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ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

Sábado 16 de abril de 2011

Universidad Estatal a Distancia

Informática Educativa

Aplicaciones de la Informática a la Educación I

Proyecto Estándares de Aprendizaje

Profesor: Lic. Jaime Hernández Cerdas

Grupo 2: Evelyn López Ríos

Grace Mayorga Matarrita

Ivannia Pereira Ramírez

I Cuatrimestre 2011

P R O P U E S T A D E L A

FUNDACIÓN OMAR DENGO

FUNDAMENTOS DE LA

PROPUESTA DE ESTÁN-

DARES DE DESEMPEÑO

PROPUESTA PARA LA

EVALUACIÓN

IDEAS EN QUE SE FUNDA-

MENTA

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La sociedad de la información a la que nos

enfrentamos en esta época, nos presenta una

proliferación constante de nuevas aplicaciones de

la tecnología de la información y la

comunicación, las cuales ponen de manifiesto

una necesidad de cambio y de preparación

constante. Si pensamos en la menor de las tareas

que se llevan a cabo diariamente, en la mayoría

de ellas contamos con los grandes beneficios de

la tecnología; hemos pasado de ser considerados

profesionales y culturalmente preparados, a

sentirnos rodeados por un mundo que no

conocemos ni entendemos, y lo que es más

preocupante, el saber que vamos a depender en

adelante y en gran medida, de todos estos

procesos tecnológicos que avanzan a diario y en

forma constante.

Por lo anterior, necesitamos hacer un cambio en

la forma en que se concibe la educación. No

podemos seguir formando profesionales de la

forma tradicional, sin ofrecerles las herramientas

y habilidades necesarias para enfrentarse a la era

digital que los espera y que demanda de ellos

grandes y nuevos retos. La sociedad actual

requiere jóvenes preparados no sólo

académicamente, sino también, en capacidades

tecnológicas, informáticas y de habilidades que

les sirvan para su desempeño en la sociedad y en

el ámbito laboral, con el fin de obtener mejores

oportunidades de desarrollo económico y mayor

calidad de vida. Se debe fomentar el interés y el

deseo por aprender nuevas prácticas, logrando en

el individuo una formación integral y

significativa, que le permita construir y

apropiarse en forma adecuada y oportuna del

conocimiento. Se deben impulsar procesos de

enseñanza que enfrenten al educando en la

resolución de problemas complejos y que se

aproximen lo más que se pueda a la realidad que

vivirán.

Es precisamente bajo esta realidad que

enfrentamos, que nace la idea de comenzar la

formación de los niños desde edades tempranas y

con tecnologías avanzadas. Al respecto el

PRONIE MEP-FOD han unido esfuerzos por

incorporar las tecnologías digitales como

herramientas de apoyo en el aprendizaje,

implementando los laboratorios de informática en

la mayor parte de escuelas y colegios de todo el

país.

Su fin primordial es que los jóvenes “se

apropien de las tecnologías digitales para el

desarrollo de sus capacidades para razonar,

colaborar, participar, emplear el

conocimiento para crear, plantearse y

resolver problemas, y desenvolverse de

manera responsable y segura en los

contextos mediados por las tecnologías

digitales” (FOD). Con la incorporación de

las propuestas del Enfoque de Aprendizaje

por Proyectos orientados por estándares de

desempeño, desde preescolar hasta el cuarto

ciclo de secundaria, y mediante la

construcción de productos digitales que se

van elaborando de forma continua en el

transcurso del año, se van marcando las

pautas sobre lo que se espera que el

estudiante conozca y lo que puede lograr con

el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación según su nivel de

aprendizaje.

Con el fin de mantener los logros alcanzados

hasta el momento y continuar avanzando en

el proceso, es que se requiere enfatizar en

una formación y capacitación permanente

del docente con el propósito de que se

mantenga actualizado y a la vanguardia de

los cambios tecnológicos, además, se debe

llevar a cabo una mayor incorporación de las

tecnologías en todos los centros educativos

del país, actualizando los laboratorios con

tecnología de punta que se encuentre al

servicio de toda la población estudiantil. No

podemos dejar de lado la importancia de

crear conciencia en todos los docentes sobre

las ventajas y las amplias posibilidades que

ofrece la tecnología, y que pueden ser

empleadas de forma exitosa en todas las

áreas de currículo escolar, para así trabajar

en forma coordinada y correlacionada,

implementando estrategias pedagógicas para

interactuar, cooperar y aprovechar todas las

aplicaciones que nos ofrece la tecnología

actual.

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1-Propuesta de la Fundación Omar Dengo

2-Tecnologías usadas en los estándares

3-Estrategias de Impacto

4-Proyección de Estándares

5-Fundamentos de la propuesta

6-Propuesta para la evaluación

7-Estándares que busca de los alumnos

8-Cómo la aplican los tutores

9-Lo que investigan los estudiantes

10-Qué herramientas utilizan

11-Participación de los docentes

VIDEO RELACIONADO

http://www.youtube.com/watch?

v=DbHhxd9WJKc&feature=fvwrel

Las tecnologías digitales

han posibilitado

importantes cambios

para la sociedad.

La proactividad

se refiere a que

los estudiantes

tengan la disposición

adecuada

y realicen

las acciones

necesarias para

hacer que las

cosas sucedan.

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PROPUESTA DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS

La propuesta de los estándares de desempeño

constituye la descripción de las expectativas de

aprendizaje. Los estándares definen el

comportamiento que se desea para alcanzar una meta,

la cual establece un nivel de desempeño deseado.

De acuerdo al Programa Nacional de Informática

Educativa PRONIE-MEP-FOD, los estándares

constituyen la descripción de las expectativas de

aprendizaje. Estos Estándares de desempeño esperan

que los estudiantes en el aprendizaje con tecnologías

digitales, sepan acerca de estas tecnologías y las

aprovechen en sus procesos de aprendizaje y así

puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

La propuesta de los estándares de desempeño

consiste en definir las expectativas, metas de

aprendizaje que se espera que los estudiantes

alcancen sobre las tecnologías digitales, y lo que

deben estar en capacidad de hacer con ellas al final de

cada ciclo lectivo.

Se pretende que haya una mayor inclusión de las

tecnologías digitales en todo el sistema educativo,

desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza

secundaria; que los docentes y estudiantes las utilicen

y exista un desarrollo de capacidades para aprender.

Asimismo, se presente la innovación pedagógica

(diferentes ambientes de aprendizaje), y que la

tecnología se utilice como herramienta para aprender

y desarrollar las capacidades de los estudiantes.

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Tecnología que toman en cuenta estos estándares

La tecnología que toman en cuenta estos

estándares de desempeño son las tecnologías

digitales llamadas de la información y la

comunicación, incluyendo la informática,

internet y las telecomunicaciones. Estas

tecnologías utilizan el lenguaje digital para

transmitir la información.

El PRONIE MEP-FOD ha incorporado las

tecnologías digitales como herramientas para

apoyar el aprendizaje curricular y así desarrollar

las capacidades intelectuales de los estudiantes,

al involucrarlos a ellos y a los educadores, en el

aprendizaje por proyectos y en la construcción

de productos digitales.

“Las tecnologías digitales están transformando

el modo en que se genera, procesa, guarda y

recupera la información, así como las formas de

comunicación entre las personas y las formas de

representación del conocimiento” (FOD,

2006).

Algunos autores se refieren a ellas como

tecnologías intelectuales, para resaltar su

importancia e introducción en los procesos

cognoscitivos humanos.

Estrategias de impacto que se proponen

Los estándares de desempeño más que indicar conceptos o habilidades por ense-

ñar y aprender (estándares de contenido), estos establecen los desempeños que

los estudiantes deben mostrar como evidencia de haberse apropiado de las tecno-

logías digitales y así poder expandir su potencial intelectual como son: razonar,

investigar, plantear y resolver problemas, crear, comunicarse y trabajar colabora-

tivamente.

De acuerdo al PRONIE-MEP-FOD : los perfiles de estándares de desempeño se

acompañan de orientaciones didácticas útiles en el diseño de proyectos, oportu-

nidades de aprendizaje, y de esta manera los estudiantes se apropien de las tec-

nologías como herramientas para el desarrollo de sus capacidades para razonar,

colaborar, participar, emplear el conocimiento para crear, plantearse y resolver

problemas, y desenvolverse de manera responsable y segura en los contextos

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¿Cuál es la proyección que se tienen con los estándares?

Las ideas en que se fundamenta esta propuesta:

Dimensiones de los Estándares de

Desempeño

De acuerdo a la Fundación Omar Dengo en el

material acerca de los Estándares de Desempe-

ño (Zuñiga C. Brenes M. (p. 10-11) se expone

lo siguiente:

Se identifican tres áreas de desempeño para tipi-

ficar las competencias que se desean en los es-

tudiantes.

Resolución de problemas e investigación.

Es primordial que los estudiantes puedan com-

prender la realidad a través del planteamiento y

la identificación de los problemas viables de

resolver, que busquen y manejen la información

necesaria, razonen e interpreten lo necesario

con base a esa información, para discernir y

Según el PRONIE-MEP-FOD los estándares

de desempeño definen que es lo que se espera

que los estudiantes aprendan sobre las tecno-

logías digitales, y la capacidad que ellos de-

ben de tener para hacer con ellas, al final de

cada ciclo educativo. Tener estos Estándares y

emplearlos va a permitir:

* Alinear la oferta educativa de nuestro

país en el campo de las tecnologías digitales,

con los requerimientos de la economía y la

sociedad global del siglo XXI (competencias

del siglo XXI) o Articular el trabajo de los

educadores en cada ciclo educativo.

* Articular y mejorar la oferta de inclu-

sión de la tecnología en el sistema educativo,

desde el preescolar hasta el IV ciclo de la edu-

cación secundaria.

* Crear indicadores de desempeño que

favorezcan el monitoreo y la evaluación del

desempeño de los estudiantes.

* Mejorar la equidad de la oferta educa-

tiva que involucra tecnologías digitales, al es-

tablecer cuáles son los desempeños esperados

en todos los estudiantes en cada ciclo educati-

vo.

* Alinear mejor todos los procesos invo-

lucrados en una oferta educativa de calidad,

con las metas de aprendizaje establecidas para

los estudiantes (p. ej.: los procesos de desarro-

llo profesional docente, diseño curricular y

didáctico, asesoramiento y seguimiento, eva-

luación y monitoreo de aprendizajes de los

estudiantes

Ideas en que se fundamenta esta propuesta

plantear soluciones adecuadas a su contexto.

Se espera que estas estrategias sean aprendi-

zaje para toda la vida.

Productividad.

Actualmente la sociedad necesita ciudadanos

que posean competencias para el aprovecha-

miento de las tecnologías digitales, para inte-

grarse exitosamente al mundo laboral y al

desarrollo económico y social. La productivi-

dad se refiere a que las personas sean capaces

de crear, generar productos que favorezcan su

bienestar en su institución educativa, su co-

munidad, su país o el mundo.

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Ciudadanía y comunicación.

Esta dimensión se refiere al fortalecimiento de las

competencias de comunicación e interacción, por me-

dio de los trabajos colaborativos de red, para promo-

ver la participación democrática y la equidad en los

contextos local y global.

Propiedades de los Estándares de Desempeño

De acuerdo a la Fundación Omar Dengo en el material

acerca de los Estándares de Desempeño (Zuñiga C.

Brenes M., p. 11) se expone lo siguiente:

Las propiedades son componentes transversales de

cada dimensión. Se refieren a las cualidades o atribu-

tos que deben tener los estándares de desempeño que

se formulan en cada dimensión. Los estándares deben

mostrar en su conjunto un balance de estas propieda-

des, y no que cada estándar deba cumplir todas las

propiedades.

Se les dio prioridad a cinco propiedades:

Ética:

Esta propiedad implica que los estudiantes actúen con

responsabilidad para manejar las tecnologías digitales

y gobernar su uso, respeten la propiedad intelectual,

promoviendo el bien común y protegiendo en conjun-

to a la sociedad, la cultura, el medio ambiente y las

ideas democráticas.

Razonamiento lógico:

Este señala la necesidad de que los estudiantes puedan

desarrollar sus capacidades para analizar, ordenar

mentalmente los fenómenos de acuerdo con pautas o

supuestos que les permitan interpretar la realidad, ca-

paz de orientar sus acciones concretas la utilizar las

tecnologías para variedad de fines.

Creatividad:

Se pretende que los estudiantes, al utilizar las tecnolo-

gías digitales, apliquen su ingenio y puedan generar

respuestas novedosas o alternativas, por medio de la

expresión y contrastación de sus ideas, de la aplica-

ción de supuestos diferentes de los que ya conocen, o

de la aplicación de supuestos conocidos a contextos

nuevos.

Colaboración:

La colaboración es una propiedad importante en el

uso de tecnologías digitales, ya que se espera que los

estudiantes interactúen de manera constructiva, articu-

lando los esfuerzos propios con los de otros, lograr

metas y generar conocimiento.

Proactividad:

Se refiere a que los estudiantes tengan la disposición

adecuada y realicen las acciones necesarias para hacer

que las cosas sucedan, con el fin de lograr sus propó-

sitos. Además, que desarrollen su iniciativa para asu-

mir los riesgos y las responsabilidades que se asocian

al desarrollo y puesta en práctica de ideas innovado-

ras, que les permitan obtener beneficios para ellos

mismos, sus familias, empresas, instituciones, organi-

zaciones o comunidades.

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propuesta para la evaluación

Este modelo si incluye algunas propuestas de

evaluación como por ejemplo:

•Una visión compartida que está plasmada en una

política educativa y un plan de implementación, que incluya un plan de monitoreo y evaluación

de resultados, para dar soporte al uso de las

tecnologías digitales en los centros educativos.

•Una propuesta pedagógica y didáctica, que

incluya los recursos didácticos y la evaluación

capaces de apoyar efectivamente el logro de los

desempeños esperados en los estudiantes.

Las guías didácticas poseen anexos de evaluación

dependiendo de cada actividad que realicen los

estudiantes y las metas que logren alcanzar, las cuales

son medibles por medio de las estrategias de

evaluación. Ésta la realizan el tutor de informática y

el de grado basándose en la observación.

Según se define en el material de consulta de la Fundación Omar

Dengo, los estándares de desempeño de los estudiantes en el

aprendizaje con tecnologías digitales, especifican qué se espera

que estos sepan acerca de las tecnologías digitales, para aprove-

charlas en sus procesos de aprendizaje y continuar aprendiendo a

lo largo de la vida.

Según el Programa Nacional de

Informática Educativa PRONIE-

MEP-FOD los siguientes son los

estándares que constituyen el perfil

de salida esperado en los

estudiantes en el sistema educativo

costarricense en aprendizaje con

tecnologías digitales, desde el

preescolar hasta el IV ciclo de la

educación secundaria.

Para cada dimensión del modelo

hay una descripción general del

es t ándar , que resume l as

expectativas sobre el desempeño de

los estudiantes. Debajo de cada

descripción general de un estándar,

se colocan las descripciones de los

resultados que deben alcanzar los

estudiantes para lograr el estándar.

Resolución de problemas e investigación

Los estudiantes son capaces de utilizar las tecnologías

y los recursos digitales para apoyar procesos de plan-

teamiento y resolución de problemas, que les permi-

tan comprender y aprender sobre aspectos de su inte-

rés y responder a los requerimientos de las situaciones

que enfrentan en su vida cotidiana.

Los estudiantes:

a. Formulan estrategias efectivas para guiar la indaga-

ción individual y colaborativa en una variedad de

fuentes y

medios.

b. Utilizan independientemente criterios para valorar

la confiabilidad y validez de la información.

c. Razonan, toman decisiones y plantean soluciones

con base en el manejo ético de la información confia-

ble y

pertinente para sus propósitos y contextos.

d. Plantean problemas viables de ser resueltos con los

recursos disponibles, a partir de situaciones de la vida

cotidiana.

e. Formulan y desarrollan proyectos colaborativos pa-

ra indagar y aprender lo que requieren en situaciones

de interés

o en las que no tienen los conocimientos necesarios,

empleando intensivamente las tecnologías digitales a

lo largo de todo el proceso.

f. Hacen sus propios aportes y propuestas de acción o

mejora, para una variedad de audiencias.

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Productividad Los estudiantes son capaces de utilizar las tecnologías

y los recursos digitales para crear o generar productos

innovadores, que agreguen valor a su bienestar, a su

institución educativa, su comunidad o su país.

Los estudiantes:

a. Comprenden el funcionamiento de los recursos, he-

rramientas y sistemas tecnológicos.

b. Seleccionan y usan aplicaciones y recursos digitales

efectiva, productiva, creativa y responsablemente.

c. Respetan las reglas y los procedimientos estableci-

dos en los lugares de acceso público a tecnologías di-

gitales y a

las redes informáticas, y comprenden por qué es nece-

sario hacerlo.

d. Dan el mantenimiento adecuado a las herramientas

y a los recursos digitales que utilizan (solución de pro-

blemas

de hardware, software, redes y cuidado de la seguri-

dad).

e. Identifican en su contexto las problemáticas, situa-

ciones u objetivos más relevantes para desarrollar sus

producciones

digitales.

f. Seleccionan la información pertinente y la usan para

desarrollar producciones digitales, propuestas propias

e

innovadoras.

g. Aprovechan las tecnologías digitales para trabajar

colaborativamente en pro de sus objetivos.

Ciudadanía y comunicación Los estudiantes son capaces de comunicarse e interac-

tuar, de manera responsable y segura, con otras perso-

nas y comunidades a través de los entornos colaborati-

vos de la Internet, para participar en la equidad y la

democracia en los contextos local y global y promo-

verlas.

Los estudiantes:

a. Identifican en la Internet los entornos colaborativos

más pertinentes y seguros para lograr sus objetivos.

b. Utilizan las posibilidades abiertas por la Internet

para participar responsablemente en la discusión y to-

ma de

decisiones sobre asuntos locales, nacionales o globa-

les.

c. Consiguen apoyo o asesoramiento específico para

asuntos de su interés, a través del uso correcto de

los entornos colaborativos en la Internet.

d. Respetan el bien común y resguardan su seguridad

personal mientras aprovechan los diferentes

entornos colaborativos que ofrece la Internet.

e. Demuestran iniciativa cuando usan los entornos co-

laborativos de la Internet para encontrar soluciones,

lograr objetivos y llegar a acuerdos con otras perso-

nas.

f. Comprenden los intereses subyacentes a diversos

tipos de usos de las producciones y las tecnologías

digitales, y discriminan los usos éticos y legales de los

que no lo son.

g. Identifican y valoran las implicaciones económicas,

socioculturales y éticas de las tecnologías digitales

sobre diversos grupos de personas en la sociedad.

Los estándares de desempeño se distribuyen según el

ciclo escolar en el que se ubique el estudiante y van

desde el preescolar hasta el cuarto ciclo de la educa-

ción secundaria. Para cada ciclo se establecen siete

estándares de desempeño que marcan el perfil de sali-

da de los estudiantes. Además, para cada estándar se

detalla lo que se espera de los alumnos, es decir, los

resultados logrados por ellos durante el proceso.

A continuación se muestran cuales son los estándares

de desempeño para el Tercer Ciclo de Secundaria

(nivel escogido para hacer la investigación).

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ESTANDARES DE DESEMPEÑO

LOGROS ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS

1. Desarrollan producciones digitales, usando creativamente la información y las herramientas digitales disponi-bles, para presentar propuestas pro-pias a las audiencias de su interés.

Escogen, dentro de su contexto, una problemática, situación u objetivo de interés para desarrollar sus producciones digitales.

Recopilan la información necesaria y pertinente para desarrollar sus producciones.

Utilizan la información recopilada para tomar decisiones sobre las características y contenidos de sus producciones.

Toman en cuenta las características e intereses de la audiencia a la cual se dirigen, antes de tomar decisiones sobre las carac-terísticas y contenidos de sus producciones.

Discriminan entre las herramientas de software disponibles y usan las más adecuadas para desarrollar sus producciones digita-les.

Desarrollan sus producciones digitales en colaboración con otros, con una organización clara de roles y tareas.

2. Diseñan y desarrollan en equipo un pro-yecto para alcanzar un objetivo particu-lar, utilizando las tecnologías digitales con el fin de apoyar su investigación, producción, valoración del propio trabajo y comunicación de aprendizajes.

Se ponen de acuerdo con sus compañeros de equipo para realizar un proyecto en torno a una problemática, situa-ción u objetivo de su interés.

Definen cuál es el objetivo del proyecto y para qué servirá. Formulan una pregunta guía a la cual responderá el proyecto. Elaboran gráficamente, junto con sus compañeros, un plan de

acción con tareas, responsables, productos y fechas de entrega.

Seleccionan, entre las herramientas digitales disponibles, las que utilizarán para cada tarea del proyecto.

Con el apoyo del uso de roles, y según los criterios estableci-dos por ellos y por el educador, automonitorean su trabajo en cuanto al tiempo disponible, los objetivos, las herra-mientas digitales correctas y las posibilidades de mejora.

Explican lo aprendido y evidencian el logro del objetivo pro-puesto, con apoyo de sus producciones digitales.

3. Comprenden el funcionamiento, las inter-acciones apropiadas y las potencialida-des de los entornos colaborativos en la Internet.

Participan en diversos entornos colaborativos en la Internet, para lograr objetivos específicos y conocer su funcionamiento.

Comunican efectivamente sus ideas o propuestas alrededor de un objetivo, al participar en un entorno colaborativo de la Internet (foros, redes sociales, cursos virtuales, entre otros).

Comprenden los riesgos de no mantener una interacción segura en los ambientes colaborativos que ofrece la Internet.

Entienden los beneficios de mantener una interacción respetuosa del bien común en los ambientes colaborativos que ofrece la Internet.

Formulan propuestas y expresan sus ideas para encontrar solucio-nes y llegar a acuerdos con otras personas, mediante la inter-acción respetuosa en entornos colaborativos de red.

4. Evalúan críticamente la información que encuentran en la Internet y en otras fuen-tes digitales y la manejan en forma co-rrecta al utilizarla en sus producciones.

Determinan si existe evidencia que sustente la información que están analizando.

Utilizan el tipo de fuente como criterio para valorar la confiabilidad de la información.

Al valorar la confiabilidad y relevancia de la información que en-cuentran, consideran el funcionamiento de los recursos utiliza-dos en la Web para posicionar sitios o referencias.

Toman en cuenta los intereses económicos que auspician diversos sitios y servicios en la red, a la hora de valorar la información que estos ofrecen.

Evidencian respeto por los derechos de autoría cuando usan infor-mación en sus producciones digitales, y dan correctamente la referencia.

5. Desarrollan productos programados para responder a problemas de su interés, empleando diversos lenguajes de progra-mación.

A partir de una situación de la vida cotidiana, plantean un pro-blema viable de resolver con los recursos disponibles.

Identifican cuál forma de desagregar el problema permite lle-gar a una solución viable.

Identifican los procedimientos y funciones para resolver cada uno de los componentes del problema utilizando estructu-ras lógicas y repetitivas (ciclos, anidaciones, repetición, comparación, controles, variables, operadores).

Secuencian gráficamente los procedimientos (ordenar qué pasa primero y qué pasa después).

Codifican la solución planteada, usando un lenguaje de pro-gramación.

Evalúan la solución obtenida en función del objetivo propues-to.

Adaptan a nuevos problemas los programas ya desarrollados. Explican a sus compañeros los aspectos que consideran más

ingeniosos de la programación desarrollada, en relación con el problema planteado y otras alternativas de progra-mación conocidas.

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Tomado de: Estándares de Desempeño de Estudiantes en el Aprendizaje con Tecnologías Digitales

de la Fundación Omar Dengo.

6. Comprenden las repercusio-nes que pueden tener los di-versos usos de las tecnolo-gías y de las producciones digitales en la vida de las per-sonas.

Discuten las posibles consecuencias de usos de las tecnologías o de las producciones digitales que pueden

ser ilegales o incorrectos (piratería, difamación, entre otros). Debaten sobre las formas en que se pueden obtener ganancias eco-

nómicas con las tecnologías digitales (software con licencia, venta de bienes y servicios, publicidad, entre otras).

Analizan las consecuencias que el desarrollo de las tecnologías digi-tales ha tenido sobre la vida de las personas.

Explican por qué son importantes las tecnologías digitales. Señalan distintas formas en que las tecnologías digitales pueden

obstaculizar o apoyar el logro de sus propias metas. 7. Comprenden cómo utilizar res-

ponsablemente las tecnolo-gías digitales y las redes in-formáticas disponibles, para responder a situaciones de la vida real.

Identifican y respetan las reglas y los procedimientos que deben conside-rar para la operación correcta de tecnologías digitales y las redes in-formáticas.

Instalan software donde es permitido, siguiendo los procedimientos indica-dos, desde un dispositivo de almacenamiento o desde la Internet (p. ej.: antivirus, convertidores, juegos, software libre).

Configuran software donde es permitido, de acuerdo con las característi-cas del equipo con que trabajan.

Instalan y configuran hardware, donde es permitido, dependiendo de las características del equipo con que trabajan (p.ej.: impresoras, digitali-zador, cámaras, teléfonos celulares).

Utilizan el menú de ayuda y los asistentes disponibles, para solucionar problemas que se presenten durante el uso del software y del hardwa-re.

Actualizan el software según los requerimientos del usuario y del equipo con que trabajan (p. ej.: antivirus) y saben por qué es necesario ha-cerlo.

Comprenden qué son los virus y otras amenazas de naturaleza similar, cómo funcionan, por qué existen y los perjuicios que pueden causar.

¿Es utilizado el EAP en esta nueva propuesta, cómo lo aplican los

tutores o docentes?

Si es utilizado y para comprender como se

complementan ambas propuestas, basta con analizar

las guías didácticas, que son el manual orientador

que le permite al docente aplicarlas, desarrollando el

enfoque de aprendizaje basa­do en proyectos (EAP)

y orientándose en los estándares de desempeño. Por

ejemplo, en la guía didáctica que se utiliza en sétimo

año, el proyecto que se desarrolla con los

estudiantes es la elaboración de un sitio web que

simula ser una radioemisora, sin embargo, para

llegar a este producto final, los estudiantes elaboran

una serie de productos digitales que constituyen el

contenido del sitio, como por ejemplo: la

investigación, el blog, el perfil, el reproductor de

video, noticias y podcasts, al elaborar en forma

correcta cada uno de estos productos, se van

alcanzando los estándares de desempeño que se

espera que los estudiantes logren, uniendo cada

paso realizado se llega al producto final. Analizando

el ejemplo anterior, se puede ver la unión que existe

entre una propuesta y otra, es más se puede decir

que una lleva a la otra. Es así como gracias a la

puesta en práctica de las guías didácticas y a su

efectivo desarrollo, se logra la consecución de

ambas propuestas. En las guías didácticas se

encuentra todo lo que el docente requiere para

aplicar las propuestas, realizando actividades y

empleando recursos didácticos que responden a las

necesidades de los estudiantes y que permiten el

logro de las metas de aprendizaje.

12

¿Qué investigan los alumnos?

Continuando con el ejemplo de la guía didáctica de

sétimo año los estudiantes investigan sobre el tema

de los derechos humanos y la música y cómo éstos

pueden influir en la vida de las personas, a la vez, se

busca promover el desarrollo de capacidades en

productividad, resolución de problemas e

investigación y ciudadanía y comunicación.

La investigación se basa en la búsqueda de la

respuesta a la pregunta orientadora ¿Cómo las

canciones que escuchamos tienen relación con los

derechos humanos e influyen en lo que pensamos y

hacemos? En el proceso de investigación y

resolución del problema, se utilizan herramientas

tecnológicas empleadas en el mundo real, para

elaborar y compartir productos digitales y adquirir

habilidades según los estándares de desempeño

propuestos.

Las herramientas utilizadas en el I y II ciclo son Mi-

cromundos y Scratch. Los del III ciclo utilizan otro

tipo de herramientas apoyadas principalmente en la

web 2.0.

Por ejemplo los estudiantes de sétimo año utilizan

para llevar a cabo su proyecto herramientas como:

Visual Basic para Aplicaciones a través de Word,

Movie Maker, también los programas de editor de

texto y presentaciones (Word y Power Point), Inter-

net y el uso del blog.

¿Qué herramientas utilizan?

13

Participación del docente de grado en esta propuesta

A nivel de secundaria el docente no asiste con el

grupo al Laboratorio, como sí ocurre en primaria,

sin embargo, su participación es importante a la

hora de realizar la coordinación del trabajo con el

profesor de Informática Educativa para que el

proyecto a realizar tenga una correlación con otras

materias del currículo escolar. Con esta

incorporación de otras materias a la informática lo

que se pretende es que los docentes se motiven e

incursionen en el ámbito de la utilización de la

tecnología en la educación, con el fin de promover

prácticas de enseñanza que preparen a los jóvenes

en el uso de estas herramientas y que aprovechen

las grandes ventajas que éstas ofrecen, además de

que su utilización los prepara para la incorporación

a la sociedad y al sector laboral.

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BIBLIOGRAFÍA

Fundación Omar Dengo. (2011) Guías Didácticas. [en línea] Fundación Omar Dengo, San

José, Costa Rica. Disponible en: http://www.fod.ac.cr Consultado: 12/04/2011

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NIE- MEP-FOD, San José, Costa Rica. Disponible en: http://www.fod.ac.cr Consultado:

13/04/2011

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