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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
EL DOMINIO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL GRUPO DE PRIMER GRADO
DE LA ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”
TESINA
PRESENTA
YOSSMARA BANCELI ROJAS NAVARRETE
MÉXICO, D. F. SEPTIEMBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
EL DOMINIO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL GRUPO DE PRIMER GRADO
DE LA ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”
TESINA
OPCIÓN ENSAYOQUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
YOSSMARA BANCELI ROJAS NAVARRETE
MÉXICO, D. F. SEPTIEMBRE DE 2012
DEDICATORIAS
• A mi esposo Eliel y mi hijo Eliel; por ser la bendición más grande que he recibido y porque con su ayuda, comprensión, esfuerzo y amor, me motivan para continuar adelante. Son lo más hermoso de mi vida. ¡Gracias!.
• A mis padres Araceli y Esteban; por empeñar su vida para formarme e inculcarme valiosos principios; como el amor, el trabajo y la responsabilidad. ¡Gracias!.
• A mi hermano Gersayn; por ser la compañía más grata de mi vida e inspiración.
• A mis suegros Teodoro e Irma; por apoyarme y aconsejarme sabia y prudentemente.
• A la Maestra Guadalupe G. Quintanilla Calderón; por ser un ejemplo de liderazgo en nuestra institución.
• Agradezco a la Universidad Pedagógica Nacional todas las facilidades otorgadas y la autorización para estudiar. Esto me permitió adquirir nuevos conocimientos además de disfrutar como alumna a tan estimada Institución .
• A la Maestra María Eugenia Luna Domínguez; por impulsar mi preparación y superación profesional.
• Al Profesor Emilio Cuevas Bahena; por brindarme la oportunidad de colaborar para la formación de la niñez de Yautepec.
• A mi gran amigo, Inocente Vázquez Aguilar; por generar en mí nuevos aprendizajes. Gracias por ser un Gerente Excepcional.
• A mi gran amiga, Aída Alegría Flores; haberte conocido y haber trabajado contigo ha sido una aportación muy valiosa en mi vida. Recordar tu trayecto me motiva a continuar el maravilloso camino de la Educación.
• A mi amiga de toda la juventud, Iris Silva Flores; porque juntas hemos iniciado y recorrido el camino de la preparación, de la superación y del trabajo.
• A todos mis familiares y demás amigos, he sido muy afortunada al contar con ustedes. A Karen Rojas Cisneros, mi prima y compañera: gracias por tu apoyo.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA.........................................................................................................4
1.1. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL POR QUÉ DE SU ELECCIÓN..................41.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA......................................................................5
1.2.1. Ambiente Geográfico.............................................................................................5Ubicación de la Entidad en el Contexto Nacional.......................................................5Análisis Histórico, Geográfico y Socio-económico del Ambiente de la Problemática..6
1.2.2. Estudio Socioeconómico de la Localidad............................................................131.2.3. El Ambiente Escolar............................................................................................19
Ubicación de la Escuela en la cual se Establece la Problemática............................19Estatus del Tipo de Sostenimiento...........................................................................20Aspecto Material de la Institución.............................................................................20Croquis de las Instalaciones Materiales...................................................................22Organización Escolar ..............................................................................................23Relaciones e Interacciones de la Institución con los Padres de Familia...................26Relaciones e Interacciones de la Escuela con la Comunidad. .................................27
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................271.4. A MANERA DE HIPÓTESIS.......................................................................................281.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL......................................28
1.5.1. Objetivo General.................................................................................................291.5.2. Objetivos Particulares.........................................................................................29
1.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL........................................30
CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL...................31
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO...312.1.1. ¿Qué son las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación?..........312.1.2. Una Descripción Histórica del Surgimiento de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.........................................................................................352.1.3. Importancia del Dominio de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, para la Educación de las Nuevas Generaciones..................................432.1.4. El Desarrollo Curricular de la Educación Básica: Inserción de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en los Programas de Estudio..............45
PÁG.
2.1.5. Relevancia de la Alfabetización Digital en el Primer Ciclo (Primer y Segundo Grado) de Educación Primaria .....................................................................................492.1.6. La Importancia del Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Primer Grado: ¿Nativos Digitales?.......................................................................52
Nativos Digitales o Inmigrantes Digitales.................................................................532.1.7. Los Proyectos Especiales de Alfabetización Digital en la Escuela Primaria de Tiempo Completo “Emiliano Zapata” de San Isidro en Yautepec, Morelos....................57
2.2. ¿ POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRACTICA EDUCATIVA DIARIA?.................................................592.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.............................60
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA......63
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA......................................................................633.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO......................................................................................................................633.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA......................................................................643.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.........................643.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA....................................................................................65
3.5.1. El Mapa Curricular para la Actualización Docente en la Escuela........................673.5.2. Mecanismos de Evaluación y el Seguimiento en el Desarrollo de la Propuesta..77
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA..........78
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
Debido al auge que han logrado la inserción de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en diversos sectores tanto públicos y privados; ejemplo de ello es
notable en industrias de cualquier tipo, en el comercio, en producciones agrícolas, en
el campo de las relaciones internacionales y con mayor razón en el sector educativo.
Es cierto que en años pasados la vida del hombre se desarrollaba con los escasos
recursos tecnológicos con los que contaba y los deficientes medios de comunicación
que empleaban, afortunadamente la época en la que nos encontramos actualmente,
la era “Digital” como muchos le han llamado nos permite tener acceso a diferentes
formas de comunicarnos, a través de medios más eficaces y efectivos.
Es por ello que el desarrollo del presente documento, localiza su contexto en la
Escuela Primaria de Tiempo Completo “Emiliano Zapata” del Poblado de San Isidro,
de Yautepec Morelos, centrando el tema de investigación en el grupo de Primer
Grado, para lo cual se encuentra estructurado de la siguiente manera:
Capítulo 1.- Se dan a conocer los argumentos que dieron origen al tema a analizar
que para este caso, se trata sobre “El Dominio de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el grupo de Primer Grado”. Asimismo, se plantean los aspectos
geográficos y socio-económicos del poblado de San Isidro, así como el ambiente
escolar que rodea el planteamiento del problema. Y por último se establecen tanto
los Objetivos Generales como los Particulares de la presente indagación, así como
los pasos que habrán de seguirse hasta su culminación.
En el Capítulo 2.- Se presenta el sustento teórico, el cual surge derivado del
planteamiento del problema, para ello fue necesario precisar los conceptos,
surgimiento histórico de las TIC's e importancia que éstas tienen en los procesos
educativos de las nuevas y futuras generaciones. De igual manera se conoce el
efecto que deben causar las TIC's dentro de los programas de estudio de la
Educación Básica en México, las cuales por el momento representen quizá un reto,
pero que en lo futuro, serán un logro alcanzado en su totalidad, aclarando que la
generación que se desarrolla en la presente era “Digital” en este caso se hace
referencia al grupo de Primer Grado el cual es objeto de estudio en este documento,
posee habilidades digitales natas que representan una ventaja para lograr el dominio
de las TIC's. Por último, se expone un escenario sobre cómo debería desarrollarse el
trabajo dentro del aula de medios y lo que en la práctica sucede, reflejando así áreas
de mejora en el proceso de generación de aprendizaje para el dominio de las TIC's y
dando pie a crear propuestas para la solución al problema en el grupo de Primer
Grado, las cuales se abordan en el siguiente capítulo.
Capitulo 3.- Por último en este Capítulo, se construyó una propuesta que busca
favorecer a los niños de Primer Grado en el Dominio de las TIC's, en esta propuesta
que se ejecutará en diez sesiones de clases; se pretende que los niños inicien el
2
camino hacia la digitalización, para lo cual se espera que al término de la aplicación
de las sesiones de clases, los alumnos logren desarrollar sus habilidades digitales,
contar con los conocimientos básicos en materia de Tecnología e incorporarse
adecuada y oportunamente a este universo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación que constituye un rasgo dentro de la educación de todos los
individuos.
Por último en el presente informe, se encuentran las Conclusiones que se tomaron,
posterior al análisis de los supuestos teóricos, así como la Bibliografía de los cuales
fueron tomados y las Referencias de Internet.
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CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA
Resulta de vital importancia establecer los criterios referenciales y metodológicos en
cualquier tipo de investigación. Ello permite orientar en forma consecutiva, el trabajo
que debe realizarse de manera sistemática para alcanzar los objetivos propuestos en
la indagación. En el presente capítulo, se determinarán los rubros integradores de la
problemática.
1.1. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL POR QUÉ DE SU ELECCIÓN
Debido a los avances tecnológicos que se han presentado en los últimos tiempos,
los niños desde pequeños tienen acceso a algún dispositivo de información y
comunicación (radio, televisión, computadora, impresora, teléfono celular, memorias
externas, juegos de vídeo, reproductores de películas, cámaras digitales, etc.) y
además, poseen la habilidad para dominar cualquier equipo con la tecnología más
avanzada. Resulta de vital trascendencia en la actualidad que el dominio y uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), puedan formar parte del
proceso académico en los niños del grupo de primer grado de la Escuela Primaria
“Emiliano Zapata”, ubicada en San Isidro, Yautepec, Morelos.
1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA
1.2.1. Ambiente Geográfico
Ubicación de la Entidad en el Contexto Nacional
El Estado de Morelos es uno de los más pequeños de la República . Su extensión (4
941.2 Km2) representa el 0.25% del Territorio Nacional; en relación a las demás
entidades del País, ocupa el vigésimo cuarto lugar en cuanto a número de habitantes
(1.4% de la población nacional); sin embargo, este dato contrasta con su densidad
de población, al ocupar el tercer lugar en la lista de los Estados con mayor nivel de
concentración de población, después del Distrito Federal y el Estado de México.
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Figura 1. Ubicación del Estado de Morelos en la República Mexicana (Fuente: www.mexicofirstclass.com).
El Estado de Morelos se localiza en la parte central del País (Figura 1), a sólo 70 km
de la Capital, una de las ciudades más pobladas del planeta. Se ubica entre el Eje
Neo Volcánico y la Sierra Madre del Sur. Por sus características orográficas presenta
condiciones bioclimáticas únicas que los visitantes extranjeros conocen como “clima
de la eterna primavera”.
A pesar de representar apenas el 0.25% del territorio nacional, Morelos cuenta con
dos importantes ecosistemas: uno de pino-encino en la parte Norte del Estado y otro
de selva baja caducifolia. Gracias al gradiente altitudinal y la sucesión vegetativa
existen más de mil especies vegetales, algunas únicas en el mundo. Entre los
mamíferos destaca un conejo prehistórico, el Teporingo, Zacatuche o Conejo de los
Volcanes, así como una amplia variedad de insectos e ictofauna, diversos
clasificados como raros, únicos o en peligro de extinción.1
Análisis Histórico, Geográfico y Socio-económico del Ambiente de la Problemática
Orígenes y Antecedentes Históricos de la Localidad
Yautepec de Zaragoza es uno de los 33 Municipios que integran el Estado de
Morelos (Figura 2), en México; forma parte de la región Tierra Grande y es la quinta
Ciudad más importante del Estado.
1 www.e-local.gob.mx/work/templates/morelos/soci.htm (página consultada el 13 de enero de 2012)
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Su nombre proviene del náhuatl Yautli "Lúcida planta de sabor anisado y flores
amarillas en ramilletes", Tepe-tl "cerro" y "k" contracción de "Ko", adverbio de lugar; y
quiere decir "En el Cerro del Pericón" en lengua castellana.
Los Primeros Pobladores aparecieron en el centro de México hacia el año 1100 antes
de nuestra era. Sus huellas se muestran en los toscos instrumentos que utilizaban
para cazar animales: piedras afiladas, huesos. Hacia el año 5000 antes de nuestra
era una cultura primitiva, que no elaboró cerámica, ni se dedicó a trabajar la tierra,
que existía en Yautepec y Chimalacatlán.
Eran nómadas y vivían de la caza, de la pesca y de la recolección de raíces y frutos
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Figura 2. División municipal del Estado de Morelos (Fuente: Inegi. Marco Geoestadístico Nacional, 2005, en Estudio de la entidad donde vivo. Morelos , SEP. 2011).
silvestres. Se piensa que casi cuatro mil años más tarde llegaron a nuestro Estado.
Las Tetillas y el Idilio de los Volcanes
Las leyendas que se cuentan sobre los volcanes dicen que fueron deidades, reyes o
personajes llenos de amor por sus pueblos; por eso al morir, se convirtieron en
hermosos volcanes. Estos siempre eran matrimonios o simplemente enamorados
que por causas del destino, realizarán sus esperanzas, por lo que si moría ella, era
acompañado por él, quien al acompañar a su amada postrado para la eternidad junto
con ella.
El Iztaccihuatl, traza la figura yaciente de una mujer dormida bajo el sol. El
Popocatépetl, flamea en los siglos como una apocalíptica visión. Las Tetillas,
hermosas prominencias del terreno, casi iguales, vistas desde lejos, semejan
voluptuosamente los senos de una mujer y desde cuya cúspide, por donde pasa el
camino de Cuernavaca a Yautepec, se dominan los dos Volcanes solemnes: el
Iztaccihuatl y el Popocatepetl, que tienen una gran historia de amor, recordada con
nostalgia por los caminantes sembradores de esperanza e ilusión.
El primer pretendiente llamado Popocatépetl fue el que corrió la peor suerte, el rey
padre de la Iztaccihuatl le encomendó la defensa de su reino ya que se encontraba
en guerra con diversos reinados, y si regresaba victorioso obtendría la mano de su
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hija, el segundo el Rey de Yautepec, el Rey del Tenayo, el de las flores de pericón, el
del maíz azul, el del caracol y el incienso, el soberbio Rey de corazón de jade, el sí
era visto con buenos ojos, el sí era aceptado por la corte de los reyes y la princesa
flor de corazón y ojos de obsidiana, labios de nácar y pensamientos de paloma
mensajera, pero ella estaba enamorada de Popocatépetl.
Él había flechado su corazón con un sentimiento profundo nacido desde la raíz de la
tierra, de modo que la frustración, la espera, los suspiros se convertían en espinas
dolorosas que se clavaban en el corazón; mientras el Rey de Yautepec daba rienda
suelta a sus más variados y sofisticados acercamientos con la hermosa princesa,
presentes, inciensos y grandes promesas de amor, para los caminos eran cortos
floridos y de suaves fragancias, para él no había obstáculos, siempre encontraba las
puertas abiertas, era recibido con homenajes y convivios, con teponaztles y
caracoles, mientras la pobre princesa evadía su mirar, sus palabras, sus sonrisas,
pasaba el tiempo, se sabían los triunfos de Popocatépetl; pero, eran triunfos en vano
porque ni así el Rey padre de la princesa cedía a las pretensiones de ese osado
guerrero; más bien le urgía que su hija aceptara al Rey su amigo, por lo que cierto
día en el que el sol alumbró con sus primeros rayos dorados llenos de melancolía
aceptó salir a dar un paseo la princesa con el Rey de Yautepec.
Teniendo como marco el Cerro de las Tetillas como guardián del Valle del Municipio,
se yergue Yautepec, pueblo pintoresco del Estado de Morelos, hoy convertido en
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Ciudad, por el rápido crecimiento urbano.
La Torre de la Parroquia de la Asunción, sobresale airosa y señorial de entre el
caserío adornado su contorno con el ramaje de los árboles matizados de diferentes
gamas de verdor.
Yautepec, antiguo rinconcito de la provincia Morelense, fue inmortalizado por el gran
Ignacio Manuel Altamirano, en su obra literaria "El Zarco". En aquella época llena de
romanticismo se describía a Yautepec, como un risueño pueblecito en donde la gran
mayoría de los huertos de las casas, había naranjales, limoneros, cafetales,
pomarrosas, ciruelos, aguacates y multitud de árboles frutales.
Los hallazgos históricos se encuentran en el Cerro de Atlihuayán, haciendo suponer
que en esa zona los habitantes eran de origen Olmeca que eran los que formaban el
Municipio y cabe destacar la importancia histórica pre-colombina, se ubicaba también
en Itzamatitlán, ya que en ese lugar fueron localizados importantes monumentos
arqueológicos como las nueve pirámides del juego de pelota.
En 1389, los habitantes de Yautepec, junto con los de Tetlama y Jiutepec atacaron a
los Tlahuicas. Cuando Moctezuma subió al trono, salió a conquistar Yautepec
sometiéndose al señor de México; y a la llegada de los españoles gobernaba en esta
región Tizapapalotzin, quien opuso resistencia a los conquistadores.
Oaxtepec se construyó en la época de Moctezuma, en un jardín para las personas
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más importantes de la región, una vez realizada la conquista la catequización corrió a
cargo de los frailes dominicos quienes iniciaron la construcción del convento de la
Asunción de la Virgen de 1567, la que se encuentra ubicada enfrente de la Plaza del
Arte.
Una de las Haciendas que llegaría a tener gran importancia fue la de Atlihuayán;
propiedad de la familia Escandón, quienes habían pertenecido a la corte del Imperio
de Maximiliano.
Hidrografía
El Municipio cuenta principalmente con el Río Yautepec, que nace en los manantiales
de Oaxtepec y recibe los derrames de aguas corrientes como la de Tlayacapan y la
de Totolapan, cruza la Cabecera Municipal y se une con el Río Tepoztlán, por las
Haciendas de Atlihuayán y Xochimancas, al entrar al Municipio de Tlaltizapán cambia
el nombre por el "Higuerón". Entre los arroyos de caudal permanente más
importantes, están el de Atongo, el de la Barranca del Esconde, el de Huasosoyucan
y la Villa, al Sur del Municipio. También existen ramales intermitentes como el Ignacio
Bastida, el Itzamatitlán y la Barranca del Bosque, de aguas frías potables, además
del manantial de aguas sulfurosas de Oaxtepec. Existen tres bordos y 34 pozos para
extracción de agua.
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Orografía
Al Oriente del Municipio, está la cordillera del Cerro de las Tetillas, el cual alcanza los
1,624 Metros sobre el Nivel del Mar (MSNM); ahí se encuentra también el Cerro del
Pericón con 1,500 MSNM; al Sur se localiza el Cerro de Montenegro con 1,600
MSNM; al Poniente, el Cerro de la Iglesia Vieja con 1,200 MSNM y el Cerro de
Calderón, que separa los Valles de Amilpa y Yautepec. Las zonas Occidentales
cubren el 14% del territorio al Poniente y al Sur, las zonas semiplanas cubren a su
vez el 25%. Al Norte y Sur se localizan las zonas planas.
Medios de Comunicación
En cuanto a comunicaciones, recibe los servicios de teléfono, correo, así como
señales de radio y televisión, la mayoría de los hogares ya cuenta con el servicio de
internet. Las comunidades apartadas cuentan con servicios de teléfono de caseta. El
transporte público está formado por autobuses colectivos y taxis.
Vías de Comunicación
Entre las vías de comunicación más importantes se tienen la carretera México-
Cuautla y las carreteras estatales Yautepec-Tlayacapan y Yautepec-Tepoztlán.
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Sitios de interés Cultural y Turístico
El Zarco, es una novela que fue escrita en 1869 por Ignacio Manuel Altamirano, cuya
historia se centra en el Municipio de Yautepec. El libro fue escrito durante la estancia
del escritor en el lugar y gran parte de ella refleja el paisaje predominante y el
panorama social en el Yautepec de aquella época.
Yautepec de Zaragoza, antiguamente era un centro urbano Azteca, cuyos vestigios
hoy se encuentran bajo la Ciudad, aquí se encuentra el Parque Acuático Oaxtepec,
denominado el más grande de Latinoamérica. Asimismo, se encuentran otros
balnearios importantes para el sector turístico, como: El Recreo, el Itzamatitlán, el
Parque Acuático Oaxtepec, el Vista del Sol y Los Arcos.2
1.2.2. Estudio Socioeconómico de la Localidad
Empleo
En el Municipio de Yautepec del Estado de Morelos, el sector económico primario se
emplea principalmente en actividades relacionadas a la agricultura, sobre todo la
población de gente adulta que solamente cursó estudios de nivel básico, y a la
construcción (albañilería). Con el transcurso del tiempo y debido a la urbanización de
zonas rurales y a la construcción de grandes complejos habitacionales, la actividad
2 http://es.wikipedia.org/wiki/Yautepec_de_Zaragoza (página consultada el 13 de enero de 2012)
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del campo ha ido desapareciendo, convirtiéndose en actividad principal el comercio
para este primer sector de la población; asimismo el oficio de albañilería ha cobrado
auge en éste sector económico. El sector secundario se concentra en la actividad
industrial, en las zonas denominadas Ciudad Industrial del Valle de Cuernavaca
(CIVAC), en el Municipio de Jiutepec y el Parque Industrial de Cuautla, en el Centro-
Oriente del Estado. Por otro lado el sector terciario, se ocupa en brindar servicios
profesionales en materia de educación, financiera, política, etcétera.
Vivienda
La vivienda es unifamiliar, de una sola planta, con patio o huerta anexa; los
materiales con que están construidas las casas son de piedra, adobe, tabicón, teja,
etcétera; los pobladores prefieren utilizar el concreto en los techos. La cercanía con
la Ciudad de Cuernavaca y su zona industrial, ha favorecido la construcción de
unidades habitacionales y casas de interés social.
De acuerdo con los resultados preliminares del Censo General de Población y
Vivienda 2000, llevado a cabo por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI), en el Municipio existen 20,097 viviendas que son habitadas por 84,405
personas; y éstas, se dividen en viviendas particulares 20,083 en las que habitan
84,249 personas, y 14 viviendas colectivas en las que hay 156 personas.
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De acuerdo con los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en
el 2005, en el Municipio se cuenta con un total de 20,066 viviendas, de las cuales
18,481 son particulares.
Cultura
Por su valor artístico, se tiene a la Parroquia de la Asunción en Rancho Nuevo, la
Capilla del Barrio de Santiago, la Iglesia del Barrio de Ixtlahuacán y la Capilla del
Barrio de San Juan. La Parroquia de la Asunción, de igual manera; las Haciendas de
Oacalco, Apanquetzalco, Atlihuayán, San Carlos, Cocoyoc y Xochimancas.3
Religión
Predomina la religión católica es de un total de 1,116,040 habitantes mayores de 5
años que la profesan, seguida por la protestante o evangélica con 50,860 habitantes,
la judáica con 1,788 habitantes, y concentradas en "otras" un total de 119,204
habitantes.4
3 http://es.wikipedia.org/wiki/Yautepec_de_Zaragoza (página consultada el 15 de enero de 2012)
4 http://es.wikipedia.org/wiki/Morelos (página consultada el 15 de enero de 2012)
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Recreación
Entre las principales actividades de recreación y de acuerdo al tipo de clima que se
disfruta en el Municipio de Yautepec, son las actividades acuáticas y para ello, los
habitantes visitan principalmente; Oaxtepec, bello complejo turístico de clima
subtropical y exuberante vegetación, que se combina con una cálida atmósfera de
descanso, se encuentra ubicado a sólo 75 Km. de la Ciudad de México. Es uno de
los centros recreativos más completo, ya que brinda un amplio esparcimiento para
toda la familia. Cuenta con un área de campamento, albercas, servicios sanitarios,
canchas fútbol rápido y salones de usos múltiples.
Otro de los centros de recreación mas visitados por la población es; El Rollo el
parque acuático más grande y sorprendente de América Latina, se encuentra
ubicado a 45 minutos del Municipio de Yautepec, es un espacio lleno de diversión y
atención dentro de todas sus modernas instalaciones. En el Rollo se encuentran
atracciones innovadoras con una amplia variedad de juegos acuáticos que proveen
aventura y diversión.
Deporte
Para fomentar la cultura del Deporte el Gobierno Federal, en coordinación con el
Gobierno Estatal y Municipal, han rediseñado y mejorado canchas y centros
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deportivos como; Unidad Deportiva Atlihuayán, Centro Deportivo Yautepec, Cancha
Deportiva de Puentecillas, en las cuales el deporte principal que se practica es el
fútbol y basquetbol.
Educación
En Yautepec, existe la infraestructura adecuada para impartir educación a los niveles
Preescolar, Primaria y Secundaria; además, de Educación para adultos. La Tabla 1
muestran cifras detalladas de la población estudiantil en los distintos niveles de
educación básica.
Población Escolar Nivel Preescolar Nivel Primaria Nivel Secundaria
Escuelas 44 58 14
Alumnos hombres 1,316 6,422 2,609
Alumnos mujeres 1,208 6,024 2,482
Docentes 86 405 243
Grupos 129 430 131
Aulas existentes 96 455 123
Aulas en uso 87 408 122
Tabla 1: Población Escolar por Nivel Académico (Fuente: www.e-local.gob.mx)
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Sin embargo, en el poblado de San Isidro, se encuentra ubicado además de la
Primaria, “Emiliano Zapata, el Jardín de Niños “Amalia Gómez Fierro”. Estas son las
únicas instituciones educativas de nivel básico a las que asiste la comunidad infantil.
Impacto del Ambiente Geográfico y el Contexto Socio-Económico en el Desarrollo Escolar de los Alumnos de la Comunidad de San Isidro
El ambiente geográfico y el contexto socio-económico, son causas que influyen
negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos de la comunidad de San Isidro
de acuerdo a los siguientes hallazgos:
• El bajo nivel académico de los padres de familia, debido a que la mayoría sólo
han cursado la secundaria.
• Los formación de matrimonios a temprana edad.
• La comunidad se encuentra en vías de desarrollo.
• La falta de empleo, motivo por el cual la economía se ve afectada.
• Las principales actividades económicas primarias dentro de la comunidad son:
chofer de transporte público y la albañilería (esto es en el caso de los
hombres, ya que en el caso de las mujeres son amas de casa).
• Existen familias disfuncionales; padres divorciados y mamás solteras.
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1.2.3. El Ambiente Escolar
Ubicación de la Escuela en la cual se Establece la Problemática
Es en la Escuela Primaria, semi-urbana Federal, “Emiliano Zapata”, ubicada en la
Colonia San Isidro, del Municipio de Yautepec, donde se genera la problemática que
se aborda en el presente trabajo. A continuación se muestra un croquis que indica la
ubicación de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata”.
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Figura 3 Localización de la Esc. Prim. Emiliano Zapata (Fuente: www.maps.google.com).
Estatus del Tipo de Sostenimiento
La Escuela Primaria “Emiliano Zapata,” es de carácter Federal, ya que se encuentra
incorporada al Instituto de Educación Básica del Estado de Morelos. Asimismo, dicho
Instituto recibe Recurso Federal para poder operar en materia de educación. Por lo
anterior, es importante aclarar que la escuela, se encuentra adscrita al programa de
Escuelas de Tiempo Completo ya que es una propuesta del Gobierno Federal, por lo
tanto la escuela subsiste con recursos del Estado y de la Federación.
Aspecto Material de la Institución
De acuerdo con los datos obtenidos mediante entrevistas con algunos habitantes del
poblado de San Isidro, la escuela fue fundada en el año de 1986, para cubrir la
necesidad de Educación de los habitantes de la Colonia, ya que se encuentra
ubicada en las afueras de la Ciudad. Empezó como una escuela rural, con una
población de 40 alumnos aproximadamente.
La escuela inició solamente con tres salones y un espacio improvisado se ocupaba
como la Dirección de la escuela, no existía una explanada adecuada en su totalidad
para que los alumnos y maestros desarrollaran actividades cívicas, culturales y
académicas, no estaban delimitados los pasillos por los cuales los niños debían
transitar.
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Con el paso del tiempo, las instalaciones de la escuela se fueron ampliando gracias a
la gestión de recursos por parte de las personas que en su momento se encontraron
a cargo de la Dirección de la Escuela; prueba de ello es que se construyeron más
aulas de clases, un foro, se diseñó el espacio físico para la Dirección de la escuela,
la pavimentación de la explanada y los pasillos que conducen a los salones de
clases.
Durante el ciclo escolar 2009-2010, se construyó el aula de medios, ya que la
escuela se incorporó por primera vez al “Programa de Escuelas de Tiempo
Completo” y fueron entregadas por parte del Instituto de Educación Básica del
Estado de Morelos, veinte computadoras para equipar el aula de medios.
Posteriormente en el ciclo escolar 2011-2012, se logró conseguir el recurso
económico para la construcción de la cocina, debido a que el programa de Escuelas
de Tiempo Completo, contempla una alimentación saludable para los niños y por
consiguiente provee de recursos para cubrir dichas necesidades de alimentación de
los alumnos.
Por lo tanto se puede decir que la Escuela Primaria “Emiliano Zapata”, actualmente
cuenta con; seis aulas de clases las cuales fueron edificadas principalmente con
materiales como; tabique, tabicón, lámina y las ventanas y puertas de todos los
salones cuentan con protecciones de herrería, es allí donde se imparten clases a los
seis grupos que se tienen que son de Primero a Sexto grado y que han sido
21
equipadas con butacas y mesas y con equipo de cómputo y proyectores en las aulas
de Quinto y Sexto grado para ejecutar el proyecto de Enciclomedia, la oficina que
ocupa el Director de la escuela, una cancha deportiva de fútbol y una cancha
deportiva de básquetbol, el aula de medios y la cocina debidamente equipada para
cubrir las necesidades de alimentación de los alumnos.
Croquis de las Instalaciones Materiales
Figura 4 Instalaciones de la Esc. Prim. Emiliano Zapata (Elaborado por la tesista).
22
La Figura 4, muestra la distribución de las instalaciones de la Escuela Primaria
“Emiliano Zapata”, como puede apreciarse, cuenta con seis aulas, la dirección, los
sanitarios, una cancha de fútbol y una de básquetbol, el foro, y la explanada. Así
mismo, a la entrada de la escuela, del lado izquierdo, se encuentra ubicada el aula
de cómputo, donde se imparte la asignatura Tecnologías de la Información y la
Comunicación a los alumnos de Primero a Sexto Grado. Asimismo, se encuentran
ubicados algunas áreas verdes que los niños y niñas disfrutan y cuidan procurando
conservar el medio ambiente en el que se desenvuelven.
Organización Escolar
Las características del trabajo que se lleva a cabo en la Escuela Primaria de Tiempo
Completo “Emiliano Zapata”, de San Isidro, se describen a continuación.
En la actualidad, se trabaja en un horario de 8:00 de la mañana a las 12:45 horas
con los contenidos curriculares plasmados en los Planes y Programas de Estudio
vigentes, propuestos por la Secretaría de Educación Pública para cada Grado de
Primero a Sexto, y de las 13:00 a las 17:00 se desarrollan las siguientes lineas de
trabajo del programa de Escuelas de Tiempo Completo del Estado de Morelos:
23
• Fortalecimiento de los Contenidos Curriculares
• Arte y Cultura
• Vida Saludable
• Tecnologías de la Información y la Comunicación
• Recreación y Desarrollo Físico
• Lengua Adicional al Español
La Población Escolar
La población escolar está formada por niñas y niños desde seis años de edad, que
cursan el Primer Grado de Primaria, hasta niños y niñas de entre diez y once años de
edad, que cursan Sexto Grado de Primaria; se cuenta solamente con seis grupos,
uno para cada Grado escolar. La Tabla 2 muestra el número de alumnos por Grado.
GRADO NÚMERO DE ALUMNOS
1º 27 alumnos
2º 36 alumnos
3º 29 alumnos
4º 29 alumnos
5º 30 alumnos
6º 24 alumnos
TOTAL 175 alumnos
Tabla 2: Población Escolar de la Primaria "Emiliano Zapata" (Elaborado por la tesista).
24
La Organización General de la Escuela
La Figura 5 muestra la estructura orgánica de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata”
encabezada por el Director de la Escuela, quien coordina a diez maestros frente a
grupo.
25
Figura 5: Organigrama general de la Primaria "Emiliano Zapata" (Elaborado por la tesista).
La Tabla 3 presenta la descripción de la plantilla de personal, indicando el nombre de
los profesores, su edad, antigüedad laboral, formación y estatus profesional.
NOMBRE DEL DOCENTE EDADANTIGÜEDAD
LABORALFORMACIÓN
PROFESIONALESTATUS
PROFESIONAL
Emilio Cuevas Bahena 50 18 Normal Básica Titulado
Jaime Gálvez Barón 47 2 Normal Básica Titulado
Esperanza Ofelia Meneses Cortés
53 2 Normal Básica Titulada
Yossmara Banceli Rojas Navarrete
31 2Lic. en
AdministraciónTitulada
Héctor Macedo Rojas 25 3 Normal Superior Titulado
José Eulogio Beltrán Chávéz 47 1Bachillerato
TécnicoTitulado
Teodoro Morales Mora 60 26Lic. en
Educación Primaria
Titulado
Juan José Romero Morales 39 8Lic. en
Educación FísicaTitulado
Tabla 3: Plantilla de Personal del Programa de Escuela de Tiempo Completo "Emiliano Zapata" (Elaborado por la tesista).
Relaciones e Interacciones de la Institución con los Padres de Familia
Por ser una escuela semi-urbana y pequeña es posible mantener comunicación y
constante contacto con los padres de familia, especialmente con las mamás de los
niños ya que la mayoría no ejercen alguna profesión y se encargan de las labores del
hogar lo cual permite estar al tanto de sus hijos y asistir con regularidad a la escuela
para atender los asuntos relacionados al desempeño académico de sus hijos.
26
De igual manera, aproximadamente cada dos meses la Dirección de la Escuela
genera reuniones de tipo informativo con los Padres de Familia.
Relaciones e Interacciones de la Escuela con la Comunidad.
La comunidad es vista como parte importante para la escuela, la participación de
padres de los alumnos de la escuela y padres de familia cuyas generaciones ya
egresaron, pero guardan aprecio por la institución y el ayudante de la colonia, todos
ellos mantienen bastante comunicación con la escuela ya que se ven involucrados en
actividades culturales y recreativas como son; desfiles, celebraciones cívicas,
tradiciones, eventos deportivos y culturales. Por lo tanto existe una buena y
constante relación e interacción entre escuela y comunidad.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
27
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cómo favorecer el dominio de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el Grupo de Primer Grado de la Escuela Primaria “Emiliano
Zapata” de San Isidro, Municipio de Yautepec, Morelos?
1.4. A MANERA DE HIPÓTESIS
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teóricos-prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
A través de un proyecto específico de aprendizaje de las Tecnologías de la
Información y Comunicación podrán dominarse las herramientas que implican
las nuevas Tecnologías.
1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de los planos, tales como la investigación, la planificación
o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
términos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
28
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
1.5.1. Objetivo General
Diseñar y efectuar una Investigación Documental que establezca las características y
herramientas de dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
el Grupo de Primer Grado de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” de San Isidro,
Municipio de Yautepec.
1.5.2. Objetivos Particulares
• Diseñar y efectuar la Investigación Documental.
• Establecer las características y herramientas de dominio de las Tecnologías de
la Información y Comunicación.
• Proponer una alternativa de solución al problema.
29
1.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo de investigación documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada
uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven
a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se
presenta fue:
1. UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3. BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A UTILIZARSE
4. ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5. ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6. ELABORACIÓN DE FICHEROS
7. ANÁLISIS DE LOS DATOS
8. REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9. PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
10. CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER BORRADOR POR LA TUTORA
11. PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN FINAL Y DICTAMINACIÓN
30
CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimiente las bases de los análisis que den orígen a nuevos enfoques conceptuales
del área del conocimiento que se trate, en el caso específico de éste trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
2.1.1. ¿Qué son las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación?
Para conceptualizar el término Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC's) lo denominaremos en conceptos generales; como el conjunto de tecnologías
que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes
y sonidos. 5
5 http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm. (Página consultada el 26 de febrero de 2012).
En términos específicos y en materia de educación, las tecnologías de la información
y la comunicación son un recurso educativo que debe aprovecharse en el desarrollo
de actividades, proyectos, juegos, e investigaciones dentro y fuera de la escuela y de
esta manera favorecer nuevas formas de consolidar aprendizajes en los alumnos.
Es por ello que en la actualidad, se han implementado proyectos educativos como; el
programa de escuelas de tiempo completo que involucra precisamente la línea de
trabajo, Tecnologías de la Información y Comunicación la cual propone:
Aprovechar los recursos tecnológicos que estén al alcance de la escuela y analizar las ventajas que ofrecen para apoyar el tratamiento de los contenidos de aprendizaje. Cada vez que se elija una Tic para trabajar con los alumnos, será importante analizar su uso y su propósito desde el punto de vista pedagógico.6
Las TIC's representan el medio no el fin. Es decir, son herramientas y materiales de
construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas
formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Por lo tanto es de vital
importancia que en la actualidad los niños que cursan educación primaria aprendan a
dominar las TIC's como una herramienta que les ayudará en su formación
académica.
Las TIC's son un fenómeno que ha invadido todos los sectores de la vida, desde el
6 SEP. Orientaciones pedagógicas para escuelas de tiempo completo. México, 2011. Pág. 67.
32
trabajo hasta el ocio, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en los
diferentes niveles de educación, la economía porque permiten generar riqueza a
distancia y en red superando las fronteras geográficas y políticas. Han impuesto
también un cambio en las relaciones laborales, económicas, culturales y sociales, y
un cambio en la forma de pensar de los propios individuos.7
Por lo expuesto anteriormente se puede decir que las TIC's, no son lo mejor que
existe en la vida del hombre, pero si son de gran ayuda para mejorar el quehacer del
hombre en las instituciones donde se producen bienes y servicios, en instituciones
educativas, en los hogares, todas ellas facilitan el desarrollo de actividades y con ello
se han simplificado muchos procedimientos de realización de trámites, productos,
servicios, y nos atreveríamos a decir de aprendizajes.
Las TIC's son la palanca principal de transformaciones en el mundo de hoy. En
efecto, ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la
cultura y en la economía. La humanidad viene alterando significativamente los modos
de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar,
sobre la base de la difusión y uso de las TIC's a escala global. Es universalmente
reconocido también que las TIC's son responsables de aumentos en productividad,
anteriormente inimaginables, en los más variados sectores de la actividad
empresarial, y de manera destacada en las economías del conocimiento y de la
7 http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/nuevas-tecnologias-de-informacion . (Consultado el 28 de febrero de 2012.)
33
innovación. Respecto a los comportamientos personales, las nuevas tecnologías
vienen revolucionando además las cuestiones del tiempo y de espacio; ya que a su
vez el Internet se revela intensamente dentro de la sociedad ayudando a generar
comunicación a gran escala y evitando invertir tiempo que de manera presencial las
personas tendrían que requerir para efectuar desde negociaciones, citas
sentimentales, clases relacionadas a una materia en específico, etc.
Ahora bien, como ejemplo de TIC's tenemos; la televisión por cable, los discos de
vídeo, los satélites, el telefax, las redes de computadoras, el procesamiento de
información por computadora, los interruptores digitales, la televisión de pantalla
grande y alta definición, los teléfonos portátiles y los nuevos procedimientos de
impresión, cuyos fundamentos son las telecomunicaciones, la informática y la
tecnología audiovisual.
Con ello surge una pregunta importante que aunque ya se sabe que existen diversos
tipos de Tecnologías de Información y Comunicación regularmente se presenta la
siguiente cuestión ¿Por qué cuando se piensa en TIC's se piensa sólo en
computadoras? La respuesta que plantea Hugo Martínez en su obra, “Atreverse es la
forma más eficiente de desarrollar habilidades en el uso de la tecnología”, es la
siguiente; la computadora es un icono que refleja muchas cosas. En primer lugar,
porque es un objeto concreto. Tener acceso rápido a internet para acceder a la
información. Sin embargo, hay una falacia en esto. La computadora más distribuida
34
hoy en día no son las laptops, sino los teléfonos móviles. La mayor parte de la
población escolar ya cuenta con teléfonos móviles con capacidad de
almacenamiento y acceso a la información, pero por alguna razón la computadora
tiene una mayor carga simbólica. Al parecer esto también va a cambiar. Vamos hacia
la generación de los Touch, las Tablet y los Ipad. El concepto de computadora es el
de una máquina que procesa, pero la mayor parte de los usuarios no procesan nada,
sino que consumen información a través de una interfaz. Se trata meramente de un
símbolo, del mismo modo en que en otros tiempos fueron símbolos escolares el
pizarrón, que hasta no hace mucho tiempo representaban un atributo, una ambición,
algo a alcanzar.
2.1.2. Una Descripción Histórica del Surgimiento de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
Los seres humanos hemos utilizado siempre tecnologías diversas para transmitir
información, comunicarnos y expresar nuestras ideas, sentimientos, emociones y
deseos, desde las señales o símbolos tallados en la piedra o en la corteza de un
árbol y las señales de humo, hasta el telégrafo, el teléfono, la radio o la televisión,
pasando por los gestos y los movimientos corporales, el lenguaje de signos, el
lenguaje oral, la lengua escrita o la imprenta. La novedad tampoco reside en la
introducción de un nuevo sistema simbólico para manejar la información. Los
recursos semióticos que encontramos en las pantallas de las computadoras son
35
básicamente los mismos que podemos encontrar en un aula convencional: letras y
textos escritos, imágenes fijas o en movimiento, lenguaje oral, sonidos, datos
numéricos, gráficos, etc. La novedad, en definitiva, reside más bien en el hecho de
que; las TIC's digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos
conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para
representar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con
cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y
con un costo económico cada vez menor. 8
A continuación se muestra cronológicamente la manera en que se han ido integrando
las TIC's en México. Los orígenes de las TIC's están ligados a los sistemas de
educación a distancia y con los llamados sistemas abiertos no escolarizados,
orientados a ampliar las oportunidades educativas hacia zonas geográficas y
sectores poblacionales sin acceso a la educación como medio de superación
individual y social:
• En 1921, se estableció la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México.
• En 1947, se fundó el Instituto Nacional de Capacitación del Magisterio de la
Secretaría de Educación Pública con el propósito de formar a los maestros en
servicio por medio de cursos por correspondencia y cursos intensivos durante los
períodos vacacionales.
8 Roberto Carneiro, et al. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. México, Fundación Santillana, S.A., 2010. Pág.117.
36
• En 1950, dan inicio las primeras transmisiones de la Televisión Mexicana (XHTV
Canal 4 México). Más adelante se formaliza la red de Telesistema Mexicano XHTM.
• En 1954, se constituyó el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa
(ILCE). En 1956 el ILCE se establece en la ciudad de México.
• En 1955, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) produce sus
primeros programas educativos y culturales. Actualmente los hace a través de (TV-
UNAM).
• En 1959, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) formaliza el canal 11 de televisión
con programación educativa y cultural.
• En 1964, la SEP crea la Dirección General de Educación Audiovisual buscando, a
través del uso de medios de comunicación, nuevas alternativas de educación con el
fin de abatir el rezago educativo, principalmente en zonas rurales.
• En el ciclo escolar 1966-1967, se estableció un modelo piloto que consistía en
utilizar medios de comunicación masiva (radio y televisión) para suplir las carencias
de escuelas y maestros en el ámbito rural en los niveles básico y medio. En 1971, el
modelo se consolidó como Telesecundaria y se amplió a todo el territorio Mexicano.
• En 1968, se establecieron los Centros de Educación para Adultos, encargados de
alfabetizar y ofrecer los estudios de primaria a personas mayores de 15 años, los
cuales más tarde se denominaron Centros de Educación Básica para Adultos.
37
• De 1977 a 1987, se formalizan programas educativos entre la UNAM y la empresa
Televisa.
• En 1985 inicia la televisión Educativa vía Satélite.
• De 1985 a 1995, se desarrolla el proyecto Computación Electrónica en la Educación
Básica (Coeeba) orientado a utilizar la computadora en el aula y familiarizar a los
maestros en su uso como instrumento de apoyo didáctico.
• En 1986, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
recibe la señal de la red BITNET del Estado de Texas.
• En 1989, el ITESM establece el primer nodo de Internet en México e integra el
Sistema Interactivo de Educación Vía Satélite.
• En 1990, la UNAM establece el segundo nodo de Internet en México y formaliza la
Red UNAM en sus campos.
• En 1992, diversas Universidades e Instituciones de Educación Superior conectadas
a Internet fundaron MEX net.
• En 1992, diversas Instituciones educativas de México forman parte de la Asociación
de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI) junto con otros 20 países.
• En 1993, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México (CONACyT)
establece el primer enlace a Internet vía Satelital.
38
• En 1993, se establece la red de Videoconferencias de la UNAM-RVUNAM.
• En 1994, se fusionaron las redes MEXnet y la del CONACyT derivándose en la Red
Tecnológica Nacional.
• En1995, la SEP creó el sistema de Educación Satelital (EDUSAT) que trabaja en
conjunto con el ILCE, la ANUIES e instituciones Públicas y privadas de México.
• A finales de 1995, se creó el Centro de Información de Redes de México.
• En 1996, el ITESM forma la Universidad Virtual apoyándose de los recursos de
videoconferencias e Internet para cursos de Licenciatura, Especializaciones,
Postgrados y Capacitación Empresarial.
• En 1997, la SEP establece la Red Escolar aprovechando los recursos del sistema
EDUSAT y las conexiones de Internet.
• En 1997, se instituye la Red Nacional de Videoconferencias para la Educación
RNVE.
• En 1999, siete Universidades de México constituyen la Corporación Universitaria
para el Desarrollo de Internet (CUDI) con el fin de utilizar Internet para la docencia,
investigación y el servicio.
• En 2000, se formaliza el programa e-México para integrar las TIC's en todos los
niveles educativos.
39
• En 2001, la Secretaría de Educación Pública y el ILCE establecen el programa
SEPiensa portal educativo de Educación Básica y Media para México y
Latinoamérica.
• En 2001, se formaliza la Red de Videoconferencias de la Corporación Universitaria
para el Desarrollo de Internet con 152 socios y 7 convenios Internacionales.
• En 2002, la UNAM coordina el Centro Nacional de Videoconferencia Interactiva
(CNVI) integrando las redes RNVE, RVCUDI, RVUNAM.
• En 2003, se inicia el programa Enciclomedia para equipar con TIC's las aulas de
quinto y sexto año de educación primaria.
• En 2003, la red CUDI de México se integra al proyecto ALICE (América Latina
Interconectada con Europa) y forma parte de la Asociación Civil denominada
Cooperación Latinoamericana de Redes Avanzadas (CLARA).
• En 2004, se incorporan 22.000 equipos informáticos y pizarras digitales en 11.000
escuelas primarias de México.
• En 2006, se incorporan 51.000 pizarras interactivas marca SMART Board para
continuar con el programa Enciclopedia. 9
9 José Luis García Cué. Integración de TIC en México . México, Colegio de Postgraduados, Campus Montecillo, 2007. Pág. 4.
40
Aunado a lo anterior, se pueden considerar las tecnologías de información y
comunicación como un concepto dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el
teléfono podría ser considerado una nueva tecnología según las definiciones
actuales. Esta misma definición podría aplicarse a la televisión cuando apareció y se
popularizó en la década de los 50's. No obstante, hoy no se pondrían en una lista de
las TIC's y es muy posible que actualmente las computadoras ya no puedan ser
calificadas de nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede
considerar que el teléfono, la televisión y la computadora forman parte de lo que se
llaman TIC's, tecnologías que favorecen la comunicación y el intercambio de
información en el mundo actual.
Después de la invención de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de
información estuvieron marcados por el telégrafo eléctrico, después el teléfono y la
radiotelefonía, la televisión e internet accesible gracias a los proveedores. La
telefonía móvil y el Sistema de Posicionamiento Global (GPS) han asociado la
imagen al texto y a la palabra sin cables, internet y la televisión son accesibles en el
teléfono móvil que es también una máquina de hacer fotos. 10
El acercamiento de la informática y de las telecomunicaciones, en el último decenio
del Siglo XX se han beneficiado de reducir el tamaño de los dispositivos electrónicos
de los componentes, permitiendo producir aparatos multifunciones a precios
10 http:// es.wikipwdia.org.mx . (Página recuperada el 28 de febrero de 2012)
41
accesibles, desde los años 2000.
Este salto tecnológico, en el que no hay dudas tiene características arrolladoras en
su velocidad y tasa de crecimiento.
En la comparación de la historia de la difusión de las tecnologías se calcula que,
mientras que el teléfono tardó 75 años en llegar a 50 millones de usuarios, Internet lo
logró en solo 4 años. En el año 2010, más de un cuarto de la población mundial
estaba conectado a Internet, con un ritmo de crecimiento en algunas regiones como
América Latina del 100% en 10 años.11
Esto ha provocado cambios sociales, económicos y políticos muy profundos. Por
tomar solo un ejemplo, la cosecha de verduras o la cría de vacas o de peces hoy se
benefician de sofisticadas ayudas tecnológicas que permiten anticipar pestes o
enfermedades, controlar la temperatura o la luz, e intervenir en la genética de las
especies para producir más eficientemente y mejor. En el plano cotidiano, la
presencia de los celulares y las redes sociales, muy extendidas en todos los sectores
de la población, transforman la manera de vincularnos, los grupos de pertenencia y la
frecuencia y los temas de contacto; sin ir más lejos, datos del 2008 señalan que uno
de cada ocho matrimonios celebrados ese año comenzaron en Internet. 12
11 Ines Dussel. Aprender y Enseñar la Cultura Digital. México, Fundación Santillana, S.A., 2011. Pág. 12.
12 Idem.
42
Podemos estar de acuerdo o en desacuerdo con algunas de estas consecuencias
por ejemplo, habrá quienes crean que Facebook es un gigantesco sitio de chismes
que banaliza la cultura pública, pero lo cierto es que son transformaciones de alto
impacto en nuestras vidas.
2.1.3. Importancia del Dominio de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, para la Educación de las Nuevas Generaciones
A finales del siglo pasado, la casi totalidad de los campos profesionales han visto
incrementado su potencial de desarrollo con la incorporación de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación y ello ha motivado un cambio
sustancial en el modo de ejercer las funciones específicas en cada uno de estos
campos. De esta situación se desprende la importancia y la demanda del dominio de
las nuevas TIC's para la educación de las nuevas generaciones.
Las TIC's nos brindan una posibilidad de conseguir cambios importantes en la
práctica educativa, pero estos cambios no ocurren de forma automática, es preciso
un esfuerzo para llevarlos a cabo. Aunque no es preciso ser expertos en nuevas
tecnologías, es muy importante manejarlas de una forma adecuada y pedagógica. Es
necesario decidir, de acuerdo con un contexto, la forma más apropiada para iniciarse
en su uso ya que su valor educativo, sus aportaciones a los procesos de enseñanza
y aprendizaje, dependerá de ello.
43
Al analizar la importancia de las TIC's en la educación escolar a partir de una revisión
de los estudios sobre la incorporación de estas tecnologías a la educación y de sus
efectos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, el énfasis recae, por una
parte, en las elevadas expectativas de cambio y mejora de la educación escolar
generadas por estas tecnologías y, por otra, los limitados avances conseguidos hasta
el momento, sin embargo, que este desfase no debe llevarnos a rebajar las
expectativas depositadas en la capacidad de las TIC's para transformar la enseñanza
y mejorar el aprendizaje. Al contrario, las expectativas están, a nuestro juicio,
plenamente justificadas. Lo que sucede es que la capacidad de transformación y
mejora de la educación de las TIC's debe entenderse más bien como un potencial
que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función
del contexto en el que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. 13
De igual manera tienen una serie de ventajas para los alumnos evidentes como: la
posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por
parte de los alumnos a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento
continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del
alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados
constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y
seleccionar.
13 Roberto Carneiro, et al. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Op. Cit. Pág. 111.
44
Asimismo, es importante destacar que el uso de las TIC's favorecen el trabajo
colaborativo con las personas, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de
tener que compartir la computadora con un compañero o compañera, sino por la
necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas
encomendadas por los docentes. La experiencia demuestra día a día que los medios
informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los
compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver
problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a
intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión.
2.1.4. El Desarrollo Curricular de la Educación Básica: Inserción de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en los Programas de Estudio
Como ya se ha dicho anteriormente las TIC's constituyen una herramienta muy
importante en la vida del hombre y en el desarrollo en diversos sectores de la
sociedad, dicha importancia radica en la inserción de las TIC's al currículo de los
Programas de Educación Básica, ya que está representa los cimientos de la
formación académica de cualquier individuo.
En un sentido opuesto; todo individuo que carece de una formación académica
integral, la cual involucra las TIC's como parte de su desarrollo, padecerá
desventajas, en relación a otras personas e incluso en relación a otros países:
45
Las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC's, son fundamentalmente para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política de Tecnologías de la Información y Comunicación en la escuela pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas.14
El estado actual de la incorporación de las TIC's a la educación formal y escolar y su
impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje, así como las previsiones de futuro a
este respecto, varía en función de la potencialidad educativa que se atribuye a estas
tecnologías y también de los objetivos que se persiguen con su incorporación.
Comenzando por el primero de estos aspectos, si las TIC's se contemplan como
herramientas de comunicación y de búsqueda, acceso, procesamiento y difusión de
la información cuyo conocimiento y dominio es absolutamente necesario en la
sociedad actual; es decir, si se contemplan como contenidos curriculares, como
objeto de enseñanza y aprendizaje, la valoración es relativamente positiva y las
perspectivas de futuro optimistas.
Incluso podríamos decir que ese supuesto esta alineado a uno de los rasgos del
perfil de egreso de la Educación Básica el cual consiste en que el alumno:
“Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir su conocimiento”.15
14 Secretaría de Educación Pública. Planes y Programas de Estudio. Educación Básica. México, 2011. Pág. 68.
15 Ibid. Pág. 46.
46
Todos los indicadores en materia de educación apuntan en la dirección de una
incorporación creciente de las TIC's al currículo escolar y no hay razón para pensar
que la enseñanza y el aprendizaje del manejo y dominio de estas tecnologías vaya a
presentar mayores dificultades que la enseñanza y el aprendizaje de otros
contenidos curriculares. La única duda de fondo, aunque ciertamente no es menor,
reside en las previsibles consecuencias negativas que puede tener la incorporación
de nuevos contenidos curriculares a unos currículos ya considerablemente
sobrecargados.
Una segunda posibilidad es tratar de incorporar las TIC's a la educación escolar con
el fin de hacer más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y
aprendizaje, aprovechando los recursos y posibilidades que ofrecen estas
tecnologías.
Una tercera posibilidad, consiste en considerar las TIC's como instrumentos
mediadores de los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza y
en el aprendizaje.
En este caso, lo que se persigue mediante su incorporación a la educación escolar es aprovechar la potencialidad de estas tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar. No se trata ya de utilizar las TIC's para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC's .16
16 Roberto Carneiro, et al. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Op. Cit. Pág.123.
47
Esta perspectiva ha fundamentado la instalación de nuevos espacios educativos
tanto en la planificación curricular como en la infraestructura escolar: el laboratorio o
sala de computación. Este nuevo espacio de aprendizaje, normalmente a cargo de
un coordinador o responsable, acoge a los alumnos para que aprendan a utilizar
estas herramientas y desarrollen las competencias necesarias para un uso creativo y
eficiente de estos recursos en sus trabajos escolares. Dependiendo de los criterios
educativos del proyecto institucional del centro escolar, las salas de computación
suelen gobernarse con reglamentos que tienden a enfocar el uso curricular de las
herramientas digitales disponibles.
En lo que concierne a la incorporación de las TIC's a la educación y a la conexión de
los centros educativos a Internet. Así, mientras que en algunos países la mayoría o
incluso la práctica totalidad de los centros educativos cuentan con un alto nivel de
equipamiento y disponen de conexión de banda ancha a Internet, en otros (entre los
que se encuentran no pocos países iberoamericanos) siguen existiendo carencias
enormes en ambos aspectos. Estas diferencias además no se dan solo entre países
o entre regiones, sino que a menudo se detectan también dentro de una misma
región o incluso de un mismo país. La incorporación de las TIC's a la educación está,
pues, lejos de presentar un panorama tan homogéneo como se supone en ocasiones
y sus efectos benéficos sobre la educación y la enseñanza distan de estar tan
generalizados como se da a entender algunas veces.
48
Por último es importante mencionar que para poder registrar avances en el uso de
las TIC's las cuales se encuentran involucradas dentro del currículo escolar, es
necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios
escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores,
videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores,
alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un
esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida;
así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los
individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.
La incorporación de las TIC's en educación, como ya se ha destacado, no garantiza
por sí sola la inclusión y la equidad social. El reto, por tanto, se basa en ser capaces
de continuar transmitiendo los valores de siempre a través de los nuevos medios, a
la vez que formar y enseñar nuevos valores que permitan a las futuras generaciones
desenvolverse dentro de la cultura digital de una forma responsable, solidaria y justa.
2.1.5. Relevancia de la Alfabetización Digital en el Primer Ciclo (Primer y Segundo Grado) de Educación Primaria
Desde que se inició el registro de la historia, se ha entendido el concepto de
“alfabetismo” como la habilidad de interpretar “garabatos” en una hoja de papel como
letras que, cuando se ponen juntas, forman palabras que comunican un significado.
49
Enseñar a la juventud a unir las palabras para entender y, a la vez, expresar ideas
más complejas se convirtió en la meta de la educación a medida que ésta fue
evolucionando a través de los siglos. 17
Actualmente, la información del mundo que nos rodea nos llega no solamente en
palabras escritas sobre papel sino, cada vez con mayor frecuencia, por medio de las
imágenes y los sonidos poderosos de nuestra cultura multimediática. Aunque los
mensajes de los medios de comunicación parecen evidentes, en realidad, hacen uso
de un “lenguaje” audiovisual complejo que tiene sus propias reglas (gramática) y que
puede utilizarse para expresar conceptos e ideas sobre el mundo, en múltiples capas
o niveles. En un principio, todo esto no parece obvio; y las imágenes pasan muy
rápido. Para que nuestros niños y niñas sean capaces de navegar sus vidas a través
de esta cultura multimedial, necesitan tener fluidez para la “lectura” y “la escritura” del
lenguaje de las imágenes y los sonidos, de la misma manera como hasta ahora se
ha enseñado a “leer” y a “escribir” el lenguaje de la comunicación escrita.
El concepto de alfabetización, sin embargo, comporta algo más que el conocimiento
y manejo de unos recursos simbólicos y unas tecnologías, sea cual sea la naturaleza
y características de esos recursos y esas tecnologías. Comporta además conocer las
prácticas socioculturales asociadas al manejo de los recursos simbólicos y las
tecnologías en cuestión y ser capaz de participar en dichas prácticas utilizando unos
17 Gabriel Piedrahita Uribe. Conjunto de Herramientas para el Alfabetismo en Medios. California, Eduteka, Fundación Center for Media Literacy, 2003. Pág. 2.
50
y otras de manera adecuada. Profundizando en este argumento, podríamos decir
que la alfabetización digital comporta no solo el aprendizaje del uso funcional de
estas tecnologías, sino también el conocimiento de las prácticas socioculturales
asociadas al manejo de estas tecnologías en la sociedad de la información y la
capacidad para participar en esas prácticas utilizando dichas tecnologías de manera
adecuada. Planteada así la cuestión, los objetivos de una auténtica alfabetización
digital no pueden conseguirse mediante la simple introducción de unos contenidos
curriculares y la enseñanza y el aprendizaje del manejo de unas herramientas
tecnológicas.
El alfabetismo digital es un enfoque de educación para el Siglo XXl. Suministra un
marco de referencia para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en una
variedad de formatos (desde impresos hasta videos). El alfabetismo digital conduce a
la comprensión del papel que juegan los medios en la sociedad así como a las
habilidades esenciales de indagación y auto expresión necesarias para las
personas.18
18 Ibid. Pág. 11.
51
2.1.6. La Importancia del Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Primer Grado: ¿Nativos Digitales?
Vilches destacaba que en la migración digital el mundo no se divide ya más entre
ricos y pobres, sino entre los que están informados y aquellos que han quedado
fuera de las redes de conocimiento. Según Vilches, la migración digital supone
también un despliegue acelerado de las tecnologías del conocimiento, entre las que
destacan las tecnologías de la imagen, esenciales para la formación de la percepción
y la comprensión de la realidad.19
Los niños interpretan textos visuales de acuerdo a la investigación de Arizpe y
Morag. Se trata de un estudio realizado con niños de diversos entornos culturales y
económicos y basado en la obra de dos importantes autores infantiles: Anthony
Browne y Satoshi Kitamura, cuya premisa y punto focal es que los niños pequeños
son expertos lectores de imágenes y que los álbumes ilustrados les permiten
desarrollar su potencial de alfabetización visual. Los álbumes ilustrados, en particular
los de autores contemporáneos, presentan un reto visual y expresivo para los niños
de 4 años en adelante, pues les permiten comprender imágenes complejas en los
ámbitos literal, visual y metafórico, además de impulsar su capacidad expresiva y
analítica. 20
19 Roberto Carneiro, et al. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Op. Cit. Pág. 70.
20 Ibid. 71.
52
Sin embargo, muchas veces estos textos, como los muchos más sofisticados de la
escuela primaria y secundaria, que para los adultos que no tuvimos la suerte de
frecuentarlos nos parecen dinámicos, multimediales y realmente atractivos, son
despreciados por sus destinatarios. Hay por parte de los alumnos un rechazo visceral
hacia prácticas y experiencias que fuera del aula son altamente valorizadas, que en
el contexto de pares son estímulos y desafíos y donde, sin embargo, en el marco
escolar la novedad es desechada y el estímulo es neutralizado. ¿Podrá resignificarse
el espacio áulico, pigmentándolo con dosis de motivación que permitan el
aprendizaje? ¿O la escuela está definitivamente condenada como espacio de
innovación y estímulo? ¿Y en este caso para muchos improbable e indeseable qué
otras alternativas de arquitectura para el aprendizaje restan, y qué haremos con la
socialización y la construcción de símbolos compartidos comunidades imaginadas
que tradicionalmente han sido forjados por el sistema escolar?21
Nativos Digitales o Inmigrantes Digitales
Porque la migración digital tiene como protagonistas a dos tipos totalmente diferentes
de sujetos. Cuando se trata de industrias, quienes están a cargo no son los
productores ni los consumidores actuales, ni mucho menos los que predominarán
dentro de dos décadas. Se trata de personas de entre 35 y 55 años que no son
nativos digitales: ellos (nosotros) son (somos) los inmigrantes digitales.
21 Ibid. Pág. 72.
53
Por el contrario, los consumidores y próximos productores de casi todo lo que existe
son los nativos digitales, y entre ambos cortes generacionales las distancias son
infinitas y la posibilidad de comunicación y de coordinación conductual se vuelven
terriblemente difíciles, si no imposibles, a menos que existan mediadores
tecnológicos intergeneracionales (carrera que algunos hemos emprendido hace
muchos años y que habría que codificar e institucionalizar un tanto más). Una de
cuyas variantes clave serán los docentes polialfabetizados.
Si en vez de balbucear tanto acerca de la brecha analógico/digital empezáramos a
delimitar un poco más en qué consiste esta brecha alfabetogeneracional, la cuestión
se pondría mucho más interesante, pero también se volvería mucho más compleja.
Ha habido muchos nombres que han tratado de encapsular lo distintivo de esta
generación de estudiantes. Se los ha denominado generación N (internet) o D
(Digital), más recientemente generación Einstein, pero para nuestro gusto el epíteto
que mejor da cuenta de ellos es el de “Nativos Digitales”. 22
Nuestros estudiantes actuales, ya sea que tengan 6 años o 22, son hablantes nativos
del lenguaje de la televisión interactiva, las computadoras, los videojuegos e Internet.
Y nosotros, por más tecnofílicos que seamos (o pretendamos serlo), nunca
sobrepasaremos la categoría de inmigrantes digitales o hablantes más o menos
competentes en esa segunda lengua.
22 Ibid. Pág. 72.
54
Que para nosotros, inmigrantes; lo digital es una segunda lengua se nota en todo lo
que hacemos. Es un acento que matiza todas nuestras actividades y que se refleja
fundamentalmente en nuestra vida académica y profesional.
Vamos a Internet cuando no encontramos un libro que previamente dé cuenta del
problema. Antes de usar un aparato leemos el manual. Antes de ejecutar un
programa necesitamos saber qué tecla apretar, etc.
Justo a la inversa en todos los casos de los nativos digitales, que hacen primero y se
preguntan después. Neurológicamente, esta segunda lengua ocupa áreas del
cerebro distintas de las que se movilizan con el aprendizaje de la lengua materna. Y
no estamos solamente jugando con metáforas.
Pero, ¿quiénes son los nativos digitales?, la generación Z o nativos digitales, son
todos aquellos niños y adolescentes nacidos entre 1994 y 2004. Cuando nacieron, ya
existían internet y los teléfonos móviles, por ello que manejan como nadie las nuevas
tecnologías y están deseosos de aprender y de tener a mano la información. Desean
ser protagonistas de su propio aprendizaje. 23
Los chicos de esta generación son capaces de hacer varias tareas al mismo tiempo,
porque están creciendo en un ambiente con una fuerte estimulación visual y auditiva.
En ocasiones esta estimulación conlleva a una perdida de la capacidad de
concentración durante largos tiempos y por tanto, necesitan ir cambiando
23 Ibid. Págs. 72-74.
55
constantemente de actividades.
Un aspecto positivo de los nativos digitales es que serán un grupo de profesionales
multifacéticos, para los cuales el trabajo será una de sus múltiples actividades, pero
no la única, y tal vez ni siquiera la principal.
Otra diferencia que tienen estos jóvenes es que la tecnología les permite hacer todo
mucho mas rápido, son la generación de la inmediatez. No están acostumbrados a ir
a la biblioteca e investigar en libros, porque los niños se han acostumbrado a hacer
sus deberes e investigaciones utilizando internet. Es por ello que algunos tienen
dificultades para entender que hay cosas que requieren tiempo y constancia.
Si bien es cierto que en la era digital los niños han desarrollado su capacidad
cognitiva como ninguna otra generación, no deberíamos dejar a un lado, como
padres, las actividades al aire libre. El deporte, disfrutar de la naturaleza y el
compartir con otros niños, es vital para el desarrollo de la imaginación y de las
relaciones interpersonales.
56
2.1.7. Los Proyectos Especiales de Alfabetización Digital en la Escuela Primaria de Tiempo Completo “Emiliano Zapata” de San Isidro en Yautepec, Morelos
Como ya se ha mencionado anteriormente el alfabetismo digital no solamente se
refiere al uso y dominio de las diferentes tecnologías que maneja la población escolar
o la sociedad de la información, sino que también involucra prácticas socioculturales
relacionadas al manejo de estas tecnologías y la capacidad para participar en esas
prácticas utilizando dichas tecnologías de manera adecuada. Por lo tanto para la
Escuela Primaria de Tiempo Completo “Emiliano Zapata”, de San Isidro en Yautepec,
Morelos asume el compromiso e importancia de la alfabetización digital, entendiendo
los siguientes propósitos:
• Los principales propósitos de estos proyectos son: mejorar la calidad de la
enseñanza escolarizada; contribuir a una mayor equidad mediante la oferta de
programas y servicios educativos abiertos y a distancia; apoyar los programas
de formación y actualización del magisterio; acabar con el rezago educativo; y
por último, promover una cultura de educación a lo largo de la vida.24
• Un aspecto importante del reto que enfrentamos es la respuesta a los
Programas de Educación de Maestros.
24 Gabriel Piedrahita Uribe. Conjunto de Herramientas para el Alfabetismo en Medios Op. Cit. Pág. 22.
57
• La educación de los maestros debe empezar a incluir el nuevo alfabetismo de
las tecnologías dentro de los cursos de métodos de alfabetización. Esto se
está empezando a dar, pero aún queda mucho por alcanzar. Recientemente,
el Consejo Nacional para la Acreditación de Educación de Maestros observo
“Al no usar mucho la tecnología en sus propias investigaciones y enseñanza,
los profesores que forman maestros tienen una comprensión insuficiente de
las exigencias que enfrentan los maestros en el aula de clase para incorporar
la tecnología a su enseñanza”. 25
Aunque en algunos docentes, ya se registran inicios de esta incorporación de las
tecnologías de la información y comunicación a sus practicas escolares dirigidas a la
enseñanza, como lo son los proyectos de enciclomedia para los grados quinto y
sexto y el equipamiento de centros de computo, sin embargo; es conveniente
reforzar el conocimiento y entendimiento que los docentes tienen acerca de las TIC's,
mediante constante capacitación en materia de tecnología.
Por ejemplo; en los Estados Unidos, el Gobierno Federal provee dos billones de
dólares anualmente a las escuelas que ofrecen educación Básica y Media y a las
bibliotecas públicas, para que puedan acceder a Internet. Muchas otras iniciativas
están surgiendo en diferentes países del mundo, pero estas, muchas veces se
convierten en discusiones de política pública e interna de la nación. Rara vez
participan en esas discusiones organizaciones profesionales en el ramo. Los
25 Ibid. Pág. 29.
58
profesionales en alfabetización, tienen un interés importante en el resultado de estas
discusiones, y las organizaciones profesionales de esta área deben garantizar que
estos intereses sean escuchados.26
2.2. ¿ POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRACTICA EDUCATIVA DIARIA?
Es necesario que exista una relación mutua entre el sustento teórico del presente
proyecto enfocado en los niños de primer Grado de la Escuela Primaria Emiliano
Zapata de San Isidro, ya que derivado de esto se pueden conocer con exactitud los
conceptos que originan la practica educativa diaria en el aula de cómputo. Por
ejemplo, tener en claro; los conceptos de la TIC's, su importancia y desarrollo, la
inserción de estas dentro de los contenidos curriculares, la necesidad de que los
docentes estén capacitados adecuadamente para influir en los niños en el dominio
de las TIC's, la alfabetización digital, reconocer a los niños como nativos digitales,
etc.
Comprender y analizar cada uno de los conceptos anteriores favorecerá el
desenvolvimiento eficiente de las actividades que constituyen la practica educativa
diaria.
26 http://www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php (Página recuperada 28 de febrero de 2012)
59
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
En la actualidad se plantean diversas situaciones que permitirán el dominio de las
TIC's, sin embargo, a partir de aquí, es interesante describir a grandes rasgos el
panorama actual que predomina en los niños de primer Grado de la Escuela Primaria
de San Isidro respecto al dominio de las TIC's como herramienta para el aprendizaje.
En primer lugar, se expone el termino de TIC's, como el conjunto de tecnologías que
permiten el almacenamiento, tratamiento, comunicación y registro de información, los
cuales son herramientas de construcción para facilitar el aprendizaje, las cuales han
invadido casi todos los sectores de la vida del hombre. Sin embargo para los
alumnos de la primaria este término es completamente nuevo, ya que para ellos solo
existía “Computación”. Dicha expresión la utilizan para referirse a la Linea de Trabajo
que marca el programa de escuelas de tiempo completo.
En segundo lugar, se detallan algunos ejemplos de TIC's; televisión, redes de
computadoras, discos de vídeos, interruptores digitales, teléfonos celulares, nuevos
procedimientos de impresión; sin embargo para los niños de la Primaria las TIC's
solamente la reducen a una o unas computadora (s).
En tercer lugar, se menciona que es importante que cada alumno cuente con una
computadora para desarrollar las actividades y de esta manera facilitar cada vez el
60
dominio de las TIC's por parte de los alumnos de Primer Grado de la escuela
Primaria Emiliano Zapata, sin embargo, en la práctica, se cuenta únicamente con 18
computadoras de las cuales sólo se encuentran funcionando en un 80% 14
computadoras, y el numero de alumnos de Primer Grado es de 28, por lo tanto es
imposible llevar a cabo el “uno a uno” y es necesario abarcar de 2 o 3 alumnos por
computadora. Lo cual representa dificultades para que los alumnos puedan dominar
en menor tiempo las TIC's.
En cuarto lugar, el espacio físico donde se encuentra ubicada el aula de computo es
pequeño, las condiciones de iluminación y ventilación no son favorables, el pasillo
para llegar a las computadoras es muy reducido, además en la región predomina un
clima cálido y con la energía eléctrica que consumen los equipos de computo se
genera mas calor dentro del aula. Tales condiciones físicas y ambientales en la
mayoría de las ocasiones obstaculizan el trabajo en el aula, ya que los niños tienen
que ocupar en parejas o en tercias las computadoras y en ocasiones solicitan al
docente salir por algún momento para hidratarse, ya que la temperatura en
ocasiones se siente en mayor grado.
Asimismo, es importante mencionar que la intervención de la docente de TIC's se ha
limitado a dar las instrucciones a los niños acerca de lo que tienen que realizar en las
sesiones de clase, mientras que con el desarrollo de la propuesta que se presenta en
el siguiente capitulo se cambia el estilo de trabajo, el cual consiste en guiar a los
61
niños para que descubran por si mismos cómo utilizar las tecnologías a las que se
enfrentan, constituyéndose de esta manera en los protagonistas de su aprendizaje.
Por último, concebir a los alumnos como nativos digitales en la mente de los Padres
de Familia, Director de la Escuela y Docentes, haría mucho más fácil el camino de la
enseñanza y la disciplina, entendiendo que los niños de las presentes generaciones
nacieron en la era del internet y los teléfonos móviles y que manejan mejor que nadie
estas nuevas tecnologías, y que además desean ser protagonistas de su propio
aprendizaje. Y no tratarlos como niños imprudentes que solo quieren hacer uso de
las tecnologías sin saber cual es su verdadero fin, si no por el contrario aprovechar
de ellos las habilidades digitales con las que nacieron y canalizarlas hacia el
desarrollo de su creatividad y aprendizaje.
Es preciso mencionar que durante los procesos de aprendizaje de los niños, en
ocasiones se encuentran frente a situaciones donde deben realizar búsqueda de
información, donde principalmente recurren a internet, es por ello que los docentes
deben hacer un esfuerzo coordinado para lograr que el alumno “busque, seleccione,
analice, evalúe y utilice la información proveniente de diversas fuentes.” 27
Ya que de las actividades antes mencionadas, la mayoría son consultadas en medios
digitales, por ello es muy importante ejercer este aspecto que forma parte del perfil
de Egreso de la Educación Básica.
27 Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios Educación Básica. México, 2011, Pág. 43.
62
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado de la Escuela Primaria de
Tiempo Completo “Emiliano Zapata”.
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
El uso de las TIC's principalmente la computadora, ha cobrado gran relevancia en la
sociedad actual. La escuela debe contribuir a que los alumnos avancen en el
desarrollo de las competencias digitales necesarias para incorporarse a la vida
cotidiana de manera eficiente. Por esta razón, el plan de estudios actual enfatiza la
incorporación de las TIC's como objetos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo,
como docente, se ha encontrado que en la práctica no es fácil diseñar propuestas
pedagógicas que permitan llevar de manera sistemática el proceso de digitalización
de los alumnos de educación primaria.
En esta tesina se considera que este proceso debe comenzar desde el primer grado
de la escuela primaria, con el propósito de que los alumnos comiencen a introducirse
en el mundo de las TIC's de manera gradual, amena, divertida y efectiva. La
propuesta que se presenta en este capítulo consiste en diez sesiones, en las que se
abordan diversos contenidos relacionados al conocimiento y dominio de la
computadora, mediante actividades en las que se ha buscado que los alumnos
descubran por sí mismos las posibilidades comunicativas de esta tecnología. Estas
secuencias didácticas han sido llevadas a la práctica, con el propósito de probarlas,
corregirlas y enriquecerlas mediante el análisis de la propia práctica docente. Los
resultados de este ejercicio de práctica y autoreflexión se exponen en el presente
capítulo.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
En primer lugar, los beneficiados de esta propuesta son los alumnos del Primer
Grado de la Escuela Primaria de Tiempo Completo “Emiliano Zapata”, ya que es en
este grupo donde ha sido aplicada. Y en segundo lugar, los docentes de la misma
institución, ya que con este trabajo se ofrece una propuesta inicial, que pueden
retomar para adecuarla a las necesidades y características particulares de los
alumnos de otros grados.
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta tendrá efecto bajo los siguientes parámetros:
• En primer lugar, se podrá realizar bajo la autorización del Director: Emilio
Cuevas Bahena, de la Escuela Primaria Emiliano Zapata, de San Isidro en
Yautepec, Morelos.
• Posteriormente en Asamblea General con los Padres de Familia, se dará a
64
conocer; que se trabajará con los niños de Primer Grado en la línea de trabajo
TIC's, para lo cual se solicitará su apoyo para contar con la asistencia de los
alumnos.
• Para desarrollar la propuesta se requiere contar con el aula de medios y que
los 18 equipos de cómputo que se tienen; se encuentren en condiciones
óptimas y con el software instalado que principalmente se requiere para el
desarrollo de las actividades, por ejemplo; Word, Paint, Minisebran, Word Pad,
y Power Point. Además, una impresora instalada en red para que los alumnos
puedan imprimir los trabajos.
• Asimismo, será necesario contar con otros medios electrónicos como son;
cámara digital, reproductor de discos compactos y en ocasiones
radiograbadora, cuaderno y un aula de clases con pizarrón blanco.
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA
La propuesta se ejecutará en el periodo comprendido del ciclo escolar 2011-2012,
dentro del programa de Escuelas de Tiempo Completo en un horario de Lunes a
Viernes de las 13:00 a las 17:00 horas, estableciendo para ello una distribución del
horario de clase para el grupo de Primer Grado.
65
Por lo tanto, la propuesta se desarrollará de forma cotidiana dentro de los tiempos
señalados anteriormente y a continuación se da a conocer el esquema que
contempla dicha propuesta:
• Título de la propuesta: “Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer
Grado”.
• Objetivo General: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de
primer grado introducirse en el uso y dominio de las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
• La propuesta se ejecutará en un total de 10 sesiones, las cuales servirán
como ejemplo para iniciar el camino hacia la Digitalización de los niños de
Primer Grado.
66
3.5.1. El Mapa Curricular para la Actualización Docente en la Escuela
TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
1 • Conociendo una TIC
• Que los alumnos conozcan las diferentes TIC's disponibles en el entorno escolar.
• Que los alumnos identifiquen las partes de la computadora y reconozcan su función comunicativa
• Conocimiento sobre las TIC's.
• Manejo Básico de la Computadora
1. Platicarán en grupo ¿Qué es un invento? ¿Sabes qué es un invento?, ¿Para qué sirven los inventos?, ¿Qué inventos conoces? Hay inventos muy importantes que nos ayudan a comunicarnos, ¿Qué inventos de este tipo conoces?
2. Realizarán un recorrido por la escuela, identificando las TIC's, y dibujándolas en su cuaderno.
3. Platicarán en grupo sobre las TIC's que encontraron en el recorrido.• ¿Qué TIC's encontraron?• ¿Para qué nos sirven?
4. Cantarán la canción “conociendo las partes de la computadora”, para identificar con la ayuda del docente cada una de ellas.
5. Resolverán el ejercicio “Partes de una computadora”, para relacionar las partes de una computadora con su nombre.
• Computadoras de la sala de cómputo.
• Disco compacto “Descubriendo las TIC's 1”
• Cuaderno• Colores
• Dibujos de TIC's identificadas en un recorrido por la escuela.
• Entonarán la canción “Conociendo las partes de una computadora”
• Presentarán el ejercicio “Partes de una computadora” de manera individual.
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
SÁNCHEZ G., Lizbeth, Rafael Andrade E. y Juan Olivares G. Ciber Kids 1. TIC's por competencias. México, Edición Alfaomega, S.A., 2010.
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios. Educación Básica. México, 2011.
Observaciones: Esta sesión se ejecutará en dos clases de una hora. De acuerdo a lo establecido en el horario interno de la escuela.
67
TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
2 • Distribución del teclado
• Que los alumnos identifiquen y empleen la distribución del teclado (teclas alfanuméricas, de dirección y numéricas)
• Competencias sobre el aprendizaje permanente (Relación, Observación y Clasificación)
1. Comentarán en grupo el contenido de la ventana principal del programa Minisebran.
2. Con la ayuda del docente ingresarán a la sección de letras de Minisebran y explorarán su contenido.
3. Con la ayuda del docente ingresarán a la sección números de Minisebran y explorarán su contenido.
4. Comentarán en grupo en qué parte del teclado encontraron las letras y los números.
5. Dibujarán en una hoja blanca el teclado de la computadora, coloreando de diferente color las áreas de teclas numéricas y alfanuméricas.
• Computadoras de la sala de cómputo
• “Descubriendo las TIC's 1”.
• Hojas blancas
• Explorarán el teclado.
• Presentarán su Dibujo del teclado.
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
SÁNCHEZ G., Lizbeth. et al. Ciber Kids 1. TIC's por competencias. México, Edición Alfaomega, S.A., 2010.
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios. Educación Básica. México, 2011.
Observaciones:
68
TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
3 • Encender y apagar la computadora
• Que los alumnos enciendan y apaguen la computadora para utilizar un programa.
• Competencias sobre el aprendizaje permanente.(Observación y Comparación)
1. Comentarán en grupo ¿Cómo encender y apagar la computadora?.
2. Con la ayuda del docente los alumnos encenderán la computadora.
3. Con la ayuda del docente los alumnos iniciarán el programa Minisebran para explorar su contenido.
4. Con la ayuda del docente los alumnos terminarán el programa y apagarán la computadora.
• Computadoras de la sala de cómputo
• “Descubriendo las TIC's 1”.
• Dibujos con instrucciones para iniciar el programa Minisebran.
• Ejecutarán el procedimiento para encender y apagar la computadora.
• Realizarán los pasos para abrir y cerrar el programa Minisebran.
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
SÁNCHEZ G., Lizbeth. et al. Ciber Kids 1. TIC's por competencias. México, Edición Alfaomega, S.A., 2010.
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios. Educación Básica. México, 2011.
Observaciones: En la sesión 1 y 2 la profesora de TIC's, se encargará de encender las computadoras para que los niños trabajen. A partir de esta tercera sesión los alumnos de primer grado encienden la computadora ellos mismos.
69
TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
4 • Mayúsculas y minúsculas con el teclado.
• Que el alumno emplee letras mayúsculas y minúsculas con el teclado.
• Competencias sobre el aprendizaje permanente.(Observación y Ordenamiento)
1. Comentarán en grupo el uso de letras mayúsculas y minúsculas.• ¿Conoces las letras mayúsculas
y minúsculas?• ¿Para qué se utilizan las letras
mayúsculas?2. Elaborarán con la ayuda del docente
una lista de palabras en un procesador de textos empleando letras mayúsculas y minúsculas.
3. Revisarán en grupo la lista elaborada, analizarán su escritura y determinarán con ayuda del docente cómo utilizar el teclado para cambiar de letras minúsculas a mayúsculas.
4. Teclearán en el procesador de textos el abecedario con letras mayúsculas y minúsculas
• Procesador de Textos Word.
• “Descubriendo las TIC's 1”.
• Rotafolio con lista de palabras.
• Lista de palabras escitas en el procesador de textos.
• Manejarán las letras mayúsculas y minúsculas en el teclado.
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
SÁNCHEZ G., Lizbeth. et al. Ciber Kids 1. TIC's por competencias. México, Edición Alfaomega, S.A., 2010.
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios. Educación Básica. México, 2011.
Observaciones:
70
TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
5 • El entorno de trabajo de Windows
• Que los alumnos identifiquen y empleen los elementos principales del entorno de trabajo de windows(escritorio, accesos directos, barra de tareas, etc)
• Competencias sobre el aprendizaje permanente.(Observación y Comparación)
1. Comentarán en grupo la función de un escritorio de oficina y su relación con el escritorio de windows.• ¿Qué es el escritorio de windows
y para qué se utiliza?2. Explorarán libremente el escritorio de
windows y comentan sus hallazgos en grupo.
3. Con ayuda del docente identificarán los elementos principales del escritorio (accesos directos, botón de inicio, barra de tareas, papel tapiz e iconos de acceso a programas).
4. Con ayuda del docente, cambiarán el papel tapiz del escritorio de windows, con la imagen que mas les guste.
• El escritorio de windows
• “Descubriendo las TIC's 1”.
• Identificarán los elementos principales del escritorio de windows.
• Cambio del papel tapiz de la computadora
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
SÁNCHEZ G., Lizbeth. et al. Ciber Kids 1. TIC's por competencias. México, Edición Alfaomega, S.A., 2010.
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios. Educación Básica. México, 2011.
Observaciones:
71
TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
6 • El explorador de windows
• Que los alumnos utilicen el explorador de windows para organizar y ordenar la información
• Competencias sobre el aprendizaje permanente.(Observación y Ordenamiento)
1. Comentarán en grupo sobre la importancia de clasificar la basura y su similitud con la clasificación de la información contenida en la computadora.
2. Con la ayuda del docente ingresarán al explorador de Windows e identificarán los elementos que contiene (archivos de diferentes tipos, carpetas)
3. Con ayuda del docente crearán las siguientes carpetas dentro de Mis Documentos: Basura Orgánica, Basura Inorgánica, Desechos Peligrosos y Reglamento.
4. Jugarán a “Organicemos la escuela”.
• Explorador de Windows.
• “Descubriendo las TIC's 1”.
• Disco Descubriendo las TIC's
• Crearán Carpetas en Mis Documentos
• Participarán en el juego “Organicemos la escuela”.
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
SÁNCHEZ G., Lizbeth. et al. Ciber Kids 1. TIC's por competencias. México, Edición Alfaomega, S.A., 2010.
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios. Educación Básica. México, 2011.
Observaciones:
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TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
7 • Desarrollo de la habilidad mecanográfica
• Que los alumnos desarrollen su habilidad para mecano-grafiar en el teclado de la computadora
• Competencias sobre el aprendizaje permanente.(Observación y Ordenamiento)
1. Llevarán a cabo un dictado de palabras familiares indicadas por el docente.
2. Comentarán en grupo sobre la importancia de escribir rápido en la computadora. Y practicarán la escritura en el teclado.• ¿Por qué es importante escribir
rápido en la computadora?• ¿En qué lugares y en qué casos
es necesario escribir rápido en la computadora?
3. Con la ayuda del docente ingresarán al juego Tux Typing. En parejas, juegan con Cascada de Pescados en el nivel Fácil, actividad Words uno. Al terminar cada partida registrarán el número de vidas y la cantidad de peces que obtuvieron.
4. Comentarán las experiencias y compararán sus resultados con sus compañeros.
• Tux Typing• “Descubriendo
las TIC's 1”.• Cuaderno
• Dictado de palabras terminado.
• Registrarán el número de vidas y del número de pescados obtenidos en cada partida del juego.
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
SÁNCHEZ G., Lizbeth. et al. Ciber Kids 1. TIC's por competencias. México, Edición Alfaomega, S.A., 2010.
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios. Educación Básica. México, 2011.
Observaciones: Esta sesión se desarrollará en dos clases; la primera de una hora el primer día y la segunda de una hora y media. Esto es de acuerdo a la extensión de las actividades y al horario de clases que marca la Escuela Primaria Emiliano Zapata.
73
TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
8 Paint • Que los alumnos utilicen las herramientas de Paint para elaborar dibujos.
• Competencias sobre el aprendizaje permanente.(Observación y Comunicación)
1. Comentarán en grupo sobre las diferentes formas que existen para comunicar o expresar algo aparte del texto. (Carteles, Dibujos)
2. Con la ayuda del docente iniciarán y explorarán el programa Paint para reproducir algunos dibujos colocados en la pared.
3. Dividido el grupo en tres equipos elaborarán los siguientes dibujos en sus respectivas computadoras. Equipo 1; un paisaje, equipo 2 un cielo estrellado y equipo 3 los edificios de una ciudad.
4. Realizarán un recorrido en el aula, para observar los dibujos producidos por sus compañeros.
• Paint.• “Descubriendo
las TIC's 1”.• CD
Descubriendo las TIC's
• Dibujos para ser reproducidos en Paint.
• Dibujos producidos por los alumnos.
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
SÁNCHEZ G., Lizbeth. et al. Ciber Kids 1. TIC's por competencias. México, Edición Alfaomega, S.A., 2010.
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Observaciones:
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TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
9 Word • Que los alumnos utilicen el procesador de textos “Word” para elaborar textos.
• Competencias sobre el aprendizaje permanente.(Observación, Clasificación, Relación y Ordenamiento)
• Operar un procesador de textos
1. Comentarán en grupo sobre el procesador de textos.• ¿Conocen algún procesador de
textos?• ¿Qué es y para qué sirve un
procesador de textos?2. Con la ayuda del docente ingresarán
al programa “Word” y explorarán la barra de herramientas, de desplazamiento y cinta de opciones.
3. Comentarán lo que encontraron y para qué sirven algunos íconos.
4. Capturarán un cuento relativo al cuidado del medio ambiente, utilizando las herramientas principales de “Word”.
5. Compartirán sus producciones con los demás compañeros.
• Procesador de Textos “Word”
• “Descubriendo las TIC's 1”.
• CD Descubriendo las TIC's
• Secuencia de imágenes para escribir un cuento
• Cuento escrito por los alumnos con ayuda de sus padres.
• Cuento sobre el “Cuidado del medio ambiente”
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
SÁNCHEZ G., Lizbeth. et al. Ciber Kids 1. TIC's por competencias. México, Edición Alfaomega, S.A., 2010.
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios. Educación Básica. México, 2011.
Observaciones: Con anticipación el docente encargará a los alumnos la tarea de escribir un cuento con ayuda de sus padres, a partir de una secuencia de imágenes.
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TITULO DE LA PROPUESTA: Hacia la Digitalización de los alumnos de Primer Grado.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar los contenidos que permitirán a los alumnos de Primer Grado introducirse en el uso y
dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Escuela: “Emiliano Zapata” Clave: 17DPR0512X Ciclo Escolar: 2011-2012
Grado: Primero Línea de Trabajo: Tecnologías de la Información y Comunicación
No. Sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencias a Desarrollar
ActividadesRecursos y Materiales Didácticos
Evaluación Bibliografía
10 • Power Point
• Que los alumnos utilicen las herramientas principales de Power Point para integrar diversos recursos audiovisuales en presentaciones
• Competencias sobre el aprendizaje permanente.(Observación, Comparación y Argumentación)
1. Con ayuda del docente iniciarán el programa Power Point y explorarán su contenido, reflexionando sobre las posibles aplicaciones de este programa.
2. Con ayuda del docente crearán una presentación del cuento que redactaron en la sesión anterior, utilizando diferentes recursos (imágenes, vídeos, sonidos, etc.).
3. Organizarán la exposición de las presentaciones elaboradas por los alumnos, decidiendo el día, la hora, los invitados, etc.
4. Llevarán a cabo la exposición de presentaciones. Al finalizar piden opiniones del público acerca del trabajo realizado.
• Power Point.• “Descubriendo
las TIC's 1”.• CD
Descubriendo las TIC's
• Presentación sobre el “Cuidado de medio ambiente”
• Reunión de demostración de lo aprendido con los Padres de Familia del grupo de Primer Grado.
• Al término de cada sesión, se utilizará la Matriz de Evaluación para el registro de avances.
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Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios. Educación Básica. México, 2011.
Observaciones: Esta sesión se desarrollará en dos clases; la primera de una hora el primer día y la segunda de una hora y media. Esto es de acuerdo a la extensión de las actividades y al horario de clases que marca la Escuela Primaria Emiliano Zapata.
76
3.5.2. Mecanismos de Evaluación y el Seguimiento en el Desarrollo de la Propuesta
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quién realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica, para que estos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los Programas de Estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y
del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. 28
Por lo tanto algunos de los instrumentos que deben usarse para la obtención de
evidencias son:
• Matriz de Evaluación.
• Observación Directa.
• Registro Anecdotario.
28 Ibid. Pág. 35.
77
• Archivos Electrónicos.
Nota: La siguiente matriz de evaluación se aplicará de manera individual, al término
de cada sesión.
PROCEDIMIENTO O ACTIVIDAD A EVALUAR:
NIVEL DE DOMINIO
CUALIDAD DEL DOMINIO NIVEL EN LA ACTIVIDAD
NIVEL EN LA
ACTIVIDAD
4 Excelente Dominio Has aprendido muy bien
3 Muy Buen Dominio Es necesario desarrollar la actividad con mayor calma y atención
2 Buen Dominio Vuelve a leer el libro e intenta de nuevo
1 Volver a Intentarlo Sigue todas las recomendaciones anteriores
0 No desarrollo la Actividad Puedes desarrollar la actividad en casa
29
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
Con la implantación de esta propuesta, se pretende que los alumnos de Primer
Grado de la Escuela Primaria Emiliano Zapata logren:
• Comprender que existen diversas formas para estar comunicado e informado.
• Reforzar el pensamiento matemático y sus habilidades de lectura y escritura.
29 Este “Procedimiento o actividad a evaluar” fue elaborado por la tesista, analizando previamente otras rúbricas.
78
• Manejo básico de la computadora.
• Manejo básico de un editor gráfico.
• Operar el procesador de textos.
Mediante la obtención de los resultados mencionados también se conseguirá que los
alumnos sean competentes para; analizar y seleccionar información, así como la
toma de decisiones. Asimismo desarrollarán el sentido de pertenencia a la
comunidad, participación social y manejo de conflictos.
El uso y dominio de las diferentes nuevas TIC's dentro y fuera del aula de computo,
en el aula de clases, en casa y en la calle; permitirá poner en marcha las habilidades
que como nativos digitales ya poseen.
79
CONCLUSIONES
Una vez analizados los materiales teóricos fundamentales de esta indagación y su
relación con el problema planteado en esta Tesina, se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
• Las Tecnologías de la Información y Comunicación son la palanca principal de
las transformaciones del mundo de hoy, pues facilitan el desarrollo de diversas
actividades y con ello la simplificación de muchos procedimientos. De igual
forma las TIC's brindan la posibilidad de conseguir cambios importantes en la
práctica educativa diaria.
• En consecuencia entendemos que las Tecnologías de la Información y
Comunicación no solamente se refieren a las computadoras las cuales tienen
mayor presencia en el mundo de hoy. Sin embargo la mayor parte de la
población escolar cuenta con teléfonos móviles en cuyo dispositivo se tiene
acceso a la información y comunicación.
• Uno de los propósitos de este tema es lograr el dominio de las TIC's en el
grupo de Primer Grado, concluiremos afirmando que para conseguir esto no
se necesita ser un experto en materia de informática o sistemas
computacionales, sino más bien manejar las TIC's de forma adecuada y
pedagógica, tomando siempre en cuenta el contexto en el que nos situamos.
• Otro de los beneficios que se obtienen con el uso de las TIC's es que
favorecen significativamente el trabajo colaborativo, ya que regularmente
comparten la computadora y construyen su aprendizaje compartiendo ideas
para lograr el objetivo de entregar el trabajo encomendado por la profesora,
además se promueven actitudes para ayudar a los compañeros y compartir
sus conocimientos.
• Otro de los beneficios que se esperan con la implantación de la propuesta
además del dominio de las TIC's es que los alumnos se enfrenten a problemas
de los cuales ellos busquen una solución, pasan de una actitud pasiva a una
actividad constante, desarrollan su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
pequeñas decisiones respecto a la seleccion y análisis de información.
• Mediante esta propuesta: “Hacia la digitalización de los alumnos de Primer
Grado” se pretende favorecer el dominio de las TIC's ya que logrando esto
permitirá que los alumnos ejerzan sus procesos de aprendizaje de diferente
manera y no para hacer lo mismo de siempre pero mejor y mas rápido.
• Es preciso mencionar que con la implantación de este proyecto se estará
capacitando a los alumnos para que inicien el camino hacia la digitalización de
las TIC's las cuales formaran parte de su vida académica en los futuros años
escolares, contribuyendo así al perfil de egreso de educación básica y
aportando a su educación integral.
81
BIBLIOGRAFÍA
CARNEIRO, Roberto. Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz. Los desafíos de las TIC
para el cambio educativo. México, Fundación Santillana, 2010.
DUSSEL, Ines. Aprender y Enseñar la Cultura Digital. México, Fundación Santillana,
2011.
GARCÍA CUÉ, José Luís. Integración de TIC en México. México, Colegio de
Postgraduados, Campus Montecillo, 2007.
PIEDRAHITA URIBE, Gabriel. Conjunto de Herramientas para el Alfabetismo en
Medios. California, Eduteka., Fundación Center for Media Literacy, 2003.
SEP. Plan de Estudios Educación Básica. México, 2011.
SEP. Planes y Programas de Estudio. Educación Básica. México, 2011.
SEP. Orientaciones pedagógicas para escuelas de tiempo completo. México, 2011.
REFERENCIAS DE INTERNET
• http:// es.wikipwdia.org.mx.
• http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm.
• http://es.wikipedia.org/wiki/Morelos
• http://es.wikipedia.org/wiki/Yautepec_de_Zaragoza
• http://www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php
• http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/nuevas-tecnologias-de-informacion.
• www.e-local.gob.mx/work/templates/morelos/soci.htm