evaluación
TRANSCRIPT
Rúbrica de evaluación
Aspectos a considerar en la
elaboración de formatos de
evaluación.
LA RÚBRICA EN LA EVALUACIÓN
Cuando se habla de evaluación del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los informes.
Sin embargo para nuestro caso, es más difícil, ya que estaremos tratando con ámbitos cualitativos.
Para ello tenemos la rúbrica, la cual nos ayudará a extraer datos medibles (cuantitativos) de datos crudos sin variables aparentes a medir (dígase puntualidad, esfuerzo, etc.)
2
DEFINICION DEFINICION
3
Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
ELEMENTOS DE UNA RUBRICA
1. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
2. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS ESPECÍFICOS Y OBSERVABLES QUE ESPERAMOS QUE DEMUESTREN NUESTROS ESTUDIANTES EN SU PROYECTO.
3. REDACTAR DESCRIPCIONES EN CINCO ESCALAS (DE EXCELENTE A NULA) INCLUYENDO LOS ELEMENTOS COLECTIVOS PARA LAS RÚBRICAS HOLÍSTICAS (COMPLETAS) Y CADA ELEMENTO INDIVIDUAL PARA LAS RÚBRICAS ANALÍTICAS (ESPECÍFICAS).
4. INCLUIR EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES PARA ACLARAR LOS NIVELES QUE ESTABLECEMOS
5. REVISAR NUESTRA RÚBRICA Y REFLEXIONAR SOBRE SU EFECTIVIDAD ENTRE DIFERENTES APLICACIONES EN NUESTRA OBSERVACIÓN.
4
CRITERIOS
EL OBSERVADOR ESTABLECE LOS CRITERIOS
EL SUJETO DE OBSERVACIÓN DEBERÍA DESCONOCER LOS CRITERIOS DE SU EVALUACIÓN, PERMITIENDO ASÍ UNA OBSERVACIÓN OBJETIVA
EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUAR SU RENDIMIENTO
EL PROFESOR PUEDE OFRECER RETROALIMENTACIÓN DETALLADA Y FUNDAMENTADA
5
DISEÑO DE RÚBRICASDISEÑO DE RÚBRICAS
6
ES NECESARIO CONSIDERAR: PRODUCTO ESPERADO, TRABAJO CONCRETO TERMINADO
REALIZADO POR EL ESTUDIANTE Y QUE PUEDE SER EVALUADO. (EJM. INFORME, PROYECTO, MAQUETA, TRABAJO DE LABORATORIO, DE INVESTIGACIÓN, ENSAYO, ETC.)
ASPECTOS A EVALUAR, REFERIDO A LOS ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER EL PRODUCTO (EJM. INFORME: INTRODUCCIÓN, DESARROLLO, CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFÍA ) DETERMINANDO LOS INDICADORES DE LOGRO (EJM. DESARROLLO: ORIGINALIDAD, PROFUNDIDAD, CLARIDAD EN LA REDACCIÓN, CAPACIDAD DE SÍNTESIS)
NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS, ESPECÍFICA LAS DIFERENCIAS EN CUANTO A LO APRENDIDO POR EL ESTUDIANTE (ESCALAS: AVANZADO, EXCELENTE, DESTACADO), EVALUADOS MEDIANTE CRITERIOS DESGLOSADOS DE LOS INDICADORES CON MAYOR DETALLE ESPECIFICANDO LAS DIFERENCIAS EN CUÁNTO A LO APRENDIDO.
TIPOS DE RUBRICAS
EXISTEN DOS TIPOS DE RÚBRICAS:1. LA RÚBRICA HOLÍSTICA DESCRIBE EL PROCESO
GLOBAL O EL PRODUCTO FINAL COMO UN TODO, SIN EVALUAR POR SEPARADO SUS COMPONENTES.
2. LA RÚBRICA ANALÍTICA CALIFICA PRIMERO LAS PARTES INDIVIDUALES DE UN PRODUCTO O DEL RENDIMIENTO Y DESPUÉS SUMA LAS PUNTUACIONES INDIVIDUALES PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN TOTAL.
7
DISEÑO DE RÚBRICASDISEÑO DE RÚBRICAS
8
9
UBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS EN UBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS EN LA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DE LA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DE DESEMPEÑO QUE PUEDEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES, DESEMPEÑO QUE PUEDEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES, EMPLEÉ UNA ESCALA DE GRADUACIÓN EMPLEÉ UNA ESCALA DE GRADUACIÓN (EXCELENTE, (EXCELENTE, BUENA,…)BUENA,…) O UNA ESCALA PROGRESIVA EN NÚMEROS O O UNA ESCALA PROGRESIVA EN NÚMEROS O LETRAS LETRAS (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
EN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOS EN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOS O CATEGORÍAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOS O CATEGORÍAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOS OBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, O OBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, O ACTIVIDADES.ACTIVIDADES.
EN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LA EN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LA MAYOR PRECISIÓN POSIBLE LOS CRITERIOS PARA MAYOR PRECISIÓN POSIBLE LOS CRITERIOS PARA EVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOS EVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOS RASGOS ESPECÍFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOS RASGOS ESPECÍFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOS NIVELES DE CONSECUCIÓN CON RESPECTO A CADA UNA NIVELES DE CONSECUCIÓN CON RESPECTO A CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS. DE LAS CATEGORÍAS.
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNCalificación Descripción
5. Excelente (Destacado) (A)
• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones• Demuestra total comprensión del problema.• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
4. Buena(Satisfactoria) (B)
• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.• Demuestra considerable comprensión del problema• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
3. Regular (Moderadamente satisfactoria) (C)
• Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza los errores.• Demuestra comprensión parcial del problema• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta
10
Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.• Demuestra poca comprensión del problema.• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
1. No aceptable (Rechazado) (E)
• No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.• No comprende el problema• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea
11
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
12
13
14