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ACNEAES y poder rentabilizar los re-cursos didácticos. Será muy importante la utilización del recurso de las TIC, estas las tenemos que ver como una herramienta coti-diana en la utilización en el aula. Ade-más las TIC van a permitir acceder al aprendizaje a muchos alumnos como por ejemplo los alumnos con deficien-cia motorica.También será importante que el mate-rial utilizado en el aula se adapte en la medida de lo posible a las necesida-des de todos los alumnos.Con lo que respecta a los agrupamien-tos en el aula, serán una herramien-ta muy importante para favorecer la inclusión del ACNEAES, para ello se deberán combinar agrupamientos he-terogéneos en su nivel curricular en los que se potencie el aprendizaje co-operativo, con agrupamientos en gru-pos homogéneos en nivel curricular mediante los cuales se podrán realizar trabajos específicos, así al profesor le resultará más fácil dar el apoyo nece-sario a cada alumno. Para obtener el mayor rendimiento po-sible en el trabajo con los ACNEAES

va a ser muy importante también la co-laboración de las familias y el trabajo conjunto de los diferentes profesiona-les.

BIBLIOGRAFÍA• AGELET, J. ET AL. (2000) Estra-

tegias organizativas de aula. Pro-puestas para atender a la diversi-dad. Barcelona: Graó

• CREENA (Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra) (2000).- Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con Disca-pacidad Motórica. Guía para la res-puesta educativa a las necesidades del alumnado con parálisis cerebral. Pamplona: Departamento de Edu-cación y Cultura del Gobierno de Navarra.

• DOMÍNGUEZ , G. (2001). Proyec-tos de trabajo: una escuela diferen-te. La muralla. Madrid.

• LOE 2/2006 de 3 de mayo.

MARIA CELIA CAMBRA LOPEZ

ESTRUCTURACIÓN DE LAS AULA DE TRANSICIÓN / T.G.D.

Bloque:ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA E INTERCULTURAL

Etapa:iNFANTIL Y PRIMARIA

En el siguiente articulo se nos explica cómo se deberá estructurar una Aula de transición/TGD, utilizando una metodolo-gía muy estructurada unida a la utiliza-ción de sistemas alternativos de comuni-cación y en la que se trabaja a través de la experimentación.

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Dentro de un centro ordinario podemos encontrar un espacio llamado “Aula de Transición/ TGD”. Esta estructura relativamente nueva de la Comunidad Foral de Navarra, va a ser creada para dar una respuesta educativa adecuada a un grupo de 3 a 5 alumnos que presentan trastornos generalizados del desarrollo y/trastornos graves de la comunicación asociado a retraso mental moderado. Para trabajar dentro de estas aulas habrá que tener en cuenta que la orga-nización del aula va a ser diferente que la de un aula ordinaria, ya que estos alumnos por sus características van a necesitar de mucha estructuración tanto con lo que respecta al espacio como al tiempo. Para poder llevar a cabo esta estructuración se va a utilizar una metodología TEACCH, que nos ayudara a reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad, a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo, favorecerá que los alumnos sean independientes y generalizar los nuevos aprendizajes, también fomentara que los alumnos/as estén tranquilos y esta estructuración le ayudara a entender si-tuaciones y expectativas.

Para llevar a cabo esta metodología será muy importante realizar la Estruc-turación del Espacio realizando una estructuración del aula y del centro es-colar y realizando una Estructuración Temporal del aula utilizando marcado-res temporales para las actividades que se hacen diariamente y de las que se realizan puntualmente. El objetivo de esta Estructuración del Espacio es que nos permite dar a los alumnos información por adelantado del momento en el que estamos y el tipo de actividad que se va a desarro-llar, esto nos va a facilitar controlar los

problemas de conductas y facilitar la autonomía de los alumnos. El aula estará estructurada por rinco-nes, en cada uno de los mismos se va a realizar un tipo de actividad diferen-te. Estos rincones van a estar identifi-cados con pictogramas o fotos depen-diendo el nivel de abstracción de los alumnos. Estos rincones pueden ser:Rincón del Saludo en el que todos los días nos daremos los buenos días, lee-remos los cuadernos de comunicación familia-escuela, haremos el cronogra-ma de las actividades que vamos a realizar, el calendario y el menú del día. Este espacio contara con colcho-

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Para llevar a cabo esta metodología será muy importante realizar la Estruc-turación del Espacio realizando una estructuración del aula y del centro es-colar y realizando una Estructuración Temporal del aula utilizando marcado-res temporales para las actividades que se hacen diariamente y de las que se realizan puntualmente. El objetivo de esta Estructuración del Espacio es que nos permite dar a los alumnos información por adelantado del momento en el que estamos y el tipo de actividad que se va a desarro-llar, esto nos va a facilitar controlar los

problemas de conductas y facilitar la autonomía de los alumnos. El aula estará estructurada por rinco-nes, en cada uno de los mismos se va a realizar un tipo de actividad diferen-te. Estos rincones van a estar identifi-cados con pictogramas o fotos depen-diendo el nivel de abstracción de los alumnos. Estos rincones pueden ser:Rincón del Saludo en el que todos los días nos daremos los buenos días, lee-remos los cuadernos de comunicación familia-escuela, haremos el cronogra-ma de las actividades que vamos a realizar, el calendario y el menú del día. Este espacio contara con colcho-

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neta en el suelo y el fondo de la pared de color negro para evitar distractores cuando coloquemos los cronogramas, se deberá evitar un espacio muy so-brecargado y confuso.Rincón del Trabajo Personal, en este espacio los alumnos trabajarán indivi-dualmente. La PT ira trabajando con ellos periodos de 15 a 20 minutos de forma individual mientras tanto los otros alumnos trabajaran actividades de manera autónoma, siguiendo sus agendas personalizadas de la mesa.Rincón de trabajo en grupo, este espa-cio dispondrá de una mesa grande en la que los alumnos puedan trabajar de manera conjunta, realizando por ejem-plo juegos de turnos, manualidades, trabajos de experimentación. También este espacio nos puede servir para el momento del almuerzo.Rincón del cuento, este espacio nos va a servir para poder realizar las ex-plicaciones de las unidades didácticas y de los cuentos. Este rincón estará marcado con un color en el suelo don-de los alumnos saben que se tienen que sentar. Rincón del ordenador y la biblioteca,

en este espacio está ubicado el orde-nador y un armario con cuentos al que tienen acceso los alumnos. Rincón del juego simbólico, en este rincón se encuentran los juguetes de construcciones, la tienda, juego de medico etc..

Con lo que respecta al centro, deberá estar señalizado adecuadamente con pictogramas los lugares comunes para todos los alumnos como son la biblio-teca, comedor, logopedia, gimnasio, sala de informática y baños. Ya que se deberá favorecer la autonomía de los alumnos no solo en el aula sino en todo centro escolar.

Con lo que respecta a la Estructura Temporal, esta se va a trabajar a tra-vés de de la señalización del aula con marcadores.Tendremos señalizadas las perchas con la foto y nombre de los alumnos. Además en el aula deberán estar to-dos los armarios bien señalizados con pictogramas de los que podemos en-contrar dentro de los mismos. También el lugar donde cada alumno deja sus

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neta en el suelo y el fondo de la pared de color negro para evitar distractores cuando coloquemos los cronogramas, se deberá evitar un espacio muy so-brecargado y confuso.Rincón del Trabajo Personal, en este espacio los alumnos trabajarán indivi-dualmente. La PT ira trabajando con ellos periodos de 15 a 20 minutos de forma individual mientras tanto los otros alumnos trabajaran actividades de manera autónoma, siguiendo sus agendas personalizadas de la mesa.Rincón de trabajo en grupo, este espa-cio dispondrá de una mesa grande en la que los alumnos puedan trabajar de manera conjunta, realizando por ejem-plo juegos de turnos, manualidades, trabajos de experimentación. También este espacio nos puede servir para el momento del almuerzo.Rincón del cuento, este espacio nos va a servir para poder realizar las ex-plicaciones de las unidades didácticas y de los cuentos. Este rincón estará marcado con un color en el suelo don-de los alumnos saben que se tienen que sentar. Rincón del ordenador y la biblioteca,

en este espacio está ubicado el orde-nador y un armario con cuentos al que tienen acceso los alumnos. Rincón del juego simbólico, en este rincón se encuentran los juguetes de construcciones, la tienda, juego de medico etc..

Con lo que respecta al centro, deberá estar señalizado adecuadamente con pictogramas los lugares comunes para todos los alumnos como son la biblio-teca, comedor, logopedia, gimnasio, sala de informática y baños. Ya que se deberá favorecer la autonomía de los alumnos no solo en el aula sino en todo centro escolar.

Con lo que respecta a la Estructura Temporal, esta se va a trabajar a tra-vés de de la señalización del aula con marcadores.Tendremos señalizadas las perchas con la foto y nombre de los alumnos. Además en el aula deberán estar to-dos los armarios bien señalizados con pictogramas de los que podemos en-contrar dentro de los mismos. También el lugar donde cada alumno deja sus

trabajos estará marcado con su nombre y foto, igual que las sillas.En el rincón de las rutinas encontraremos los marcadores temporales como la agenda diaria, en ella relacionaremos cada día con un color y pondremos los pictogramas de las actividades diarias asociadas con el profesional que las imparte por ejemplo trabajo individual, educación física, almuerzo, recreo, tra-bajo en grupo, cuento, comida y plástica poniendo al lado la foto del profesor. También será importante en este rincón tener marcadores individuales para cada alumno en el que se coloquen la actividad que el va a realizar solo por ejemplo logopedia o plástica con su aula de referencia ordinaria para realizar la integración. También en este rincón encontramos el calendario con día, mes, año y estación.

En las mesas individuales para fomentar la autonomía, se colocara una agenda con pictogramas con los pasos que tienen que seguir para poder hacer la acti-vidad de manera autónoma por ejemplo pictograma de coger- puzzle.Después del almuerzo también encontramos el marcador en el que cada día uno va a ser el encargado de limpiar la mesa después del almuerzo.También tendremos marcadores temporales de las actividades que no hace-mos todos los días pero que forman parte de la rutina del aula, muchas de estas actividades favorecerán las relaciones sociales y la inclusión de los alumnos, ya que en ellas participarán todo el centro y ellos se integrarán dentro de un grupo, algunos ejemplos de estas actividades pueden ser:• Cartelera de lectura, se hará una vez al trimestre y ellos deberán ir a un aula

de su nivel de referencia para escuchar un cuento.• Festival de Navidad, día de la paz, carnaval etc..• Excursiones

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En estas aula será muy importante la utilización de Sistemas Alternativos de Comunicación, ya que no podemos ol-vidar que este tipo de alumnos TGD, van a presentar dificultades en la co-municación, incluso los alumnos que presentan lenguaje verbal. Por ello va-mos a tener que adaptar la informa-ción verbal para favorecer la compren-sión apoyándola con un pictograma, foto, signo, objeto, persona o acción. La utilización de estos sistemas de co-municación deberá integrarse dentro de todas las rutinas del aula y de las actividades que se realicen ya que van a favorecer el desarrollo de las habi-lidades comunicativas, al favorecer la comprensión del alumno y posibilitan la expresión al dotarle al mismo de una herramienta comunicativa que le per-mita bien verbalmente o indicando el pictograma o signos expresarse. En este sentido, consideramos la co-municación aumentativa y/o alternativa como un medio y también un fin. Los sistemas alternativos de comunicación se consideran metodología ya que se debe potenciar su uso para facilitar los aprendizajes y las interacciones.

Para concluir decir que dentro de estas aulas se deberá utilizar una metodolo-gía basada en aprendizajes funciona-les y significativos para los alumnos, trabajar a través de la experimenta-ción y de forma vivenciada, diseñar un espacio estructurado tanto espacial como temporalmente, facilitar la co-municación a través de los saac y el contacto del alumno con su entorno y promover la autonomía del alumnado.

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En estas aula será muy importante la utilización de Sistemas Alternativos de Comunicación, ya que no podemos ol-vidar que este tipo de alumnos TGD, van a presentar dificultades en la co-municación, incluso los alumnos que presentan lenguaje verbal. Por ello va-mos a tener que adaptar la informa-ción verbal para favorecer la compren-sión apoyándola con un pictograma, foto, signo, objeto, persona o acción. La utilización de estos sistemas de co-municación deberá integrarse dentro de todas las rutinas del aula y de las actividades que se realicen ya que van a favorecer el desarrollo de las habi-lidades comunicativas, al favorecer la comprensión del alumno y posibilitan la expresión al dotarle al mismo de una herramienta comunicativa que le per-mita bien verbalmente o indicando el pictograma o signos expresarse. En este sentido, consideramos la co-municación aumentativa y/o alternativa como un medio y también un fin. Los sistemas alternativos de comunicación se consideran metodología ya que se debe potenciar su uso para facilitar los aprendizajes y las interacciones.

Para concluir decir que dentro de estas aulas se deberá utilizar una metodolo-gía basada en aprendizajes funciona-les y significativos para los alumnos, trabajar a través de la experimenta-ción y de forma vivenciada, diseñar un espacio estructurado tanto espacial como temporalmente, facilitar la co-municación a través de los saac y el contacto del alumno con su entorno y promover la autonomía del alumnado.

BIBLIOGRAFIA• RIVIÈRE, A. Tratamiento y definición del espec-

tro autista I. Relaciones sociales y• comunicación. En Martos, J. y Rivière, A. El tra-

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ESCRIBANO, L. "PEANA: Programa• de estructuración ambiental en el aula de niños

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de la Comunidad de Madrid y la• Dirección General de Renovación Pedagógica

del Ministerio de Educación y Ciencia,• 1990.