estándares de competencias tic para la docencia

Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Universidad Católica de la Santísima Concepción

Titulo de la publicación:

Estándares de Competencias TIC para la docencia

Autores:

Eduardo Parra Zambrano [email protected]

Rogelio A. Pincheira Jiménez [email protected]

Ivan Torres Alvarez [email protected]

Resumen

El presente artículo tiene como objetivo revisar el estado del arte respecto a los

estándares de competencias TIC para la docencia, establecidos tanto en el contexto

nacional como internacional, partiendo en primer lugar desde el concepto genérico de lo

que significa una competencia, para luego identificar competencias TIC fundamentales

para el ciudadano digital, junto a la modalidad de certificación de las mismas, a

continuación se hace una revisión de los estándares asociados al quehacer docente,

usando como referencia las competencias declaradas a través de la UNESCO así como

también los documentos oficiales emitidos por el MINEDUC, para el ámbito de la

formación inicial docente, como para el ejercicio en el aula.

Descriptores

Estándares de competencias TIC, Formación inicial

Abstrac

This article aims review the state of the art about standards for teaching ICT skills,

established in both national and international context starting from the generic concept

of what skills, then identify key ICT skills for the digital citizen and certification mode,

then become a revision of standards related to teaching activities, using as reference

skills declared by UNESCO as well as official documents issued by the Ministry of

Education, for the field of initial teacher training, to exercise in the classroom. Keywords

Standards for teaching ICT skills, initial teacher training.


Ideas Preliminares.

El desarrollo de la Sociedad de la Información, caracterizada por el uso masivo y

creciente de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) en cada uno de

los aspectos del ser humano y por una fuerte tendencia a la globalización económica y

cultural, exige que los habitantes de esta sociedad, desarrollen nuevas competencias

para poder afrontar con éxito los cambios que impone el vertiginoso avance de la

tecnología, para así ser incluido como ciudadano de la sociedad del conocimiento.

Estos cambios han impactado también al mundo educativo. Esta nueva era cultural

plantea nuevas formas de ver y entender la realidad, ofreciendo nuevas plataformas para

establecer comunicaciones tanto a nivel interpersonal como social, derribando las

fronteras del espacio y el tiempo, conectándonos de manera universal y al instante,

facilitando al mismo tiempo las labores tradicionales, a través de nuevas herramientas

tecnológicas, las que son rápidamente adoptadas de manera casi natural por las nuevas

generaciones de estudiantes.

De acuerdo a lo establecido por Marqués (2000) “las TIC se han convertido en un eje

transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función:

como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal

de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como

herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de

aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus

competencias digitales). Así, hoy en día, los formadores necesitan utilizar las TIC en

muchas de sus actividades profesionales habituales.”

En el campo internacional la UNESCO ha establecido un conjunto de Normas sobre

competencias TIC para los docentes que establecen un referente para la formación de

educadores, constituyendo un modulo compuesto por seis células o unidades de

competencia: política, plan de estudios, pedagogía, TIC, organización y formación de

docentes.

En el contexto nacional el programa Enlaces del Ministerio de Educación, puso a

disposición de la comunidad educativa una malla de competencias profesionales

diferenciada por perfiles, destinada a orientar el desempeño en el uso de TIC de los

distintos actores del sistema educativo.


Además se ha incorporado recientemente un modelo de competencias TIC para la

formación inicial docente, el que se está aplicando de manera experimental en los

nuevos cursos de formación en las carreras de pedagogía.

En la actualidad existe un consenso entre investigadores y responsables de las distintas

escuelas de Formación Inicial de Docentes en entregar en la preparación de los futuros

docentes competencias TIC de manera que estos puedan dar respuesta a educandos que

pertenecen según Tapsscott (1998) a la Net-Generation caracterizada porque:

a) los estudiantes superan a los docentes en el uso y dominio de las nuevas

tecnologías

b) los estudiantes están inmersos en la cultura de la interacción.

Esto conlleva un desafío mayor para los centros educativos ya que proceso de

aprendizaje-enseñanza traspasa la escuela como “gran centro del saber”. Esto requiere

que los nuevos docentes que se integren al sistema educativo tengas las competencias

necesarias para responder a los desafíos actuales.

Pero antes de establecer relaciones entre estos perfiles de competencias TIC para el

ámbito educativo, creemos que es importante definir en primer lugar que se entiende por

competencia y en particular que es una competencia TIC profesional.

El concepto de competencia.

Las competencias corresponden al desempeño entendido como “la expresión concreta

de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que

pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del

conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica,

1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados

conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Bajo esta óptica, para determinar si un

individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en

las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de

objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto.

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el

cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de

desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos de

aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; ambos

elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la


competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente

relacionados con las características de las competencias establecidas.

Pero las competencias no son solamente una síntesis entre la teoría y la práctica, en su

declaración explícita aparece una tercera dimensión de carácter actitudinal,

conformando de esta manera una triada entre el saber (dominio cognitivo, el

conocimiento), el saber hacer (dominio psicomotor, la habilidad) y el saber ser

(dominio afectivo, la actitud).

Para que una persona sea declarada competente debe demostrar un equilibrio en el

desarrollo de estos tres dominios, si por el contrario solo manifiesta un desarrollo

preponderante en dos de ellos, se producen distorsiones tales como si la persona sabe y

sabe hacer, ella es una persona capaz; si la persona sabe y sabe ser es un conocedor; y si

la persona sabe ser y sabe hacer es un ejecutante.

Competencias TIC profesionales.

Si una persona ha desarrollado competencias en el área de las TIC, puede sin duda

desenvolverse cono ciudadano activo en la sociedad del conocimiento, sin embargo no

basta con saber usar un computador o navegar por Internet, si hablamos de

competencias Tic, nos referimos a poseer los conocimientos, demostrar las habilidades

y mantener una actitud positiva ante el constante cambio tecnológico.

Existen entidades reconocidas a nivel mundial que ofrecen certificación de

competencias en TIC; una de ellas es ECDL, organización internacional que evalúa el

nivel de competencia informática de una persona y lo certifica. La acreditación ECDL

(European Computer Driving License) está reconocida en toda Europa y, bajo las siglas

ICDL (International Computer Driving License), se ofrece en el resto del mundo. En

Chile la certificación ICDL es ofrecida a través del Centro de Innovación de Capital

humano de Fundación Chile.

Estas certificaciones se otorgan basándose en estándares mundiales desarrollados por

expertos; que además, se actualizan permanentemente. No están orientadas a

desarrolladores de software (programadores) o a implementadores de TIC, sino a

personas comunes que utilizan las TIC, según necesidades laborales, académicas o de

cualquier otro tipo.

Entre las principales características de este programa de certificación se tiene:


• Se certifica la competencia informática de una persona, de manera independiente

a quién sea el proveedor de las herramientas; por ejemplo, no se certifica que la

persona sea hábil manejando un Procesador de Texto particular, sino que esté en

capacidad de manejar cualquier Procesador de Texto.

• Se basa en un Syllabus (contenido de competencias) validado

internacionalmente.

• La vigencia de la certificación es indefinida para cada una de las versiones de la

prueba. Cuando se actualiza el syllabus, una persona certificada en una versión

anterior puede hacer un examen sobre los nuevos temas y certificarse en la

nueva versión de la prueba.

• Por cada módulo temático se hace un examen.

• La certificación se obtiene con la aprobación de un 75% del contenido de cada

módulo.

• Permite demostrar que se han adquirido las competencias básicas para utilizar

productivamente un computador personal y las aplicaciones informáticas más

comunes.

• Es un programa reconocido por gobiernos, sector corporativo e instituciones

educativas.

Competencias TIC para la docencia

En el contexto educativo, también se ha reconocido la importancia de desarrollar

competencias TIC para la docencia, en el campo internacional, el principal referente son

los Estándares de Competencias en TIC para Docentes, elaborado por la UNESCO en

2008.

Es necesario que los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio,

como los programas de formación inicial para futuros profesores comprendan en todas

los áreas de formación, experiencias enriquecidas con el uso y aplicación de TIC. Los

estándares y recursos entregados por el proyecto “Estándares UNESCO de

Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen lineamientos de orientación

general, dirigidos a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear

programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán

prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los

estudiantes.


Hoy en día, los docentes en ejercicio, también necesitan estar preparados para ofrecer a

sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en la integración de las TIC;

para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los

estudiantes. Estas capacidades debieran formar parte integral del catálogo de

competencias profesionales básicas de un docente.

Ante el arribo a las aulas de la Net-generation, los docentes necesitan estar preparados

para romper con el rol tradicional de fuente del conocimiento y ser capaces de

empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. La instituciones

educacionales de cualquier nivel, deben contar con docentes que posean las

competencias y los recursos metodológicos necesarios en materia de TIC y que puedan

integrar estas de manera eficaz en el currículo exigido, articulando de manera

equilibrada en su enseñanza, conceptos, habilidades y actitudes hacia el uso y aplicación

de la tecnología. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y

abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son

algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes

posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.

Las formación de futuros docentes basada en prácticas educativas tradicionales, ya no

contribuye a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus

estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para

sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el

proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares:

• atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;

• desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que

correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y

• ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que

los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de

competencias.

Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad:

profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más

productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza

laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e

innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir,

compartir y utilizar nuevos conocimientos).

http://www.eduteka.org/instalables.php3

http://www.eduteka.org/OER.php

http://www.eduteka.org/OER.php

http://www.eduteka.org/RecoleccionDatos1.php


Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que

vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:

• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza

laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de

estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología).

• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar

conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía,

aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales

(enfoque de profundización de conocimientos).

• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,

producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación

de conocimiento).

Mediante el cruce de los tres enfoques, nociones básicas en TIC, profundización del

conocimiento y generación de conocimiento, con los seis componentes básicos del

sistema educativo, currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC,

organización y capacitación de docentes, se elaboró un marco de referencia del plan de

estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de

docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje

o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados.

La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos

docentes, ya que disponer de computadores en las aulas no es suficiente para garantizar

que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las

TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI. Por eso, los

estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y

examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de

estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los

profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con

sus colegas.

Por último, es importante señalar que la elaboración de los “Estándares UNESCO de

Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza

que tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Al

respecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociados

tanto del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la


información y la comunicación entre ellas cabe destacar a las firmas Microsoft, Intel,

Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y al

Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus

contribuciones fueron sumamente valiosas.

Las TIC en la Formación Inicial Docente en Chile

Como ya se ha señalado, la educación presenta nuevos escenarios que conlleva que las

escuelas formadoras de docentes integren a sus mallas curriculares una sólida formación

teórica, pedagógica y didáctica que incluya habilidades básicas en el uso de las TIC. En

nuestro país, si bien la adquisición de competencias TIC no es obligatoria en la

formación de los futuros docentes se ha intencionado de manera progresiva en el

currículo de formación destrezas relacionadas con las TIC, es así como “las

universidades que participaron del Programa de fortalecimiento en la formación inicial

docente tienen cursos para introducir herramientas y programas de computación y para

nivelar conocimientos de los estudiantes. Pero, más allá de eso, los esfuerzos son

incipientes” (Avalos, 2002).

Al respecto, Nervi, Silva, Rodríguez, Gros, y Garrido, (2005) en el “Informe Preliminar

de la Comisión sobre Formación Inicial Docente” exponen que existe una débil

formación en el uso de las TIC para la enseñanza. Es clave entender este proceso no

solo como capacitaciones en el área, sino como un proceso de actualización permanente,

lo que llevará a definir claramente estándares de integración de las TIC en la formación,

los cuales una vez egresados los profesionales de la educación los puedan implementar

en el proceso formativo de sus educandos desarrollando ambiente enriquecidos con las

nuevas tecnologías.

La Red Enlaces y la Perfeccionamiento Docente:

En Chile en el contexto de la formación inicial de docentes, la Red Enlaces de manera

incipiente ha ido colaborando en la inclusión de las TIC en la formación inicial de

docentes. En algunas Universidades chilenas ha existido una relación de colaboración

principalmente con los equipos del proyecto Enlaces, por medio de la facilitación de los

materiales generados por el proyecto y apoyando el trabajo la introducción de las TIC

en las facultades de pedagogía.


Propuesta de estándares TIC para la FID

Considerando la revisión bibliográfica de estándares TIC en la formación docente a

nivel internacional con énfasis en las experiencias Norteamericana, Europea y

Latinoamericana; y determinando “los estándares” existente en Chile a partir de la

capacitación que se imparte Enlaces y los programas de formación docente de las

Universidades Públicas se propuso para la integración de las TIC en la formación inicial

los siguientes elementos que permitan desarrollar estándares:

a) Definir un marco general que sirva de itinerario entre la Formación Inicial Docente

y los primeros años de ejercicio de la profesión docente;

b) Concebir los estándares en un esquema integrador y transversal de los elementos

operatorios y curriculares, que puedan apuntar al desarrollo de habilidades y

destrezas cognitivas propias de la toma de decisión docente;

c) Organizar la enunciación de los estándares en torno a dimensiones generales,

criterios e indicadores, y potenciar su operacionalidad mediante módulos de trabajo

flexibles posibles de utilizar en forma vertical o transversal dentro de la Formación

Inicial de Docentes;

d) Considerar la vinculación de los estándares con áreas propias de la Formación

Inicial de Docentes, tales como los ejes de práctica, que potenciarían la

contextualización de los aprendizajes TIC adquiridos.

La formulación de los estándares TIC para la FID se organizan en cinco dimensiones:

1. Pedagógica,

2. Técnica

3. Gestión escolar

4. Desarrollo profesional y

5. Aspectos éticos legales y sociales.

Cada una de estas etapas se van desarrollando de manera progresiva y diferenciada de

manera que la adquisición de competencias TIC sea transversal y complementaria a las

áreas de la formación docente: práctica, didáctica, especialidad, general. De este modo

la incorporación de las TIC se debe realizar desde una visión integradora potenciando

las áreas de formación de base, para lo cual se desarrollo una propuesta que contempla

16 estándares.


Tabla 1: Dimensiones de los estándares TIC para la FID

DIMENSIÓN DEFINICIÓN ESTÁNDARES

Área Pedagógica

Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el curriculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza.

E1: Conocen las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. E2: Planean y Diseñan Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular E3: Utilizan las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral. E4: Implementan Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo E5: Evalúan recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas E6: Evalúan los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. E7: Apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales

Aspectos Sociales, Éticos y Legales

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC

E8: Conocen aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento. E9: Identifican y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

Aspectos Técnicos

Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

E10: Manejan los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales. E11: Utilizan herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. E12: Manejan conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.

Gestiòn Escolar Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento.

E13: Emplean las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docente. E14: Emplean las tecnologías para apoyar las tareas administrativo del establecimiento.

Desarrollo Pofesional

Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.

E15: Desarrollan habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. E16: Utilizan las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente

Fuente: “Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial

Docente”. Ministerio de Educación de Chile 2006


Esta aproximación que se ha implementado en nuestro país pretende definir estándares

TIC para la Formación Inicial Docente, centrándose en la definición de criterios que den

cuenta de la tridimensionalidad de las competencias que deben poseer los estudiantes de

pedagogía al finalizar su proceso formativo. A su vez considera tres niveles de

adquisición de competencias para el uso de las TIC dentro del marco de desarrollo de

los profesionales de la educación inicial, previo a la Universidad, durante la formación

Universitaria y durante el ejercicio de la profesión docente.

Actualización de competencias y estándares tic en la profesión docente.

Sin embargo el MINEDUC no ha centrado sus esfuerzos solo en la formación de nuevos

docentes, también a manifestado una preocupación por las generaciones de pedagogos

que hoy realizan su labor en las aulas y que en su formación inicial no recibieron

instrucción sobre el uso y aplicación de las TIC para poder integrarlas efectivamente en

el aula.

Algunos puntos de base para el trabajo con las competencias

En el trabajo de estándares de Enlaces, las competencias profesionales docentes

corresponden a las competencias laborales de un docente y deben ser identificadas y

trabajadas conforme a metodologías propias de las competencias laborales, mientras que

las competencias FID pertenecen a competencias educacionales y deben ser tratadas

como tales. En ambos casos, las competencias:

• Debieran estar inscritas en un marco de desarrollo humano y desarrollo de la

ciudadanía y empleabilidad de las personas.

• Debieran reflejar la riqueza formativa y transformadora de los procesos educativos.

De las dimensiones, que se presentan a continuación, surgen las competencias y de éstas

emanan criterios; luego, cada criterio se estandariza. Un estándar es una competencia

que se ha vuelto un referente válido para un grupo dado, en este caso, para el sector

educacional chileno.

Es claro que sería deseable que todas ellas operen siempre, en todas las dimensiones,

pero técnicamente no se puede exigir un tratamiento de cada una de ellas en todo, de

modo que se ha optado por priorizar y así enfocar de mejor manera los esfuerzos. El

resultado es que no todas las competencias genéricas se han asociado a todas las

competencias específicas identificadas. De esta forma se ha concluido lo siguiente:


Tabla 2 Mapa de competencias TIC en la Profesión Docente

DIMENSIONES COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES

1.1 Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios, buenas prácticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC.

Teorías de aprendizaje asociadas a TIC. Recursos tecnológicos y digitales aplicados al aprendizaje.

1.2 Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseño de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles

Procedimientos de diagnóstico para verificar infraestructura y recursos tecnológicos. Catálogos de recursos digitales.

1.3 Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades, normativas, materiales y humanas del contexto de desempeño.

Teorías de aprendizaje asociadas a TIC. Catálogos de recursos digitales.

1 Comunicación

1.4 Diseña estrategias de evaluación utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados.

Evaluación por medio de recursos tecnológicos o digitales. Construcción de instrumentos de evaluación usando TIC.

2.1. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje, acorde al contexto y los recursos tecnológicos disponibles.

Instrumentos digitales para la caracterización de los estudiantes. El entorno social y su influencia sobre el aprendizaje de los estudiantes.

2.2 Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas de orden superior2 mediante la integración de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje.

Catálogos de recursos tecnológicos y de recursos digitales. Criterios de selección de recursos tecnológicos o digitales aplicados al aprendizaje y especialmente al desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas de orden superior.

2.3 Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposición positiva hacia la incorporación y uso de las TIC en el proceso educativo.

Estrategias de motivación para el uso de TIC. Catálogos de recursos tecnológicos y de recursos digitales.

2.4 Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares.

Evaluación por medio de recursos tecnológicos o digitales. Evaluación de aprendizajes incorporando TIC.

Dimensión pedagógica: El propósito de esta dimensión apunta a integrar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de agregar valor al proceso mismo y para apoyar el desarrollo de los estudiantes.

2 Innovación

2.5 Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluación para que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje.

La importancia de la retroalimentación y estrategias para su entrega usando TIC. Técnicas de uso de TIC por parte de los estudiantes para el análisis de las retroalimentaciones recibidas.


3.1 Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrónicos de información y de comunicación mediada por computadores, pertinentes a las características de los estudiantes y del contexto.

Uso de servicios de comunicación mediadas por computadores. Conocimientos básicos de sistemas de información en línea.

3.2 Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de búsqueda, localización, selección y almacenamiento de recursos de información disponibles en sistemas electrónicos.

Modelos, estrategias y procedimientos para búsquedas efectivas. Catálogos de recursos de información disponibles en línea.

3 Capacidad de

planificar y organizar

3.3 Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensión y reflexión de los alcances de la interacción en modalidades de comunicación mediadas por computadores.

Características y modalidades de la comunicación mediada por computadores. Protocolos de la comunicación online.

1.1 Usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes.

Principios para gestión de documentos, agendas, planillas de cálculo. Funcionalidades operativas de los software de productividad.

1.2 Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseñanza Aprendizaje y de gestión curricular6 en la planificación y realización de clases.

Catálogos y directorios que sistematizan información sobre recursos digitales educativos. Equipamiento tecnológico necesario para usar recursos digitales online y offline.

Comunicación

1.3 Construye espacios virtuales de colaboración usándolos para fines pedagógicos.

Modalidades de colaboración en ambientes virtuales. Características y potencialidades de los recursos tecnológicos y digitales de colaboración.

2.1 Formula e implementa estrategias de búsqueda, localización y selección de recursos de información a través de sistemas en línea8.

Principios y características generales de los sistemas de información en línea. Estrategias básicas y avanzadas en la búsqueda de información en línea.

Dimensión técnica o instrumental Para este referencial, el énfasis de esta dimensión está en orientar y facilitar procesos de inducción al uso de los sistemas y herramientas actuales y emergentes.

Capacidad de planificar y organizar

2.2 Usa sistemas digitales de comunicación para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional, siguiendo protocolos propios de esta modalidad.

Características y funcionalidades de la comunicación mediada por computadores. Protocolos de la comunicación online.

1.1 Integra el uso de TIC para potenciar el análisis e interpretación de variables del desempeño académico9 y de eficiencia interna, y realizar acciones de mejoramiento.

Variables de desempeño académico, tales como el promedio de notas, distribución de notas por asignatura, asistencia a clases, y aspectos cualitativos como dificultades de aprendizaje, entre otras; y su impacto en los estudiantes, en el sistema escolar y en el desempeño profesional docente.

Dimensión de gestión La noción de gestión que se utiliza en esta dimensión tiene por foco el desarrollo y/o

Comunicación

1.2 Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo Modelos de administración del tiempo.


dedicado a la labor docente. Técnicas para diferenciar lo importante de lo urgente e identificar desperdiciadores o distractores de tiempo.

1.3 Colabora en la gestión de la organización, mantención y actualización de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institución.

La organización, mantención y actualización de los recursos digitales necesarios para la labor docente. Actualización sobre tendencias en el surgimiento y uso de recursos digitales para la labor docente.

1.4 Implementa, mediante el uso de entornos virtuales, estrategias de comunicación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interacción y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas.

Recursos digitales como medios para el seguimiento de actividades relacionadas con materias educativas. Plataformas LMS para la generación de ambientes virtuales.

1.5 Evalúa la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y oportuna, buscando periódicamente su actualización y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos ámbitos o contextos).

La pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y oportuna. La evaluación del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y oportuna.

2.1 Usa TIC para participar en la gestión institucional, en acciones tales como la planificación e implementación de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperación con el proyecto educativo institucional (PEI), que involucren a la comunidad y especialmente a las familias.

Uso de TIC en la elaboración y ejecución de proyectos. Uso de TIC en la elaboración y ejecución de estudios.

2.2 Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interacción con los padres, madres y apoderados.

Espacios virtuales institucionales y su rol en la escuela. Espacios virtuales institucionales y la comunicación con los centros de padres y apoderados.

fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes.

Capacidad de planificar y organizar

2.3 Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y apoderados, para el acompañamiento académico de los estudiantes y para recoger información para fines educativos.

Experiencias de uso de TIC en la relación escuela- familia. Relación escuela-familia y sentido de lo que es la información pertinente para fines educativos.

1.1 Promueve, a través de la implementación de ambientes de aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales para la participación y el aprendizaje colaborativo y en red.

Prácticas pedagógicas facilitadoras del aprendizaje colaborativo. Recursos comunicacionales aplicados en comunidades virtuales.

Dimensión social, ética y legal: Se entiende que la labor de los/as docentes en este sentido se refiere

Comunicación

1.2 Explora con los estudiantes las nuevas formas de socialización que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la

Nuevas formas de socialización con TIC. Teoría y práctica. Creencias y realidades respecto a las formas de socialización que promueven las


conformación de la identidad, propiciando procesos de reflexión y formación de criterios para actuar al respecto.

TIC.

1.3 Incorpora en el diseño e implementación de las actividades con TIC, principios de la ciudadanía digital para el acceso y uso de la información y para la configuración de prácticas sociales digitales.

La ciudadanía digital. Concepto y áreas de comportamiento. La Netiqueta (la etiqueta o manera de proceder con medios electrónicos).

2.1 Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales, procurándoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades.

La equidad con referencia al uso de TIC. El respeto a la diversidad y los problemas relacionados con el acceso a los recursos tecnológicos. Existencia y disponibilidad de recursos dentro y fuera del establecimiento escolar.

2.2 Incluye procedimientos de prevención y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC.

Riesgos y efectos del uso de la tecnología. El auto cuidado de la salud. Procedimientos y ayudas de trabajo.

Compromiso con el aprendizaje continuo

2.3 Evalúa los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales, y la prevención y cuidado de la salud de los/las estudiantes y del medio ambiente.

La evaluación de materias relacionadas con equidad (acceso, distintas capacidades, igualdad de trato), con relación al trabajo con TIC. Estrategias e instrumentos.

3.1 Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC, prácticas de reflexión y de toma de decisiones respecto a dilemas éticos y legales relacionados con su uso.

Las normas éticas y/o legales relacionadas con materias tales como la protección de datos personales, los derechos de acceso y uso de la información, propiedad intelectual y licencias de los sistemas, y recursos digitales de libre circulación, entre otras.

principalmente a que sus estudiantes conozcan y se apropien de los aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el uso e incorporación de TIC en un marco de respeto y compromiso de cuidado de sí mismo, de los demás y del medio ambiente.

3.2 Modela, planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas éticas y legales en el uso de TIC, especialmente en la prevención y tratamiento del acoso (bullying) y de fenómenos relacionados.

Los ámbitos de lo ético y de lo legal en el uso de TIC. Las normas éticas y/o legales relacionadas con el mal uso de TIC, materias tales como el plagio, seudo-estudios y el acoso.

1.1Selecciona y participa en actividades de formación continua sobre el uso e integración de las TIC en temas pedagógicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje.

Modalidades de formación. Formación on-line y formación presencial. Ventajas y desafíos de la formación on-line.

Dimensión de desarrollo y responsabilidad profesional En esta dimensión se incluyen las dos

Comunicación

1.2 Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional, utilizándolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional.

Catálogos y directorios de comunidades virtuales educativas. Orientaciones y dinámicas de interacción en las comunidades virtuales.


1.3 Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC, orientando este esfuerzo a la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje.

Modalidades formales y no formales de aprendizaje. Recursos y medios no formales de aprendizaje (ayudas de trabajo, dispositivos móviles, tutoriales, etc.).

2.1 Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional, usándolas para la obtención, almacenamiento y organización de información.

Metodologías y estrategias de búsqueda de información en Internet. Gestión del conocimiento: modelos, estrategias y procesos.

2.2 Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional.

Casos prácticos de uso de TIC en docencia. Casos prácticos de uso de TIC para el desarrollo profesional.

Compromiso con el aprendizaje continuo

2.3 Usa TIC para la comunicación y colaboración con sus pares para fines de gestión curricular.

La comunicación y la colaboración entre pares mediadas por TIC. Sentido, características y modalidades. Principales problemas del uso de TIC en la gestión curricular. Diagnóstico y posibles soluciones.

3.1 Utiliza metodología de análisis para la reflexión de su práctica con uso de TIC.

Capacidades cognitivas y metacognitivas. La reflexión sobre sí mismo y sobre las propias creencias y prácticas de integración de TIC.

3.2 Participa en instancias de evaluación y autoevaluación sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formación.

Capacidades técnicas en el dominio instrumental de diversos recursos tecnológicos y digitales. Reflexión sobre el propio desempeño técnico.

3.3 Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC.

La reflexión sobre la propia práctica como estrategia de mejoramiento. Oportunidades de formación continua.

perspectivas, esto es, las TIC y su potencialidad como herramientas para el desarrollo profesional, vía formación continua, así como también las TIC como oportunidad para mejorar el desempeño, aportando desde ahí al mejoramiento de los aprendizajes de los/as estudiantes

3.4 Diseña e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexión sobre el uso y manejo de TIC.

Capacidades cognitivas y metacognitivas. La reflexión sobre la propia práctica como estrategia de mejoramiento.

Fuente: Programa ENLACES (2010)


Conclusión

De la revisión del estado del arte en el campo del desarrollo de estándares de

competencias TIC para la docencia, se puede concluir que, tanto a nivel nacional como

internacional, existe una real y absoluta preocupación en poder definir criterios que

permitan verificar si los cuerpos docentes actuales y futuros poseen las competencias

necesarias para integrar el uso y la aplicación de las TIC como una herramienta efectiva

para potenciar el proceso educativo. Esta preocupación aparece como obvia, si se asume

que en el modelo genérico de integración curricular de las TIC, la etapa de apresto se ha

dado por resuelta a través de los constantes programas de capacitación y formación

permanente para los docentes y es necesario ahora determinar de manera efectiva si la

aplicación de la tecnología en el aula se realiza de manera eficiente.

Determinar criterios para medir competencias es la primera fase de esta nueva etapa,

con esos criterios se puede determinar el nivel de logro, vale decir, si se ha alcanzado la

competencia deseada o no, para luego certificarla o en su defecto establecer planes de

mejora que permitan al docente recibir un acompañamiento tendiente a desarrollarla,

fortalecer o consolidarla.


Referencias

Avalos, B. (2002). Profesores para Chile: Historia de un Proyecto. Santiago:

Ministerio de Educación.

Malpica, M. (1996), “El punto de vista pedagógico”, en Argüelles, A., op. Cit., pp.

123 -140.

Nervi, H. , Silva, J., Rodriguez, J., Gros, B.y Garrido, J. (2005) Informe Preliminar de la

Comisión sobre Formación Inicial Docente. Red Enlaces.

Tapsscot, D. (1998): Growing up Digital: The Risen if the Net Generation, Nueva

York, McGraw-Hill.

Webgrafía

Institución / Autor (es) URL Fecha

Pere Marqués http://peremarques.pangea.org/docentes.

htm

02/04/2011

Fundación Chile http://www.icdl.cl/portal/ 11/04/2011

UNESCO http://www.oei.es/tic/normas-tic-

modulos-competencias.pdf

02/04/2011

MINEDUC http://portal.enlaces.cl/portales/tp319763

3a5s46/documentos/200707191420080.E

standares.pdf

28/03/2011

Enlaces - MINEDUC http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i

=2&cc=1382&tm=2

02/04/2011

http://portal.enlaces.cl/portales/tp3197633a5s46/documentos/200707191420080.Estandares.pdf






















estándares de competencias tic para la docencia

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