el cuento como recurso para la redacciÓn de textos en el cuarto grado de...
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
TESINA
EL CUENTO COMO RECURSO PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS EN EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA.
QUE PRESENTA: YAQUELINE GONZÁLEZ VIGUERAS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
ASESORA: MARÍA VICTORIA AVILÉS QUEZADA
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2003
A TI
Profesora Vicky, a quien agradezco el interés, trabajo y tiempo brindado para hacer posible la realización y culminación de mi trabajo.
Y.G.V
A
Mi mamá Margarita y mi hermana Lulú gracias por su ayuda y comprensión a lo largo de mis estudios.
Y.G.V
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1 LA EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL INDIVIDUO............ 4 1. La educación............................................................................................... 4 1.1 La educación en la escuela primaria........................................................... 9 1.2 La educación primaria como aporte para el desarrollo de la competencia comunicativa............................................................................................... 11
CAPÍTULO 2 ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL CUARTO GRADO....................... 17 2. Programa de Español cuarto grado............................................................ 17 2.1 Enfoque comunicativo y funcional.............................................................. 19 2.2 Organización del programa........................................................................ 25 2.3 La lengua escrita........................................................................................ 29 2.4 Recursos didácticos................................................................................... 30 2.4.1 Tipo de textos que el niño trabaja en el aula............................................. 34 2.4.2 Estrategias que se emplean para la escritura de texto............................. 35 2.5 Evaluación................................................................................................. 37 2.6 Implicaciones del aprendizaje de la escritura para el desarrollo del niño.. 39
CAPÍTULO 3 LA REDACCIÓN DE TEXTOS A TRAVÉS DEL CUENTO PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ESCRITA................................................... 42 3. El cuento..................................................................................................... 45 3.1 El cuento como recurso didáctico en el aula.............................................. 47 3.2 Redacción de textos................................................................................... 48 3.2.1 Actividades de escritura derivadas de la lectura de un cuento................... 50 3.2.2 Vamos a escribir un cuento........................................................................ 51 3.2.3 Creación de la historieta............................................................................. 58 CONCLUSIONES................................................................................................. 64 BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................... 66
1
INTRODUCCIÓN
La escritura desde tiempo atrás ha jugado un papel muy importante en la vida del
individuo, ya que constituye un medio de expresión que le permite registrar su
pensamiento, recordar acontecimientos, expresar sentimientos y establecer
comunicación a distancia.
La escritura en la educación primaria es una habilidad necesaria y
fundamental que el niño puede desarrollar; representa un aprendizaje inicial,
porque este aprendizaje no concluye y si no que debe continuar a lo largo de su
vida; porque aún cuando los estudiantes terminan la educación primaria y
posteriormente acceden a la educación superior algunos no logran el dominio de
la escritura. Por lo tanto, enseñar la escritura tiene como propósito que el niño la
aprenda y haga uso de ésta permanentemente en las distintas situaciones que se
le presenten.
Es necesario que a los estudiantes se les brinde la oportunidad de
desarrollar y practicar su expresión oral y escrita por medio de la lectura y
escritura de textos que llamen su atención, que sean significativos y que tengan
relación con su entorno.
En la presente propuesta pedagógica, sugiero la realización de actividades
con la intención de lograr la participación del estudiante en la práctica de la lectura
y escritura; de modo que pueda mejorar la comprensión y redacción de textos con
fines comunicativos, comenzando en el nivel básico porque la escritura le va a
permitir al niño enfrentar exigencias primero en su medio escolar y posteriormente
en el que en un futuro se desarrolle.
2
La estructura de esta propuesta comprende tres capítulos:
En el primer capítulo presento la importancia que representa el que el
individuo curse la educación primaria, en cuyo nivel de escolaridad adquiere la
base de conocimientos necesarios para desarrollar sus capacidades intelectuales
que le van a permitir avanzar satisfactoriamente en su vida escolar y extraescolar.
El segundo capítulo contiene el análisis de los puntos más significativos del
Programa de Español cuarto grado haciendo énfasis en que la lectura no es sólo
hacer un desciframiento de letras, más bien es comprender el escrito y utilizarlo
con fines específicos; del mismo modo la escritura no es simplemente trazar letras
en un espacio determinado, sino fundamentalmente organizar nuestro
pensamiento y hacer uso del sistema de escritura para expresar lo que se desee y
sea comprensible a los demás.
Debido a que hoy en día la mayor parte de la comunicación se realiza por
medio de la lengua escrita, es necesario que los niños sean capaces de practicar
la lectura y escritura con propósitos comunicativos y funcionales para un beneficio
personal y social.
En el tercer capítulo presento algunas estrategias didácticas para que el
niño construya sus propios textos derivados del cuento; el punto de partida será la
lectura de cuentos adecuados al nivel de su desarrollo intelectual; cuya intención
es que los niños se formen el hábito y gusto al practicar la lectura y escritura a
nivel personal y valoren la importancia de comunicar sus ideas y emociones por
escrito.
3
Finalmente, están las conclusiones que destacan la importancia de que el
niño practique la lectura y escritura para satisfacer necesidades comunicativas y
por último la bibliografía de los autores que me permitieron apoyar mi trabajo.
4
CAPÍTULO 1 LA EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL
INDIVIDUO 1. La educación. El Diccionario de Ciencias de la Educación de Gaston Mialaret, destaca la
educación: como la actividad de guiar a un niño o a un adulto, acto en el que
prevalece una relación recíproca entre el maestro y los alumnos; ésta conduciría a
la transformación de ambas personalidades, ya que el docente aprende del
educando y éste aprende del docente.
La educación es un proceso que favorece y fortalece el desarrollo del
individuo en lo intelectual, afectivo, moral y físico; hace posible el avance de su
saber y le permite acceder a nuevos conocimientos y experiencias en el
transcurso de su vida. En la educación interviene un proceso de socialización por
lo que se da una transmisión de valores, normas y comportamientos en el
individuo.
La educación también se refiere al sistema educativo de un país con el
apoyo de leyes, centros educativos, planes y programas de estudio, métodos,
estrategias, actividades y un sistema de evaluación que sigue un determinado
propósito de acuerdo a la concepción de educación del país de que se trate y de
acuerdo a la época.
Las consideraciones que anteceden permiten promover una educación en
la modalidad formal: entendida como un proceso de formación continua de un
individuo a través de la ayuda de un conjunto de personas especializadas en una
determinada rama del saber, dispuestas para esa tarea en una relación de común
5
acuerdo entre alguien que educa y alguien que es educado, siguiendo un
programa de estudios planificado encaminado a la obtención de un reconocimiento
oficial.
La educación no formal: constituye una modalidad educativa que aunque no
tiene el propósito de enseñar proporciona información que puede influir en la
forma de ser y actuar del individuo, proviene de su entorno y está presente en los
medios de comunicación.
La educación formal como ya he mencionado anteriormente ha de
impartirse en una institución escolar con el fin de que el individuo adquiera y
desarrolle habilidades intelectuales como: la lectura, la expresión oral, la escritura
así como la aplicación de las matemáticas a su vida diaria, es decir, reforzar las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente y autónomo del
individuo, asimismo se trata de que adquiera los conocimientos que le faciliten la
comprensión de la naturaleza, de la historia y la geografía de su país, en nuestro
caso; conozca sus derechos, sus obligaciones y lleve a la práctica valores en su
vida personal y con los individuos que le rodean se trata de este modo, de orientar
el pleno desarrollo de las facultades intelectuales, afectivas y morales del individuo
para que actúe con mayor eficacia e iniciativa en las diferentes situaciones de su
realidad.
La institución educativa integra diversos personajes: directivos, docentes,
alumnos, padres de familia que hacen factibles las actividades educativas; todos
ellos son responsables de colaborar en el logro de los propósitos planteados por la
institución, para llevar a cabo la concreción de los aprendizajes y cumplir con las
finalidades de la educación básica de calidad.
6
Para lograrlo se requiere desde luego del compromiso decidido de las
autoridades competentes para proveer de equipo con el fin de apoyar las labores
de la escuela, promover la formación de docentes que cumplan con su tarea
asignada, además de asegurar condiciones para que los niños tengan
oportunidades para el aprendizaje.
Para que la escuela cumpla con las funciones que le son encomendadas es
conveniente que cuente con los recursos y servicios necesarios para desempeñar
su tarea cotidiana; se fije metas a corto y largo plazo; emplee formas de trabajo
acordes a cada situación de aprendizaje, de la misma manera se requiere de una
gestión comprometida por parte del director que garantice el cumplimiento de las
tareas escolares, promueva la participación de los profesores, el estudiante y los
padres de familia.
La colectividad educativa formada por director, maestros y alumnos
participarán activamente en el logro de la enseñanza, a lo largo del ciclo y nivel
escolar; pondrán especial interés en aquellos estudiantes con dificultades de
aprendizaje, al mismo tiempo darán al estudiante una posible solución con el fin de
que supere sus dificultades.
Los padres de familia son actores importantes para cumplir con la tarea
educativa debido a que la educación no comienza en la escuela; además, en el
hogar idealmente se refuerzan las labores realizadas en el aula y se reafirman los
aprendizajes de los niños.
En el salón de clases interviene un educador y un educando que
interactúan en un espacio en común; sobre el primero recae la responsabilidad de
la formación del educando; la función del educador es importante porque cumple
7
con la labor de guía o apoyo al propiciar espacios favorables para que el individuo
construya conocimientos; favorece el desarrollo de destrezas; ayuda al estudiante
a saber comportarse y saber actuar en la vida; ejerce influencia hacia el individuo
en cuanto a su forma de ser, de hacer y decir, para que el acto educativo logre su
propósito; por parte del educando tiene que haber cooperación, voluntad,
participación para un mejor entendimiento entre ambas personalidades, elementos
considerados como indispensables en el proceso educativo.
En México la parte normativa de la educación se establece en el Artículo 3°
Constitucional donde se señala que todo ser humano tiene derecho a recibir
educación; el Estado está comprometido a impartir educación primaria y
secundaria con carácter obligatorio.
En este Artículo se pone énfasis en el desarrollo de todas las capacidades
del individuo y la firme intención de formar en él un espíritu de respeto hacia su
nación y de cooperación para con sus semejantes. Otro rasgo fundamental del
Artículo 3° es señalar la laicicidad de la educación; es decir la prohibición de
practicar alguna creencia religiosa dentro del ámbito escolar; finalmente la
educación se fundamenta en los principios de racionalidad y coherencia.
La educación que ofrecerá el Estado será gratuita, en la que se incluye la
educación básica con carácter de obligatoria, indispensable medio para elevar la
calidad de vida, ayudar a comprender la realidad del individuo de esta forma,
favorecer el desarrollo individual y en consecuencia contribuir a la trasformación,
cultural, económica y política de su país.
Si bien la educación básica es obligatoria y gratuita no todos los niños
tienen el privilegio de acceder y permanecer con éxito en alguna institución
8
escolar; en consecuencia la posibilidad de no poder concluir la educación básica
se debe a razones sociales, económicas, religiosas o familiares, por lo que el niño
corre el riesgo de ser expulsado de la escuela y no beneficiarse de la educación.1
En la Ley General de Educación se especifican los lineamientos que ha de
seguir la educación pública y privada en México; en ella se reafirma el derecho
que tiene el individuo a recibir educación con las mismas oportunidades de
acceso; con los mismos derechos y obligaciones al asegurar su lugar en algún
centro educativo.
En resumen, puede señalarse que la educación se presenta como un
elemento trascendental en la vida de un individuo; que le propone un proceso de
aprendizaje a través del cual puede desarrollar sus habilidades, acceder a
conocimientos que lo sitúen adecuadamente dentro del contexto en el que se
inserta. Debido a esto, “es preciso que cada individuo domine los conocimientos
que son indispensables para comprender el mundo en el que vive”2. De modo que
la educación día con día debe perfeccionarse y adaptarse a las diversas
situaciones que se presentan en un contexto determinado; para permitirle al
individuo ampliar sus oportunidades de formación intelectual, de valores,
desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes de aprendizaje y conocimiento de
su realidad. “Es entonces cuando cada individuo adquiere el instrumental del
desarrollo futuro de su facultad de razonar e imaginar, de su raciocinio y su
1 Por ejemplo: la OIT calcula que hay decenas de millones de niños esclavos que trabajan en la agricultura, el servicio doméstico, las industrias de fabricación de alfombras y textiles, las canteras, la fabricación de ladrillos y en la “industria” del sexo. (Fuente: OIT, Consejo de administración, Comisión de Empleo y Política Social, Le travail des enfants, Ginebra , 1995). Delors, Jaques. UNESCO, 1997, p.130. 2 DELORS, Jaques. La educación encierra un tesoro. México, UNESCO, 1997, p. 128.
9
sentido de las responsabilidades y aprende a ejercer su curiosidad por el mundo
que lo rodea.”3
1.1 La educación en la escuela primaria.
El acceso a la educación primaria es la base para adquirir los primeros
conocimientos y actitudes favorables con respecto al rumbo que tomará el niño a
lo largo de su trayectoria escolar con beneficios convenientes para su vida
personal, por lo que, la educación básica representa “[...]un indispensable
pasaporte para toda la vida que permitirá a quienes lo tienen escoger lo que
harán, participar en la edificación del porvenir colectivo y seguir aprendiendo”4; de
la educación primaria depende en gran medida el éxito o fracaso escolar que hará
detener o seguir construyendo el presente del individuo y posteriormente hacer
posible el acceso a la educación superior que representa uno de los motores del
desarrollo económico.
La escuela primaria representa un espacio común de la vida cotidiana; es el
lugar al que acuden los individuos y en el que se imparten conocimientos, se
determinan contenidos, se sigue una evaluación y se programan actividades
didácticas insertas en un Plan y Programas de estudio que han de concretarse por
el docente y estudiantes; el aula es el escenario en el que se pretende que el
individuo desarrolle destrezas, aprenda conocimientos, practique valores dentro y
fuera del aula; adquiera sus primeros hábitos de responsabilidad, a su vez de
participación y convivencia entre sus semejantes.
3 Ibidem. p.127. 4 Ibidem. p.131.
10
Durante la educación primaria se forman en el educando los primeros
hábitos de puntualidad, orden, disciplina, compromiso, acciones que facilitarán un
mejor desempeño en su tarea escolar; se forma para la transformación de su vida,
mejor aún si el ambiente que predomina en la institución respeta las diferencias,
prevalece la igualdad, derechos y libertad entre los individuos.
La escuela primaria es un espacio donde el niño puede encontrar mayores
oportunidades de desarrollo de sus competencias cognoscitivas, es decir en la
forma de pensar, de actuar, de recordar y de aprender a su vez significa el poder
recorrer otros grados de escolaridad, acceder a un mejor nivel de vida, aspirar al
logro de propósitos y alcanzar metas; es una necesidad y anhelo que se concreta
en el aula con el fin de lograr la educación integral del estudiante y su formación
como un individuo útil a su sociedad.
Una de las tareas que se plantea la educación primaria es que el individuo
desarrolle la competencia comunicativa para su propio beneficio; que sea capaz
de integrarla en las diferentes situaciones de comunicación dentro del ámbito tanto
escolar como social; sobre estas destrezas se espera que adquiera los
conocimientos necesarios sobre funciones y usos comunicativos de la lengua; es
decir, que sea competente para leer, escribir, hablar y escuchar.
Es indispensable que en la escuela primaria se dé mayor peso al desarrollo
del niño en el aspecto comunicativo más que en la memorización de definiciones
sobre la lengua porque el estudiante puede “[...]saber cosas sobre las palabras,
pero no sabe hacer cosas con las palabras.”5 En este sentido el individuo forma
5 LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con la palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. (Vol. II). Barcelona, Paidós, 1999, p.138.
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palabras sin saber su significado y uso; sólo sigue la reglas de la ortografía y
gramática aunque son importantes, no garantizan que comprenda lo que lee o
pueda construir un texto escrito. Para hacerlo se requiere que el alumno domine
procesos mentales más complejos como: la reflexión, comprensión, memoria y
despliegue su creatividad que lo llevaría a un saber hacer cosas, con las palabras.
De ahí que conforme avance de grado de escolaridad, domine las
habilidades comunicativas y haga uso de la expresión verbal al poner en práctica
el discurso, frente a un público, en el salón de clases por equipo o individualmente;
que utilice la expresión escrita al redactar y mejore sus escritos como una forma
de enriquecer sus capacidades comunicativas que le permitan actuar y emplear la
lengua de acuerdo a los lectores y al contexto en el que se ubica.
Para cumplir con las metas anteriores el educador junto con el estudiante
contribuirá a mejorar y perfeccionar estos aprendizajes a través de estrategias
adecuadas y un ejercicio constante en el aula, situación que no siempre se da del
todo debido a la concepción del docente sobre la lectura y escritura, a la
integración de prácticas pedagógicas empleadas por el docente en el aula que
pueden facilitar o no el aprendizaje del individuo.
1.2 La educación primaria como aporte para el desarrollo de la competencia comunicativa. En la actualidad se propone una educación de calidad para todos los niños y niñas
como un principio establecido en el Plan Nacional de Educación que se concreta
en una educación con igual oportunidad de acceso, calidad en el proceso
enseñanza y aprendizaje y una adecuada dirección para un mejor funcionamiento
12
en la institución educativa, condiciones con las cuales se pretende alcanzar un
deseable nivel de vida en el individuo y por lo tanto a nivel nacional.
Educación de calidad que se basa en el mejoramiento y progreso del
aprendizaje del educando con la aspiración de que adquiera conocimientos,
valores, desarrolle habilidades y actitudes que le permitirán enriquecer su vida
personal, desenvolverse en su ámbito social así como en su futuro espacio
laboral.
Dicha educación está orientada a fomentar en el estudiante el interés, la
cooperación, con el fin de alentar en él la curiosidad por seguir aprendiendo a lo
largo de su vida, de manera permanente de forma autodidacta e independiente, al
mismo tiempo que ayude al individuo en su formación del pensamiento crítico,
favorezca su imaginación y creatividad como fuente de creación y recreación de
expresiones comunicativas: “Educación de calidad orientada al desarrollo de las
competencias cognitivas fundamentales de los estudiantes entre las que destacan
las habilidades comunicativas básicas, es decir, la lectura, la escritura, la
comunicación verbal y el saber escuchar”6, competencia comunicativa que se
plantea en los programas de estudio de la asignatura de Español a nivel primaria
con el propósito de que el individuo la aprenda a manejar en los diferentes
ámbitos, o sea, saberse comunicar con un vocabulario distinto al acostumbrado en
su contexto, ser competente al hablar, al escribir, al escuchar y al leer, de lo
contrario el lenguaje se va limitando.
Como se establece en el Plan Nacional de Educación uno de los propósitos
que se plantea la educación básica a nivel primaria es que los niños aprendan a 6 SEP. Plan Nacional de Educación 2001-2006. México, SEP, p.123.
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leer y escribir; que desarrollen y dominen la competencia comunicativa y hagan
uso de ésta en los diferentes espacios de su vida.
De la competencia comunicativa de manera particular me interesa destacar
la escritura; habilidad gracias a la cual perduran conocimientos valiosos de
tiempos pasados que sirven para la transformación del individuo; a través de la
escritura se expresan sentimientos, ideas, experiencias o fantasías, para dar
sentido a la vida del sujeto; la escritura es una habilidad que requiere de mayor
atención y práctica continua por parte del docente y el estudiante en el aula,
además de la colaboración de los padres de familia como una manera de
fortalecer lo aprendido en el salón de clases, ya que de ello depende en gran
medida un mejor desenvolvimiento en su medio escolar.
El lenguaje en el ámbito educativo es un elemento indispensable para
facilitar la comunicación entre los individuos, para llevar a cabo la lectura y
escritura de un texto, y propiciar en el individuo la construcción de su propio
conocimiento; si bien el aprendizaje que adquirimos día con día es individual, el
proceso mediante el cual construimos conocimiento y nos apropiamos de los
mismos es colectivo y social que se da también gracias al lenguaje que interviene
en la comunicación e interacción entre los individuos.
Asimismo el lenguaje es utilizado en el salón de clases tanto por el maestro
y los alumnos para construir conocimientos; explicitar intenciones y propósitos;
establecer las reglas a respetar por los estudiantes, aclarar dudas; y resolver
desacuerdos; o llevar a cabo la presentación de un tema, entre otras acciones
más.
14
En este contexto es imprescindible que el niño adquiera y aprenda a usar la
lengua a partir de los acontecimientos de su vida cotidiana, y dejar de lado formas
de enseñanza fragmentada, sin sentido como ocurre algunas veces, bajo
métodos, a través de los cuales el primer acercamiento del niño a la lengua oral y
escrita está fuera de contexto porque las palabras están divididas perdiendo su
significado; escribir es una forma de usar el lenguaje para un determinado fin.
Si el niño hace uso del lenguaje escrito de manera constante y a través de
temas u objetos de su interés que sean significativos para él, y cuando tenga que
egresar de la escuela sean de su utilidad, no le será difícil realizar la composición
de un escrito: “El lenguaje incluido el escrito, se aprende con mayor facilidad en un
contexto de uso. Cuando el lenguaje es total, relevante y funcional, los educandos
tienen propósitos reales para usar el lenguaje y a través de su uso desarrollan
control sobre los procesos del lenguaje.”7
Kennet Goodman señala que el niño aprende el lenguaje, luego hace uso
de la lengua para aprender y en ese transcurso el niño aprende cosas sobre el
lenguaje, con la ayuda de un andamiaje que en el contexto escolar construye el
docente; es decir al mismo tiempo, el niño puede seguir no sólo enriqueciendo su
forma de leer y escribir sino también lo que sabe hacer y ampliarlo hacia lo que es
capaz de hacer.
Conviene señalar que para llevar a cabo la escritura se requiere de la
lectura de textos, ésta a su vez sirve como vehículo para interpretar un escrito y
disfrutar lo leído. Es deseable que la lectura sea por interés propio y sin obligación
7 GOODMAN, Yetta. M. y K.,Goodman (1993): “Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total. (Whole-language)”. En Moll, Luis C. (compilador) Vigostsky y la educación. Connotaciones y aplicaciones de la Psicología sociohistórica en la educación. Buenos Aires, AIQUE, p. 265.
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con el propósito de que el individuo logre la composición de las diversas
expresiones literarias como pueden ser los cuentos, novelas, ensayos etc.; sin
olvidar que de la comprensión de un texto determinado depende la concepción
que se forme el individuo de ese objeto escrito y de la interacción con sus partes.
Al leer un texto el estudiante pone en práctica su habilidad de comprensión
y favorece la adquisición de los conocimientos en las diferentes materias del
currículum, dado que la capacidad de comprensión es un elemento indispensable
para llevar a cabo la creación y recreación de algún texto literario o bien a partir de
la lectura realizada construir textos expositivos.
La escuela está obligada a desarrollar, con actividades bien planeadas, la
capacidad de comprensión lectora porque gracias a ésta el individuo le da sentido
y significado al texto; es decir, da una interpretación propia de acuerdo a lo que ha
leído, conforme a sus conocimientos propios, expectativas e intereses; con base
en esto es posible entender diferentes mensajes, informaciones televisivas así
como textos escritos.
La escritura implica la planificación, la generación de ideas, la organización
de las mismas, además de la revisión y corrección de los borradores que se
generen; con la práctica frecuente de estos aprendizajes el estudiante logrará el
dominio de la habilidad escrita. No obstante el énfasis que se da a la lectura y la
escritura en la escuela en nuestros días sigue presente la dificultad de algunos
jóvenes para hacer posible la composición de algún texto escrito, debido a las
limitaciones o bien a las motivaciones que traen consigo de ciclos anteriores, por
lo que no es suficiente con el dominio del código escrito. La falta de comprensión
de textos escritos es otro elemento por el que el individuo puede no producir la
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redacción de manera adecuada, con coherencia y cohesión, propiedades de los
textos.
A menudo en el salón de clases sólo se pone énfasis en la representación
que el niño hace de las letras sobre el papel, el buen trazo de éstas y el espacio
que utilizó para distinguirlas; ya que se supone que una clave para saber leer y
escribir es el reconocimiento de las letras; de este modo, es necesario que el niño
aprenda a diferenciar las letras y asocie los diferentes fonemas con las grafías,
pero si bien esto es importante no garantiza que el niño haga una lectura y logre la
comprensión del texto, pues las palabras no sólo son lo que parecen sino lo que
importa es el significado que de éstas se forme; esto implica la construcción de un
conocimiento que se da al producir escrituras de manera constante; sobre todo es
preciso crear situaciones de aprendizaje, como por ejemplo que escriba sobre
objetos concretos de su medio o bien sobre textos acordes a su edad en los que
se vea reflejada su experiencia para posteriormente organizar y transformar esa
información.
Es importante que la lectura y escritura se generalicen a otras asignaturas,
puesto que en todas las materias el estudiante está en contacto con los libros; es
así a través de los textos escritos que se pone en práctica la lectura y
comprensión de los mismos para facilitar la creación y recreación de la escritura.
17
CCAAPPÍÍTTUULLOO 22 AANNÁÁLLIISSIISS DDEELL PPRROOGGRRAAMMAA DDEE EESSPPAAÑÑOOLL CCUUAARRTTOO GGRRAADDOO..
2.El Programa de Español de cuarto grado.
Para satisfacer las necesidades educativas y llevar a cabo los propósitos del Plan
Nacional de Educación que se concretan en una educación de calidad con igual
oportunidad de acceso para todos, es necesario que los planteles educativos
públicos y privados sigan un Plan y Programas de estudio, que sirve de guía y
apoyo al docente.
En el Programa de Español, cuarto grado, de educación primaria se
detallan propósitos, contenidos y actividades que se concretarán en el aula por el
docente y estudiantes. En este trabajo pondré especial énfasis sobre el eje de la
lectura y escritura indispensables habilidades que el individuo puede desarrollar,
además por ser un tema de interés como profesional de la educación.
El Programa de Español tiene como tarea fundamental la enseñanza de la
lectura y escritura en el niño, como dos formas útiles para comunicarse. El
propósito central de dicho programa es: “Propiciar el desarrollo de la competencia
comunicativa en los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y
escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas
y sociales”.8 Para que el estudiante desarrolle la competencia comunicativa es
conveniente que en el aula predomine un ambiente adecuado para el
desenvolvimiento del niño en la comunicación verbal y escrita, es decir, se le
motive para la realización de tareas y la participación en clase, para favorecer la
8 SEP. Programas de estudio de Español en la educación primaria. México, SEP, 2000, p. 13.
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expresión verbal al defender y explicar sus propios puntos de vista; que no se le
etiquete o aparte de aquellos niños con aptitudes sobresalientes; se le brinden los
conocimientos y estrategias básicas que le permitan la producción de textos.
El Programa de Español enfatiza la importancia de la lectura y la escritura,
porque se presenta como una necesidad e instrumento de comunicación para
representar y expresar las diferentes intenciones del niño en el ámbito escolar y
social.
En el aprendizaje de la lectura los conocimientos de base (son
conocimientos sobre el tema de algún texto que el individuo tiene almacenados en
la memoria) ayudan a los lectores a deducir el significado de las palabras o hacer
conexiones entre éstas, cuantos más conocimientos de base tenga el individuo se
le facilitará la comprensión de la lectura: “Una habilidad fundamental para la
comprensión del lenguaje es saber lo que las palabras significan”.9
También incluye el tema y el género al que pertenece el texto no sólo leer
implica darle sentido y construir significado al contenido del libro; la comprensión
está relacionada estrechamente con la escritura, que se utiliza en la vida diaria
para satisfacer las expectativas y necesidades de cada individuo.
Como menciona el popular personaje Tentetieso (Humpty Dumpty) durante
la conversación que mantiene con Alicia sobre la diferencia entre los cumpledías y
los cumpleaños: “Cuando yo empleo una palabra -insistió Tentetieso en tono
desdeñoso- significa lo que yo quiero que signifiquen..., ¡ni más ni menos!.”10 Con
9 BRUER, T. John. Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona, Paidós, 1999, p. 185. 10 CARROLL, Lewis. Alicia en el País de las Maravillas. A Través del Espejo. 5ª edición, Madrid, Cátedra, 2001, p. 316.
19
la escritura un sujeto busca expresar lo que quiere decir y en la forma en que se
requiere.
El Programa de estudio de Español, además de otros materiales didácticos
destinados al docente como el Libro para el maestro (de primer a cuarto grado) y
el Fichero de actividades didácticas (de primer a sexto grados) y para los niños el
Libro de español de Lecturas y el Libro de Actividades (de primer a cuarto grado),
son importantes materiales educativos que tienen como finalidad apoyar el
desempeño del niño en el aprendizaje de la lectura y escritura.
2.1 Enfoque comunicativo y funcional.
El Programa de Español se basa en el enfoque comunicativo y funcional: “En éste,
comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y por
lo tanto leer y escribir significan dos maneras de comunicarse”11; se da preferencia
a la comunicación entre educador y educando, dado que a partir de ésta es
posible el aprendizaje al establecer una interacción e intercambio de información y
sobre ésta, trabajar en el salón de clases: “Se trata ahora de que los alumnos
conozcan y manejen las diversas estructuras textuales adecuadas a la intención,
tema, destinatarios y contexto en que el uso comunicativo se produce”12; de tal
modo que el niño haga uso del lenguaje hablado y escrito para comunicarse en
cualquier contexto.
El propósito de la enseñanza de la lengua es formar personas que les guste
leer y escribir, es decir, “[...]lectores y escritores, hablantes y oyentes
11SEP. Programas de estudio de Español. Op. Cit., p. 7. 12LOMAS, Carlos y Andrés Osoro. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona, Paidós, 1993, p. 23.
20
competentes, personas que funcionen con soltura en el contexto sociocultural y
que puedan reflexionar de forma crítica sobre todo lo que implica el habla y la
escritura”.13 Formar personas que logren desenvolverse en la vida cotidiana en
todos los ámbitos en que el dominio de la escritura es indispensable y por lo tanto
implica enseñar a leer y escribir, es decir, propiciar que el niño pueda apropiarse
de un código que no se posee y que por consiguiente se requiere de su
aprendizaje formal, que estará sujeto a unas normas de ejecución y de uso;
asimismo la lectura es un instrumento básico para todos los aprendizajes
académicos.
Para cumplir con el propósito del Programa de Español es importante que el
niño:
• Desarrolle confianza y seguridad en sí mismo de tal modo que se le facilite
la comunicación oral y escrita.
• Desarrolle estrategias para la producción escrita de textos con finalidades
diferentes según la situación comunicativa.
• Conozca y respete las variantes sociales y regionales de la lengua que
existen y hagan uso de acuerdo al contexto en el que se ubica.
• Desarrolle conocimientos y estrategias para la comprensión de textos
escritos Practique y hagan uso de la lectura y escritura para resolver
exigencias cotidianas; como una forma placentera o de conocerse a sí
mismos.
• Se inicie como lector de diferentes textos de los cuales cuestione lo que lee,
disfrute la lectura y elija el texto de su preferencia. 13 Ibidem. p. 56.
21
• Se forme en la investigación al buscar, seleccionar, procesar y usar la
información en su medio escolar o extraescolar como una forma de
aprendizaje autónomo.
• El Programa de Estudios de Español enuncia las principales características
del enfoque comunicativo y funcional que se concretará en el aula:
a) Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en
relación con la lengua oral y escrita.
Al ingresar a la primaria el niño ha adquirido conocimientos sobre la lengua, y
le es posible expresarse y comprender lo que escucha de los demás; aunque no
todos los niños tienen las mismas condiciones de vida ni tampoco poseen las
mismas capacidades de aprendizaje. Según las limitaciones o avances que el niño
posee se propiciará el desarrollo lingüístico y comunicativo en la escuela primaria;
igualmente influirá el tiempo y ritmo en que logre el aprendizaje. Los programas de
los diferentes grados tienen similitudes que harán factible el aprendizaje gradual
de la lengua oral y escrita a través de los seis grados de la primaria.
b) Desarrollo de estrategias didácticas significativas.
El enfoque enfatiza la necesidad de que el niño trabaje con textos reales,
además de completos, con significados comprensibles para un mayor aprendizaje
sobre las características de la expresión oral, lenguaje escrito y el sistema de
escritura.
c) Diversidad de textos.
Para satisfacer necesidades personales y sociales de comunicación se
requiere de la comprensión y uso de la lengua oral y escrita, en consecuencia es
importante que el niño mejore su competencia comunicativa al leer y escribir
22
textos propios de la vida cotidiana como: cartas, cuentos, noticias, artículos,
instructivos, volantes, recibos, contratos etc.
Igualmente es importante su participación en situaciones de comunicación oral,
por ejemplo: conversaciones, entrevistas, exposiciones, debates, asambleas, entre
otros. El acercamiento y trabajo en distintas situaciones de comunicación favorece
que los niños mejoren paulatinamente su habilidad comunicativa en situaciones
cotidianas como: dirigir un saludo, dar y solicitar información, narrar hechos
ocurridos en su entorno verdaderos e imaginarios, hacer descripciones, expresar y
argumentar sus ideas etc.
d) Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.
Los contenidos tienen como finalidad que el niño logre desarrollar
conocimientos, destrezas y actitudes que le permitan mejorar la competencia
lingüística y comunicativa; esto será posible a través de la práctica diaria de la
comunicación oral y escrita.
Por ello los libros de Español de lecturas y de actividades destinados al niño,
además del Libro para el maestro y el Fichero sugieren múltiples ejercicios que
van de acuerdo al enfoque que se propone.
e) Utilización de diversas formas de interacción en el aula.
La práctica constante de la comunicación oral y escrita se realizará mediante
formas de interacción de los niños en el aula. Estas formas de interacción se
darán cuando los niños lean, escriban, hablen y escuchen trabajando en parejas,
en equipos o bien todo el grupo.
23
f) Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades
escolares.
Es recomendable que el enfoque comunicativo y funcional no sólo se lleve a la
práctica en la materia de Español; por el contrario se puede y debe emplear en
actividades de aprendizaje de las otras asignaturas, porque la lengua oral y escrita
es un instrumento y vía de acceso a otros conocimientos.
En suma, bajo el enfoque comunicativo y funcional los niños desarrollan y
dominan las habilidades comunicativas al hablar, escuchar, leer y escribir con la
intención de lograr una mejor comunicación; adquieren conocimientos sobre la
estructura formal de la lengua como un instrumento para analizar y hablar sobre la
forma y uso de la lengua oral y escrita y, en consecuencia, hacer posible la
comunicación.
En el enfoque comunicativo y funcional se entiende la lengua como una
actividad que realiza el individuo con un propósito específico, ya que sirve para
conseguir múltiples fines: da importancia a la comunicación y fomenta el uso de la
lengua: “El uso y la comunicación son el auténtico sentido último de la lengua y el
objetivo real del aprendizaje”.14 En este sentido el individuo aprende a usar la
lengua y a comunicarse en situaciones que ya domina y aprende también a
mejorar este uso comunicativo en situaciones complejas que se le presenten cada
día.
Lo que se pretende con este enfoque es que las clases sean más activas y
participativas, que los niños practiquen la lengua oral y escrita a través de
actividades reales de comunicación, es decir que tengan relación con su entorno 14 CASSANY, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz. Enseñar lengua. 5ª edición, Barcelona, Graô, 2000, p. 84.
24
que le rodea; así mismo se tiene en cuenta alguna motivación o interés por el
tema de modo que participen libremente y con creatividad. Los niños pueden
intercambiar entre ellos información y el docente puede hacer una evaluación de la
comunicación realizada.
También la lengua que aprenden los niños es cercana a tareas cotidianas, es
decir los niños trabajan con textos que contienen alguna información novedosa y
útil a sus actividades diarias. Al mismo tiempo el niño visualiza que la lengua es
heterogénea, por ejemplo lo que escucha en la calle, o algún idioma de una
determinada región, además de la lengua que es común a todos.
Con este enfoque se fomenta el trabajo en clase por grupos o parejas como
una manera de organizar situaciones de comunicación en el aula; los ejercicios
permitirán que los niños desarrollen de manera favorable las cuatro habilidades de
comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir: “El uso de la lengua solamente
puede realizarse de cuatro formas distintas según el papel que tiene el individuo
en el proceso de comunicación, o sea según actúe como emisor o receptor y
según el mensaje oral y escrito.”15
Son cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) que el individuo puede
dominar, por lo que resultan indispensables para que pueda comunicarse con
éxito en todas las situaciones cotidianas. Las habilidades comunicativas no
funcionan de manera independiente, por el contrario el sujeto las utiliza
relacionadas unas con otras.
Con frecuencia el individuo ocupa los papeles de receptor o emisor en la
comunicación: “No podemos olvidar que la capacidad de comunicarse es la suma 15 Ibidem. p. 87.
25
de las cuatro habilidades lingüísticas”.16 La lengua oral y escrita, cumplen con
funciones distintas pero complementarias; del mismo modo en una situación de
comunicación de la lengua oral y escrita el comportamiento del individuo que habla
o que escribe y que lee o escucha es diferente.
Mientras que en la lengua oral el individuo escucha y emite signos que forman
un mensaje, usa el oído para comprender un texto; quien habla puede corregir
pero no borra lo que ha dicho, al mismo tiempo el mensaje es más rápido y puede
modificarse dependiendo las expresiones de quien recibe el discurso.
En la lengua escrita el individuo lee el texto a través de la vista, percibe todos
los signos a la vez por que han sido escritos con anterioridad, sus escritos los
puede rehacer cuantas veces sea necesario, no hay tiempo ni un espacio
específico para leer un escrito y quien escribe algún texto no puede saber la
reacción del lector.
Por lo que respecta a la habilidad escrita sería recomendable guiar el trabajo
de la escritura hacia la comunicación, hacia la recepción y la producción de textos
cercanos al niño.
2.2 Organización del programa.
En cuanto a la organización el Programa de Español, éste articula sus contenidos
y tareas en cuatro componentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión
sobre la lengua.17
16 Ibidem. p. 99. 17SEP. Programa de estudios de Español. Op. Cit., p. 18.
26
Expresión oral.
Este componente tiene como prioridad fundamental mejorar la
comunicación oral de los niños, para que en consecuencia puedan conversar con
seguridad, eficiencia y certeza en los distintos ámbitos tanto escolares como
sociales.
Los contenidos de este componente se ordenan en tres apartados.
Interacción en la comunicación: el propósito es que el niño logre escuchar a
sus compañeros y maestros, así como producir sus propios mensajes, sea
partícipe del diálogo con los integrantes del grupo, tome en cuenta los elementos
que intervienen en la comunicación tanto los verbales como los no verbales y
respete el tiempo asignado a cada niño para participar.
Funciones de la comunicación: el niño usará la expresión oral con distintos
propósitos como por ejemplo: dar y obtener información, dar instrucciones,
expresar sus sentimientos, emociones y utilizar el lenguaje literario.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas: el niño producirá
y escuchará de manera comprensiva distintos tipos de discurso como:
narraciones, descripciones, entrevistas, discusiones, debates y conversaciones,
considerará la escritura y lenguaje según el propósito del discurso oral.
Lectura.
Este componente busca que los niños al leer un texto comprendan el
significado del mismo, por otro lado que utilicen y aprovechen en su vida diaria la
información de distintos textos, que puedan leer como por ejemplo: revistas,
periódicos, libros, etc.
27
Los contenidos se organizan en cuatro apartados.
Conocimiento de la lengua escrita y otros signos gráficos: la finalidad es
que los niños conozcan el sistema de escritura al momento de leer y analizar
textos.
Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores: la
intención es que los niños conozcan y se familiaricen con las funciones de la
lectura tanto sociales como individuales también con las convenciones de forma y
contenido de los textos.
Comprensión lectora: se requiere que los niños desarrollen estrategias que
les permitan trabajar con los textos.
Conocimiento y uso de fuentes de información: se favorecerá el desarrollo
de conocimientos y actitudes que lo conduzcan al aprendizaje autónomo a través
de la consulta de los múltiples materiales impresos, audiovisuales y electrónicos.
Escritura.
El punto central de este componente es que los niños logren producir sus
propios textos, es importante que en el momento de que el niño comience a
escribir tenga presente la función específica del texto y destinatario, es decir qué
quiere escribir y a quién va dirigido el escrito es así que el niño verá la importancia
de la legibilidad, la corrección y la limpieza al entregar su trabajo.
Los contenidos de este componente se articulan en tres apartados.
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos: los niños
utilizarán los tipos de letra en sus textos y diferenciarán la escritura de la
comunicación gráfica.
28
Funciones de la escritura, tipos de texto y características: que el niño
emplee los distintos recursos comunicativos e incorpore en sus escritos las
características de forma y contenido que corresponde a cada uno, conforme a los
fines que desee.
Producción de textos: se pretende que el niño conozca y haga uso
constante de estrategias que le permitan producir sus textos como: planificar,
organizar, redactar, revisar y corregir sus escritos.
Reflexión sobre la lengua.
El propósito de este componente es que el niño conozca las características
de la lengua y pueda hacer uso correcto de ésta; el niño verá aspectos
gramaticales, de significado, ortográficos y de puntuación.
Los contenidos se organizan en tres apartados.
Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita: la finalidad es
propiciar el conocimiento referente a la estructura formal de la lengua, de manera
que le sirva al niño para formar sus escritos y logre comunicarse. Otro importante
propósito es que el niño amplié la comprensión y uso de términos y los emplee de
acuerdo al contexto en el que se ubica y considere los vocablos de otras lenguas.
Reflexión sobre las funciones de la comunicación: la finalidad es que de los
textos que el niño escriba identifique el propósito de acuerdo a las formas de
comunicación oral y escrita.
Reflexión sobre las fuentes de información: la intención es que el niño
reconozca y use las diversas fuentes de información: escritas, orales, visuales,
electrónicas que puedan estar a su alcance.
29
2.3 La lengua escrita
La escritura es una forma de dialogar con nuestros semejantes, a su vez es
necesaria para satisfacer los intereses del individuo inserto en una comunidad
alfabetizada; escribir es organizar lo que pensamos y sentimos para
posteriormente explicitarlo de forma oral en un tiempo o espacio determinado.
El componte de la escritura tiene como prioridad principal promover la
producción de textos con fines comunicativos. Por lo que el Libro para el maestro
sugiere desarrollar talleres de escritura con la finalidad de alentar a los niños a
escribir textos con diferentes propósitos, de tal manera que el niño practique
constantemente la producción de textos, mejore su ortografía y el trazo de las
letras con la intención de que otros lean sus escritos.
En los talleres el docente guiará la planeación, redacción y corrección de los
textos que realizarán los niños a través de los siguientes pasos:
•
•
Los niños decidirán qué escribir, a quién va dirigido, cual será el tema, tipo
de texto que escribirán, también se sugiere que el niño escriba sus ideas en
forma de lista, en un esquema o bien en un organizador.
Los niños procederán a la redacción a partir del organizador de ideas, la
revisión del borrador la harán en equipos o en parejas; los niños también
revisarán la claridad de sus ideas, el lenguaje, la estructura del texto y el
orden en que se presenta el escrito; verificarán la gramática, la ortografía, la
segmentación y la puntuación; finalmente en el trabajo se considerará la
legibilidad y la limpieza.
30
• Finalmente los niños especificarán de qué manera darán a conocer sus
escritos a los destinatarios.
Asimismo los niños harán actividades de lectura y escritura y corregirán sus
escritos con letra cursiva manuscrita, con la finalidad de que la conozcan y utilicen.
El componente de la escritura guarda relación con el de lectura, y con el de
reflexión sobre la lengua; en este último componente el niño analiza y comprende
la estructura del lenguaje en los textos orales y escritos; el significado de las
palabras mediante la acentuación, la utilidad de la puntuación, la gramática y el
vocabulario, el niño conocerá la función de las palabras en la oración.
El componente de la escritura aspira a que los niños logren el dominio en la
redacción de textos, al mismo tiempo desarrollen la competencia gráfica como son
los signos de puntuación, incisos, paréntesis y asteriscos.
La escritura no es simplemente la forma de letras en un determinado espacio
en blanco o trasladar la información escrita al papel, por el contrario escribir
implica la comprensión de la lectura, la producción y organización de ideas, la
claridad y precisión del texto con el fin de que los mensajes sean entendibles.
2.4 Recursos didácticos
El Programa de estudios de Español ha destinado el Libro de lecturas y el Libro de
actividades, para el niño; el Libro para el maestro y el Fichero de actividades
didácticas dirigidos al docente; además de material audiovisual, de laboratorio, así
como la Colección de Libros del Rincón, que son recursos didácticos que están
31
relacionados entre sí y se complementan; son útiles para fortalecer la práctica de
la lectura y escritura en el aula.
El Libro de lecturas guarda relación con el contexto del niño, para un mayor
interés e integración al momento de su lectura; este libro contiene cuentos, una
entrevista, una leyenda, historietas, lecturas informativas y una novela cuya
versión esta resumida; las lecturas tienen como finalidad propiciar la expresión
oral y escrita, a su vez las lecturas el niño las podrá trabajar en el libro de
actividades.
Por ejemplo: Una vez que el niño ha leído la lectura “Los viajes de Marco
Polo”, pasa al libro de actividades, en el que como actividad uno el niño
responderá algunas preguntas sobre la lectura, con el fin de saber lo que ha
comprendido de ésta. La actividad dos se refiere a Reflexión de la lengua, es
decir, el niño tiene que escribir el significado de tres palabras de acuerdo al
contexto de la lectura que ha leído.
En la actividad tres se presentan algunas palabras sacadas de la lectura de
las cuales los niños observarán las letras escritas en rojo y en verde y de esta
forma descubren las reglas ortográficas de estas palabras. Como actividad cuatro
los niños tienen que aplicar las reglas que descubrieron en una serie de palabras
que están incompletas. Finalmente en la actividad cinco hay un texto en el cual el
niño tiene que señalar las faltas de ortografía, posteriormente corregirlas y pasar el
texto en limpio.
El libro está organizado en veinte lecciones divididas en cinco bloques a su
vez cada bloque contiene cuatro lecturas.
32
En el Libro de actividades se proporcionan tareas paralelas al libro de
lecturas, es decir en cada lección el niño realizará actividades en torno a los textos
contenidos en el Libro de lecturas. En las lecciones se brinda al niño la
oportunidad de trabajar a través de las actividades con los cuatro componentes; se
pretende el desarrollo de la habilidad escrita por medio de la creación o recreación
de diferentes textos.
El Libro de actividades, al igual que el de lecturas, está organizado en
veinte lecciones que tienen relación con las lecturas del primer libro.
Los textos incluidos son más amplios y complejos a comparación de los
grados anteriores, porque es importante que el niño encuentre nuevos retos que
favorezcan el interés y desarrollo de las habilidades ya adquiridas.
El Libro para el maestro es un recurso didáctico que sirve de apoyo para la
tarea profesional del docente. Integra variadas propuestas didácticas, que son
flexibles y abiertas a cualquier adaptación al trabajo a sus condiciones laborales,
necesidades y posibles dificultades de aprendizaje de los niños. Dichas
propuestas pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad del maestro;
además las sugerencias pueden trabajarse con los libros destinados a los niños
con el fichero de actividades didácticas, o con los Libros del Rincón.
El Fichero de Actividades didácticas. Cuarto grado es otro importante
material de trabajo del docente en conjunto con el niño, ya que contiene
actividades didácticas que permitirán al niño ensayar la escritura y al mismo
tiempo relacionarla con hechos ocurridos en su entorno.
Por ejemplo en la actividad llamada “¡A que te convenzo!” propone que los
niños utilicen la escritura con función persuasiva. Se trata de que los alumnos
33
escriban sus comerciales con diferentes propósitos, como: promover el consumo
de alimentos nutritivos o evitar consumir alimentos chatarra; los anuncios deberán
contener frases cortas, sugestivas y fáciles de memorizar.
Otra actividad llamada “¡Qué chiste!” plantea la producción de textos
humorísticos. En ésta los niños harán un álbum de chistes ya conocidos o bien
pueden inventar otros y utilizar juegos de palabras, usar el doble sentido o tratar
temas polémicos de actualidad.
También en el fichero se consideran los cuatro componentes de la materia
de Español.
En el Fichero de Actividades didácticas se sugiere que los niños conozcan y
lean diversos recibos de servicio, conozcan refranes, coplas y corridos; que
entrevisten a familiares y vecinos; así mismo visiten la biblioteca; lean libros para
sus familiares los cuales pueden ser sus propios escritos o bien textos de la
biblioteca pública o del salón de clases.
El Rincón de Lecturas es un proyecto destinado a todo el ámbito educativo
con el propósito de fomentar la lectura en los niños. Cuenta con libros
especializados para desarrollar actividades derivadas de la lectura; éstos estarán
al alcance del niño para ser utilizados y de este modo formar lectores; el maestro
promoverá la lectura al dejar que los niños elijan algún libro que sea de su agrado
e interés; otra forma es la organización de actividades en torno a la lectura de los
libros y valorarlas.
La Colección de los Libros del Rincón contiene materiales como: cuentos,
enciclopedias, canciones, artículos de divulgación, recetarios, poemas, leyendas
además de tarjetas con imágenes. Para cumplir con el objetivo planteado, es
34
necesario que los niños tengan a su alcance los ejemplares que forman parte de la
Colección.
2.4.1 Tipo de textos que el niño trabaja en el aula.
El niño de cuarto grado conocerá las partes más importantes y visibles que
conforman un texto. A lo largo del ciclo escolar revisará cómo es: el título,
subtítulos, párrafos y capítulos; así mismo dentro de este texto, distinguirá el tipo
de letra manuscrita: script y cursiva; identificará los signos interrogativos,
exclamativos, asteriscos, comillas, corchetes y paréntesis.
Del mismo modo se considera la participación del niño en la identificación
de las diferentes funciones comunicativas de diversos textos además de
conocerlos, leerlos; se familiarizará con éstos y analizará su contenido en
ejemplares como: artículos de divulgación sacados de periódicos, revistas o libros
de texto, de los que el niño sacará el tema del texto y las ideas más importantes.
Asimismo leerán y analizarán alguna noticia o entrevista para atender el lugar en
el que ocurren los hechos e involucrarlos en este acontecimiento.
Revisarán calendarios, que pueden ser referentes a las actividades que
realicen en la escuela o bien de tipo personal, es decir, labores cotidianas;
pondrán atención en las fechas, como son el día, mes y año al mismo tiempo que
en las horas programadas.
También conocerán programaciones televisivas, teatrales o de cine;
además de recados y avisos en los que localizarán la persona a quien va dirigido
(destinatario) el mensaje y la persona que lo escribe (emisor).
35
Conocerán un anuncio comercial, cartel o folleto, en los cuales diferenciarán
el emisor, mensaje y vigencia; de igual manera de un instructivo, revisarán la
claridad, materiales y procedimiento.
Otro texto que el niño reconocerá es la carta personal, dirigida a un familiar
o amigo; la carta formal, que puede ser enviada a un directivo de una institución
con algún fin determinado.
La tarjeta de saludo, en la que el niño se familiarizará con las partes
principales, como son: la fecha, destinatario, desarrollo y remitente. También se
incluyen documentos oficiales como actas de nacimiento, credenciales, recibos y
telegramas. Por último están los cuentos, anécdotas, fábulas, leyendas, poemas e
historietas, de las cuales el niño apreciarán el título, personajes, su estructura
(inicio, desarrollo, final) y la moraleja del respectivo texto. En las obras de teatro
conocerán las acotaciones y diálogos.
2.4.2 Estrategias que se emplean para la escritura de textos
En el programa correspondiente al cuarto grado de la asignatura de Español, el
componente de la escritura tiene como prioridad poner énfasis en estrategias
básicas que faciliten al niño la producción de textos, asimismo señala la opción de
trabajar con o sin un modelo, con el que a partir de su lectura se pueda crear o
recrear dicho texto.
Lo ideal es que el niño desarrolle y haga uso de estrategias para la
comprensión de textos, así como para producir escritos.
36
Desde la sociolingüística el individuo es considerado un usuario de la
lengua inmerso en una sociedad e integrante de un grupo; el individuo es capaz
de realizar tareas determinadas, posee conocimientos además de un registro
verbal; en esta sociedad no todas las personas tienen la misma capacidad verbal y
es así que en ésta se presenta una heterogeneidad lingüística.
Del mismo modo en el aula el estudiante y el profesor son individuos con
características socioculturales y sociolingüísticas determinadas, con un conjunto
de conocimientos diferente y repertorios verbales diferentes, al menos por el
momento y entorno lingüístico igualmente diferente. Por lo que es fundamental
saber con qué repertorio oral y escrito llegan los estudiantes al salón de clases,
para que el docente programe actividades que desarrollen sus capacidades de
uso de la lengua.
En el componente de la escritura se considera que el niño avance en el
desarrollo y uso de estrategias para la producción de textos.
De éstas, se propone la planeación, redacción y elaboración del escrito final.18
•
•
Planeación: en la que el niño defina: el tipo de texto, tema, propósito, a
quien va dirigido, su estructura, comience a generar ideas, organice la
información que conoce o requiere investigar para llevar a cabo el escrito.
Redacción: donde el contenido este relacionado con el tema, tenga claridad
y función específica, composición de oraciones, de párrafos (nivel
morfosintáctico), coherente al momento de seleccionar la información,
organizarla con el uso de enlaces, e incluso con imágenes con las que el
niño pueda anticipar el tema o complementar el texto; cohesión el título
18Ibidem. p. 47.
37
acorde al tipo de texto, nexos entre párrafos reglas y normas lingüísticas
además de la presentación del trabajo, que incluye legibilidad y limpieza, la
cual hace posible la codificación y descodificación del texto.
• Elaboración del escrito: finalmente el niño presentará la versión terminada
del texto para darla a conocer a sus compañeros.
En este proceso el estudiante desarrollará dos competencias; el saber y el
saber hacer que Daniel Cassany define para la habilidad de la expresión escrita,
se enfatizará el procedimiento más que lo conceptual, ya que en algunas
ocasiones se le da preferencia a la memorización de conceptos lingüísticos que sí
tienen sentido en la medida que el niño las utilice en el aula y fuera de ésta en
actividades cuyo objetivo sea reflexionar sobre lo que escribe, lo comprenda y se
exprese de manera adecuada al exponer un tema o estructurar un texto.
2.5 Evaluación
La evaluación entendida como un proceso continuo y permanente en el que se
valoren los avances de cada niño respecto de sí mismo y en relación con los
demás integrantes de su grupo, es una herramienta útil para los docentes y
estudiantes, con el fin de que valoren sus progresos o dificultades en el proceso
enseñanza y aprendizaje, para que el docente tome medidas adecuadas, a fin de
mejorar el desempeño escolar de sus alumnos.
Es necesario que al iniciar el ciclo escolar el docente haga un diagnóstico
para tener una idea sobre los conocimientos de los niños y así poder brindarles
oportunidades de aprendizaje que no les fue posible aprender en ciclos anteriores,
38
de modo que el docente puede tomar en cuenta las dificultades de los alumnos al
planificar la enseñanza.
En el Libro para el maestro, en lo referente a la evaluación, se propone al
docente dedicar una carpeta en la que incluya durante todo el ciclo escolar los
trabajos de los niños también las observaciones relacionadas con los avances y
dificultades de cada uno, en relación con los cuatro componentes.
Es importante que el niño conozca la existencia de la carpeta de
evaluación, así como los trabajos que va incluyendo; de la misma manera el niño
será partícipe de la elaboración de trabajos complementarios que desee incorporar
en la carpeta.
Las carpetas de evaluación pueden ser consultadas por los niños si así lo
solicitan, igualmente por los padres de familia cuando sea necesario o el maestro
lo sugiera.
También se pueden incluir trabajos que ha realizado todo el grupo, de los
cuales el docente puede analizar las variadas respuestas de todos los niños de
una misma actividad.
Se sugiere que el docente analice cada dos meses los trabajos de las
carpetas de evaluación con el propósito de revisar la mejoras y problemas de los
niños, los resultados le serán útiles al docente para programar sesiones que se
requieran para mejorar el aprendizaje del niño.
En cada una de las propuestas de trabajo que contiene el Libro para el
maestro se muestran ejemplos de cómo evaluar al niño o qué puntos el docente
puede tomar en cuenta en las actividades que el niño trabajará. Por ejemplo se
considera que el docente evalúe, si el niño al realizar descripciones de algún
39
personaje u objeto de forma oral organiza con anticipación sus ideas, si expresa lo
que se ha propuesto, si las palabras que usa son adecuadas para expresar su
mensaje y si los demás integrantes del grupo escuchan con atención las
descripciones.
Considerar en la evaluación, si en el proceso de la escritura del niño,
incluye: la planeación, organización de ideas, borradores y versión final del tema,
a quién va dirigido el texto y cuál es el propósito de éste. Si las redacciones son
claras o tienen problemas para conectar oraciones y párrafos y contienen los
elementos necesarios con el fin de que el mensaje sea entendible. Otro elemento
a evaluar es la dificultad con que el niño logra la comprensión de un texto; una
causa puede ser que él desconoce el significado de las palabras; asimismo
verificar si los niños logran identificar las ideas principales al elaborar un resumen.
El docente evaluará las actitudes autocríticas de los niños en el momento
de corregir sus textos individualmente o en pareja, de la misma manera la
participación de los niños para exponer un resumen de forma oral y si lo hacen
destacando las ideas principales y respetando el tiempo en el que ocurren los
sucesos.
2.6 Implicaciones del aprendizaje de la escritura para el desarrollo del niño.
Los niños utilizan la lectura y escritura para ayudarse a sí mismos a aprender, el
acercamiento a estas dos habilidades se desarrolla y mejora en la escuela. Leer
es una forma de que el niño se comunique e interprete un texto, no basta con que
ponga en práctica la expresión oral, repita con exactitud o fluidez las palabras de
40
un texto de manera mecánica y el docente califique la rapidez; en consecuencia el
niño sólo está poniendo en práctica sus habilidades de decodificación (reconocer
las palabras) dejando de lado la habilidad de comprensión.
Sería oportuno que el estudiante se inicie en la lectura de textos literarios,
ya que es una posibilidad de acercamiento a otro tipo de lectura, pues puede
favorecer el desarrollo de habilidades como: ejercitar la memoria, comprensión,
atención, se agudiza en el niño la capacidad de síntesis, de observación; amplía
su vocabulario y la capacidad de expresión; esto es factible al efectuar la lectura
constante, por gusto, por iniciativa propia, como una actividad placentera, no sólo
por obligación y en función de los textos escolares.
Se debe escribir para aprender en las diversas áreas del conocimiento: “El
sentido común y la experiencia apoyan el papel de la escritura como herramienta
poderosa para darle sentido a la experiencia y descubrir sentidos”19. Gracias a la
escritura el niño plasma en el papel circunstancias de su vida cotidiana, como un
trabajo escolar o simplemente por el gusto de escribir sus acontecimientos diarios;
de igual manera en su contexto día con día esta rodeado de escritura, la cual le
permite comprender el sentido de lo que le rodea; a través de ésta aprende a
realizar cosas nuevas y significativas para él. El niño en algún momento de su vida
escribe para que los demás lo lean o lee lo que otros escriben y escribe lo que él
alguna vez quiere leer para recodarlo.
En la escuela debería ser requisito indispensable dominar la lectura y
escritura, porque constantemente el niño está en contacto con la lengua escrita en
19 Irwin J. y M.A Doyle. Conexiones entre lectura y escritura. Argentina, AIQUE, 1992, p.178.
41
todas sus asignaturas; gracias a ésta el niño aprende nuevas formas de
comunicación, por lo tanto es necesario la redacción para diferentes finalidades.
En la dinámica escribir para aprender, el niño utiliza la expresión oral que le
permitirá comprender lo que escribe al mismo tiempo generar nuevas ideas; hablar
sobre éstas antes de escribir, lleva al niño a ampliar sus expectativas sobre lo que
va a reflejar.
El docente puede ayudar en el desarrollo de la escritura así como enseñar a
utilizar estrategias para mejorar la comprensión de la lectura y redacción de textos;
privilegiar el proceso más que la trascripción de información de los textos
escolares, libros de consulta o información en clase, con lo que a menudo el
maestro suele confundir con escritura y favorecer el uso de la copia. Por ello el
docente puede planear actividades de escritura relacionadas con las actividades
que el estudiante tendrá que enfrentar en el transcurso de la escuela o cuando
salga de ésta.
Es necesario fomentar el gusto por la lectura, al mismo tiempo tomar en
cuenta que ésta va ligada a la escritura para comunicar lo que se piensa; no
concierne únicamente a los profesores de Español, puede ser una oportunidad y
responsabilidad de todos los maestros de cualquier área como una forma de
enriquecer la expresión escrita. Por ello en la materia de Español se brindará al
estudiante las herramientas básicas y necesarias que faciliten la conducción en
otras asignaturas del currículum escolar y en consecuencia puedan mejorar sus
tareas escolares.
42
CAPÍTULO 3
LA REDACCIÓN DE TEXTOS A TRAVÉS DEL CUENTO PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ESCRITA.
En muchas ocasiones ocurre que el niño se expresa de manera más ágil y
eficazmente en su entorno familiar que en el escolar; en el contexto familiar la
mayoría de los niños aprende la lengua en los primeros años de vida; esto ocurre
porque el aprendizaje se da sin la necesidad de fragmentar la palabra y aprende
en relación con cosas, personas y animales de su medio; aprende siempre con un
propósito y en situaciones que le son significativas.
Sin embargo, cuando el niño llega a la escuela en algunos casos se le
enseña a leer y escribir a partir de mínimas estructuras segmentadas y sin sentido,
situación contraria a lo que plantean los estudiosos del lenguaje: “El lenguaje se
aprende del todo a la parte, primero empleamos enunciados completos en
situaciones familiares, más tarde percibimos y desarrollamos sus partes,
comenzamos a experimentar con las relaciones que vinculan a sus partes entre sí
y con el significado de la totalidad”20.
En la escuela es necesario ayudar al niño a aprender y a utilizar el lenguaje
a través de estrategias en las que ponga en juego su expresión oral, vinculada con
objetos que necesite aprender y otra forma es mediante el diálogo entre los
integrantes del grupo, con un fin determinado, y en situaciones donde el niño
exprese de manera oral y escrita los múltiples acontecimientos cotidianos,
20 Goodman, Kennet. El lenguaje integral. Buenos Aires, AIQUE , 1986, p. 27.
43
maneras de sentir y actuar representados en su pensamiento y sobre los cuales
reflexiona.
El lenguaje escrito facilita la expansión del conocimiento de los modos de
actuar y de ser de cada persona en un tiempo y espacio específicos, así mismo el
lenguaje se utiliza para pensar y aprender de esos conocimientos ocurridos en
épocas pasadas, para reflexionar y actuar. El lenguaje escrito se aprende de la
misma manera que el lenguaje oral, es decir, a partir de la necesidad que el
individuo tiene de comunicar mensajes a sus semejantes incluidos en cierto
contexto y con las mismas necesidades.
Para acercar y motivar al niño a practicar la lengua escrita se requiere
contar con recursos materiales a su alcance, con los cuales el maestro propicie la
escritura. El desarrollo de las habilidades lingüísticas será efectivo cuando en el
aula el maestro emplee actividades didácticas adecuadas para propiciar en el niño
el aprendizaje y uso de la lengua oral y escrita, también se requiere del uso de
“[...]símbolos, sistematicidad y un contexto de uso”.21
Los símbolos son imágenes representadas en el pensamiento a través de
los cuales es posible extender nuestras experiencias , necesidades y sentimientos;
es decir, el individuo crea nuevas ideas con un significado.
La sistematicidad se refiere al empleo del nivel fonológico, morfosintáctico,
así como léxico-semántico para la construcción de oraciones con un fin específico,
ambos procesos se emplean cotidianamente.
Consecuentemente el individuo, de acuerdo a sus necesidades y contexto,
desarrollará la escritura, que como un hecho social y cultural nos sirve para 21 Ibidem. p. 17
44
distintos propósitos: acumular y perdurar en el tiempo conocimientos del pasado;
para comunicarnos a distancia con nuestros semejantes; para expresar ideas,
emociones, entre otras funciones. También la escritura representa un elemento de
recreación, gusto o descanso entre otras funciones sociales.
En el proceso de aprendizaje de la lengua oral y escrita influye la forma en
la que se enseña, así como la formación lingüística del maestro, ya que a menudo
se resta importancia a la función del lenguaje como una necesidad que tienen los
sujetos de comunicarse o bien para expresar sus necesidades.
Para llegar al dominio de la escritura es necesario seguir un proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula: “no es solamente la representación de
sonidos mediante grafías, sino fundamentalmente es la representación de
significados”22; se trata de una acción que no se obtiene tan espontáneamente
como la adquisición de la lengua desde los primeros años de existencia del
individuo.
Por otra parte, leer es una forma de comunicarse e interpretar un texto, no
basta con que el niño ponga en práctica la expresión oral, repita con exactitud o
fluidez las palabras de un texto de manera mecánica, donde el docente califique la
rapidez, por lo que el niño sólo está poniendo en práctica sus habilidades de
descodificación (reconocer las palabras), dejando de lado la habilidad de
comprensión sin tomar en cuenta que la lectura va ligada a la escritura para
comunicar lo que se piensa.
La adquisición de una lengua, sus normas y reglas gramaticales, no es
suficiente para motivar en el individuo la habilidad de la escritura y a su vez 22 GÓMEZ, Palacios Margarita. La producción de textos en la escuela. México, SEP, 1995, p.18.
45
conseguir que se inicie en la lectura de algún texto literario. Los conocimientos
referentes a la gramática los puede emplear sobre la lengua con el fin de mejorar
sus escritos expresivos “[...] aprender una lengua no consiste sólo en adquirir el
código o el conjunto de formas lingüísticas sino mucho más: implica adquirir toda
una serie de habilidades que orientarán sobre cómo usar ese código en las
diferentes ocasiones de comunicación que se producen en el entorno de quienes
lo hablan.” 23 Situación que requiere del desarrollo de procesos mentales más
complejos como: la comprensión, memoria, reflexión y empleo de la creatividad,
que sólo el individuo puede desarrollar a través de la práctica constante de estos
procesos.
3. El cuento. El cuento es un género narrativo que el niño de cuarto grado trabajará; a partir de
su lectura, comprensión, además del aprendizaje de estrategias logrará producir
sus propios escritos; porque el cuento constituye una lectura amena, accesible,
entretenida los temas son cercanos a la experiencia infantil; con frecuencia
contiene ilustraciones que favorecen el desarrollo de la imaginación y creatividad
del niño. En suma, los cuentos tienen las condiciones con las cuales se puede
fomentar en el niño la habilidad de la escritura como una forma de enriquecer su
cultura.
El cuento según Pastoriza24 es un género textual cuya estructura está
compuesta por narración y descripción; es una historia por lo regular corta que
23 LOMAS. Op.cit., p.44. 24 PASTORIZA De Etchebarne, Dora. El cuento en la literatura infantil. Buenos Aires, Kapeluz, 1986, p. 15.
46
presenta algún acontecimiento o una serie de éstos; en ella ocurren hechos reales
o imaginarios, que mantienen estrecha relación con el protagonista, con el tiempo,
el lugar y el narrador.
En la narración podemos identificar tres partes: planteamiento, nudo y
desenlace.
En el planteamiento se sitúa la historia en un lugar y momento determinado,
se introducen los diferentes personajes y se presenta el conflicto.
En el nudo se desarrolla el problema o conflicto presentado en el
planteamiento.
En el desenlace se da solución favorable o negativa al conflicto desarrollado
a lo largo de la historia.
La descripción presenta de manera más detallada las personas, objetos,
lugares o bien sentimientos; el autor plasma en las descripciones la percepción
que tiene de los elementos que intervienen en el relato.
El cuento infantil debe cumplir con dos condiciones fundamentales, por lo
que el tema y el contenido del relato deben ser adecuados a la edad del niño y el
manejo de la lengua que se emplea debe ser claro además de cercano a la
experiencia del niño. El cuento que es agradable a un niño en edad preescolar
puede resultar tedioso o muy fácil a un niño mayor y con escolaridad más
avanzada, una trama interesante; el suspenso y la intensidad del cuento son
siempre importantes para los niños.
Por lo tanto el maestro puede seleccionar lecturas acordes a la edad,
interés o bien avance del propio niño al que se va a dirigir el relato.
47
Respecto al manejo de la lengua, se procurará la elección de cuentos que
tengan relación con objetos y situaciones que correspondan a su ámbito, de modo
que pueda imaginarse lo que está leyendo.
El empleo de palabras en diminutivo no es muy recomendable en los
cuentos infantiles para los menores, porque los diminutivos podrían tener doble
sentido, por un lado el significado afectivo y otras veces de burla.
Al seleccionar el texto narrativo que el niño trabajará es importante
centrarse en: el título del cuento el cual debe ser evocador, es decir, que al
momento de que el niño comience a leer pueda tener una idea de lo que trata el
relato, que pueda provocarle alguna reacción en su estado de ánimo e incluso
relacione el relato con alguna experiencia de su vida cotidiana.
3.1 El cuento como recurso didáctico en el aula
En la asignatura de Español, el cuento es un género narrativo con el que el niño
de cuarto grado trabajará en el aula, con el propósito de leerlo, diferenciar sus
características, aproximarse al conocimiento de su estructura y, posteriormente,
pasar a producir sus propios textos de forma individual.
El cuento es un texto narrativo corto que facilita al niño una lectura rápida.
La narración presenta una historia en la que se detallan: título, personajes,
espacio, tiempo; cuya estructura está organizada por inicio, nudo y desenlace, lo
cual contribuye a que el niño pueda identificar y seguir de manera más fácil los
diversos acontecimientos que se manifiestan, incluso el niño puede predecir lo que
48
sucederá con los personajes y el contexto en que se mueven; también puede jugar
con la estructura al darle otro principio o final al cuento.
El cuento es uno de los primeros libros, con el que el niño tiene contacto en
su infancia, a través de éste ve proyectadas sus fantasías al imaginarse que
puede volar como su héroe favorito o luchar y vencer a su más temible enemigo,
miedos a la oscuridad o asombros sobre algún personaje que pueda recobrar vida,
al mismo tiempo le permite conocer y explorar otros contextos, experiencias que
puede compartir con sus compañeros y saber que tienen algo en común.
Es conveniente que el cuento tenga ilustraciones, ya que por lo general
llaman la atención al niño y permiten despertar en él entusiasmo e interés por
seguir leyendo; igualmente le permitirán identificar a los personajes principales,
predecir el contenido del cuento, retomar ideas para crear su propio escrito,
incluso las imágenes le harán recordar elementos de su entorno o bien puede
sentirse parte de la historia.
Favorecer el desarrollo de la imaginación y creatividad del niño condiciones,
con las cuales también se puede fomentar en él la habilidad de la escritura. El
cuento es quizá el texto que propiciará la formación del niño como lector y le
permitirá avanzar con libros cada vez de mayor complejidad.
3.2 Redacción de textos
Al enseñar a redactar al niño se deben utilizar distintas estrategias que coadyuven
al mejoramiento de sus textos escritos. Frecuentemente en la escuela se le solicita
49
al niño la redacción de un texto, que es el tipo de escrito con algún fin determinado
con significado para quien lo realiza.
Para llevar a cabo la redacción es importante que el niño empiece a planear
sus escritos; es decir, que siga varias etapas progresivas y ponga especial énfasis
en cada una de éstas, ya que de ello depende la realización de un buen trabajo de
redacción.
Daniel Cassany menciona que escribir no es cuestión de inspiración divina,
de algún tipo de magia o secreto; éstas son sólo creencias antiguas de la actividad
de escribir. Otra cuestión por la que desafortunadamente el niño o adulto tienen
dificultades para redactar es la formación académica de años escolares pasados:
conforme pasa el tiempo ésta se convierte en vicio o costumbre, actitudes del
individuo que detienen de alguna forma la capacidad que tiene para la producción
de textos.
Escribir es un proceso que requiere dedicación y trabajo, por lo que es
recomendable que el niño conozca y empiece a emplear las estrategias de
composición, como por ejemplo:
•
•
•
•
La planificación
La generación de ideas
La organización de ideas
La revisión y corrección del texto
Mediante estos procesos intelectuales el niño puede crear nuevas ideas: darle
significado a las palabras e interpretación a partir de conocimientos previos, como
emplear palabras ya conocidas o aquellas que se puedan obtener del diccionario y
50
adecuadas para el escrito; también es imprescindible contar con información útil
para darle significado al texto.
3.2.1 Actividades de escritura derivadas de la lectura de un cuento
Para la producción de actividades por escrito realizadas por el niño de cuarto
grado, se utilizará el cuento como una situación que pueda motivarlo a escribir.
El texto literario es una buena opción para iniciar al niño en la escritura
creativa, debido a que en ocasiones sus modelos de referencia son los vistos en la
televisión o cómics, por ello es mejor que comiencen sus primeras escrituras
creativas partiendo de modelos literarios: “La lectura de obras literarias ejerce una
gran influencia en el desarrollo del lenguaje; es el único medio para formar el buen
gusto de los lectores y un recurso invaluable para explorar y conocer, en su
sentido más amplio, la naturaleza de los seres humanos”25.
La lectura de textos literarios puede enriquecer o ampliar el vocabulario del
niño; la familia y el medio escolar son una buena influencia para lograr que el niño
se forme como lector ya que de la misma manera que aprendemos por constantes
demostraciones y acercamientos, en la escuela y familia poco a poco les
inculcarán a los niños el interés y gusto por la literatura.
En el siguiente apartado presento dos ejercicios de redacción, que se
pueden trabajar con los cuentos: Cartas a un gnomo y ¡Murió el tío Enrico!
¡Gastón se volvió rico!
25 GARRIDO, Felipe. Cómo leer mejor en voz alta. Cuadernos biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México, 1998, p. 16.
51
3.2.2 Vamos a escribir un cuento
En este primer ejercicio sobre la redacción de textos, el niño de cuarto grado
utilizará el cuento como un recurso, con el propósito de que desarrolle su escritura
creativa. Después de la lectura del cuento el niño realizará un texto, tomando en
cuenta la estructura del cuento, creará otro a partir del relato leído: Cartas a un
gnomo.
Título: Cartas a un gnomo26
Trama:
El cuento inicia una noche, cuando la mamá de Clarisa les trae chocolates a ella y
a su hermano, éste prefiere no comérselo todo y guardar una parte para el día
siguiente, pero a la mañana siguiente la sorpresa fue que el chocolate había
desaparecido de la mesa, de la misma manera que un bombón de azúcar.
Entonces Clarisa decide investigar sobre el enigma de los dulces robados, y
pone en marcha un plan: ese día, por la noche antes de ir a la cama Clarisa riega
sobre la mesa harina, con el fin de que las huellas del ladrón quedarán marcadas
y así aclarar el misterio de los dulces desaparecidos.
A la mañana siguiente Clarisa descubre sobre la mesa unas pisadas
pequeñísimas, que rápidamente compara con las de un libro de la biblioteca que
hablaba sobre gnomos, con lo que corrobora que efectivamente se trata de un
gnomo, al contrario de lo que decía su mamá sobre un ratón: ella, aunque
incrédula decide junto con Clarisa mostrar al gnomo su amistad y compartir los
dulces con él: al mismo tiempo, Clarisa le da la bienvenida a través de una cartita.
26 MAINÉ, Margarita. Cartas a un gnomo. (Adaptación) Libro de Español Cuarto grado. Lecturas, México, SEP, 2000, p. 90.
52
A partir de ese día ella establece comunicación con el gnomo mediante
cartas; en las que un buen día le explica a Clarisa cómo llegó a vivir a su casa: ella
en el último día de vacaciones se acerca a un arroyito donde deja su mochila, y el
gnomo, guiado por el olor a caramelos, se introduce a su bolsillo, y así es como
llega a su casa.
A través de una carta el gnomo le cuenta que vivía en el bosque y tenía
mucho trabajo allí, por lo que pide a Clarisa lo devuelva a su lugar de origen;
aunque no le es posible regresarlo tan pronto, la niña lo lleva a vivir a la casa de
sus abuelos, que se comunican entre sÍ por medio de cartas y recados. Allí el
gnomo aprovecha los ratos de descanso de los abuelos para entrar a la casa y
comer cuantos dulces encuentra.
El día tan esperado por el gnomo llega; Clarisa, encariñada con él, muestra
su resignación al dejarlo ir. El gnomo se despide de ella en un mensaje que decía:
“Gracias por todo”.
Objetivo general:
Que el estudiante:
− En conjunto con el profesor harán la lectura de un texto narrativo.
− Redacte un texto narrativo, mediante el acercamiento a la lectura de otro texto similar.
Objetivos específicos:
Que el niño:
− Recuerde lo leído y de esta manera motive su memoria.
53
− Aprenda que la construcción de significados de los textos implica procesos como: la planificación, la organización de ideas, la revisión y la corrección de los mismos.
Los objetivos anteriormente mencionados se concretarán mediante actividades
dirigidas a los niños de cuarto grado. Para la lectura del cuento citado, propongo
dos estrategias y posteriormente presento algunas actividades para guiar a los
niños hacia la escritura de sus propios textos.
Estrategias de lectura y escritura
•
•
•
El docente junto con los niños leerán un cuento, sobre una niña que
mantiene comunicación con un gnomo a través de cartas.
Antes de comenzar a leer, el docente podrá conversar con los niños sobre
¿qué es un gnomo?, si alguna vez han visto, imaginado o tocado un
gnomo.
Solicitará a los niños que exploren el texto, lean los subtítulos y revisen las
ilustraciones para que a partir de éstas hagan predicciones sobre el
contenido del cuento.
Podrá ayudar a los niños con las siguientes preguntas:
¿Cómo se imaginan que son los gnomos?
¿De dónde creen que vengan?
¿Dónde piensan que viven?
¿Qué suponen que comen?
¿Alguna vez han soñado con uno?
54
•
•
Los niños comentarán ante el grupo sus hipótesis sobre el contenido del
cuento.
El docente preguntará a los niños qué predicciones fueron acertadas y
cuáles tuvieron que cambiar durante la lectura.
Lectura guiada.27
El docente informará a los niños que leerán el cuento y que interrumpirá la lectura
en distintos momentos para hacer algunas preguntas que ellos contestarán. Con la
intención de favorecer el desarrollo de estrategias de lectura, el docente hará a los
alumnos preguntas como las que a continuación se enuncian, dándoles
oportunidad para que contesten, posteriormente regresarán al texto para que los
niños escuchen lo que sigue en la lectura:
A la mañana siguiente sobre la mesa había marcadas unas huellas muy
pequeñas...(Pausa)
¿A qué o a quién creen que pertenezcan las huellas? (Inferencia)
Fui a la biblioteca en busca de un libro que nos había traído la
abuela...(Pausa)
¿De qué creen que hablaba ese libro? (Anticipación)
Mamá tratando de calmarnos, tuvo una buena idea...(Pausa)
¿Qué creen que se le haya ocurrido a la mamá de Clarisa? (Predicción)
27 Su propósito es enseñar a los niños a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas llevan a los niños a elaborar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias monitoreo, confirmación y autocorrección. SEP. Libro para el maestro. Español Cuarto grado. 2ª edición, México, SEP, 2001, p.16.
55
Al día siguiente mi abuelo se dio cuenta de que estaba muy ocupada
tratando de meter la mano en la jaula de los canarios...(Pausa)
¿Qué creen que Clarisa quiera sacar de la jaula? (Inferencia)
Pasó un mes y no contestó...(Pausa)
¿Por qué creen que el gnomo no contestaba las cartas que le enviaba
Clarisa? (Predicción)
•
•
•
•
•
Después de realizar las preguntas les pedirá a los niños volver a leer el
cuento de forma individual ahora sin interrupciones.
Los niños contestarán preguntas como las siguientes para conocer la
comprensión lectora del texto:
¿Creen que lo que pasa en este cuento puede sucederle a alguno de
ustedes?
¿Por qué Clarisa lleva al gnomo a la casa de sus abuelos?
¿Quién es el narrador del cuento?
¿Cómo descubrió Clarisa que se trataba de un gnomo?
Al terminar la lectura los niños analizarán las diferentes cartas que el
gnomo le envió a Clarisa. El docente enfatizará la importancia de escribir
las cartas con claridad, con el fin de que para el destinatario sea claro el
mensaje.
Redacción del cuento
El maestro propondrá a los niños escribir un cuento.
Para planearlo los niños contestarán las siguientes preguntas:
¿Con qué propósito voy a escribir el cuento?
56
¿Para quién o quiénes lo voy a escribir?
•
•
•
Solicitará a voluntarios para que lean al grupo lo que escribirán.
Los niños a partir de la lectura y comprensión del cuento, escribirán una
historia en la que expresen qué harían y sentirían si tuvieran como vecino a
un gnomo.
Para concretar el desarrollo del cuento pueden iniciar con las siguientes
preguntas:
¿Qué harían si en su calle vieran pasar a un gnomo?
¿Y si el gnomo los llamara, lo seguirían?
¿Cómo reaccionarían si el gnomo les regalara un cofrecito lleno de
monedas de oro?
¿Correrían asustados al verlo o se detendrían para hablar con él?
¿Por qué?
• Indicará a los niños utilizar el Organizador para ordenar sus ideas y así se
entienda qué pasó al inicio, qué sucedió después y cuál fue el final.
Organizador de ideas
Al inicio:
Después:
Al final
• El profesor explicará a los niños que, utilizando el organizador de ideas,
comiencen a redactar en sus cuadernos el primer borrador del cuento, es
57
decir de las ideas principales pueden agregar ideas secundarias, con el fin
de formar párrafos y de esta manera ampliar el cuento.
•
•
•
•
•
•
Posteriormente dirá a los niños que revisarán y corregirán el primer
borrador del cuento y tomarán en cuenta aspectos del texto que ellos
consideren importantes para revisar, como por ejemplo: título, claridad de
las palabras, lugar donde ocurre la historia, problema que se presenta y
cómo se resuelve éste.
Pedirá a los niños que intercambien su borrador con el compañero de a
lado, para que marque las respectivas correcciones; después se reunirán
para intercambiar opiniones sobre lo que cada uno corrigió.
Informará que de tarea escribirán en sus cuadernos el segundo borrador
que incluya las correcciones que su compañero les haya señalado.
En la última sesión pedirá a los niños que vuelvan a intercambiar su
cuaderno con un compañero, para que revisen la ortografía y la puntuación
de su segundo borrador; podrán usar colores diferentes para señalar las
correcciones.
Al terminar esta actividad, los niños devolverán los cuadernos a sus
respectivos dueños, con el fin de que corrijan sus textos.
Finalmente pedirá a los niños copiar en hojas blancas la versión final de su
cuento, así como enfatizar la limpieza de su trabajo y claridad de las
palabras. Pueden hacer dibujos para ilustrarlo.
58
Evaluación
El docente evaluará en el relato final, la organización lógica del cuento, es decir
que aparezca: un inicio, desarrollo y final; así como la coherencia en su narración.
3.2.3Creación de la historieta
En esta actividad el niño trabajará el tema de la desilusión, sentimiento que
está presente en el relato. A partir de la lectura y comprensión del cuento
creará otro, e incluirá en éste, alguna vivencia que haya tenido en su entorno
e ilustrará la actividad con el fin de crear imágenes propias.
Título: ¡Murió el tío Enrico! ¡Gastón se volvió rico!28 Trama:
En la casa grande, el abuelo Gatonio comentaba las últimas noticias con su nieto
Gastón. En esos momentos llegó Juan Cafetero el Cartero, que traía a Gastón una
carta del abogado de su tío Enrico.
Gastón abre la carta y la lee, en ésta se le informa del fallecimiento de su
tío Enrico, y él como único heredero se quedaría con la fortuna del tío.
La gente al conocer la noticia solicita ayuda a Gastón, sin embargo, éste
desconoce completamente a sus vecinos, a su familia y amigos.
Aunque su abuelo habla con Gastón con el fin de que rectifique su
comportamiento, él no hace caso y comienza a hacer planes sobre cómo gastar la
fortuna heredada.
28 CIPRIANO, Lilian y Cláudio Martins. ¡Murió el Tío Enrico! ¡Gastón se volvió rico! Libro del Rincón, SEP, Biblioteca Escolar. SEP. México, 1992, 50 p.
59
Poco después, llega otra carta en la que el abogado informa a Gastón que
recibirá la herencia en unos cuantos días. Finalmente el día tan esperado por
Gastón llega; frente a su puerta se estacionó un camión que traía la fortuna, pero
al abrir las puertas de éste, salieron grandes cajas llenas de libros. Gastón se
quedó sorprendido e incrédulo, al ver las cajas llenas de libros y no de aquéllo que
él se imaginaba.
Su familia decidió dejarlo solo con la intención de que reflexionara sobre su
realidad. Gastón, resignado por el acontecimiento, comienza a meter los libros a
su casa; él realizó con ayuda de los libros la ilusión de viajar por los lugares
deseados, de tal modo que las historias y aventuras que experimentaba con ayuda
de los libros lo hacían un hombre rico.
Objetivo general: Que el estudiante:
− Centre su atención en el tema de la desilusión.
− Redacte su propia historieta, a partir de la lectura y comprensión del cuento.
Objetivo específico: Que el niño:
− Relacione el tema del cuento con alguna experiencia vivida, que le será útil
para que a partir de ésta redacte una historieta.
Estrategias de lectura y escritura
• Antes de iniciar la lectura, el maestro comenzará la discusión con los niños
alrededor de las siguientes preguntas:
¿Qué sentirían si supieran que van a recibir una herencia?
60
¿Qué harían con ésta? ¿Por qué?
¿Creen que su vida cambiaría si recibieran una herencia? ¿Por qué?
¿Creen que una herencia puede cambiar la manera de actuar de una
persona?
¿Qué habrían hecho ustedes en el lugar de Gastón?
• El maestro junto con los niños leerán el cuento titulado ¡Murió el tío Enrico!
¡Gastón su volvió rico!, en el que éste último personaje recibe una herencia.
•
•
•
•
•
¿Quieren saber qué tipo de herencia recibe?
Solicitará a los niños hacer predicciones sobre el cuento que leerán y que
se escogerán algunos niños al azar para que pasen a anotarlas en el
pizarrón.
Entre todo el grupo definirán un propósito de lectura. Puede ser: saber
cómo reaccionó Gastón al enterarse de la herencia que recibe o qué fue lo
que hizo para no sentirse desilusionado.
Lectura comentada29
Invitará a los niños a que por parejas lean y al mismo tiempo comenten lo
que les parezca más importante del cuento y qué significado tienen para
ellos las ilustraciones.
Al terminar la lectura, indicará a los niños que comparen si las predicciones
que escribieron en el pizarrón coinciden o fueron otras. También preguntará
si resultó su propósito de lectura.
29 Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. SEP. Libro para el maestro. Op. Cit., p.16.
61
•
•
Pedirá a algún voluntario hacer un resumen en forma oral del cuento que
leyeron, de esta manera verificará sus predicciones; los demás niños
podrán intervenir para complementar o rectificar las ideas.
Redacción de la historieta
El docente solicitará al grupo hacer una historieta del cuento ¡Murió el tío
Enrico! ¡Gastón se volvió rico!; la harán individualmente y en varias
sesiones.
•
•
•
•
Antes de comenzar, pedirá a los niños llevar al salón de clases diferentes
historietas que tengan en casa o bien conseguir una, con el fin de que se
fijen en los diálogos que vienen dentro de los globos de texto, además de
los diálogos del narrador.
Por ejemplo los globos de textos que se usan para:
Pensar Hablar Gritar
Los niños utilizarán textos breves para los diálogos de su historieta.
Dirá a los niños que podrán hacer transformaciones en su historieta: podrán
colocarse en el lugar de Gastón, como personaje principal con la intención
de que narren alguna experiencia de su vida, en la que les haya ocurrido
algo similar que a Gastón y que relaten qué hicieron para salir de esa
situación.
Solicitará a los niños que comiencen a escribir en su cuaderno el primer
borrador.
62
•
•
•
Podrán incluir en la historieta los nombres de algunos familiares que tomen
el papel del abuelo Gatonio, del tío Enrico etc., según la experiencia que
hayan tenido o bien asignar otros nombres.
Dirá a los niños que sitúen su relato en un espacio determinado, es decir, si
el acontecimiento que él o ella experimentaron pasó en su casa, escuela o
en algún otro lugar.
Señalará que indiquen la época, por ejemplo a qué edad de su vida
sintieron una desilusión como la de Gastón.
Podrán hacer uso del Organizador de ideas para concretar su historieta.
Título Personajes Lugar Época
Inicio Nudo Desenlace
•
•
•
Los niños tendrán que decidir qué partes de la historia harán con dibujos,
qué partes formarán los diálogos de los personajes y del narrador.
En cuanto a los dibujos que ilustrarán la historieta, podrán los niños basarse
en los del cuento o bien crear sus propios dibujos.
Indicará a los niños que lean su primer borrador a partir del organizador de
ideas con la intención de que puedan cambiar o agregar algo. El docente
podrá sugerir a los niños que intercambien sus borradores con su
compañero y que harán una revisión sólo del contenido; al mismo tiempo
pueden dar su opinión de cómo enriquecer su texto.
63
•
•
•
Informará a los niños que en el segundo borrador de su historieta revisarán
la ortografía de las palabras, la puntuación de su texto, la separación entre
las palabras, además de revisar si los globos que usaron fueron los
adecuados para el texto.
Finalmente los niños elaborarán la versión final de su historieta, en la que
deberán cuidar claridad en las palabras, limpieza del trabajo, los dibujos
coloreados, también podrán hacer una portada y en una esquina anotar sus
datos personales.
Las historietas de los niños podrán formar parte de la biblioteca del aula o
bien podrán compartirla con sus familiares.
Evaluación
En esta actividad el docente evaluará la adquisición de habilidades lingüísticas,
como la lectura y la escritura. Valorará la manera como los niños leen frente a un
compañero o ante el equipo.
El maestro identificará si los niños son capaces de escribir textos completos, que
en este caso es el cuento, y detectar en éste, los personajes, espacio, tiempo y
época elementos importantes del género narrativo; la forma de emplear las
palabras, la claridad al unirlas unas con otras, su significado o mensaje que en
dicho escrito expresó, así como la corrección del escrito. Otro elemento es, si los
niños utilizan las estrategias que faciliten la comprensión del cuento con la ayuda
de preguntas que los lleven a la composición de sus propios textos.
64
CONCLUSIONES
La educación es el medio que garantizará al niño el pleno desarrollo de sus
capacidades intelectuales, morales, físicas y afectivas. Asimismo a través de la
educación el individuo logrará beneficios propios que lo harán capaz de
desenvolverse en las distintas situaciones de su vida, en consecuencia podrá
enfrentar y dar posibles soluciones a las dificultades que se le presenten.
Es en la escuela primaria donde se favorecerá al niño en el desarrollo de
habilidades lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. El docente, con
ayuda de diferentes actividades, logrará motivar al niño para que participe
activamente en las distintas situaciones de aprendizaje de la lectura y escritura, el
niño a su vez se verá motivado y desarrollará su capacidad comunicativa de
manera adecuada.
Es necesario propiciar en el niño la composición de escritos a través de
cuentos, es posible que al fomentar esta habilidad a una edad temprana, la siga
practicando y llegue a la vida adulta sin tener problemas para redactar algún texto
escrito de forma ordenada y sencilla.
El cuento es un importante recurso didáctico en el aprendizaje de la
escritura de los niños de educación primaria, porque es un texto a menudo corto
que le permite identificar sin mayor problema los acontecimientos que se
presentan en la historia, favorece su imaginación y ve reflejadas sus fantasías,
miedos o esperanzas; a su vez se le facilitará al niño crear o recrear un nuevo
cuento.
65
Es importante que en el aula el profesor dedique tiempo a la lectura en
conjunto con el niño, pues de ello depende en cierta manera que el niño se forme
el hábito de leer ; debido a que un requisito para realizar en forma adecuada las
estrategias es llevar a cabo la lectura. Las estrategias son las responsables de
que el niño de una interpretación del texto leído y así saber qué entiende y qué no
entiende.
El profesor tiene un papel importante en la enseñanza de las estrategias,
éste sirve de guía a los alumnos puesto que para el aprendizaje de una actividad
es necesaria su demostración. Al mismo tiempo es indispensable la participación
del niño en el uso de estrategias porque le facilitarán la comprensión de textos.
Sí el docente logra iniciar al niño en la redacción de textos empleando
estrategias que lo lleven de una forma más ordenada a realizar trabajos escritos,
no le será difícil enfrentarse en un futuro a tareas más complejas
El desarrollo de la escritura es un reto para muchos de los individuos que
apenas se inician en este aprendizaje sin importar qué nivel educativo cursen.
66
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Barcelona, Paidós, 1999, 313 pp.
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