos
• Existencia de una tarea grupal que se tiene que resolver con la aportación de todos.
• La tarea grupal se construye desde la responsabilidad individual. Ello no quiere decir que todos deban contribuir de la misma forma o en idéntico nivel, pero si evitar que solo algunos se impliquen.
• El grupo disponga de l autonomía y recursos suficientes para mantener y hacer progresar su propia actividad, tanto en la dinámica como en el contenido.
Johnson y Johnson, 1989; Slavin, 1990.
El proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
2. Profesorado 1. Alumnado
3. Contenidos
INTERACCION Múltiple y Limitada
Institucional y Social Tiempo
Espacio
Recursos
Agrupamiento
Actividades del alumnado y del
profesorado
Pero este asunto, no es la primera vez que sale.
Uso de materiales alternativos al libro de texto.
Uso de materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros docentes con programas de Acompañamiento escolar. OdE, 2008.
Líneas de Mejora Necesaria visión global (I)
• 9. Incrementar los niveles de inclusión escolar.
¿Contribuir a la mejora de la calidad, equidad e inclusión de los sistemas educativos?
Reconsiderar las prácticas desde el análisis de sus efectos.
• Modificación o eliminación directa de los elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación).
• Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje en un contexto distinto.
• Definición como individual y particular. • Responsabilidad de la respuesta por los recursos
específicos de apoyo. • Cerrar, en el nivel de planificación, documentos estáticos. • Expectativas limitadas respecto al éxito posible.
Y éste, continuamente:
Adaptaciones Apoyos específicos
Aulas puente Aulas de convivencia Clases homogéneas
Refuerzos, Grupos por nivel de aprendizaje
Grupos de acogida “Mal llamados” agrupamientos flexibles
Clase heterogénea con programas de trabajo individualizados
resueltos de forma cooperativa INCLUSIÓN
Exclusión
Algunas verdades
• El desfase curricular y las diferencias se incrementan cuando priman los aprendizajes académicos, cognitivos y receptivos.
• La diversidad es el “pariente pobre de la “normalidad”. • La discriminación positiva bordea la exclusión. • Los colectivos “específicos” alimentan y perpetúan el subsistema. • La respuesta específica es la solución más fácil y económica. • La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización son
las llaves de acceso. • La respuesta específica incrementa las diferencias.
El camino por recorrer. Del déficit al crecimiento.
Inclusión Prácticas de habilitación
Exclusión Prácticas de rehabilitación y asimilación.
Cada UdT se concreta en Planes de trabajo individualizados para cada uno de los alumnos y alumnas.
• Los objetivos y contenidos de la UdT son para desarrollar las capacidades (inteligencias múltiples) de todos y están asociados a todas las Competencias básicas. • Se desarrolla en la clase de todos. • Se concreta en la diversificación de las actividades: autoaprendizaje, aprendizaje guiado, prácticas cooperativas, autoevaluación y evaluación compartida.
• Proceso abierto, dinámico y en construcción • El docente: diseñador, investigador y documentalista.
• La modificación o eliminación de objetivos.
• Otra clase y otro profesor.
• Situación particular: otro grupo y otro profesor.
Líneas de Mejora Necesaria visión global (II)
• 11. Reinventar el Proyecto educativo.
¿Qué es?
Reflexión compartida sobre el tipo de persona que quiero educar y los recursos que necesito desde el dialogo con los elementos favorecedores y limitadores del contexto
1. Globalidad. 2. Autonomía. 3. Participación. 4. Singularidad. 5. Calidad. 6. Inclusión. 7. Modelo democrático. 8. Práctica de la convivencia. 9. Centro abierto y comprometido con
el entorno. 10. Compromiso con el crecimiento
profesional.
Marco de referencia para mejorar la calidad y equidad de todos los procesos que se desarrollan en el centro docente y que conducen a la educación de personas competentes.
Se define anualmente en la PGA
Estructura.
Dialogar con el contexto:
Entorno Normas Prácticas
Principios Y valores
¿Quiénes somos? Señas de Identidad Modelo educativo
Objetivos y prioridades de
actuación
I. Programaciones didácticas; criterios para dar respuesta a la diversidad del alumnado y la orientación. II. Convivencia, organización y funcionamiento. III. Las relaciones del centro. IV. El centro como organización que aprende y mejora: experimentación, innovación, formación y evaluación 1º
2º
3º
Proceso de enseñanza y aprendizaje Organización y
funcionamiento
Condiciones materiales, personales
y funcionales
Desarrollo del Currículo
Documentos programáticos
Funcionamiento
Proceso de Toma de
Decisiones
Posibilidades
Relaciones con otras
Instituciones
Actividades Extracurriculares
Planes de Evaluación Formación
e Innovación Resultados
Escolares
El entorno
Evaluación de centros
Regulación de los cambios
COMPETENCIAS BÁSICAS
10. Aprobación, presentación,
difusión, aplicación
9. Revisión del resto de
documentos
8. Aprobación del modelo educativo,
los objetivos y la Carta de convivencia
7. Objetivos y prioridades
6. Presentación a la Comunidad
educativa
5. Definición de las señas de identidad y
primer redactado de la Carta de convivencia.
4. Análisis y priorización de
principios y valores.
3. Recogida de información
sobre las necesidades y alternativas
2. Información a la
comunidad educativa
1. Aprobación del procedimiento
Elaboración
¿Qué os preocupa? ¿Quiénes sois vosotros? ¿Qué os pide la sociedad?
– ¿Qué hacéis con el tiempo del que disponéis y con el patrimonio que se os da?
– ¿Qué dirán de vosotros? – ¿Al servicio de quien estáis?
¿Cuál es vuestra escuela ?
¿Qué centro queremos?
La escuela inclusiva responde al paradigma de las Escuelas Eficaces.
• Una “idea de centro” y uno objetivos compartidos. • Proceso de enseñanza y aprendizaje: eje de la actividad escolar. • Planificación cuidadosa del currículo: articulación de las áreas y de
las secuencias didácticas. • Ambiente positivo de aprendizaje. • Expectativas elevadas • Normas claras y justas • Cooperación familia-escuela • Liderazgo profesional • Planificación conjunta, la reflexión compartida, la coordinación
intensa y la acción colegiada. • Seguimiento del proceso • Formación del profesorado centrada en el aula y en el centro.
Ánimo: Reinventar los centros.
• Un centro es algo más que un acto administrativo. • Proyecto educativo es un proyecto singular. • La dependencia normativa, la racional ización y la
homogenización no resuelven los problemas de cada centro. • Es una paradoja que sea la Administración la que asuma la
iniciativa de la autonomía.
Contreras Domingo, mayo 2007
Escuelas alternativas
• Escuelas pequeñas • Convivencia inter-edades • No linealidad del aprendizaje y del crecimiento • No reducción a la dimensión cognitiva • Libertad y responsabilidad • Respeto profundo por el alumnado
Proyecto Roma
• Zona de pensar: procesos cognitivos y metacognitivos
• Zona de comunicar: expresión • Zona de la afectividad y valores • Zona del movimiento: autonomía
h:p://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortaldeEducación.OficinadeEvaluación
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
Ofrecemos: materiales para compartir