espacio y estructura: aprendizaje y análisis con...
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Espacio y estructura: Aprendizaje y análisis con tecnologías computacionalesArq. Alfredo Flores Pérez1
Ing. Pedro Jesús Villanueva Ramírez2
ResumenLas posibilidades didácticas de las nuevas tecnologías computacionales en el ámbito del
diseño arquitectónico son amplias y muy importantes ya que presentan ventajas con respecto a
otros modelos de enfoque cuantitativo. Dentro de estas ventajas se tienen la realización de
análisis mas rápidos y precisos, la posibilidad de visualizar los resultados en tiempo real o
retardado, entre otros. Es por esto que la introducción de estas tecnologías en el ámbito de la
enseñanza permite a los estudiantes construir su propio conocimiento3, lo que da como
resultado nuevas posibilidades creativas en sus propuestas de diseño, esto es, que analicen el
espacio arquitectónico en relación con la estructura, la iluminación natural y artificial, el viento,
el consumo energético y hasta el flujo de las personas y los autos en una simulación de las
variables que pueden suceder en la realidad. En el mismo contexto, el introducir estas
herramientas computacionales en corto plazo al ámbito educativo permitirá reflexionar sobre los
pros y contras de dichas herramientas en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes de
arquitectura.
IntroducciónActualmente el diseño arquitectónico hace uso de las tecnologías computacionales en todo su
proceso, desde el análisis cuantitativo de las variables para el proceso de conceptualización,
hasta la materialización del objeto arquitectónico. Analizar, producir, pensar y por supuesto
enseñar arquitectura, está cada vez más inmerso en el uso de estas nuevas tecnologías.
En sus inicios estas tecnologías fueron utilizadas básicamente como una herramienta de dibujo
(CAD, Computer Aided Drafting por sus siglas en inglés). Esto se introdujo de manera rápida en
los procesos de trabajo profesional arquitectónico.
A medida que la tecnología se fue desarrollando se fueron ampliando las posibilidades de su
uso, rápidamente se paso del modelado bidimensional al modelo de 2 y 1/2 dimensiones y, de
ahí, al modelo tridimensional.
Cada vez se facilita mas el realizar modelos tridimensionales con formas complejas que en la
mayoría de los casos presentan una gran dificultad para llevarlos a la materialización física.
1 Profesor investigador con plaza temporal, Departamento de Tecnología y Producción, División de Ciencias y Artespara el Diseño, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco.2 Profesor investigador, titular C, TC. Departamento de Tecnología y Producción, División de Ciencias y Artespara el Diseño, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco.3 Basado en la teoría del constructivismo de Piaget, y de la teoría del Costruccionismo de Papert, la idea es crear, a través de las nuevas tecnologías computacionales, escenarios adecuados para que el estudiante de arquitectura construya, por si mismo y con la guía del instructor, actividades creativas que impulsen su desarrollo cognoscitivo.
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Aun así, se experimenta una revolución en las formas que se consiguen al diseñar los espacios
arquitectónicos. Hoy día, gracias a la evolución de la arquitectura virtual, es posible imaginar
cualquier espacio, recorrerlo e, inclusive, entrar a él.
Esto sin duda ha empujado al mismo tiempo los procesos de análisis estructural y de desarrollo
constructivo. Nuevamente las tecnologías computacionales han entrado plenamente en este
proceso con la ingeniería asistida por computadora (CAE por sus siglas en inglés) y
manufactura asistida por computados (CAM por sus siglas en inglés). En este proceso tanto los
métodos de análisis estructural como los de construcción han cambiado totalmente. En la
actualidad se puede optimizar estos de manera muy importante, con una mayor exactitud y en
ciertos casos con mayor economía de recursos.
Planteamiento del problemaEsta nueva manera de analizar la arquitectura, si bien ha sucintado un desarrollo de espacios
arquitectónicos realmente singulares, también ha provocado que las formas sean cada vez más
complejas y, por ende, cada vez más complicadas de analizarlas estructuralmente. Esto ha ido
permeando en el ámbito educativo lo cual ha ocasionado que la mayoría de los alumnos
modelen virtualmente formas arquitectónicas complejas sin considerar variables tan
importantes como el reflexionar sobre la morfogénesis4 arquitectónica, estructural y
constructiva.
Esta situación, en vez de beneficiar, se ha vuelto un problema a tal grado que en lugar de
enriquecer el análisis del espacio arquitectónico a partir de múltiples variables, los estudiantes
se están limitando en crear espacios que poco tienen que ver con la realidad, solo guiándose
por formas cada vez más anti-físicas y/o anti-reglamentarías.
Por lo anterior, es preciso que se integren otros niveles de análisis que si bien, por un lado van
a condicionar al espacio arquitectónico, por otro lado, proporcionarán un acercamiento a la
realidad mucho más viable, permitiendo, con esto, otras posibilidades en el conocimiento de
las variables que influyen en la arquitectura.
PropuestaEs en este punto que se ha propuesto implementar las capacidades del las tecnologías
computacionales CAE ya que permiten realizar modelos virtuales 3D que pueden simular la
realidad estructural de un edificio5, estableciendo un vínculo entre el espacio arquitectónico y
estructural. Con esto el estudiante no solo experimentará con formas arquitectónicas simples o
4 Este término fue introducido por el profesor escocés en zoología D´Arcy Wentworth Thompson (1860 – 1948) en el capítulo sobre la forma y la eficiencia mecánica de su libro Sobre el Crecimiento y la Forma (On growth and form) hace referencia a la manera en que una estructura viva se adapta directamente a las fuerzas mecánicas que actúan sobre ella de manera que la modifican y la hacen mecánicamente eficiente. Su origen etimológico es: morphé (forma) y genésis (generación), generación de la forma. Thompson, D’Arcy(1917) OnGrowthandForm(ed. en castellano Sobre el crecimiento y la forma, Ed. Cambridge University Press. Madrid, 2003. p.p. 229.5 A esta nueva manera de analizar la estructura a través de modelos virtuales tomando en cuenta variables que se presentan en la realidad física se le ha llamado Simulación infográfica, término acuñado por el Ing. Pedro Jesús Villanueva Ramírez.
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complejas sin ningún sentido estructural, sino que pueden considerar variables de
comportamiento de diversos sistemas de estructuras tales como propiedades mecánicas,
geométricas y condiciones de apoyo, así como diversas combinaciones de cargas, incluidas las
térmicas, que pueden ser visualizadas en tiempo real o retardado. También pueden hacer
análisis de fluidos, incluyendo el viento, en la acción sobre grandes estructuras ligeras como
por ejemplo las Velarías.
Otro de los grandes beneficios de la implementación de las nuevas tecnologías
computacionales como herramientas didácticas (tema de otro texto), es que permiten
replantear los espacios arquitectónicos a partir de la sustentabilidad, ya que es posible hacer
una serie de estudios que aprovechan al máximo aspectos como la iluminación natural y la
incidencia de calor que emiten tanto el sol como la iluminación artificial.
En resumen, existen en la actualidad una serie de programas computacionales que,
adaptándolos adecuadamente al contexto de la enseñanza de la arquitectura, permiten realizar
una serie de análisis muy interesantes, que al combinarlos apropiadamente en sus diferentes
niveles, facilitan a los estudiantes de arquitectura la comprensión de varios fenómenos que son
determinantes para la mejor solución del diseño urbano arquitectónico.
Caso de estudioEl presente trabajo tiene la finalidad de mostrar algunos avances de investigación que se han
obtenido respecto a la implementación de las tecnologías computacionales como herramientas
didácticas en el nivel de análisis del modelo arquitectónico tridimensional y su interacción con la
morfogénesis estructural, con el fin de que los estudiantes de arquitectura de la Universidad
Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco (UAM-X) puedan, primeramente, reflexionar sobre
la importancia que guarda la interrelación Espacio, forma geométrica, estructura. En segundo
lugar, para que puedan retroalimentar dicha información y, posteriormente la apliquen, a través
de la experimentación, en la realización de diseños arquitectónicos óptimos, incluso,
obteniendo diseños mucho mas eficientes en cuanto al consumo de recursos.
¿Como se es posible lograr dicha optimización?.
Es claro que el proceso de diseño arquitectónico es muy complejo ya que existen muchas
variables a tomar en cuenta, por lo que es necesario, antes de tratar de contestar esta
pregunta, explicar un poco sobre como esta estructurado la Licenciatura de Arquitectura de la
UAM-X.
La División de Ciencias y Artes para el Diseño (CyAD) de la UAM-X, adoptando la misma
metodología de enseñanza aprendizaje conocida como Sistema Modular6 que estableció desde
sus inicios (1974) la propia Unidad con las otras Divisiones académicas que la constituyen
6 En eI sistema modular la enseñanza se organiza “con base en problemas de la realidad, donde estos se convierten en objetos de estudio, conocidos como objetos de transformación, los cuales se abordan de una formainterdisciplinaria y mediante la investigación científica. Esto permite que el docente y los estudiantes conozcan, discutan y experimente, por ellos mismos, los diversos elementos que intervienen en el proceso de construcci6n del conocimiento”. Documento Xochimilco. 1974.
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(CBS y CSH7), construye su modelo educativo tomando el proceso de diseño como la
estructura principal de la cual los departamentos de investigación y las unidades de enseñanza-
aprendizaje (UEA) de los diseños se ordenan. De esta manera la licenciatura de Arquitectura
toma como objeto de estudio el espacio habitable lo que deriva en ciertas disciplinas que
permiten su conocimiento, manipulación y corrección8. Para cumplir con esto se crea el Taller
Modular el cual “funge como centro organizador de recursos y actividades e indicador de
conocimientos y habilidades, actitudes y aptitudes; se utiliza como recurso educativo el objeto
de diseño que se deriva de los problemas eje, y que al contemplarse en toda su amplitud, se
convierten en objetos de transformación”i9.
En este taller convergen las tres especialidades principales que comprenden cada módulo de la
carrera: Diseño, Teoría y Tecnología las cuales deben integrarse adecuadamente para
solucionar el problema eje dado por el objeto de transformación, buscando un desarrollo en la
creatividad del estudiante a través de la vinculación de las cuatro funciones sustantivas que
debe de darse en el sistema modular: Investigación, docencia, servicio y difusión de la cultura.
Las diferentes especialidades que constituyen el taller modular de diseño de la licenciatura de Arquitectura en la UAM-X.
Estructura organizativa de la Licenciatura de Arquitectura, UAM-X
La estructura organizativa de la carrera de Arquitectura está dividida en doce módulos de
estudio agrupados en tres niveles cuya duración es de cuatro años (3 trimestres por año).
El primer nivel, conocido como tronco general, comprende el tronco interdivisional –TID-
(módulo I) donde se mezclan todas las disciplinas (licenciaturas) que comprenden las tres
divisiones de la UAM-X y el tronco divisional –TD- (módulos II y III) donde se concentran
exclusivamente las licenciaturas de la División de CyAD (Diseño de la Comunicación Gráfica,
Diseño Industrial, Planeación Territorial y Arquitectura). En estos dos módulos, con una
duración de 1 año escolar, el alumno incorpora los conocimientos generales del diseño y sus
campos de aplicación; adquiere destrezas y desarrolla actitudes de trabajo esenciales para el
correcto abordaje de los problemas de los espacios arquitectónicos y urbanos.
7 División de Ciencias Sociales y Humanidades y División de Ciencias Biológicas y de la Salud.8 Programas de Estudio de la Licenciatura en Arquitectura. CyAD, UAM-X., p.p. 8.9 Ibid., p.p. 13.
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El segundo nivel, con duración de 2 años escolares, ya dentro de la licenciatura de
Arquitectura, está formado por los módulos IV, V, VI, VII, VIII y IX y se le conoce como tronco
básico profesional –TBP-, En cada uno de estos 6 módulos el alumno realiza una investigación
que constituye el eje del trabajo modular. Esto le permite desarrollar una gran capacidad para
el análisis crítico, el planteamiento de soluciones y la aplicación práctica de las mismas.
Por último, el tercer nivel se conoce como tronco (área) de concentración –TC- y está
constituido por los últimos tres módulos de la carrera (X, XI y XII) y cuya duración es de un año
escolar. En el módulo X se analiza y estudia las técnicas y métodos, así como la
reglamentación que incide en el diseño urbano y su interrelación con el diseño arquitectónico.
El módulo XI cubre el estudio particular de las posibilidades de la reutilización de edificios y
entornos preexistentes.
En el módulo XII se realiza un estudio más profundo relacionado al diseño del equipamiento
urbano.
Es precisamente en el tronco de concentración (módulos X, XI y XII) donde se imparte en taller
(apoyo) de computación con el siguiente contenido sintético.
Módulo TemasX Modelado arquitectónico tridimensionalXI Estudio de iluminación natural y artificialXII Creación de imágenes fotorrealistas, fijas y en movimiento.
Con respecto al modelo arquitectónico tridimensional (tema de este trabajo) los tópicos
sintéticos que se estudian son los siguientes:
Módulo Temas TópicosX Modelado
arquitectónico tridimensional
1) Transferencia de datos al medio digital.2) Sistema de coordenadas en el espacio y concepto
de montea.3) Modelado tridimensional con Wireframe y su
aplicación arquitectónica4) Modelado tridimensional con superficies y su
aplicación arquitectónica5) Modelado tridimensional con Sólidos y su aplicación
arquitectónica6) Aplicación de ecuaciones matemáticas a la
geometría de sistemas estructurales de superficie
Metodología de trabajoEl primer pasó a seguir en el proceso propuesto, una vez obtenido la información de referencia
necesaria y haber hecho el levantamiento arquitectónico y/o urbano, es el proceso de
anteproyecto. En este nivel la información grafica (el croquis, boceto o, incluso, la maqueta
volumétrica) de la idea inicial será convenientemente llevada al medio digital. Para ello al
estudiante se le explica la técnica de calca electrónica, 2D y 3D, auxiliándose de dispositivos de
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captura, tanto en 2 como en 3 dimensiones (escáner de cama plana y escáner 3D10), o
mediante el empleo de la fotogrametría11.
Posteriormente se explica el concepto de sistemas de coordenadas en el espacio como las
coordenadas cilíndricas y esféricas, así como la montea digital, auxiliares imprescindibles para
la creación del modelo 3D.
Escaneado 3D por puntos del modelo físico de una velaría y el resultado de la superficie
pretensada
Interface del Software PhotoModeler Scanner con un proceso fotogramétrico de un modelo físico de una velaría.
El siguiente nivel, en donde el uso de las tecnologías digitales han entrado con gran fuerza y
del cual ya hemos hecho referencia, es la creación del modelo tridimensional.
Este nivel a su vez se subdivide en tres ramas jerárquicas, el modelado 3D con wireframe
(también conocido como modelado tipo alambre o de esqueleto), el modelado de superficies y
el modelado con sólidos. En cada uno de ellos se realizan prácticas enfocadas a los diversos
sistemas estructurales y su interrelación arquitectónica.
Modelado tipo Wireframe (esqueleto o alambre). En este tipo de modelado se ve la
geometría elemental con objetos básicos llamados “primitivas”, principalmente en 3
10 Para la captura 3D se cuenta con un escáner 3D de brazo, basado en la captura mediante puntos.11 En este caso en particular se utilizan los Software Imagemodeler de AutoDesk® y/o Photomodeler de la empresa EOS System Inc.®.
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dimensiones, esto es, objetos con coordenadas x, y, z que pueden ser manipulados
tridimensionalmente.
Las herramientas computacionales CAD y de matemáticas más empleadas en el taller
para la práctica de este tipo de modelado son:
Software Tipo de objetosAutocad y Rhinoceros Trazado de primitivas 2D en
el espacioLínea, polilínea, arco (circular y elíptico), círculo, elipse, rectángulo, polígono, arandela, parábola e hipérbola, Curvas Bezier, Spline y NurBs
Excel Obtención de coordenadas 3D de referencia (x,y,z) de objetos bidimensionales no incluidos en el software CAD.
Graficas trigonométricas como la del seno, coseno; espirales, hélices, senoide,
entre otras.MathCurve de Rhino y WinPlot 2-D
Creación de objetos 2D no incluidos en el software CAD.
3D Studio Max Obtención del perfil de los objetos bidimensionales
Perfiles rectangulares, angulares, cilíndricas, en tubo circular y rectangular, en I, entre otras.
Las aplicaciones de este tipo de modelado a los sistemas estructurales son: barras,
cables, arcos, armaduras 2D y 3D y marcos rígidos.
Modelado wireframe utilizados en Elementos lineales o de barra para sistemas estructurales de forma y sección activa
Ejemplos gráficos de aplicación arquitectónica del modelado tipo Wireframe en el curso de modelado 3D.
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El nivel de análisis estructural es muy importante para la adecuada elección del sistema
estructural; los materiales, solicitaciones de carga y condiciones de apoyo ligados a la forma
arquitectónica hace que la conceptualización estructural sea parte determinante del diseño
del espacio arquitectónico, y que dicho diseño optimice los recursos, utilizándolos de mejor
manera.
Aquí es donde las nuevas tecnologías computacionales basadas en la simulación infográfica
CAE, permiten realizar un análisis de las variables que se presentan en la realidad,
pudiendo modificar de manera radical la forma en que se están creando los nuevos
espacios arquitectónicos.
En el curso, para relacionar el modelado tipo Wireframe con el diseño y análisis estructural,
se emplean las herramientas computacionales CAE: Dr 3D frame, Sap 2000 y Ansys.
a) b)
c) d)
Software de análisis estructural de modelos basados en wireframe. a) Dr. 3D Frame, b) Sap 2000, c) y d) Ansys WorkBench.
Modelado de superficies 3D. Una superficie se define como una “configuración geométrica
que posee solo dos dimensiones”. El modelo de superficies en el ámbito digital se considera
como la estimación de los valores de una superficie en cualquiera de sus puntos partiendo
de un conjunto de datos de muestreo (x, y, z), denominados puntos de control. Una
superficie tridimensional del tipo envolvente, en su interior es hueca y carece de masa y
volumen. En la tipología arquitectónica, este modelado es el más utilizado, ya que incluye
prácticamente todas las formas geométricas, desde las más sencillas hasta las complejas,
libres o discretizadas.
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Existen diversas clasificaciones del tipo de modelado de superficies, como la basada en la
representación gráfica de funciones matemáticas las cuales se dividen en: implícitas
(f(x,y)=0), explicitas (y=f(x)), paramétricas (x=f(t), y=g(t)), cilíndricas (z=f(r,t)) y esféricas
(r=(u,v,t)); o las que atienden a la forma de su generatriz y a su generación, como son:
Regladas (Generadas por rectas) que a su vez se subdividen en Desarrollables (Radiadas
de forma cilíndrica o cónica y poliédricas, platónicas [regulares] y arquimidianas
[irregulares]), no desarrollables o alabeadas (de revolución cerrada o abierta). Así también,
tenemos las superficies generadas por curvas desarrollables (de revolución o sinclásticas) y
no desarrollables (de doble curvatura o anticlásticas) y de forma libre.
En el curso se busca el vínculo entre ambas clasificaciones aplicándolas a los diferentes
sistemas estructurales como losas uni y bidireccionales, muros, placas planas (horizontales
y verticales), placas plegadas, cascarones, bóvedas y membranas (velarias y neumáticas).
En el caso del modelado de superficies, las herramientas computacionales empleadas para
su análisis inicial son: Winplot3D y MathSurface, software de análisis matemático que
permiten crear figuras geométricas a través de ecuaciones matemáticas.
Se inicia con el modelado de las “primitivas” 3D aplicando los diferentes tipos de superficie
(cuadráticas, explicitas, implícitas, paramétricas, entre otras), para, una vez comprendido el
fenómeno, experimentar con nuevas formas geométricas modificando las ecuaciones
matemáticas básicas.
Análisis de la creación de primitivas de superficie en el espacio a través de ecuaciones matemáticas, utilizando el Plug-in de Rhino MathSurface.
Nuevas superficies obtenidas de la manipulación de la ecuación de la cuadrática con el software WinPlot.
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Continuando con la metodología de trabajo propuesta, Una vez asimilado, aunque de
manera parcial, la lógica matemática y su representación gráfica, se construyen los mismos
objetos geométricos, pero aplicándolos a las tipologías arquitectónicas‐estructurales. Para
ello se recomienda el software Rhinoceros y los plug-in´s Mathsurface y Grasshooper, ya
que manejan el concepto de parametría permitiendo al estudiante ir experimentando con las
herramientas de modelado de superficies en sus diferentes niveles, incluyendo las
superficies poliédricas y las de forma libre, y al mismo tiempo ir comprendiendo las diversas
funciones que guarda la morfología arquitectónica estructural.
Losas planas en una y dos direcciones Placas planas (horizontal y
vertical) y plegadas
Cascarones Bóvedas de cañón corrido membranas (velaría) Aplicación de las superficies a diferentes sistemas estructurales
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Algunos ejercicios de superficies –de revolución, regladas y de doble curvatura– tratados en el curso de modelado arquitectónico 3D, módulo X de la carrera de Arquitectura, UAM‐X.
En el caso del análisis experimental estructural con superficies, debido a las formas
sinclásticas y anticlásticas, se emplean las herramientas computacionales CAE: Ansys,
Strand7 y Rhinomembrane.
a) b)
c) d)
e) f)
Software de análisis estructural de modelos basados Superficie. a) y b) Análisis
estructural de cascarones con Ansys WorkBench, c) y d) análisis estructural de
una cúpula y velaría con Strand7, e) y f) Análisis estructural de velarías con el
Plug-in Rhinomembrane.
Modelado de sólidos 3D. Un modelo del tipo sólido es un objeto tridimensional que tiene
propiedades mecánicas y geométricas como masa, volumen, centro de gravedad, momento
y producto de inercia, entre otros. Los objetos de tipo sólidos, ya sea nivel primitivas o
creadas a través de superficies a las cuales se les da un espesor (offset), pueden ser
manipulados mediante transformadores de traslación, rotación, escalamiento y modificados
a través de las operaciones booleanas (unión, intersección y substracción). A pesar de ser
el modelado más empleado por los estudiantes de arquitectura, presenta diversas limitantes
como son: el consumo de recursos computacionales (mayor memoria y tiempo de
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ejecución), el no manejar las formas libres del tipo B‐Spline y Nurbs y las operaciones de
unión, intersección y substracción que provocan problema cuando la tipología es compleja.
Como punto a favor, está el que este modelado permite calcular algunas propiedades
geométricas y físicas si se utiliza un buen software de modelado de sólidos 3D, ya que se
pueden lograr formas de un alto grado de complejidad mediante los operadores de
modificación y transformación.
Ejemplo de esto es el Software 3D Studio Max, mismo que se emplea en el curso, que
dentro de sus “primitivas” de sólidos tridimensionales permite construir poliedros platónicos,
algunos arquimidianos, domos geodésicos y perfiles, entre otros.
Sólidos platónicos y geodésicos con perfil en barras construidos con 3D Studio Max.
Sin embargo para la obtención de sólidos a través de extrusión de superficie se ha observado
que lo mejor es llevarlo a cabo a través del software donde se creó el modelo superficial. En el
caso particular del taller, esto se realiza principalmente con el software Rhinoceros.
Obtención de un objeto sólido a partir de una superficie creada con MathSurface, mediante el empleo de extrusión con offset que define el espesor del objeto 3D. Software Rhinoceros.
ConclusiónEste trabajo presenta una metodología didáctica para la enseñanza‐aprendizaje de la
generación de modelos arquitectónicos 3D virtuales, pero yendo más allá, esto es, en este
proceso de análisis y experimentación se toma en cuenta la exploración de los sistemas
estructurales los cuales juegan un papel preponderante en la realización de diseños
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arquitectónicos más eficientes, sobre todo sí se considera una geometría compleja. Esto se ha
logrado gracias al empleo de herramientas computacionales CAD, de graficación matemática y
de la simulación infográfica. Estas Herramientas cuyas interfaces se basan en un alto contenido
visual, convertidas en instrumentos didácticos adquieren un gran valor en el desarrollo creativo
del estudiante de arquitectura.
Sin embargo es necesario tomar en cuenta que las tecnologías computacionales por sí mismas
no tienen la capacidad de modificar y mejorar la calidad de la enseñanza del diseño estructural
y arquitectónico, sobre todo cuando no se considera una planeación pedagógica que involucre
al contexto metodológico que advierta de esas potencialidades inherentes. Ello explica por qué,
aún cuando la computadora personal puede ser definida como metamedio por el número de
prestaciones que ofrece, su empleo no determina la existencia de un nuevo modelo educativo.
Es por ello que resulta importantísimo considerar primeramente el papel que juega el docente
como partícipe en la planeación didáctica y pedagógica que involucre estas nuevas tecnologías
en un sentido correcto y adecuado a las necesidades del modelo educativo que impera en la
UAM-X, para así evitar caer en el llamado espejismo tecnológico y creer que éstas serán la
solución a todas las problemáticas educativas de los países en vías de desarrollo, o por el
contrario, por la falta de capacitación en el docente, continuar con el eterno pretexto que las
tecnologías computacionales no son viables en la instrucción del diseño estructural en
particular y del diseño arquitectónico en todo su conjunto, lo cual, en el ámbito profesional se
hace cada vez más necesario.
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