estrategias de aprendizaje
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Estrategias de Aprendizaje..TRANSCRIPT
“ESCUELA NORMAL PARTICULAR RAÚL
ISIDRO BURGOS”
TEMA: “ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
(PROBLEMAS, PROYECTOS Y CASOS)”
ALUMNA:
JOCELYN SÁNCHEZ BARRIENTOS
PROFESOR:
DIEGO TREJO CONTRERAS
POR
PROBLEMA:
ROLES EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(APD)EL PROFESOR COMO
FACILITADOR:
EL ALUMNO COMO
SOLUCIONADOR
ACTIVO DEL
PROBLEMA:
EL PROBLEMA COMO
DESAFÍO ABORDABLE Y
ELEMENTO
MOTIVACIONAL:
Modela, facilita, apoya, se
retira.
Invita a pensar.
Supervisa el aprendizaje.
Prueba y desafía el
pensamiento de los
alumnos.
Mantiene a los estudiantes
involucrados.
Supervisa y ajusta el nivel
de dificultad del reto.
Maneja la dinámica del
grupo.
Mantiene el proceso en
movimiento
Participante
activo.
Comprometido y
responsable.
Constructor de
significados.
Colaborador.
Inquisitivo.
Autorregulado.
Abierto, no estructurado.
Apela al interés humano por
encontrar una
solución, lograr estabilidad o
armonía.
Plantea la necesidad de un
contexto de aprendizaje que
promueve la indagación y el
desarrollo del pensamiento.
Presenta al alumno distintas
perspectivas, controversias
o dilemas que deba
considerar en la toma de
decisiones, conducente a la
solución más viable.
CARACTERÍSTICAS
BÁSICAS DEL
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS.
Compromete activamente a los estudiantes
como responsables de una situación
problema.
Crea un ambiente de aprendizaje en el
que los docentes alientan a los alumnos
a pensar y los guía en su indagación, lo
que les permite alcanzar niveles mas
profundos de comprensión.
Organiza el currículo en torno a problemas
que generan en los estudiantes
aprendizajes significativos e integrados.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y
construcción de una situación problema o problemas abiertos, punto
focal de la experiencia de aprendizaje que da sentido a la misma.
Los alumnos asumen el rol se solucionadores de problemas, mientras
que los profesores fungen como tutores y facilitadores.
Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP
multidisciplinarias, es importante considerar dicha posibilidad y no perder
la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se busca en
este tipo de enseñanza.
La situación problema permite vincular el conocimiento académico o
contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y autenticas.
La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el
proceso; se maneja una evaluación autentica centrada en el desempeño
que incluye la autoevaluación.
CARACTERÍSTICAS
CENTRALES:
Los problemas son el
vehículo para el
desarrollo de
habilidades complejas,
de solución de
problemas y toma de
decisiones.
Las situaciones
problema constituyen el
coco organizativo de la
instrucción y el principal
estimulo para el
aprendizaje.El profesor es
facilitador, o tutor y
facilitador cognitivo.
Experiencias de
aprendizaje y
enseñanza
centradas en el
alumno.
La nueva
información se
adquiere por medio
del aprendizaje
auto dirigido.
Vinculado a
contextos en un
marco
cooperativo.
POR
PROYECTO:
Pasos para la
realización de
un proyecto :
• Definición de una pregunta que lleve a
una situación problema por resolver.
• Observación y documentación ( libros,
revistas, internet, personas,
organizaciones) de un asunto o tópico
de interés.
• Planteamiento de una hipótesis o
conjetura susceptible de ponerse a
prueba.
• Delimitación de un método de
experimentación conciso y pertinente a
la pregunta.
• Obtención y análisis de observaciones y
resultados a través de la conducción de
un experimento controlado.
• Redacción de conclusiones.
• Elaboración de un reporte del proyecto
(escrito, audiovisual, multimedia).
• Presentación y socialización del
proyecto y de los productos generados
en el.
BENEFICIO:
• Implicar a un grupo en una experiencia
“autentica”, fuerte y común para volver a ella
de una manera reflexiva y analítica, y lograr
nuevos saberes.
• Estimular la practica reflexiva y las
interrogantes sobre los saberes y los
aprendizajes.
PROPÓSITOS:
1) Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, construir
competencias.
2) Dejar ver practicas sociales que incrementan el sentido de los
saberes y de los aprendizajes escolares.
3) Descubrir nuevos saberes nuevo mundos, en una perspectiva de
sensibilización o de motivación.
4) Plantear obstáculos que no pueden salvarse sino a partir de
nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.
5) Provocar nuevos aprendizajes en el marco del mismo proyecto.
6) Permitir la identificación de logros y carencias en una perspectiva
de autoevaluación y evaluación final.
7) Desarrollar la cooperación y la evaluación final.
8) Ayudar a cada alumno a confiar en si mismo, a reforzar la identidad
personal y colectiva a través de una forma de faculta miento o
empoderamiento .
9) Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y
negociarlas.
10)Formar para la concepción y la conducción de proyectos.
ESTRATEGIA
DE
PROYECTOS:
Es una estrategia dirigida
por el grupo-clase , el
profesor anima y media
la experiencia, pero no lo
decide todo: el alumno
participa activa y
propositivamente.
Índice un conjunto de tareas
en las que todos los alumnos
pueden participar y
desempeñar un rol activo que
varia en función de sus
propósitos y de las facilidades
y restricciones del medio.
Se orienta a una producción
concreta en el sentido amplio:
experiencias científicas, textos,
creación artística o artesanal,
exposición, encuesta, periódico,
espectáculo, producción manual,
manifestación deportiva etc.
Promueve explícitamente
aprendizaje identificable en
el currículo escolar que
figuran en el programa de
una o mas disciplinas, o
que son de carácter global
o transversales .
Suscita el aprendizaje de
saberes y de
procedimientos de gestión
del proyecto (decidir,
planificar,, coordinar, etc.)
así como de las habilidades
necesarias para la
cooperación.
POR CASO:
Plantea una solución a un problema que
puede ser de la vida real o simulada
pero realista donde los alumnos
desarrollan propuestas de análisis y
solución.
*ELEMENTOS*
Selección Y
Construcción Del
Caso
Generación De
Preguntas De
Estudio/
Análisis.
Seguimiento del
caso
Historia clara coherente y
organizada que involucre
intelectual y
afectivamente al alumno.
Permite la entrada
del alumno al caso,
se organiza para la
discusión.
Trabajo En
Grupos
Pequeños.
Orientar, explicar y
modelar que es
argumentar analizar
como se toman
decisiones a favor y en
contra.
Discusión/
interrogación sobre
el caso
*El docente no debe
proponer soluciones.
*Trabajo
colaborativo .
*Conducir la discusión.
*Valorar su proceso.
* Reflexionar sobre las
ventajas y desventajas de
las soluciones.