enbuscadelainterioridad - premios domingo lázaro...
TRANSCRIPT
enbuscadelainterioridad proyectosensorial
colegioamorós
5años
Premios
Domingo
Lázaro
2014-2015
“la interioridad
es navegar hacia el
corazón…que es donde
yace la verdad,
la belleza y el amor, que es
la fuente de todo ser
humano”
nuestrajustificación
Nuestro viaje sensorial trata de dar respuesta a la necesidad que el niño tiene
de:
- conocerse en profundidad
- desarrollar su competencia emocional y espiritual
- potenciar capacidades de: serenidad, observación o libertad interior
En definitiva, la necesidad de crecer interiormente y encontrar el sentido
de su vida.
Se desarrolla a lo largo de todo el curso 2014-15, dirigido a los alumnos de
cinco años y organizado en tres grandes bloques:
RINCÓN DE LOS SUEÑOS TALLERES SENSORIALES
PROYECTO
¿HABLO SÓLO CON PALABRAS?
El trabajo planificado busca que los alumnos sean capaces de cultivar una
interioridad que les permita conocerse en su totalidad, es por eso que por
medio de este proyecto y de una manera interdisciplinar, junto con el resto
de proyectos y actividades de nuestro centro, tratamos de dar respuesta a la
necesidad de integrar todas las dimensiones de cada alumno desde la
búsqueda interior.
Vemos la necesidad que tenemos las personas en la actualidad de
encontrar un equilibrio, momentos de meditación y vías de escape ante las
adversidades. La sociedad nos demanda inmediatez en nuestro día a día, y
por ello, nuestro actual ritmo de vida nos dificulta ese acceso al interior
personal, como un pilar fundamental de nosotros, de nuestro YO PROFUNDO.
Hasta hace poco, la sociedad desconocía la llamada “interioridad” y se
ignoraba que había procesos y herramientas encaminadas a educarla, a
encontrarnos con nosotros mismos, a encontrarnos con el mundo, a
encontrarnos con Dios.
Hoy, estamos a tiempo de crear espacios y momentos que nos permitan
observar, acercarnos a la meditación o conectar con nuestra respiración.
Hoy, estamos a tiempo de
EDUCAR LA INTERIORIDAD.
RINCÓN DE LOS SUEÑOS
Es un espacio en el aula en el cual
podemos seguir desarrollando actividades
que favorezcan la empatía, la resolución
de conflictos, el control y la expresión de
emociones y sentimientos, y el
conocimiento de sí mismo. Además de ser un espacio en el que
los alumnos pueden “refugiarse” con total libertad.
Semanalmente, se programan actividades encaminadas a
desarrollar las inteligencias intrapersonal e interpersonal.
ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES
PROGRAMADAS:
- ¿Qué te gusta y qué no te gusta del
otoño?
- ¿Cómo te sientes cuando llueve? ¿Por
qué?
- Descubre qué se encuentra dentro de la caja y plásmalo en la
ventana.
- Actividades libres en las que ellos
inventan y crean lo que pueden hacer.
- Entrevistas en parejas y momentos de
reflexión.
TALLERES SENSORIALES
Cada viernes por la tarde, una clase se divide en grupos reducidos
(10 alumnos) y participa libremente en actividades de:
expresióncorporal
arte
drama
Las otras tres clases trabajan un cuento a través de una animación
a la lectura, que se sigue reforzando a lo largo de la semana con el
tutor.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS:
expresióncorporal
Actividad: Relacionamos imágenes con una emoción y hablamos de lo que significa
y en qué momentos nos hemos sentido así y por qué. Aprendemos a hacer la postura
(ashana) de dicha imagen. Gracias a estos sencillos movimientos, ellos son capaces
yoga
El yoga tiene como objetivo que los niños conecten con sus emociones.
Cuando lo practican les ayudamos a estimular su potencial creativo, su imaginación y su
sensibilidad. Aprenden a concentrarse porque tienen que controlar su cuerpo ayudándose de
la respiración.
De esta manera, a través del juego y del movimiento, se les enseña a respirar y a relajarse.
de dialogar de manera silenciosa con su cuerpo, explorando y aceptando su
realidad física.
Después, inventan entre todos una historia con sentido donde irán apareciendo todas
las imágenes, teniendo en cuenta la emoción que representaban. Una vez que
tenemos el cuento lo vamos verbalizando haciendo las diferentes posturas.
Finalmente, terminamos con una relajación.
Actividad: Nuestro punto de partida comienza con la visión de un video en el que
aparecen una serie de mandalas y una relajante música, éste será la fuente de
inspiración para poder ir imaginando lo que al final de la sesión dejaremos plasmado
con pintura. Posterior al visionado, se plantean cuatro preguntas clave:
- ¿Qué colores te han llamado la atención?
- ¿A qué te recuerdan las figuras que han ido apareciendo?
- ¿Cómo era la música?
- ¿Qué has sentido al verlo?
danza contemplativa
La Danza Contemplativa es un lenguaje para cultivar la espiritualidad, un camino para
escuchar en nuestro interior, a través de sencillas coreografías. Con la danza se va
favoreciendo la atención en el cuerpo, la quietud interior, el silencio y la serenidad, pudiendo
llegar acercarse a un momento oración.
Una vez recogidas las respuestas, pensamos una pequeña coreografía que
realizarán sobre un papel con los pies y las manos pintadas, de este modo,
habremos proyectado una música y un movimiento sobre un “lienzo”.
Actividad: Por medio de la visualización, escogemos una imagen que proporcione a
cada niño algo en lo que concentrarse y que sea el motor de la historia que le vamos
a contar, siempre en un tono relajado. Una vez que abrimos su puerta a la
contemplación, van apareciendo distintas ashanas que irán realizando en el
desarrollo de la sesión.
Por último, finalizamos en una postura en la que se encuentran cómodos, nos
centramos en la respiración hasta que se van alejando de ese estado de paz y de
armonía, siempre respetando el ritmo de cada uno, para posteriormente dar lugar a
verbalizar lo que han ido sintiendo e imaginando.
visualización
Es un momento de reflexión y de contemplación, de viajar hacia dentro. A través de la
visualización y de la relajación, desarrollamos otros aspectos de la vida de los niños, su
capacidad de concentración aumenta, se potencian los diferentes talentos artísticos y se da
rienda suelta a su fantasía de forma constructiva.
arte
Actividad 1: PIZARRA DE LOS SENTIMIENTOS:
Creamos un taller de arte, pero no un taller artístico al uso, sino uno muy especial en el
que se conjugan la magia y el color con la ilusión y un buen olor.
desarrollo de la creatividad
Nuestro particular arte, pretende que nuestros alumnos sean capaces de estimular sus
sentidos.
Cuidamos el ambiente para que ellos puedan expresarse y refuercen su autoestima.
Descubren un arte que les permite jugar con distintas texturas, colores y sensaciones. Somos
conscientes de que la innovación y la originalidad ocurren cuando los niños exploran el arte,
cuando se les acerca a lo bello y a lo estético, por todo esto, llevamos a cabo un taller que
despierta en ellos ideas creativas, una sensibilidad especial que les anima a realizar su propia
obra, capaz de valorar sus habilidades y que les ayuda a ser más conscientes del mundo.
Todo ello con la intención de dejar florecer nuestras emociones plasmándolas en
nuestra “pizarra de los sentimientos”. Ponemos todo nuestro corazón a la hora de
elaborarlas. Cogemos las bolsas, nos dejamos envolver por el aroma del gel que
vamos introduciendo en ellas y echamos el colorante que cada uno desea: rojo,
verde, naranja, azul…y es entonces, cuando de pronto y sin quererlo, mientras las
manos hacen la magia de mezclar todos esos ingredientes y experimentan con el tipo
de textura que se crea, el aula del taller de arte se llena de sonrisas y sorpresas que
dan pie a dibujar lo que a cada uno se le ocurre, dejando plasmados dibujos, los
cuales son un reflejo del estado que cada niño presenta en ese momento.
Actividad 2: CALCETÍN BURBUJEANTE:
Con este taller, buscamos obtener un resultado sorprendente para los sentidos.
Utilizando materiales cotidianos como botellas de agua, calcetines, pintura y jabón,
los niños participan de un divertido experimento, por el cual perciben sensaciones
diversas con la mezcla de colores y de texturas, así es como se van anticipando al
resultado: una gran explosión de burbujas de colores.
Actividad 3: “EN-CAJA” TUS EMOCIONES:
Buscamos un lugar en el que cada niño pueda dar rienda suelta a su imaginación y
descubrir por sí mismo sus capacidades, buscamos que él sea el creador de su juego,
por tanto, basta con proporcionarle una caja y unas cuantas pinturas para que su
mano se empiece a mover como la de un verdadero artista. Puede pintar por fuera,
crear algo partiendo de estos materiales, quedarse dentro buscando un momento de
recogimiento personal o experimentar la sensación que produce pintar en el interior
de una caja.
drama
Actividad: “LOS SIETE CABRITILLOS”
Comenzamos de manera muy profesional con la lectura del guión y cada niño
decide el personaje que quiere ser, sabiendo que debe poner mucha atención a lo
representación teatral
El teatro conecta al niño con el mundo del arte y le abre las puertas a la sensibilidad estética,
a la reflexión, a la capacidad de emocionarse, reirse y llorar, de comprender diferentes
visiones y realidades de la vida y del mundo. Todos tienen un gran papel en la obra al
representar y a veces, con tan solo memorizar el guión o simplemente improvisando, sacamos
ese talento que nos hace ser “Artistas”.
Son los niños los protagonistas de la obra, los guionistas, ayudantes de maquillaje y vestuario.
Un taller divertido y perfecto para poder analizar las emociones que se viven en los cuentos, a
la vez que desarrollamos habilidades comunicativas por medio del leguaje corporal, gestual y
verbal.
que tiene que decir. Eligen
vestuario, maquillaje y
preparan el attrezzo, antes
de que de comienzo la
función. Sin ninguna duda,
es un derroche de talentos
e imaginación, un
momento para improvisar
diálogos y crear situaciones
divertidas.
Por medio de este cuento,
son capaces de meterse en
el papel de los cabritillos y
conseguir que afloren sentimientos positivos como el compañerismo, el cariño y la
protección, o negativos como el engaño y el egoísmo. Esta representación les ayuda
a expresar, a sentir cómo se sienten otros, a inventar, a crear y sobre todo, a disfrutar.
Actividad: “LA CASA DE LA MOSCA FOSCA”
Este cuento fue el siguiente que
llevamos hasta nuestra cartelera,
una historia que utiliza la rima y la
repetición para presentar a unos
personajes de los más variopintos,
los cuales hacen de esta
representación, un momento
ameno y divertido.
Es así como uniendo estos
personajes, se van trabajando con
los niños valores como la
hospitalidad y la ilusión por compartir lo que uno tiene.
Actividad: “EN BUSCA DEL BESO”
En esta ocasión, somos los profesores los que nos subimos al escenario y
representamos la obra. De esta manera, les hacemos ser espectadores de una
historia que más tarde les llevará a ser los verdaderos protagonistas. “En busca del
beso” es un cuento “real” donde se conjuga la fantasía con diferentes valores como
la paciencia, el amor paternal y la serenidad.
cuentosalaluz
Actividad 1:
Mediante dos cuentos, trabajamos la TRISTEZA y en contraposición la ALEGRÍA.
Comenzamos con música de relajación y con la lectura del cuento más melancólico.
Al finalizar, les hacemos una serie de preguntas sobre el significado de la palabra
tristeza y si han tenido ese sentimiento alguna vez, con la única consigna de que no
deben responder en voz alta, sino, responderse a sí mismos.
cuentos
Creación de un ambiente distinto al cotidiano, tan sólo hace falta cerrar las cortinas, elegir un
buen cuento con el que trabajar y encender una lámpara. Tres sencillos pasos que nos llevan
a ser conscientes del significado de palabras tan abstractas como: amor, odio, felicidad,
tristeza,…
Luz tenue, susurro, entonación, calidez de voz,…y dejarse llevar.
¿Qué ocurrió cuando llevamos
esta actividad a la práctica?
Varios niños fueron recordando
momentos de tristeza que
habían vivido y lo empezaron a
reflejar en sus caras, fue
entonces cuando les animamos
a que analizasen qué ocurrió y si
se podía haber evitado esa
situación. En ningún momento
se intentó que pasasen un mal
rato, sino que fuesen
conscientes de que hay veces en las que sin quererlo, nos podemos encontrar ante
situaciones difíciles y tenemos que saber canalizar nuestras emociones para que no
nos invadan. En una palabra, con esta actividad pretendemos educar a nuestros
alumnos en la resiliencia, que no es ni más ni menos que la capacidad para
sobreponerse a periodos de dolor emocional y situaciones adversas. Después, fuimos
abandonando esa situación de tristeza mediante el cuento que trabajaba la
ALEGRÍA. Analizamos el significado del cuento mediante “preguntas silenciosas” y al
finalizar, cada alumno cogió dos papeles, cada uno representaba uno de los
sentimientos que habíamos trabajado. Salimos a la calle y lanzamos bien lejos el
papel que representaba a la tristeza, pues decidieron que en ese momento no había
nada que nos hiciese sentir tristes. Después, entregaron el otro papel a un compañero
y lo acompañaron de un gesto y/o una frase, agradeciendo los momentos en los que
le habían visto triste y le habían ofrecido su apoyo o interesado por lo que le pasaba.
Actividad 2:
En esta ocasión, el cuento nos traslada a hablar del MIEDO. Aprendemos a diferenciar
diferentes tipos de miedo: aquellos que nos imaginamos (monstruos, brujas,…) y
aquellos que son reales (quedarse solo en un lugar, perderse, la oscuridad,…).
Jugamos con la luz de la lámpara y proyectamos en el techo diferentes figuras que
nos recuerdan a situaciones vividas en las que sentimos miedo. Al igual que en la
actividad anterior, se van formulando una serie de preguntas que no deben ser
contestadas en voz alta.
Actividad 3:
Esta vez, el AMOR y el ODIO son los temas elegidos. Aún son muy pequeños para
haber experimentado el significado de ambas palabras, pero por desgracia, poco a
poco se han ido acostumbrando a ver noticias en la televisión o personas que reflejan
rencor o rabia. Lo positivo de todo esto, es que todos descubren que dentro de ellos
está el arma más valiosa para vencerlo, el AMOR, el afecto o la ternura. Antes de
finalizar, leemos algunas frases adaptadas de la Primera Carta de San Pablo a los
Corintios, creemos que no hay mejor resumen para concluir la sesión y ellos son
capaces de encontrar significado.
Actividad 4:
Por medio del cuento “El elefante encadenado” hablamos del AFÁN DE SUPERACIÓN,
de las cadenas que nos atan, y de ser capaces de romper con ellas, de si nos hemos
rendido demasiado pronto sin querer volver a intentarlo, de que cada día hay que
esforzarse para conseguir aquello que perseguimos, de la necesidad de tener alguien
cerca al que pedir ayuda, en definitiva y tal como dice el cuento: “de intentarlo de
nuevo, poniendo en el intento todo tu corazón”.
¿HABLO SÓLO CON PALABRAS?
ABP
(Aprendizaje basado en la investigación
y reflexión a partir de un Problema)
Durante el mes de marzo, convertimos cada clase en un aula-
taller, en el que a través de la experimentación, percibimos
sensaciones a las que no estamos acostumbrados. Esta
organización nos llevó a modificar el horario, disposición de
mobiliario y organización general del aula, así como a habilitar
los pasillos como zona de trabajo en determinados momentos.
El principal objetivo de este gran proyecto, cuyo centro de
interés fue “El Universo”, consistió en acercarles realidades
lejanas, para que así pudiesen sentirlas y vivenciarlas a través de
su cuerpo y de su mente.
OBJETIVOS:
- Identificar diferentes maneras de comunicarse y darse cuenta de su
necesidad.
- Desarrollar la propia creatividad.
- Aplicar estrategias para deducir, hacer hipótesis y comprobar resultados.
- Aprender a gestionar las propias emociones.
- Despertar el interés y la curiosidad por el aspecto del cielo, los objetos
celestes y los fenómenos astronómicos.
Otros objetivos:
- Interesarse por las emociones de los demás.
- Situar espacialmente los diferentes elementos de El Universo.
- Aplicar estrategias de cálculo ante situaciones planteadas.
- Participar en actividades de relajación: autocontrol.
CONTENIDOS:
- El Universo.
- Comunicación verbal y no verbal.
- Resolución de problemas.
- Las emociones.
- Propiedades de los elementos: forma, tamaño, medida,…
- La relajación.
SITUACIÓN PROBLEMA:
Como punto de partida y unos días antes
de comenzar a ambientar las aulas con
los diferentes materiales de los talleres,
simulamos la caída de un meteorito en la
entrada de nuestro colegio. ¿Por qué ha llegado hasta nuestro colegio? ¿Será una manera de comunicarnos algo?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Manifiesta interés por descubrir contenidos relacionados con El Universo.
Muestra creatividad en el momento de realizar actividades plásticas.
Disfruta representando dramatizaciones y bailes.
Tiene habilidades cooperativas para el trabajo en equipo.
Es capaz de controlar su cuerpo en situaciones de movimiento y relajación.
Imagina cómo son las cosas.
Es capaz de compartir su estado emocional.
DESCRIPTORES COMPETENCIALES:
COMPETENCIA
Muestra curiosidad y emite juicios sobre las cosas
que ocurren en El Universo.
Comunicación lingüística
Autonomía e iniciativa personal
Disfruta con los bailes siguiendo un ritmo y
realizando movimientos armónicos.
Cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal
Reconoce la utilidad del lenguaje escrito y de la
lectura como medio de comunicación.
Comunicación lingüística
Valora y reconoce los medios audiovisuales como
otro medio para obtener información.
Tratamiento de la información y competencia
digital
Aprender a aprender
Participa y disfruta cuando trabaja en equipo,
respetando las normas y los roles establecidos.
Conocimiento e interacción en el mundo físico
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
Se desenvuelve de manera eficaz a la hora de
resolver problemas y obtener información.
Matemática
Conocimiento e interacción en el mundo físico
Disfruta en actividades que requieren
concentración, mantiene el silencio y la reflexión
interior.
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
Tiene gran habilidad manipulativa y creativa para
realizar actividades con distintos materiales y
disfruta en su elaboración.
Cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal
S
PLANIFICACIÓN DE TAREAS:
aula de EL ESPACIO
- elaboración de materiales
- expresión plástica
aula de LA LUNA
- expresión corporal
- visualización
- percepción sensorial
aula de NASA
- exposiciones individuales y equipo de
expertos
- investigación y experimentos:
formulación y comprobación de
hipótesis
- lógica
- búsqueda de información (biblioteca)
aula de LA TIERRA
- hábitats
- metacognición
ACTIVIDADES DE LA PRIMERA SEMANA:
DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES
L 2 M 3 X 4 J 5 V 6
ACTIVIDAD 1 Equipo: ¿Qué
vamos a aprender
con este
cuaderno?
Ficha 1: La
Comunicación.
Presentación de la
situación
problema: “Cae
un meteorito en
nuestro cole”
Nos acercamos a la idea
de que puede ser un
meteorito y nos
planteamos las siguientes
preguntas:
¿Qué sabemos sobre…?
¿Qué queremos saber?,
etc.
Hacemos un CTF
analizando qué
ocurriría si
viviéramos en
otros planetas,
quién se encarga
de investigar y de
descubrir la vida
en el espacio,… y
los vamos
animando a
crear en nuestro
cole 4 espacios
(Tierra, Espacio,
Luna y Nasa).
Partes y Todo: El
Universo. Trabajo
en equipo con
material
fotocopiable.
Diseñamos cómo
nos gustaría que
fueran las
entradas de
nuestras aulas y
nos ponemos
manos a la obra.
Cada clase se
encarga de su
puerta.
Compara y
Contrasta:
Visualizamos la
misma noticia
desde diferentes
MMCC: TV y
periódico.
Organización de
aulas.
ESTRATEGIAS
CTF Partes y todo Compara y
contrasta
MATERIALES Meteorito (piedra
o gomaespuma).
Petardos.
Papel continúo.
Material fungible.
Fotocopia de
Partes y Todo.
Imagen impresa
de noticia del
periódico, Papel
continuo y
material fungible.
ACTIVIDAD 2 ¿Qué ha ocurrido?
¿De dónde ha
venido? ¿Qué es?
¿Alguien nos
querrá comunicar
algo?...
Nos acercamos a la
realidad a través de una
noticia.
https://www.youtube.com
/watch?v=q0Uu2SOc5wI
Les proponemos que
empiecen a traer
información y material
que nos ayuden a llevar a
cabo la investigación.
Vemos una
película-
documental
sobre el espacio.
Organizamos
aulas y hacemos
partícipes a los
niños de todos los
cambios que
vamos a realizar
(cambios de
muebles,
organización del
material individual
de cada niño,
sitios habilitados
para juegos o
trabajos
específicos)
Organización de
aulas.
ESTRATEGIAS Diálogo en gran
grupo.
Lluvia de ideas
que dejaremos
escritas en un gran
mural del aula.
MATERIALES Papel continuo. DVD. Imagen impresa
de noticia del
periódico, Papel
continuo y
material fungible.
COMUNICACIÓN
PADRES
Informamos a las familias
a través de la plataforma
Educamos para que
ayuden a los niños a traer
información sobre el
Espacio.
Informamos a las
familias de los
cambios que se
han producido en
clase.
ACTIVIDADES DE LAS SEMANAS POSTERIORES:
ESPACIO – ARTE:
1. Móvil de planetas: Con globos, papel, cola y pintura de dedos, cada
clase decidió qué planetas quería hacer y según fuimos pasando por el
aula del espacio los íbamos elaborando, con el fin de crear un gran
“planetario” en el centro de la clase.
2. ¿Cómo imagináis vuestra nave espacial?
Trabajo en equipo.
3. Diseñamos nuestra nave espacial: Llegó el
momento de viajar, para ello
necesitábamos construir nuestra nave
espacial. Y antes, como verdaderos
ingenieros de la NASA había que pensar en
su diseño. Nos
organizamos en equipos
cooperativos y
comenzamos a pensar en cómo imaginábamos nuestra nave espacial.
Todo era un fluir de ideas: “con camas colgantes, con escaleras
mecánicas, con comida espacial, una sala con aire, con sillones, incluso
con una sala para hacer deporte”. Y después del diseño nos pusimos
manos a la obra y llenamos la clase de naves espaciales hechas con
cartulina, papeles especiales y pinturas muy variadas. Todo el techo
quedó decorado con nuestras naves espaciales preparadas para
despegar.
4. Cohete gigante: ¿Qué sería un proyecto del Espacio, sin su cohete
espacial? Eso es lo que todos pensamos al iniciarlo y por ello, en seguida
tuvimos claro que Amorós tendría
el suyo. Juntos, las cuatro clases,
fuimos poco a poco dándole
forma. Cogimos cajas, pegamos
aquí, allá,
hicimos un
par de
ventanas,
colocamos
los propulsores, lo pintamos y pronto el cohete espacial estuvo listo para
pilotar.
5. Construcción de naves espaciales con piezas: Diferentes piezas de
construcción,
lego, bloques
lógicos o módulos
de madera, fueron
los materiales
necesarios para
desarrollar toda
nuestra
creatividad
aeroespacial y
realizar
espectaculares naves espaciales.
6. Inglés-UFO: Repartimos un filtro de café a cada niño para que lo
decorara impregnándolo bien
con tinta. A continuación con un
pincel esparcieron agua para
que se mezclasen bien los
colores. Una vez seco, echaron
pegamento de barra para que
quedase bien fijado. Al colgarlos
del techo el efecto que producía
era el de un auténtico
OVNI.
7. Inglés con auxiliar: “Los marcianos visitan los planetas”. El vocabulario
relacionado con el tema, se presentó por medio de flashcards y se siguió
trabajando con actividades en la P.D.I.
8. Inglés con auxiliar: Diseñamos nuestro casco de astronauta. Entre todos
vimos la importancia que tenía un casco en nuestra expedición espacial,
pero además, aprendimos vocabulario relacionado con la ropa de los
astronautas, las partes de su cohete o frases relacionadas con los colores.
NASA – EXPERIMENTACIÓN:
1. Carnet de la NASA: Había que empezar el proyecto, mucho que
investigar y que aprender sobre nuestro Universo y para ello cada niño
fue haciendo su propio carnet de astronauta de la NASA que utilizaba
cada vez que iban a dicha aula. Empezaba una aventura y ellos eran los
protagonistas de sus aprendizajes, eran los grandes ingenieros de la
NASA.
2. Manualidad que representa como gira la Tierra alrededor del Sol: Con
esta actividad se
pretendió conseguir un
acercamiento a estos
astros y a su movimiento
de rotación y traslación.
Utilizando platos,
cartulinas, pinturas y
purpurina crearon un
móvil interactivo que
Nombre:
Curso:
Estación espacial:
mostraba cómo se mueve la Tierra y la Luna en relación al Sol. Esto dio
lugar a muchas preguntas acerca del día y de la noche, las estaciones,
los meses y el año como medida de tiempo.
3. Experimento con globos: Electricidad estática: Comenzamos la actividad
todos juntos. Hablamos sobre lo que pensábamos que era la electricidad
estática. Investigamos en libros, nos apoyamos en videos y resolvimos
dudas. Después agrupados en equipos cooperativos, repartimos un globo y
confeti. Ellos mismos, tuvieron que comprobar que sucedía cuando al
frotar el globo con la manga del jersey, éste se acercaba al confeti.
3. Experimento sobre el peso: Les desafiamos a que fueran creando sus
propias hipótesis.
¿Qué caerá antes
tirado desde la
misma distancia?
¿La pluma, el
corcho o la pelota?
¿Por qué?
Durante la puesta
en práctica de esta
actividad, se fueron acercando al concepto de gravedad, y puesto que
algunos alumnos habían investigado sobre ello, pudieron aclarar todas las
dudas de sus compañeros.
4. Exposiciones individuales e
investigación en equipos con los diferentes
materiales aportados: Como parte de la
labor de investigación que iniciamos en este
proyecto, recogimos individualmente
información en casa de lo que más nos
interesaba y la fuimos plasmando en
murales, maquetas,…Todo ello, creación
nuestra y apoyado muchas veces de libros
para seguir investigando en nuestra
biblioteca espacial. Lo que más nos gustó
de este trabajo, fue poder contar a los amigos lo que íbamos aprendido y
descubriendo hasta llegar a convertirnos en verdaderos expertos.
5. Observación de un eclipse parcial del Sol el 20 de marzo: ¡Qué
coincidencia!, poder contemplar un eclipse solar en vivo justo ahora que
lo estamos trabajando. Ataviados con nuestras gafas especiales para
proteger nuestros ojos, fuimos testigos de un espectáculo inigualable. Tan
emocionados estábamos y tan seguros de nuestros conocimientos, que
propusimos ir a contárselo a los más pequeños. Les explicamos cómo gira
la Tierra y la Luna alrededor del Sol y cómo si se colocan en línea
provocan un eclipse como el que habíamos contemplado unos minutos
antes.
6. Inglés-“Erupting moon dust”: Mezclando una taza de bicarbonato
y añadiendo dos cucharaditas de témpera negra en polvo y otras dos
de purpurina en una botella, agitamos bien y esparcimos la mezcla en
una bandeja. Con esta masa nos entretuvimos haciendo dibujos del
espacio. Para terminar le añadimos vinagre y ¡sorpresa! aquella mezcla
comenzó a erupcionar.
7. Inglés con auxiliar: “Entrenamiento de un astronauta”.
Mediante actividades de psicomotricidad y deportes, nos fuimos
preparando para ser auténticos astronautas a la vez que íbamos
participando de una clase en inglés.
Actividades de ampliación:
8. Equipos cooperativos: Tabla de comparación para investigar las
distancias de planetas.
9. Experimento de la gravedad: Vaso de agua y pañuelo.
10. Visita al Planetario de Madrid: Actividad “El satélite dormilón”.
LUNA – EXPRESIÓN CORPORAL:
1. Globos luminosos: Entramos en el aula de la Luna y para nuestra sorpresa
encontramos unos globos luminosos. Primero los observamos, después los
tocamos, nos los pasamos, los lanzamos al aire, vimos su movimiento y por
último, todos tumbados nos relajamos. Acompañados de una música
tranquila, se fue pasando un globo por encima de cada niño a modo de
masaje para que todos se llenaran de esa energía que la luz transmitía.
Aunque aquí parece que hay luz… la realidad del aula de la Luna era ésta.
2. Visualización: “Preludio de la estrella” (Libro Luz de estrellas de Maureen
Garth, ed. ONIRO). Ambientación con estrellas fluorescentes
3. Black-Yoga:
Realizamos sesiones
de yoga en un aula
totalmente a
oscuras, tan sólo nos
acompañó una
relajante música y
una voz que nos fue
acercando a cada ashana.
4. Mesa de luz: Utilizamos una mesa de luz, donde colocamos botellas de
plástico, cada una de ellas llena de un líquido mágico de distintos
colores. Una vez encima, los niños fueron disfrutando del espectáculo
“cambia la luz, cambia el color”. ¡Estaban fascinados!”
También manipularon papel celofán de colores bonitos y vistosos que
cambiaban de color al ir graduando la luz de la caja: “Ahora es rojo, no,
verde…azul…amarillo”.
¡Fue una experiencia espectacular! Así descubrieron cómo mezclando los
colores surgían otros (primarios y secundarios) y que es la luz blanca la
que nos muestra los colores con todo su esplendor.
5. Visualización: “ Los animales” (Libro Luz de estrellas de Maureen Garth,
ed. ONIRO). Juego de sombras con proyecciones sobre la tela.
6. Visita al agujero negro
(sesión individual en dos
días). Espacio con espejo y
luces. Creamos en el aula de
la Luna una atmósfera
interestelar. Completamente
a oscuras, a excepción de
un halo de luz serpenteante
a ras de suelo y en el centro un agujero negro profundo invitando al
abismo (espejo giratorio).
Un mundo de sensaciones que ellos iban descubriendo, pues al
adentrarse solos en este espacio, les suscitaba todo tipo de reacciones y
emociones (sorpresa, miedo, asombro, alegría…).
7. Visualización: “La nubecilla blanca” (Libro Luz de estrellas de Maureen
Garth, ed. ONIRO)
8. Inglés-“Constellation flashlight”: Les presentamos las distintas
constelaciones en una plantilla de cartulina y después de investigar sobre
ellas, cada niño decidió cual quería realizar. Con ayuda de un punzón y
una almohadilla las van recreando. Después las pegaron a un cilindro y
se les entregó una linterna que al encenderla desde el lado opuesto
proyectaba la imagen de su constelación.
9. Inglés: Juego de los sentidos con diferentes texturas, olores y
temperaturas.
TIERRA – TRABAJO EN MESA:
1. Día del padre: Iniciamos una actividad distinta al centro de interés del
proyecto, pero sin embargo, muy relacionada con todo el tema
emocional, pues cada uno debía de poner todo el corazón para poder
realizarla, es una actividad de esas que permiten que los más puros
sentimientos estén a flor de piel. Era el regalo del Padre y plasmar sus
emociones en él, requirió una atención muy, muy especial.
2. Fichas del cuaderno: Tomando el método de COLORINES, Ed. SM,
elegimos aquellas que tenían cabida dentro de nuestro proyecto,
aquellas relacionadas con las diferentes maneras que tenemos de
expresar lo que sentimos y que eran fácilmente adaptables a nuestro
proyecto.
METACOGNICIÓN: Aunque todo el proceso de aprendizaje se iba
evaluando por medio de una hoja de registro, las fichas y el trabajo en
mesa, fue una herramienta más, para que cada niño fuese consciente de
lo que estaba aprendiendo y de cómo lo estaba haciendo.
3. Hábitats de los animales: Tuvimos que ambientar nuestro aula de la Tierra
y decidimos hacerlo con los habitats de nuestro planeta, cada pared
sería “propiedad de una clase”: desierto, bosque, ártico y selva. Ya por
clases y en equipos cooperativos hicieron un listado de los posibles
animales que vivían en ese hábitat. Una vez seleccionados los que más
les llamaba la atención, cada grupo se hizo experto en uno, trayendo
información. De ésta manera, hicimos grupos de expertos y todos los
integrantes del equipo crearon su propio mural. Para finalizar esta
actividad, mezclamos todas las clases para compartir y exponer todo lo
que se había aprendido.
Además, seguimos empleando técnicas de aprendizaje y estrategias de
pensamiento, que nos ayudan a indagar y buscar respuestas con más
agilidad y lógica.
4. Inglés-Space Song Rocket Ride: Partiendo de una canción explicamos a
los alumnos los elementos que forman el espacio.
https://www.youtube.com/watch?v=SAHy_2IFFGA Después de trabajar
con ellos ese vocabulario cada niño eligió
en qué se quería convertir y pasamos a la
representación. Nos aprendimos la canción,
inventamos una coreografía y nos pintamos
la cara. De esta manera aparecieron:
Galaxy (Milky Way), Solar system, Sun, Earth,
Moon, Shooting star and Black hole. Como
colofón esta representación se realizó ante
los padres la tarde que abrimos las puertas
de “nuestro Universo” a las familias.
USO DE LAS TICs:
Al igual que durante el resto del curso, las TICs se han ido empleando
como una herramienta más, en nuestro proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El ordenador de nuestro “rincón del ratón”, la PDI o los iPads, están
presentes en nuestro día a día,
y su manejo nos resulta de lo
más sencillo.
DISTRIBUCIÓN DE LAS AULAS, según el siguiente horario.
LUNES 9 MARTES 10 MIÉRCOLES 11 VIERNES 13
9:0
0 a
10:0
0
A B C D
KIR
A T
ALL
ER
1
ESP
AC
IO
LU
NA
TIER
RA
CR
ISTI
NA
1 N
ASA
A B C D
LUN
A
CR
ISTI
NA
1 N
ASA
DIA
NA
& J
USTI
N
TIER
RA
ESP
AC
IO
PO
LID
EP
OR
.
A B C D
CR
ISTI
NA
2 E
SP
AC
IO
NA
SA
TIER
RA
LUN
A
A B C D
PO
LID
EP
OR
.
DIA
NA
& J
USTI
N
NA
SA
ESP
AC
IO
CR
ISTI
NA
3 T
IER
RA
LUN
A
10:0
0 a
11:0
0
A B C D
TIER
RA
KIR
A T
ALL
ER
1
ESP
AC
IO
CR
ISTI
NA
1 N
ASA
LUN
A
A B C D
DIA
NA
&JU
STI
N
TIER
RA
NA
SA
PO
LID
EP
OR
.
LUN
A
CR
ISTI
NA
2
ESP
AC
IO
A B C D
TIER
RA
CR
ISTI
NA
2
ESP
AC
IO
LU
NA
NA
SA
A B C D
CR
ISTI
NA
3 T
IER
RA
LUN
A
PO
LID
EP
OR
.
DIA
NA
&JU
STI
N
ESP
AC
IO N
ASA
11:3
0 a
12:3
0
A B C D
ESP
AC
IO
TIER
RA
LUN
A
NA
SA
A B C D
ESP
AC
IO
TIER
RA
NA
SA
LUN
A
A B C D
LUN
A
TIER
RA
NA
SA
ESP
AC
IO
A B C D
LUN
A
ESP
AC
IO
TIER
RA
15:0
0 a
15:4
5
A B C D
CR
ISTI
NA
1 N
ASA
ESP
AC
IO
TIER
RA
A B C D
TIER
RA
ESP
AC
IO
PSIC
OM
OTR
ICID
AD
NA
SA
A B C D
NA
SA
TIER
RA
LUN
A
ESP
AC
IO
15:4
5 a
16:3
0
A B C D
LUN
A
NA
SA
TIER
RA
ESP
AC
IO
A B C D
PSIC
OM
OTR
ICID
AD
LUN
A
CR
ISTI
NA
2 E
SP
AC
IO
TIER
RA
A B C D
NA
SA
LUN
A
ESP
AC
IO
CR
ISTI
NA
3 T
IER
RA
A B C D
ESP
AC
IO
LUNES 16 MARTES 17 MIÉRCOLES 18 VIERNES 20
9:0
0 a
10:0
0
A B C D
NA
SA
CR
ISTI
NA
3 T
IER
RA
KIR
A T
ALL
ER
1
ESP
AC
IO
LU
NA
A B C D
TIER
RA
CR
ISTI
NA
4 L
UN
A
DIA
NA
&JU
STI
N
ESP
AC
IO N
ASA
PO
LID
EP
OR
TIV
O
A B C D
CR
ISTI
NA
5 E
SP
AC
IO
NA
SA
TIER
RA
LUN
A
A B C D
PO
LID
EP
OR
TIV
O
LUN
A
CR
ISTI
NA
6 T
IER
RA
DIA
NA
& J
USTI
N
ESP
AC
IO N
ASA
10:0
0 a
11:0
0
A B C D
CR
ISTI
NA
4 L
UN
A
NA
SA
TIER
RA
KIR
A T
ALL
ER
1
ESP
AC
IO
A B C D
DIA
NA
& J
USTI
N
ESP
AC
IO N
ASA
PO
LID
EP
OR
TIV
O
TIER
RA
CR
ISTI
NA
4 L
UN
A
A B C D
TIER
RA
CR
ISTI
NA
5
ESP
AC
IO
LU
NA
NA
SA
A B C D
CR
ISTI
NA
6 T
IER
RA
DIA
NA
& J
USTI
N
ESP
AC
IO N
ASA
PO
LID
EP
OR
.
LUN
A
11:3
0 a
12:3
0
A B C D
TIER
RA
LUN
A
ESP
AC
IO
NA
SA
A B C D ESP
AC
IO
NA
SA
LUN
A
TIER
RA
A B C D
NA
SA
LUN
A
TIER
RA
A B C D
LUN
A
NA
SA
ESP
AC
IO
TIER
RA
15:0
0 a
15:4
5
A B C D
ESP
AC
IO
INTE
RA
CTI
VO
S
TIER
RA
CR
ISTI
NA
4 L
UN
A
NA
SA
A B C D
NA
SA
ESP
AC
IO
PSIC
OM
OTR
ICID
AD
INTE
RA
CTI
VO
S
TIER
RA
A B C D
INTE
RA
CTI
VO
S
TIER
RA
ESP
AC
IO
LUN
A
15:4
5 a
16:3
0
A B C D
LUN
A
INTE
RA
CTI
VO
S
TIER
RA
NA
SA
ESP
AC
IO
A B C D
PSIC
OM
OTR
ICID
AD
CR
ISTI
NA
5 E
SP
AC
IO
INTE
RA
CTI
VO
S
TIER
RA
A B C D
LUN
A
TIER
RA
NA
SA
CR
ISTI
NA
5 E
SP
AC
IO
A B C D
INTE
RA
CTI
VO
S
TIER
RA
NA
SA
LUNES 23
9:0
0 a
10:0
0
A B C D
KIR
A ½
ESP
AC
IO
NA
SA
CR
ISTI
NA
6 T
IER
RA
10:0
0 a
11:0
0
A B C D
LUN
A
CR
ISTI
NA
6 T
IER
RA
KIR
A ½
ESP
AC
IO
11:3
0 a
12:3
0
A B C D
TIER
RA
LUN
A
ESP
AC
IO
15:0
0 a
16:1
5
A B C D
NA
SA
ESP
AC
IO
INTE
RA
CTI
VO
S
TIER
RA
LUN
A
15:4
5 a
16:4
5
A B C D
ESP
AC
IO
LUN
A
INTE
RA
CTI
VO
S
TIER
RA
LAS PUERTAS DE NUESTRAS CLASES NOS INVITABAN A
ADENTRARNOS EN…
LA TIERRA
LA LUNA LA NASA
EL
ESPACIO
ESTAS IMÁGENES HABLAN POR SÍ SOLAS
EL PAPEL DE LAS FAMILIAS:
Desde casa se estuvo apoyando la motivación y la
búsqueda de información para que el proyecto se
llevase a cabo de la mejor manera posible.
Además, los padres planificaron y llevaron a cabo
actividades temáticas del Espacio en grupos
interactivos, para lo cual, tuvieron que trabajar
junto a padres de otras clases para desarrollar la
preparación de los juegos, de esta manera, no
sólo se potencia el trabajo en equipo entre
nuestros alumnos, sino que el objetivo principal, es
que cada niño, padre, profesor o personal no
docente del centro, forme parte de una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
COOPERATIVA.
DESENLACE:
Para finalizar nuestro proyecto espacial, decidimos invitar a las familias una
tarde a que vieran nuestras aulas-taller. Los niños hicieron de guía,
participaron en un espectáculo musical de inglés y recreamos todos juntos
una visualización en el aula de la Luna.
Como colofón y punto final de este proyecto, el meteorito se desintegró ante
los ojos atentos de los niños. De repente, se deshizo dando lugar a una
pequeña piedra volcánica.
Al día siguiente, invitamos a las clases
de 3 y 4 años a visitar el resultado de
toda esta experiencia, y distribuidos por
equipos cooperativos nos organizamos
para transmitirles todo lo que habíamos
aprendido.
significadoparaelequipo
¿Qué ha significado para nosotros como equipo este viaje?
Ha sido una experiencia única, llena de asombro, una sensación duradera
de aventura y desafío, un querer estar juntos en cada momento,
compartiendo risas, mucho trabajo, esfuerzo y afán de superación.
Hemos aprendido a ser flexibles, a no rendirnos, a apoyarnos y a sentir que no
estábamos solos y que el equipo navegaba en una misma dirección.
Y como en cualquier océano donde las olas suben y bajan, también lo han
hecho nuestros sentimientos y emociones en este particular viaje que hemos
podido vivir, no sólo con nuestros niños, sino también con las familias que han
formado parte de este proyecto, ellos se han visto contagiados por este
trabajo.
Ellos, desde el principio han querido subir a nuestro barco y acompañar a sus
hijos en este maravilloso viaje, que todavía no ha terminado porque pasan
de etapa, pero lo hacen con una sensibilidad especial que les hará ser
siempre mejores personas.
Todavía nos falta su graduación, la despedida, donde les diremos: “sentir es
un privilegio y aprender a expresar vuestras emociones os ayudará a
acercaros a las personas a las que amáis”.
” Cuando os hagáis pequeños”.
Uxue Alberdi y Aitziber Akerreta
Ed. Kalandraka.
Y como bien se dice, las EMOCIONES son estados afectivos innatos que se
experimentan y sirven para adaptarnos al entorno que experimentamos y los
SENTIMIENTOS son la toma de conciencia de esas emociones con las que
expresamos, de la forma más racional, todo lo que vivimos y que hemos
transmitido a todo nuestro equipo, ellos también se han sumado en este
recorrido emocional que esperemos nunca tenga fin.
equipo
infantil
amorós
Como punto final de este largo viaje sensorial, decir
que con la ayuda de las familias y al igual que se ha
hecho en cursos anteriores, queremos seguir
reforzando ese lazo que nos une a las familias y por el
que les hacemos partícipes de este plan de educación
de la interioridad, y por tanto, les pediremos su
colaboración para la preparación de los talleres de
pastoral y de los grupos interactivos, ambos
encaminados a abrirnos a la trascendencia:
ABIERTOS A DIOS y ABIERTOS A LOS DEMÁS.
enbuscadelainterioridad
5años
notaaclaratoria
¿Dónde está el índice y la numeración de las páginas?
Somos conscientes de que todo trabajo escrito, debe contar con estas dos
herramientas de edición, sin embargo, en este caso nos hemos tomado la
libertad de no ponerlo, hemos creído que sólo así, sería la única manera de
transmitirte todo el sentimiento que hemos puesto al llevar a cabo nuestro
viaje sensorial, sólo así, no te anticipamos ningún contenido del trabajo, sólo
así, te invitamos a que lo leas y te sumerjas en el significado de la interioridad
desde la primera hoja hasta la última.
Es así como TÚ también habrás sido protagonista de este trabajo
Charo, Cristina, Fátima, Sonia y Pablo
referenciasbibliografías
- Alberdi, U. y Akerreta, A. Cuando os hagáis pequeños. Ed. KALANDRAKA
- Bucay, J. El elefante encadenado. Ed. SERRES
- Garth, M. Luz de estrellas. Meditaciones para niños 1. Ed. ONIRO
- Grimm. Los siete cabritillos.
- Ibarrola, B. Peligro en el mar. Ed. SM
- Mejuto, E. y Mora, S. La casa de la mosca fosca. Ed. KALANDRAKA
- Melling, D. En busca del beso. Ed. BEASCOA
- Moroney, T. Cuando estoy triste. Ed. SM
- Moroney, T. Cuando tengo miedo. Ed. SM
