equidad de gÉnero en las ilustraciones de los textos...
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EQUIDAD DE GÉNERO EN LAS ILUSTRACIONES DE LOS TEXTOS
ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES
STEPHANÍA DUARTE MORA
DIANA ALEXANDRA PAEZ OCHOA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
BUCARAMANGA
2016
2
Equidad de género en las ilustraciones de los textos escolares de Ciencias
Sociales
Stefanía Duarte Mora
Diana Alexandra Páez Ochoa
Proyecto presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciadas
en Lengua Castellana e inglés
Asesora Gloria Amparo Orrego Agudelo
Aspirante a Doctora en Educación
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana e inglés
Bucaramanga
2016
3
Tabla de Contenido
Introducción ........................................................................................................................ 10
1. Planteamiento del problema ....................................................................................... 12
1.1 Desccripción del problema .................................................................................... 12
1.2 Formulación del problema ..................................................................................... 13
1.3 Objetivos ................................................................................................................ 14
1.3.1 Objetivo general ............................................................................................. 14
1.3.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 14
1.4 Justificación ........................................................................................................... 15
2. Referente conceptual…………………………………………………………………………………………………………. 15
2.1 Antecedentes .......................................................................................................... 17
2.2 Antecedentes de la investigación .................................................................... 17
2.3 Fundamentos epistemológicos ........................................................................ 23
3. Diseño metodológico de la investigación ..................................................... 31
4. Análisis de los resultados ............................................................................................ 36
5. Propuesta: Lineamientos curriculares de Ciencias Sociales y metodología para el
análisis de las ilustraciones con imágenes de mujeres y hombres en los textos
escolares. . ............................................................................................................................ 46
5.1 Las Ilustraciones de los textos escolares y su función pedagógica en relación con
el diseño curricular de los textos escolares de Historia. ................................................... 49
5.1.1 Criterios de selección de las imágenes de las Ilustraciones de los textos
escolares de Historia.................................................................................................... 56
5.1.2 Ilustraciones en concordancia con las políticas económicas, políticas y
culturales igualdad e importancia. ........................................................................... 58
5.1.3 Aparición equivalente o equitativa, de las imágenes de las ilustraciones
en acuerdo con las políticas públicas de la mujer .................................................... 70
5.1.4 Labores no denigrantes de las imágenes de las ilustraciones. .................. 72
5.1.5 Ilustraciones con roles en igualdad de importancia. ................................. 73
5.2. Propuesta metodológica para el análisis de ilustraciones de María Acaso. .. ¡Error!
Marcador no definido.
5.2.1 Clasificación del producto Visual. ......................... ¡Error! Marcador no definido.
5.2.2 Estudio de contenido de un producto visual. ......... ¡Error! Marcador no definido.
4
5.2.3 Estudio del Contexto. ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
5.2.4 Enunciación. .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
5.2.5 Características por función. ................................... ¡Error! Marcador no definido.
5.2.6 Estudio de contenido del producto visual .............. ¡Error! Marcador no definido.
5.2.7 Análisis iconográfico. ............................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.2.8 Fusión ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
5.2.9 Mensaje manifiesto ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.2.10 Mensaje latente ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Conclusiones ........................................................................................................................ 76
Recomendaciones ................................................................................................................ 77
Bibliografía .......................................................................................................................... 84
Anexos
5
Lista de tablas.
Tabla número 1: textos escolares por año 38
Tabla número 2: número de ilustraciones 38
Tabla número 3: Ocupación por sexo 40
Tabla numero 4: Actividad por sexo 42
Tabla número 5: Contexto por sexo 44
Tabla número 6: Vestido por sexo 47
6
Lista de figuras
Figura 1: Ocupación por sexo 41
Figura 2: actividad por sexo 43
Figura 3: Contexto por sexo 45
Figura 4: Vestido por sexo 47
Figura 5: CLAUDIA BLUM DE BARBERI 63
Figura 5.1 PATRICIA BURITICA 64
Figura 5.2 MARIA MERCEDES CARRANZA 65
Figura 5.3 MARIA CORTES DE CHAVEZ 66
Figura 5.4 MARIA MERCEDES CUELLAR DE MARTINEZ 66
Figura 5.5 MONICA DE GREIFF 67
Figura 5.6 BEATRIZ GONZALEZ 68
Figura 5.7 MAGDALENA LEON DE LEAL 69
Figura 5.8 FANNY MIKEY 69
Figura 5.9 TERESA PIZARRO DE ANGULO
70
Figura 5.10 ANGELA RESTREPO www.elespectador.com 71
Figura 6: Aparición equivalente o equitativa. 73
Figura 7: Labores no denigrantes. 74
Figura 8: Roles en igualdad de importancia. 76
Figura 9: DE ESPAÑOL E INDIA MEZTIZA 81
Figura 10: Análisis iconográfico. 82
Figura 11: Los planos 84
Figura 12: El color y la luz 84
7
Lista de anexos
Anexo 1: Matriz “Aprendo ciencias sociales” año 2008. 106
Anexo 2: Matriz “Ciencias Sociales 4” año 2008. 107
Anexo 3: Matriz “Ciencias sociales aprender para vivir” año 2010. 108
Anexo 4: Matriz “Amigos de las ciencias sociales 4” año 2006 109
Anexo 5: Matriz “Interactivo sociales 4” año 2011 110
Anexo 6: Matriz “Viajeros sociales 4” año 2009 111
Anexo 7: Matriz “Navegantes sociales 4” año 2008 112
Anexo 8: Matriz “Milenio sociales” año 2010 113
Anexo 9: Matriz “Estrategias en ciencias sociales 4” año 2009 114
Anexo 10: Matriz “Zona activa sociales 4” año 2011 115
Anexo 11: Matriz “Nueva ciencias sociales 4” año 2006 116
Anexo 12: Matriz “Casa de las ciencias sociales 4” año 2009 117
Anexo 13: Matriz “Norma sociales para pensar” año 2011 118
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RESUMEN
El proyecto EQUIDAD DE GÉNERO EN LAS ILUSTRACIONES DE LOS
TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES EN EL SIGLO XXI, para
la consideración del Comité Académico de la Universidad Cooperativa de Colombia
de la facultad de educación, pregrado licenciatura en Lengua Castellana e Inglés,
presenta el siguiente informe cuyo problema de investigación consiste en identificar
si existe equidad de género en las ilustraciones de los textos escolares de Ciencias
Sociales de cuarto primaria con el propósito de establecer cómo se presenta a la
comunidad de las escuelas primarias las figuras de hombre y mujer y en qué
circunstancias, teniendo en cuenta las leyes y políticas públicas que apoyan le
equidad y la igualdad de género.
El análisis de las ilustraciones dio prueba que existen rasgos de inequidad de
género, de otra parte se elaboró una estrategia para promover el trato equitativo de
la mujer en las ilustraciones de los textos escolares colombianos de Ciencias
Sociales ante la sociedad colombiana. Esta investigación se apoyó en los enfoques
cualitativos y cuantitativos y se recurrió al análisis de figuras humanas calculando
el índice de concordancia y la presencia de características que se tienen antepuestas
para cada sexo, teniendo en cuenta que con este método se puede garantizar la
confiabilidad de las observaciones. La población que se estudió está constituida por
los libros de Ciencias Sociales del grado cuarto de primaria producidos en el siglo
XXI por editoriales colombianas, aprobados por el Ministerio de Educación
Nacional-MEN y que reposan en las bibliotecas de Bucaramanga
Palabras clave: Inequidad, Género, Mujer, Textos escolares, Política de género
9
ABSTRACT
The following project GENDER EQUITY IN THE ARTWORK OF THE SCHOOL
SOCIAL SCIENCE TEXTS IN THE XXI CENTURY, for consideration by the
Academic Committee of the Cooperative University of Colombia Faculty of
Education, undergraduate degree in languages. The research problem is to identify
whether there is equity in the illustrations of the textbooks of social studies in the
fourth grade in order to identify how is presented to the children in elementary
schools the figures of man and woman and in what circumstances taking into
account the laws and public policies that support the fairness and gender equality.
The analysis of the artwork will test whether there is gender inequality and the
proposal of the development of strategies intended to promote the fair treatment of
women in Colombian social science textbooks. This project is supported by the
qualitative and quantitative approaches where analysis of human figures will be
used by calculating the concordance and the presence of features that are prefixed
for each sex, bearing in mind that this method can guarantee the reliability of the
observations. This sample is constructed by all social science books used for the
fourth grade produced in the XXI century by Colombian publishers, approved by
the Ministry of Education and resting at the Colombian national library.
Keywords: Inequality, Gender, Women, Textbooks, gender politics
10
Introducción
La investigación “Equidad de género en las ilustraciones de los textos escolares de
Ciencias Sociales” se realizó con el fin de establecer cómo está representada la
mujer en los textos escolares de Ciencias Sociales de cuarto primaria aprobados por
el Ministerio de Educación Nacional- MEN y su relación con el enfoque de género.
Es decir, cómo se presenta a los niños de las escuelas primarias de Colombia la
posible inequidad de la mujer frente al hombre a pesar de las leyes y otras medidas
que se han tomado en este siglo.
El alcance de la investigación se centró en determinar cuál ha sido el papel de la
mujer en las ilustraciones, es decir, observar si se presenta discriminación o
inequidad de la mujer en diferentes características ya sea en cuanto a aparición,
actividades, contexto, vestuario, entre otras. Para así realizar un análisis de cada una
de las ilustraciones presentadas en los textos escolares de ciencias sociales.
En la investigación se encuentran dos tipos de enfoques, cualitativo y cuantitativo,
las ilustraciones observadas se estudiaron desde la cantidad y la forma. Por lo tanto,
se usó una metodología en la cual se atiende a la técnica de análisis de contenido de
las figuras humanas, para su desarrollo se aplica la metodología utilizada por
Ramírez (2001) la cual parte de la observación de los registros, se aplicó el método
de Colas y Corts (1990).
Después del análisis de las ilustraciones y su clasificación en orden por categorías
de género, vestuario, contexto, profesión y actividad se pudo identificar que si se
presenta una evidente muestra de inequidad de la mujer frente al hombre, en todos
los aspectos anteriormente mencionados, por este motivo se quiere concientizar
tanto a compradores, usuarios y a la misma comunidad académica que en esta época
de estudio de los niños es de vital importancia la presencia de imágenes que
muestren esa igualdad de género de la que se habla tanto y las mujeres llevan tanto
tiempo reclamando.
11
Una vez analizados los textos escolares se generó una propuesta de ilustraciones en
la cual se mostró el género femenino y su desempeño en los diferentes campos,
teniendo en cuenta las categorías analizadas; se hicieron recomendaciones sobre el
manejo que se debe dar a las ilustraciones por parte de autores y editores para la
promoción de la equidad de género, como un aporte para que las mujeres
colombianas puedan alcanzar los logros que por ley ha venido ganando.
El informe contiene cinco capítulos. El primero relaciona el planteamiento del
problema, el segundo la fundamentación teórica en la que se basa el análisis y la
propuesta, el tercero corresponde a la metodología implementada, el cuarto los
resultados alcanzados y en el quinto la propuesta con el fin de buscar la equidad de
género en las ilustraciones de los textos escolares por la trascendencia que éstos
tienen en la formación de los estudiantes en los primeros años de escolaridad.
12
1. Planteamiento del problema
1.1 Descripción del problema
Se tiene como meta saber cómo se manifiestan en los libros escolares de ciencias
sociales en el siglo XXI la igualdad de género que debe tenerse de acuerdo a las
políticas de equidad de género establecidas en este nuevo milenio, por consiguiente
el problema planteado abarcará desde las ilustraciones con signos machistas o
feministas según sea el caso, el uso de ejemplos u otras características presentadas
en los textos donde se analizará el género que más predomina, para identificar si se
muestra a los niños y jóvenes ideas erróneas acerca de los parámetros ya
predeterminados por la sociedad donde cada tipo de persona tiene características ya
antepuestas a su mismo ser, especialmente en cuanto a la identidad de géneros.
Por lo tanto, en el estudio de Simone Lässig de 2008:
El conocimiento siempre ha dependido (y todavía depende) de lo que una
sociedad dada pre – estructura y transmite a través de sus medios de
comunicación. Desde la aparición del sistema escolar moderno, los textos han
tenido la función de medios privilegiados en este sentido. Para el Estado, son los
instrumentos ideales de educación nacional y por una buena razón: son los medios
que gozan de una cobertura más o menos total en su distribución y están
disponibles para casi todos durante una fase formativa de la vida. Los textos son,
por lo tanto, un tipo específico de “medios masivos”, uno que, sin embargo, está
directa o indirectamente influenciado, definido y de varias maneras certificado,
por el Estado.
Por consiguiente, es de vital importancia prestar mayor atención a las ilustraciones
que se presentan a los estudiantes, ya que con este tipo de textos miles de niños
aprenderán no solo conocimientos de tipo científico sino también, comportamientos
y valores a poner en práctica.
Así que se pretende detectar, cómo se trata a cada género teniendo en cuenta los
estereotipos preestablecidos por la sociedad desde sus inicios, para hacer una
13
propuesta de cambio y transformación permanente de las realidades en las que
vivimos de manera cercana; ello implica que en los centros educativos y fuera de
ellos, debemos educar en el sentido más amplio de la palabra, con un sentido de
justicia y equidad.
“Específicamente en lo que se refiere a la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer:
Acción para la Igualdad, el Desarrollo y la Paz (Pekín, septiembre de 1995), a la
que asistieron 17 mil participantes que provenían de 191 países, se discutieron y
analizaron varios hechos comunes que siguen afectando a las mujeres de todo el
mundo. Esto es: la exclusión, la subordinación y la discriminación por el sólo
hecho de su condición de género, observándose esto a nivel social, político,
económico y cultural.
El énfasis de dicha conferencia se centró en los derechos y libertades
fundamentales de las mujeres y las niñas, así como en la injusta discriminación
que, en mayor o menor medida, persiste sobre ellas en prácticamente todas las
sociedades.”(Conapo, México 1995)
Pero no se debe olvidar que en la vida cotidiana de las escuelas y, particularmente en
las aulas donde se presentan los textos, es donde se deberían establecer relaciones que
promueven y transmiten valores, reglas, normas y formas de comportarse al ver de
manera ya antepuesta los estereotipos de género.
En atención a que los niños aprenden de lo que ven y se les presenta en su entorno, la
investigación se enfocó en sus libros de texto académicos, más específicamente en los de
ciencias sociales; se buscan muestras en sus ilustraciones de las cuales por medio de un
proceso de observación y análisis de resultado de cómo se presenta al estudiante el hombre
y la mujer, y si existe equidad de género entre ello.
1.2 Formulación del problema
14
¿De qué manera se presentan a las mujeres colombianas en las ilustraciones de los
textos escolares de ciencias sociales aprobados por el ministerio de educación en el
siglo XXI con respecto a la equidad de género?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Establecer si el papel de las mujeres en las ilustraciones de los textos
escolares de Ciencias Sociales de la educación básica primaria evidencia
condiciones de igualdad con las imágenes de los hombres
1.3.2 Objetivos específicos
Identificar las principales características de identidad de género que
muestran los patrones de las ilustraciones de los textos escolares de ciencias
sociales.
Determinar si se presenta inequidad y/o discriminación de género en las
imágenes de los textos escolares de ciencias sociales aprobados por el
gobierno nacional Colombiano.
Realizar una propuesta de ilustraciones que muestren imágenes de hombres
y mujeres donde se presente equitativamente su capacidad sin distinción
de género en los textos escolares de Ciencias Sociales autorizados por el
Ministerio de Educación Nacional-MEN.
15
1.4 Justificación
La investigación se realiza con el fin de demostrar que en la sociedad aún se sigue
presentando de manera directa o indirecta deficiencias en cuanto al tema de la
equidad de género donde se puede apreciar que se intenta de una manera “imponer”
una serie de estereotipos de género, marcando de este modo a las mujeres y a los
hombres.
Así, la educación formal, al igual que otras instituciones, fomenta y refuerza la
concepción de lo femenino y lo masculino, con ciertas características, cualidades,
rasgos, atributos, … De acuerdo con esto, a las mujeres se les delega lo emocional y
los afectos, y por lo tanto deben ser: delicadas, tiernas, dependientes, inseguras,
bellas y también seductoras.
Por otra parte, a los hombres se les ubica en el ámbito del poder y lo racional y, en
consecuencia, deben ser: inteligentes, independientes, tomadores de decisiones,
dominantes, agresivos, controladores.
Se busca el fomento de propuestas de equidad de género, que es ya un tema
importante en el sistema educativo donde hay que rescatar la “diversidad en la
semejanza y la equidad en la diferencia”. Pero por ahora se refiere a los estereotipos
de los textos escolares, cualquiera que sea su índole y a la toma de decisiones en el
ámbito escolar donde no se privilegie sólo a uno de los sexos.
Se espera concientizar a colegas docentes de que hay que establecer relaciones más
justas favoreciendo el respeto a la diversidad para así elevar la calidad de educación
y el respeto a las personas.
Esto implica que maestras y maestros contribuyan al desarrollo de habilidades,
capacidades y valores, sin distinción de sexo y se eliminen los estereotipos de
género femenino y masculino los cuales se promueven y transmiten,
inconscientemente a través de diferentes maneras y recursos, de los cuales se
16
podrían incluir los textos escolares, todo esto haría que la labor docente se situara en
un grado superior que es lo que se busca en este memento en todas las universidades
al brindar la mejor educación a estudiantes de licenciaturas para que puedan ejercer
de la mejor manera su rol como docentes, sin impedimentos ni tabúes como lo es la
inequidad en cuanto al género.
17
2. Referente conceptual
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes Internacionales
A continuación se presentan diferentes problemáticas de investigación, donde se
podrá apreciar otras perspectivas que se han tomado referentes al tema de la
inequidad de género en las ilustraciones de los textos escolares: También se
presenta el mismo tema referente a las ilustraciones de los textos escolares en este
caso en la educación primaria, presentado por Terron Caro, Cobano, Delgado
Palma, 2005:
“El presente artículo es resultado de una investigación realizada en el marco
del Grupo de Investigación de Educación Comparada de Sevilla, con el
objetivo de estudiar el papel otorgado a la mujer a través de las ilustraciones,
en los textos escolares correspondientes a las áreas de conocimiento del
medio natural, social y cultural; lengua castellana y literatura, así como
matemáticas del ciclo de educación primaria.
Con el análisis del rol de la mujer y el hombre en los manuales, se pueden
identificar no sólo las ideas, los valores o las actitudes latentes en una
sociedad, sino además la forma en la que los conocimientos son transmitidos
en las aulas tanto a niños como a niñas. Los textos escolares se muestran así
como mecanismos invisibles a través de los cuales aparecen y se refuerzan
desigualdades. Conscientes de esta realidad, en estos momentos las
ilustraciones recogidas en los textos escolares deben ser lo suficientemente
representativas de los cambios sociales que se producen en los distintos
contextos y capaces de plasmar modelos reales y no estereotipados. Esta
reflexión debe ser un reflejo en la práctica educativa de cada uno de los
niveles educativos y de cada uno de los cursos; y así lo hemos querido
18
comprobar analizando algunas de las herramientas educativas utilizadas en el
nivel de primaria.
El artículo que se presenta es resultado del proyecto de investigación denominado El papel
otorgado a la mujer en los textos escolares de educación primaria en Marruecos y España.
Estudio comparado. Financiado por el Ministerio de Asuntos Exteriores. Agencia Española
de Cooperación Internacional (Resolución B.O.E. 10 de enero de 2005) y, dirigido por el
profesor Dr.Vicente Llorent Bedmar de la Universidad de Sevilla.
En cada sociedad, el rol asumido por niños y niñas, hombres y mujeres,
viene siendo cuestión de extenso y dilatado debate desde diferentes
perspectivas: educativa, política, de género,... Actualmente, se está luchando
por conseguir la igualdad de género en distintos ámbitos de la vida. Si bien,
no podemos dejar en el olvido nuestro pasado. Máxime, si en nuestra cultura,
al igual que en muchas otras, el modelo androcéntrico o machista ha
predominado desde el comienzo de la historia humana. Dicho modelo no
responde a un fenómeno innato en la especie humana, sino que los roles que
generalmente hombres y mujeres tienen asumidos y las diferencias
educativas existentes según el sexo, dan respuesta a esquemas de aprendizaje
interiorizados desde el momento del nacimiento e incluso antes. Pues, junto
al reconocimiento sexual de la persona, viene pareja una identificación de
género. Esta realidad es enseñada mediante la educación y la forma en que
ésta es planteada por las instituciones escolares es decisiva en la clarificación
conceptual del significado de ser niña o niño.
El siguiente fragmento es la contribución a las ciencias sociales que hace Eva María
Rodríguez Cobos
“Las desigualdades de género siguen presentes en nuestra sociedad y
parecen heredarse de generación en generación. Se han dado pasos hacia la
plena igualdad pero el camino que queda por recorrer aún es largo y difícil
19
debido a que el alcanzar dicha igualdad depende a su vez de otros factores
sociales, económicos y culturales.
La Constitución española de 1978, en su artículo 14, puso fin a la
desigualdad de género igualando jurídicamente al hombre y a la mujer. Sin
embargo, las desigualdades de género siguen patentes en nuestra sociedad
debido a que ciertos estereotipos insisten en clasificar al hombre y a la mujer
como dos seres desiguales en papeles, roles, características… La
reivindicación por la igualdad de género ha puesto en el punto de mira el
papel de la escuela como agente educador en valores. La escuela puede y
debe erigirse como una de las principales entidades para encabezar la lucha
por el cambio social.
Desde un punto de vista biológico si es posible distinguir entre dos sexos,
pero cuando distinguimos entre ambos de forma psicosocial estamos
cayendo en la discriminación por género. El género es únicamente una
realidad cultural. Los objetos (silla, coche, libro…) tienen género femenino o
masculino debido a una designación puramente sociocultural, que depende
de la visión de cada sociedad. Lo grave es cuando también de manera
sociocultural asignamos roles a las personas en razón de su género, y
tachamos de “sentimental” a las mujeres y de “duros” a los hombres. Esto
lleva a que las mujeres adopten un rol más sumiso y los hombres, desde
niños, asuman un papel más inflexible, menos tierno y más violento, que
incluso podría no corresponderse con su verdadera personalidad pero con la
que estarían socialmente obligados a identificarse. Estamos, pues, alterando
la personalidad de estas personas y su rol social.
La escuela puede y debe ayudar a corregir dicha manipulación socio-
cultural. Dicha misión no es fácil ni pueden llevarla a cabo únicamente los
profesores sin ayuda de las familias y de la sociedad en general. La inclusión
en el currículo de los temas transversales pone de manifiesto la necesidad de
educar en valores. Uno de los temas transversales es “La educación para la
20
igualdad de oportunidades entre sexos”, pues por increíble que parezca, aún
vivimos en una sociedad machista, que discrimina a la mujer por el mero
hecho de ser mujer. Por ello, nuestros alumnos tienen que aprender a
respetar un derecho básico de cualquier persona: el derecho a la igualdad
entre sexos. Y por supuesto, el derecho a la igualdad en razón de raza o
creencia. Pasamos pues a hablar de coeducación, que no es sino una
educación basada en la igualdad y el respeto. No obstante, incluso en el
ámbito escolar caemos en dichas discriminaciones ya que están
profundamente arraigadas en nuestra sociedad, como cuando usamos el
masculino para dirigirnos a chicos y chicas”. (Eva María Rodríguez Cobos
2009)
En el preámbulo de la investigación realizada por, Luz Stella Gómez Avendaño y
Lilia Inés Forero Granados 2011:
“Este trabajo de investigación tuvo como propósito interpretar las
representaciones de género en las imágenes icónicas de los textos escolares
de ciencias naturales de los grados sexto a noveno de básica secundaria,
tomando como referente los textos de cuatro editoriales: Santillana,
Voluntad, Norma y Educar, cuyas fechas de edición se encuentran entre los
años 1995 a 2009.
La pregunta que planteada fue ¿Cuáles son las representaciones de género
en las imágenes icónicas de los textos escolares de Ciencias Naturales del
grado sexto a noveno de la básica secundaria publicados en el período 1995
- 2009
El desarrollo del trabajo se da a partir de un enfoque mixto: cualitativo y
cuantitativo. En el análisis cualitativo lo que interesó fueron las
representaciones de género que se analizaron según la cuantificación de las
categorías empleando las fichas como instrumentos para la recolección de
21
los datos. La investigación atravesó tres grandes momentos: preparación,
que corresponde a la elaboración de los objetivos, la pregunta, la selección
de los textos a analizar, ... El segundo momento correspondió al trabajo de
campo, en el que se aplicaron los instrumentos de recolección de
información a los textos seleccionados y finalmente, el tercer momento lo
asociamos a la culminación en la que se hace consolidación de los datos
obtenidos con los instrumentos y la formulación de los resultados, siguiendo
los intereses propuestos.
El corpus de trabajo está constituido por 32 textos escolares de las
editoriales Norma, Voluntad, Santillana y Educar publicados para las
ciencias naturales entre 1995 y 2009. De ellos, como unidad de trabajo se
seleccionaron todas las imágenes en las que aparecen personas (dibujos,
fotografías y siluetas). La unidad de análisis que orientó este trabajo fueron
las representaciones de género en las imágenes dentro de los textos
escolares.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Las investigaciones colombianas en el campo de género y mujer, han dado
mayor énfasis a temas de demografía, empleo, trabajo, familia y
socialización, relaciones de parejas, violencias, migraciones, salud
reproductiva, y nuevas representaciones de la feminidad y la masculinidad.
En especial han sido objeto de estudios los grupos de mujeres de sectores
populares y los procesos de empoderamiento de las organizaciones
femeninas”. (Teresa de Laurentis, 1986)
Las investigaciones hechas en Colombia donde se ve el tratamiento de las
identidades a través de la historia presentado por Yañez Canal, 2007:
22
En la historia de América latina, y particularmente en Colombia, los textos
escolares han incidido de modo relevante en los procesos nacionales de
homogeneización y diferenciación. El tratamiento de las identidades ha sido
marcado por una historia de exclusiones, infravaloraciones y
estigmatizaciones. Dan cuenta de ello, entre otras, las investigaciones de los
textos y su participación de la invención de las identidades nacionales en el
marco de Estados orientados mayoritariamente a la homogeneización y
dilución de las identidades múltiples. Indígenas, afro descendiente e
inmigrantes extranjeros, los „otros”, fueron rotulados como „diferentes‟ y
confrontados con el „nosotros nacional‟. A través de operaciones simbólicas
de invisibilización y dilución se articularon con el establecimiento de
relaciones dicotómicas en las cuales el segundo término, „el otro diferente‟,
quedaba subordinado al primero, „el nosotros uniforme‟.
A finales del siglo XX y comienzos del actual se ponen en evidencia las
diferencias culturales expresadas en las identidades múltiples y se conciben
como un valor fundamental para el desarrollo y pervivencia de las
sociedades. El reconocimiento de la multiculturalidad, expresado en la
reforma constitucional de 1991 en Colombia, y la interculturalidad como
situación deseable surgen como tópicos de relieve. De peligro a promesa, de
amenaza de involución a anuncio de necesario y prometedor horizonte
futuro, el cambio de perspectiva acerca de la complejidad y diversidad de
identidades, es un dato inexcusable que impacta en los sistemas educativos.
¿Cuál ha sido en Colombia el tratamiento dado a las identidades en los
manuales escolares que se elaboraron en el contexto de la Constitución de
1991? ¿Es posible identificar versiones discursivas diferentes en los
manuales escolares de las últimas décadas? Estas versiones, ¿constituyen
rupturas de posicionamientos hegemónicos consolidados en la última
centuria o continuidades expresadas en nuevos discursos que no cuestionan
“la hegemonía de la homogeneidad”? ¿Cómo se posicionan en la actualidad
„los otros‟ frente a los discursos decimonónicos? Creemos que las
23
representaciones interpelan y construyen sujetos mediante discursos de
habilitación y constricción.
Constituyen una pedagogía ubicua que funciona a través de distintas
imágenes y prácticas representacionales. De esta forma, anudan las
subjetividades, (deseos, sentidos e imaginarios) a procesos colectivos de
comunalización y alterización. Este artículo sobre representaciones sociales
de las identidades en libros de texto Colombianos busca interpretar los
mecanismos y recursos socio discursivos empleados para construir la
representación de la identidad y la alteridad. Planteamos una perspectiva de
análisis crítico, al asumir que las representaciones transmitidas no son
neutras y obedecen a esquemas ideológicos de sectores sociales con
influencia sobre el sistema educativo del Estado. En cuanto a la justificación
de usar libros de texto como objeto de estudio, se entiende aquí que ellos,
como vehículos de socialización, proyectan una determinada visión de la
sociedad, su historia y sus actores, de acuerdo con el proyecto político-social
de quienes los producen.
2.2 Fundamentos epistemológicos
2.2.1 Bases teóricas
2.2.1.1 Libro de texto
“libro de texto” o “manual” no es más que eso, un objeto. Cargado de ideología,
de contenidos, de imágenes, de actividades, de potencialidades educativas. Pero
no deja de ser un objeto que, como cualquier otro objeto, no es “nada” en sí
mismo. Depende del uso que se haga de él. Un buen libro de texto, mal
utilizado, puede no generar ni buenas enseñanzas ni buenos aprendizajes. Y,
contrariamente, un mal libro de texto, bien utilizado, puede generar excelentes
aprendizajes.
24
La finalidad fundamental de los libros de texto consiste en ayudar al alumnado
en su aprendizaje. Son herramientas para aprender. Pero esta función prioritaria
los convierte asimismo en herramientas de información para el profesorado y en
instrumentos de enseñanza. En realidad, las decisiones que toma el profesorado
en la selección del libro de texto están centradas básicamente en sus criterios
sobre el tipo de conocimiento que contiene el libro, sobre el protagonismo que
le otorga en su enseñanza (por regla general, los libros que otorgan mucho
protagonismo al profesorado no suelen tener mucho éxito comercial) y sobre el
protagonismo que concede al alumnado en su aprendizaje. En estos tres ámbitos
incide hoy el currículo por competencias.”(Pagès Blanch, 2008)
“El libro de texto es el más importante medio de difusión del currículo. El
profesorado encuentra en los libros los contenidos de la materia a enseñar, los
objetivos, la metodología, las actividades y propuestas para la evaluación. Y a
partir de ahora encontrará sugerencias para el desarrollo de las competencias.
Los alumnos y las alumnas deberán poder desarrollar competencias y construir
conocimientos a través de un uso racional, crítico y creativo de los libros de
texto. Para poder hacerlo el profesorado ha de saber cómo utilizarlo y ha de
decidir el papel que le ha de otorgar en la programación y en el desarrollo de las
actividades de enseñanza y aprendizaje.” (Salazar. G, 1999)
Papel que cumplen los libros de texto:
“Si los argumentos didácticos, como la adecuación entre el conocimiento de los
libros y el conocimiento académico, el estatuto de la imagen, la ideología
subyacente o el conformismo editorial, centran los debates de los geógrafos
sobre los libros de texto, los juicios son más emotivos en el gran público, lo que
no significa que una parte de subjetividad no exista en los primeros. Sea cual
sea su nivel de estudio, cada persona mantiene una memoria más o menos
25
precisa de los libros escolares que consultó, sobre los que trabajó en clase o que
utilizó para aprender.
El prisma deformador de la memoria, reforzado por el sentido común, glorifica
la supuesta eficiencia de los libros de antaño en comparación con los del
presente. Es, en efecto, uno de los principales argumentos de quienes critican
hoy los libros de texto” (Daniel, 2003)
Parámetros de un libro de ciencias sociales
“Los criterios que definen un buen libro de texto de ciencias sociales derivan
del tratamiento que se otorga a los contenidos, a las imágenes, a las actividades
y a la evaluación. También consideran que, a nivel general, un buen libro de
texto de ciencias sociales, geografía e historia debería, entre otras cosas:
Mostrar una visión general de lo que se quiere enseñar a fin que el profesorado
y el alumnado pudieran entenderlo globalmente y comprender los criterios
utilizados en su diseño, criterios que deberían explicitarse al menos en relación
con su concepción epistemológica, psicológica, pedagógica, y con la secuencia
planteada.
Tener en cuenta los diferentes contextos en los que puede utilizarse, facilitando
al profesorado pautas para planificar el contenido de maneras distintas.
Tratar temas actuales e innovadores relacionando los contenidos con los
problemas de la vida y los problemas sociales más frecuentes.
Ofrecer diferentes interpretaciones de un mismo problema o de un mismo
hecho.
26
Capacitar al alumnado para un trabajo autónomo que le permita realizar un
trabajo cooperativo además de desarrollar la mayor cantidad posible de
capacidades y habilidades; etc.
Algunos de estos criterios coinciden con las intenciones o los propósitos educativos
de estas disciplinas y con las competencias ha de desarrollar el alumnado.” (Bosch,
Canals y González, 2006)
2.2.1.2 Género
“Se considera el género como la representación de una relación que se traduce
en la pertenencia a una clase, a un grupo, a una categoría y tiene la función de
constituir a los individuos concretos en hombres y mujeres.
Entendido el género como una representación, implica que es una construcción
social y cultural, mientras que la diferencia sexual es un estado natural. El
género es la imagen que se hacen los individuos de la relación que establecen
con los otros, representación que asigna una identidad como hombre o como
mujer con todas sus significaciones.” (Teresa de Laurentis, México 1986)
La autora también presenta en el siguiente fragmento sobre algunas categorías
de género y las características.
“El proceso de reconstrucción de la categoría de género se puede ubicar según
la autora en dos campos principales. El primer campo se ubica dentro de los
Estudios de Género. En este campo el género se presenta como principal objeto
de estudio a las mujeres, sus “condiciones de vida y de trabajo, la creación y la
cultura producida por mujeres” (1993:148).
El segundo, introduce el análisis de la subordinación de la mujer en las diversas
sociedades, con relación a la dominación masculina. En los estudios de género,
este se conforma “como categoría que en lo social, corresponde al sexo
27
anatómico y fisiológico de las ciencias biológicas. El género es el sexo
socialmente construido” (p. 149).
Para demostrar que los análisis de género se interceptan con las categorías de
sexo/sexualidad, raza, etnia, clase y cultura se produce la idea de “los sistemas
de género/sexo” que se definen como “conjuntos de prácticas, símbolos,
representaciones, normas y valores sociales que las sociedades elaboran a partir
de la diferencia sexual anátomo-fisiológica y que dan sentido a la satisfacción
de los impulsos sexuales, a la reproducción de las especies humana y en general
al relacionamiento entre las personas.
De Barbieri localiza dos críticas principales en la utilización de la categoría de
género. En primer lugar, es suplantada la categoría de sexo por la de género,
mas “no se le da el contenido de una construcción social compleja, más allá de
la diferencia sexual anátomo-fisiológica” (p. 151). La otra crítica estaría
centrada en detectar un “mujerismo académico” en el campo de los Estudios de
Género”. Teresa de Barbieri (1993)
Equidades de género
Hacer de la igualdad de género una realidad es un compromiso central del
PNUD. Como un tema transversal, género debe ser tratado en todo lo que hace
la organización. ¿Por qué?, porque la igualdad entre hombres y mujeres es justa
y un derecho, es una meta merecida en sí misma, que conduce al corazón del
desarrollo humano y de los derechos humanos. Y porque la desigualdad de
género es un 3obstáculo para el progreso, una barrera en el camino del
desarrollo humano. Si el desarrollo no está “en género”, está “en peligro”.
La discriminación por género, el acceso desigual a los recursos y oportunidades,
la violencia, la falta de servicios básicos, la representación insignificante de las
mujeres en la política y los negocios, y el desequilibrio de poder que caracteriza
las relaciones personales entre hombres y mujeres obstaculizan el progreso de
no sólo las mujeres sino de toda la sociedad. Es claro que mantener
28
secuestrados los talentos, las energías y aspiraciones de la mitad de la sociedad
impiden el desarrollo humano
Características de la inequidad de género en la escuela
“Algunas características del sexismo y el racismo en la educación colombiana, son:
Todavía subsisten experiencias educativas segregadas por sexo, porque se
considera que la enseñanza en los colegios mixtos es de menor calidad que la de
colegios masculinos, y de deficiente formación moral que la de los colegios
femeninos.
En las modalidades de bachillerato técnico y profesional persisten modelos de
formación con predominio masculino o femenino por áreas de conocimiento y
tecnología.
En las instituciones escolares existen una fuerte segmentación por sexo de las
normas organizativas y disciplinarias, las cuales naturalizan el comportamiento como
femenino y o masculino, rechazando la diversidad étnica y sexual.
Las prácticas deportivas y de formación física reproducen los estereotipos
corporales del hombre y la mujer, excluyendo otras alternativas con niveles de
exigencias diferenciados.
Todavía existen expectativas diferenciales de rendimiento académico para cada
sexo, clase social y diferencia étnica.
29
Los textos escolares todavía representan a hombres y mujeres en roles
tradicionales, contenidos culturales racistas y clasistas. Se excluye la mención a otras
opciones sexuales diferentes a la heterosexualidad.
Existe mayor sensibilidad para la inclusión de la temática de género y educación en
los niveles iniciales y de educación básica (donde predominan mujeres), que en los
niveles secundarios y universitarios (donde existe predominio masculino).”(Arana,
I, Domínguez, M. E., Jaramillo, P. Mojica, S., Robledo, A, Bogotá, 2000)
2.2.1.2 Ilustraciones
“Se entiende por texto cualquier pasaje hablado o escrito, de cualquier
extensión que funciona como un todo coherente” (Kaufman y Rodríguez,
1993).
“Se denomina paratexto a todo lo que rodea al texto principal.
Etimológicamente, "paratexto" es lo que rodea o acompaña al texto (para =
junto a, al lado de), aunque no sea evidente cuál es la frontera que separa
texto de entorno. El paratexto es un dispositivo pragmático, que, por una
parte, predispone -o condiciona- para la lectura y, por otra, acompaña en el
trayecto, cooperando con el lector en su trabajo de construcción -o
reconstrucción- del sentido.
Entre los elementos o recursos del paratexto, como se ha mencionado
anteriormente, se encuentran las ilustraciones. La imagen se transforma en
ilustración cuando ancla el texto dando volumen o jerarquizando ciertos
pasajes.” (Jiménez de Martín, 2003)
Funciones de la ilustración
30
La ilustración cumple diversas funciones. Del significado original de iluminar, dar luz,
esclarecer, conserva el matiz de esclarecer mostrando.
Constituye, también, una forma de embellecer el texto. En las publicaciones científicas y en
los libros de texto, se incluyen otro tipo de ilustraciones aparte de fotografías y dibujos:
esquemas y gráfica. La gráfica abarca gráficos, diagramas y mapas pertinentes (Jiménez de
Martín, 2003).
“Si bien puede parecer que la ilustración se presenta a veces simplemente
para adornar; sin embargo, hasta el adorno conlleva una significación
agregada. En los textos expositivo-explicativos, en la mayoría de los casos,
se la utiliza para explicar aquello que con palabras resulta demasiado extenso
y poco claro. Una ilustración muestra cosas que no es posible decir con
palabras con la misma eficacia comunicativa. En tal sentido “... parece
evidente que el procesamiento de la información gráfica exige conocimiento
sobre el significado de los signos y sobre las reglas sintácticas que los
relacionan. El hallazgo de que las ilustraciones que acompañan a los pasajes
explicativos -o interpretativos en la terminología utilizada por Bunge-
mejoran el aprendizaje, siempre que se acompañen con etiquetas verbales
que aclaren el significado de los dibujos o diagramas, no hacen sino
confirmar esta necesidad de hacer explícitas las reglas sintácticas que
permiten interpretarlos” (Jiménez y Perales, 2002, pp. 408).
2.2.3 Hipótesis
Existe en las ilustraciones de los textos escolares aprobados por el MEN una equidad de
género en cuanto a cómo se presentan las diferentes características referentes a cada tipo de
persona y en qué situaciones se muestra a cada uno; se hará un análisis de comparación en
el cual se observará como se presentan determinadas situaciones, para así hacer un balance
de cómo y qué actividades se atribuyen y se presentan a las personas dependiendo de su
género.
31
3. Diseño metodológico de la investigación
3.1 Tipo de investigación
Es una investigación cuantitativa y cualitativa. Es pertinente mencionar el enfoque
cualitativo de la investigación, este análisis parte de la identificación y clasificación de
acuerdo con las ilustraciones presentadas en los textos escolares de ciencias sociales,
describiendo y separando el mensaje que trata de dar la ilustración de los textos escolares
en ciencias sociales del siglo XX.
A continuación se mencionaran las categorías que se utilizaran para analizar las
ilustraciones en los textos escolares de ciencias sociales.
Sexo: identificación del género en los textos escolares de ciencias sociales.
Actividad: en la ilustración se podrá identificar la actividad que está
haciendo el personaje de la ilustración. Por ejemplo, si el personaje está en
un parque caminando, corriendo, ejercitándose etc.
Ocupación asociada a la actividad: esta categoría es parecida a la actividad,
pero no igual, se detecta la actividad pero ya con la ocupación del individuo,
por ejemplo la ilustración presenta un cajero, secretaria, maestro, obrero etc.
Contexto: se detecta la ubicación en la que se realiza la actividad de la
ilustración, ejemplo, en lo privado y público.
Vestuario: esta categoría muestra cómo están vestidos los personajes de la
ilustración, por ejemplo, formal, informal, deportiva, casual, etc.
Se buscaron estas características en los textos escolares que se tuvieron a mano. Luego se
realizó el proceso de recolección de datos de tipo cualitativo atendiendo a las
características nombradas anteriormente se recogieron los datos y se hizo un proceso de
comparación y tabulación de la presencia de inequidad de género en estos mismos.
32
3.2 Población y Muestra
La población establecida para el desarrollo del estudio son 32 textos escolares de
ciencias sociales del grado 4°, autorizados por el Ministerio de Educación Nacional,
emitidos en el siglo XXI.
La muestra para este estudio está caracterizada por los siguientes aspectos:
Textos escolares de ciencias sociales para el uso de la educación básica primaria del
grado 4°.
Aprobados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
También se tendrá en cuenta que sus editoriales sean de empresas colombianas, que
contengan ilustraciones de figuras humanas, los cuales son utilizados para la
enseñanza en los grados de primero a quinto.
Los textos escolares deben ser utilizados en las instituciones educativas oficiales y
privadas de Bucaramanga.
Los siguientes libros se tomaron como base para el análisis de la investigación con
el objetivo de identificar si se presenta inequidad de género en sus ilustraciones:
Nombre Editorial ISBN Autor(es) Año Grado
Aprendo
ciencias
sociales 4
Ediciones
SM SA.
978-958-705-
255-8
Alexandra Von
Prahl Ramírez
Gloria Isabel
Riaño Coy
Germán Giraldo
Teresa Pineda
María Isabel
Noreña Blanco
Adriana G.
Madrid Soto
2008
Cuarto
Ciencias
Sociales 4
Futuro
978-958-02-
2489-1
Álvaro
Campuzano
Pineda
2008
Cuarto
33
Héctor
Sarmiento
Gordillo
Ciencias
sociales
aprender
para vivir
Ediciones
S.M
978-958-02-
2667-3
Álvaro
Campuzano
Pineda
2010
Cuarto
Amigos de
las ciencias
sociales 4
Santillana
958-24-1006-
X
Balaguera
Pinzón, Irma
Consuelo.
Hoyos García,
Ana María.
Neira López,
Adriana Inés.
Rodríguez
Clavijo, María
Mercedes.
2006
Cuarto
Interactivo
sociales 4
Santillana
978-958-24-
1537-2
Buitrago
Piñeros Cesar
Augusto, Rivera
Rodríguez
Carlos Andrés,
Maldonado
Zamudio Carlos
Alberto, Prieto
Ruiz Fabio
Andrés, Ospina
Ortíz Rodrigo,
Sánchez Parra
Yenny Cristina
2011
Cuarto
Viajeros
sociales 4
Norma
978-958-45-
1064-8
Germán
Narváez Bravo,
Javier Andrés
Machicado,
Delvi Gómez,
Andrés Felipe
Gordillo
2009
Cuarto
Navegantes
sociales 4
Norma
978-958-45-
0476-0
José Vicente
Feo Basto
2008
Cuarto
34
Milenio
sociales
Norma
978-958-05-
1314-8
Juan Pablo
Bohorquez
Montoya,
Leandro
Barragán
2010
Cuarto
Estrategias
en ciencias
sociales 4
Libros y
Libros S.A
978-958-724-
024-5
Lina María
Manrique
Villanueva,
José Guillermo
Ortiz, Claudia
García Parra,
Tulia Ángela
Guzmán.
2009
Cuarto
Zona
activa
sociales 4
Norma
978-958-45-
2726-4
Manuel Andrés
García Escobar,
Andrea Catalina
Nensthiel
Orjuela, Javier
Machicado,
Luisa Fernanda
Sánchez
Urresty
2011
Cuarto
Nueva
ciencias
sociales 4
Educar
Editores
S.A
958-05-1103-
9
Martha Moreno
2006
Cuarto
Casa de las
ciencias
sociales 4
Santillana
978-958-24-
1304-0
Rueda Wilson
Paul, Blanco
López Willy,
Buitrago
Piñeros César
Augusto, Neira
López Adriana
Inés, Carrillo
Velandia
Teresa, Rozo
Jiménez Luis
Ernesto
2009
Cuarto
Norma
sociales
para pensar
Norma
978-958-45-
3498-9
Zulma Amparo
Moreno Correa,
José Vicente
Feo Basto,
2011
Cuarto
35
Claudia Alicia
Rodríguez
Tinjacá, Camilo
Moncada
Morales,
Marcela
González
Colino
El número de libros a analizar estuvo constituido por una muestra de 13 textos
escolares, seleccionados con base en los criterios establecidos.
3.3 Técnica de análisis de la información
Se utilizó la técnica de análisis de contenido de las figuras humanas. Y los
resultados fueron analizados estadísticamente a fin de determinar la frecuencia de
aparición de cada sexo. Además de cómo se presentan dependiendo del contexto
que lo contenga.
36
4. Análisis de resultados
Las categorías que se utilizaron para la tabulación y el análisis de las ilustraciones
de las figuras humanas, son las siguientes:
Sexo: identificación de género presentada en la ilustración (masculina o
femenina)
Ocupación: la ocupación que ejerce la persona, (El papel que se le da en la
ilustración), ejemplo: (presidente, camarero, cocinero, secretaria, maestra).
Actividad: la actividad que realiza la ilustración, ejemplo: (caminando,
nadando, conduciendo, ordenando)
Contexto: Público como todas las actividades realizadas fuera del hogar y
privado por el contrario todas las actividades realizadas dentro del hogar.
Año de última edición del texto: año en el que fue hecha la última edición
del texto.
Grado escolar al cual está dirigido el texto: El grado de los libros de ciencias
sociales aprobados por el Ministerio de Educación Nacional es CUARTO
PRIMARIA (4°)
4.1 Tabla número 1: textos escolares por año
AÑO GRADO TOTAL DE TEXTOS
2006 Cuarto primaria 2
2008 Cuarto primaria 3
2009 Cuarto primaria 3
2010 Cuarto primaria 2
2011 Cuarto primaria 3
37
La tabla número 1 corresponde a los textos escolares organizados por año de
publicación donde se presentan fechas desde el 2005 hasta el 2011, exceptuando el
año (2007) en el cual no se encontró ninguno en el listado. La cantidad de libros son
13 del área de ciencias sociales del grado de cuarto primaria aprobados por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) y que además han sido publicados en el
siglo XXI y que en este momento se utilizan en los colegios de Bucaramanga.
4.2 Tabla número 2: número de ilustraciones
Texto N° Ilustraciones N°
Imágenes hombres
N°
Imágenes
mujeres
TOTAL DE
IMÁGENES
13 2.831 1.414 731 2.145
En la tabla número 2 se encuentra la suma de las ilustraciones presentadas en la
totalidad de libros de ciencias sociales del grado cuarto encontrando: se presenta un
38
total de ilustraciones de 2.831 donde 1.414 son del género masculino y 731 son de
mujeres teniendo una diferencia de 683 imágenes.
Teniendo en cuenta que la principal variable de estudio es el papel que se le da a las
mujeres en las ilustraciones de los textos escolares con respecto a la equidad de
género, se puede deducir que se presenta en desventaja a la mujer en número de
apariciones con respecto al hombre en una gran proporción, el hombre casi se
presenta el doble de veces.
Se puede deducir que las imágenes de los hombres tal vez podrían ser consideradas
de mayor importancia o de mejor ejemplificación para presentar los diferentes temas
que se presentan en el libro de texto a los estudiantes de cuarto primaria, en este
caso, se presenta en mayor proporción el género masculino dado que al ser libros de
sociales e historia se presenta en bastante cantidad imágenes de la evolución y de
personajes históricos que en su mayoría han sido hombres.
4.3 Tabla número 3: Ocupación por sexo
Ocupación Masculino Porcentaje Femenino Porcentaje Total
Cuidados del hogar 45 25% 135 75% 180
Profesional 100 72% 38 28% 138
Trabajador no
profesional
111 71% 45 29% 156
Trabajador de campo 83 76% 26 24% 109
Comerciante 21 81% 5 19% 26
Artesano 18 51% 17 49% 35
Funcionario público 116 91% 11 9% 127
Religioso 30 100% 0 0% 30
Docente 14 52% 13 48% 27
Medico 5 45% 6 55% 11
39
Deportista 36 73% 13 27% 49
Estudiante 336 58% 238 32% 574
Artista 25 57% 19 33% 44
Militar 21 100% 0 0% 21
Otro 789 88% 165 12% 954
Total 1.414 66% 731 34% 2.145
Como se puede apreciar en la tabla número 3, que se refiere a la ocupación de las personas
presentes en las ilustraciones, los datos muestran que la mayor parte de mujeres están
catalogadas en los cuidados del hogar con un 75% contra un 25% por parte de los hombres,
por otro lado, sus menores porcentajes están reflejados en la labor de religiosos y militares
donde se enfrentan a un porcentaje de 0% contra un 100% presentado por los hombres.
En este caso, se puede apreciar que las mujeres son catalogadas en su mayor cantidad en
oficios del hogar, mensaje que se le envía a los niños de manera indirecta al ver en la
mayoría de imágenes representada a la mujer como ama de casa; además, se tiene en cuenta
que a las mujeres no se les considera para nada en temas de religiosidad ni militarismo
donde no tienen ninguna presencia, comparada con los hombres quienes son representados
40
en estas categorías como frailes, curas y papas, y por otro lado, se aprecian policías,
militares y guardias de seguridad; en este caso se puede presentar en mayor cantidad la
desigualdad, que se presenta contra la mujer ya que como todos saben, las mujeres también
ejercen estas labores en las que no se ven representadas en este caso sería como: hermanas
o monjas y en el caso de los militares como policías y guardias de seguridad.
Por lo anterior se puede inferir, que las instituciones privadas más excluyentes del género
femenino serían la iglesia y las fuerzas armadas y la policía, quienes tal vez por la
delicadeza de la mujer no se ve apta para ejercer cargos donde se requiera fuerza física o en
el otro caso por hechos de historia y la biblia que requeriría de mucho tiempo y coraje
discutir.
Figura .1 ocupación por sexo
Tomado de: interactivo ciencias sociales SANTILLANA
4.4 Tabla numero 4: Actividad por sexo
Actividad masculino porcentaje Femenino porcentaje Desacuerdo total
Artistas 23 57% 17 43% 40
Recreacionales 78 57% 59 43% 137
41
Escolares 240 57% 180 43% 420
Políticas 106 86% 17 14% 123
Caminar 66 69% 29 31% 95
Correr 19 56% 15 44% 34
Comer 27 77% 8 23% 35
Familiares 87 56% 69 44% 156
Oficios del
hogar
29 32% 63 68% 92
Otro 710 74% 252 26% 962
Total 1.385 66% 709 34% 2.094
La tabla número 4 que se refiere a las actividades que se encuentran desarrollando
las personas de las ilustraciones, nos da a conocer que la mujer tiene el mayor
porcentaje en la tarea de oficios del hogar con un 68% sobre los hombres con un
32%, por otro lado el porcentaje en el que menos se encuentra a la mujer es en las
actividades políticas donde la mujer representa escasamente un 14% sobre un 86%
de los hombres, en la actividad donde más se presenta igualdad de actividades es en
las actividades familiares, representado con un 44% de las mujeres y un 56% de los
42
hombres, por lo que se puede deducir que a la mujer se le considera en mayor
proporción en las actividades que se desarrollan dentro del hogar, mientras que el
hombre está en mayor proporción fuera de él.
Con este análisis, se nota la desigualdad al tal vez considerarse a la mujer como
incapaz de realizar labores diferentes a las del hogar, contenidas en el contexto
privado, dejando al hombre encargado del contexto público; especialmente de
actividades políticas, las mismas que las mujeres llevan reclamando por años para
que se reconozca de manera igualitaria su capacidad para ejercer cargos públicos u
otras actividades que se consideran que serían propias de los hombres.
Figura .2 actividad por sexo
Tomado de: interactivo ciencias sociales SANTILLANA
4.5 Tabla número 5: Contexto por sexo
Contexto masculino Porcentaje Femenino porcentaje desacuerdos Total
Público 1.159 66% 592 34% 1.751
Privado 237 67% 117 33% 354
Desacuerdos 8 8
43
Total 1.396 66% 709 34% 8 2.113
La tabla número 5 muestra la diferencia de contextos en los que se presenta al
hombre y la mujer, se obtienen los siguientes resultados: En el contexto público
prima el hombre con un porcentaje de 66% frente a 34% de las mujeres, en el
contexto privado se presenta un 67% de los hombres y un 33% de las mujeres por lo
44
que se puede deducir que aunque las cifras son muy parecidas, a la mujer se le sigue
considerando menos presente en ambos contextos.
Este fenómeno se puede presentar en primera instancia porque como se ha dicho
anteriormente, gran parte de las imágenes analizadas son de época, o de explicación
de la evolución como por ejemplo, líneas de tiempo, donde se presenta al simio y su
evolución Darwiniana al llegar a transformarse en hombre, todo esto hace que el
hombre se presente en mayor proporción en ambos contextos ya que se quiere dar a
conocer aparte de geografía, la historia de la humanidad, las funciones de las
personas como ciudadanas y las actividades políticas, donde hace más presencia el
hombre sobre la mujer.
Figura 3. Contexto por sexo
Tomado de: interactivo ciencias sociales SANTILLANA
45
3.6 Tabla número 6: Vestido por sexo
Vestido masculino porcentaje Femenino porcentaje desacuerdo Total
Oficios del
hogar
31 38% 51 62% 82
Paño y
corbata
149 85% 26 15% 175
Ejecutivo 14 48% 15 52% 29
Ropa de
trabajo
85 71% 35 29% 120
Uniforme 202 65% 106 35% 308
Campesino 66 63% 38 37% 104
Deportivo 36 67% 18 33% 54
Casual o sport 326 55% 268 45% 594
Otro 488 75% 165 25% 653
desacuerdo 8
Total 1397 66% 722 34% 8 2119
46
Por último se considera la tabla número 6, que se refiere al vestuario utilizado por los
hombres y mujeres de las ilustraciones de los textos, dando como resultado que el
mayor porcentaje de las mujeres es de 62% frente a 38% en ropas del hogar, y el menor
porcentaje es el de paño y corbata con un porcentaje de 15% de las mujeres frente a
85% de los hombres, por otro lado, el porcentaje que se da en mayor igualdad es el de
ropa ejecutiva con un porcentaje de 52% de las mujeres frente a 48% de los hombres.
Al observar los libros de ciencias sociales, se presenta una gran cantidad de imágenes
catalogadas en el cuadro “otro”, en el cual se han incluido imágenes muy presentes a lo
largo de todos los libros tales como: Personas de las cavernas, indígenas, personas de
otras culturas con atuendos representativos, niños desnudos o con ropas de bebes y
personas disfrazadas, las cuales no tienen catalogación porque cada uno representa su
diferencia cultural y étnica.
Figura 4. Vestido por sexo
Tomado de: interactivo ciencias sociales SANTILLANA
Acerca de los resultados se puede deducir que la mayoría de veces a las mujeres se les
presenta con ropa del hogar debido a que usualmente está catalogada a este tipo de
labores de contexto privado donde no se necesita vestir atuendos muy ostentosos; a
diferencia de los hombres, quienes lucen ropa de mayor categoría y mejor presentada
pues se considera que salen del hogar a trabajar en el contexto público, donde se hace
necesario estar bien presentado ya que está expuesto ante la sociedad.
47
5. Propuesta para el manejo de las ilustraciones con imágenes de mujeres y hombres
en los textos escolares de Ciencias Sociales.
Se trata primero la propuesta de los lineamientos curriculares aprobados por el Ministerio
De Educación Nacional en Colombia 2002, para los textos escolares de ciencias sociales.
De este modo se procede a presentar un resumen con la justificación de esta nueva
denominación de lineamientos de ciencias sociales.
La Constitución Política de 1991 de Colombia y su reglamentación abrió grandes
posibilidades para que los colombianos construyeran un nuevo país y una sociedad, una
nación donde los distintos actores que la conformamos logremos desarrollarnos en un
sentido más humano e integral. Es así como la educación y las Ciencias Sociales, están de
este modo dando prioridad a una transformación propiciando ambientes de reflexión,
análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a los jóvenes a afrontar las
problemáticas de actuales y del futuro.( Lloreda, s.f. pág. 1).
El Ministro Lloreda en la presentación de los lineamientos curriculares de Ciencias sociales
propuestas por el Ministerio de Educación Nacional y que actualmente rigen en la
educación básica hace un recorrido general sobre las razones por las cuales se hizo
necesaria la formulación de unos nuevos lineamientos curriculares. Es por ello, que se debe
contextualizar para comprender esta nueva propuesta desde el ámbito internacional hasta el
nacional y de esta forma tener una mejor comprensión de los mismos.
5.1 Las Ciencias Sociales en el Currículo colombiano.
La forma como se ha implementado la enseñanza de las ciencias sociales desde sus
inicios no ha sido obstáculo para que se aborden de manera científica.
Los profesionales de la enseñanza de las mismas afirman que en el país " la enseñanza de
las Ciencias Sociales no llegó a las aulas con la intención de trasmitir contenidos científicos
o generar aprendizajes en sentido estricto sino de favorecer el desarrollo de una cultura
general y la formación de valores de una identidad nacional a través del conocimiento de
los próceres, las gestas de independencia, los símbolos patrios y la descripción geográfica
48
de los países” (Universidad Pedagógica Nacional,1998 pág.5).Con excepción de la reforma
de 1984, nunca estos objetivos definieron el interés científico propio de cada disciplina y
mucho menos se avanzó en una propuesta integradora de las Ciencia Sociales hoy necesaria
para la comprensión y manejo de los problemas sociales( Pulgarín, R. 2001, pág. 11).
La enseñanza de la Historia basada en fechas y una geografía limitada a la
descripción de los lugares no teniendo en cuenta las recomendaciones hechas por el
Congreso Nacional de Pedagogía en 1987 sobre las Ciencias Sociales para sacarla de la
crisis, pues era necesario fundamentar el desarrollo de éstas en un análisis
interdisciplinario, propuesta que empezó a ser asumida gracias al movimiento pedagógico
que incidió en adoptar esta estrategia. De igual forma la Asamblea Nacional Constituyente
y la Constitución de 1991, llevaron al centro de discusión de la necesidad de avanzar en la
construcción de un nuevo país, entendido como un Estado Social de Derecho capaz de
trascender la democracia representativa a una democracia participativa, y donde se rescate
la educación como un servicio público y de calidad. Así dos importantes proceso: uno
académico (Movimiento pedagógico) y el otro político (Asamblea Nacional Constituyente).
Los contenidos en el área de Ciencias Sociales.
Es importante aclarar que el concepto de contenido usado por el MEN en este
apartado no se refiere al concepto tradicional, sino que hace referencia a un sentido más
amplio y adopta la definición citada en el campo pedagógico.
Actualmente, se habla de tres grandes tipos de contenidos, asimilables a las cuatro
competencias, que el Ministerio de Educación nacional propone se deben promover desde
las Ciencias Sociales (Benejam y Pagés, 1995, pág. 78).
El primero se refiere a los conceptos, hechos y principios. Los hechos y conceptos son más
conocidos, pero es preciso clarificar, que se entiende por principios. Ellos son, enunciados
que describen cómo los cambios que se producen en un objeto o situación, se relacionan
con los cambios que se producen en otro objeto o situación (por ejemplo, el principio de
oferta y demanda).
49
El segundo se refiere a los procedimientos como estrategias cognitivas que se manifiestan
en una serie de acciones o actividades orientadas a la consecución de un quehacer
específico (como partes constitutivas, se emplean también términos como destrezas,
técnicas o estrategias).
El tercero y cuarto se refieren a los valores de tipo intrapersonal (del sujeto) o interpersonal
(de lo social).
Pautas de secuenciación en los ámbitos conceptuales y contenidos para el área de Ciencias
Sociales:
Para hacer un manejo didáctico y coherente de la enseñanza de las Ciencias Sociales
en Educación Básica y Media se diseñaron diversas pautas.
En primera instancia, se seleccionaron cinco grandes referentes: Nivel Cognitivo,
Vivencias o Experiencias, Manejo de Conceptos, Perspectiva Temporal y Tiempo
Histórico, que permanecen durante todo el proceso educativo. En torno a ellos, se
estableció la secuencia conceptual del área, y se indica de forma aproximativa, de donde se
parte y a donde se espera llegar.
5.2 Las Ilustraciones de los textos escolares y su función pedagógica en relación con el
diseño curricular de los textos escolares de Historia.
Aquí entonces se hará una exposición donde se establece que es un libro de texto y que
funciones cumple una ilustración y sus imágenes en un libro de texto con independencia
del campo disciplinar, pues no se conocen funciones específicas de las ilustraciones de
acuerdo a las disciplinas o campos de conocimientos.
(Egil Borre Jhonsen (1996: 25-26) citado por Alzate, M. 2000, referencia obligada
en este campo de investigación):
50
“¿Qué es un libro de texto? Son posibles varias respuestas. Si confinamos el
término libro de texto a los libros producidos para el uso en secuencias de enseñanza,
entonces excluimos aquellos libros cuyos autores no tenían la intención de que se hiciera tal
uso de sus libros. Cuando se lleva a un aula un ejemplar de las obras de Shakespeare,
aunque sea un texto sencillo, y se utiliza ese ejemplar para la enseñanza, se convierte, en
cierto modo, en un libro de texto. El primer término puede quedar reservado para libros
escritos, diseñados y producidos específicamente para su uso en la enseñanza, mientras que
el segundo se utilizaría para libros empleados en la enseñanza, pero menos íntimamente
ligados a las secuencias pedagógicas. La distinción entre libros de texto y libros escolares
no es simplemente el epifenómeno de un ejercicio escolástico en la definición. Es el
problema sedimentado de un proceso histórico cuyos antecedentes se encuentran en las
historias de las palabras. El término libro escolar (schoolbook) aparece por primera vez en
inglés en la década de 1750, y más habitualmente en la de 1770. El término libro de texto
(textbook) no aparece en inglés hasta la década de 1830. Su predecesor, el textbook, es
mucho más antiguo y se refiere al texto, habitualmente latino o griego, utilizado en la
enseñanza.”
El texto: definición y tipos de texto.
Como en una novela, el texto, compuesto generalmente en una organización y un
cuerpo únicos, está articulado en parágrafos, aun si la justificación no está separada más
que por un salto de línea o una salida o una línea. Con frecuencia los parágrafos están
organizados en capítulos provistos generalmente de un número. La organización del texto
corresponde a una lectura en continuo, es decir, así como se lee una novela, se puede leer
un texto escolar. Ahora bien, los textos escolares obedecen a diferentes tipos de texto
(Choppin, 1992: 154-155).
En un libro de texto escolar, todos los textos no tienen el mismo origen ni el mismo
status. La lectura atenta de una texto reciente permite encontrar varios tipos de texto cuya
proporción varía considerablemente según la disciplina:
51
Textos narrativos
Caracterizados generalmente por el empleo del pasado simple o del presente
empleado para narrar. Los textos narrativos se inscriben en una dimensión cronológica, son
particularmente frecuentes en las obras literarias, pero aparecen igualmente en las obras
científicas especialmente para dar cuenta de las evoluciones, las dinámicas y los cambios.
Textos descriptivos
El imperfecto o el presente dominan en este tipo de textos. Se prestan para describir
los fenómenos habituales o las verdades de orden general, y frecuentemente sirven de base
para las síntesis o las conclusiones.
Textos argumentativos
Caracterizados por el empleo del presente y la presencia frecuente de conectores
lógicos (si, pero, sin embargo, entonces, etc.), se encuentran a menudo en los textos o
manuales científicos, pero en menor grado en los libros de texto escolar de matemáticas,
teniendo en cuenta el recurso sistemático a un lenguaje formalizado en esta disciplina.
Textos explicativos
Redactados en presente, justifican una noción, exponen los argumentos, consolidan
una opinión (porqué.)
Textos conminatorios
Se emplean para dar órdenes, se caracterizan por el recurso al imperativo o al futuro
(Usted tomará, usted hará…). Esta clase de textos se encuentran a menudo en las cartillas,
manuales o textos de moral y urbanidad del siglo pasado en Europa, y en los textos de
urbanidad colombianos de mediados de siglo. Hoy están asociados a la exposición del
método experimental en los textos escolares de física, en química, en biología, y a la
formulación de ejercicios y pruebas de laboratorio que estos contienen.
Textos históricos o documentales
Estos corresponden a los testimonios tomados de los autores contemporáneos o de
los autores de pasados. Como es obvio, en los textos de historia juegan un papel
documental esencial. Contrario a otro tipo de textos, estos no son redactados por el creador
del manual o texto escolar, este los escoge y eventualmente los provee de un título o de
notas para orientar al lector.
52
Ahora se debe se presenta una breve descripción sobre la ilustración tema que nos
compete significar dada la importancia que la misma tiene dentro de un texto. Se comienza
entonces por su tipología.
Tipología de la ilustración
En teoría, la imagen comprende todo lo que no es signo lingüístico ni símbolo
matemático (Metz, 1972: 210).
Abraham Moles (1991), ha definido una escala de iconicidad decreciente, mediante
la cual clasifica las imágenes siguiendo su grado de realismo en relación a la representación
de un objeto. Adoptando la idea de esta escala, en un texto o manual escolar en donde la
representación aparece necesariamente en dos dimensiones, Francois Richaudeau (1981:88-
99), distingue de manera pragmática, tres tipos principales de imágenes de representación
de la más realista a la menos realista.
Las fotografías. Las fotografías - en color especialmente - son las reproducciones
del referente que tienen el más alto grado de realismo, son también las más atractivas, como
lo muestra el uso que se hace en el mundo de la publicidad.
Pero como se sabe, la fotografía no constituye un testimonio objetivo: el encuadre,
la selección del campo, el ángulo de toma, la luz, la escala contribuyen a determinar la
visión del fotógrafo. Además, diversos procedimientos técnicos, en el momento del
revelado, pueden considerablemente modificar su relación con lo real.
Los dibujos. Pueden aparecer más fieles a la realidad, en la medida en que evacuan
elementos no pertinentes y subrayan los aspectos esenciales que permiten la identificación.
En los dibujos la lectura sería entonces más clara y apunta a la generalidad; mientras que la
fotografía muestra un ejemplo preciso. La anterior relación es visible en los textos de
geografía, mientras que en los textos de historia la subjetividad del autor tiene una parte
esencial: un afiche de propaganda, una caricatura necesitan una lectura en referencia que
involucran la intención de su autor además, la lectura de los documentos históricos supone
53
un conocimiento del acontecimiento, del contexto y los códigos de representación usados
en la época de su concepción.
Los esquemas. Los esquemas tienen como característica la de modificar la realidad
para hacerla más concreta, más accesible. La esquematización lleva los objetos a las formas
geométricas elementales; los elementos que componen el esquema pueden ser una
imitación analógica y estilizada de un objeto o las equivalencias simbólicas aisladas de todo
contexto realista. El esquema permite visualizar los datos abstractos por medio de
pirámides de edades, crecimiento económico, mapas, histogramas, diagramas,
frecuentemente empleados en los textos o manuales de historia, de geografía, de economía.
El esquema pone en evidencia la estructura y las relaciones lógicas; apunta a la
universalidad y hace accesible un buen número de nociones complejas a través de
representaciones analógicas o metafóricos, como el animismo (transformación de un
concepto en objeto o en ser humano) o el antropomorfismo (representación de un concepto
a través de individuos o grupo social presentados como animales).
Como anota Choppin (1992:158-160), en el sentido denotado que introduce el
código de percepción, las formas (yo percibo), el código de representación analógico (yo
reconozco) y el código de nominación (yo nombro), se sobreponen, se proyectan las
significaciones suplementarias que resultan de la educación y de la cultura: es el sentido
connotado.
Siguiendo a Choppin (1992:159), presentamos los procedimientos empleados en los
textos escolares para dar sentido a una imagen:
Por el texto: el anclaje. Mediante el recurso a un título, a una leyenda, a un
comentario o a un cuestionario de órdenes, entre todas las significaciones virtuales, la
lengua impone a la imagen una significación.
54
Entre otras imágenes: el montaje. El montaje de imágenes fijas en secuencias puede
igualmente ser portador de sentido, leídas conjuntamente, las imágenes pueden tomar un
significado diferente de aquella que hubieran tenido aisladamente.
La percepción global quien impone la significación. Es el principio sobre el cual se
basan las tiras cómicas que aparecen con más frecuencia en los textos escolares
contemporáneos. Este principio se aplica también a las imágenes de distinto origen
Por el tipo de imagen. Recurrir, por ejemplo, a un dibujo en negro y blanco antes
que a una fotografía a color induce un sentido diferente, eliminando las informaciones
juzgadas no pertinentes.
Por diversas variables de la imagen. Variables internas (encuadre, escala, colores,
contrastes, etc.) o externas (la talla, la disposición en la página). Independientemente de su
contenido, la imagen no es en consecuencia neutra o, para ser más precisos, las condiciones
de su uso, su disposición, su talla, influyen sobre la significación que se le da a su
contenido. La presencia de leyendas (el anclaje) o la aproximación física de varias
imágenes (el montaje) orientan la lectura, es decir desnaturalizan el sentido original.
«A una foto, se le puede hacer decir lo que se quiere. Un texto, un filme, un
discurso, es la misma cosa. Basta cortar un pequeño pedazo, ponerlo aparte, claro está
apropiadamente sobre una bonita página. El fragmento extraído toma enseguida una
coloración diferente, algunas veces un sentido totalmente diferente. Todo depende del lugar
donde se le corta. Todo depende de quién tiene la tijera» (Duneton; Paglianono, 1978:15).
5.3 La imagen
Las características más evidentes sobre los efectos de tipo perceptivo se manifiestan
en la respuesta a estímulos visuales producidos por imágenes.
La imagen al fijarla en un soporte psicológico/ perceptivo o material adquiere
sentido de realidad. Del griego “eikon” es igual a imagen, retrato. Según Moles (Alonso y
55
Mantilla. 1990:18) la imagen es “un soporte de comunicación visual que materializa un
fragmento del medio óptico (universo perceptivo) susceptible de persistir a través del
tiempo, se puede definir la imagen como el recurso pedagógico para hacer perceptible una
realidad distante en el tiempo y en el espacio.
Ventajas de la imagen:
Forma parte de aprendizajes significativos
Favorece el pensamiento creativo, facilitando el paso de lo real a lo virtual y a la
inversa.
Enriquece interiormente, facilitando paso para nuevos conceptos.
Es vehículo que facilita eficacia en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Mejora la fijación, atención y observación en los estudios procesuales.
Facilita la comprensión sobre la lógica de secuencias temporales.
Estimula, involucrando al observador al convertirse en participante activo.
Forma la primera sensación de un mundo nuevo.
Es motivadora para nuevas percepciones.
Lo anterior permite ver que las imágenes, esquemas, fotografías, cuadros,
mapas conceptuales etc. Capturen la atención del lector ya que el lenguaje verbal,
no alcanza a expresar.
Funciones de la imagen en los textos escolares.
«La lección es siempre corta: ella comprende un texto de algunas líneas, he ahí la memoria:
una historia y un grabado: he ahí por la imaginación» (Ernest Lavisse. Lecons préparatoires
d´histoire de France. A. Collin. 1876. Citado por Choppin, 1992: 160).
La función de una imagen puede ser diversa ya que esta facilita al lector a tener una
mejor interpretación de texto escolar. La imagen tiene diversas funciones, que son:
56
Función de motivación. Es la fuerza de atracción de la imagen que juega un papel esencial:
se trata entonces de las fotografías en color, cuyo tamaño y el blanco estas imágenes son
denominadas como relación estrecha con el texto.
Función decorativa. La imagen es elegida según criterios estéticos y no por criterios
pedagógicos. Este tipo de ilustraciones tiende a desaparecer de los textos escolares.
Función de información. La claridad, la legibilidad, es el aspecto más importante en esta
función, ya que la imagen es autónoma en relación al texto que completa o explícita.
Función de reflexión. La imagen está acompañada de una leyenda interrogativa o de un
verdadero cuestionario. Es objeto de reflexión y su lectura precede la del texto.
Función de ejemplo. La imagen da un ejemplo, sin ser decorativa, produce una parafraseo
del texto y funciona como referente cultural.
Función Alusiva. Es la representación de una imagen con referencia a un mensaje escrito.
Esto quiere decir que la imagen complementa el texto.
Función Catalizadora. Son ilustraciones que sirven para acompañar determinadas
explicaciones que ya se conocen pero sirven para reforzar el acto didáctico.
Función Operativa. Nos informa como debemos realizar una actividad concreta cuya
finalidad es el desarrollo de destrezas. La semiótica de la función de las imágenes.
Criterios de selección de las imágenes de las Ilustraciones de los textos escolares
de Historia.
57
La imagen, según, (Alzate.2000). Tiene una enunciación primaria, explícita que se
reconstruye cuando el sujeto describe lo que hay en ésta o en los componentes que esta
imagen tiene, y los cuales se asocian a una representación social.
Vilches (1988) expone que la imagen pude ser estudiada como un conjunto de
procedimientos que determinan un continuo discursivo, como una representación
semántico-sintáctica, es decir como un texto. Según el autor, la imagen visual tiene diversos
niveles productivos. Entre otros, el nivel de producción material, el cual corresponde al
material de expresión visual como los colores, tonos, líneas , formas; el nivel intertextual,
descrito también como contextual, el cual funciona como una gramática definida cuando el
lector debe desambiguar el mensaje de los textos que tiene delante de sí. Toda imagen tiene
un contexto y el lector acude a él a través de las presuposiciones.
Estas poseen dos criterios que son: el primero es referencial, el lector tiene un modelo ideal
de los objetos, personas o hechos representados que confronta con la representación icónica
del texto visual, y el segundo es intertextual, el lector no tiene conocimiento de la
proposición que se propone y echa mano de una clave interpretativa, un pie de página, un
texto o una frase expresada por el maestro. Vilches (1988: 68).
(Escolano, 1998), En un análisis de la imagen didáctica, menciona los tipos y sus
funciones, plantea algunas tipologías: primero, categoriza a las imágenes en figurativas y
expresivas, la primera, orientada hacia la reproducción de los objetos, y la segunda, enfoca
las emociones de manera estilizada.
Werner (1984), concluye que las imágenes de valor artístico en los textos permiten que el
niño o joven semi-analfabeto comprenda con mayor facilidad los contenidos. Según esta
autora, las ilustraciones simbólicas y no descriptivas contribuyen al desarrollo de la
imaginación del lector, en contraposición, la ilustración realista, fiel al texto, tiene como
resultado una comunicación lineal, sin mayores estímulos al pensamiento. Las ilustraciones
pueden permitir a los niños interpretaciones propias, facilitadas para su conocimiento.
58
Teniendo en cuenta los objetivos de los lineamientos curriculares de ciencias sociales
los cuales son: Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado y presente) para
transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se desarrollan donde sea necesario.
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia
crítica solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existente en el país y el mundo.
Propiciar porque las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes.
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.
Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educación,
el conocimiento, la ciencia y la tecnología y el mundo laboral (Ley General de la Educación
Básica, 1994, pág.18).
5.4 Ilustraciones en concordancia con las políticas económicas, políticas y culturales
igualdad e importancia.
Tomando en cuenta que se ha venido hablando de la equidad de género se quieren mostrar
algunas ilustraciones de mujeres colombianas que han tenido igual o más éxito que su
contraparte masculina exaltando que ellas se presentan a manera de orgullo Nacional tanto
para hombres y mujeres y que deben ser igualmente reconocidas por los medios y la
población como parte importante de nuestra identidad.
Por otro lado se quiere dar a conocer que actualmente el gobierno de Colombia presenta
una nueva propuesta presentada por el actual presidente Juan Manuel Santos quien se
refiere a la igualdad de género respecto a las mujeres y propone una política nacional
integral de equidad de género para garantizar a las mujeres sus derechos fundamentales
presentados en la constitución política.
“La formulación y ejecución de la Política Pública Nacional de Equidad de Género
para las Mujeres, es un compromiso del Gobierno del Presidente Juan Manuel
Santos que se encuentra consagrado en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2010-
59
2014 “Prosperidad para todos”. El PND consagra en los artículos 177 y 179 la
obligación de construir de manera participativa, bajo la coordinación de la Alta
Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer (ACPEM), una Política
nacional integral de Equidad de Género para garantizar los derechos humanos
integrales e interdependientes de las mujeres y la igualdad de género. La adopción
de estos artículos fue posible por la incidencia política de las redes y organizaciones
nacionales de las mujeres en el Consejo Nacional de Planeación.
Atendiendo a lo establecido en el Plan Nacional de Desarrollo, en septiembre de
2012, el Gobierno Nacional lanzó los Lineamientos de la política pública nacional
de equidad de género para las mujeres y del Plan integral para garantizar una vida
libre de violencias, constituyéndose en el referente para el diseño y puesta en
marcha de acciones sostenibles para la superación de brechas y la transformación
cultural, que en el horizonte de los próximos 10 años, contribuyan al goce efectivo
de los derechos de las mujeres en nuestro país. Estos lineamientos fueron
construidos a través de un proceso participativo en diálogo con las redes y
organizaciones nacionales de mujeres y con el apoyo y acompañamiento de la
comunidad internacional.
Con fundamento en los principios, objetivos y ejes desarrollados en los
mencionados lineamientos, fue construido el documento CONPES Social 161 de
2013 que presenta la Política Pública Nacional de Equidad de Género y precisa el
plan de acción indicativo para el período 2013-2016. Las problemáticas abordadas y
priorizadas en este documento, reflejan aspectos centrales de las desigualdades que
afectan a las mujeres en nuestro país, evidenciando la pertinencia de su tratamiento
intersectorial en forma articulada por parte del Estado. Esto, se logrará a través de la
puesta en marcha de este Plan de Acción Indicativo que precisa objetivos, alcances
y acciones de las entidades involucradas, para avanzar en la superación de las
brechas de inequidad.
Para la operativización del Plan de Acción Indicativo del CONPES 161, se creó una
Comisión Intersectorial medianteDecreto 1930 de 2013, que también adoptó la
Política. La Comisión es la máxima instancia rectora de la Política Nacional de
60
Equidad de Género para las mujeres, y está integrada por los representantes de las
entidades involucradas. Actualmente el Plan indicativo se encuentra en
implementación para su primer año.” (http://www.equidadmujer.gov.co/ 2013)
Por otro lado el ministerio de trabajo también hace públicas sus propuestas de equidad de
género respecto a la mujer donde debe ser valorada de igual manera que el hombre y ser
tenida en cuenta en igual proporción que el hombre en cuanto a la obtención de un trabajo
además de eliminar las brechas de superioridad o inferioridad en el rango de puestos y en el
proceso de obtención del mismo o relaciones con colegas.
“El Programa Nacional de Equidad Laboral con Enfoque Diferencial de
Género busca: 1. Prevenir las discriminaciones e inequidades en el ámbito laboral
por razones de género. 2. Reducir las brechas de desempleo entre hombres y
mujeres así como la segregación laboral de género. 3. Reducir la informalidad
concentrada en las mujeres. 4. Promover y fortalecer el diálogo social y generar
mecanismos de vigilancia, control y seguimiento a indicadores de brechas de género
en el mercado laboral.
Esta es una política pública integral, que involucra a instituciones públicas y
privadas en la búsqueda de la reducción de la discriminación por razones de género
en cuestiones de acceso y permanencia en el empleo.
Sello de Equidad Laboral EQUIPARES
El Sello de Equidad Laboral "Equipares", es una iniciativa liderada por el Grupo de
Equidad Laboral del Ministerio del Trabajo con apoyo de la Alta Consejería
Presidencial para la Equidad de la Mujer y el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo, PNUD.
"EQUIPARES", es una herramienta para el avance y el empoderamiento económico
de las mujeres, en la que por primera vez, de manera práctica, se vincula al sector
privado con acciones de gran impacto que permitirá reducir la discriminación de
género en el ámbito del trabajo y aumentar las oportunidades de acceso al mercado
laboral en condiciones de justicia y equidad.
61
Estos programas representan una oportunidad para profundizar la igualdad de
género en la economía, mediante la transformación de la gestión de los recursos
humanos de empresas públicas y privadas, y la forma en que las mismas abordan
sus negocios.
Además, apuntan a garantizar el ejercicio de derechos laborales por parte de
trabajadores y trabajadoras, al distinguir con un Sello de Equidad Laboral a las
empresas comprometidas con la justicia social y la garantía del derecho a la
igualdad.
La implementación de sistemas de gestión igualitarios mejora el clima laboral,
reduce el ausentismo y la rotación de personal y aumenta el compromiso del
personal con la empresa. Estos factores contribuyen a que las organizaciones sean
más productivas y competitivas en el mercado.”
(http://www.mintrabajo.gov.co/equidad/enfoque-de-genero 2013)
A continuación se presentan algunas imágenes actuales de mujeres colombianas quienes
han tenido grandes logros y son reconocidas de manera positiva:
Figura 5
CLAUDIA BLUM DE BARBERI
www.Elcolombiano.com
62
DE LA NUEVA generación de las políticas colombianas, pocas se han destacado
tanto como Claudia Blum. Politóloga de la Universidad Javeriana y sicóloga de la
universidad del Valle, su pasión real ha sido la política. Fue concejal de Cali y es
actualmente senadora de la República de la Nueva Fuerza Democrática de Andrés Pastrana.
En la comisión de ética ha librado grandes luchas por la depuración de las costumbres
políticas, como el famoso caso de las indemnizaciones en el Congreso. Participó
activamente en el proyecto de Ley que creó el Ministerio del Medio Ambiente, y uno de sus
últimos caballitos de batalla ha sido lograr que el Congreso legisle sobre el sida. Está
casada con el ingeniero Francisco Barberi con quien tiene dos hijos. Ellos tres son los
únicos que logran distraerla de la política.
Figura 5.1
PATRICIA BURITICA
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“EN MI CONDICION de mujer, ha sido muy difícil incursionar en el mundo sindical". Con
estas palabras la bogotana Patricia Buriticá expresa el trabajo de 17 años para que la mujer
tenga cada vez más espacio en el campo laboral. Reparte su tiempo entre el hogar, donde su
esposo e hijos además de comprenderla la apoyan, y la vicepresidencia de la Central
Unitaria de Trabajadores -CUT-, donde tiene a su cargo la coordinación del Departamento
de la Mujer. Egresada de la Universidad Pedagógica Nacional como matemática, su
carisma y manera inteligente de abordar los temas laborales han hecho de esta líder sindical
una dirigente con carácter en un ambiente hecho, dirigido y ejecutado por hombres.
63
Figura 5.2
MARIA MERCEDES CARRANZA
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MARIA MERCEDES Carranza se ha destacado en un campo en donde se es difícil hacer
un nombre: el de la poesía. Ella heredó el talento de su padre, Eduardo Carranza, uno de los
más grandes poetas de los últimos 50 años. Pocas personas pueden decir, además, que han
sido colaboradoras cercanas de Carlos Lleras Restrepo y de Luis Carlos Galán, pero es
exactamente lo que ella fue, en su calidad de jefe de redacción del semanario Nueva
Frontera. La última etapa de su carrera política fue su papel de constituyente en 1991.
Ingresó en las listas del M-19 pero dejó en claro que no tenía dueño. Esa es una
característica que todo el mundo le ha reconocido siempre a María Mercedes Carranza,
quien en la actualidad es la directora de la Casa de Poesía Silva.
64
Figura 5.3
MARIA CORTES DE CHAVEZ
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SI HAY UNA historia interesante de dedicación al trabajo y triunfo es la de María Cortés
de Chávez, una barranquillera que inició su carrera repartiendo cosméticos en droguerías
Hoy por hoy es la dueña y presidenta de la industria de cosméticos Vogue, que tiene varias
líneas de maquillaje. Con su tenacidad, María de Chávez logró desplazar a la competencia,
nacional e internacional, del Concurso Nacional de la Belleza. Su empresa se convirtió en
el patrocinador oficial del certamen de Cartagena y en un artículo de primera necesidad
para el grueso de las mujeres colombianas Ahora, el anunciante principal del más
importante evento de la belleza, es el imperio de esta barranquillera para quien nunca han
existido obstáculos ni límites
Figura 5.4
MARIA MERCEDES CUELLAR DE MARTINEZ
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PARECE QUE María Mercedes Cuéllar decidió probar suerte en la política: ha manifestado
su deseo de ser Presidenta. Si decide meterse en la carrera electoral, es probable que los
colombianos no logren desvincularla del campo donde siempre se ha destacado: la
economía. Ha sido viceministra de Hacienda, directora de Planeación, ministra de
Desarrollo. Fundó, con Rudolf Hommes y Rodrigo Botero, la revista Estrategia Económica,
y sus análisis le han valido varios premios. Hoy es miembro de la Junta Directiva del Banco
65
de la República, donde ha sido copartícipe de una gestión que causa admiración entre los
economistas nacionales y extranjeros. A decir verdad, si hay alguien preparado
académicamente y con una trayectoria pública ejemplar, es ella
Figura 5.5
MONICA DE GREIFF
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MONICA DE GREIFF fue ministra de Justicia cuando tenía apenas 32 años, en lo
más álgido de la narcoguerra. Esa es una posición que no sólo requiere madurez, sino que
madura a cualquiera que la asume. Fue asesora legal y de asuntos públicos de la Shell,
asesora internacional de Ernesto Samper y ahora es la única mujer en la junta directiva de la
Comisión Nacional de Televisión, donde se van a trazar los lineamientos para la
privatización de ese medio. Su poder radica, sin embargo, en estar muy cerca del oído del
Presidente, quien valora sus consejos, al punto que fue ella quien recomendó a los dos
últimos ministros de Minas. Sin embargo ha logrado que el eje de su vida sean su marido y
su hijo, quienes constituyen el refugio de esta mujer hiperactiva.
66
Figura 5.6
BEATRIZ GONZALEZ
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UNA CARTA DE Luis Caballero que decía: "Usted es la única que ha sido capaz de pintar
a lo colombiano" resume la obra de Beatriz González. Estudios de bellas artes en Los
Andes y cursos de grabado en Holanda le bastaron como formación académica a esta
bumanguesa, reconocida como la pintora más importante de Colombia. De ahí surgió una
obra llena de ironía y sinceridad, que cumplió todas las expectativas de la generación de
artistas que llevaron la pintura colombiana a la modernidad. Aunque en sus inicios
escandalizó con sus parodias de próceres, finalmente ha sido aplaudida -incluso por los
presidentes que pintó sobre cortinas de baño-, y es unánime el concepto de que ha
construido una de las obras más coherentes del arte colombiano.
Figura 5.7
MAGDALENA LEON DE LEAL
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DESDE COMIENZOS de los años 60, cuando esta santandereana obtuvo su grado como
socióloga de la Universidad Nacional, ha dedicado su vida de tiempo completo a indagar
sobre el papel de la mujer dentro de la comunidad. Un máster de la Washington University,
Estados Unidos, más de 40 publicaciones y cerca de una veintena de estudios y consultorías
para organismos internacionales ha hecho que Magdalena León sea reconocida como una
de las más importantes investigadoras sobre el tema a nivel mundial. Actualmente, desde
las aulas de la Universidad Nacional y la dirección del fondo de documentación 'Mujer y
género', proporciona información fundamental para que sea reconocida la importancia de la
mujer en el desarrollo económico y social del país.
Figura 5.8
FANNY MIKEY
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FANNY MIKEY llegó de Buenos Aires a principios de los años 60, cuando en el país
apenas se gestaba el movimiento que daría luz al nuevo teatro colombiano. Y aunque su
trayectoria como actriz es muy extensa, lo que verdaderamente la ha puesto en primer plano
en el campo de la cultura ha sido su capacidad para impulsar eventos y salas de teatros. En
un país donde no hay infraestructura sólida para el espectáculo y el teatro, ella ha logrado
imposibles: el Teatro Nacional, gracias a su trabajo, maneja tres salas y hace giras por todo
el país. Además Fanny fue capaz de crear el Festival Iberoamericano de Teatro, un evento
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bienal que se aproxima a su quinta versión y que es considerado como uno de los más
importantes de América Latina.
Figura 5.9
TERESA PIZARRO DE ANGULO
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UNO DE LOS momentos de alegría que tienen los colombianos, tan acostumbrados a las
noticias negativas, es el Reinado Nacional de la Belleza, que se celebra desde hace más de
50 años en Cartagena. Y quien dice reinado, piensa inmediatamente en Teresa Pizarro de
Angulo. Doña Tera ha sido el alma del concurso y más desde que es presidenta de la Junta
Nacional de Belleza. El país le reconoce no sólo su trabajo por hacer del certamen lo que
es, sino el haber impulsado el turismo en su Cartagena y las obras de caridad que organiza
con las candidatas. Doña Tera ha recibido todas las condecoraciones, pero la más simbólica
de ellas es el reconocimiento de los colombianos, para quienes es la figura más importante
de Colombia todos los noviembres.
69
Figura 5.10
ANGELA RESTREPO
www.elespectador.com
QUIENES CONOCEN a esta misteriosa mujer, que nunca ha concedido entrevistas y jamás
se ha dejado tomar una foto para la prensa, no pueden dejar de admirarla. No en vano
Angela Restrepo es la científica más importante en Colombia. Esta microbiólogas PhD de
la Universidad de Tulane, recibió el único doctorado honoris causa otorgado por la facultad
de medicina de la Universidad Pontificia Bolivariana. Es una de las pocas personas que
conoce a fondo el hongo que produce una rara enfermedad similar a la tuberculosis, que se
presenta desde México hasta la Patagonia.
Teniendo en cuenta la información de equidad de género vista anteriormente, y conociendo
a solo unas pocas de las mujeres más exitosas y de mayor reconocimiento en Colombia y
aclarando que aún faltan muchas más es necesario recordar que si un hombre puede
alcanzar el éxito de maneras que todo el mundo conoce y usualmente se habla, también se
debe tener en cuenta que las mujeres por su parte no se quedan atrás y que a medida que
pasa el tiempo son más las mujeres que siguen avanzando en todos los campos en los que
se emplean, por lo tanto se enfatiza la necesidad de presentar a las mujeres en los textos
escolares de igual manera que a los hombres teniendo en cuenta las consideraciones
70
estudiadas con anterioridad para que los niños no tengan ideas erróneas de cómo se
presentan a las mujeres en cuanto a su rol y a su capacidad de tener éxito y reconocimiento.
5.5 Aparición equivalente o equitativa, de las imágenes de las ilustraciones
en acuerdo con las políticas públicas de la mujer
Según el gobierno de la república de Colombia y el documento:” LA POLÍTICA
PÚBLICA PARA LAS MUJERES EN COLOMBIA: Alcances y límites de la acción de la
Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer- CPEMG” a manera de
implementación de la política pública para las mujeres en Colombia, las mujeres pueden
acceder a derechos y garantías para evitar la discriminación de todas las formas, en este
caso, se refiere a la igualdad y la equidad que debe presentarse a las mujeres respecto al
hombre, refiriéndose a oportunidades, tratos, trabajos,…
“ En el primer gobierno de Uribe 2002-2006, se elaboró la política "Mujeres
Constructoras de Paz y Desarrollo", centrada en 8 áreas: empleo y desarrollo;
educación y cultura; salud, salud sexual y reproductiva; violencia contra las
mujeres; participación política; mujer rural; comunicación y fortalecimiento
institucional. Esta política se Incorporó en el Plan de Desarrollo cumpliendo el
compromiso de gobierno de formular un Plan de igualdad y equidad en las
oportunidades entre mujeres y hombres y continuó su proceso de implementación en
el segundo período del presidente Uribe.” (CPEMG, 2007)
Pero a pesar de las nuevas normas y cantidades de documentos firmados por el mismo
presidente de la república es innegable que la presencia de la discriminación a la mujer se
sigue dando en grandes cantidades; en otras palabras, las falencias de las leyes y decretos
relacionados a la discriminación se siguen viendo claramente, poniendo un simple ejemplo
como lo es la ausencia de reconocimientos de las mujeres en cuanto a la autonomía laboral,
71
el hecho de conseguir empleos y el respeto de los derechos laborales con equidad no son
tenidos en cuenta, ya que a las mujeres solo se les toma en cuenta como microempresarias,
o en otras palabras para trabajar desde casa a donde se supondría que pertenecen y no como
profesionales en grandes conglomerados a donde tienen acceso con más facilidad su
contraparte masculina.
Por lo tanto, como no están siendo respetadas estas políticas públicas en la vida cotidiana,
podemos ver que en cuanto a la aparición femenina en las ilustraciones también se presenta
de manera desigual al hombre, Por lo anterior se presenta una guía de acciones positivas
para eliminar cualquier tipo de discriminación hacia las mujeres y a su vez permita la
promoción y el avance de las mujeres en acuerdo con logros enmarcados en las políticas
públicas aprobadas por el gobierno colombiano.
Figura 6: Aparición equivalente o equitativa.
Tomado de: www.elespectador.com
Se busca seleccionar imágenes de mujeres en actividades equitativas en cuanto a los
hombres ya que así se puede dar a conocer que sin importar la actividad realizada, las
mujeres también son capaces de responder de igual manera que los hombres y así mostrar
parámetros de igualdad de género.
72
Labores no denigrantes de las imágenes de las ilustraciones.
Las ilustraciones son parte importante de la publicidad y todos los medios que nos
presentan como lo son los de comunicación, textos escolares y demás donde podemos ver a
mujeres y hombres realizando diferentes tipos de actividades, teniendo esto en cuenta se
hace énfasis en que a las mujeres se les dé el lugar correspondiente y equitativo respecto a
los hombres, donde no se presente inequidad ni discriminación para que así se transmita un
mensaje positivo de igualdad a quienes ven estas ilustraciones, por ejemplo:
Figura 7: Labores no denigrantes.
Tomado de: www.rcnradio.com
Las mujeres son igualmente capaces que los hombres de desempeñarse en campos que
aunque se creerían masculinos ellas pueden resultar de gran ayuda como cualquier hombre,
en este caso se presenta la militancia en Colombia, constituida de igual manera entre
hombres y mujeres, pero no se deben limitar los campos de acción de las mujeres cual
quiera que sean los requerimientos que se presenten.
Las imágenes que se presentan a la sociedad de las mujeres casi siempre están delimitadas a
las labores de hogar y el cuidado de los niños, pero también se deben tener en cuenta las
cantidades de ilustraciones donde se exalta de manera casi obscena la feminidad de las
73
mismas, mostrándolas de manera casi desnuda y otras características que son consideradas
hoy día como “estándares de belleza”, que lo que logran es que se considere a la mujer
como objeto sexual de los hombres y no como una contraparte equivalente en cuanto a los
mismos, sin nombrar la cantidad de problemas de abusos y desórdenes alimenticios que se
presentan cada día en mayor proporción por la publicación de este tipo de imágenes que
solo tienen contenido sexual y nada enriquecedor; muy a diferencia del que se quiere
proponer en concordancia a la igualdad y la exaltación de actitudes y valores positivos y no
solo de estereotipos erróneos o enaltecimientos banales de prototipos sexualizados.
Ilustraciones con roles en igualdad de importancia.
Los roles de género son el conjunto de papeles y expectativas para mujeres y hombres que
marcan la diferencia respecto a cómo ser, cómo sentir y cómo actuar, estos roles son
determinados por la sociedad en la que vivimos.
Desafortunadamente muchas veces estos roles se convierten en estereotipos que a veces las
personas piensan que se deben cumplir a manera de camisa de fuerza, por ejemplo a las
mujeres usualmente se les encasilla en labores del hogar, oficios varios y cuidado de niños;
cuando por otro lado a los hombres se les considera en labores fuera del hogar, trabajos
bien remunerados, profesionales y fuerza física.
El concepto de roles de género es fundamental para entender algunos procesos que se
relacionan a la vida cotidiana, ya que se le otorgan ciertas virtudes o labores a las personas
respecto a los estereotipos que las personas consideran correctos, su transformación es un
paso importante para conseguir una vida en sociedad más equitativa, para esto se requiere
una reformulación de los roles femeninos teniendo en cuenta que las capacidades de la
mujer son equivalentes a las de su contraparte masculina para desarrollar aparte de labores
del hogar también trabajos fuera de él que requieren de igual manera tanto esfuerzo
intelectual como físico.
A continuación se presentan ilustraciones que aluden de manera equitativa tanto al hombre
como a las mujeres realizando labores de igual manera y sin distinción:
74
Figura 8: Roles en igualdad de importancia.
Tomado de: www.elcolombiano.com
Luego de describir los elementos de la imagen desde una perspectiva
filosófica, artística, publicitaria entre otras, con algunas recomendaciones de cómo
deben presentarse las ilustraciones e imágenes de hombre y mujeres para textos de
Ciencias Sociales en concordancia con los logros de las mujeres colombianas, se
quiere también mostrar una propuesta metodológica del análisis de las imágenes
según el manual: “Lenguaje visual. Factor decisivo en la formación de la identidad
novohispana. Un análisis semiótico desde el diseño gráfico” en el mismo se presenta
un análisis de ilustraciones basado en la propuesta metodológica la Dra. María
Acaso, quién es una profesora e investigadora española especializada en el área de
Educación Artística, de la Universidad Complutense de Madrid, dicha profesora se
ha preocupado por impulsar la innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las
artes visuales a través de formatos y contenidos disruptivos. Este manual es un
modelo que podría seguirse para la composición de las ilustraciones de los textos
escolares de Ciencias Sociales. Esta propuesta también se fundamenta en la
Semiótica para ser aplicada en el Diseño Gráfico. La misma puede ser de gran
utilidad y de fácil aplicación para el tema que nos ocupa en este estudio en el que se
75
quiere mostrar recomendaciones para la composición de ilustraciones con imágenes
de las mujeres colombianas en igualdad de condiciones con los hombres teniendo en
cuenta la constitución política de Colombia en concordancia con las políticas
públicas alcanzadas.
76
Conclusiones
Después de revisar la muestra en su totalidad y teniendo en cuenta los parámetros
establecidos se puede afirmar que en los textos escolares de ciencias sociales del grado de
cuarto primaria que fueron objeto de estudio se presenta en gran proporción inequidad de
género de la mujer frente al hombre en las ilustraciones que incluyen figuras humanas.
A pesar de las políticas de género que se proponen en el país, de las grandes luchas que han
librado las mujeres para ser reconocidas de igual manera que a los hombres aun se siguen
presentando estereotipos de inequidad que hacen ver al hombre en mayor grado de
importancia que a la mujer ya sea en número de apariciones, contexto, ocupaciones o
actividad; se sigue situando al hombre en el ámbito del trabajo y el dinero y a la mujer en la
casa y con oficios. Aunque es sabido que las mujeres al igual que los hombres pueden
conquistar tanto el mundo laboral y el del hogar de igual manera que su contraparte.
Con relación a los textos escolares es de vital importancia recalcar que este es uno de los
primeros contactos que tienen los niños con la adquisición de conocimientos respecto al
mundo y a la cultura, y aun mas en las imágenes que son las que más atraen la atención de
los estudiantes para tener una mejor comprensión del tema, por esta razón no puede seguir
presentándose este tipo de inequidad de género frente a la mujer porque indirectamente se
está formando hacia el machismo la desigualdad.
Los aspectos más relevantes al realizar el análisis con el cual se dio el diagnóstico y se
comprobó la hipótesis, fueron:
Se encontraron2.831 ilustraciones y 2.145 imágenes en los textos escolares de
básica primaria de ciencias sociales. De estas 1.414 imágenes que corresponden al género
masculino y 731 al género femenino, existiendo una diferencia de 683 imágenes. Lo cual
77
demuestra que el hombre casi dobla a la mujer en número de apariciones en las
ilustraciones.
También se presenta un porcentaje alto en cuanto al ítem de ocupación por sexo,
dejando a la mujer con un altísimo 83% en cuidados del hogar frente a un 17% de los
hombres; también sucede en categorías de actividades como la de políticas con un
porcentaje de los hombres de 86% frente al 14% de las mujeres y también en la categoría
de vestuario donde en la subcategoría de paño y corbata lidera el género masculino con un
porcentaje de 85% y un 15% de la mujer.
Como investigadoras los resultados inducen a seguir avanzando en el proceso de
investigación y a profundizar en la eterna lucha de las mujeres para exigir respeto, equidad
e igualdad con el fin de aportar a la consecución de la armonía en la sociedad de mane que
permita seguir avanzando de forma positiva en todos los ámbitos tanto personales como
laborales.
Recomendaciones
Después de haber analizado la información aportada por la investigación y teniendo en
cuenta los resultados obtenidos en cuanto a la inequidad de género de la mujer es
conveniente recordar que en Colombia y el resto de países existen diversas leyes para el
apoyo a la mujer y para evitar que se presenten situaciones de discriminación e inequidad,
por lo tanto no solo se recalca a la comunidad académica sino a todos quienes se hagan
participes del tema ya que es una realidad latente en nuestra sociedad.
Se recomienda no solo a las mujeres sino a todos quienes estén interesados en luchar contra
la desigualdad que se sigue presentado en cuanto al género, que se siga investigando e
indagando acerca del tema para así proponer posibles soluciones. En este caso se analiza
solo una parte de la gran magnitud que todo el tema sugiere, pero no solo en la comunidad
78
académica, o en los textos escolares se presenta sino también en todo el resto de áreas de
desempeño y otras profesiones para así paso a paso constituir una sociedad libre de
discriminación y desigualdad.
En cuanto a la propuesta de manejo de las ilustraciones se recomienda tener en cuenta que
las imágenes que se presenten a los estudiantes deben cumplir ciertos parámetros que ya
han sido nombrados anteriormente, donde se aprecie a la mujer en la misma posición que el
hombre, teniendo en cuenta que no se debe ignorar su dignidad como persona por lo tanto
no debe ser presentada con diferencias ya sean de tamaño, posición, planos o color e
iluminación los cuales son grandes influyentes en la percepción que se le da a la mujer
respecto al hombre, estas imágenes deben ser presentadas de igual manera para que así se
evite la comparación y la errónea creencia de que las mujeres son de menos importancia.
79
Glosario
A
1. ÁMBITO PRIVADO
El ámbito privado constituye el espacio y las acciones que están vinculadas a la
familia y lo doméstico, donde las mujeres tienen un papel protagónico que no es
valorado en todas sus dimensiones por la sociedad. Este es un nivel primario para la
reivindicación de sus derechos.
Pero una noción más amplia sugiere que el espacio privado corresponde con lo
económico, y como segunda referencia sumaria lo privado económico remite al
mercado. La última idea, plantea que “el corazón del ámbito privado es el mercado,
donde se relacionan capitales competidores y capitalistas asalariados, cuyo fin es
maximizar la ganancia, que es privada” (Torres, Rivas: 1994: 60)
En el mundo mercantil, para que lo privado funcione con eficacia se requiere del
poder del Estado, entendido este, como fundamento de lo público y lo político. Así
se puede sostener que lo privado no puede existir sin lo público, y este no podría
existir hoy día sin el mercado; o sea que son dos categorías imbricadas en la
realidad que muchas veces cuesta precisar sus límites.
El ámbito de la sociedad civil desde donde se desarrolla y analiza el trabajo con
perspectiva de género, es también un espacio privado, donde surgen intereses
sociales no familiares y como producto de la organización económica tiende a
agruparse por afinidades, a crear diversas formas organizativas que conducen a
demandar, reivindicar o conflictuar como intereses colectivos. Es una dinámica
independiente del Estado y al mismo tiempo está fuera de la producción mercantil.
Conviene agregar que en esta noción, lo contrario a lo colectivo no es lo individual,
sino lo que no tiene sentido de comunidad, donde la idea es trascender a lo privado
individual y a los intereses sociales privados organizados en intereses colectivos y
públicos (Ídem)
2. ÁMBITO PÚBLICO
“Espacio y acciones relacionados con la producción y la política, donde se definen
las estructuras económico-sociales de las sociedades y que constituyen el espacio
tradicionalmente masculino” La contradicción aparente que provoca este término,
80
está en que los productos económicos y sociales que se derivan de las decisiones
tomadas en el espacio público tienen una connotación privada que se expresa en el
proceso productivo.
Pero hay que señalar que el sector público no es todo el Estado, sino más bien
aquella parte de la economía que es controlada por este (Tomassini: 1994: 21).
Operativamente, y desde el ángulo político, el espacio público en nuestro medio se
entiende como “un amplio marco institucional y jurídico de representación y control
político, en el cual las ciudadanas y ciudadanos encuentran la garantía jurídica para
hacer efectivos sus derechos y deberes en el llamado Estado de Derecho (Torres:
2001: 27,28).
Por otra parte, y de una forma vivencial, el ámbito público “se refiere a las
organizaciones y grupos a través de los cuales una persona participa activamente en
la vida social, económica o política de una sociedad”
Podemos ver con esta última acepción del término, que los límites conceptuales
entre el espacio público y privado no son rígidos, ya que en ambas categorías se
encuentran dimensiones analíticas que están imbricadas en la realidad; algo así
como que el espacio público contiene al privado y viceversa.
3. ANÁLISIS DE GÉNERO
Proceso teórico-práctico que permite analizar de forma diferenciada los roles, los
espacios y los atributos que la construcción social adjudica tanto a las mujeres como
a los hombres; pero además visualizándolos dentro de un sistema de relaciones de
poder. Es decir, que dicho análisis permite detectar “la política de las relaciones de
género” y los ajustes que han de realizarse por parte de las instituciones para
alcanzar la equidad entre hombres y mujeres.
Por lo tanto implica estudiar formas de organización basados en relaciones dadas
entre hombres y mujeres, identificando el trabajo productivo y reproductivo, el
acceso y el control de beneficios, limitaciones y oportunidades, así como la
capacidad organizativa de hombres y mujeres para promover la igualdad.
En términos operativos el análisis de género es el primer paso para la elaboración de
cualquier política y la planificación de planes o programas tendiente a transformar
la naturaleza del desarrollo basados en la desigualdad.
81
D
4. DISCRIMINACIÓN
Diferencias de trato basadas en la edad, el sexo, la pertenencia étnica, la religión u
otras características, y no el mérito personal. La discriminación reduce las
oportunidades de acceder a los recursos, los servicios de salud y educación, el
empleo y el poder. También la podemos definir como el trato desfavorable dado a
una persona sobre la base de su pertenencia a un grupo concreto, al margen de sus
capacidades personales.
5. DISCRIMINACIÓN POR GÉNERO
Son aquellas pautas, normas, decisiones y prácticas que no tratan con igualdad los
intereses y derechos de varones y mujeres, y/o que dan lugar a resultados de
desigualdad.
E
6. EQUIDAD
Equidad equivale a justicia. “Es dar a cada cual lo que le pertenece, reconociendo
las condiciones o características específicas de cada persona o grupo humano (sexo,
género, clase, religión, edad). Es el reconocimiento de la diversidad...” sin que esto
implique razones para discriminar.
7. EQUIDAD DE GÉNERO
Equidad equivale a justicia. “Es dar a cada cual lo que le pertenece, reconociendo
las condiciones o características específicas de cada persona o grupo humano (sexo,
género, clase, religión, edad). Es el reconocimiento de la diversidad...” sin que esto
implique razones para discriminar.
De esta forma la equidad de género, entendida como el conjunto de características o
rasgos culturales que identifican el comportamiento social de mujeres y hombres, lo
mismo que las relaciones que se producen entre ellos, deben basarse sobre
relaciones de equidad; es decir, que cada cual (hombre y mujer en el plano
individual o colectivo) reciban en su justa proporción lo que como seres humanos
les corresponde de acuerdo con las necesidades y condiciones que les impone
determinado contexto social y temporal.
82
La equidad entonces como principio, es condición indispensable y necesaria para
lograr la igualdad de género, de ahí que se le considere como elemento
complementario de esa igualdad. La equidad pone en perspectiva tanto la diversidad
y la desigualdad ya sea en el plano social, económico, político y cultural. Por lo
mismo, trabaja sobre la base de que tanto las mujeres y los hombres tienen derecho
a “acceder a las oportunidades” que les permita en forma individual y colectiva
alcanzar una mayor igualdad y mejorar su calidad de vida. De este modo, la
equidad se traduce en eje transversal que trasciende la condición de género como
tal, para proyectarse al desarrollo humano y social como máxima aspiración.
8. ESTEREOTIPOS
Son conjuntos de creencias o imágenes mentales muy simplificadas y con pocos
detalles acerca de un grupo determinado de gente que son generalizados a la
totalidad de los miembros del grupo. El término suele usarse en sentido peyorativo,
puesto que se considera que los estereotipos son creencias ilógicas que sólo pueden
ser desmontadas mediante la sensibilización, la reflexión y sobre todo la educación.
G
9. GÉNERO
El género se basa en las características sociales. El género es el medio de identificar
los distintos roles, responsabilidades, restricciones y expectativas de mujeres y
hombres dentro de las diferentes sociedades y culturas, que afectan sus habilidades
y los incentivan a participar en Proyectos de Desarrollo tendientes a crear diferentes
impactos entre mujeres y hombres. Estos roles que son asumidos, cambian al paso
de los tiempos y varían ampliamente dentro y entre las culturas.
I
10. IGUALDAD
Es un principio legal que juzga sin hacer diferencias. Se entiende como igualdad de
derechos, la redefinición de las reglas de convivencia social entre hombres y
mujeres, cultura política de la no discriminación, así como la superación de barreras
y eliminación de obstáculos.
83
11. IGUALDAD DE GÉNERO
Término que refleja la voluntad de que mujeres y hombres dispongan de iguales
posibilidades, gracias a un acceso equitativo a la educación, la salud y los puestos
administrativos y directivos; el pago igualitario por trabajo del mismo valor, y una
repartición equitativa de los escaños parlamentarios.
M
12. MACHISMO
“Fenómeno sociocultural que exalta los valores masculinos, la hombría, la virilidad,
el poder de los hombres, expresado con violencia, fuerza y, ante todo, la actitud de
superioridad y dominio sobre las mujeres”.
S
13. SEXISMO
Actitud y conducta jerárquica y discriminatoria respecto de una persona por motivos de su
sexo o identidad sexual. Tanto los hombres como las mujeres pueden hacer uso de
comportamientos sexistas.
14. SEXO
Conjunto de características biológicas de las personas, determinadas antes del nacimiento y
básicamente inmodificables, que las identifican como hombres o mujeres.
84
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ANEXOS
Anexo 1: Matriz “Aprendo ciencias sociales” año 2008
97
Anexo 2: Matriz “Ciencias Sociales 4” año 2008
98
Anexo 3: Matriz “Ciencias sociales aprender para vivir” año 2010
99
Anexo 4: Matriz “Amigos de las ciencias sociales 4” año 2006
100
Anexo 5: Matriz “Interactivo sociales 4” año 2011
101
Anexo 6: Matriz “Viajeros sociales 4” año 2009
102
Anexo 7: Matriz “Navegantes sociales 4” año 2008
103
Anexo 8: Matriz “Milenio sociales” año 2010
104
Anexo 9: Matriz “Estrategias en ciencias sociales 4” año 2009
105
Anexo 10: Matriz “Zona activa sociales 4” año 2011
106
Anexo 11: Matriz “Nueva ciencias sociales 4” año 2006
107
Anexo 12: Matriz “Casa de las ciencias sociales 4” año 2009
108
Anexo 13: Matriz “Norma sociales para pensar” año 2011