el coordinador tic en los centros educativos

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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

EL COORDINADOR TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS:FUNCIONES PARA LA DINAMIZACIÓN E INCORPORACIÓN

DIDÁCTICA DE LAS TIC EN LAS ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE.

THE COORDINATOR ICT IN SCHOOLS: THE DYNAMICFUNCTIONS AND INCORPORATION OF ICT IN TEACHING

LEARNING ACTIVITIES.

Dra. Cinta Espuny Vidal1

[email protected]. Mercè Gisbert Cervera1

[email protected]. Jordi Coiduras Rodríguez2

[email protected]. Juan González Martínez1

[email protected]

(1)Universitat Rovira i Virgili. Facultad de Ciencias de la Educación.Departamento de Pedagogía. Camí de Betània, 5. 43500 Tortosa, Tarragona (España)

(2)Universitat de Lleida. Facultat de Ciències de l'Educació.Departamento de Pedagogía. Av. de l'Estudi General, 4, 25001, Lleida (España)

La presente investigación analiza la figura del coordinador en Tecnologías de la Información yComunicación en los centros educativos. Particularmente en las escuelas públicas de infantil y primariade la comarca del Baix Ebre (Tarragona). Tras realizar el estudio de los datos, se aportan unas sugerenciassobre las características que debería tener un/a CTIC, y un conjunto de orientaciones que pueden servirde base para concretar cuáles son las funciones que debería asumir para poder realizar una mejorfunción de orientación e impulso, en su proceso de dinamización, con el fin de alcanzar la inclusión de lasTIC.Palabras clave: tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Coordinador TIC, centroseducativos, centros de recursos pedagógicos (CRP), innovación.

This research analyzes the coordinator of the Information and Communication Technologies in publicprimary schools in the region of Baix Ebre, (Tarragona).The implementation level of the InformationTechnology and Communication (ICT) in schools has been analyzed. In conclusion, after the data analysis,this research provides a set of guidelines that can be useful as a basis to specify what functions it shouldbe assumed by the ICT coordinator in order to improve the revitalization process of the LearningTechnologies and Knowledge (TAC) in their schools, and to help the school team to include the ICTKeywords: information and Communication Technologies (ICT), Coordinator ICT, educational centers,Teacher Resource Centers, innovation.

Nº 41 Julio 2012 - pp. 7-18

©2012 Píxel-Bit.

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Espuny, C. y otros Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

1. Introducción.

El informe elaborado por EuropeanSchoolNet por Balanskat, Blamire y Kefala(2006), que analiza el impacto de lasTecnologías de la Información yComunicación (TIC) en las escuelas de Europa,concluye con trece recomendaciones, entrelas que destacamos las siguientes: laimportancia de disponer un Plan detransformación TIC, la de incluir nuevascompetencias en el currículum, la de crearvínculos más estrechos entre la investigacióny la práctica, la de hacer hincapié en laformación permanente del profesorado ysobre todo, la recomendación de construir unaclara voluntad política, e invertir en laconsolidación de las TIC como herramientadidáctica.

A partir de estas recomendaciones, cabeencuadrar el esfuerzo que las ComunidadesAutónomas españolas están desarrollandopara impulsar el uso de las TIC en los centroseducativos en los últimos años, así como elpotencial que las TIC puede aportar a niveleducativo al alumnado, para poder crecer einteractuar en la sociedad del conocimiento;y es justo reconocer que constituye un retoque merece estudio y reflexión desde lasdiferentes perspectivas, así como desde losdiferentes agentes que intervienen en esteproceso.

Este creciente tesón inversor en la dotacióny adaptación tecnológica, de software yhardware, además de un voluntad notable porcapacitar al profesorado en el uso de esteequipamiento, no viene acompañado de unaplanificación exhaustiva, ni por parte de laAdministración educativa ni desde los propioscentros, que no acaban de encontrar losmecanismos ni de apoyo ni de desarrollo paraconseguir la incorporación de las tecnologías

en los diferentes niveles educativos y enconsecuencia, que éstas sean utilizadas comoun instrumento que facilita y mejora el procesode enseñanza-aprendizaje.

Estaremos de acuerdo en que en los últimosaños ha habido una dotación importante, peroésta se ha llevado a cabo sin unainfraestructura clara y eficiente en los centros,acompañada de un déficit de formación deldocente y un sinfín de problemas demantenimiento. En este contexto, los centrosexigen ayudas, soportes y en algunos casossoluciones. Como señalan Pérez, Aguaded yFandos (2009) en su estudio de introducciónde las TIC en los centros TIC andaluces, sedetectan problemas en cuanto a la adecuadaimplementación y aprovechamiento de losrecursos, así como en la formación TIC delprofesorado, o en la evaluación de lasrepercusiones en la tecnologización de lasaulas.

Centraremos nuestro artículo en la figura ylas funciones del coordinador/a TIC (CTIC),como motor de dinamización del claustro enel contexto de la escuela digital. Garrido,Fernández, y Sosa (2008) en un análisis similaral que se presenta, pero en Extremadura,definen al CTIC como «un profesional quedinamiza la inclusión digital». O Rodríguez yPozuelos que en los centros TIC de Andalucía(2009, p. 39), lo consideran: «líder, algoesencial, en la formación de sus compañerosy compañeras, pieza clave en todo proyectoTIC y con alta valoración por parte de suscolegas». En definitiva, «El papel clave quehan desempeñado y desempeñan merece serampliamente estudiado y valorado con todajusticia» (Ruiz, 2007, p. 91).

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2. Método. Aproximación a la dinamizacióneducativa de las TIC en una realidadcomarcal.

En el proceso metodológico de lainvestigación, se utilizaron como medio derecogida de información diversas técnicas,cualitativas y cuantitativas, en una opciónmetodológica de tipo interpretativo.

Los datos que se presentan en este artículoson de triple procedencia: la observaciónparticipante, la entrevista semiestructurada y,en mayor parte, el cuestionario SEMTIC.Presentamos un cuadro que sintetiza losinstrumentos utilizados y sus objetivos:

3. Resultados. Incorporación de las TIC enactividades de aprendizaje: Visión desde lasfunciones de coordinación TIC en loscentros.

3.1. Características de la muestra: loscentros y los coordinadores CTIC.

Un 44 % de los centros que asiste alseminario son centros de una línea, seguidode zonas escolares rurales (ZER) y de treslíneas en un 21 % cada uno y en un 14 % dedos líneas.

La experiencia docente en el centro de los/las CTIC asistentes al seminario es, en un 72%, de más de cinco cursos. De ello podemosdeducir, en la mayoría de los casos, elconocimiento de su organización y

Instrumento Informante Objetivo Acrónimo

Entrevista semiestructurada

Dirigida al equipo directivo y el/la Coordinador/a TIC de los 28 colegios públicos de la comarca. Curso 2006-2007

Describir la situación de las TIC en el centro y conocer sus demandas y necesidades TIC en el momento de la investigación.

(Visita 0)

Cuestionario Seminario –TIC (SEMTIC

Dirigido a los/las CTIC asistentes al seminario «TIC primaria» curso 2006-2007 (18 CTIC asistentes). Curso 2006-2007

Observar las características, la formación que se recibe, las demandas y expectativas referentes a la formación de los/las CTIC...

(QCTIC)

Observación participante

Diario de las actas de reuniones, de jornadas de formación, de programas de Innovación, los comentarios y reflexiones de expertos referenciales del tema, de observaciones, reflexiones y análisis de las demandas del profesorado, de formadores/as, compañeros/as del CRP, observaciones de algunos CTIC, de profesorado respecto al uso de las TIC, opiniones de la Inspección Educativa, etc. Bienio 2006-08. (OP).

Recoger información significativa en el transcurso de distintas actividades en relación a la dinamización de las TIC (coordinación, formación, entrevistas, ...)

(OP)

Tabla 1. Instrumentos utilizados y sus objetivos

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funcionamiento. Un 14 % tienen unaexperiencia de entre 2 y 4 cursos, un 7 % menora un curso y un 7 % no respondieron a lapregunta.

Gráfico 2. Experiencia docente en el centro

Respecto a su experiencia comocoordinadores TIC, se encuentrandistribuidos en dos mitades en relación a suexperiencia en el ejercicio de tareasdinamizadoras de incorporación de las TIC.En un 50 % lo son desde hace 5 o más cursos,en un 43 % entre 2 a 4 cursos y sólo para un 7% han ejercido este rol durante un curso oeste es el primero.

Estos datos se asemejan a otrasinvestigaciones, como la de los coordinadorestecnológicos en Chile en que se concluye que«Es un docente, del mismo establecimiento ygeneralmente con una trayectoria de variosaños de docencia en el mismo lugar» (Quiroga;2008, p.12). O los obtenidos por Aguaded yTirado (2010) en los que en general, son los

docentes con una antigüedad de 3 a 6 añosson los que regularmente incorporan las TICa su docencia, frente a un uso menor delprofesorado que llevan mayor o menor tiempotrabajando en el mismo centro. En unaCampana de Gauss indicaríamos que elperiodo más elevado corresponde alintermedio, ni son recién llegados/as ni llevanexcesivo tiempo. La campana alcanza su mayorelevación de implicación en las TIC en elperíodo de 3 a 6 años.

La elección del/la CTIC no puede recaerentre el profesorado que se acaba deincorporar al centro, pues la responsabilidadde la tarea requiere conocimiento delfuncionamiento del centro, y cierta capacidadde liderazgo, además de ser profesionales conconocimientos TAC e impulsores de cambiosmetodológicos.

3.2. Funciones de la coordinación TIC enlos centros educativos.

No podemos afirmar que la figura del/la CTICsea nueva, ya que todos los centros disponende ella desde hace más de una década, perosu función ha cambiado en los últimos añosante las exigencias de una escuela 2.0.,pasando de una actividad más centrada en elhardware, a ocuparse actualmente de ladinamización de las TIC. En las Instrucciones

Gráfico 1. Tipología de centros educativos

21%

21%

44%

14%

CEIP 1 líneaCEIP 2 líneasCEIP 3 líneasZERCíclicoUnitaria

43%50%

7%

0-1 cursos 2-4 cursos5 o + de 5 cursos

Gráfico 3. Experiencia como CTIC

7%14%

72%

7%

0-1 cursos2-4 cursos5 o +5 cursosNS/NC

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para la organización y el funcionamiento delos centros de educación infantil y primariapúblicos del Departament d’Educació de laGeneralitat Catalunya, (2009), se le atribuyefunciones muy importantes como impulsar eluso didáctico de las TIC, asesorar alprofesorado, orientarlos sobre la formaciónen TIC, proponer al equipo directivo loscriterios para la utilización y la optimación delos recursos TIC, velar por el mantenimientode las instalaciones y los equipamientosinformáticos y telemáticos, asesorar al equipodirectivo, al profesorado y al personal deadministración y servicios del centro en el usode las aplicaciones de gestión académica yeconómica. Y aquellas otras que la direccióndel centro le encomiende en relación a losrecursos TIC.

En Extremadura, su andadura es másreciente, no es hasta en 2004 en educaciónsecundaria y posteriormente, en el 2006 enprimaria, que se regula a nivel legislativo lafigura del CTIC. Garrido, Fernández y Sosa(2008). En Cataluña, con más trayectoriatemporal, en los últimos cinco cursos se haproducido un cambio sustancial de susfunciones. El paso de mecánico-destornillador, función concebida por lacomunidad educativa como el profesor/a quese encarga de mantener el aula de informáticay los ordenadores a punto, a dinamizador-líder pedagógico, ya que su nueva funciónadquiere otras responsabilidades, y, más aún,con la incorporación de los centros a laescuela 2.0, pasa de mantenimiento de lasmáquinas, a dinamizar las TIC entre lacomunidad educativa, ofreciendo propuestasal equipo directivo, asesorando y alentando aun uso curricular de las TIC en las diferentesáreas. Éste es, sin duda, un cambio importante,tanto a nivel de preparación e implicación,como en el de responsabilidad.

Otro dato por destacar es que, en Cataluña,no existe una acreditación de profesor/a encompetencias TIC, en cambio, otrascoordinaciones como puede ser la deprevención de riesgos laborales, debenacreditar la titulación como mérito al cargo, obien, deben realizar la formación,posteriormente a su nombramiento. Éste es elcaso de los/las CTIC extremeños, comunidaden la que la Dirección de Personal Docente,convoca un procedimiento de acreditación deprofesorado con competencia en TIC,considerando esta medida para poder darrespuesta en el nuevo contexto escolar,posibilitando e incentivando el uso de las TICen el aula, y a su vez calificando y preparandoa sus docentes (Garrido, Fernández & Sosa,2008).

Por último, queremos destacar que, enExtremadura, la posesión de dicha acreditaciónpara ser CTIC aporta beneficios, como unmérito o requisito para acceder a los Centrosde Profesores y de Recursos, y a las plazas deAsesor de Formación Permanente, se valorapara obtener licencias por estudios, Direcciónde Centros Públicos y concursos de traslado.De todo ello se deduce una apuesta firme porparte de la Administración Extremeña porimpulsar las TIC en los centros educativos.

En esta evolución de sus funciones, comoun cambio significativo en su preparación,implicación y responsabilidad, conocer lavisión de los/las CTIC de los centros sobresus propias funciones, aprovechando lacelebración del seminario TIC (SEMTIC) quese realiza anualmente en la comarca y al queasisten la mayoría de los/las CTIC de loscentros, era un objetivo ineludible de esteestudio.

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3.2.1. Opinión de los/las coordinadores TICsobre sus funciones.

De todo el cuestionario, destacamos lasopiniones que consideramos más relevantescomo son: la indefinición de sus funciones(1), pasando a ser su mayor preocupación,otro el tiempo que dedican a la coordinaciónen el centro (2), y, por último, los motivos queargumentan para ser y seguir cómocoordinadores (3).

En primer lugar es necesario, y así loespecifican, una clara definición escrita de susfunciones por parte de la Administración y ensu centro, probablemente por el exceso y lovariado de tareas que deben realizar, y ademáslas que deben asumir. Reivindican «Las TICson cosa de tod@s» (CTIC1, 2007)

Sus funciones son, por orden de mayor amenor incidencia, las siguientes:

· Apoyo y asesoramiento personal ygrupal: «Ayudar al profesorado a preparar lasclases».

· Mantenimiento de los equipos:«Revisión de la maquinaria y programas».

· Proyección externa del centro: «Blogy Web del centro». .

· Currículum TIC: las tecnologías comocontenido: «Realizar las clases TIC».

· Registro videográfico y fotográficode las actividades del centro: «Encargarse detareas relacionadas con el vídeo y lafotografía».

· Formación continuada. «Asistir alseminario TIC».

· Información y diseño de experienciasde centro: innovación y TIC. «Innovación.Búsqueda de experiencias».

Un 79 %, considera necesaria la definiciónescrita de sus funciones en la escuela. Exponenque el exceso de trabajo es superior a las horasde dedicación en el centro. Un 86 % opina

también que la falta de tiempo dificulta ladinamización, y que muchas de las tareasdeben terminarse fuera del centro. Losmotivos que argumentan son:

· «Falta de tiempo de seguimiento yhoras de trabajo en común» (CTIC2, 2007).

· «Cada vez se debe asesorar más alos/las compañeros/as» (CTIC3, 2007).

· «Cada vez hay más equipamiento».(CTIC4, 2007).

Las funciones que realiza normalmente enlos centros, de mayor a menor incidencia son:transmisión de conocimientos TIC, revisiónde maquinaria, edición y mantenimiento deespacios digitales del centro (blogs/Web).Según Castro, Martín, Canabal, Tello y Alcalde(2009, p.16) «entre sus tareas se encuentra lainterlocución con las distintasadministraciones y con red.es, elmantenimiento de los equipos, el apoyo a suscompañeros, la dinamización del centro parafomentar el uso de las TIC, y un largoetcétera».

La mayoría de los/las coordinadores CTIClas valoran como excesivamente generales yreclaman una definición más explícita de susfunciones, sobre todo centrándolas más ensu dimensión educativa, las relacionadas conla planificación de actuaciones en las distintasetapas y ciclos, ya que solamente desdediseños concretos con una visión longitudinales posible plantear un trabajo coherente parala adquisición de las competenciastransversales y, entre ellas, las relacionadascon el tratamiento de la información y lacompetencia digital. A nuestro entender, laconcreción debería descender hasta ladeterminación de las necesidades formativasde los profesionales del centro, la articulaciónde proyectos, entorno a los cuales sedesarrollaran actuaciones formativas para losdocentes, y actividades con el alumnado, la

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creación de contenidos educativos en formatodigital, el desarrollo de guías y la formaciónpara la selección y el tratamiento de lainformación. El papel del CTIC permitiría laarticulación de esas actividades y lacoordinación del proyecto con el equipoeducativo. Por el carácter transversal de lacompetencia digital, la planificación habría deexplicitar esa responsabilidad compartida,donde el CTIC asesoraría y apoyaría lasdistintas acciones, pero sin suplir a loscoordinadores de ciclo y docentes de losdiferentes grupos de alumnado.

En segundo lugar, dedican en un 86 % de 2a 4 horas a la coordinación en el centro, dentrode su horario docente. Esto deriva en lanecesidad de una dinamización fuera dehorario escolar, e incluso del centro. Undirector comentaba: «las horas son las queson y no podemos cambiarlas, eso es cosa dela Administración».

Gráfica 4. Horas semanales de dedicacióna la coordinación TIC en el centro

Estos datos, a la vez, agudizan la dificultaden encontrar docentes que asuman lasfunciones de dinamización y coordinación.

La tercera opinión recae sobre los interesespara ejercer el cargo de CTIC entre el claustro.Sorprende que un 86 % de los CTICencuestados afirmen que lo son por voluntadpropia, y en el resto de los casos, un 14 %, loes por adjudicación ante la falta de candidatos.

Los motivos que exponen son: interés por latecnología, sentimiento de ayuda, seconsideran trabajadores/as,… «Me gusta, ytengo interés por la tecnología» (CTIC2, 2007),«Pienso que soy útil» (CTIC6, 2007).

Las tres actitudes que consideran que hade definir un/a CTIC, de mayor a menorincidencia, según su propia opinión son:«vocación, conocimientos, capacidaddinamizadora y de relación, y, finalmente, lanecesidad de formarse».

Estos datos se asemejan a otros estudios.Un ejemplo lo encontramos en el estudio deExtremadura, en que los/las CTIC poseen unatrayectoria definida en TIC a nivel personal.Su formación ha sido de motu propio,motivados con las TIC, ilusionados connuevas formas de trabajar y muy críticos consu papel y sobre cómo mejorarlo. (Garrido,Fernández & Sosa, 2008).

En los Centros TIC andaluces, uno de losefectos de la introducción curricular delordenador ha sido un incremento de lasacciones formativas por parte delprofesorado. En el año 2000 participaba un69,4 %, en el 2005 un 92,4 %. Las modalidadesformativas en el 2002 eran autodidactas en un26,6 %, y a través del centro de formación delprofesorado (los CEP son los equivalente alos CRP en Cataluña) en un 25,7 %, en el 2004se consolida la formación en centros. Este datoes relevante, ya que indica una reflexión delclaustro sobre sus necesidades y el plan deformación que necesitan, pasando al 2005,como la modalidad más elegida en un 50,7 %,seguida de la formación autodidacta en un49,7 % y los cursos del CEP en un 41,4 %.(Aguaded & Tirado, 2010). Por tanto sededuce un aumento significativo del interés yparticipación del profesorado en actividadesformativas con el objetivo de conocer e usode las TIC. El dato más significativo es el

86%

7%7% 0-1 horas

2-4 horas

5 o + 5 horas

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creciente interés por actividades formativasen centro, reflejo de la reflexión y la necesidaddel claustro.

Otro ejemplo son los referentes en loscentros que forman parte de la redTIC, en losque se destaca que, sin los/las CTIC: «esteproyecto no podría caminar... Estos docentesdestacan por su entusiasmo y entrega. En lamayoría de los casos, la dedicación de estaspersonas al proyecto y su implicación en elmismo, es completamente voluntaria yaltruista, animados por su empeño en fomentarentre sus compañeros el uso de las TIC, y portener la posibilidad de ofrecer a sus alumnosuna oportunidad única». (Castro et al., 2009,p. 16).

Entendemos que los nuevos medios, másallá de sus posibilidades para la reproducciónde viejas prácticas, ofrecen posibilidades deaprendizaje de tipo constructivista, pero estono sucede per se. La innovación solamentepuede darse desde procesos de prácticareflexiva donde los equipos estudiendetenidamente por una parte, las distintasformas de aprender de sus alumnos, y, porotra, la concepción curricular e instruccionaldel coordinador, su competencia digital, ysobre todo, su capacidad para entender laenseñanza y educación como un proceso demediación, hará posible una incorporacióncurricular de las TIC para una educaciónrenovada.

En general las autoridades educativasespañolas han sido muy renuentes enreconocer la necesidad de la coordinaciónTIC, y han sido cicateras a la hora de valorarla complejidad y la intensidad de la tarea, porlo que no han asignado las dedicacioneshorarias para llevarla a cabo en condicionesni las partidas económicas para retribuirla conun mínimo de dignidad (Ruiz, 2007).

El desempeño de las funciones enumeradas

por los CTIC, requiere unas condiciones sinlas cuales aquellas no pasan de ser una simpledeclaración de intenciones. Un planteamientorealista de cualquier tarea de dinamización ycoordinación, debe contar con un tiempo quepermita hacer efectivos encuentros, concretardiseños y realizar su seguimiento, apoyo yevaluación. El horario de dedicación debe sersuficiente y debe ajustarse a las característicasparticulares del centro, especialmente alnúmero de docentes y a la concentración odisgregación de sus ubicaciones y recursos.Entendemos que las tareas del coordinadorse circunscriben en un plan de centroambicioso que, coherentemente precisarácomo un recurso básico, con mayordedicación horaria en centro, si realmenteexiste la voluntad de avanzar en laincorporación educativa de las TIC más alláde los voluntarismos docentes.

Debemos subrayar que, la coordinación TICrequiere de mucho trabajo y responsabilidad,como ya se ha comentado anteriormente, ypor ello es la menos interesante para losdocentes, en relación a la compensación,económica, académica o horaria, ya que noexiste contrapartida a las exigencias de sulabor e implicación con lo que les/las aporta,y, aún menos, si la comparamos con otrascoordinaciones que tienen menor actuacióny dedicación. Pero las preguntas recaen en elcómo y en qué preparación han tenido pararealizar esta nueva función.

3.3. La comisión TAC.

Es en el curso 2006-2007 cuando apareceen las Instrucciones para la organización y elfuncionamiento de los centros de educacióninfantil y primaria públicos, especifican laconveniencia de crear la Comisión TAC conel fin de potenciar las TIC y asesorar al equipo

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directivo y a la comunidad educativa. Dichacomisión estará formada por un miembro delequipo directivo, el/la CTIC, los/lascoordinadores/as o profesorado de diferentesciclos.

Las funciones que se indican para lacomisión en las Instrucciones para laorganización y el funcionamiento de loscentros de educación infantil y primariapúblicos, (2009) son:

· Coordinar la integración de las TICen las programaciones del profesorado y enla evaluación del alumnado, y promover el usode las TIC en la práctica educativa en el aula.

· Velar por la optimización del uso delos recursos TIC del centro.

· Animar a usar las TIC y a difundirlasentre la comunidad educativa.

· Ser respetuosos con los aspectosnormativos.

Las funciones fundamentales del CTIC enla comisión TAC como motor de coordinaciónde la comisión, deberían ser traspasar lainformación de los seminarios TIC a los queasiste como representante del centro,garantizar y apoyar la elaboración de un PlanTAC de centro por parte de la comisión TAC,analizando la situación TIC actual y laprogresión que quieren alcanzar, realizandouna planificación basada en el consenso delclaustro.

La comisión TAC debe proponeractividades que favorezcan la mejora delproceso de enseñanza-aprendizaje medianteel uso de las TIC en diferentes materias, yplanificar los contenidos TIC para asegurar laconsecución al finalizar la etapa de lascompetencias básicas, y, más concretamente,de las competencias digitales:

· Las competencias comunicativas:Competencia comunicativa lingüística yaudiovisual.

· Las competencias metodológicas:Tratamiento de la información y competenciadigital y competencia de aprender a aprender.

3.3.1. Visión de los/las CTIC respecto a lacomisión TAC.

La experiencia de los CTIC y la mismaobservación participante permiten constatarla necesidad de que la coordinación TIC, nopuede recaer únicamente sobre un docente.Cebrián de la Serna, Ruiz Palmero, y RodríguezSánchez (2007) apuntan que la evolución ybuena marcha de un proyecto depende detrabajar conjuntamente, observándose unarelación estrecha entre centros donde elcoordinador trabajaba en grupo, a quienúnicamente tiene la responsabilidad delproyecto. Por ello, la necesaria presencia deljefe de estudios, por su mayor responsabilidaden las tareas organizativas y en la articulaciónde los aspectos didácticos a lo largo de lasetapas. Su participación conjunta con loscoordinadores de ciclo en la comisión,permitiría una mayor agilidad tanto en la tomade decisiones, como en el traspaso de lainformación y dinamización en los diferentesciclos y entre los docentes.

En las entrevistas se evidenció la ausenciade una tradición y cultura de centro enreferencia a la tecnología educativa, y unanecesidad de establecimiento de criterioscomunes y líneas de actuación. Para ello seprecisaba la coordinación y, sobre todo, lainstauración de hábitos de trabajo en torno ala comisión TAC, estableciendo unaperiodicidad de reuniones, así como asegurarla disponibilidad horaria de sus integrantes.

Los datos obtenidos a partir de lasentrevista a los equipos directivos y CTIC,indican una paulatina formación de lascomisiones TAC de centro. En el curso 2006-

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2007 solamente un 25 % de los centros habíaformado la comisión de forma completa contodos sus miembros, mientras que en el curso2008-2009 la mayoría la tienen ya formada porla totalidad de sus miembros. Aunque aúnactualmente, la frecuencia de sus encuentrosy su funcionamiento, juzgan en su mayoría,no son todo lo regulares y operativos quesería deseable.

Sin una comisión TAC operativa, esimposible imaginarse que el CTIC puedadinamizar las TIC. Demasiada presión ydemandas a su función. El/la CTIC es unelemento del claustro, no la totalidad. Lacreación y dinamización de esta comisión,pensamos que debe ser el espacio de reflexiónpara consensuar, programar y planificar unalínea TAC de centro, y a la vez un canal paratraspasar e intercambiar las opiniones einformaciones del claustro y la comunidadeducativa.

4. Discusión.

Los resultados de este estudio muestran laimportancia de la coordinación TIC y lanecesidad de detallar sus funciones, por unaparte desde los centros educativos, y por otra,por la Administración, que debe serconsciente de la responsabilidad de estafunción y de las repercusiones en el centro.

Se deduce un amplio consenso sobre lanecesidad de la comisión TAC, como pilar enel que se basa en parte el éxito de la integraciónde las TIC en la escuela, que permite el trabajoen red y la coordinación con el objetivo depotenciar el uso educativo de las TIC,asesorar al equipo directivo, al claustro y a lacomunidad educativa. Su eficacia se basa, enparte, en su composición tal como se enunciaen las Instrucciones, pero se plantea laidoneidad de la participación por sus

funciones más pedagógicas, del jefe/a deestudios, de los los/las coordinadores/as deciclo. Para su máxima operatividad es necesarioque la comisión TAC se reúna con frecuencia,conozca sus funciones, plantee un trabajo porobjetivos, y desarrollen actividades concretasde centros para dinamizar las TIC en el claustroy su inserción en las programaciones de aulade cada área. En esta línea proponemos unPlan TIC de centro, que concrete acciones paraun curso, como proyecto de innovación,atendiendo a todas las etapas y ciclos paraposibilitar de forma realista la adquisición dela competencia digital e informacional a todoel alumnado.

Para finalizar, después de reflexionar sobreaportaciones y conclusiones de diferentesestudios y autores sobre la apuesta porintroducir las TIC en el aula (Lorenzo & Trujillo,2008; Garrido, Fernández, & Sosa, 2008;Fernández & Lázaro, 2008; Castro et al., 2009;Cebrián de la Serna, et al., 2007) nospermitimos proponer un decálogo que no tieneotra pretensión que reflexionar y sintetiza loselementos básicos para asegurar el correctofuncionamiento de todo el engranaje de ladinamización TIC en un centro educativo:

1. Infraestructura. Análisis claro de loque disponemos, de lo que necesitamos y desu optimización Reflexión de cómo y cuandolo podemos conseguir.

2. Mantenimiento. Intentar que la«maquinaria siempre esté a punto». Esta esuna tarea de todo el claustro. Tod@s debemoscolaborar.

3. El equipo directivo facilitará en todolo que sea posible la dinamización de las TIC.Para ello, facilitará horarios de reuniones, detrabajo, y participará en la comisión TAC, apoder ser el/la jefatura de estudios.

4. La elección del//la CTIC recaerá sobreel/la docente que responda a las características

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de dinamización, asertividad, conocimientodel centro, formación, capacidad detransmisión de conocimientos a la comunidadeducativa…

5. El/la CTIC será el motor de la comisiónTAC.

6. La comisión TAC debe ser operativa,con horarios y frecuencia de reunionesmarcados desde un inicio de curso. El ordendel día y los acuerdos serán traspasados a losmiembros y al resto del claustro en aquelloque les concierna.

7. Se realizará un Plan TAC de centropor parte de la comisión y será consensuadopor el claustro.

8. La formación TIC es necesaria paratodo el claustro. El Plan TAC recogerá lainclusión digital, «las TIC para tod@s» yasegurará la competencia digital a docentes ydiscentes.

9. Es fundamental entender que las TICson más que una herramienta, son la base decualquier innovación. No todo tiene que sercon TIC, el uso de las TIC debe ser evaluado,con el objetivo de mejorar el proceso deenseñanza-aprendizaje.

10. El CTIC, la comisión TAC, el equipodirectivo, el claustro, los/las asesores TACde los CRP y los/las gestores TIC de losservicios territoriales deben trabajarconjuntamente para asegurar el éxito de ladinamización TAC en los centros educativos.

A tenor de lo expuesto y a modo de síntesis,este decálogo pretende incidir sobre losaspectos más destacables, con el fin deasegurar la dinamización de las TIC en loscentros educativos y con ello asegurar laplanificación de todo y todos los agentesrelacionados con el proceso de la inclusióndigital en los centros educativos. Y, noqueremos concluir, sin incidir en la figura delCTIC como el motor de dinamización de las

TIC en su centro, garantía de inclusión digitalen la escuela 2.0., resultado de la destreza,conocimientos, entusiasmo, motivación ydedicación. «Son un patrimonio capital delsistema educativo» (Ruiz, 2007, p. 91).

5. Notas.

1. Los Dres. Juan González, Cinta Espuny yMercè Gisbert pertenecen al Grupo deInvestigación ARGET (Applied ResearchGroup in Education and Technology), de laUniversitat Rovira i Virgili, cuyo identificadores 2009 SGR 596. Asimismo, esta investigaciónse ha llevado a término dentro del proyectoSimul@: Evaluación de un EntornoTecnológico de Simulación para elAprendizaje de Competencias Transversalesen la Universidad, con referencia EDU2008-01479, del plan nacional de I+D+i del Ministeriode Educación y Ciencia.

6. Referencias bibliográficas.

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Balanksat, A., Balmire, R., Kefala, S. (2006).The ICT Impact Report. A review of studies ofICT impact on schools in Europe. Recuperadode http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf

Castro, S., Martín, M., Canabal, M., Tello, I.& Alcalde, A. (2008). RedTIC – Red de CentrosEducativos Avanzados en el uso de las TIC.RED, Revista de Educación a Distancia.Número Monográfico IX – 30 de Noviembrede 2009. Número especial dedicado a«Experiencias digitales en el aula».

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Fecha de recepción: 2010-12-13Fecha de evaluación: 2011-01-17Fecha de aceptación: 2011-01-21Fecha de publicación: 2012-07-01

el coordinador tic en los centros educativos

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