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Elementos Directrices
Prof. Belkys Guzmán. Dra. Ed.Diciembre 2003
Universidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto Pedagógico de Caracas
Departamento de Tecnología EducativaPLA SEA
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EstrategiasEstrategias
Medios y Otros
Recursos
Medios y Otros
Recursos
EstudianteEstudiante
EvaluaciónEvaluación
DocenteDocente
ElementosDirectricesElementosDirectrices
Instrucción
Qué y Para qué
QuiénQuién
CómoQué tan bien
Con qué
Szczurek, M. (1989) Modelo general para el diseño de Instrucción.
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ElementosDirectrices
ElementosDirectrices
Qué y Para qué
Medios y Otros
Recursos
Medios y Otros
Recursos
EstrategiasEstrategias
EstudianteEstudiante
EvaluaciónEvaluación
DocenteDocente
Instrucción
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Elementos Directrices
Son los que orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera lograr, como consecuencia de la instrucción.
Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas:
Fines
Propósitos
Metas
Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales)
Objetivos(generales, terminales, específicos)
Análisis de tareas y de contenidos
Competencias
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Beneficios
Sirven de guía para la planificación. Proveen claves par el rendimiento de los
alumnos. Describen la conducta a exhibir. Son útiles para evaluar
Docente
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EstudianteComunidad Educativa
Beneficios
Facilitan la comunicación entre todas las personas envueltas en la tarea educativa.
Medios efectivos para organización con mínima redundancia y mayor cobertura
Permiten dirigir sus actividades
Señalan que se espera de ellos
Proveen los criterios para juzgar los progresos
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Objetivos
Permanente Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida
Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida
Terminal de CursoSon aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso
Son aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso
Terminal de UnidadSon aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad
Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad
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Análisis de Tareas
Es el procedimiento que define las habilidades y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.
jerárquico
Procedimental
Combinado.
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jerárquico: está dirigido a la identificación de aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante debe aprender antes de la de un orden mayor.
Procedimental se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva.
Combinado se emplea cuando la conductas requieran habilidades sicomotoras complejas, combina los dos prmétodos anteriores.
Métodos
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Objetivos Específicos
Modelo de Mager
Modelo de Gagne-Briggs
Son los objetivos de menor complejidad y de un alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera inequívoca y confiable el desempeño del alumno, describen una habilidad, destreza comportamiento producto de su aprendizaje.
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Modelo de Mager
ConductaConductaSon verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiantedespués de alcanzar el objetivo
Tipos de conducta:a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generarb.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, ResolverNecesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo
Son verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiantedespués de alcanzar el objetivo
Tipos de conducta:a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generarb.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, ResolverNecesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo
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Modelo de Mager
CondiciónCondiciónSituación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones:a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografíab.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora.c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Situación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones:a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografíab.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora.c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
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Modelo de Mager
Criterioo Patrón de rendimiento
Criterioo Patrón de rendimiento
Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo
Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo
A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos.B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentajereconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo.D.- referencias conocidasClasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.
A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos.B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentajereconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo.D.- referencias conocidasClasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.
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Redacción de Objetivos según Mager
Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sinequivocarse.
Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla
Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada para separar sin error los componentes de ésta
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Modelo de Gagné y Briggs
Capacidad Aprendida
Capacidad Aprendida
Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando.EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando.EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
AcciónAcción
Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.
Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.
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Modelo de Gagné y Briggs
SituaciónSituación
Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
ObjetoObjetoDescripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.
Descripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.
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Modelo de Gagné y Briggs
Instrumentos, limitaciones y restricciones
Instrumentos, limitaciones y restricciones
Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla.
Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores
Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.
Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla.
Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores
Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.
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Redacción de Objetivos según
Gagné y Briggs
Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo elcriterio óptico.
Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla
Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada dentro del laboratorio para separar sin error loscomponentes de ésta
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La Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son:
Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la adquisición de elementos de juicio y de una correcta adaptación.
Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos y universales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales
Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras
Taxonomía de Bloom
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La Taxonomía consta de 5 categorías que son:
INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas.
HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma simbólica
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas, uso de información, implica originar cosas.
Taxonomía de Gagné
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DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas.
ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y en lo que está comprometido los aspectos afectivos.
Taxonomía de Gagné
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Gracias por asistir
A la presentación sobre Elementos Directrices
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Ejemplo objetivo Permanente
Hacer uso adecuado del tiempo libre mediante la práctica de sus deportes favoritos.
Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes.
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Ejemplo Terminal de curso y unidad
T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al tipo de experimento a realizar.
T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo de materiales y equipo sencillo de laboratorio.
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Ejemplo Terminal de curso y unidad
T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos
T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios combinados, donde se demuestre el dominio de los fundamentos técnicos drible y lanzamiento.
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Análisis Jerárquico
R econocer lostipos de Instrum entospara m edir vo lum en
Identif ica r ladel Instrum ento
Eleg ir e l instrum entoa decua do pa ra
m edir e l volum en
C a lcula r la a precia ción delinstrum ento
Medir e l volum ende líquidos y gases
Identif ica r só lidosregula res
Identif ica r só lidosirregula res
D iferencia r só lidos regula resde irregula res
R econocer la sform as de los
sólidos
Identif ica r la s form a sgeom étricas de
los só lidos regula res
Eleg ir la fórm ulapara ca lcula r e l vo lum en
Aplica r la fórm ulapara ca lcula r e l vo lum en
Medir e l volum ende sólidos regula res
Eleg ir e l instrum entoa decua do pa ra
m edir e l volum en
Escoger el líquido a decua do
Medir e l volum ende sólidos irregula res
D esa rro lla r ha b ilida des y destreza s en el m a nejode instrum entos y equipos sencillo de la bora torio
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Análisis Jerárquico
R econocer lostipos de Instrum entospara m edir vo lum en
Identif ica r ladel Instrum ento
Eleg ir e l instrum entoa decua do pa ra
m edir e l volum en
C a lcula r la a precia ción delinstrum ento
Medir e l volum ende líquidos y gases
Identif ica r só lidosregula res
Identif ica r só lidosirregula res
D iferencia r só lidos regula resde irregula res
R econocer la sform as de los
só lidos
Identif ica r la s form a sgeom étricas de
los só lidos regula res
E leg ir la fórm ulapara ca lcula r e l vo lum en
Aplica r la fórm ulapara ca lcula r e l vo lum en
Medir e l volum ende sólidos regula res
E leg ir e l instrum entoa decua do pa ra
m edir e l volum en
Escoger el líquido a decua do
Medir e l volum ende sólidos irregula res
D esa rro lla r ha b ilida des y destreza s en el m a nejode instrum entos y equipos sencillo de la bora torio
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Análisis Jerárquico
Reconocer lostipos de Ins trum entos
pa ra m edir vo lum en
Identifica r lade l Ins trum ento
E le gir e l ins trum entoadecuado pa ra
m edir e l vo lum en
C alcu la r la aprec ia c ión de lins trum ento
M edir e l vo lum ende l íqu idos y gas es
Identifica r s ól idosregulare s
Identifica r s ól idosirregulares
D ife renc iar sól idos regularesde irre gulare s
Reconocer lasform a s de los
sól idos
Identifica r las form asge om é tr ic as de
los s ól idos re gula res
E le gir la fórm ulapa ra ca lc ula r e l volum en
A plicar la fórm ulapa ra ca lc ula r e l volum en
M edir e l vo lum ende s ól idos regulares
E le gir e l ins trum entoadecuado pa ra
m edir e l vo lum en
E scoger e l l íquido a dec uado
M edir e l vo lum ende s ól idos irre gula res
D esa rrol la r hab i l idade s y des trezas e n e l m ane jode ins trum e ntos y e quipos se nc il lo de la bora tor io
![Page 29: Elementos directrices](https://reader037.vdocuments.mx/reader037/viewer/2022110201/55cd6d95bb61eb696c8b467c/html5/thumbnails/29.jpg)
Análisis Procedimental
Ensaltar la aguja, haciéndoel nudo al hilo
Tom ar el botón condos agujeros
Colocar el botón en ellugar que corresponda
al ojal
R epetir 6 veces la operación deIntroducir y sacar la aguja
por el segundo orificio
Introducir la agujadel reves de la tela
Asegurar el B otónhaciendo el nudo entre el
hilo y la tela
Introducir la aguja del reves dela tela hacía afuera, atravesando
una de las perforaciones
Introducir la aguja del revesde la tela hacía afuera,
atravesando la otra perforación
Repetir 6 veces la operaciónde introducir y sacar la aguja
por el primer orificio
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Determinar la velocidad más conveniente para el retroceso
Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera
Análisis Combinado
D eterm ina r el ángulo m ás conveniente pa ra el
m ovim iento enretroceso ha cia la a cera
D eterm ina r la posición en la que debe queda r el a uto cua ndo
se ha ya term ina do de da rle vuelta a l vo la nte
R eteroceder d ia gona lm enteen d irección
ha cia la a cera
Mover la partedelantera del auto hasta la posición de estacionamiento
Enderezar las ruedasdel auto hasta que quedeparalelo a la acera
D eterm inar la d istanciaque debe m ediar
entre su auto ye l que está la lado
Alinear la partedelantera con la del auto
que está a su lado
C olocación del autofrente a l espacio