escola estadual “inÁcio schelbauer” ensino fundamental · que consciente dos objetivos a serem...
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ESCOLA ESTADUAL “INÁCIO SCHELBAUER”
ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
2010
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Sumário
1- APRESENTAÇÃO.............................................................................................................................................4
2 - HISTÓRICO E BIOGRAFIA DO SENHOR IGNÁCIO SCHELBAUER..................................................6
3- IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO......................................................................9
4- OBJETIVOS GERAIS DA INSTITUIÇÃO...................................................................................................10
MARCO SITUACIONAL....................................................................................................................................11
5. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR.............................................................................................11
MARCO CONCEITUAL.....................................................................................................................................17
6 – PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS......................................................................17
7 - PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.....................................................................................................................25
8. CONTEÚDOS DAS DISCIPLINAS................................................................................................................33
BASE NACIONAL COMUM.....................................................................................35
8.1 PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA....................................................................35
8.4 PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMÁTICA...................................................................................113
8.5 PROPOSTA CURRICULAR DE CIÊNCIAS............................................................................................127
8.7 PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA ......................................................................................168
METODOLOGIA...............................................................................................................................................174
8.8 PROPOSTA CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO.......................................................................185
8.9 PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - L.E.M ...........................192
9 - ATIVIDADES ESCOLARES.......................................................................................................................209
10 – ATIVIDADES PEDAGÓGICAS...............................................................................................................210
11 - PROCESSOS DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E PROMOÇÃO................................................214
12 - AVALIAÇÃO...............................................................................................................................................217
13 - INCLUSÃO..................................................................................................................................................229
14 - A ESCOLA COMO ESPAÇO INCLUSIVO............................................................................................233
MARCO OPERACIONAL................................................................................................................................245
15 - RECURSOS HUMANOS............................................................................................................................245
16 - RELAÇÃO DO CORPO DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO...........................................246
16.1 - GESTÃO ESCOLAR..............................................................................................................................24716.2 CONSELHO ESCOLAR..........................................................................................................................249
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16.3 CONSELHO DE CLASSE.......................................................................................................................25016.4 - ASSOCIAÇÃO DE PAIS MESTRES E FUNCIONÁRIOS (APMF)...................................................25116.5 - PEDAGOGO...........................................................................................................................................252
17 – GRÊMIO ESTUDANTIL...........................................................................................................................255
18 - PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES...................................................256
19 – BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................................................258
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1- APRESENTAÇÃO
O projeto é o ato de “projetar”, “jogar para frente”, vem do latim projicere,
cujo particípio passado deu origem a projectum, origem do termo. O projeto valoriza
a realização de um desejo, de um sonho, de um objetivo.
O Projeto Político Pedagógico é a organização do trabalho pedagógico
escolar como um todo, em suas especificidades, níveis e modalidades.
A LDB – Lei 9.394/96 – art. 12 – INCISO I, prevê que os estabelecimentos de
ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a
incumbência de:
“I – elaborar e executar sua proposta pedagógica”.
Art.13 e 14 – definem as incumbências docentes com relação ao projeto
pedagógico:
Art.13 “I – participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de
ensino”.
Art. 14 “II – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola”.
Partindo dos princípios que norteiam a construção do Projeto Político Pedagógico,
nós da Escola Estadual “Inácio Schelbauer”- Ensino Fundamental, elaboramos esta
Proposta Pedagógica visando atender às necessidades do educando, educadores e
comunidade, sendo estes participantes ativos no processo de construção do mesmo,
mesmo, num trabalho e esforço coletivo.
“Há que se valorizar a escola pública, guardá-la no coração e defendê-la de quaisquer ataques que possa vir a sofrer. Ela é uma instituição que temos procurado, com muito esforço construir, e que precisamos preservar, atualizar e aperfeiçoar. Ainda que não mude o mundo, a escola pode ajudar o(a) estudante a melhor atender como o mundo opera, o que é condição indispensável para se operar neste mundo”.
Antonio Flávio Barbosa Moreira
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Esta proposta mantém a personalidade e fortalece os membros da escola,
que consciente dos objetivos a serem trabalhados, seus significados e os valores
que sustenta, reavaliam a cada dia sua prática.
Todo o processo de construção do Projeto P. Pedagógico é baseado nas
Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental da rede pública Estadual, que
tem como referência as orientações legais decorrentes da nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional nº 9.394/96. Esta lei estabelece que a educação
básica é formada pela educação infantil, ensino fundamental e médio, tendo por
finalidade “Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meio para progredir no
trabalho e em estudos posteriores “(Art. 21 LDBEN/96)”.
Nessa perspectiva, a função principal da escola fundamental é o trabalho
com o conhecimento que propicie aos alunos oportunidades de aprendizagem para
que adquiram “chaves conceituais de compreensão de seu mundo e de seu tempo;
deve ainda permitir que tomam consciência das operações que mobilizam durante a
aprendizagem, contribuindo para que prossigam na relação de conhecimento, que é
desvendamento, compreensão e transformação do que se dá a conhecer” (Sampaio,
1998, p.147).
A Escola Estadual “Inácio Schelbauer”, Ensino Fundamental, considera em
seu Projeto Político Pedagógico o respeito à diversidade cultural, gestão
democrática, envolvimento dos diversos setores da sociedade, a inclusão,
valorização do profissional da educação escolar, pluralismo de ideias e concepções
pedagógicas, igualdade de condições para acesso e permanência na escola,
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte
e o saber, o respeito1 à liberdade e apreço à tolerância, garantia do padrão de
qualidade, valorização da experiência extracurricular, vinculação entre a educação
escola, o trabalho e as práticas sociais, conforme os princípios norteadores do PPP
– Lei nº 9.394/96 – Art.3º : I,II,III,IV,V,VI,VII,VIII,IX,X,XI.
A partir desses princípios oferta-se uma educação que leva o aluno a
aprender a conhecer o mundo que o cerca, com aprofundamento, sobre o mesmo,
com visões críticas e investigativas que propiciam aos educandos chaves
conceituais que permitam uma compreensão crítica da realidade assim como
permita-lhes buscar alternativas para superarem a ideia de que o modelo neoliberal,
que amplia exclusão de boa parte da sociedade de uma condição básica da
existência, é naturalmente inevitável.
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2 - HISTÓRICO E BIOGRAFIA DO SENHOR IGNÁCIO SCHELBAUER
Não podemos deixar de relatar algo a respeito de Ignácio Schelbauer. Na
verdade, seu nome era IGNATZ SCHÖDLBAUER, como consta do seu documento
de batismo. Entretanto, pela dificuldade de grafia e pronúncia, por parte dos
brasileiros, foi simplificado com o uso. Ignácio veio da Bucovina com 8 anos de
idade, em 1887, com a primeira leva de imigrantes. Era filho de Karl e Maria
Schödlbauer.
Fez apenas os estudos primários. Foi autodidata. Lia e se interessava por
tudo que dissesse respeito à religião, à ciência, ao progresso e à vida comunitária,
inclusive ao que concerne à agricultura. Mesmo no fim da vida, trabalhava de sol a
sol. Fazia de tudo. Plantava milho, trigo, feijão, soja, aipim, batata, centeio e
hortaliças. Também criava vacas leiteiras. Tinha talento artístico. Era escultor em
madeira. A técnica não era muito apurada, mas fazia belas obras, com um estilo
muito especial. Rústicas, estilo forte. De seu formão saíram Crucificados, Santas e
Madonas.
Ao ser anunciada a construção da Rodovia Federal BR – 2, hoje BR 116, à
qual chamavam de “Estratégica”, os colonos reclamaram a perda de terrenos, as
indenizações baixas, os prejuízos que teriam. Ignácio, porém, deu todo apoio àquela
obra magistral. Cortando sua propriedade, a Rodovia iria valorizá-la. Era a visão do
progresso. Ele foi adiantado para seu tempo.
Tinha muitas propriedades, adquiridas ao longo dos anos, com muito
trabalho. Ignácio não esmorecia. Não conhecia malícia ou desonestidade. Sua
palavra era ouvida e acatada. Era conhecido e estimado por sua participação
marcante nos assuntos da comunidade.
Aos poucos, porém, foi se desinteressando dos bens materiais e foi
perdendo o que tinha: serrarias, fábricas de palhões (embalagem de litros e
garrafas), a casa de comércio, as terras. Ficou pobre. Riquíssimo de espírito, porém.
Religioso, não descuidava das obrigações da fé.
Ignácio vibrava com o progresso. Participava e colaborava. Era humanitário.
Em sua propriedade, com seus recursos, montou um parque para lazer e reuniões
dos bucovinos, agricultores e moradores da região. O parque evoluiu e transformou-
se na Sociedade Agricultura “União”, ainda hoje existente em em plena atividade no
Bairro Bom Jesus, à entrada de Rio Negro.
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Durante 25 anos Ignácio foi tesoureiro da Sociedade Agricultura “União”,
cujo objetivo era assistência técnica, fornecimento de sementes, produtos agrícolas,
ferramentas e maquinários aos agricultores e apicultores. A Sociedade também
propiciava diversão e lazer aos sócios. Os bailes e festas tornaram-se tradicionais. O
pessoal da cidade participava.
A Prefeitura ia abrir uma rua. O projeto previa traçado que passava ao lado
do terreno de Ignácio. Ele tanto fez que a rua foi aberta cortando sua terra ao meio.
Segundo ele, valorizaria ambas as laterais. Como justa homenagem, esta via pública
leva seu nome. Nela se encontram a Sociedade Agricultura “União”, O Colégio
Estadual “Dr. Ovande do Amaral”, várias indústrias de bom porte, casas comerciais
e residências. Concretizou-se a visão progressista de Ignácio Schelbauer. É
importante via de nosso quadro urbano.
A assistência social tinha seu apoio. Sempre que necessário, lá estava
Ignácio. Quando os Franciscanos construíram o Seminário Seráfico “São Luís de
Tolosa”, no Sítio dos Rauen, Ignácio deu sua parcele de trabalho gratuito, junto com
outros bucovinos. Forneceu a madeira necessária a preços especiais. Ainda hoje o
Seminário é obra magnífica que orgulha a cidade de Rio Negro. É patrimônio
cultural, verdadeira joia arquitetônica, engastada no alto do Morro dos Padres,
tombada pela Municipalidade.
Ignácio tinha verdadeiro respeito pela religião. Num bosque próximo de sua
casa, em seu terreno, no silêncio da mata, construiu um oratório, onde o Cristo
Crucificado, de sua lavra, era alvo de suas orações. Até hoje, lá se encontra o
oratório, conservado pela filha mais nova de Ignácio Schelbauer, Dona Ida
Schelbauer, falecida a 14 de junho de 2000. (Fonte: Os bucovinos do Brasil, Ayrton
Gonçalves Celestino, 2002.
A Escolar Estadual “Inácio Schelbauer” Ensino Fundamental, iniciou suas
atividades escolares no ano de 1993 com apenas duas turmas: uma 5ª série e uma
6ª série, totalizando 63 alunos. A direção estava sob a responsabilidade da
Professora Letícia Ribas Nizer. A escola era então denominada Escola Estadual
“Bairro Bom Jesus” Ensino de 1º grau.
A partir de 1994 as turmas aumentaram para quatro: duas 5ª séries, uma 6ª
série e uma 7ª série, totalizando 125 alunos.
Em 1995 havia duas 5ª séries, duas 6ª séries, uma 7ª série e uma 8ª série,
total 172 alunos. Neste ano houve eleição para Diretor cujo candidato único foi o
professor Edson Luiz Nizer, ficando a escola sob sua responsabilidade.
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Em 1996 a Escola Estadual “Bairro Bom Jesus” Ensino de 1º Grau passou a
denominar-se Escola Estadual “Inácio Schelbauer” Ensino Fundamental, conforme
Resolução nº 3.120/98 – DºE de 11/09/1998, tendo na direção a professora Miriam
Dallagnol Uhlig, contava com duas 5ª séries, duas 6ª séries, duas 7ª séries e uma 8ª
série, totalizando 268 alunos.
No ano de 1999, a Escola Estadual “Inácio Schelbauer” Ensino
Fundamental, contava com 297 alunos.
Em 2000 contávamos com duas 5ª séries, duas 6ª séries, duas 7ª séries e
uma 8ª série, totalizando 301 alunos, sempre sob a direção da professora Miriam
Dallagnol Uhlig.
No ano de 2005 a professora Miriam Dallagnol Uhlig foi reeleita pela
comunidade com aproximadamente 78% dos votos contra os 22% da professora
Letícia Ribas Nizer.
Atualmente a escola conta com três 5ª séries, três 6ª séries, três 7ª séries,
duas 8ª séries, totalizando 388 alunos.
Seu funcionamento compreende os períodos: Matutino e Vespertino.
Contamos com o trabalho primoroso da Diretora Miriam Dallagnol Uhlig, e de
uma equipe de 20 professores, 08 funcionários e 02 Pedagogos.
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3- IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Escola Estadual “Inácio Schelbauer” – Ensino Fundamental
Código: 00565
Rio Negro
Código: 002250
Dependência administrativa: SEED
NRE: AM – SUL
Código: 03
Entidade Mantenedora: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
- Ato de Autorização da Escola
Resolução nº 3688/93 de 06/07/1993
Ato de Reconhecimento da Escola
Resolução nº 3483/96 de 06/09/1996
Parecer do NRE de aprovação do Regimento Escolar nº 524/01 de 17/01/01
Distância da Escola do NRE: 120 km.
Local: Urbana
Endereço: Rua Jorge Wiezenthal, 145 – Bom Jesus
e-mail: [email protected]
Telefone: 3645-2311 / 3643-6172
CEP: 83880-0001
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4- OBJETIVOS GERAIS DA INSTITUIÇÃO
A Escola Estadual “Inácio Schelbauer” – Ensino Fundamental tem como
Objetivos Gerais:
- Assegurar formação básica comum atendendo à diversidade social, econômica e
cultural.
- Proporcionar um ensino diferenciado, através da flexibilização e adaptação
curricular, planejamento específico e atendimento especializado.
- Articular a participação de todos os sujeitos no processo educativo.
- Alicerçar o trabalho pedagógico escolar enquanto processo de construção
contínuo.
- Racionalizar os esforços e recursos para atingir fins do processo educacional.
- Avaliar o desempenho geral da escola por todos os segmentos da comunidade.
- Garantir acesso, permanência para todos os alunos em idade escolar.
- Definir coletivamente os conteúdos curriculares, com vistas à valorização dos
conhecimentos sistematizados e dos saberes escolares.
- Promover e garantir o processo de democratização na escola e como princípio
constitutivo a gestão democrática.
- Garantir avaliação contínua, recuperação paralela para todos os alunos evitando a
exclusão, a repetência e a desistência.
O objetivo da ação pedagógica é o trabalho voltado para a formação integral
do sujeito, onde se faz necessário a reflexão efetiva do real significativo da vida com
relação a sociedade. Para a efetivação da escola democrática, é necessário o
comprometimento com a questão política, social e técnica, onde a dimensão política,
caracteriza a medida que a sociedade se compromete e se envolve no processo
educativo, pois ela espera seres reflexivos e com ações justas para poder contribuir
para a transformação da mesma.
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MARCO SITUACIONAL
5. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR
A Escola Estadual “Inácio Schelbauer” – Ensino Fundamental, está
organizada por série, baseada no capítulo II, art. 23 da seção I que diz: “ a educação
básica poderá organizar-se em séries iniciais, períodos semestrais, ciclos,
alternância regular nos períodos de estudos, grupos não seriados, com base na
idade, competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização,
sempre que o processo de aprendizagem assim o recomendar”, obedecendo às 800
horas de atividade escolar num mínimo de 200 dias letivos.
Oferta ensino de 5ª a 8ª série, no período matutino, com entrada às 07:30
horas e saída às 11:55 horas, com aulas de 50 minutos.
No período Vespertino, com entrada às 12:55 horas e saída às 17:20 horas.
As turmas estão assim distribuídas: em 6 salas no período Matutino e 5
salas no período Vespertino, ocupando todas as salas disponíveis, contamos com
01 Biblioteca e 01 Refeitório, sala de Direção, de Professores, área coberta e quadra
esportiva coberta.
Portanto, a escola não possui Promoção por Regime de Progressão Parcial.
A Escola Estadual “Inácio Schelbauer” – Ensino Fundamental, está situada numa
localização privilegiada, pois o município de Rio Negro é um dos pólos industriais do
Estado.
A população estimada do referido município é de 30.210 habitantes
conforme o IBGE 2000, sendo 22.385 situados na zona Urbana e 6.251 habitantes
na zona Rural.
O município possui renda per capta de R$ 268,70.
A comunidade apresenta diversas etnias com nível sócio-econômico
proporcional à classe média. A grande maioria dos pais possui um nível escolar
razoável (Ensino Médio completo e alguns com Nível Superior), as famílias não são
numerosas, os pais trabalham em indústrias, comércio, trabalho público como:
Policiais, Bombeiros, Professor, Saúde.
A escola atende alunos da localidade em geral e regiões vizinhas.
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A localidade possui ainda: Posto de Saúde, creche, posto telefônico, rede de
água pública, mercados, associação de moradores, clube.
A maioria das pessoas são descendentes de alemães e Bucovinos, religião
predominante é o Catolicismo. Sendo que nossa comunidade tem grande acesso a
capital “Curitiba” e litoral do Paraná e Santa Catarina para lazer e compras, também
acesso ao teatro Seminário Seráfico e Cinema.
A escola está aberta para receber os pais, esclarecendo dúvidas, aceitando
sugestões, deixando espaço necessário para a efetivação das mudanças que
contemplam uma gestão democrática e participativa, através de parceria com a
participação de diversos segmentos da comunidade escolar no processo de tomada
de decisões e compromisso com a aprendizagem de qualidade como resposta aos
interesses da sociedade, desenvolvendo Projetos nas diversas áreas de
conhecimento.
A sala de apoio funciona em sala própria. Atende alunos das duas 5ª séries
que estão com dificuldades de aprendizagem.
A equipe Pedagógica está sempre instruindo e acompanhando o
desenvolvimento dos alunos.
Nosso laboratório de informática funciona no espaço da Biblioteca por não
termos mais salas e conta com 12 computadores do Programa Paraná Digital.
O compromisso com a construção da cidadania pede necessariamente uma
prática educacional voltada para a compreensão da realidade e dos direitos e
responsabilidades em relação à vida pessoal e coletiva e a afirmação do princípio da
p1articipação política.
Neste milênio, a sociedade brasi1leira vive um momento de rápidas
transformações econômicas e tecnológicas, ao mesmo tempo em que os avanços
na cultura e na educação transcorrem de forma lenta.
Em função de uma economia dependente, não se desenvolveu uma cultura
e um sistema educacional que pudessem fortalecer a economia, fazendo-a caminhar
para a autossuficiência.
O exercício da cidadania, que pressupõem a participação política de todos
na definição de rumos que serão assumidos pela nação e que se expressa não
apenas na escolha de representantes políticos e governantes, mas também na
participação em movimentos sociais, no envolvimento com temas e questões
nacionais, e em todos os níveis da vida cotidiana, é prática pouco desenvolvida
entre nós.
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Precisamos questionar a posição1 que está reservada aos jovens na escola,
nos grupos comunitários, na nação.
Diante dessa conjuntura, há uma expectativa na sociedade brasileira para
que a educação se posicione na linha de frente da luta e integração de todos os
brasileiros, voltando-se à construção da cidadania, não como meta a ser atingida
num futuro distante, mas como pratica efetiva.
Assim este projeto, visa a análise sobre o recente desempenho do sistema
de ensino e também aponta avanços consistentes em direção à superação do atraso
educacional.
Nesta perspectiva busca-se uma melhoria na qualidade educacional,
renovando metodologias, posturas educacionais, tendo em vista a apropriação do
saber e do desenvolvimento da cidadania, bem como, este projeto visa atender a
uma exigência do Estado, tendo como meta à reformulação do ensino.1
Assim, desde a elaboração até a apreciação e posterior utilização deste
plano, consideramo-nos comprometidos, e reiteramos que um educador
“Comprometido” já está condicionado para a sua preparação técnica pela sua
responsabilidade, pelo seu desejo, por sua aspiração profissional e opção de vida, o
que implica igualmente os valores e princípios do professor, da Escola e do
momento histórico.
Realizamos reuniões com os pais mensalmente, festa Junina interna, bingo,
palestras para os pais e alunos, reuniões com a APMF, conselho escolar, grêmio
Estudantil, conselho de classe conforme calendário vigente.
A matriz Curricular tem 75% de sua carga horária para a Base Nacional
Comum, que compreende as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática,
História, Geografia, Ciências, Educação Artística e Educação Física. A parte
diversificada tem 25% de sua carga horária anual, compreendendo as disciplinas de
Língua Estrangeira Moderna: Inglês e Literatura Infanto Juvenil.
Inserimos estudos sobre o Estado do Paraná inclusos nos Planos anuais de
História, História do Paraná e Geografia, Geografia 1do Paraná e contemplados no
Projeto Político Pedagógico.
A promoção é resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno,
juntamente com a apuração da frequência.
As avaliações realizadas são por notas. De acordo com o art.65, capítulo III,
seção II, da Recuperação de Estudos, “será considerado aprovado o aluno de 5ª a
8ª série, do Ensino Fundamental que apresentar frequência igual ou superior a 75%
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do total da carga horária e rendimento igual ou superior a 6,0”. E de acordo com o
art.66, deste mesmo capítulo e seção, será considerado retido:
“I – o aluno de 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental que após apuração de resultado
de aproveitamento e frequentando ano letivo, apresentar frequência inferior a 75%
do total da carga horária anual e com qualquer rendimento nos 200 dias letivos”.
“II – o aluno de 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental que apresentar
frequência igual ou superior a 75% do total da carga horária anual e média final
inferior ao mínimo da escala de notas, que é 6,0; porém o aluno será submetido ao
Conselho de Classe, que decidirá pela retenção ou não”
O embasamento teórico é de suma importância, e dent1ro desta ótica e
concepção, acreditamos que as reflexões sobre as relações teoria e prática e o
exercício destas em estudos como este, nos preparam para que realizemos o que
buscamos: instrumentalização para o exercício consciente da profissão que
abraçamos.
No mundo em que vivemos a escola ocupa um espaço significativo,
representando um papel relevante na preservação da ordem social, na perpetuação
de valores pessoais, culturais e na preparação para o desenvolvimento e progresso,
portanto aplica-se a educação os princípios da liberdade de expressão e
solidariedade humana com finalidade do pleno desenvolvimento no ser humano na
dimensão pessoal, social, econômica, política e cultural.
A ação educativa centrada no homem crítico, autônomo, participativo, dado
como sujeito histórico social e agente de seu conhecimento, cria a base e a
superestrutura da realidade social como uma totalidade de relações sociais,
instituição de ideias e ainda objetiva complementação de sua subjetividade dotado
de sentimentos e potencialidades. Isso significa formar o homem capaz de conviver
numa sociedade em que há conflitos, injustiças, diferenças sociais, diferenças
raciais, estrutura econômica diferenciada e transformações constantes.
O papel do agente socializador é trazer o passado para que se faça o
conhecimento significativo e com base nele, centre-se no trabalho do presente com
busca de melhorias para o futuro.
Nesse caminho, a ação educativa, medida pela escola, oferece subsídios,
propicia a instrumentalização que possibilita ao aluno seu crescimento e
desenvolvimento, dando-lhe oportunidade para pensar criticamente a sociedade que
está inserida, e se colocar em seu interior como um ser integrante com ações ativas
a fim de contribuir para bons resultados, também reconhecer-se como sujeito
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provido de relações mútuas onde o autoconhecimento é um fator importante que
encaminha para a construção de novos saberes, tornando-o capaz de agir e
transformar o mundo.
A democratização do saber está contida na prática educativa como uma
função de promover a relação inter e intra pessoal, como também estabelecer
relações interdisciplinares.
A escola faz-se um espaço democrático em que todas as pessoas
envolvidas têm acesso, bem como as portas estão abertas para a comunidade. Essa
promove a ascensão dos alunos no aspecto do ensino aprendizagem como da
interação social, portanto ela desperta no aluno o desejo de aprender e desenvolve
a capacidade de continuar aprendendo. Propicia a capacidade de vivenciar
diferentes formas de inserção, incorporando no ensino a filosofia da aprendizagem
humana, além de ser solidária e destinada a construção do saber e conhecimento do
aluno, compromete-se na totalidade dos atos pedagógicos coletivos com o
crescimento e a formação do educador.
É a escola que contribui para a formação da vida de seres pensantes, mas
requer a contribuição do mediador que transforma informações em conhecimentos
claros e objetivos. O ensino não acontece somente em salas de aula com conteúdos
sistemáticos, porém o conhecimento e a aprendizagem se dão da relação
estabelecida no dia a dia, na forma de organização do tempo e espaço de maneira
motivadora, resgatando a autoestima dos alunos através de metodologias
diferenciadas onde o prazer e a alegria em aprender estejam em evidencia.
O trabalho educativo compreende a interdisciplinaridade, pois na articulação
dialética, os conhecimentos produzidos em diferentes situações são acrescidos ao
conhecimento formal existente possibilitando ao aluno ampliação dos conceitos e
transformações de significados baseados em experiências extra ou intra escolar.
Esse conhecimento fará com que o ser humano tenha respostas concretas para
enfrentar problemas no decorrer da sua história e fazer se sentir sujeito de ações
aplicáveis para haver transformações no meio.
Assim, desde a reformulação até a apreciação e posterior utilização deste
plano, consideramo-nos comprometidos e reiteramos que um educador
“comprometido” já está condicionado por sua preparação técnica, pela
responsabilidade, pelo seu desejo, por sua aspiração profissional e opção de vida, o
que implica igualmente os valores e princípios do professor, da Escola e do
momento histórico.
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O embasamento teórico é de suma importância, e dentro desta ótica e
concepção, acreditamos que as reflexões sobre as relações teórica e prática e o
exercício desta em estudos como este, nos preparam para que realizemos o que
buscamos: instrumentalização para o exercício consciente do magistério.
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MARCO CONCEITUAL
6 – PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS
“Precisamos contribuir para criar a escola
que é aventura, que marcha, que não tem
medo do risco, por isso que recusa o
imobilismo. A Escola em que se cria, em
que se fala, em que se ama, se adivinha,
a Escola que apaixonadamente diz sim à
vida”.
Paulo Freire
Na construção de uma sociedade, na era da globalização, visamos a uma
escola num cenário que coloca novos desafios para nós educadores: - que tipo de
educação necessita... o HOMEM dos próximos 20 anos, para sobreviver neste
mundo tão controverso?
Necessitamos de uma EDUCAÇÃO que nos prepare para uma sociedade
multicultural, que sejamos capazes de perceber as grandes transformações do
mundo.
Afirma-se que a escola pode ser um instrumento importante para tornar os
homens mais livres, mas, para tanto é preciso estimular o trabalho criativo e crítico
dentro da mesma.
A aprendizagem escolar é, atualmente, semelhante à aprendizagem dos
livros sagrados, nos quais se aprende a repetir fatos muitos afastados da vida da
criança. Por isso, muitas vezes vê-se a atividade escolar como algo árido, difícil...
Para cumprir com as funções de tornar os homens mais livres, ao invés de
escravizá-los, a escola precisa mudar e deve faze-lo adaptando-se à realidade, o
seu mundo social.
“A escola – isoladamente e como sistema – é uma instituição
essencialmente social, pertence à sociedade que lhe deu origem, e matem com sua
estrutura global relações de mútua influência”.
A escola se vê limitada por fatores existentes no contexto da sociedade em
geral.
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Em sociedades mais estáveis, onde as mudanças são lentas, não se
evidenciam tão agudamente as exigências sociais e as limitações que estas impõem
ao sistema escolar.
Entretanto, onde as mudanças são rápidas, crescem as exigências da
sociedade para com a escola e, por sua vez, entram em crise as limitações de
origem social com que se depara ao cumprir sua tarefa.
A escola precisa adaptar-se às necessidades do indivíduo enquanto este
frequenta e prepará-lo para o futuro, e não fazer com que o indivíduo de adapte a
ela. A escola deve ensinar principalmente, um comportamento racional e autônomo
a discutir e a avaliar as diferentes soluções, contribuindo para uma melhor
socialização.
Deve-se ter clareza, também, que “o homem é o resultado do meio cultural
em que foi socializado”.
Pensamos, numa escola, que não privilegia apenas um tipo de
conhecimento, em detrimento de outras formas de aprendizagem, mas sim conceber
a educação mais ampla.
Queremos uma educação, que leve o aluno a aprender a conhecer o mundo
que o cerca, com aprofundamento sobre o mundo, com visão crítica e investigativa,
que o aluno seja capaz de aprender para a vida toda. Queremos também, que nosso
aluno aprenda a fazer se relacionando em grupo, com capacidade de resolver
problemas no seu cotidiano, e que esteja preparado para adquirir uma qualificação
profissional. A convivência com os seres humanos normalmente é complexa, por
isso precisamos aprender a viver com os outros, pois sabemos que a compreensão
do outro, o gerenciamento dos conflitos, o respeito, o pluralismo cultural e a união,
são fatores essenciais para a formação de um cidadão consciente do seu papel na
sociedade, transformador. Da mesma forma que o aluno precisa aprender a ser, ou
seja, ter autonomia, respeitando o outro, reconhecendo as suas responsabilidades.
Enfim, a nossa filosofia, é a formação de pessoas – criança, adolescente ou
adultos-produtores desta sociedade, não simplesmente atores deste contexto, mas
sim autores de uma história melhor, construída com dignidade, respeito,
competência e responsabilidade sobre a sociedade em que vivem.
O homem é um ser insatisfeito e curioso, sendo assim sempre está em
busca do novo e desconhecido. Jamais poderemos esquecer dessas afirmações e
teremos que reforçá-las na Escola ou em qualquer lugar, senão povoaremos o
mundo com seres desanimados, medrosos e reprimidos. Em uma época de
19
transformações e avanços buscamos a todos os momentos novas formas de viver e
agir. E é na aprendizagem que faremos com que o homem busque com interesse e
curiosidade, produzindo assim o seu próprio conhecimento e aprendizagem.
Desde a antiguidade o homem quer respostas e assim começou a
desvendar vários mistérios tais como a passagem do tempo, os astros, formas da
terra, etc. Com conhecimento, informação, criatividade e uma visão mais ampla do
mundo o homem transformou e transforma não só a Astronomia mas também outros
tantos campos. Criando e inventando várias maneiras que a sua vida e a dos outros
seja facilitada.
A capacidade de resolver problemas, de decisão fundamentais e de
continuar aprendendo são habilidades que devem estar inseridas no viver do
homem, que é o mesmo que teve a criatividade inventiva de gerar novas
ferramentas tecnológicas e modificar constantemente os instrumentos que inventa e
não se preocupando que essa mesma invenção poderá interferir em sua expressão
criativa e até mesmo em sua forma de adquirir conhecimento.
O homem está no – mundo e com – o – mundo. O homem é um campo de
relações porque seu corpo se estende e como uma árvore, se relaciona com tudo
que o cerca. Isso o faz ser – no – mundo o com – o – mundo.
Visão de mundo: É perguntar-se sobre si mesmo numa constituição de uma
sociedade globalizada: autonomia, cidadania e participação resultando na qualidade
total ou multiculturalidade. A eficiência do trabalho resultará em adultos felizes, livres
e criativos.
A educação permitirá que o ser humano seja sujeito do seu desenvolvimento
e participante da transformação dando condições para tal. Ampliar a compreensão
da realidade construída nas experiências vividas em suas relações sociais também
ajudará o ser humano a elaborar sua compreensão sobre o mundo.
Hoje, a convivência de pessoas é conflituosa e contraditória, própria de
todos os tempos. A ideia de fragmentação, reprodução, frieza, ausência de emoções
e experiências concretas fazem parte das previsões para o século XXI. Contudo, o
ser humano modifica-se, mas continua. Os modelos antigos cedem, dando lugar a
outros. Se antes este antagonismo se fazia em termos de exploração, hoje ele se
dá, de como circula e se distribui o conhecimento.
O espelhamento da realidade objetiva é substituído pela busca da
proximidade dos seres humanos e do que lhes traz felicidade. Sendo assim a leitura
do mundo passa a ganhar importância e os determinantes da verdade
20
enfraqueceram. A ficção e a razão tornam-se caminhos viáveis assistidos pela ética
e pela religião. A cooperação uns com os outros leva a eficiência.
O debate permanente, a permanência do movimento constante da reflexão
não levará o ser humano a dar as costas para o presente e para o futuro.
Construtores de uma nova realidade, rica em experiências significativas, leva o ser
humano a se formar num sujeito criador, sensível e transformador. Muda nossa
forma de ver e pensar o mundo, de interagir com o mundo.
O ser humano, de modo geral, está mais consciente das ameaças que
pesam sobre o ambiente natural e a utilização irracional desses recursos naturais.
Esta degradação atinge a todos indiferente aos meios eficientes ou não de
solucionar esse problema. O benefício do crescimento econômico por exemplo, o
respeito ao ser humano e a natureza nem sempre foi exercido.
As políticas da educação não podem deixar de interpelar esses desafios. Um
deles, tornar-se, pouco a pouco, cidadão.
Para haver mudança é preciso reconhecer, refletir esforços para desfazer
este processo arraigado e o primeiro passo pode ser a conscientização de sua
existência.
Começamos a caminhar para uma formação sólida, ampla e profunda do
ser.
A visão de sociedade e de cultura tem como objetivo “reconhecer que a
sociedade e a natureza possuem princípios e leis próprias e que o espaço
geográfico resulta das interações entre elas historicamente definida”.
Naturalmente, isolado de seus semelhantes, o ser humano é incapaz de
desenvolver suas potencialidades intelectuais e torna-se selvagem como um animal
da floresta.
Fenômeno observado na prática em crianças, que sobreviveram afastados
do convívio social, num certo tempo.
Sociedade é agrupamento de indivíduos entre os quais se estabelecem
relações econômicas, políticas e culturais. Numa sociedade existe unidade de língua
e cultura e seus membros obedecem as leis, os costumes e tradições comuns,
unidos por objetivos que interessam ao conjunto ou as classes que nele
predominam. Em sentido estrito, confunde-se com a comunidade política que vive
num estado nacional. A ideia de sociedade pressupõe num contexto de relações
humanas no qual ocorre a interdependência entre todos e cada um de seus
componentes, que subsiste tanto pelo caráter unitário das funções que cada
21
membro desempenha como pela interiorização das normas de comportamento e
valores culturais dominantes em cada comunidade.
Toda humanidade pode ser considerada como uma única sociedade, mas
em sentido sociológico fala de sociedade como um sistema funcional abstrato, sem
identificação com um país ou cultura determinados, ou de forma plural no tempo
sociedade antiga, medieval, moderna e no espaço sociedade americana, japonesa,
brasileira.
A relevância sociocultural em como resposta que a sociedade caracteriza-se
como polo centralizador da participação do homem nos diferentes fenômenos: social
econômico, político e cultural, e nas diferentes classes sociais onde a grande
maioria é submissa e alienada, há uma ideologia dominante, marcada pelas
profundas diferenças sociais.
Crianças e adolescentes vivem a expectativa da presente inserção no
mundo do trabalho. Assim como os dilemas frente aos apelos para o consumo de
produtos valorizados por seu grupo etário.
Frente à pluralidade cultural para se viver democraticamente em uma
sociedade plural é preciso respeitar e valorizar a diversidade étnica e cultural que a
constitui, sua formação histórica. A sociedade brasileira é composta pela presença
de diferentes etnias, a composição populacional das regiões é marcada por
características culturais próprias como também pela convivência interna de grupos
diferenciados, diversidade etno-cultural frequentemente alvo de preconceitos e
discriminação caracterizada por diferenças sociais, presença constante da injustiça
social.
A consciência que o homem tem da sociedade, que está inserido é o desafio
para resgatar uma sociedade com equilíbrio, na era da informática onde a
privacidade do indivíduo desapareceu sob uma tecla, é aquela onde toda estão
inseridos e sejam capazes de criar ideias novas e posteriores, provocar mudanças
necessárias visando conquistar de forma concreta sua cidadania.
O homem dessa sociedade tenha livre expressão de pensamento critico e
operatório nas questões de classes: dominantes e dominados.
O homem seja o articulador dinâmico – mão de obra qualificada, criador de
suas obras, suas especialidades, seja o critico construtivista, auto crítico quando
necessário de suas ações.
22
O homem que compõe essa sociedade, interiorize que a sabedoria e o
conhecimento sejam consciência e vida e a escola um direito de todos, reflexo de
uma educação que ainda atinge os anseios de uma parte da sociedade.
A população dessa sociedade seja saudável fluindo a energia como base
para o resgate do sucesso harmônico nos diferentes aspectos: social, político e
cultural.
A escola deve oportunizar ao aluno, ser crítico, participativo, porém para isso
tem que se implantar um projeto onde enfoque esses valores para que a escola
acompanhe as novas tecnologias, e cada vez mais seja participativa nas novas
mudanças da comunidade/mundo.
Escola moderna não é apresentar só um espaço físico com aparatos
modernos e tecnológicos, máquinas inovadoras, e sim o material humano também
têm que estar inserido e consciente neste contexto para chegarmos ao mesmo
objetivo.
Hoje a visão direta é encaminhar o aluno para o mercado de trabalho que
sofreu uma grande alteração e muitas profissões desapareceram, então faz com que
as pessoas se adaptem a várias funções. Essa adaptação força alguns profissionais
a se sujeitarem pelo poder econômico a trabalharem em funções não específicas,
com baixa qualidade, levando o indivíduo a insatisfação com a comunidade e
consigo mesmo. A escola enfrenta um problema social, onde domina os valores da
negatividade, da esperteza, da impunidade e no nosso país, houve sempre um
crescimento da sociedade onde uns dominam (a burguesia) e outros são dominados
(parte do povo).
A escola tem que acompanhar todas as mudanças políticas, porém não
somos serviçais e sim peças de um jogo, onde é preciso ter o conhecimento
globalizado, esclarecido para que todos tenham um pensamento crítico com uma
ação coletiva, coordenada e o resultado será de todos vencedores.
“De agencia destinada a atender o interesse da população em ter acesso ao
saber elaborado, a educação se torna uma agência a serviço do interesse
corporativista ou clientelista”.
A esta altura é necessário comentar ainda uma possível objeção: até que
ponto uma concepção que está expondo não configura uma proposta pedagógica
tradicional? Querer-se com isso voltar à velha educação já tão exaustivamente
criticada? E onde fica a criatividade, a iniciativa dos alunos?
Assim para existir a educação, não basta o existir, o saber elaborado.
23
A educação não é um fim em si mesma, mas é educação de e para, e que o
seu sentido deverá ser buscado fora dela. Buscá-la no sentido que se quer, quando
se deseja que ela possa formar sujeitos capazes de pensar. De serem autônomos,
capazes de se auto governar e governar.
A educação que se faz na escola, se está reforçando a ideia de que, a
despeito do valor que muitos projetos dentro da educação, tenham assumido
historicamente, entende-se que o espaço da educação precisa ser construído de
forma própria dentro da escola. Não é possível pensar essa educação sem o seu
lugar público, legitimado pela sociedade – a escola.
A educação é hoje uma prioridade revistada no mundo inteiro. Diferentes
países, de acordo com suas características históricas, promovem reformas em seus
sistemas educacionais com a finalidade de torná-los mais eficientes e equitativos no
preparo de uma nova cidadania, capaz de enfrentar a revolução tecnológica que
está ocorrendo no processo produtivo e seus desdobramentos políticos e éticos.
A educação é convocada, para expressar uma nova relação entre
desenvolvimento e democracia, como um dos fatores que podem contribuir para
associar o crescimento econômico à melhoria da qualidade de vida e a consolidação
dos valores democráticos.
Que conhecimento é priorizado neste novo paradigma da educação?
A primeira forma de conhecimento é a percepção da realidade que se dá por
meio da experiência vivida. A percepção é guiada pelas relações que se
estabelecem nas práticas sociais e históricas, em função dos interesses da realidade
imediata. Após isso o pensamento pode passar a penetrar nas aparências,
buscando as conexões internas, que são invisíveis, com a realidade mais ampla.
O movimento do pensamento em processo de abstração, busca analisar as
percepções, relacionar fatos entre si, selecionar o que é mais importante, e após
captar as características principais do que está sendo analisado, encontrar e
construir conceitos para explicar outras situações.
Sendo assim, não se acredita mais nas formas tradicionais de que a escola
deve transmitir apenas conteúdos, mas que ela deva oportunizar condições para que
o aluno através de novas sínteses, utilize formas que superem os conceitos e os
conhecimentos anteriormente elaborados.
O conhecimento deve ser sempre uma relação entre sujeitos e realidade,
uma produção social, que se dá também, na relação entre classes e se manifesta,
sempre, pelo poder de uma classe impor sua vontade ao restante da sociedade.
24
Cabe a escola eliminar os mecanismos que excluem, afastam, discriminam
os que tem saberes construídos nas classes sociais às quais os direitos vem sendo
sistematicamente negado.
“A educação está marcada pela globalização, revolução da informática,
pluralismo de ideias, novos valores de instituições e vivências social na atual
sociedade para isso a educação constitui-se num espaço de construção e
reconstrução de conhecimento que se processa como instrumento da realidade”.
A educação é resultado de importantes mudanças por isso requer do ensino
a qualidade, que atenda necessidades sociais, e que considere atribuições de cada
um dos alunos para auxiliar na sua formação autônoma, crítica consciente e
participativa, capaz de fazê-lo atuar com competência, dignidade e responsabilidade
na sociedade em que vive e também para o bem comum, tendo a compreensão do
papel individual e da importância do grupo organizado, para poder interferir nas
ações da sociedade.
O mundo é composto por diversidade étnicas, crenças, raças, sistemas
econômicos e culturas. É na cultura que se socializa o saber, e é por meio dela que
o indivíduo se concebe historicamente, cultural, pois daí vem o equilíbrio da origem,
valores e costumes. É da cultura existente em cada grupo, que ocorre o crescimento
de informações sistematizando o saber de diferentes modos de vida.
25
7 - PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
(...) A gente vai contra a corrente até não poder
resistir ,na volta do barco é que sente o quanto
deixou de cumprir . Faz tempo que a gente
cultiva a mais linda roseira que há , mas eis
que chega a roda vida e carrega a roseira de
lá. (Chico Buarque – Roda Vida).
Na pedagogia do trabalho, do francês Celestin Freinet, encontramos a
cooperação como, motor básico dos processos educativos, ele mostra que a
cooperação e o trabalho produtivo são formas naturais de interação entre as
crianças e, portanto, elementos essenciais à ação educativa.
No trabalho de L. S. Vygotsky, encontramos a importância do papel da
interação entre pares, no desenvolvimento do que ele chamou de estruturas
superiores de pensamento; Vygotsky demonstra que a cooperação entre pessoas,
em estágios diferentes de desenvolvimento.
Esta amplitude de referencia leva a uma visão ao mesmo tempo ampla e
profunda dos processos desenvolvidos na ação pedagógica. A reunião desses
estudos nos permite vislumbrar o potencial de desenvolvimento intelectual que
reside na interação entre alunos, mediada pelo professor, na conquista do
conhecimento de forma comprometida com o desenvolvimento sócio afetivo do
grupo.
Apesar dessas teorias apresentarem divergências em alguns aspectos,
estas não chegam a constituir graves antagonismos.
Podemos somá-los para fundamentar uma proposta pedagógica consistente
e sólida.
Esta proposta lança as bases, como veremos a seguir, para uma educação
comprometida com o real desenvolvimento do ser humano, (com foco em sua saúde
mental e física e na igualdade de direitos entre os indivíduos), em oposição à escola
tradicional que visa principalmente à aquisição de conhecimento.
Freinet é um pioneiro na proposição de uma prática pedagógica, centrada na
cooperação. Seu trabalho pressupõe a colaboração não só entre os estudantes
como os educadores. Assim, ao mesmo tempo em que permite que cada estudante
produza no seu próprio ritmo, permite-lhe perceber que pertence ao conjunto maior a
26
que sua produção tem valor para todo o grupo, a qual pode ser melhorada e
ampliada, pela interferência.
Nesta escola a pedagogia vigente propunha ser levada a informação ao
estudante, que a recebia como um repositório do saber passivo e silencioso.
Na teoria Sócio-interecionista (L. S. Vygotsky), talvez seja mais importante
contribuição no construtivismo pós-piagetiano e que deu origem ao chamado
Construtivismo Sócio Interacionista.
Para Vygotsky a internalização que ele define como a reconstrução interna
de uma operação externa, é um dos motores básicos do processo de
desenvolvimento e esta internalização pressupõe a construção de signos que
representa os elementos envolvidos na operação real.
Vygotsky encarava a escola como local privilegiado para o desenvolvimento infantil.
Assim, cabe a escola, neste processo futuro, transformar o novo homem, o
qual será capaz de participar ativa e criticamente da sociedade.
É fundamental que à escola, ao mesmo tempo que divulga o conhecimento
acumulado pela humanidade, faça com que o aluno vivencie o caráter dialético da
construção do conhecimento, que é sempre provisório, superável, detonador de um
novo conhecimento.
“Uma semente atirada num solo fértil não pode morrer”.
“É sempre uma nova esperança que a gente alimenta de sobreviver.”
(Amor à natureza) Paulinho da Viola
Quando pensamos no planejamento educacional e na organização do
trabalho na escola em uma perspectiva cidadã faz-se necessário explicar o
significado da sociedade, de seus direitos e deveres.
Pensar em planejar a educação é parte essencial da reflexão sobre como
realizar e organizar o trabalho escolar. Isso significa encarar de frente os problemas
dessa instituição e do sistema educacional como um todo, compreendendo as
relações institucionais, interpessoais e profissionais neles presentes, avaliando e
ampliando a participação de diferentes atores em sua administração e em sua
gestão, assumindo a escola como instância social de contradições que propiciam o
debate construtivo e sobretudo, enquanto entidade que tem por principal missão
propiciar aprendizagens e formar cidadãos.
27
É importante que se priorize a realização de diversos planos e
planejamentos educacionais e escolares, organizando a educação, significando
assim uma atividade engajada, intencional científica, de caráter político e ideológico
e isento de neutralidade.
Dessa forma, a escola tem a finalidade num sentido amplo, de estabelecer
fins e meios que apontem para a sua superação, visando atingir objetivos antes
previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas sem desconsiderar
as condições do presente e as experiências do futuro, levando-se em conta a
contexto e os pressupostos filosóficos, culturais e políticos de quem, com quem e
para quem a escola é o objetivo.
Planejar é prever o que se espera alcançar e como alcançar. Deve ser
construído na coletividade, discutido com o grupo e vista como uma construção de
pretensões de acontecimentos desejáveis. Assim um planejamento deve ter
presente:
a) definições dos objetivos: o que se espera alcançar, durante um determinado
período, com um determinado grupo. Para esse tipo de momento é importante que
se tenha claro que tipo de escola queremos. E a escola que quer ser, hoje, é aquela
que o aluno não adquira pronto o conhecimento nas matérias escolares, mas que
compreenda as estruturas que estão na base de todas as formas de saber, do
conhecimento. E para isso, o desafio, a problematização, e a ação do próprio aluno
devem estar presentes e serem pensadas;
b) Seleção dos conteúdos – o que deve-se ensinar, para que os objetivos
previamente definidos sejam alcançados. Para tal, o currículo deve estar centrado
na relação entre as pessoas e na relação delas com o meio, com a vida. Deve-se ter
claro quem é esse aluno; descobrir e permitir que ele traga para a sala de aula a
sua bagagem cultural, levando-a em conta na organização dos conteúdos,
promovendo, desta forma, a possibilidade de uma leitura critica do mundo em que
ele vive;
c) escolha das atividades, procedimentos e de cursos – organização previa das
atividades a serem desenvolvidas. A eficiência dessa fase será garantida, se as
atividades constituírem-se em desafios que, através de situações concretas,
coloquem os alunos numa posição permanente de reflexão e gerem novas questões.
Poderíamos chamar de pedagogia do descobrimento: o professor colocando
questões, para ajudar os alunos na aventura do conhecimento. Além disso, o uso de
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textos, os filmes e as atividades vivenciadas (estudo do meio, excursões,
entrevistas, etc. facilitarão esse momento);
d) elaboração de instrumentos de avaliação – a forma como o professor, junto com o
grupo pode verificar se os objetivos foram alcançados. Dentro da visão de escola e
de aluno que estamos identificando, a avaliação deverá ter o caráter de diagnóstico
da eficiência do planejamento, sendo o momento de reflexão sobre o processo de
descobertas de cada um e do grupo. Um momento de reflexão sobre o trabalho de
todos que tiveram envolvidos num projeto comum: aluno, professor, escola e
comunidade.
Todas essas fases devem ter, como característica principal, a possibilidade
sempre que a realidade e a vontade do grupo assim exigirem. Com isso, o
planejamento deixará de ser uma “camisa-de-força” transformando-se num
instrumento de organização necessário para a construção de uma escola
democrática e plural.
Se no dia-a-dia de nossas vidas estamos sempre a planejar (viagens, ida ao
mercado, lazer, etc.), por que não trazemos mais essa mais essa pratica de vida,
vida prática para a escola? Se os diversos planos que fazem para as nossas vidas
são cheios de imprevistos, reformulações e consultas e terceiros, porque não
permitir mudanças e socialização de nosso planejamento pedagógico?
O planejamento do trabalho pedagógico deve refletir o anseio do grupo que
está envolvido nesse trabalho. Deve refletir a vida que querem para nós (alunos,
professores e escola), e também verificar as necessidades dos alunos para que
estes possam participar plenamente do seu desenvolvimento, melhorar a qualidade
de sua existência, tomar decisões de forma esclarecida, e continuar a aprender;
aprender a conhecer o seu mundo, aprender a fazer a sua história, aprender a viver
com os outros, aprender a “ser”... cidadão ativo na sociedade.
“Essa educação que queremos interessa aos alunos”
A escola, do mesmo modo que a sociedade, dificilmente se vê com tarefa de
realizar qualquer trabalho coletivo. Isto porque, a lógica da sociedade capitalista em
que vivemos estimula o individualismo e a competição o que impede qualquer
iniciativa de caráter solidário.
Além disso, o trabalho da escola está organizado de forma fragmentada e
em pequenas “caixas do saber”, onde cada um se abriga, sem qualquer relação de
troca ou de trabalho interdisciplinar.
29
O conhecimento está posto na escola como algo pronto, acabado, como se
o mundo fosse todo fragmentado, onde se fala de parte de cada coisa, mas não se
consegue ver a coisa como um todo. Como se o conhecimento não estivesse sendo
construído e reconstruído a cada dia apesar das fortes evidências que nos mostram
como rapidamente novos conhecimentos surgem e passam a fazer parte de nossas
vidas, determinando novos modos de pensar e agir.
O mesmo acontece com a forma como se vê o aluno: quase sempre só
intelecto, só cabeça, ficando o resto do seu corpo de fora, seus sentimentos, suas
emoções...
As relações democráticas precisam ser estabelecidas com regras, que
evidenciam o contrato que entre si farão professores e alunos.
Contrato que deverá estabelecer como será o trabalho, como todos
participarão, as responsabilidades, os compromissos, até chegar ao calendário e os
horários, que atendam aos reais impedimentos de quem estuda depois de uma
jornada de trabalho.
Isto não significa, no entanto dizer que o professor deverá abrir mão da sua
competência técnica e da prática pedagógica que servem de base para a sua
reflexão.
Ao contrário, elas são indispensáveis para conformar um projeto pedagógico
consistente, que não abra mão do papel político e social que a escola deve cumprir.
Margareth Schafer (1990), falando do projeto político pedagógico em antecipatório
para a escola pública vai recomendar que se considere a seguinte ordem de
questões, as quais sintetizam as ideias desenvolvidas:
1) O tipo de cidadão que se quer formar e para que tipo de sociedade: a que temas,
a que germine o projeto de outra sociedade, a que queremos?
2) Que a escola esteja organizada e fundada em princípios baseados na autonomia
e na democracia, bem como tenha currículo que possa traduzir, através de sua
organização, esse projeto.
3) A existência de uma comunicação interativa constante entre os agentes da escola
que, a partir da especificidade de suas áreas de conhecimento, proponham-se
objetivos comuns com relação à educação, ao projeto pedagógico, que é
permanentemente construído, nunca pronto e acabado.
4) Por fim, que as orientações teórico metodológicas, que podem derivar de tal
perspectiva, estejam nas mãos e no poder de quem efetivamente constrói um
projeto pedagógico para a escola, bem como estejam nas mãos e no poder dos
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destinatários dessa, que é a classe trabalhadora. Senão, corremos o risco de termos
um projeto político pedagógico para a escola pública do qual não participamos (ou
então participamos por omissão), deixando que nos digam o que fazer, deixando de
escutar o que a nossa prática pedagógica tem a nos dizer (processo de
autorreflexão) e deixando de escutar o que os trabalhadores têm a dizer.
A formação da consciência de seres históricos, sociais e culturais da
sociedade passa também pela existência de um currículo que valorize o belo, a
sensibilidade artística e filosófica, a formação do gosto estético, os recursos da
tecnologia e os avanços científicos como conquistas humanas que precisam estar
ao alcance de todos.
Quando se está falando da necessidade de professores, demais
profissionais da educação e alunos sentarem-se juntos, para definir a educação que
querem, está se falando de uma outra forma de pensar essa educação que parte da
interação de sujeitos discutindo expectativas comuns.
Assim, pensar um Projeto Político Pedagógico implica uma grande
responsabilidade dos que fazem a escola, conscientes do movimento histórico que
marcou, sempre de forma marginal, a trajetória dessa educação.
Primeiro reconhecer quem são os alunos que estão diante de si: o que
pensam, o que fazem.
É intenção também de provocar debates a respeito da função da escola e
reflexões sobre o que, quando, como e para que ensinar e aprender, que envolvam
não apenas as escolas, mas também país, governo e sociedade.
Se somos professores, temos alunos, turmas, atuamos em escolas,
cumprimos programas e currículos, planejamos e ministramos aulas, propomos
atividades, avaliamos. É importante que procuremos conhecer e discutir como cada
uma dessas vivências são apresentadas socialmente nos diferentes segmentos, em
diferentes épocas.
Em um passado não muito remoto, a professora era vista como aquela
pessoa que deveria cuidar da formação ética, moral e passar aos alunos os
conteúdos das diversas áreas. Aliás, não faz muito tempo que os professores
gozavam de um certo prestígio social.
Hoje, as experiências do nosso trabalho, como, por exemplo, os
cumprimentos de normas curriculares, disciplinares, avaliativos, não podem se
sobrepor a questionamentos mais profundos que deveriam, estes sim, nortear a
nossa ação profissional.
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Nós, professores, temos, em relação à profissão, uma especificidade que
nos faz singulares perante outras categorias profissionais; de alunos a mestres,
vivemos um contínuo escolar que talvez só encontre paralelismo na passagem das
funções sociais na família, de filhos a pais.
Tal fato, e suas implicações nos fazem refletir sobre algumas questões
relativas a nossa prática pedagógica, mais especificamente, no que ela tem, por
constituir-se uma continuidade, de reprodução de uma experiência vivida.
Qual é, afinal, o nosso papel junto aos educandos?
Como orientá-los no sentido do progresso, do conhecimento, do
crescimento?
Tal empreendimento por sua magnitude exige um posicionamento por parte
do professor sobre a sua visão de mundo. Daí a importância da reflexão, da troca,
do diálogo com seus pares e com as posições teóricas contemporâneas relativas ao
desenvolvimento infantil, à construção do conhecimento, à cultura como diversidade,
à linguagem, a ciência, a arte.
É fundamental procurarmos uma sintonia crítica com o nosso tempo, nosso
lugar, a realidade de nossos alunos para que não nos tornemos reprodutores de
“verdades” históricas de conteúdos estéreis, de cobranças seculares que já não dão
conta de uma sociedade complexa e diversa como a que vivemos.
“O senhor... mire-se e veja, o mais importante e bonito do mundo é isto, que
as pessoas não são sempre iguais; não foram terminadas, mas que elas sempre
estão mudando. Afinam e desafinam verdade maior. É o que a vida me ensinou. Isso
que me alegra, montão!” (Guimarães Rosa).
E o ensino? Será que vem pensando essa diversidade? Até que ponto é
possível uma ação efetivamente conectada com as realidades e suas diferenças.
Queremos que nosso aluno seja sujeito de seu tempo, de seu processo de
aprendizagem.
É entre outros sujeitos que nosso aluno poderá então viver plenamente a
sua subjetividade, na interação com diversos grupos sociais onde se insere.
Na escola, essa prática só irá instaurar numa relação dialógica, nas trocas
entre aluno – aluno, alunos – professores.
“O professor por suas experiências, seu saber teórico, sua vontade de
educador comprometido criticamente com a transformação, terá subsídios
importantíssimos para incentivar seus alunos”.
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Esse é um processo, para o professor, bem mais ativo, ao contrário que
possa parecer, pois estará sempre se interrogando sobre como intervir de forma
produtiva na construção do conhecimento.
Dessa maneira, a fusão teórica e prática se efetivará no dia-a-dia da sala de
aula. O professor estará sempre buscando subsídio para sua prática através da
análise não dos resultados finais, do produto, mas do processo em que se constitui a
aventura de buscar o conhecimento.
33
8. CONTEÚDOS DAS DISCIPLINAS
“Eu pinto as coisas como as penso, não como as vejo” (Picasso)
A sociedade e o mundo do trabalho, hoje, tem outras prioridades e
exigências. As palavras chave são: criatividade, iniciativa e ação.
Não há mais espaço para o simples repasse de informações desvinculadas
da realidade que cerca o aluno, das suas vivências e da historia cultural da
humanidade.
O ensino “cartorial” em nada ajudará a formar, o novo homem, aquele que
saberá mobilizar um conjunto de saberes-habilidades e informações para solucionar
com pertinência e eficácia uma serie de situações.
Para isso será necessário cortar o tecido que une o “velho educar” com o
“novo educar”, novo no sentido de ter coragem de romper barreiras arraigadas e
arriscar, inovar.
Na história temos vários exemplos de gênios que não se prenderam aos
modelos da época, que ousaram, que brincaram com a vida de forma a reinventar
novas concepções de ser feliz.
Em 1936 quando Alexandre Fleming fez seus primeiros relatórios sobre a
penicilina, não foi levado muito a sério. Ele tinha um espírito muito brincalhão e
sempre encontrava tempo para, no meio de suas pesquisas, praticar esportes, do
golfe ao bilhar, passando pelo xadrez. Ele criou um quadro com “tinta feita de
bactérias”, o que causou indignação no meio cientifico. Seu chefe dizia que ele
“tratava a pesquisa como se fosse um jogo”. E Fleming respondia: “Quando se
adquire conhecimento e experiência, é muito agradável infringir regras e criar algo
novo, nunca pensado antes”.
Escritores costumam “brincar” com as palavras, criando trocadilhos e
neologismos.
Os jogos de palavras mostram que o dicionário não é o limite de palavras
possíveis.
Ou seja, as palavras existentes não precisam limitar a natureza do
pensamento como sugeriu Immanuel Kant.
Na NASA, por exemplo, há artistas profissionais contratados. Sua tarefa é
transformar dados colhidos pelos satélites em mapas e imagens que dêem aos
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cientistas um sentido mais amplo as informações. Esse é o pensamento
transformado que a escola terá que alimentar com o alimento da criatividade, da
imaginação e do conhecimento.
O resultado obrigatório do pensamento transformador é o entendimento
sintético.
As impressões sensoriais, sentimentos, conhecimentos e lembranças unem-
se de várias maneiras. Essas sensações ocorrem em 50% das crianças, mas só
entre 5 a 15% dos adultos. O que sugere a educação focaliza somente experiências
de um único sentido e abafa a associação natural das percepções. Psicólogos e
neurobiologistas concordam, hoje, que essa faculdade pertence latente em nós e
que “sabemos muito mais do que pensamos que sabemos”.
O desafio da Educação Moderna é reintegrar a poesia e a física, a arte e
química, a música e a biologia, a dança e a sociologia.
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BASE NACIONAL COMUM
8.1 PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
Erro de Português
Quando o Português chegou
Debaixo duma bruta chuva
Vestiu o índio
Que pena!
Fosse uma manhã de sol
O índio tinha despido
O Português
(Oswald de Andrade)
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Como disciplina escolar, a Língua Portuguesa passou a integrar os
currículos escolares brasileiros somente nas últimas décadas do século XIX, depois
de já há muito organizado o sistema de ensino. Contudo, a preocupação com a
formação do professor dessa disciplina teve início apenas nos anos 30 do século
XX.
Nos primeiros tempos da colônia, resultante do confronto de culturas, o índio
começou por despir o português, que afastado da metrópole, aprendeu a língua
geral de origem tupi, falada em grande extensão da costa brasileira. O isolamento
dos primeiros colonos fez que também adquirissem alguns hábitos dos indígenas.
Nesse período, não havia uma educação em moldes institucionais e sim a partir de
práticas restritas à alfabetização, determinadas mais pelo caráter político, social e de
organização e controle de classes do que pelo pedagógico. Depois de
36
institucionalizada como disciplina, as primeiras práticas de ensino moldavam-se ao
ensino do latim, para os poucos que tinham acesso a uma escolarização mais
prolongada.
Tratava-se de um ensino eloquente, retórico, imitativo, elitista e ornamental,
visando, no dizer de Villalta (1997, p. 351) à construção de uma civilização de
aparências com base em uma educação “claramente reprodutivista, voltada para a
perpetuação de uma ordem patriarcal, estamental e colonial. Assim, priorizaram (...)
uma não-pedagogia, acionando no cotidiano o aparato repressivo para inculcar a
obediência” à fé, ao rei e à lei.
O Marquês de Pombal na metade do século XVIII tornou obrigatório o
ensino da Língua Portuguesa em Portugal e no Brasil. Em 1837, o estudo da Língua
Portuguesa foi incluído no currículo sob as formas das disciplinas Gramática,
Retórica e Poética, abrangendo, esta última, a Literatura. Somente no século XIX, o
conteúdo gramatical ganhou a denominação de português e, em 1871 foi criado, no
Brasil, por decreto imperial, o cargo de Professor de Português.
O ensino de Língua Portuguesa manteve a sua característica elitista até
meados do século XX, iniciou-se, no Brasil, a partir de 1967, “um processo de
democratização do ensino, com a ampliação de vagas, eliminação dos chamados
exames de admissão, entre outros fatores...” (Frederico e Osakabe, 2004, p. 61).
Como consequência desse processo de democratização, a multiplicação dos alunos,
as condições escolares e pedagógicas, as necessidades e as exigências culturais
passaram a ser outras bem diferentes.
O ensino de Língua Portuguesa, nesse contexto, não poderia dispensar
propostas pedagógicas que levassem em conta as novas necessidades trazidas por
esses alunos par ao espaço escolar, ou seja, a presença de registros linguísticos e
padrões culturais diferentes dos até então admitidos na escola.
Com a Lei nº 5692/71, a disciplina de Português passou a denominar-se, no
primeiro grau, Comunicação e Expressão (nas quatro primeiras séries) e
Comunicação em Língua Portuguesa (nas quatro últimas séries), baseando-se
principalmente, nos estudos de Jakoboson, referentes à teoria da comunicação. Em
decorrência disso, a Gramática deixava de ser o enfoque principal do ensino de
língua e a teoria da comunicação passava a ser o referencial, embora na prática das
salas de aula o normativismo continuasse a ter predominância. Durante a década de
1970 e até os primeiros anos da década de 1980, o ensino de Língua Portuguesa
37
passou a se pautar, então, em exercícios estruturais, técnicas de redação e
treinamento de habilidades de leitura.
A necessidade de suprir a demanda de vagas e a busca de alternativas
didáticas para facilitar o ensino, lançou para um segundo plano a formação
pedagógica, transferindo a responsabilidade do planejamento das aulas para o livro
didático, produzido industrialmente,como orientador das atividades. A força e a
preponderância do livro didático retiraram do professor a autonomia e a
responsabilidade quanto à sua prática, de modo que foi desconsiderado seu
conhecimento, experiência e senso crítico em função de um ensino reprodutivista e
de uma pedagogia da transmissão.
Com base na estrutura de livros didáticos, tinha-se um ensino de Literatura
focado na historiografia literária e no trabalho com fragmentos de texto, apenas, em
vez dos textos integrais. Para o ensino da Língua Materna, aplicavam-se exercícios
estruturais do tipo de preenchimento de lacunas ou questionários de simples
verificação de ocorrência, que desconsideravam as potencialidades que a interação
com o texto propiciaria para a expansão dos sentidos da leitura.
A dimensão tradicional de ensino da língua cedeu espaço a novos
paradigmas, envolvendo questões de uso, contextuais, valorizando o texto como
unidade fundamental de análise.
No Brasil, essas ideias tomaram corpo, efetivamente, a partir dos anos 1980,
com as contribuições teóricas dos pensadores que integraram o Círculo de Bakhtin.
Deve-se a esses teóricos, e principalmente a Bakhtin, o avanço dos estudos em
torno da natureza sociológica da linguagem, ou seja, a língua configura um espaço
de interação entre sujeitos que se constituem por meio dessa interação.
Embora tenha ocorrido um avanço teórico considerável nas pesquisas
acerca do ensino da língua, com enfoque nas práticas discursivas, houve uma
apropriação, por grande parte dos professores, dos novos conceitos, sem que isso
se refletisse na mudança efetiva de sua prática.
Até as décadas de 1960-70, a leitura do texto literário, no ensino primário e
ginasial, transmitia a norma culta da língua, com base em exercícios gramaticais e
estratégias para incutir valores religiosos, morais e cívicos.
A partir da década de 1970, o ensino de Literatura restringiu-se ao então
segundo grau, com abordagens estruturalistas ou historiográficas do texto literário.
A busca da superação desse ensino normativo, recentemente tem alcançado
os estudos curriculares e, em particular, os ensino de Língua e Literatura, seja pelo
38
impacto dos pensadores contemporâneos como Deleuze, Foucault, Derrida e
Barthes, seja por meio de novos campos de saber ou espaços teóricos como a
análise do discurso, teoria da enunciação, teorias da leitura, pensamento da
desconstrução, etc.
A partir da década de 1980, os estudos linguísticos mobilizaram os
professores para a discussão e o repensar sobre o ensino da língua materna e para
a reflexão sobre o trabalho realizado nas salas de aula.
A proposta do Currículo Básico do Paraná, da década de 1990,
fundamentou-se em pressupostos coerentes com a concepção dialógica e social da
linguagem, delineada a partir de Bakhtin e dos integrantes do Círculo de Bakhtin,
para fazer frente ao ensino tradicional.
No caso do Currículo do Paraná, pretendia-se uma prática pedagógica que
enfrentasse o normativismo e o estruturalismo e, na literatura, uma perspectiva de
análise mais aprofundada dos textos, bem como a proposição de textos
significativos e com menos ênfase na conotação moralista.
Nas discussões curriculares sobre o ensino de Língua Portuguesa, os
Parâmetros Curriculares Nacionais, do final da década de 1990, também
fundamentaram a proposta para a disciplina de Língua Portuguesa nas concepções
interacionistas ou discursivas, propondo uma reflexão acerca dos usos da linguagem
oral e escrita. No entanto, até hoje, tendem a diluir a abordagem dessa concepção
com a introdução de conceitos pouco reconhecidos pelos professores, como por
exemplo, habilidades e competências, termos que desvelam a vinculação do
currículo ao mercado de trabalho. Apresentam, assim, a leitura de forma utilitarista, o
ler para subsidiar o que e como escrever, e uma abordagem meramente conceitual
da Literatura no Ensino Fundamental, ou mesmo, a sua desconsideração no Ensino
Médio (SUASSUNA, 1998).
Os fundamentos teóricos que alicerçam a discussão sobre o ensino de
Língua e Literatura tem-se pautado na discussão crítica dessas práticas e no
envolvimento direto dos professores na construção de alternativas.
Atualmente este trabalho tem sido orientado pelas Diretrizes Curriculares
para a Educação Pública do Estado do Paraná, trazendo em si, o chão da escola e
traçando estratégias que visam nortear o trabalho do professor e garantir a
apropriação do conhecimento pelos estudantes da rede pública.
Através da linguagem, enquanto possibilidade de representação, abstração
e generalização das características do mundo em que vivemos, é possível passar da
39
consciência sensível à consciência racional. Utilizando-a, o ser humano torna sólidos
seus traços, acumulando, transmitindo conhecimentos, transformado o meio em que
vive.
Na concepção interacionista (ou sociointeracionista) a linguagem é
interação, ou seja, forma de ação entre sujeitos histórica e socialmente situados que
se constituem e constituem uns aos outros em suas relações dialógicas.
Fruto da criação humana, ela pode ser considerada como trabalho e produto
do trabalho, como afirma Geraldi (1991, p. 6): “a linguagem não é o trabalho de um
artesão, mas trabalho social e histórico seu e dos outros e é para os outros e com os
outros que ele se constitui.”
Através da linguagem o homem se reconhece como ser humano, pois ao
comunicar-se com os outros homens e trocar experiências, certifica-se de seu
conhecimento do mundo e dos outros com que interage. Isso lhe permite
compreender melhor a realidade em que está inserido e seu papel como sujeito
social
Ressaltando esse caráter social da linguagem, Bakhtin (1992) a vê, também
como enunciação, como discurso, ou seja, como forma de interlocução, em que
aquele que fala ou escreve é um sujeito que em determinada situação interage com
um interlocutor, levado por um objetivo, uma intenção, uma necessidade de
interação.
O professor de Língua Portuguesa deve preocupar-se constantemente em
tornar sua sala de aula num espaço de permanente debate onde o aluno possa
analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio.
Sendo fundamental que estes tenham acesso a diferentes variedades da
Língua Portuguesa, procurando combater o preconceito linguístico, reconhecendo e
valorizando a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente
na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com
pessoas de outros grupos sociais que expressam de outras variedades, estando
dessa maneira utilizando conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise
linguística, expandindo sua capacidade de monitoração das possibilidades do uso da
linguagem e por conseguinte sua análise crítica.
É num processo não linear de construções e reconstruções, assentado na
interação e na relação dialógica que acontecem entre sujeitos do processo
(professor e alunos), que se podem fundamentar sua prática mais competente e
eficaz, em Língua Portuguesa / Literatura.
40
Diante da rapidez das mudanças ocorridas no meio social e a percepção das
inúmeras relações de poder presentes nas teias discursivas que atravessam o
campo social, constituindo-se e recebendo, concomitantemente, seus influxos, estão
a requerer, dos professores, uma mudança de posicionamento no que se refere à
sua própria ação pedagógica.
Na perspectiva de superação efetiva dessa postura, as Diretrizes
Curriculares fundamentam o trabalho pedagógico com a Língua Portuguesa /
Literatura, considerando o processo dinâmico e histórico dos agentes na interação
verbal, tanto na constituição social da linguagem, quanto dos sujeitos que por meio
dela interagem.
E nesse contexto das práticas discursivas que se fazem presentes os
conceitos oriundos da Linguística, Sociolinguística, Semiótica, Programática,
Estudos Literários, Análise do Discurso, Gramáticas Normativa, descritiva de usos,
entre outros, de modo a contribuir com o aprimoramento da competência linguística
dos estudantes.
Tendo em vista a concepção de língua como discurso que se efetiva nas
diferentes práticas sociais, fundamentarão o processo de ensino, os seguintes:
OBJETIVOS:
• Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequá-la
a cada contexto e interlocutor, reconhecer as intenções implícitas nos
discursos do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento
diante deles;
• desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio de
práticas sociais que consideram os interlocutores, seus objetivos, o
assunto tratado, os gêneros e suportes textuais, além do contexto de
produção / leitura;
• refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, de modo a atualizar
o gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais
empregados na sua organização;
• aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de
pensamento crítico e a liberdade estética, bem como propiciar pela
41
Literatura a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão
lúdica da oralidade e da escrita;
• reconhecer a importância da norma culta da língua, de maneira a
propiciar acesso aos recursos de expressão e compreensão de
processos discursivos, como condição para tornar o aluno capaz de
enfrentar as contradições sociais em que está inserido e para a
afirmação da sua cidadania, como sujeito singular e coletivo.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
As Diretrizes propõem que o Conteúdo Estruturante em Língua Portuguesa
esteja sob o pilar dos processos discursivos, numa dimensão histórica e social.
Assumindo-se a concepção de língua como prática que se efetiva nas
diferentes instâncias sociais, o objeto de estudo da disciplina é a Língua e o
Conteúdo Estruturante, portanto, é o discurso como prática social, que não pode ser
encarado como mera mensagem, um simples esquema onde há emissor, receptor,
código, referente e mensagem. O discurso é muito mais, é efeito de sentidos entre
interlocutores, não é individual, ou seja, não é um fim em si mesmo, mas tem sua
gênese sempre numa atitude responsiva a outros textos (BAKHTIN, 1999).
Na linguagem, o homem se reconhece humano, interage e troca
experiências, compreende a realidade em que está inserido e percebe o seu papel
como participante da sociedade. A partir desse caráter social da linguagem, Bakhtin
e os teóricos do Círculo de Bakhtin formulam os conceitos de dialogismo e dos
gêneros discursivos, cujo conhecimento e repercussão suscitam novos caminhos
para o trabalho pedagógico com a linguagem verbal, demandando uma nova
abordagem para o ensino da língua.
“A utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos),
concretos e únicos que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade
humana. O enunciado reflete as condições específicas e as finalidades de cada uma
das esferas, não só por seu conteúdo (temático) e por se estilo verbal, ou seja, para
seleção operada nos recursos da língua-recursos lexicais, fraseológicos e
gramaticais – mas também, e sobretudo, por sua construção composicional. Estes
três elementos (conteúdo temático, estilo e construção composicional) fundem-se
42
indissoluvelmente no todo do enunciado e todos são marcados pela especificidade
de uma esfera de comunicação. Qualquer enunciado considerado isoladamente, é,
claro, individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos
relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominados gêneros do
discurso.” (Bakhtin, 1997).
A definição do gênero em Bakhtin, compreendendo a mobilidade, a
dinâmica, a fluidez, a imprecisão da linguagem, não aprisiona os textos em
determinadas propriedades formais.
O gênero, antes de construir um conceito, é uma prática social e deve
orientar a ação pedagógica com a língua, privilegiando o contato real do estudante
com a multiplicidade de textos produzidos e que circulam socialmente. Esse contato
com os gêneros, portanto, tem como ponto de partida a experiência e não o
conceito.
Nessa concepção, o texto é visto como lugar onde os participantes da
interação dialógica que se materializam, ato humano, é linguagem em uso efetivo.
Acrescente-se a isso que as considerações de Bakhtin sobre o lugar da fala trazem
para o âmbito da discursividade as relações sociais.
Texto, então implica não apenas a formalização do discurso oral ou escrito,
mas o evento que abrange o antes, isto é, as condições de produção e elaboração,
e o depois, ou seja, a leitura ou a resposta ativa. O texto ocorre em interação e, por
isso mesmo, não é compreendido apenas nos seus limites formais. (BAKHTIN,
1986).
Aquilo que se diz ou que se escreve constitui, para Bakhtin, o enunciado ou
discurso, o qual se realiza em momentos interativos. Nesse processo, os
interlocutores constroem sentidos e significados ao longo das suas trocas
linguísticas, orais ou escritas.
De acordo com Fávero e Koch (1988), o texto ou discurso configura-se, pois
como atividade comunicativa por meio de signos verbais, ou seja, por meio da língua
oral e escrita.
O texto deve ser entendido como unidade discursiva em que se reconhece
sentido ou como unidade potencializadora de sentidos. A própria etimologia da
palavra texto (do latim textu, que significa tecido) aponta para essa unidade
semântica.
43
As práticas da linguagem, como fenômeno de uma interlocução viva,
perpassam toda as áreas do agir humano, potencializando, na escola, a perspectiva
interdisciplinar.
PRÁTICAS DISCURSIVAS:
No processo de ensino e aprendizagem da língua, assume-se o texto
verbal, oral ou escrito e também outras linguagens, tendo em vista o multiletramento,
como unidade básica, que se manifesta em enunciações concretas, cujas formas se
estabelecem de modo dinâmico com experiências reais de uso da língua.
Para Andrade (1995), “o trabalho com texto surge como possibilidade de
mudança, na qual o professor assume uma postura interlocutiva com seu aluno,
construindo um projeto mais arrojado e eficaz para a aprendizagem da língua
escrita.”
A ação pedagógica referente à língua, portanto, pauta-se na interlocução,
em atividades planejadas que possibilitem ao aluno não apenas a leitura e a
expressão oral ou escrita, mas, também, reflexão sobre o suo da linguagem em
diferentes situações e contextos.
− PRÁTICA DA ORALIDADE:
Na prática da oralidade as variantes linguísticas são consideras como
formas legítimas de expressão, realizando-se por meio de operações linguísticas
complexas, relacionadas a recursos expressivos.
O ensino deve oferecer condições ao aluno de falar com fluência em
situações formais, adequar a linguagem conforme as circunstâncias (interlocutores,
assunto, intenções), aproveitar os imensos recursos expressivos da língua e,
principalmente, praticar e aprender a convivência democrática, tanto pelo livre direito
à expressão quanto pelo reconhecimento do mesmo direito ao outro (FARACO,
1988).
44
O planejamento e desenvolvimento com oralidade gradativamente,
permitem ao aluno conhecer, usar também a variedade linguística padrão e entender
a necessidade desse uso em determinados contextos sociais. Como afirma Soares
(1991), é função da escola e do professor trabalhar o bidialetalismo, preparando o
aluno para o emprego da língua padrão, e sabendo que, em situações informais, ele
poderá usar o dialeto que lhe é peculiar.
Conteúdos básicos de 5ª a 8ª série
1. Adequação ao gênero
• conteúdo temático
• elementos composicionais
• marcas linguísticas
2. Variedades linguísticas
3. Intencionalidade do texto
4. Papel do locutor e do interlocutor:
• participação e cooperação
5. Particularidades de pronúncia de algumas palavras
6. Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos.
7. Finalidade do texto oral.
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 5ª série :
1ºbimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre• Relatos
familiares.
• Síntese de
notícias,
filmes,livros.
• Relatos vividos
ou ouvidos.
• Paródia.
• Relatos.
• Dramatização.
• Debate
• Imitação.
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 6ª série:
1º bimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre• Relatos sobre o
tema herói.
• Síntese de
livros, filmes,
• Leitura de
poemas de
autores
diversos.
• Argumentação
oral:discussão
em grupo.
• Debate
• Notícia- relatos
• Entrevistas
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acontecimentos • Declamação de
poemas
deliberativo.
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 7ª série :
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre• Relatos
• Dramatização
• Leitura: crônica
argumentativa
• Piadas
• Propaganda
• Carta-
denúncia.
• Entrevista
• Seminário
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 8ª série :
1º bimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre• Relatos.
• Discurso no
texto
jornalístico.
• Relatos de
contos.
• Debates.
• Leitura de
poemas:
autores
diversos.
• Dramatização
de poemas.
• Debates.
• Seminários.
METODOLOGIA :
- Apresentação de textos produzidos pelos alunos.
- Contação de histórias.
- Adequação da linguagem conforme as circunstâncias (interlocutores,
assunto, intenções).
- Narração de fatos reais ou fictícios.
- Exploração dos imensos recursos da língua e, principalmente, praticar e
aprender a convivência democrática, tanto pelo livre direito à expressão quanto pelo
reconhecimento do mesmo direito ao outro.
- Aprimoramento da leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre
entonação, pontuação, ênfase.
- Seleção de discurso de outros como: entrevista, cenas de desenhos,
programas infanto-juvenis, reportagem.
- Exibição de filmes sobre os temas analisados em sala de aula.
46
- Apresentação de sínteses e resenhas de livros como complementos para
a exposição oral.
- Orientação sobre o contexto social de uso do gênero trabalhado .
RECURSOS:
Rádio/ microfone/ caixa de som.
• Trabalhar a oralidade/ músicas/ declamações.
Televisão/ DVD.
• Como ponto de partida para introdução do tema;
• Para produção de vídeos, encenação;
• Exibição de filmes sobre os temas analisados em sala.
Retroprojetor.
• Apresentação de sínteses e resenhas de livros como complementos para a
exposição oral.
AVALIAÇÃO
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Espera-se que o aluno:
- Utilize seu discurso de acordo com a situação de produção(formal,
informal.
- Realize retomadas dos textos ouvidos, preservando as ideias principais
para a compreensão de seus tópicos.
- Manifeste-se de forma crítica em relação às produções orais e escritas,
confrontando-as com outras lidas e identificando seu ponto de vista.
– Observe os seguintes critérios na exposição oral:
No que se refere às atividades da fala:
• Clareza, sequência e objetividade na exposição de idéias.
• Consistência argumentativa.
• Adequação vocabular.
No que se refere à fala do outro:
47
Reconhecer as intenções e objetivos
• Julgar a fala do outro na perspectiva da adequação às circunstâncias
da clareza e consistência argumentativa.
No que se refere ao domínio da norma padrão:
• Concordância verbal e nominal
• Regência verbal e nominal
• Emprego das classes gramaticais
I NSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
- Exposição oral: relatos de experiências pessoais, contação de histórias.
- Sínteses orais sobre obras literárias.
-Dramatização de textos curtos e longos.
-Apresentação de músicas, paródias.
-Declaração de poemas.
-Debates, argumentação, troca de opiniões, seminários.
-Análise através de relatório do papel de locutor e interlocutor (participação e
cooperação).
-Relatos orais sobre diversos gêneros textuais
• PRÁTICA DA LEITURA
Sob o ponto de vista das Diretrizes Curriculares, entende-se a leitura como
um processo de produção de sentido que se dá a partir de interações sociais ou
relações dialógicas que acontecem entre o texto e o leitor.
É nessa dimensão dialógica, discursiva, intertextual, aberta a toda sorte de
contágio, que a leitura deve ser experimentada, desde a alfabetização. As categorias
como quem fala e o lugar de onde se fala, tomadas nas teorizações de Bakhtin,
podem ajudar no desvelamento dos sentidos desses textos e das relações de poder
a eles inerentes.
48
A leitura é vista, portanto como co-produtora de sentidos, compreendendo o
contato do aluno com uma ampla variedade de textos produzidos numa igualmente
ampla variedade de práticas sociais.
Conteúdos básicos de 5ª a 8ª série
1. Identificação do tema.
2.Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático
- interlocutores
- fonte
- intertextualidade
- ideologia/papéis sociais representados
- informatividade
- intencionalidade
- intertextualidade
- marcas linguísticas
- identificação do argumento principal e dos argumentos secundários
- particularidades(léxicas, sintáticase textuais) no texto em registro
formal e informal
- texto verbal e não verbal
- inferências
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 5ª série :
1ºbimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre• Textos
relacionados ao
imaginário
infantil:conto,
fábula, livro de
aventura.
• Textos lúdicos
• Imagens.
• Textos literários
• Textos
relacionados ao
universo
infantil, à
psicologia, aos
valores e à
sensibilidade
da criança.
• Imagens.
• Textos
relacionados à
questão da
identidade da
criança, vista
em suas
relações com o
universo
familiar.
• Textos
relacionados à
questão do meio
ambiente e dos
animais em
extinção.
• Imagens.
• Textos
informativos.
49
• Textos literários • Imagens.
• Textos literários
• Textos
informativos.
• Textos
relacionados à
questão racial
• Textos literários
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 6ª série :
1º bimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre• Textos
relacionados ao
tema do herói:
o herói mítico,
do cinema, dos
quadrinhos e
de todo dia.
• Textos literários
• Textos
informativos
• Textos
poéticos.
• Imagens.
• Textos
relacionados
aos temas:
amizade,
alteridade,
bullying.
• Imagens.
• Textos literários
• Texto
informativo.
• Textos
relacionados às
questões
raciais
• Temas
relacionados ao
medo, ao terror
e à aventura.
• Texto
informativo.
• Textos literários
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 7ª série :
1ºbimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre• Análise de
textos literários:
temas
relacionados ao
humor no texto
• Textos
relacionados ao
universo da
adolescência, à
psicologia, aos
• Textos
relacionados a
consumo: a
educação e o
consumismo, o
• Textos
relacionados às
diferenças
humanas:
raciais, sociais e
50
teatral, de
humoristas, o
humor e a
crítica social.
• Imagem.
valores e à
sensibilidade
do adolescente.
• Texto literário
consumismo e
a dona de
casa, a
publicidade na
TV.
• Meio Ambiente
• Texto literário
• Imagem.
comportamentais
.
• Leitura de textos
sobre a
colonização do
Paraná.
• Texto literário
• Texto
informativo.
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 8ª série :literários. .
51
METODOLOGIA
- Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, observando as
relações dialógicas.
- Consideração dos conhecimentos prévios dos alunos.
- Inferências de informações implícitas.
- Utilização de materiais gráficos diversos(fotos, gráficos, quadrinhos,
entrevistas, blog, etc)
- Discussão sobre: finalidade do texto, fonte, interlocutor.
- Relato de experiências significativas relacionado ao assunto do texto.
- Leitura de vários textos para a observação das relações intertextuais, tais
como textos lúdicos, jornalísticos, didáticos, científicos, informativos, literários,
instrucionais, publicitários, poéticos, imagens, biografias, cultura afro e indígena.
RECURSOS
- Livro Didático
- Jornais
- Revistas
- Obras Literárias
- Rádio/ Televisão/ DVD para apresentar trabalhos de autoria própria e de autores
literários
-Computador: pesquisa na internet sobre autores, textos curtos/longos e digitação
de relatórios.
AVALIAÇÃO:
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Espera-se que o aluno:
a) No que se refere à interpretação:
• Identifique as ideias básicas apresentadas no texto;
• Reconheça nos textos as suas especificidades (texto narrativo ou informativo);
• Identifique o processo e o contexto de produção;
• Confronte as ideias contidas no texto e argumentar com elas;
52
• Atribua significados que extrapolem o texto lido;
• Proceda à leitura contrastiva (vários textos sobre o mesmo tema, o mesmo tema
de linguagens diferentes, o mesmo tema tratado em épocas diferentes, o mesmo
tema sob perspectivas diferentes).
b) No que se refere à análise de textos lidos:
− Avalie o nível argumentativo;
− Avalie o texto na perspectiva da unidade temática;
− Avalie o texto na perspectiva da unidade estrutural (paragrafação e
recursos coesivos)
c) No que se refere à mecânica da leitura:
- Leia com fluência, entonação e ritmo, percebendo o valor expressivo do
texto e sua relação com os sinais de pontuação
• PRÁTICA DA LITERATURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 5ª série :
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4ºbimestre− Contos
− Fábulas
− Lendas
Paranaenses
− Ficcionais:
aventura
• Novelas
• Quadrinhos
• Novelas.
• Contos
• Ficcionais.
• Revistas:
aspecto visual
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 6ª série :
1ºbimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre• Ficcionais
• Mitologia e
lendas
paranaenses
• Poesias. • Contos
• Novelas
• Ficcionais.
• Novelas
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 7ª série :
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4ºbimestre• Teatro • Novelas • Revistas: • Ficcionais
53
• Ficcional • Crônica
• Obras de
escritores
negros.
anúncio
publicitário
• Novelas
• Revistas Saúde
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 8ª série :
1º bimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre• Revistas
• Ficcionais
Contos
- Obras literárias
de escritores
negros, bem como
leitura de livros
que abordem
questões
relacionadas à
cultura afro-
brasileira e
indígena
• Novelas
• Ficcionais
• Obras de
autores
paranaenses
• Ficcionais
• Crônica
• Científicos
METODOOGIA PARA A PRÁTICA DA LITERATURA DE 5ª A 8ª SÉRIE
Num primeiro momento privilegia-se a leitura-fruição do texto literário como
meio de desenvolver o gosto e o hábito pela leitura e na medida que o aluno amplie
seu repertório de conhecimento de obras, o professor lhes incentive a capacidade
crítica sobre as leituras feitas a partir da socialização destas em sala de aula,
propondo as seguintes atividades de criação:
a) resumir o livro até determinado ponto e elaborar um desfecho diferentes
(atividade oral ou escrita);
b) elaborar um anúncio publicitário sobre o livro;
c) elaborar uma carta ao autor da obra, elogiando, questionando sobre o
enredo ou personagens;
d) elaborar carta para personagem;
e) relatar oralmente ou por escrito, se gostariam de fazer parte do texto;
f) dramatização de partes da obra;
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g) caracterização oral ou por escrito: personagem, enredo, tempo, espaço,
ponto de vista, clímax, desfecho;
h) confecção de maquetes, cartazes, painéis.
AVALIAÇÃO
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO :Espera-se que o aluno:
-Torne-se um leitor capaz de sentir e expressar o que sentiu, com condições de
reconhecer nas aulas de Literatura um envolvimento de subjetividades que se
expressam pela tríade obra/autor/leitor, por meio de uma interação que está
presente no ato de ler.
-Seja capaz de analisar o livro literário sob a perspectiva de: ponto de vista,
personagem, enredo, tempo, espaço, clímax, desfecho.
-Realize empréstimos quinzenais de obras literárias.
-Desvende, na leitura, posicionamentos ideológicos no meio social e cultural.
-Identifique as informações implícitas no texto.
-Reconheça efeitos de humos provocados pela ambigüidade em textos verbais e
não verbais.
- Amplie o horizonte de expectativas.
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO PARA A PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS CURTOS E LONGOS:
-Leitura em voz alta individual e coletiva de textos curtos do livro didático, de jornais,
de revistas, de autoria própria.
- Avaliação escrita/ interpretação de textos curtos e longos.
- Sínteses orais e escritas de textos curtos e longos.
- Dramatização de enredos de textos curtos e longos.
-Execução de trabalhos com desenhos, recortes, colagens, dobraduras, cartazes
sobre as leituras realizadas
- Contextualização em forma de desenhos sobre capas de livros, personagens,
espaço, desfecho de histórias.
- Pesquisas sobre autores de diversos gêneros textuais.
- Leitura de Obras Literárias
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• A PRÁTICA DA ESCRITA
Em relação à escrita, ressalte-se que as condições em que a produção
acontece determinam o texto: quem escreve, o que, para quem, para que, por que,
quando, onde e como se escreve.
Não é objetivo primordial da escolar formar escritores, mas o aluno precisa
compreender o funcionamento de um texto escrito, que é diferente do texto oral.
Após internalizar essas diferenças, pode amadurecer na produção de textos, cuja
intenção é provocar uma ação no mundo.
A prática da escrita requer ter em mente que tanto o professor quanto o
aluno necessitam, primeiramente, planejar o que será produzido; em seguida
escrever a primeira versão sobre a proposta apresentada e, então, revisar,
reestruturar e reescrever o texto.
O refazer textual pode ocorrer de forma individual ou em grupo,
considerando a intenção e as circunstâncias da produção, atividade esta,
fundamentada na adequação do texto às exigências circunstanciais de sua
produção.
A reescrita deve portanto, valorizar o esforço daquele que escreve,
desconfia, rasga e reescreve, tantas vezes quanto julgar necessárias, até que o
texto lhe pareça bom para atender à intenção e claro par ao outro que o lerá
De acordo com as Diretrizes Curriculares, as aulas de Língua Portuguesa e
Literatura, nessa perspectiva, possibilitam aos alunos a ampliação do uso das
linguagens verbais e não-verbais pelo contato direto com textos de mais variados
gêneros, engendrados pelas necessidades humanas. A inclusão da diversidade
textual deve relacionar os gêneros com as atividades sociais onde eles se
constituem.
− Conteúdos Básicos de 5ª a 8ª série
1. Adequação ao gênero:
• conteúdo temático
• elementos composicionais
56
• marcas linguísticas
2. Argumentação
3. Paragrafação
4. Clareza de ideias
5. Refacção textual
6.Distinguir discurso direto e discurso indireto, bem como os elementos que
compõem cada um.
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 5ª série :
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre− Produção de
relatos escritos
− Sínteses
− Textos
ficcionais
de encantamento
resgate de causos
e lendas
paranaenses
Histórias em
quadrinho
Textos
ficcionais
• Produção de
relatos escritos
• Diários
• Produção de
textos de opinião
• Cartaz
• Produção de
textos sobre
questões raciais.
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 6ª série :
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre• produção de
relatos escritos
sobre filmes,
livros
• produção de
textos
narrativos
• produção de
textos ficcionais
• produção de
poesias sobre
temas diversos
e sobre a
História do
Paraná.
• Produção de
textos
narrativos
• Produção de
textos
argumentativos
• Produção de
textos que as
abordem
questões
raciais
• produção de
notícias
• produção de
entrevistas
57
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 7ª série :
1ºbimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre- Produção de
textos narrativos
- Produção de
textos que
abordem questões
raciais
- Produção de
peças teatrais
• Produção de
textos ficcionais
• Produção de
crônicas
• Produção de
registros
históricos sobre
os
colonizadores
paranaenses
• Produção de
anúncio
publicitário
• Produção de
carta de leitor
• Produção de
carta-denúncia
• Produção de
texto de
divulgação
científica
• Produção de
textos para
debate
GÊNEROS DISCURSIVOS SELECIONADOS PARA A 8ª série :
1ºbimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre• Produção de
textos
narrativos
• Produção de
cartas e
bilhetes
• Produção de
sínteses e
resenhas de
livros
• Produção de
conto
• Produção de
textos ficcionais
• Produção de
textos para
debate
• Produção de
texto
dissertativo
• Produção de
textos narrativos
• Produção de
textos
argumentativos
• Produção de
textos que
abordem
questões raciais
METODOLOGIA
- Discussão sobre o tema a ser produzido.
- Seleção do gênero, finalidade, interlocutores.
- Orientação sobre o contexto social de uso do gênero trabalhado.
- Produção textual após o término do estudo de um ou mais textos sobre
determinado assunto individualmente , em dupla ou em equipe.
58
- Revisão textual.
- Reestrutura e reescrita textual.
- Desenvolvimento de atividades com a escrita de modo interlocutivo, a fim
de que elas possam relacionar o dizer escrito às circunstâncias de sua produção.
Isso implica o produtor do texto assumir-se como locutor e, dessa forma, ter o que
dizer.
- Comunicação e interação: atividade de socialização do texto produzido
que ora é lido, para diferentes fins por alguns colegas, ou para a turma toda, ora é
exposto na sala, ora usado para fundamentar trabalhos.
RECURSOS
Computador:
• produção e re-estruturação de texto;
• Conectar-se na rede para pesquisas e produção do gênero digital.
Retroprojetor:
• trabalhar a reestruturação de forma coletiva;
• apresentar sínteses, textos de autoria própria.
Dicionário
Livro Didático, jornais, revistas
AVALIAÇÃO:
CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO:
Espera-se que o aluno:
- Expresse suas ideias com clareza.
- Produza textos atendendo as circunstâncias de produção proposta(gênero,
interlocutor, finalidade)
- Apresente os trabalhos de produção de textos realizados.
59
- Atenda a especificidade do texto (organização, unidade, coerência,
coesão, clareza, concisão).
- Utiliza adequadamente sinais de pontuação,
- Emprega regras de flexão, concordância, ortográficas e de acentuação.
- Elimina os recursos exclusivos da oralidade.
Instrumentos de Avaliação:
-Produção escrita de diferentes gêneros textuais
-Avaliações escritas de interpretação de texto
-Resenhas e resumos de textos curtos e longos
- Reescrita de textos produzidos
-Produção de textos/ gênero digital (e-mail, blog, chat, etc)
-Pesquisas escritas/relatórios
-Socialização dos textos produzidos no espaço escolar (fixar mural da escola)as
escritas/ relatórios
ANÁLISE LINGUÍSTICA PERPASSANDO AS PRÁTICAS DE LEITURA, ESCRITA
E ORALIDADE
A prática de análise linguística constitui um trabalho de reflexão sobre a
organização do texto escrito, um trabalho no qual o aluno percebe o texto como
resultado de opções temáticas e estruturais feitas pelo autor, tendo em vista o seu
interlocutor. Sob essa ótica, o texto deixa de ser pretexto para se estudar a
nomenclatura gramatical e a sua construção passa a ser o objetivo de ensino.
Através das atividades propõe-se formar usuários competentes da língua,
de modo que, pela fala, escrita e leitura, exercitem a linguagem de forma consistente
e flexível, adaptando-se a diferentes situações de uso.
Dessa forma, quanto mais variado for o contato do aluno com diferentes
tipos e gêneros textuais, mais fácil será assimilar as regularidades que determinam o
uso da norma padrão. Assim, um texto se faz a partir de elementos como
organização, unidade, coerência, coesão, clareza, dentre outros.
60
O aluno precisa, então, ampliar sua capacidade discursiva em atividade de
uso da língua, de maneira a compreender outras exigências de adequação da
linguagem como, por exemplo: argumentação, situacionalidade, intetextualidade,
informatividade, referenciação, concordância , regência, formalidade e informalidade.
Conteúdos Básicos de 5ª a 8ª série
- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno
- Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como
elementos do texto
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto
- Recursos gráficos:aspas, travessão, negrito, hífen, itálico
- Acentuação gráfica
- Processo de formação de palavras
- Gírias
- Figuras de pensamento
- Procedimentos de concordância verbal e nominal
- Particularidades de algumas palavras
- Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que
falam no texto
- Valor sintático e estilístico dos modos verbais
- A representação do sujeito no texto (expressivo / elíptico, determinado,
inter determinado, ativo / passivo).
- Neologismos
- Linguagem Digital
- Semântica
Conteúdos Básicos de 7ª a 8ª série
Além dos conteúdos descritos acima, deverão ser trabalhados os seguintes
itens:
- Figuras de linguagem
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- Semelhanças e diferenças entre o discurso escrito e oral
- Conotação e denotação
- A função das conjunções na conexão do sentido do texto
- Progressão referencial(locuções adjetivas, pronomes, substantivos)
- A elipse na sequência do texto
- Estrangeirismos
- As irregularidades e regularidades da conjunção verbal
- A função do advérbio: modificador e circunstanciador
- A função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto
- Coordenação e subordinação nas orações do texto
- Conotação e denotação
- Coesão e coerência textual
- Vícios de linguagem
- Operadores argumentativos e os efeitos de sentido
- Expressões modalizadores (que revelam a posição do falante em relação
ao que diz)
ANÁLISE LINGUÍSTICA PERPASSANDO AS PRÁTICAS DE LEITURA, ESCRITA
E ORALIDADE
5ª série :
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre-linguagem
-a língua e seus
códigos
-uso do dicionário
-fonema e letra
-formalidade e
informalidade
-gíria
-texto
-gêneros do
discurso
-classes
gramaticais
-dígrafo
-encontro
consonantal
-encontro
vocálico
-uso do
dicionário
-divisão silábica
-sílaba átona e
tônica
-classes
gramaticais
-classes
gramaticais
-acentuação
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6ª série :
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre-classes
gramaticais
-emprego das
letras g e j
-classes
gramaticais
-acentuação
-ortografia
-classes
gramaticais
-acentuação
-pontuação
-ortografia
-concordância
nominal e
verbal
-classes
gramaticais
-acentuação
-ortografia
-uso do mau/mal
-pontuação
7ª série :
1ºbimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre-discurso direto e
indireto
-classes
gramaticais
-sujeito e
predicado
-pontuação
-acentuação
-denotação e
conotação
-predicado
-figuras de
linguagem
-ortoepia e
prosódia
-acentuação
-ortografia
pontuação
-Complemento
verbal
-aposto
-vocativo
-pontuação
-emprego da
letra x, ch,z
-pontuação
-acentuação
-classes
gramaticais
-conjunção
-período
composto
-emprego da
palavra porque
8ª série :
1ºbimestre 2ºbimestre 3ºbimestre 4ºbimestre-classes
gramaticais
-oração
coordenada e
subordinada
-ortografia
-acentuação
-pontuação
-oração
coordenada e
subordinada
-ortografia
-acentuação
-concordância
Nominal e
verbal
-ortografia
-conotação e
denotação
-regência verbal
e nominal
-crase
-colocação
pronominal
63
METODOLOGIA PARA ANÁLISE LINGUÍSTICA DE 5ª A 8ª SÉRIE
− As atividades serão planejadas e desenvolvidas de forma que
possibilitem aos alunos a reflexão sobre seu próprio texto – tais como
atividades de revisão, de reestruturação ou refacção do texto, de
análise coletiva de um texto selecionado – e sobre outros textos, de
diversos gêneros que circulam no contexto escolar e extra-escolar.
− O estudo do texto e da sua organização sintático-semântica será
utilizado de forma a explorar as categorias gramaticais, conforme cada
texto em análise, tendo como objeto de estudo o texto, e não as
categorias em si.
− Considerando a interlocução como ponto de partida par ao trabalho
com o texto, os conteúdos gramaticais devem ser estudados a partir de
seus aspectos funcionais na constituição da unidade de sentido dos
enunciados. Daí a importância de considerar não somente a gramática
normativa, mas também outras, como a descritiva e a internalizada no
processo de ensino de Língua Portuguesa.
RECURSOS
-Uso do dicionário
-Textos curtos e longos de diversos gêneros textuais
-Computador
• Produção de textos e re-escrita
-Gravador
• Análise dos recursos linguísticos empregados na fala
-TV/DVD
• Gravação de discursos orais/ filmes/dramatizações para análise da correção
vocabular.
64
- Retroprojetor
• Para análise da produção escrita observando - se as variedades de gêneros
textuais.
• Produções escritas de autoria individual ou coletiva.
AVALIAÇÃO:
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Espera-se que o aluno:
- Diferencie a linguagem formal da informal.
- Utilize adequadamente recursos linguísticos como o uso da pontuação, do artigo,
dos pronomes.
- Amplie o léxico.
- Compreenda a diferença entre discurso direto e indireto.
- Perceba os efeitos causados pelas figuras de pensamentos nos textos.
Instrumentos de Avaliação perpassando as Práticas de Leitura, Escrita e
Oralidade
- Exercícios de interpretação e análise linguística(Classes Gramaticais, Análise
Sintática, Concordância Verbal e Nominal, Período Simples e Composto,
Acentuação, Pontuação, Recursos Gráficos e efeitos de uso)
-Exercícios orais, trabalhando as variedades linguísticas e adequação da linguagem
ao contexto de uso formal e informal.
-Exercícios escritos abordando uso de figuras de linguagem, discurso direto, indireto
e indireto livre, coesão, coerência, argumentação, ambiguidade, intertextualidade)
65
RECUPERAÇÃO PARALELA
O aluno será avaliado constantemente através das atividades desenvolvidas
com a prática da oralidade, leitura, escrita e análise linguística, quando observar-se
que ele não atingiu os objetivos propostos, realizar-se-á recuperação paralela,
através de :
− Retomada aos conteúdos, com explicações;
− Exercícios avaliativos para serem feitos em sala e em casa;
− Avaliações escritas de produção e interpretação;
− Exercícios orais: leitura, argumentação sobre o tema proposto;
− Pesquisas
PRÁTICAS INCLUSIVAS
Para aprendizagem e participação de aluno com deficiência
física/neuromotora:
− Valorização da linguagem utilizada pelo aluno.
− Confecção de material pedagógico adaptado, de uso cotidiano, que facilite a
realização das tarefas escolares.
− Atividades em grupo, facilitando a sua interação com o professor e os colegas.
(círculos, duplas, grupos, etc).
− Flexibilização e adequação dos conteúdos, objetivos, metodologia, tempo e
avaliação, buscando alternativas que viabilizem e facilitem o acesso à
aprendizagem pelo aluno, considerando suas possibilidades comunicação.
− Apresentação de atividades que permitam ao aluno desenvolvê-las com
autonomia e independência.
− Adequação da temporalidade das atividades desenvolvidas no contexto escolar,
às possibilidades do aluno, respeitando-se seu ritmo para a execução das
atividades solicitadas.
− Manter contato com a família através do caderno do aluno.
66
− Avaliação do aluno através das atividades feitas(caderno, desenhos, redação,
participação oral).
− Produção de textos no computador.
− Na avaliação escrita, o professor será escriba do aluno.
− Socialização com os colegas, permitindo que todos que se dispõem se
organizem para copiar os conteúdos para o aluno.
INSERÇÃO DOS CONTEÚDOS DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA
LEI Nº 10.639, DE 09 DE JANEIRO DE 2003
O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, evitando-se
distorções, envolverá articulações entre passado, presente e futuro no âmbito de
experiências, construções e pensamentos produzidos em diferentes circunstâncias e
realidades do povo negro. É um meio privilegiado para a educação das relações
étnico-raciais e tem por objetivos o reconhecimento e valorização da identidade,
história e cultura dos afro-brasileiros, garantia de seus direitos de cidadãos,
reconhecimento e igual valorização das raízes africanas da nação brasileira.
INSERCÃO DOS CONTEÚDOS DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E
INDÍGENA - LEI N 11.645, DE 10 DE MARÇO DE 2008.
Esta lei no seu artigo 1 altera O art.26-A da Lei.9394, de 20 de dezembro de
1996, passando a vigorar com a seguinte redação , “nos estabelecimentos de ensino
fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo
da história e cultura afro-brasileira e indígena”. O conteúdo programático a que se
refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam
a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o
estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas
no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da
sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e
política, pertinentes à história do Brasil.
67
OBJETIVOS
− Trabalhar a auto-estima do educando promovendo o convívio pacífico
dos diversos grupos étnico-raciais;
− Propiciar reflexões que favoreçam a formação integral do cidadão
reflexivo, ativo e responsável tendo em vista a construção de um
mundo mais humanizados.
I. Conteúdos para 5ª a 8ª série
− Estudo e pesquisa de países que falam a língua portuguesa:
− situação atual
− composição étnica
− diferenças do português falado e escrito na alimentação, na música,
na religião.
− Produção de textos sobre temas:
− racismo no Brasil
− presença do negro na mídia
− mercado de trabalho
− políticas afirmativas, cota
− Índio: seu legado histórico cultural
− Atual situação do indígena no Brasil
− Ler e interpretar letras de músicas relacionadas à questão racial
− Propiciar acesso aos gêneros musicais do samba e rap
II. Conteúdos para 7ª e 8ª série
− Estudo de obras literárias de escritores negros como Cruz e Souza,
Lima Barreto, Machado de Assis, Solano Trindade, destacando a
contribuição do povo negro à cultura nacional;
68
− Estudo do teatro experimental de negro, iniciado no Rio de Janeiro em
1944 e na imprensa negra brasileira no início de 1920;
− Leitura e estudo de obras que abordem questões relacionadas à
cultura afro-brasileira, tais como:
− Macunaíma (Mário de Andrade)
− Casa Grande e Senzala (Gilberto Freyre);
− O Escravo (Castro Alves);
− Sermões (Pe. Antonio Vieira);
− A Cidade de Deus (Paulo Lins);
− O Mulato (Aluísio Azevedo);
− O bom crioulo (Adolfo Caminha)
- Interpretação de pintura nas obras de Di Cavalcanti, Lazar Segall e
Cândido Portinari, que retratam a figura do negro.
- Leitura de obras de José de Alencar em sua fase indianista: Iracema, O Guarani
LEI 13.381 DE 18.12.2001 – História do Paraná
De acordo com o Art. 1º da Lei 13.381, que torna obrigatório um novo
tratamento dos conteúdos da Disciplina de História do Paraná, objetivando a
formação de cidadãos conscientes da identidade, potencial e valorização do nosso
Estado, a abordagem dos conteúdos promoverá a incorporação dos elementos
formadores de cidadania paranaense, partindo de atividades tais como:
I. Conteúdos Básico de 5ª a 8ª série:
− Análise e interpretação da letra do Hino do Paraná
− Leitura de autores e obras paranaenses como Helena Kolody, Paulo, Domingos
Pelegrini, Cristóvão Tezza, Wilson Bueno, etc.
− Resgate de causos e lendas paranaenses
− Registros escritos sobre a influência dos colonizadores na:
1. alimentação
69
2. música / dança
3. religiosidade
• artes plásticas
LEI 9795, DE 27 DE ABRIL DE 1999 (Educação Ambiental)
Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação
Ambiental, processo por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para
a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se
evidenciam as inter-relações e a interdependência dos diversos elementos na
constituição e manutenção da vida. Em termos de educação, essa perspectiva
contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princípios da
dignidade do ser humano, da participação, da co-responsabilidade, da solidariedade
e da equidade.
Desta forma a principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é
contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem
na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-
estar de cada um e da sociedade, local e global.
Para isso é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola
se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e a
aprendizagem de habilidades e procedimentos ambientalmente corretos.
I. Conteúdos para 5ª a 8ª série
• Estudo de textos para conhecer e compreender de modo integrado e sistêmico,
as noções básicas relacionadas ao meio ambiente;
70
• Produção de cartazes, lembretes sobre posturas que devem ser adotadas em
casa, na escola, na comunidade, que levem a interações construtivas, justas e
ambientalmente sustentáveis;
• Observação e análise de fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo
crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo
reativo e propositivo para garantir um meio ambiente saudável e boa qualidade
de vida;
• Debates e relatórios sobre as observações realizadas;
• Produção de folder sobre o tema;
• Pesquisas em fontes variadas de informação (bibliográfica, cartográfica, memória
oral, etc.)
• Análise crítica das informações veiculadas pelos diferentes canais de
comunicação (TV, rádio, revistas, vídeos, filmes, comerciais, internet);
• Entrevistas para identificação das competências, no poder local, para solucionar
os problemas ambientais;
• Pesquisa sobre atividades realizadas por ONG's ou de outros tipos de
organizações da sociedade que atuam ativamente no debate e encaminhamento
das questões ambientais;
• Dramatização;
• Produção de textos narrativos, poéticos, informativos;
• Análise de letras de músicas sobre o tema, produção de paródias.
LEI 11.343/06 – SISTEMA NACIONAL DE POLÍTICAS SOBRE DROGAS
De acordo com o Art. 1º, esta lei institui o Sistema Nacional de Políticas
Públicas sobre Drogas – SISNAD, prescreve medidas para prevenção do uso
indevido, atenção e reinserção social de usuários e dependentes de drogas;
estabelece normas para repressão não autorizada e ao tráfico ilícito de drogas e
define crimes.
As atividades serão encaminhadas de 5ª a 8ª série, da seguinte forma:
a) Análise e interpretação dos princípios e dos objetivos do Sistema
Nacional de Políticas Públicas sobre Drogas;
71
b) Debates e registros escritos sobre os temas:
• respeito aos direitos fundamentais da pessoa humana;
• promoção dos valores éticos, culturais e de cidadania do povo brasileiro,
reconhecendo-os como fatores de proteção para o uso indevido de drogas e
outros comportamentos correlacionados;
• atividades interdisciplinares (Ciências e Arte) sobre o tema drogas /
consequências;
Seminários sobre: drogadição, vulnerabilidade, preconceito e discriminação ao
usuário de drogas, narcotráfico, violência, influência na mídia.
LEIS 11.733/97 E 11.734/97 – EDUCAÇÃO SEXUAL E PREVENÇÃO À AIDS E
DSTs
Lei nº 11.733, de 28 de maio de 1997
“Autoriza o Poder Executivo a implantar campanhas sobre Educação
Sexual, a serem veiculadas no estabelecimentos de ensino Estadual de primeiro a
segundo graus do Estado do Paraná.”
Lei nº 11.734, de 28 de maio de 1997.
Torna obrigatória a veiculação de programas de informação e prevenção da
AIDS para os alunos de primeiro e segundo graus, no Estado do Paraná.”
No Estado do Paraná, estas duas leis dão amparo e abertura à prática de
uma Educação Sexual na Escola, e a SEED em sua perspectiva concebe a
sexualidade como uma abordagem necessária e essencial para a formação
educacional.
Atividades de 5ª à 8ª série:
• Sistematização e análise acerca da implantação do que procede a legislação
sobre o tratamento pedagógico da sexualidade na escola.
• Análise e debates sobre influência da mídia na sexualidade (erotização da
infância e juventude).
• Leitura contrastiva sobre os seguintes temas: sexualidade/preconceito e
discriminação; exploração sexual e prostituição de crianças.
72
• Encaminhamento de atividades ( produção de texto, entrevistas, resumos,
enquetes) sobre a prevenção às DSTs/AIDS, gravidez na adolescência;
interfaces entre gênero, sexualidade e relações étnico- raciais.
AVALIAÇÃO
A avaliação será contínua, priorizando a qualidade e o processo de
aprendizagem, ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo, a Lei
9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), dá destaque à
chamada avaliação formativa, vista como mais adequada ao dia-a-dia da sala de
aula e como um grande avanço em relação à avaliação tradicional, denominada
somativa ou classificatória.
Nessa perspectiva a avaliação será progressiva, reflexiva, clara,
contextualizada.
BIBLIOGRAFIA
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alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
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DIRETRIZES CURRICULARES Língua Portuguesa. Versão Prelimimar – Julho
2006.
FARACO, Carlos Emílio. Linguagem Nova. Volume I. São Paulo: Ática, 2002.
_______. Linguagem Nova. Volume I. São Paulo: Ática, 2002.
_______. Linguagem Nova. Volume II. São Paulo: Ática, 2002.
_______. Linguagem Nova. Volume III. São Paulo: Ática, 2002.
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Bakhtin. Curitiba: UFPR, 2000.
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Paulo: Cortez, 1988.
GERALDI, João W. Concepções de Linguagem e ensino de Português. In:
GERALDI, João W. (org). O texto na sala de aula. 2.ª Ed. São Paulo: Ática, 1997.
Inserção dos Conteúdos de História e Cultura Afro-Brasileira nos Currículos
Escolares: o que diz a Lei. (Lei n.º 10.639, de 9 de janeiro de 2003).
HOFFMANN, Jussara. Avaliação para promover. São Paulo: Mediação, 2000.
KLEIN, Lígia. A coesão textual. 3.ª Ed. São Paulo: Contexto, 1991.
KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. 3.ª Ed. São Paulo:
Contexto, 1990.
LINGUAGEM E ESCOLA: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 1991.
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais.
PRATES, Marilda. Encontro e reencontro em Língua Portuguesa: Reflexão & Ação.
Vol. 1. São Paulo: Moderna, 1998.
______. Encontro e reencontro em Língua Portuguesa: Reflexão & Ação. Volume II.
São Paulo: Moderna, 1998.
______. Encontro e reencontro em Língua Portuguesa: Reflexão & Ação. Volume III.
São Paulo: Moderna, 1998.
______. Encontro e reencontro em Língua Portuguesa: Reflexão & Ação. Volume IV.
São Paulo: Moderna, 1998.
PRECONCEITO LINGÜÍSTICO. São Paulo, Loyola, 2003.
SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento. São Paulo: Contexto, 2002.
SUASSUNA, Lívia. Ensino da Língua Portuguesa: uma abordagem pragmática.
Campinas, Papirus, 1995.
748.2 PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE
Das utopias
“Se as coisas são inatingíveis... ora!
Não é motivo para não querê-las...
Que tristes os caminhos, se não fora
“A presença distante das estrelas”
Mário Quintana
75CONCEPÇÃO FILOSÓFICA E METODOLÓGICA DA DISCIPLINA
Nas primeiras interpretações da Arte, esta foi comparada à imitação,
reprodução ou cópia, não possuindo valor em si, sendo desvalorizada, tida como
coisa menor.
A partir do final do século XVIII, a concepção de arte sofreu alterações,
passando a ser considerada expressão de sentimentos e emoções.
No Brasil, desde a sua descoberta e colonização pelos portugueses, existem
registros do Ensino da Arte, que o faziam de uma forma pedagógica, sendo que o
trabalho de catequização indígena era feito com ensinamento de artes e ofícios,
através da retórica, literatura, música, teatro, dança, pintura, escultura e artes
manuais. Ensinava-se a arte ibérica da Idade Média e renascentista, mas
valorizavam-se também as manifestações locais.
Tal tendência ainda se apresenta na composição do currículo atual, onde a
cultura brasileira e também a paranaense ganha força.
Muitas alterações ainda foram feitas desde a época da presença jesuíta no
Brasil, sua depois expulsão por Marquês de Pombal, a vinda da família Real ao
Brasil, a Proclamação da República, a Semana de Arte Moderna (1922), o
movimento da Escola Nova, o período da ditadura militar e os Atos Institucionais, a
redemocratização nacional, nova Constituição Federal, nova LDB.
Todas essas mudanças deram contexto e base para alterações no currículo e
na forma de se pensar e ver o ensino de Arte.
Devemos reconhecer que os avanços mais recentes podem levar a outras
transformações no ensino de Arte, mas temos também que reconhecer que ainda se
fazem necessárias reflexões e ações que levam à compreensão da arte como
campo do conhecimento, de modo que não seja reduzida a um meio de
comunicação para destacar dons inatos ou a prática de entrenimento e tarapia.
Assim, o ensino da Arte deixará de ser coadjuvante no sistema educacional para se
ocupar também do desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade construída
historicamente e em constante transformação. (Diretrizes Curriculares da Educação
Básica – Arte, SEED – PR, 2008).
A proposta do Ensino de Arte tem diversas funções, entre elas: análise do
papel da arte na formação da percepção e sensibilidade do aluno, através do
76trabalho criador, contato com a produção cultural existente e apropriação do
conhecimento artístico; busca de uma significação da arte no processo de
humanização visto que o indivíduo, enquanto ser criador, é capaz de transformar a
natureza por meio do trabalho e do pensamento, experimentando assim, novas
maneiras de ver e sentir a realidade, atuando nela significativamente.
Assim sendo, a função da arte na escola é formar um ser humano completo
dentro dos moldes idealistas e democráticos, valorizando aspectos intelectuais,
morais e estéticos. É despertar no aluno uma consciência individual, harmonizada à
sociedade onde está inserido.
Podemos entender a arte como uma área do conhecimento humano bastante
importante, a qual possibilita a experimentação de novas formas de “percepção de
mundo”. Dessa forma, estudando e conhecendo melhor o papel da arte no passado
e no presente, o educando amplia seus conceitos a respeito da existência humana e
das transformações que ela pode sofrer com o passar do tempo. Quando passamos
à análise dos vários movimentos artísticos percebemos que o conceito de belo, e,
portanto, de arte, é mutável e relaciona-se com o contexto histórico e com os
sentimentos e expressões íntimas do artista.
Não é a beleza de uma obra de arte que conduz o pensamento do homem,
mas a maneira como determinadas imagens são elaboradas e expostas, trazendo à
tona novas reflexões acerca do que e de como vivemos. Ocorre então, nesse fazer
artístico, a interação do corpo com o sentimento íntimo, a intencionalidade do gesto
e a busca de uma expressão pura por parte do artista que deseja, por meio do seu
trabalho, retratar um pensamento e estimular críticas em torno dele.
A arte, que muitas vezes é considerada um mero produto a ser consumido,
significa bem mais que isso: é uma forma de prazer e trabalho, que permite ao
homem imaginar, sonhar e refletir sobre as mais variadas formas de expressão.
A escola, enquanto espaço privilegiado das funções sociais, precisa
proporcionar aos alunos o acesso aos conhecimentos produzidos pela sociedade, e
estabelecer relações entre arte, cultura e linguagem a partir dos saberes que
envolvem estes conhecimentos estéticos na compreensão da diversidade das
manifestações culturais.
77Objetivos do Ensino da Arte
O objetivo do ensino da arte, disciplina essa que colabora na
formação/construção do conhecimento humano, é transmitir ao aluno, através do
acesso a elementos e valores estético, a construção de linguagens pela
experimentação de diversas formas de ver e perceber o mundo, compreendendo o
trabalho, o conhecimento e a expressão artística.
O ensino deve ser direcionado com base no entendimento da história sócio-
cultural e reconhecimento de conceitos que especificam os diferentes movimentos
de arte, para a reflexão e desenvolvimento de uma visão mais crítica a respeito da
sociedade e das suas transformações através dos tempos. Assim, o trabalho do
aluno nascerá de uma determinada situação concreta, histórica e traduzirá o
comportamento emocional e cultural do seu tempo. Além de formação estética, o
aluno terá mais facilidade em assimilar assuntos históricos através da evolução da
imagem, conhecendo a imagem e o seu processo de construção.
Outro objetivo do ensino da arte é, com base na história, fundir o
conhecimento das diversas linguagens artísticas, assim como os materiais,
instrumentos e técnicas necessárias ao fazer artístico, estimulando a criatividade e a
individualidade do aluno, fortalecendo a autoconfiança e expandindo sua
sensibilidade e percepção de mundo. É importante também o contato permanente
com a produção cultural regional para o fortalecimento de uma posição crítica frente
às produções artísticas do seu tempo.
Assim, no contexto da educação, a arte tem por objetivo a formação dos
sentidos humanos, a apreciação metódica e sistematizada da riqueza humana
explícita na arte. Para o aluno, deve proporcionar:
• Compreensão da produção cultural da humanidade e que somos coagentes
desta;
• Desenvolvimento da sensibilidade, percepção e imaginação;
• Realização de leituras e apreciação de imagens nos mais diversos meios (obras
de arte, desenho animado, histórias em quadrinhos, filmes, outdoors);
• Expressão e comunicação, respeitando o interesse individual e de grupo;
78
• Conhecimento e identificação das linguagens plásticas e seus componentes
(ponto, linha, forma, cor, valores cromáticos, luz, textura, volume, espaço,
superfície, proporção, movimento, tempo, etc.);
• (Desenvolvimento da expressão corporal pela dança, teatro, jogos dramáticos e
composições coreográficas);
Devido ao fato da estrutura da disciplina de Arte ser abrangente, poderão ser
trabalhos outros conteúdos, durante o decorrer do processo escolar.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Para o planejamento das aulas, faz-se necessária uma reflexão prévia acerca
do alvo de nossa aula, por que e para quem será realizado o trabalho. Assim, devem
ser contemplados três momentos, a saber:
• Teorizar – dá o fundamento e possibilidade ao aluno de perceber e apropriar-se
da obra artística, bem como desenvolver um trabalho artístico e formar seus
conceitos artísticos.
• Sentir e perceber – representados por formas de apreciação, fruição, leitura e
acesso a obras de arte;
• Trabalho Artístico – prática criativa, exercício com elementos que compõe uma
obra de arte.
É importante que o encaminhamento do trabalho seja escolhido pelo
professor para que o aluno realize trabalhos referentes ao sentir e perceber, teorizar
e ao trabalho artístico.
Chamamos ainda, a atenção para a importância de ensinar elementos de
diferentes culturas para o aluno, mas sempre ressaltando a cultura do meio em que
vive, pois essas são as bases de sua formação social. A história da arte, além de
desempenhar esta função, também ajuda a abrir a mente do educando para não se
ater aos grafismos simbólicos, dando ênfase para a criação e não a imitação.
Neste contexto, o trabalho com elementos da Cultura Paranaense, Cultura
Africana e Indígena faz-se imperativo, pois trazem as bases da formação do nosso
povo, da nossa cultura, da nossa identidade nacional.
79Com a leitura de imagens o aluno será capaz de identificar elementos formais
como ponto, linha, cor, textura, sombra a luz, elementos estes que são base para a
composição. Além de compreender como uma composição foi construída, ele terá
maiores horizontes na hora de experimentar suas próprias composições. Também
através da leitura de imagens e o entendimento dos elementos formais, o indivíduo
passa a reconhecer fatores secundários ou intelectuais, de grande valor para a
compreensão de cada obra observada.
Com relação à dança, os conteúdos relacionam-se mais diretamente às
experiências corporais e experimentação de movimentos dos alunos, além do
contato com artistas, documentos, livros sobre o assunto, organização de equipes
para a apresentação de seminários, criação e apreciação de espetáculos de dança.
O processo musical, que objetiva alcançar o desenvolvimento rítmico,
melódico e harmônico e o desenvolvimento da percepção auditiva, trará conteúdos
encaminhados com improvisação, interpretação e análise de obras musicais,
composições próprias, releituras e grafismos relacionados a elementos musicais.
A questão teatral será trabalhada de forma a conhecer a história do teatro e
também realizando pequenas peças de improvisação com texto previamente
elaborado pelos alunos. As diferentes formas de teatro serão exploradas, como
teatro de sombras, fantoches, confecção de cenário, figurino, etc.
A formação do professor dará sustentação para elaboração do plano de
trabalho e para o desenvolvimento da prática docente, de modo a abordar outras
áreas da disciplina de Arte, bem como outras disciplinas do currículo. (Diretrizes
Curriculares da Educação Básica – Arte, SEED – PR, 2008).
Para o trabalho em Arte serão dispostos de vários recursos como: livros, TV
pendrive, pendrive, computador, papel (A4, cartolina, seda, cartão, sulfite colorido
etc.), lápis de cor, giz de cera, lápis 6B, lápis preto, atadura gessada , massa corrida,
pincéis, aparelho de DVD, cadernos para desenho, cola branca, tinta guache, rádio
para CD, roupas para figurinos, régua, compasso, lixas, revistas e jornais para
recorte, tesoura sem ponta, Data show, retroprojetor, etc...
Para os alunos com necessidades educacionais especiais, o trabalho de Arte
visa o seu desenvolvimento, proporcionando-lhe uma escolarização a mais próxima
possível daquela dita normal. A este aluno deve promovida uma estimulação a fim
de que possa atingir o seu potencial máximo, sendo que a avaliação leva em
consideração justamente isso. Para este aluno, a avaliação será diferenciada
80daquela utilizada com os demais alunos, uma vez que os objetivos e os processos
da aprendizagem especial são diferentes. Porém, busca-se a integração entre os
colegas, há o estímulo e atividades em grupo para propiciar a inclusão efetiva, em
um processo que fortalece a difusão democrática do conhecimento artístico.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
5ª Série – Música
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Altura
Duração
Timbre
Intensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Escalas:
diatônica
Pentatônica
Cromática
Improvisação
Greco-Romana
Oriental
Ocidental
Africana
Nesta série, o
trabalho é
direcionado par
a estrutura e
organização da
arte em suas
origens e
outros
períodos
históricos; nas
séries
seguintes,
prossegue o
aprofundament
o dos
conteúdos.
Percepção dos
elementos
formais na
Compreensão
dos elementos
que estruturam
e organizam a
música e sua
relação com o
movimento
artístico no
qual se
originaram.
Desenvolvimen
to da formação
dos sentidos
rítmicos e de
intervalos
melódicos e
harmônicos.
81
paisagem
sonora e na
música.
Audição de
diferentes
ritmos e
escalas
musicais.
Teoria da
música.
Produção e
execução de
instrumentos
rítmicos.
Prática coral e
Cânone rítmico
e melódico.
5ª Série – Artes Visuais
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Ponto
Linha
Textura
Forma
Bidimensional
Figurativa
Geométrica,
simetria
Técnicas:
Arte Greco-
Romana
Arte Africana
Arte Oriental
Arte Pré-
Nesta série o
trabalho e
direcionado
para a
estrutura e
organização da
arte em suas
origens e
Compreensão
de elementos
que estruturam
e organizam as
artes visuais e
sua relação
com o
movimento
82
Superfície
Volume
Cor
Luz
Pintura,
escultura,
arquitetura...
Gêneros:
cenas da
mitologia
Histórica outros
períodos
históricos; nas
séries
seguintes,
prossegue o
aprofundament
o dos
conteúdos.
Estudo dos
elementos
formais e sua
articulação
com os
elementos de
composição e
movimentos e
períodos das
artes visuais.
Teoria das
Artes Visuais
Produção de
trabalhos de
artes visuais
artístico no
qual se
originaram.
Apropriação
prática e
teórica das
técnicas e
modos de
composição
visual.
835ª Série – Teatro
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Personagem:
expressões
corporais,
vocais,
gestuais e
faciais.
Ação
Espaço
Enredo, roteiro.
Espaço
Cênico,
adereços.
Técnicas:
jogos teatrais,
teatro indireto
e direto,
improvisação,
manipulação,
máscara...
Gênero:
Tragédia,
Comédia e
Circo.
Greco-
Romana.
Teatro Oriental
Teatro
Medieval
Renascimento
Nesta série o
trabalho é
direcionado
para a
estrutura e
organização da
arte em suas
origens e
outros
períodos
históricos; nas
séries
seguintes,
prossegue o
aprofundament
o dos
conteúdos.
Estudo das
estruturas
teatrais:
personagem,
ação dramática
e espaço
cênico e sua
articulação
com formas de
composição
em
Compreensão
dos elementos
que estruturam
e organizam o
teatro e sua
relação com os
movimentos
artísticos nos
quais se
originaram.
Apropriação
prática e
teórica e
modos de
composição
teatrais.
84
movimentos e
períodos onde
se originaram.
Teorias do
teatro.
Produção de
trabalhos com
teatro.
5ª Série – Dança
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Movimento
corporal
Tempo
Espaço
Kinesfera
Eixo
Ponto de Apoio
Movimentos
articulares
Fluxo (livre e
interrompido)
Rápido e lento
Formação
Níveis (alto,
médio e baixo)
Deslocamento
(direto e
indireto)
Dimensões
Pré-História
Greco-Romana
Renascimento
Dança
Clássica
Nesta série o
trabalho é
direcionado
para a
estruturação e
organização da
arte em suas
origens e
outros
períodos
históricos; nas
séries
seguintes,
prossegue o
aprofundament
o dos
conteúdos.
Compreensão
dos elementos
que estruturam
e organizam a
dança e sua
relação com o
movimento
artístico no
qual se
originaram.
Apropriação
prática e
teórica de
técnicas e
modos de
composição da
85
(pequeno e
grande)
Técnica:
improvisação
Gênero:
Circular
Estudo do
movimento
corporal,
tempo, espaço
e sua
articulação
com os
elementos de
composição e
movimentos e
períodos da
dança.
Teorias da
dança.
Produção de
trabalhos com
dança
utilizando
diferentes
modos de
composição.
dança.
866ª Série – Música
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Altura
Duração
Timbre
Intensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Escalas
Gêneros:
folclórico,
indígena,
popular e
étnico
Técnicas:
vocal,
instrumental e
mista
Improvisação
Música popular
e étnica
(ocidental e
oriental)
Nesta série é
importante
relacionar o
conhecimento
com formas
artísticas
populares e o
cotidiano do
aluno.
Percepção dos
modos de fazer
música,
através de
diferentes
formas
musicais.
Teorias da
música.
Produção de
trabalhos
musicais com
características
populares e
composição de
sons da
paisagem
Compreensão
das diferentes
formas
musicais
populares,
suas origens e
práticas
contemporânea
s.
Apropriação
prática e
teórica de
técnicas e
modos de
composição
musical.
87
sonora.
6ª Série – Artes Visuais
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Ponto
Linha
Forma
Textura
Superfície
Volume
Cor
Luz
Proporção
Tridimensional
Figura e fundo
Abstrata
Perspectiva
Técnicas:
Pintura,
escultura,
modelagem,
gravura...
Gêneros:
paisagem,
retrato,
natureza
morta...
Arte Indígena
Arte Popular
Brasileira e
Paranaense
Renascimento
Barroco
Nesta série é
importante
relacionar o
conhecimento
com formas
artísticas
populares e o
cotidiano do
aluno.
Percepção dos
modos de
estruturar e
compor as
artes visuais
na cultura
destes povos.
Teoria das
artes visuais.
Produção de
trabalhos de
artes visuais
com
características
Compreensão
das diferentes
formas
artísticas
populares,
suas origens e
práticas
contemporânea
s.
Apropriação
prática e
teórica de
técnicas e
modos de
composição
visual.
88
da cultura
popular,
relacionando
os conteúdos
com o
cotidiano do
aluno.
6ª Série – Teatro
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Personagem:
expressões
corporais,
vocais,
gestuais e
faciais.
Ação
Espaço
Representação
, Leitura
dramática,
Cenografia.
Técnicas:
jogos teatrais,
mímica,
improvisação,
formas
animadas...
Gêneros: Rua
e arena,
Caracterização
.
Comédia
Dell’arte
Teatro Popular
Brasileiro e
Paranaense
Teatro Africano
Nesta série é
importante
relacionar o
conhecimento
com formas
artísticas
populares e o
cotidiano do
aluno.
Percepção dos
modos de fazer
teatro, através
de diferentes
espaços
disponíveis.
Teorias do
teatro.
Compreensão
das diferentes
formas de
representação
presentes no
cotidiano, suas
origens e
práticas
contemporânea
s.
Apropriação
prática e
teórica de
técnicas e
modos de
composição
teatrais,
presentes no
cotidiano.
89
Produção de
trabalhos com
teatro de
arena, de rua e
indireto.
6ª Série – Dança
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Movimento
corporal
Tempo
Espaço
Ponto de apoio
Rotação
Coreografia
Salto e queda
Peso (leve e
pesado)
Fluxo (livre
interrompido e
conduzido)
Lento, rápido e
moderado
Níveis (alto
médio e baixo)
Formação
Direção
Gênero:
folclórica,
popular e
étnica
Dança Popular
Brasileira
Paranaense
Africana
Indígena
Nesta série é
importante
relacionar o
conhecimento
com formas
artísticas
populares e o
cotidiano do
aluno.
Percepção dos
modos de fazer
dança, através
de diferentes
espaços onde
é elaborada e
executada.
Teorias da
dança.
Produção de
Compreensão
das diferentes
formas de
dança popular,
suas origens e
práticas
contemporânea
s.
Apropriação
prática e
teórica de
técnicas e
modos de
composição da
dança.
90
trabalhos com
dança
utilizando
diferentes
modos de
composição
7ª Série – Música
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Altura
Duração
Timbre
Intensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Harmonia
Tonal, modal e
a fusão de
ambos.
Técnicas:
vocal,
instrumental e
mista
Indústria
Cultural
Eletrônica
Minimalista
Rap, Rock,
Tecno
Nesta série o
trabalho
poderá enfocar
o significado
da arte na
sociedade
contemporâne
a e em outras
épocas,
abordando a
mídia e os
recursos
tecnológicos
na arte.
Percepção dos
modos de fazer
música,
através de
diferentes
mídias
Compreensão
das diferentes
formas
musicais no
Cinema e nas
mídias, sua
função social e
ideológica de
veiculação e
consumo.
Apropriação
prática e
teórica das
tecnologias e
modos de
composição
musical nas
mídias;
relacionadas à
produção,
91
(Cinema,
Vídeo, TV e
computador)
Teorias sobre
música e
indústria
cultural.
Produção de
trabalhos de
composição
musical
utilizando
equipamentos
e recursos
tecnológicos.
divulgação e
consumo.
7ª Série – Artes Visuais
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Linha
Forma
Textura
Superfície
Volume
Semelhanças
Contrastes
Ritmo Visual
Estilização
Deformação
Indústria
Cultura
Arte no Séc.
XX
Arte
Contemporâne
a
Nesta série o
trabalho
poderá
enforcar o
significado da
arte na
sociedade
contemporâne
a e em outras
épocas,
Compreensão
das artes
visuais em
diversos no
Cinema e nas
mídias, sua
função social e
ideológica de
veiculação e
consumo.
92
Cor
Luz
Técnicas:
desenho,
fotografia,
audiovisual e
mista...
abordando a
mídia e os
recursos
tecnológicos
na arte.
Percepção dos
modos de fazer
trabalhos com
artes visuais
nas diferentes
mídias.
Produção de
trabalhos de
artes visuais
utilizando
equipamentos
e recursos
tecnológicos.
Apropriação
prática e
teórica das
tecnologias e
modos de
composição
das artes
visuais nas
mídias,
relacionadas à
produção,
divulgação e
consumo.
7ª Série – Teatro
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Personagem:
expressões
corporais,
vocais,
gestuais e
faciais.
Representação
no Cinema
Mídias
Texto
dramático
Indústria
Cultural
Realismo
Expressionism
o
Nesta série o
trabalho
poderá
enforcar o
significado da
arte na
sociedade
Compreensão
das diferentes
formas de
representação
no Cinema e
nas mídias, sua
função social e
93
Ação
Espaço
Maquiagem
Sonoplastia
Roteiro
Técnicas:
jogos teatrais,
sombra,
adaptação
cênica...
Cinema Novo
contemporâne
a e em outras
épocas,
abordando a
mídia e os
recursos
tecnológicos
na arte.
Percepção dos
modos de fazer
teatro, através
de diferentes
mídias.
Teorias da
representação
no teatro e
mídias.
Produção de
trabalhos de
representação
utilizando
equipamentos
e recursos
tecnológicos.
ideológica de
veiculação e
consumo.
Apropriação
prática e
teórica das
tecnologias e
modos de
composição da
representação
nas mídias;
relacionadas à
produção,
divulgação e
consumo.
947ª Série – Dança
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Movimento
corporal
Tempo
Espaço
Giro
Rolamento
Saltos
Aceleração e
desaceleração
Direções
(frente, atrás,
direita e
esquerda)
Improvisação
Coreografia
Sonoplastia
Gênero:
Indústria
Cultura e
espetáculo
Hip Hop
Musicais
Expressionism
o
Indústria
Cultural
Dança
Moderna
Nesta série o
trabalho
poderá enfocar
o significado
da arte na
sociedade
contemporâne
a e em outras
épocas,
abordando a
mídia e os
recursos
tecnológicos
na arte.
Percepção de
modos de fazer
dança, através
de diferentes
mídias.
Teorias da
dança de palco
em diferentes
mídias.
Produção de
trabalhos de
dança
Compreensão
das diferentes
formas de
dança no
Cinema,
Musicais e nas
mídias, sua
função social e
ideológica de
veiculação e
consumo.
Apropriação
prática e
teórica das
tecnologias e
modos de
composição da
dança nas
mídias;
relacionadas à
produção,
divulgação e
consumo.
95
utilizando
equipamentos
e recursos
tecnológicos.
8ª Série – Música
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Altura
Duração
Timbre
Intensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Harmonia
Técnicas:
vocal,
instrumental e
mista
Gêneros:
folclórico,
indígena,
popular e
étnico
Gêneros:
popular,
folclórico e
étnico.
Música
engajada
Música Popular
Brasileira.
Música
contemporâne
a.
Nesta série,
tendo em vista
o caráter
criativo da arte,
a ênfase é na
arte como
ideologia e
fator de
transformação
social.
Percepção dos
modos de fazer
música e sua
função social.
Teorias da
Música.
Produção de
trabalhos com
modos de
organização e
Compreensão
da música
como fator de
transformação
social.
Produção de
trabalhos
musicais,
visando
atuação do
sujeito em sua
realidade
singular e
social.
96
composição
musical, com
enfoque na
Música
Engajada.
8ª Série – Artes Visuais
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Linha
Forma
Textura
Superfície
Volume
Cor
Luz
Bidimensional
Tridimensional
Figura-fundo
Ritmo Visual
Técnica:
Pintura, grafite,
performance...
Gêneros:
Paisagem
urbana, cenas
do cotidiano...
Realismo
Vanguardas
Muralismo e
Arte Latino-
Americana
Hip Hop
Nesta série,
tendo em vista
o caráter
criativo da arte,
a ênfase é na
arte como
ideologia e
fator de
transformação
social.
Percepção dos
modos de fazer
trabalhos com
artes visuais e
sua função
social.
Teorias das
artes visuais.
Produção de
Compreensão
da dimensão
das Artes
Visuais
enquanto fator
de
transformação
social.
Produção de
trabalhos,
visando
atuação do
sujeito em sua
realidade
singular e
social.
97
trabalhos com
os modos de
organização e
composição
como fator de
transformação
social.
8ª Série – Teatro
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Personagem:
expressões
corporais,
vocais,
gestuais e
faciais.
Ação
Espaço
Técnicas:
Monólogo ,
jogos teatrais,
direção,
ensaio, Teatro-
Fórum...
Dramaturgia
Cenografia
Sonoplastia
Iluminação
Figurino
Teatro
Engajado
Teatro do
Oprimido
Teatro Pobre
Teatro do
Absurdo
Vanguardas
Nesta série,
tendo em vista
o caráter
criativo da arte,
a ênfase é na
arte como
ideologia e
fator de
transformação
social.
Percepção dos
modos de fazer
teatro e sua
função social.
Teorias do
teatro.
Compreensão
da dimensão
ideológica
presente no
teatro enquanto
fator de
transformação
social.
Criação de
trabalhos
teatrais,
visando
atuação do
sujeito em sua
realidade
singular e
social.
98
Criação de
trabalhos com
os modos de
organização e
composição
teatral como
fator de
transformação
social
8ª Série – Dança
Conteúdos Estruturantes
Abordagem
Pedagógica
Expectativas
de
Aprendizagem
Elementos
Formais
Composição Movimentos e
períodosConteúdos Básicos para a série
Movimento
corporal
Tempo
Espaço
Kinesfera
Ponto de Apoio
Peso
Fluxo
Quedas
Saltos
Giros
Rolamentos
Extensão
(perto e longe)
Coreografia
Deslocamento
Gênero:
Performance e
moderna
Vanguardas
Dança
Moderna
Dança
Contemporâne
a
Nesta série,
tendo em vista
o caráter
criativo da arte,
a ênfase é na
arte como
ideologia e
fator de
transformação
social.
Percepção dos
modos de fazer
dança e sua
função social.
Teorias da
dança.
Compreensão
da dimensão
da dança
enquanto fator
de
transformação
social.
Produção de
trabalhos com
dança, visando
atuação do
sujeito em sua
realidade
singular e
social.
99
Produção de
trabalhos com
os modos de
organização e
composição da
dança como
fator de
transformação
social.
INSERÇÃO DOS CONTEÚDOS DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA
LEI Nº 10.639, DE 09 DE JANEIRO DE 2003
O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana contemplará
articulações entre passado, presente e futuro no sentido das produções e
manifestações artísticas do povo negro (música, dança, artesanato, pintura, etc.),
em diferentes circunstâncias e realidades.
INSERCÃO DOS CONTEÚDOS DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E
INDÍGENA - LEI N 11.645, DE 10 DE MARÇO DE 2008.
Esta lei no seu artigo 1 altera O art.26-A da Lei.9394, de 20 de dezembro de
1996, passando a vigorar com a seguinte redação , “nos estabelecimentos de ensino
fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo
da história e cultura afro-brasileira e indígena”.
Dessa forma, a Arte também contemplará tal preceito legal, incluindo em seus
conteúdos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da
população brasileira, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta
100dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o
negro e o índio na formação da sociedade nacional. Contemplará também o estudo
da arte indígena e afro-brasileira, seus aspectos e contribuições para a sociedade
brasileira atual.
LEI 13.381 DE 18.12.2001 – História do Paraná
Em consonância com o Art. 1º da Lei 13.381, que torna obrigatório um novo
tratamento dos conteúdos da Disciplina de História do Paraná, a disciplina de Arte
abrangerá a cultura e a produção artística própria do Estado do Paraná, enfatizando
o desenvolvimento histórico destes, bem como os principais e atuais artistas
paranaenses.
LEI 9795, DE 27 DE ABRIL DE 1999 (Educação Ambiental)
A Lei 9.795, de 27 de abril de 1999 prevê que a Educação em Ambiental deve
ser trabalhada em conjunto com as outras disciplinas, visando evidenciar aos alunos
uma perspectiva ambiental que leve o aluno a ver o mundo onde se evidenciam as
inter-relações e a interdependência dos diversos elementos na constituição e
manutenção da vida.
A principal função para o trabalho do tema Meio Ambiente é contribuir para a
formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade
socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada
um e da sociedade, local e global.
No ensino de Arte, também se deve evidenciar a expressão como forma de
conscientização e a utilização de materiais recicláveis e de reaproveitamento,
contribuindo também para a preservação e conservação do meio ambiente, bem
como criando uma cultura de preservação nos educandos.
101LEI 11.343/06 – SISTEMA NACIONAL DE POLÍTICAS SOBRE DROGAS
A referida lei prevê medidas para prevenção do uso indevido, atenção e
reinserção social de usuários e dependentes de drogas, ainda estabelece normas
para repressão não autorizada e ao tráfico ilícito de drogas e define crimes. No tais
conceitos serão evidenciados durante o decorrer das aulas, ressaltando os valores
humanos e éticos. Também serão trabalhados em interdisciplinaridade com outras
disciplinas, visando uma maior informação e prevenção ao uso e abuso de drogas.
LEIS 11.733/97 E 11.734/97 – EDUCAÇÃO SEXUAL E PREVENÇÃO
À AIDS E DSTs
No Estado do Paraná, as duas leis supra citadas fornecem amparo e
abertura à prática de uma Educação Sexual na Escola, e a Secretaria de Estado da
Educação, em sua perspectiva, concebe a sexualidade como uma abordagem
necessária e essencial para a formação educacional.
AVALIAÇÃO
A avaliação é o processo pelo qual se verifica o nível de conhecimento de
cada aluno, sua interação com os colegas nas atividades em grupo e qual foi sua
aquisição dos conteúdos básicos. Elementos como criatividade, organização e
capricho serão observados nas produções realizadas bimestralmente, sejam elas bi
ou tridimensionais; cadernos, portfólios, cartazes, pesquisas, apresentações de
seminários temáticos, esculturas, produções sonoras, corporais, teatrais, entre
outras, sendo observadas também a responsabilidade e pontualidade na entrega.
Além destes elementos já citados, serão observadas as atitudes do aluno
perante os colegas, sua participação e interesse, o respeito pelo próprio trabalho e
dos outros, o espírito curioso e investigativo, a paciência, concentração para
102realização das atividades propostas, assim como a incorporação das situações
adversas durante o processo de criação (um pingo acidental na folha, por exemplo).
É também na avaliação que se colhe os frutos do que foi ensinado. Através
dela o professor avalia a si mesmo e como o seu trabalho foi importante para cada
um de seus alunos, percebendo se há a necessidade de reformular sua
metodologia.
Assim sendo, a avaliação constitui-se na forma de o professor diagnosticar o
aprendizado dos alunos e o seu próprio, proporciona base para a revisão de seus
métodos, buscar novas alternativas, reforçar conteúdos, buscar novas metodologias.
Ao avaliar, o professor precisa levar em consideração o histórico do processo
de cada aluno, sua relação com as atividades desenvolvidas na escola, observando
os trabalhos e seus aspectos. (Parâmetros Curriculares Nacionais).
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, A. M.B. (org). Inquietação e mudanças no ensino da arte. São Paulo:
Cortez, 2002.
BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a Arte. São Paulo: Ática, 1991.
DEMERVAL, Savini. Escola e Democracia: Teorias da Educação. São Paulo:
Autores Associados, 1986.
DIRETRIZES CURRICULARES DO PARANÁ PARA O ENSINO FUNDAMENTAL –
Arte (documento preliminar).
ESTADO DO PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica. Curitiba: SEED,
2008.
DUARTE Jr., J. F. Fundamentos estéticos da Educação. 4.ª Ed. Campinas: Papirus,
1995.
FERRAZ, M.; FUSARI, M.R. Metodologia do Ensino da Arte. 2ª Ed. São Paulo:
Cortez, 2003.
GARRIDO, S. & GHEDIN, Z. (org). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de
um conceito. São Paulo: Cortez, 2002.
BRASIL. Parâmetros Curriculares da Educação Nacional (PCN’s).
1038.3 PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
“Na estrada ponho meu corpo
a ventos
aves me reconhecem
pelo andar.”
Manoel de Barros
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:
O homem primitivo já praticava a Educação Física no seu dia-a-dia: na caça,
na pesca, na luta pela vida, nas homenagens aos Deuses através de suas danças e
ritmos.
Na China a educação física era muito importante, foram eles os criadores do
Kung Fu. Já na Índia os hindus criaram a Yoga que é realizada através de uma
ginástica de posições e respiração adequada.
Os Egípcios praticavam a natação, o remo, a navegação e a caça, além da
ginástica rítmica e a dança.
Na Grécia, os espartanos tinham o objetivo de formar soldados: rudes e
fortes. Em Atenas, os estudos eram mais profundos e a ginástica cada vez mais
dura, dedicavam-se ao atletismo e recebiam treinamento militar.
Em Roma era estritamente militar. Os jogos romanos eram sanguinários.
Na idade média, surgem os feudos onde as atividades eram a caça, a pesca,
danças e jogos infantis.
No Renascimento, têm fim as limitações impostas ao corpo e ao espirito, a
educação física é vista como formação integral do homem. A Educação Física faz
parte do currículo educacional, mas voltado para a burguesia.
Muitos pensadores revelaram a importância dos exercícios físicos, como:
Leonardo da Vinci, Francis Bacon, Loke e outros.
104Em 1774 Johann Bernhard Basedow fundou na Alemanha, a primeira escola
onde a ginástica e as demais disciplinas tinham a mesma importância.
No Brasil Colônia, apenas os índios praticavam a Educação Física, através de
sua vida natural e livre.
No Brasil Império o parecer de Rui Barbosa, sobre o projeto “ reforma do
Ensino primário”, situava a Educação Física como elemento indispensável à
formação integral da juventude, mostrando a evolução da Educação Física nos
países mais avançados do mundo, defendendo a Educação Física como elemento
de formação intelectual, moral e espiritual da juventude.
No Brasil República em uma primeira fase, havia o Ginásio Nacional com a
prática de tiro ao alvo, ginástica, saltos, excursões, peteca, futebol, cricket, tênis,
corridas etc.
Em 1981 é fundada a ACM do Rio de Janeiro, que assim como nos Estados
Unidos deu uma grande contribuição aos desportos.
Após a revolução de 1930, a reforma de Francisco Campos, torna a
Educação Física obrigatória no ensino secundário. Surgem as primeiras escolas
superiores de Educação Física, Getúlio Vargas cria o Estado Novo e a Constituição
outorgada é a primeira a ter a Educação Física inserida em seu contexto.
Após a 2ª Guerra Mundial e a queda de Getúlio Vargas, o povo, cansado de
opressão, deixou de lado os desfiles, paradas, demonstrações de ginástica,
disciplina, etc. Após alguns anos, a Educação Física Escolar passou a ser praticada
por milhares de alunos, sendo desvinculada de seu caráter militar e político.
As práticas pedagógicas escolares da Educação Física foram fortemente
influenciadas pela Instituição militar e pela medicina, emergentes dos séculos XVIII e
XIX. Era atribuída à Educação Física a tarefa de construir corpos saudáveis e dóceis
que permitissem uma melhor adaptação dos sujeitos ao processo produtivo, tendo
como referência o conhecimento técnico científico. A Educação Física se consolidou
especificamente no contexto escolar, a partir da constituição de 1937, sendo então,
utilizada com o objetivo de doutrinação, dominação e contenção dos ímpetos da
classe popular, enaltecendo o patriotismo, a hierarquia e a ordem. Ainda na década
de 30 , o esporte começou a se popularizar confundindo-se com a Educação Física.
Na área pedagógica, uma das primeiras referências a ganhar destaque entre os
profissionais foi a psicomotricidade, por buscar uma suposta legitimação da
disciplina na escola.
105 A Educação Física dentro de uma Pedagogia Histórico-Crítica, tem uma
função social a cumprir no espaço escolar, ela permite abordagens biológicas,
antropológicas, sociológicas, psicológicas e políticas das práticas corporais. Dar um
novo significado às aulas é um exercício necessário que requer uma amplitude das
possibilidades de intervenção superando a dimensão meramente motriz, por uma
dimensão histórica. Considerando o momento histórico que passa a Educação
Física, na construção e sistematização de uma proposta que vise o desenvolvimento
da pessoa de maneira integral e baseada na corporalidade, devemos buscar
alternativas para a construção de um conjunto de atividades a serem desenvolvidas,
atendendo as necessidades, expectativas, possibilidades e intencionalidades da
comunidade escolar.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Física
(DCEs):”...compreender a Educação Física[...] significa entender que ela é composta
por interações das relações sociais,políticas, econômicas e culturais dos
povos.”(Diretrizes Curriculares de Educação Física,2006,p.21) È também necessário
superar aquela visão tecnicista ainda presente em algumas ações pedagógicas e
relaciona-las para uma ação centrada na reflexão e superação da visão fragmentada
do Homem. Essa prática visa a melhoria de vida e tem como tema central a
corporalidade.
Devemos lembrar que o movimento é fundamental para o Ser Humano,
pois, lhe permite perceber-se como ser corpóreo, portanto é importante que o
educador possibilite ao educando vivenciar o processo de elaboração e
reelaboração do conhecimento através da relação entre corpo, mundo e mente.
A Educação Física deve propiciar ao aluno posicionar-se de maneira crítica,
responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como
forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas. Conhecer o próprio corpo,
cuidando, valorizando-o, adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos
básicos da qualidade de vida,agindo com responsabilidade em relação a sua saúde
e a saúde coletiva, educar para a solidariedade, para o respeito, e a cooperação,
incentivar o cultivo de hábitos saudáveis é tarefa da Educação Física
O aluno deverá participar de atividades de natureza relacional, conhecendo
e respeitando suas características físicas e de desempenho motor, bem como a de
seus colegas, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais, sociais
106ou culturais. Aprofundar-se no conhecimento dos limites e das possibilidades do
próprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA.
Que o aluno seja capaz de:
- Posicionar-se de maneira critica, responsável e construtiva nas diversas
situações sociais, utilizando diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas.
- Conhecer o próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um
dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em
relação à saúde coletiva.
- Educar para a solidariedade, para o respeito e a cooperação.
- Valorizar a pluralidade de manifestações culturais do Brasil.
- Incentivar a adoção de hábitos saudáveis.
- Valorizar a prática desportiva e as atividades artísticas, assim como o respeito
pelo outro.
- Incentivar a superação da discriminação quanto a cor, sexo, raça, diferenças.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:
5ª SÉRIE
CONTEUDO ESTRURANTE:
ESPORTE: Coletivo, individual.
Voleibol, handebol, futebol de salão basquetebol .
Tênis de mesa e Atletismo.
Origem e história dos variados esportes,
Regras adaptadas;
Fundamentos básicos.
107
JOGOS E BRINCADEIRAS: Jogos de tabuleiro, jogos e brincadeiras populares,
brincadeiras e cantigas de roda e jogos cooperativos.
Dama, trilha, xadrez, ludo.
Resgates de brincadeiras, adaptação de jogos, bete ombro, queimada, corrida de
saco, estafetas, gincanas, confecção de pipas e de brinquedos, Diferenças entre
competir e cooperar.
DANÇA: Dança folclórica, dança de rua e danças criativas.
GINÁSTICA: Ginástica rítmica, ginástica circense e ginástica geral.
Formação corporal, alongamentos, flexibilidade, relaxamento.
Acrobacias e malabares.
LUTAS: Lutas de aproximação; Capoeira
Historia e origem da capoeira;
Movimentos com ritmos da capoeira;
Jogos de oposição visando a capoeira.
6ª SÉRIE
CONTEUDO ESTRURANTE/ BÁSICO:
ESPORTE: Coletivo, individual.
Voleibol, handebol, futebol de salão basquetebol .
Tênis de mesa e Atletismo.
Origem e história dos variados esportes,
Regras básicas;
Fundamentos básicos.
A competição no mundo do esporte e na vida do aluno.
JOGOS E BRINCADEIRAS: Jogos de tabuleiro, jogos e brincadeiras populares,
brincadeiras e cantigas de roda e jogos cooperativos.
Dama, trilha, xadrez, ludo.
108Resgates de brincadeiras, adaptação de jogos, bete ombro, queimada, corrida de
saco, estafetas, gincanas, confecção de pipas e de brinquedos, Diferenças entre
competir e cooperar.
Diferenças regionais das brincadeiras.
DANÇA: Dança folclórica, dança de rua e danças criativas.
Construção de instrumentos musicais;
Criação e adaptação de coreografias.
GINÁSTICA: Ginástica rítmica, ginástica circense e ginástica geral.
Formação corporal, postura, saltos, piruetas e equilíbrios.
Acrobacias e malabares e cultura circense.
LUTAS: Lutas de aproximação; Capoeira e Judô
Historia e origem;
Jogos de oposição;
Movimentos da capoeira: ginga, esquiva,golpes.
7ª SÉRIE
CONTEUDO ESTRURANTE/ BÁSICO:
ESPORTE: Coletivo, individual e radical.
Voleibol, handebol, futebol de salão basquetebol e skate.
Tênis de mesa e Atletismo.
Recorte histórico dentro dos esportes
Regras oficiais;
Fundamentos.
Esporte como lazer, rendimento e condicionamento.
JOGOS E BRINCADEIRAS: Jogos de tabuleiro, jogos e brincadeiras populares,
brincadeiras e cantigas de roda e jogos cooperativos.
Dama, trilha, xadrez, ludo.
Recorte histórico dos jogos e brincadeiras;
Jogos de estratégias.
109DANÇA: Danças criativas e danças circulares.
Vivenciar ritmos, tempo, espaço;
improvisar coreografias;
Criação e adaptação de coreografias.
GINÁSTICA: Ginástica rítmica, ginástica circense e ginástica geral.
Recorte histórico;
Elementos da ginástica;
Manusear elementos da GR.
Acrobacias e malabares e cultura circense.
LUTAS: Lutas com instrumento mediador: Capoeira;
Vivenciar a roda de capoeira e movimentos como rolamentos e quedas.
8ª SÉRIE
CONTEUDO ESTRURANTE/ BÁSICO:
ESPORTE: Coletivo, individual e radical
Voleibol, handebol, futebol de salão basquetebol,Skate e Surf.
Tênis de mesa e Atletismo.
Recorte histórico dentro do tema esporte e suas modalidades;
Regras oficiais;
Sistemas táticos;
Organização de festivais esportivos;
Elaboração de tabelas e súmulas.
JOGOS E BRINCADEIRAS: Jogos de tabuleiro, jogos e brincadeiras populares,
brincadeiras e cantigas de roda e jogos cooperativos.
Dama, trilha, xadrez, ludo.
Organização de gincanas;
Comparar competição e cooperação e vivenciar jogos assim.
110DANÇA: Danças criativas e Danças circulares.
Dramatizações, improvisação, recriação de movimentos
Criação e adaptação de coreografias.
Elementos técnicos constituintes da dança;
Organização de festivais de danças.
GINÁSTICA: Ginástica rítmica e ginástica geral.
Construção de coreografias;
Doping.
LUTAS: Lutas com instrumento mediador; Capoeira e esgrima
Roda de capoeira;
Aspectos históricos da esgrima.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
São nas aulas de Educação Física que os alunos têm oportunidade de se
tornarem “sujeitos capazes de conhecer seu próprio corpo, ter autonomia sobre ele,
e adquirir uma expressividade corporal consciente”.(DCE Ed. Física,2006,pg.39)
Oferecer oportunidades ao aluno de participar na construção do jogo,
criando regras e vivenciando o novo jogo com regras criadas por ele próprio.
Dar liberdade de se expressar livremente com atividades como teatro, dança
e mímica.
Buscar conhecimentos através de entrevistas, pesquisas e debates tornando
o aluno mais critico através das descobertas.
A escola assim como a Educação Física deve organizar conteúdos para que
o aluno consiga realizar uma leitura crítica da realidade que o cerca.
Os conteúdos como; manifestações esportivas, manifestações ginásticas,
manifestações estéticos-corporais na dança e no teatro e os jogos, brinquedos e
brincadeiras devem vir permeadas de reflexões importantes para o desenvolvimento
critico do aluno que esta em constante transformação, assim como a sociedade que
o cerca.
111Dentro da Educação Física as práticas devem ser direcionadas perpassando
as múltiplas relações étnicas, de gênero, de violência, de sexualidade sempre
pautadas na corporalidade, que segundo as Diretrizes Curriculares é “ entendida
como a expressão criativa e consciente do conjunto das manifestações corporais
historicamente produzidas[...] ( DCE,2006,pg.40).
A Educação Física, assim como a escola, deve visar a inclusão para
possibilitar ao aluno com deficiência atividades culturais, artísticas e recreativas que
possam inseri-lo nas aulas de uma forma menos traumatizante possível, onde ele
possa exercer seu papel de cidadão dentro de suas possibilidades físicas e
cognitivas, para isto é necessário flexibilizar seus conteúdos, objetivos, metodologia,
tempo e avaliação.
AVALIAÇÃO
A Educação Física envolve aspectos de conhecimento, habilidades e
atitudes, levando-se em conta as condutas sociais dos alunos nas suas mais
diversas manifestações, tendo a expressão corporal como linguagem.
A proposta da avaliação do processo de ensino aprendizagem da Educação
Física deve, portanto, levar em conta a observação, análise e conceituação de
elementos que compõem a totalidade da conduta humana e que se expressam no
desenvolvimento das atividades. De acordo com as Diretrizes Curriculares, a
avaliação “Trata-se de um processo contínuo, permanente e cumulativo, em que o
professor organizará e reorganizará o seu trabalho” (DIRETRIZES CURRICULARES
DO PARANÁ,2006, P.47).
É possível avaliar o aluno observando a capacidade que este tem de
resolver as situações que surgem no decorrer da aula dentro de suas próprias
condições, portanto é necessário que o educador trabalhe na dimensão do que é
possível para cada aluno, observando o grupo diante das atividades. Diante disso
faz-se necessário momentos de reflexão sobre o grupo e com o grupo trazendo
assim contribuições para as relações humanas.
112 As práticas avaliativas produtivo-criativas e reiterativas buscam imprimir a
avaliação uma perspectiva de busca constante da identificação de conflitos no
processo ensino-aprendizagem, bem como a superação dos mesmos, através do
esforço crítico coletivo dos alunos, mobilizando plenamente a consciência do
educando, seus saberes e suas capacidades cognitivas, habilidades e atitudes para
enfrentar problemas e necessidades, buscando novas soluções para as relações
consigo, com os outros e com a natureza.
A avaliação é um processo contínuo e sistematizado, diagnosticando o
domínio dos conteúdos e, superação das dificuldades através de observações bem
como uma avaliação qualitativa que avalia o todo, considerando a avaliação como
um momento de aprender e não de punir. Deve respeitar a cultura que o educando
traz consigo.
REFERENCIAS:
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São
Paulo: Cortez, 1992.
DIRETRIZES CURRICULARES DO ESTADO DO PARANÁ PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL – Educação Física (documento preliminar), 2006.
FELIPE, Carlos; MANZO,Mauricío. O grande livro do folclore.Belo Horizonte:
Editora Leitura, 2000. ( livro e CD).
DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. SOLER, Reinaldo. Jogos cooperativos. 3ª Ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2006.
BROTTO, Fábio Ottuzy. Jogos cooperativos: Se o importante é competir, o
fundamental é cooperar.. 2ª Ed.. Re-novada. Santos SP. 1999.
1138.4 PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
“Vivemos em um universo de padrões. Todas
as noites as estrelas se movem em círculos no
céu. As estações se sucedem em intervalos
anuais. Dois flocos de neve nunca são
exatamente iguais, mas todos têm uma simetria
hexagonal. [...] A mente e a cultura humanas
desenvolveram um sistema formal de
pensamento para reconhecer, classificar e
explorar padrões. Nós o chamamos de
Matemática.”
Ian Stewart
CONCEPÇÃO FILOSÓFICA E ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO DE
MATEMÁTICA
A história da matemática nos revela que os povos das antigas civilizações
conseguiram desenvolver os rudimentos de conhecimentos matemáticos que vieram
a compor a Matemática de hoje. Há menções na literatura da história da Matemática
de que os Babilônios, por volta de 2.000 a.C., acumulavam registros que hoje podem
ser classificados como álgebra elementar.
Para Ribnikov (1987), esse período demarca o nascimento da Matemática,
contudo, como ciência, a Matemática emergiu somente mais tarde, em solo grego,
nos séculos VI e V a.C. Foi com a civilização grega que regras, princípios lógicos e
exatidão de resultados foram registrados. E também na Grécia, através dos
pitagóricos, que ocorrem as preocupações iniciais sobre a importância e o papel da
Matemática no ensino e na formação das pessoas.
114Com os platônicos, se buscava, pela Matemática, principalmente a
aritmética, um instrumento que, para eles, instigaria o pensamento do homem. Esta
concepção arquitetou as interpretações, o pensamento matemático e o ensino da
matemática que, até hoje, exercem influências na prática docente.
As primeiras propostas de ensino de matemática baseadas em práticas
pedagógicas ocorreram no século V a.C., com os sofistas, considerados
profissionais do ensino. Por volta dos séculos IV a II a.C. a educação foi ministrada
de forma clássica e enciclopédica.
No século V d.C. o ensino teve um caráter estritamente religioso.
Entre os séculos VIII e IX o ensino passa por mudanças significativas com o
surgimento das escolas e a organização dos sistemas de ensino.
As discussões filosóficas nas universidades medievais entre os séculos X e
XV, baseadas na concepção do pensamento aristotélico, contribuíram para futuros
desenvolvimentos da Matemática especulativa, entendida como a Matemática dos
constatações empíricas.
Após o século XV, o avanço das navegações e as atividades comerciais e
industriais possibilitaram novas descobertas na Matemática.
As produções matemáticas do século XVI, a geometria analítica e a
geometria projetiva, o cálculo diferencial e integral, a teoria das séries e a teoria das
equações diferenciais, fizeram com que o conhecimento matemático alcançasse um
novo período de sistematização. Ribnikov (1987), nominou esse período de
Matemática de grandezas variáveis.
No Brasil, na metade do século XVI, os jesuítas instalaram colégios católicos
com uma educação de caráter clássico-humanista.
No século XVII a Matemática desempenhou o papel fundamental para a
comprovação e generalização de resultados. Surgiu a concepção de lei quantitativa
que levou ao conceito de função e do cálculo infinitesimal.
O século XVII é demarcado pelas revoluções francesa e industrial Este
momento marcou o início da intervenção estatal na educação.
No Brasil, ministrava-se um ensino de Matemática de caráter técnico com o
objetivo de preparar os estudantes para as academias militares influenciado pelos
acontecimentos políticos que ocorriam na Europa. Do final do século XVI ao início do
século XIX, o ensino da matemática, desdobrado em aritmética, geometria, álgebra
e trigonometria, destinava-se ao domínio de técnicas com objetivo de formar
115engenheiros, geógrafos e topógrafos para trabalhar em minas, abertura de estradas,
construção de portos, canais, pontes, fontes, calçadas e preparar jovens para a
prática da guerra.
Com a chegada da Corte Portuguesa ao Brasil, em 1808, implementou-se
um ensino de Matemática através de cursos técnico-militares, no quais ocorreu o
processo de separação dos conteúdos matemáticos em Matemática Elementar e
Matemática Superior.
O desenvolvimento matemático no século XIX foi denominado por Ribnikov
(1987) como o período das matemáticas contemporâneas.
O período que abrange o final do século XIX e início do século XX,
levantaram-se preocupações voltadas para o ensino da Matemática, sendo as
mesmas traduzidas em ações concretas, decorrentes das discussões em encontros
internacionais promovidos por matemáticos que já tinham uma preocupação com a
proposta de ensino da matemática. Por conta dessas discussões, iniciou-se a tarefa
de transferir para a prática docente os ideais e as exigências advindas das
revoluções do século anterior.
Esse movimento de renovação do ensino da matemática se manifestou em
vários países da Europa, sendo que, em alguns desses países, essa renovação
aconteceu com propostas mais amplas de reformulação dos sistemas nacionais,
abrangendo os vários níveis de ensino.
Na Alemanha, Félix Klein (1849 – 1925) encabeçou propostas de renovação
do ensino da Matemática e defendeu a atualização desse ensino de maneira que o
aproximasse do desenvolvimento científico e tecnológico. Para isso, propôs o
rompimento entre a formação geral e a prática, a tradição culta e a artesanal, o
desenvolvimento do raciocínio e o desenvolvimento de atividades práticas e a
formação clássica e a técnica. Pode-se dizer que neste contexto surgiram as
primeiras discussões sobre a Educação Matemática, a qual deveria se orientar pela
eliminação da organização excessivamente sistemática e lógica dos conteúdos
específicos. A intuição era considerada o elemento inicial para se chegar à
sistematização. Uma das ideias básicas dessas discussões foi unificar as disciplinas
que abordavam conteúdos didático e pedagógico do ensino de Matemática.
Essas ideias foram implementadas nos congressos internacionais ocorridos
no exterior entre 1900 à 1914, chegando ao Brasil através do Imperial Colégio D.
116Pedro II do Rio de Janeiro, criado no ano de 1837, com o objetivo de ter um modelo
para a escola secundária.
Fundamentada nas discussões internacionais e nas discussões realizadas
no Colégio Pedro II, Euclides Roxo, ao representar o corpo docente de Matemática,
solicitou ao Governo Federal, a junção das disciplinas aritmética, álgebra, geometria
e trigonometria num único, denominado Matemática. Foi aprovada pelo
Departamento Nacional de Ensino e Associação Brasileira de Educação em 1928.
O início da modernização do ensino da matemática deu-se num contexto de
mudanças que promoviam a expansão da indústria nacional, o desenvolvimento da
agricultura, aumento da população nos centros urbanos e idéias que agitavam o
cenário político internacional após a 1.ª Guerra Muncial. Assim, as novas propostas
educacionais caracterizavam reações contra uma estrutura educacional artificial e
verbalizada. Assim, a educação matemática se torna um campo fértil e promissor
para o ensino da matemática.
As ideias reformadoras se inseriram no contexto das discussões introduzidas
pelo movimento da Escola Nova. Esse movimento propunha um ensino orientado
por uma concepção Empírico-ativista que pressupunha a valorização dos processos
de aprendizagem e o envolvimento dos estudantes em atividades de pesquisa,
lúdicas, resolução de problemas, jogos e experimentos. Esta tendência contribuiu
para a unificação da matemática em uma disciplina, orientou a formulação das
diretrizes metodológicas do ensino da matemática na Reforma Francisco Campos,
em 1931. Nas décadas seguintes, anos 1940 até meados da década de 1980, essa
tendência norteou a produção de diversos materiais didáticos de Matemática e da
prática pedagógica de muitos professores no Brasil.
Outras tendências, como a Empírico-ativista, influenciaram o ensino da
Matemática. Muitas delas, continuam fundamentando o ensino da matemática até
hoje. Fioretini (1995), destacou a Formalista clássica, Formalista moderna,
Tecnicista, Construtivista, Socioetnocultural, Histórico Crítica.
Até o final dos anos 1950, observou-se a tendência Formalista Moderna.
Também nesse período, no Brasil, ocorreram mudanças significativas com a
chegada do movimento de Matemática Moderna.
De acordo com Miguel e Miorim (2004, p. 44) temos “uma matemática
escolar orientada pela lógica, pelos conjuntos, pelas relações, pelas estruturas
117matemáticas, pela axiomatização.” Tal abordagem não respondeu às propostas de
ensino.
No regime militar brasileiro, instaurado em 1964, oficializou-se a tendência
tecnicista.
A tendência construtivista surgiu a partir das décadas de 1960 e 1970, e se
estabeleceu como objeto da discussão na Educação Matemática na década
deMETODOLOGIA 1980. Nessa tendência, o conhecimento matemático resultava
de ações interativas e reflexivas dos estudantes no ambiente ou nas atividades
pedagógicas.
Outra tendência que surgiu a partir da discussão sobre a ineficiência do
movimento modernista foi o socioetnocultural, valorizava aspectos sócio-culturais da
Educação Matemática e tinha sua base teórica e prática na Etnomatemática. O
conhecimento matemático passou a ser visto como um saber prático, relativo, não
universal e dinâmico, produzido histórico-culturalmente nas diferentes práticas
sociais, podendo aparecer sistematizado ou não.
A tendência Histórico-crítica concebe a matemática como um saber vivo,
dinâmico, construído historicamente para atender as necessidades sociais e
teóricas.
Sendo assim pode-se afirmar que os objetivos básicos da Educação
matemática visam desenvolvê-la enquanto campo de investigação e de produção de
conhecimento – natureza científica – e a melhoria da qualidade do ensino e da
aprendizagem da matemática – natureza pragmática.
Para Miguel e Miorim (2004, p. 70)
“a finalidade da Educação Matemática é fazer com que o estudante compreenda e se aproprie da própria matemática concebida como um conjunto de resultados, métodos, procedimentos, algoritmos, etc.“
Outra finalidade apontada pelos autores
“é fazer com que o estudante construa, por intermédio do conhecimento matemático, valores e atitudes de natureza diversa, visando a formação integral do ser humano e, particularmente, do cidadão, isto é, do homem público.” (id, 2004, p. 71).
Esta é a Educação Matemática proposta nas Diretrizes Curriculares de
Matemática para a Educação Básica.
118Enfim, a opção pela Educação Matemática para o exercício da prática
docente, é um fato relevante nas Diretrizes Curriculares.
Um dos objetivos da disciplina Matemática é transpor, para a prática
docente, o objetivo matemático construídos historicamente e possibilitar ao
estudante ser um conhecedor desse objetivo.
CONTEÚDOS
5ª SÉRIE/ 6º ANO
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
Números e Álgebras
Sistemas de numeração;
Números Naturais;
Múltiplos e divisores;
Potenciação e radiciação;
Números fracionários;
Números decimais.
Grandezas e Medidas Medias: massa, área, volume, tempo e ângulo;
Sistema Monetário
Geometrias Geometria Plana;
Geometria Espacial
Tratamento da Informação Dados, tabelas e gráficos;
Porcetagem
6ª série/7º ano
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
Números e Álgebras
Números Inteiros
Números Racionais;
Equação e Inequação de 1º grau;
Razão e proporção;
119
Regra de três simples.
Grandezas e Medidas Medidas de temperatura;
Ângulos.
Geometrias Geometria Plana;
Geometria Espacial
Tratamento da Informação Pesquisa Estatística;
Média Aritmética.
7ª série/8º ano
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
Números e Álgebras
Números Racionais;
Números Irracionais
Sistema de equações de 1º grau;
Potências;
Monômios e Polinômios;
Produtos Notáveis.
Grandezas e Medidas Medida de comprimento;
Medida de área;
Medida de ângulo.
Geometrias Geometria Plana;
Geometria Espacial.
Tratamento da Informação Gráfico e Informação
8ª série/9º ano
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
Números e Álgebras
Números Reais;
Propriedades dos radicais;
equações do 2º grau;
Teorema de Pitagoras;
Equações Irracionais.
120
Grandezas e Medidas Relações Métricas no triângulo retângulo;
Trigonometria no triângulo retângulo.
Funções Introdução de Funções
Geometrias Geometria Plana;
Tratamento da Informação Noções de Probabilidade;
Estatística.
METODOLOGIA
As rápidas mudanças em nossa sociedade produziram ambientes em que
alguns métodos e currículos do passado, se tornaram um obstáculo ao
desenvolvimento de mentes capazes de lidar com a era da informação e com a
resolução de problemas do dia-a-dia. A instrução hoje precisa ir muito além da mera
memorização de regras e dos cálculos mecânicos.
Os alunos trazem para a escola conhecimentos, ideias e intuições construídas
das experiências que vivenciam em seu grupo sociocultural. A pluralidade de etnias
possibilita esses diferentes modos de vida. Os alunos chegam à sala de aula com
diferentes ferramentas básicas para classificar, ordenar, quantificar e medir.
O conhecimento matemático é historicamente construído e, portanto, está em
permanente evolução. Assim o ensino da Matemática precisa incorporar esta
perspectiva, possibilitando ao aluno reconhecer as contribuições que ela oferece
para compreender as informações e posicionar-se criticamente diante dela.
As Diretrizes estimulam a articulação das diversas tendências da Educação
da Matemática com vistas a promover a excelência no processo de ensino
aprendizagem, propondo que a abordagem transite por todas elas.
Os conteúdos propostos devem ser abordados por meio das
tendências metodológicas que fundamentam a prática docente das quais
destacamos :
• Resolução de problemas ;
• Modelagem matemática;
• Mídias tecnológicas;
• Etnomatemática;
121
• História da matemática;
• Investigações matemáticas;
Um dos desafios do ensino da Matemática é a abordagem de conteúdos
para a resolução de problemas. Trata-se de uma metodologia pela qual o estudante
tem oportunidades de aplicar conhecimentos matemáticos adquiridos em novas
situações, de modo a resolver a questão proposta (DANTE,2003).
O aluno é um ser integral que precisa construir seu próprio conhecimento
com o auxílio, sim , do professor mas, jamais com a imposição e repetição de ideias
já concebidas.
Cabe ao professor, oportunizar condições necessárias para que o aluno
consiga fazer a leitura interpretativa e coerente, usando termos adequados à faixa
etária, questionando-o quando preciso a respeito do seu entendimento em relação
ao problema trabalhado, instigando-o com material condizente com seu dia-a-dia.
Enfim buscando recursos mais próximos da sua realidade, exemplos mais claros,
até chegar a uma solução aceitável.
Muitas vezes, o processo de resolução de problemas pode implicar a
exploração do contexto para além do que surge no enunciado, a formulação de
questões alternativas. A partir de um problema simples pode desencadear em uma
investigação matemática.
Numa investigação matemática o objetivo é explorar todos os caminhos que
surgem como interessantes a partir de uma situação. Os recursos tecnológicos,
como o software, a televisão, as calculadoras, vídeos,os aplicativos da Internet,
entre outros,têm favorecido as experimentações matemáticas e potencializado
formas de resolução de problemas.
A Lei n° 10.639/03 (HISTÓRIA e CULTURA AFRO BRASILLEIRA e
AFRICANA ) , Lei n° 11.645/08 (HISTÓRIA e CULTURA AFRO BRASILEIRA,
INDÍGINA e AFRICANA) e a Lei n° 13.381/01 (HISTÓRIA do PARANÁ) permite ao
aluno compreender a origem das ideias que deram forma as culturas e observar
também os aspectos humanos que criaram essas ideias e estudar as circunstâncias
em que elas se desenvolveram.
O papel da etnomatemática é reconhecer e registrar questões de relevância
social que produzem o conhecimento matemático .Essa metodologia valoriza a
história dos alunos pelo reconhecimento e respeito as suas raízes culturais.
122( pesquisas,uso de instrumentos de desenho e medida, dobraduras, colagem,objetos
do cotidiano, fotografias, diferentes desenhos, entre outros)auxiliam no resgate
histórico.
Considerando o aspecto cognitivo, releva-se que o aluno é capaz de reunir
situações novas com experiências anteriores, adaptando essas às novas
circunstâncias e ampliando seus fazeres e saberes. “Graças a um elaborado sistema
de comunicação, as maneiras e modos de lidar com situações vão sendo
compartilhadas, transmitidas e difundidas.”(D’ AMBROSIO,1998,p.18).
A História da Matemática é um valioso instrumento para o ensino/ aprendizado
.Podemos entender porque cada conceito foi introduzido nesta ciência e porque ,ele
sempre era algo natural no seu momento. Conhecendo a história da matemática
percebemos que as teorias que hoje aparece acabadas resultaram de desafios que
os matemáticos enfrentaram, que foram desenvolvidas com grande esforço . Nossos
ancestrais também necessitavam de conhecimento dentre os quais poderiam se
comunicar, comerciar e trocar. Desde aí, os princípios básicos da matemática foram
se aperfeiçoando.(diferentes sistemas de numeração e sistemas monetários , a
história dos números; etc.),faz com que o aluno entenda que o conhecimento
matemático é construído historicamente a partir de situações concretas e
necessidades reais.
Por meio da modelagem matemática, fenômenos diários, sejam eles físicos,
biológicos e sociais constituem elementos para análises críticas e compreensões
diversas de mundo. A Lei n° 11.343/06 (Sistema Nacional de Políticas sobre
Drogas), Lei n° 9.795/99 (Política Nacional de Educação Ambiental) e a lei n°
11.733/97 (Educação Sexual e Prevenção à AIDS e DST) , são problemas reais, que
nossos alunos presenciam e que podem ser transformados com os problemas
matemáticos possibilitando uma intervenção e contribuindo para sua formação
crítica.( pesquisa, entrevistas, construção de gráficos e tabelas,
porcentagens,probabilidade,etc).
Os conteúdos serão abordados da seguinte forma :
• buscar uma organização da sociedade que permita o exercício da crítica e
análise problematizando situações do cotidiano do aluno;
• uso da Internet, calculadora, vídeo, data-show como recursos tecnológicos
aplicados à disciplina;
123
• utilizar a história da matemática como fonte, de forma que possibilite o
aluno compreender a evolução do conceito no decorrer dos tempos;
• leitura e escrita dos números contextualizados(recortes de jornais,revistas,
etc):
• trabalhar os conteúdos através de jogos que priorizem a compreensão dos
mesmos;
• propiciar atividades com a integração de números com a geometria;
• estudar a geometria partindo de materiais concretos;
• resolver situações problemas, através de observações de objetos a sua
volta;
• explorar a planificação e a reconstrução de figuras geométricas(tangram)
• trabalhar o tratamento da informação com leitura,pequisa, interpretação e
construção de gráficos;
• criação de um jornal mural com curiosidades,desafios e problemas
matemáticos por série e/ou por assunto;
• leitura e utilização do livro didático;
Para aprendizagem e participação de aluno com deficiência
física/neuromotora :
• valorização da linguagem utilizada pelo aluno;
• confecção de material pedagógico adaptado, de uso cotidiano, que facilite
a realização das tarefas escolares;
• atividades em grupo, facilitando a sua interação com o professor e os
colegas;
• flexibilização e adequação dos conteúdos, objetivos, metodologia, tempo e
avaliação, buscando alternativas que viabilizem e facilitem o acesso a
aprendizagem pelo aluno;
• apresentação das atividades que permitam ao aluno desenvolvê-las com
autonomia e independência;
• manter contato com a família através do caderno do aluno;
• utilização do computador;
124
• avaliação do aluno através de atividades (caderno, construções,
desenhos):
• avaliação escrita, que será feita com a ajuda do professor;
• socialização com os alunos, permitindo que todos que se dispõem, se
organizem para copiar os conteúdos para o aluno;
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser parte integrante do ensino aprendizagem, ancorada em
encaminhamentos metodológicos que abram espaço para a interpretação e
discussão, que considerem a relação aluno com o conteúdo trabalhado, o
significado desse conteúdo e a compreensão alcançada por ele.
Para que isso aconteça, é preciso que o professor estabeleça critérios de
avaliações claros e que os resultados sirvam para intervenções no processo ensino-
aprendizagem, quando necessárias. Assim a finalidade da avaliação é propiciar aos
alunos novas oportunidades para aprender e possibilitar ao professor refletir sobre
seu próprio trabalho, bem como fornecer dados sobre as dificuldades de cada aluno
(ABRANTES,1994, p. 15).
A avaliação oferece ao professor, informações sobre com está ocorrendo
a aprendizagem de seus alunos , quanto aos conceitos adquiridos, raciocínios
desenvolvidos e domínio de certas regras, possibilitando-lhes uma reflexão contínua
sobre suas práticas em sala de aula, sobre certas estratégias e sobre a retomada de
conteúdos, adequando-se ao processo de aprendizagem, individual e de todo o
grupo.
As diferentes formas de avaliar, sejam elas provas, trabalhos, participação
em atividades desenvolvidas em sala de aula ou fora dela, devem contemplar
explicações, justificativas e argumentação . Além disso, é a utilização de diferentes
códigos (oral, escrito, gráfico, numérico) que permite a observação de diversas
aptidões dos alunos, inclusive por meio de ferramentas e equipamentos, tais como
materiais manipuláveis, computador, calculadora.
O processo de avaliação deve acontecer de diversas formas, a fim de
eleger o instrumento mais apropriado às suas finalidades.
125 A avaliação dos alunos será feita por meio de :
• atividades de leitura compreensiva de textos, observações (por parte do
professor), Interesse, raciocínio;
• resolução de problemas, com justificativas do procedimento utilizado;
• trabalho em grupo ou com consulta;
• provas, testes e trabalhos individuais;
• pesquisas na Internet, livros, jornais e revistas;
• pesquisas de dados através de entrevistas;
• seminários;
• oficinas aonde o aluno possa medir, recortar e construir;
• acompanhamento da sistematização e registros das atividades do
caderno;
• jogos;
• outros instrumentos avaliativos;
• recuperação paralela: ocorrerá com a retomada dos conteúdos, com novo
encaminhamento metodológico;
O professor deve considerar as noções que o estudante traz decorrentes da sua
convivência de modo a relacioná-las com os novos conhecimentos abordados nas
aulas de Matemática.
Critérios que devem orientar o professor nas atividades avaliativas. Essas
práticas devem possibilitar o professor verificar se o aluno :
• Comunica-se matematicamente, oral ou por escrito (BURIASCO,2004);
• Compreende, por meio da leitura, o problema matemático;
• Elabora um plano que possibilite a solução do problema;
• Encontra meios diversos para a resolução de um problema matemático;
• Realiza o retrospecto da solução de um problema;
• compreende
126BIBLIOGRAFIA
ANDRINI , Álvaro e VASCONCELOS Maria José - Praticando matemática
BARBOSA, J. C. Modelagem matemática e os professores: a questão da formação.
Bolema: Boletim de Educação Matemática. Rio Claro, n.º 15, p. 5-23, 2001.
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem como modelagem matemática: uma nova
estratégia. São Paulo: Contexto, 2002.
BIGODE, Antônio José Lopes – Matemática hoje é feita assim.
Caderno do Futuro – Matemática – IBESP
D’AMBRÓSIO, B. Como ensinar matemática hoje? Temas e debates. Rio Claro:n.º
2, ano II, p. 15-19, mar, 1989.
D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemática – arte ou técnica de explicar e conhecer. São
Paulo: Ática, 1998.
D’AMBRÓSIO, U. Um enfoque transdisciplinar à educação e a história da
Matemática. In BICUDO, M. V.; BORBA, M. Educação Matemática: pesquisa em
movimento. São Paulo: Cortez, 2004.
DUARTE, N. O compromisso político do educador no ensino da matemática. In
DUARTE, N.; OLIVEIRA, B. Socialização do saber escolar. São Paulo: Cortez, 1987.
FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil.
Revista Zetetiké. Campinas, ano 3, n.º 4, p. 1-37, 1995.
LINS, R. C. Álgebra. Revista Nova Escola, ed. Outubro de 2003. Disponível em:
http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/166out03/html/algebra. Acesso em 29
de maio de 2006.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14 ª Ed. São Paulo: Cortez.
2002.
MATSUBARA E ZANIRATTO – Big Mat
Mori, Iracema e ONAGA Satiko, Dulce – Matemática idéias e desafios.
SECRETARIA DE ESTADO DO PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação
Básica, Matemática, 2008
1278.5 PROPOSTA CURRICULAR DE CIÊNCIAS
“Claro que há resposta certas e erradas. O
equívoco está em ensinar ao aluno que é
disto que a ciência, o saber, a vida são feitos.
E com isto, ao aprender as resposta certas,
os alunos desaprendem a arte de se
aventurar e de errar, sem saber que, para
uma resposta certa, milhares de tentativas
erradas devem ser feitas. Espero que haverá
um dia em que os alunos serão avaliados
também pela ousadia de seus vôos. Pois isto
também é conhecimento.
Rubem Alves (1994)
• APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
O ensino de Ciências no Brasil deu início com a chegada da corte
portuguesa, quando foram instituídas as primeiras universidades e museus, no ano
de 1818. Dentro do currículo escolar a disciplina de Ciências surge em 1931, com o
objetivo de transmitir conhecimentos científicos provenientes de diferentes ciências
naturais de referencia, sendo chamada de ciências físicas e naturais ofertadas nos
dois primeiros anos do fundamental (cinco anos de fundamental e dois anos
complementares).
Tomando como marco inicial a década de 50, é possível reconhecer nesses
últimos 50 anos movimentos que refletem diferentes objetivos da educação
modificados evolutivamente em função de transformações no âmbito da política e
economia, tanto nacional como internacional.
Na medida em que a ciência e a tecnologia foram reconhecidas como
essenciais no desenvolvimento econômico, cultural e social, o ensino das ciências
em todos os níveis foi também crescendo de importância, sendo objeto de inúmeros
128movimentos de transformação do ensino, podendo servir de ilustração para
tentativas e efeitos das reformas educacionais.
Nos anos 60, quando os Estados Unidos, para vencer a batalha espacial,
fizeram investimentos de recursos humanos e financeiros sem paralelo na historia
da educação, para produzir os hoje chamados projetos de primeira geração do
ensino de Física, Química, Biologia e Matemática para o Ensino Médio. Esse
período marcante e crucial na historia do ensino de ciências, que influi até hoje nas
tendências curriculares das várias disciplinas tanto no ensino médio como no ensino
fundamental.
As decisões políticas instituídas na LDB n. 4024/61 apontaram para o
fortalecimento e consolidação do ensino de Ciências no currículo escolar. Um dos
avanços em relação às reformas educacionais de décadas anteriores foi a
ampliação da participação da disciplina de Ciências Naturais no currículo escolar,
ampliando para todas as séries da etapa ginasial a necessidade do preparo do
indivíduo (e da sociedade como um todo) para o domínio dos recursos científicos e
tecnológicos por meio do exercício do método científico.
Porém, o golpe militar de 1964 impôs mudanças no sentido de direcionar o
ensino como um todo, envolvendo dessa forma os conhecimentos científicos para a
formação do trabalhador, “considerado agora peça importante para o
desenvolvimento econômico do país” (KRASILCHIK, 2000, p. 86).
Os acordos entre o Brasil e os EUA, provenientes dos projetos voltados ao
ensino de Ciências, asseguravam ao Brasil assistência técnica e financiamento
externos, a fim de instituir novas reformas tanto no ensino universitário (Lei n.
5540/68) quanto no ensino de 1º e 2º graus (Lei n. 5692/71). Tais reformas
marcaram o advento do ensino tecnicista, que pretendia articular a educação ao
sistema produtivo para aperfeiçoar o sistema capitalista. Portanto, os investimentos
na área educacional pretendiam a formação para o mercado de trabalho, de acordo
com as exigências da sociedade industrial e tecnológica.
A década de 80 do século XX trouxe outras preocupações decorrentes do
modelo de desenvolvimento adotado pelo país, que apresenta como conseqüência,
danos ambientais e problemas sociais, inclusive relativos à saúde. A tendência
conhecida como “Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CTS) passa a ser incorporada
às discussões pedagógicas, e novos conteúdos tem sido, desde então acrescidos
aos currículos de Ciências. Outras mudanças importantes, identificadas na década
129de 80, continuam presentes nos dias atuais, como resgate das idéias humanistas e a
nova importância atribuída à História e a Filosofia da Ciência, no processo
educacional. A ciência passa a ser vista como um a construção humana e não como
a detentora da verdade.
Nesse contexto histórico, ao final da década de 1980 e início da seguinte, no
Estado do Paraná, a Secretaria de Estado da Educação propôs o Currículo Básico
para o ensino de 1° grau, construído sob o referencial teórico da pedagogia histórico
crítica. Este documento resultou de reflexões e discussões realizadas no Estado do
Paraná, visando debater os conteúdos e as orientações de encaminhamento
metodológico. Esse programa analisava as relações entre escola, trabalho e
cidadania.
O Currículo Básico, no início dos anos 1990, ainda sob a LDB n.
5692/71,apresentou avanços consideráveis para o ensino de Ciências, assegurando
sua legitimidade e constituição de sua identidade para o momento histórico vigente,
pois valorizou a reorganização dos conteúdos específicos escolares em três eixos
norteadores e a integração dos mesmos em todas as séries do 1º Grau, hoje Ensino
Fundamental, a saber, 1. Noções de Astronomia; 2. Transformação e Interação de
Matéria e Energia; e 3. Saúde - melhoria da qualidade de vida.
Com a promulgação da LDB n. 9394/96, que estabeleceu as Diretrizes e
Bases para a Educação Nacional, foram produzidos os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN) que propunham uma nova organização curricular em âmbito
federal. O Currículo Básico para o Estado do Paraná foi, oficialmente, substituído
pelos PCN cujos fundamentos contribuíram para a descaracterização da disciplina
de Ciências, pois, nesse documento o quadro conceitual de referência da disciplina
e sua constituição histórica como campo do conhecimento ficaram em segundo
plano. Diante desse contexto, em 2003, com as mudanças no cenário político
nacional e estadual, iniciou-se no Paraná um processo de discussão coletiva com
objetivo de produzir novas Diretrizes Curriculares para estabelecer novos rumos e
uma nova identidade para o ensino de Ciências.
O ensino de ciências deve levar em conta as capacidades dos alunos e as
experiências acumuladas, pois o aprendizado é influenciado pelo contato direto com
a realidade. Os conteúdos procedimentais e o saber fazer devem ser estimulados
tanto por meio de atividades práticas experimentais quanto pelo uso do vocabulário
científico básico e pela busca de informações coletadas em fontes variadas, como
130livros, jornais e documentos audiovisuais. Desse modo, os estudantes podem
investigar a realidade, interligando os conteúdos específicos de Ciências com
objetos e seres vivos presentes no ambiente, do qual fazem parte e no qual são
agentes transformadores. Assim, os alunos podem aprender a combinar
observação, experimentação, leitura e discussão de fatos e informações levantados.
Além de colocar os conceitos, procedimentos e atitudes em prática, os alunos
devem ser estimulados a construir coletivamente o conhecimento, por meio da
comunicação e da crítica cooperativa.
O ensino deve potencializar a aprendizagem. Ensino e aprendizagem
precisam ser entendidos como uma unidade, dois lados de uma mesma moeda,
duas faces de uma mesma aula. (CARVALHO,1998,p.12). Portanto a disciplina tem
como objetivos:
- Compreender a natureza como um todo dinâmico, o ser humano em sociedade,
como agente de transformação do mundo em que vive, em seu relacionamento com
os demais seres vivos.
- Compreender a ciência como um processo de produção de conhecimento e uma
atividade humana de natureza social, inserida num contexto econômico, político,
cultural e histórico.
- Identificar as relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e
condições de vida, no mundo de hoje e ao longo da evolução histórica.
- Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, mas de
forma sustentável e racional, sendo capaz de elaborar juízo sobre riscos e
benefícios das práticas tecnológicas.
- Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e
coletivos e serem promovidos por diferentes agentes.
- Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas reais a partir de
elementos das ciências naturais, pondo em prática conceitos, procedimentos e
atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.
- Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria,
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.
- Saber combinar leituras, observações, experimentos e registros para coleta,
organização, comunicação e discussão de fatos e informações.
- Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de agir critica e cooperativamente para
a construção coletiva do conhecimento.
131- Entender a realidade e situar-se no mundo participando de forma ativa na
sociedade.
- Compreender criticamente uma notícia, ler um texto científico, entender e avaliar
questões de ordem social e política constituindo assim conhecimento e capacidade
necessárias para uma alfabetização científica e tecnológica.
- Instigar a curiosidade, a criatividade e a observação do aluno;
- Considerar o desenvolvimento cognitivo e a diversidade cultural do educando;
- Respeitar os conhecimentos prévios dos alunos, como sua produção intelectual e
também como ponto de partida para o desenvolvimento do saber;
- Contribuir com a formação de cidadãos ativos e críticos, capazes de posicionar-se
frente às situações de seu tempo;
- Desenvolver a responsabilidade, a sociedade, a solidariedade, a autonomia e o
respeito ao bem comum;
- Possibilitar situações de aprendizagem nas quais os conteúdos sejam abordados
numa perspectiva de totalidade;
- Incentivar uma postura crítica e participativa face às novas tecnologias.
A ciência é uma atividade humana complexa, histórica e coletivamente
construída, que influencia e sofre influências de questões sociais, tecnológicas,
culturais, éticas e políticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al., 1998).
A Ciência é um conjunto de descrições, interpretações, teorias, leis, modelos,
etc., visando ao conhecimento de uma parcela da realidade, em contínua ampliação
e renovação, que resulta da aplicação deliberada de uma metodologia especial
(metodologia científica). (FREIRE-MAIA, 2000, p. 24)
Por isso, conceituar ciência exige cuidado epistemológico, pois para conhecer
a real natureza da ciência faz-se necessário investigar a história da construção do
conhecimento científico (KNELLER, 1980).
Segundo Alan F. Chalmers (1993), filósofo da ciência contemporânea, diz que
não existe um conceito universal e atemporal de ciência ou do método cientifico que
nos permita resolver todas as polemicas. Os desenvolvimentos modernos da
filosofia da ciência tem apontado, com precisão, e enfatizado profundas dificuldades
associadas a idéia de que a ciência repousa sobre um fundamento seguro, adquirido
por meio de observação de experimento, e de que há algum tipo de procedimento de
inferência de que nos possibilita derivar teorias cientificas, de modo confiável, de tal
base.
132A aprendizagem significativa no ensino de Ciências implica no entendimento
de que o estudante aprende conteúdos científicos escolares quando lhes atribui sig-
nificados. Isso põe o processo de construção de significados como elemento central
do processo de ensino-aprendizagem.
No ensino de Ciências, portanto, deve-se trabalhar com os conteúdos científico
escolares e suas relações conceituais, interdisciplinares e contextuais, consideran-
do-se a zona de desenvolvimento proximal do estudante (VYGOTSKY, 1991b), des-
crita anteriormente em um processo de interação social em que o professor de Ciên-
cias “é o participante que já internalizou significados socialmente compartilhados
para os materiais educativos do currículo e procura fazer com que o aprendiz tam-
bém venha a compartilhá-los” (MOREIRA, 1999, p. 109).
• ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Na disciplina de Ciências, os Conteúdos Estruturantes são construídos a partir da
historicidade dos conceitos científicos e visam superar a fragmentação do currículo,
além de estruturar a disciplina frente ao processo acelerado de especialização do
seu objeto de estudo e ensino (LOPES, 1999).
Nestas Diretrizes Curriculares são apresentados cinco conteúdos estruturantes
fundamentados na história da ciência, base estrutural de integração conceitual para
a disciplina de Ciências no Ensino Fundamental. São eles:
• Astronomia
• Matéria
• Sistemas Biológicos
• Energia
• Biodiversidade
Os conteúdos estruturantes deverão ser trabalhados numa abordagem crítica
e histórica, juntamente com a presença dos conhecimentos físicos, químicos e
biológicos. Para que isso se efetive, alguns conceitos científicos, químicos e
biológicos. Para que isso se efetive, alguns conceitos científicos são fundamentais e
precisam ser constantemente retomados, de modo que os alunos compreendam que
133o objetivo da disciplina permeie sua prática social. O estudo desses conceitos
fundamentais permitem planejar ações pedagógicas que relacionam os conteúdos
estruturantes, específicos com a ciência, a tecnologia e a sociedade.
Serão contemplados também conteúdos a observação das Leis em vigência
sobre a História e Cultura Afro-brasileira e Africana (lei 10.639/03) e a História e
Cultura Afro-Brasileira e Indígena (lei 11.645/08) onde devemos trabalhar as
diversidades culturais explorando as diferenças étnico-raciais, intercalados através
da interdisciplinaridade, assim como os estudos da História do Paraná (lei
13.381/01) destacando a fauna e a flora nativa visando a preservação, a evolução
na área tecnológica e seu impacto ambiental; o Sistema Nacional de Políticas sobre
Drogas (lei 11.343/06) e a Educação Sexual e prevenção à AIDS e DST (lei
11733/97 e 11734/97). Considerando a Agenda 21 Brasileira que tem por objetivo
instituir um modelo de desenvolvimento sustentável a partir da realidade de cada
região, os professores da área de ciências têm a necessidade de conscientizar os
alunos da importância da preservação do meio ambiente, para que possamos ter
uma qualidade de vida que seja realmente praticável.
ENSINO DE CIÊNCIAS - 5ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEUDO ESTRUTURANTE - ASTRONOMIA
CONTEUDOS BÁSICOS – UNIVERSO
- SISTEMA SOLAR
- MOVIMENTOS TERRESTRES
- MOVIMENTOS CELESTES
- ASTROS
CONTEUDO ESTRUTURANTE - MATÉRIA
CONTEUDOS BÁSICOS - CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA
CONTEUDO ESTRUTURANTE - SISTEMAS BIOLÓGICOS
CONTEUDOS BÁSICOS – NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO
CONTEUDO ESTRUTURANTE - ENERGIA
134CONTEUDOS BÁSICOS - FORMAS DE ENERGIA
- CONVERSÃO DE ENERGIA
- TRANSMISSÃO DE ENERGIA
CONTEUDO ESTRUTURANTE - BIODIVERSIDADE
CONTEUDOS BÁSICOS – ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
- ECOSSISTEMAS
- EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS
ENSINO DE CIÊNCIAS - 6ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEUDO ESTRUTURANTE - ASTRONOMIA
CONTEUDOS BÁSICOS – ASTROS
- MOVIMENTOS TERRESTRES
- MOVIMENTOS CELESTES
CONTEUDO ESTRUTURANTE - MATÉRIA
CONTEUDOS BÁSICOS - CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA
CONTEUDO ESTRUTURANTE - SISTEMAS BIOLÓGICOS
CONTEUDOS BÁSICOS – CÉLULA
- MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS
CONTEUDO ESTRUTURANTE - ENERGIA
CONTEUDOS BÁSICOS - FORMAS DE ENERGIA
- TRANSMISSÃO DE ENERGIA
CONTEUDO ESTRUTURANTE - BIODIVERSIDADE
CONTEUDOS BÁSICOS – ORIGEM DA VIDA
- ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
- SISTEMÁTICA
135ENSINO DE CIÊNCIAS - 7ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEUDO ESTRUTURANTE - ASTRONOMIA
CONTEUDOS BÁSICOS – ORIGEM E EVOLUÇÃO DO UNIVERSO
CONTEUDO ESTRUTURANTE - MATÉRIA
CONTEUDOS BÁSICOS - CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA
CONTEUDO ESTRUTURANTE - SISTEMAS BIOLÓGICOS
CONTEUDOS BÁSICOS – CÉLULA
- MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS
CONTEUDO ESTRUTURANTE - ENERGIA
CONTEUDOS BÁSICOS - FORMAS DE ENERGIA
CONTEUDO ESTRUTURANTE - BIODIVERSIDADE
CONTEUDOS BÁSICOS – EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS
ENSINO DE CIÊNCIAS - 8ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEUDO ESTRUTURANTE - ASTRONOMIA
CONTEUDOS BÁSICOS – ASTROS
- GRAVITAÇÃO UNIVERSAL
CONTEUDO ESTRUTURANTE - MATÉRIA
CONTEUDOS BÁSICOS – PROPRIEDADES DA MATÉRIA
CONTEUDO ESTRUTURANTE - SISTEMAS BIOLÓGICOS
CONTEUDOS BÁSICOS – MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS
– MECANISMOS DE HERANÇA GENÉTICA
–
136CONTEUDO ESTRUTURANTE - ENERGIA
CONTEUDOS BÁSICOS - FORMAS DE ENERGIA
- CONSERVAÇÃO DE ENERGIA
CONTEUDO ESTRUTURANTE - BIODIVERSIDADE
CONTEUDOS BÁSICOS – INTERAÇÕES ECOLÓGICAS
METODOLOGIA
É importante que os alunos, por meio das atividades práticas, compreendam
e reflitam as noções e conceitos pertinentes ao fenômeno em estudo, bem como
sobre o processo de extração e industrialização da matéria-prima, os impactos
ambientais decorrentes dos processos de extração/industrialização, os materiais
utilizados, os procedimentos destas atividades e os mecanismos de disposição dos
resíduos.
Cada um dos materiais alternativos, reagentes químicos, equipamentos,
precisa ser reconhecido pelos estudantes, considerando desde a sua origem,
composição química, funcionalidade, até a sua relevância, não só no momento da
atividade prática, para estudo de fenômeno em questão, mas também na vida
cotidiana, sem deixar de considerar, sempre, os princípios da disciplina de Ciências
e os aspectos econômicos, políticos, sociais, ambientais, éticos, entre outros.
Nesse sentido, o importante é o desenvolvimento da educação para a
Ciência. A experimentação formal em laboratórios didáticos, por si só, não resulta na
apropriação dos conteúdos/conceitos pelos alunos. Sendo assim, ressalta-se que as
atividades práticas acontecem em diversos ambientes, na escola ou fora dela, ou
seja, o laboratório não é o único cenário para o desenvolvimento dessas ações. As
atividades experimentais podem ser realizadas na sala de aula, por demonstração,
em visitas, saídas de campo e por outras modalidades, com o objetivo de permitir a
apropriação de noções e conceitos e de suscitar a reflexão sobre o objeto estudado,
o fenômeno envolvido e ainda, sobre a conjuntura em que este se insere.
137Qualquer que seja a atividade a ser desenvolvida, deve-se ter clara a
necessidade de períodos, vinculando teoria e prática, visando a construção das
noções e conceitos por meio de:
- confronto de ideias ou conceitos construídos através das relações estabelecidas
entre os homens e a sociedade, Homem e Natureza.
- atividades diversificadas envolvendo conteúdos trabalhados ( trabalhos em grupo,
quadro-mural, maquetes, experimentação, desenhos)
- leitura de textos para diagnosticar a capacidade do aluno em extrair as idéias
centrais do texto lido, através da elaboração de recursos e esquemas.
Utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir
e construir conhecimento enfocando as transformações dos recursos materiais e
energéticos em produtos necessários a vida humana, como aparelhos, máquinas,
instrumentos e processos que realizam transformações e as implicações sociais da
inserção tecnológica na vida do planeta. Assim dependendo do assunto, a aula
poderá ser complementada, com a utilização de projeções de transparências em
data show , consulta a CD-ROMs com utilização do computador (Internet, notebook,
bibliotecas virtuais, etc), DVDs, aparelho de som com a utilização de CDs, TV
pendrive, máquina digital para auxiliar o processo ensino aprendizagem, pois esses
recursos facilitam a visualização e a compreensão de alguns conteúdos. Altera a Lei
nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei nº 10.639, de 9 de janeiro
de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no
currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura
Afro-Brasileira e Indígena".
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio,
públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira
e indígena.
§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos
aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população
brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da
África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura
negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes
à história do Brasil.
138Os conteúdos contemplados pelas duas leis supracitadas serão tratados de
forma que se evitem distorções, envolvendo articulações entre passado, presente e
futuro no âmbito de experiências, construções e pensamentos produzidos em
diferentes circunstâncias e realidades dos grupos indígenas e negros. Sendo um
meio privilegiado para a educação das relações étnico-raciais e tendo por objetivo o
reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura indígena e afro-
brasileira.
O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, evitando-se
distorções, envolverá articulações entre passado, presente e futuro no âmbito de
experiências, construções e pensamentos produzidos em diferentes circunstâncias e
realidades do povo negro. É um meio privilegiado para a educação das relações
étnico-raciais e tem por objetivos o reconhecimento e valorização da identidade,
história e cultura dos afro-brasileiros, garantia de seus direitos de cidadãos,
reconhecimento e igual valorização das raízes africanas da nação brasileira.
As atividades serão encaminhadas de 5ª a 8ª série, da seguinte forma:
• Trabalhar a auto-estima do educando promovendo o convívio pacífico dos
diversos grupos étnico-raciais;
• Propiciar reflexões que favoreçam a formação integral do cidadão reflexivo, ativo
e responsável tendo em vista a construção de um mundo mais humanizados.
De acordo com o Art. 1º da Lei 13.381, que torna obrigatório um novo tratamento
dos conteúdos da Disciplina de História do Paraná, objetivando a formação de
cidadãos conscientes da identidade, potencial e valorização do nosso Estado, a
abordagem dos conteúdos promoverá a incorporação dos elementos formadores de
cidadania paranaense. Através da leitura de textos selecionados, acontecerão
discussões e/ou seminários visando a interpretação e releitura da nossa realidade
atual, com base no passado.
Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação
Ambiental, processo por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para
a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se
evidenciam as inter-relações e a interdependência dos diversos elementos na
constituição e manutenção da vida. Em termos de educação, essa perspectiva
139contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princípios da
dignidade do ser humano, da participação, da co-responsabilidade, da solidariedade
e da equidade.
Desta forma a principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é
contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem
na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-
estar de cada um e da sociedade, local e global.
Para isso é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola
se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e a
aprendizagem de habilidades e procedimentos ambientalmente corretos.
As atividades serão encaminhadas de 5ª a 8ª série, da seguinte forma:
• Estudo de textos para conhecer e compreender de modo integrado e sistêmico,
as noções básicas relacionadas ao meio ambiente;
• Produção de cartazes, lembretes sobre posturas que devem ser adotadas em
casa, na escola, na comunidade, que levem a interações construtivas, justas e
ambientalmente sustentáveis;
• Observação e análise de fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo
crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo
reativo e propositivo para garantir um meio ambiente saudável e boa qualidade
de vida;
• Debates e relatórios sobre as observações realizadas;
• Produção de folder sobre o tema;
• Pesquisas em fontes variadas de informação (bibliográfica, cartográfica, memória
oral, etc.)
• Análise crítica das informações veiculadas pelos diferentes canais de
comunicação (TV, rádio, revistas, vídeos, filmes, comerciais, internet);
• Entrevistas para identificação das competências, no poder local, para solucionar
os problemas ambientais;
• Pesquisa sobre atividades realizadas por ONG's ou de outros tipos de
organizações da sociedade que atuam ativamente no debate e encaminhamento
das questões ambientais;
• Dramatização;
• Produção de textos narrativos, poéticos, informativos;
140
• Análise de letras de músicas sobre o tema, produção de paródias.
• Visitas a Parques Ecológicos/Ambientais com intuito de conscientizar sobre
educação ambiental.
• Projetos que visem o desenvolvimento sustentável através da reciclagem de
materiais, problemas ambientais levantados junto a comunidade escolar.
De acordo com o Art. 1º, esta lei institui o Sistema Nacional de Políticas Públicas
sobre Drogas – SISNAD prescreve medidas para prevenção do uso indevido,
atenção e reinserção social de usuários e dependentes de drogas; estabelece
normas para repressão não autorizada e ao tráfico ilícito de drogas e define crimes.
As atividades serão encaminhadas de 5ª a 8ª série, da seguinte forma:
a) Análise e interpretação dos princípios e dos objetivos do Sistema
Nacional de Políticas Públicas sobre Drogas;
b) Debates e registros escritos sobre os temas:
• Respeito aos direitos fundamentais da pessoa humana;
• Promoção dos valores éticos, culturais e de cidadania do povo brasileiro,
reconhecendo-os como fatores de proteção para o uso indevido de drogas e
outros comportamentos correlacionados;
• Atividades interdisciplinares (Ciências e Arte) sobre o tema drogas /
consequências;
• Seminários sobre: droga, vulnerabilidade, preconceito e discriminação ao usuário
de drogas, narcotráfico, violência, influência na mídia.
“Autoriza o Poder Executivo a implantar campanhas sobre Educação Sexual,
a serem veiculadas nos estabelecimentos de ensino Estadual de primeiro a segundo
graus do Estado do Paraná.”
Lei nº 11.734, de 28 de maio de 1997.
Torna obrigatória a veiculação de programas de informação e prevenção da
AIDS para os alunos de primeiro e segundo graus, no Estado do Paraná.”
No Estado do Paraná, estas duas leis dão amparo e abertura à prática de
uma Educação Sexual na Escola, e a SEED em sua perspectiva concebe a
sexualidade como uma abordagem necessária e essencial para a formação
educacional.
141As atividades serão encaminhadas de 5ª a 8ª série, da seguinte forma:
• Sistematização e análise acerca da implantação do que procede a legislação
sobre o tratamento pedagógico da sexualidade na escola.
• Análise e debates sobre influência da mídia na sexualidade (erotização da
infância e juventude).
• Leitura contrastiva sobre os seguintes temas: sexualidade/preconceito e
discriminação; exploração sexual e prostituição de crianças.
• Encaminhamento de atividades (produção de texto, entrevistas, resumos,
enquetes) sobre a prevenção às DSTs /AIDS, gravidez na adolescência; métodos
e aborto interfaces entre gênero, sexualidade e relações étnico - raciais.
• Produzir um folheto, na linguagem de historia em quadrinhos, para a divulgação
de conhecimentos sobre a reprodução humana e a prevenção de DST.
• Visita ao Centro de atendimento a Mulher da cidade para conversa orientada
com agente da saúde.
AVALIAÇÃO
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n9. 394, de
20 de dezembro de 1996), um dos critérios que deve ser utilizado para a verificação
do rendimento escolar consiste na: avaliação continua e cumulativa do desempenho
do aluno, como prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
Com isso, fica evidente que avaliar não se restringe somente a verificar se os
alunos são capazes de citar conceitos diante de questão que exijam definições e
significados. A avaliação assume dimensões mais amplas.
Para Hoffmann
O sério risco no processo avaliativo em ciências é o de resultar em uma avalanche de cobranças de nomenclaturas e informações adquiridas pelo aluno, a partir de testes objetivos, ou tarefas teóricas, sem a análise do seu desenvolvimento em termos do raciocínio lógico, experimentação cientifica, curiosidade acerca dos fenômenos naturais. Ou seja, de centrar a avaliação nas noções aprendidas, sem valorizar o processo de construção de tais conhecimentos. Mas, para dificultar a questão, risco igualmente serio é o de,
142contrariamente, supervalorizar as atividades realizadas( de experimentação em laboratórios ou em outros espaços) em detrimento da preocupação com os conceitos e efetivamente construídos pelos alunos (Hoffmann, 2006 p. 53).
Dessa forma, o professor de ciências deve avaliar os saberes, as destrezas,
as atitudes e o interesse dos alunos. A avaliação deve ser um processo contínuo, e
o professor têm de observar o progresso de cada aluno. Ele deve considerar ainda
o processo da avaliação e os fatores que condicionaram os resultados alcançados.
Por outro lado, para avaliação possa transformar - se em um instrumento
efetivo de aprendizagem, é preciso que nós professores, a estendamos a todo os
aspectos – conceituais, de procedimentos e atitudes da aprendizagem das ciências
rompendo com sua habitual redução aquilo que permite uma medida mais fácil e
rápida: a rememoração repetitiva dos conhecimentos teóricos e sua aplicação
igualmente repetitiva a exercício com lápis e papel. Alonso (1992). Trata- se de
ajustar a avaliação, isto é, o acompanhamento e feedback, as finalidades e
prioridades estabelecidas para a aprendizagem das ciências. Lembremos que
somente aquilo que é avaliado é percebido pelos alunos como realmente importante.
A avaliação será contínua, diagnóstica, reflexiva e inclusiva, reflexiva e se
dará ao longo do processo de ensino e de aprendizagem possibilitando ao professor,
por meio de uma interação diária com os alunos, contribuições importantes para
verificar em que medida os alunos se apropriam dos conteúdos específicos tratados
nesse processo. É necessário que o processo avaliativo se dê de forma sistemática
e a partir de critérios avaliativos, estabelecidos pelo professor que considere
aspectos como os conhecimentos que os alunos possuem sobre determinados
conteúdos, a prática social desses alunos, o confronto entre esses conhecimentos e
os conteúdos específicos, as relações e interações estabelecidas por eles no seu
processo cognitivo, ao longo do processo ensino-aprendizagem e, no seu cotidiano.
Como critério avaliativo será verificado se aluno apropriou-se do
conhecimento científico, quanto o aluno, e/ou a turma, consegue relacionar os
aspectos sociais, políticos, econômicos, éticos e históricos relacionados aos
assuntos trabalhados e sua relação ciência, tecnologia e sociedade. É importante
também avaliar em que medida o aluno e/ou a turma compreende o quanto os
conhecimentos físicos, químicos e biológicos abordados nos conteúdos se aplicam à
sua prática social, o quanto eles se relacionam com outros conteúdos e até mesmo
com conhecimentos de outras disciplinas.
143Para que esta proposta de avaliação possa atender ao que se propõe é
preciso que conte com meios, recursos e instrumentos avaliativos diversificados,
visando contemplar os alunos inclusivos.
Proporcionando aos alunos expressar seus avanços na aprendizagem, a
medida que interpretam, produzem, discutem, relacionam, refletem, analisam,
justificam, se posicionam e argumentam defendendo o próprio ponto de vista, por
meio de:
- Provas objetivas ou questionários com perguntas e respostas diretas
-Leitura e interpretação de texto;
-Interpretação de figuras e legendas;
-Resolução de exercícios e problemas;
-Pesquisas em livros, revistas, internet, e jornais;
-Preparação de textos a partir da observação de ilustrações, após
observações, discussões em grupos, entrevistas e pesquisas;
-Elaboração de lista tabelas e gráficos;
-Elaboração de relatório de visitas, entrevistas e excursões;
-Elaboração de relatório de experimentos e investigações realizados;
-Produção de cartazes, panfletos, anúncios, jornais e murais;
-Construção de glossário;
Serão, também, utilizados instrumentos avaliativos seminários, debates,
trabalhos em grupo, discussões, passeios entre outros.
Será ainda proporcionada recuperação paralela aos alunos que não
assimilaram os conteúdos programáticos do bimestre, visando assim a superação
das dificuldades dos mesmos. Após a realização da recuperação prevalecerá a nota
de peso maior.
Ao propor atividades variadas, levamos em consideração que nem todos os
alunos têm os mesmos interesses ou aprendem da mesma maneira. Isso também
deve ser lavado em conta na hora da avaliação.
Consideramos também que algumas atividades exploram mais os conteúdos
de natureza conceitual; outras os de natureza procedimental e outras os de natureza
atitudinal.
Por considerar que a avaliação deve ser um processo contínuo e se valer de
uma diversidade de instrumento e situações, sugeridos que o professor considere
as atividades propostas na situação de avaliação .
144REFERÊNCIAS
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 3. ed. São Paulo, Ars Poética, 1994.
BRASIL, Ministério da Educação. LEI No 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL, Ministério da Educação. LEI No 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999. Brasília: MEC, 2008.
BRASIL, Ministério da Educação. LEI No 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003. Brasília: MEC, 2003.
BRASIL, Ministério da Educação. LEI No 11.645, DE 10 DE MARÇO DE 2008. Brasília: MEC, 2008.
BRASIL, Supremo Tribunal Federal. LEI No 11.343, DE 23 DE AGOSTO DE 2006. Brasília: STF, 2006.
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2001.
CHALMERS, A. F. O que é ciência afinal? São Paulo: Brasiliense, 1993.
FREIRE-MAIA, N. A ciência por dentro. Petrópolis: Vozes. 2000.
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991.
KRASILCHIK, M. O professor e o currículo de Ciências. São Paulo: EPU/Edusp, 1987.
LEI DE DIRETRIZ E BASES NACIONAIS DA EDUCAÇÃO, 1998.
LOPES, M. M. O Brasil descobre a pesquisa científica: os museus e as Ciências naturais no século XIX. São Paulo: Hucitec, 1997.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: UnB, 1999.
145PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. LEI No 13.381, DE 18 DE DEZEMBRO DE 2001. Curitiba: SEED, 2001.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Ciências. Curitiba: SEED, 2008.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Mart ins
Fontes, 1991b.
1468.6 PROPOSTA CURRICULAR DE HISTÓRIA
“A verdade histórica existe na medida em
que a história não é uma fantasia: é feita
a partir de fatos e processos sociais. Ao
mesmo tempo, é objeto da interpretação
do historiador. A história não apresenta
uma verdade absoluta”. (Boris Fausto)
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Atualmente uma das funções da escola é formar cidadãos e o ensino de
História também deve estar comprometido com a cidadania dos alunos, para tanto a
escolha dos conteúdos precisam ser significativos e que possam responder as
problemáticas contemporâneas.
Assim sendo a finalidade da História é a busca da superação das carências
humanas, fundamentada por meio de um conhecimento constituído por
interpretações históricas. Essas interpretações são compostas por teorias que
diagnosticam as necessidades dos sujeitos históricos e propõem ações no presente
e projetos de futuro. Já a finalidade do ensino de História é a formação de um
pensamento histórico a partir da produção do conhecimento. Esse conhecimento é
provisório, configurado pela consciência histórica dos sujeitos.
E esse conhecimento será construído seguindo as correntes historiográficas
da Nova História, da Nova História Cultural e da Nova Esquerda Inglesa que
propuseram, de uma forma mais radical, a construção de uma nova racionalidade
não-linear do pensamento histórico sem eliminar as necessárias contribuições da
antiga racionalidade.
Assim, espera-se que o aluno entenda que não existe uma verdade
histórica única, e sim que verdades são produzidas a partir de evidências que
organizam diferentes problematizações fundamentadas em fontes diversas,
promovendo a consciência da necessidade de uma contextualização social, política
e cultural em cada momento histórico.
147Então o ensino de História pode exercer um papel importante na formação
da identidade, ao incorporar a reflexão sobre a atuação do indivíduo nas suas
relações pessoais com o grupo de convívio, sua participação no coletivo e suas
atitudes de compromisso com classe, grupos sociais, culturas, valores e com
gerações do passado e do futuro.
1.1 Dimensão Histórica Da Disciplina De História
O ensino de História deu seu primeiro passo na Grécia, quando fatos
históricos e grandes guerras começaram a ser passadas oralmente. A esse
conhecimento empírico acrescentava-se o conhecimento filosófico para tentar
explicar os fatos humanos. Um dos primeiros autores a usar a palavra História foi
Heródoto, mas sua História era uma narrativa estando ligada às fábulas e lendas.
Durante os séculos V e XV, a Historiografia teve grande influência da
Igreja, procurando dar uma formação moral e cristã. Porém, foi durante o
Renascimento que a História começou a ter um conceito científico através de
interpretações de textos clássicos.
Contudo, é no século XVIII que a História passa a utilizar uma concepção
científica quando Bacon relaciona os conhecimentos humanos com as faculdades
das memórias (história), todavia estava desvinculada das universidades. No século
seguinte é que se transforma em disciplina acadêmica, dando início para a aceitação
da mesma como ciência, passando a ser escrita por historiadores profissionais
inspirados pela Revolução Industrial que forneceu a possibilidade de observar a
mudança social e econômica.
A partir do século XIX surgem diversas escolas (positivismo, marxismo,
escola nova) que influenciaram muito o modo de pensar e ensinar a História,
dividindo-a em geral, econômica, social, cultural...
Sendo possível observar que:
... a produção historiográfica foi se renovando e se revisando, na tentativa de se encontrar novas abordagens, novos rumos e novos problemas, portanto novos espaços de investigações. [...] O historiador, até então sujeito separado e independente do objeto de estudo, descobriu que também constrói o seu objeto de investigação, superando a idéia tradicional e ingênua de que os “fatos falam por si sós”. (PINSKY, 2000, p. 26)
148O percurso do ensino de História no Brasil foi marcado por vários fatores,
os quais tiveram importância para definí-la como disciplina escolar.
Foi a partir da fundação, em 1837, do Colégio Pedro II, que a disciplina de
História passou a ser obrigatória, fundamentada em princípios europeus,
principalmente francês.
Contemporaneamente, ao Colégio Pedro II foi criado o Instituto Histórico e
Geográfico Brasileiro (IHGB), que tinha por objetivo escrever uma História Nacional
que proporcionasse uma identidade brasileira e também que o ensino de História
mostrasse as diversas sociedades mundiais e o motivo de sua evolução ao longo do
tempo. Ambas instituições interferiram nas instituições de ensino, uma vez que eram
responsáveis pela elaboração dos programas educacionais.
Von Martius foi o primeiro a fazer a pergunta de como se deve escrever a
História brasileira, sendo que ele mesmo deu a resposta: “Para se escrever a
História do Brasil, dever-se-ia, em primeiro lugar, atentar para a formação étnica do
Brasil e a contribuição do branco, do negro e do índio para a formação da população
brasileira”. (BITTENCOURT, 2001, p. 30)
Cabia ao Estado o papel principal de condutor da História Brasileira,
havendo várias reformulações no final do século XIX, que proporcionava à História o
papel de civilizar o cidadão a fim de torná-lo patriota.
No início da República ocorreram muitas propostas que visavam às
reformas educacionais, pela qual tentavam introduzir nas escolas o estudo da
História do Brasil, contudo não obtiveram o resultado desejado.
Já durante a década de 30, o ensino de História passa a ser igual em todo
o país, onde se estudava História Geral e a História do Brasil e da América eram um
adendo da História da Civilização Ocidental. No Estado Novo a História tinha como
tarefa enfatizar o ensino patriótico, capaz de criar nas gerações novas a consciência
da responsabilidade diante dos valores maiores da pátria, a sua independência, a
sua ordem e o seu destino, salientando a comemoração de heróis nas festividades
cívicas do currículo escolar.
Em 1937, a Carta Constitucional deu ênfase ao:
...ensino técnico-profissional, o qual visava, especificamente, à preparação de mão-de-obra para o mercado industrial capitalista, já implantado e em franca expansão. Essas medidas contribuíram para manter o já tradicional elitismo e a dualidade do ensino, porque as clientelas de um curso (ensino secundário) e de outro (ensino profissional), eram completamente distintas. (BALDIN, 1989, p. 43)
149Assim, mantinha-se a ordem vigente e evitava-se que os futuros
trabalhadores fossem críticos ou se rebelassem.
No período de 1950-60 o país passa pelo fim da ditadura de Vargas e a
História passa a ser uma disciplina importante na formação do cidadão pacifista.
Nesta época destaca-se a presença norte-americana na economia brasileira, o que
refletiu sobre a própria História e com isso surgem às escolas experimentais e
vocacionais que passaram a adotar programas de Estudos Sociais.
As licenciaturas curtas multiplicaram-se após 1964 o que proporcionou
uma grande desqualificação do professor e a licenciatura curta de Estudos Sociais
colaborou para o afastamento entre as universidades e as escolas de 1º e 2º graus.
Com a criação da Lei nº 5692/71 ocorreu à junção da História e da Geografia em
Estudos Sociais, ocasionando uma mobilização de historiadores (ANPUH) e
geógrafos (AGB) pelo retorno de suas disciplinas individualizadas e a extinção dos
cursos de licenciatura de Estudos Sociais.
Com o fim da Ditadura Militar a História voltou-se para questões
econômicas e culturais da sociedade apontando a importância do ensino na
formação do cidadão. No entanto, o ensino de História deixou de ser considerado
como algo pronto e acabado, passando a ser visto como um processo contínuo,
valorizando a pesquisa para revelar as diferentes versões a respeito de fatos e
momentos históricos.
Em suma, o Ensino de História atualmente não é unicamente uma
simples citação de fatos, nome e datas e sim uma reestruturação do caminho
seguido por diversas culturas em diferentes tempos e lugares, conduzindo a uma
melhor compreensão da história contemporânea e do mundo em que se vive. Na
Escola Estadual Inácio Schelbauer será trabalho a disciplina de Historia através dos
processos históricos, onde através da construção da identidade se buscará
referenciais que possibilitem conhecer os saberes históricos.
Fundamentos Teórico-Metodológicos
De uma forma geral costuma dividir-se a evolução do "Processus"
histórico em três fases distintas: a fase Pré-científica que engloba as historiografias
Grega, Romana, Cristã-medieval e Renascentista, a fase de transição em que se
destacam a historiografia Racionalista ou Iluminista e a historiografia Liberal e
150Romântica e, finalmente, a fase científica em que temos o Positivismo, o
Historicismo, o Materialismo Histórico, no século XIX e a escola dos "ANNALES" e a
História Nova, em pleno século XX (SILVA,2007).
Considera-se que o "Processus" histórico se inicia com os Gregos e de
fato é com Heródoto de Halicarnasso que em pleno século V a.C., se faz pela
primeira vez uma tentativa de investigação do passado, eliminando tanto quanto
possível, o aspecto mitológico. A história começa a abandonar o estudo das "coisas
divinas" e começa a preocupar-se com as "coisas humanas". Heródoto procurou,
além disso, estabelecer uma causalidade entre os fatos históricos e os motivos que
os determinam. Além de Heródoto, a historiografia grega contou com outros
personagens importantes de que se destacam Tucídides e Políbio. Se Tucídides é
importante pelo rigor que coloca na seleção dos testemunhos e pela imparcialidade
que pretende introduzir na narrativa, com Políbio faz-se a transição da tradição
historiográfica para os Romanos, destacando-se especialmente de entre estes, Tito
Lívio e Tácito. Se com Tito Lívio e a sua história de Roma ainda se vislumbra a
introdução de algum método na investigação dos fatos, com Tácito e a sua
perspectiva pedagógica, encontra-se um relato eivado de parcialidade e
preconceitos. Numa análise geral, pode-se afirmar que a historiografia Greco-
Romana se caracteriza por um sentido pragmático, didático e principalmente com os
Romanos, pelo surgimento de um espírito de exaltação nacional. A História que com
Heródoto e Tucídides apresentava um cariz regionalista passa com os seus
seguidores a assumir uma perspectiva universal.
Com o advento da Idade Média a historiografia sofre um retrocesso e
passa a apresentar relações teológicas que lhe imprimem um caráter
providencialista, apocalíptico e pessimista. Deus passa a estar no centro das
preocupações humanas, é o Teocentrismo. A preocupação do historiador passa a
ser a justificação da vinda do filho de Deus ao Mundo, e depois desse evento,
analisar as suas repercussões.
A chegada do Renascimento introduz grandes alterações na
historiografia, tornando-se de novo o Homem o objeto de estudo. Assiste-se a um
ressurgimento da herança cultural da Antiguidade Clássica, acompanhado de um
desenvolvimento muito sensível das ciências auxiliares da História, como, por
exemplo, a Epigrafia, a Arqueologia, a Numismática. É o tempo do
Antropocentrismo.
151O período que antecede e acompanha a Revolução Francesa vai ser
caracterizado por grandes filósofos, tais como Voltaire, Montesquieu e Jean Jacques
Rosseau, que irão lançar as bases filosóficas de um novo Mundo, isto irá refletir-se
no estudo da História e dá-se uma nova orientação do sentido de estudo, atribuindo-
se mais importância ao estudo das sociedades do que propriamente das grandes
personalidades.
A historiografia Liberal e Romântica que surgiria na seqüência do
movimento liberal que invadiu a Europa em pleno século XIX, será regionalista, com
grande simpatia pela Idade Média e que introduz subjetividade na narrativa.
Com Auguste Comte são lançadas as bases do Positivismo que é a
aplicação da filosofia às ciências da Natureza. Institui-se um método que ainda hoje
é utilizado, o papel do historiador passa a traduzir-se na pesquisa dos fatos e na sua
subseqüente organização, fazendo a sua exposição através de uma narrativa tão
impessoal quanto possível.
Ranke deu grande importância ao aspecto econômico na evolução das
sociedades. No entanto, Marx e Engles com o Materialismo Histórico defenderam
que a História constitui, no seu essencial, uma descrição da luta de classes que
sempre tem oposto. A contribuição do marxismo foi fundamental para a nova
orientação que é conferida ao processo histórico, que irá culminar com a escola dos
"Annales" e a História Nova.
A história da Escola dos Annales é mais conhecida por incorporar
métodos das ciências sociais à história. O Annales foi fundado e editado por Marc
Bloch e Lucien Febvre em 1929, enquanto ensinavam na Universidade de
Strasbourg. Rapidamente foram associados com a distintiva abordagem dos
Annales, que combinava geografia, história e abordagens sociológicas da Anee
Sociologique para produzir uma abordagem que rejeitava a ênfase predominante em
política, diplomacia e guerra de muitos historiadores do século XIX. Ao invés, foram
pioneiros na abordagem de um estudo de estruturas histórias de longa duração nos
eventos. Geografia, cultura material e o que posteriormente os Annalistas chamaram
mentalidades ou a psicologia da época são também áreas características de estudo.
Enquanto autores como Emmanuel Le Roy Ladurie e Jacques Le Goff
continuam a carregar a bandeira dos Annales, hoje em dia a abordagem dos
Annales se tornou menos distintiva enquanto mais e mais historiadores trabalham a
historia cultural e a história econômica.
152OBJETIVOS GERAIS
As aulas de História visam atender tanto à necessidade de desenvolver
competências intelectuais quanto à tarefa de formar cidadãos para a vida solidária e
democrática.
Compreender as características da sociedade atual, identificando as relações
sociais, econômicas, os regimes políticos, as questões ambientais, comparando-as
com as características de outros tempos e lugares;
Construir uma idéia clara dos acontecimentos e de sua sucessão no tempo;
Localizar os acontecimentos no tempo e relacioná-los segundo critérios de
anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
Questionar a realidade atual, identificando os principais problemas e
apresentando propostas de solução, considerando seus próprios limites e
possibilidades;
Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar as diferenças entre as
pessoas, os grupos e os povos, considerando-as um elemento importante para a
democracia;
Desenvolver uma atitude de solidariedade e compromisso social, valorizando
a justiça e os direitos fundamentais do ser humano;
Desenvolver a competência leitora, aprendendo a observar, interpretar e
emitir opiniões sobre diferentes tipos de textos, documentos e objetos.
CONTEÚDOS
Conteúdos Estruturantes
Entende-se por Conteúdos Estruturantes os conhecimentos de grande
amplitude que identificam e organizam os campos de estudos da disciplina escolar,
considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e ensino.
Consideram-se Conteúdos Estruturantes da disciplina de História:
• Relações de trabalho: Pelo trabalho expressam-se as relações que os seres
humanos estabelecem entre si e com a natureza, seja no que se refere à produção
153material como à produção simbólica. As relações de trabalho permitem diversas
formas de organização social. No mundo capitalista, o trabalho assumiu
historicamente um estatuto muito específico do emprego assalariado. Para entender
como se formou este modelo e seus desdobramentos, faz-se necessário analisar
alguns aspectos das Relações de Trabalho.
• Relações de poder: O poder não apresenta forma de coisa ou de objeto, mas se
manifesta como relações sociais e ideológicas estabelecidas entre aquele que
exerce e aquele que se submete; portanto, o que existe são as relações de poder. O
estudo das relações de poder geralmente remete à ideia de poder político.
Entretanto, elas não se limitam somente ao âmbito político, mas também nas
relações de trabalho e cultura. Entender que as relações de poder são exercidas nas
diversas instâncias sócio-históricas, como o mundo do trabalho, as políticas públicas
e as diversas instituições, permitirá ao aluno perceber que tais relações estão em
seu cotidiano. Assim, ele poderá identificar onde estão os espaços decisórios,
porque determinada decisão foi tomada; de que forma foi executada ou
implementada, e como, quando e onde reagir a ela.
• Relações culturais. O estudo das relações culturais deve considerar a
especificidade de cada sociedade e as relações entre elas. Priorizando as histórias
locais e do Brasil, estabelecendo-se relações e comparações com a história mundial.
(DCE,2008).
No Ensino Fundamental, os Conteúdos Estruturantes – Relações de
Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais –, tomados em conjunto,
articulam os conteúdos básicos e específicos a partir das histórias locais e do Brasil
e suas relações ou analogias com a História Geral, e permitem acesso ao
conhecimento de múltiplas ações humanas no tempo e no espaço. Por meio do
processo pedagógico, busca-se construir uma consciência histórica que possibilite
compreender a realidade contemporânea e as implicações do passado em sua
constituição.
154Conteúdos Básicos
5ª sérieA experiência humana no tempo.
Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo.
As culturas locais e a cultura comum.
6ª série
As relações de propriedade.
A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da
cidade.
As relações entre o campo e a cidade.
Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.
7ª série
História das relações da humanidade com o trabalho.
O trabalho e a vida em sociedade.
O trabalho e as contradições da modernidade.
Os trabalhadores e as conquistas de direito.
8ª sérieA constituição das instituições sociais.
A formação do Estado.
Sujeitos, Guerras e revoluções.
Conteúdos amparados por lei
Os seguintes conteúdos serão abordados de forma contextualizada, em
todas as séries.
a)História e Cultura Afro Brasileira e Africana: lei nº 10.639, de 09 de janeiro de
2003
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e
particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira.
§ 1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá
o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura
negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a
contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à
História do Brasil.
155§ 2o Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de
Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.
Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como ‘Dia
Nacional da Consciência Negra
b)História e Cultura Afro Brasileira, Indígena e Africana: lei nº 11.645, de 10 de
março de 2008
Altera a Lei nº 9.394 , de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei nº
10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena".
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino
médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-
brasileira e indígena.
§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos
aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população
brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da
África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura
negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes
à história do Brasil.
Os conteúdos contemplados pelas duas leis supracitadas serão tratados de
forma que se evitem distorções, envolvendo articulações entre passado, presente e
futuro no âmbito de experiências, construções e pensamentos produzidos em
diferentes circunstâncias e realidades dos grupos indígenas e negros. Sendo um
meio privilegiado para a educação das relações étnico-raciais e tendo por objetivo o
156reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura indígena e afro-
brasileira.
c)História do Paraná: lei nº 13.381, de 18 de dezembro de 2001
Torna obrigatório, no Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública
Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina História do Paraná.
Art. 1º. Torna obrigatório um novo tratamento, na Rede Pública Estadual
de Ensino, dos conteúdos da disciplina História do Paraná, no Ensino Fundamental
e Médio, objetivando a formação de cidadãos conscientes da identidade, potencial e
valorização do nosso Estado.
§ 1º. A disciplina História do Paraná deverá permanecer, como parte
diversificada, no currículo, em mais de uma série ou distribuídos os seus conteúdos
em outras matérias, baseada em bibliografia especializada.
§ 2º. A aprendizagem dos conteúdos curriculares deverão oferecer
abordagens e atividades, promovendo a incorporação dos elementos formadores da
cidadania paranaense, partindo do estudo das comunidades, municípios e
microrregiões do Estado.
Art. 2º. A Bandeira, o Escudo e o Hino do Paraná deverão ser incluídos
nos conteúdos da disciplina História do Paraná.
d)Educação Ambiental: lei nº 9795, de 27 de abril de 1999
Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação
Ambiental, processo por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para
a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
157A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se
evidenciam as inter-relações e a interdependência dos diversos elementos na
constituição e manutenção da vida. Em termos de educação, essa perspectiva
contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princípios da
dignidade do ser humano, da participação, da co-responsabilidade, da solidariedade
e da equidade.
Desta forma a principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é
contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem
na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-
estar de cada um e da sociedade, local e global.
Não serão apenas repassados informações e conceitos, tentar-se-á
trabalhar com atitudes e com formação de valores.
e) Sistema Nacional de Políticas sobre Drogas: lei nº 11.343, de 23 de agosto
de 2006
De acordo com o Art. 1º, esta lei institui o Sistema Nacional de Políticas
Públicas sobre Drogas – SISNAD, prescreve medidas para prevenção do uso
indevido, atenção e reinserção social de usuários e dependentes de drogas;
estabelece normas para repressão não autorizada e ao tráfico ilícito de drogas e
define crimes.
§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos
indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.
f) Educação Sexual e Prevenção à AIDS E DSTs: leis nº 11.733/97 e 11.734/97 –
Lei nº 11.733, de 28 de maio de 1997
“Autoriza o Poder Executivo a implantar campanhas sobre Educação
Sexual, a serem veiculadas no estabelecimentos de ensino Estadual de primeiro a
segundo graus do Estado do Paraná.”
Lei nº 11.734, de 28 de maio de 1997.
158Torna obrigatória a veiculação de programas de informação e prevenção da
AIDS para os alunos de primeiro e segundo graus, no Estado do Paraná.”
No Estado do Paraná, estas duas leis dão amparo e abertura à prática de
uma Educação Sexual na Escola, e a SEED em sua perspectiva concebe a
sexualidade como uma abordagem necessária e essencial para a formação
educacional.
METODOLOGIA
A transmissão do conhecimento no ensino de História passa hoje por
grandes modificações, deixam-se de lado aquelas aulas somente expositivas, onde
o professor tão somente repassava a História oficial e factual, sem relação com os
fatos presentes.
Entretanto, percebe-se que o ensino de História busca contextualizar o
sujeito e o tempo. Procura-se destacar o todo, a não linearidade, a contradição e
tensão com outros acontecimentos passados e contemporâneos. Opondo-se aos
eventos históricos que eram tradicionalmente apresentados por autores de modo
isolado, deslocados de contextos mais amplos.
O docente deve ter autonomia para escolher a metodologia e fazer a
seleção de conteúdos, deve valorizar o vivido dos pequenos grupos, procurando
saber o que sabem e que lhes interessa, buscando sempre o diálogo através do
espaço imediato, sendo então mediador na ligação da História com as questões do
presente e do futuro.
A metodologia de ensino de cada professor esta vinculada a sua
concepção ideológica, podendo ser marxista; onde suas análise partirão das infra-
estruturas econômicas e das lutas de classes ou então adepto da Escola Nova que
destacará as histórias das mentalidades, na interpretação da realidade e das
práticas sociais.
O professor pode utilizar vários recursos didáticos (TV, internet, livros,
jornais...) que no acesso do conhecimento tem a função de ser mediador na
comunicação entre o professor e o aluno.
Podem-se citar alguns métodos didáticos que são de fundamental
importância na associação do conhecimento de como se ensinar História:
159
− Questionar os alunos sobre o que sabem, quais suas idéias, opiniões,
dúvidas e/ou hipótese sobre o tema em debate e valorizar seus
conhecimentos;
− Desenvolver atividades com diferentes fontes de informação (livros,
jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos etc.) e confrontar dados e
abordagens;
− Trabalhar com documentos variados como sítios arqueológicos,
edificações, plantas urbanas, mapas, instrumentos de trabalho, objetos
cerimoniais e rituais, adornos, meios de comunicação, vestimentas,
textos, imagens e filmes;
− Promover estudos e reflexões sobre a diversidade de modos de vida e
de costumes que convivem na mesma localidade;
− Promover estudos e reflexões sobre a presença na atualidade de
elementos materiais e mentais de outros tempos e incentivar reflexões
sobre as relações entre presente e passado, entre espaços locais,
regionais, nacionais e mundiais;
− Propor estudos das relações e reflexões que destaquem diferenças,
semelhanças, transformações, permanências, continuidade e
descontinuidades históricas;
− Distinguir diferentes padrões de medida de tempo, trabalhar com idéia
de duração e ritmos temporais e construir periodizações para os temas
estudados.
Um fator importante no aprender e no ensino de História é o tempo. O
tempo cronológico sempre foi priorizado, determinando um fluxo uniforme. Contudo,
sabe-se atualmente que o tempo da História é próprio aos processos e eventos
estudados. Então, esse além de determinar a cronologia passa a determinar o ritmo
das mudanças, das resistências e das permanências.
Outro fator respeitável é a memória, uma vez que aponta como o homem
se estabelece com o passado e os quais recursos, meios são significativos deste
passado. Portanto, a memória é um elemento na recuperação histórica e na
formação da identidade individual e coletiva.
O ensino de História pode exercer um papel importante na formação da
identidade, ao incorporar a reflexão sobre a atuação do indivíduo nas suas relações
pessoais com o grupo de convívio, sua participação no coletivo e suas atitudes de
160compromisso com classe, grupos sociais, culturas, valores e com gerações do
passado e do futuro.
Atualmente uma das funções da escola é formar cidadãos e o ensino de
História também deve estar comprometido com a cidadania dos alunos, para tanto a
escolha dos conteúdos precisam ser significativos e que possam responder as
problemáticas contemporâneas. Uma opção é se trabalhar com temas, todavia
requer muitos cuidados na escolha da metodologia.
Pretende-se que a História não seja apenas a introdução de novos temas,
mas também, a abertura para novas abordagens sobre as temáticas convencionais,
onde sejam consideradas como históricas não apenas as experiências vitoriosas,
mas também as vencidas que muitas vezes, são mais ricas e reveladoras de novos
sentidos.
Métodos da História
Para o aluno compreender como se dá a construção do conhecimento
histórico, o trabalho pedagógico será organizar pelos seguintes meios:
a) trabalho com vestígios e fontes históricas: A intenção do trabalho com
documentos em sala de aula é de desenvolver a autonomia intelectual adequada,
que permita ao aluno realizar análises críticas da sociedade por meio de uma
consciência histórica.
b) ensino fundamentado na historiografia:Fundamentar o conhecimento na
historiografia significa compreendê-lo em suas práticas, suas relações e pela
multiplicidade de leituras e interpretações históricas possíveis.
c) problematização dos conteúdos temáticos: Problematizar o conhecimento
histórico significa em primeiro lugar partir do pressuposto de que ensinar História é
construir um diálogo entre o presente e o passado, e não reproduzir conhecimentos
neutros e acabados sobre fatos que ocorreram em outras sociedades e outras
épocas
161Práticas Inclusivas
Muito se tem discutido acerca da inserção de alunos com necessidades
educacionais especiais no ensino regular. Há opiniões divergentes sobre este
movimento mundial denominado inclusão que ampliam e aprofundam as reflexões.
Contudo sabe-se que a exclusão das minorias ainda permanece.
A filosofia da inclusão deixa claro que não devemos realizar uma leitura
individual dos problemas e processos; mostrando que o problema não está nos
sujeitos e sim na maneira como o sujeito e a sua deficiência são concebidos no seu
ambiente sociais.
O movimento de inclusão tem como princípios: a celebração das diferenças,
a igualdade para todos, valorização da diversidade humana, aprendizado
cooperativo, solidariedade, a igual importância das minorias em relação à maioria e
cidadania com qualidade de vida.
A educação inclusiva é um sistema de apoio flexível e individualizado para
crianças e jovens com necessidades educativas especiais, devido a uma diferença
ou por outras razões. Deve-se reconhecer e responder às necessidades de cada
aluno respeitando seu ritmo e suas formas de aprendizagem. Para tanto, deve-se
utilizar métodos de ensino individualizado, currículos adaptados, bem como, de
auxiliares de ensino e de outros materiais necessários.
Durante as aulas de Historia procurar-se-á desenvolver o processo ensino-
aprendizagem com os alunos portadores de necessidades especiais, adotando a
mesma proposta curricular do ensino regular, com adaptações que possibilitem:
• O acesso ao currículo, utilizando sistemas de comunicação alternativos,
como a Língua Brasileira de Sinais, a mímica, o desenho, a expressão
corporal;
• A utilização de técnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação
compatíveis com as necessidades dos alunos, sem alterar os objetivos
da avaliação e o seu conteúdo;
• A supressão de atividades que não possam ser alcançadas pelos alunos
devido à sua deficiência, substituindo-as por outras mais acessíveis,
significativas e básicas.
162AVALIAÇÃO
“Avaliar é – cedo ou tarde – criar hierarquias de excelências, em função
das quais se decidirão a progressão no curso seguido, [...], a orientação para
diversos tipos de estudos, a certificação antes da entrada no mercado de trabalho”
(PERRENOUD, 1999, p. 09) e também “... é um processo de coleta e análise de
dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram atingidos” (HAIDT,
2000, p. 288)
O ato de avaliar está presente em todos os momentos da vida humana. A todo instante as pessoas são obrigadas a tomar decisões que, na maioria das vezes, são definidas a partir de julgamentos provisórios, pois ela é uma ferramenta da qual o ser humano não se livra, uma vez que faz parte de seu modo de agir e é necessário que seja usada da melhor forma possível.
Foi por volta do século XVII, juntamente com o surgimento dos colégios,
que passa a existir a avaliação que proporcionava uma educação de massa, onde
subestimava o conhecimento de alguns e valorizava de outros.
Atualmente avaliar “é verificar como o conhecimento está se incorporando
no educando, e como modifica a sua compreensão de mundo e eleva a sua
capacidade de participar da realidade onde está vivendo”. (RODRIGUES, 1998, p.
79) Portanto, não se deve avaliar conhecimento e quantidade de informação, uma
vez que, as informações só são úteis se elas ajudarem os alunos a ser melhores e a
desenvolver qualidades.
A avaliação deve ser praticada como uma atribuição de qualidade aos
resultados da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus aspectos
essenciais, e como objetivo final uma tomada de decisão que direcione o
aprendizado e, consequentemente, o desenvolvimento do educando.
Deve-se avaliar a capacidade de observação, de análise, de síntese e de
crítica; se o aluno participa, coopera e questiona; se sabe aplicar aquilo que
aprendeu na teoria; suas atitudes, seu comportamento. Visto que a avaliação é um
meio para alcançar fins e não um fim em si mesmo.
É preciso que o professor conheça seus alunos assim que inicie o ano
letivo, deve-se avaliar para se conhecer o potencial de aprendizagem dos alunos, o
que já sabem, as experiências que possuem, o que querem. Para tanto ela deve
163começar no primeiro dia de aula, logo que os alunos chegam a escola e deve ser
feita continuamente, antes, durante e depois da aprendizagem.
Na avaliação é preciso desenvolver uma prática analítica que vem a favor
do crescimento e da construção como, também, ao encontro da formação do aluno
para o pleno exercício da cidadania.
“Uma prova com dificuldade superior ao que foi lecionado não tem valor
como medida do aprendizado dos alunos” (WERNECK, 1992, p. 45), logo, a
avaliação deve ser condizente ao que foi ministrado. Caso contrário, acaba sendo
uma das principais causas da evasão escolar e repetência, tendendo por excluir as
classes menos favorecidas da escola, quando na verdade, deveria ser uma forma de
contribuição para a melhora da qualidade de ensino e aprendizagem.
A avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os alunos,
permeando o conjunto das ações pedagógicas, e não como elemento externo a este
processo. A avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão
do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar
decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de
aprendizagem. (LUCKESI, 2002, p. 81) O aprendizado e a avaliação poderão ser
compreendidos como fenômeno compartilhado, contínuo, processual e diversificado,
o que propicia uma análise crítica das práticas que podem ser retomadas e
reorganizadas.
Instrumentos de avaliação
Para obter informações a respeito do processo de aprendizagem é preciso
utilizar uma diversidade de instrumentos de avaliação, que considerem as diferentes
habilidades dos alunos, para isso serão utilizadas várias técnicas e diversos
instrumentos de avaliação, dentre elas:
1.Observação: é a forma mais correta de avaliar o aluno, pois é mais
flexível, abrangente, informal e justa. Pela observação pode-se verificar o
alcance de quase todos os objetivos;
2.Trabalhos: através dos mesmos poderá ser constata a capacidade de
análise, de síntese, de crítica e de organização das ideias dos alunos;
1643.Questionário: espécie de prova informal, podendo ser usado para verificar
o que o aluno já conhece sobre determinado assunto, seria um pré-teste
para um diagnóstico;
4.Provas objetivas
5.Prova subjetiva: consiste em questões abertas que permitem ao aluno
descrever a resposta, admite-se mais de uma resposta, possibilita a
verificação de criatividade.
6.Auto-avaliação: feita sob a orientação do professor, permite que os alunos
reflitam sobre o seu próprio desempenho e intervenham com auronomia
nas situações de aprendizagem.
Critérios de avaliação
Ao considerar os conteúdos de História efetivamente tratados em aula,
essenciais para o desenvolvimento da consciência histórica, é necessário ter clareza
que avaliar é sempre um ato de valor. Diante disto, lançar-se-á mão de várias
formas avaliativas, tais como:
Avaliação diagnóstica – permite identificar o desenvolvimento da aprendizagem
dos alunos para pensar em atividades didáticas que possibilitem a compreensão dos
conteúdos a serem trabalhados;
Avaliação formativa – ocorre durante o processo pedagógico e tem por finalidade
retomar os objetivos de ensino propostos para, a partir dos mesmos, identificar a
aprendizagem alcançada desde o início até ao momento avaliado;
Avaliação somativa – permite tomar uma amostragem de objetivos propostos no
início do trabalho e identificar se eles estão em consonância com o perfil dos alunos
e com os encaminhamentos metodológicos utilizados para a compreensão dos
conteúdos. Esta avaliação é aplicada em período distante, como por exemplo o
bimestre.
165Sistema de avaliação
A sistemática da avaliação do desempenho do aluno e de seu rendimento
escolar será contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos, utilizando técnicas e instrumentos diversificados. De acordo com o
currículo e objetivos propostos pelo Estabelecimento de Ensino.
Os resultados serão expressos em notas de 0,0 a 10,0 (zero a dez vírgula
zero). A nota do bimestre será resultado da somatória dos valores atribuídos em
cada instrumento de avaliação.
Recuperação
Dentro do processo de ensino-aprendizagem, recuperar significa voltar,
tentar de novo, adquirir o que perdeu, e não pode ser entendido como um processo
unilateral. Para recobrar algo perdido, é preciso sair à sua procura e o quanto antes
melhor; inventar estratégias de busca, refletir sobre as causas, sobre o momento ou
circunstâncias em que se deu a perda, pedir ajuda, usar uma lanterna para iluminar
melhor. Se a busca se restringir a dar voltas no mesmo lugar, provavelmente não
será bem sucedida.
A recuperação Paralela constitui parte integrante de ensino e aprendizagem
e tem como princípio básico o respeito à diversidade de características e de ritmos
de aprendizagem dos alunos.
Portanto, será paralela de conteúdos, visando à melhoria de notas através
do processo cumulativo e somativo, devendo registrado no livro registro de classe.
A Recuperação Paralela de conteúdos poderá assumir várias formas, como:
I – trabalhos de pesquisas e outras atividades complementares ao longo do
período:
II – realização uma prova substitutiva, com valor de 0,0 a 10,0, devendo a
nota atribuída a esta prova, substituir, caso seja maior, a anterior.
166RECURSOS
São componentes do ambiente de aprendizagem que estimulam o aluno.
Dessa forma, pode-se ver que tudo o que se encontra no ambiente onde ocorre o
processo ensino-aprendizagem pode se transformar em um ótimo recurso de
didático, desde que utilizado de forma adequada e correta.
E tem como função, quando usado de maneira adequada, os recursos de
ensino colaboram para: motivar e despertar o interesse dos participantes; favorecer
o desenvolvimento da capacidade de observação; aproximar o participante da
realidade; visualizar ou concretizar os conteúdos da aprendizagem; oferecer
informações e dados; permitir a fixação da aprendizagem; ilustrar noções mais
abstratas; desenvolver a experimentação concreta.
Quadro negro e giz – repasse de textos e atividades
Imagem – cartazes, mapas, fotografias.
Multimídia – vídeos, músicas.
Slide – apresentações na TV pendrive, data show
Computador – pesquisas, atividade em softwares de História.
Livros – didáticos e paradidáticos.
Periódicos – jornais, revistas.
REFERENCIAS
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BITTENCOURT, Circe. O saber histórico em sala de aula. São Paulo: Contexto,
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167HUNT, Lynn. A nova história cultural. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
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aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
PINSKY, Jaime (org.). O ensino de história e a criação do fato. São Paulo:
Contexto, 2000.
RODRIGUES, Neidson. Da manifestação da escola a escola necessária. 8. ed.
São Paulo: Cortez, 1998.
WERNECK, Hamilton. Se você finge que ensina, eu finjo que aprendo. 17. ed.
Petrópolis: Vozes, 1999.
1688.7 PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA
Geografia é o estudo da superfície da Terra. Sua denominação procede dos
vocábulos gregos geo ("Terra") e graphein ("escrever"). A ciência geográfica passa a
algum tempo por uma fase de reformulação e de revisão de seus conceitos e teorias
em face das metamorfoses de seu objeto de estudo, o espaço geográfico, fruto de
apropriação da natureza pela sociedade humana. As divisões e alguns conceitos
tradicionais tornaram-se insuficientes para explicar certas realidades que se
transformaram, além disso, a necessidade de ser uma disciplina explicativa
superpõe-se cada vez mais a característica descritiva, que predominou no ensino
até alguns anos atrás.
A Geografia se propõe a algo mais que descrever paisagens, pois a simples
descrição não nos fornece elementos suficientes para uma compreensão global
daquilo que se pretende conhecer geograficamente. O campo de preocupações da
Geografia é o espaço da sociedade humana, onde vivem homens e mulheres e, ao
mesmo tempo, produzem modificações neste espaço, que esta em permanente
(re)construção.
Diante destas questões, a Geografia torna-se uma importante ferramenta para
reflexão, compreensão dos fatos naturais e aqueles provocados pelo homem no
espaço em que esta inserida.
A Geografia é uma ciência que nos permite ser um agente de transformação
da sociedade a partir da compreensão da realidade em que vivemos. Sendo de
extrema importância na leitura, no entendimento desse mundo que nos rodeia, e do
qual somos cobrados a participar, buscando soluções para os problemas urbanos,
ambientais, regionais, locais, enfim, globais, afinal estamos sempre desejando e
buscando alternativas de um mundo melhor.
No Brasil as primeiras tendências Geográficas surgiram com a fundação
da Faculdade de Filosofia da Universidade de São Paulo e do Departamento de
Geografia, quando, a partir da década de 40, a disciplina Geografia passou a ser
ensinada por professores licenciados, com forte influência da escola francesa de
Vidal de La Blanche. ( Geografia Tradicional )
Em 1960, surge uma tendência crítica onde os geógrafos procuraram estudar
a sociedade por meio das relações de trabalho e da apropriação humana da
natureza para produzir e distribuir os bens necessários às condições materiais que a
169garantem. Essa nova perspectiva considera que não basta explicar o mundo, é
preciso transformá-lo.
“No Paraná, as discussões sobre a emergente Geografia Crítica, como método e conteúdo de ensino, ocorreram no final da década de 1980 em cursos de formação continuada e discussões sobre a reformulação curricular promovidos pela Secretaria de Estado da Educação, que publicou em 1990, o Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná.” ( DCES, pg 47 )
A aprendizagem é um processo interno pessoal e intransferível enquanto o
ensino, tratando-se de educação formal ou escolar, é a ação direta sobre ela. Disso
resulta que cada educando constrói o seu conhecimento a partir de suas vivências e
experiências cognitivas. Disse Paulo Freire, “aprender é (re) construir pela
descoberta.” geografia do Rio Grande do Sul,Ed. Ática, 2006.
Assim como o espaço está em permanente reconstrução, o conhecimento
deve estar em contínuo aprofundamento e ampliação na medida em que novas
experiências e descobertas ensejam ao educando- sujeito cognocente, sucessivas
reelaborações intelectuais dos elementos que compõem a sociedade,
particularmente sua esfera espacial.
“Se espaço é compreendido como processo histórico, desigual e contraditório, e a realidade contemporânea está determinada por múltiplas relações que acontecem em determinado lugar e momento, faz-se necessário desenvolver no educando noções relativas aos processos sociais e naturais, partindo da família e da escola, meios mais próximos, para destes chegar até outros elementos formadores dentro do contexto histórico social como as relações com a natureza e como espaço geográfico fazem parte das estratégias de sobrevivência dos grupos humanos desde suas primeiras formas de organização. Observar as estações do ano, conhecer o ciclo reprodutivo da natureza, a direção e a dinâmica dos ventos, o movimento das marés e as correntes, bem como variações climáticas e a alternância entre o período seco e o período chuvoso foi essencial para os primeiros povos agricultores. Esses conhecimentos permitiram as sociedades se relacionarem com a natureza e modificá-la em beneficio próprio”. ( DCES pg 03, 2008 )”.
O mundo atual exige um ensino da disciplina de geografia de uma forma
crítica, que ajude o educando a aprender, que em vez de transmitir informações,
estimule a inteligência (tanto a racional quanto a emocional), a criatividade, à
criticidade, o trabalho em equipe, a capacidade de obter informações por conta
própria e saber refletir sobre elas.
170Desta forma os conteúdos geográficos não são isolados e estanques vindos
primeiros a terra e depois ser humano. Ao contrário, todos convergem para
demonstrar como a Terra, a natureza, vai sendo modificada e até (re) construída
pela ação humana. E essa ação, ao transformar as condições naturais do território e
ao modernizar a economia engendra ou agrava ao mesmo tempo certas
contradições: a questão ambiental, os problemas sociais urbanos, as disparidades
regionais, a qualidade de venda da população, a situação da mulher, do índio, do
negro ( Lei 10.639/03), Essas contradições fazem parte do espaço geográfico, nele
se reproduzem e devem, portanto, ser estudadas pela Geografia.
O ensino da geografia deixa de ser a apresentação de um rol de fatos a ser
memorizada para se tornar a explicação dinâmica do espaço geográfico. O aluno
não é mais visto como espectador passivo, mas como sujeito participante.
Essa reflexão deverá ser ancorada num suporte teórico-critico que vincule o
objetivo da geografia, seus conceitos referenciais, conteúdos de ensino e
abordagens metodológicas aos determinantes sociais, econômicos, políticos e
culturais do atual contexto histórico. Hoje o ensino da geografia possui desafios
urgentes a serem trabalhados:
- Crescimento demográfico: Com um constante crescimento da população
brasileira e mundial;
- Pobreza e desigualdade: A Busca para conter esses elementos conflitantes
da sociedade;
-Superexploração dos recursos Naturais: Diminuir com a Reciclagem e a
Reutilização dos Produtos;
-Mudanças climáticas: Agentes causadores;
-Buraco na camada de ozônio: Localização;
- Espécies ameaçadas: Biodiversidade;
- Acesso a água: Água Doce;
- Erosão do solo: Desequilíbrio Ambiental;
Portanto para assumirmos nosso papel de agente transformador dentro desta
sociedade, para expressarmos com inteligência nossas opiniões, é preciso que
conheçamos as razões e os porquês dos fatos e agirmos com consciência e
determinação. Ser cidadão pleno em nossa época significa antes de tudo estar
integrado criticamente na sociedade, participando ativamente de suas
transformações. Para isso, devemos refletir buscando uma compreensão ampla do
171mundo, desde o local em que moramos, nosso bairro, nossa cidade, a região, o
estado, nosso país, enfim, o planeta como um todo.
Conteúdos estruturantes/ específicos
Os conteúdos estruturantes são saberes e conhecimentos de grande
amplitude que identificam e organizam os campos de estudos da Geografia,
considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e ensino.
O trabalho com estes conteúdos será desenvolvido sobre vários enfoques, de
forma cíclica e contextualizada, através de relações interdependentes e dinâmicas,
porque demarcam e articulam o que é próprio do conhecimento geográfico escolar.
É importante que nós professores observemos que os conteúdos
estruturantes do Ensino Fundamental e Médio, embora sejam os mesmos , deverão
ser trabalhados em perspectivas diferentes e com aprofundamento necessário, de
forma que o aluno durante o processo de aprendizagem possa construir os
conceitos geográficos de espaço e tempo, relações de poder, a dinamicidade
cultural e demográfica, a dinâmica da natureza e as consequências da intervenção
do homem sobre a mesma.
Dimensão econômica do e no espaço
Dimensão Geopolítica
Dimensão SócioambientalDinâmica cultural e demográfica
Espaço Geográfico
172CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO
- GEOPOLÍTICA
- DIMENSÃO SOCIOAMBIENTAL
- DINÂMICA CULTURAL E DEMOGRÁFICA
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
5ª Série
• Formação e transformação das paisagens naturais e culturais.
• Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção.
• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização
do espaço geográfico
• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatísticos da população;
• A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da
diversidade cultural;
• As diversas regionalizações do espaço geográfico.
6ª Série
• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território
brasileiro;
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção;
173
• As diversas regionalizações do espaço brasileiro;
• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatísticos da população;
• Movimentos migratórios e suas motivações;
• O espaço rural e a modernização da agricultura;
• A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos
e a urbanização;
• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re) organização do
espaço geográfico;
• A circulação de mão de obra, das mercadorias e das informações.
7ª Série
• As diversas regionalizações do espaço geográfico;
• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do continente
americano;
• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;
• O comércio em suas implicações socioespaciais;
• A circulação da mão de obra, do capital, das mercadorias e das
informações;
• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do
espaço geográfico;
• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;
• O espaço rural e a modernização da agricultura;
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatísticos da população;
• Os movimentos migratórios e suas motivações;
• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;
• Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
1748ª Série
• As diversas regionalizações do espaço geográfico;
• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;
• A revolução técnico-científico-informacional e os novos arranjos no
espaço da produção;
• O comércio mundial e as implicações socioespaciais;
• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatísticos da população;
• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;
• Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações;
• A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e
a (re)organização do espaço geográfico;
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção;
• O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual
configuração territorial.
METODOLOGIA
A partir dos conteúdos estruturantes, teremos uma nova abordagem dos
conhecimentos específicos que deles são derivados, disponíveis em diferentes
materiais didáticos. Em sala de aula em cada momento se dará ênfase especificas a
cada conteúdo. Assim diversos enfoques facilitarão o trabalho tanto do professor
quanto ao entendimento do aluno.
Os conteúdos específicos se organizam a partir de cada estruturante e serão
trabalhados de forma crítica, dinâmica, de maneira que a teoria, a prática e a
realidade, estejam interligadas em coerência com os fundamentos teóricos
propostos.
175As práticas pedagógicas estarão atreladas aos fundamentos teóricos das
diretrizes, ou seja, compreender o espaço geográfico e seus conceitos básicos e as
relações socioespaciais nas diversas escalas geográficas.
Ao decorrer do ano letivo, serão realizadas aulas de campo, pois possibilitam
o desenvolvimento de múltiplas atividades práticas, tais como: consultas
bibliográficas, análise de fotos antigas, interpretação de mapas, entrevistas,
elaboração de maquetes, murais, etc.
Outros recursos utilizados para a prática pedagogia serão: filmes, trechos de
filmes, programas de reportagem e imagens em geral. Com essa prática de
audiovisuais deverá levar ao aluno a questionar sobre as “verdades” anunciadas e
de paisagens exibidas.
RECURSOS DIDÁTICOS
Os recursos didáticos empregados procuraram ser o mais diversificados e
eficientes possível, haja visto, os mesmo atingirem diferentes graus de eficiência
pela complexidade ou não dos conteúdos e pela heterogeneidade da clientela.
- Livro Didático Público;
- Atlas;
- Reportagens de revistas e jornais;
- Apresentação de trabalhos;
- Aulas dialogadas e ou expositivas;
- Debates dirigidos;
- Elaboração de relatórios;
- Exercícios individuais e/ou em grupo;
- Pesquisas;
- Apresentação de trabalhos e pesquisas realizados pelos alunos;
- Vídeos: documentários e filmes relacionados aos conteúdos desenvolvidos
ou que pelo menos atendam os objetivos deste semestre;
Os critérios que devem ser alcançados pelos alunos, no estudo da disciplina de
geografia:
176
• Compreensão das diferentes formas como ciência geográfica contribui
para o conhecimento da historia da terra;
• Conhecimento e compreensão as principais características do espaço
geográfico, de sua transformação e de elementos, no lugar onde vivem
e em espaços maiores como o Brasil e o mundo;
• Compreensão que, no espaço social, o qual também faz parte do
espaço geográfico, inúmeras relações entre as pessoas e das pessoas
com a natureza;
• Compreensão e valorização todas as formas de trabalho humano,
assim como desenvolver uma postura critica na abordagem das
relações de trabalho;
• Compreensão dos conceitos fundamentais da geografia e, por meio do
estudo dos processos e fenômenos naturais e sociais, entender a
dinâmica dos lugares onde vivemos;
• Identificação de como a geografia pode se inter- relacionar com as
diferentes áreas do conhecimento (Literatura, Matemática, Ciências e
artes, entre outras);
• Aquisição dos conhecimentos sobre a linguagem cartográfica, a fim de
representar, interpretar e localizar elementos, processos e fenômenos
estudados pela geografia;
• Realização dos procedimentos de pesquisa para o enriquecimento do
conteúdo;
• Conhecimento do mundo atual em sua diversidade, favorecendo a
compreensão, de como as paisagens, os lugares e os territórios são
constituídos;
• Identificação e avaliação das ações dos Homens e sociedade e suas
consequências em diferentes espaços e tempos, de modo que
construam referencias que possibilitem uma participação positiva e
reativa e as questões socioambientais locais;
• - Conhecimento sobre o funcionamento da natureza em sua múltiplas
relações, de modo que compreenda o papel das sociedades na
construção do território, da paisagem e do lugar;
177
• Compreensão de que as melhorias nas condições de vida, os direitos
políticos, os avanços tecnológicos e as transformações sócio culturais
são conquistas ainda não usufruídas por todos os seres humanos e,
dentro de suas possibilidades, em empenhar-se, democratizá-las;
• Compreensão da importância das diferentes linguagens na leitura da
paisagem, desde as imagens, musica e literatura de dados e de
documentos de diferentes fontes de informação, de modo que
interprete, análise e relacione informações sobre o espaço;
• - Valorização do patrimônio sociocultural e respeitar a
sociodiversidade, reconhecendo os como direitos dos povos e
indivíduos e elementos de fortalecimento da democracia.
LEGISLAÇÃO
LEI 9795, DE 27 DE ABRIL DE 1999 (Educação Ambiental)
Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação
Ambiental, processo por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para
a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Conteúdos para 5ª a 8ª série
• Produção de cartazes, lembretes sobre posturas que devem ser adotadas em
casa, na escola, na comunidade, que levem a interações construtivas, justas e
ambientalmente sustentáveis;
• Análise crítica das informações veiculadas pelos diferentes canais de
comunicação (TV, rádio, revistas, vídeos, filmes, comerciais, internet);
• Dramatização;
• Análise de letras de músicas sobre o tema, produção de paródias.
178LEI 11.343/06 – SISTEMA NACIONAL DE POLÍTICAS SOBRE DROGAS
De acordo com o Art. 1º, esta lei institui o Sistema Nacional de Políticas
Públicas sobre Drogas – SISNAD, prescreve medidas para prevenção do uso
indevido, atenção e reinserção social de usuários e dependentes de drogas;
estabelece normas para repressão não autorizada e ao tráfico ilícito de drogas e
define crimes.
As atividades serão encaminhadas de 5ª a 8ª série, da seguinte forma:
• respeito aos direitos fundamentais da pessoa humana;
• promoção dos valores éticos, culturais e de cidadania do povo brasileiro,
reconhecendo-os como fatores de proteção para o uso indevido de drogas e
outros comportamentos correlacionados;
LEIS 11.733/97 E 11.734/97 – EDUCAÇÃO SEXUAL E PREVENÇÃO À AIDS E
DSTs
Lei nº 11.733, de 28 de maio de 1997
“Autoriza o Poder Executivo a implantar campanhas sobre Educação
Sexual, a serem veiculadas no estabelecimentos de ensino Estadual de primeiro a
segundo graus do Estado do Paraná.”
Lei nº 11.734, de 28 de maio de 1997.
Torna obrigatória a veiculação de programas de informação e prevenção da
AIDS para os alunos de primeiro e segundo graus, no Estado do Paraná.”
No Estado do Paraná, estas duas leis dão amparo e abertura à prática de
uma Educação Sexual na Escola, e a SEED em sua perspectiva concebe a
sexualidade como uma abordagem necessária e essencial para a formação
educacional.
Atividades de 5ª à 8ª série:
• Análise e debates sobre influência da mídia na sexualidade (erotização da
infância e juventude).
179
• Encaminhamento de atividades ( produção de texto, cartazes, entrevistas, ) sobre
a prevenção às DSTs/AIDS, gravidez na adolescência; sexualidade e relações
étnico- raciais.
LEI Nº 10.639, DE 09 DE JANEIRO DE 2003 INSERÇÃO DOS CONTEÚDOS DE
HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA
O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, evitando-se
distorções, envolverá articulações entre passado, presente e futuro no âmbito de
experiências, construções e pensamentos produzidos em diferentes circunstâncias e
realidades do povo negro.
I. Conteúdos para 5ª a 8ª série
• Estudo e pesquisa de países que falam a língua portuguesa:
1. situação atual
2. composição étnica
• Produção de textos sobre temas:
1. racismo no Brasil
2. presença do negro na mídia
3. políticas afirmativas, cotas
• Ler e interpretar letras de músicas relacionadas à questão racial
LEI 13.381 DE 18.12.2001 – História do Paraná
De acordo com o Art. 1º da Lei 13.381, que torna obrigatório um novo
tratamento dos conteúdos da Disciplina de História do Paraná, objetivando a
formação de cidadãos conscientes da identidade, potencial e valorização do nosso
Estado, a abordagem dos conteúdos promoverá a incorporação dos elementos
formadores de cidadania paranaense.
Conteúdos Básico de 5ª a 8ª série:
• Análise e interpretação da letra do Hino do Paraná
180
• Pesquisa sobre a influência dos colonizadores na:
1. alimentação
2. música / dança
3. religiosidade
• artes plásticas
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimento enfocando as transformações dos recursos
materiais e energéticos em produtos necessários a vida humana, como aparelhos,
maquinas, instrumentos e processos que realizam transformações e as implicações
sociais da inserção tecnológica na vida do planeta, visto a necessidade de formar
alunos capacitados para compreender e utilizar recursos tecnológicos, cuja oferta e
aplicação se ampliam significativamente nas sociedades brasileira e mundial. Assim
dependendo do assunto, a aula poderá ser complementada, entre outras sugestões
a utilização de projeções de transparências em retroprojetor, consulta a CD-ROMs
com utilização do computador ( Internet, etc), fitas de vídeo, aparelho de som com
a utilização de CDs.
AVALIAÇÃO
A avaliação é um meio pelo qual o professor pode acompanhar as
manifestações de aprendizagem de seus alunos, examinarem a validade de sua
pratica pedagógica e, ainda, a sua própria atuação. A fim de respeitar as diferentes
formas de expressão que um grupo heterogêneo de alunos apresenta, o professor
pode se valer de vários instrumentos de avaliação. Entre eles estão à observação e
o registro da participação de cada um de seus alunos, a aplicação de diferentes
atividades que envolvam a expressão oral, escrita, pictórica, gráfica e numérica,
181artística e corporal, de forma a obter informações que melhor discriminem o nível de
aprendizagem dos alunos.
Para isso, permite ao professor avaliar constantemente o desempenho de
seus alunos, por meio dos questionários propostos no conteúdo, dos exercícios e
também provas. No entanto, cabe ao professor ter claro os objetivos e os critérios de
suas avaliações, investigarem o raciocínio utilizado pelo aluno em suas produções e
levá-los a auto-avaliar-se, para que o educando valorize sua aprendizagem e torne-
se um indivíduo mais atento e autocrítico.
Ao avaliarmos é importante considerarmos o conhecimento prévio, o potencial
já consolidado do aluno e / ou em desenvolvimento, as hipóteses e os domínios dos
alunos e relacioná-las com as mudanças que ocorrem no processo de ensino
aprendizagem. Cabe ao professor identificar a evolução ou, o desenvolvimento do
educando a partir da construção do conhecimento e a conseqüente apreensão de
conteúdos. Noções, conceitos, procedimentos e atitudes são conquistas dos
estudantes que devem ser avaliadas de forma contínua e cumulativa.
Buscar-se-á, através de uma avaliação transdisciplinar a análise como um
conjunto, um todo se privilegiando assim a formação do SER INTEGRAL.
A avaliação deve ter um caráter diagnóstico e possibilitar ao educador (aqui
entendido como o gerenciador da informação) avaliar o seu próprio desempenho
como docente, refletindo sobre intervenções didáticas e outras possibilidades de
como atuar no processo de aprendizagem dos alunos, não mais um ser passivo
diante dos conteúdos, mas um agente (e por isso construtor) do conhecimento.
É importante realizar uma avaliação diagnóstica, considerando o
conhecimento prévio, os domínios e atitudes dos alunos, as suas conquistas ao
longo dos estudos e se as intervenções didáticas foram significativas e repercutiram
em aprendizagens.
Sendo diagnóstica, permanente e cumulativa, utilizando técnicas e
instrumentos diversificados, criando condições para que os alunos preocupem-se
mais com a aplicação dos conhecimentos do que com a memorização.
Observando a socialização, a participação, o interesse do educando e o
crescimento do mesmo na aquisição de conhecimentos associada a todas as
necessidades que ele apresente.
182A avaliação buscará formar o aluno tendo como parâmetro o desenvolvimento
de suas potencialidades e para tal serão utilizados os conteúdos desenvolvidos
durante o ano.
A avaliação buscará identificar as possíveis falhas no processo ensino-
aprendizagem, buscando saná-las, sempre objetivando a criticidade no aluno, não
apenas sendo utilizada para classificar o aluno, mas para motivá-lo a buscar o seu
crescimento como indivíduo que vive em uma sociedade e que é fruto dela, podendo
interferir nela, ou ao menos conhecê-la melhor.
Ao longo do ano serão considerados os seguintes critérios para verificar o
desenvolvimento dos alunos:
- a apropriação de conceitos geográficos;
-a compreensão das dimensões e relações da vida humana (conteúdos
estruturantes);
-o aprendizado dos conteúdos específicos.
“Assim espera-se que ao final do processo os alunos sejam capazes de identificar processos históricos, reconhecer criticamente as relações de poder neles existentes, bem como que tenha condições para interferir no meio em que vivem de modo a se fazerem também sujeitos da própria História”.( Vygotsky)
INSTRUMENTOS AVALIATIVOS DE GEOGRAFIA
Meios de verificação: Prova (as)
Trabalho (s)
Exercício (s)
Relatório (s)
Pesquisa (s)
Exercícios diversos
Seminários
Jornais Falados
Debates, etc.
183Recuperação Paralela: O aluno será avaliado constantemente através das
atividades desenvolvidas com a prática da leitura, escrita e análise, quando
observar-se que ele não atingiu os objetivos propostos, realizar-se-à a recuperação
paralela, através de :
- Retomada aos conteúdos, com explicações;
- Exercícios avaliativos para serem feitos em sala e em casa;
- Avaliações escritas de produção e interpretação;
- Exercícios orais: leitura, argumentação sobre o tema proposto; Pesquisas
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VLACH,V.R.F.Delgado de Carvalho e a Orientação Moderna em Geografia.
PROJETO ARARIBÁ,Editora Moderna.
1858.8 PROPOSTA CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
É inviolável a liberdade de consciência e de
crença, sendo assegurado o livre exercício
dos cultos religiosos e garantido, na forma
da lei, a proteção aos locais de culto e suas
liturgias.
Constituição Brasileira, Art. 5, inciso VI
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina escolar de Ensino Religioso surgiu com suas características
atuais, a partir da década de 1990, no Estado do Paraná e no Brasil. No entanto, é
possível fazer um histórico da disciplina a partir da própria história da educação
brasileira que tem início com a chegada dos jesuítas após o século XVI. Estes
religiosos e professores foram responsáveis pela educação no Brasil até o século
XVIII,quando o Estado passou a assumir.
O período jesuítico foi marcado pelo manual de ensino Ratio Studiorum que
se orientava pelo método da memorização pela repetição (decorar). Além disso, a
influência da religião católica na formação e no ensino foi bastante expressiva. Ainda
hoje os brasileiros se declaram predominantemente católicos, emboras e saiba que
grande parte deles não é praticante de sua religião.
No século XIX, o Ensino Religioso continuou sob a tutela do Estado. Este
admitia apenas a religião católica apostólica romana como religião oficial. As
primeiras universidades brasileiras formavam os “doutores”, ou médicos e
advogados que trazem ou remetem até hoje, culturalmente, a tradição bacharelesca,
herdada dos portugueses.
186A partir da instalação da República brasileira e a separação Estado/Igreja, o
Ensino Religioso passou a ter um caráter mais acadêmico, e se constituir mais
precisamente como disciplina escolar. Na chamada Era Vargas, houve avanço
significativo com a alteração jurídica que tornava a disciplina optativa,pois se passou
a considerar a possibilidade de um(a) ou mais aluno(a) não professar nenhuma
crença, assim não sendo obrigado(a) a frequentar as aulas desta disciplina.
Após a década de 1960, e a realização do Concílio Vaticano Segundo,
ocorreu relativo avanço da discussão nacional em torno da disciplina de Ensino
Religioso como disciplina curricular da grade presente na rede estadual do ensino do
Paraná.
A partir da década da 1980, o Estado passou a dar maior atenção a
disciplina em conjunto com a ASSINTEC elaborou material didático, e a PUC/PR
formou especialista. Nos anos 90, o discurso neoliberal direcionou a educação, de
modo geral para o “tecnicismo”.
O ensino Religioso constitui-se como disciplina com um novo olhar, uma
nova perspectiva configurada na LDBEN 9394/96, artigo 33 e a nova redação na Lei
9475/97, superando o proselitismo no espaço escolar. O entendimento sobre essa
importante e fundamental área do conhecimento humano implica em uma
concepção que tem por base o multiculturalismo religioso. O Sagrado e suas
diferentes manifestações religiosas, possibilitam a reflexão sobre a realidade numa
perspectiva de compreensão sobre si e para o outro, na diversidade universal do
conhecimento religioso.
Com isso, pode-se assegurar o direito á igualdade de condições de vida e de
cidadania nas diferentes expressões religiosas advindas da elaboração cultural,
considerando igual direito as histórias e culturas que compõem a nação brasileira,
além do direito do acesso as diferentes fontes da cultura nacional a todos os
brasileiros.
O objeto do Ensino Religioso é o estudo das diferentes manifestações do
sagrado no coletivo. Portanto o objetivo é analisar e compreender o sagrado como o
cerne da experiência religiosa do cotidiano que nos contextualiza no universo
cultural. Assim sendo, no espaço escolar justifica-se este estudo por fazer parte do
processo civilizador da humanidade.
- Oportunizar a expressão da formalização da crença do educando para que possa
entender a fundamentação das diferentes crenças em seu contexto sociocultural.
187- Entendimento das normas coletivas.
- Interiorização e vivência de valores.
- Convivência na pluralidade da sala de aula.
- Ampliação de conhecimento sobre as diferentes formas de manifestações
religiosas e respeita-las.
- Aprofundar a vivência do respeito, tolerância e bem-querer.
- Conhecer as situações assumidas pelo homem religioso.
- Vivenciar os símbolos das tradições religiosas.
Essa reflexão visa proporcionar ao educando do Ensino Religioso sua
formação integral, entendendo por educação integral o aluno como sujeito do
processo contínuo de educação, seu direito de acesso, a universalidade da
educação , a concepção de formação em seus diferentes aspectos: estéticos, éticos,
cognitivos, afetivos, cultural, biológicos, social e religioso, ou seja, a completude e a
significância como pressupõe a LDBEN 9394/96, art. 32 sobre os objetivos para o
ensino fundamental:
I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
II - Compreensão do ambiente natural e social, do sistema político da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
III - O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo a vista aquisição de
conhecimento e habilidades e a formação de atitudes e valores.
IV - O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humanas e
de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Para viver democraticamente em uma sociedade multicultural é preciso
conhecer e respeitar as diferentes culturas e grupos que a constituí.
É preciso compreender que o universo religioso possui elementos estéticos e éticos,
entre outros que devem ser apreciados enquanto produção da própria trajetória
constitutiva do indivíduo, grupo social.
É proposto ao educando, nas aulas de Ensino Religioso, a oportunidade de
identificação, de entendimento, de conhecimento, de aprendizagem em relação as
diferentes manifestações religiosas presentes na sociedade, de tal forma que
tenham a amplitude da própria cultura na qual estão inseridos.
188Nas últimas duas gestões de governo paranaense, a política se orientou
para o progressismo e os avanços são bastante significativos. Nos últimos anos os
professores e professoras estaduais participaram das discussões proposições e
implementação das Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso, bem como demais
disciplinas no no sistema escolar público paranaense.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Paisagem Religiosa
Universo Simbólico Religiso
Textos Sagrados
CONTEÚDOS BÁSICOS
5ª SÉRIE/ 6º ANO
Organizações Religiosas
Lugares Sagrados
Textos sagrados orais e escritos
Símbolos Religiosos
6ª SÉRIE/ 7º ANO
Temporalidade Sagrada
Festas Religiosas
Ritos
Vida e Morte
METODOLOGIA
Entendemos que não exista uma metodologia própria para o Ensino
Religioso. Particularmente pensamos que não. O Ensino Religioso enquanto
disciplina, precisa ser considerado sempre co contesto da escola e, isso exige de
nós alguns cuidados:
189- não pode ser entendido “como uma aula que deve ocupar de maneira agradável o
tempo dos alunos”, ocupando-nos sobremaneira buscar atividades dinâmicas que
tornem a aula agradável. Isto, afinal não é um problema. A questão é quando essa
preocupação, a de tornar a aula agradável, se torna central. É necessário evidenciar
a compreensão, inclusive dos educandos, que a metodologia de estar relacionada a
um conteúdo.
A metodologia do Ensino Religioso será apropriada se levar em conta o
contexto e as aspirações da escola como um todo se for conseqüência de uma
organização dos conteúdos dessa disciplina.
O Ensino Religioso pode trabalhar de diversas maneiras: Através de textos,
pesquisas, filmes, aulas expositivas, aulas de reflexão, debates, músicas, teatros,
entrevistas, trabalhos em equipes, elaborações de painéis. Paródias, leituras
individuais, diálogos, entre outros que se fizer necessários.
O conteúdo de Ensino Religioso vai proporcionar na contribuição, para a
formação da cidadania, como toda disciplina escolar, em uma prática metodológica
própria.
Que o educando tenha um conhecimento nos elementos básicos que
compõem o fenômeno religioso, para entender melhor os transcendentes que existe
em toa sociedade (mundo).
Na contextualização de temas em um processo de formação dos educandos
na compreensão e no conhecimento trabalharemos os conteúdos que consta na
legislação através:
• leitura e reflexão de variados textos, frases, histórias, fábulas, filmes,
desenhos, músicas;
• produções textuais que obtem valores (poemas, cartazes, redações, frases,
etc).
A partir de questionamentos verificar se os alunos sabem, quais suas
ideias, opiniões, dúvidas e/ou hipótese sobre o tema em debate e valorizar seus
conhecimentos. Utilizar alguns recursos como televisor, computador, livros, jornais,
quadro de giz, revistas...
A inserção dos conteúdos de História e Cultura Afro-Brasileira, Lei nº
10.639/2003 e 11.645/2006; da História do Paraná – Lei 13.381/2001; da Educação
Ambiental – Lei nº 9.795/1999; do Sistema Nacional de Políticas sobre Drogas- Lei
nº 11.343/97; Educação Sexual e Prevenção a AIDS e DSTs – Lei 11.733/97 e
19011.734/97. Estas Leis serão trabalhadas através de debates em sala, com discussão
sobre o grau da situação social e da população do negro no Brasil e o respeito a
diversidade religiosa que tem na sociedade; pesquisar costumes e valores culturais
e religiosos do povo Paranaense; trabalhar de forma que propicie a conscientização
referente a conservação dos recursos naturais e proteção destes; produção de
cartazes valorizando o ser humano no âmbito social, observando as consequências
que as drogas trazem, prejudicando a sociedade como um todo.
AVALIAÇÃO
Se o Ensino Religioso propõe um conhecimento objetivo, esse pode ser
avaliado, como acontece com as demais disciplinas, não se tratando de uma
questão de “foro íntimo”.
Também é preciso considerar que avaliar em Ensino religioso é justamente
colocar essas disciplina no contexto da escola.
A avaliação parte sempre da concepção do ensino aprendizagem. A
abordagem do conhecimento escolar visualiza o Ensino Religioso como algo
significativo, articulado, contextualizado, em permanente formação e transformação.
A avaliação no Ensino Religioso é processual, faz parte do processo de
ensino-aprendizagem. A partir desse pressuposto a avaliação é entendida como um
dos aspectos do ensino, através do qual é possível verificar e interpretar os dados
da aprendizagem, bem como, acompanhar e aperfeiçoar o processo de construção
de conhecimento.
O Ensino Religioso não resulta de atividades avaliativas que se refere a
notas e conceitos que constitui a reprovação.
O conteúdo pressuposto é entendida como um dos aspectos do ensino é
possível verificar e interpretar os dados da aprendizagem bem como acompanhar e
aperfeiçoar o processo de construção de conhecimento.
Analisar os caminhos percorridos pelo aluno e seu respectivo
desenvolvimento suas tentativas de selecionar os problemas que lhes são
propostos, diagnosticar suas dificuldades, procurar ampliar o saber desenvolvendo
191algumas atividades, tais como: trabalhos individuais e em grupo, tarefas, atividades
no caderno, entre outras.
REFERÊNCIAS
CISALPIANO, Murilo. Religiões. São Paulo: Scipione, 1994.
_______. Tratado de História das religiões. 2.ª Ed. São Paulo: Martins Fontes, 2991.
Cândido- Viviane Cristina - O Encaminhamento Metodológico Do Ensino Religioso
COSTELLA, Domênico. O Fundamento Epistemológico do Ensino Religioso. In:
JUNQUEIRA, Sérgio; WAGNER, Raul (Orgs). O Ensino religioso no Brasil. Curitiba:
Champagnat, 2004.
Diretrizes Curriculares do Paraná.
ELIANE, Mircea. O sagrado e o profrano, a essência das religiões. São Paulo:
Martins Fontes, 1992.
HIRMELS, John R. Dicionário das religiões. São Paulo: Cultrix, 1989.
IESDE- Ensino Religioso na Escola Pública
Inserção dos Conteúdos de História e Cultura Afro-brasileira nos Currículos
Escolares: O que diz a Lei. Presidência da República – Casa Civil. Subchefia para
assuntos jurídicos. Lei n.º 10.639 de 09 de janeiro de 2003.
JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo. (Orgs.) Conhecimento local e conhecimento
universal: pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004.
MACEDO, Carmen Cinira. Imagem do eterno: religiões no Brasil. São Paulo:
Moderna, 1989.
OTTO, R. O . O sagrado. Lisboa: Edições 70, 1992.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS.
WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigações Filosóficas. Petrópolis: Vozes, 1994.
1928.9 PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - L.E.M
Quem não compreende um olhar tampouco
compreenderá uma longa explicação.
Mário Quintana
CONCEPÇÃO FILOSÓFICA E ENCAMINHAMENTO DA DISCIPLINA
Desde o período colonial o Ensino de LEM do Brasil está relacionado com as
razões sociais econômicas e políticas. As línguas que integravam o currículo eram o
Grego e o Latim, línguas Clássicas consideradas de suma importância para o
desenvolvimento do pensamento e da literatura.
Com o objetivo de melhorar a instrução pública e de atender às demandas
advindas da abertura dos portos ao comércio, D. João VI,em 1809, assinou o
decreto de 22 de junho para criar as cadeiras de Inglês e Francês. A partir daí, o
ensino das línguas modernas começou a ser valorizado.
Em muitas escolas de imigrantes, o currículo estava centrado no ensino da
língua e da cultura dos ascendentes das crianças. Também por essa razão, aindaé
possível encontrar comunidades bilíngues no Paraná. O ensino da Língua
Portuguesa, quando ministrado, era tido como Língua Estrangeira nessas escolas.
A partir de meados da década de 1910 até a década seguinte, o ideal do
nacionalismo passava a ter uma ampla abrangência envolvendo pessoas e
instituições de natureza e posições ideológicas diversas.
Para efetivar os propósitos nacionalistas, em 1917, governo federal decidiu
fechar as escolas estrangeiras ou de imigrantes que funcionavam, sobretudo, no sul
do Brasil, e criou, a partir de 1918, as escolas primárias subvencionadas com
recursos federais sob a responsabilidade dos Estados. Com essas medidas, o
193governo federal buscou “impedir a desnacionalização da escola e da infância”.
(NAGLE, 2001, p. 301).
Em 1930, quando assumiu o governo brasileiro, Getúlio Vargas criou o
Ministério da Educação e Saúde e as Secretarias de Educação nos Estados.
A Reforma de 1931, intitulada Francisco Campos, em homenagem ao
Ministro da Educação, atribuía à Escola secundária a responsabilidade pela
formação geral e pela preparação para o ensino superior dos estudantes.
O diferencial advindo da Reforma Francisco Campos foi que, pela primeira
vez, estabeleceu-se um método oficial de ensino de Língua Estrangeira: O Método
Direto. Esse método surgiu na Europa, no final do Século XX.
A responsabilidade pelos rumos educacionais passou a ser centralizada no
Ministério de Educação e Saúde, que indicava aos estabelecimentos de ensino o
idioma a ser ministrado nas escolas, a metodologia e o programa curricular para
cada série. Comprometido com os ideais nacionalistas, o MEC preconizava que a
indisciplina de Língua Estrangeira deveria contribuir tanto para a formação do
aprendiz quanto para o acesso ao conhecimento e à reflexão sobre as civilizações
estrangeiras e tradições de outros povos.
Com a Lei nº 5692/71, o governo militar desobrigou a inclusão de línguas
estrangeiras nos currículos de primeiro e segundo graus, sob o argumento de que a
escola não deveria se prestar a ser a porta de entrada de mecanismos de
impregnação cultural estrangeira.
Predominantemente, na década de 1970, o pensamento nacionalista do
regime militar tornava o ensino de línguas estrangeiras um instrumento a mais das
classes favorecidas para manter privilégios, já que a grande maioria dos alunos da
escola pública não tinha acesso a esse conhecimento.
Em 1976, o ensino de Língua Estrangeira voltou a ser valorizado, quando a
disciplina se tornou novamente obrigatória somente no segundo grau. De acordo
com o parecer nº 581/76 do Conselho Federal, a Língua Estrangeira seria ensinada
por acréscimo, conforme as condições de cada estabelecimento. Isso fez muitas
escolas suprimirem a Língua Estrangeira no segundo grau e reduzirem seu ensino
por uma hora semanal, por apenas um ano, com um único idioma.
No Estado do Paraná, a partir da década de 1970, tais questões geraram
movimentos de professores insatisfeitos com a reforma do ensino. Uma das formas
para manter a oferta de língua estrangeira nas escolas públicas após o parecer nº
194581/76, bem como a tentativa de superar a hegemonia de um único idioma ensinado
nas escolas, foi a criação do Centro de Língua Estrangeiras no Colégio Estadual do
Paraná, 1982, que passou a oferecer aulas de Inglês, Espanhol, Francês e Alemão,
aos alunos no contra-turno.
Em meados de 1980, a redemocratização do país era o cenário propício
para que os professores organizados em associações liderassem um amplo
movimento pelo retorno da pluralidade de oferta de Língua estrangeira nas escolas
públicas. Em decorrência de tais mobilizações, a secretaria de Estado da Educação
criou, oficialmente, os Centros de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM), em 15
de agosto de 1986, como forma de valorizar o plurilinguismo e a diversidade étnica
que marca a história parananense. Tal oferta tem sido preservada pela SEED há
mais de vinte anos.
Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394
determinou a oferta obrigatória de pelo menos uma língua moderna no Ensino
Fundamental, a partir da quinta série, e a escolha do idioma foi atribuída à
comunidade escolar, conforme suas possibilidades de atendimento.
A aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna – LEM - contribui para o
processo educacional como um todo, muito além da simples aquisição de um
conjunto de habilidades linguísticas, pois toda língua é uma construção histórica e
cultural em constante transformação. Para cada variante linguística e cada grupo
cultural os valores sociais e culturais que lhes são atribuídos sofrem oscilações de
valores, de acordo com os diferentes contextos socioculturais e históricas.
Neste contexto, o que se pretende com o ensino da língua estrangeira é
ensinar e aprender com percepções de mundo e maneiras de construir sentidos, é
formar subjetividades, independentemente do grau de proficiência atingida.
As identidades construídas pela formas como as interações entre
professores e alunos são organizadas pelas representações e visões de mundo que
vão sendo reveladas no dia-a-dia, desenvolvendo no aluno uma consciência crítica a
respeito do papel do ensino de língua estrangeira na sociedade, superando os fins
utilitaristas, pragmáticos ou instrumentais que historicamente tem marcado o ensino
desta.
Assim o estudo da língua estrangeira cria espaço para que o aluno
reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, a qual o oportunizará a
engajar-se discursivamente, percebendo possibilidades de construção de
195significados em relação ao mundo em que vive e possibilidades de transformação
sendo ele um agente da prática social.
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DA LEM NO ENSINO FUNDAMENTAL
• Oportunizar a compreensão de enunciados na Língua Estrangeira,
possibilitando a competência comunicativa;
• Levar o educando a considerar o estudo da língua inglesa como meio
de penetração do pensamento e da cultura dos países que falam
inglês;
• Possibilitar ao educando integrar-se no mundo atual e
interdependente, caracterizado pelo avanço tecnológico e pelo grande
intercâmbio entre povos;
• Perceber a importância da língua inglesa, considerada hoje como
instrumento de comunicação universal;
• Propiciar através da Língua Estrangeira, reflexões sobre a língua
materna, diferenças culturais, valores de cidadania e identidade.
• Levar o aluno progressivamente a ouvir, falar, ler, escrever em língua
inglesa;
• Possibilitar ao aluno o uso da língua inglesa, mediante aquisição
progressiva de estruturas básicas e vocabulários;
• Oportunizar o aluno a compreender textos em inglês.
CONTEÚDOS
Estruturante: Discurso com prática social.
Básicos: Textos de diferentes gêneros, contemplando de modo
contextualizado seus elementos lingüísticos-discursivos: unidades lingüísticas que
se configuram como as unidades de linguagem que compõem o texto, derivadas da
posição que o locutor exerce no enunciado.
196Os conteúdos são adequados à faixa etária dos alunos, bem como a
complexidade e continuidade das estruturas lingüísticas, à diversidade e assuntos
propostos.
5.ª Série/6º ano
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
Gêneros discursivos: História em quadrinhos, piada, poemas, comercial de
TV, bilhetes, música, etc.
Leitura
• Tema do texto;
• Interlocutor ;
• Finalidade;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• elementos composicionais do gênero;
• Léxico;
• Repetição proposital de palavras;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos;
• gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.
Escrita
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Elementos composicionais do gênero;
197
• Marcas liguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito),
figurasde linguagem;
• Ortografia;
• concordância Verbal/nominal
Oralidade
• Tema do texto;
• FinalidadesPapel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralínguisticos: entonação, pausas, gestos;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguistícas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos
6.ª Série/7º ano
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
Gêneros discursivos: entrevistas, notícia, música, propaganda, charges, tiras.
Leitura
• Tema do texto;
• Interlocutor ;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Situcionalidade;
• Informações explícitas;
• Discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
198
• Repetição proposital de palavras;
• Léxico;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras
de linguagem.
Escrita
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Discurso direto e indireto
• Elementos composicionais do gênero;
• Marcas liguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras
de linguagem;
• Ortografia;
• Concordância Verbal/nominal
Oralidade
• Tema do texto;
• Finalidades
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralínguisticos: entonação, pausas, gestos, etc;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguistícas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos
1997.ª Série/8º ano
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
Gêneros discursivos: slogan, sinopse de filme, textos, outdoor, música, etc.
Leitura
• Conteúdo temático;
• Interlocutor ;
• Finalidade do texto;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Situcionalidade;
• Intertextualidade;
• Vozes sociais presentes no texto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Repetição proposital de palavras;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras
de linguagem;
• Semântica
• Operadores argumentativos;
• Ambiguidade;
• Sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;
• Expressões que denotam ironia e humor no texto;
• Léxico.
Escrita
• Contúdo temático;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
200
• Informatividade;
• Situcionalidade;
• Intertextualidade;
• Vozes sociais presentes no texto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Marcas liguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras
de linguagem;
• Concordância verbal e nominal;
• Semântica;
• Operadores argumentativos;
• Ambiguidade;
• Significado das palavras;
• Figuras de linguagem;
• sentido conotativo e denotativo;
• expressões que denotam ironia e humor no texto.
Oralidade
• Conteúdo temático;
• Finalidade;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralínguisticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,
pausas;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguistícas: coesão, coerência, gírias, repetição;
• Elementos semânticos;
• Adequação da fala ao contexto (uso de conectativos, gírias, repetições, etc);
• diferenças e semelhanças entre oral e escrito.
2018.ª Série/9º ano
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS
Gêneros discursivos: reportagem oral e escrita, textos, histórias de humor,
músicas, charges, imaens, etc.
Leitura
• Tema do texto;
• Interlocutor ;
• Finalidade do texto;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Situcionalidade;
• Intertextualidade;
• Temporalidade
• discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;
• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
• Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;
• Polissemia;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras
de linguagem;
• Léxico.
Escrita
• Tema do texto;
• Interlocutor ;
• Finalidade do texto;
202
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Situcionalidade;
• Intertextualidade;
• Temporalidade
• Discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;
• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
• Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;
• Polissemia;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras
de linguagem;
• Processo de formação de palavras
• Ortografia
• Concordância verbal/nominal.
Oralidade
• Conteúdo temático;
• Finalidade;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralínguisticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,
pausas;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguistícas: coesão, coerência, gírias, repetição;
• Semântica;
• Adequação da fala ao contexto uso de conectativos, gírias, repetições, etc);
203
• Diferenças e semelhanças entre oral e escrito.
METODOLOGIA
A metodologia aplicada visa trabalhar a partir de temas referentes às
questões sociais emergentes. Utilização de textos abordando assuntos relevantes
presentes na mídia nacional e internacional, superando a visão de que apenas a
presença de textos com assuntos pertinentes a questões como saúde, meio
ambiente, vida familiar e social, seja suficiente para o desenvolvimento dessa
consciência cidadã.
As reflexões gramaticais são decorrentes de necessidades específicas dos
alunos, para que eles possam expressar ou construir sentidos com os textos.
Visando tornar o estudo da língua inglesa cada vez mais real e dinâmico,
deve-se levar em consideração a competência linguística e, principalmente, a
competência comunicativa, para uma melhor interação entre os alunos. Para tanto,
seguem-se os encaminhamentos metodológicos necessários.
Quanto à metodologia de 5ª e 6ª séries, dar ênfase na oralidade e aquisição
de vocabulário, executando jogos e revisão dos conteúdos constantemente, visto
que a Língua Estrangeira necessita de repetição para a assimilação. Nas séries
iniciais, levando em consideração a faixa etária, necessita-se um trabalho lúdico.
Quanto ao trabalho de escrita, cópias de textos serão aplicadas em função da
melhora ortográfica.
Na 7ª e 8ª séries, serão trabalhados mais textos, onde os termos chave
serão explicados antes do início da leitura ou propor algumas perguntas antes dela,
para que os alunos respondam (busca de dados ou de uma síntese do texto) usando
tempos verbais, variando sempre as dinâmicas de leitura, de maneira que sejam
usadas diferentes estratégias.
204INSERÇÃO DOS CONTEÚDOS DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA
LEI Nº 10.639, DE 09 DE JANEIRO DE 2003
O ensino de história e cultura afro-brasileira tem por meta promover a
educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e
pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico-sociais positivas rumo a construção
de uma nação democrática.
Atividades a serem realizadas:
− Debates em sala com discussão sobre a diversidade racial brasileira e a
atual situação do negro no Brasil.
− Trabalho com gênero musical “blues”, destacando a influência dos
afrodescendentes na cultura norte-americana e, consequentemente, em
nossa cultura.
LEI 13.381 DE 18.12.2001 – História do Paraná
O artigo 1º da lei 13.381 torna obrigatório um novo tratamento sobre a História
do Paraná no processo educacional. `É importante o conhecimento e a valorização
da História do Paraná para que o aluno tenha consciência da formação cultural e
étnica do seu estado. Com base nisso, proporcionar-se-á atividades como:
− Pesquisa sobre a colonização inglesa no território paranaense.
− Identificar os costumes culturais ingleses absorvidos pelo povo do
Paraná.
LEI 9795, DE 27 DE ABRIL DE 1999 (Educação Ambiental)
A lei 9795/99 que trata da política de Educação Ambiental, recomenda investir
numa mudança de mentalidade, conscientizando os grupos humanos para se
adotarem novos pontos de vista e novas posturas para a construção de um mundo
205socialmente justo e ecologicamente equilibrado. Nesse contexto, fica evidente a
importância de se educar os futuros cidadãos brasileiros, venham a agir de modo
responsável e com sensibilidade, conservando o ambiente saudável no presente e
no futuro.
Para tanto, será proporcionado ao aluno atividades como:
_ Chamar a atenção para uma postura na escola, em casa e em sua comunidade
de procedimento de conservação e manejo dos recursos naturais aplicando-os no
dia a dia , através de criação de folders e cartazes utilizando a língua inglesa.
Lei nº 11.343/06 ( Sistema Nacional de Políticas sobre Drogas)
De acordo com o Art. 1º, esta lei institui o Sistema Nacional de Políticas
Públicas sobre Drogas – SISNAD, prescreve medidas para prevenção do uso
indevido, atenção e reinserção social de usuários e dependentes de drogas;
estabelece normas para repressão não autorizada e ao tráfico ilícito de drogas e
define crimes.
Atividades:
Discussão com as turmas sobre vários tipos de drogas, levantando a
curiosidade dos alunos.
Produção de cartazes em língua inglesa, sobre o tema.
Lei nº 11.733/97 e 11.734/97 ( Educação Sexual e Prevenção a AIDS e DSTs)
A Lei 11.733 de 28 de maio de 1997 autoriza o Poder Executivo a implantar
campanhas sobre educação Sexual a ser veiculada nos estabelecimentos de ensino
estadual de primeiro e segundo graus do estado do Paraná.
A Lei 11.734 de 28 de maio de 1997 torna obrigatória a veiculação de
programas de informação e prevenção da AIDS para os alunos de primeiro e
segundo graus no Estado do Paraná.
206Estas duas leis dão abertura para que a escola trate sexualidade como algo
fundamental na vida das pessoas, possibilitando reflexão e debate, para que os
alunos construam suas opiniões e façam suas escolhas.
Atividades:
- produção de textos em inglês sobre o tema.
Nas aulas de LEM serão utilizados os seguintes recursos:
− Usar recursos ilustrativos (recortes de jornais e revistas, encartes de Cds, rótulos
de embalagens, manuais de instrução.
− Textos atuais (diálogos, informes, anúncios) que permitam o conhecimento
cultural e a adequação dos costumes vivenciados em sua língua materna e a
língua inglesa.
− Atividades recreativas (jogos, brincadeiras)
− Debates (TV, filmes)
− Análise musical (canto, tradução)
− Toca-fitas, Cds
− Xerox
AVALIAÇÃO
“Avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponível para acolher nossos educandos no estado em que estejam, para, a partir daí, poder auxiliá-los em sua trajetória de vida. Para tanto, necessitamos de cuidados com a teoria que orienta nossas práticas educativas, assim como de cuidados específicos com os atos de avaliar que, por si, implica em diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para o desenvolvimento, o melhor caminho para a vida. Por conseguinte, a avaliação da aprendizagem escolar não implica aprovação ou reprovação do educando, mas sim orientação permanente para o seu desenvolvimento tendo em vista tornar-se o que o seu SER pede.” ( HOFFMANN)
Na prática da leitura será avaliada a capacidade de análise linguística-
discursiva de textos orais e escritos/verbais e não-verbais e de posicionamento
diante do que está sendo lido.
207Na oralidade verificar-se-á, além do conhecimento dos sons da Língua
Estrangeira e dos vários gêneros orais, a capacidade de fazer adequação da
variedade linguística para diferentes situações.
Na escrita será avaliada a capacidade de agir por meio da linguagem para
resolver situações reais de comunicação. Será verificado se o aluno conseguiu
explicitar seu posicionamento de forma coerente e se houver planejamento,
adequação ao gênero, articulação das partes e escolha da variedade linguística
adequada na atividade de produção. É importante considerar o erro como efeito da
própria prática.
Para tais verificações servirão de instrumentos atividades de leitura,
debates, pesquisas, produção de textos e relatórios, apresentações orais,
seminários, trabalhos em grupos, avaliações escritas e apresentações de peças
teatrais, jograis e cantos.
O principal objetivo da avaliação será verificar os avanços e dificuldade dos
alunos para rever a prática pedagógica e intervir quando necessário. Neste sentido,
é que se propõe a avaliação.
Será realizada em função de todas as atividades desenvolvidas no período
letivo e das aprendizagens esperadas do aluno. Ela deve ser parte integrante do
processo de aprendizagem e contribuir para a construção dos saberes. Segundo a
LDB / 96, ela deve ser cumulativa e contínua e que os aspectos qualitativos
prevaleçam sobre os quantitativos. Além de ser útil para a verificação da
aprendizagem dos alunos, a avaliação servirá para que o professor repense a sua
metodologia e planeje suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. É
através dela que é possível perceber quais são os conhecimentos que ainda não
foram suficientemente trabalhados e que precisam ser mais abordados para garantir
a efetiva interação do aluno com os discursos em língua estrangeira.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CORACINI, M. J. O jogo discursivo na aula de leitura: língua materna e língua
estrangeira. Campinas, Pontes, 1995.
DIRETRIZES CURRICULARES DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – L.E.M. –
2008.
208DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS para o Ensino Fundamental. Parecer
n.º CEB 04/98, de 29 de janeiro de 1998.
JORDÃO, C. M.; GIMENEZ, T. (org.). Perspectivas educacionais e ensino de inglês
na escola pública. Pelotas: Educat, 2005; Campinas: Papirus, 2003.
Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
Educação nacional. Diretrizes e bases da Educação Nacional. Editora do Brasil. S.A.
MARQUES, Amadeu. ENGLISH- 12ª - SÃO PAULO- ÁTICA, 1995
PAIVA, V. L. M. O. O ensino da Língua Inglesa. inglês Reflexões e experiências.
Campinas: Pontes, 1996; Belo Horizonte: UFMG, 1996.
PEREIRA, C. F. As várias faces do livro didático de língua estrangeira: In
SARMENTO, S. Muller (org.). O ensino do inglês como língua estrangeira: estudos e
reflexões. Porto Alegre: APIRS, 2004.
ROCHA, Analuiza Machado. TAKE YOUR TIME, 2ª EDIÇÃO – SÃO
PAULO:MODERNA, 1999
SARMENTO, S.; MULLER, V. (org.) O ensino do Inglês como língua estrangeira –
estudos e reflexões. Porto Alegre: APIRS, 2004.
TEXTOS ESTUDADOS E ELABORADOS POR PROFESSORES DE LEM NO
ESTADO DO PARANÁ
2099 - ATIVIDADES ESCOLARES
“Podemos mudar, se na
escola da vida mudamos
podemos também mudar
Na escola profissional...”
O progresso vertiginoso nos leva a crer que “as máquinas logo serão
desligados quase todos os trabalhos intelectuais. Mas o homem terá sempre o poder
criativo”.
Cabe a escola desenvolver e preparar os alunos para esta tarefa, ou seja,
produzir e produzir com criatividade.
A informação é a chave do sucesso. Somente o conhecimento proporcionara
a evolução do homem.
Pois esta é a grande tarefa de nossa escola, nossos professores nossos
alunos...
“Quando você luta pelos
seus ideais, os sonhos
tornam-se cada vez mais
possíveis”.
(Roberto Silva)
Para grandes realizações, basta mostrar que somos capazes. Assim nossa
escola priorizando as inovações e uma qualidade de educação cada vez melhor,
promove diversas atividades que visam a integração dos alunos nas diversas
disciplinas.
Muitas pessoas deixam as coisas acontecerem, outros preferem planejar,
acreditar e estabelecer seus objetivos, suas metas.
Portanto planejamos varias atividades para o ano letivo.
21010 – ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
Relação das atividades pedagógicas desenvolvidas na Escola Estadual
“Inácio Schelbauer” – Ensino Fundamental:
- Projeto Com Ciência;
- Inclusão do Programa Educação Fiscal;
- Projeto Fera;
- Jogos Escolares;
- Eco-gincana;
- Atividades pedagógicas extracurriculares: Carnaval Educativo,
Patrono da Escola, Hinos Nacionais, Mensagens Cotidianas,
Confraternização de Páscoa e Julina; Palestras.
ECO-GINCANA
Objetivo: arrecadar materiais recicláveis preservando assim o nosso ecossistema.
Disciplinas envolvidas: Todas
DESENVOLVIMENTO
Esta gincana acontece em etapas pré-determinadas, onde os alunos
arrecadam papelão, caixas de ovos, garrafas plásticas, litros, jornais e revistas, que
revertem em dinheiro para compra de materiais escolares e para posteriormente
uma viagem com objetivos escolares. (a definir).
Todos os professores são envolvidos visto que este assunto é muito
abrangente, como texto, estatísticas, montagem de atividades diversas, envolvendo
Português, Matemática, Geografia, Ciências, Arte, etc.
211Os alunos têm oportunidade de expressão corporal, através de
apresentações artísticas e culturais realizadas em sessões cívicas e datas
comemorativas.
Assim, também é oportunizando a participação em sessões de teatro (com
profissionais ou amadores) visto que, uma peça teatral enriquece muito a cultura
destes jovens.
Damos espaço para revelações de talentos artísticos, como esportivos onde
nos destacamos com excelentes atletas.
Todas as atividades escolares são apoiadas pela equipe pedagógica bem
como, administrativa onde quanto necessário e fornecido aos professores e alunos o
material pedagógico.
ATIVIDADES COM PALESTRAS DE DIVERSOS PROFISSIONAIS
“Um novo paradigma, o trabalho
É um vinculo de transformação”.
A vontade é uma determinação própria e varia de pessoa a pessoa.
Trabalhar faz parte da nossa existência e nos possibilita realizar nossos sonhos com
uma vida bem vivida.
Por isso, consideramos a escolha profissional um passo importante na vida
de um cidadão.
“Escolha um trabalho de que você ame e não terá que trabalhar um só dia
na vida.” (Confúcio)
Então, vários profissionais apresentaram e apresentarão suas profissões,
suas alegrias e tristezas, dificuldades e oportunidades como:
- Policiais
- Bombeiros
- Eletricista
- Pedreiro
- Médico
- Psicólogo
212- E outros
ORALIDADE
A oralidade é essencial na formação de um excelente profissional.
“Se planejamos para um ano,
devemos plantar cereais;
Se planejamos para uma década
devemos plantar árvores;
Se planejamos para toda a vida,
Devemos treinar e educar o homem”.
(Kurantsu, séc III a.C.)
Queremos formar um homem que tenha condições de tomar decisões, com
firmeza em suas convicções.
Queremos um cidadão pronto para lutar pelos seus direitos não se deixando
levar, queremos enfim um futuro melhor para todos. Assim acreditamos que o
desenvolvimento da oralidade pode tornar esse sonho talvez em uma realidade.
Hoje, nas empresas de médio de ou grande porte, espera que seus
funcionários não estejam apenas robóticos. Mas sim se desenvolvam o seu trabalho
com eficiência e inovando sempre. A palavra de ordem é CRIATIVIDADE.
Portanto os professores de língua portuguesa irão desenvolver com alunos
de 5ª a 8ª série, um projeto de excelência, onde a ORALIDADE é o ponto Máximo.
Este projeto visa desenvolver nos alunos a expressão oral, expressão
corporal, domínio da oralidade, desambição o raciocínio, enfim desenvolver o aluno
num todo.
Preparando para a vida em conhecimento e criatividade.
213PROJETO SESSÃO CÍVICA
Objetivo Geral: Resgatar, conscientizar e desenvolver o sentimento de patriotismo e
civismo, através do conhecimento da arte e da cultura na escola.
Encaminhamento: As sessões cívicas serão realizadas no final de cada bimestre, na
última aula, com data e horário exato a escolher pelo orientador e sua respectiva
turma, os quais serão responsáveis pela organização das mesmas. Poderão ser
feitas por meio de apresentações artísticas, visando as datas comemorativas, ou
através de trabalhos significativos realizados na escola.
INCLUSÃO DA EDUCAÇÃO FISCAL
21411 - PROCESSOS DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E PROMOÇÃO
“Os índices de reprovação dão reputação alta a minha matéria. E, com isso,
mantenho a disciplina e o interesse por minhas aulas” (Lei n.º 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, Art. 23).
“Alguns professores dão aula, dão a matéria que ensinam e por fim dão nota
a seus alunos. É preciso acabar com essa filantropia pedagógica”.
FALAS DE PROFESSORES
As frases acima estão diretamente relacionadas com a questão da
avaliação. Esta vem sendo compreendida como um instrumento de poder. Que pune
o erro dentro de um contexto de ensino onde a função do professor é “dar aula, dar
matéria e a nota”.
Utilizar a avaliação desta forma representa uma dura ameaça para os
alunos, gerando infelicidade enorme, castigos familiares, baixa auto-estima e
desistência de prosseguir os estudos.
Nesta prática, mede-se o conhecimento do aluno através de instrumentos
apropriados (testes, provas, exercícios de verificação), numa visão de mundo
harmônico, onde os indivíduos devem adaptar-se como seres passivos. A
necessidade de cumprirem o programa impede que se considerem as proposições
dos alunos, forjando uma ação que ignora a construção do conhecimento em favor
da memorização e do condicionamento.
Um educador não pode agir inconscientemente e irrefletidamente. Cada
passo de sua ação deverá estar marcado por uma decisão clara e explicita do que
esta fazendo e para onde está caminhando os resultados de sua ação.
Daí a importância de repensar a avaliação.
Devemos ver a educação como um instrumento de transformação social que
se volta para a compreensão e separação da realidade, a partir do apropriar-se de
informações que possibilitem o pensar, o refletir e dirigir ações, de acordo com as
necessidades historicamente sentidas pelo homem.
215Nesta perspectiva, temos de nos utilizar a avaliação democrática, voltada
para as potencialidades e possibilidades de crescimento dos alunos; abandonando a
visão classificatória.
A avaliação é um instrumento de diagnóstico do processo de ensino, a partir
de uma atitude de permanente observação e reflexão sobre a prática, para
realimentá-la e reorientá-la. Os “erros e fracassos” dos alunos devem ser
considerados como fatos de ação.
O compromisso com o processo deve levar o professor a registrar o tempo
todo, diariamente, do primeiro ao último dia de aula, fatos relevantes, relacionados à
construção do conhecimento.
Os conteúdos essenciais e significativos, eleitos como fundamentais para
aquele momento explicitados pelos objetivos, ajudarão o professor nas anotações
dos avanços e dificuldades dos alunos.
Além desse registro, deve se fazer à auto-avaliação, na qual o aluno terá a
oportunidade de demonstrar os conhecimentos construídos, bem como de discutir as
suas dificuldades.
Nesta avaliação contínua, estarão presentes também as observações relativas às
atividades escritas, dramatizações, trabalhos de pesquisa, experimentações e tantas
outras propostas de trabalho, feitas pelos alunos.
SISTEMA DE PROMOÇÃO
A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exigem
as seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos alunos, da
Escola e dos profissionais:
a) Proceder à avaliação diagnóstica documentada pelo professor ou equipe
pedagógica;
b) Comunicar ao aluno ou responsável a respeito do processo a ser iniciado para
obter deste o respectivo consentimento;
c) Organizar comissão formada por docentes, técnica e direção da Escola para
efetivar o processo;
216d) Arquivar atas, provas, trabalhos e outros instrumentos utilizados;
e) Registrar os resultados no histórico escolar do aluno.
DA PROMOÇÃO
A promoção dos alunos é definida após a apuração dos resultados de
aproveitamento e frequência;
Será considerado aprovado o aluno de 5ª e 8ª série do Ensino Fundamental
que apresentar frequência igual ou superior a 75% do total de horas letivas e
rendimento igual ou superior a 6,0 da escala de notas;
Parágrafo Único – Cabe ao Conselho decidir quanto à aprovação dos alunos
que apresentem situações especiais ou limítrofes.
Tendo em vista o amplo desenvolvimento do nosso aluno, acreditamos que
preciso se respeitar os níveis de desenvolvimento e a inter-relação com seu meio e
o mundo globalizado que o rodeia.
21712 - AVALIAÇÃO
O conhecimento se dá na relação indivíduo-mundo. A compreensão da
realidade contribui para o desenvolvimento do conhecimento nas situações mais
simples ou complexas do cotidiano.
Desde muito cedo a criança revela seu esforço para compreender o mundo
em que vive ela utiliza as mais diversas linguagens e exerce a capacidade que tem
de ter ideias e hipóteses originais sobre aquilo que busca descobrir.
Através das interações que o aluno estabelece com as pessoas e com o
meio, constrói o conhecimento, resultado de um intenso trabalho de criação,
significação e re-significação.
A construção do conhecimento pelo aluno se dá de forma ativa, porque ele
está presente integralmente em tudo o que faz, há um pensar por trás de um agir,
pois esta em constante transformação seja ela física psíquica e cognitiva.
A escola desenvolve um papel fundamental nesse processo, oportuniza
situações que satisfaz as necessidades, interesses e curiosidades dos educando,
viabiliza aprendizagens significativas em que o aluno estabelece relações entre os
novos conteúdos e os conhecimentos que já possuem não tendo respostas prontas,
mas tendo a possibilidade de buscá-la e construí-la.
A escola propõe situações que proporcionam a solução de problemas. Aliás,
faz parte da atividade humana à resolução de problemas, á medida em que o ser
humano é desafiado ele produz conhecimento.
Na medida em que todos os comportamentos passam a ser controlados por
sistemas de recompensa e punições, sobra pouco espaço para comportamentos
espontâneos, as atitudes que são definidas como um procedimento, ou
comportamento, reação em relação á pessoa ou circunstancias. Embora o fato de
viver em sociedade exija de todas as pessoas o respeito a certos padrões de
comportamento não significa que o indivíduo não possa ter suas próprias atitudes,
pois o que caracteriza o comportamento humano é justamente o fato de poder
mudar constantemente.
O indivíduo que possui atitudes tende a ser incompreendido pelo grupo,
entretanto, é este ser que mais contribui para a mudança social, na medida em que
218cria diferentes alternativas de comportamentos, levando a modificação das atitudes
do grupo.
A Escola Estadual “Inácio Schelbauer” Ensino Fundamental estimula em
seus educando as suas atitudes, tornando-os mais autônomos no processo e com
livre expressão de pensamento, pois sabemos que cada individuo possui diferenças
e limitações. Sendo a escola um espaço de tempo e vivências democráticas,
proporciona a compreensão do movimento dialético que emprega nas ações
coletivas entre o homem, natureza e a cultura.
O respeito é à base do trabalho pedagógico na escola, fundado no respeito
ao saber e a cultura do estudante, o professor cultiva as diferenças, criando
oportunidades para expandir os conhecimentos, ampliando a convivência e a
sensibilidade na formação do estudante. Respeita e acolhe características e ritmos
diferentes dos alunos. Essa prática garante o acesso a todos no sentido de
possibilitar que os diferentes conhecimentos sejam apropriados e desenvolvidos
tendo este processo como forma de trabalho na prática escolar.
A inteligência pode ser definida como um sistema para resolver problemas
ou criar produtos que sejam significativos, em um ou mais ambientes culturais.
Todos os seres humanos possuem conhecimentos básicos, que muitas
vezes não são desenvolvidas por não serem valorizadas pelo ambiente, mas todos
são capazes de desenvolver qualquer tipo de atividade basta estimular.
Sendo assim o professor que trabalha com o desenvolvimento dos
conhecimentos, ele para, pensa e reflete sobre o conceito básico das disciplinas e o
que realmente precisa desenvolver no seu aluno, sendo ele capaz de intervir em
diferentes cenários e modificando sua realidade, mostrando assim que as grandes
transformações são possíveis de acontecer.
A instituição esta voltada para desenvolver uma educação que mobiliza um
conjunto de recursos cognitivos, saberes e informações onde o aluno é capaz de
solucionar com eficácia os problemas que surgem no seu dia a dia.
Hoje precisamos de pessoas que pensem, tomem iniciativa, expressem
pensamentos e ideias, saibam ouvir o outro e trabalhar em grupo. E a escola está
voltada para essa prática, formando pessoas completas capazes de viver a própria
vida por inteiro.
Com tudo isso o maior desafio da escola é enfrentar e rever o processo de
avaliação das atividades, esta é pensada em função da totalidade do processo
219educativo e, não como a quantidade de conteúdos, é refletida não apenas em um
lado do processo, mas, é observada a competência do educando e dos educadores,
por isso a avaliação é dimensionada como um processo coletivo no interior da
escola.
A avaliação da aprendizagem orienta a situação didática que envolve aluno
e professor, com pretensão de servir de base para reflexão e tomada de consciência
sobre a prática. Sendo assim, consiste num processo de aquisição, na elaboração
da informação e na expressão de um julgamento a partir da informação coletada,
pois os resultados do processo de ensino evidenciam o atendimento ou não das
finalidades sociais da educação, relacionadas com transformações sociais e com o
desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos. Os meios e a frequência
das verificações e da qualificação dos resultados possibilitam o diagnóstico das
situações didáticas.
A avaliação diagnóstica, formativa e somativa permitem identificar
dificuldades e progressos dos alunos e da atuação do professor. Ela ocorre no inicio,
durante e final do desenvolvimento das aulas ou das unidades didáticas. Realiza-se
no presente, mas com vista ao futuro. A avaliação formativa auxilia o aluno a
aprender a se desenvolver, ou seja, colabora para a regulação das aprendizagens e
do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo, e para cumprir sua função
formativa, a avaliação permite tanto ao professor como ao aluno o direito de corrigir,
repensar as ações ao longo do processo.
Avaliar requer do professor uma nova postura, perceber-se além de um
mero transmissor de conteúdos e conhecimentos ao aluno, como um orientador na
obtenção da capacidade de identificar soluções para as dificuldades que o processo
ensino aprendizagem lhe impõem. O conhecimento do aluno neste contexto de
avaliação reside na identificação de soluções rápidas, eficientes e eficazes no
processo educacional, onde a avaliação terá como função o diagnóstico e o
acompanhamento do processo ensino aprendizagem o qual permitirá ao professor e
ao aluno detectar os pontos fracos que determine as novas ações que são tomadas
no ensino aprendizagem.
É dentro desse processo avaliativo que ocorrem as atividades do dia a dia
da sala de aula, onde o professor observa cuidadosamente cada um e todos os
alunos, registrando suas observações e, sobretudo interagindo com os mesmos.
220No Ensino Fundamental a avaliação é compreendida como uma referência,
que permite a análise dos avanços ao longo do processo, considerando que as
manifestações desses avanços não são lineares, nem idênticas entre os alunos.
A avaliação do rendimento escolar será feita pelo professor e expressas em
notas de zero a dez, ao longo do processo educativo, o ano é dividido em quatro
bimestres letivos, atribuindo a cada período uma nota de aproveitamento, os
resultados da avaliação devem ser sistematizados, registrados e analisados com os
alunos e sintetizados em uma única nota, bimestralmente, comunicada aos pais e
responsáveis.
A média da escola é 6,0 (seis) e durante o ano letivo, o aluno que não
conseguir atingir os objetivos propostos se submeterá durante os bimestres a uma
recuperação paralela, visando a abrangência dos conteúdos programáticos
trabalhados durante esse período, isso ocorrerá de 5ª a 8ª série.
A avaliação da instituição é permanente e ouve todos os segmentos internos
da escola e a comunidade, ou seja, a escola é um espaço de contradições e
diferenças, neste sentido, quando buscamos construir na escola um processo de
participação baseado em relações de cooperação no trabalho coletivo e no
partilhamento de poder, a escola exercita a pedagogia do diálogo, do respeito às
diferenças, garantindo a liberdade de expressão, a vivência de processos
democráticos, a serem efetivados no cotidiano, em busca da construção de projetos
coletivos.
Avaliação é Compreendida.
- Como parte integrante e intrínseca ao processo educacional
- Como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar
a intervenção pedagógica.
- Como acontecimento contínuo e sistemático, por meio da interpretação qualitativa
do conhecimento construído pelo aluno
- Como possibilidade de conhecer o quanto se aproxima ou não da expectativa de
aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em
função da intervenção pedagógica realizada.
221AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Só pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas:
- Analisando a adequação das situações didáticas propostas aos conhecimentos
prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de enfrentar.
- O acompanhamento e a reorganização do processo de ensino aprendizagem na
escola inclui, necessariamente, uma avaliação inicial, para o planejamento do
professor, e uma avaliação ao final de uma etapa de trabalho.
Parafraseando Luckesi sobre o conceito de avaliação, para ele refere-se a
um momento de diagnosticar o que o educando aprendeu, no qual o profissional irá
refletir sobre o seu trabalho, de forma a contribuir com todos para incluir todos
dentro de uma aprendizagem significativa e que contribua para o pleno
desenvolvimento do indivíduo.
A avaliação deve abarcar um processo permanente de forma contínua e
cumulativa, visando a qualitativamente o ensino e aprendizagem do aluno. Os
instrumentos devem ser diversificados possibilitando a todos os educandos uma
avaliação inclusiva. Os critérios avaliativos estarão de acordo com o conteúdo e a
disciplina abordada, conforme Proposta pedagógica Curricular e plano de Trabalho
Docente.
A recuperação paralela será proporcionada pelo Estabelecimento de
Ensino, de forma contínua durante o ano letivo, proposto a todos os alunos, em cada
disciplina curricular, sendo que a recuperação paralela é mais um momento de
aprendizagem, uma forma de melhorar o conhecimento dos conteúdos, visando a
superação das dificuldades encontradas.
AVALIÇÃO INVESTIGATIVA INICIAL
- Instrumentar o professor para que possa pôr em prática seu planejamento de forma
adequada às características de seus alunos.
222- Informar sobre o que o aluno já sabe determinando conteúdo para, a partir daí,
estruturar sua programação, definindo os conteúdos e o nível de profundidade em
que devem ser abortados.
- Obter informações necessárias para propor atividades e gerar novos
conhecimentos.
- Para o aluno tomar consciência do que já sabe e do que pode ainda aprender
sobre determinado conjunto de conteúdos.
- O fato de o aluno estar iniciando uma série não é informação suficiente para que o
professor saiba sobre suas necessidades de aprendizagem.
- Mesmo que o professor acompanhe a classe de um ano para outro, e tenha
registro detalhados sobre o desempenho dos alunos no ano interior, estes não
deixam de aprender durante as férias e muita coisa pode ser alterada no intervalo
dos períodos letivos.
- Avaliações não devem ser aplicadas exclusivamente nos inícios de ano ou
semestre, são pertinentes sempre que o professor propuser novos conteúdos ou
novas sequencias de situações didáticas.
- Avaliação inicial não implica a instauração de um longo período de diagnóstico, que
acabe por se destacar do processo de aprendizagem que está em curso; ela pode
se realizar no interior mesmo de um processo de ensino-aprendizagem que está em
curso.
- A avaliação continua do processo subsidia a avaliação final se o professor
acompanha o aluno sistematicamente ao longo do processo do saber, em
determinados momentos, o que o aluno já aprendeu sobre os conteúdos
trabalhados, sendo importantes por constituírem boas situações para que os
professores e alunos formalizem o que foi e o que não foi aprendido.
- Um sistema educacional comprometido com o desenvolvimento das capacidades
dos alunos, qualidade das relações, encontra na avaliação uma referência à análise
de seus propósitos, que lhe permite redimensionar investimentos.
- Os resultados da avaliação devem ser concebidos como indicadores para a
reorientação da prática educacional.
- A avaliação deverá ser utilizada como instrumento para o desenvolvimento das
atividades didáticas e interpretada como um momento de observação de um
processo dinâmico e não linear de construção de conhecimento.
223AVALIAÇÃO PARA O PROFESSOR
Subsidia com elementos para uma reflexão contínua sobre:
- A sua prática
- A criação de novos instrumentos de trabalho
- A retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como
adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.
AVALIAÇÃO PARA O ALUNO
É o instrumento de tomada de consciência de:
- Suas conquistas
- Suas dificuldades
- Suas possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender.
AVALIAÇÃO PARA A ESCOLA
Possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos de ações
educacionais demandam maior apoio.
A avaliação nesta perspectiva requer que esta ocorra sistematicamente
durante todo o processo de ensino e aprendizagem e não somente após o
fechamento de etapas do trabalho, como é o habitual.
Possibilita ajustes constantes, num mecanismo de regulação do processo de
ensino-aprendizagem, que contribui efetivamente para que a tarefa educativa tenha
sucesso.
224AVALIAÇÃO CONTEMPLADA NA LDB – Lei 9394/96 E NAS DIRETRIZES
CURRICULARES DO ESTADO DO PARANÁ
É compreendida como:
- Elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino
- Conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da intervenção
pedagógica para que o aluno aprenda o melhor da melhor forma.
- Conjunto de ações que busca obter informações sobre o que foi aprendido e
como
- Elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa
- Instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus avanços,
dificuldades e possibilidades
- Ação que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e não
apenas em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes
etapas de trabalho.
Essa concepção pressupõe:
- Considerar tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender como o
produto alcançado.
- Que a avaliação se aplique não apenas ao aluno, considerando as
expectativas de aprendizagem , mas as condições oferecidas para que isso ocorra.
ORIENTAÇÃO PARA A AVALIAÇÃO
Como Avaliar:
- Partindo da concepção de ensino e aprendizagem.
- Partindo da função da avaliação no processo educativo;
- Partindo das orientações didáticas postas em práticas;
- Perspectiva de acontecimento sistemático durante as atividades de ensino
aprendizagem;
- Perspectiva de cada momento da avaliação seja definida claramente.
225
PARA OBTER INFORMAÇÕES SOBRE OS PROCESSOS DE
APRENDIZAGEM
1.- Considerar a importância de uma diversidade de instrumentos e situações;
a) Avaliar as diferentes capacidades e conteúdos curriculares em jogo;
b) Contrastar os dados obtidos e observar a transferência das aprendizagens
em contextos diferentes;
2.- Utilização de diferentes códigos, de forma a se considerar as diferentes
aptidões dos alunos:
a) O verbal
b) O oral
c) O gráfico
d) O escrito
e) O numérico
f) O pictórico...(se o aluno não domina suficientemente bem a escrita para
expor um fato histórico, poderá faze-lo em uma situação de intercambio oral;
diálogos, entrevistas ou debates.)
AS AVALIAÇÕES PODEM SER REALIZADAS POR MEIO DE
1. OBSERVAÇÃO SISTEMÁTICA: acompanhamento do processo de
aprendizagem dos alunos – instrumentos , registros em tabelas, listas de controle,
diário de classe...
2. ANÁLISE DAS PRODUÇÕES DOS ALUNOS: Considerar a variedade de
produções realizadas pelos alunos, para que se possa ter um quadro real das
aprendizagens conquistadas – exemplo = avaliação sobre a competência dos alunos
na produção de texto deve-se considerar a totalidade dessa produção, envolvendo:
a) Primeiros registros escritos das atividades, nos cadernos de lições;
b) Registro das atividades de outras áreas;
c)Registro das atividades realizadas especificamente para esse aprendizado;
226d)Texto produzido pelo aluno para fins específicos desta avaliação.
ATIVIDADES ESPECÍFICAS PARA A AVALIAÇÃO
Os alunos devem ter objetividade ao expor sobre o solicitado, para tal dever-
se-á:
a) Garantir que sejam semelhantes às situações de ensino – aprendizagem
comumente estruturadas em sala de aula:
b) Deixar claro para os alunos o que se pretende avaliar.
CLAREZA PARA AVALIAÇÃO: Quanto mais os alunos tenham clareza dos
conteúdos e do grau de expectativa da aprendizagem que se espera, mais terão
condições de desenvolver, com a ajuda do professor, estratégias pessoais e
recursos para vencer dificuldades.
QUANTO A AUTO-AVALIAÇÃO: Situação de aprendizagem pressupõe:
a)Desenvolvimento de estratégias de analise e interpretação de produções
próprias e dos diferentes procedimentos para se avaliar;
b) Construção da autonomia dos estudantes;
c) Cumpre o papel de contribuir com a objetividade desejada na avaliação,
uma vez que esta só poderá ser construída com a coordenação dos diferentes
pontos de vista do aluno quanto do professor.
RESSALTANDO O SUB-ITEM “A” ITEM V, DO ARTIGO 24 DA LDB 9394/96,
TEM-SE
Avaliação contínua e cumulativa do DESEMPENHO DO ALUNO com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do período sobre eventuais provas finais.
Como ler desempenho do aluno: Destaca-se aqui a manifestação dos
desempenhos, se utilizando os três momentos do ensino, tendo por base a Teoria
de Papéis – (J. Moreno – Psicodrama)
227Dentro da LDB está inserido a promoção por séries, desta forma
trabalharemos dentro dessa nova proposta. Enfocamos o desenvolvimento da
aprendizagem como um todo e que se processa em alguns casos de forma mais
lenta.
Sendo assim oportunizaremos ao educando um desenvolvimento amplo
considerando a sua realidade e facilitando uma avaliação justa e democrática.
AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O processo de avaliação é uma tentativa no sentido de descobrir o valor de
qualquer empreendimento. A avaliação da Proposta Pedagógica é uma forma de
descobrir o seu valor para toda comunidade escolar. A dimensão desse processo
avaliativo engloba a sociedade como um todo, pois a proposta e faz presente com a
colaboração de todos os integrantes da escola e se propõe e uma melhor
organização das atividades, da filosofia e do desenvolvimento do fato social.
Nesse sentido deve-se tomar as seguintes medidas:
1. Esclarecer os objetivos propostos.
2. Considerar todos os envolvidos no processo (pais, professores, técnicos, alunos e
administrativos)
3. Considerar os recursos disponíveis.
4. Examinar os dados existentes sobre os alunos, a fim de determinar se incluem
testes de mensurações, estimativas e informações de professores, informações
externas à escola fornecidas pela família, ou outras pessoas da comunidade.
5. Examinar os arquivos, a fim de determinar se são adequados, bem mantidos e se
estão à disposição de todo pessoal ligado ao ambiente escolar.
6. Rever os objetivos a fim de julgar a sua aplicabilidade.
7. Através dessas medidas estaremos em Constante avaliação, pois não admitimos
um Projeto Político Pedagógico rígido, pronto e acabado. A flexibilidade é o ponto
chave de nosso comprometimento com as metas traçadas.
A cada momento os conceitos estão mudando, a percepção do homem e
das coisas que o cercam estão em constante transformação. Desse modo a
avaliação desse planejamento se fará constante, paralela e conjuntamente. A
228comunidade, dentro de nosso entender, se faz presente no ambiente da escola a
cada tomada de decisão e nesse momento se efetivará a avaliação.
Se seguirmos este andamento, podemos chegar a uma estimativa em
relação ao grau em que a Proposta Pedagógica está alcançando seus objetivos.
22913 - INCLUSÃO
Na escola existem interesses e necessidades diferenciados, que muitas
vezes se chocam. Como por exemplo, a inclusão.
Recusar um aluno com deficiência, segundo a Lei Federal 7853, de 24/10/89 em seu
art.8 é crime. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) também prevê a
inclusão de “educandos com necessidades especiais” na rede pública de ensino. As
leis não são suficientes, porém quando a escola não quer aceitar portadores de
deficiência. Isto é discriminação.
Uma educação para portadores de necessidades especiais que visa a
exclusão deste aluno do ensino regular está longe de ser ideal.
Esta discussão tão em voga sobre inclusão vem permear uma luta antiga
com relação aos direitos humanos. Tais princípios, que não são novos, têm sido
suscitados, pelo menos desde 1948, quando da Declaração Universal dos Direitos
Humanos.
Em virtude de todo redimensionamento acerca dos conceitos de trabalho,
emprego, sociedade e homem, a educação como sendo a alicerce de toda essa
transformação, tem um papel determinante com relação ao processo inclusivo.
Nesse momento torna-se necessário uma revisão de práticas e paradigmas
por parte de todos os envolvidos no processo.
Sabemos que esse processo segue um padrão de evolução. Num primeiro
momento, portadores de alguma deficiência eram segregados, ignorados, evitados
ou numa forma mais frequente exterminados. Num segundo, há um outro olhar
sobre essa referida parcela da humanidade que é percebida como possuidora de
certas capacidades, ainda que limitadas. Em função desse “novo olhar” se
caracteriza uma “integração” que poderíamos chamar de no mínimo tutelar.
A integração ainda caracteriza exclusão, pois procura mantê-los fora do
olhar. Em seguida, precisamente na década de 60, surge um terceiro momento
denominada “nova integração” ou inclusão propriamente dita. Alguns aspectos são
predominantes nesse momento:
A desmistificação de alguns preconceitos com o crescente avanço
tecnológico e a valorização do ser humano enquanto espécie ameaçada pela sua
própria ignorância.
230Um pensar sociológico e filosófico que lança luzes sobre um mundo sem
discriminação desta forma democrática.
A globalização que é representada pelo avanço tecnológico que possibilita a
aproximação de todos os povos resultando numa disseminação mais rápida das
informações.
Este conceito de “necessidades educacionais especiais” passa pelos
portadores de deficiência física, pois temos também os “deficientes sociais” aos
quais a escola terá que incluir. Crianças com deficiências temporárias, aqueles que
trabalham fora, que vivem nas ruas, vítimas da violência de guerra e da urbana, de
abusos contínuos físicos, emocionais e sexuais, estão fora da escola e necessitam
desse enquadramento na escola.
Sendo assim podemos concluir por Educação Inclusiva o processo de
inclusão dos portadores de necessidades especiais ou de distúrbios de
aprendizagem na rede comum de ensino em todos os seus níveis, pois enquanto
cidadão, com respectivos direitos e deveres de participação e contribuição social,
estes indivíduos constroem a nossa sociedade.
CARACTERÍSTICAS QUE PRIVILEGIAM A INCLUSÃO
Um direcionamento para a Comunidade – Na escola inclusiva o processo
educativo é entendido como um processo social, onde todas as crianças portadoras
de necessidades especiais e de distúrbios de aprendizagem tem o direito à
escolarização o mais próximo possível do normal. O alvo a ser alcançado é a
integração da criança portadora de deficiência na comunidade.
Vanguarda – Uma escola inclusiva é uma escola líder em relação as demais.
Ela se apresenta como a vanguarda do processo educacional. O seu objetivo maior
é fazer com que a escola atue através de todos os seus escalões para possibilitar a
integração das crianças que dela fazem parte.
Altos Padrões – há em relação às escolas inclusivas altas expectativas de
desempenho por parte de todas as crianças envolvidas. O objetivo é fazer com que
as crianças atinjam o seu potencial máximo. O processo deverá ser dosado às
necessidades da cada criança.
231Colaboração e Cooperação – há um privilegiamento das relações sociais
entre todos os participantes da escola, tendo em vista a criação de uma rede de auto
ajuda.
Mudando Papéis e Responsabilidades – A escola inclusiva muda os papéis
tradicionais dos professores e da equipe técnica da escola. Os professores tornam-
se mais próximos dos alunos, na captação das suas maiores dificuldades. O suporte
aos professores da classe comum é essencial, para o bom andamento do processo
de ensino – aprendizagem.
Estabelecimento de uma estrutura de serviços – gradativamente a escola
inclusiva irá criando uma rede de suporte para a superação das suas maiores
dificuldades. A escola inclusiva é uma escola integrada à comunidade.
Parceria com os Pais – os pais são os parceiros essenciais no processo de
inclusão da criança na escola.
Ambientes educacionais flexíveis – os ambientes educacionais tem que visar
o processo de ensino – aprendizagem do aluno.
Estratégias baseadas em pesquisas – as modificações na escola deverão
ser introduzidas a partir das discussões com a equipe técnica, os alunos, pais e
professores.
Estabelecimento de novas formas de avaliação – os critérios de avaliação
antigos deverão ser mudados para atender às necessidades dos alunos portadores
de deficiência.
Acesso – o acesso físico à escola deverá ser facilitado aos indivíduos
portadores de deficiência.
Continuidade no desenvolvimento profissional da equipe técnica – os
participantes da escola inclusiva deverão dar continuidade aos seus estudos,
aprofundando-os.
Nesse sentido, inclusão toma um amplo conceito.
A inclusão é:
- Atender aos estudantes portadores de necessidades especiais nas vizinhanças da
sua residência.
- Propiciar a ampliação do acesso destes alunos às classes comuns.
- Propiciar aos professores da classe comum um suporte técnico.
- Perceber que as crianças podem aprender juntas, embora tendo objetivos e
processos diferentes.
232- Levar os professores a estabelecer formas criativas de atuação com as crianças
portadoras de deficiência.
- Propiciar um atendimento integrado ao professor de classe comum.
O conceito de inclusão não é:
- Levar crianças às classes comuns sem o acompanhamento do professor
especializado.
- Ignorar as necessidades específicas da criança.
- Fazer as crianças seguirem um processo único de desenvolvimento, no mesmo
tempo e para todas as idades.
- Extinguir o atendimento de educação especial antes do tempo.
- Esperar que os professores de classe regular ensinem as crianças portadores de
necessidades especiais sem um suporte técnico.
23314 - A ESCOLA COMO ESPAÇO INCLUSIVO
A Escola, para que possa ser considerada um espaço inclusivo deve buscar
alternativas que garantam o acesso e a permanência de todas as crianças e
adolescentes no seu interior. Assim, o que se deseja, na realidade é a construção de
uma sociedade inclusiva compromissada com as minorias, cujo grupo inclui os
portadores de necessidades educativas especiais.
Necessitamos de uma Escola que aprenda a refletir criticamente e
pesquisar. Uma Escola que não tenha medo de se arriscar, com coragem suficiente
para criar e questionar o que está estabelecido, em busca de rumos inovadores, e
em resposta as necessidades de inclusão.
Através dos encaminhamentos da disciplina pretende-se compreender o
aluno portador de necessidades educativas especiais respeitando-o na sua
diferença, reconhecendo como uma pessoa que tem determinado tipo de limitação,
mas que possui seus pontos fortes, procurando levar em conta as possibilidades e
as necessidades impostas por essa limitação que a deficiência lhe traz.
Recusar um aluno com deficiência segundo a Lei Federal 7853, de 24/10/89,
em seu Artigo 8, é crime. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) também
prevê a inclusão de “educandos com necessidades especiais” na rede pública de
ensino.
A Educação Especial é definida como uma modalidade de educação que
assegura um conjunto de recursos, apoios e serviços educacionais especiais,
organizados para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir
os serviços educacionais comuns, de modo a garantir e promover o
desenvolvimento das potencialidades dos alunos com necessidades educacionais
especiais, em todos os níveis, etapas e modalidades da educação.
Sendo assim podemos concluir por Educação Inclusiva o processo de
inclusão dos portadores de necessidades especiais ou de distúrbios de
aprendizagem na rede comum de ensino em todos os seus níveis, pois enquanto
cidadão, com respectivos direitos e deveres de participação e contribuição social,
estes indivíduos constroem a nossa sociedade.
234PRODUZINDO PRÁTICAS INCLUSIVAS
Proposta de encaminhamento para desenvolver a aprendizagem e participação de
alunos Surdos:
Oportunizar diferentes situações que informem à comunidade escolar
(alunos, profissionais e familiares) sobre a surdez e suas implicações para o
desenvolvimento e aprendizagem das pessoas surdas;
Conhecer a Língua brasileira de sinais – Libras e sua importância nos
processos de interação e comunicação com pessoas surdas;
Divulgar, na comunidade escolar, especificidades culturais das comunidades
surdas relacionadas a sua produção linguística, literária, artística (teatro, pintura,
esculturas) e tecnológica;
Viabilizar a presença de adultos surdos na escola, por meio de relações com
associações de surdos ou outras referências comunitárias, favorecendo a
experiência bilíngue e as trocas culturais;
Utilizar a língua de sinais na mediação do processo ensino/aprendizagem e
desenvolvimento das atividades escolares, quando estiverem presentes alunos
surdos;
Desenvolver, desde a educação infantil, estratégias para ensino da
modalidade escrita do português, como segunda língua;
Introduzir métodos e estratégias visuais ou alternativas (língua de sinais, alfabeto
manual, gestos naturais, dramatização, mímica, ilustrações, vídeo/TV, retroprojetor
etc.) no desenvolvimento das atividades curriculares, a fim de facilitar a
comunicação e a aprendizagem dos alunos surdos;
Flexibilizar os critérios de avaliação nas diferentes áreas de conhecimento,
valorizando o conteúdo apresentado, ainda que a escrita não corresponda aos
padrões exigidos para o nível/série em que o aluno se encontra matriculado
(palavras inadequadas, omissão ou trocas no uso de elementos de ligação,
verbos...), decorrentes da interferência da Libras, ou da pouca fluência em língua
portuguesa;
Utilizar estratégias de avaliação que permitam o uso de diferentes
linguagens como é o caso da Libras, das artes plásticas (desenho, pintura,
escultura, murais, maquetes, etc) e cênicas (teatro, dramatização, mímica, etc.);
235Eliminar critérios de avaliação que tenham com pré-requisito a oralidade ou
a percepção auditiva para sua perfeita compreensão (acentuação tônica, tonicidade,
pontuação, ditados e exercícios ortográficos, discriminação de fonemas...);
Planejar atividades com diferentes graus de dificuldade e que permitam
diferentes possibilidades de execução (pesquisa, questionário, entrevista, etc.) e
expressão (apresentação escrita, desenho, dramatização, maquetes, etc.);
Combinar diferentes tipos de agrupamento de alunos, facilitando a
visualização dos alunos surdos e sua consequente interação com o professor e os
colegas (círculos, duplas, grupos, etc.).
Proposta de encaminhamento para desenvolver a aprendizagem e participação com
alunos com Deficiência Física/neuromotora:
Favorecer a participação do aluno em todas atividades culturais, artísticas e
recreativas na comunidade;
Promover, para todos os membros da comunidade escolar, momentos para
ouvir relatos de experiências de vida de pessoas com deficiências, oportunizando a
aproximação da escola com entidades representativas de pessoas com deficiência
física;
Oportunizar a simulação de vivências, pelos alunos, de situações
constrangedoras devido à existência de barreiras físicas e atitudinais na sociedade;
Conhecer as formas alternativas de comunicação utilizadas pelas pessoas
com paralisia cerebral na interação, através de reuniões, palestras, grupos de
estudos;
Divulgar experiências escolares e profissionais bem sucedidas de aluno com
paralisia cerebral, de modo a desmistificar a idéia corrente da associação entre a
deficiência física e mental, na comunidade escolar;
Informar à comunidade escolar sobre o papel mediador do professor de
apoio permanente, de modo a não configurar um atendimento individualizado e
segregativo em sala de aula;
Conhecer e valorizar a linguagem utilizada pelo aluno (códigos de
comunicação como apontar, olhar, sorrir, contecer-se e outros), de acordo com a
sua capacidade funcional;
236Diversificar o material de apoio pedagógico utilizado na aprendizagem,
conforme os códigos de comunicação estabelecidos, verificando sua aplicabilidade
ao processo de aprendizagem do aluno;
Assegurar que o planejamento das atividades do contexto escolar seja
realizada em conjunto entre o professor regente e o professor de apoio permanente
em sala de aula, oportunizando a autonomia e independência do aluno das tarefas
propostas;
Definir os materiais mais adequados à manipulação do aluno, em relação à
forma, peso, cor e tamanhos;
Buscar informações visando à condução e o manuseio dos facilitadores de
locomoção como: cadeira de rodas, muletas, andadores e/ou outros, utilizados pelos
alunos, bem como se faz uso de órteses e próteses;
Buscar orientações e informações de outros profissionais (psicólogo,
fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, entre outros), que contribuam para o
atendimento às necessidades pedagógicas do aluno;
Flexibilização e adequação de conteúdos, objetivos, metodologia, tempo e
avaliação, buscando alternativas que viabilizem e facilitem o acesso à aprendizagem
pelo aluno, considerando suas possibilidades de locomoção e comunicação;
Adequar a temporalidade das atividades desenvolvidas no contexto escolar,
às possibilidades do aluno, respeitando-se seu ritmo para execução das tarefas
solicitadas;
Apresentar atividades que permitam ao aluno desenvolvê-las com
autonomia e independência;
Manter contato com a família para orientações em relação ao aluno, suas
capacidades e suas necessidades (uso de medicação e outros cuidados essenciais,
que poderão interferir no processo de aprendizagem).
Proposta de encaminhamento para desenvolver a aprendizagem e participação com
alunos com Deficiência Mental:
Promover atividades conjuntas que envolvam o coletivo da comunidade
escolar, objetivando o desenvolvimento de habilidades adaptativas (sociais, de
237comunicação, cuidado pessoal e autonomia, entre outros) e a participação na vida
em sociedade;
Sensibilizar e conscientizar a comunidade escolar no sentido de reconhecer
que as pessoas com acentuadas dificuldades de aprendizagem, possuem um
potencial diferenciado e que todos são capazes de enfrentar desafios e superá-los,
de acordo com o próprio ritmo;
Oportunizar a participação efetiva dos pais como co-responsáveis na tomada
de decisão na educação de seus filhos;
Levar em conta variáveis como as experiências prévias do aluno, o momento
de início da intervenção educativa, os contextos onde o aluno transita, os resultados
da avaliação no contexto escolar e as inovações tecnológicas entre outros, para o
desenvolvimento real da aprendizagem;
Considerar, para planejamento das atividades a serem propostas, o nível de
desenvolvimento do aluo para que possa haver aprendizagem significativa;
Promover atividades em sala de aula, individuais e em grupos, favorecendo
a relação do aluno com seus pares, oportunizando a troca de informações gerais e a
aprendizagem dos conteúdos escolares, além do exercício das práticas
colaborativas/cooperativas;
Desenvolver atividades que permitam vivenciar a escola na sua totalidade
(biblioteca, pátio, secretaria, cozinha, quadra de esporte, entre outros), de forma
organizada e planejada, favorecendo o desenvolvimento das habilidades adaptativas
Assegurar o desenvolvimento de auto-estima e auto conceito positivos,
oportunizando situações que incentivem os alunos a fazer escolhas e decidir sobre o
que planejar, motivando e reforçando cada aspecto do processo de aprendizagem;
Analisar os conteúdos e objetivos curriculares, sequencia-los e subdividi-los,
organizando tarefas a serem desenvolvidas pelos alunos (em pequenos passos), de
acordo com seu nível cognitivo e as habilidades já desenvolvidas;
Diversificar as estratégias metodológicas para aprendizagem (jogos
pedagógicos, construção de maquetes, desenhos, teatro e música entre outros),
respeitando os interesses e a faixa etária dos alunos;
Eleger técnicas e estratégias metodológicas mais adequadas a cada caso,
evitando-se equívocos e submeter os alunos a tentativas de ensaio e erro, ou
fracassos, que possam causar sua insegurança;
238Utilizar materiais significativos, conectados com as experiências prévias, os
mais próximos possíveis da realidade do aluno e, dependendo do seu nível cognitivo
e faixa etária, ir gradativamente, e segundo sua evolução, favorecendo os processos
mais complexos de representação simbólica e abstração;
Ter conhecimento prévio ou material a ser utilizado, observando aspectos
relacionados ao seu manejo, funcionalidade e significatividade para a aprendizagem
do aluno;
Planejar a sequenciação de conteúdos matemáticos, incluindo, quando
necessário, elementos gráficos e manipulativos que facilitem a compreensão da
informação pelos alunos;
Realizar avaliação utilizando instrumentos bem estruturados e diversificados
(desenhos, trabalhos práticos, oralidade...), através de situações concretas, o mais
adaptadas possíveis às possibilidades dos alunos;
Adequar as ajudas e recursos disponíveis às necessidades do aluno,
administrando-os de forma eficaz, de forma a favorecer suas aprendizagens;
Favorecer a discriminação e memórias visuais, facilitando processos de
codificação, de observação, atenção, percepção global ou por detalhes, entre outros;
Estar atento aos procedimentos utilizados para dar instruções e apresentar
atividades em sala de aula, fazendo-o de maneira clara e sem interferência,
envolvendo os diversos canais de aula, fazendo-o de maneira clara e sem
interferência, envolvendo os diversos canais de aprendizagem, ressaltando
estímulos mais relevantes ou significativos, solicitando repetição verbal do aluno, de
forma que sua atenção seja focalizada e que a informação seja compreendida para
a realização da tarefa;
Conhecer o grau de coordenação motriz e o desenvolvimento da
psicomotricidade fina do aluno, para realização das tarefas, para prover adaptações
ou ampliação dos materiais do tipo manipulativos;
Refletir sobre as adaptações propostas, de modo a não infantilizar ou
empobrecer o currículo.
239Proposta de encaminhamento para desenvolver a aprendizagem e participação com
alunos com Deficiência Visual:
Oportunizar diferentes situações que informem à comunidade escolar sobre
deficiência visual e suas implicações para o desenvolvimento e aprendizagem desse
alunado;
Simular vivências na escola que possibilitem a exploração do ambiente
pelos alunos, sem a possibilidade da utilização da visão;
Conhecer as diferentes tecnologias, equipamentos e recursos que auxiliam
a vida acadêmica e pessoal de pessoas com deficiência visual;
Proporcionar atividades envolvendo relatos de experiências de pessoas com
deficiência visual, desmistificando o conceito de incapacidade/impossibilidade que
lhes é atribuído;
Oportunizar a participação dos alunos com deficiência em todas as
atividades escolares;
Explicar verbalmente todo o material, informações e dispositivos
apresentados em aula de maneira visual;
Complementar os textos escritos com outros elementos (ilustrações táteis)
para facilitar a compreensão do aluno;
Realizar ajustes e pequenas modificações que não constituem alterações
expressivas na programação regular e que todos os alunos possam se beneficiar;
Colocar o aluno nos grupos com os quais melhor se identifique;
Usar métodos e técnicas específicos para facilitar o ensino-aprendizagem na
operacionalização dos conteúdos curriculares pelos alunos;
Usar procedimentos, técnicas e instrumentos de avaliação distintos da
classe, quando necessário, sem prejuízo dos objetivos da avaliação e seu conteúdo;
Eliminar atividades que restrinjam a participação ativa e real dos alunos com
deficiência visual, ainda que estejam impossibilitados de executá-las;
Suprir objetivos curriculares que não possam ser alcançados pelo aluno em
razão de sua deficiência, substituindo-os por objetivos e conteúdos acessíveis,
significativos e básicos, que lhe possibilitem a promoção acadêmica;
Introduzir conteúdos e critérios de avaliação à ação educativa,
indispensáveis à educação do aluno com deficiência visual;
240Flexibilizar a temporalidade, o conteúdo e a avaliação, quando necessário,
levando em conta que o aluno deficiente visual pode atingir os objetivos comuns do
grupo, em um período mais longo de tempo;
Permitir a realização de provas orais, caso necessário, em provas que
exijam a produção de textos extensos;
Substituir gráficos, fluxogramas, tabelas e mapas por textos quando sua
adaptação em relevo não for compreensível.
Proposta de encaminhamento para desenvolver a aprendizagem e participação com
alunos com altas Habilidades/superdotação:
Identificar e reconhecer as necessidades educacionais dos alunos com altas
habilidades/superdotação;
Promover grupos de estudos objetivando desmistificar o tema altas
habilidades/superdotação;
Propor a flexibilização curricular considerando o cotidiano da escola e
levando em conta as necessidades, capacidades dos alunos e os valores que
orientam a prática pedagógica;
Introduzir atividades complementares visando oportunizar práticas
suplementares ou de aprofundamento dos conteúdos;
Adotar metodologias que favoreçam a participação de alunos com diferentes
competências curriculares e estilos de aprendizagem;
Planejar propostas de enriquecimento curricular para toda a escola, para a
sala de aula e no plano individual, caso seja necessária uma programação
específica para o aluno.
Proposta de encaminhamento para desenvolver a aprendizagem e participação com
alunos com Condutas Típicas:
Estimular a participação do aluno em todas as atividades cívicas, artísticas,
esportivas e sociais da escola, juntamente com os demais colegas;
241Respeitar a diversidade e ressaltar as potencialidades do aluno,
demonstrando receptividade e acolhimento às suas diferenças;
Promover a participação e o envolvimento dos pais e responsáveis nas
decisões, discutindo os progressos e as preocupações e respeito de seus filhos;
Envolver as comunidades locais nas atividades da escola,
independentemente de sua classe ou de sua origem religiosa ou étnica;
Estabelecer valores inclusivos em que os rótulos pejorativos, preconceitos e
visões negativas sejam amenizados para o sucesso e integração de todos os
alunos;
Estabelecer planos claros e positivos para integrar alunos que tenham
dificuldade de adaptação disciplinar;
Promover a discussão sobre condutas indesejadas dos alunos com a equipe
técnico-pedagógica, professores, funcionários e pais, buscando a compreensão do
fenômeno e as soluções possíveis;
Estabelecer, juntamente com os aluno, padrões de conduta para a
convivência coletiva, bem como a definição de consequências para o cumprimento
ou descumprimento do acordado pelo grupo;
Articular a relação de aspectos sócio-familiares e clínico-terapêuticos para
dar apoio e suporte às intervenções necessárias pelo professor;
Realizar trabalho integrado entre a escola, família e os profissionais que
prestam atendimentos complementares ao aluno (psicólogos, psiquiatras,
neurologistas e outros);
Organizar estratégias de formação continuada dos profissionais da escola
para viabilizar o êxito do processo ensino-aprendizagem do aluno;
Estabelecer com os alunos, os limites e as regras necessárias para a
convivência no coletivo da escola;
Realizar, quando necessário, um plano de ensino individualizado que
reconheça as necessidades educacionais especiais do aluno com respostas
pedagógicas adequadas;
Estabelecer relações de conteúdos aprendidos na escola com situações
vivenciadas pelo aluno;
Prever ações e acontecimentos para diminuir a ansiedade do aluno que
apresenta comportamento não adaptativo;
242Estruturar o uso do tempo, do espaço, dos materiais e a realização das
atividades, de forma a diminuir, ao máximo, o caos que um ambiente complexo pode
representar para o aluno;
Adotar estratégias funcionais na interação e busca de alternativas para
potencializar o cognitivo, emocional, social, motor e/ou neurológico;
Adotar adaptações curriculares de metodologias, conteúdos, objetivos,
avaliações, temporalidade e espaço físico de acordo com as necessidades do aluno.
243REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Apostila Área do desenvolvimento – Departamento Especial – SEED
Apostila do Simpósio de Educação Especial – Escola Regular
CLAXTON, G. Ensinando a turma toda – as diferenças na escola. Pátio – revista
pedagógica. Porto Alegre: Artmed, Ano V, n.º 20, Fev / Abr, p. 18-28, 2002.
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CLAXTON, G. O desafio de aprender ao longo da vida. Porto Alegre: Artmed, 2005.
CORTELLA, M.S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e
políticos. São Paulo – Cortez, Instituto Paulo Freire, 2001. (Coleção Prospectiva; 5)
ESCOLA – Espaço do Projeto Político Pedagógico. Campinas: Papirus, 1988.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação para promover. São Paulo – Mediação, 2000.
LA TAILLE, Yves de, et. Al. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. São Paulo: Summus, 1992.
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terceiro milênio – 2ªed. São Paulo – Cortez, 1994.
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Vozes, 2003.
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SEED / DEE, 1998.
PERRENOUD, Philippe – Dez novas competências para ensinar – Porto Alegre –
Artes Médicas Sul, 2000.
PIMENTA, Selma Garrido – O pedagogo na escola pública, Loyola, São Paulo –
1991.
POZO, Juan Ignácio. Aprendizes e mestres. A nova cultura da aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
PRATES, Marilda. Encontro e Reencontro em Língua Portuguesa: reflexão e ação.
São Paulo: Moderna, 1998.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3.ª Ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
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conhecimento – Rio de Janeiro – DP&A editora, 1999
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Autores associados 1995
SEVERINO, ªJ. Filosofia da educação Construindo a cidadania – São Paulo – ftd,
1994.
VÁZQUEZ, A . S. Filosofia da Práxis. Trad. Luiz F. Cardoso. 2.ª Ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1977.
WERNECK, C. Ninguém mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de
Janeiro: WVA, 1997.
245MARCO OPERACIONAL
15 - RECURSOS HUMANOSNome completo Função ou disciplina de atuaçãoAmélia Junges Educação FísicaAnderson Marcon Tessaro GeografiaÂngela Patrícia Fuchs HistóriaCarla Borba de Oliveira Ed. Artística / Língua PortuguesaCarolina Marcon Tessaro Geografia / Ensino ReligiosoDarci Alves de Oliveira InglêsDenize Maria Ferreira Schelbauer Agente Educacional IDerli Kunze Agente Educacional IDoralice Ferreira Agente Educacional II - SecretáriaElisa Konig da Rosa Agente Educacional IGiani Leichtweis Ruthes Agente Educacional II – BibliotecaIrene de Lima Boaventura Agente Educacional IJaime Nunes MatemáticaJane Cristina Reichardt Elias Ciências/ Ciências e pesquisaJuliana Wilczek de Oliveira Língua PortuguesaJussara Martins Dominico Professora PedagogaPedagogaLúcia Helena Niezer ArteLygia Tavares de Carvalho Língua PortuguesaMaria Tereza Seidel Kalinoski Língua PortuguesaMarilene Maurer de Oliveira Agente Educacional II - BibliotecaMarlene Demétrio Endler Matemática/Ciên./ Ciên e pesquisaMeiri Helen Martins GeografiaMiriam Dallagnol Uhlig DiretoraNelci Terezinha Augustin Agente Educacional I – Merendeira Reginaldo Rodrigues da Luz Professor pedagogoRosane Neundorf Villa Lobos História / Ensino ReligiosoRozi de Lurdes Vanderlinde MatemáticaSilvana Hanssen Hundensky Agente Educacional II – Aux. Sec.Tânia Mara da Silva Roik Educação físicaValdete T. dos Santos Reddin Artes
24616 - RELAÇÃO DO CORPO DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO
Nome completo Função ou disciplina de
atuação
Período Escolaridade
Amélia Junges Educação Física Matutino Pós-graduaçãoAnderson Marcon
Tessaro
Geografia Mat./Vesp. Superior
Ângela Patrícia Fuchs História Mat./Vesp. Superior Carla Borba de Oliveira Língua Portuguesa Vespertino Pós-graduaçãoCarolina Marcon Tessaro Geografia Mat./Vesp. Pós-graduaçãoDarci Alves de Oliveira Inglês Mat./Vesp. Pós-graduaçãoDenize Maria Ferreira
Schelbauer
Auxiliar de Serviços
Gerais
Mat./Vesp. Ensino Médio
Derli Kunze Auxiliar serviços gerais Mat./Vesp. Ensino MédioDoralice Ferreira Secretária Mat./Vesp Ensino MédioElisa Konig da Rosa Auxiliar serviços gerais Mat./Vesp Ensino MédioGiani Leichtweis Ruthes Apoio técnico
administrativo
Mat./Vesp. Superior
Irene de Lima
Boaventura
Auxiliar serviços gerais Mat./Vesp. Ensino Médio
Jaime Nunes Matemática Vespertino Pós-graduaçãoJane Cristina Richardt
Elias
Ciências/ Ciências e
pesquisa
Mat./Vesp. Pós-graduação
Juliana Wilczek de
Oliveira
Língua Portuguesa Matutino Pós-graduação
Jussara Martins
Dominico
Professor Pedagogo Vespertino Pós-graduação
Lúcia Helena Niezer Arte Matutino Pós-graduaçãoLygia Tavares de
Carvalho
Língua Portuguesa Vespertino Pós-graduação
Maria Tereza Seidel
Kalinoski
Língua Portuguesa Matutino Superior
Marilene Maurer Oliveira Apoio técnico
administrativo
Mat./Vesp. Pós-graduação
Marlene Demétrio Endler Matemática/Ciências
/pesquisa
Mat./Vesp. Pós- graduação
Meiri Helen Martins Geografia Matutino Pós-graduaçãoMiriam Dallagnol Uhlig Diretora Mat./Vesp. Pós-graduaçãoNelci Terezinha Augustin Merendeira Mat./Vesp. Ensino MédioReginaldo Rodrigues
Luz
Professor pedagogo Matutino Pós- graduação
Rosane Neundorf V. História / Ensino Relig. Mat./Vesp. Pós- graduação
247
LobosRozi de Lurdes
Vanderlinde
Matemática Mat./Vesp. Pós- graduação
Silvana Hanssen
Hundensky
Apoio técnico
administrativo
Mat./Vesp. Superior
Tânia Mara da Silva Roik Educação física Vespertino Pós- graduaçãoValdete Terezinha dos
Santos Reddin
Artes Mat./Vesp. Superior
16.1 - GESTÃO ESCOLAR
A escola constitui um organismo social, vivo e dinâmico, uma cultura que
não se reduz ao somatório de salas de aulas onde os professores são responsáveis
pelo trabalho pedagógico que desenvolvem. A constituição da escola é tecida por
uma rede de significados que se encarrega de criar os elos que ligam passado e
presente, instituído e instituinte e que estabelece as bases de um processo de
construção e reconstrução permanentes.
A educação se situa na categoria de trabalho não material, esta aí sua
importância, age diretamente com o ser humano, formando mentes. Com essa
compreensão faz-se necessário definir a sua gestão. A gestão escolar significa
tomar decisões sobre o que se ensina e como se ensina a partir de que finalidades,
a que se destina e com que objetivo o que implica no compromisso, a fim de garantir
que a educação se faça com a melhor qualidade para todos possibilitando, desta
forma, que a escola cumpra sua função social e seu papel político institucional.
A escola é organizada para atingir objetivos, e orientar decisões no que se
refere aos programas e currículos, bem como a quantidade e qualidade dos
equipamentos pedagógicos, analisando a qualificação profissional dos componentes
da instituição. A quem se propõe a trabalhar, precisa entender claramente o que a
escola tem como objetivo e ainda contribuir para o aperfeiçoamento da mesma.
A necessidade do desempenho da escola é particularmente relevante para
diretor e os professores que desempenham um papel essencial da mais alta
responsabilidade no processo educacional.
O diretor da escola exerce uma função bastante complexa em que podem
distinguir três aspectos:
248* o de autoridade escolar;
* o de educador;
*o de administrador;
O primeiro diz respeito a grande soma de responsabilidades no que se
passa na escola. Representa a escola em eventos a que se é convocado pela
qualidade de diretor, quando preside reuniões na escola, quando confere
certificados e diplomas, aí ele age como autoridade escolar dado como alguém que
personifica a instituição a que pertence.
O segundo revela o bom profissional que precisa ter uma certa dose de
conhecimento da atividade realizada. Ele antes de tudo é um educador, porque
também participa da contextualização do ensino no estabelecimento, direcionando e
estando atento as consequências educativas de suas decisões e atos, pois quando
desempenha sua função, preocupa-se com o bem estar dos alunos.
O terceiro faz-se atingir os objetivos que a escola tem e assume a liderança
para assegurar a consecução desses objetivos. O planejamento a organização do
trabalho, a coordenação dos esforços, a avaliação de resultados fazem parte do seu
dia a dia de trabalho, enquanto ele se envolve com estas atividades está
desempenhando sua função de administrador.
Para que o funcionamento da escola seja bem integrado ao seu programa
de trabalho é necessário uma direção competente para nortear todos os
componentes da instituição. Quando o diretor é dedicado e capaz, ele encontra
meios para remediar eventuais deficiências da escola.
A construção de uma escola em que a participação seja uma realidade
dependente da ação de todos requer a articulação entre os diversos segmentos que
a compõem.
A efetivação da gestão democrática é sempre processual e de permanente
vivência e aprendizado. É um processo pedagógico porque envolve conhecimento
da legislação, discussão e participação da equipe escolar.
O diretor precisa estar atento a todas as oportunidades para a melhoria da
imagem da escola. Contribuem positivamente para isto:
* desenvolver um programa de melhoria do desempenho escolar tendo boa imagem
e bom desempenho;
* descobrir ocasiões para trazer pais, evitando encontros só para discussão de
problemas com alunos.
249* esclarecer para professores e funcionários sobre a importância de tratar com
urbanidade todas as pessoas que procuram a escola;
* cuidar dos aspectos materiais, conservando a aparência física, pois constitui a
primeira impressão que alguém tem quando chega à escola;
* ter responsabilidade quanto a documentação que constitui a instituição;
16.2 CONSELHO ESCOLAR
Para que haja uma gestão democrática na escola é fundamental a existência
de espaços propícios para que novas relações sociais entre os diversos segmentos
escolares possam acontecer. Assim o Conselho Escolar constitui um desses
espaços juntamente com o Conselho de Classe, a APMF e outros.
O Conselho Escolar possui uma característica própria, ele se constitui numa
forma colegiada da Gestão Democrática, a gestão deixa de ser domínio de uma só
pessoa e passa a ser colegiada, na qual os seguimentos escolares e a comunidade
se juntam e constroem uma educação de qualidade, dividindo assim as
responsabilidades. Ele é um órgão consultivo, deliberativo e de mobilização
importante do processo, não sendo um instrumento de controle externo, mas como
um parceiro das atividades desenvolvidas no interior da escola. Sua participação
está ligada à essência do trabalho escolar, acompanhando o desenvolvimento da
prática educativa, do processo ensino aprendizagem, focalizando á sua principal
tarefa.
O Conselho Escolar contribui na construção de uma educação democrática
e emancipadora, discutindo o tipo de educação que se desenvolve na escola,
iniciando uma ação consciente e ativa, buscando sempre uma discussão,
acompanhando uma deliberação e incentivando uma cultura democrática.
É com a compreensão da natureza político-educativa dos Conselhos
Escolares que estes devem deliberar sobre a gestão administrativo-financeira das
unidades escolares, visando construir uma educação de qualidade social, tendo as
seguintes funções;
A) Deliberativas- quando decidem sobre o projeto pedagógico e outros assuntos da
escola, aprovam soluções para problemas, garantem a elaboração de normas
250internas e o cumprimento das normas de ensino e decidem sobre a organização e
funcionamento geral da escola, propondo à direção as ações a serem
desenvolvidas.
B) Consultivas- quando assessora analisa as questões da escola, apresenta
sugestões ou soluções que podem ou não serem acatadas pela direção da unidade
escolar.
C) Fiscais- quando acompanha a execução das ações pedagógicas, administrativas
e financeiras, avalia e garante o cumprimento das normas escolares e a qualidade
social do cotidiano escolar.
D) Mobilizadora- quando promove a participação de forma integrada dos
representantes da escola e da comunidade em diversas atividades, contribuindo
para a democracia participativa e para a melhoria da qualidade da educação.
Cabe ao diretor da escola convocar a todos para organizar a eleição do
colegiado, para iniciativa da criação do Conselho Escolar, fazendo parte desse
conselho a direção, da escola, representação dos alunos, dos pais ou responsáveis,
dos professores dos funcionários não docentes e da comunidade local, existindo
somente quando está reunido, sendo o diretor o mediador de todo processo, ele
poderá ou não ser o presidente, isso fica a critério de cada conselho estabelecido
pelo regimento interno.
A primeira atribuição do Conselho Escolar é elaborar o regimento interno do
mesmo, definindo ações importantes como calendário de reuniões, substituição de
conselheiros, condições de participação do suplente, processo de tomada de
decisão, indicação das funções do conselho. Elaboração, discussão e aprovação do
projeto pedagógico da escola, quando este já existe, cabe ao conselho avaliá-lo
propor alterações e programá-lo.
16.3 CONSELHO DE CLASSE
O Conselho de Classe é o órgão consultivo, normativo e deliberativo em
assuntos didáticos pedagógicos e disciplinares com atuação dos profissionais da
instituição.
251O Conselho de classe na Escola Estadual “Inácio Schelbauer” Ensino
Fundamental:
*Referente ao número de turmas existentes,
*Reúnem-se profissionais que atuam na escola: diretor, professor pedagogo,
professores e representantes de cada turma;
* As reuniões são feitas ao término de cada bimestre, com dias previstos em
calendários.
*Quando há um fato que necessite da decisão do conselho de classe, este se reúne
por convocação do diretor ou por solicitação de um dos membros.
*É obrigatório a todos os envolvidos participarem das reuniões; ele analisa as
informações apresentadas pelos diversos professores sobre cada aluno, quanto ao
seu rendimento, atitudes, interesses e condições de saúde, propõe medidas para
melhoria do aproveitamento, integração e relacionamento dos alunos; estabelece
planos viáveis de recuperação em consonância com o plano curricular da instituição;
decide sobre aprovação ou reprovação dos alunos.
O Conselho de Classe contribui no auxílio do processo coletivo de
acompanhar e avaliar o ensino e a aprendizagem, possibilitando a inter-relação
entre os componentes da escola. As decisões tomadas pelo Conselho e Classe são
registradas em atas e assinadas por todos os participantes.
16.4 - ASSOCIAÇÃO DE PAIS MESTRES E FUNCIONÁRIOS (APMF)
A escola realiza eficazmente seu trabalho, contando com a comunidade que
está sempre presente, uma das amostras dessa parceria é através do mecanismo
da APMF, que se revestem de diversas formas; programas, execuções desses
passeios, promoções, participação em atividades de cultura e lazer; bem como a
discussão de problemas da comunidade, apresentando soluções.
A APMF junto com a escola tem grande poder para organizar atividades. Ela
oferta materiais propõe locais para atividades extra-escolares. A escola não
monopoliza a liderança e nem controla as atividades comunitárias, pois ela estimula
o surgimento de novas organizações, assim cumprindo seu papel junto à
comunidade e contribuindo para a solução global dos alunos, onde esses aprendem
252na prática a participar socialmente, a influir na tomada de decisões, exigindo o
respeito aos seus direitos de cidadãos e construir comunitariamente o mundo em
que vivem.
Na Escola Estadual “Inácio Schelbauer” Ensino Fundamental, a APMF fica
fundada como uma instituição de personalidade jurídica de direito privado sem fins
lucrativos, que propõe a promover a união entre professores, pais, funcionários e a
comunidade, visando a educação integral, intelectual, moral, social, cívica e física do
educando.
Os recursos financeiros da APMF são arrecadados através de promoções
como: bingo, rifas empregando essas rendas no estabelecimento de ensino, como
materiais didáticos, livros, jogos pedagógicos equipamentos, construção e
manutenção da mesma. Ela é composta por:
*Presidente e vice-presidente, formado por pais de alunos.
* 1º e 2º Secretário
*1º e 2º Tesoureiro.
* representantes dos alunos
* representantes dos funcionários
* conselho deliberativo
* representantes da comunidade.
16.5 - PEDAGOGO
A educação vem sofrendo várias transformações, com a implantação da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei9394/96-20/12/1996-assegurando a
todos a formação básica para cidadania norteando os currículos e seus conteúdos
mínimos de forma flexível. Ela não pode ser vista como um depósito de informações,
pois é em todas as suas dimensões um grande desafio.
Neste novo mundo é preciso que toda a população tenha escolaridade
básica e de qualidade, porque em qualquer das dimensões da cidadania é
necessário para que as pessoas consigam absorver essas mudanças, ponto básico
para participar da vida em sociedade.
253A escola como uma instituição social não deve apenas ser um espaço de
transmissão de conhecimentos, mas também preocupar-se com a formação global
dos alunos, numa visão em que o conhecer e o intervir no real se encontrem. A
escola é um meio insubstituível de contribuição para as lutas democráticas. Se as
atitudes puderem revelar os sentimentos para que eles possam ser compreendidos
e colocados a serviço da aprendizagem, o mundo será menos idealizado, gerando
mais desejo de aprender.
A escola vive uma complexidade e passa também a complementar-se,
desempenhando papéis que antes eram atribuídos a outras instituições sociais
como: igreja, família.
Hoje a escola precisa ser parceira, auxiliar os pais no resgate da conduta de
aprendiz, da necessidade de cumprir as normas necessárias para que o ensino
aconteça do papel do cidadão que vai utilizar seus conhecimentos em prol da
sociedade.
Na verdade a escola deve utilizar-se da mídia esclarecendo as informações,
auxiliando na organização e na crítica dessas informações fragmentadas e
transformando-as em conhecimento significativos que por meio deles o sujeito possa
se tornar mais humano, capaz de saber, fazer, ser, conviver.
A escola precisa atuar, num cenário que coloca novos desafios para os
educadores, sendo o professor mais criativo e que aprenda com o aluno e com o
mundo. A preocupação é compreender a trama das relações existentes entre os
fatores que atuam no sistema educacional e que respondem por seus problemas.
A educação é um fenômeno complexo, produto do trabalho de seres
humanos, e como tal responde aos desafios que diferentes contextos políticos e
sociais lhe colocam. Ela relata e reproduz a sociedade e também projeta a
sociedade que se quer, por isso vincula-se profundamente ao processo civilizatório e
humano.
Hoje conhecer é mais do que obter as informações, significa trabalhar as
informações, analisar, organizar, identificar suas fontes, estabelecer as diferenças
destas na produção da informação, contextualizar, relacionar informações e a
organização da sociedade. Trabalhar as informações e transforma-las em
conhecimentos é tarefa da escola. Por isso esse espaço precisa contar com
profissionais competentes, fundamentados em saber cientifico, adquirindo em fontes
254diversas, como cursos de formação, através da troca com colegas enfim estar
sempre buscando novos conhecimentos.
Segundo o artigo 61 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a formação
de profissionais da educação, de modo atender aos objetivos dos diferentes níveis e
modalidades de ensino e as características de cada fase do desenvolvimento do
educando, terá como fundamento:
- Associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviços;
- Aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e
outras atividades.
Sabe-se que essa capacitação entre teoria e prática e o aproveitamento das
experiências se constróem a partir do encontro de diferentes tipos de saber,
envolvendo conceitos e princípios pedagógicos.
O especialista é o profissional que dedica seus estudos a uma determinada
área do conhecimento, buscando fazer pesquisa e contribuindo para a qualidade do
ensino, ele busca o equilíbrio entre sua competência e a competência pedagógica,
pois ambas são importantes, configuram-se na teoria e na prática concebendo assim
a educação como um processo construtivo e permanente que une a instituição a
vida do profissional.
25517 – GRÊMIO ESTUDANTIL
A Secretaria de Estado da Educação entende que toda representação
estudantil deve ser estimulada, pois ela aponta um caminho para a democratização
da escola. Por isso, o grêmio nas escolas públicas deve ser estimulado pelos
gestores da escola, tendo em vista que ele é um apoio à direção numa gestão
colegiada.
Os grêmios estudantis compõem uma das mais duradouras tradições da
nossa juventude. Pode-se afirmar que no Brasil, com o surgimento dos grandes
estabelecimentos de ensino secundário, nasceram também os Grêmios Estudantis,
que cumpriram sempre um importante papel na formação e no desenvolvimento
educacional, cultural e esportivo da nossa juventude, organizando debates,
apresentações teatrais, festivais de música, torneios esportivos e entre outras
festividades. As atividades dos Grêmios Estudantis representam para muitos jovens
os primeiros passos na vida social, cultural e política. Assim, os grêmios contribuem,
decisivamente, para a formação e enriquecimento educacional de grande parcela da
nossa juventude.
O regime instaurado com o golpe militar de 1964 foi, entretanto, perverso
com a juventude, promulgado leis que cercaram a livre organização dos estudantes
e impediram as atividades dos grêmios. Mas a juventude brasileira não aceitou
passivamente essas imposições.
Em muitas escolas, contrariando as leis vigentes e correndo grandes riscos,
mantiveram as atividades dos grêmios livres, que acabaram por se tornar
importantes núcleos democráticos de resistência a ditadura. Com a democratização
brasileira, as entidades estudantis voltaram a ser livres, legais, ganhando
reconhecimento de seu importante papel na formação da nossa juventude. Em 1985,
por ato do Poder Legislativo, o funcionamento dos grêmios estudantis ficou
assegurado pela Lei 7.398, como entidades autônomas de representação dos
estudantes.
25618 - PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES
A lei 9394/96 busca o plano desenvolvimento da pessoa humana. É
essencial um novo projeto para a formação do professor.
O profissional da educação, como ser pensante, da sociedade, das idéias,
das teorias, deve abrir caminhos que levam a novos saberes.
Este trabalho nos convida a um processo de conscientização de nós
mesmos.
Qual o profissional que queremos nos tornar?
Qual é a missão de ser professor, em relação ao ser que cresce?
Refletir, ver, compreender, expressar, descobrir, assumir a realidade. Ser
responsável e ser elemento do mundo da realidade.
Educação efetiva, real e cidadã são uma luta na construção do ser diferente,
educar e reeducar-se.
Uma nova concepção de educação está surgindo, pois o Brasil exige um
novo professor.
É necessário trabalhar de forma contextualizada, interdisciplinar, porém não
estamos preparados, bem como, não vivenciamos esta experiência enquanto
alunos.
Se precisarmos inovar, precisamos também oportunidades de estudo e
renovação de conhecimentos.
Assim é importante este planejamento de formação continuada, através da
oportunização de momento de reflexão e estudo, individual ou coletivamente.
Portanto propomos:
- Estudos dirigidos por disciplinas.
- Reuniões pedagógicas ressaltando a valorização humana e profissional.
- Palestras de diversos profissionais.
- Momentos de discussão com profissionais de áreas e ou disciplinas para troca de
experiências e conhecimentos.
- Apoio para a participação de cursos, seminários, palestras para enriquecimento
pedagógico.
- Liberdade para elaboração de diversos projetos, bem como, sua aplicação.
- Apoio de livros e materiais, para leitura e aprimoramento dos conhecimentos.
257- Participação na elaboração dos critérios de avaliação e sua aplicabilidade.
- Procurar a mobilidade do seu planejamento como um forte aliado ao
desenvolvimento intelectual do aluno.
- Desenvolver uma avaliação diagnóstico continuo, visto que o aluno está sempre
em desenvolvimento.
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