ESTADIO PREOPERACIONAL (2-7 años).

El inicio del estadio preoperacional significa la culminación de la inteligencia

práctica y manipulativa, y la aparición del pensamiento simbólico y representativo,

primero, ( 2-4 años) y, después, del pensamiento intuitivo (4-7 años). Durante estos años,

según Piaget, el pensamiento del niño no es capaz de realizar operaciones lógicas como

la conservación, la seriación, la clasificación, o la reversibilidad.

El pensamiento prelógico del niño se caracteriza por:

Confunde la apariencia con la realidad y se deja llevar más en sus

razonamientos por la primera que por la segunda.

Suele tener un pensamiento irreversible. No entiende que todo proceso

tiene su proceso inverso, de forma que si se invierte el proceso se llega a

la situación original (reversibilidad por inversión); o que en ciertos

procesos los cambios son aparentes, ya que la modificación en una

característica quedan compensados con los cambios en otras

características (reversibilidad por reciprocidad).

En su análisis de la realidad se centran en una sola característica, la que

más sobresale, excluyen el resto, y en función de ella interpretan

erróneamente toda la realidad (egocentrismo cognitivo y social).

El pensamiento del niño es estático. Captan cada uno de los momentos

de un proceso, pero no el proceso o el flujo de los acontecimientos.

Todo ello da lugar a que el niño preoperacional tenga una imagen del mundo

realista, animista, artificialista, finalista, mágica.

Algunas de las operaciones mentales que se inician y realizan en este periodo, y

que mediante las actividades diseñadas con el PRISMAKER se desarrollan, son las

siguientes:

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Razonamiento inductivo: Muy pronto el niño utiliza este tipo de

razonamiento, aunque de manera rudimentaria, para solucionar los

problemas que se le presentan. Los experimentos actuales parecen

demostrar que el niño aprende de la experiencia de una manera selectiva

y fortuita. Una vez que se forma una idea, está poco dispuestos a

abandonarla y se aferra a cualquier prueba que la confirme, sin importarle

lo aislada o inusual que pueda ser.

Establecimiento de semejanzas y diferencias: Es un paso previo a la

clasificación y a la seriación, imprescindible para organizar la información

que llega del exterior. Mediante este proceso se conceptualiza la realidad

múltiple; se descubren sus aspectos estables y relevantes, codificándolos

simbólicamente (Codificación Selectiva de Sternberg). A la hora de

encontrar semejanzas y diferencias hay que atender a todas las variables

involucradas para poder procesar sólo aquéllas que son necesarias para

desarrollar la tarea prevista (forma, color, tamaño, número, posición...).

Esta etapa termina cuando la formación de clases y series empieza a

interiorizarse. Este aspecto es cuidado y desarrollado en esta etapa

mediante las fichas Nº45, 48, 50, 66, 67 y 68.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES MENTALES CONCRETAS

(7-12 años).

Mediante el pensamiento lógico-concreto el niño es capaz de realizar acciones

lógicas que incluyen reversibilidad, conservación, clasificación, ordenación y seriación. Su

capacidad de razonamiento aumenta debido al desarrollo de la atención selectiva, o

capacidad de concentrarse en la información relevante para solucionar un problema e

ignorar las distracciones; al desarrollo y mejor utilización de las estrategias de memoria; a

la mayor capacidad y velocidad de procesamiento; y al aumento de conocimientos que

posibilita transferencias positivas en el momento de resolver problemas.

Algunas de las operaciones mentales más importantes que se adquieren en este

periodo y sobre las que hemos diseñado actividades, basadas en el PRISMAKER, son las

siguientes:

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Razonamiento deductivo e inductivo: Proceso mental mediante el que

se llega a una conclusión sobre un caso concreto a partir de principios

generales o informaciones disponibles, se infieren leyes que regulan

series de fenómenos observables, o se encuentran semejanzas y

diferencias entre conceptos cada vez más complejos.

Clasificación: Una vez que los niños han aprendido a discriminar,

basándose en las regularidades observadas o en la presencia común de

características semejantes en torno a una o más variables, pueden

formar conjuntos o clases. Es un proceso importante para la formación de

conceptos y el establecimiento de categorías organizadas

jerárquicamente acerca de la realidad, que permite disponer de ella a

distintos niveles de abstracción y complejidad y no perderse en la

dispersión de los individuos particulares. Las fichas Nº45, 46, 47, 48, 49,

50, 51, 66, 67 y 68 trabajan esta capacidad.

Seriación: Son ejercicios en los que hay que observar y encontrar una

regla de orden, que el alumno debe reconocer a partir de la selección de

la información relevante. El alumno no sólo debe reconocer semejanzas y

diferencias y ordenar en función de ellas, sino realizar inferencias de las

leyes que determinan una dirección determinada y aplicar esa ley a una

actividad determinada. Sobre seriación contamos con las fichas Nº 52, 53,

54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, y 65.

Razonamiento hipotético-deductivo: Al final del estadio de las

operaciones mentales concretas y el inicio de las operaciones formales el

niño es capaz de razonar con un mayor nivel de abstracción y

complejidad. El razonamiento hipotético-deductivo a partir de los 11-12

años permite al niño tener en cuenta y valorar todos los posibles factores

que pueden influir en la solución de un problema, establecer hipótesis

específicas (o predicciones) sobre lo que podría ocurrir, y comprobar

sistemáticamente esas hipótesis para ver si se confirman o no en el

mundo real. Ello significa que el niño se adentra en el mundo de lo posible

(el mundo real sólo es una parte del mundo de lo posible) y que su

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pensamiento básicamente a partir de este momento es proposicional y

metacognitivo. En relación con esta capacidad tenemos las fichas Nº52,

53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61 y 68.

En todas las operaciones implicadas en el Razonamiento, se usan como variables

más básicas, y particularmente cuando se trabaja con material no-verbal, las siguientes:

Tamaño:. El concepto de tamaño, determinado por la longitud, la altura y la

anchura, es fácilmente comprensible y en torno a él se agrupan muchos conceptos

básicos como grande, pequeño, gigante, enano, muy, delgado, largo…, fáciles de trabajar

con ejercicios no verbales. Permite la cuantificación, la comparación, el ordenamiento y la

clasificación.

Para trabajar el tamaño se necesita:

-codificar los atributos de un primer estímulo,

-codificar los atributos del segundo estímulo,

-comparar el primer estímulo con el segundo,

-comparar en función del concepto tamaño para establecer la relación de

igualdad, y desestimar, si es necesario, las diferencias de color.

Forma: o contorno de una figura. Las más básicas son el punto, la línea, el círculo,

el triángulo, el cuadrado y el rombo.

Color: que pueden ser primarios o secundarios y pueden variar en cuanto a brillo y

tonalidad. (Aquí se ha trabajado poco, solamente se incluye en un segundo nivel de

algunos ejercicios en los que precisamente el color es la variable no relevante).

Posición: entendida como la orientación relativa de los objetos. Puede variar de

izquierda-derecha, de arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás y mediante rotaciones de

la figura. Siempre nos referiremos a la propia figura como centro de referencia, siendo el

esquema corporal o su propio cuerpo el primer referente.

Una buena estrategia general para resolver este tipo de problemas (formulados a

través del PRISMAKER), partiendo de la base de una buena estructuración, es el

establecimiento de submetas, es decir la división de un problema en subproblemas que

deben resolverse de uno en uno. Muy a menudo, un problema entero puede parecer

imposible y el establecimiento de submetas puede ayudar.

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En el siguiente cuadro se tiene una aproximación lógica a la posible solución de

cualquier problema, con la consigna de las operaciones oportunas a realizar en cada

momento. Este proceso ha sido inspiración y fuente en el desarrollo de las fichas

PRISMAKER.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. Identificación del problema Estado inicial o punto de partida y estado

meta o solución. Movimientos lícitos.2. Representación del problema

3. Planificar la solución Submetas que permiten un acercamiento

progresivo.

4. Ejecución del plan Aplicación de las estrategias medios-fines.

Reducir el estadio inicial o meta.

5. Evaluación de la solución Comprobación del resultado. Si no se ha

llegado a la solución correcta, regresamos

al punto Nº2.

Para llevar a cabo los pasos especificados de manera efectiva, hay que tener en

cuenta una serie de condiciones que limitan la solución de problemas y que deben

cuidarse en el aula:

- El sistema de procesamiento del alumno .

- El ambiente de la tarea . Alude a la estructura del problema tal como es

presentado por el profesor. Indudablemente condiciona la conducta del

alumno.

- El espacio del problema . Se refiere a la representación que un alumno hace

del problema con el fin de trabajar con él.

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- Los compañeros . Otro de los recursos fundamentales en este ámbito son los

alumnos expertos, los cuales pueden proporcionar a sus compañeros

soluciones efectivas a los problemas planteados y con un esquema más

cercano, que el que pudiera tener el propio profesor. Conocer las reglas que

utilizan y como las utilizan puede llevar a nuestros alumnos novatos hacia un

aprendizaje exitoso (Zona de Desarrollo Próximo).

- Los maestros : El maestro debe actuar de soporte para favorecer la

competencia cognitiva a partir de la zona de desarrollo próximo (Vygotsky). La

instrucción mediada se define como el proceso interactivo a través del cual

el maestro potencia la interiorización de los procesos psicológicos del

pensamiento (metacognición). El maestro como mediador, ayuda al alumno a

organizar, filtrar y esquematizar los estímulos del aprendizaje e influye,

finalmente, en la transferencia o trascendencia del mismo. Para lo cual es

preciso conectar la información previa con la nueva, anticipando lo aprendido

a experiencia novedosas y futuras.

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