ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA

Actividades para ampliar su vocabulario. 1. Contarle cuentos, a ser posible que el niño pueda seguir la narración con alguna

ilustración. Después deberá responder a preguntas sobre el cuento: ¿Quién?, ¿Qué hace?, ¿Dónde?, ¿Para que sirve?...

2. Enumeración:

Ejemplo: Decir 5 cosas que hay en la cocina. Decir 3 nombres de animales.

3. Jugar a los contrarios. 4. Resolver adivinanzas. 5. Análisis:

Ejemplo: Decir 3 partes de un coche. Decir 5 elementos de una casa.

6. Aprender poesías. 7. Asociación:

Ejemplo: 3 cosas que pueda hacer una vaca. 3 sitios donde puedas paseas.

Actividades para mejorar su estructuración lingüística. 1. Saludar o despedirse cada vez que entre o salga de algún lugar. 2. Partiendo de una palabra intentar hacer frases. 3. Que el niño nos cuente cuentos, sus experiencias... 4. Inventar historias. 5. Explicar alguna foto o ilustración.

* Localizando...: se esconde algún objeto en clase y los demás preguntan con adverbios o locuciones hasta descubrirlo. Ejem.. ¿está debajo de..., ¿encima de...?

3.- Juegos de acumulación de palabras: decir una palabra y el siguiente ha de repetir lo anterior y añadir la suya (Juego del Simón en sonidos)

4.- Juegos de vocabulario:

. Veo, veo

. Familias de palabras

. Sinónimos y antónimos

. Descripción: color, forma, utilidad...

Iniciación a la conversación y el diálogo

1.- En torno a una actividad: ¿qué hemos hecho?

2.- En torno a una observación: ¿qué vemos?

3.- En torno a un tema común: ¿qué pensamos de...?

4.- A partir de una vivencia particular: ¿qué hiciste...?

* Interpretación de imágenes

1.- De una lámina: formas, colores, tamaños, etc.

2.- Descubrir algunos de sus elementos

3.- Situar elementos en el espacio y en el tiempo

4.- Verbalizar: ¡ Qué pasaría si...?, sentimientos, si en vez de...

* Juegos teatrales espontáneos o dirigidos (utilizar diversas técnicas: mimo, guiñol, marionetas, teatro de sombras...)

1.- Representar sensaciones: frío, calor, alegría...

2.- Imitar animales, personas u objetos de su entorno

3.- Comportamiento simbólico: actuar como si fueras...

4.- Representar escenas de la vida cotidiana

Asociación auditiva.....

¡una, dos y tres......! Dime cosas que empiecen por......

* "a" como avión, azul, abuela........

* "e" como elefante, enano, escoba...........

¡una, dos y tres...! Dime nombres de...........

* Juguetes, animales, frutas...........

¡un, dos y tres..!

Un gigante es grande, un enano es..............

El abuelo es viejo, el niño es....................

Los perros hacen "guau", los gatos hacen...........

8º. Los Cuentos......

los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más maravillosas, le divierten, le enseñan a escuchar, a pensar y a hablar:

* Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide después que identifique los personajes y que explique que hacen en los dibujos.

* Después de leer el cuento el adulto, se le pide al niño que se invente un titulo.

*que el niño invente el final de un cuento.

*Primero cuenta el adulto un cuento y después es el niño quien lo cuenta a su manera, dejando que invente cosas.

EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. Te he adjuntado unos vídeos con sonidos de animales, de la casa, etc. Primero que los discriminen y acierten de qué se trata, luego que los imiten… si lo haces con los videos las primeras veces que vean tengan el apoyo visual de la imagen y luego que solo lo oigan.

El objetivo es: desarrollar la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras.

A) Ejercidos de discriminación auditiva de sonidos

1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos.

2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula de A.L.

3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.

4. Los niños/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una ambulancia,..).

5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminación auditiva de sonidos. Los niños/as deben reconocer los sonidos presentados.

— Loto sonoro de sonidos familiares.— Loto de situaciones sonoras.— Loto de historias sonoras,

6. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

7- Juegos de discriminación de cualidades sonoras; intensidad, duración, tono y timbre:

— Hacer sonar un pandero fuerte y débil. Los niños/as, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando ése sea débil— Arrojar un lápiz al suelo e inmediatamente después hacer sonar fuertemente el pandero. El niño/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuchó el primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo.— Se elegirán .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos cerrados, el niño/a debe adivinar cuál de los dos sonidos ha escuchado.— Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche sea agudo.— Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarán sonidos de duración larga y corta. Los alumnos/as deben identificar cuándo un sonido ha sido largo y cuándo ha sido corto, con los ojos cerrados.

B) Ejercidos de discriminación auditiva de fonemas

1. Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas.

2. Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase.

3. Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas del fonema o sinfón que se esté trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la lámina. El niño/a deberá señalar el dibujo cuya pronunciación incluya el fonema o sinfón indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el entrenamiento fonético.

C) Discriminación auditiva de palabras . Te adjunto power de fonemas en general y luego de los fonemas Z, C-K en particular. Te lo explico al final.

Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonéticamente muy parecidas,

Para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulación de fonemas de Antonio Valles Arándiga). El niño/a deberá señalar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos:

rana-rama tose-cose goma-comacoral-corral piñón-pichón caza-tazafresa-presa jola-bola cocer-toserbeso-peso boca-foca fuente-puentebesa-pesa mozo-pozopino-vino bala-pala

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador.

codo-como coro-codo muela-cuelacasa-gasa brisa-prisa pasa-masataza-maza gol-bol frente-prende

coro-corro pata-mata bote-potepara-parra duche-buche panal-canal

Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas para los niños/as.

besa-pesa mozo-pozopino-vino bala-pala

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador.

codo-como coro-codo muela-cuelacasa-gasa brisa-prisa pasa-masataza-maza gol-bol frente-prendecoro-corro pata-mata bote-potepara-parra duche-buche panal-canal

EJERCICIOS DE PRAXIAS BUCO-FONATORIOS . Te adjunto power con praxias.

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el alumno/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta.

Ejercidos de praxias linguales- Sacar y metería lengua de la boca a distintos ritmos.- Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.- Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma,- Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.- Vibrar la lengua entre los labios.- "Barrer» el paladar con el ápice de la lengua.- Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma éntrelos

labios- Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.- Realizar el trote del caballo.- Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.

- Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después doblada hacia abajo.- Afinar la lengua haciendo presión con los labios.- Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.- Intentar tocar la nariz con la lengua- Realizar juegos de soplo: Hinchar globos, sorber con pajitas, tocar pitos, trompetas,

hacer pompas de jabón. Apagar velas... - Comer con la boca cerrada. Así le obligamos a respirar por la nariz.

Ejercidos de praxias labiales- Apretar y cerrar los labios,- Sonreír sin abrir la boca,- Sonreír con la boca abierta.- Sonreír y producir las vocales /i/, /a/- Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita, e.t.c., con el labio superior a modo de bigote.- Realizar “besos de anciano”, hundiendo las mejillas.- Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.- Abrir y cerrar la boca como si se bostezara.

Ejercicios de praxias del velo del paladar- Bostezar- Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.- Toser.- Emitir ronquidos.- Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/

Ejercicios de praxias de mandíbula- Abrir y cerrar la boca- Llevar la mandíbula hacia la derecha.- Hacer como si masticáramos un gran chicle.

Todos estos ejercicios se deben realizar delante del espejo imitando al reeducador. Debido a que son muy poco motivadores para el niño/a. se propone la realización de los misinos mediante la confección de un material atrayenteLa forma de uso del material mencionado es la siguiente:

Otras actividades:

La bolsa mágica de las letras en casa

Se presenta una bolsa de tela decorada que es mágica, donde de repente aparecen letras (se pueden hacer caseras con goma eva, cartón, madera…). Vemos cómo se llama, reproduciendo el sonido en voz alta. Mientras, buscamos objetos en el aula que empiecen por esa letra o les pedimos que traigan de casa objetos pequeños que comiencen por ella. Los metemos todos en una caja (de zapatos o de chuches) y ponemos un cartel indicando la letra. Procedemos igual con todo el abecedario.

Juegos con las cajas

Sentados en círculo, cogemos dos cajas de letras, sacamos los objetos y los mezclamos. Las colocamos abiertas y vacías, identificando cada una con su sonido. A continuación, cada niño coge un objeto, dice lo que es, hace el sonido de la letra de inicio y lo coloca en su caja.

Se puede hacer una variante, dificultando el juego. Cuando se escoge el objeto, se realiza el sonido de todas las letras de la palabra por orden (se deletrea), colocando al lado las letras móviles, según las va diciendo el niño: si lo repite rápido, se dará cuenta de que está leyendo.Las letras pueden ser de plástico, de madera, en goma eva, en cartulina, plastificadas…

En definitiva, el juego es una manera de estimular y motivar el aprendizaje de la lectoescritura.Haciéndolo ameno y dinámico evitamos que se haga árido y aburrido.

EJERCICIOS DE RELAJACIÓN

En algunos casos, se aprecia tensión muscular generalizada o bien sólo a nivel de los órganos fono-articulatorios, lo cual puede entorpecer el proceso de reeducación.

Daremos especial importancia en este caso a los ejercicios de relajación buco-facial. ya que la rigidez en estos órganos puede dificultar la correcta articulación. Será conveniente trabajar este aspecto inmediatamente antes de comenzar con los ejercicios de praxias y los ejercicios articulatorios, pues debemos facilitar al niño/a el tono que precise para la agilidad del movimiento y, posteriormente, para facilitar una correcta articulación.

El objetivo es: facilitar al alumno/a el tono muscular adecuado en aquellos órganos que intervienen en la fonación.

Los ejercicios se pueden realizar mediante dos técnicas o la combinación de ambas:

1. En la relajación pasiva es el reeducador el que actúa, pasando los dedos de la mano por aquellas zonas que nos interese relajar.

— El niño/a debe permanecer sentado y el reeducador se sentará enfrente de él. Tocaremos de forma suave con las yemas de los dedos, realizando pequeños círculos por cara, nariz y labios.— El reeducador se colocará de pie detrás del niño y le irá tocando el cuello de arriba a abajo suavemente, por ambos lados, llegando hasta los hombros. Igualmente realizaremos el mismo ejercicio por la parte delantera del cuello.— Posteriormente, haremos girar de forma lateral el Cuello del niño/a (primero actuaremos sobre el lado derecho y después sobre el izquierdo) para realizar los mismos ejercicios anteriores, pero incidiendo en el esternocleidomastoideo.

2. La relajación activa está basada en la contraposición de tensión y relajación. Tensar los músculos hasta el grado máximo sentir la sensación de tensión relajación del músculo de forma gradual sentir la sensación de relajación.

— Frente: Arrugar la frente. Sentir la sensación de tensión por encima de las cejas y en el puente de la nariz. Relajar poco a poco.— Ojos: Cerrar fuertemente los dos ojos. Notar la sensación de tensión por debajo de los párpados y en el interior y exterior de cada ojo- Abrirlos ojos lentamente. Realizar el mismo ejercicio anterior guiñando un solo ojo, primero el derecho y posteriormente el izquierdo— Nariz: Arrugar fuertemente la nariz. Notar la sensación de tensión sobre todo en el puente de la nariz y los dos orificios. Relajar gradualmente.— Labios y mejillas: Realizar una .sonrisa muy forzada. Notar la sensación de tensión los labios y ambas mejillas. Relajar la cara muy lentamente, Apretar los labios fuertemente, proyectándolos hacia fuera (“hacer morritos”). Notar la tensión en los labios y a cada lado de los mismos. Relajar los labios poco a poco. Repetir el ejercido anterior proyectando los labios primero a la derecha y luego a la izquierda.— Lengua: Apretar la lengua fuertemente contra el cielo de la boca. Notar la tensión dentro de la boca, en la lengua y en los músculos que están debajo de la mandíbula. Dejar caer la lengua poco a poco.— Mandíbula: Apretar fuertemente los dientes. Sentir la tensión en los músculos laterales de la cara y sienes. Relajar la mandíbula de forma gradual.— Cuello: Tensar fuertemente el cuello. Notar que sientes la tensión en la «nuez» y en la parte posterior del mismo. Relajar el cuello de forma gradual.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA MEMORIA

Esto básicamente lo puedes trabajar con vocabulario. Preséntales unas tarjetas y juega a:

¿Cuál falta?. Presentarle varias imágenes, quitar una y decir cual falta.

Describir una imagen para que adivine cual es. Es un animal, es un pájaro, habla mucho (loro).

De 4 imágenes, nombrar sólo 3 y que tenga que adivinar cual no he nombrado.

¿Qué es lo que sirve para…? ¿qué de estas bebemos?(leche), ¿ cual sirve para leer? (libro)

• En el colegio puede ser el encargado de repartir entre sus compañeros los objetos que le diga la profesora, o puede ir a la oficina a pedir el material que se necesite. También puede ser el encargado de coger el teléfono y dar los recados.

Memoria visual

Prueba 1

De entre 10 objetos (6 para los alumnos más pequeños) que hay en una caja, coger el mismo que se acaba de presentar. Lo mismo con 2, 3, 4... objetos.Instrucción: "Coge los mismos objetos que he cogido yo".

Prueba 2

Reproducir una serie de imágenes (2, 3...), presentadas por el examinador, colocándolas en el mismo orden en que se le presentan. Para esta prueba se utilizan 10 parejas de imágenes.Instrucción: "Haz una fila como ésta", "Coloca los dibujos como los coloco yo".

Prueba 3

Lo mismo que la prueba anterior, con colores, utilizando objetos (cubos, fichas) con los 4 colores básicos, repetidos dos o tres veces.

Prueba 4

Tras presentarle el instructor una serie de imágenes (2, 3...), recordar al ocultárselas dónde estaba situada cada una de ellas.La instrucción es: "¿Dónde está...?"Material básico: objetos variados, memorias, lotos, cubos de colores.

Memoria auditiva

Prueba 1

Realizar órdenes sencillas. Aumentar paulatinamente el número de acciones que componen la orden.

Índices de dificultad:

a) Acciones corporales con una sola apalabra (levántate, siéntate, sopla, salta, bosteza, ríe, canta, llora, tose)b) Acciones corporales de dos palabras (cierra - abre los ojos, la boca, la mano, etc.; saca - mete la lengua; mueve la mano - la pierna, la cabeza, etc.).

c) Una acción más un objeto (colócate junto a la puerta, la mesa, le ventana, la silla; toma el lápiz, la goma, el cuaderno; pósalo en la mesa, la silla, etc.; colócalo encima, debajo, detrás, delante de...; dentro o fuera de una caja, etc.).

Prueba 2. Jugar a repetir palabras y memorizarlas. Primero empezar por palabras simples y que ellos conoces. También se puede utilizar vocabulario específico sobre un centro de interés o sobre el fonema en concreto que queremos trabajar.

Repetir palabras; aumentar paulatinamente el número de palabras que han de repetir.

a) Monosílabas: Sí, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.

b) Bisílabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa, mano, pipa, seta, pelo.

c) Trisílabas: Bañera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor, conejo, pelota, nevera, zapato, muñeca.

Prueba 3

Repetir frases oralmente, aumentando paulatinamente el índice de dificultad de los diversos enunciados:

a) Sujeto + verbo

b) Sujeto + verbo + complemento

c) Sujeto + complemento + verbo

d) Sujeto + verbo + complemento + complemento

e) Etc.: Complicación creciente de la frase.

La forma de trabajar puede ser la siguiente: La maestra dice una frase que el alumno debe repetir. Se comienza con frases de sujeto + verbo o, según la edad, de sujeto + verbo + complemento con artículo; y poco a poco se van haciendo más largas. Se pueden ir añadiendo complementos en mitad de la frase y al final, para comprobar en qué lugar estaban las palabras que recuerdan y cuáles son las que olvidan con mayor facilidad.

Estrategias que llevan al éxito

• Mantener la fijación visual durante unos segundos en cada imagen.

• Favorecer la subvocalización (decir en voz baja el nombre de la imagen).

• La repetición.

• Asociación de la repetición con el cuenteo de dedos (una imagen para cada dedo; cuentan cuántas imágenes hay y, al colocarlas, se apoyan contando los dedos).• Repetición con situación espacial.

• Si un alumno no es capaz de repetir una frase, al razonar el significado con él es muy posible que consiga repetirla.

• Las frases relacionadas con sus intereses son más fáciles de recordar: motivación especialmente importante en alumnos con un bajo nivel de éxito.

• La situación o posición del instructor puede ir variando: desde estar situado en frente del alumno y repitiendo las órdenes dos veces, a repetir sólo una o dar la orden desde otro lugar.

• Puede ser útil la estrategia de que el alumno, desde el momento en que se empieza dar la orden, haga un rastreo o barrido visual, buscando los objetos que ha de utilizar para realizar la orden.

Algunos ejercicios

1.- Tarjetas de asociación. Memory

A partir de los tres años, los pequeños son capaces de usar tarjetas de asociación. Con ellas se desarrolla una memoria visual, pues tienen que acordarse dónde se encuentran las dos tarjetas iguales.

Primero se les muestran todas boca arriba y, a continuación, se colocan boca abajo.Nosotros mismos podemos hacer estas tarjetas. Podemos comenzar con pocas y con elementos fáciles de identificar como colores.

2.- Videos y videos

Como ya sabemos, a los niños les encantan ver las películas de dibujos animados una y otra vez. Se trata de una buena práctica y hemos de procurárselo, fomentando el que se aprendan los diálogos, las canciones, la forma de hablar de los personajes...

Hemos de conseguir que esa actividad sea más activa, preguntándoles qué dijo el Rey León, pidiéndole que nos cante “Colores en el viento”, etc.

Juegos infantiles

Muchos juegos infantiles se basan en la memoria de los chicos y chicas. Por ejemplo, el famoso de "Me voy de viaje y me llevo un peine y un...". Cada jugador deberá repetir lo que diga el anterior y añadir un nuevo elemento a la serie. DE LA HABANA HA VENIDO UN BARCO CARGADO DE…

Coger láminas de expresión oral. Te las adjunto. Las puedes trabajar con el ordenador e ir preguntándoles¿ Qué hacen? ¿Dónde están?

Daremos al alumnado varias láminas o viñetas mezcladas y le pediremosque construyan y cuenten una historia. Incluso podemos preguntarle al final el por qué de la conclusión. Comenzaremos por dos hasta llegar en cinco años a historias con seis láminas.

Daremos láminas que contengan dibujos sobre actividades o acontecimientos de la vida diaria y deberán comentarlas, para ello le solicitaremos:– Que realicen secuenciaciones causa – efecto.– ¿Cómo se ordena? ¿Por qué?(Un niño puede poner la ducha antes de acostarse, otro antes de la cena y otro en cambio por la mañana….). TE ADJUNTO SECUENCIAS PERO SUPONGO QUE TU YA TENDRÁS

Rechazar órdenes absurdas (TAMBIÉN SE PUEDE UTILIZAR USANDO VOCABULARIO DE ALGÚN FONEMA EN CONCRETO QUE SE QUIERA TRABAJAR DICIENDO PALABRAS QUE CONTENGAN DICHO FONEMA). Te adjunto imágenes con absurdos. -Se trata de activar el razonamiento lógico ante el lenguaje. Hay que hacerles ver que no todo lo que se manda se puede realizar. -Dar órdenes como:-Comete la silla. Incidir después ¿estás seguro que te puedes comer la silla?-La abuela riega las macetas con vino -María comía un gran libro.-Anda con la cabeza-Cierra los ojos y mírame-Sal de la clase a través de la pared.-Yo limpio los zapatos con pasta de dientes.-Pepe coge los quesos del árbol. -María comía un gran libro. -Etc

-Utilizar la expresión dame (más objeto, en singular o plural) para pedir uno o varios objetos. Instrumentos: golosinas, cromos, canicas, pelotas…Actividades:-Jugar a tiendas o montar un quiosco de chucherías.-Que cada niño pida una vez en singular y otra en plural. Ahora teneís que pedir no sólo un caramelo sino varios. A ver… ¿Cómo lo diriaís? Dame un caramelo, dame dos…..-Darles el modelo previamente para que lo entiendan.

-No es preciso reforzar el artículo, pero reforzar si lo ponen.

-Cuentos para hablar. A parte de los que te pasé te adjunto otros que trabajan los mismos aspectos. Respiración, soplo, discriminación auditiva…

-El baúl de la abuela tiene… ( ir sacando imágenes y nombrarlas si se puede hacer el sonido onomatopéyico)

-Trabajar la preposición EN. Aprovechar las láminas para hacerlo.

-Te he adjuntado imágenes del fonema J y unos dibujos en los que tienen que estructurar la frase donde se trabaja el fonema J.

-Los gemelos tienen dificultad en el fonema Z y K-C. Te adjunto también imágenes y frases. Así pues puedes trabajar: articulación, frases y discriminación fonológica.

Yo creo que en general puedes trabajar algún ratico praxias con ellos con los cuentos que te dejé, con los que te he dejado ahora y con las praxias que te he adjuntado.

Otro ratico puedes trabajar el vocabulario ( centros de interés o fonemas que quieras trabajar con las imágenes que te he proporcionado) para pasar a hacer frases. Aquí a la misma forma que trabajar el vocabulario puedes incluir algún ejercicio de memoria así refuerzas los dos aspectos.

Trabajar con las onomatopeyas creo que te ayudará y a ellos les gusta y los sonidos.

Te he adjuntado unas pautas para dar a la familia que puedes entregárselas a ellos. De todas formas al final del primer trimestre elaboraré unas pautas más extensas para dárselas a los papás y objetivos concretos con cada uno de los niños.

MATERIALES QUE TE ADJUNTO:

-Absurdos: en él a parte de poder trabajar el vocabulario podrás valorar la teoría de la mente. -Cuentos para hablar: Dinámica: leérselos y ellos tienen que ir imitando y repitiendo las cosas que tu les digas. Al final del todo recapitular entre todos para que sean ellos quien vayan contando con tu ayuda el cuento.

-Discriminación auditiva de palabras: En esa carpeta son en general. -Fonema J, C-K y Z: esta carpeta contiene imágenes de vocabulario, imágenes para crear frases y discriminación auditiva de palabras. -Láminas de expresión oral: Ir haciéndoles preguntas. Darles el modelo de cómo se pronuncian los fonemas. No corregirles diciéndoles así no, darles el modelo y reforzándoles con tu expresión y articulación. -Lotos cicerón: Vocabulario por fonemas.-Mis videos: Vídeos de discriminación auditiva de sonidos: casa, animales. …-Praxias y onomatopeyas. -Secuencias temporales: para ordenar y contar la historia. No nos interesa tanto que la ordenen correctamente sino que una vez ordenada la cuenten.

Espero que te todo esto te ayude, si necesitas cualquier otra cosa o material dímelo.

Patricia