espaces sauvages
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Dossier pédagogiqueCycles 1 et 2 HarmoS
Espaces sauvagesPlus de nature autour de lâĂ©cole
Ecu
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202
1 «Espaces sauvages»
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
2 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Impressum
Impressum Ăditrice : Pro Natura, en collaboration avec La vente de lâĂcu dâor pour le patrimoine et la nature
Conception et rĂ©daction : Pierre-AndrĂ© Varone, Thomas Flory Collaboration : MichĂšle Ecuyer, Marie-Eve Scherer, Jan GĂŒrke, Suleika Debelle Relecture : Muriel Raemy Mise en page : ritz-haefliger.ch
Traduction allemande : IrĂšne Bisang Traduction italienne : Anna Persico Photos : Boris Presseq, MusĂ©um de Toulouse, BenoĂźt Renevey, Jan GĂŒrke, Marco Volken, Caroline Fink, Thomas Marent Illustrations : Lucie Fiore, Dominique Mertens
© Pro Natura, 2021. Les copies et autres usages commerciaux sont interdits sans autorisation écrite de Pro Natura. Pour utilisation en milieu scolaire ce document est libre de droits. Case postale 4018 Bùle ; [email protected] ; www.pronatura.ch/fr
Dossier pédagogique à télécharger sur : www.pronatura.ch/fr/dossiers-pedagogiques-pro-natura www.ecudor.ch/fr/informations/pour-le-corps-enseignant
Les activitĂ©s de ce dossier ont Ă©tĂ© dĂ©veloppĂ©es Ă partir des expĂ©riences de Pro Natura en Ă©ducation Ă lâenvironnement sur le terrain. Elles reflĂštent lâengagement de Pro Natura pour une Ă©ducation au contact de la nature.
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
3 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Table des matiĂšres
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Informations pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Une démarche, des compétences, des méthodes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Espaces sauvages et insectes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Enseigner dehors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Tableau des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Notions de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Pro Natura et les espaces sauvages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Ilots de nature et insectes dans les agglomérations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Espaces sauvages : câest quoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Activités de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1. Nature sauvage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2. Sauvage : la Suisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Mon coin sauvage préféré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 EnquĂȘte sauvage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5. Belles du goudron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
6. Les insectes de ma cour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
7. Sauvages, les insectes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
8. Ma cour sauvage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
9. Une expérience sauvage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
10. Ensauvageons la cour dâĂ©cole ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1. Entretien sauvage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2. Sauvages, les insectes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3. Ma cour sauvage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4. Ensauvageons la cour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Table des matiĂšres
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Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
4 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Editorial
ChĂšres enseignantes, chers enseignants, ChĂšres et chers collĂšgues,
Jâimagine ici une cour dâĂ©cole idĂ©ale. De nombreux arbres et arbustes
lâombrageraient, les enfants pourraient y courir et jouer sans crainte de
trĂ©bucher sur le sol bĂ©tonnĂ© ou dâabimer la pelouse. Elle accueillerait de
petits coins secrets oĂč se cacher et sâinventer des histoires. Les enseignants
pourraient y amĂ©nager un espace pour les abeilles ou dâautres petits ani-
maux et ainsi les observer.
Et vous, comment imagineriez-vous votre cour ?
Avec sa campagne « Espaces sauvages â plus de place pour la nature ! » Pro
Natura veut montrer à quel point la nature sauvage est précieuse en Suisse.
Que vous Ă©voque cette nature-ci : lâaventure et la libertĂ© ? Des espaces vierges
de toute entrave ou intervention humaine ? Certainement un mélange de tout
cela, mais avec le temps, elle est devenue plus difficile Ă trouver. Pourtant en
regardant bien, elle est lĂ autour de nous. Ce dossier vous convie Ă partir Ă
la rencontre du « sauvage » dans votre environnement proche et vous donne
des pistes pour lâinviter dans votre cour dâĂ©cole.
Dessinez et crĂ©ez avec nous les cours dâĂ©cole du futur.
Pro Natura
Pierre-André Varone
Chef de projet Ăcole suisse
Pro Natura Dornacherstrasse 192 Case postale 4018 BĂąle
TĂ©l.+41 61 317 91 91 [email protected] pronatura.ch/fr
Schoggitaler / Ecu dâor Zollikerstrasse 128 8008 ZĂŒrich
TĂ©l.+41 44 262 30 86 [email protected] www.schoggitaler.ch/fr
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
5 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Informations pédagogiques
Une démarche, des compétences, des méthodes
Pro Natura encourage le contact direct avec la nature et propose une
éducation qui se déroule en grande partie en plein air. La combinaison
des apprentissages en salle de classe et Ă lâextĂ©rieur est dâune importance
capitale. Lâenseignement en pleine nature permet des rencontres directes,
des expériences authentiques et des explorations vivantes qui complÚtent le
travail effectuĂ© Ă lâintĂ©rieur.
Des objectifs dâapprentissageLâĂ©ducation Ă la nature de Pro Natura est orientĂ©e sur les plans dâĂ©tudes
nationaux. Ceux-ci dĂ©crivent les objectifs dâapprentissage sous le terme
de « compétences ». Celles-ci désignent généralement les connaissances
et les aptitudes nécessaires pour résoudre des problÚmes et la volonté
correspondante (motivation, persévérance, etc.) de le faire. Les activités
de ce dossier permettent de développer ces compétences ainsi que celles
nécessaires à la recherche et à la découverte dans la nature.
Les Ă©lĂšves doivent ĂȘtre capables dâapprendre et dâappliquer certaines connais-
sances et, si possible, de développer une attitude positive à leur égard.
LâactivitĂ© des enfants par le questionnement, lâexpĂ©rimentation et le dĂ©bat
est primordiale. Chacune des 10 unitĂ©s dâapprentissage de ce dossier rĂ©pond
aux objectifs dâapprentissage du PER : MSN 16, 26, 18, 28.
Les expĂ©riences et les connaissances antĂ©rieures Il nâest possible dâapprendre que ce qui est liĂ© Ă ses propres expĂ©riences, con-
naissances, capacités ou attitudes déjà existantes. Les enfants et les jeunes
apportent des expériences diverses, des idées propres et des conceptions.
Cela doit ĂȘtre pris en compte dans la planification et la mise en Ćuvre des
apprentissages. Les thĂšmes et les contenus doivent ĂȘtre Ă©troitement liĂ©s Ă
la vie quotidienne tout en Ă©tant dâactualitĂ© et significatifs pour lâavenir des
enfants et de la société.
Une structure « spiralaire » Les compĂ©tences importantes ne peuvent pas ĂȘtre acquises Ă court terme
ni de maniÚre ponctuelle. Elles nécessitent un traitement continu et à long
terme. Les enfants construisent sur ce quâils ont dĂ©jĂ appris, en reprenant
leurs acquis et en les approfondissant progressivement. Ils acquiĂšrent des
compĂ©tences de plus en plus complexes, dâoĂč le terme de progression
« spiralaire ». Avec sa conception de lâĂ©ducation, Pro Natura soutient cette
acquisition cumulative des compĂ©tences. Elle sâadresse principalement aux
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
6 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Informations pédagogiques
cycles 1 et 2 HarmoS. Ainsi ce dossier fait suite au dossier pédagogique « Les
quatre saisons des insectes » www.pronatura.ch/sites/pronatura.ch/files/DP_
Insectes.pdf. Il peut ĂȘtre travaillĂ© indĂ©pendamment de celui-ci, mais il va plus
loin dans la dĂ©marche dâinvestigation et dans la mise en Ćuvre de projets
concrets. En travaillant avec les deux dossiers de maniĂšre successive, les
élÚves suivent une démarche progressive.
Des capacités transversalesDans la découverte du monde, les compétences personnelles, sociales et mé-
thodiques, autrement dit les compétences transversales sont importantes.
Elles sont indispensables à la réalisation de projets et orientent les
connaissances vers la recherche de solutions. Les « capacités transversales »
retenues dans le PER sont au nombre de cinq : collaboration, communication,
stratĂ©gies dâapprentissage, pensĂ©e crĂ©atrice et dĂ©marche rĂ©flexive.
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
7 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Informations pédagogiques
Espaces sauvages et insectes
Le sauvage et les insectes Ă lâĂ©coleIl est urgent de revaloriser la nature et de reconstruire le lien homme-
nature sur dâautres principes que celui de lâutilitĂ©. Câest un vĂ©ritable dĂ©fi
pour lâĂ©ducation que dâouvrir une porte sur un nouveau monde : celui de
la nature sauvage Ă©voluant pour elle-mĂȘme et pas seulement au service de
lâhumanitĂ©. Les insectes, ce peuple sauvage pour lequel il faut des milieux
appropriés, représentent une bonne entrée vers de nouvelles relations avec
la nature. Il sâagira ici dâobserver des Ă©cosystĂšmes, de les prĂ©server et de
les favoriser et, pourquoi pas, dâen crĂ©er de nouveaux. De ce point de vue,
« ensauvager » câest permettre Ă tout un monde de bestioles de coloniser notre
environnement proche et dâautoriser un libre dĂ©veloppement de vĂ©gĂ©taux
en quelques endroits. Ils seront des indicateurs du degrĂ© dâensauvagement
dans un monde de plus en plus artificialisĂ©, entretenu et maĂźtrisĂ©, dâoĂč la
dynamique naturelle a disparu.
Pourquoi enseigner le sauvage et les insectes Ă lâĂ©cole ?Nos Ă©lĂšves reprĂ©sentent les citoyennes, les citoyens ainsi que les dĂ©cideuses
et décideurs de demain.
Ils sont donc particuliĂšrement bien placĂ©s pour influencer lâorientation des
dĂ©cisions actuelles susceptibles dâavoir une incidence positive ou nĂ©gative
sur leur vie dâadultes. Ils portent dĂ©jĂ la responsabilitĂ© de protĂ©ger leur
propre avenir et de préserver la vie sur Terre. Ils ne peuvent pas se permettre
dâadopter une attitude dĂ©sintĂ©ressĂ©e.
Lâobjectif est donc de faire Ă©voluer les mentalitĂ©s dans le but de comprendre
que le sauvage possÚde aussi sa beauté. La présence de « mauvaises herbes »
par exemple peut ĂȘtre vue non comme une nĂ©gligence, mais comme un
environnement sain, non pollué par des herbicides.
Comment enseigner le sauvage Ă lâĂ©cole ?Il convient de favoriser le vĂ©cu, le contact et le savoir comme remĂšdes Ă la
peur. Car la peur dĂ©termine nos relations avec la nature : peur de lâinconnu,
de ce qui est « sale », de ce que nous ne pouvons pas maßtriser. Autant de
prétextes à désherber, mettre au carré, tondre, assainir, gérer, éliminer. Mais
le monde sauvage est une perpĂ©tuelle source dâĂ©merveillement et de rĂ©flexion
pour qui sait oublier ses a priori et ses peurs. Dans ce contexte, la priorité
sera donc de favoriser le vécu en mettant en contact les enfants avec le
sauvage, en lâobservant, en le recherchant et en le mettant en valeur dans
son environnement proche.
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
8 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Informations pédagogiques
Enseigner dehors
La cour dâĂ©cole ou ses environs comme lieux dâapprentissage extrascolaire La cour dâĂ©cole est le terrain de jeu, le lieu dâapprentissage oĂč les Ă©lĂšves
passent une partie importante de leur temps scolaire. Câest souvent le premier
contact quâils ont le matin avec lâĂ©cole et câest lĂ quâon les dirige en milieu
de matinĂ©e et dâaprĂšs-midi pour quâils puissent se divertir et refaire le plein
dâĂ©nergie pour la suite de leur journĂ©e. Avec lâintroduction des horaires
continus, ils y passeront aussi leur temps de midi. Il est bien Ă©vident que cet
espace a un rĂŽle important Ă jouer dans lâĂ©ducation.
Or actuellement, Ă de rares exceptions, les
cours dâĂ©cole sont conçues et amĂ©nagĂ©es sans
tenir vraiment compte des besoins des Ă©lĂšves.
Il en résulte souvent des espaces standardisés
et monotones oĂč les aspects Ă©motionnels et
le besoin dâintimitĂ© des enfants disparaissent.
Pourtant cet espace est important dans la
construction de lâidentitĂ© des enfants. Or
quelle vision de la nature peuvent-ils bĂątir
quand ils vivent dans un espace oĂč celle-ci est
absente ?
Cependant, les cours dâĂ©cole pourraient
devenir accueillantes pour la nature en laissant
quelques zones sans intervention : mauvaises herbes, tas de pierres et tas de
branches, pour favoriser la prĂ©sence dâanimaux comme les insectes. Osez le
dĂ©sordre ! Il nâest pas nĂ©cessaire de faire beaucoup, de planter beaucoup. Il
suffit de changer notre regard. La ronce, le coin de terre nue, tout comme les
abeilles sauvages ou les orties font aussi partie de la cour dâĂ©cole.
Ainsi, il sâagit de permettre Ă la nature sauvage dâentrer dans lâenceinte de
lâĂ©cole, de laisser des espĂšces vĂ©gĂ©tales spontanĂ©es se dĂ©velopper, mĂȘme
celles classĂ©es « mauvaises herbes », de favoriser la prĂ©sence dâanimaux
(insectes, oiseaux, etc.). On peut donner un coup de pouce pour le départ,
mais on laisse une place au « sauvage », sans intervenir. Les liens entre les
enfants et le sauvage se resserrent ainsi tout comme leur disposition Ă prendre
en compte la biodiversitĂ© et le sauvage dans leur vie dâadulte.
© Lucie Fiore
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
9 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Informations pédagogiques
Remarque sur les lieux dâexpĂ©rimentationCe dossier favorise les alentours de lâĂ©cole. Mais il est conseillĂ©, dans la
mesure du possible, de pratiquer Ă©galement dans le quartier ou dans le village
oĂč se trouve lâĂ©cole. Dans ce cas la dĂ©marche nâest pas tout Ă fait la mĂȘme.
Pro Natura attache une importance particuliĂšre Ă lâaspect de la sĂ©curitĂ©. Sortir
de lâenceinte de lâĂ©cole implique une reconnaissance minutieuse des lieux,
de prĂ©voir peut-ĂȘtre des accompagnant·e·s. Mais il vaut la peine de tenter
lâexpĂ©rience. La libertĂ© dâagir de leur propre initiative et la possibilitĂ© de faire
face Ă des dĂ©fis adĂ©quats sont capitales pour lâacquisition des connaissances
des élÚves, mais aussi pour le développement des compétences personnelles
et la capacité des enfants à évaluer les risques. Nous vous suggérons
dâexplorer les alentours par petits groupes ou avec la classe entiĂšre. Vous
pouvez attribuer aux enfants de petites missions communes. Pour les travaux
personnels, les enfants peuvent se déplacer en groupes tout en travaillant
individuellement.
© Boris Presseq, Muséum de Toulouse
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
10 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
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Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
11 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Notions de base
Pro Natura et les espaces sauvages
La campagne «Espaces sauvages â plus de place pour la nature» couvre
une vaste gamme dâhabitats, allant des espaces alpins sauvages aux
jardins naturels, en passant par des rĂ©serves forestiĂšres. En contrepoids Ă
lâenvironnement marquĂ© par les activitĂ©s humaines, la nature peu ou pas
touchĂ©e par la main de lâhomme sâavĂšre attrayante et passionnante. La
campagne « Espaces sauvages â plus de place pour la nature ! » veut susciter
des Ă©motions positives. Elle veut Ă©voquer la fascination et la nostalgie dâune
« nature authentique ». La prĂ©servation de paysages naturels originels est Ă
la base de la fondation de Pro Natura et constitue toujours un objectif Ă long
terme.
Pour en savoir plus :
www.pronatura.ch/fr/la-nature-dans-les-zones-habitees
www.pronatura.ch/fr/espaces-sauvages
www.mountainwilderness.ch/fr/espaces-sauvages/positions/nature-sauvage-
en-suisse/
Ilots de nature et insectes dans les agglomérations
Ce dossier lie les grandes zones de nature sauvage, le développement libre et
sans entraves de la nature, les ilots laissés à la nature dans les agglomérations,
notre environnement proche et aux alentours de lâĂ©cole. La flore et la faune
sont des indicateurs essentiels de lâĂ©tat de la biodiversitĂ©. Autour de lâĂ©cole il
sâagit surtout de plantes sauvages et dâinsectes indigĂšnes. Pour approfondir
les thÚmes abordés dans ce dossier vous pouvez vous référer à notre
campagne sur les insectes.
Campagne « Ensemble contre la disparition des insectes ! »
www.pronatura.ch/fr/disparition-des-insectes
Dossier pédagogique « Les quatre saisons des insectes » avec des fiches de
travail, des activités créatives et des tùches d'observation pour aborder les
insectes tout au long de lâannĂ©e.
www.pronatura.ch/sites/pronatura.ch/files/DP_Insectes.pdf
Clé de détermination « Insectes: découvrir - observer - déterminer»: pour
identifier les 15 ordres d'insectes les plus courants.
www.pronatura.ch/sites/pronatura.ch/files/CdD_Insectes.pdf
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
12 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Notions de base
Espaces sauvages : câest quoi ?
Selon une étude menée par Mountain Wilderness et le WSL, environ 17 % du
territoire suisse peut encore ĂȘtre qualifiĂ© de sauvage. Les espaces sauvages ont
une valeur inestimable : ils nous font, dâune part, sentir la force de la nature
dans son Ă©tat originel et constituent, dâautre part, des espaces vitaux pour les
animaux et les plantes. Ces espaces mesurent au moins 500 hectares â ce qui
Ă©quivaut Ă la taille d'environ 350 terrains de football â sont particuliĂšrement
proches de la nature, peu influencĂ©s par lâhomme, isolĂ©s et en terrain escarpĂ©.
Ils sont cependant souvent sous pression en raison des aménagements
touristiques et des intĂ©rĂȘts du secteur Ă©nergĂ©tique.
Espace sauvage ou nature sauvage âŠ
⊠nâest pas un terme scientifique, mais un terme dâusage familier dotĂ© de
significations différentes et influencées culturellement.
LâUICN dĂ©finit les zones sauvages comme « de vastes aires intactes ou lĂ©gĂšrement
modifiées, qui ont conservé leur caractÚre et leur influence naturels, sans
habitations humaines ou significatives, qui sont protégées et gérées aux fins de
préserver leur état naturel. »
Le WWF Autriche ajoute : « La nature sauvage [âŠ] est gĂ©nĂ©ralement considĂ©rĂ©e
comme un contrepoids Ă la civilisation, Ă la culture et Ă lâordre. La nature sauvage
est donc liĂ©e Ă des associations positives telles que le naturel, lâindĂ©pendance,
la libertĂ© et lâaventure, ainsi quâaux peurs issues du manque de contrĂŽle, au
danger potentiel et Ă lâĂ©loignement de ces rĂ©gions de la civilisation. [âŠ] la nature
sauvage peut ĂȘtre utilisĂ©e de maniĂšre familiĂšre dans des domaines et pour des
situations trĂšs diffĂ©rentes â du coin de jardin envahi par la vĂ©gĂ©tation jusquâau
paysage de vaste envergure proche de la nature et non peuplé. »
Lâorganisation de protection de la nature allemande (NABU) complĂšte la
définition avec le concept de développement dynamique de la nature « Laisser
le plus possible la nature Ă©voluer selon sa propre dynamique. La protection de
la nature fournit lâespace, sans plus. [âŠ] La nature se charge de tout le reste. »
NABU.
En Suisse on trouve principalement ces espaces de grandes dimensions
et dâun seul tenant dans les Alpes. On rencontre Ă©galement dans le Jura,
les Préalpes et sur le Plateau suisse, des étendues sauvages propices à un
dĂ©veloppement naturel dynamique et non perturbĂ© de lâordre de plusieurs
dizaines de km2. Le Plateau recÚle en général des zones plus petites (de
lâordre de quelques hectares Ă plusieurs centaines dâhectares).
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Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
13 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Notions de base
Comment préserver et promouvoir la nature sauvage?En Suisse il y a trÚs peu de nature sauvage primaire et intacte. Pour calculer le
caractĂšre sauvage dâune zone, les spĂ©cialistes ont utilisĂ© divers facteurs. Pour
rĂ©sumer leurs conclusions, on peut affirmer que plus lâinfluence humaine est
faible, plus lâespace est qualifiĂ© de sauvage.
Apprendre à ne plus gérer la nature
Il faut dâabord et avant tout du courage pour ne rien faire. Une forĂȘt naturelle
a besoin de plusieurs centaines dâannĂ©es pour franchir toutes les Ă©tapes de
son développement. Il est donc urgent de ne plus vouloir tout gérer dans
la nature et de lui laisser des espaces pour sa libre Ă©volution. Cette nature
sauvage peut aussi regagner nos agglomérations. Les mentalités doivent
cependant Ă©voluer afin que la promotion dâespaces proches de la nature en
milieu urbain soit perçue comme une amélioration des conditions de vie
et quâun degrĂ© moindre dâintervention ne soit plus considĂ©rĂ© comme une
négligence.
Nettoyer
Selon le dictionnaire « Nettoyer : action qui consiste Ă rendre propre, Ă
enlever ce qui salit ». Nettoyer les ronces, nettoyer les feuilles dans un jardin,
autour de la maison, dans un parc est une vision dangereuse de la nature.
Ăvidemment notre entourage a besoin dâentretien, mais pourquoi ne pas
laisser un peu dâespace oĂč aucun nettoyage ne serait fait ?
Se méfier du rationalisme
Dans une vision rationaliste du monde tout serait parfait si tout Ă©tait plat
et droit : alignement dâarbres, de plantes bien dans leurs bacs, des talus
réguliers à 45 degrés, des souches et des rochers ou tas de pierres cachées,
pas dâaccident de terrain, etc. Toute simplification du milieu naturel est un
appauvrissement de la biodiversitĂ© alors quâun peu de sauvage apporte plus
de diversité. Ainsi, on peut considérer que des espÚces sauvages comme le
martinet noir, le hérisson, les papillons ou les abeilles sauvages créent un lien
avec la nature et contribuent à la qualité de la vie.
Prendre son temps
Ne pas vouloir tout, tout de suite, laisser la nature Ă©voluer Ă son rythme :
la patience et une protection à long terme - plus de 50 ans sont nécessaires
selon le site.
© Boris Presseq, Muséum de Toulouse
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
14 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Activités de recherche
1. Nature sauvage
RĂ©flĂ©chir Ă la signification dâespace sauvage ou de nature sauvage pour les enfants
Objectifs | MSN 16.1, MSN 26.6
âș Les Ă©lĂšves sont capables dâexprimer leur vision de la nature sauvage.
âș Les Ă©lĂšves sont capables de confronter leur vision avec celle des autres.
Durée
45 minutes
Infos
Magazine Pro Natura no 3, 2020, Des espaces sauvages Ă notre porte sont
importants pour nous et la nature.
www.pronatura.ch/fr/2020/les-ilots-de-nature-sauvage-preferes-des-
collaborateurtrices-pro-natura
Remarques
Cette activité est particuliÚrement adaptée pour la rentrée scolaire en
automne comme introduction à la thématique du « sauvage ».
DĂ©roulement
Il est important que les enfants puissent exprimer leur conception de la
nature sauvage.
Cette fiche peut ĂȘtre remplie en prĂ©paration Ă lâactivitĂ© suivante et il est
possible de travailler en petits groupes.
Variante
Organiser un « brainstorming » avec les élÚves en leur demandant de donner
le mot qui leur vient Ă lâesprit quand on parle de nature sauvage ou dâespace
sauvage. Ăcrire les mots en grand au tableau pour que tout le monde puisse
les voir. Créer un abécédaire avec ces mots et y associer un dessin ou une
photo. Utiliser le poster disponible pour la vente de lâĂcu dâor pour amorcer
les discussions.
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
15 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Activité de recherche
1. Nature sauvage
Un joyeux chaos
Martina, ornithologue, a son petit coin de nature sauvage préféré. Comment
se prĂ©sente le tien ? Lis attentivement le texte pour tâen inspirer et rĂ©ponds Ă
lâune des 4 demandes ci-dessous.
« Chacune de mes balades aux Bolle di Magadino (Une réserve naturelle du
Tessin) est une surprise : je ne sais jamais exactement ce que je vais y trouver.
Comme ornithologue, je garde naturellement un Ćil sur les oiseaux, surtout
pendant la période de la migration, car de nouvelles espÚces apparaissent
sans cesse. Dâautres espĂšces Ă©veillent Ă©galement ma curiositĂ©. Cet hiver, par
exemple, un troupeau de cerfs rouges a traversé le delta en nageant dans
lâeau froide ! Un joyeux dĂ©sordre rĂšgne dans ce coin sauvage. Il ressemble
Ă une petite jungle, Ă plusieurs niveaux, oĂč chaque Ă©tage voit des habitants
différents et variés. Je suis émerveillé ! »
Source : Pro Natura magazine no 3, 2020
1. Donne une définition personnelle de la nature sauvage.
2. Ăcris tes idĂ©es pour garder un peu de nature sauvage autour de toi.
3. Compose une poésie ou écris un texte sur la nature sauvage.
4. Invente un slogan en faveur de la nature sauvage.
© Pro Natura
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
16 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Indications pédagogiques
2. Sauvage : La Suisse
DĂ©couvrir la Suisse comme un pays dâespaces sauvages
Objectifs | MSN 16.1, MSN 16.2, MSN 26.1, MSN 26.6
âș Les Ă©lĂšves sont capables dâexprimer leur vision de la nature sauvage.
âș Les Ă©lĂšves sont capables de confronter leur vision avec celle des autres.
Durée
Plusieurs périodes
Infos
Magazine Pro Natura no 3, 2020 «Des espaces sauvages à notre porte sont
importants pour nous et la nature ».
Remarques
Cette activité est particuliÚrement adaptée pour la rentrée scolaire en automne
comme introduction à la thématique.
DĂ©roulement
Les images de différents lieux en Suisse présentées dans l'activité de recherche
facilitent la compréhension de la notion de nature sauvage. Organiser des
présentations en petits groupes sur les activités de recherche afin que chaque
enfant puisse sâexprimer et Ă©changer avec les autres.
Exploitation
Ă la fin de lâactivitĂ©, demander dâimaginer une petite histoire ou un conte
en sâinspirant des photos. Il sâagit dâanimer le lieu avec des bruits, des
animaux, des aventures qui pourraient sây dĂ©rouler. Ce peut ĂȘtre lâoccasion de
rĂ©aliser un livret de contes, dâhistoires ou de rĂ©cits dâaventures imaginaires,
à compléter de photos et de dessins.
Prolonger lâactivitĂ© avec un petit exposĂ© sur le lieu sauvage prĂ©fĂ©rĂ© des
enfants avec photos et dessins !
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
17 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Activité de recherche
2. Sauvage : la Suisse
Voici des photos de paysages. Choisis celui que tu aimes le plus ou qui te ressemble le plus.
1. Observe bien la photo. Que vois-tu ? Essaie de dĂ©crire le paysage comme si tu devais lâexpliquer Ă quelquâun qui ne le voit pas.
2. à ton avis dans quel pays a été prise cette photographie ?
3. Donne trois mots qui caractérisent le mieux ce paysage pour toi.
4. Quand vas-tu dans ce genre dâendroit ?
5. Quâest-ce que tu prendrais pour aller dans un tel endroit ?
6. Quâaimes-tu le plus dans ce paysage ?
7. Comment te sens-tu devant un tel paysage ?
© BenoĂt Renevey
© Caroline Fink © Marco Volken
© Jan GĂŒrke
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
18 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Indications pédagogiques
3. Mon coin sauvage préféré
DĂ©couvrir et sâexprimer sur un coin sauvage personnel
Objectifs | MSN 18.6, SHS11.6, MSN 28.1
âș Les Ă©lĂšves sont capables de dĂ©crire leur coin sauvage prĂ©fĂ©rĂ©.
âș Les Ă©lĂšves sont capables dâorganiser et de prĂ©senter leurs observations.
Durée
Plusieurs périodes
Matériel/outils
Appareil photo
Infos
Magazine Pro Natura no 3, 2020 « Des espaces sauvages à notre porte sont
importants pour nous et la nature ».
Remarques
Pas besoin de fréquenter des contrées lointaines pour rencontrer la nature
sauvage. Cette activité a pour objectif de permettre aux enfants de vivre
« leur » nature sauvage. Elle est particuliÚrement adaptée pour la rentrée
scolaire en automne comme introduction à la thématique et peut se prolonger
tout au long de lâannĂ©e.
DĂ©roulement
LâactivitĂ© de recherche 2 introduit le thĂšme. Pour commencer, les enfants sont
invitĂ©s Ă explorer et Ă dĂ©crire leur coin sauvage. LâactivitĂ© peut ĂȘtre menĂ©e
lors dâun aprĂšs-midi nature ou comme tĂąche hors des heures scolaires.
Chaque Ă©lĂšve choisit un petit milieu naturel et personnel, au pied dâun arbre,
Ă lâabri dâune haie, un carrĂ© dâherbe, une vieille souche, un coin de jardin.
LĂ oĂč il-elle peut aller et rester seulâe, oĂč il-elle se sent bien, en sĂ©curitĂ©, en
confiance. Les Ă©lĂšves notent leurs impressions, dessinent, mobilisent tous
leurs sens pour découvrir leur petit milieu sauvage.
Exploitation
Ă la suite de quelques visites et de la dĂ©couverte avec lâactivitĂ© de recherche
les enfants expriment ce quâils ont vĂ©cu et partagent avec les autres leur petit
coin sauvage.
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
19 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Activité de recherche
3. Mon coin sauvage préféré
De nombreuses personnes rĂȘvent de nature sauvage et aspirent Ă la « vraie
nature ». Les paysages avec peu ou pas d'intervention humaine sont trÚs
diffĂ©rents des paysages impactĂ©s par lâaction humaine. De nombreuses
espÚces animales et végétales ont besoin d'espaces naturels pour leur survie.
Ces espaces sont, par exemple, des réserves naturelles ou le Parc national
suisse. Mais aussi dans ton quartier, sur le chemin ou autour de l'Ă©cole ou
devant ta maison, il y a des endroits oĂč la nature peut se dĂ©velopper. Ces
zones naturelles sont trÚs précieuses pour de nombreuses plantes et animaux,
comme les insectes.
Explore la nature sauvage dans les environs de ton Ă©cole. Inspire-toi des questions suivantes :
1. Recherche un petit coin sauvage autour de toi.
2. Date de la visite :
3. Qu'est-ce que que tu vois ?
4. Qu'est-ce que que tu entends ?
5. Est-ce que tu perçois des parfums ou des odeurs particuliÚres ?
6. Comment te sens-tu dans ce lieu ?
7. Pourquoi ?
8. Dessine ou colle au dos de la page des images de cet Ă cet endroit.
Pour aller plus loin
âą Tu peux y retourner plusieurs fois.
âą Qu'est-ce que qui change selon les saisons, lâheure du jour ?
⹠Est-ce que tu apprécies les changements ? Pourquoi ?
âą Utilise plusieurs feuilles et compare les divers moments de tes visites.
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Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
20 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Indications pédagogiques
4. EnquĂȘte sauvage
Ăvaluer la perception de la notion dâespace sauvage chez un public choisi
Objectifs | FG 16â17.4 SHS 11.4 FG 26â27.6 SHS 21.4
âș Les Ă©lĂšves sont capables de formuler des questions sur le thĂšme de la nature sauvage.
âș Les Ă©lĂšves sont capables de mener un entretien.
âș Les Ă©lĂšves sont capables dâexploiter les rĂ©ponses de personnes interrogĂ©es pour rĂ©diger un texte.
Durée
Plusieurs périodes
Matériel/outils
Annexe 1 : Entretien sauvage. Source Crocânature no 3/2021
Remarques
Lâentretien est une activitĂ© abordable pour les Ă©lĂšves. Il permet de travailler
sur la structuration dâun thĂšme, la prĂ©paration dâune rencontre, lâattention
Ă lâautre. Il demande une bonne planification. Cette activitĂ© peut se faire en
toute saison, idĂ©alement Ă la suite de lâactivitĂ© 1.
DĂ©roulement
La lecture et le travail sur les questions de lâentretien de lâannexe 2 sont
un bon exercice pour lancer les enfants dans leurs propres travaux. Pour
commencer, deux enfants s'interrogent l'un l'autre. LâĂ©tape suivante consiste
Ă mettre par Ă©crit les questions sur la perception de la nature sauvage et de
sâadresser Ă un public plus large (parents, frĂšres et sĆurs, camarades dâautres
classesâŠ). Veiller Ă ce que les questions ne soient pas trop nombreuses. Des
enfants de cet Ăąge ne devraient pas formuler plus de quatre Ă cinq questions.
Nous conseillons de mener ces enquĂȘtes auprĂšs de gens connus (parents,
cousins, frĂšres et sĆurs, tantes, oncles, voisins, Ă©lĂšves dâautres classesâŠ).
Exploitation
PrĂ©sentation des entretiens et Ă©valuation par les autres Ă©lĂšves eux-mĂȘmes.
Pour les plus grands degrĂ©s, il est possible dâinterroger plusieurs personnes
et dâĂ©crire la synthĂšse des rĂ©ponses dans un petit article.
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
21 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Activité de recherche
4. EnquĂȘte sauvage
La nature sauvage nous attire ou nous fait peur. Elle peut reprĂ©senter, pour certains, un dĂ©sordre Ă faire disparaĂźtre alors que dâautres aimeraient plus de nature sauvage autour dâeux. Chacun a des idĂ©es diffĂ©rentes Ă son sujet. Et toi quâen penses-tu ?
1. Ăchange avec lâun ou lâune de tes camarades de classe.
2. Ălaborez 4 questions sur le sujet Ă reporter ci-dessous.
3. Ensemble, choisissez une personne de votre connaissance.
4. Prenez rendez-vous avec elle et posez-lui les questions que vous avez choisies.
Important : ne pas oublier dâindiquer Ă la personne que vous interrogez que
vous travaillez ce thĂšme en classe.
Question 1: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
RĂ©ponse: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Question 2: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
RĂ©ponse: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Question 3: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
RĂ©ponse: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Question 4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
RĂ©ponse: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
22 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
5. Belles du goudron
Recenser des plantes sauvages Ă lâintĂ©rieur des agglomĂ©rations
Objectifs | MSN 18.4, 18.5, 18.6, 28.1, 28.3, 28.6, 28.7
âș Les Ă©lĂšves sont capables dâobserver et de dĂ©crire des plantes dans leur milieu.
âș Les Ă©lĂšves sont capables de prĂ©senter leurs observations.
Durée
Plusieurs périodes
DĂ©roulement
De nombreuses plantes poussent entre bĂ©ton et bitume. Elles viennent lĂ
sans quâon les ait semĂ©es. La plupart du temps on nây prĂȘte pas attention.
Les enfants recensent des plantes, fleurs, végétaux qui poussent dans des
endroits inattendus sur le goudron, dans une fissure de mur, dans un coin
laissĂ© Ă lâabandon.
Exploitation
Variante 1 : une galerie nature
Telles les Ćuvres dâartistes exposĂ©es dans une galerie, les Ćuvres de la nature
sont mises en valeur. Les plantes sont signalées par un marquage au sol avec
de la craie, de petits textes explicatifs inspirés de la fiche de travail 5. Elaborer
des consignes de sĂ©curitĂ© et obtenir lâautorisation des autoritĂ©s compĂ©tentes.
Variante 2 : un vernissage
Les autorités, les parents, les camarades des autres classes sont invités au
vernissage de la galerie nature par des affichettes, des dépliants distribués
dans les boßtes aux lettres ou des invitations personnelles. Les élÚves rédigent
des articles pour le journal local.
Variante 3 : une campagne de sensibilisation
Imaginer une campagne de sensibilisation pour les plantes sauvages dans une
agglomération, ville ou village. Les élÚves trouvent des arguments en faveur
des « mauvaises herbes » en ville et les comparent avec ceux de personnes
qui nâen veulent pas.
Indications pédagogiques
© Boris Presseq, Muséum de Toulouse
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
23 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Activité de recherche
5. Belles du goudron
1. Organise une sortie dans les environs de ton Ă©cole, sur le chemin ou dans ton quartier.
2. Recherche les plantes sauvages. Tu les trouves partout, sur le goudron, dans les fissures de murs en béton, sur les bords des chemins et des places.
3. Prends le temps dâobserver chaque plante lâune aprĂšs lâautre : fais des photos et note un maximum dâinformations en tâaidant du tableau ci-dessous.
4. Ăchange avec les autres camarades de la classe. En petits groupes, comparez vos fiches de terrain et vos photos. Avez-vous observĂ© les mĂȘmes plantes ? Certaines plantes se ressemblent-elles ? Lesquelles sont les plus originales ? Les plus jolies selon vous ?
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Nom du groupe, des participantâeâs
Date/Heure/Météo
OĂč rue place jardin/parc bord de riviĂšre autres CaractĂ©ristiques (frĂ©quentĂ© ou pas, calme ou bruyant, etc.) :
Son habitat trottoir pied dâarbre mur autres:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Autres caractéristiques de l'espace environnant (par exemple : occupé ou isolé, calme ou bruyant, etc.) :
Type de plante (Ă ton avis)
arbre, arbuste, buisson herbe plante Ă fleur (les fleurs peuvent ĂȘtre minuscules)
Invente un nom pour cette plante. Connais-tu son nom exact ?
Comment est-elle ? Aspect général de la plante, de la tige, des feuilles et éventuel-lement des fleurs (gran-deur, forme, nombre, couleur, etc.)
Y-a-t-il des ani-maux ou des traces de leur présence à proximité ?
Lesquels et lesquelles?
Particularités ? Remarques particuliÚres, esquisses, dessins
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
24 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Indications pédagogiques
6. Les insectes de ma cour
Observer et dĂ©terminer quelques ordres dâinsectes de la cour dâĂ©cole
Objectifs | MSN 18.4, 18.5, 18.6, 28.1, 28.2, 28.3, 28.7
âș Les Ă©lĂšves sont capables dâobserver des insectes et des plantes dans leurs milieux.
âș Les Ă©lĂšves sont capables de dĂ©crire les interactions des animaux et des plantes dans leurs habitats.
Durée
Plusieurs périodes
Matériel/outilsl
En suivant les liens ci-dessous : les pĂ©riodes favorables pour lâobservation et
pour la dĂ©termination des principaux ordres dâinsectes.
Infos
Les quatre saisons des insectes, dossier pédagogique Pro Natura
www.pronatura.ch/fr/dossiers-pedagogiques-pro-natura
Clé de détermination des insectes Pro Natura
www.pronatura.ch/fr/dossiers-pedagogiques-pro-natura
Remarques
Les insectes sont les animaux les plus nombreux et les plus variés sur Terre.
Ils représentent plus de 60 % des espÚces animales. Leur disparition a un
impact massif sur la survie des autres espĂšces. Elle est un signe alarmant de
la perte gĂ©nĂ©rale de la biodiversitĂ© â et menace nos moyens de subsistance.
LâĂ©cosystĂšme fonctionne comme un filet de sĂ©curitĂ©, si trop de fils manquent,
le filet ne retient plus. La diversité des espÚces est importante mais la diversité
et la qualité des milieux sont vitales pour la diversité.
LâactivitĂ© de recherche rassemble les formes dâinsectes les plus courants. De
maniĂšre gĂ©nĂ©rale on peut dire qu'il y a plus dâespĂšces d'insectes dans les
habitats naturels que représentés dans cette activité de recherche.
DĂ©roulement
Cette activitĂ© est Ă renouveler plusieurs fois dans lâannĂ©e ou dans des milieux
différents. Informations et précautions nécessaires sur les liens ci-dessus.
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
25 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Activité de recherche
Jâai vu des insectes qui ressemblent Ă :
Voici quelques Ă©lĂ©ments pour tâinspirer: âą Apparence et comportement des insectesâą Description du lieu de la dĂ©couverte
⹠Dessin⹠Questions et réflexions
⹠Combien en as-tu trouvés de chaque forme ?
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6. Les insectes de ma cour
1. Observe les insectes qui fréquentent ta cour.
2. RelĂšve les formes dâinsectes que tu observes (taille, forme, couleur, nombre de pattes, etc.)
3. Classe les dans lâune des catĂ©gories ci-dessous.
4. Note tes observations et tes résultats.
5. Est-ce que ta cour dâĂ©cole est riche en insectes ? Combien en as-tu vu ?
6. A ton avis pourquoi est-ce quâil y a beaucoup ou peu dâinsectes ?
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
26 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
7. Sauvages, les insectes ?
Exprimer sa peur des insectes
Objectifs | MSN 16.1, 16.5, 26.6, 26.7
âș Les Ă©lĂšves sont capables dâexprimer leur peur des insectes.
âș Les Ă©lĂšves sont capables de rĂ©diger un petit argumentaire pour dĂ©fendre les insectes.
Durée
30 Ă 40 minutes
Matériel/outils
Annexe 2 Source: Marent T.: Die schönsten Insekten der Schweiz, LandLiebe
2020, disponible www.pronatura.ch >shop
Infos
Les insectes causent une gĂȘne pour nous lorsqu'ils nous piquent, se posent
sur nos assiettes, provoquent le dĂ©goĂ»t ou mĂȘme la peur. Cette peur est
Ă©trange, car ils constituent une base importante de la vie. En seulement trois
dĂ©cennies, lâĂȘtre humain a dĂ©cimĂ© massivement les effectifs des populations
dâinsectes. Les principales raisons en sont l'utilisation de pesticides et
d'engrais artificiels dans l'agriculture intensive, les espĂšces invasives, le
changement climatique et la perte d'habitats. Menaces, utilité et protection
des insectes www.pronatura.ch/fr/disparition-des-insectes
DĂ©roulement
Ătape 1 : ExpĂ©riences et prĂ©conceptions
Demander aux Ă©lĂšves de sâexprimer sur les insectes. Il ne sâagit pas de
juger mais seulement de recueillir des expériences et des attitudes ou
comportement envers eux.
Ătape 2 : DĂ©crire
Les Ă©lĂšves dĂ©crivent les photos de lâannexe 2. Ils sâexpriment sur les images,
les sentiments ou les souvenirs quâelles Ă©veillent chez eux. Font-elles peur,
suscitent-elles la curiosité, ou sont-elles repoussantes?
Ătape 3 : Forger son opinion
Les élÚves réfléchissent à l'importance des insectes, à leur protection et à la
maniĂšre dont nous les traitons. Les connaissances de base, les valeurs et les
expĂ©riences peuvent ĂȘtre discutĂ©es en plĂ©niĂšre. Elles seront travaillĂ©es ensuite
en groupes ou individuellement. LâactivitĂ© de recherche accompagne ces
étapes. Les élÚves résument leurs délibérations dans de courts textes.
Indications pédagogiques
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
27 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
7. Sauvages, les insectes ?
Plus de la moitié de toutes les espÚces animales sur terre sont des insectes. Ils
pollinisent les fleurs, servent de nourriture Ă de nombreux autres animaux,
limitent les parasites, ils décomposent et recyclent les déchets. Ils constituent
donc une base importante de la vie sur terre. Ces derniÚres années de nom-
breux insectes ont disparu de notre environnement : les protéger et les aider
est donc important.
Trois questions à méditer
1. Les insectes nâont pas toujours bonne rĂ©putation.
Pourquoi les insectes peuventils ĂȘtre nuisibles ou effrayants pour nous?
2. Mais ils sont aussi trĂšs utiles pour nous et pour la nature.
Quel rĂŽle jouent les insectes dans notre environnement ?
3. RĂ©cemment, de nombreux insectes ont disparu de notre environnement.
Qu'est-ce qui leur faciliterait la vie? Qu'est-ce qui les protégerait ?
Saurais-tu les défendre ?
Compose un petit texte. Qu'est-ce qui les menace, que
pouvons-nous faire pour leur venir en aide ?
Activité de recherche
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
28 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
8. Ma cour sauvage
Ăvaluer le degrĂ© « dâensauvagement » dâune cour dâĂ©cole
Objectifs | MSN 18.4, 18.5, 18.6, 28.1, 28.6, 28.7
âș Les Ă©lĂšves sont capables de nommer les caractĂ©ristiques principales dâune cour sauvage.
âș Les Ă©lĂšves sont capables dâĂ©valuer de façon autonome le degrĂ© dâ« ensauvagement » dâune cour dâĂ©cole.
Durée
30 Ă 45 minutes
Matériel/outils
Activité de recherche 10 : Ensauvageons la cour
Annexe 3
Infos
La ville: entre nature et zones habitées : La ville: entre nature et zones
habitées | Pro Natura www.pronatura.ch/fr/la-nature-dans-les-zones-habitees
Remarques
LâactivitĂ© est conçue spĂ©cialement pour les degrĂ©s 5 Ă 8 HarmoS. Pour les
degrĂ©s 1 Ă 4 HarmoS nous suggĂ©rons que lâenseignantâe mĂšne le travail en
groupe.
DĂ©roulement
1. Recherche
Les enfants sont des spĂ©cialistes des cours dâĂ©cole. Par groupe de deux ou de
trois ils Ă©valuent le degrĂ© dâensauvagement de leur cour dâĂ©cole. Pour cela
ils remplissent le protocole de recherche de la page suivante et l'annexe 3.
2. Mise en commun
à la fin chaque groupe présente son évaluation de la cour. Que pourrait-on
entreprendre pour rendre la cour plus sauvage ? Et si lâon amĂ©nageait un coin
de fleurs sauvages dans la cour dâĂ©cole ?
Exploitation
Et si on aménageait notre cour ? Proposer aux enfants de créer des maquettes,
des croquis, des plans pour une cour dâĂ©cole avec des espaces favorables aux
insectes sur la base des rĂ©sultats de lâactivitĂ© de recherche 8. Utiliser lâactivitĂ©
de recherche 10 pour des propositions simples dâamĂ©nagements.
Indications pédagogiques
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
29 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Activité de recherche
Tas de bois / Bois mort
Ronces, Ă©glantiers
Tas de pierres
Compost
Haie
Sol nu, sable, gravier
Coin de prairie fleurie
Petit plan dâeau
8. Ma cour sauvage
De nombreuses espÚces animales et végétales vivent dans les agglomérations.
Elles peuvent sâinstaller dans de petits espaces oĂč elles y trouvent un abri et
de la nourriture. Les experts appellent ces petits espaces : petites structures.
Elles sont importantes pour les animaux mais Ă©galement pour nous. Elles
offrent de la diversitĂ©, rĂ©gulent les tempĂ©ratures, facilitent lâinfiltration des
eaux.
1. Explore les alentours de ton école et recherche les petites structures énumérées ci-dessous.
2. Identifie ces petites structures.
3. Attribue une note à leur fréquence.
4. Additionne le total de tous les points et dĂ©termine le degrĂ© dâensauvagement de ta cour.
Les petites structures de la cour dâĂ©cole
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Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
30 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
9. Une expérience sauvage
Observer et documenter un espace laissé à son libre développement
Objectifs | MSN 18.3, 18.5, 28.1, 28.7, 28.8
âș Les Ă©lĂšves sont capables de comparer deux milieux diffĂ©rents.
âș Les Ă©lĂšves sont capables de donner les caractĂ©ristiques dâun espace sauvage.
âș Les Ă©lĂšves sont capables de tenir un carnet dâobservations Ă long terme.
Durée
Deux périodes pour la préparation
Observations réguliÚres de 5 à 10 minutes pour le suivi
Matériel/outils
4 piquets, 4 m de ficelle
DĂ©roulement
Ătape 1 Mise en place
LâexpĂ©rience dĂ©bute en automne ou avec la rentrĂ©e scolaire.
Rechercher un petit espace de 1 m2 délimité par 4 piquets reliés entre eux
par une ficelle. Ne pas oublier dâinformer les autres usagers du lieu sur
lâexpĂ©rience menĂ©e Ă lâaide de petites affiches. Se renseigner afin dâobtenir
les autorisations nécessaires.
Etape 2 Expérimenter
LâexpĂ©rience consiste Ă ne plus intervenir sur la surface dĂ©limitĂ©e et Ă
observer tout ce qui sây passe : croissance des plantes, floraison, arrivĂ©e
dâautres plantes, visite dâinsectes, les changements de couleurs, etc.
Les Ă©lĂšves tiennent un carnet dâexpĂ©rience sur lâĂ©volution de leur espace.
Ătape 3 : Evaluer
AprĂšs quelques mois dâobservation, faire un bilan de lâĂ©volution de la zone
laissĂ©e Ă son libre dĂ©veloppement. Faire un bilan par saisons ou sur lâannĂ©e
scolaire entiĂšre. Que sâest-il passĂ© ? Comment a Ă©voluĂ© ce petit espace ?
Exploitation
Par groupes ou individuellement, les enfants réfléchissent à ce qui se
passerait si toute la cour Ă©tait laissĂ©e Ă elle-mĂȘme sans intervention humaine.
Et que se passerait-il si on laissait plus de place Ă la nature dans les jardins ?
Indications pédagogiques
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
31 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Activité de recherche©
Luc
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9. Une expérience sauvage
1. Recherche un endroit (sur une pelouse, une friche, dans la cour dâĂ©cole, un jardin) susceptible dâaccueillir un petit espace de 1 m2 dĂ©limitĂ© par 4 piquets reliĂ©s entre eux par une ficelle.
2. Tu es un chercheur. LâexpĂ©rience consiste Ă ne plus intervenir sur la surface dĂ©limitĂ©e.
3. Tu observes tout ce qui se passe Ă lâintĂ©rieur de ce petit espace pendant une annĂ©e.
4. Note sur un carnet toutes tes observations et tes impressions. Ainsi tu ne perdras aucun détail.
5. Note la date de ta visite, lâheure, la mĂ©tĂ©o du jour, les plantes que tu as vues, les insectes ou les autres petits animaux. Tu peux prendre des photos, dessiner et mĂȘme coller des plantes ou des parties de plantes dans ton carnet.
6. Nâoublie pas de communiquer et de montrer ton carnet Ă tes amis. Visite leurs petits coins sauvages.
7. RĂ©dige un petit un rapport Ă la fin de tes observations. Compare lâĂ©tat de lâemplacement au dĂ©but de lâobservation avec celui de la fin. DĂ©cris le dĂ©veloppement et les particularitĂ©s que tu as observĂ©s.
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
32 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
10. Ensauvageons la cour dâĂ©cole !
AmĂ©nager des petits milieux favorables aux insectes dans la cour dâĂ©cole
Objectifs | MSN 18.4, 18.6, 28.1, 28.3
âș Les Ă©lĂšves sont capables de nommer quelques habitats favorables
aux insectes.
âș Les Ă©lĂšves sont capables dâamĂ©nager eux-mĂȘmes des habitats favorables aux insectes.
Durée
Plusieurs périodes
Matériel/outils
Annexe 4 : Ensauvageons la cour
Matériaux naturels indiqués dans la description des petites structures
Infos
www.pronatura.ch/fr/trucs-astuces-nature
Vincent Albouy, Les insectes amis de nos jardins, Edisud, 2007
Laurent Renaud, Le petit guide des plantes mellifĂšres, Rustica, 2019
DĂ©roulement
AmĂ©nager une cour de rĂ©crĂ©ation sauvage, câest Ă la fois compliquĂ© et sim-
ple. CompliquĂ© si lâon se lance dans de grands travaux qui mobilisent beau-
coup de monde.
Cependant, on peut aussi procéder à des aménagements trÚs simples pour
passer peu Ă peu dâune cour bĂ©tonnĂ©e Ă de petits Ă©cosystĂšmes sauvages.
Nous proposons de petits amĂ©nagements simples Ă mettre en Ćuvre. Nul
besoin dâentretien, vous donnez lâimpulsion de dĂ©part et la nature fera le
reste. Il suffit déjà de laisser un petit coin de nature sauvage sans interven-
tion. Quelques mÚtres carrés sur un terrain, des bacs laissés totalement lib-
res peuvent dĂ©jĂ ĂȘtre favorables aux insectes. Et nâayez pas peur du « dĂ©s-
ordre » !
Il est important que la direction de l'école, le concierge soient informés.
Des mesures importantes deviennent rapidement coûteuses et dépassent les
capacitĂ©s dâune seule personne. Câest pourquoi nous proposons des amĂ©-
nagements trĂšs simples.
Indications pédagogiques
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
33 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
10. Ensauvageons la cour dâĂ©cole !
Tu peux crĂ©er de lâespace pour plus de nature sauvage dans les environs de ton Ă©cole. Voici quatre idĂ©es faciles Ă mettre en Ćuvre.
De la terre battue, un tas de sable ou de gravier
Les surfaces de sol nu, composées de divers matériaux grossiers et fins,
constituent un habitat important pour un nombre Ă©tonnant de plantes et
d'animaux sauvages. Les insectes, notamment les abeilles sauvages, y
trouvent de la nourriture ou un abri. Elles peuvent forer des galeries pour
y dĂ©poser leurs Ćufs. IdĂ©alement, cet endroit ensoleillĂ© doit avoir une
superficie supĂ©rieure Ă 1 m2. Il peut sâagir dâune surface plane, dâun tas de
gravier ou de sable. Sur ces surfaces la nourriture est rare. Seules quelques
plantes sauvages poussent. Celles-ci peuvent Ă©galement ĂȘtre plantĂ©es Ă
proximitĂ©. Dans les cours d'Ă©cole, de tels endroits au sol nu se forment oĂč de
nombreuses personnes passent, prennent un raccourci Ă travers la pelouse, Ă
la limite de la cour de rĂ©crĂ©ation ou aux abords dâune place de parc.
Un tas de bois ou du bois mort debout
Un simple tas de branches ou un tronc de bois mort offrent un abri précieux
et de la nourriture aux hérissons, escargots, souris, oiseaux ou insectes.
Les tas de branches peuvent ĂȘtre rĂ©alisĂ©s Ă partir de branches de tailles
différentes. Les branches fines et grossiÚres sont disposées en couches
peu serrĂ©es et entrecroisĂ©es pour crĂ©er des espaces vides. Le sol peut ĂȘtre
préalablement ameubli, recouvert d'un peu de gravier ou de matériau fin.
Les troncs d'arbres morts et en décomposition attirent de nombreux insectes.
Lâemplacement idĂ©al se situe prĂšs dâune haie ou dâune bande fleurie. Le tas
peux ĂȘtre renouvelĂ© aprĂšs quelques annĂ©es pour Ă©viter quâil soit recouvert
de végétation.
Activité de recherche©
Luc
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Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
34 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
Annexe 1
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4. Entretien sauvage
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
35 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
7. Sauvages, les insectes
Photos tirĂ©es de lâouvrage de Thomas Marent : Die schönsten Insekten der Schweiz, 2020 (En allemand seulement). Le photographe nous emmĂšne dans notre environnement proche Ă la dĂ©couverte du monde fascinant des insectes : tout un monde quâil faut absolument prĂ©server !
Annexe 2
© Thomas Marent
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
36 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
8. Ma cour sauvage
Total des points et Ă©valuation:
20â24 points : Ta cour possĂšde un haut degrĂ© dâensauvagement, elle a une
grande valeur Ă©cologique.
10â20 points : Ta cour a un degrĂ© dâensauvagement moyen. Que faudrait-il
faire pour lâamĂ©liorer ?
0â10 points : Ta cour nâest malheureusement pas trĂšs sauvage, elle a une
faible valeur écologique. Et si, avec ta classe, tu aménageais une cour plus
favorable aux insectes ?
Mes commentaires:
Annexe 3
Nous observons les petites structures suivantes
Aucune 0 points
1 â 2 petites structures 1 point
Plus de 3 â 4 petites structures 2 points
Plus de 5 petites structures 3 points
Tas de bois, bois mort
Tas de pierres
Haie
Coin de prairie fleurie
Compost
Ronces, Ă©glantiers
Sol nu, sable, gravier
Petit plan dâeau
Total intermédiaire
Total Ma cour recueille un total de . . . . . . . . . . . . . . . points.
Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages»
37 | Ăducation Ă lâenvironnement Pro Natura âą Ecu dâor 2021 «Espaces sauvages »
10. Ensauvageons la cour
Tas de pierres
Les lézards, les orvets, les grenouilles et les crapauds ou les insectes les
utilisent comme abri, pour prendre le soleil, pour se reposer ou pour passer
lâhiver. Le plus simple est de disposer des grosses pierres ou des pierres
plates sur le sol. Si elles sont assez lourdes, elles seront difficiles à déplacer.
Les tas de pierres sont constitués de toutes sortes de pierres entassées.
Idéalement, ils devraient avoir une superficie au sol d'au moins 1 m2. Une
fosse d'environ un demi mĂštre de profondeur sert de zone d'hibernation
hors gel. Les pierres ne doivent pas ĂȘtre empilĂ©es de maniĂšre trop rĂ©guliĂšre
et serrĂ©e. Les espaces entre elles sont importants. Les endroits ensoleillĂ©s Ă
proximité des haies ou de prairies fleuries sont idéaux pour les y installer.
Un coin dâherbes folles
Indispensables pour la nourriture ou comme abris pour les insectes, comme
les abeilles, les sauterelles, les coléoptÚres ou les papillons.
Les prairies, les plates bandes ou les petits coins dâherbes peuvent ĂȘtre
ensemencés avec un mélange spécial de graines indigÚnes. Avant de semer,
il faut enlever la pelouse, Ă©liminer l'humus et le remplacer par du sol
maigre, de la terre mélangée à du gravier ou du sable. Les graines ne sont
pas dispersées trop densément sur le sol ameubli et elles
seront légÚrement tassées. Semée au printemps, la prairie
ne fleurit souvent pas avant l'année suivante. Des fleurs
isolĂ©es peuvent Ă©galement ĂȘtre plantĂ©es comme des
plantes vivaces, de sorte que les fleurs sâinstalleront plus
rapidement. Une prairie doit ĂȘtre fauchĂ©e rĂ©guliĂšre-
ment.
Annexe 4©
Luc
ie F
iore